時間：2022-05-13 15:39:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程高中歷史，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（1）圖文并茂；（2）短小精悍；（3）便于開發。本文所研究的微課程是圍繞著某一知識點或某一教學環節并通過視頻錄制的方式所開展的教學活動，一般時間控制在5至10分鐘內，其中，微課程可細分為如下幾部分，依次為：（1）微視頻；（2）微練習；（3）微課件；（4）微反思；（5）微教案。
2微課程的特點
“微課程”是新時代的產物，與傳統的教學方式和方法相比，其具有鮮明的特點，具體來說，主要包括以下三種：
2.1主題突出
微課程主要是為了解決教育教學實踐中所出現的問題，因此，一般而言，微課程是以某一知識點或某一教學環節為著力點而開展的教學活動，與傳統的課堂相比，微課程的內容更加精簡，主題更為鮮明，該概念一經推出就受到了很多教師的熱情追捧。
2.2使用方便
微課程是圍繞著某一教學知識點或教學環節所開展的教學活動，在微課程中，教學視頻為核心組件，從本質上來說，微課程其實是整合課件、教學設計、學生意見與專家點評等一系列的教學資源，而這些共同組成了一個類型多樣、結構緊湊、主題鮮明的資源包，為學生營造了一個完整的教學環境，由此可見，微課程具有視頻教學案例的特征。
2.3傳播多樣
由上文可知，微課程具有主題鮮明，結構緊湊和內容具體等特點，與傳統的課程相比，微課程更加容易表達研究的內容，同時，也更加容易轉化研究的成果，由于微課程的容量比較小，因此，人們可通過手機、網絡和微博等方式參與主題的討論。因此，與傳統教學方式和教學手段不同，微課程具有鮮明的自身特點，這也是其值得我們去借鑒和運用之處，通過采用“微課程”的教學方式，可以充分挖掘其潛力，來促進自身教學水平的提高。
3微課程的制作方法
雖然正如前文所述，“微課程”具有短小精悍的特點，但這并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡便，實際上，要制定一個能夠真正發揮實際效用的“微課程”，必須要分為以下幾個步驟進行，具體來說，主要包括以下幾個步驟：
3.1腳本開發
腳本開發可分為如下幾個環節，分別是：（1）主題的選定；（2）方案的設計；（3）素材的準備，作為教師獨自在場的一種授課方式，微課程只能在有限的時間內向學生展示恰當的教學內容，而這也是教師最為關注的問題。從原則上來說，一個微課程對應一個知識點或一個教學環節，教師往往會選擇教學的重難點來設計微教案，在主題選定后，我們還需要圍繞主題來詳細地設計教學的方案，同時，收集與主題相關的各種史料，為之后的教學奠定堅實的基礎。
3.2視頻錄制
根據教學方法的不同，我們可將微課程分為如下幾類，依次為：（1）講授課；（2）練習課；（3）討論課；（4）實驗課；（5）演示課，通常情況下，一個微型課只能對應一種課程類型，然而，這也不排除一個微課對應兩種以上的課程類型。值得注意的是，微課程的課程類型并不是一成不變的，近年來，隨著現代化教育教學理論的不斷完善，新型的教學方法或手段不斷地出現在人們的視野中，因此，我們在教學實踐中也應該不斷地完善微型課的課程類型，以更好地適應時代的發展和社會的需求。
3.3教學反思
教師在結束微課程后，需要采取不同的方式來了解學生的使用情況，同時，結合教學的實際，用自己的語言來闡述自己在微課程中所獲得的心得體會，通過講述自己的教學小故事來表達自己在實踐中遇到的疑惑或困難，并在此基礎上發現新的問題，解決新的問題。通過完成上述三個步驟，教師才能充分發揮“微課程”在教學實踐當中的作用，真正實現物盡其用，發揮“微課程”的價值，讓學生在這樣一種教學模式下，能夠切實地學到知識。
4歷史“微課程”的設計及運用策略
教師要想設計出一個優秀的歷史微課程，除了熟悉教學的內容外，還需要在教學設計上下一番工夫，歷史教師要學習并掌握認知心理學的基本理論，爭取在最短的時間內，為學生收集最為優質的課程資源。
4.1注重與課堂的整合
在現代化的教學條件下，微課程在很大程度上是傳統課程的主要組成部分。從學生的自身興趣與身心發展規律出發，結合教學任務的實際需求，微型課在課堂中承擔著多種不同的角色，常見的有概念講述、鞏固練習和課題引入等。然而，無論是哪一個角色，微型課都需要緊緊地圍繞著模塊主題來進行，由此可見，我們需要將現實課堂與微課程緊密地聯系在一起，教師在設計微課程時，首先需要準確地把握住主題的知識框架，其次，遵循歷史學科的思維邏輯來分析并重組講授的內容，比如講述一段史實，而對于那些需要與學生互動的教學內容則不列入微課程內容選擇的范圍內。
4.2注重細節的研磨
教師要設計能夠引發學生深思的微問題，促進學生的深層次思考，無論是從歷史知識的講解層面，還是從歷史現象的闡釋層面，歷史教師都需要妥善地解決歷史教學中存在的微問題。尤其是在構建微課程時，教師要從宏觀的角度來細分課程，將主題的重點內容劃分為若干個不同的小主題，比如將內容有關聯的微課程組合成若干個歷史的小專題，除此之外，教師還需要仔細地打磨自己的教學語言，將語言進一步地精簡化，通過流暢的語言來傳遞有效的信息。在錄制教學視頻時，我們需要準確地使用歷史學科的術語來分析教學的內容，在此過程中注重詞匯之間的銜接，只有這樣，學生在學習的過程中才能夠產生身臨其境的感覺。
4.3要注重課程的互動
在設計歷史微課程時，教師需要注意對學生的點撥，在教學的過程中向學生傳輸正確的歷史觀，同時，不斷地挖掘出學生潛在的能力，從整體上提高歷史學習的有效性。在這一過程中，微課程的意義也得到了充分的發揮。值得注意的是，微課程是一門結構完整的課程，它除了呈現微視頻外，學校還要積極地完善硬件的設施，進一步地開發師生交流的工具，構建出一個歷史學習的共同體，實現微課程功效的最大化。
4.4要注重資源的動態生成
盡管微課程的一大特征是片段化，但是，這并不能說明微課程是不具備系統性的，事實上，片段化是針對微課程是圍繞著某一教學環節或知識點而言的，而微課程在實施的過程中仍然是系統而連續的。在完成一個微課程的設計后，我們需要根據教育教學的實際需求來不斷地充實微課程的資源體系，而評價與反饋是微課程設計中的主要依據。教師唯有注重上述幾個要點，在對“微課程”的設計過程中，充分發揮主觀能動性，才能夠真正發揮“微課程”的實際效用，讓學生接受到更好的素質教育，學習到真正的課堂知識。
5運用微課程的具體實例
具體來說，筆者作為一名高中歷史教師，在將“微課程”的教學方式運用于具體的教學實踐的過程中，并不是憑空捏造，而是以時間為主脈絡。例如，在分析我國的中央與地區的關系過程中，通過列舉三個素材，分析從1950年至今，我國中央與地區的關系演變過程，素材1：1950年，發生了一場前所未有的大變革，經過半個世紀的努力，終于回歸到祖國的懷抱，從此走上了社會主義的道路，而五十年后的今天，的經濟發展、民族團結、社會團結，呈現出一派生機勃勃的景象，這五十年的滄桑巨變無疑揭示了一個真理。———摘自《在慶祝和平解放50周年大會上的講話》素材2：為了慶祝和平解放50周年，中央代表團在拉薩向自治區特別贈送了“民族團結寶鼎”，該寶鼎四周的浮雕依次雕刻著“簽訂17條協議”、“民主改革”、“川青公路通車”、“派人來”、“騰飛中的”和“全國56個民族大團結”等具有歷史價值的畫面。———摘自《中國青年報》素材3：2008年，達賴分裂勢力在拉薩策劃制造了駭人聽聞的燒事件，該事件嚴重地影響到人民的生活和人身財產安全，這一事件也再次證明了達賴集團分裂國家的陰謀，讓更多的人認清了達賴這一勢力罪惡的面目。通過上述做法，可以讓學生對我國中央與地區的關系有一個更加深刻的了解，能夠從歷史的角度，用發展的眼光來看待這一關系的演變歷程，進而能夠更加深切地理解我國黨與政府所制定和實施的一系列政策。
6結語
【關鍵詞】高中歷史；微課應用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現了微課與傳統教學結合的優勢和優越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應用已經顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。
一、微課的內涵應用分析
1.傳授學習方法微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應用特點是怎樣的呢？根據應用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質。每節微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。2.分享與傳授經驗高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優勢和特色，歸納和總結出了寶貴和有效的教學經驗。而高中歷史老師的教學經驗的談論與交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術的發展和互聯網的發達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產生了。老師可把自己的教學經驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。
二、微課的應用策略探索
微課是新型的教學手段，在中學的教學中應用的時間還不長，但卻能得到快速地發展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應用于中學教學的。經過微課的錄制和實踐應用，我們可以發現微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發展。其應用的策略主要表現在兩個方面。1.微課與教材內容結合高中歷史老師在應用微課教學時，要注意根據課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環節錄制微課，微課錄制的內容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關的內容。例如在學習“第一次世界大戰”的時候，歷史老師可去互聯網上收集一些與一戰相關的素材，根據教材的內容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰的相關知識。如果能把教材中提到的戰爭場面再現，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰，理解戰爭的本質。2.利用微課構設教學情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環節、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環節，為了讓學生對本節課的學習內容有大概的了解，可事先根據教學內容錄制成微課，而微課的內容可構設出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。3.強化微課的方法教學傳統教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應用微課的過程中，應該突出微課的優勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。總之，微課是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。
【參考文獻】
[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學中的運用[J].教師，2015年16期
[2]王春波.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].新課程學習（中），2015年04期
【關鍵詞】微課；制作；非技術
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2017）05-0066-02
微課要出彩，選題最關鍵
參賽微課的命名就像人的名字一樣，起得好就有吸引力。參加微課大賽需要填寫2016年度浙江省微課程開發選題申報表。評委在沒有觀看微課內容之前，首先看到的是選題申報表，所以，微課的名字一定要能引起評委的關注，否則就輸在起跑線上了。在“高中歷史重疑難問題解答”中，我們采用了最直接最質樸的“開門見山”式表達。
當然，如果只有一個好聽的名字，沒有有價值的內容，那只能是“金玉其外，敗絮其中”。
所謂“有價值”的第一標準，也是最高標準，就是能_實幫助學生學習。微課是提供給學生在課堂之外自主觀看、自主學習的數字化教學資源。學生看不看、看多久，制作者是很難直接監控的。因此，微課要想達到理想的使用效果，必須“有用”，否則會因無法有效維持學生的注意力而成為閑置的、浪費的資源。
“有價值”的第二標準，就是在保證“有用”的前提下，根據高中歷史學科的《課程標準》《教學指導意見》和《考試說明》確定具體的知能點。“高中歷史重疑難問題解答”知能點的選取是基于如下考慮。
首先，歷史是連續的、不可分割的整體。但是，限于課時和篇幅，高中歷史課本并不能呈現歷史的全貌，對許多歷史問題只能做“微言大義”“霧里看花”式的處理，給教師的“教”和學生的“學”均造成障礙。其次，歷史事件是唯一的，歷史現象是可以重復的。但是，這種重復絕不是簡單的再現。如何區別類似歷史現象之間的相同與不同，是廣大師生必須解決的問題。為了解決上述問題，本課程選取了浙江省現行的人民版高中歷史課本必修部分有代表性的40個（因為本次大賽要求最多40節，實際上不止40個）重、疑、難點，采用比較、歸納、適當補充等方法給予解答，以期達到答疑解惑、突出重點、突破難點的目的。
組建精干團隊，做到兩個統一
“高中歷史重疑難問題解答”長達40節，僅僅依靠個人力量顯然很難在短期內完成，必須組建一個精干的團隊。在實行精細分工的同時，做到兩個統一。
首先，統一思想認識。“高中歷史重疑難問題解答”的制作團隊是浙江省德清縣高建峰名師工作室，共有來自縣內4所高中的歷史教師10人，每人承擔4節。老實說，最初大家對“什么是微課”“制作微課有什么用”并沒有統一的認識。更何況制作微課需要專門的電子技術，越發使人產生畏難情緒。為此，我一方面組織大家共同觀摩浙江微課網已的微課，一方面學習各種教育教學雜志上有關微課和微課制作的文章。通過學習，大家認識到，微課是當今教育發展的方向，不會制作微課的教師必將落后于時代；微課不僅是課堂教學的有力補充，而且能彌補課堂教學無法一對一輔導的不足；制作微課是提高教師個人素養的重要途徑；制作一般微課的技術門坎很低，很容易掌握。通過學習，統一了思想，鼓起了干勁。
其次，統一制作標準。為了保證按時提交微課，保證作品質量和風格整齊劃一，我們分別制訂了工作進度表和PPT制作標準。
PPT制作標準如下：
（1） 片頭格式
（背景圖片為“云海”）
（2）內容標準
字體：微軟雅黑（標題）+宋體（正文）。
字號：標題44號，一級文本32號，二級文本28號。最好不要有三級文本。
顏色：白底黑字。
數量：每頁不超過五個要點且頁面上下左右有1cm的留白，總數不超過六張（不包括片頭）。
影響微課錄制質量的非技術因素
影響微課錄制質量的非技術因素，一是講稿，二是語音。
錄制微課與日常講課最大的不同是不能反復講解、重復強調，所以，在錄制前必須寫好詳細的講稿，也就是錄制微課時的解說詞。需要說明的是，解說詞是對屏幕內容的必要解釋、說明、提示、補充，不是對屏幕內容的簡單重復。錄制微課時，教師要按照經過仔細推敲后的講稿，配合屏幕內容，一字不漏地一氣呵成，中間不能出現卡殼、咳嗽、翻頁等等聲音，更不能出現錯別字，否則錄制宣告失敗。
微課是供學生課后單獨使用、反復觀看的，要傳遞出與集體教學不一樣的、一對一式的親切感。所以，教師要努力習慣對著計算機講課，尋找對人講話的感覺，語音要柔和、自然，富有親和力。這樣才能拉近教師和學生的心理距離，增強微課的感染力，使學生覺得“老師在我面前，專門為我講解”。有了這樣的情感基調，微課的制作才容易取得成功。
反思：充滿遺憾的PPT
經過我們團隊四個月的努力，“高中歷史重疑難問題解答”微課程獲得了浙江省2016年度微課大賽一等獎。付出終有回報！高興之余，也有頗多遺憾。
首先，每個知能點的結尾，缺少一張“謝謝”“再見”之類的PPT，顯得不完整。老師們的解說詞也沒有諸如此類的語言。這些本應該寫入PPT制作標準。
其次，有個別老師沒有嚴格執行PPT制作標準，破壞了微課的整體風格。雖說無傷大雅，終究感覺不完美。
摘要：文章主要探究了微課在高中歷史教學中的作用，首先介紹了什么是微課，其次從有利于普及微課概念、培養學生自主學習的能力、提高教學效率，以及提升教師素養方面論述了微課在高中歷史教學中的作用，最后結合教學實踐進一步對微課的意義和重要性進行總結與論述。
關鍵詞：微課；高中歷史；教學效率
隨著教育現代化的發展，微課作為一種新型的教學資源進入了日常的教育教學活動中，發揮著獨特的作用。微課是一種新型的教學資源，在歷史教學中有重要的作用。目前，微課研究的相關理論正在完善充實中，微課資源建設正處于剛剛起步階段。在當前的教育教學活動中，無論是學生還是教師，對微課的認識都比較片面。比如，什么是微課，如何使用，在學科教學中的作用如何等都有待進一步探索。
一、微課的含義微課
全稱是“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、重難點問題等進行的教學過程。目前，微課研究的相關理論正在進行完善、充實，微課資源建設也正處于剛剛起步的階段，探索微課技術在中學歷史教學中的應用和資源開發有重大的現實意義。因此，在這樣的環境之下，研究和運用微課也是我們高中歷史教師的任務之一。
二、微課在高中歷史教學中的作用
（一）有利于在中學歷史教學中普及微課概念微課在高中歷史教學中的應用，不僅能夠讓學生和教師接觸到微課這種新型的教學資源，還能落實新課程理念，促進歷史教學工作有序開展。比如，人教版必修一第 7 課“英國君主立憲制的建立”，教師就引入微課講解，學生感到很新奇，對某些知識能夠準確認知。此外，將微課運用到歷史的教學中有利于在中學歷史教學中普及微課概念。（二）有利于提高學生學習興趣，培養學生自主學習的能力歷史學科是一門趣味性和故事性較強的科目，而現在的歷史教科書對歷史事件的敘述比較簡練，很難引起學生的學習興趣，也增加了教師教學的難度。教師通過微課，用文字材料、圖片、影音等資料，更好地再現歷史，吸引學生注意。如人教版必修二第 1 課“發達的古代農業”一課中，通過播放《都江堰》微視頻，學生不僅能夠準確認識都江堰的運行原理，而且從中認識到中國古代農業的發達。通過這樣的微課教學引發學生探求知識的欲望、參與學習的熱情，并且培養了學生自主學習的能力。（三）有利于學生保持高度注意力，準確理解視頻中的教學內容微課有兩個基本特點：一是“微”，即微課視頻以 5～10 分鐘有限的講解，來完成某個知識點的教授。二是“精”，因為時間限制在 5～10 分鐘，所以內容選取、教學設計、語言表達時，要做到精而準。因此，把微課引入課堂教學，學生在觀看微課視頻的時候，就需要精力高度集中，迅速理解播放的內容。（四）有利于擴展課堂教學容量，提高課堂教學效率，達到良好教學效果關于“英國君主立憲制的建立”這一課，教材上有“光榮革命”“議會權力的確立”“責任制內閣的形成”。通過整合課文內容，我們從英國君主立憲制建立的背景、過程、完善等幾方面講述。而英國君主立憲制的作用及特點這一難點，要學生在四十五分鐘的課堂上理解不太容易。因此，教師在微視頻中以文字材料的形式從“政治、經濟、世界影響”三個方面補充了英國君主立憲制的影響，并且以動圖的形式展示了英國君主立憲制的特點，從而在有限的時間內完成并擴展了教學內容，提高了課堂教學效率，達到良好的教學效果。（五）微課教學有利于提升教師的專業素養和業務能力在制作微課的過程中，教師要充分挖掘教材，結合歷史學科的特點，整合相關知識，這有利于教師專業能力的提升。例如，“英國君主立憲制的建立”這一課是政治文明史中的難點，常見的設計是：①英國君主立憲制建立的背景———“光榮革命”；②議會權力的確立；③責任制內閣的形成。通過認真研讀與思考，并結合近代世界政治發展的趨勢及教材編寫者的思路，做了以下改變：①爭取民主—光榮革命；②建立民主—《權利法案》；③完善民主—責任內閣制的形成。這樣的處理比常規教學要有高度和深度。微課教學還有利于教師綜合能力和基本技能的全面提升。要備好、上好微課，教師必須學會正確使用錄音軟件，用恰當的語速、適度的停頓進行錄音。學會引入影片、聲音的剪輯，讓聲音與畫面同步，還要注意文字的速度與語言的同步，這種新型的教學方式，不僅豐富和發展了教師的教學方法，而且在微課的實踐過程中教師也會不斷地發現問題、分析問題，不斷地提升教師的專業能力和業務素養。
三、結語
將微課引入中學歷史教學，有利于提高學生的學習興趣，提升課堂教學效果。在提升教師專業素養和業務能力的同時，微課的制作給教師帶來了新的感受和體驗，激活了教師的熱情，更有助于教師的教學。但是在微課運用過程中，出現的一系列問題，要在實踐中盡量克服，使微課在高中歷史教學中發揮一定的作用
作者：丁彩云 單位：永昌縣第一高級中學
關鍵詞：初高中銜接;課程標準;激發興趣中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中學生成長的重要里程碑。它既是一個連續的、發展的過程，也是一個階段的、漸進的過程。高中生特別是許多高一新生在經過初入高中的短暫興奮后，會因高中學習內容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學習的興趣。因此做好初高中教與學的銜接是教育教學的一大課題，歷史教學在這方面問題非常突出。作為一線歷史教師，我就經常聽到學生這樣問我：我初中歷史學的非常好，為什么現在經常不及格？特別是遇到考試，很多學生憑借的還是初中的記憶，高中的學習沒有發揮作用。本人結合自己的教學實踐，談談初高中歷史教學銜接的一些方法。
1.激發學生的興趣，縮短適應期
"興趣是最好的老師"，對于十五六歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.1通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑，能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態，對探究的過程、結果產生興趣。例如，講述《》時，提出問題：如果沒有林則徐，是不是可以避免？講述時，提出：如果沒有，是不是就能拯救中國？
1.2通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活，把現實的"家事、國事、天下事"和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時，聯系到我們的姓氏，我們每個人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來嗎？讓學生查查自己姓氏的由來，更好的理解分封制和宗法制。這種聯系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態。
1.3發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上會出現成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎差的后進生尤其如此，老師應不放過任何表揚和鼓勵的機會，哪怕是他們的進步極小。因為這種通過學習的興趣、滿足感激發的興趣才是持久的興趣，只要學生愿意學、樂于學，對歷史的畏懼感自然大大減輕。
2.滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門
在歷史教學中，激發興趣固然重要，但要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。高一歷史教師如何把培養學生歷史思維能力落到實處呢？
2.1以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時，我讓學生討論古代中國和古代希臘的異同，從地形，經濟，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。
2.2注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。歷史規律包括歷史規律性的方法和歷史規律性的認識兩種。總結歷史規律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。例如，通過秦朝中央集權制度的形成奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專制中央集權制度來進行的。一方面，如何加強中央的權力，削弱地方的權力；另一方面如何加強皇權削弱相權，這樣學生就會更好的理解中國古代政治制度的特點。這種分析問題的方法，就是訓練和培養學生思維的變通性和靈活性。
3.指導學生學習方法，增強其自主意識
新課改下以學生為中心，以學生發展為本的學生觀，要求教師轉變學生的學習方式，創設多樣化、開放式的學習環境，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學法指導，學生才能迅速進入角色。因此，高一歷史教師給學生上的第一堂歷史課最好是學法指導，一開始就指導好學生的聽課、筆記、作業、復習等環節。就聽課來說，要讓學生知道要主動聽，邊聽邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應該指導學生在理解的基礎上記下重點、難點，及一些相關說明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結合教材理解掌握。此外，老師還要指導好學生對知識進行復習和總結，例如：在每節課新課之前讓學生對上節課內容進行小節。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結，畫出單元思維導圖。實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，更重要的是促使學生積極自主地思考。這種自主思考，能加強對知識的理解，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結成網。學生的知識遷移、應用能力就會得到很大的加強。
總之，初高中歷史教學的銜接不單是知識的銜接，更是學習方法和習慣的銜接、學習能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學生各個方面的需要，準確分析出要銜接的原因，制定出對應的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應該時時關注和研究，盡最大努力幫助學生渡過難關。 參考文獻：
[1]賴友生《初高中歷史教學銜接難題的破解》《福建基礎教育研究》2012.10
[2]李峰《如何做好初高中歷史教學銜接》《新課程研究》2012.5
一、高中歷史教學中網絡應用存在的主要問題
在歷史教學中，有的教師對材料的搜集過于注重，關注學生的思維訓練太少，并沒有真正把網絡資源同歷史教材內容有效整合起來，網絡資源的利用大都停留在搜索歷史資料、呈現大量史料圖片、設計較多的思考題上，結果是一節歷史課的課堂容量非常大，教學效果卻很差。
有的老師在制作課件或網頁時過于追求“花哨”，制作的課件和界面外表華麗，大量視頻、音頻、圖片被引進課堂，給學生帶來了巨大的視覺沖擊力的同時，卻偏離了預設的教學目標，忽視了重點難點的突破，缺乏理性的分析和判斷。這樣的教學必然使得學生的課堂注意力停留在走馬觀花的層面，不但會讓學生忽視了基礎知識的掌握，也無法生成精彩的思維“碰撞”，完不成課標賦予的教學任務。
很多老師帶著自己辛苦制作的課件走進課堂，用一張張幻燈片代替了傳統的板書，課后用“微博”、QQ、郵箱取代了傳統的作業和師生面對面的交流討論，網絡資源成了歷史課堂教學的唯一。誠然，傳統的教學方法的缺陷很多，但是也有靈活互動、教與學同步等優勢。無論教學條件如何變化，網絡資源僅僅是教學的輔助手段，不可能完全替代傳統的教學形式。
二、高中歷史教學中網絡應用應采用的對策
網絡已經成為多媒體和信息傳遞的重要形式，具有無可比擬的優勢，但是其作為教學“輔助手段”的地位是不可能改變的，更不可能取代傳統的教學模式。為解決這樣的問題，筆者對網絡環境下的歷史教學進行了深入思考。
1.不能脫離課程標準
課程標準是國家對課堂教學目標的明確導向，是課堂教學的根本。因此，在新的網絡環境下的高中歷史教學需要教師緊緊圍繞課程標準，并結合教材開展歷史課堂教學活動。歷史教師的備課必須有明確的教學目標，在體現課標理念的前提下細致合理地安排教學任務。
2.對網絡材料做好過濾篩選
在利用網上的有關教學資源時，一定要注意做好篩選。教師必須結合教學目標選擇相關題材和開展教學活動，從而確保學生的學習過程資源充足和優質高效。有的老師很注意把握學習重點，在教學課件上很注意幫助學生理清學習資源，尤其是通過醒目的顏色將需要重點學習和把握的內容標示出來，從而確保學生的瀏覽效率。
3.處理好網絡教學與傳統教學的關系
網絡技術與歷史新課程的整合是必然的趨勢，但是要注意避免教學中網絡技術的使用誤區。第一，要努力避免新技術、老理念的花哨課。課堂教學的內容關鍵在于精，而不在于多，實現的方式也多種多樣。第二，要把握好網絡技術使用節奏和頻率，尤其不能把網絡技術作為尚方寶劍，認為網絡技術可以代替一切。因此，處理好網絡教學與傳統教學的關系很重要，做到這一點并不難，只要教師時刻明確網絡只是教學的輔助手段，無法完全取代傳統教學，而且網絡的開放性、互動性要求教師要有整合意識，多進行“問題探究型”教學，避免傳統的“滿堂灌”，一講到底。
4.加強應用指導，提升教師自身專業素養
隨著國際交流的日益頻繁，西方文化也逐漸滲透到人們的現實生活中，很多年輕人熱衷于西方文化，以至于我國傳統文化被忽視。歷史作為一門研究范圍廣泛的學科，著眼于培養學生基本素質，其中高中歷史涉及的民族文化內容是學生必須掌握的知識，教師應在此基礎上將歷史教學與民俗文化相結合，增強學生對民族文化的認同感，形成良好的社會責任意識。
一、深度挖掘教材，分清課堂教學主次
教材的存在是為了實現教學目標，學生在課堂上獲得知識除了依靠教師講解，還需要教材發揮作用。此外，教材也是教師開展教學的主要工具之一。然而，教師不能成為被動的教材知識傳授者，應充分發揮自身組織者和引導者作用，并根據教材內容和課程標準科學安排教學。當前我國正在實施教育改革，提高全民綜合素質是實施教育改革的目的。v史是高中教育重要組成部分，教師更要全身心參與到改革中，處理教材知識時要充分體現課程整體功能，還要在此基礎上實現精神與社會責任感、知識與能力、認知與情感等各方面的統一，這有利于發展學生個性，培養學生學習能力和開發智力，發揮歷史學科的人文性和科學性價值。高中歷史教師應做好備課，因為民俗文化教育并不是教學重點，也不是高考范圍，由此一來，在備課時就應充分考慮學生學習興趣、歷史教材、教學手段等內容，對教材處理時在兼顧重點和難點知識的基礎上兼顧民俗文化教育。例如在中國古代史（全一冊）第10頁中就闡述了周人對環境保護意識，教材中提到相傳周文王曾明確告知兒子武王不要過度開發大自然，應根據四季變化合理取材，還說過：“山林非時不升斤斧，以成草木之長，……不麝不卵，以成鳥獸之長。”如果教師單純按照傳統教學步驟講解，必然無法達到預期深度，更不能啟發學生反思今時今日人類對自然環境的認識和行為。因而首先，教師應在歷史教材的基礎上從民俗文化角度進行拓展，先向學生明確說明在當時情況下保護環境是十分有必要的，一方面避免過度向大自然索取，另一方面則保證后代人生存與發展，完全符合現在國家提出的可持續發展理念。其次，向學生說明環保意識早已融入各個民族當中。例如，布依族要在山寨的出口和入口種一株松柏樹并由年長者管理，他們認為松柏可以保平安。可以說適當地拓展能增強學生人文素養，既依附于教材，又從中得到啟發。
二、選用信息資源，開設民俗選修課程
民俗文化是國家的重要標識，國家越來越重視民俗文化保護與開發，以更好地推動可持續發展。近年來隨著互聯網信息技術發展，數字化對傳承、保存、記錄、研究、展示民俗文化有著重要意義。我國政府也在許多地方建立了非物質文化遺產博物館，目的就在于更好地宣傳民俗文化。高中歷史教師可以在課余時間瀏覽國家博物館、各省市檔案館、文物館、博物館在線網站，通過獲取民俗文化信息提高自身知識素養。可以說歷史教師越了解民俗文化，才能向學生講授。此外，教師還可創設微信、QQ等聊天群，可以將在網絡上搜集的民俗文化知識發到群里讓學生瀏覽，特別是處于重大民俗節日期間就可提前向學生普及準備好的知識信息，逐漸培養學生對歷史學習的興趣，增強民俗文化認同感。但民俗文化教育多出現于鄉土教材或校本課程，還只存局限于初中階段，高中教學很少涉及。對此，歷史教師和高中學校應開設選修課讓學生多接觸少數民族語言、音樂等，促使學生進一步了解少數民族歷史。
三、加強家校聯合，提高教師專業素養
教育有多種形式，高中歷史教學中的民俗文化教育應實現學校、家庭、社會三者聯合，這樣有利于發揮民俗教育功能。因為學生除了在學校接受教育外，第二教育陣地就是家庭和社會，尤其家庭教育是學生啟蒙教育，它具有針對性、先導性特點，如果在高中歷史教學中能將其與家庭和社會教育相結合，那么民俗教育相對于以往會更直接、生動。再加上中國傳統對家教十分重視，例如包拯警示后代“后世子孫，仕宦有犯贓濫者……不得葬于大塋之中”；諸葛亮教育子孫：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，上述家訓都是民俗文化教育素材，對提高學生品德修養有著積極的促進作用。此外，高中歷史教師應不斷提高自身專業素養，潛心研究和民俗文化有關的書籍和文章，由此才能在課堂上游刃有余。
總之，民俗是民間文化的重要組成部分，正是因為其傳承性、地方性、多樣性、社會性、穩定性的特點，需要學生將其內化為自身知識技能掌握。再加上民俗與學生現實生活有著緊密聯系，在高中歷史教學中滲透民俗文化教育能增強學生對歷史課程的興趣，最重要的是能增進學生對民族文化和祖國文化的認同感，從而促使學生成為思想道德教育和文化知識全面發展的新一代青年人。
（作者單位：江蘇連云港市東海縣白塔高級中學）
一、轉變教學觀念，做到與時俱進
觀念是行動的指揮棒和靈魂，教學觀念對教學起著指導和統帥的作用，確立新的教學觀念是教學改革的首要任務。指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”只有具有創新精神的教師，才能培養出具有創新能力的學生。教師必須轉變教學觀念，把課堂還給學生，才能使歷史課真正地“活起來”。課堂教學應積極挖掘現實生活與歷史的聯系，使歷史教學貼近學生的實際生活，讓學生感覺到歷史就在自己身邊，啟發學生從現實中尋找歷史的影子，培養學生自主設問的能力。
學習歷史的目的在于借鑒歷史，尋找古今契合點，對現實起指導作用。近些年，史學研究者也多以現實關懷為出發點，找準研究課題，以期為現實服務。比如2000年臺灣上臺，史學專家便將目光投向臺灣史；2008年中國南方發生雪災和四川汶川大地震，學者們以此為切入點，進行災害歷史研究等。高中歷史教學同樣如此，能用新課程倡導的文明史觀審視歷史，同時引入當今國家生活的重大熱點問題，做到“通史識今”“學以致用”，用歷史的眼光來審視現實問題，在歷史與現實之間搭起橋梁。
新課改要求教學過程以學生為主體，新課程倡導歷史教學貼近學生、貼近生活、回歸學生的生活世界。只有當歷史具有了時代感，才會有旺盛的生命力，學生也才會有學習歷史、學好歷史的動力。因此，把歷史課從塵封已久的故紙堆中解放出來，與現實進行巧妙的結合，是高中一線歷史教師所應努力的方向。
二、以現實為切入點，巧構教學設計
以現實生活為切入點，巧妙構思教學設計，這樣師生之間才會發生心靈碰撞，產生思想共鳴，真正實現以學生為主體的高效課堂。教學觀念的與時俱進，促使教師講究教學藝術，不斷變化教育模式，創設、優化具有現實感的教學設計。具體來說，就是教師在教學過程中能根據教學實際的需要適時創設最佳的教學情境，通過現實生活的體驗，形成學習的動機，激發學生的學習興趣和探究的欲望，提高學生思維的積極性與主動性。如何讓歷史教學與現實銜接，如何巧妙構思教學設計，現從以下三個角度為例逐一講解。
1.以學生的生活體驗為切入點，將歷史教學與現實相結合
以《中國早期政治制度的特點》（人民版必修1）為例：首先提問學生今年的清明節干什么去了，有學生就提到為親人掃墓。接著問學生是否知道我們人類共同的祖先是誰，這樣就引出了軒轅黃帝。然后用幻燈片展示新聞視點“辛卯年（2011年）清明公祭軒轅黃帝典禮”，同時解說2011年有1萬多名海內外中華兒女共同緬懷中華民族的人文始祖軒轅黃帝，特別強調臺灣中國名譽主席吳伯雄首次參加黃帝陵祭祖大典活動。接著再從學生所熟知的網絡提問學生是否知道有“公祭軒轅黃帝網”。最后提問為什么會有祭祖現象的出現，從而導出宗法制。學生由于對該制度不熟悉，帶著想解決問題的好奇心進入課堂教學探究。
2.以電視欄目或新聞為切入點，打破教材體系，讓現實與歷史教學緊密連接
以《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》（人民版必修1）為例：在導入新課時，先介紹中央電視臺唯一的涉臺時事新聞評論欄目――《海峽兩岸》，節目宗旨是“跟蹤海峽熱點，反映兩岸民意”。節目分為兩個版塊，第一個是“熱點掃描”，主要報道當日和近期臺灣島內的熱點新聞；第二個是“熱點透視”，為當日或近期涉臺熱點深度報道及兩岸專家對此事的評論，并對兩岸各個層面的交流交往進行跟蹤報道。首先提問的由來，兩岸關系發展歷程，以及如何解決，由此引出“一國兩制”，接著針對該制度的含義、形成過程以及意義逐一進行探究。然后提問為臺灣量身打造的制度在什么地方得以成功運用，這樣就引出港澳問題的由來，以及港澳回歸的過程、原因及意義，同時播放視頻，讓學生體驗歷史。接著提到為何至今還未解決，其影響因素有哪些，從而帶領學生一起探究其有利因素和不利因素。最后設計一個“為解決獻計獻策”的課外拓展活動。
3.以地方發展為切入點，使歷史教學與現實巧妙銜接
以《向“距離”挑戰》（人民版必修3）為例：由本課第一目“立體交通的誕生”想到我們重慶于2008年7月20日提出“五個重慶”，即“宜居重慶”“暢通重慶”“森林重慶”“平安重慶”和“健康重慶”，作為重慶發展的新目標、新追求，首次在市委三屆三次全委會上定為重慶的戰略決策。其中的“暢通重慶”就是要改善交通條件，主城不塞車，鄉村有油路。于是由播放“暢通重慶宣傳片”導入新課，引出第一目知識點；再從播放“中國移動重慶公司無線城市宣傳片”引出“穿越大洋的電波”；最后由“重慶武隆滄溝微博賣瓜”導出“改變世界的網絡”。其中可設計關于交通、通訊和網絡的利弊探究，由于這些都貼近學生生活，踴躍發言者較多，課堂氣氛非常活躍，真正體現了教師引導、學生為主體的新課程理念。
總而言之，高中歷史教學不僅要關注歷史事件本身，更應該關注現實社會的發展，要有一種歷史使命感，充分發揮史學服務于現實的功能，做到以史為鑒。從另一個角度來說，這就需要教師和學生要學會多觀察，關注時事，留心身邊事。只有這樣才能真正使歷史教學與現實相銜接，真正開展新課改。
參考文獻
［1］汪興濤.基于新課改理念下的歷史活動課程開展策略［J］.新課程學習（中）,2011（3）.
一 歷史教學的德育教育功能
在學校教育中設置歷史課程的目的就是要發揮歷史的教育功能。通過歷史促進學生的精神、道德以及社會、文化觀念的發展。其中，精神發展主要是幫助學生欣賞過去社會的成就；而道德發展主要是幫助學生探究對歷史的不同詮釋是如何反映不同的觀點和價值等。學生學到的東西能影響他們的個人抉擇、態度和價值觀，使之逐步形成科學的歷史觀和世界觀，逐步確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，逐步樹立科學精神，逐步養成求真務實和創新的科學態度。
《普通高中歷史課程標準》也提到，通過歷史學習，進一步了解國家國情，發揚熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培養民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。
二 歷史教學進行德育教育滲透的實施
既然歷史教育對于高中生的德育教育具有如此大的作用。而目前的教育現狀及教學實踐又存在著不少現實問題，那應該如何在具體的教學實踐中實施這一“隨風潛入夜，潤物細無聲”的重要工程呢？下面筆者根據自身的教學體會，提出幾點實施建議：
1．轉變傳統觀念，重視人文學科的教育
俗話說：“十年樹木，百年樹人。”一名受教育者，在接受教育的過程中，極易受到外界環境輿論的導向。因此，轉變觀念不僅是受教育者自身的事情，還涉及眾多教育事業的參與者，包括媒體宣傳、教育主管部門、教師、家長等。一個人的成長過程需要一種良知來支撐自己的行動，這種良知是通過點點滴滴的教育來培養與喚醒的，這只靠“數、理、化、生”的學習訓練是無法完成的，而只有通過“文、史、哲”的長期熏陶和教育才能實現。
2．掌握教育規律，巧妙穿插德育教育
教育是一個艱巨而復雜的過程，作為一名教育者和受教育者，都應該首先了解和掌握其中的規律與基本原則，才能對癥下藥實現藥到病除。具體結合到歷史學科的特點，思想教育的規律和原則可以歸納為如下幾點：
（1）實事求是原則。意大利歷史學家克羅齊說過，“一切歷史都是當代歷史”，就要求歷史教育要還原歷史原貌，不能人為地為了某種需要而篡改歷史事實，必須要經得起時間的考驗。
（2）正面教育原則。在歷史教學過程中經常會遇到這樣一個事實；歷史大事，變幻多端，歷史人物，忠奸同行。如何把握講授的尺度，對于一名教師的教學智慧是一種考驗。遇到這種情況，需要把握正面教育原則，盡可能地弘揚正面人物對人類歷史所作的貢獻，使學生受到更積極的教育感受。
（3）身教重于言教原則。再有代表性的歷史事實、歷史人物，如果只是停留在課本上，它的教育意義仍是微乎其微的。作為承擔教育工作的教師，應該身教重于言傳，身體力行，為學生做好表率，同時也為教育同行樹立一個榜樣。
除此之外，還有批判繼承原則、厚今薄古原則、古為今用原則等。
了解了以上思想教育規律，還有一點就是如何在教學過程中穿插德育教育的內容，并盡可能地讓學生喜聞樂見，使其對歷史不致產生空洞及抽象感，這是一個很有技巧的課堂藝術。下面筆者就自己在教學實踐中遇到的情況略舉兩例。譬如，在德育教育過程中，愛國主義是一項重要內容，平時學生覺得現在是和平時期，對愛國主義的理解和認識較為淡薄。在講授“”這一課時，教材中會提到幾個著名的愛國將領的名字：謝晉元、姚子青等人，恰好這幾名愛國將領都是梅州籍的，上課期間讓蕉嶺和平遠的同學來講述他們的故事。一方面，讓同學產生自豪感，另一方面，覺得“愛國主義”這一話題其實并不遙遠，它可能就在我們身邊，它需要我們去做好自己的事情，這也是對“愛國主義”最好的詮釋。
3．延伸教材廣度，發掘歷史學科的德育素材
關鍵詞 高中地理；微課資源；教學模式
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）03-0064-02
1 前言
微課作為一種新型教學模式，因其時間短、規模小、針對性強、圖文并茂、音視頻兼具等優勢，已經得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學中的運用要達到預期效果，必須要基于微課教學模式，進行有效的微課資源整合，以發揮微課教學模式在高中地理教學中的最大效應。
2 高中地理微課資源整合類型
高中地理微課資源不同于傳統課程資源，但是它是在繼承傳統地理課程資源基礎上的再發展與再創造，高中地理微課教學是新的教學模式。微課資源主要在地理教學視頻、教學設計、教學素材、教學反饋、學習指導等多種資源的基礎上，又根據在高中地理教學中的運用價值與運用領域，主要分為三大類型。
知識型資源 知識型微課資源是以傳授地理知識為主要目的的微課教學資源。教師圍繞地理教學的某一知識點，進行微課資源的開發與建設，發揮教師在地理教學中的主導作用，通過微課資源的利用，組織學生通過討論、啟發等學習活動，幫助學生掌握高中地理教學中的基本知識與知識重點、難點，幫助學生有效突破教學難點。總之，知識性微課資源以傳輸知識、培養學生地理知識構建能力為主要任務。
活動型資源 活動型微課資源主要是圍繞高中地理學習活動與實踐活動而開發的教學資源。為了推動學生課堂活動的有效、有序進行，教師借助微課資源，對學生進行適當引導。學生在微課資源的引導下，開展自主與合作學習活動；為了提升學生地理應用能力，地理教師往往借助微課，讓學生在地理學習中以實踐活動為主線，采用體驗法、參與法、置換法、演示法等實踐活動方式，通過有效的實踐活動促進學生地理知識的吸收與內化，提升學生運用地理知識解決實際問題的能力。
輔助型資源 輔助型微課資源主要是指在地理教學中發揮輔助作用的微課教學資源，它著眼于拓展學生地理知識面，幫助學生進行有效的自主性學習。輔微課資源盡管不是直接作用于學生的地理課堂學習，但是對學生地理學習起著重要的促進與輔助作用。如教師為了引導學生進行自主預習，可以利用微課幫助學生實現自主學習；同時在地理教學中，教師也可以借助鏈接型微課資源，幫助學生開闊地理認知視野，對高中地理教學起到有效的補充與拓展作用。因此，輔助型微課資源也是高中地理微課資源的有機組成部分。
3 高中地理微課資源整合建設路徑
高中地理微課資源只有通過有效的資源整合，才能充分實現其價值與效益。
高中地理微課資源整合路徑 高中地理微課資源是針對微課這一新型教學模式的開展進行的資源整合，是高中地理教學資源的一個有機組成部分。因此，高中地理教師必須要具有強烈的資源整合意識，推動地理微課資源體系與學科資源的有效整合。
1）新舊教學資源整合。鑒于高中地理微課資源是整個地理教學資源中的一種新的資源，高中地理教師必須要加強地理新資源與舊教學資源之間的整合，使微課資源更好地豐富地理教學資源庫，形成相對完善的、持續的地理資源體系。微課資源與舊資源的整合，首先，要繼承與發揚傳統資源的優勢；其次，微課資源要創造性地開發新的地理教學資源。要充分發揮微課教學模式在高中地理教學中的優勢，就要通過資源整合的方式，提高新舊教學資源整合的整體效益。
如教學“區域發展差異”這一課，為了幫助學生進一步強化區域發展差異，對教學資源進行再整合。把傳統的多媒體課件有機融合在微課中，使之成為微課的一個有機構成部分，這樣既發揮了傳統地理課件教學資源的作用，又通過微課模式，凸顯微課的教學優勢，實現傳統課件資源升值[2]。
2）不同類型資源整合。高中地理微課資源具有類型多等特點，不同類型的微課資源在不同的教學中發揮著不同的作用，較好地體現高中地理教師的教學智慧與教學藝術。那么高中地理教師如何才能實現不同類型地理微課資源的最大價值呢？整合無疑是一個有效的途徑。高中地理教師要根據地理教學的需要，加強不同類型的地理課程微課資源的整合設計，使不同類型地理微課資源有機結合。@樣就能避免微課因時間短小帶來的容量劣勢，更好地突出微課針對性強的優勢，做到互為補充、互相支撐。
如在高中地理教學中，“活動型資源”可以結合“知識型資源”，使“活動型資源”緊緊圍繞“知識型資源”展開設計與開發，促進學生地理知識的吸收與運用；“輔助型資源”又緊密圍繞“知識型資源”“活動型資源”展開設計，從而形成一個相對完整的微課資源鏈，實現課內向課外、知識傳輸向知識運用的有效延伸。
3）不同學科資源整合。現代教育理論注重構建開放的教育教學模式，高中地理微課資源整合也要堅持開放性原則，以一種開放的姿態將微課資源與其他學科資源有機整合，實現不同學科知識之間的融會貫通。同時，這種整合既要立足于地理課程教學實際，又要充分考慮地理學科與其他學科之間的關系，抓住地理學科與其他學科的整合點，這樣才能發揮資源整合的優勢。
地理微課資源與其他學科微課資源的整合將進一步豐富高中學校教學資源庫，推動學生在不同學科之間的學習遷移，進一步促進學生思維的發展。如高中地理學科與高中歷史、高中政治等學科具有一定的關聯性，知識互相交叉、互相滲透。高中地理微課資源可以嘗試與高中歷史、政治學科微課資源進行有機整合、互為補充，通過不同學科微課資源的整合，促進教師教學思維的發展，用聯系的教學思維提升高中地理微課資源的含金量。
高中地理微課資源建設路徑 高中地理微課資源建設是一項系統工作，高中地理教師必須要在學校課程資源建設思路和總體方案引導下，結合高中地理教學和學生實際、微課教學特點，有序、有效推進高中地理微課資源建設。
1）合理規劃。為了提升高中地理微課資源建設的效率，避免微課資源建設中的資源浪費與重復建設，高中地理微課資源建設必須要進行合理規劃[3]。地理微課資源建設首先要根據高中學校的統一要求，具體由高中地理備課組為實施主體。各位地理教師在備課組長的領導下，對高中地理課程標準以及高中地理考試大綱進行深入解讀，根據課程標準的要求與考綱要求，制定地理微課資源建設方案與建設流程，尤其要把微課資源合理定位，使微課資源能夠貼近教材，緊扣地理知識點；貼近學情，充分考慮微課背景下學生認知特點與學習能力、習慣等，將微課與地理課程教學緊密結合起來，更好地發揮微課在高中地理教學中的優勢。
2）搭建平臺。平臺是微課資源價值實現的物質基礎，高中地理微課資源建設離不開資源平臺建設。高中地理要根據“三通兩平臺”（即寬帶網絡校校通、教學資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）的建設要求，強化互聯網平臺建設，推動高中地理教師之間的微課資源開發與建設互動，互相借鑒、互相促進。
此外，還要善于借助互聯網平臺，開展地理教師基于微課的多種形式的比賽活動，如微課大賽、微課題研究等，激發高中地理教師微課資源開發熱情，提升教師微資源開發與研究水平，使平臺真正發揮出輻射作用，建構起地理教師之間微資源建設的橋梁，營造出融合“微課建設、管理、資源開發與應用”的立體化服務h境。
3）微課制作。高中地理微課資源建設的關鍵是微課制作，它是一項十分復雜的工作，不僅需要高中地理教師具有精湛的教學技術，還需要教師具有較高的信息化素養。高中地理微課制作要重點突出“三性”，即科學性、技術性、藝術性。
首先，微課制作要具有科學性。按照高中地理知識與能力發展的需要，科學地制作微課，符合學生的認知規律與認知特點。
其次，微課制作要體現技術性。高中地理微課制作必須要合理運用現代科學技術，制作出具有一定技術含量的微課資源，以確保微課資源的教育教學價值，有助于凸顯微課優勢。
最后，微課制作要具有一定的藝術性。為了更好地展示微課的魅力，需要高中地理教師優化微課設計，融入藝術元素，使學生在獲得知識的同時獲得審美享受。
4）應用改進。微課資源建設的最終目的在于應用，為了推動高中地理微課資源的應用，高中地理教師要通過互聯網平臺實現資源共享。這不僅有助于實現資源的價值，更有助于推動高中地理微課資源的改進。在共享的過程中，教師將根據自身對地理教學的理解與自己積累的教學經驗，提出改進意見，提升高中地理微課資源建設水平[4]。此外，高中地理微課資源改進還要善于借助互聯網平臺，通過同行點評、專家點評等形式，推動微課資源建設更大范圍內的互動，促進高中地理微課資源建設水平的再提升。
4 結語
總之，在互聯網背景下，高中地理教師要深刻地認識到微課教學是一種必然趨勢，微課在高中地理教學中的運用必將推動地理教學的新發展、新突破。高中地理教師必須要強化實踐探索，基于微課教學模式積極探索地理微課資源整合建設路徑，更好地發揮微課在提升地理教學效率中的積極作用，為高中地理教學增添更精彩的一筆。
參考文獻
[1]何曉萍，蔣鑫.微課資源的建設與應用探討[J].中國教育信息化，2014（9）：43-46.
[2]苑雪.微課資源開發的實現路徑分析[J].電子世界，
2014（9）：178-179.
關鍵詞 交互式電子白板；高中歷史；教學資源
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0051-02
電子白板作為一種先進的教學輔助設備，它既支持人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，又能實現“人機互動，師生互動，教學互動”三位一體的互動效果。并且它擁有突出的軟件兼容性能，可以有效幫助教師隨意調用各種素材或應用軟件用以教學，因此對由黑板、粉筆、板擦構成的“三維傳統教學模式”帶來革命性的沖擊。可以說，電子白板在高中歷史教學中的應用，有力地推動了課堂教學方式的變革和教師自身專業化、現代化、數字化的發展。相信電子白板必將在未來的教學中占有一席之地，對現代課堂教學具有劃時代的作用[1]。筆者結合這兩年自己在歷史教學中的實際經驗，選取生動的教學案例來談一下對電子白板使用的一些感悟。
1 電子白板讓備課變得更加豐富，提高專業水平
與其他軟件不同，電子白板本身就包含多種教學素材，十分方便實用；但不是現成的、固定的課件。因此，教師根據自己特定的教學目標和教學設計，應用數據庫中的素材，可以隨心所欲地導入圖片、視頻甚至是各種聲音。如在“新航路開辟”一課中，筆者利用資源庫中一段14世紀地中海沿岸的意大利城市佛羅倫薩小城繁榮的商業視頻，錄制一段解說詞，做成三分鐘的“微課”用于新課導入，新穎、生動，效果頗佳。這樣制作的帶有自己標簽的獨特個性化課件，提升了教師的專業化水平、現代化教學手段應用能力。
筆者在教學準備中還有意識地“慫恿”學生出現在課件中，事先向學生提出某個與所授課內容相關或并不相關的問題，然后將答案進行一定的整合、加工，加入到課件里。當學生聽到自己的聲音時露出驚喜的表情，說他們很喜歡這種方式，很多學生開始主動找教師回答問題，甚至回家自己學習電子白板，剪輯后送給教師。筆者會讓學生親自使用電子白板為大家講解，效果出人意料的好。學生的講解帶有自己的個性，贏得師生的一致好評。
2 白板讓教學變得更直觀生動，有利于多方交流
在課堂教學環節中，電子白板的應用為實現“人機互動，師生互動，教學互動”三位一體，建立以學生為中心的課堂教學提供了技術支持[2]。對高中歷史來說，利用電子白板的各種特殊功能能夠在學中做、在做中學，實現學生能力與知識的雙豐收，還可以拓展教學資源，優化教學過程，從而激發學生興趣，提高教學效率。
巧用探照燈和放大鏡，突出重點 為使學生對新航路開辟的原因有一個更為直觀的認識，結合五段文字材料，通過白板的批注功能，鼓勵學生將自己認為重點的部分標注出來，并展開探討，培養學生的自我學習和探究能力；在此基礎上使用探照燈和放大鏡功能，將五段材料中的關鍵詞一一凸顯出來。在交流過程中，學生始終是學習的主體，在參與教學的過程中，他們的思維活躍性得到大幅度提升，幫助他們更好地了解和認識所學內容。
利用拖放功能，強化動手能力，培養細節意識 電子白板有拖放功能，在講解新航路開辟的過程時，先打亂正確的航海路線順序，要求學生到白板前“拉拉扯扯”，將眾“神”歸位。在拉扯過程中，學生可以交流，最終完成航海家和路線的正確匹配[3]，這樣加深了學生對知識點的記憶。同時，筆者為學生展示了一段麥哲倫的環球航行路線的描述視頻，但是視頻中的描述稍快一些，播放第一遍時學生只能答出一小部分，到第二遍時學生就可以記住大半了。這樣循序漸進，多加練習，學生的細節辨別能力和專注程度就會發生實質性的改變。
培養學生的時間觀念，豐富考評機制 時間觀念較弱、做題拖沓等在很多學生身上普遍存在。在歷史課的當堂訓練中，筆者有意識地使用電子計時功能，布置十道選擇題，這些題量通常用四分半到五分鐘做完，但課上只要求學生在三分鐘內做完，并使用電子投票器統計做完的人數和正確的個數，從而讓學生產生緊迫感，培養學生的時間觀念。也可以在以后的教學中及時調整教學策略和教學內容。與此同時使用電子獎狀，對優秀者予以獎勵，以一個月為期限，統計數量，作為學生學期考評和年終評優參考的一部分。最終，學生比較樂意地接受了這種新的考評方式。
3 拓展知識空間，及時反饋評價――白板在課后鞏固環節中的效果
課堂教學過程的記錄和保存 電子白板具有強大的記憶功能，可以將教學軌跡保存到軟件中，利用回放功能，學生可以隨時復習到不同時間的知識，真正做到“哪里不會點哪里”。傳統的紙質筆記方式也被改變，甚至被拋棄，學生可以有更多的時間參與到交互式學習、探究，交流、鞏固中。從這個意義上說，電子白板帶來的變化絕對是革命性的[4]。
交互式電子白板為教師教學提供了參考，便于他們及時反思教學的不足，形成令人耳目一新的教學方式，成為教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，既節約了備課時間，也為今后的授課、反思提供參考。同時還可以將上課時使用的課件和學生參與討論的成果以圖片、文字、視頻的形式導出，作為新的教學資源補充到數據庫中，形成良性循環[5]。
課后反思中的反饋與評價 教學離不開反思的支持，及時的反饋讓教師有足夠的信心來調整教學，優化整個教學過程。這給學生帶來很多益處，使得他們彼此之間可以相互合作，培養良好的交往溝通能力，使復雜的概念和問題的處理結果更加清晰、高效、動態化；而對教師來說，通過電子白板則有利于教師評估教學效果和自身專業化成長。
4 結束語
總之，從黑板到白板，不是顏色的變化這么簡單，它對課堂教學來說更是一種質的飛躍。在以往教學當中，黑板是一種供教師板書的界面，也是學生汲取知識的媒介，而交互式電子白板則帶來完美的觸控和互動體驗。在裝備了電子白板的班級中授課，教師魅力畢現、活力四溢，將語言符號和情感信息直觀、生動地傳遞給學生；學生在其中則精神振奮、積極互動，形成與傳統課堂迥然不同的課堂氛圍和教學效果。因此，電子白板是被應用廣泛的一個教學平臺，提高了高中歷史的教學效能，既讓課堂教學顯得現代而活潑，又可以吸引學生參與到教學當中，對他們學習的能動性也有較大改善。鑒于此，教師應不斷挖掘這個新交互平臺中蘊涵的潛能，使其真正融入教學中，幫助學生更好地學習歷史知識。
參考文獻
[1]丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究[J].中國電化教育，2005（3）.
[2]王昶.巧用電子白板，活化課堂教學：交互式電子白板與歷史教學整合的嘗試[J].中國信息技術教育，2013（6）.
[3]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術[J].電化教育研究，2005（5）.
有利于促進課程理念的實現。
一是個性發展的需要，對于學生來說微課作為一種自主學習的方式，能使他們在正確認識學習價值的基礎上，通過良好學習習慣的培養，逐步掌握符合自身學習特點的方法，通過自覺、有效地獲取使用信息，從而學會學習，完成自我發展的需要。二是學生歷史學科學習素養的培育。對歷史學科來說，其最重要的學習素養指的是:學生學習歷史時，能逐漸養成的一種具有歷史學科特點的思維方式和核心能力，能夠反映出學生的歷史知識、情感態度、學習能力以及學習方法等，增加學生對歷史學科的了解，形成正確的歷史價值觀。
有利于歷史學科與信息技術的整合。
歷史學習是一個從直觀感知歷史到理性積累知識，從理性積累知識到理解歷史的過程。歷史內容的鮮活性決定了歷史學習應該是生動有趣的;但歷史的過去性又容易造成學習歷史的陌生感，加上傳統歷史教學的僵化模式，更是使“學習歷史就是死記硬背”的思維定勢，尤其是學生升入到高中之后，對史料分析和解讀的能力明顯不能適應高中歷史學習，造成歷史課聽的懂考不好，從而降低了學習的積極性。微課卻能夠充分發揮信息技術的優勢，既為學生的歷史學習創設了豐富多彩的歷史情境又提供了有力的學習工具(如自主任務學習單、在線測試等)。
此外，歷史微課能提供視覺、聽覺、觸覺等多種感官的綜合刺激，這種多感官的綜合刺激對學生獲取和保持知識有著重要的意義。實驗表明:人類獲取信息的數量，來自視覺的有83%，來自聽覺的有11%，來自觸覺的有3. 5%，來自味覺的有1%;人在記憶信息方面，能記住自己所讀的10%，自己所聽的20%，自己所看的30%，自己所聽所看到的50%，自己所交流內容的70%。這就意味著學生可以通過微課獲得的歷史知識遠遠多于傳統課堂，而通過討論、交流所保持的知識也將大大優于傳統教學的效果。
豐富教學模式，提高教學有效性。
這里主要是教學模式的變革，即教的方式的變革、學的方式的變革以及教與學交流方式的變革，也是由千人一面的教育向個性化教育轉變。在以往的課堂教學中，教學過程按教師預先設計的步驟進行，偶有一些自主活動的活動也受制于限定的范圍內為某個教學環節服務，學生基本處于被動狀態。而在微課教學中，它是以關注學生的“學”為主的環境，難了可以反復，易了可以快進，學生學習的自主性得到充分的重視，平等和服務成為核心。教師更多的成為學習情境的創設者、組織者和學習活動的指導者、引領者。結合學生的具體表現情況，老師能夠針對性的安排一些和學生實際相適應的學習素材，設計相應的活動情境;為學生提供相應的學習內容，確定相應的學習方式，收獲相應的學習成果。鼓勵學生在探究問題的過程中，發現新問題，嘗試自己解決問題，使學生感到學習的價值和意義，從而更深入、更持久地投入到學習活動中去。
(2)提高課堂教學的效度，如資源的補充、課堂教學方式的轉變、個性化教學輔導的設計以及學生學習興趣的激發。學生通過預習微課先了解重難點知識，然后通過課堂活動進一步掌握相關知識點，此外通過提前對一些知識點的掌握開展針對性學習。和導學案相比，教學微視頻和自主任務學習單的提供，使預習更有趣味也更加高效，可以說是導學案的視聽升級版，這為促進自主學習提供了新的思路。而在課堂上通過微課的引用，可以輕易的創設教學環境，進行課堂探究活動，對于基礎知識則可以通過課堂小測試的形式進行檢驗，優化了教學環節，高效地開展了課堂教學。授課結束后，學生還可以通過觀看教學微視頻的方式進行復習，取得了良好的復習效果。學生可以依據自己掌握知識的程度去復習微課或進行拓展資源的學習，這可以讓學生多角度了解知識點，擴展學習視野。同時還可以利用一些平臺的推送功能，推送在線作業題，及時得到作業的評價和獲得相關反饋信息，通過對學生學習的過程的記錄與保存，從而讓學生能夠全面掌握自己的學習情況，制定個人學習計劃;也能夠為老師對教學成效進行評價，以及掌握學生學習的情況提供便利。但每一次的在線作業不易過多過難，如果復習的數目過多過難，會使學生感到煩躁，從而降低學習的積極性。
(3)教師專業素質的提升。
微課能推動精細化教學，一節好的微課需要教師具備廣博的知識面和精準的知識整合力，在上課前要廣泛地收集教學素材，精心選擇教學內容。教師要結合微課的“微而全”的特征，思考如何合理有效地劃分出有教學意義和教學價值的知識點;思考如何制定出符合學生認知水平和認知發展規律的教學設計和自主任務學習單;思考如何在有限的時間內選取小的切入點，把知識點講清、講透;思考如何更好的設計教學中的合作學習，以滿足探究活動的需要;同時還要注意如何將教學資源與信息技術結合，以適應移動式、泛在式的學習，最大程度上將碎片化的時間使用起來進行學習。
利用微課能夠進一步提高教學表達水平。微言大義是微課的特色，在微課教學的具體步驟中，一定要精煉且主題明顯，禁止拖泥帶水。具體授課時，老師必須確保其所授內容言簡意賅、邏輯清晰且十分簡練，從而提高歷史教學能力。
