時間：2022-03-25 08:05:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文獻匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 互動展學 課堂教學 提問
互動展學――清除課堂思維障礙的良方，活躍學生思維的策略 。
思維能夠“看得見”嗎？思維有規則可以遵循嗎？思維可以教嗎？在卓越課堂里，答案是肯定的。思維可以有形化，也有規律甚至步驟可以遵循，是可以“教授”、可以“學會”的。卓越課堂是問題導學型的課堂，從教學理念到操作策略再到實踐反饋，完整地向我們呈現了“構建思考的課堂”的全過程，并提供了靈活多樣的思維策略。其中，對學生而言，同伴助學、互動展學――它們能夠提升學生的自我信念，活躍學生思維，帶領他們走上“成功的螺旋”，并學會更好地與他人合作，在面對未來人生時，能思考得更周密、更有遠見，并對人類社會做出更大的貢獻。
經過一段時間的探索與實踐，我校的課堂教學模式改革已經見到可喜的變化，本次課堂模式改革的核心“六學課堂”（個體自學、同伴助學、互動展學、教師導學、實踐研學、網絡拓學）已經滲透到學校每個學科的教學當中，在這“六學”當中讓我感觸最深的是“互動展學”這一環節，下面就結合我在平日課堂上的做法，談談我對“互動展學”這個環節的一些個人體驗。
我在以前的課堂上，學生展示的環節基本上都是讓優秀的學生或者是將優秀的案例（作品）向全班學生進行講述或展示，盡可能使其達到以優秀引領來帶動其他學生的效果，不可否認這種做法有一定的示范性作用，但這僅僅是一種單向的知識性或技能的傳遞，往往會忽略了很多值得深入挖掘的內容。
現在的“六學”課堂，在“互動展學”這一環節中，帶給我的是另一番景象。這里“六學”課堂的“互動展學”是指學習發生在闡釋之中。學習者能夠運用自己的語言來闡述和解釋自己的所學、自己的理解與建構，才真正發生了學習、體驗了學習，因而享受了學習。同時，在“展學”過程中，學生的思維能力、語言表達能力、團隊合作能力以及成就感、自信心都得到了有效培養。而“展學”過程中的師生互動、生生互動則充分體現了師生民主、平等對話和學習共同體文化。而且，在互動中能夠開放內容、關注差異、指導關鍵點、生成新目標，能夠碰撞思想、發現問題、啟發思維，還能夠溝通激勵、引申拓展。
在我的課堂中“互動展學”環節我是這樣實施的，每次需要進行匯報或進行展示時，我都要求以小組為單位，組內的所有成員一起上臺，由其中一位學生代表將小組的內容向全班學生進行展示匯報，組內的其他學生進行補充匯報，匯報完成后要接受班上任何學生的評價和提問。如：在三年級科學課的一次比較材料柔韌性的實驗中，其中一個小組上臺匯報實驗結果，首先由匯報組內的1號學生進行匯報，匯報完后班上的同學對該小組同學進行提問：
學生提問：“我不同意你們組的實驗結果，你們組得到的結果是塑料條的柔韌性比木條的柔韌性好，我的實驗結果剛好跟你們的結果相反，原因可能是什么呢，請問你們組能解釋一下嗎？”
匯報小組的2號學生補充回答：“我覺得原因可能是你在測量這兩種材料時，沒有選取相同的長度進行測量比較，假如木條的長度比塑料條的長度長很多時，結果將會是木條的柔韌性比塑料條的柔韌性好。”
匯報小組的3號學生補充回答：“還有有可能是你壓在這兩種材料上的力的大小不相同。”
提問：“如果長度一樣，那么我們怎么能確保壓在這兩個材料的力都是一樣大小的呢？你們的方法是什么？”
匯報小組的4號學生補充回答：“為了保證作用在兩種材料上的力都是一樣大小的，我們的方法是在材料上掛上相同的重物，這樣就能確保受力大小一樣了”
……
通過這樣不斷的提問和交流探討，學生們很快就清晰掌握了材料的柔韌性受材料的長度、粗細、作用力的大小等因素的影響。
在這個過程中，學生既有獲得知識的成功感，又表現得非常積極，更可貴的是這樣的展示讓那些學生一節課從頭至尾都表現得很有興趣。接受能力較強的學生會把自己的理解展示給其他同學，在這樣的分析交流的過程中會使他思考更嚴密，表達更條理，自信心不斷增強，參與的主動性也會隨著不斷提高；接受新知較慢的學生也會在與同學共同探討的過程中豁然開朗。同時在展示的過程中，當自己觀點與別人不同時，或者自己的構思別人暫時還沒有想到時，能在他人展示時傾聽他人的意見，并學會相互質疑、接納、贊賞、分享，認真思考別人的觀點，分析別人觀點與自己觀點的不同之處，一旦發現自己的探究結果有問題，又學會勇于承認、放棄或修改，盡量吸收他人意見中的合理因素來完善和改進自己思維，這將是一個多贏的局面。
由上述可以看出：六學課堂中的“互動展學”模式能很好地變學生“被動接受”為“主動探究”，能真正做到把課堂交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，達到課堂教學模式改革的目的，我們應繼續往這條路大步走下去，爭取有更多的收獲。
【參考文獻】
［1］代利偉. 小學語文素質教育點滴[J]. 新課程（小學版）， 2009 （04）.
材料成型工藝基礎是機械設計制造及其自動化專業的一門專業方向模塊限定選修課，包括鑄造、鍛造、沖壓、焊接、非金屬材料成型、成型工藝選擇等內容，集成型理論與工藝于一體，涉及面寬，應用性廣，實踐性強。在傳統教學中，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，只能對理論知識進行簡單講解和局部應用，學生缺乏實際工程能力的系統練習；另外，由于課堂教學時間短、學時少等限制，老師對知識的傳授只是蜻蜓點水或一個個散亂的知識點，內容連接性、系統性不強，學生普遍感覺知識雜亂、枯燥、難學、不會應用，學習熱情不高，學習效果較差。因此，根據我校地方性、應用型的辦學定位，為使學生掌握基礎理論，加強應用練習，提升工程實踐能力，在材料成型工藝基礎課程的教學過程中進行了問題探究式教學法的探索。
一問題探究式教學法在材料成型工藝基礎課程中的應用
1尋找、選取問題
尋找問題既要以課程教學大綱主要知識點為依據，又要結合我校應用型本科畢業生面向地方企業、面向生產第一線的目標定位，選取企業實際生產中難易程度合適的具體問題，使問題具有很強的實用性、具體性和可操作性。
問題可以是短時間內解決的，如僅需要一次課或幾次課時間能夠解決的單一問題、單一學科的問題，例如針對鑄造內容，從企業尋找、選取了不同材料、不同結構、不同用途的多品種鑄造零件，既有防爆電機上的中小型灰鐵鑄件，又有汽車、摩托車上的薄壁、復雜的鋁鎂合金、鋁硅合金鑄件，還有高壓電器開關上使用的厚壁、較簡單的鋁硅合金鑄件等。然后提出問題：這些零件選用什么方法成型、生產過程如何、工藝參數如何選擇、毛坯圖如何繪制、結構工藝性好壞等。從這些問題的逐個解決，將整個鑄造部分的知識貫穿起來，形成系統性、連續性、完整性的知識鏈。問題還可以是需要花費多個學期去解決的多學科的問題，例如針對上述鑄造零件，可以繼續提出問題，成型中使用的模具如何設計、如何制造。為保證裝配精度要求如何進行機械加工和裝配等，這些問題可通過后續課程模具設計、機械制造技術、特種加工等解決，這樣就將本課程與機械工程材料、材料成型工藝基礎、互換性與技術測量、模具設計、機械制造技術、特種加工等多門課程有機的聯系在一起，激發學生學習后續課程的好奇和興趣。
2布置問題
將設置好的問題按組分配給學生，根據問題難易程度規定每一組學生的人數。然后提出明確的短期目標和較長期目標：按照企業規范，根據零件的材料、結構、生產批量等要求完成成型方法選擇（需要一次課能解決問題）、鑄造工藝參數選取、工藝設計（需要一次課+課余時間查閱資料、收集、分析、討論能解決問題）、毛坯圖繪制、結構工藝性分析（需要課堂+課余時間+成果匯報等完成）等。
3組內分工
學生根據自己的興趣選擇問題，具有共同興趣、脾氣相投的同學組成問題探究小組。每個小組對問題進行初步探討并進行任務分工，例如一些同學測繪零件圖，一些同學分析材料、確定牌號、了解成份組成，一些同學查找材料力學性能及工藝性能，一些同學繪制毛坯圖，一些同學利用PPT制作匯報材料，對于涉及課程知識的成型方法選擇、鑄造工藝參數選取、鑄造工藝圖繪制、結構工藝性分析等內容，則要求每個同學都要自己做，使每個學生明確要探討研究的重點問題以及與組內其他同學的合作關系。
4教師引導、串講各個知識點
根據企業實際解決問題的步驟及每步所需的理論支撐知識順序，運用展示圖片、播放生產錄像、動畫等多媒體教學手段，結合現場教學，簡要、系統、直觀的講授解決問題所需的理論知識，打破了以往按照教材順序講授知識點的習慣。例如傳統教學方法講授鑄造時，按照教材“鑄造工藝基礎砂型鑄造工藝過程鑄造工藝設計鑄件的結構工藝性特種鑄造”的順序講解，一章講完布置一次作業；采用問題探究式教學法后，調整課程順序為“鑄造概念、特點、分類砂型鑄造、壓力鑄造、金屬型鑄造、低壓鑄造等工藝過程學生根據給定零件選擇成型工藝方法、討論鑄造工藝性能鑄件的結構工藝性給定零件的結構工藝性分析鑄造工藝設計給定零件的鑄造工藝參數選擇、鑄造工藝圖設計匯報、點評”。
5文獻檢索
教師指出解決問題所需要查閱的相關技術資料、國家標準和獲取相關信息資源的渠道，鼓勵、誘導學生利用課余時間到圖書館或網絡上獨立地進行相關技術資料和國家標準的查詢、收集、分析、整理、探索，在此基礎上對所布置的問題進行初步分析。
6初步探究
學生根據查閱的相關技術資料，對所布置問題的解決方法進行探索、研究，提出解決問題的初步方案和建議。
7集中討論
每組學生將各自探究的結果匯總，采取小組集中討論的方式，讓每位學生重點闡述自己對問題的探究結果，以獲得同學的認可和批評，同時對同學的探究結果自由地發表自己的意見，例如鑄造分型面選擇位置、脫模斜度選擇方向、鑄造圓角位置、收縮率大小等工藝參數，每人結果都不一樣。經小組交流、辯論、討論后，形成盡可能合理的小組意見，并在老師指導下找出不足或需要補充的內容。
8深入研究
學生根據小組討論交流的意見，分頭繼續對各自分工的問題進行深入探究、補充和完善，時刻保持與教師的互動、溝通和與同學的討論，最終形成小組的探究成果，并制作成PPT文件。
9課堂交流、匯報
在教師主持下，各組選出代表在多媒體教室用PPT文件將本組的探究成果進行匯報。利用PPT匯報的過程，可以清楚的反應學生查閱資料的過程，查閱了哪些資料，對資料、理論知識的綜合應用情況，解決實際問題的能力，繪制圖紙的規范性、工藝正確性等，例如圖形表達不完整，脫模斜度、鑄造圓角表達不正確、展示的CAD圖粗細實線不分、用彩色顯示導致的圖形不清、標注不按新標準等問題一目了然。一人匯報后，組內其他學生可以補充，同時要求各個小組對其他小組交流的內容批判性地提出自己的不同意見，從而形成組內合作、組間競爭的局面。這時學生不甘落后的心理將充分調動他們投入學習的積極性，且有利于小組間的相互比較、借鑒和學習，加深學生對知識的理解和重復應用，達到事半功倍的效果。
10教師點評
教師根據課堂上學生的現場匯報，對各組解決問題的思路和方案、結果進行一一點評，就共性問題及時進行現場評講和糾正，加深學生對問題的理解，同時肯定成績、指出不足、提出希望。
與傳統教學方法相比，材料成形工藝基礎課程在進行問題探究式教學法探索、實踐后，發現學生在學習主動性、理論知識掌握程度、工程實踐能力的培養、真實工作崗位體驗、成就感和成功感的體驗、交流溝通和協調能力的培養、自學能力培養等方面有了明顯提高，效果比較詳見表1所示[2]。
二問題探究式教學法在實施中存在的問題
1教師工程實踐能力的欠缺削弱了實施效果
問題探究式教學是以源于企業的實際問題為驅動，以尋找解決問題的方法獲取知識和培養工程實踐能力的新型教學方法，實際問題的解決方案和結果，都沒有標準答案，更沒有唯一答案，也找不到現成的答案，因此對于教師的工程實踐經歷和能力提出了較高的要求，教師自身工程實踐能力的欠缺削弱了新型教學方法的實施效果。
另外，由于材料成型方法種類繁多，每一種方法有其各自特點和獨立環境，即使有企業工作經歷的老師通常只是擅長、精通其中的一種，沒有哪位教師具有鑄造、鍛造、沖壓、焊接等全部的企業經歷，因此制約了新型教學方法在全部課程中的探索實施，削弱了新型教學方法的實施效果。因此對于過去具有工程經歷的教師，也要定期到企業輪訓，以更新工程知識、掌握新的實踐技能、豐富工程實踐經驗，不斷強化工程實踐能力，以便提高實施效果。
2課后占用時間較多，學生負擔較重
由于材料成型工藝基礎課程的學時（24學時）較少，分配到鑄造、鍛造、沖壓、焊接各部分的學時更少，僅為6學時左右，因此學生文獻檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨立思考探索、討論交流、繪圖等活動大多需要利用課余時間完成，這些事務又需耗費一定的時間，因此學生感覺負擔相對較重。
總之，問題探究式教學法以源于企業的實際問題為載體，教師圍繞問題進行講解、指導、點評，學生圍繞問題進行文獻檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨立思考探索、討論交流、匯報等活動，找出解決問題的方法和步驟，得出問題結論，獲取新知識的一種新型教學方法。通過在成型工藝基礎課程中的探索實踐，發現教師由傳統的知識傳授者、講解者變為問題的創設者、學法的指導者、討論的組織者，學生由知識的被動接收者、灌輸對象轉變為信息加工的主體、獲取知識的主動構建者。這種教學方法，加強了學生自覺學習、獨立學習、學會學習的主體地位和自主能力，培養了學生解決實際問題的工程能力，提升了學生人際交往、團隊協作方面的綜合素質，達到了較好的教學效果。
參考文獻
[1]林健.卓越工程師培養―――工程教育系統性改革研究[M].北京：清華大學出版社，2013：195-197.
[關鍵詞]小學思品；情境；生活；實踐
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）32-0062-03
[作者簡介]倪曉輝（1970―），女，江蘇如皋人，本科，江蘇省如皋市外國語學校教師，中學一級。
DailyReport是在英語新課開始前，由一名學生向全班學生報告，時間一般為三到五分鐘。匯報完畢后是提問階段，在此基礎上，教師點評提升，導入新課。DailyReport作為課堂導入的一種方法，不但可以活躍課堂氣氛，增加學生課堂參與度，而且也能拓寬學生的知識面，提高學生的能力。
新頒布的《義務教育英語課程標準》對初中英語教學的五級（九年級結束時）要求：“學生能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息、擴展知識，解決簡單的問題并描述結果，能在學習中互相幫助，克服困難。”首先，DailyReport為學生搭建了展示自我、分享交流的平臺，能夠更好地激發學生學習英語的興趣，提高學生用英語做事的能力，增強學生的自信心和主觀能動性。同時也為師生互動、生生互動提供了機會，促進了師生、生生之間的情感交流。
學生在匯報前通過網絡、報紙、雜志等渠道搜集、整理、篩選信息和資料，在準備的過程中更好地了解英語國家的文化習俗和風土人情，在大量的閱讀中增長了知識、擴大了視野，在歸納整理信息時用自己的語言組織文字和表達思想，語言表達能力得到提高。其他學生在傾聽的過程中，聽音、辨音的能力得到訓練，經常開展這樣的活動，能夠增強學生的聽力和理解能力。所以，DailyReport在初中英語教學中起著重要的作用。
一、DailyReport活動中存在的問題
（一）內容難度過大
DailyReport過程中，經常由于匯報內容過難、生詞過多、話題過于冷僻，其余學生無法理解，參與面不廣。所以教師要指導學生選擇那些同學們熟悉的、感興趣的話題，控制生詞量，讓學生在匯報前把生詞寫在黑板上。這樣不但可以降低文章的難度，同時也能幫助所有學生擴大詞匯量，以提高DailyReport在英語課堂教學中的實效。
（二）匯報時間過長
DailyReport的時間最好為三到五分鐘，然而在實施過程中常常超時，影響課堂任務的完成。所以教師要制定DailyReport的實施步驟和規則，明確活動規則，規定匯報時間，避免出現匯報時間過長的現象。
（三）準備不到位
DailyReport過程中，經常會出現有的學生聲音過小、內容不熟悉、匯報時結結巴巴、儀表不當、語言表達不到位、匯報時緊張等問題，導致匯報很不成功。教師要指導學生在匯報前做好充分準備，引導學生熟練朗讀文章，了解一個優秀的演說者應該具備的素質等，確保學生在匯報前做好充分的準備工作。
二、DailyReport活動的設計原則
DailyReport的活動目標是促進學生的發展，因此活動的設計應該要充分調動學生的積極性，充分考慮學生的心理需求。1.面向全體學生的原則。DailyReport要為所有學生的發展構建平臺，幫助學生真正成為學習的主體。2.真實性原則。教師要努力創設真實的語言環境，讓學生在真實的語境中用英語做事。3.合理性原則。DailyReport設計要具有比較強的可操作性，要充分考慮學生的年齡特點、已有英語水平和能力，注意難度要適中。教師要合理安排時間，以確保活動的順利完成，同時不影響課堂教學進度。4.趣味性原則。DailyReport設計應形式多樣，才能真正激發學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。5.目標性原則。DailyReport設計應將活動和日常課堂教學有機結合起來，旨在培養學生的綜合語言運用能力。
三、DailyReport活動的實踐與創新
（一）打破常規，變一人匯報為多人匯報
一人匯報循環周期太長，學生需要做的準備工作量太大，尤其是對于英語基礎差的學生是個很大的挑戰。所以采用多人（包括兩人，但不要超過四人）匯報，小組成員之間互相取長補短，分工合作，策劃、搜集、整理資料、組織文字、匯報，各司其責，可以大大提高DailyReport的質量和成效。英語語音語調不好、語言表達不流利的學生在活動中也獲得了成功的體驗，提高了學生的課堂參與熱情，增強了學生學習英語的自信心。
同時，教師要加強對學困生的心理指導和方法引導，消除其畏難情緒。在他們表演時，教師要及時給予鼓勵和表揚，有進步的時候要帶著全班學生鼓掌表揚。在小組合作匯報中，教師可以讓組長給他們布置一些簡單的英語任務，或者是一些他們擅長的事情，消除他們英語課的緊張心理和情緒，給他們一個很好的自我表現機會，幫助他們找到適合自己的舞臺和角色，提高他們的課堂參與度，增強學生學習英語的信心。下面的小組合作記錄表可以幫助教師更好地關注小組活動情況和分工合作狀況，及時調控和指導，隨時解決問題和提供幫助。
（二）變單一、隨意性的匯報話題為分階段、分層次的匯報話題
DailyReport實施之初，學生自由選擇話題，常常會出現主題太偏太深奧、內容太難太空的現象。所以，筆者開始實施階段性、層次性的主題。如在班級剛成立、學生之間不熟悉的時候把匯報主題定為“Self-introduction”，要求學生介紹自己的興趣愛好、特長、夢想等；在學生熟悉以后，主題定為“Mynewfriend”，介紹自己在新班級結識的好朋友。教師還可以結合教材話題，布置相應的匯報話題，如在7BUnit4AmazingThings單元，教師可以讓學生匯報不同的世界奇聞；在7BUnit1MyHomes，7BUnit2Welcometomyhometown，教師可引導學生介紹世界不同的家庭、學校。結合教材的話題能加深學生對教材的理解。
（三）變單向匯報為互動問答
傳統的DailyReport只是學生單一的匯報，不能激起所有學生的參與，課堂氣氛不活躍。教師可以改進匯報模式，增加下面學生自由提問和匯報學生提問環節，比如在聽講過程中每個學生準備一個問題，匯報學生事先準備三到五個問題。在匯報后既有臺上學生的追加提問，又有臺下學生的輪流提問。而且臺下學生為了能提出更好的問題，聽講更認真。臺下學生提出的問題，也可以由其余學生回答。互動氣氛變濃，不僅提高了活動效率，也鍛煉和培養了學生的思維能力，提高學生語言輸出的質和量。
（四）變教師評價為師生共同參與的多元評價
一般來說，DailyReport結束后，教師會給出自己對于當天匯報學生的評價，發表自己的觀點，對當天的DailyReport進行簡單小結。教師一般會鼓勵參與學生，引導學生更積極主動地參與到活動中。然而，教師簡單、單一的點評有時不能全面、客觀地評價當天活動，可以采用師生共同參與評價，多角度地評價當天活動，讓更多的學生體驗成功的喜悅，同時對所有學生有效地參與以后的活動也是一個很好的借鑒和指導。
如對于聽講認真的學生，教師可以選出“GoodListeners”，鼓勵和提高學生聽講的質量；如對于提問很有深度、很有思想的學生，教師可以評出“Sharpthinkers”，對學生積極主動善于思考給予肯定和鼓勵；對于學困生，教師尤其要關注他們在活動中的參與情況，如用電腦使小組的匯報更精彩（最佳創意獎）、以歌曲導入匯報（最佳才藝獎）、以黑板上畫畫和板書輔助匯報（最佳板書獎）等，其他諸如“最佳策劃獎”“集體才藝獎”“協調合作獎”，都能很好地肯定和鼓勵學生的勞動成果，幫助學生體驗自身的價值和成就感。
（5）把匯報與教材中的Project相結合
牛津初中英語教材（譯林版）每三個單元設有Project板塊，“訓練學生用英語獲取和處理信息、分析問題、解決問題的能力，學生需要綜合運用前幾個單元所學的語言知識、語言技能及學習技巧才能完成課題任務”。教師可以把課堂DailyReport活動與Project板塊緊密相連，學生在課后完成設計，撰寫匯報，課中與其余學生分享他們的課題情況。
總之，教師需要在實踐中不斷探索有效實施DailyReport的途徑，從而充分發揮DailyReport在英語課堂教學中的作用。教師應從學生的實際出發，以激發學生的學習興趣和提高學生能力為目標，設計符合學生年齡特點和生活實際、能充分展示學生風采和提高學生能力的DailyReport課堂活動，真正發揮DailyReport在教學中的作用，實現英語課標的要求，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”。
參考文獻：
關鍵詞：政治學科；思考；高考復習
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0044-02
政治學科，素來在高中課程中略顯尷尬。高一年，學生的學科認識停留在初中思想品德的內容上，帶著無足輕重的不屑情緒進入課堂，學習態度不積極。高二年，文科生開始有了政治學科高考的意識后，課堂聽課的認真度有所提高。到了高三年，尤其是經過第一輪復習后，學生開始在理解和識記方面狠下功夫，但一碰到考試，復習過的知識點不會用，得不到理想的分數，這時候才深刻體會到這塊高地不好攻。針對學生學不能致用的問題，我強化習題的訓練和解析，但收效甚微，課堂教學不能很好實現有效性。都說"一分耕耘，一分收獲"，為什么遲遲不見開花結果？
1.花不開，果不結
我反復觀察，分析原因，發現問題的關鍵在于：
1.1提取、運用信息的能力缺失。新課程改革提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，即構建三維目標。其中，知識和能力是基礎和核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依托。這個目標主要包括：人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。
長期以來，學生作題得不到高分、不能做到學以致用恰好就反映出他們在提取、運用信息方面能力的缺失，具體表現為：
獲取信息方面——看完材料后歸納不出題干的主體內容；
處理信息方面——不能準確地從題干中提取關鍵詞，無法迅速地將關鍵詞與相應的知識點聯系起來；
運用信息方面——不能用所學的知識點來分析說明材料。
正是這幾個方面的問題影響了學生的復習效果和作題得分，掣肘他們的發展和提高。高考以學生的考分作為進入不同高校的主要選拔依據，分數雖然不能作為評價學生的唯一標準，但分數的不同在一定程度上反應了學生三維能力上的差異。
1.2偽學習。能力的缺失源自學習習慣和學習方法的錯誤。長期以來學生都處在一種"偽學習"的狀態中，即在學習過程中不愿用腦、不懂用腦，缺乏真正的思考，相應地，能力得不到真正的訓練和提高。
學生作時政匯報是政治學科課堂的一種常見教學手段，目的在于激勵學生關注新聞、了解世界。實踐中，不少學生只是簡單地將收集到的新聞報道未加如何處理地用朗讀、投影等方式將原文呈現，甚至于自己都沒有認真看過其中的內容。這就是沒有思考、偽學習的直接表現。閱讀這樣大量冗長的信息，不僅占用相當長的課堂時間，負責準備材料的同學沒有收獲，能力沒有得到提高和發展。與此同時，其他同學在5分鐘內就出現興趣索然、注意力分散、課堂積極性下降的反應，影響到接下去學習過程的狀態和效果。這樣的教學環節不僅違背課堂有效性的原則，而且沒有實現高考復習的教學目標。
"要思考，不要死背。"死背只能是機械地記憶知識，但提取、運用信息的能力得不到任何的提高。孔子說："學而不思則罔，思而不學則殆。"說明"學習"與"思考"是水融的，既要學習掌握前人總結的知識和經驗，又要學會進行思考，通過自己的思考掌握事物和現象的本質。美國心理學家卡曾斯指出"把時間用在思考上是最能節省時間的事情。"可見，學習要有效率，不能缺少思考。
思考不僅是一種習慣，更是一種能力。而這種能力也需要培養和訓練。作為教師，應該在教學過程中教會學生學會思考，提高提取信息、運用知識的能力，從而提高課堂復習的有效性。
2.巧耕耘，結果多
帶著問題，我在教學實踐中不斷摸索、試驗，經過階段性的反思、調查反饋和調整，找到了糾正沒有思考的偽學習的一個突破口。
在第二輪的復習過程中，我以學科高考時政性的特色為平臺，以時政材料為復習的載體，每堂課的前15分鐘利用時政值日匯報生在課前準備的時政信息，全方位地調動學生的看、說、寫，最重要的是在動眼、動嘴和動手的過程中學會思考，提高知識點的運用能力。
具體包括以下三個環節：
2.1查閱材料，提高提取和解讀核心信息的能力.大部分負責時政值日匯報的學生一開始只是簡單地將時政新聞用朗讀、報刊資料投影、WORD、PPT等方式呈現冗長的信息，機械式的完成任務，沒有任何能力上的發展；而其他同學在閱讀完大量文字的過程中，興趣索然，注意力和積極性差強人意，收獲不大，且嚴重影響到后面教學環節的聽課狀態和復習效果。
針對上述現象，我對學生提出明確的要求：
2.1.1值日匯報生
（1）選取的時政材料盡可能貼近當前復習的模塊內容，提高復習的針對性。
（2）時政內容必須自己先行閱讀，對信息進行必要的處理，明確要和同學們分享和探究的核心內容。
（3）材料呈現的方式要注意留給同學們閱讀和思考的時間。
這樣的要求極其必要。
2.1.2非值日匯報生
在閱讀完材料后，用口頭回答的方式簡要概括出材料的核心信息。如遇到材料中不理解的內容可向值日匯報生提出問詢。全班合作探究，共同交流。
這個環節中教師要發揮補充解釋的功能，還要引導學生通過提取關鍵字詞來把握材料的核心信息。
2.2設置問題，提高知識遷移和整合的能力.設置問題對學生來說有相當的難度。從開始的單純模仿到有自己清晰的思路，這個過程需要一段時間的訓練和思考。有不少學生畏懼思考，慣于投機取巧，在材料閱讀完之后設置的問題只有一個模式——以上材料體現了什么哲學原理？上述材料體現了什么經濟學道理？顯而易見，這樣的訓練是很難提升知識遷移和整合的能力。與此同時，許多學生在講評試卷或習題時，往往發現審題粗心是丟分的主要原因。教學中教師反復強調審題方面的注意事項和技巧并沒有很好地改進這個問題。因此，我對學生提出如下的要求：
2.2.1值日匯報生.在掌握材料信息的基礎上，圍繞當前復習的模塊知識點進行設問，這樣有利于知識點的不斷溫故和鞏固；設問的角度可以根據不同模塊知識系統的構架線索，比如，主體角度可以分為宏觀和微觀，經濟生活模塊有國家、企業和個人，政治生活模塊則可以從政府和公民兩個角度進行設問，而哲學模塊則可以分別從唯物論、辯證法、唯物史觀等不同角度進行問題的設置。一個材料學會從不同模塊的角度設問，做到一材多問，訓練不同模塊間知識點的遷移能力。
2.2.2非值日匯報生.啟動"評委"的角色意識，閱讀問題時要有"找碴"心理來指出問題設置的不足。在評審別人的同時，能不斷強化審題意識，無形中逐步提高自身的審題能力，養成良好的審題習慣。
教師在這個環節中要做到及時糾錯和啟發引導，對于表現出色的同學，要當即表揚和肯定。
2.3組織答案.提高知識運用、組織和表達的能力.學生常常反饋在作習題時對知識點的運用只是機械地搬抄，不能很好地運用知識點來分析材料，做不到學以致用。而教師的講評課基本是滿堂灌，很難做到針對不同學生的問題進行指導，學生的聽評效果不好，知識點的運用能力沒有得到提高。講評在一定程度上成了無用功。
（1）值日匯報生.對設置的問題準備好答案。在全班同學對問題進行回答、討論以及教師指導的基礎上，展現準備好的答案，接受同學們的批改，及時發現問題并改正問題，效果極為顯著。這種方法是對思考結果的一種檢測和反饋，能夠有效地促進學生認真思考、用心準備。
（2）非值日匯報生.在全班交流概括出材料核心信息、審題找碴的基礎上，動筆組織答案，然后再用投影的方式將答案進行分享交流，通過教師的點評、答案的對比，各自查找出自身的不足，加以訂正和修改。由于答案隨時可能被抽中被"亮相"，所以學生的作題不敢太馬虎，或多或少強化了他們的思考，知識點的組織和表達能力有效的得到訓練。
這個環節中教師尤其要鼓勵學生動筆組織答案、自我檢查、自覺訂正，有了一點進步就要不遺余力地進行表揚。皮格馬利翁效應提示我們：教師對學生的熱心關注和成就期待會促進學生學習成績的提高和良好個性品質的發展。經驗證明，教師喜歡并對其給予較高期望的學生，一旦感受到教師的積極期待之后，就會變得更加自信和自強，并激發出強烈的學習熱情和積極性，向著教師期待的目標積極努力，取得教師期待的結果。相反，如果教師厭惡某些學生，并對其期望值較低，學生感受到教師的冷漠和歧視，往往就會以更加消極的態度對待教師，結果這些學生可能會逐漸退步，學習成績會變得越來越糟。
課堂15分鐘的時事匯報，緊緊圍繞"查——問——答"三個步驟，始終以思考作為學生學習的支撐點，糾正了學生"偽學習"的學習方式，培養學生在活動中養成思考的習慣，充分調動起思考與能力相互聯系的學習機制。這樣的時事匯報試行了一段時間后，我在學生中進行了一次學情調查，絕大多數學生反饋這樣的復習方法訓練面廣且能落實到位，不流于形式，尤其是集體互助探究的學習氛圍濃厚，解題能力進步顯著。而這點成效也從學生平時的習題訓練和考試情況中得以佐證，解題分數提高了，大部分學生走出了困境。由此可見，真正的學習，是有思考的學習；有思考的學習才會開花結果。
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基主張"讓學生生活在思考的世界里"。他說，"我在學校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一，要教給學生一定范圍的知識；第二，要使學生變得越來越聰明。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的學校應當是一個積極思考的王國。"我深受啟發：一堂真正的課首先應當是一個積極思考的過程，教師只有在教會學生如何思考的基礎上，才有可能發展他們各方面的能力，從而實現課堂教學的有效性，完成教學目標。與此同時，教師自身也才能成長為一名真正的"師者"。
參考文獻
[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》 教育部
【關鍵詞】翻轉課堂 結合 過程考核 《建筑功能及建筑構造分析》
1 背景
翻轉課堂的核心是先學后教、邊學邊教，學在前，教在后。其問題在于，學生憑什么要去學全新的東西？怎么學？學到什么程度？而翻轉課堂的要點應該是：圍繞教學目標，直奔主題;展示知識的發生、發展、應用、相互關系;多運用歸納思維，少一點演繹思維;盡量讓學生歸納整理，教師點撥與延伸。翻轉課堂的優勢在于從先教后學到先學后教，學生從被動學習到主動學習，學生可以學習兩遍――第一遍，帶著問題自己學，第二遍，再集中解決重難點問題。但翻轉課堂的局限是在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失;新課、鞏固課、復習課、講評課，教學目標難以定位;受制于學生的學習內驅力，沒有預習，課堂就成為空中樓閣;課堂起點提高后，不同程度的學生可能拉大差距。
我在上學期《建筑功能及建筑構造分析》課程的教學過程中，進行了翻轉課堂與過程考核相結合的實踐，有收獲亦有不足，現對實踐情況介紹如下。
2 實施情況
《建筑功能及建筑構造分析》課程的主要任務：一是重點闡述民用建筑構造原理和構造方法，重點分析建筑各部分的功能及構造;二是介紹建筑設計原理的基本知識;三是扼要闡述工業建筑的一般構造原理和常用的構造方法;四是同步介紹房屋建筑設計的現行行業規范和標準。根據本課程特性和學校剛搬校區的時機，我在任教該課程時增加了“找茬”（所謂“找茬”是指在本門課程主要知識點傳授至50%左右，讓學生利用已學知識點，在已建建筑物中用手中的相機去找尋與建筑構造、建筑設計規范不相符或不合理的地方，并通過咨詢或上網等方式，分析出現這些不相符的原因，最后進行匯報、質詢的一種形式）這一過程考核的環節。
2.1調整成績比例，增加過程考核比重
本課程為50學時，因此沒有安排半期考試，按學校規定其成績構成應為“平時∶期末=3∶7”，而我把它調整為“平時∶匯報∶期末=2∶5∶3”。
2.2改變考核形式及內容
2.2.1平時成績
平時考核主要包括出勤、課堂表現、回答問題的積極性和準確性，占10%;平時作業占10%。每一次作業均要根據學生完成的量和質，給予評定等級，如A、A-、B+、B、B-……
2.2.2把翻轉課堂與過程考核相結合得匯報成績
（1）分組：原則上10個班干部分別為10個組的組長，當然也可自薦為組長，人員自由組合，每組最多不超過5人，最少不少于4人。通過實際分組看，每班有2～3組的組長不是班干部，充分說明學生有自己的判斷和鑒別能力。
（2）任務：①分組完成校區所有房屋建筑（1至8公寓、1至7教學樓、辦公樓、五三樓、食堂、體育場、軍體樓、學生活動中心等）的構造或設計缺陷（如房間尺寸與模數是否相符、地基與基礎處理、地下室處理、墻體構造、樓板層與地面、吊頂、樓梯、屋頂、門和窗、變形縫、建筑節能、房間的功能及交通聯系等）的拍照收集工作。各組自選一棟樓房的某一層或某幾層，組與組間不重復，此工作由學習委員或班長進行協調。
②針對收集的資料，首先從構造上進行分析是否合理，是否滿足規范要求，再從工序、工藝上分析可能存在的問題及解決措施或方法。（采用查書、上網、咨詢等方式）
從實施情況看，各組同學結合已經或將要講授的內容，通過咨詢、上網等手段，復習或提前預習要用到的構造或設計知識，再對發現的房屋構造或設計缺陷進行分析，查找原因和解決方法，極大地提升了學習主動性，形成學生為主導、教師為指導的學習新常態。
③制作匯報PPT。分組制作匯報PPT，由組長或組員進行匯報。一是采集的相片展示（采集地點、現象、采集人）;二是構造層次分析（通過什么方式得來？是否符合規范要求？分析人？）;三是工序、工藝分析（通過什么方式得來？可能存在什么問題？應該如何解決？）。
匯報人匯報完畢后，每個組員補充，并說明自己在其中的作用和完成任務的多少。
從實施情況看，每個班有3～4組的匯報人不是組長，而組長對人員都進行了分工，如攝影、查閱資料、形成文字、制作PPT或視頻、組織討論、匯報演練、主匯報，說明各組同學或組長能夠根據組員所長進行合理分工，既培養了團隊合作，又培養了組織能力。
通過匯報看，大部分組員都能針對收集的構造問題，學習或咨詢如何解決這些問題，實現了把課堂交給學生，老師負責在課堂上為學生指導、答疑并安排下一階段的任務，體現了翻轉課堂的特性。
（3）成績評定
①匯報順序：現場隨機抽簽
②匯報時間：每組匯報時間須在13min～15min之間，在規定時間內沒有匯報完畢，扣10分。這就要求組長要組織組員和匯報人在場下多次演練，通過演練發現問題，不斷修改和完善。
③根據匯報質量，給小組人員當場評定分數：在實施過程中，各組爭先匯報，根本沒有用上提前準備的抽簽號。在第一次匯報組完成匯報后，針對存在的問題和不足，我給予了較長時間的點評，且讓第二次匯報與第一次匯報又間隔了幾天，因此剩下的組都對已經提交的匯報PPT進行了補充和完善，在這個補充和完善的過程中同學們再次進行了學習。在匯報完成后，我對組員進行了質疑，并請組長按照完成任務的功勞大小，給予同組成員進行排序，考核同學的公益性、謙讓性和集體性。
2.2.3期末成績
在期末試卷考核中也加入了校區構造上的分析題，讓同學們學有所用。
3 收獲與難點
3.1收獲
每個同學都積極參與這項任務，學會了分工合作，學會了對資料的收集、整理，學會了解決問題的處理方式，學會了正確使用常用辦公軟件，甚至有一個組還制作了匯報視頻材料。在這個過程中，學生無壓力，學得開心、做得開心，他們感覺學習也是快樂的！
3.2難點
3.2.1課程內容設計
在課程內容設計上，一是需要老師能準確把握本課程的培養目標和定位，如果是青年老師，就需要教學經驗豐富的老師多給予指點;二是要對課程內容按照翻轉課堂和學生自學的需要進行重新劃分，對老師的教學能力要求較高。
3.2.2學生資料收集的過程控制
學生在資料收集、整理、照片選取、網上資料的歸類等方面都需要老師定時和不定時地檢查和指導，督促學生按計劃進行。學生收集資料的過程就是學習過程，如何調動學生主動學習的興趣，是一個值得深入研究的問題。
3.2.3匯報時間及過程控制
一個大節課一般只能匯報3組，如果問題較多的話，可能一個大節最多能匯報2組，因此總體需要的時間較長。這就需要老師在編制授課計劃時，系統安排講授、指導、匯報和點評的時間，保證課程培養目標的實現;在匯報過程中，嚴格控制匯報時間，讓學生養成提前準備的習慣;在點評時，注意調動其他學生的積極性和參與性。學生在匯報中出現的問題五花八門，其點評既是考核學生也是考核老師，對老師的專業能力要求較高，需要老師提前準備，擴大知識面。
總之，這次改革是成功的，但也存在不足。一是，并不是所有的課堂都能、都要“翻轉”過來，一些知識還是需要傳授，而究竟哪些學科、專業、課程或者知識點更適合“翻轉課堂”，的確需要深入研究;二是，如何更好地把過程考核和翻轉課堂相結合;三是考核各個階段所占比例是否科學、合理，還有待繼續探索;四是一門課程中所有的知識點并不是都能進行翻轉的，需要對部分知識點先行講授，合理劃分翻轉的節點。
【參考文獻】
【關鍵詞】企業財務 內控 管理水平
一、企業財務內控制度簡述
企業財務內控制度指的是通過企業的董事會、監事會、經理層和全體員工實施的過程，其目的是為了更好的實現財務控制目標。企業財務內控制度是實現提高財務管理水平的手段，是由企業的全體人員所共同進行實施的。企業內控制度是為企業財務管理提高的實現提供合理的保證的。
二、完善企業財務內控制度的重要意義
（一）保障財務信息安全，規避風險
有效的保障財務信息安全避免風險，就要對企業現有的內控制度進行整合，建立其完善且適用于企業自身發展的財務管理制度，如建立起企業財務綱領性管理制度，如：“企業財務信息運行機制與政策”，“財務人員守則”。建立起較為完善的財務人員管理體制，建立起企業財務管理和財務監督制度，建立規范的會計核算制度等。進而形成一套全面的財務管理制度，這樣一來能有效地保障企業財務信息的安全，避免出現不必要的財務風險。
（二）提高經濟效益，擴大發展
完善財務內控制度可以有效地提高企業經濟效益，幫助企業有效地擴大發展。通過完善財務內控制度可以有效地控制企業的規定目標，節約企業成本，提高企業經濟效益。通過完善企業財務管理，對企業所需各項目標成本進行科學的分析測算，并進行責任掛鉤，進行財務人員的考核獎懲。通過制定企業的目標成本，明確企業的相關成本指標，通過分析相關的數據資源、運作流程進行審定，通過科學手段合理地確定各項成本費用的具體目標，并與費用預算相統一，這樣以來就能通過相關的財務內控制度來有效提高企業經濟效益，擴大企業的發展。
（三）是企業生存和發展的必要策略
現階段企業的管理層和員工有時會出現貪污行為，這樣就使得企業內部出現較多的蛀蟲，影響企業的生存和發展，這樣就要通過運用企業財務內控來加強財務管理，建立起相應的財務信息通報，對企業各項費用進行通報，通過財務管理手段進行監督。通過科學的企業財務內控制度進行科學有效的監督和制約財產物資的采購、計量、驗收、入庫、記錄、保管、領用、退庫等各個環節，確保企業財產物資安全完整，避免不必要的財務損失和浪費。
同時要加強財務人員自身的管理，通過對財務人員的監督，使得財務人員之間相互制約，防止有關人員利用職務之便進行違規操作，避免財務人員出現貪污現象。
三、如何完善企業財務內控制度，提高財務管理水平
（一）加強企業內部審計與內部監督
企業內部審計與內部監督的實質就是對企業的內部組織中的各類業務和控制進行獨立評價，并以此來確定是否遵循了企業財務內控所制定的公認的方針和政策，并且是否符合企業財務內控的相關規定和標準，是否有效地使用了企業的內部資源。要通過加強企業內部審計進行監控，對財務核算系統中日常核算數據進行實時跟蹤、監督來實現的，如果財務核算系統的處理出現背離審計界限或參數的情況，監控程序會自動向審計人員發出預警信號或消息。
（二）增強企業財務支出控制
增強企業財務支出控制就是對企業的主要資產部分進行控制，如對企業的賬款、庫存材料、積存產品等進行定期核對、定期分析，這樣能有效地控制企業財務支出。企業要通過財務來控制資金成本的核算，對于每筆支出的賬目都要清楚記賬，并且對企業庫存的支出都要進行嚴格入賬，在進行材料采購的時候應根據實際的市場情況制訂進貨、領用、庫存制度，并對材料的市場價格進行科學的分析和預測，這樣做就能夠有效地通過財務來控制企業的支出。
（三）完善財務匯報管理制度與過程
通過進行財務匯報的管理制度來提高企業財務管理，就要在會計制度的制定上充分考慮企業經營管理組織體系的設置，使財務匯報管理制度與企業經營管理組織體系保持一致。由于企業業務的業務量和企業大小有關系，所以財務匯報管理制度與財務匯報管理過程是不同的，因此，在進行核算時經常會采用集中核算方式，由會計進行統一辦理。因為經常會出現這一情況，所以，一定要根據新的《會計法》和《內部控制規范》中所要求的內容以及企業的實際情況，來制訂相應的財務匯報管理制度與財務匯報的過程。
（四）建立企業財務內部管控模式，完善財務體系
企業財務內部管控模式的建立是為了更好地完善財務體系，那就要進一步地完善會計制度，規范會計人員的基礎工作，加強財務內部控制，建立會計主管、會計核算、稽核、綜合分析、制單、錄入、檔案保管、出納等崗位，制定相應的崗位作業指導書，明確崗位的主要職責、作業流程、衡量標準等，并建立崗位輪換、崗位考核等制度，強化會計人員職業操守，提高會計人員監管能力，這樣才能建立企業財務內部管控模式，進一步完善財務系統。
通過建立完善的內部控制制度，才能更有效地進行財務管理、強化財務的監控，規避財務風險，建立完善財務體系，從而達到提高財務管理水平的目的。
參考文獻
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[2]樊翠萍.試論財務管理環境的構成與分類[J].山西財經大學學報，2000年S1期.
關鍵詞：教學；創新
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0169-02
一、一張競賽表，一面光榮榜，引出“英語群星”競閃耀
初中生大都自尊心強，對外界評價敏感，熱愛榮譽，渴望優秀，追求個性的完美，重視與他人的對比。我針對他們這一心理特征，在教學過程中研究了一套激勵方法：把全班同學按已有水平分成若干競爭小組（水平接近的6-8個同學為一組），畫一張競賽表，競賽項目由英語學科的聽力、誦讀表演、閱讀匯報、寫作、詞匯、測評等六個方面組成。每項活動按成績評出前兩名，第一名獎一枚希望星，第二名獎一枚笑臉（同一項活動中三枚笑臉升級為一枚希望星）。當哪位同學6項內容各積累了兩枚希望星，就升級為英語超級明星。在墻上掛一面光榮榜，其中“英語Superstar”這一欄就貼上榮獲超級明星稱號的同學的照片。照片由學生選自己最喜歡、最富個性的一張貼上。為了鼓勵各組中落后的同學反敗為勝，他們只要每項成績都超越一個名次以上，就評為希望星。只要不斷進步，即使不是第一名，也有希望晉升為超級明星。求勝心切的孩子們，誰不想把自己富有個性的小照片早日登上星光四射的光榮榜呢？上去的不想下來，沒上去的想努力把他們“拉”下來，在這種競爭的大環境下，學英語的積極性可真是空前高漲。這看似“小兒科”的激勵措施，輔以老師課上課下恰到好處的“煽風點火”，使學生聽、說、讀、寫幾方面的能力訓練更主動了，真是“善小”，卻影響深遠呀。
二、小小單詞本在手，鋪就學好英語的光明大道
許多學生學英語走下滑趨勢（初學熱情，漸而無情，最后厭學），跟單詞掌握不過關有很大關系。為了提高學生背單詞的積極性，我總是要求他們自制一個巴掌大小的活頁本，將每天學的單詞、重點短語記在一張單詞卡上（正面寫漢語，反面寫英語及音標）。⑴小巧的本子，便于攜帶，隨時隨地掏出就能“誦讀”，便于學生把每天零散的閑暇時間用起來，達到天天見，隨時看的目的，使英語逐漸成為熟悉的朋友。⑵每天課前2分鐘，我組織學生互查單詞，進行“老師與學生”的游戲，使學生在互相考試中復習了單詞，能起到查漏補缺的作用。為了鼓勵堅持較好的同學，我每周做一次總結。一周中，每天檢查全部正確的同學，給一顆英語希望之星，貼在競賽表中。為了能登上向往已久的Superstar之榜，每天十個左右的詞匯對于他們不是小菜一碟嗎？正是這些小“菜”為他們的英語聽說讀寫“大餐”奠定了堅實的基礎啊！
三、感覺“出國”的風光，啟開學生的“難開金口”
初中生易崇拜偶像，更渴望別人關注自己，喜歡展示自己的優點。我抓住學生這一心理，在布置學習任務時就實行“競爭出國制”。把準備認真、表演突出、口語地道的小組或個人選出來，定期到另一班去表演，并且每“出國”一次給一枚希望之星。脫穎而出的同學那股興奮勁和“出國”前認真準備的積極性，真好像要去美國一樣！為了不使“機會”總落在個別同學身上，我就把學生按英語程度分成競賽組，每次在同等水平的一組同學中勝出者，都可以有機會出國。以前不管怎樣設置情景，學生們都有不熱情的時候。但實施這一舉措給以前略顯重復、平淡的語言活動涂上了一層愉快且富于競爭性的色彩。瞧！他們急于表達的專注投入勁，你一言、我一語的互助合作勁，少了多少發呆的眼神！一個小小的激勵措施，竟培養了一大批“出國留學生”，激發了學生極大的參與熱情，使我精心設計的課堂環節生動活躍起來。
四、一張張“小條子”，拉近了師生之情，平添了學生學英語的幾多熱情
每次批改完作業，我都愛在學生作業中批注一些關懷問詢的話語，有進步的就畫一個小笑臉，寫一句“Thanks for your hard work! I am sure you can do your homework better and better，until best in our class!”如果作業有點亂，我會寫一句：“Are you too busy and too tired today? I am sure you can do your homework much better than this.Your handwriting should be as cool as you ! Do it again，as well as you can，ok?”這些親切的話語，溫和的勸誡批評，總會讓學生露出會心的微笑。尤其對于一些要重點培養的尖子生或學英語有困難的學生，我會花更多的心思，寫一小頁短信，進行講解點撥，傳授一下學法技巧，看似三言兩語，寥寥幾行，卻大大拉近了學生們和我的感情，產生了“愛屋及烏”的效果，使同學們加倍地愛學英語，樂意說英語，達到enjoy English的境界。
五、把游戲帶進課堂，激發學習英語的興趣
做游戲一般在鞏固新課階段，學生已由復習舊課時到引入新課和講授新課等階段時，由于認真聽講，積極思考已有些倦意了，這時恰當、得體地運用游戲，把孩子帶進精彩的活動空間，把時間和空間還給學生，能夠調節課堂氛，吸引學生主動參與課堂語言實踐活動，讓學生在游戲中鞏固所學知識，使英語教學變得生動有趣，從而收到意想不到的教學效果。如在上Unit 4 Where is my backpack?的第二課時，為了鞏固這節課所學的單詞及句型，我采用了尋寶游戲活動，我把這節課所學的新單詞bag，alarm clock，video cassette，hat，math book，English book等制作成生詞卡片，讓學生分別充當那些物品，動作做得好的同學和能夠獲勝的都能得到一顆英語希望之星。如我讓學生A拿著alarm clock這個單詞，面向全體學說：“I’m an alarm clock.How do you spell ‘alarm clock?’”全體學生拼讀，A-L-A-R-M，C-L-O-C-K，然后開始做尋寶游戲，（其實是小時候玩的捉迷藏游戲）。A躲好后小聲說：“I’m here.”接下來就讓另一個學生B去尋找。在找的過程中，B思索并不停地自言自語：“Where is he/she? Where is the alarm clock?”最后發現后高興地說：“Haha，you are here，you are under the desk”，然后學生B指著學生A躲藏的地方向全體學生大聲介紹：“The alarm clock is under the desk”。
關鍵詞：授權制度；合同管理；合同審批制度
一、企業合同管理制度的內容
1.合同審批制度
企業合同的審核內容主要包括：（1）合同簽訂的根據是否可靠，準備的文件與材料是否齊全；（2）合同涉及的項目條款是否到位，資金是否合理合法；（3）合同之中的相關指標與技術是否與國家規定相符；（4）合同約定之中的費用是否與有關規定相符，是否能夠達到合同目的；（5）簽約對方是否具備簽約資格，如有簽約人看其信譽如何；（6）合同中的具體條款中的權利與義務對簽約雙方是否公平等。
2.授權制度
企業的合同管理制度是在合同的簽訂與履行中逐漸樹立起來的，對于合同的談判、簽署等都應該有具體的履行、負責人，而且一定要有實際可行的具體規范。根據合同的性質與標準開展權力的劃分，明確授權的對象與范圍，實現權責統一，確保合同管理的科學性與有序性，有助于對合同開展綜合的管理，便于以后追究相關責任。
3.合同報告制度
合同報告制度是有效確保企業健康運行的一個有效方法。合同報告制度主要包括：在企業會議中實施匯報制度；在合同訂立階段，有關部門應根據擬定的合同、具體的職員與相關分配等，在會議中向決策領導予以匯報；在合同起草時期，相關部門應把草擬中出現的問題向有關部門進行請示與匯報；在合同談判時期，相關負責部門與工作人員應該對談判的對象予以主體資格審查并予以匯報。只有建立起報告制度，才可以有效確保企業合同管理的高效性與透明性，有效避免相應的風險問題。
二、企業合同簽訂要點和履行中的管理
1.合同簽訂的注意事項
如果企業合同簽訂的流程不夠規范，簽訂的合同之中相關約定不夠清晰，或者文字的表述不夠準確，將會使企業落入合同詐騙的陷阱，導致經濟與責任的糾紛，從而給企業帶來巨大的損失。所以，在合同簽訂過程中，一定要予以注意。（1）合同簽訂之前應該由企業風險控制部門草擬合同的范本，然后由合同的主管單位依據實際情況在合同之中填寫金額、數量、單價以及費率等信息。（2）由合同談判以及合同主辦部門確認合同內容。如果是重大的合同，則需要風險控制部門相關人員加入到合同談判之中。合同談判牽涉到別的部門的情況下，其他部門的人員也應該積極配合。對于已有模板的合同且合同內容與條款和實際業務符合時，則應該由合同的主辦部門填寫合同，合同一定要通過書面形式確認。
2.合同履行過程中的監督管理
通過監督管理合同的履行情況，能夠在第一時間了解合同的執行狀況及合同中存在的問題，能及時掌握出現的問題，從而為風險控制提供一定的時間，能有效減少甚至避免違約情況的出現。合同履行的監管主要包括以下內容：（1）合同簽訂之后，合同的主管部門應即刻與相關部門聯系，準備并履行合同的相關工作；（2）合同在簽字、蓋章，而且在約定的生效條件實現之前，不可以實際履行。在簽訂的合同生效之后，合同相關人員應全面履行合同內容；（3）公司任何人員發現當事人不根據合同約定履行義務時，應該即刻通知主辦部門，然后主辦部門應該根據相關法律對當事人進行書面催促或者提出索賠等。在提出催促函或者提出索賠時，都應該經過風險管控部門的審核；（4）各部門或人員在收到對方的催促函與索賠函時，都應該馬上交至合同主辦部門，然后由風險管控部門協調主辦部門予以適當處理。
三、企業合同檔案管理的主要環節
1.建立合同檔案范圍
合同檔案管理首先應該確定合同檔案的范圍，主要包括：合同的正本與附件的原件以及復印件；合同審核材料；資信調查材料；合同談判、簽訂一直到履行過程中的信函、電子郵件、傳真等；爭議處理中產生的和解協議書、決定書、民事談判書；合同履行中所簽訂的補充協議等。這些資料都應該以存檔的形式保存下來。
2.履行合同檔案保管的要求
在企業合同履行完成或者合同的權利與義務終止之后，相關主管部門應及時整理出合同檔案，然后根據合同編號，備全合同檔案資料，然后向相關行政部門提交一份材料清單，通過行政部門確定之后，由合同的主辦部門移交給相關行政部門合同原件，然后由行政部門予以裝訂保存。
四、結語
現代企業合同管理制度已經不是約定、承諾以及簽訂等簡單的內容，其是科學、全方位的企業管理制度中的一個重要組成部分。科學、有效的企業合同管理制度能夠提高企業的管理水平，為企業帶來較大的經濟效益。
作者:張薇 單位:中國航發四川燃氣渦輪研究院
參考文獻：
[1]張迪妮.基于創新與實踐探索的企業合同管理制度研究[J].江蘇商論,2016(33):68-69.
隨著石油資源的緊缺以及化石燃料所帶來的環境污染，各個國家都在汽車能源上尋求新的出路，因此新能源汽車技術得到了大力的發展[1]。我國從“十二五”開始就對新能源汽車行業的發展提供了諸多扶持政策，并且也得到了顯著的成效。新能源汽車在城市公交系統中大力推廣使用，新能源汽車產量逐年遞增，同時也涌現出了一批在新能源汽車行業具有自主研發能力和自主知識產權的民族汽車品牌，比如比亞迪、北汽、長安等。“十三五”開始新能源汽車行業將從“十二五”的起步階段邁入加速階段。“第十三個五年規劃建議”中提出要提高電動汽車產業化水平，可見新能源汽車的發展在國民經濟和社會發展中具有重要的戰略地位。
為了適應汽車行業發展需求，讓學生未來進入社會時具有一定最新的專業知識水平，各高校汽車專業也逐步開設《新能源汽車技術》等順應行業發展、緊跟技術前沿的新課程。針對這一新技術、新課程，依據培養應用型本科人才的教學目標，通過實際教學經驗對《新能源汽車技術》課程的教學手段、教學方法、考核模式等教學情況進行深入的探究。
1 課程教材的選取與教學內容的規劃
《新能源汽車技術》是一門緊跟技術前沿的新課程，課程教材選用汽車類高端技能人才實用教材《新能源汽車技術》[2]。它是普通高等教育“十二五”規劃教材，教材兼具實用性、通俗性、系統性以及適度超前性等優點，主要內容包括新能源汽車類型、電動機驅動系統、儲能裝置、能量管理系統、充放電系統、循環冷卻系統、輔助系統等。教材內容豐富多樣，而在實際教學中也會加入最新的國家相關扶持政策、關鍵技術擴展、汽車品牌車型案例等來豐富教學內容，強化教學效果。
2 教學手段與教學方式的多樣化
選擇合適的教學手段與教學方式能夠提升學生學習興趣，獲得良好教學效果。為了避免學生對學習感到枯燥、乏味等現象，應該盡可能地采取多種教學手段和教學方式，活躍課堂氣氛，落實教學成果。
2.1 板書與多媒體相結合的教學手段
《新能源汽車技術》課程內容豐富，知識點多、雜且涉及學科多，有些內容還需要有大量結構圖說明，傳統的板書不僅費時，而且不能對一些動態的系統執行過程做充分展示，所以需要引入多媒體教學[3]。當然，多媒體教學并不是簡單地把教材上的文字復制到演示文稿中做簡單的呈現，而是要結合課程具體內容加入圖片、視頻、汽車專業網站文章等材料豐富教學內容。特別是教學視頻的應用，汽車系統工作過程介紹、廣告片、新聞、紀錄片等都能更好地展示教學內容，提起學生學習興趣，加深學生對知識的印象[4]。比如教學進行到儲能裝置的超級電容部分，對教材內容中超級電容的結構、工作原理等理論知識學習完后，學生肯定對這一技術的實際研究和應用情況十分感興趣，正好在最近CCTV2的一個紀錄片《五年規劃》中恰好就介紹了我國超級電容的發展和應用情況，并且視頻中也提到了教材上所講到的電極材料和電容容量等儲能裝置的相關參數，通過一邊觀看視頻材料一邊講解知識點的方式讓學生更有興趣學習，同時也增強了教學效果。
因此，教學時應該注重版書與多媒體的結合：版書可以提煉出本堂課程的主要教學內容和知識點，讓學生有一個總體的知識內容把握；多媒體則是具體的知識內容的展現，特別是動態視頻的呈現，不僅能夠很好地說明一些汽車系統的執行過程讓學生更好地明白系統原理，也能讓學生了解汽車行業發展的現實狀況，從而更有學習的意愿。
2.2 多樣化的教學方式
傳統的教學是教師的一言堂，學生被動地接受知識，教學效果往往不佳。采用多樣化的教學方式，讓學生真正參與到學習中才能提高教學質量和教學效果。在教學中除了使用多媒體的教學手段讓學生在感官上有比較深刻的印象外，還引入課堂報告的方式讓學生自主學習。新能源汽車技術理論知識內容多，會涉及物理電磁學、電化學反應、自動控制原理等多學科的內容，課程后期，學生在對新能源汽車技術有了一定了解的情況下，讓學生自行收集新能源汽車技術相關資料并匯集歸納總結以課堂報告的形式完成自主學習。學生在收集資料的同時不僅了解了技術前沿的進展情況，而且也鍛煉了對于眾多資料的歸納總結能力。因為每個同學所選擇的匯報內容都不盡相同，所以最后學生不單單只是局限于學習到了教材上的內容，也拓展到網絡上更為廣泛和專業的知識。另外，在課堂報告中還加入了提問環節，不但提升了做報告學生的演講和隨機應變的能力，聽報告的同學也能夠認真聽取報告內容并積極思考，從而活躍了課堂的氛圍，提升學生的學習興趣。但是，課堂報告的學習方式并不是學生完全主導，教師也需要做一些引導工作，讓新穎的教學方式真正發揮極佳的效果。報告前教師需要對學生報告內容預先做好指導修改，報告時還需要合理安排匯報時間和交流時間，并對匯報內容和交流內容做總結提煉。
使用多樣化的教學方式，在傳統的教師講授的基礎上加入學生課堂報告的形式，讓學生從被動的學習到主動的學習，不僅能夠提升學生學習興趣，還能拓寬學生知識范圍，同時鍛煉學生歸納總結能力和演講能力，提升學生的綜合素質。
3 考核模式的改進
傳統的課程考核一般是一紙試卷就完成評定，但這樣的形式太過單一不夠全面，考試往往是死記硬背，不能夠充分反映學生對于本課程的具體學習情況。為了能夠對學生學習情況作出全面客觀的評定，課程采取平時成績加期末論文成績的評定方式。平時成績主要包括學生課堂出勤率、課堂參與情況、課后作業完成情況等。期末論文則是課堂匯報內容的具體呈現，所以期末論文成績包含課堂匯報演示文稿制作情況、匯報情況、提問環節問答情況以及最后論文撰寫情況等。
由此可見，考核模式是開放式的，全面且不死板，能夠考查學生學習的綜合能力。但因為考核內容涉及項且多、時間跨度大，所以需要教師在每個環節都做好考核評定并備案，在期末課程考核時才能拿出有力依據。
關鍵詞：自主學習；主體地位；興趣；方法；合作
《義務教育數學課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。”從心理學的角度來說，小學生有了獨立、自主學習的強烈心理要求；從教育學的角度來看，發揮學生的自主學習體現了學生的主體地位，而洋思、永威和杜郎口教學模式都給了我們許多有益的啟示。綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發展小學生的實踐能力和基本興趣的內驅動力。下面以《生活與毽子》主題綜合實踐課闡述一下如何在“做”和“說”中培養孩子的自主能力。
一、“做”
1.準備階段。制作毽子的方法是學生感興趣的問題，怎樣與學生的生活緊密聯系起來。讓學生觀察生活，如果留心觀察，就能收集、整理到毽子與人們生活密不可分，從而更多地了解毽子，同時培養學生模仿別人不同的制作方法，也是學生綜合運用動手能力的有效途徑。
2.制作階段。A.以小組為單位再看圖研究。B.組員之間討論、交流。讓學生充分地“說”，以“說”促“做”。C.確定制作步驟。闡明為什么這樣確定步驟的原因，還是讓學生“說”。使其在學生意識中形成毽子整體概念，為動手“做”鋪墊。D.然后小組選擇兩組不同的毽托毽羽制作不同的毽子（羽毛類、塑繩類）。E.動手“做”，學生完全掌握扎毽羽方法后動手“做”。讓每個組員都參與其中自主、配合。F.把毽羽如何固定在毽托上使之牢固，這是重點，關鍵所在，讓每個小組暢所欲言、集思廣益、交流、討論，解決疑難問題。
在我們的充分放手中，孩子們用自己靈巧的雙手，聰明的頭腦，實現了一次完全自主的學習過程。望著拿在手里的毽子，他們幸福得無以言表。
二、“說”
1.匯報階段。讓學生通過口頭交流、匯報搜集到的有關毽球這一體育運動資料，進行資源共享。同時使學生初知毽子的運動歷史、傳播方式等。讓孩子們知道這小小的毽球運動已傳出亞洲，傳遍了世界，可見與人們的生活運動緊密相關。
2.整理階段。通過教師展示圖和學生的觀察后進行匯報、總結，使學生更全面地認識毽子的制作方法、使用材料。
3.小組匯報階段。請小組組員代表說它們的制作過程，以及在制作過程中所遇到難題，怎樣解決的，同時請一名同學來做一個演示（教師提示：注意安全，小心剪刀，不要劃破你的手）。這樣以“說”促“做”，“說”“做”結合，只有讓學生在活動過程中完完全全地“說”，實實在在“做”起來，才能使學生在綜合實踐活動課中綜合能力全面提升。課堂上我們必須千方百計地為學生創設各種有利于感知、實踐、體驗的環境。
4.展示。每個小組選送一個作品。比一比，哪一組做得好？說說理由，討論交流。
“說”和“做”在現實中實現，給他們創設一個真實的動手環境，讓他們親歷活動過程，他們才能真正得到發展。 以“說”愛“做”。盡量全面地設計活動前需要的準備工作，我先通過讓學生搜集準備的方式讓學生感知、提興趣。在進行整理、匯報、交流、小組團結協作中動手制作，按照小組的方式進行綜合匯報，展示、檢驗、再認識，最后拓展讓學生走出課堂，打破現有的課堂約束，這樣充分發揮學生的自主探究、自主實踐。
如，我在教學過程中讓學生親自體驗毽子的發展歷史，在這一過程中，學生始終保持著調查、了解、求知、學習的熱情，正是由于我們正確處理了實踐學習與文本學習的關系，從而使學生表現出了極強的求知欲望和解決問題的實踐能力。在實際制作過程中進行了交流、配合、探究性學習，在小組交流過程中學生是主動探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實實在在讓學生去做，貼近生活，學習效果十分明顯。
綜上所述，脫離“做”的“說”，容易讓學生脫離實際，“做”的過程是綜合實踐活動的生命力所在。課程與教學回到學生“說”與“做”的統一中，將學生想的付諸實際行動的綜合實踐活動課，可以開啟學生的心智，使他們更好地和生活融為一體，體現實踐出真知的教育理念。對解決綜合實踐活動課中存在的脫離實踐的問題是大有益處的，有利于逐步形成學生善于發現問題和解決問題的能力，萌發創新意識，讓課程落在實處！這也是傳統的課程所缺少的，真正體現了綜合實踐活動課程的價值！
參考文獻：
加拿大語言學家H.H.Stern認為，外語課程包括教學目標、教學內容和教學方法三大要素①。教學目標、教學內容和教學方法是一個相互聯系、相互作用、相互影響的統一體，這個統一體決定著外語課程教學的成效性。因此，Stern提出外語課程的每一個模塊教學設計均受語言教學大綱、文化教學大綱、交流活動教學大綱和一般的語言教學大綱的綜合指導。對于這種綜合大綱指導下的外語課程設計方法，Stern將其稱為theMultidimensionalCurriculumApproach（簡稱MDCA）。MDCA強調教師要將課堂的教學過程分為課前導入活動（Pre-activity）、課中學習討論活動（While-activity）和課后拓展提升活動（Post-activity）三個階段，并完成輸入、協商和產出三大基本任務。同時Stern指出，學生通過外語學習外語語言還要學習其它學科的知識。由于《計算機網絡應用英語》課程是一門與計算機專業相結合的英語專業用途課程的導讀課程，兼顧計算機專業和大學英語課程的要求，以指導學生掌握計算機專業英語專業知識，加強學生專業英語的聽、說、讀、寫、譯的技能操練，和熟練地運用英語進行與本專業知識相關的交流與溝通能力的培養。我們以此為教學目標來組建《計算機網絡應用英語》課程的單元教學框架。由此，本著實現本課程的教學成效最大化，《計算機網絡應用英語》課程采用的是基于Stern的MDCA理論研制的“大學英語專業結合單元設計LCCL模型”為其教學模式。
二、按照LCCL模型設計課例
基于SternMDCA理論研制的“大學英語專業結合單元設計LCCL模型”指導下的每個單元教學過程及其每一個教學步驟都圍繞教學內容的四維要素制定教學目標，即語言技能目標（Language）、專業拓展目標（Content）、交際活動目標(Commutationactivities)和學習策略(Learningstrategies)目標。四維教學目標指導下組建的教學步驟結合學生個體獨立查閱網絡及圖書館文獻資料，課外合作學習小組開展與主題相關的學習和討論活動、撰寫小組合作學習報告，課堂小組集體演講匯報學習結果、并接受教師和同伴對演講的評估等教學方式。每一個教學步驟都有與單元教學過程中四維教學目標(Unitobjectives)相應的教學目標（Lessonobjectives），并在教學程序上進行系統設計，包括課前、課中和課后三個階段的教學活動、教學材料、教學手段、作業布置、教學評估等環節②。
1．教材編制
為了編制《計算機網絡應用英語》，除了專業老師的指導外，我們利用網絡資源、圖書館圖書資料等各種渠道收集專業英語教材，查找與本課程相關的章節，通讀各種版本的參考教材之后，整理教學材料，并編制講義。每個單元上課之前，教師通過“新理念外語網絡教學平臺”將單元講義與相應的課外自主學習任務提前發給學生，供學生下載學習。
2.與專業教師共同備課
《計算機網絡應用英語》是一門跨學科的課程，既要涉及計算機專業知識又要符合英語語言學習規律，要求兩個學科知識的有效結合，于是課程組與專業課程教師開展合作備課。由專業課程教師來指導計算機專業知識，英語教師負責語言操練與應用設計。大家共同協商、探討，編制恰當的教學大綱，然后根據教學大綱進一步制定符合“卓網工”學生需求和特點的教學計劃，并且反復討論相應的教學材料，進而設計課程的六個單元（章）及其每一課（節）的教學內容與基本要求。
3.課堂教學方式
①《計算機網絡應用英語》大班課堂上采用圓桌合作學習的教學方式，討論學習內容，培養學生溝通與理解能力;②小班課堂上，學生就課外自主學習任務的成果進行匯報展示，培養學生PPT制作能力、英語演講能力等；③課堂教學主題、課外作業與評估相結合，促進課堂教學與課外學習相結合，培養反思、自主學習、搜集文獻、閱讀、概括匯報等能力。（本文來自于《安徽電子信息職業技術學院學報》雜志。《安徽電子信息職業技術學院學報》雜志簡介詳見。）
三、教學效果
關鍵詞： 醫學免疫學；PBL教學；教學方法
醫學免疫學是生命科學中一門重要的基礎課程，作為現代醫學的前沿科學之一，其不但已成為基礎研究和臨床醫學診斷不可缺少的工具，且已滲透科學研究的各個領域。醫學免疫學已成為醫學和生命科學相關專業本科生的主干課程之一[1]。
1. 醫學免疫學的教學現狀
醫學免疫學課程特點主要為知識點繁雜瑣碎、內容系統性極強，同時由于課程開設時間較早，學生尚未系統地掌握相關基礎知識；此外，學生對醫學免疫學與相關臨床疾病的聯系知之甚少。最后，現代免疫學理論及技術日新月異，更新速度快，內容抽象而繁雜，學生理解難度大。如仍沿用傳統 “以課堂灌輸式教學為主”的教學方式勢必無法引起學生的興趣，甚至引起其厭學情緒，最終造成學生為應付考試而機械記憶，學生綜合素質培養更是無從談起。因此，如何便于學生理論聯系實際，如何提高學生的學習興趣、自主學習能力及求知欲是醫學免疫學教師亟需解決的問題。
2. PBL教學模式的內容及特點
以問題為基礎的教學模式（problem-based learning，PBL） 是由美國的神經病學教授 Barrows于1969年在加拿大的MeMaster大學首先創立的，其強調以問題為基礎，以臨床問題為激發學生學習的動力，以學生為中心的教學模式[2]。較之傳統教學模式，PBL教學主要有如下幾方面不同之處：①學習的主體是學生，強化了學生自主學習意識；②注意將問題引入，帶著問題進行學習；③要求學生在自主學習與團隊協作中分析及解決問題，從而學習知識，培養其發現、分析及解決問題的能力[3]。綜合而言，PBL教學模式的優勢恰恰是傳統教學模式所欠缺與亟需的，因此，我們結合了PBL教學及傳統教學法，進而引入醫學免疫學理論教學，收效良好。
3. 資料與方法
3.1 一般資料
學生對象為我校2011級臨床醫學本科學生，由于我校醫學免疫學教學為大班教學，因此，選擇了1，3大班為實驗組，學生人數為192人；對照組選擇2，4大班，人數為195人；兩組對象總體往期綜合成績相當；兩組學生使用材人民衛生出版社出版《醫學免疫學》（第6版）；學習內容為超敏反應；學時總數為6個學時。
3.2 教學方法
實驗組采用傳統教學與PBL教學結合的方法。先進行2學時傳統教學授課，將相關基本概念與原理進行介紹，而后進入PBL教學階段。對照組采用傳統教學模式貫穿整個6學時教學過程。
3.3 PBL教學模式的實施
3.3.1. 提出問題 教師進行教學備課過程中，根據教學內容與目的收集并整理臨床病例及問題，制定教學進度表及教學計劃。
3.3.2. 小組自主學習 每個大班所轄小班分為3～4組，每小組人數約為10～15人，小組的成立為隨機組合，每組選定一名組長，組長需組織組員收集材料、討論及匯報。教師在課程開始前一周，預先將問題發放給每個小組組長，要求每位組員就所得問題進行資料搜集、文獻查閱、整理及分析資料等，時間為一周。
3.3.3. 組內討論 各組組長在一周查閱、整理文獻時間到達時，組織小組成員進行資料匯總；同時，就所給問題及病例從發病機制、疾病類型、診斷及防治等方面進行討論；要求討論過程中各組要進行詳盡記錄。
3.3.4. 總結與匯報 經過小組討論后，組長應就組內討論結果進行總結并制作相應匯報PPT，在最后一節課時對小組的學習結論等進行全班匯報。最后，教師對各組進行點評與總結，并根據各組在整個自主學習過程中所表現的獨立思考、團隊協作及發現、分析解決問題能力等綜合素質給予評價。
4. 教學效果評價
學期結束后，對實驗組及對照組進行考試評價，兩組均采用同一試卷考核，比較兩組成績并進行統計分析，成績采用t檢驗分析；此外，對實驗組進行問卷調查，調查內容包括學生對PBL教學模式的認可度、學習興趣、學生能力等方面。
5. 結果
5.1 考試成績
兩組學生全部參加期末考核，缺考人數為0。實驗組考試成績明顯高于對照組（p
5.2 調查問卷結果
發放無記名調查問卷192份，收回192份，調查問卷結果發現90%以上學生對PBL教學模式的認可度、學習興趣及綜合能力培養方面表示贊同（見表二）。說明在醫學免疫學教學中引入PBL教學對于大多數學生來說是可行的。
6. 討論
6.1 PBL教學體會
近年來，大量教學同行的研究表明，PBL教學模式與傳統教學法相比，學生更能接受PBL教學，教學效果較好，與我們的發現是一致的[4]。PBL教學模式強調以學生為主體，教師為引導；學習氛圍活躍，符合學生年齡階段的特點，有利于提高學生的學習興趣，培養其自主學習、綜合分析能力。此外，由于PBL教學采用了學生分組的形式，在資料查閱、組內討論等過程中均需較強團隊協作意識，因此，通過PBL教學可培養學生的溝通能力、團隊協作能力，為將來臨床工作奠定基礎。PBL教學是以問題為基礎的學習模式，在分析問題、解決問題的過程中，學生不僅鞏固已學習的知識，同時在解決問題的過程中，不斷地學習新的相關知識，并且需要將基礎知識與臨床相聯系，有助于綜合素質的提高。對于教師而言，教師在整個教學過程中，起到“啟發者”或“引導者”的角色，因此，對于教師的教學思路及綜合水平均有較高地要求，促使教師需不斷完善自身能力，真正做到“教”“學”相長，同時增加了教師與學生的溝通與交流。
6.2 存在的問題
教學過程中，需要較好地控制能力，才能使教學進度有條不紊地進行，但實際過程中，往往由于討論或匯報等內容較多導致時間的延長，從而使得課時安排較為緊張；第二，由于教師數量有限且工作量大，導致不能很好地顧及全面，勢必造成有個別學生積極性受到影響，要解決這些問題還需進一步探索與改進。
總而言之，PBL教學模式與傳統教學法綜合，取兩者之所長，利于學生的學習興趣提高，也能更好地培養學習自主學習能力及綜合分析能力，幫助學生鞏固理論知識，PBL教學值得深入研究、改進及推廣。
參考文獻：
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