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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學效率論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】專業英語 教學方法 閱讀 寫作
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0047-02
隨著科學技術在深度與廣度上的不斷發展，科學技術文獻的數量與類型也在急劇增加，特別是從第二次世界大戰以來，世界各國的科學技術出版物在種類、數量、出版速度、出版形式等方面都以飛躍的姿態向前推進。據統計，從數量上來看，目前，用各種語言出版的專業科技期刊約四萬多種，并且還在以每年一千多種的速度增加。從出版類型上看，現代科技文獻的類型繁多，如科技圖書、期刊論文、科技報告、政府出版物、專利文獻、技術標準、學位論文、產品樣本、說明書和手冊等等。在科技文獻中，若以語種分，以英語為最多。學好外語，尤其是專業英語，對于科技人員吸收世界上最新的技術情報、從事科學研究、參與國際科學技術交流是非常重要的。而對于專業英語教師來說，不能簡單地把專業英語上成英語課，要采取靈活有效的教學方法，提高教學效率，提高學生利用英語這一工具了解最新科研成果和發展趨勢的能力，培養學生將所學知識應用于實踐的能力。本文從專業英語的閱讀和科技論文寫作兩方面探討了專業英語的教學方法。
一 專業英語教學的特點
專業英語與普通英語教學有很大的差異。普通英語教學目的是為了在生活中使用，它側重于基本常用詞匯的積累和嚴格的英語語法基礎，所以其教學內容更生活化，涉及的范圍更廣，可以是對某些生活現象的討論，也可以是某個人生活經歷的介紹，或從某部文學作品節選的章節。而專業英語的教學目的是為了使學生具有本專業英文文獻的閱讀和寫作能力，并具有專業英語的表達、聽說和應變能力。
客觀性和準確性是專業英語最重要的兩個特點。要做到表達上的客觀性和準確性，通常需要在一個句子中包含盡可能多的內容，因此專業英語文獻中通常會遇到很多長句和難句，并且句子里隨處可見專業詞匯，這便增加了專業英語學習和教學的難度，同時對學生提出了比學習普通英語更高的要求。專業英語所涉及的范圍僅限于本專業，以表達科技概念、理論與事實為主要目的。所以內容具有很強的專業性，涉及的面更加狹窄，與專業知識配合更為密切，遠沒有普通英語內容生動、有趣，因此學生很難產生興趣，這為教學帶來了很大困難。這就要求教師在教學的過程中采取各種方法，使課堂變得生動，調動學生的興趣和熱情。另外，在教學的過程中，教師不僅要幫助學生理解句意，還要解釋專業理論，并要盡量調動學生的興趣，這就要求教師不但要具有一定的英語水平和教學經驗，還要具備扎實的專業基礎知識。
二 專業英語閱讀的教學
1.專業知識的回顧
專業英語課程一般開設在相關專業課程之后，因此專業英語所涉及的專業知識學生大部分都已學過。課堂教學前，教師可對本次課程內容進行一個簡要的歸納，將講授內容所涉及的專業知識進行簡單的梳理；或在講授之前提幾個與課文內容相關的問題，幫助學生回顧相關專業知識。這樣能使學生在學習時把握一個大的方向，思路跟著內容走，避免對課程內容只是一個空泛的印象。對學生還未學過的專業內容，教師應簡要地將其中所涉及的基本原理和方法向學生交代清楚。
2.專業詞匯的整理
專業英語的準確性主要表現在用詞上。隨著科學技術的發展，新術語、新概念、新理論和新產品不斷涌現，還有新詞、縮略語等的不斷產生。對于教學內容所涉及的專業詞匯，首先要從詞匯分類和構詞方法的角度加以歸納，并利用實例加深學生的理解。
第一，專業詞匯分類。專業詞匯分為專業詞匯或技術詞匯、次（半）技術詞匯、非技術詞匯等三類。專業或技術詞匯是某個專業所特有的詞匯，其專業性強，詞義狹窄和單一，如diode（二極管）、capacitor（電容器）、autotransformer（自耦變壓器）、superconductivity（超導）。次（半）技術詞匯是很多專業學科所共有的詞匯，不同專業學科往往具有不同詞義。如power（冪，乘方；動力，功率，效率；電源，電力，功率，電能），在不同的專業學科，其具有不同詞義。非技術詞匯指在普通英語或非專業英語中使用較少，但實際卻屬于非專業英語的詞匯，如“The circuit is then completed（然后接通電路）”一句中，complete在普通英語中很少作為“接通”使用，但其實它本身并不是專業詞匯。
第二，專業詞匯構詞。專業英語中大部分專業詞匯來自拉丁語和希臘語，且前綴和后綴的出現頻率較高。具體的構成方法有合成法、派生法、縮略法等。合成法是由兩個或更多的詞合成一個詞，合成詞在專業英語中較活躍，它由介詞、名詞、動詞、副詞、形容詞等詞組合而成，如bandwidth（band+width）。派生法是通過對詞根加上各種前綴或后綴來構成新詞，如semiconductor（semi+conductor）。常用的前綴和后綴多達百個，可見派生法的構詞能力很強。作為一個專業技術人員，至少應掌握50個常用前綴和后綴。通常通過詞根加前綴構成新詞詞義變化，而詞類不變；加后綴的詞義可能變化也可能不變，而詞類一定會變化。只由詞匯中的部分字母或由詞組中每個詞匯的首字母構成的詞稱為縮略詞，如lab（laboratory）。
3.良好課堂氛圍的營造
大學教育階段的學生，對于課堂回答問題缺乏積極性，與教師很少互動。良好的課堂氛圍能激發學生的學習興趣，開發他們的思維潛能，提高課堂學習的效率和質量。在教學的過程中，首先應強調專業英語學習的重要性，可以結合學生實際，從就業、考研、出國等方面強調課程的重要性，激發學生的學習積極性。
在教學過程中應注意使用一定的教學手段，提高學生的課堂注意力。對較難理解和翻譯的段落或句子選擇基礎較好的學生來回答，這樣可以起到示范的作用。而對于較簡單的段落或句子，可以留給平時很少發言、基礎相對較差的同學回答。這樣，通過正確地回答問題，能夠激發同學的積極性，達到活躍課堂氣氛的目的。對于較關鍵的專業知識，利用圖片、實物展示等方法，深入淺出地給同學講解。還可以通過討論的方式，與學生一起理解所涉及的基本原理和概念，進一步提高學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，從而獲得良好的教學效果。
三 科技論文寫作的教學
隨著對外科技交流工作的不斷深入，我國在國際科技界的地位日益提高，越來越多的科技工作者除了直接查閱和消化大量的國外英文專業科技文獻外，還使用英文撰寫出許多反映最前沿科技水平及其發展動向的、高質量的英文科技論文，并在國內外英文學術期刊上發表。英文科技論文的寫作對于加強國際間的科技交流，介紹創新性科學成果具有重要意義。而在本科高年級及研究生的學習過程中，科技論文的寫作方法對畢業論文及學術尤為重要。因此，科技論文寫作是專業英語教學中非常重要的一部分內容。
英文的科技論文寫作是以科技詞匯、語法、熟練閱讀為基礎的，屬于專業英語課程中的高級內容，所以學習科技論文寫作，必須是在整個英語能力提高的基礎上進行的。在學習科技論文寫作方法之前，基本的英語能力應首先打扎實。科技論文寫作應分為：標題、摘要、引言、正文、結果、結論及參考文獻幾大部分。對于英文科技論文寫作，比較有效的教學方法是把科技論文的各個部分拆開分別進行教學并且練習。如對于摘要部分，可以先講解摘要的結構、長度、分類，然后講解摘要的時態，總結各種常用的相關句式。然后讓學生閱讀幾篇不同水平的摘要，比較它們的優缺點，加深學生的印象。最后，讓學生為給定論文撰寫摘要進行鞏固。如果扎實地掌握了科技論文的各部分內容的寫作方法，學生的科技論文寫作會更加標準，進步也會更快。教師還可以將自己所寫的科技論文作為教學實例，一方面教師會對論文內容相當熟悉，講解時會更加自如；另一方面可以提高學生的興趣，提高教學過程中學生的參與度，實現師生的良好互動。
四 結論
專業英語的教學有別于一般專業課和普通英語的教學，它包含兩部分內容，在專業英語閱讀的基礎上，還應培養學生的科技論文的寫作能力，以利于專業技術的交流與分享。因此，教師應從閱讀和寫作兩方面著手，利用一定的教學手段和方法，提高專業英語的課堂教學效果。通過以上方法的實施，在一定程度上提高了教學效果和學生的學習效率，學生的專業英語閱讀和科技論文寫作能力有了較大提高。
參考文獻
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關鍵詞：測繪工程 專業英語 教學改革
中圖分類號：P20-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0140-02
隨著我國對外開放力度的不斷加大，社會各行各業對專業英語水平提出了不同以往的更高要求。此外，信息化測繪對測繪專業人才的知識結構和能力提出了更高的要求，同時對人才培養模式的創新帶來了新的動力，測繪工程專業教學面臨新的挑戰與機遇。目前，我國測繪工程專業英語課程設置、教學內容和教學模式等方面無法適應當今測繪專業發展的要求。基于此，為了提高我國測繪工程專業學生的專業英語水平和綜合素質，該文結合測繪工程本科專業的特點及學生實際，在教學中針對教學內容和教學方法做了一些有益的探索，并提出相應的改革措施。
1 測繪工程專業英語教學現狀
1.1 專業英語的重要性
測繪專業英語是我校測繪工程本科專業開設的一門專業必修課，既是一門語言課，同時又具有明顯的專業課特征，這決定課程在測繪人才培養中具有承前啟后的重要作用。隨著信息技術的飛速發展，使得測繪工程專業成為一門前沿學科，新理論、新方法、新技術、等大多以英文表述；沒有過相應的專業英語能力，無法第一時間掌握先進的技術與裝備，直接影響到大學生畢業后能否較好地利用英語開展測繪領域的相關工作，因此掌握測繪工程專業英語，對學生的繼續深造、工作等十分重要。
1.2 測繪工程專業英語課程教學現狀
目前由于部分用人單位對英語四六級有一定的要求，導致的后果是學生對英語有一定的重視，學生的精力大多用于準備四六級。對于專業英語缺乏相應的興趣，大部分學生上專業英語課的時候，看其他課程的書籍。此外，學校對專業英語也缺乏相應的引導，而忽視了測繪工程專業英語課程教學。過于強調專業基礎課的教學，導致學生對專業英語學習的認識存在偏差，即認為專業英語對自身專業的提高沒有太多的幫助。
1.3 教學方法、教學手段的局限性
目前大部分高校，在進行測繪工程專業英語教學過程中，大多采用講授法，主要以黑板板書教學講解為主，通過對教材進行翻譯的方式進行講解。黑板教學的弊端主要體現在以講授課程為中心，缺乏師生互動，教學過程比較被動；另外傳統教學方法過分注重專業詞匯的教學，忽視了基本技能的培養，對學生翻譯和寫作能力培養，一定程度上影響教學的效果。
2 測繪工程專業英語教學改革措施
2.1 重視教師的引導作用
首先需要重視教師的主體作用，通過主講教師去引導學習學習，是取得教學成效的關鍵因素之一。例如為了讓學生加深對課程的學習，每講課應對上講課內容進行簡單回顧，結束時對下次課內容提要，利于學生自學，提高學生的積極性。另外，應培養學生的課堂參與互動性，鼓勵學生在課堂上發言，適當增加一些課堂互動環節，提高教學效率，促進學生對知識的掌握。
2.2 教學方式的更新
新形勢下，隨著計算機技術的發展以及知識更新速度的加快，傳統的基于教材的教學方式使得學生的知識面收到限制。因此，需要改變傳統的教學方式，主講老師應采用多媒體方式教學。以課本知識為主，結合網絡上最新的教學資源，對教學內容進行及時更新。
多媒體教學相比傳統教學方式，更加生動形象，能過提高課程的生動性，將枯燥的理論知識變得直觀、形象，從而激發學生的學習興趣，使學生更易理解所學內容。同時應應以學生為中心，提高師生的互動性。
2.3 以科研論文為引導的教學模式
隨著測繪的步入信息化階段，傳統的測繪工程專業英語教材面臨一些局限性，如教材大多編寫了若干年之前，其涵蓋的知識相對陳舊，不能準確的反映新形勢下測繪技術的前沿知識，更無法激發學生的學習興趣。
針對上述情況，我們提出了以科研論文為引導的教學模型。科研論文向導主要是指以測繪學科進3年的國內外學者發明的最新綜述論文為基礎，綜述論文一般反應了學科的最新動態，是作者對某一領域的總結。對本科生而言，通過在課堂上對綜述性論文進行深入學習，一方面有助于學生了解科技論文的寫作技巧、方法；另一方面，通過國內外最前沿的學術論文，能有效的增強學生對本專業的發展動態的了解，同事開闊學生的專業視野，極大的增強學生的興趣和積極性。同時也對提高本科生對科技論文的閱讀能力，進一步為學生畢業論文的撰寫提供基礎。
3 結語
當前測繪科學技術的迅猛發展，使得《測繪工程專業英語》課程教學需要不斷改革創新。該文對《測繪工程專業英語》課程教學改革的必要性、內容和方法進行了分析，探討了當前測繪工程專業英語教學面臨的問題，并提出了相應的改革措施，以培養具有國際視野與競爭力的高質量人才。以上僅僅是作者近年來進行的一些初步嘗試，尚有待于進一步深入研究和探索。
參考文獻
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【摘 要】 初中是現代學科教育的關鍵時期，中學生此階段文化知識學習關系著其未來知識水平的發展。英語是中學教育的主要科目之一，隨著新課標對中學英語教學提出了新的指示，教師應積極改變傳統教學方案的不足，制定更加科學的多樣化教學策略。本文分析了影響英語課堂效率的相關因素，以新課標為指導提出了改進措施，為學生創造更加優越的學習環境。
【關鍵詞】 初中英語 課堂效率 因素 措施
初中是學生學習文化知識的“黃金時期”，搞好初中學科教育是教育部門提出的重點要求。面對傳統英語課堂教學存在的不足，新課標提出：“讓學生成為課堂的主體，創造多樣式課堂學習環境，綜合提高中學生的英語水平。”針對這一要求，教師要系統性地分析影響英語課堂效率的因素，以課改要求為指導，不斷地完善現有的英語課堂教學模式。
一、影響英語課堂效率的因素
英語是一門外國語言學科，主要培養學生掌握其它國家語言的能力，使學生感受外國語言知識的樂趣。受到本國語言邏輯思想的約束，中學生對英語知識的掌控能力較弱，主觀條件不足約束了課堂教學效率的提升進度。同時，教師對于英語課程教材的理解不透徹，編制課堂教學方案未考慮學生的實際情況，最終阻礙了教學活動的有序進行。目前，影響初中英語課堂效率的因素：
1.1 學生方面
學生是課堂教學的主體，只有當學生理解了英語知識，才能真正地完成課堂教學活動。初中英語教學活動中，學生參與知識學習的積極性被抑制，阻礙了教師課堂教學工作的有序進行[1]。學生方面存在的問題：一是興趣，大部分學生對英語知識比較陌生，無法融入到課堂教學情境里，書本教材掌握不全面而降低了學習的效率;二是理解，新英語知識理解程度不深，面對新單詞、新句子等無從下手，難以體會到英語詞匯的真實含義。
1.2 教師方面
教師作為英語課堂的領導者，理應發揮其指導作用輔助學生學習。因初中學校內部教師隊伍建設不完善，傳統教育思想依舊束縛著英語教學改革的實現。
1.3 學校方面
若學校對課程教育缺少必要的管理措施，則會影響到英語正常的教學秩序，不利于課堂教學工作的全面開展。學校對于英語課堂效率影響的表現：一是設施，由于教育資金有限，學校沒有及時配備專用的英語教學設施，基于多媒體技術的信息化教學平臺尚未建立;二是管理，對英語課程教育管理力度不嚴，放松了英語課堂教學質量的考核，減弱了教師優化課堂的積極性，這些都會影響到課堂教學效率的提升。
二、英語課堂教學改革的綜合措施
學校是提供文化知識教學場所的教育機構，方便了教師和學生共同參與英語知識的教學。中學生在日常英語學習階段，學校管理層應做好全面性的調控工作，要求教師嚴格按照新課標要求開展教學工作，堅持以提高英語課堂效率為中心，制定多元化的教學模式。筆者認為，提高英語課堂教學效率，要注重學生興趣的培養，靈活地應用各種教學方案，指導學生深入性地理解知識內涵。具體方法
2.1 鼓勵式教學
多給學生鼓勵，對激發其學習興致有著重要的作用。老師應給學生更多的鼓勵與贊美，而不是只把嚴厲和冷酷的話用在他們身上。當他們有了一點進步，高度贊揚的話可以給他們，例如“Good job”、“Well done”、“Very good”、“You are clever”、“Wonderful”，或給他們熱情的掌聲。這樣，學生們就會獲得成就感并做出更大的努力，也培養了學生學習英語的興趣。
2.2 引導式教學
興趣是帶動學生參與英語知識學習的根本動力，堅持“引導式教學”可全面激發學生的熱情。例如，上課時，以課前歌曲來導入課題，激發學生的學習興趣，以小組自主學習、合作探究、交流延伸的方式，就能使學生從生活經驗出發，積極發言，勇于呈現，讓學生學得簡單、學得快樂。要讓學生成為課堂的主人，把課堂還給學生，讓他們主動參與、積極學習。這樣既調動了他們的積極性，又為下一步學習英語打下了基礎。
2.3 互動式教學
為了保持課堂教學的協調性，教師與學生應建立良好的合作關系，這就需要借助互動教學的作用，讓教師與學生之間共同完成教學任務。內容設計的簡單明了，生動有趣，學生便樂于接受，才會產生真正的興趣。如果內容設計的枯燥乏味，深奧難懂，學生自然就會失去興趣。老師得在教學內容的設計中花很大的工夫，才能適應和滿足學生的要求，提高他們學習的興趣。
三、結束語
總之，英語是初中教育的重點學科，學好英語知識學生文化素質培養有著積極作用。結合影響英語課堂效率的相關因素，教師應不斷地調整教學方案，為學生提供更加優越的學習環境。
【關鍵詞】新課改；初中英語；教學改革創新；自主學習
【中圖分類號】G533.40 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）04-0029-01
一、新課改的初中英語教學重點和目標
1、教學重點。
此次英語課程改革的重點是加強對學生實際語言運用能力的培養，改變過分重視學科知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、發展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。
2、課改目標。
激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。碩士論文，自主學習。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識是得體運用語言的保證；情感態度是影響學生學習和發展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證；這五個方面相輔相成共同促進綜合語言運用能力的形成。同時拓展學生的視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二、新課改下初中英語教學的改革創新
1、更新教學觀念。
新課程標準在英語教學中實施素質教育，《英語課程標準》要求的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步應用英語能力。在教學中，教者牢固地樹立以貫徹素質教育為己任，就會自覺地轉化教學觀念，在英語教學中體現素質教育。新課程標準要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色。目前英語課堂教學雖然課程標準變了，教材變了，但教師的教學方法卻不變，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結果卻不盡如人意。碩士論文，自主學習。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統觀念的束縛，教學上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生創造力的發展。人類社會的教育從學校教育向終身教育轉變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應的變革。碩士論文，自主學習。所以要徹底改變目前的狀況首先應從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學習。教師要勤奮學習現代化教育教學理論，樹立人本主義教育理念，轉變角色，建立良好、和諧的師生關系，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和創造性，注重學生的全面發展，讓學生有持續學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。
2、新課改要求初中英語教師全方位提高個人素質。
英語新課改體現了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內容強調與學習生活及現代社會科技發展的聯系，關注中學學生的學習興趣和經驗。因此，作為英語專業教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學科的單一型教師已不能勝任新的課改教學要求。另外，英語教師也必須具有教學創新素質，在課堂教學中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學中的合作，就是教師走下講臺，置身于學生中間，從而調動學生的思維和積極性。碩士論文，自主學習。教師也應善于了解其他學科，關注其發展，積極尋求學科之間的融合。教師不要把自己任教的學科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機組成部分。
3、改變傳統教師角色，以學生自主學習為重心。
中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得基礎知識和初步運用語言的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎。新教材正是突出了以語言使用為教學目標的特點.無論是課文編排結構，還是句型、語法練習，都注重把語言知識轉化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學總是以教師為中心，學生跟著教師轉教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養，教師的教學總是以應試為前提。碩士論文，自主學習。為了適應新教材、應對新課改，教師的教學應以學生為主體，以學生的為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
4、融洽英語教學的氣氛。
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，不要因為學生成績的優劣而產生親疏和偏向；創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習發展合作精神。
任何一輪課程的實施都應當首先是教育理念的轉變，通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，一切均應從實際效果去考慮，要充分運用新的教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳境界。
【參考文獻】
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論文關鍵詞：言語行為理論；言外行為；英語口語教學
一、引言學術
言語行為理論是由奧斯汀提出而進一步發展得到的。當今，言語行為理論更加完善，研究成果更加豐碩，為揭示語言的本質、作用提供了重要依據。概括地來講，語言的“言有所為”與英語的交際應用是一致的。一定程度上，人們的交際目的就是用語言來做事情。本論文就奧斯汀的三種“行為”模式理論，尤其是言后行為理論探討其對英語口語教學的影響、啟示及其在英語口語教學中的指導作用，從而更好地改善英語口語教學，提高教學效率。
二、言語行為理論概述
(一)言語行為理論形成及發展。言語行為理論是由英國著名哲學家奧斯汀(JohnLangshawAustin)，于1955年在美國哈佛大學所作的題為《論言有所為》(HowtoDoThingswithWords)中首先提出的，并率先開始探討語言與行為之間的關系。他提出語言不僅是描述客觀世界的一種工具，而且是一種行為，即言語行為。他對語言交際的實質問題進行了分析，并指出語言用之于“行”，而不是用之于“指”。例如，“Ibetyousixpenceitwillraintomorrow．”和“lnamehtisshipElizabetl1．”這兩句話不是在陳述，而是在實施“打賭”和“命名”這兩種行為。為此，他將這類句子稱為“行為句”，以區別于真正的“敘述句”。
奧斯汀的言語行為理論引起了大量的哲學論述，其中美國哲學家舍而的影響最大。他首先提出“言語行為”這一名詞并將言語行為系統化，闡述了言語行為的原則和分類標準和間接言語行為理論。在他的努力下，奧斯汀的理論得到了發展和完善。
(二)Austin的三種“行為”模式。根據Austin的理論模式，大多情況下，說話者在說話時，同時實施三種行為：言內行為(elocutionaryact)、言外行為(illocutionary act)和言后行為(perlocutionaryact)。同一句話可以從奧斯汀的三種“行為”模式來分析。如“TheroomisSOcold．”從言內行為角度看，說話者通過這一語言結構，表達了字面含義，而沒有任何的交際意圖。根據這一層面，口語教學應重視基本語言知識的傳授，如詞匯、語法和句子結構等，從而更好地理解和傳遞字面意義、實施言內行為；言外行為角度看，說話者可能抱怨房間里太冷、不舒服等。這一層面的含義可以借助于不同的語氣、語調或表情來傳遞說話者的真正意圖。相應地，英語口語課應培養學生靈活、自然地應用英語的能力，從而充分表達自己的真正意圖：從言后行為看，聽話者領悟了說話者的意圖和含義，采取了相應的應對措施或實施了相應的動作行為，如聽話者打開了電暖風或打開窗子讓陽光照射近來等，這就是言后行為。在不同語境下，實現了用語言的多種功能，達到了用語言做事情的目的。所以，英語口語教學應注重培養學生語言表達、應用能力，使英語起到表情達意、做事情的作用。學術
三、言語行為理論的英語口語教學啟示
(一)英語口語教學中文化背景知識的傳授。社會語言學家Goodenough認為文化是“由人們為了使自己的活動被社會的其他成員所接受，所必須知曉和相信的一切組成”(Goodenough，1957)。美國語言學家薩丕爾(E·Sapi,·)在《語言論》中曾指出：“文化這名稱的定義是：一個社會所做的和所想的是什么。”(Sapir，1964。)在不同的自然、社會環境下，不同的民族塑造了自己特有的文化，反過來，文化又影響、塑造著各個民族。在不同的文化背景下，同一言語行為往往會有不同的交際功能。由于文化差異，言外行為常常不能被聽話人正確理解，交際中會出現沖突與誤會。因此，外語教學內容應涉及文化、背景等知識的傳授，讓學生明白在不同文化背景下，應根據特定言語交際環境，正確理解、運用語言進行交際。英語口語教學是培養學生口語交際能力的直接途徑，語言輸出的準確、到位關系到交際過程能否順利進行以及言外、言后行為的實現，因此，口語教學中文化背景知識是必不可少的。
(二)英語口語教學在英語教學中的重要地位。英語教學長期以來偏重于詞匯、語法知識的灌輸，教學生如何做題、拿高分，一定程度上培養了學生的讀寫及應試能力，但其弊端日益暴露出來，學生學到的啞巴英語難以滿足社會發展的需求。從言語行為理論來看，學生掌握了符號、語法和詞匯，但無法通過口語方式進行交流、溝通，以言指事的言內行為將難以實現；即使實現了以言指事，說話者的意向性即其真實意圖也很難充分表達出來，以言行事的言外行為及以言成事的言后行為都將難以實現。
隨著國際交流的日益頻繁，口語表達、交際能力愈顯得重要。因此英語教學應針對學生口語技能的培養應進行多層次的探索，幫助學生克服“張口難”的障礙，將口語教學置于一種現實、真實、寬松而又富有情趣的語言環境中來進行，以期學生掌握準確、流利、得體的英語口語。由此可見，學校英語口語教學在英語教學中占有舉足輕重的地位。
(三)口語教學中注重學生交際能力的培養。根據當前的英語教學大綱，學生準確、熟練的應用所學英語知識是英語教學的重要目標，學生交際能力的培養更是重中之重。從言語行為理論看，語言是傳遞信息、做事情的工具和載體。只有培養學生的交際能力，教導學生根據特定的語境發揮符號、詞、句的功能，才會將英語用之于“指事、行事和成事”。
為了更好地培養學生的交際能力，英語口語教學應創設真實、良好的語言學習環境與氛圍；選擇合適的口語教學材料，通過形式多樣的語言技能訓練，使學生掌握實用的語言表達法并勇于開口表達；再者，通過中、西方文化對比，拓寬學生的社會文化知識層面，提高其學習興趣，使他們在具體語境中準確、恰當地應用語言，為交際能力的培養鋪好路。
[關鍵詞]：研究性學習 高中英語 閱讀教學
研究性閱讀是以學生為主體、閱讀為中心的課內外相結合的探究型英語教學模式。它包括相互聯系的兩個方面：一是創設一個以學生為中心的閱讀環境；二是通過教師的幫助和指導，提高閱讀效率，使學生掌握科學的學習方法。具體地說，就是以閱讀教材為載體，通過學生課外信息的相關搜集、整理來達到擴大閱讀范圍，提高學生閱讀能力，掌握科學的學習方法的過程。
一、選材定題
選好教材是開展研究性閱讀的前提，教師通過教材閱讀，向學生提出明確的閱讀目標和閱讀范圍，為研究性閱讀指明方向，然后讓學生立足課本，以點帶面，把課內精讀與課外泛讀相結合，拓寬學生的視野，提高學生的閱讀效率，培養學生獨立探究的學習能力。現行高中英語教材（人教版）以語篇為中心，內容涉及文史知識、社會習俗、環保、科技等方面的題材，它們從自然和社會生活中提煉出來，與現實世界有著緊密的聯系，潛藏著大量與生活息息相關且值得探究的問題，為學生開展研究性學習提供了極好的素材和大量的研究課題。如高一學生可以研究的課題：
二、搜集材料
在教師的指導下由學生獨立進行相關資料信息的搜集、提煉、綜合。研究性閱讀是一個開放性的學習過程。在學習過程中，教師要指導學生利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息資料，判斷和識別信息的價值，并利用信息解決問題，以培養搜集、分析和利用信息的能力。新《課標》指出，“高中英語課程要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，”“教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。”研究性學習就是讓學生學會在教師或所學理論的指導下去“究理論證”或“實踐創新”。如在高一英語教材（人教版）模塊三Unit1.Festivals around the world教學中，在學生學完課文內容后，要求學生課后通過互聯網查閱下載、閱讀關于世界各國節日的課外資料，收集關于Festivals around the world的文章，按大洲或國家進行整理歸類，相互傳閱，擴大學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力，同時培養學生的綜合、分類能力。
三、合作活動
普通高中英語課程標準的總目標是：“培養學生自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”“合作學習“現已被廣泛應用于中學英語教學之中，英語教學需要給學生較多語言實踐機會，研究性學習也是如此。教師可以將班級的學生按照學習成績、學習能力、性格差異、表達能力、組織能力等搭配的原則分成小組，各個組員之間分工合作。在分組時，人數以4～6人為宜。我在執教模塊二Unit2.Olympic Games時，課前給學生們布置了課外探究性學習任務――尋找盡可能多的有關Olympic Games的信息與資料。在課上，利用多種任務型活動交流展示他們的探究成果。如角色表演：讓小組成員扮演不同國家的人“Li Hua”“Tom”“Rose”等，談論各國民眾對奧運會的看法，通過交流促進學生思考，深化各自的認識，既有助于激發各自的靈感，促使更深層和更全面地了解奧運會，也讓學生學會辯證地、全面地看問題，以便提高學生認識事物的能力，同時指導學生進行辯論，撰寫小論文“我所了解的奧運”。
四、及時評價
論文摘要：時代呼喚素質教育，時代需要教學創新。然而長期以來，中學英語課堂多以教師為中心，以講授為主，填鴨式教學比較過于強調語言知識的傳輸。這種現狀如不改變，就很難在英語教學中實施有效教學推行素質教育，進行教學創新。下面筆者將從啟發式教學、注重情景教學、優化教學方法、激發學生學習興趣等四方面談談個人在平時教學中的一些嘗試。
一、英語教學中多用啟發式教學，實施素質教育，努力提高教學效果
啟發式教學，重點是要激發學生學習英語的愿望和興趣，激發學生的創新情感，將藏在每個學生心底的想象力、創造力以及美好的心靈挖掘出來，充分發揮學生的主體作用。在進行啟發式教學的時候可以嘗試使用以下幾種方法：
1.重難點點撥法
針對英語教學中遇到的重點或難點，可以巧設一些問題或例子，把時間留給學生，把思考留給學生，把機會留給學生。例如:在教學牛津英語9B Unit2（P22）Robots : What are you doing ?What can a robot do? 讓學生看書上的圖片，結合書上所給的提示，學生回答的難度就會變小： A robot can do all the housework. A robot can cook dinner.效果要比直接向他們教授要好得多。
2.表揚肯定法
教師在課堂上多鼓勵啟發學生運用學過的單詞、短語， 大膽地用英語說話。如: 牛津英語7A，在教學生 here， there和 this， that的用法和區別時， 事先讓兩位學生配合：一名男生離講臺較近，手里拿著一支鋼筆。另一名女生手里拿著一本書，離講臺較遠。老師示范：The boy is here. The girl is there. This is a pen. That is a book.讓學生理解here、there、this與that 的區別。然后讓學生大膽練習， 對學生的成績及時給予肯定和表揚，使學生在解決問題中看到成果，在精神上得到滿足，從而進一步激發他們的學習動機。
3.適時提問法
在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師可以通過巧妙設計開放性問題 ，使學生進入所學情景之中 ，從而收到更好的閱讀效果。如:在學習牛津初中英語 7B unit5 Abilities時（P76），可讓學生就下面問題展開討論:What will our life be like in the future with the help of computers? 學生一聽到computers興趣就來了，紛紛議論，并發揮想象力大膽設想，大大提高了學生的口頭交際能力。總之，我們應在英語教學中多運用啟發式教學，在教學過程中始終立足教材， 體現以學生為主體，教師為主導培養學生的創新能力，想象力和實際運用能力。
二、不斷創新教學方法，切實培養英語能力
在英語教學課堂上要以學生為中心，注重培養學生的口語交際能力突出學生的主體地位;以教師為主導，來指導、組織、協調和監督學生進行英語交際活動。教師應該把課堂大部分時間留給學生，把機會留給學生，讓他們自己去參與，自己去說、去聽、去對話、去應用，可以鼓勵同學們通過singing、dancing、speaking比賽等多樣的形式進行自我表達和交際。在課堂教學中，教師應采用多種多樣的教學手段，如電子白板、多媒體等，以優化教學，活躍課堂氣氛，進行有效教學，提高學生學習素質。
三、注重情景教學，優化課堂教學，提高教學質量
在課堂教學中設置語言情景，有利于活躍課堂氣氛，增強教學的趣味性，更能培養學生的英語與交際能力。設置語言情景時，應注意靈活性，要隨機應變。例如:學習形容詞的比較級、最高級時，可以事先準備一些教具，利用實物如尺子、鋼筆、書、書包，來進行long/short，big/small，tall/short，fat/thin這幾個詞的比較級、最高級的學習。在設置情景時，形式要盡可能多種多樣。有時用實物，有時用簡筆畫，有時用電子白板。師生互動，生生互動，把課堂變成了一個小舞臺，使學生不斷得到鍛煉和實踐，讓學習在輕松、娛樂的氣氛中進行，以提高學習效率。
四、激發學生學習興趣，提高學習效率
“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才會有學習英語的熱情和動力。興趣是在學習過程中形成和發展起來的。應積極創造條件，讓學生把學到的東西盡可能多地與現實生活聯系起來，增強學習興趣。因此，在英語教與學中，教師應多動腦筋，寓教于樂。另外，教師可以較為靈活地采用games、guessing、singing、acting等多種形式教學新課，利用英語角，多讓學生說練，課堂上多讓學生參與，組織課堂教學活動。注意培養學生發散性思維，開闊學生的視野，激發學生學習的興趣，從而進一步提高他們的英語學習效率。
關鍵詞：激勵，策略，英語教學
0.引言
達芬奇曾說過，正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。學生如果缺乏興趣，教學則成為死亡之物；學生如果缺乏動機，教學不過是一種厭惡療法。影響學生學習英語動機的因素會因個性差異、不同的家庭背景、不同的學習環境、不同的課堂教學藝術等變化。英語教學的任務之一就是控制影響動機的因素，最大限度地激勵學生，使學生積極地參與學習活動。那么教師在英語教學中，就要注重激勵策略的運用，以激發學生學習的動機。
1.教學中激勵策略應遵循的原則
1.1自主性原則
動機是學習的先決條件。有研究表明具有強烈學習動機的學生往往具有認真學習的態度和堅強學習的毅力。每個學生對于命令，都會產生抵制心理，都希望能自主的學習，而不是被迫地學習。免費論文參考網。因此，在英語教學中，教師應從心理上給學生以安全感，使其不會擔心受到他人的嘲諷和批評，從而樹立自信，大膽地發表自己的觀點和看法。即使學生在發表觀點時出現錯誤，教師首先也應該給予學生鼓勵，稱贊他只要敢于在課堂上發言就已經做到了勇于挑戰自我，然后對學生在發言時出現的錯誤予以更正。教師還應盡可能地培養學生自我評估的能力以增強學生對自己行為負責的意識。免費論文參考網。
1.2自我實現原則
動機的缺乏很大程度上源于自信的缺失。有些學生在大學期間，幾次報考大學英語B級、A級、四級等考試，卻屢戰屢敗，那么這些學生長期不能體驗成功，就會對自己學習英語的能力有所懷疑，進而降低學習英語的熱情。教師應對不同的學生提出不同的建議，肯定其學習的潛能，幫助學生設計彈性評估程序，使優秀生能看到自己的高水平，差生也能看到自己的收獲。
1.3歸屬感原則
從心理學角度來說，每個人都有歸屬于某一個群體的基本需求。對班里的每位學生來說，最大的痛苦莫過于被孤立、被拒絕和寂寞。歸屬感的缺失會使學生變得自卑，從而缺乏自信、自尊，繼而喪失學習的熱情。因此，教師安排教學活動時要講究一定的策略性，滿足學生被認可的心理需要。
1.4樂學原則
學習原本就是一件艱巨的任務，教師授課時應適時改變自己的語速和語調，幾分嚴肅，幾分幽默，常給學生以新鮮感。教室是一個舞臺，可以根據學生的的興趣愛好設計教學活動。
2.激勵策略在英語教學中的實踐
2.1激勵學生積極參與聽說訓練
聽說教學是否能有效進行依賴于學生的動機能否被激發，教師授課時可以適當增加聽說活動中學生競爭的成分，注意聽說內容由易到難，增強聽說材料的真實性和趣味性，給學生留出自由發揮的余地。教師可以采用多媒體、實物、圖片、錄象等視覺手段幫助學生提高聽說能力。
2.2激勵學生培養有效的閱讀策略
閱讀前，教師應激發學生閱讀的動機，激活和提供必要的背景知識，解決理解上的語言障礙，進而引出話題。閱讀中，為了保證閱讀的有效性，必須讓學生清楚閱讀任務，通過有效的閱讀技巧，比如：瀏覽文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、構化文章的結構等達到提高閱讀能力。閱讀后，教師可以鼓勵學生通過自我匯報的方式重述文章的梗概，教師可對其表現做出評價。此外，教師還可以組織學生進行角色扮演、模擬采訪以及模仿寫作等活動來重溫閱讀內容。
2.3激勵學生培養英文寫作思維
除了學習傳統的寫作模式外，可以通過創新的活動培養學生英文寫作能力。比如：新聞編輯室和粘貼鼓勵性評語等。在班級里創建新聞編輯室，學生自己思考感興趣的話題進行寫作或者敘述校內發生的事情，培養學生自主精神，激發學生學習興趣，在新聞欄內每天更換內容。開展粘貼鼓勵性評語時，將學生分成四人一組，小組成員各自宣讀自己的作文，其他成員邊聽邊記錄，然后討論對作文的看法，最后每位成員都要在討論過的作文上粘貼自己寫上的一兩句好的評語。這樣，每位同學都有很多有關自己寫作的鼓勵性評論，以激勵自己更好的提高寫作水平。
2.4激勵學生提高語法學習的效率
教學中，學生普遍對語法不感興趣，但由于語法又是英語學習很重要的一部分，因此教師應注重語法學習的高效性和實用性，而動機的激發又在語法教學中顯得愈發重要。增加語法練習的開放性，可以通過圖片案例(Visual case)、猜測模仿(Mime guessing)、虛擬情景（If I were…）以及愛好選擇（Preference choice）等活動激發學生學習語法的參與熱情，改變學習語法時機械練習居多的教學模式。免費論文參考網。
3.結語
在教學中，激勵策略能夠促進英語教學有效地、更好地進行。實踐表明，恰當的激勵有助于學生學習動機的激發、學生學習動機水平的提高。因此，激勵策略能夠有效地、最大限度地激勵學生積極、快樂地學習英語。
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論文關鍵詞：大學英語教學，ESP，交際模式
一、ESP及ESP教學模式
1、ESP 綜述：
國外對ESP的研究始于20世紀60年代，隨著二戰結束，西方科技的發展，人們對專業領域的研究交流，促使英語學習具有很強的目的性和功效性，因此專門用途英語應運而生。到上個世紀70年代，由于傳統語言學從英語用法的描述研究轉向語言的實用交際，韓禮德的功能語法理論中的“語域理論”從社會角度研究語言變體，推動了ESP教學模式的正式開始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語教學分類為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學術英語和行業英語。Jordan(1997)根據EAP特點，又細分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)兩種。專門用途英語（ESP）的發展經歷了下面幾個發展階段：一、語域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標情景分析階段。在這一階段專業英語相對于一般英語的特殊性顯露出來。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質的飛躍，主要探討的是學習者的思索過程，但是它并沒有指出學生如何才能學會專門用途英語，也許這就是第五階段的核心任務。五、以學習為中心階段。這一階段是一個正在發展的階段，它關注的是語言學習者的語言學習過程，即如何高效率地學習語言（嚴明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。
國內ESP教學大至分成兩個階段，引進階段和發展階段。
第一階段即從上個世紀70年代末至90年代中期，為引進階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態》一文中第一次談及專門用途英語教學。80年代初科技英語（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國內興起教育論文，使得“專門用途英語開始受到廣泛的研究和實踐”。這些研究多是關于ESP理論自身的探討（理論基礎、學科性質、與GE的關系）、國內外發展現狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學者。
第二階段是從90年代中期至今，隨著當時學術界各個領域研究的深入，國內關于ESP的研究也開始出現增長的勢頭，這一階段的研究多集中于ESP教學普遍規律的探討，包括課程設計（教材編寫、教師教育、教學法）、課程內容與課程實施（閱讀、聽力、寫作、翻譯）、課程評價（ESP語言能力測試）以及教學改革與發展、復合型人才培養等問題。同時也對ESP教學特殊規律進行研究：以具體專業的教學為例（商務英語、法律英語、師范英語、醫學英語等）對ESP的教學方法、特點及實踐當中需要注意的問題進行探討。其中比較有代表性的學者有：管春林、劉法公等；
根據現有的文獻綜述，筆者發現在ESP教學的研究中，理論多于實踐，但將地方院校特色的人才培養與ESP教學相聯系起來的不多，因此，本文將ESP教學理論與本校中的國貿專業相結合進行研究，重點分析目前流行的ESP 教學模式，分析其它課堂教學模式存在的不足，運用交際教學模式培養學生在將來的工作與跨文化交際中實際運用英語的能力，實現大學英語的教學目標，為學生今后的就業護航。
2、ESP教學模式概述：
ESP教學模式是指以語域理論為指導，以培養特定專業的學生所需的英語能力為教學目的，將英語教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架(馬蓉，2010)。本文中所提及的教學模式俗稱大方法，即課堂教學模式。它不但是一種教學手段，而且是一種將教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程以及教學組織形式結合起來的整體、是一種系統化、理論化的操作模式。其課堂教學模式又分為：語法翻譯模式，浸沒模式（Immersion）交際模式，任務型教學模式。本文則主要探討交際模式的特點及其在國貿專業英語教學中的可行性。
二、當前教學模式分析
大學英語ESP教學能否順利進行，不僅與學生的英語基礎有著很大的關系，而且與教學模式運用得恰當與否有關。恰當的教學模式是保證ESP教學順利進行的重要條件。因為在進行ESP教學時，幾乎所有的學生都過了大學英語四級考試，這說明學生有一定的英語基礎。選擇何種恰當的教學模式來引導學生，則成為我院國貿專業ESP教學的焦點。下面的幾種教學模式則是ESP教學中的常用模式，其利弊將會逐一分析。
語法翻譯模式產生于19 世紀中期的歐洲，這種傳統教學模式的特點是，講授語法知識，重視理性。把翻譯當成教學目的和手段，注重閱讀，注重對原文的學習，進而培養學生閱讀外語的能力。ESP教學在國內的發展時間較短，在實際教學中多流于形式。多數教師仍然采取傳統的翻譯教學法，忽略學生的綜合英語應用能力的培養。另外，該教學模式強調死記硬背，教學方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學生的興趣，導致學生學習效率低下。
浸沒式模式（Immersion），一種特殊的“語言和內容融合”的教學模式，其教學目的主要是培養學生掌握學科內容而不是語言技能，即學生是通過掌握符合他們所在年級水平的學科技能和學科知識來習得語言技能。這一教學模式“踐行了‘保護性專業課程’和‘附加性語言課程’教學模式”（袁平，2011），其重點是學習專業知識，第二外語則是附帶品。而大學英語ESP教學的重點是讓學生通過學習專業知識來掌握英語這一語言，其重點是學習語言教育論文，附帶品是學習專業知識。這與我院國貿專業學生所開的專業英語是有區別的。大三所開的專業英語重點是學習專業知識，語言是附帶產品，這與浸沒式教學模式是大同小異的。該模式課堂教學沒能給學生提供廣泛交流的機會，學生很少能夠在課堂上進行表達，在語言的實際使用上有所欠缺。且各語言教師為了使學生能比較容易地理解學科內容，在教學中采用的與學生溝通的交際策略是以學生已經具備的語言水平、語言技能為標準，因此，學生在學習學科內容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰。毫無疑問，該模式不利于提高學生的語言水平，對于語言基礎差的班級，這種教學模式難以實施。
任務型教學是上個世紀80年代興起的一種語言教學模式，強調的是“做中學”（learning by doing）。任務型教學模式以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，“使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養學生學會學習、自主學習的能力，但是該模式很少提到評價的環節，威爾斯認為應“盡量發掘學生的優點，多給學生正面的反饋而不是指責”（Willis，1996：61），幾乎沒有提及任務完成情況和語言使用情況該如何評價，這樣不利于學生語言水平的提高，“因為在中國英語是作為外語來學習，如果學習者對即將學習的知識點一點都不清楚的話該如何進行任務又如何能完成任務”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學模式時對任務的選擇、任務的組織和任務的難度不容易把握論文格式范文。
三、交際教學模式及其在國貿專業大學英語教學中的可行性
上個世紀70 年代初期，交際模式產生于歐洲共同體國家之中，威爾金斯，這一教學模式的代表人物，提出“外語教學的目的在于培養學生不僅能用正確的外語語音和語法結構來表達思想，而且還能在特定的語境中能夠正確地，創造性地使用外語”（DA Wilkins，1972）。交際教學模式強調在教學中培養學生的交際能力，使學生學會用得體的語言進行表達，達到交際的目的。
交際模式主要有以下兩個特點：一、交際教學模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動應以學生為主體，強調在教學中要充分調動學生的積極性，充分考慮學習者的學習目的，用恰當的方法把語言學習和語言應用結合起來。教師的責任是對教學活動進行選擇、組織以及促進交際活動的開展。教師要意識到ESP教學的最終目的是服務于學習者；二、語言是交流和獲取信息的重要手段，教學過程就是交際過程，提倡在交際過程中學習語言，外語學習是逐步提高、完善的過程，因此對待學生在交際過程中所犯的錯誤要采取“寬容”的態度，在活動結束后可進行適當的指正。
ESP 作為在特定語境、特定行業中使用的英語，教學內容要貼近某個專門行業，通過讓學生全面熟悉英語在該行業中的表現來掌握英語的表達規律。而我院的國貿專業大學英語課堂上的ESP教學將商務英語與大學英語融合起來，讓學生在學習語言的同時，接觸商務英語等這些他們畢業后最可能從事的行業英語教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結構、語言特點和表達規律。讓他們在大三時開設的專業英語課中盡快適應。ESP 英語的教學中心依然是某專業的英語，即語言本身，而不是某專業本身，因此它是基礎教學的擴展和延續，是從基礎英語能力的培養向專業英語應用技能培養的過渡，也是實現培養國貿專業人才教學目標的重要手段。因此在大學英語教學后期融入專業英語教學，有利于在大三時專業英語的開設前，為學生對課堂的理解打下基礎。國貿專業大學英語教學內容具有較強的實踐性,培養目標具有雙重性,即商務專業技能與跨文化交際能力,這兩點使得交際教學法可以在大學英語ESP教學中得以運用。交際模式強調的就是學生在不同的語言環境中能夠正確的使用英語，而國貿專業的學生畢業后面臨的大環境就是與外國人打交道，需要用英語溝通。經過上述分析， ESP交際教學模式可以提高學生的參與高。在國貿是行之有效的教學模式，且我院國貿專業的大學英語授課模式都是小班授課，有利于課堂活動的開展，組織，及角色扮演的進行。現代化的多媒體教室則為交際教學模式的運用提供了良好的教學環境。
四、結語：
交際模式雖然適合我院國貿專業大學英語ESP教學，但它并不是一劑萬能藥，適合于所有的專業英語教學。成功的教學在于理論的正確指導，在于教師采用與理論相適應的教學手段，并立足于現狀，對不同的專業英語教學，不同的教學對象，教學內容和教學目的，應該選擇不同的教學模式，并根據特定學生群體具體情況發揮個人的創造性，努力提高教學效果，讓學生最大程度地從課堂上受益。
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【關鍵詞】材料成型 控制工程 英語教學
一般大學英語教學包括基礎英語教學和專業英語教學兩個教學環節。專業英語與特定的學科或特定的職業有關，是一種教學途徑[1]，其目的在于熟悉和掌握本專業常見的英文名詞、術語，能夠較熟練地閱讀和理解本專業英文資料及文獻，能書寫出正確的論文英文摘要并能進行簡單的行業英語交流。隨著國際化程度的提高，與國外的技術交流越來越多，專業英語的學習也更迫切。專業英語一般設在基礎英語之后，大三或者大四進行學習，是大學生必修的專業英語課程。材料成型與控制工程（以下簡稱材料成型）專業由原來的鑄造、焊接、壓力加工、模具設計等專業合并而成，既涉及到材料，又涉及到機械，所以材料成型專業屬于機械工程與材料科學之間的一個交叉性學科，有些學校把他劃到機械（機電）系，有些學校劃到材料系，在課程的設置上根據各學校的特點也有很大的差別。目前材料成型專業專業英語教學存在不少問題，如教材、教學方法等。本文就材料成型與控制工程專業英語教學中的教材、教師的專業素質、教學方法與手段等問題探討一下材料成型專業英語教學改革的思路。
1. 合理選擇教材
教材是教學之本，是學生學習的重要資源，只有選擇好的教材才能有高的教學質量。教材很大程度上影響著學生的學習模式。材料成型與控制專業由原來的鑄造、焊接、壓力加工、模具設計等專業合并而來，為了和各專業相適應，原來各專業用的教材大多是自編教材。若要選擇統編教材，比方選用材料成型與控制專業英語，在網上搜索，教材寥寥無幾，包含材料成型專業英語內容的大多是機械工程方面的專業英語書或者是材料科學方面的專業英語書，教材在內容的編排上比較適合機械工程類專業或者材料類專業，不能滿足材料成型專業專業英語的需要。如要根據專業需要，選擇原專業教材，比方說模具專業英語、焊接專業英語，教材也比較少，并且都是高職高專類教材，不能滿足應用型本科教學的要求。材料成型與控制工程專業英語教材必須與本專業所學的課程相匹配，遵循專業英語學習由淺入深，遵循專業英語學習由淺入深，由簡到繁，循序漸進的原則。在選擇專業英語教材時，可以選擇一本基礎性教材，里面關于材料成型部分的內容盡量多，然后選擇幾種輔助教材，以補充所選教材的不足。
2.提高教師的專業素質
在整個教學過程中，教師是一個引導者、合作者和促進者，是平等中的“首席”。對于專業英語的教學，不少學校包括老師都認為專業英語最好教，就是翻譯一下就可以了，任何老師都可以上專業英語課，甚至不少學校上專業英語的老師都不是本專業的，這樣的情況肯定教不好專業英語。目前大部分高校都傾向于由英語水平較高的老師教授專業英語，但是因為是非英語專業，口語不過關，上課時只能多以講授為主，很少說英語，也很少與學生交流，即使口語過關，但在發音方面也不是很標準，學生聽起來也比較費勁。英語專業老師口語好，發音標準，但因專業知識欠缺，選擇英語專業的老師去教授工科的專業英語也是不現實的。
針對上面的這些問題，學校應重視專業英語的教育，選擇本專業英語水平較高的教師教授專業英語，提高老師的專業素質，同時提供語言培訓的機會，改善專業英語的教學環境，真正實現教師與學生雙贏，提高教師的素質及教學質量。學校要為盡可能的為教授專業英語的教師提供交流的平臺，使他們能夠相互學習專業英語教學的經驗，提高專業英語教師的教學能力
3.教學方法與教學手段的改革。
在專業英語教學上，教學大綱上明確要求學生掌握專業英語的特點及翻譯技巧、專業論文（科技論文）的閱讀及寫作方法、能書寫出正確的論文英文摘要和簡單綜述，但在實際執行過程中，往往只注重閱讀和翻譯。但是，英語是用來交流的，學生只能讀懂、聽懂遠遠不能滿足需要，也不能滿足教學大綱及培養應用型人才的要求。英語教學不但要會讀、寫，更要會聽、說。學生畢業以后，工作中不但要翻譯一些英文文獻，可能經常要與外商協作，應該具有口頭表達相關專業知識的能力，因此，在專業英語教學中，不能只重視讀，一定要堅持全面培養學生的讀、聽、說、寫、譯的綜合能力為原則[2]。傳統的材料成型專業英語教學方法是：課堂上， 教師講， 學生被動地聽或者不聽，很多時候，教師要對書上的句子進行講解，不少學生根本不知道老師講到哪個地方了，教學方式沉悶單調、教學效率較低，學生反映也不好。為此，要對傳統的教學方法進行改革，避免教師唱獨角戲，要增加師生互動，加大口語、寫作的實踐力度，引導學生進行課外閱讀，并鼓勵學生進行寫作演練。
若英語多媒體教學手段可在以一定程度上克服以上缺陷。特瑞赤拉在說明人類的知識保持及記憶持久性與感官之間的關系時指出 ，人們一般可以記住自己閱讀到的 10 % ，自己聽到的 20 % ，自己看到的 30 % ，自己看到和聽到的50 % ，交談時自己所說的70 %。多媒體教學時，多媒體設備功能多、反饋快，教師教學時可以采用多樣的形式 ，使學生口、耳、眼并用，從而提高學習效率。對材料成型類專業的學生來講， 采用多媒體進行教學， 具有顯著優點： 1.可以改善教學環境、提高學生學習的積極性。多媒體技術可充分利用視頻、圖片、Flash及PPT來演示零件成型過程、零件的生產和機械設備的組裝過程， 從而使課堂講解更加形象、直觀、生動有趣；例如講塑料成型工藝時，可以放一些動畫，整個塑件成型過程就會非常清晰，直觀，有效吸引學生的眼球，提高學習積極性。2.利用多媒體技術教學時，一些部分內容可以做在多媒體課件上，節省了教師的板書時間，可使教師更多地注意到課堂教學內容的組織與講授， 盡量在有效的時間內為學生提供豐富的信息資源，使學生獲取各種最新的專業資料與信息。多媒體系統可以重復使用、修改等， 大大減輕了教師的工作量， 提高了教師的工作效率。
必須注意到，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在課堂上的作用是多媒體的一些功能不可也不能替代的。專業英語是一種實踐性很強的學科，必須通過課堂上師生之間的交流，學生的口語表達能力才能得到培養與提高。應該記住：任何時候都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，多媒體的使用取決于材料專業英語課堂教學的需要。
4.教學模式的改革
目前專業英語教學的模式大部分還是傳授式，其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識學生是靠機械的重復進行學習。忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。在材料成型專業英語教學中，應根據材料成型應用型人才的培養目標，對專業知識與英語知識進行科學合理的優化組合，保證學生專業學習的系統性、連續性和知識結構的完整性和科學性。“課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式”[3]，在課堂上， 教師的任務是幫助、建議和指導， 而學生才是學習的主體，學習必須親自去做，因此，學生必須參與課堂活動并通過做這些活動來學習。教師可以給學生布置一些探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。專業英語教師可以根據專業特點設計出形式多樣的任務， 并把任務的主題、內容及要求給學生， 鼓勵、引導學生完成任務。例如， 教師讓學生去查找或者日常用品（鋼盆、塑料盆、礦泉水瓶等）的成型方法，這樣能激發學生的好奇心，提高學習的興趣，還可以通過學生親自動手完成任務， 增強他們解決實際問題的能力，熟悉材料成型的相關知識。
5.考核方式的改革
專業英語的考核中，很多學校期末考試一次筆試，考試模式單一，無法真實反映學生的學習效果。大多數英語教師由教研室的專業課教師擔任，教學和科研任務較重，許多老師對專業英語的考核只采取從課本、外文文獻或者英文書刊中摘取相應的段落讓學生英漢互譯的閉卷考試方式。這種只靠閉卷考試就評定學生學習能力的考核方式沒有考慮到聽說讀寫方面的考查，無法體現學生對 材料成型專業知識綜合能力的學習效果。由于平時成績不計入綜合成績，使得本來就不重視專業英語學習的學生，對專業英語更沒有興趣，所以專業英語的考核既要有期末考試成績，也應該將學生的平時表現，專業英語的能力考核情況計入綜合成績。實際操作時，可以將課堂回答問題、課堂討論、課堂上的英語演講、作業完成情況以及出勤情況等計入平時成績。期末考試可以采用筆試和口試相結合的辦法（包括詞匯、翻譯、文獻查閱與朗讀等），綜合成績百分制，期末考試成績占百分之多少，平時成績占百分之多少。這樣的考核方式不僅考查了學生課堂內容的掌握情況，同時也能比較全面的考查學生的口語表達能力，科學思維及自學能力，學生的很多平時工夫在考試成績中也能得到體現。這種考核方式激發了學生的學習興趣，提高了學習積極性。
參考文獻：
[1]林春洋，湯童.專業英語教學現狀與發展策略[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2010，27（6）：118～ 119.
[2]馮思靜，劉寶勇，徐穎，等.理工科專業英語課堂教學與考核模式的改革和創新[J].中國科教創新導刊，2011（5）：27.
[3]高枝青.專業英語的課程論定位[J].中國大學教學，2004（10）：43～ 45.
【論文關鍵詞]傳統教學模式 多媒體教學模式
引言
傳統大學英語教學摸式存在的諸多問題及其帶來的嚴重后果使我國英語教學跟不上經濟發展的步伐和時代的需要。隨著計算機網絡技術的迅猛發展為教育創建了多媒體教學的新平臺，提供了改革傳統英語教學模式的機遇和手段。本文將分析傳統大學英語教學模式中存在的突出問題和其合理因素，以及多媒體網絡教學的優勢和不足之處，有針對性地進行思考和探索，提出如何采取科學可行的方法優化傳統大學英語教學模式，使其與多媒體網絡教學有機結合、互為補充，從而促進目前的大學英語教學。
1．傳統的教學模式
我國大學英語教學長期采用的傳統模式可用教師+學生+課本+粉筆(或投影儀、錄音機)來表示，是一種以教師為中心純傳授語言知識和技能的教學模式。經過改進的語法一翻譯法(也稱為“譯讀法”)是在傳統教學模式下最常見的教學法。
1．1這種模式的長處
1．1．1在課堂上，教師可根據學生的實際水平因材施教，及時地修改
教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解。
1．1．2教師可根據學生的表情和反應隨時調節授課方式和內容，師生交流的機會較多，師生的關系較融洽。
1．2這種教學模式的弊端
1．2．1傳統模式的先天不足在于無法為學生提供豐富的視覺和聽覺刺激，信息輸入有限，從而難以全面調動學習者的全部感官參與學習，取得最大的學習效果。
1．2．2這種以“講授一接受”為主的教學模比強調語言知識的輸入(input)而忽視了語言的運用(out—Put)，既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性和創造力，更不利于學生英語綜合實際應用能力的培養。
1．2．3傳統的英語教學模式多沿用“復習舊課一導人新課一講解新課—鞏固新課一布置作業”這種陳舊的程序，忽略學生學習主動眭的發揮。總之，傳統教學模式有其成功的方面，但它的局限性導致它很難適應當前高速發展的形勢，對傳統教學模式進行改革勢在必行。
2．多媒體教學模式
多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程，它又可以稱為計算機輔助教學(conr—puterassistedinstruction，即CAI)。
2．1多媒體教學的特點
將多媒體計算機用于課堂演示，是比較常用的形式之一。其主要特點是需要的硬件設備不多(投資省)，而設備利用率高，產生的教學效率好。學生面對的將不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述。
2．2多媒體教學模式的優點
2．2．1用多媒體網絡技術進行大學英語教學有助于激發學生的學習興趣，提高學習效率，并能充分利用資源，豐富英語課堂教學。
2．2．2網絡上有大量地道真實的英語材料。它們涉及到政治、經濟、杜會、文化、科技等各個層面，網絡還可以為廣大英語學習者創設真實的英語學習環境，有利于提高其實際應用能力。學生通過接觸到富有時代性的語言材料，在提高學習興趣的同時又提高了英語語言能力。
2．2．3多媒休英語教學能夠走出課堂、進入家庭，學生在家里可以通過多媒體軟件進行學習、練習、輔導和測驗，培養和鍛煉自主學習的喜悅，有助于充分發揮學生在英語學習中的主體作用。
2．3多媒體教學模式的缺點
2．3．1但銀幕上的東西畢竟轉瞬即逝，不易筆記，不易鞏固。可以說，看看具體生動，聽聽頭頭是道，回過頭來，基礎知識可能還是一知半解，這樣就實現不了高科技帶來的應有的效果。
2．3．2多媒體教學不利于發揮學生的想象。由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟。
2．3．3多媒體教學不利于課堂師生情感的交流多媒體的應用使板書相對減少，師生忙于應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。
2．3．4過于追求形式，華而不實。多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質。
3。恰當運用多媒體，優化傳統大學英語教學模式
多媒體網絡教學這一新型教學模式具有很強的優越性，但同時也存在一些不足之處。傳統大學英語教學模式，雖然存在著許多不盡人意的地方，但它并非完全一無是處。在摒棄其過時落后因素的同時，對其合理成分應當重新加以審視和適當應用。傳統教學與多媒體教學井非完全對立，它們之間存在很大的互補性，只有將二者有機結合起來綜合運用、各取所長、相互補充，才能培養出既有扎實的語言基本功又具備自由語言交流能力的全面發展的人才。
傳統教學法認為，學習語言就是學習包括語音、詞匯、語法三個層次的語言體系。語言教學的自的一方面是使學生牢固掌握語言知識，另一方面是使其熟練掌握語言技能。傳統教學法注重語言表達的準確性。在利用多媒體進行大學英語教學過程中要引入傳統教學模式中的有效成分，使二者相互樸充、相得益彰。如何將教師語言與計算機語言相結合，板書與投影片、幻燈片相結合、課件與粉筆、黑板相結合等。對于一講就做的內容，顯然沒有必要費時費力創作多媒體課件去展示，而對于學生難以理解的內容，則需要教師在演示課件的基礎上再加以講解和板書進行詳細的解釋。在傳統教學模式式的基礎上，充分發揮多媒體現代教學技術的特點，應該是今后英語課堂教學的有效方法和主要手段。
應當注重在現代教學理論的指導下，在教學實踐中對多媒體教學進行探索和研究，不斷改進課堂教學，提高課堂教學的效率。只有在充分繼承傳統課堂教學長處的基礎上注重從多媒體環境的優勢之處進行挖掘，才不至于數經忘典、畫蛇添足，才能實現多媒體教學的優勢向教學實效的轉化。
結語
關鍵詞： 初中英語 閱讀能力 教學方法
“書讀百遍，其義自見”，閱讀在英語學習中占據著重要位置，是初中英語教學的重要組成部分。通過閱讀，學生可以培養語感，感受英語學習的樂趣。學習任何一門語言課程都需要大量閱讀，只有學會閱讀，才能在聽說讀寫上有進一步的提升。閱讀是訓練學生的語言表達能力的一種方式。然而，傳統的英語教學模式已不適應現代素質教育的要求。因此老師就如何提高課堂朗讀教學質量進行一系列的研究和討論顯得尤為重要。英語閱讀走進課堂，貫穿教學的中心，是現代教學的基本要求，使學生從“要我讀”向“我要讀”轉變，中學英語老師應積極進行教學改革，打造有效的初中英語閱讀課堂。
一、渲染閱讀氛圍，提高閱讀的興趣
“興趣是最好的老師”，學生只有對英語感興趣，才可能真的用心投入研究和學習。作為在英語教學第一堂課的初中老師，我們可以給每一個學生起一個英文名，學生肯定會特別興奮，他們愿意擁有自己新的英文名。在以后每一堂英語課中，無論是回答問題還是做作業，老師都叫他們的英文名。老師在教學過程中要認真研究教材，鉆研教學大綱，使教學形式的多樣化。可以模擬對話場景，也可以通過播放英文歌曲、對話等方式組織好課堂教學。讓學生始終充滿對英語的好奇心并積極參與課堂教學，充分發揮學生的自主學習性和積極性。例如：
Bob：Hello，nice to meet you.
Mike：Hello，nice to meet you too.
Bob：What is your name？
Mike：My name is Mike.
Bob：Can we make friends together？
Mike：Yes，I would like to make friends with you.
以上對話雖然簡單，卻是生活中常用的一些英語練習，此時老師就可以讓班里的兩位學生模擬情景，口語對話加上肢體性語言，讓課堂變得繪聲繪色，渲染了課堂的氛圍，提高了學生們的閱讀興趣。
二、重視學生閱讀基礎的培養
做任何一件事都是從簡單到復雜的過程，只有把基礎打好了，才可能有進一步的發展空間，對于英語閱讀來說基礎同樣重要，老師們可以從以下幾方面著手。
（一）擴大學生們的詞匯量
詞匯量是閱讀的基礎，擴大詞匯量是學生提高英語閱讀的重要組成部分。首先老師要讓學生把課本單詞理解后熟記。將單詞放在句子和段落中一起記憶是提高閱讀有效性的重要方法。學生可以通過上網、聽廣播大量地記英文單詞，同時廣泛閱讀是擴大詞匯量的一種非常有效的手段。老師可以指導學生閱讀一些教材，而不是讓學生盲目地讀，通過讀記住單詞，例如：
1.Parents always try to help their children，even to make important decisions for their children.
2.A friend in need is a friend indeed.
3.Nothing in the world is difficult if you put your heart into it.
學生在學會difficult，decision，heart等詞匯的同時，也學會它們的應用，對提高詞匯量有很大的幫助。
（二）閱讀技能的培養
學習本身就是一門學問。科學的學習方法，有其規律可循，方法與努力一樣重要，只有掌握學習方法，學生的思維才會變得靈活流暢，從而提高學習效率。為使同學們掌握一定的閱讀技巧，真正提高閱讀能力，在教學當中老師們可以從以下幾個方面著手：1.培養學生的快讀、略讀、跳讀能力，在最短的時間內找到文章的主體，大體做到心中有數，這是需要時間的，讓學生們熟悉各類題材的主題句大體在哪，可以使同學們抓住文章的中心。2.學會正確判斷和推理通過作者的語言及敘述的事實，推斷出作者寫這篇文章的目的是什么，推斷出更深一層的含義，遇到生詞時也可以通過上下文推斷其意思，最后查字典驗證，這樣不知不覺中自己的能力就培養了，有利于學生順利地閱讀文章，提高自己的閱讀能力。例如：（1）Can better urban planning its development in china ，and put a lot of investment to safe clean and the development of economical transportation system.（2）Chinese parents attach great importance to education may be laudable，however，they should learn from American parents when it comes to education，how to balance the relationship between parents and children.
以上兩句話學生可能有些生詞不認識，比如invest和laudable，但是只要認識development，attach，great importance to，balance，就可以大體明白這句話是什么意思，不耽誤理解文章的主體，過后重點學習自己不懂的地方。這樣學習就具有高效性，提高閱讀效率。
三、培養學生養成良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提，好的習慣會讓你終身受益。閱讀有很多種方法，比如出聲朗讀、心里默讀、不同的閱讀方法會產生不同的閱讀效果。老師和學生可以從以下幾個方面著手：1.早上可以有一些晨讀，大聲朗讀可以培養學生的口語感，平時在課堂當中注重培養學生們默讀，這樣可以集中大腦，邊讀邊思考，同時提高了閱讀的速度，在考試當中可以節省很多時間。2.不要糾結于一個生詞，學會根據上下文推斷，或者直接略過。3.不要邊讀邊在心里翻譯，這也是閱讀的一大障礙，要學會英語的思維方式，要學會尋找關鍵詞，抓住理解文章的主體。
四、新授知識點階段
在傳授新的知識的過程中，教師要通過適當的游戲激發學生的求知欲，這樣才能使學生帶著滿滿的學習熱情，進而以最好的狀態學習英語。例如：這堂課要學的知識點是顏色，那么教師便可以利用教室內學生們的衣服顏色或者是書包顏色展開興趣教學。如：第二排第三位同學的上衣是什么顏色的？學生們找到教師給出的方位之后會大聲地回答“紅色”，那么紅色用英文怎么說，學生們就會呆住，這個時候教師便可以大聲地告訴學生，紅色的英文是red，來，跟著我大聲地讀幾遍，red，red，這樣學生便會在這種找顏色、讀顏色的驚喜游戲過程中輕松愉悅地掌握新授知識點，從而提高初中英語課堂教學質量和教學效率。
五、提高學生學習效率
很多教師認為，課堂教學不必專門有所涉及，只要按照教學任務所要求的來按部就班就可以，其實這是一種思想上的誤區。教師進行教學活動的過程也是檢測學生個體理解能力的過程。完美地帶動課堂教學節奏，提高學生的學習效率對于教師來說很重要。如果教師在教學過程中有所準備，精心設計一些教學活動，讓課堂氣氛活躍起來，讓學生有積極性和樂趣進一步地學習，對教學工作會有很大的推動作用。在初中英語教學中教師應要求學生在有限的時間內完成指定的閱讀任務，通過這種限時訓練逐漸促進學生學習效率的提升，讓學生的能力得到真正的有效提升。
六、結語
閱讀能力的提高是一個循環漸進的過程，初中英語老師要把它當成一個長期的任務做，學生要認識到英語閱讀的重要性，實現從“要我讀”到“我要讀”的轉變。教師們要不斷地創新閱讀教學方法和手段，引導學生閱讀，體驗英語的樂趣，進而提高初學生的閱讀能力。
參考文獻：
