時間：2022-07-05 10:42:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理輔導總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110052
現行《初中物理新課程標準》明確指出：“義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質?！比欢恢币詠?，在初中物理教學中，由于教師受“傳道”、“授業”、“解惑”的傳統觀念影響，教學過程中只注重“講教材”，重視優等生，重視“升學率”，從而把差生和后進生甩在一邊，對升學無望的學生不放在心上。長此以往，就會使中下等的學生失去學習興趣。這種“一鍋煮”、“一刀切”的教學模式，就存在“吃不飽”、“吃不好”和“吃不了”的現象，這種吃“大鍋飯”和“平均主義”的教學會造成優生和差生的兩極分化。針對這些現象，我們應改變教學觀念，認真探討新課改的教學理念，結合實際，因材施教。筆者認為，在物理教學中實施分層教學是解決這些問題的有效方法。
一、分層教學的要求
所謂分層教學，即結合實際，要求教師把一個班級的學生根據知識水平、學習能力、智力水平等的差異，將學生分為幾個層次，教師針對不同層次的學生實施分層教學，使各個層次的學生都能得到充分有效的發展。
二、實施分層教學的做法
1.把握學生個性特征、學習能力及現有知識水平
首先，在分層之前，教師要對全班學生的物理學習情況進行充分的調查了解，可通過測試、提問、實驗、座談、問卷調查等方式了解學生的情況，要考慮學生的知識水平和接受能力，不能單純地以學生的物理考試成績為標準而作簡單的劃分，而應根據學生的學習基礎、學習能力、學習興趣等多方面的因素，進行綜合分析。然后把學生分為三個層次，即A類（優生）、B類（一般）、C類（較差）。在物理教學中實施分層教學時，為了保護學生的自尊心，教師不能公布好、中、差學生的名單，但教師務必要心知肚明，并以此作為劃分小組、分層教學的重要根據。在實施分層教學之前，教師必須要讓學生清楚：分層只是暫時的，只要樹立信心，勤奮學習，誰都可以獲得很大的進步。
2.認真備課，對教學目標分層
為了更好地實施分層教學，物理教師一定要做到認真備課，并且備課時要對三個層次的學生制定不同的教學目標。如對C類學生，只需要掌握物理的基礎知識即可；對B類學生，除了要求掌握基礎知識外，還要求學生具備解決問題和分析問題的能力；對A類學生，則要求掌握基礎知識，并具備一定的遷移能力、實踐能力、創新能力和綜合應用能力?？傊處熞鶕冻踔形锢硇抡n程標準》和教材內容認真備課，并對不同層次的學生提出相應的教學目標。
比如，筆者在教學《壓強》時，對三個層次的學生提出的教學目標分別是：C類學生要理解壓強的概念，理解壓強的大小與哪些因素有關，能夠用壓強公式進行簡單的計算，了解增大和減小壓強的主要方法；B類學生要通過實驗，能總結出壓強大小與哪些因素有關，以及會用壓強公式解決較復雜的計算題；A類學生要通過探究影響壓強大小的因素掌握壓強的定義和公式，掌握控制變量法，并懂得靈活應用，解決多種壓強問題。
3.改變形式，對授課分層
在物理課堂教學中，教師應改變原來的授課形式，對課堂教學進行分層，既要面向全體學生，又要兼顧優生和差生。一般程序是：自主學習――集體教學――分層質疑――分層指導――分層練習――集體總結。這種授課形式，不僅包含了課堂教學的正常程序：預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結，而且兼顧三個層次學生的學習，有效地提高了物理課堂教學效果。
4.分類布置，對作業分層
由于不同層次的學生學習要求不同，所以教師對不同層次的學生布置的作業也應不同。而課內作業要全班統一，其難易程度以適合中等學生為宜。課外作業則要分層布置，這就要求教師在課前對學生的作業進行精加工、巧處理，作業要求精，而不求多，實行必做和選做相結合，根據三個層次學生的實際，合理安排，但教師要做好監督，要求學生獨立完成，實事求是，不能弄虛作假。通過對作業分層，不但促進差生健康發展，而且能使他們充分享受成功的喜悅，提高學生學習物理的積極性。
5.抓好課外，對輔導分層
實踐證明，抓好物理課外輔導對提高學生的物理成績有很大的幫助。那么如何分層輔導才更有效呢？通過多年的教學實踐，筆者認為，教師不應采用補課的方式來增加學生負擔，而應該對不同層次的學生分層輔導。其輔導方法主要是：對A類學生，輔導的內容側重于對物理知識的拓展和加深，使優生更優，此外還要培養學生的實驗操作能力。對B類學生，輔導的內容側重于鞏固和提高課堂所學的內容，培養學生的思維能力和創造能力。對C類學生，最好采用一對一輔導的方式進行，輔導的內容側重從基礎物理知識開始，同時教會學生一些基本的物理學習方法，使學生學會分析和解決一些簡單問題，并逐步培養學生的自主學習能力。
6.表揚激勵，對評價分層
關鍵詞：起始階段教學 初中物理 重要性 試驗 生活
在整個初中物理教學中，教師要想從根本上確保物理教學質量，其核心在于把握好物理教學的起始階段。在整個起始階段，學生對物理充滿了好奇，教師若能僅僅抓住學生的好奇心，將物理實驗與日常生活中的所見所聞聯系在一起，不僅能激發學生物理學習的積極性，同時還能使學生全身心地投入到今后的物理學習中，對學生的學有益處。由此可見，在初中物理教學中，起始階段教學有著極其重要的作用。本文從起始階段教學在初中物理教學中的運用及起始階段教學在初中物理教學中的重要性等兩個方面出發，針對初中物理教學起始階段中存在的相關問題展開探討。
一、初中物理教學中的起始階段
初二學生在剛剛接觸物理時，能夠被物理書本中的實驗圖片所吸引，甚至一些學生會模仿圖片中的試驗步驟進行試驗，一段物理實驗的視頻能吸引學生的眼球，再加上剛剛學習物理時學生的自豪感與迫切感的心理，對物理產生一定的興趣并一直持續，不僅關系學生物理學習的質量，同時還關系著學生今后的物理學習。由此可見，在整個初中物理教學中，起始階段與學生今后的物理學習有著密切而重要的關系。而教師在物理教學的起始階段中，能否充分利用起始階段的教學優勢，則直接關系著教學質量的高低。教師在起始階段的教學中，首先，應充分抓住學生的好奇心理，要在給學生上課前盡量全面深刻地了解學生的情況。學生在剛剛接觸物理這門課時，心情是興奮的、激動的，物理教師若能重視這種心理，并緊緊抓住學生這一心理，則對今后的物理教學和學生的學習會起到事倍功半的效果［1］。具體說來，老師要上好第一課，好好利用物理學與生俱來的趣味性，充分調動學生的學習積極性，力爭讓他們上了一節物理課后，就喜歡上物理學習。例如：在新學期的第一節課中，物理教師沒有直接進行講課，而是將一個廣口瓶、一個熟雞蛋放在課桌上，讓學生在不打碎瓶子、不破壞雞蛋的情況下將熟雞蛋放在瓶子里。一些學生在嘗試之后發現根本不可能，瓶口內徑比雞蛋的最大截面積小，要將大的雞蛋通過小的瓶口，不太可能。這時，教師可以不否定學生的觀點，而是用火柴將一張紙點燃，將其迅速塞到瓶子里，將熟雞蛋放在瓶口，在學生的目瞪口呆中，雞蛋進入了瓶子。這樣簡單而有趣的實驗對學生的作用是巨大的。通過簡單有趣的物理試驗，將學生理念中的不可能轉變為可能，不僅能激發學生物理學習的積極性，同時還能使其全身心地投入到今后的物理學習中。其次，在初中物理教學中，起始階段作為物理知識的基礎積累階段，直接關系著學生今后的物理知識積累。物理教師要精心準備每個實驗，盡量呈現出有趣的甚至令人不可思議的實驗現象來調動學生的學習主動性。每位教師必須牢記學生是真正的學習主體。教師在課堂教學的過程中，要緊結合物理教材中的相關內容，合理地安排每節課，在提高學生物理學習積極性的同時，還能為學生今后的學習做好鋪墊。
二、起始階段教學在初中物理教學中的重要性
（一）使用試驗的方法來解釋日常生活中的現象。
剛接觸物理的學生在學習過程中，無法對物理學習進行正確定位，教師若不進行講解，學生就會與學習其他課程一樣，由開始的感興趣到最后的漠不關心，甚至產生厭學的情緒。由此就需要教師在物理教學的初始階段，結合生活中的相關物理現象進行教學，如：運動鞋的鞋底上為什么會有花紋？筷子放到水里為什么看起來偏折了？鏡子為什么能看到你？鋼鐵制成的輪船為什么能在水中航行而不沉底？通過引入這些生活現象，將物理知識與學生的日常生活聯系起來，使學生在生活中深化物理知識，同時能夠將物理知識與日常生活中的相關現象聯系，在提高自身物理學習成績的同時，把物理用于生活，又在生活中學習物理，真正做到學以致用、活學活用。
（二）疏通教材，排除難點。
在初中物理教學的初始階段，一些學生在學習過程中，由于基礎差、理解能力薄弱，因而感到比較吃力。倘若再得不到教師的重視，就會直接產生厭學的情緒，甚至一些學生會自暴自棄。由此就需要教師在日常教學中，能夠結合學生的身心特點，在初始階段的教學中，幫助學生樹立物理學習的信心，端正自身的學習態度，在提高學生物理學習成績的同時，還能感受到成功的喜悅，從而全身心地投入到物理學習中。
（三）增強師生關系，做好課外輔導。
在起始階段，所有的學生都在同一起跑線上，因而教師在教學的過程中，應對所有的學生一視同仁，平等對待。例如：學生在初學物理時，問得最多的問題就是“物理好學嗎？”“物理難嗎？”“數學學不好能學好物理嗎？”等等，通過這些問題不難看出，學生對物理在存在好奇的同時，還存在一定的疑慮。對此，物理教師應積極對學生的問題做出回答，積極給予他們鼓勵，幫助他們樹立物理學習的信心。在增強師生關系的同時，還能為其今后的學習做好鋪墊［2］。對于開始就有點掉隊的同學，一定不能放棄，做好心理輔導和學科輔導，發現問題及時解決，幫助他們樹立學習物理的信心。同時，輔導的過程也是情感交流的過程，是老師走進學生心靈的過程，是取得學生信賴和尊重的過程，情感教育對教學的幫助是很大的。
三、總結
俗話說：“萬事開頭難?！弊龊闷鹗茧A段的物理教學，可以有效地提高學生學習物理的興趣，提高學生學習物理的效率，增強物理學習的效果。隨著我國教學制度的不斷完善，起始階段作為初中物理教學的開始階段，物理教師在初中物理教學中應更注重該階段教學的有效性，該階段不僅關系著學生物理學習興趣的培養，同時還關系著學生今后的物理學習。由此就需要教師在教學的過程中，能夠充分把握物理起始階段的教學優勢，抓住學生的好奇心理，使學生在好奇心的驅使下投入接下來的物理學習中，在提高學生物理學習成績的同時，還能為其今后的學習和終身發展奠定基礎。
參考文獻：
關鍵詞：物理教學；知識銜接；成因；策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0108-02
一、高一物理學習困難的成因分析
由于初中物理和高中物理在學習內容上、學習要求上、學習方法上的不同，高一物理難學幾乎已成為一種共識，困難成因主要表現在以下幾個方面：
1.初高中教材知識對比。
（1）知識銜接方面。初中對物理現象、規律只作定性說明、簡單的定量計算，而高中對物理現象、規律常常要做模型抽象（如質點）。無論是深度還是廣度，高中內容都比初中的深，因此要求學生具有較強的抽象概括能力。
（2）初高中知識點難度的要求不同。高一物理學習的困難主要涉及到彈力、摩擦力、加速度、牛頓第二定律等學生最感困難的知識點，從初中自然科學中零星的物理知識到高中相對完備的物理學科體系，是從具象到抽象，從感性到理性，從定性到定量的轉變，其臺階不可謂不高。
（3）從定性到定量的飛躍。初中物理教學很多時候只要“知其然”就可，對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的。而高中物理教學，要求“知其所以然”，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應；初中階段只要掌握了一般的代數和幾何知識便可解決大多數的物理題，而在高中對數學知識的靈活運用提出了較高的要求。
2.學生的不良學習習慣。
（1）不良的學習習慣：大部分學困生學習模式完全依賴教師課堂講解，思維惰性大，學習不主動，不預習、不復習、不總結；課內不作筆記，在他們看來做題似乎就是學習的同義詞，解題為了應付而解，從不總結方法，只是死記公式，生搬硬套。
（2）學習方法不靈活：大多學生學習方法沒有隨著升入高中而隨之發生變化學習物理概念規律時主要是在死記硬背，總認為數學計算能力好，就可以解決一切物理問題，解題時，經常是一套用公式就可以解決問題，幾乎不需要分析物理過程、不需要建立較復雜的方程組、不需要建立物理模型、不需要等效思想，不關心概念、理論的建立過程，對知識的理解、掌握僅停留在淺層次。隨著知識內容的深入，僅憑直觀感覺解題，會發現學習的困惑越來越多，障礙越來越多。
二、解決對策舉隅
1.習慣培養的重要性。處理好初、高中物理知識的銜接關系，搭建銜接橋梁，并培養學生好的學習習慣，是提高高一物理教學質量的關鍵。筆者挑了幾個學習成績很差的學生，分為兩小組進行對照試驗。其中第一組，在輔導時，非常注重習慣的培養，要求熟練掌握已學過的概念、規律、公式及各物量的單位后，結合一些簡單例子把物理知識點、解題習慣和解題規范融入其中，并嚴格要求他們一步一步按照習慣操作解題。而另一組只是幫助他們解決學習物理上的疑點與難點。經過一兩個月的課后輔導對比，兩組輔導的時間幾乎相同，但效果差異較大：注重習慣培養的這幾位學生的理解能力和分析問題能力都有了很明顯提高，而另一組學生雖然也有一定的進步，但普遍存在做題丟三落四、不能類推解題方法等問題，究其原因，正是因為他們沒有形成的良好物理習慣。
2.良好習慣養成的具體實踐對策。
（1）培養學生良好的作圖習慣，加強直觀教學。在物理教學中，尤其在習題教學中，如果善于應用圖形來分析具體問題，引導學生分析問題中所隱含的因素，把物理問題轉譯為一定形式的圖形，化抽象思維為形象思維，往往事半功倍。為此，筆者采取了以下幾種措施：①盡可能用作圖分析物理概念、規律及解題過程，給學生以示范作用，使之不斷體會物理圖像的重要性，培養其作圖習慣。②作圖時要求合理、完整、清晰，并結合具體實例進行講解，使學生把握作圖要領。③要求學生做到圖像大小適當。④要求學生嚴格按照教師的操作習慣進行規范化訓練。一段時間后，學生的學習習慣明顯變好了。
（2）培養學生常規解題方法的習慣，幫助學生開啟思路。在物理教學中，如果教師不能片面地注重知識概念的傳授，而忽視習慣傳輸和方法傳授。應注重物理習題各種解法的分析講解，幫助學生培養科學的解題習慣。而對高一新生更應重視常規的基本解法，讓學生掌握一種基本解題方法，從而收到舉一反三的效果。
（3）培養學生歸納反思的習慣，幫助學生拓寬思維。要抑制物理作業中一錯再錯的現象，就應養成對習題有一反思、回味的習慣，狠抓落實，不能做完、聽完了事。這樣就可以提高自己掌握知識的深度。解題后要及時回味、歸納、思索。那么在解題后哪些東西值得反思呢？教師可以提倡學生反思解題結果，確保答案無誤；反思解題過程，總結解題規律；反思解題方法，實現一題多解；等等。
（4）培養學生規范解題的習慣。要做到解題規范，必須有一個訓練過程，在初高中銜接教學中，一開始就要培養學生良好的解題習慣。除了教師在黑板上講例題時，經常講解題規范化要求；講評試卷時，要有意識結合規范的解題習慣，講評每一步驟評分及失分情況，反復強化訓練，使之養成良好的解題習慣。
編號：G40（2013）7-02-02
作者：羅強
高中物理難學是許多學生的共同感受，這是因為高中物理同初中物理相比，無論從知識的深度、難度和廣度，還是從學習方法上都有很大的不同。在高中物理學習內容方面，知識的抽象性、系統性、理論性以及綜合性都比初中有明顯的質的變化，加之在高中有相當多的時間要求學生獨立地或在教師的指導下主動地獲取知識和整理知識。
不少學生學物理很刻苦，但學習成績并不理想，究其原因，主要是物理意識不強。物理意識是指學生在面對物理問題時能用物理的觀念、物理思考問題的特點來構思解決問題的辦法。我們經常發現有的學生，雖然學了多年的物理，但當面臨一個實際問題時仍常常用樸素的生活語言進行分析，或者想到的是套公式，模仿做過的題目進行求解，對沒見過的題型便無從下手，無法解決。
基于以上問題，教師應從學生實際出發，加強科學思維方法的訓練。要讓學生具有良好的思維能力，掌握科學的思維方法：
一、應使他們對思維方法有明確的認識。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題，學習物理的目的并不是為了解題。在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好，題海戰術往往收效甚微。教師要重點引導學生對做過的題目、教師講過的題目，尤其是在解題過程中出現過失誤的題目，多歸類、多反思、多找尋規律。力爭使學生養成每做完一道習題，都總結一下的習慣。看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有哪些新的體會；對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件是否能獨立地分析清楚，能否獨立地進行邏輯推理等。這樣，時間長了，科學的思維方式自然就形成了。
二、教師還可以從改進課堂教學入手，提高學生的思維能力水平。例如在課堂教學中設法創造思維情境，調動學生的思維活動，從而培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在講解習題時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。
三、加強深層思維能力的培養。不少學生，學物理拼命背概念，整天做題目，對學過的物理概念規律等較深的層次，卻很少提出問題和疑惑。因此，在設計課堂教學、輔導訓練中，教師應經常有意識地提出問題，引發思考，使學生的深層思維能力得到不斷開發和培養。
四、引導想象思維能力的發展。初中生好奇心強、想象力豐富，這是學習科學知識的動力。在教學中，教師應抓住學生這一心理特點，根據教學進度，選編一些想象題發給學生，每道題都提出要求、規定范圍，正確引導，及時總結?？衫梦锢磔o導課，按周、月舉行組、班的科學想象匯報會，活躍學生的學習空氣，激發其學習物理的情趣，拓寬學生想象思維的廣度，促進科學想象思維的不斷深。
總之，在高中物理教學過程中，教會學生學習，提高學習效率，這既是教學改革深入發展的必然趨勢，也是減輕學生負擔、大面積提高教學質量的需要。
（作者單位：江西臨川一中 344000）
一、弄清差生的特征表現
初中物理學習中的差生主要有以下一些特征：
（1）物理概念。不能理解或理解不透，不能用自己的語言再現，不能說明概念的體系及概念的聯系。
（2）物理公式。只能照搬，說不清公式由來，說不清各物理量的意義、單位及公式所反映的物理規律。
（3）探討問題。課堂上回答問題只知其然不知其所以然，在探討問題時只求結論，而不進行積極的思考，遇到困難，持消極態度。
（4）閱讀教材?？磿荒苷页鰡栴}的重點和難點，不能回答教材敘述的問題，也說不清懂了哪些，更提不出問題；同時閱讀速度慢，且注意力不集中，無自覺性。
（5）物理實驗。掌握不住最低限度的操作技能。做實驗時，往往無從下手，不能遷移知識處理新問題。
（6）物理作業。解題時不遵循一定的步驟、法則，亂用亂套公式，不檢查解題過程與分析結果，也不能說明解答問題的依據，做作業的目的僅僅是為了應付檢查，常出現抄作業現象，
二、差生的成因剖析
1、片面追求升學率，導致學生分化
目前，多數學校在辦學指導思想上都把升學當成學校教育的主要目的，分數、升學成了評價學校、教師、學生好壞的唯一或主要標準。因而不顧教育教學的客觀規律，不顧大多數學生的實際水平，把教學目標放在培養少數優等生身上，一切教學活動圍繞著這部分升學有望的學生轉，形成了嚴重的“陪讀教育”，導致學生兩極分化。
2、教師教學上的“超綱”要求，導致學生分化
不少教師為了照顧少數優等生或為了應付競賽，隨意增加課堂教學的難度和深度，進行“超綱”教學。例如，有的教師把現行教材上已刪去的凸透鏡成像光路圖及公式，并聯或混聯電路的計算等又重新搬回課堂，要求學生掌握。這樣雖能使優等生拓寬知識面，加深對某些內容的理解，但對大部分學生說，形成的僅僅是些模糊感念，似懂非懂，導致一部分學生對學習物理知識產生心理障礙，影響了正常學習而分化。
3、教學進度過快，導致學生分化
在鄉村中學，學?；蚪處煷蠖及呀虒W進度訂的相當快，脫離了實際，過早地結束課程，搞“深化”教學。這樣基礎較差的學生跟不上進度，逐漸掉隊分化成差生。如初中二冊物理，有的學校第一學期要求結束第十一章“電和磁（一）”，有的教師甚至第一學期就把所有內容上完了，進度過快，這也是初三學生分化明顯與初二的一個重要原因。
4、經常考試，學生產生厭倦心理，導致學生分化
學習成績差的學生考試經常不及格，加之要受到教師、家長的批評，心理壓力很大，逐漸造成喪失了學習興趣和進取心，甚至有些學生產生“破罐破摔”的逆反心理。我在與部分差生的談心中了解到物理成績常常不及格，是他們不愿意學物理的一個重要因素。學生在屢次考試失敗后而得不到成功的滿足和歡樂時，就會產生對學習的厭倦，失去進取心，造成學生分化。
三、明確目的，激發學生學習的動機和求知欲
1、明確目的，激發學習動機和求知欲
正確的學習動機是激發學生主動性與積極性的動力，是發展思維能力的首要條件，也是差生進行主動學的關鍵。首先對學生進行學習目的的教育。因為，學習目的是學習的內驅力，在學習中起著啟動定向、強化遷移的作用，通過教育使其正確地認識學習的社會意義，將社會的需要自覺轉化為個人學習的需要，逐漸形成遠景性的間接的學習動機。
2、注重方法，培養能力
初中物理是新設學科，具有啟蒙性質，從學生剛學物理時，就應注重培養其能力和掌握正確的學習方法，徹底改變“死記硬背”的壞習慣。引導他們課前根據學習目標預習教材，完成作業前復習，在掌握教材基本概念、原理的前提下，做練習或解題。學習概念、規律、公式要在理解其含義的基礎上熟記。
平時教學中，在讀、做、算、繪等基本的技能方面，積極開展一些適合學生心理特點的各種競賽活動，以訓練其速度和培養其能力，并堅持正面教育和多鼓勵的原則。
3、因材施教，共同提高
為了喚起差生課堂學習的求知欲，充分調動學習積極性，我在教學中因材施教，對學生實行分組教學的方法，目的在于增強差生的競爭意識，使他們學有目標，趕有方向，逐步提高，同時也控制了學生分化。在教學中，把“智力差、基礎差、態度差”三差中有二差或三差的學生編為甲組，把“智力好、態度好、基礎好”的學生編為丙組，其余學生編為乙組。對于這三個層次的學生，根據教學大綱的要求以及他們的不同特點，在教學中作不同要求。課堂教學中立足于乙組，提高丙組，扶持甲組。采取統一授課分組練習，個別輔導的方法進行。教學進度和教法以乙組學生水平為基點。對甲組學生實行“四多”、“一優”即：多鼓勵、多提問、多檢查、多輔導，優先面批作業。
課堂練習和布置作業時，提出不同要求。讓甲組學生完成基礎題，給乙組學生增加中等難度題，再給丙組學生增加一部分難度較大、靈活性強的題。同時鼓勵甲組學生完成乙組的題目，乙組的學生完成丙組的題目。學生練習時，把主要精力集中在甲組，給以輔導，盡可能把問題解決在萌芽之中。
4、采用單元教學達標方法
在物理教學中，每上完一個單元，隨之進行測驗，著重基礎，通過反饋，針對學生學習中存在的問題，進行矯正，使學生有足夠的掌握學習的時間，然后再進行一次平行性測驗，來確定學生的達標程度。達標的學生科進行鞏固性和拓展性學習，拓展知識面；未達標的，則給予個別輔導，進行矯正學習。
采用“反饋―矯正―達標”這樣的方式，始終使學生在掌握所學知識的基礎上，再進行新知識的學習，這樣既考慮到學生的個別差異，又能使每個學生得到最充分的發展，因此大多數學生都能獲得較好成績，從而控制了學生的分化。
5、抓好總結性達標測驗
一、轉變教育觀念，及時改變角色
在2l世紀的信息社會，需要的是會學習、善發現，廣博通識，開拓進取，敢于標新立異，具有創造能力的人才。物理教學應充分運用學科特點，重視物理對發展人的能力的價值，重視可持續性發展。教師由知識的傳播者轉變為學生學習的引導者；學生由被動的知識接受者轉變為學習的主體。基礎物理教育更應該關注學生學習能力的培養，科學態度、科學精神以及正確價值觀的養成。單純的知識學習已不能滿足社會發展和人的終身發展的需要，學生必須學會學習，以便能在將來新的環境中不斷學習新的知識，因此科學教育是一個終身的過程。從國際科學教育的改革趨勢看，科學教育的目標不僅關注學生對科學知識的學習，而且越來越傾向于培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神等。課堂教學是向學生傳授知識的主要途徑。
二、適當延伸，做好課內外融合
我特別重視課內的教學，強調打好扎實基礎的重要性，消除學生好高騖遠的心理。在課內教學也不能照本宣科，簡單的內容少講、略講，適當增加課本中沒有而與課本內容聯系緊密的相關內容。這些內容學生覺得有一定難度，而且是他們在自學過程中沒看過的新鮮內容。每當講到這些內容時，學生是最專心聽、最努力學的。
課內教學因教學內容、教學時問和教學對象的限制，不可能長時問的對教學內容進行拔高、加深。對物理學習尖子的培養主要是利用課外的時間，課外活動是課堂教學的延續和擴展，課外活動在時間和教學內容以及教學對象上都能給予教師最大的自由度。例如：我在課內講到電流表、電壓表的內阻這個內容后，適時地在課外活動對這一內容加深和擴展。讓學生根據電流表、電壓表的內部結構特點，先從理論上分析擴大電流表、電壓表的量程和把電流表改裝成電壓表的方法，然后通過實驗來驗證。
三、致力能力培養，加強實驗探究
一切自然科學都來自實踐，都是在對自然現象觀察的基礎上從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的。物理學的發展也是如此。所以我在培養尖子的過程中，特別注意理論與實際的結合。講解理論時，用實際事例來說明理論；講解完理論后，用理論來解釋實際問題。例如：在講完“杠桿的平衡條件”后，我就讓學生分析桿秤的制作原理。利用這推廣得到的知識分析桿秤的確定定盤星(零刻度)、確定刻度等制作原理，并解釋市場的不法商入利用改變秤砣的重量缺斤少兩的欺騙行為。
物理實驗是人們運用科學儀器設備，人為控制或創造的自然過程，使之按預期的進程發展，在盡可能減少干擾的客觀狀態下，探究物理規律的科學活動。實際問題除了日常生活現象外還應包括實驗。在輔導過程中我特別注意理論與實驗的結合，安排了一定的時間，做驗證性實驗和設計性實驗。通過理論與實際的結合，提高了運用理論知識解決實際問題的能力，加深了對理論的認識，起到了事半功倍的效果。
四、加強學法指導，授之以“漁”
教學中，應加強對學生學習方法的指導，提倡學習自主化，鼓勵自主學習，自我探索，自我發現，自我獲取知識，教師決不能越俎代庖，應注重對學生學習方法的指導、學習能力的培養以及良好的學習心理、學習習慣的養成。物理學方法包括物理學研究方法、物理學理論體系的建立方法和物理學理論的學習和傳播方法。在知識輔導過程中，主要是進行了物理學研究方法教育和物理學理論學習方法的教育。
初中物理新教材根據學生的特點，在長期的教改實驗中將如下的一些物理學研究方法應用到物理探究活動中，成為學生探究與學習的有力工具：主要有控制變量法、轉換法、等效法、比較法、類比法、分類法和模型法等七種。
通過對實驗現象和日常生活現象的觀察，逐步培養學生形成良好的觀察習慣，學會正確的觀察方法：(1)確定觀察的目的；(2)制定觀察的方案；(3)進行實際觀察；(4)翔實的記錄；(5)初步描述；(6)初步解釋；(7)核實觀察結果。方法教育還包括物理理論學習的方法教育，在常規教學和競賽輔導中，通過嚴格的要求、持之以恒的耐心對學生潛移默化的進行學習方法的教育。要求學生在做好“五連環”學習方法后，要多聯系實際、多提出問題、重視自學和課外閱讀、重視自我總結和自我調整。
五、改變教學手段，提高學習興趣
從物理學習的認知過程看：直覺興趣和操作興趣基本處于外部感性興趣的階段，穩定性較差；隨著學生知識的增長和年級的升高，形成因果興趣的學生會逐步增加，這種興趣比較穩定，但當學生在學習物理的過程中遇到困難，學習成績不夠理想，這種興趣也會產生波動；理論興趣是興趣發展的最高水平，它是一種十分穩定的物理學習興趣；因果興趣和理論興趣處于理性興趣的階段。
1、通過各種方法鞏固學生的直覺興趣和操作興趣。例如：通過改進實驗教學把演示實驗改為分組實驗、把驗證性實驗改為探索性實驗、鼓勵學生做好課外小實驗來激發興趣。通過理論聯系實際問題激發興趣。通過優化課堂教學的形式變注入式為啟發式或討論式，充分體現學生是教學的主體，興趣在主動的學習過程中形成和發展。
關鍵詞：初中；物理教學；中學生；有效性學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-223-02
初中物理教學就是為了培養中學生不斷追求真理和渴望獲得知識的情感，初中物理老師應在物理教學中采取適當的教學策略，教學策略是指教師在教學的過程中，為實現特定的教學目標，對教學活動程序、教學順序、教學方法、教學組織形式、教學媒體等方面做的總體考慮。
一、培養學生學習物理的良好習慣
1、要求學生掌握解題方法并善于總結
有些學生整天做很多習題，學習資料很多，但是成績不理想，重點就是沒有明白課本上的基本原理和解題的科學方法。老師在講解習題時，學生要認真聽講、仔細做筆記，總結解題方法，清晰解題思路，只有在掌握基本方法的前提下，才能學會舉一反三、觸類旁通。
2、引導學生養成預習和課后復習、歸納的習慣
教師可介紹預習方法，在開始階段對學生布置明確具體的預習任務，給學生相關資料，要求學生寫預習筆記，定期抽查學生的預習情況，以培養學生的預習習慣。要求學生預習時首先把未學過的課程仔細閱讀，將不明白或不理解的部分予以標注，將有關以前學過但忘記的知識進行再次記憶。引導學生對學過的知識進行復習、歸納，使學過的知識有層次的羅列，縱觀全局、靈活運用物理基本概念、公式和物理規律去解決物理問題；同時，課后復習要布置一定的作業，要求學生整理筆記，然后進行章節的連貫復習，使學生具備扎實的基礎知識。
3、通過對相似物理概念、公式的比較，加深掌握
學生在學習相似物理概念、公式時，容易因記憶不牢或理解不深刻混淆，學會對相似概念的比較分析，更為熟練的理解和掌握各種概念和公式，加深對概念的理解和掌握，不必死記硬背，同時減少相似概念的混淆，使學習變的更為輕松。
二、培養學生學習物理的興趣
初中生處于興趣發展的高峰期，遇到新鮮的事物時總想探索其中奧秘，明白其原因。所以，教師在教學中通過正確引導能激發學生的興趣，使其自發主動的愛上學習，提高學習的積極性和主動性。
1、通過教學培養學生學習物理的興趣
在教學中，教師要將教學內容盡量貼近學生的現實生活，通過創造愉悅的學習環境，引發學生學習物理的興趣；可以通過深入淺出的解釋和生動形象的對比以及幽默的教學語言，激發和保持學生學習的興趣。教師要善于引導學生運用學會的知識，對問題進行探討，使學生獲得學習成功的愉悅，保持物理學習興趣。
2、通過實驗培養學生學習物理的興趣
物理是一門以實驗為基礎的學科，中學生一般都會對實驗操作感興趣，教師要充分遵循學生希望親手做實驗的積極性和主動性，注重科學探究，做好物理實驗，滿足學生做實驗的心理需求，激發學生學習物理的興趣。可以讓學生充分發揮想象力猜想實驗結果，然后進行實驗設計，通過實際的操作使學生的實驗猜想得到證實，讓學生得到自豪感和滿足感，同時能提高學生的分析實驗能力。
三、重視物理教學中的情感教學
1、物理課堂教學對學生心理發展特征的重視
物理課堂教學應該根據學生生理和心理發展的特征，用幽默詼諧的語言激發學生學習物理的興趣，引導學生積極主動的學習物理知識，對個別的不認真聽講且思想開小差的學生進行嚴格的教育，但是不能進行體罰。物理課堂教學應在多樣化教學手段作用之下集中學生注意力采用各種各樣的教學手段。利用學生的發散思維，集中學生的注意力，對個別基礎較差、不能正確回答問題的學生，應該認真指導他們，幫助他們分析原因，得出正確結論，培養他們學習物理的興趣和學會正確分析問題的思路，培養他們良好的學習習慣。物理課堂教學應當針對基礎較差的學生進行課外輔導 。 對基礎較差的學生提供物理課外輔導。在輔導時，應該了解學生在學習和對學習方法的應用上存在的問題，根據他們具體的問題具體分析，認真輔導，使這些學生掌握正確的學習方法。也可使學生成立幫帶小組，讓學習較好的學習給基礎較差的學生補課，一方面有利于學習較好的學生進一步提高學習物理的積極性，更深一步的理解物理知識，另一方面也有利于基礎較差的學生通過努力認真的學習及時的解決學習中的問題。
四、建立良好的師生關系，讓學生喜歡老師
1、平等的對待每一個學生
一般來說，教師都比較喜歡班級的優秀學生，他們學習努力，學習方法得當，成績較好，而成績相對較差的學生往往在某些方面存在著缺點。每一個教師都應該引導和幫助學生發揚優點克服缺點，而不能對成績較差的學生出言諷刺。
2、建立學習上的伙伴關系
教師是學生學習的老師，是幫助學生學好知識完成學業的引導者。如果過分強調教師尊嚴，容易使學生產生抵觸情緒，在無形中就增大了教師和學生的距離。應該多站在學生的角度考慮問題，適當放下長者的架子，成為學生的朋友，取得學生的信賴。
3、經常表揚和鼓勵學生
現在的中學生，一般自尊心比較強、心理素質比較脆弱，他們一般忌諱批評，希望得到表揚和鼓勵。
教師要掌握好學生的心理特點，在學生學好某些知識和取得較大進步時，適時的鼓勵學生。只有學會賞識學生，學生才會真正的尊重老師，從而更為積極的物理學習知識。
五、運用不同教學方法，提高學生的物理學習能力
1、引入研究型學習法，提高中學生的綜合分析能力
（1）研究型學習法是提高學生分析、思考、閱讀、歸納等能力的而使用的一種新型教學方法，具體來說，就是由教師編制思考題，讓學生來歸納總結。（2）學生通過研究性學習發揮了自身的才能，這有利于打開學生的學習思路，表達學生對于物理知識學習的見解，提高學生發現、思考和解決問題的能力，提高學生參與物理學習的積極性和主動性。
2、引入發現法，挖掘學生學習物理的潛力
（1）發現法最大的優勢在于以學生為主體，經過教師的啟發，學生自動的探索發現，研究客觀事物的發展變化規律，用自己的思想學習獲得知識。這種學習方法可以讓學生通過獨立的學習發現教學的主要內容，但是需要教師正確的引導。（2）發現法能有效的提高學生的自學能力，培養他們發現和解決問題的能力，讓學生不斷發現自己的優點，提高自信，改變學習心態，主動學習，增強對知識的理解能力，加深對知識的記憶。
在物理教學中，通過教師在教學實踐中不斷的分析，盡可能使用更好的教學方法，提高教學質量，幫助和引導學生有效的學習。當然，教師合理的教學方法和學生有效的學習是不可分割的，初中物理教學應該通過探索鉆研，找出最適合本校學生學習的物理教學辦法，提高中學生學習物理知識的積極性和有效性。
參考文獻：
[1] 邵寶鈞.淺談物理教學中審題能力的培養[j].中學物理，2009（3）：2-3.
關鍵詞： 初中物理 分組實驗 觀察 動手 探究能力
新一輪物理課程改革指出：“物理教學應以觀察和實驗為基礎，物理教學要讓學生人人動手參與實驗過程，提升對實驗動手能力的要求，應將以驗證實驗為主改變為探索性實驗為主，從而構建探索型學習過程?！睆男抡n改初中物理教材看，更注重了觀察和實驗能力的培養，隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用。新科標特別強調了對學生實驗能力培養的要求，列出了學生必做的20個物理實驗。學生分組實驗不僅能使學生把不易觀察到的物理現象再現，而且通過觀察、分析、歸納、綜合可加深學生對物理概念和規律的理解、鞏固所學的知識，培養和訓練學生分析問題、解決問題、特別是動手能力。因此，上好分組實驗課是實驗教學的關鍵、也是物理教學的關鍵。為此，筆者結合工作實踐，就如何做好初中物理分組實驗教學談幾點粗淺的認識。
一、實驗準備階段
1?？茖W合理分組。實驗課前首先對學生進行科學、合理的分組，明確任務及分工。初中的物理實驗普遍比較簡單，條件允許，實驗盡可能做到2人一個組，學生成績、動手能力優差生、男女生相互搭配，以好帶差，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作。
2.課前做好預習。為了使學生分組實驗有序的進行，在學生實驗前，一定要讓學生做好充分的預習，要使學生清楚本實驗要解決什么問題及要達到什么目的，即要讓學生明確實驗步驟、清楚實驗目的、弄清實驗原理、用什么方法去完成。
二、實驗操作階段
1. 講解實驗要求。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還未形成，因此，應根據物理實驗教學的意義，從物理實驗過程的指導入手，加強物理實驗教學的探究，從而提高物理實驗教學的效果。教師要從一開始，結合具體實驗，采用套公式的方法講好實驗的每一個思維環節。引導學生明確每一個環節的具體內容，消除每一環節的學習障礙，突破難點，同時訓練學生整體把握實驗的思路。實驗步驟的具體化和順序，實驗記錄表格的設計及數據處理，對學生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個“為什么”幫助學生重點突破，還可以通過電腦模擬實驗過程，把整個實驗“裝”在學生心中。
2.示范操作引領。教師在實驗中操作規范，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、標準。組織學生觀看，從而使學生形成正確認識。教師還可以有意識的作一些典型錯誤操作，讓學生查找，使學生領悟到錯誤所在。把此示范演示放在教室進行，因為學生早已適應了教師在教室講實驗原理，設計實驗裝置和演示實驗過程，能靜下心認真聽講，仔細觀察實驗操作過程。然后進入實驗室，他們就能有目的、有條不紊的親自動手操作，邊操作，邊觀察，邊記錄，然后歸納總結，得出結論，體會科學探究的過程，學習科學探究的方法。
3. 加強巡視指導。學生實驗時，應創造一個相對開放的環境，對其探究內容不過統得過死，否則可能會扼殺了學生的創造性。在學生操作實驗時，教師要邊巡視邊指導，指導他們認真觀察現象，并要求要求他們如是客觀的做好實驗記錄。對學生實驗中的困難、錯誤和不規范，教師在巡查中要及時發現，及時給予糾正和指導，這是保證教學效果的重要手段。要鼓勵學生敢于動手做實驗，對于女生和不愛做實驗的學生更要如此，幫助學生克服心理障礙，樹立信心， 激發他們學習物理的興趣。教師要給學生打下手，使他們順利地完成實驗任務。同時，還要加強實驗過程的管理，初中學生年紀小，可塑性大，好奇心強，理解力差，他們中有一部分學生膽大、好動，注意防止意外發生，如觸電、試管破裂、沸水溢出等，萬一發生立即處理，防止安全事故的發生。
三、實驗總結階段
實驗結束后要及時總結和反思。實驗做完后，學生總是有許多問題和感受要問、要交流，教師要讓學生分享同學實驗后的一些新的思考，從中受到啟發和交流，及時幫助學生解答疑惑，教師還要不失時機的點評實驗的得與失，引導學生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。通過反思可總結實驗規律，優化實驗方案，創新實驗設計，揭示實驗本質，增強實驗效果。在學生實驗時，積極引導學生進行全方位、多角度反思，對深化實驗，完善實驗，拓展實驗，活化實驗，形成實驗操作的技能與技巧有著重要的作用。教師通過實驗課上的觀察和學生寫的實驗報告對實驗的成敗做出總結。多表揚學生做實驗積極的一面，并提醒他們要有科學的態度和探索科學的精神。幫助學生分析實驗數據的得出和正確性，指導他們正確處理實驗數據。處理好實驗中學生的過失，不要過分指責他們，否則會打擊學生學習物理的積極性。
總之，學生對學習物理的興趣，往往是從物理實驗開始的。實驗不僅是幫助初中學生觀察現象、理解概念，掌握規律、鞏固知識的手段，也是激發初中學生學習興趣，開拓思路，培養學生實驗能力和思維能力的重要途徑。所以加強初中物理實驗教學，特別是學生實驗教學，要充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位應充分相信學生，使學生主動參與，讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。因此，督促學生重視和學好實驗，是當前初中物理教學的重要課題，也是新課改對初中物理教學的重要要求。
參考文獻：
1. 教育部：義務教育物理課程標準（2011年版）
2. 成國芳 新課改下的初中物理實驗教學《中.學課程輔導?教學研究》2011年第20期
3.宋京學 初中物理分組實驗教學的思考 《新課程研究（基礎教育版）》2010 年第 5 期
作者簡介：向美珍 女 1963年1月出生 大學本科畢業 中學物理實驗師
研究方向：中學物理實驗教學及管理
工作單位：重慶市萬州上海中學
一、激發求知欲望
捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！苯虒W的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，啟迪學生心靈，點燃其思維的火花，激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。
二、注重讓學生體會
（一）課程教學要面向學生，貼近生活，激發學生學習的興趣和積極性。
初中物理多是研究自然界最基本的規律，其中蘊藏著無窮奧秘，所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際，讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用，從而提高學生學習物理的興趣，培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。
（二）提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力。
教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中及在實驗過程中所出現的物理現象，指導學生對每節課、每一周、每一個單元所學的內容，采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學是一門以實驗為基礎的學科，所以必須重視“實驗操作”。這樣，既能培養學生實驗操作的能力，又能拓寬學生的知識視野。
（三）精心選題，培養學生靈活應用知識解題的能力。
學習知識的最終目的是服務于社會，服務于人類。要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力，教師一定要精選習題。這不僅讓學生認識到解決問題的方法有許多種，更重要的是開闊學生的解題思路，提高其分析問題和解決問題的能力。
三、重視物理教學中的情感教學
（一）物理課堂教學對學生心理發展特征的重視。
物理課堂教學應該根據學生生理和心理發展的特征，用幽默詼諧的語言激發學生學習物理的興趣，引導學生積極主動地學習物理知識，對個別不認真聽講且思想開小差的學生進行嚴格教育，但是不能體罰。
（二）物理課堂教學應在多樣化教學手段作用之下集中學生注意力。
采用各種各樣的教學手段，利用學生的發散思維，集中學生的注意力，對個別基礎較差、不能正確回答問題的學生，應該認真指導他們，幫助他們分析原因，得出正確結論，激發他們學習物理的興趣，引導他們學會正確分析問題的思路，培養他們良好的學習習慣。
（三）物理課堂教學應當針對基礎較差的學生進行課外輔導。
對基礎較差的學生給予物理課外輔導。在輔導時，應該了解學生在學習和對學習方法的應用上存在的問題，根據他們的具體問題具體分析，認真輔導，使這些學生掌握正確的學習方法。也可成立幫帶小組，讓學習較好的學生給基礎較差的學生補課。一方面有利于學習較好的學生進一步提高學習物理的積極性，更深一步地理解物理知識，另一方面有利于基礎較差的學生通過努力認真地學習，及時地解決學習中的問題。
四、重視學法指導
陶行知先生說：“教師的責任不在教，而在教學生學?！敝挥凶寣W生掌握了學習方法，學會了“釣魚的本領”，具備了學習能力，學生才能成為善學者，才能真正成為主動的學習主體。因此，教師要高度重視對學生學習方法的指導。
在物理課堂教學中，教師要教會學生怎樣自己學習物理教材，怎樣聽課、做摘記、怎樣完成物理作業和課外小實驗等。除此之外，更重要的是對學生進行物理學習有思維和研究方法的指導。因為在物理學發展的道路上，成功地創造了一套絕妙的物理方法。例如：觀察實驗方法、假說方法、模型方法、理想化實驗方法、類比方法等。這就要求物理老師在引導學生學習物理本身的同時，不失時機地指導學生學習這些物理方法，領悟物理學家在探索知識過程中不畏勞苦、開拓創新的科學精神。教師的學法指導應站在完善學生思維過程和優化思維品質的高度，培養學生排除干擾信息、捕捉本質信息的能力，培養學生的觀察能力、實驗能力和推理能力。概括地說，就是要指導學生用物理觀點、物理思想解決學習中的問題。這個目標一旦達到，學生學習物理能力素質就有了質的飛躍。
五、教學過程的設計應突出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念
新課程教材注重在每章、每節的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生共鳴，激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規律。因此教學設計應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，又有利于培養學生關注生活、關心社會的科學情感。比如在《汽化和液化》的教學過程中，由于學生剛剛開始接觸物理，因此在這一節的教學之初，我們應該避開比較抽象的、一般化的物態變化和非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發，認識到一種具體物質——水的物態變化過程?！八畯囊路吓艿袅?！”從這樣一個學生很熟悉的生活現象入手，引導學生認識汽化現象。
六、以實驗探究為主題的教學方式
一、重視觀察和實驗
物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學的重要研究方法。法拉第曾經說過：“沒有觀察，就沒有科學。科學發現誕生于仔細的觀察之中。” 因些，要積極做實驗，不僅課堂上做，課前課后還要反復地做，用“vcm仿真實驗”，多做幾遍實驗，牢牢掌握每個化學反應的具體條件、現象、結果，加深理解和記憶，努力達到各次實驗的目的。對于初學物理的初中學生，尤其要重視對現象的仔細觀察。因為只有通過對觀象的觀察，才能對所學的物理知識有生動、形象的感性認識;只有通過仔細、認真的觀察，才能使我們對所學知識的理解不斷深化。例如，學習運動的相對性，老師講到參照物時，許多同學都會聯想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。
在學習物理知識的過程中，我們還應該重視實驗，注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來，其中也包含與物理實驗現象的結合，因為大量的物理規律是在實驗的基礎上總結出來的。作為一個剛剛開始學習物理的初中學生，要認真觀察老師的演示實驗，并獨立完成學生的動手操作實驗。
在認真完成課內規定實驗的基礎上，還可以自己設計實驗，來判斷自初中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學己設計的實驗方案在實踐中是否可行。例如，可以自己設計實驗測量學校綠地中一條彎曲小徑的長度;可以通過實驗測量上學途中騎車的平均速度;還可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要同學們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻，分析、解決問題會更全面。
二、學習物理概念，力求做到“五會”
初中將學量的重要的物理概念、規律，而這些概念、規律，是解決各類問題的基礎，因此要真正理解和掌握，應力求做到“五會”： 會表述：能熟記并正確地敘述概念、規律的內容。
會表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。 會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。
會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。 會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
三、重視畫圖和識圖
學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。知識的條理化，分析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的。所以，按照科學的方法動手畫圖是學習物理的重要方法，而且對今后進一步學習現代科學技術有著重要意義。 在初中物理課里，同學們會學到力的圖示、簡單的機械圖、電路圖和光路圖。“大綱”要求的畫圖主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等;另一部分，根據現成的圖形學會識圖，所謂識圖是指要注意結合條件看圖，不僅要學會把復雜的圖形看簡單(即分析圖形)，更要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯、并聯或是混聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。
四、學會“兩頭堵”的分析方法
物理知識的特點是由簡到難，逐步深入，隨著學習知識的增多，許多同學都感到物理題不好做。這主要是思考的方法不對頭的緣故。 拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知靠攏;二是要“發展”已知，從已知想可知，逐步推向未知;當兩個思路“接通”時，便得到解題的通路。這種分析問題的方法，就是我們平時常說的“兩頭堵”的方法。這種方法說起來容易，真正領會和掌握并非“一日之功”，還需要同學們在學習的過程中逐步地體會并加以應用。
五、注意適當分類，把知識條理化和系統化
當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導材料中繪制的框架圖去幫助記憶和理解。
有時，適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行分析、比較、綜合、概括;可以不斷地把分散的概念系統化，不斷地把新概念納入舊概念的系統中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。
學習有法，但學無定法。在學習物理的道路上，愿你結合自己的特點 獨立做題要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，但這是走向成功必由之路。
六 物理過程。
要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。 筆記本。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。
學習資料學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。
時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術。
向別人學習要虛心向別人學習，向同學們學習，向周圍的人學習，看人家是怎樣學習的，經常與他們進行“學術上”的交流，互教互學，共同提高，千萬不能自以為是。
要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識形成系統。
其二
一、學習物理概念，力求做到"五會"
初中將學量的重要的物理概念、規律，而這些概念、規律，是解決各類問題的基礎，因此要真正理解和控制，應力求做到"五會"：
會表述：能熟記并精確地敘述概念、規律的內容。
會表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。
會理解：能控制公式的利用范圍和使用條件。
會變形：會對公式進行精確變形，并理解變形后的含義。
會利用：會用概念和公式進行簡略的斷定、推理和盤算。
二、器重畫圖和識圖
學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計，都是重要依靠"圖形語言"來表述的。知識的條理化，剖析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的。所以，按照科學的方法動手畫圖是學習物理的重要方法，而且對今落后一步學習現代科學技術有著重要意義。
在初中物理課里，同窗們會學到力的圖示、簡略的機械圖、電路圖和光路圖。"大綱"要求的畫圖重要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等;另一部分，根據現成的圖形學會識圖，所謂識圖是指要注意結合條件看圖，不僅要學會把復雜的圖形看簡略(即剖析圖形)，更要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在盤算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難剖析出來是串聯、并聯或是混聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特色，使有關問題迎刃而解。
三、器重察看和試驗
物理是一門以察看、試驗為基礎的學科，察看和試驗是物理學的重要研討方法。法拉第曾經說過："沒有察看，就沒有科學?？茖W發現出身于細心的察看之中。"對于初學物理的初中學生，尤其要器重對現象的細心察看。因為只有通過對觀象的察看，才干對所學的物理知識有活潑、形象的感性認識;只有通過細心、認真的察看，才干使我們對所學知識的理解不斷深化。例如，學習運動的相對性，老師講到參照物時，許多同窗都會聯想到：坐在火車上的人，會察看到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個活潑的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。
在學習物理知識的過程中，我們還應當器重試驗，注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來，其中也包含與物理試驗現象的結合，因為大量的物理規律是在試驗的基礎上總結出來的。作為一個剛剛開始學習物理的初中學生，要認真察看老師的演示試驗，并獨立完成學生的動手操作試驗。
在認真完成課內規定試驗的基礎上，還可以自己設計試驗，來斷定自己設計的試驗計劃在實踐中是否可行。例如，可以自己設計試驗測量學校綠地中一條曲折小徑的長度;可以通過試驗測量上學途中騎車的平均速度;還可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的試驗。這些都需要同窗們自己獨立思考、摸索，不斷提高自己的察看、斷定、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深入，剖析、解決問題會更全面。
四、學會"兩頭堵"的剖析方法
物理知識的特色是由簡到難，逐步深入，隨著學習知識的增多，許多同窗都感到物理題不好做。這重要是思考的方法不對頭的緣故。
拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知靠攏;二是要"發展"已知，從已知想可知，逐步推向未知;當兩個思路"接通"時，便得到解題的通路。這種剖析問題的方法，就是我們平時常說的"兩頭堵"的方法。這種方法說起來容易，真正懂得和控制并非"一日之功"，還需要同窗們在學習的過程中逐步地體會并加以利用。
五、注意適當分類，把知識條理化和體系化
當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導材料中繪制的框架圖去輔助記憶和理解。
有時，適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行剖析、比較、綜合、概括;可以不斷地把疏散的概念體系化，不斷地把新概念納入舊概念的體系中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念體系，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。
一、探究式教學組織
探究式教學的組織形式應根據科學探究的內容和學生的情況來進行設計。當學生獨立探究有較大困難時，可以采用教師引導下的探究式學習的方式。這樣的探究形式還可以解決實驗設備不足的問題。例如，“探究晶體熔化和凝固的條件”是初二的物理教學內容，此時，學生的實驗技能比較弱，實驗要求又較高，在這樣的情況下，教師教學組織以問題為線索，通過教師演示實驗（或教師指導下的學生實驗）逼近探究問題，得出探究結論。
針對探究實驗需要較長時間來探究內容的特點，可以采用分工或分層進行的探究性教學形式，這樣的探究形式還可以解決探究時間不足的問題。在采用這種探究形式時，教師的教學組織方法通常可以遵循這一路徑：明確探究問題—布置探究任務—小組探究（教師搜集小組探究中出現的問題）—組織全班小組間交流（分享探究資源）—歸納、總結。例如，在教學“探究電流與電壓、電阻的關系”時，就可以將全班分成兩大組探究，一組探究電流與電壓的關系，另一組探究電流與電阻的關系，之后教師組織全班同學共同交流，分享彼此的實驗資源。
當學生學習能力較強、實驗資源充足時，可以采用完全開放式的探究性教學方式。在這種方式下，教師的教學組織方式是：布置探究任務—深入學生（解答疑問，搜集問題）—組織交流。
二、實踐活動教學組織
實踐活動這種學習方式的途徑是多樣化的，它打破了以教室為主的封閉性教學環境，鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇課題，學生可以在物理實驗室、校園內開展課題研究，還可以走出教室，到與自己所研究的課題有關的環境中去開展學習。
實踐活動教學組織方法可以采取如下程序：建立研究小組—選題輔導—活動指導—活動交流—活動成果評價。
（1）建立研究小組。小組成員的確定可以采取班級內自由結合、班級內隨機組合、跨班級隨機組合等形式，目的是培養學生的合作與交往能力。每組3～5人。隨后要選舉組長，做好分組名單記錄，以便檢查督促，還要建立實踐活動課記錄檔案，準備實踐活動過程記錄表，表格中應有明確的課題名稱、活動時間、活動地點、參加人員、活動情況記錄以及備注。
（2）選題輔導。在選題輔導環節，教師要指導學生選題、申報課題。題目要具體，具有可操作性。然后設計課題申報表，指導學生制定自己的活動計劃，內容包括研究內容、研究方法、時問安排、成果形式等。要指導學生完成課題申報表，并留作備案。
（3）活動指導。在活動指導環節，教師主要應把握幾個關鍵環節對學生進行輔導。第一個關鍵環節就是在課題表申報后，通過課題表了解學生是否明確研究問題，研究的方案是否可行，對于有問題的小組進行指導。第二個關鍵環節就是指導實踐活動過程，教師可以參與學生活動或在學生活動后了解情況，幫助學生解決活動中出現的問題。第三個關鍵環節就是交流之前的指導，教師和小組成員一起聽取代表小組交流的學生匯報交流，提出改進建議。
（4）活動交流。各研究小組選出代表進行交流，交流過程可以由學生全程負責，教師可在此之前進行指導，并指導學生設計好交流過程的評價工作。評價的角度和評價的主體可以是多元的，這樣可以給更多學生創造成功的體驗?？梢砸粚W期舉辦一次這樣的交流活動。
（5）活動成果評價。實踐活動的評價應是激勵和發展性的評價?；顒映晒u價雖然放在了最后，但實際評價應該是動態的、積極的、多種形式的。過程評價是不能少的，其中包含兩重意思，既是指在過程中進行評價，又是指評價的內容重在參與過程中的態度、表現、進步情況。一個課題完成后，要有總結、各小組自評、互評。教師給予的評價可以是等級評價，重在參與，參與了實踐活動全過程的就算合格；也可以是激勵性的評語，即對學生參加活動的態度、承擔工作所起的作用、哪些方面的能力有提高等具體的描述；還可以通過展示研究成果進行評價，各小組在班上交流，評選出最優秀的，參加年級交流。獲得展示的機會是令學生感到最驕傲的評價。
關鍵詞：邊遠山區；初中學生；物理能力；教學質量
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0226-02
邊遠山區的中學生普遍反映在課堂上聽得懂老師講課，但自己解決實際問題時卻"無從下手"。有的只會依葫蘆畫瓢，甚至亂套公式，物理能力表現較差。所以，探究如何提高邊遠山區初中學生的物理能力是刻不容緩的。邊遠山區初中學生有著他們的特殊之處，無論是從生源質量、教學環境、師資條件等各方面來看，都不如城市學校。針對這種現狀，本論文對邊遠山區初中學生的物理能力情況作了調查和研究。
1.邊遠山區初中學生的物理能力現狀與分析
邊遠山區的初中學物理教學現狀不容樂觀，學生的物理能力普遍較低，教學質量較差。阻礙初中學生物理能力提高的因素主要體現在以下幾個方面。
1.1傳統教學方式的阻礙。有部分教師對于培養學生物理能力的關注程度是遠遠不夠的。這也在很大程度上決定了教師的物理教學形式。邊遠山區的學生基礎差、膽量小，給師生互動的形式教學帶來困難。有很多教師已試用過互動式的教學方法，但成效較低，以回到了傳統的教學方式上。傳統的教學方式從以下幾個方面阻礙了中學生物理能力的發展。
1.1.1教師一人"表演"，限制了學生的參與。講授式的教學方式常常是由教師一講到底。在這樣的教學過程中忽視了學生的主體地位和教師的引導作用，教師超前提示，扼制了學生思路的發展，阻礙了學生的思考空間和思維發展。
1.1.2重結果，輕過程分析，學生受益淺。過程比結果更重要，過程中有方法、有能力，只有突破過程才能潛移默化地培養能力。然而很多教師在講課時，常常只重視結果而輕視過程，這阻礙了探索自然、搜集信息、歸納總結等思維流程。
1.1.3思路單一，阻礙學生的思維發散。有些教師對生活現象挖掘的深度不夠，對課堂上可能出現的學生的思路缺乏充分準備，只是進行單一的講解沒能發散問題。
1.1.4就事論事，忽視總結和反思。很多教師在講課時，經常在得出正確結果后就結束了，很少帶領學生進行反思，只停留在怎樣解這個問題，而不能很好地升華，沒能很好的歸納方法。
1.2學生對基礎知識的掌握不牢靠。上完物理新課后有的初中學生連書上的知識都不是很懂；有的初中學生能理解書上的知識，但沒能掌握公式的意義和適用條件，導致不會應用知識進行解題；有的學生能運用書上的知識進行簡單的運算，但運用不夠靈活；只有少數的學生能對課本知識理解較好并融會貫通。可以看出初中學生對課堂新知識的掌握情況不容樂觀，這也導致了學生應用知識能力的降低。
1.3學生缺乏解決實際問題的能力。有相當一部分學生遇到實際問題時，雖然知道是什么意思，卻不知用什么方法解決，這表明學生解決實際問題的能力在很大程度上影響了中學生物理能力的提高。
1.4受邊遠山區條件的限制。調查顯示邊遠山區的條件對初中學生的物理能力提高的影響主要體現在以下兩個方面：
1.4.1學生沒有課外資料。邊遠山區的初中學生基本上沒有課外輔導書，學生所獲得的物理知識大部分來自于課堂和教材，這在很大程度限制了學生思維的發散。
1.4.2學生沒有條件見多識廣。邊遠山區的初中學生多數都是留守兒童，在學校接受教育，回到家里幾乎全是不識字的祖輩，除了參加一些力所能及的勞動外就是看電視，學生學習物理的引導情況基本上是由物理任課老師決定的，這在很大程度上限制了學生學習方法的多樣化和思維的開拓性。
2.對提高邊遠山區初中學生物理能力的策略
新課程標準提出"從生活走向物理，從物理走向社會。"我認為對初中學生來講應"從生活走向物理，物理為生活服務。""從生活走向物理"實際上就是貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能。"物理為生活服務"就是將所學的物理知識指導生活，用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。[1]
2.1教師角度的策略。物理教師對于學生物理能力的形成有著很大的主導作用，特別是在邊遠山區這種主導作用顯得更為重要。物理能力不是教師"教"給學生的，而是在教師的指導下，學生自己建構的。所以，為提高邊遠山區初中學生的物理能力教師應當做到以下幾點：
2.1.1教師要改變傳統的教學方式。中學物理教學是提高初中學生物理能力的重要途徑，在教學的過程中，應遵循學生為主體，教師為主導的教學理念。把傳統講授式變為師生互動或討論探究式。即變教師講、學生聽為師生之間、生生之間的多向交流形式。通過教學方式的改變讓學生參與課堂，成為課堂的主體。在教學的過程中應設法讓學生獲取最大的教學效果，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.1.2教師要精選習題，杜絕 "題海戰術"。在物理教學中，教師要結合基礎知識和練習目的精選習題，教師要選好題，就必須對題目作認真分析，一般應分析：解這個題目要用到哪些物理知識；題中涉及的物理過程和復雜程度，以及涉及的條件如何（是否有隱含條件、多余條件）；解題時所涉及的方法和技巧以及在這方面要訓練達到的程度；解題中的困難、關鍵和易錯點；解這個題在了解物理知識與社會、技術、生活的聯系方面有哪些價值；解這個題在發展學生的能力、提高智力和非智力因素方面的價值。如果教師采用"題海戰術"對講解的和布置的作業不加選擇，學生將會成為解題機器，這浪費了學生的時間，但學習效果卻不佳。
2.1.3教師應注重物理過程的分析。物理過程的分析是很關鍵的。一個較復雜的物理過程往往是由多個連續的物理階段按事件發生的聯系鏈接而成的，因此要能順利地將整個物理過程分解為多個較簡單的物理階段，并建立各階段間的聯系。所以，教師應當采用適當的方法引導學生對物理過程進行詳細的分析，使學生建構出物理情景，從而順利地將各物理階段所體現的物理知識鏈接起來。同時要正確引導學生的情感、態度、價值觀。
2.1.4教師應注重引導學生進行課后反思和總結。不少學生認真聽了課并做了大量習題，但物理能力卻沒有多大提高，原因是學生很少進行課后、題后反思。只有經過反思，學生才能清除頭腦中的錯誤觀念和模糊認識，形成更加科學、系統和清晰的物理結論。在教學過程中教師應當注意了解不同學生的經驗和思維，在課堂上幫助學生走出誤區，引導學生探究正確的物理結論，并在得出正確結論后進行反思和總結，例如：從不同角度出發的探究活動、一題多解，多題歸類等的教學思想，引導學生進行分析和歸類，順利完成知識上的遷移。
2.2學生角度的策略
2.2.1學生應當對物理知識掌握牢靠。物理基礎知識是物理應用的必要前提，中學生應當主動學習物理知識，記錄和整理好重要的知識點，并注意知識點的適用條件，充分和牢靠的掌握物理基礎知識。
2.2.2學生應加強解題能力的訓練。在物理知識的應用體現在解決實際問題上，其最好的辦法就是做物理習題。在題目中往往有一些關鍵的字詞和隱含的條件，在解題時就需要學生善于分析題目并整理所獲得的信息。學生要注意題中的"關鍵詞"，所謂"關鍵詞"是指題目中提出的一些限制性的語言，或是對本題所涉及的物理過程變化方向的描述和對物理過程的界定。比如說"勻速直線運動"、"光滑平面"、"速度相等時"、"滑動變阻器
連入電路電阻最大時"等關鍵詞語。關鍵詞是我們解題思路的起點，也是我們構建正確物理模型的關鍵。當然，學生還要注意隱含條件的挖掘。所以，作為中學生應當自覺的訓練自己的物理審題能力，從而更好的提高自己的解題能力。
2.3學生應當養成課后、做題后歸納總結的好習慣。初中物理知識點的量是很多的，合理的整理和歸類，不僅節約了學生的時間，而且還能提高效率并在歸納總結的過程中得到新的啟迪。通過學生對的歸納和總結還能培養個性化方法，充分發揮學生的能動作用。
2.4學生在學習過程中應注重理論聯系實際。物理來源于生活，并應用于生活，在學習時學生應當把物理知識與實際生活相聯系，合理創設物理情景，這不僅能使學生開闊物理思路，而且還能增強學生學習物理的興趣和積極性。另外，在學生創設物理情景時十分有利于發展學生的抽象思維能力。
總之，物理能力的提高不是一蹴而就的，必須經過反復訓練，不斷的堅持和努力。在物理教學中教師和學生要結合邊遠山區的實際情況，勇于觀察，從生活實際出發，并調動一切可以調動的積極因素，采用豐富多彩的教學手段和學習方式，突破阻礙中學生物理能力提高的思維障礙，最終真正實現物理知識來源于生活，用于生活的教學宗旨。從而提高物理教學質量，為培養21世紀所需要的人才而努力。
