時間：2022-12-04 21:38:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活化教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在以往的教學中教師機械照搬教材，只是原封不動地閱讀教材，與學生的現實生活相脫離，這樣勢必會陷入枯燥的說教式教學，而并不利于學生對知識的理解。教材是最主要的教學資源，但并不是唯一的教學資源，豐富多彩的現實生活是重要的教學資源，是強化學生理解的重要基礎。為此，在教學中教師要根據學生的心理特點與年齡特征來收集與學生相關的生活經驗，引導學生展開主動思考，以為實現預定的道德認知目標做鋪墊。如在學習《我長大了》一課時，我讓學生做這樣的準備。1.收集自己剛出生時，上幼兒園與小學這三個階段的照片。2.收集一些小時候所用過的物品，以及成長故事。3.談談自己的成長感受。這樣引導學生將教材所學知識與自己的生活經歷結合起來，這樣學生就可以以主體身份走進教材，更加利于學生對教材知識的理解，可以讓學生深切地體會到父母在撫養與教育子女過程所付出的艱辛，感受到父母對女子深深的愛。
二、體驗生活，激感
動之以情、曉之以理是思想品德課教學成功的關鍵。可以說“情”是通向“理”的橋梁，“情”和“理”又是促進學生“知”“行”統一的紐帶。而情感是在特定的生活之中產生的。因此，在教學中教師要讓學生有更多的親身體驗生活的機會，讓學生在親身體驗中激起學生積極的情感，帶情入境，這樣學生才能更加明理。
（一）利用表演再現教材中的生活場景
教材在編排上非常重視生活素材的選入，為了實現學生對教材的真正對話，帶領學生走進教材，以獲得豐富的生活體驗。教師可以讓學生來表演教材中的情境，將靜止的文字教材直觀而動態地展現在學生面前，讓學生入情入境，這樣更能喚起學生對生活的回憶與感受，從而“快！快！不能再快點嗎？”讓學生與教材進行直接對話，在表演中將之與自己的生活聯系起來，這樣更可以讓學生對“時間是寶貴的，要珍惜時間”有更深的體會與感悟。
（二）用角色表演來展現真實的生活
思想品德是一門植根于生活的學科，通過角色表演讓學生將學科學習與現實生活結合起來，用表演來再現生活，引導學生認真觀察，親身體會，自主探究。如在學習《尊敬老人》時，教師可以讓學生利用假期走進敬老院來幫助老人，并讓學生將這些生活片斷進行整理以表演的形式來展現出來。這樣通過學生扮演老人等可以讓學生對其行為的動機與結果有更深刻的認知，并能表現在具體的行動之中。
三、評析生活，升華認識
思想品德教材所選取的素材具有典型性與一般性，雖然在編排時盡量貼近學生的生活，但畢竟具有相對的局限性與滯后性，只是反映學生的一般性，無法兼顧學生的差異；并不能將社會的時事熱點話題及時編入教材。因此，在教學中我們要為學生提供更多的生活素材，尤其是學生的現實生活與社會時事熱點話題，引導學生展開評析，從而使學生明理更深刻，行為取向更具有生活意義和社會效應。如“碰瓷”現象，如果你遇到這類問題，你會如何解決。這樣的教學活動不僅可以加深學生對所學知識的理解，升華學生的認知，這樣就不會是學生機械的記憶，卻無法用于指導行為實踐，而是將理論與行為結合起來，讓學生在分析中提升與內化，從而形成自身的自覺行為。四、拓展生活，規范實踐知行統一是教學的最高目標，也就是說我們的思想品德課教學要將學習與運用結合起來，這也是新課改的重要教學理念，也是實施生活化教學理念的重要方面。因此，在教學中我們不僅要運用生活來輔助學生的認知，加強學生的理解，更為重要的是要帶領學生走出教室，走出校園，走向生活，走進社會，讓學生在生活行為中自覺規范道德行為，養成良好的行為習慣。如開展我為媽媽（爸爸）做件事等感恩父母活動，讓學生盡自己所能來幫家長做事，如給爸爸媽媽倒水，洗衣服，做飯等，讓學生從中了解到父母為女子所付出的，從而讓學生在這些小事中感受父母對自己愛的深沉與無私，從而會更加地關心與孝敬父母。這些都是學生在課堂中所無法體會與感受到的。生活化教學從生活入手幫助學生理解所學，同時又回歸生活，讓學生將所學用于指導行為實踐，這樣的學習過程遵循了學生由形象到抽象再到形象的認知規律，更能促進學生道德準則的內化。為了提高生活化教學的實效性，在運用中要注意以下幾點。
（一）生活化教學并不等于生活素材的簡單堆砌
生活化教學是重視教學與生活的關系，用生活來引導學生認知，規范學生行為，但并不是盲目地生活的堆砌。而是要采取與具體的教學內容密切相關的具有典型性與代表性的生活素材，這樣才能喚起學生對生活的回憶，引導學生從熟悉的生活素材中進行信息的提取與分析，進而達到對知識的深刻理解。
（二）突出學生的主體性與教師的主導性
以學生為中心這是新一輪課程改革的核心理念。在生活化教學的實施中也要體現學生的中心地位。要從學生的視角來審視生活與教材，在二者之間找到最佳結合點，以學生所熟悉的生活來引入新知的學習。同時，在學習的過程中也要體現學生的主體地位，要在師生之間、生生之間展開積極的互動，在互動探究中體現學生的主體地位，實現學生對知識的主動構建，讓傳統的教堂成為學生的學堂。
（三）與其他教學手段穿插運用
生活化教學是一種教學理念，但并不是唯一的教學手段，教師要善于運用多媒體技術、提問藝術等來將生活與教學聯系起來，這樣才能為學生營造愉悅而開放的教學氛圍，激起學生學習的激情，實現學生的主動探究。
四、結語
1.1中職學生自身特點決定
中職教育的主體即學生的綜合素質相對不高，其大多數表現為自信心不足，缺少學習的興趣。根據學生的這些特點，傳統的灌輸式教學肯定無法到達目的，往往還會造成適得其反的效果。所以，在中職中實施思想政治教學的生活化是非常有必要的。把作為一門關于社會生活學科的思想政治課還原于生活，讓學生在生活體驗到課堂所學知識的正確性同時又在生活中有所感悟，更好地學習思想政治課，無疑形成了一種良性循環。
1.2當前思想政治教學中存在很多問題
第一，墨守成規式的新課程老教法，教師只以教完課時為目的，不以好教為出發點。較少關注學生對課程的消化量和反饋效果，沒有收到實際效果。第二，課本內容的局限性。目前的思想政治課本，大多數以理論知識為主題，缺少對貼近學生生活的案例分析。使學生感覺到思想政治課刻板、機械，從而缺少興趣。
2實現中職實施思想政治教學生活化的策略
2.1教師角色轉變和教學語言生活化
現代教育學認為，教學過程不只是傳統上的教師“授”和學生“受”，而是師生間共同交流、一起成長的過程。所以，課堂教學要求教師改變以往居高臨下的“權威者”，而應轉向創造公正、平等課堂學習環境的“組織者”，教師在教學中要與學生建立融洽、民主、平等的亦師亦友的新時期師生關系。在課堂教學中，教師要調動起學生的積極性，讓學生都積極參與學習中來，使其主動學習，同時尊重學生的獨立思維，給學生提出否定意見的權利，讓學生從內心上感受到課堂是展現自我、與人溝通的舞臺。總之，就是讓學生感到課堂學習就像生活一樣。良好的教學語言不僅是知識信息的傳輸工具，也是連接師生間心靈的橋梁。中職政治課本來思想性、政策性、理論性等就較強，教師再一味用空虛高大理論教學就會使學生相當反感。因此，在職專的政治課教學中除了用條理性、科學性、邏輯性語言之外，還應逐步增強趣味性、靈活性、生活性的語言使用頻率。教學實踐表明，利用源于日程生活的名人名言、歇后語、民謠俗語、網絡時尚語等來授課，特別有利于提高學生的興趣，達到事半功倍的效果。生活化的語言，不僅會使教師的親和力增強．同時還會活躍課堂氣氛。
2.2教學內容的生活化
葉圣陶先生曾經說過“教材無非是個例子”，也就是說教學中不應該只注重課本的內容和事例。聯系到中職思想政治教學生活化中，教師就要做到與時俱進，勇于創新。把發生在我們身邊的生活資源引入到課堂。這些資源可以涵蓋時事政治、網絡、音像、人力等范疇，既貼近學生的日常生活對學生有足夠吸引力，又能起到讓學生舉一反三的教學效果。例如給學生講解就業指導面試技巧的時候，教師跳出教材中的框架理論，在網上搜集相關面試視頻，剪輯成短片讓學生觀看，讓學生在觀看完每個面試案例之后都進行集體討論。讓他們分析、總結出短片主人公的表現如何？好在哪里，不足在哪里。學生肯定會積極踴躍地提出自己的見解。最后，教師再根據大家的討論結果結合教材理論進行總結。這樣的教學最大化地激發了學生的興趣，活躍課堂氣氛，使學生真實案例中深刻地理解了理論知識。
2.3創作生活化情境
中職生活化教師要倡導開放式的現代課堂教學，有選擇有重點的進行教育情境營造，使學生身臨其境的體驗，最后觸景生情，讓知識融合于體驗之中。生活化情境教學，教師可以讓學生進行演講辯論、歌曲活動、小品表演、角色扮演等。例如講理論聯系實踐一課時，可以讓學生組成兩組進行辯論。“不下水怎會游泳”和“不會游泳怎能下水”辯論過程中既培養了學生的邏輯能力和思維能力，又讓學生明白了理論聯系實踐的重要性。再如在講公民文明禮儀時，單純的講怎么做是正確的是很難增加學生印象的。此時教師可以讓學生在教室里分成兩組，模擬亂扔亂棄的情境，和幾個環衛工人打掃的情境。做完這一切之后，學生就會自己總結出不愛護環境衛生是對勞動者的不尊重和沒素質的行為。至此，模擬情境的效果自然達到了。類似情境的運用，可以讓學生在情境中的體驗中多一份感悟，提高了學生自主的學習能力。使思想政治課堂少了些枯燥的說教，多了些有吸引力的真實。
3結束語
由于初中學生空間思維能力較差，而地理概念、地理原理較抽象，接受較困難，怎么有效地學習地理呢？我想到了陶行知先生有一個精辟的比喻：“接知如接枝。以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接的上去。我想學生的生活經驗就是“根”，由生活經驗獲取的知識就是“枝”。生活素材是師生間的載體、橋梁，教師利用生活素材傳授知識即“接知”，學生透過生活素材把“別人的知識方才可以接的上去”。地理教學可以借助學生熟悉的生活現象，將復雜難懂的地理概念、地理原理賦予其中講解。那么，怎樣捕捉陶行知先生所謂“生活”素材創設生活情境呢？
1.地理教材生活化。
通過靈活處理地理教材，把教材內容活化為實際生活，努力營造生活化的教學環境，還原生活背景，培養學習地理的樂趣。如2014年中國中央電視臺播出的美食類紀錄片《舌尖上的中國》，介紹了中國各地美食生態。中學生亮亮發現生活在南方的人們，舊時飲食大都小碟小碗，一次食凈。對于一時難以食凈的食品常有腌制的習俗，如侗族的“酸食”、傣族的“酸肉”、“酸辣菜”等。而生活在北方的人們，燉菜、燴菜食風頗盛，為長期保存還可以支撐干菜、干肉、干魚，夏季也不例外。思考南北方飲食與當地環境有何關系。
2.鄉土地理生活化。
蘇霍姆林斯基認為：大自然是學生美育的總要源泉。學生身邊的大自然，恰好是最真實、最豐富、最有活力的地理資源，最貼近學生的實際生活，最能激發地理學習的樂趣。如在講到徐州的季風氣候，想一想徐州地區夏季和冬季風向是否發生顯著的變化？冬、夏季在降水上有什么差異？
3.社會熱點生活化。
與日新月日迅速發展的現實熱點相比，教材內容總是相對滯后。地理教師要有敏捷思維能力、銳利的眼光，善于捕捉與地理學科有關的社會熱點和焦點問題。關注新聞事件，積累新聞事件，新聞生活化，走進學生的地理學習，感受地理樂趣。在學習《巴西》一節時，可利用巴西舉辦世界杯這一社會熱點創設情境引入對本節內容的學習。如人民網北京6月13日電?“2014年巴西世界杯開幕式在圣保羅競技場隆重舉行。”想一想為什么桑巴舞、足球、混血人種成了巴西的代名詞？地理源于生活，從生活中學習地理，感受地理學習的樂趣。
二、融于生活，感知地理學習的真諦
“學習對生活有用的地理”這一理念的最終目的并不僅僅止步于獲取地理知識。章太炎先生說過的一句話：“做學問有兩種，一是求是，二是致用。”我們的課堂教學主要是“求是”的過程，是學生獲取地理知識和必要的地理素養的過程，但學習的最終目的乃是“致用”，是為了將所學知識應用于生產與生活實踐，是為了創造更美好的生活。我想地理源于生活是“求是”，而融于生活則是“致用”。因而在地理教學上讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述，調動多種感官參與活動，鍛煉各種生活和生存技能。
1.學會觀察生活，發現地理問題。
關注身邊的衣食住行等日常生活、關注國內外社會熱點，從中學會積極捕捉生活素材，想一想它們與地理的聯系，從中發現地理問題。
2.學會思考生活，分析地理問題。
《地理教育國際》提出的“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？怎樣使它有利于人類和自然環境？”這是地理科學所特有的思維方式。學會思考生活現象中蘊含的地理原理，學會分析地理現象的來龍去脈，努力做到知其然還要知其所以然。
3.學會實踐生活，解決地理問題。
陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不會用手，不教用手的人會用腦。”這說明我國教育長期以來忽視學生實踐的弊端。地理教學的目的是為了讓學生學習生活中的地理，最終目的是利用地理知識與技能更好地發展與生活，提高生活質量。只有增強自我實踐能力、提升自己獨立解決問題的能力才是二十世紀青少年的必備技能。
三、結語
1.1發掘教材中的生活化資料
數學教師在編寫教學大綱時，必須根據學生的專業，選擇對學生就業有用的數學知識加強教育。教師要在教材中發現生活化的教學內容，并組織學生認真學習，鼓勵學生進行組內討論、上臺演講等。這些生活化的內容有助于拓展中職學生的知識面，了解數學的產生與發展，體會到數學來源于生活、應用于生活。
1.2改編教材內容，使教學生活化
中職教師應該使數學教學更加貼近生活，使學生體會到數學來源于生活，教學活動應該從數學所熟悉的生活情境中展開。因此，教師應該尋找課本中的數學理論知識與生活的聯系，對教材內容作出適當調整，使學生能夠積極主動的融入到課堂教學活動中，使學生意識到數學是與自己生活工作息息相關的，從而培養自己運用數學思維解決生活問題的能力。
1.3使教學內容貼近學生生活
在中職數學教學中，為了達到良好的教學效果，教師可以從與專業相關的方面或者生活經驗方面導入課堂。教師應該留心發現生活中的數學資料，例如發現家庭生活中的數學問題、關注社會生活中的數學資料、尋找學校中的數學資源。家庭、社會、學校是學生最熟悉的生活環境，可以將其中包含的數學資源在課堂內容中加以引用。教學的目的是學以致用，教師應結合學生所學專業，進行數學知識的講解。此時，數學教師就應該多與中職學生的專業課教師溝通，了解數學知識與專業知識的結合點，在課堂中加強對相關的數學知識的講解，以便學生能夠在以后的專業課程中運用。
2.教學過程生活化
在中職數學教學過程中，應該將數學教學生活化，不僅可以使學生更好的理解數學知識，而且能夠逐漸形成數學思維。可以通過猜測、操作、觀察等方式，使數學教學生活化，讓學生能夠更多的接觸生產實踐和生活中的數學問題，提高學生的邏輯思維能力，培養學生主動發現問題、解決問題的能力。
2.1使數學教學實踐活動生活化
在數學課堂中，教師應依據教學內容，將學生所熟悉的生活場景貫穿其中，調動學生學習數學的積極性，激發學生的學習樂趣。以學生的實際生活為背景，結合數學理論知識，鼓勵學生發現問題、相互交流討論、自主解決問題，給學生思考的空間。將數學教學生活化，可以使學生更好的理解晦澀難懂的數學理論知識，另外還可以幫助學生發現生活中的數學問題，調動學生解決生活中數學問題的積極性，使學生真正意識到學習數學的重要性、實用性。
2.2作業生活化
如今多數數學教材脫離實際，做到數學教學完全與實際生活相結合非常困難。因此，教師要結合實際生活與數學理論，將學生不易理解的概念、公式，通過實際生活中的事例加以講解，將學生不感興趣、不易理解的理論做出適當地改變、調整，用貼近學生生活得、學生感興趣的、熟悉的實際生活中的數學問題取而代之。現在使用的課本上的習題過于老化，數據資料已經過時，與學生的實際生活聯系不密切，舊版的教材已經不能適應如今科技信息高速發展的社會。所以教師在布置作業使，要注意發掘現代生活、科技中與數學相關的因素，將課本中的習題進行適當的整理、改編，盡量多布置一些與生活工作息息相關的數學作業。
2.3以生活情境作為課堂引導
在教學課堂中，教師對于數學問題的提出，如果能結合生活經驗或生活實際，將能極大地調動學生的好奇心以及學習的積極性，達到良好的教學效果。比如，在中職數學教學中，講到“角”的概念時，教師可以結合學生的專業，若學生使機械專業，再引出概念是，可以先拿來一個鐵管、螺絲和扳手，在課堂中找一位同學將螺絲擰進鐵管，記錄擰進和擰出的全出，此時教師引導學生畫出圓，得到角的概念。
2.4調動學生的生活體驗
中職學生對于學習內容的興趣越高，其學習的積極性和熱情就越高，教師應該充分利用中職學生的這一特點將課堂教學內容與學生的實際生活聯系起來，調動學生的生活體驗，能夠為學生以后的學習、生活打下良好的基礎。
3.總結
關鍵詞：小學數學；生活化；課前預習；課堂教學；課后作業
在小學階段的數學教學中，學生們總是抱著一種復雜的態度看待數學，再加上小學生心智發育不夠成熟，生活經驗較少，總是認為數學是一個復雜的學科，在生活中能夠運用到數學的地方很少，沒能夠認清數學的重要性。小學數學教師要充分的利用生活化的教學方式對學生進行數學教學，讓學生認識到生活中的數學，認識到數學學習的重要性。同時，通過生活化的教學方式能夠將數學教學中抽象化的內容具象化的展示給學生，讓學生能夠對數學知識有一個更好的了解，從而提高數學水平，為學生以后的學習發展奠定基礎。
一、課前預習結合生活化，為數學開展做鋪墊
小學階段的教學主要是為學生以后的學習奠定基礎，而在這一時期培養學生良好的學習習慣不僅僅能夠提高現階段教學的教學效率，還能夠為學生以后的學習做鋪墊，使得學生在學習過程中達到事半功倍的效果。課前預習就是一種學習的良好習慣，通過課前預習能夠讓學生提前認識到教學中的重點內容，提高學習效率。而且還能夠讓學生認識到課堂教學的終點，使得學生在小學過程中不再是“漫無目的”，覺得一節課的時間很漫長。而通過課前預習結合生活化的方式能夠很好的讓學生認識到數學教學的重要性，從而激發起學生學習數學興趣，從而有效的提高數學教學的效率。
在《方向與位置》這一章教學的開展之前，數學教師就可以通過生活化預習的方式對學生進行教學。首先，數學教師讓學生對生活中的方向進行了解，為數學教學開展奠定基礎。然后讓學生對教學內容進行思考，想一想學校在家的什么方向，學校的大門在教室的什么方向，從而做好課前預習。在預習完之后，數學教師可以在課上通過讓學生進行預習心得討論的方式讓學生對教學內容有更深層次的了解，同時還能夠檢查學生的預習效果，提高數學課堂教學效率，以達到一舉多得的教學效果。
二、課堂教學結合生活化，加深學生教學印象
在小學數學教學過程中，因為小學學生心智發育不夠成熟，有著較強的好奇心和發散性思維，這也就導致了學生在學習過程中很難集中注意力，很大程度上降低了數學教學的效率。而通過教學內容結合生活化的教學方式能夠讓學生清楚的理解到教師所講的內容，同時也更好的加深學生對教學內容的印象。通過教學內容結合生活化的教學方式很好的彌補了小學學生邏輯思維能力、抽象思維能力以及空間想象能力不足的缺點，讓學生能夠更好的理解教學內容，同時還能夠激發起學生的學習興趣，并將所學知識能夠運用到實際生活中，通過實踐的方式鞏固學生數學知識，從而提高教學的效率。
在《克、千克、噸》這一章內容的教學過程中，小學數學教師就可以充分的利用生活化的教學方式開展數學教學。首先，數學教師在上課之前要準備好一個稱重器，以保證生活化教學能夠更加順利的開展。然后在教授學生教學知識之后，教師讓學生對身邊的生活物品進行重量的估算。如學生的鉛筆盒、鉛筆、課本或者是教師的教學工具等，然后數學教師再對學生估算的物品進行稱重，讓學生更加清楚的認識到克與千克的區別，同時還能夠加深學生對教學內容的印象，提高教學效率。
三、課后作業結合生活化，提高學生運用能力
課后作業是鞏固學生數學知識，提升學生數學水平的重要教學方式之一，相對于課前預習預習來說，課后作業就是讓學生再進行一次課后復習，做到“溫故而知新”，從而使得數學知識掌握得更加扎實。在以往的教學過程中，很大一部分數學教師所布置的課后作業內容都是與教學重點相關，只是對教學重點進行練習，這樣一來學生不能夠很好的認識到知識點的意義，只知道這是考試的重點內容，從而導致學生學習積極性不高。而通過課后作業和生活實際相結合的方式能夠讓學生更加清楚地認識到數學學習的重要性，利用數學知識解決生活中的數學問題，培養學生利用數學思維解決生活問題的習慣，從而提高數學教學的有效性。
在《面積》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以將課后作業和學生的生活實際相結合。數學教師可以讓學生測量家中地板或者是瓷磚的面積，然后再數一數一共有個多少塊地板或瓷磚，從而計算出家庭的實際面積。除此之外，數學教師還可以讓學生選擇一塊空地，在空地上畫出一個一平方米的正方形，發動學生站到正方形當中，直至占滿，讓學生數一數一平方米的面積可以站多少人，每個人的平均面積是多少。通過課后作業結合生活實際，提升學生的實際運用能力，同時也讓學生認識到數學的重要性，提高數學教學效率。
總之，生活中的數學可以說是無處不在，數學是生活中的重要條件。因此，在小學階段的數學教學過程中，數學教師不可忽視生活中的數學，要重視它并最大限度地開發、利用它，提高數學教學效率，為學生以后的數學學習奠定基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】教學改革，高職教師，自我發展能力，助人發展能力
一、高職教師提高自我發展的能力的途徑
1、樹立危機意識，提高職業素養
聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中，有這么一句名言：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因為這樣的人不能成為學習的主人，更不能成為可持續發展的人才。高職教師如果沒有危機意識，墨守陳規，無異于喪失了后續學習能力，一個沒有學習能力的教師如何能指導學生的學習？怎么可能不被課堂，不被學生給淘汰呢？
面對壓力，高職教師需要積極調整心態，把外在的壓力轉化成自身前進的動力，全方位，多渠道的獲取知識，不斷優化自身的知識結構、智能結構，提高職業素養。
2.勤于總結，善于反思，提高職業能力
美國心理學家波斯納曾經說過：教師的成長===經驗 + 反思。可見教師的教學反思對于教師的成長起到了多么重要的作用。教師教學反思的過程，實際上是教師知識和經驗不斷積累的過程，也是教師的課堂問題解決和決策能力不斷發展與提高的過程。只有通過不斷反思自己的教學行為，它包括對課堂教學目標、教學內容、教學環境、教學方法、學法指導、教學活動及教學的評估與反饋的反思，總結教學得失與成敗，才能不斷豐富自我，提升能力，完善教學藝術，提高教學能力。另外，除了對課堂教學各個環節進行反思之外，不斷總結教學經驗，撰寫教學論文也是進行教學反思、提高教學理論水平的一個重要手段。所以，一個優秀的教師靠的不是教學經驗的簡單積累，而是對豐富的教學經驗進行不斷反思基礎上的能力升華。所以，做一個的反思型教師是優秀教師的必備素質。
二、提高助人發展的能力的具體措施
1. 處理好教師“主體”和學生“主導”之間的關系
在課堂教學中，“教師，教學生學”，而不是“教師教，學生學”。 “學”是活動的主體，“教”是活動的主導， 教師處于“主導”，學生處于“主體”的地位。教師只有明確自己的“主導者”身份，才能更充分發揮學生的“主體”作用。所以在一個動態課堂上，教師必須根據不同的教學內容適時地轉換其“主導”的角色，如充當“導演”、“導游”、“引路人”等，而讓學生大膽質疑，充分討論，交流總結，參與教學過程并眼耳口手腦齊用。只有確立了教師的“主導”作用，賦予學生學習主動權，才能讓學生擺脫學習過程中的被動局面，激發了學生的學習興趣和學習動機，真正確立學生的“主體”地位，從而成為學習主人。所以，處理好兩者之間的關系，將兩者有機地結合起來，最大限度的發揮雙方的能動性和創造性，才能充分發揮教學活動的最大效應，達到最佳的教學效果。
2、樹立“授人以魚”不如“授人以漁”的教學理念
網絡信息時代，是一個知識更新速度不斷加快的時代。在知識更迭日益加快的今天，就一個人一生所學的知識來說，在校求學階段所獲得的知識充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識都必須在以后的自學中不斷獲取。所以作為教師，不只是要教學生知識，更主要的是教會學生獲取知識的方法，培養學生的自主學習能力。這是一項比傳授知識更重要的任務，它能讓學生變成學習的主人，成為可持續發展的人才，永遠走在時代的前列，終身受益。
在教學中，教師要創設平等、民主的課堂環境，發揮教師“主導”，學生“主體”的作用，摒棄“填鴨式”教學方式，適當放手，讓學生在學習過程中自己發現問題，自己解決問題，體會成功的喜悅和成就感。這樣才能培養學生的自主學習的興趣、習慣以及能力。
3. 重視自身教研能力的培養和發揮
只教學不搞教研的教師，其教學是膚淺的;只搞教研不教學的教師，其教研是空洞的。這句話道出了教學和教研的關系，即相互促進，學研相長。教研是教師對教學經驗的反思和提煉，是基于教學但又高于教學的探索。 教師教研的過程，也是教師深入學習的過程，在此過程中教師更好地提升自己的專業水平、教學藝術、教學理念，從而更好的指導教學活動。
撰寫教學論文是教研的重要途徑之一。要寫出有質量的教學論文，教師要做到四個善于：
（一）善于發現問題。教師需要一雙敏銳的眼睛，從教學實踐中，從學生中去發現問題，提出問題，尋求解決問題的方法和途徑，將這個過程整理起來寫到紙上就成了文章。
（二）善于深入研究。教師要善于思考，在看似平凡的教學實踐活動中找出內在聯系，這是觀察思考的結果，也是研究的開始。研究得越深入，發現的問題和帶來的思考就會越多，就會寫出更多的文章，實現由經驗型向研究型教師的轉變。
（三）善于自主學習。在教育社會化，學習生活化的今天，自主學習對于教師而言尤其凸顯出它的重要性。“要給學生一杯水，教師要有一桶水，甚至一江水。”新的教學改革，信息爆炸的時代都對教師提出了更新和更高的要求。教師應該把學習作為一種生活態度堅持下去，不斷提高職業素養和能力，為教研鋪平道路。
（四）善于積累素材。教學論文的寫作不是一蹴而就的，寫作素材要靠平時時時處處留心，點點滴滴積累。在教學之余，教師要善于積累教學體會、感悟、聽課記錄、課后反思和學習心得。這些都是論文寫作素材的很好的來源。若干年以后就可能為你撰寫教學論文提供了豐富而真實的事實和依據。
教師是教學的主導，也是教學改革的主力，只有教師自身首先適應時展的需要，與時俱進，不斷學習，持續充實、完善和提高自己，時時更新信息，拓寬知識面，才能發展自我，為隨時迎接各種新挑戰作好準備;其次，教師需要用富有時代精神的教育觀念，不斷改進、優化教學內容、教學過程、教學方法和手段，幫助學生提高學習興趣，開闊眼界，啟發思維，提高英語學習的效度，進而發展助人能力。只有教師在充分具備這兩種能力的基礎上，才能有效抵抗各種教學壓力，應對新的挑戰，為教學改革獻計獻策;才能培養出達到高職教育人才培養目標的、適應社會的新時期合格人才 ―― 應用型技術人才，從而推動社會的發展。
參考文獻：
論文關鍵詞：語言游戲，大學英語，課堂教學，獨立學院
近幾年隨著教育改革與教育體制的變化，獨立學院無論從招生數量還是教學規模都呈上升擴張的趨勢，雖然給學生提供更多的學習機會，同樣也帶來了許多教育質量問題，筆者作為某獨立學院大學英語教師，在教學過程中深有體會，比如學生的英語基礎、應用能力都相對比較薄弱，學習主動性積極性不高。針對這一問題，筆者認為在非英語專業大學英語課堂中引入“語言游戲”理論來指導教學計劃和課堂設計能起到一定的積極作用。
1．語言游戲說
維特根斯坦在《藍皮書》里提出了“語言游戲”（Sprachspiel）這一概念，后來在《哲學研究》中，他把語言和那些與語言編織在一起的活動所組成的整體稱作“語言游戲”。他認為語言中的詞語只是些符號而已，只有通過使用教育教學論文，詞語才能在具體的用法中體現其意義。然而，詞語的使用要依據一定的用法規則，所以我們必須從具體的語境出發把握語義。另外，人們是在游戲的過程中習得游戲規則，學會玩游戲，而不是在研究游戲規則的過程中習得游戲規則，學會游戲。同樣，人們也是在運用語言的過程中習得語言的使用規則，而不是在研究字典和語法規則的過程中獲得語言的使用方法。
2．語言游戲說的理論要義
“語言游戲”說對語言定義的四個方面，即實踐觀，生活觀，規則觀和趣味觀，可用于指導大學英語課堂的教學活動。以下詳細分析這四個方面。
2.1實踐觀
語言游戲作為一種活動歸根結底在于語言的使用，而語言實踐是不斷發展變化的，所以語言游戲也必須隨之變化，表明語言具有實踐和發展的特性。在英語課堂中，教師以應試為目的光講解詞匯和語法規則，還不足以使學生成為語言使用者，相反只會削弱學生的學習興趣，阻礙學生掌握并熟練運用語言的能力發展。學習者只有在具體的場景下觀察語言、參與語言實踐，才能把已知的語言知識內化為語言運用能力。
2.2生活觀
語言源于生活，反應客觀的現實世界，并由現實世界決定語言的變化及發展。語言游戲是語言和現實的大面積交織，語言游戲源于多種生活形式，語言是生活形式的組成部分教育教學論文，只有融入生活形式的語言，才能被理解，才是真正的人類語言，這充分體現了語言的生活觀。因此，課堂教學的話題應該不斷更新，跟上時代變化的步伐。教師在課堂上使用的語言同樣也必須盡量的貼近生活，而不是脫離生活，趨向于書面的固定形式的語言。課堂教學的內容也不應該是單一的詞匯、語法及習題的羅列，而是反映生活形式的真實材料，讓學生在觀察語言的使用中發現用法規則，學習活生生的語言。
同時，學生接受生活化的語言才能發現和更好的體會語言的功能性，可以了解和感受該語言的人文文化，以此激發學生參與語言實踐的熱情，課堂氣氛才可能活躍，課堂教學效果才能提高。
2.3規則觀
“語言游戲說”在承認語言用法規則的同時，把語言從語法規則的束縛中解放出來，既關注語言形式的規范性，又考慮語言形式在運用中的現實性問題，這就是語言的規則觀。語言用法規則實質上是語言使用者在使用語言的過程中慢慢發展形成的，是各個語言使用者在不同的環境中對有關語句形成了相同的反應的結果。確定語詞用法正確與否的標準是語言使用者是否會做語言游戲，會做一場語言游戲就等于掌握了一個語詞的用法，而掌握了一個語詞的用法就意味著懂得了一個語詞的意義。所以，我們應該放下追求語言習慣用法的重擔，輕松自如地沉浸到語言游戲之中。
3．獨立學院大學英語課堂教學的特點
3.1學生英語基礎相對薄弱教育教學論文，學習積極性差
獨立學院學生多數按三類本科分數線招生，非英語專業的學生英語基礎相對薄弱，語法知識不牢靠，詞匯儲存量少，平時自主學習英語材料的時間較少，導致學生在學習英語時普遍感覺比較吃力。此外由于獨立學院教學更強調知識的實用性，因此學生專業課程與實際技能的培訓相對比較充足，每周安排的大學英語學習課時只有2～4課時，導致了非英語專業學習英語時積極性較差。
3.2英語課堂人數過于飽和，無法保證學生充足的語言輸出時間
由于獨立學院的招生條件相對寬松，生源相對比較飽和，因此多數專業，尤其是熱門專業的學生人數較多，獨立學院的大學英語教師相對缺乏，導致非英語專業英語課堂人數飽和，尤其是大學英語課堂基本以2個自然班組成，課堂人數超過40人，英語教師以語言知識點及考試大綱為主，課堂教學目的以提高全國大學英語四六級的過級率為主，容易忽視了學生的學習情緒和學習熱情，在課堂上無法保證每個學生獲得充足的語言輸出時間，使得學生感覺學無以致用，課堂乏味。
3.3教學材料相對固定，教學目的以考試與書面為主
以筆者所工作的獨立學院為例，非英語專業大學英語教材近3年一直沿用新世紀大學英語教程教育教學論文，教學內容和選取的文章多數是三年以前的文章，無法涉及時下熱門的話題和詞匯；盡管教育改革提出大學生英語四級考試過級與否不與畢業證學位證掛鉤，但是為提高學生的就業率，學校的英語教學主要還是以應試為主。這就造成了教學與應用脫節。也導致了學生在學習過程中的興趣減弱。
4．語言游戲說關照下的獨立學院英語教學創新
根據語言游戲說提出的語言的四大特征及對獨立學院非英語專業學生的英語學習特點的分析，筆者結合個人的教學經驗及其他同行老師的心得，提出在語言游戲說關照下，獨立學院非英語專業英語教學理念及教學模式可進行如下創新改革：
4.1教學理念上突出語言的使用與實用
維特根斯坦提出的“語言游戲”理論，揭示出語言使用的基本特征。“語言游戲”觀把語言看作一種活動，即人類基本的和首要的活動。因而把語言的使用置于整體的社會語境中。這樣維氏把語言抽象的分析轉向了活生生的語用上來。
綜觀最近幾年的大學英語教學改革方案，雖然也提倡改革創新，也強調語言的實用性，然而成效甚微。教學的實質內容還是沒變，無非還是以語法，詞匯為主。誠然，語言知識點和詞匯是學習語言的基礎，打牢固基礎是學習語言的第一步。然而對于高等院校的學生應當以靈活運用語言，掌握目的語國家的文化習俗為主。對于獨立學院非英語專業的學生更是如此。一味的強調語法詞匯的重要性會阻礙學生學習的積極性，但是在語言游戲哲學的指導下，教師將課本中的知識融入到現實生活中，轉變教學理念，而不是過分的重復考級考試的題型、重點、考點。而獨立學院的制定教學大綱時也應該盡量的因材施教，針對不同專業的學習特點，制定不同的學習目標，區別對待。
4.2教學過程必須注重語言的生活性與趣味性
有經驗的教師總能根據不同的教學對象、教學內容、教學環境及各種突變情況，適時調整甚至改變課堂教學方式方法教育教學論文，即課堂教學方式是靈活多變的，沒有統一的、固定不變的模式。據筆者調查，在筆者教授的非英語專業學生中，70%的學生更傾向于結合生活中，尤其是當前發生的時事熱點來講授課文及詞匯。比如此前筆者在講授新世紀大學英語教程時，適逢日本9級強震的發生，結合當時的課文單元manand nature這一關鍵詞匯的背誦與用法的羅列，而是結合實例讓學生體會到語言的生活性，并能時時感受到語言的變化與生命力。
此外語言游戲強調語言的趣味性，這里的趣味性貫穿在語言教學的過程中就是通過各種娛樂的手段，其中包括游戲，笑話，謎語，歇后語等各種形式。獨立學院的學生們希望在隨意自由的環境中學習了解自己感興趣的話題和知識。結合這一特點，筆者在針對獨立學院非英語專業的學生講授英語時，也會適當的引入游戲、笑話、謎語，在課堂講授時，不斷的采用提問與回答的方式，激發學生的學習興趣，鼓勵他們在輕松愉快的環境下掌握知識點。在此要強調的是在課堂中對游戲之類的趣味活動的比例的掌握。根據不同的專業、年級、班級，調整語言游戲的具體內容。
4.3提倡學生自主學習
在語言游戲說的關照下，針對獨立學院大學的外語教學更應提倡新型的具有針對性的教學模式，新的教學模式要以語言輸出為特征，即以學生為中心，通過完成不同的交際任務達到掌握語言功能和提高語言技能的教學目的因此教育教學論文，學生角色要由被動的接受者轉換為主動參與者，積極參與教師設計的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學習的過程中，讓學生在使用中學會語言，在交際中學會交際。這才是語言學習的終極目的。
5．結論
獨立學院這種獨特的教學機構既給與學生更多的學習和提升機會，也給教學帶來眾多現實問題，如何針對獨立學院學生的特點抓緊英語教學，既能在學習的過程中提高學生學習的主動性，寓教于樂的同時也能適當的改善學生的英語基礎，增加學生的考級考證的英語能力，而不是將語言的學習局限于書本和課堂，而是將這一過程延伸到生活中，體現語言實踐、生活趣味性及規則性。筆者以上只是就語言游戲說這一理論應用于教學實踐中的心得體會，以期更多的行之有效的教學實踐方法。
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一、聯系生活實際
想要更好地在初中數學課程的教學中滲透這種意識，首先可以通過聯系生活實際來創設相關的教學情境，可以將一些知識放到特定的數學情境中得以檢驗，這是一種很好的應用模式。理論聯系實際是一種非常適合在數學課堂上展開的教學模式，通過與學生們熟悉的生活場景相聯系，不僅能夠降低學生理解知識的難度，這種情境創設的模式也能夠增進他們對于相關教學內容的認知。許多生活知識中都涉及到一些基礎的數學知識，這就是一個很好的契機。
某次數學課堂上我給大家列舉了如下例題：家電下鄉是我國應對當前國際金融危機，惠農強農，帶動工業生產，促進消費，拉動內需的一項重要舉措。國家規定，農民購買家電下鄉產品將得到銷售價格13%的補貼資金。今年5月1日，甲商場向農民銷售某種家電下鄉手機20部。已知從甲商場售出的這20部手機國家共發放了2340元的補貼，則該手機的銷售價格為多少？
這個和生活實際聯系十分緊密的問題學生們都非常熟悉，當讀到這個題目后不少學生都充滿了探究欲望。同時，這個問題不少學生也在實際生活中碰見過，大家紛紛展開了探究，課堂教學氣氛異常活躍。就這樣，這個聯系生活實際的問題不僅極大地激發了學生的研究興趣，這種以生活場景為鋪墊的教學過程也很好地深化了學生們對于相關知識點的理解與吸收。最為重要的是這個過程中非常有效地展開了對于學生的結合生活實際的教育。
二、挖掘課本知識
想要進一步深化對學生的結合生活實際的教育，教師同樣應當對課本知識有良好的挖掘。初中數學的課本中很多知識都是非常直接地對學生的生活教育，不僅會給學生們提供一些很好的模型，也會告訴大家一些非常有用的解決實際問題的方法與技巧，這些都能夠在具體問題的處理中很有效地得以應用。對于這類知識教師要有充分的挖掘，要確保學生們對于其中的知識要點有透徹的理解與吸收，同時，也要不斷展開對于這類知識的應用實踐。只有在實踐中才能夠檢驗這些方法是否合理，也是讓大家對于這些知識有更好的掌握的一種方式。
例如：在學習《統計的簡單應用》這一章內容時學生們會學到如何“貨比三家”。這一經驗非常重要，能夠幫助培養學生的生活意識。在學習這部分知識時我會有意識地讓學生經歷從不同的角度觀察分析數據，感受針對相同的數據、不同的表達方式可能會給人造成的誤導。同時，也會讓學生們經歷數據的收集、整理、描述與分析的過程，進一步形成統計的意識和提高數據處理能力。并且要求大家能夠通過舉例體會媒體數據對我們的重要性，經歷查詢數據作決策的過程，體會媒體是獲取數據得重要渠道。其中要能夠認識到來自媒體的信息也不完全可信的。類似的實例還有很多，一些涉及到生活中的知識點或者模型在數學課本中也較為常見。教師要想對課本知識有更為深入的挖掘，只有首先利用好課本知識，夯實學生的數學基礎，才能夠不斷培養學生們掌握更全面的在生活中運用所學數學知識的技能，繼而讓生活教育在數學課堂上收獲更好的成效。
三、培養方程意識
生活中許多的問題中都會用到方程的思想，構建方程來解決實際問題也是一種非常好的途徑。教師要不斷深化學生的方程意識，讓大家懂得在具體問題中應當如何構建方程來解答問題，這同樣是數學教育的一個側重點。初中階段的數學學習中學生們學到的方程會越來越多樣，這些多元化的方程可以幫助解決更為復雜、綜合程度更高的數學問題，尤其是在解決生活問題中能夠發揮非常好的作用。教師要讓學生們形成更完備的方程思維與方程意識，并且具備用方程來解決具體理財問題的能力。
目前，“低碳”已成為保護地球環境的熱門話題，某高科技發展公司成功研制出一種市場需求量較大的低碳高科技產品。已知生產每件產品的成本是40元，在銷售過程中發現，當銷售單價定為100元時，年銷售量為x萬件（x>2）；銷售單價每增加10元，年銷售量將減少1萬件，則當x取何值時，才能使銷售單價為100元與銷售單價為120元時的銷售利潤相等，可列方程為：
A. （100-40）x=（120-40）（x-2）
B. （100-40）x=（120-40）（x+2）
C. 100x=120（x-2）
D. （100-40）x=（120-40）（x-1）
一、借助園所共用場所融合生活化審美環境，讓幼兒的生活充滿藝術文化的氣息
園所共用場所是幼兒生活活動中接觸、使用較頻繁、比較容易引起關注的場所，一般指大廳、走廊、樓道、活動室等。借助這些場所進行生活化審美環境的精心打造，在幼兒走入園所，耳濡目染之處，讓幼兒感受到生活中蘊含著無限的藝術審美色彩。在共用場所中時時處處以“生活”元素為中心，渲染審美藝術文化。
根據共用場所的不同，設置相得益彰的生活化審美藝術環境。大廳或中廳空間較大，適合展示中大型廢舊物品創意造型，其功用類似雕塑，如用收集的廢舊牛奶盒在端午節進行龍舟造型；大塊面的墻體可以作為展現不同風格壁畫的場所，如表現抽象風格的生活材料拼貼壁畫，或是表現生活氣息的、有著純真笑容的兒童照片墻；曲曲折折的樓道可以成為幼兒作品陳列的好處所，作品通過分類，在欣賞借鑒的同時會讓幼兒尋找到新的感悟；長長的走廊有化整為零的奇妙功效，通過墻面掛畫的方式，可以向幼兒展示藝術大師的知名作品，通過中外文化的碰撞，感受藝術給生活帶來的無盡的文化氣息；共用環境中某些角落的巧妙裝點有時能讓視覺成為焦點。共用場所中“生活”話題層出不窮，締造無限生活審美情趣
園所共用場所中生活化環境不是一成不變的，這契合陶行知先生“生活無時不變即生活無時不含有教育的意義” 的想法。因此，要善于挖掘環境中的“生活話題”，緊密結合幼兒生活，與之息息相關是其主要要素。如四季的更替、節日的來臨、主題課程的變化都能為環境帶來眾多有趣的話題。季節的更替以季節主要特征為話題，如花的春季一個個懸掛高空、姿態各異的風箏展翅高飛的樣子，一下子有了放飛心情的想法；炎熱的夏季一把把繪著美麗圖案的扇子和遮陽傘仿佛給大家帶來了絲絲涼意；豐收的秋季是蔬果娃娃們聚會趕集的日子，蔬果娃娃們一個個咧著嘴、堆著笑，仿佛在為一年的好收成吶喊助威；寒冷的冬季是“雪人們”召開一年一度的狂歡舞會的時節，一年未見的雪人朋友們身著絢麗的服裝感受著團聚的興奮。每逢節日，熱鬧的民俗環境帶給幼兒無窮的期待和美好的想象，如元宵佳節掛燈籠，兔子燈、荷花燈、走馬燈齊聚一堂；中秋節人月兩團圓，月餅香香圓又大，家家戶戶喜團圓；新春佳節鞭炮串串、燈籠高掛。緊跟幼兒園主題課程的步伐，每每都會生成很多富有創意的話題，如賀羊年喜羊羊家族大聚會，用紙箱拼裝組合形式制作聰明機靈的喜羊羊、漂亮可愛的美羊羊、嘴饞貪吃的懶羊羊齊聚一堂，共同恭賀羊年的到來；“我是環保小衛士”主題吸引了幼兒和家長親子共同收集利用生活中的廢舊材料制作了很多款式的環保服裝，以服裝展的形式向大家宣傳環保理念的重要性。
二、讓幼兒主動參與到生活化審美環境的創設中來，成為環境締造的主人
在趣味性話題的指引下，生活化審美環境的創設需要主體對象，而“兒童是天生的藝術家”，吸引幼兒參與到生活化環境的創設中來，通過他們的理解和想象，藝術化地表現生活中的人、事、物，讓幼兒成為生活化審美環境的締造者，而不僅僅是環境的欣賞者。
1.鼓勵幼兒善于尋找生活中趣味性的話題，激發生活化審美活動的無限興趣，
吸引幼兒主動發現生活中的有趣題材，愿意參與感受美、挖掘美、表現美的審美活動中，讓幼兒對生活中的藝術美充滿無限的興趣。幼兒一切感興趣的活動都可以成為生活中表現美的題材：螞蟻運糧、蝸牛出現、小雞出殼、桃花開了等等，找到幼兒的興趣點，并如《綱要》中指出的通過藝術活動激趣、激活興趣。興趣的產生也可能轉瞬即逝，教師要學會呵護幼兒寶貴的興趣，讓興趣成為最好的老師，悄然帶領幼兒走入藝術的殿堂，達成“動機呼喚”的效果。如幼兒熱衷于觀察螞蟻運糧這一有趣的生活現象，教師可以引導幼兒在敏感捕捉美的瞬間的同時，要借助于幼兒特有的“藝術語言”進行表達。如用撕紙、添畫表現一群螞蟻抬西瓜時熱鬧非凡，一片豐收景象的場景，讓人真切地感受到興趣是一切藝術最初的源泉，它真切地表達和傳遞了自己的快樂情緒。
2.鼓勵幼兒選擇喜歡的藝術表現手法詮釋、創意表達生活化審美環境
《綱要》中認為：提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納她們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。藝術有多種多樣的表現形式，如繪畫、剪紙、泥塑、粘貼，首先，應鼓勵幼兒積極參與，自由選擇，自主創想，大膽表現。在此過程中一定注意避免枯燥、乏味的技能訓練。教師應在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。其次，根據幼兒現有水平和所掌握的技能，進行創造性重組和想象，采用多種藝術手法結合，借助材料的多元化特點，輕松達到創意效果，如小班幼兒運用畫筆的能力較弱。最后，對于幼兒參與的生活化審美環境的成果應給予最真誠的贊美，幼兒喜歡顯示自己的成果，因為這些藝術活動成果出自于自己的腦和手，是自己的創作。自己的創作最能體現自我的價值，從而使他們獲得真正的滿足感。比如，請幼兒介紹自己制作的作品，聽聽孩子獨特的審美“語言”，鼓勵同伴間的互相夸贊，既提升幼兒的自信心，又能起到借鑒、榜樣的作用，從而讓幼兒的生活化審美活動具有非凡的意義。
三、用專業、獨特的眼光甄選生活中的多元化材料，在生活化審美環境中創意展現其藝術生命
借助生活中的材料，運用夸張、想象、創造性的思維，讓幼兒擁有無限的想象和創意，使幼兒樂意從事藝術創作活動，表達自己的喜好。這也符合《綱要》中提出的指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動的理念。取材源于生活，藝術表現高于生活，最后回歸到生活中，為生活所服務，切實地讓幼兒感受到生活審美教育的實用價值，就像陶行知先生一直提倡的“生活即教育”“生活與教育密不可分”的理念一樣。
1.源于生活、取材生活成為生活材料的特有屬性
生活中隨處可見的物品都能成為審美活動所需的材料。選擇幼兒熟悉的、生活中經常能看到的物品成為生活材料特有的屬性。這些材料取材便捷、熟悉常見、易于造型、變化多端。一些小型的生活材料可用作審美活動的裝飾材料，如吸管、螺絲螺帽、紐扣、棉花等，可根據其外形特性的不同選擇使用，用于表現生活中多種不同的藝術形象。一些中大型物品，有時可以作為藝術裝飾的展示物，如在草帽、斗笠、傘、T恤等本身原有造型上，經過創意想象，就有了具有生活情趣的藝術化夸張。同時，廢物利用也成為生活審美環境創設材料的主力軍，這使環保概念逐漸成為生活化審美環境中的特殊基調。泡沫、雞蛋殼、瓜子殼、鉛筆刨花、螺螄殼，這些本已該被廢棄的物品，經過加工、藝術想象、創造后，呈現了驚人的藝術效果，不能不折服于藝術創作的強大魅力。
2.高于生活、品鑒生活成為生活材料的使用精髓
藝術生命的神奇在于通過創意想象，創意表現，多種藝術手法的結合，使之源于生活而高于生活。這些藝術材料統統來源于生活，是生活中隨處可見，信手拈來的，可是經過藝術加工后就驚艷地成了藝術品，堂而皇之地擠入了審美的行列，具有了旺盛的藝術生命力。這需要幼兒常常能用藝術化的眼光看待生活中的人、事、物，常常具備一雙藝術眼或一顆藝術心。如普通的雨傘在生活中成為下雨天常備的工具，可是被用來進行藝術加工后，通過彩繪，通過制作加工，就變成了具有鑒賞甚至收藏價值的藝術品。同時，要樂于使用多種藝術手法加工生活材料，從而發揮其濃厚的藝術審美效能。
3.回歸生活、用于生活成為生活材料的最終歸屬
經過藝術創意的各類物品和材料最終能回歸到生活中，在生活中既成為獨一無二的手工藝品，又能彰顯其獨特的生活實用價值，是生活材料使用的至高境界，更使得審美環境中摻雜著一份厚厚的、暖暖的生活氣息。 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLw.nET
關鍵詞：反省式思維 情境設置 小學英語教學
新《英語課程標準》指出：英語課程改革要關注和培養學生實際語言運用能力，為學生提供豐富的語言交際機會。強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。新課程標準更是全面提出了對英語教學的要求：重情趣、重感悟、重參與、重實踐。這也就是情境教學法的特征。目前，小學英語教師在教學中都很重視情境的創設和使用，但是在實踐的過程中容易存在以下幾個問題：
問題一：對教材的挖掘不深，情景創設目的不明確。由于對教材的挖掘不深，造成不能很好地利用教材已有的材料，激活情境。另外對情境創設的目的不明確。使教師創設的情境與該課話題關系不密切，使語言目標不能落實，教學低效。問題二：情境創設脫離學生實際，使情境交際變為機械操練。教師從自己的主觀愿望出發，與學生的生活經驗不相符。為了觀賞，刻意制造些什么，額外添加些什么。或將情境變成了機械的句型操練，使創設的情境猶如虛設。不給學生機會表達自己，學生的交際行為也停留在假交際的層面上，課堂教學效果也受到很大的影響。問題三：情境創設生硬，很難引起學生的興趣。有些結合教材內容創設的情境雖然較恰當，符合學生的生活經驗，但是情境創設生硬，有一些類似木偶式的問答過程缺乏語言應用的生活氣息，同樣也沒有體現語言的功能性，使課堂氣氛十分沉悶、無趣，讓學生喪失英語學習的興趣。問題四：情境創設環節過多，反而降低課堂教學效果。教師過于注重創設情境的形式，而沒有整體把握教材，創設了多個小情境。在小情境之間沒有連接的主線，因而顯得課堂很凌亂。如老師們在短短的一節課里，在創設的情境中設計過多的環節，一會兒唱歌、一會兒理解詞語，一會兒又表演等等，教學場景雜亂，讓學生目不暇接。這些情境將整個語篇切割得支離破碎，因而部分學生只忙著關注老師在干什么，根本沒注意教師在講什么。問題五：不能恰當運用現代教學媒體，將情景拓展。老師能運用多媒體手段但某些多媒體的運用不夠恰當。如僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生，不利于引導學生探究。所創設的情境不能得到最大化的利用，不利于學生對英語知識的拓展。
針對情境教學中存在的這些困惑，我去閱讀了杜威的《今天我們如何思維》試圖得到啟發。杜威認為，反省思維不是碰巧出現的“心中的閃念”，也不是頭腦中的任意想象，更不是無法言說的神秘境界，而是具有教育意義的“最好的思維方式”。杜威指出，反省思維是指對某個問題進行反復的、嚴肅的和持續不斷的深思。杜威是最早在教育學意義上運用“情境”一詞的，他提出“思維起于直接經驗的情境”，并把情境列為教學法的首要因素。他說，“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”所以，思維起于疑難是他教學過程的理論基礎。這里的“疑難”意即相對學生認識程度而言的有困難的情境。他認為，要使這個有困難的情境引起學生的思維，必須使這個情境和學生經歷過的情境有相似之處，而學生對付這個情境又有一定的能力。教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境。
怎樣創設能引發思維的情境？根據杜威的理論，我們應該遵循以下幾個原則：
1.情境要生活化。在創設教學情境時，情境要貼近學生的生活，在學生熟悉的情境中才能激活他們的思維，激發他們的興趣。教師要引導學生學習生活中的語言，注重聯系生活實際和經驗，讓學生在生活化的課堂中學習。如在教授put...in...和put...on這個句型時，我設計了這樣的鞏固練習：圣誕節要到了，Tom一家要布置圣誕樹，讓同學分別來扮演Tom，用英語說Put the star on the tree./Put the stocking on the tree...其他同學根據他的指令來完成相應動作。我自以為設計得很巧妙，學生也練習得有模有樣。但是課堂氣氛有些冷淡，學生的積極性不高。我正有些迷惑時，聽到有同學在小聲地問同桌，“要過圣誕節了嗎？”我忽然意識到問題了，我這個情境設計得太突兀，沒有前期的鋪墊，學生根本沒進入圣誕節的氛圍，對這個練習感到莫名其妙，當然課堂氣氛沒那么熱烈了。我的這個練習雖然操練了語言點，但是學生一定不會留下深刻的印象。于是，我重新調整了教案，并在另一個班進行教學，我用PPT出示了課前準備的教室場景，書本、文具、作業本亂糟糟地鋪在桌面上，我問到：“Look！What a mess！What should we do？”由于這是學生熟悉的場景，學生馬上進入了狀態，紛紛舉手，搶著說”Put the pen in the pencilbox”，“Put the English book on the desk”……從學生急切的小臉上，我明白這個練習成功了！
2.情境要直觀。小學生的思維以形象思維為主，他們大多好動、好奇心強、喜歡自我表現。因此，教師在創設情境時要注意學生的心理特點，設計符合他們年齡特點的情境，必定能引起他們的參與興趣。如在教weather report這一課時，讓學生看生動的模特表演，聽大自然中形象的聲音，了解四季的特征和人們的穿著，在動感的世界中引出如何預報天氣，如何根據天氣情況提醒人們出行注意。這樣的教學可以通過逼真的情景將抽象枯燥的文字變得直觀、形象、清晰，使學生對所學語言的認識更深刻更鮮活。
3.情境要有信息差。信息差是人們在對事物或人的了解、知曉程度上存在的差距。人們進行交流，多數情況下是因為交談雙方存在信息差，彼此想了解對方的信息，從而產生了交流的愿望和需求。教師在為學生創設情境時，應該注意信息差的創設，不能流于形式而形成假交際，導致不能引起學生的思維，也達不到語言運用的目的。如在練習句型“Are you...？Yes，I am / No，I’m not”時，我設計了要去車站接人的場景，我將學生分為A、B兩組。A組負責接人，兩組同學手上都有我發的姓名卡片，但是彼此都不知道對方的卡片內容，為了接到正確的客人，A組學生需要用句型Are you…？來確認，B組學生也必須用Yes，I am./No，I’m not來應答。這是一個真實的生活場景，學生為了達成任務，自然得運用語言進行交際，學生沉浸其中，自發地運用語言而不是被動地操練語言，在完成任務的過程中，學生的思維也得到了鍛煉。
要提高小學英語教學質量，就必須善于運用多種形式、多種媒體為學生的英語實踐創設良好的語言環境和教學情境。創設教學情境的目的在于通過引起學生的驚奇、困惑等心理狀態引起學生的反省式思維，通過研究學生的學習心理，通過對學生學情恰如其分的全面把握而創設教學情境，符合學生認知發展規律，促使學生參與到教學活動中。
參考文獻：
開篇
(1)“讀”具特色——低年級學生數學讀圖能力的培養 薛全蘭
課改縱橫
(4)《圖形的放大和縮小》教學設計與評析 閔愛紅
(6)數學語言與教學 陳家梅（特級教師）
(7)為數學化教學搭建“腳手架” 方孔券
(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數學”的實踐與體會 李強
(11)小學數學分類思想的意義和教學策略 段麗莎 顧九華
(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅
(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數學作業 孫保國
(17)小學數學課堂教學細節問題回顧及策略調整 董金霞
(19)引導學生的數學思考走向直觀的有效策略 吳愛林
教苑時空
(21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學設計與評析及反思 倪晉貴
(22)“圓的認識”教學設計及設計意圖 仇步川
(23)巧用材料關注經驗——“筆算乘法”教學案例與反思 沈新
(24)“可能性”教學設計及設計意圖 溫桂珠
(25)“用字母表示數”教學設計與反思 朱冰
(26)教學設計，我們關注細節了嗎？ 賀艷
(27)數學文化教育典例——“有趣的七巧板”教學例談 石丹
(29)“映日荷花別樣紅”——“分數化小數”教學案例對比及反思 趙春玲
(30)課堂有效互動促進思維優化——關于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平
(32)在過程中體驗在親歷中建構——“面積單位間的進率”教學例談 張云波
(33)在“尋找相等關系”中形成列方程的模型 張琳娜
(34)運用有序思考策略提高學生思維質量 曹敏華
(35)思維教育：數學教學的追求——數學公開課教學感悟略談 陳昌萍
(36)讓計算練習不再枯燥——“分數四則混合運算”練習教學片斷及反思 馮曉萍
(37)讓學習成為學生的自主需求——聽特級教師黃德忠執教“統計與可能性”一課有感 許廣碧
(38)課堂教學需要“慢”的藝術 高明春
(39)讓“美麗”的數學不再“冰冷”——淺談課堂教學生成的精彩處理 宣建
(40)在交流中進發出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學案例 吳靜芬
(41)精彩數學課堂演繹真正有效 劉雪林
(42)淺談數學課堂中的問題引領教學法——以“圓的面積”教學為例 劉全姑
(44)以主題圖為依托，使學生張開發現的翅膀 朱艷艷
(45)呼喚高效的課堂提問 石衛娟
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bsp; (47)有效導入精彩無限——淺談課堂有效導入的創設 繆亞紅
(48)淺析提升小學數學教學效果的方法和建議 李燁挺
(50)如何開發和利用小學數學習題 莫洪宣
(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學 莫翠娜
(52)提高小學數學課堂教學有效性的策略 魯永華
(53)計算教學要把握好“三度” 羅柳青
(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花
(55)巧用情境，讓計算教學變得魅力無窮 蔡守江
(56)創造性運用教材教學應用題 廖延芳
(57)數軸在小學數學中的應用和思考 張新
(58)小學數學教學中分層教學例析 于海云
(59)讓學生不再“聽”數學 侯小卿
(60)小學數學高品質課堂踐行 王靜
(61)優化小學數學作業批改的探索與嘗試 汪迎英
(63)幫助學生積累數學基本活動經驗初探 李榮
(64)中年級學生數學作業常見問題及糾正策略 林希光
(66)小學數學中的簡單速算與巧算 陳銀珠
(67)高效課堂的引路石——對小學數學課堂教學課時目標擬定的思考 張小紅
(69)淺談小學探究型數學作業的教學 方逸
(70)生本理念下課堂練習設計“三性” 王浩
(71)養成習慣提升悟性 季國林
(72)淺談創設有效教學情境的誤區 周建超
(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學的一點反思 蔣靜
綜合平臺
(74)如何培養小學生的質疑能力 王寶清
(75)從克服心理障礙人手培養學生數學思考能力 蔡錦民
(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養和提高小學生的計算能力 孔淼森
(78)小學數學教學中培養學生審題能力的訓練 李少娟
(79)開發素材性教學資源發展實踐型作業能力 靳穎
(80)淺談小學生創新能力的培養 張素華
(81)學生數學思維能力訓練的有效策略 姜海強
(82)提高小學生計算能力的幾點思考 姚齊梅
(83)經驗：小學數學教學的重要載體 馬紅艷
(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林
(85)數學練習課要抓“實”善“練” 孫妍
(86)數學日記：解讀學生心靈的工具 陳小芳
(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝
(88)新課改下小學數學課堂有效提問的探討 胡全會
(89)對小學數學生活化教學的兩
點思考侏建成 朱建成
(90)探尋數學課堂的動態生成策略 丁江立
(91)淺析小學數學課堂教學中的經驗反思 李紅才
(92)創設教學情境激發學生思考 張穎
(93)淺談多媒體教學中存在的問題及解決對策 汪靜
(94)如何引導學生主動參與小學數學學習 徐春林
(95)關于數學課堂資源的思考——從數學課堂中的錯誤談起 王瑾
(96)數學課堂因“問題”而精彩 陳麗霞
一、拼音教學聯系生活實踐，促進學生語言發展
“情生于境，融于心。”情景相生，虛實結合，新課程標準特別重視培養學生向往美好的情境。漢語拼音教學特別要注意聯系學生的生活實際，把學習漢語拼音放在語言環境中，讓學生從熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以，應讓拼音教學生活化，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。如：yi---衣服、醫生、一年級;yi-阿姨、一個;yi-椅子、己經、以后;viyi容易、意見，也可以練習給音節帶調說話，如教學“ai”時小學語文教學論文，讓學生先帶調組詞再說話，"ai-喜愛一我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時又能夠促進學生的語言發展、
二、利用文本，拓展發散思維
由于低年級的新生拼音水平參差不齊，所以教師應充分利用低年級學生的感性知識，以形象思維為先導來組織課堂教學，借用課文插圖聯系生活實際，幫助學生發準音，記清形。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。例如，第一課拼音“a， o，e”的整幅圖出現了優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔啼，小姑娘在河邊練唱，鵝在水中的倒影，學生一開始就被吸引了。我想讓學生自己看，說圖上的事物，用圖片來引出中一韻母a， o，e。在學習中一韻母a的音形學習中，可以借助小女孩的頭連同小辮子構成圖形表示"a”的形;小女孩在看病，發出“a， a， a”的聲。又如在教授“g， k， h”時，教材插圖中有兩個小孩坐在椅子上喝水。椅子就是“h”的形。喝水的“喝”就是“h”的音。我讓學生觀察這一畫面的時候，學生特別激動，特別感興趣，很快記住了“h"的樣子。
三、活化教學課堂
由于拼音的學習是比較枯燥的，因此教師應該精心地備課，設計好教學方案，巧妙地運用各種教學方式，激發學生的學習興趣。在教學中，不妨借助先進的教學設備，例如投影儀、多媒體課件等，讓無聲的靜態知識轉化為有聲有色的動態知識，擺脫在教學中的枯燥感，讓教學過程變得生動活潑。同時，教師可以創造一定的包含知識學習的問題，通過提問的方式，讓學生練習拼音字母的運用;設定一定的情境，讓課堂氛圍活躍起來，喚起學生對拼音學習的興趣。由于小學生比較愛動，而且非常喜歡登臺表演，因此教師還可以指導學生做游戲，比如讓學生代表某個拼音字母，設定情景進行表演。還可以做一些有趣的游戲，讓學生在玩耍中學到知識，這樣比單純的死記硬背要更輕松、印象更深刻。
四、通過合作學習模式，激發學習積極性
如讓同來兩人互當“小老師”的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中人合作學習更能激發興趣。如：“找朋友”游戲，同來兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且參與面）’、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。不過，游戲學習的同時，要把握好度，以免學生上課只顧于玩，而忘了自己應該記住的知識。拼音教學結束后，我覺得有一部分學生掌握的并不是很扎實，所以，今后我還要繼續改進學習方法，使學生能夠，在玩中學知識，開心的牢記每一個知識。
五、利用游戲結合拼音教學
