時間：2022-05-19 11:40:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學實驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）階段性總結
大學物理實驗中階段性論文撰寫正是一種階段性總結，它可以將那些很多在大學物理實驗中已經復現在課堂上的所學物理理論知識的原理與結果再一次進行總結和歸納，從而實現自我分析和思考的目的，這是一種深度的分析問題和解決問題的方法。通過大學物理實驗，很多物理知識得到了最為直觀的展示和呈現，增加了學生的實際動手能力；而進行及時的階段總結式的論文撰寫可以使得學生將實驗中的種種物理實驗現象進行紀錄和分析，加深其對有關物理知識的理解，給出一個相對來說是客觀和真實的總結。
（二）階段成果固定
大學物理實驗中階段性論文撰寫可以使得其階段性成果得到鞏固。大學物理實驗不應該只是按知識分類簡單串聯起來構成的一系列的實驗，而是一個有著確定的培養目標和培養計劃的能力培養過程，在此過程中，學生通過參與物理實驗來感知物理知識的應用并親身操作和體驗，此后，學生需要將自己在實驗中遇到的問題和得到解決的問題都得以記錄和反思。這就是一個階段成果固定的過程。在此階段，學生可以將物理知識在實踐中的反映以論文的形式總結并鞏固，有利于培養學生的科學思維能力和創新能力，從而為學生今后的個性發展創造條件。
（三）階段性修正
大學物理實驗中階段性論文撰寫也是一種階段性修正。在物理實驗中，為了實驗結果的客觀和準確，往往會盡可能地排除外界的許多干擾或是影響因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知識的獲取既要源于實踐又要高于實踐，可以說，它是一種發現物理學理論而又檢驗物理學理論的標準且具有唯一性。然而，在物理實驗中，學生會發現自身在學習中的一些問題，即是對于物理知識本身的理解或是對于實驗中各種結果的分析等，這些都可以在大學物理實驗中階段性論文撰寫中得到修正。
二、大學物理實驗中階段性論文撰寫形式
大學物理實驗中階段性論文撰寫形式因其研究內容、研究方法等不同而有所不同，下面就其中的方法性論文、反思性論文以及結論性論文進行介紹，希望對于大學物理實驗中階段性論文撰寫有所幫助。
（一）方法性論文
大學物理實驗中的階段性論文可以是以方法性論文的形式進行撰寫。大學物理實驗的目的就是希望通過控制實驗研究對象來發現與確認客觀事物間的因果聯系的一種科研方法，因此，在此過程中必須通過某些方法來加以實驗和研究，從而撰寫出最后的階段性論文。通過方法性論文，可以將大學物理實驗中的觀察和調查應用其中，以干預研究對象的前提下去重新認識和檢驗對于研究對象所形成的理論知識。由于物理實驗會在實際操縱中受到實驗條件等限制，或是人為地改變研究對象的存在方式、變化過程等，都會使得實驗結果產生差異性，所以，一定要使得物理實驗符合科學認識的需要，這就需要科學的方法觀和方法論，將論文撰寫之前的基礎———科學實驗按照要求和研究需要來操作和實踐，借助各種可行性的方法技術來減少或消除各種可能影響科學性的無關因素的干擾，展開實驗和對比，從而完成最后的論文撰寫。
（二）反思性論文
大學物理實驗中的階段性論文可以是以反思性論文的形式進行撰寫的。如前所述，由于物理實驗會在實際操縱中受到實驗條件等限制，或是人為地改變研究對象的存在方式、變化過程等，都會使得實驗結果產生差異性，這就需要在論文撰寫中得到體現，從而有了反思性。在大學物理實驗課中，學生可以將物理理論知識得以驗證和檢驗，使得很多平時難于理解或是不好理解的物理理論知識直觀化和形象化，可以說，物理實驗是物理學的基礎，許多理論就是多次實驗而得出的結論。因此，在我們進行大學物理實驗操作之后，必須要進行反思和深度思考，并將其展現在論文撰寫之中，從而達到物理理論與實驗實踐相結合，在撰寫中體現反思，凸顯出實驗者的主動性和分析問題、解決問題的能力。在進行物理實驗誤差分析時，論文中需要將其中的各種條件所限進行反思，例如，“為何每一次的測量值與真值間會存在一定的差異？”學生在論文撰寫中就會提出諸如此類的問題，并在之后的論文撰寫過程中進行諸如實驗方案、測量技術以及實驗條件等方面進行不斷的反思和探索。
（三）結論性論文
大學物理實驗中的階段性論文可以是以結論性論文的形式進行撰寫。大學物理實驗通過總結性的方法對于物理實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，從而上升為更深層次的理解并將其撰寫為結論性論文。需要做到：第一，通過物理實驗的操作和分析可以進行探討性研究，然后進行討論內容的最后歸納、總結，從而形成新的發現或是新的認識或是新的觀點；第二，結論性論文中的對于研究對象的本質和規律性的知識和理論可以進行具有科學性和高度性的總結和概括；第三，總結性論文中還需要指出本研究的理論意義和今后的應用意義；第四，在總結性的論文中還需要指出今后的研究方向和可以深化的課題等。總之，結論性論文是以“討論”為前提的，是對包括在整個討論中所有研究內容的總結，具有確定性和概括性，給出最終的結論。
三、大學物理實驗中階段性論文撰寫內驅引領作用
大學物理實驗中階段性論文撰寫內驅引領作用是指在論文的撰寫過程中，會起到發現性引領、啟發性引領和階段成果驅動性引領作用。對大學生來說，論文是一個階段的學結，也是學習成果的重要體現，也是同行進行學術交流的媒介。這種內驅動性引領，可以推動學生的專業知識、技術技能應用能力和實踐創新能力快速的成長。具體到大學物理實驗中階段性論文的撰寫來說，它可以起到幫助大學生將物理理論知識進行內省化，從而實現其內驅引領作用。
（一）發現性引領
大學物理實驗中階段性論文撰寫具有發現性引領作用，這是指在論文的撰寫過程中通過對于大學物理理論以及知識在實驗中的重現和檢驗，對于這種物理知識和理論由客觀事物到人的主觀認識的“意化”并到最后的書面表達的“物化”。在這個過程中，一些新的發現或是新的認識或是新的觀點會隨之出現，這就是發現性引領作用的體現。在大學物理實驗中，通常某一物理現象被作為基本的探究內容并最終以撰寫論文的形式進行完善，使得學生在此過程中可以充分自由表達、質疑、探究和討論，完成對于新發現或是新認識或是新觀點的發現，從而最終使得學生得到了分析和處理問題的能力，實現了學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。可以說，當物理實驗中有新的發現、出現新的結果時，學生在撰寫論文時就會得到新的靈感和動力，以此來促進其對自然規律的探索向廣深推進。
（二）啟發性引領
大學物理實驗中階段性論文撰寫具有啟發性引領作用，這是指在論文的撰寫過程中通過實驗性的操作，很多物理理論和知識會重新給予論文撰寫者一些具有啟發性的認識，啟發他們進行研究和探討。可以培養學生的邏輯思維能力和科學的世界觀，這是科學實驗能力的基礎和最終目標。大學物理實驗中階段性論文可以不斷地促進學生對于以往所學的物理知識和理論進行嶄新的認識和思考，學生在撰寫論文的過程中得到不斷的啟發并進行探究，從而實現其啟發性引領作用。
（三）階段成果驅動性引領
大學物理實驗中階段性論文撰寫具有階段性成果驅動性質的引領作用。通過每一次的物理實驗，物理知識可以在有效的實踐內得到檢驗和鞏固，并使得其中的那些較為抽象或是晦澀的內容給以具體化和形象化，使得學生在此階段的學習中盡快形成自己的學習觀點并取得一些成果性收獲。大學物理實驗中的階段性論文可以有助于學生在接受物理理論和知識的基礎上進行物理科學的研究工作，從而促進其物理學知識面和知識結構的擴充和增加，從而在某一階段中形成具有成果性的研究論文，并將其中的物理學具有嶄新的某些思想方法和研究成就得到體現和歸納總結。
四、結語
關鍵詞：高中；化學實驗；總結；研究
在高中化學教育階段，隨著化學課堂的教學內容逐步深入，學生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學實驗的總結階段，更加需要學生具備較高的文字總結能力和分析能力。因此，接下來將主要從進行高中化學實驗總結研究的意義、高中化學實驗總結過程中應注意的問題以及高中學生化學實驗總結的提升策略等三個主要方面進行研究。
1進行高中化學實驗總結研究的意義
通過進行高中化學實驗總結的相關研究，可以對目前高中學生的化學學習現狀進行分析，并對學生的化學實驗總結狀況以及能力進行分析，這樣就可以發現學生在化學實驗總結方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學生實驗總結能力的提高。因此，本文對高中化學實驗總結的研究，具有十分重要的意義。
2高中化學實驗總結過程中應注意的問題
2．1學生對實驗過程的記錄不詳細：在高中化學實驗的總結過程中，必須要對實驗過程進行一個詳細的記錄，這樣才可以更好地進行化學實驗的總結工作，為實驗總結奠定一個良好的材料基礎。但是由于學生個人能力以及對化學實驗分析的不到位，導致學生在記錄化學實驗的過程的時候，出現各種不科學和不詳細的問題，這樣就嚴重影響了高中化學實驗總結，并且不利于學生做出一份合格的化學實驗總結報告。［1］因為，對于化學實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結實驗過程，這份化學實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細的問題。
2．2學生缺乏對實驗總結格式的了解：對于高中階段而言，學生的學習任務是非常繁重的，這樣就可能導致一些學生在化學學習和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導致化學實驗報告的總結問題。［2］一個最突出的問題就是學生缺乏對實驗總結格式的了解。很多學生在寫完化學實驗報告之后發現，自己總結的內容和教師要求的內容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結時間白白浪費，而且沒有達到任何實際的效果。對于化學實驗總結報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學生不能按照統一的格式進行記錄和總結，這樣也會影響實驗總結的最終效果。
2．3學生缺乏獨立總結實驗的能力：對于學生而言，在進行化學實驗學習的時候，不僅僅要具備化學實驗的能力，還要具備相應的文字總結能力。因為，對于任何實驗成果和重大發現都是需要借助文字來進行闡述的，如果學生不具備相應的文字闡述能力，就會出現化學實驗總結報告內容不完善、甚至是記錄不嚴謹的問題。因此，面對學生缺乏獨立總結實驗的能力的現狀必須要采取合理的解決措施進行處理，改變學生的化學學習現狀。
3高中學生化學實驗總結的提升策略
3．1學生應端正態度，詳細記載實驗過程：為了更好地促進學生化學實驗總結能力的提高，學生自身必須要端正學習態度，嚴格的進行化學實驗過程的記錄，并且對于化學實驗的步驟進行科學的記錄，保證化學實驗總結可以得到科學的記錄和總結。所以，學生在進行化學實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進行詳細的記錄，為化學實驗報告的總結提供詳細的實驗資料。
3．2學生應該嚴格規范化學實驗的總結要求與格式：學生在進行化學實驗總結的時候，還要嚴格按照實驗報告總結的格式和要求進行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應的記錄等等，最后還要根據此次實驗過程進行科學的實驗報告總結和分析，這樣才可以提高化學實驗報告總結的科學性和合理性。［3］學生通過不斷地嚴格規范自身對化學實驗的總結要求與格式的學習，可以更好地提高化學實驗總結的水平和能力。
3．3學會應提高學習能力，培養化學素養：學生還要提高自主學習能力，培養自身的化學素養。對于化學實驗總結來說，也同樣需要學生進行不斷的練習和學習，根據教師的指導和幫助，不斷規范自己的化學實驗的總結報告，提高文字敘述和總結能力，這樣可以更好地保證化學實驗報告總結的質量。而學生通過進行化學實驗報告總結，也可以進一步提高自身的化學學習能力以及自身的化學素養，從而促進化學課程的學習。
4結語
通過本文的進一步分析可以看出，學生化學實驗總結能力還有所欠缺，需要在不斷的練習和實踐中進行鍛煉，并且取得更大的進步，這樣才可以更好地進行化學學習。希望本文的研究可以對學生化學實驗總結能力的提高起到一定的指導和幫助作用，促進學生化學學習水平的提升。
作者:吳新宇 單位:湖南師范大學附屬中學
參考文獻:
［1］廖劍強；；注重實驗教學培養學生綜合創新能力［J］；中學物理；2014（02）：56－60
關鍵詞：大學生；創新實驗；創新能力；科研能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0146-02
創新是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。隨著社會的發展，人的創新能力越顯得重要。高校作為培養高等人才的場所，有越來越多的課題值得探討。如何培養大學生的創新能力，如何培養他們的科研思維？這對中國改變產業結構，促進社會和諧發展具有重要的意義。近十年來，在教育部的倡導下，各個高校都積極對教學進行改革，提高大學生的綜合素質，培養創新能力，取得了不錯的成績。創新能力的關鍵是有科學的思維，科學的探索正是強調了創新。因此，通過提高大學生的科研能力，培養科研思維是提高他們創新能力的有效途徑之一。理工科的大學生需要參加多門專業的實驗課，實驗課除了可以提高學生的動手能力，還可以增加他們對科學研究的興趣，并在實踐中更好地理解書本上的理論知識，是大學教育不可或缺的部分。但是，常規的實驗教學模式存在一定的弊端：一般都是讓學生按照實驗教科書規定的實驗步驟進行實驗，雖然可以提高學生的實驗技能，但對學生創新能力的提高沒有多大的作用。在編寫好的實驗教材中，學生只是被動地操作，往往沒有思考，實驗的積極性也受到打擊。僅僅靠常規的實驗課提高學生的科研能力是不可能的，因此，越來越多的高校探索開放式實驗教學、創新性實驗，其目的就是提高學生的參與度，培養學生的創新能力[1]。創新也就是意味著我們通過科研活動能有所發現，有所發明，有所創造。我們學院采取了創新性實驗的模式培養學生的創新能力，它立足于基本的實驗技能，允許學生在實驗方案上做比較大的變動，倡導科學思維。在開設創新實驗的過程中，我們有以下收獲。
大學生科研能力的提高表現為信息收集和加工、獨立分析和決策、實踐、團隊協作及歸納總結等能力的提高。
1.信息收集和加工能力。他們需要明確的研究目的，根據需要查找文獻，盡可能搜索一切相關信息。網絡時代產生海量的信息，學生需要擁有自己的判斷力，取舍所獲得的各種信息，在這里必須要強調一點：圍繞研究目的獲取各種信息，否則學生會在海量的信息前迷失方向，不知所措，通過這個階段的訓練，學生初步掌握信息收集、加工能力，開闊了視野。
2.獨立的分析和決策能力。根據所篩選出來的信息確定自己的實驗方案，并根據目的選擇合理、可操作的實驗方法。在技術飛速發展的今天，任何一種結果都可以通過多個途徑獲得，但學生需要根據自己的能力和實驗室的條件來選擇合理的實驗方法，不可唯高、精、尖的儀器和方法是從，要強調實驗方法的合理性，以滿足實驗需求為準。通過設計合理的實驗技術路線，可以培養學生的分析、判斷能力，創新性實驗失敗的風險較高，工作量大，因此，往往采用團隊合作的方式進行，通過隊友們充分的討論，可以大大提高實驗的成功率。在實驗設計早期，應該鼓勵學生敢想，敢懷疑，提倡大膽假設，小心求證，這是培養學生科研思想的重要階段[2]。指導老師斷不可隨意否定學生的想法。實際上，我在指導過程中發現學生的創造力是無限的，他們想問題的角度和方法很特別，與老師的往往大相徑庭。老師由于長年在一個領域里鉆研，由于有思維定勢，反而不容易跳出自己的框框。所以，指導過程也是提高自己創新能力，突破自己的思維定勢的過程。
3.實踐動手能力。科學研究來不得半點虛假，只有通過實踐證明的理論才可能是正確的，因此通過科研活動能培養和提高大學生實事求是、認真務實的科學態度，認識到實踐是檢驗真理的唯一標準。光想不做是空想，大學生的通病就是做得少。學生實驗過程往往會遇到許多沒考慮過的困難，出許多簡單、幼稚的錯誤。作為指導老師，要鼓勵他們堅持探索，鼓勵他們以“變”的思維去應對某些不經意的錯誤或許會獲得新的結果。在河岸研究如何捕魚的人永遠不會抓到魚。
4.團隊協作能力。科研活動日益復雜，日益強調團隊精神，靠一個人的智慧單干不會有大的成就。在創新實驗的開始階段，就需要集思廣益，深入與老師和同伴討論才能將實驗設計得更合理，可行性更高。在實驗中同樣如此，由于大部分學生需要上課，不可能全身心做實驗。因此，如何分配時間，如何分工合作變得至關重要。有些小組時間安排不當，剛開始積極性高，經常全組人參加，到后來就由于功課等各種原因荒廢實驗，無果而終。
5.歸納總結能力。人常說會做的不如會說的，強調的就是總結歸納能力。否則，再好的實驗結果也只是一堆廢紙，沒人能理解，更不會有人認同。大學生由于缺乏經驗，尚未建立良好的邏輯思維，往往不能很好地對實驗進行歸納總結。指導老師要循循善誘、因勢利導，引導學生找到實驗的內在聯系，揭示實驗結果的本質。所有的實驗報告都要求學生進行討論，但往往流于形式，學生根本不知道要討論什么。我給學生的建議就是：實驗結果與預期有什么區別，為什么？你獲得的實驗結果與其他人的有什么區別，為什么？進行這些比較和思考后，學生能初步掌握科學研究的的分析方法。
創新實驗成功的表現在于學生的科研能力得到了提高，要保證創新實驗的可行性，還需要認真把握項目選題。項目選題的方式主要有三種：指導老師選題、學生自主選題、學生與老師協商選題。選擇何種形式需要根據實際情況確定，要結合指導老師的研究領域和學生的興趣，既要避免學生被動做指導老師確定的題目，又要避免學生漫無目的地選題。我們采取雙向選擇，每位指導老師給出自己的研究領域和目前感興趣的研究內容，學生也提出自己感興趣的研究題目或內容，再由學生和老師進行雙向選擇，適當調整，最后確立研究題目。對于具有特別想法的學生，既可以請相關學院的老師來指導，也可選擇思維開闊、研究領域廣泛的老師對其進行指導。這雖然不是完美的選題方式，但能有效縮短老師和學生之間的差距，提高創新實驗的可行性和成功率，整個創新實驗鼓勵學生獨立思考、提倡求異思維、敢于懷疑。
學生創新能力的培養不是一朝一夕的事，也絕非一個創新實驗就可以促成。我們需要為他們提供寬松的學習環境，接受學生哪怕是錯誤或幼稚的質疑，允許學生與教師進行公開、平等的討論。同時，加強指導教師的培養，使他們敬業愛崗。如果指導老師的創新能力不行，那還談什么提高學生的創新能力？總之，學生創新能力的提高也是大學教育方法、教師素質的提高過程，需要我們進行長期的努力。
參考文獻：
[1]夏雪，曹永建.開放性實驗教學中大學生創新實踐能力的培養[J].中國輕工教育，2012，（2）：69-71.
本文作者：張長源 程輝 盧友光 單位：福建醫科大學口腔醫學院
高校，尤其是地方性高校，必須充分認識大學生創新性實驗計劃項目實施的初衷，勿盲目攀比省級、國家級立項的項目數，要立足各校實際情況，以培養學生創新能力為根本目的，并在項目申報、項目實施和項目管理中始終體現這一根本宗旨。福建醫科大學結合校情，制訂了實施大學生創新性試驗計劃項目的詳細實施方案，著重強調項目實施的過程管理和項目實施對學生整體創新能力的培養，學校實行院校二級管理，將大學生創新性實驗計劃項目總數按各學院學生人數比例劃分給二級學院，避免各學院在項目申報中的盲目追求項目數的現象，同時也給予二級學院主動實施權。口腔醫學院根據口腔醫學院和附屬口腔醫院兩院合一的特殊情況，制定了《福建醫科大學口腔醫學院實施大學生創新性試驗計劃項目細則》，強調項目實施中學生是否充分發揮其主觀能動性，而非過分強調實驗設計本身的科學性與嚴謹性；對于部分學生熱情高、積極主動性強而由于項目數量的限制未能獲得校級立項的實驗項目，學院劃撥一定的經費支持學生在教師的指導下進行項目研究，充分保護學生的創造性思維和學習熱情，較好地實現了國家實施大學生創新性試驗計劃項目的初衷。
學生作為大學生創新性實驗計劃項目開展實施的主體地位應該明確．而且不能改變［3］，大學生創新實行實驗計劃項目并不是單純的做一實驗小研究，從項目選題、文獻檢索、項目申報、項目實施到項目總結和匯報、項目組學生之間的相互溝通等每個環節都可鍛煉和培養學生的主觀能動性，都必須交由學生獨立完成。我院在實施大學生創新性試驗計劃項目中強調“突出過程、強調可行性、淡化結果”的項目管理原則。
項目選題鼓勵學生從自身興趣的小課題、小研究、小調查入手。然而，往往不少學生立志于做大事、做大研究，申報的項目課題過于龐大，研究內容過于復雜；部分指導教師是將其自身科研課題的部分內容作為研究項目直接交付學生填寫申報，未能充分考慮學生的知識結構和科研知識積累較少的背景，導致項目流產。例如《口腔癌基因研究》，對于2000元研究經費和借助課余時間完成項目實驗的學生而言是完全不可能實現的。因此，我院在項目的立項選擇上，明確告知學生和指導教師要從客觀實際出發，以學生團隊在業余時間能獨立完成實驗為基本原則，例如我院2010年立項項目———《“美麗微笑者”上頜前牙視覺評價及分析》實驗項目設計清晰，實驗內容可行性強，能充分發揮學生的積極參與性和可行性，研究過程充分調動學生的溝通能力，獲得了申報答辯評委的認可而獲得立項，該項目同時被我校遴選參評福建省級大學生創新性實驗計劃項目，并獲得省級立項，說明教育行政主管部門高度重視學生自身的參與性及實驗的可行性。
在項目申報前期的文獻檢索中，要求學生檢索、查閱至少2篇英文文獻和10篇中文文獻，并對所查閱文獻予以總結、提煉，提高學生使用文獻檢索工具的能力和總結概括的能力；項目申報則要求學生實驗小組獨立完成項目申報書的撰寫，包括文字組織、行文構架、申報書排版打印，并將項目申報書的主要內容制作成PPT進行項目申報答辯；申報答辯評委由學院博導、碩導組成，評委現場對申報小組進行提問、質疑，并要求學生實驗小組現場回答，以此促進學生對常用辦公軟件應用水平的提高，鍛煉臨場思維答辯能力，評委現場公布評分情況和獲得立項的項目名稱，對未獲得立項項目明確指出存在的主要問題，鼓勵學生積極改進；對項目的總結驗收，學院要求學生將實驗研究的主要過程、研究內容、研究結果以及實驗小組每個學生個體對參與實驗項目的感受和收獲以PPT形式向博導、碩導組成的驗收評委匯報，驗收匯報的目的是著重了解學生項目完成情況和參與項目后的收獲，鍛煉學生語言表達能力，培養學生的團隊合作精神。
大學生創新性試驗計劃項目的指導教師應成為學生的良師益友，對學生提出較粗淺的想法和思路時，應耐心引導，多鼓勵、多表揚，切勿輕視學生提出的實驗設計；在項目的實施過程中，教師應適時檢查實驗進度，對學生實驗存在困難予以細心解答，鼓勵學生通過查閱文獻等方法查找解決困難的辦法，而不是直接代替學生進行項目實驗，包辦代替只會造成學生積極性、主動性下降，體會不到“重在過程”后成功的喜悅［4］。我院在創新性試驗計劃項目實施前，組織開展指導教師的培訓工作，明確指導教師的“引導作用”，詳細規定指導教師的權利與義務，明確禁止教師代替學生填寫申報書或直接代替學生完成實驗，對發現違反規定的指導教師予以通報批評，并取消其指導教師資格，一定程度上震懾了此類情況的發生。我國高等口腔醫學院校的學生較晚（目前國內院校多為第三學年或第四學年）接觸口腔專業課程，這造成了學生專業認同感、歸屬感不強，不利于專業培養，而在日本、歐洲等發達國家高等口腔醫學教育體系中，學生從一年級到五年級接觸口腔醫學專業知識呈階梯式遞增［5］。
雖然完全套用發達國家高等口腔醫學教學教育模式不符合我國國情，但是口腔醫學教育必須主動適應社會發展的需求、科學技術的進步以及經濟條件的改善［6］，大學生創新性實驗計劃項目則為口腔醫學專業學生提供了早接觸口腔醫學的機會，為口腔醫學教育教學模式改革探討提供了平臺。我院注重大學生創新性試驗計劃項目與口腔醫學學科專業的結合，鼓勵學生申報與口腔醫學專業相關的實驗項目，突顯口腔醫學學科特色，例如《福州市牙科診所口腔醫生學歷調查》、《普通人群口腔前牙外形觀察》，此類實驗項目調動了學生的學習積極性，也讓學生更早接觸了口腔醫學臨床學科，提升學生的專業認同感，此外，這種社會調查活動經驗可以擴大和深化學生社會實踐技能，激發他們的創造力，最終有利于學生更好地學習［7］。創新是民族的靈魂，是國家屹立于世界民族之林的不竭動力。高等醫學院校口腔醫學廣大教師應充分利用大學生創新性實驗計劃項目這一平臺，努力為我國口腔醫學專業培養具有創新意識和創新能力的優秀人才。
關鍵詞：創新實踐;實驗教學;多維評定
中圖分類號：G642. 4 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0092―01
應用型本科教育以培養應用型人才為目標，承擔著為社會培養高素質、有扎實理論功底、有熟練專業技能和較強創新能力的優秀人才的任務。實驗教學在培養學生專業技能、創新能力和協作研究能力方面有著理論教學不可替代的作用。因此，研究實驗教學新方法，使之有效彌補理論教學在思維方式和教學實效方面的不足，是實現教育任務和改變學校教育與市場需求脫節的重要手段。
一、實驗教學特征及現狀
理論課和實驗課是傳播知識的兩個有效途徑，既相輔相成又有各自獨立的特點和實現方法。實驗課重在對實踐經驗的概括總結，具有歸納思維的特點，而理論課重在理論性的演繹思維。一直以來，國內教育更重視理論層面的接受知識能力的訓練，使學生具有嚴密的邏輯推理以及對科學問題的思考能力;忽視經驗性的歸納分析能力的訓練，從而把實驗教學作為理論教學的附屬環節。實驗課僅僅為了使學生演示驗證一些理論概念，沒有完整的教學理念和計劃，使效果大大折扣。使得學生實踐能力薄弱，與社會需求脫節。
牛津大學的校長曾在中外大學校長論壇上講過中國學生“聰明”，容易接受知識，而英國的學生更善于分析和質疑問題。事實上，從社會經濟發展的需求而言，培養對實際問題的分析解決能力是人才必不可少的素質。
二、實驗教學新方法嘗試
1. 以學生為主體設計啟發性、開放性、系統性實驗
大學生應是知識傳授的客體，而不是被動灌輸知識的對象，他們需要在有計劃的規范性訓練過程中培養良好的主動認知能力，分析問題、解決問題的能力。尤其是以培養學生實踐能力為目標的實驗教學，更加需要在課程設計上以學生為主體，提供具有啟發性、引導性的開放型實驗，有系統、有目的地激發學生動手興趣，從而主動思考，步步深入，完成一系列分析解決問題的過程。為此，我們思考并嘗試一種“糖葫蘆” 式的實驗教學過程。
（1）設計制作貫穿知識點演示教材“主線”。實驗伊始，我們著眼于教學目標設計制作演示教材。從相關背景知識開始，以某典型實際應用為例，串聯所要涉及的知識點，最后展示該技術應用的成果。讓學生在第一堂實驗課就了解課程涵蓋的知識點及實驗目的和意義，激發學習興趣，使他們認識課程的總線索，產生總體概念，做到心中有數。
（2）關注內在關聯，突出各知識點，逐點安排實驗內容。基于已有的整體概念，認真琢磨各知識點之間的關聯，妥當安排課時的順序，由淺入深，由簡單到復雜，盡量體現各點之間的內在聯系，以設置懸疑的方式由這次實驗引出下次實驗。對于各個知識點，要突出關鍵內容，真正起到鞏固和深化相關理論課程知識點的作用。老師在實驗過程中則起到輔助引導和把握方向的作用，而不是說教主講的作用。
（3）重視總結，制作“糖葫蘆”的糖衣。當實驗課時結束后，要重視實踐總結。以小組為單位，學生分批與老師進行心得交流，綜述實踐過程的收獲和遺留的問題。通過共同討論，老師可幫助學生再次強化主線，突出重點，調動其思考的主動性。最后由每位學生提交綜合的實驗報告，完成整個實踐環節。
2. 多維考核方式并重的評價標準
傳統實驗環節的考核方法通常沿襲理論課的考核方式，單以實驗報告為準來給出每個人的成績，但這樣的考核方法對于實踐環節而言具有局限性。因為實驗環節重在對整個實踐過程的思考實施和最終結果的分析以及文檔總結，而且對學生在實踐中的體驗進步更加重視，所以考核方式應兼顧實驗過程和紙質文檔。因此，采用實驗報告、課堂總結答辯及課內考勤的方式，共同給出合理的評價。
三、新的實驗教學方法與傳統教學方法比較
新的實驗教學方法體現在教學過程和考核過程的變革，與傳統實驗教學方法在形式和效果上都有明顯的不同。
從形式上講，改變了以往依附于理論課，無主題不成體系，以及考核方法單一的狀態。老的實驗課總是在理論課進展到一定程度，需要驗證某些知識點的時候進行實驗，其效果只是讓學生被動地了解一些驗證過程，而沒有真正通過實驗環節提升學生理解應用知識解決問題的能力。
新的實驗教學方法通過一系列有計劃、有組織的系統安排，通過由線到點再到面的漸進過程，讓實驗更有目標，更能激發興趣，從而使學生成為實驗課的主體。考核方法上也更加全面，不但有報告，有考勤，還有總結答辯。這樣，不但對學習態度考核，還對學習效果有考核;學生也因此得到了多方位的訓練。
四、結束語
實驗教學是理論教學的有效補充，具有理論課程無法替代的作用，尤其對工程應用型大學的重要作用更是越來越凸顯。要培養適應社會需求的工程應用型人才，就必須在實踐環節尤其與理論課密切相關的實驗課上投入更多的精力，以學生為主體，探索更加有效的方法手段。
參考文獻：
1.1實施方案
1.1.1初期階段針對中藥學教學規劃和課程設置，此階段在大二下學期選拔成績優異，對科學研究或者中藥企業生產、銷售和研發有濃厚興趣的中藥學學科在校大學生，分別組織申報河南大學大學生創新計劃，或組成興趣小組，于大學二年級暑假進駐到中藥學學科平臺，進行中藥學各學科門類的動手實驗能力訓練。此階段主要進行中藥學學科的科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙。此階段主要進行中藥學學科的科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙。主要考核指標為《科學實驗記錄本》、《跟師記錄本》和《小組活動記錄本》，分別詳細記錄研究日志、與導師交流情況、小組內成員間討論溝通與協作情況;熟悉科研項目的中期檢查、結題、驗收和經費合理使用等基本的常識性內容。
1.1.2中期在掌握了大部分中藥學課程和實驗的基礎上，在創新計劃課題組和興趣小組中篩選具有敏銳思維、動手能力強和學習優異的在校大學生進行課題設計、分析問題、總結經驗和完善研究方案，此階段貫穿大三年級，并在大三年級的暑假結束。此階段主要在課題設計中訓練學生學會使用搜索工具、數據庫、圖書資料和與導師、課題組其他成員的溝通交流。能有效的閱讀中外文專業文獻，歸納總結出課題設計方案，并能在課題的進行中分析和解決出現的問題，并學會撰寫中文論文及工作總結和課題匯報等內容，能積累一定的實踐動手能力和初步的科研創新能力。
1.1.3科研能力培養階段此階段主要與畢業實習相結合，通過初中期的訓練與培育，進人此階段的學生能獨立進行一個小課題的設計、進行和完成。此階段的培養，主要集中在課題中出現的問題如何解決，如何通過閱讀文獻，尤其是綜合分析和解決問題的能力提高達到形成一個獨立思考和解決科研或實踐中問題的能力，并能順利的完成工作總結、匯報和結題，能獨立撰寫專業論文。
1.2取得的成績
從2009、2010、2011和2012年接受了4批共計15人次的學生參加的創新性計劃。在計劃的實施過程中，大部分同學能夠按照設計完成一個科研計劃。同時，創新性計劃也為他們的職業生涯的設計提供了新的視野。如2009年崔維恒等同學在實施《單味中藥。一葡萄糖昔酶抑制活性成分研究》創新性計劃中，發表國內核心論文5篇「3一7]。20n年邢晗等「8一，2]同學《南瓜降血糖作用研究》5篇。2010年趙輝等[l3]同學參加了河南省“挑戰杯”論文大賽，完成的論文獲得了一等獎。邢晗等同學以創新計劃為基礎，在2012年“挑戰杯”創業大賽中獲得了河南大學銀獎。以上創新性計劃的實施，在大學基礎課程結束與專業課程學習開始的節點上，通過創新計劃激發了學生對專業課的興趣，培養了對中藥學學習的思維模式，直觀的認識了實驗室內的儀器、操作和管理，推動了參與同學的學習專業課程的積極性，并逐漸依據自己的能力進行了人生職業生涯的規劃。如參加創新性計劃的同學分別有1人2009年保送北京大學深圳研究生院，同年考取碩士研究生3人;2010年保送北京大學醫學部1人;2011年有1人保送到浙江大學。通過參加大學生創新性計劃，提高了學生們的理解能力、實踐能力和科研創新能力。
2存在的問題
大學生創新實驗計劃的推行提高了部分中藥學本科生實踐動手能力，但在項目的實施中也出現了一些問題。
2.1如何發現自身對實驗性學科的興趣愛好
參與項目的學生處于大學基礎課程結束和專業課程開始的節點，如何能發現自身對實驗性學科的興趣愛好是首要問題。計劃實施初期，興趣愛好能激發參與者的積極性;同時，指導教師的責任重大，需要和參與者不斷交流、鼓勵和引導他們對中藥學的研究方法、目的和前景有著探尋的渴望。
2.2是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行
參與項目的學生是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行是實現中藥學“階梯式”培養的關鍵。團隊的作用要充分體現，項目參與者之間能互相鼓勵在課題的選擇、整理和進行中發現問題，通過解決問題得到研究的快樂。2乃團隊的合作與集體意識創新性計劃是大學生專業學習的初始，中藥學研究涉及到的領域多，內容豐富，在短短的假期中很難達到全面訓練和培養的目的，所以團隊的合作與集體意識特別重要。在創新計劃的實施中分工協作、討論和總結是參與者應該具備的素質。
3結論
關鍵詞 國家重點實驗室 自主創新 綜述
中圖分類號：F091.3 文獻標識碼：A
一、引言
近年來，中國政產學研界對國家重點實驗室自主創新十分重視，并進行了許多研究。自2004年以來在中國學術期刊網（CNKI） 上共有409篇相關文獻，其中科學管理類占156篇，工業經濟類占92篇，企業經濟占40篇，高等教育占28篇，工業類等也占有小部分篇幅。由此可見，國家重點實驗室自主創新相關研究涉及的最為廣泛、活躍的研究領域是管理，而研究的內容主要集中在管理模式創新、機制創新、績效創新、技術創新、實證研究等。本文通過分析2004年至今的文獻，總結歸納重點實驗室自主創新的內涵，并從管理模式創新、機制創新、技術創新、績效創新以及實證案例五個方面對重點實驗室自主創新研究目前的進展進行回顧，并指出未來研究的方向和難點。
二、國家重點實驗室自主創新的內涵
自主創新最先是由我國提出的。國外有關創新的理論雖然較為成熟，但是卻沒有形成自主創新的直接理論基礎。我國的自主創新研究形成于20世紀90年代，以技術創新為基礎。孫愛英等（2006）認為自主創新是指企業通過自主研發來提高自身技術能力。總的來說就是通過一定手段，獲得自身獨特的核心技術，并以此生產新產品，從而實現其價值 。
關于國家重點實驗室自主創新內涵直接文獻較少。張琦、萬君康（2005）等人將國家重點實驗室自主創新定義為能夠科學客觀的反映國家重點實驗室在科學研究、創新人才培養、知識創新、技術開發過程等活動中所體現出的涵納知識創新能力、人才創新能力及創新管理能力等多方位能力的綜合創新 。唐東、曲用心（2012）認為應該將自主知識產權與外部資源整合協調，適應國家和市場的需求，提高產品價值 。
三、我國國家重點實驗室自主創新研究的歷史及現狀
基于本文對國家重點實驗室自主創新內涵的定義，以及對近幾年文獻的總結，發現國內的研究主要集中在以下方面：
1、國家重點實驗室管理創新。李茂萍（2009）將創新管理解析為六要素創新戰略、創新文化、創新網絡、創新人才、創新風險和知識創新，并提出“數字裝備實驗室”創新管理的對策 。龍玲（2005）則認為管理的創新歸為資源管理、人員管理和管理了制度的創新 。陳柯羽（2009）以國家實驗室相關理論為基礎，以美英德法日管理模式的比較研究，對我國國家實驗室提出發展建議及戰略對策 。雷東（2009）借鑒美國國家實驗室的實驗室管理機構、經費管理體系、人員管理制度和評價考核機制，提出我國國家實驗室管理應該從完善主管部門、擴大資金渠道、完善人員管理和建立實驗室考核機制這幾個方面著手 。楊艷（2006）認為國家重點實驗室的管理內容包括規章制度、人力資源、科研項目、成果和信息，在汲取美英實驗室的管理經驗后，提出應從合理定位實驗室功能、多渠道籌資、優化管理隊伍、完善評估工作、推進網絡化來加強國家重點實驗室的管理 。
2、國家重點實驗室機制創新。楊艷（2006）對比美英實驗室管理機制提出應加強資源共享機制、全員聘用機制 、學科互動機制、激勵創新機制和評估監督機制 。朱映雪等（2009）認為應加強管理體制創新，完善高校自主創新能力保障機制，建立大學生自主創新的考評機制和激勵機制 。危懷安（2005）等認為應該加強實驗室開放、革新勞動用工、推進學術聯合和健全競爭機制 。易高峰（2008）等認為國家實驗室國家實驗室宏觀管理體制由科技部、依托部門、依托單位等組成，內部管理體制由理事會、室主任、管理委員會和學術委員會組成其運行機制主要由經費支持、人才隊伍建設、公共研究平臺支撐和評估機制組成 。任丹、魏鵬（2008）以微觀視角，強調作為實驗室創新重要部分的大學生科技創新能力培養機制為研究對象，對前人的研究進行總結，首次將培養路徑、運行機制和具體路徑統一考慮 。曾衛明、吳雷（2008）從“兩會一主任”管理體制，財務管理和后勤保障機制，資產和信息共享機制，人事管理和人才培養機制，科研組織和成果管理運行機制等提出具體的建議，以使國家實驗室真正成為具有獨立的人事、財務、資產等權利的研究實體為目標 。
3、國家重點實驗室技術創新。李茂萍（2009）提出“數字裝備實驗室”應該在知識收集、知識共享、知識應用三個環節進行創新，并且通過提高知識利用率和擴大知識量兩種途徑創造新知識 。呂萍、劉卸林（2011）則通過并且通過調查結論證明，國際合作與科學論文產出呈現倒U型關系，企業的合作、流動人員比例與科學論文產出均呈現正U型關系。以國際合作和流動人員比例衡量的開放性對技術創新具有顯著影響，其中，國際合作與發明專利產出呈現倒U型關系，而流動人員比例與發明專利產出具有線性的負相關關系 。劉桂云（2008）指出要提升技術創新，必須發展特色優勢，跨學科合作，拓寬科技創新范圍，組建結構合理的高素質人才團隊，整合科技資源提升聯合創新 。甄樹寧（2009）認為創新研究群體是技術創新的主力軍，并且佐以清華的三大梯隊為例，即以老一輩學術帶頭人為第一梯隊，以實驗室主任和首席研究員為第二梯隊，以及青年創新團隊為主的第三團隊，分層進行技術創新 。
4、國家重點實驗室績效創新。劉大為（2004）利用數據包網絡分析方法對山西高校省級重點實驗室的產出效率進行分析，在結構性評價中用到并且利用聚類分析分析法對其結構進行評價，將層次分析法、主成分分析法引入確定權重和指標體系降維研究 。危懷安、王炎坤指出我國重點實驗室取得的成就，發表了一系列高水平論文，取得了一系列高水平成果，獲得的國外專利也取得了一定的經濟效益，但是在工農業生產、重大工程項目的核心技術突破、重大國防項目上仍有不足 。袁潤松（2010）將重點放在除了“投入”因素以外的能夠影響國家重點實驗室運行效率的內部因素上，利用Tobit回歸模型對其形象進行驗證。結論表明國家重點實驗室科研人員的質量、人員和科研經費結構、管理水平以及開放交流程度等是影響國家重點實驗室運行效率的主要因素 。
5、國家重點實驗室自主創新實證研究。俞前等（2007）總結了浙江大學在實驗過程中加強科研自主創新以創建能源清潔的成功經驗 。汪艷霞（2008）通過實證分析方法，剖析華中科技大學“數字制裝備與技術實驗室”的自主創新戰略管理的發展軌跡和運行機制，總結出高校國家重點實驗室實施自主創新戰略管理的一般模式和邏輯 。李華威等（2005）分學科對湖北省內部分國家重點實驗室與國內其他實驗室進行比較，總結雙方的不同，吸收外省的成功經驗，發揚本省的自身優勢，從而提升省內實驗室的知識知識創新能力，為構建科技創新體系提供現實依據和理論基礎 。
四、結論與展望
國家實驗室是一個龐大而復雜的系統，現階段雖然取得了一定的成果，但是仍存在不少問題亟待解決。
國家重點實驗室創新體系構建值得探討。謝桂紅（2000）將創新的特征歸納為研究對象，研究方法和研究預期成果的新 。張琪（2005）等認為創新體系包括知識創新、人才創新和管理創新 。但這一系列的文獻都只指出了創新體系的構成要素和創新特征，為構建創新體系提供了一定的理論基礎，但并沒給出構建的對策或者方法，也就是說現階段的研究仍然停留在是什么和為什么的階段。因此接下來研究人員需要著重考慮的是怎么樣去構建創新體系。
2、 文化環境對于創新能力的影響不容小虧。實驗室的創新文化是在在實驗室的久而久之的日常管理建設中積累形成的可通過教學、知識、科研等來激發創新行為的文化氛圍。它體現著實驗室的發展歷程和建設成果， 為實驗室的持續發展提供動力。良好的創新文化環境，有助于實驗室人員創新思維的形成，增加其創新行為。現階段直接研究實驗室創新文化的文獻幾乎沒有，僅僅只在實驗室創新的大范圍下有所涉及。在國家重點強調文化的今天，對于重點實驗室創新文化的研究還需要很大擴展。
3、 創新績效是不斷提升創新能力的動力。現階段國內關于實驗室創新績效的研究并不具體。大部分都是指出我國現階段實驗室投入與產出的關系以及研究方法的分類。對于評估體系也有一定研究。王海燕將運行績效的評估指標體系分為資源狀況、資源配置。李曉軒將我國現階段的績效評估方法總結為計量評價方法、專家定性評價方法、基于創新任務書的評價方法。但上面所有的研究都只是將評價方法做了一個概括性的描述，并沒有形成實際性的具體指導。而且很多評價方法都很少涉及，例如平衡積分卡衡量指標，以學習與成長、內部經營、顧客和財務為四個指標。
4、構建由政府引領的產學研政創新平臺，協同創新。當前許多國家重點實驗室研究的專業面較窄，研究內容單一，資金來源少，經濟效益低，難以在國際競爭中取得優勢。因此應該以市場為導向，積極與企業合作，協同創新，提高經濟效益。在此基礎上與產業園合作，形成規模效應，提高競爭力。雖然創新技術的方向可以由市場指引，但推動創新的動力機制存在市場失靈，仍需要公共政策的調節，就是要將政府和市場結合起來發揮各自優勢。因此構建重點實驗室創新能力并不只是實驗室的創新，要更加注重于研究產學研政創新平臺的協同創新。而這恰恰是現階段研究缺乏的。
雖然現階段對我國重點實驗室創新能力的研究仍存在不少問題，但取得的巨大進步也不容忽視。隨著政府以及社會各界對創新能力研究的越來越重視，筆者相信在將來相關研究一定會更加全面細致。
項目資助：“江蘇省江蘇科技體制改革思想庫（蘇科政264號”重點項目資助；南京工業大學材料化學工程國家重點實驗室開放課題（KL11-06）”；國家統計局軟科學課題（2011LY076）；江蘇省社會科學基金（09GLD013，12EYD018）；江蘇省軟科學項目（BR2013074，BR2013027）；江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目（2012SJB790027）。
（作者：吳松強，南京工業大學經濟與管理學院副教授，碩士研究生導師，南京大學管理學院博士后，研究方向：企業組織理論與創新管理，科技政策評價與管理；肖瀟，南京工業大學經濟與管理學院碩士研究生；仲盛來，南京工業大學化學化工學院副院長，材料化學工程國家重點實驗室副書記，主要從事重點實驗室管理和研究工作；汪敏娟、周一帆，南京工業大學材料化學工程國家重點實驗室管理人員，南京工業大學材料化學工程國家重點實驗室開放課題（KL11-06）開放課題課題組成員）
注釋：
孫愛英，李垣，任峰.企業文化與組合創新的關系研究[J].科學研究管理2006，2.
張琦，萬君康，莊越.國家重點實驗室創新能力及其運行績效的內涵研究[J].科技與經濟， 2005（1）.
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陳柯羽.國內外國家實驗室管理模式比較研究初探[D]，2009.
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關鍵詞：實驗教學方法；有機化學實驗；動手能力；創造意識
化學是一門以實驗為基礎的學科，其中有機化學是高等院校中化工、醫學、制藥及相近專業的一門重要基礎課［1］。隨著有機化學研究和應用的深入發展，要求學生掌握的內容不斷增加，這對有機化學教學提出了新要求。化學實驗課是實施全面化學教育的一種最有效的教學形式。實驗是一種學生認識客觀世界，了解生產、生活實際和社會問題的工具，是十分重要的教學內容［2］。近年來，筆者多次承擔有機化學實驗教學工作，對教學方法和實驗成績考核方面做了一些經驗總結，認為在教學方法方面：將所學實驗內容和科研及當下社會問題有效結合，重視培養學生的學習興趣和創新意識；在實驗成績考核方面：注重對學生實驗過程的操作考核和做好課后實驗總結督促學生的每一個實驗環節，有效培養他們的動手能力。
一、教學方法方面
根據有機化學實驗課程的教學大綱，詳細闡述所學實驗的目的和意義，不是簡單地照搬，照讀書本上簡單的目的，要深入擴充該實驗的重要性，擴展應用領域及其在社會生活中的應用實例。讓學生了解學科發展與科技創新的前沿領域，進而受到良好的科技氛圍的熏陶，培養學生的濃厚實驗興趣。例如：在學習茶葉中咖啡因的提取這一實驗時，首先介紹學生日常熟知的各種茶葉，然后提問茶葉中的主要成分有哪些，隨后引入學習的主題一咖啡因。然后具體介紹咖啡因在茶葉中所起的作用，比如：咖啡因能使中樞神經系統興奮，能夠增加警覺度，使人警醒，有快速而清晰的思維，集中注意力和保持較好的身體狀態。咖啡因具有刺激心臟、興奮大腦神經中樞和利尿等作用,它也是復方阿司匹林(APC)等藥物的重要組分［3］。告訴學生適量飲茶對人體是有益的。同時要告訴學生大劑量或長期使用咖啡因也會對人體造成損害，特別是它也有成癮性，會引起陣發性驚厥和骨骼震顫，損害肝、胃、腎等重要內臟器官，誘發呼吸道炎癥、婦女乳腺瘤等疾病，甚至導致吸食者下一代智能低下，肢體畸形。從兩方面讓學生更進一步了解咖啡因。因此，有效提取茶葉中的咖啡因具有重要意義。隨后，可以繼續引申，很多中草藥活性組分大部分也要從天然植物中提取。可以再舉例，如：青蒿素是從黃花蒿中提取分離得到的一種化合物,是目前世界上公認的最有效治療腦型瘧疾和抗氯喹惡性瘧疾的藥物青蒿素。緊接著自然提到青蒿素治療瘧疾的發現者屠呦呦———第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家。全方位多角度地挖掘一切和實驗相關的人、事、物，不斷向學生傳遞實驗的正能量。鼓勵學生在生活中善于發現，善于創造，更要珍惜每一次實驗。這樣有意識地把實驗學習和社會生活聯系，不僅激發學生實驗的興趣，而且培養學生的創新意識。
二、實驗考核方面
對學生實驗課程學習進行考核，是實驗教學中的一個重要環節，也是實驗教學改革的重要手段。在實驗中我采取了課堂考核、課后考核和期末考核相結合的考核方式。第一部分是課堂考核，包括簽到、操作考核、簽退、產率考核等。簽到即每一位學生按照學號依次簽到，排除代簽名；此外，實驗過程中不定時檢查操作是否規范；最后，實驗做完之后需要簽退，即學生實驗完成后需到老師處按照先后順序登記，這里主要考察學生的實驗效率、合成的產品及產率和儀器的后處理。第二部分是課后考核。主要包括學生的每一次實驗的預習情況、實驗完成的報告撰寫情況，其中每個人還要寫實驗總結，字數不少于一百五十字，主要總結實驗成功的經驗和失敗的原因分析。最后期末考核包括實驗基本理論方面的筆試與基本操作綜合評估。這樣，不僅調動了學生的實驗積極性，而且促使學生更重視有機化學驗課。通過對大學有機化學實驗教學過程中實驗教學方法和實驗考核的探索，筆者將理論聯系實際，全面分析學生，注重培養學生的創造意識和動手能力，以期實現化學實驗教育的培養目標。但是，隨著有機化學的發展，有機化學實驗教學應當與時俱進，這對從事有機化學實驗教學的教師而言，任重而道遠［4］。
參考文獻：
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［2］馬祥梅，王斌，張曉梅，邢宏龍，何杰.關于大學有機化學實驗教學的思考［J］.宿州學院學報，2013（28）:110-111.
［3］張萬明.自茶葉中提取咖啡因實驗教學探索與研究［J］.化學教育，2007（1）:51-52.
本科教育教學水平關系到高校人才培養的質量，是學校發展的基石。澳大利亞作為發達國家，在本科教學模式和教學方法等許多方面值得我們借?b。筆者受留學基金委和上海市教委資助，有幸參加了2016年8月至2016年11月為期三個月的“國際課程師資國外研修項目”，赴澳大利亞昆士蘭科技大學進行研修。研修內容為英語強化、教學法和專業研修。研修期間，旁聽并觀摩了昆士蘭科技大學本科課堂教學和實驗教學情況，以昆士蘭科技大學為例對中澳本科教學的差異談幾點認識。
一、中澳本科教學差異
1.課堂教學主體。我們的大學課堂為老師主導型課堂，即課堂的主體是老師。老師充分備課，并在一堂課的時間里把知識點講授給學生。而昆士蘭科技大學為學生主導型課堂。課堂的主體由老師變為學生，老師的任務由講授變為引導。老師給學生指定一個題目，學生查閱資料，展開小組討論，歸納總結問題，并互相間交流答案。老師參與到學生的討論中，并給以引導和提示。最后由老師分析總結學生的答案，指出學生所給的答案是否正確和全面，并給出正確答案。在學生主導型課堂中，老師需要設計學生自主討論的題目，并在學生討論中加以引導。學生主導型課堂使學生由被動的填鴨式學習方式，變為主動的探索式學習方式。目前，學生主導型課堂在國內大學并不普遍。一則因為這種方式沒有老師直接講授節省時間，二則有些課程無法找到可以展開學生自主討論的題目。但學生主導型課堂是未來教育的發展趨勢，因為高校教師的授課對象是在千軍萬馬中擠過了獨木橋的“天之驕子”，他們具有一定的知識儲備和自學能力，可以進行主動學習。
2.課堂教學風格。我們的大學課堂是老師單方面傳授知識，更像是老師自導自演的一人舞臺劇，所以課堂風格完全由老師掌控。由于每節課老師都要講解大量知識，留給學生自由發揮的時間相對較少，所以多數情況下課堂風格較為嚴肅和正式。而澳洲大學由于是老師設計題目，學生集體參與，這樣課堂更像老師為編導而學生為演員的多人舞臺劇，所以課堂風格會活躍很多。為適應這種課堂教學風格，教室的桌椅是可以活動的。當老師給出討論題目并對學生進行分組后，學生可以移動桌椅組成圓形小組開展討論，討論結束，又可以移動桌椅回到原來位置。當教學由單向的知識傳授變為雙向的學習反饋，課堂風格也會隨之發生變化。需要指出的是，國外這種活躍的課堂風格也需要老師來控制和協調，并適時加以干預，以保證學生的討論不偏離所設定范圍。
3.理論課教學模式。國內高校的理論課教學模式可概括為課堂講座、期末答疑和期末考試。其中，課堂講座環節占絕大部分時間。澳洲大學除傳統意義的講座環節（lecture）外，還有輔導環節（tutorial）和小組討論環節（workshop）[1]。每門課都會配備協助課程講師（lecturer）的助教（tutor），助教一般是本專業高年級的在讀碩士生或博士生，他們負責輔導環節和小組討論環節。在一門課中，講座環節、輔導環節和小組環節所占比例大體相當。其中，講座環節和我們的大學課堂很相似。而輔導環節和小組討論環節則大不相同，這也是學生主導型課堂的體現。這兩個環節的授課方式相對自由，每門課都有自己的形式，學生成為課堂主體而參與其中。
4.實驗課教學模式。實驗是科學研究的基本方法和手段，是探索未知世界的途徑之一，某些理工科課程會設置實驗教學環節。我們的實驗課由實驗員（Technician）主持，這一點與澳洲高校相同。實驗員講解實驗操作注意事項，學生被分為幾個實驗組并人手一份實驗操作流程，各組嚴格按照操作流程進行實驗，填寫并記錄實驗結果，完成實驗報告上交實驗員，實驗員根據實驗報告給每位學生實驗成績。而澳洲的實驗課則不同，以昆士蘭科技大學的一次實驗課為例。實驗員講解注意事項，學生被分為幾個實驗組，每個小組分發一個ipad，ipad上面大約設置了十幾個到幾十個問題，學生動手實驗而尋找這些問題的答案。ipad連接校園wifi，學生可以查閱PPT課件資料，也可以使用Google搜索相關知識。當學生回答完所有問題，就可以結束實驗了。所以，澳洲的實驗課是以問題為導向的，實驗是一種解決問題的方法。這一設計還原了科學研究的本質，即科學研究是解決問題并尋求答案的過程，而實驗是解決問題的工具和方法。
二、如何把澳洲教學模式應用于我們的本科教學中
1.理論課教學模式。雖然我們現有理論課的教學體系不可能真正把講座課、輔導課和小組討論課嚴格劃分開，但整個理論課教學中應適當貫穿學生主導型課堂的理念。即根據學生需求和課程性質確定講座環節、輔導環節和小組討論環節的比例，更加關注學生的反饋情況。尤其是在輔導環節和小組討論環節，應該使學生成為課堂主體。輔導和小組討論的內容應根據學生需求和相關知識點而設計，使學生真正參與其中。尤其在小組討論中，雖然現有的課堂桌椅是固定的，但學生在參與小組討論時可以走動，組成圓形小組，這樣更加方便開展討論。此外，教師要充分利用網絡資源，建立在線學習系統，學生可以根據需要在線學習[2]。某些特殊課程要根據課程需求確定教學模式，建議每學期發放課程調查問卷，征求學生對于課程形式的建議，讓學生參與到課程建設中，逐漸改進理論課的教學模式[3]。
2.實驗課教學模式。實驗課教學模式適當變為以問題為導向，讓學生思考實驗的目的以及實驗需要解決的具體問題。某些情況下，老師可以根據實際問題讓學生自己設計實驗，包括實驗目的、實驗器材、實驗步驟、預期實驗結果。對于學生設計的實驗中某些不合理的地方，老師要引導他們查找問題進行糾正，并保證學生設計實驗的安全性和可操作性。在實驗進行過程中，老師要加以監督，并回答學生的提問。實驗完成后，老師要認真總結學生實驗中存在的問題，針對普遍存在的問題進行講解，并給出標準化的操作流程。這樣，實驗課變為以學生為主體、以問題為導向，而不是老師告訴學生實驗步驟、讓學生按部就班做的固有模式，這能夠培養學生認識問題和解決問題的科學研究思路。
關鍵詞：大學生；就業焦慮；職業生涯輔導；心理健康
目前，我國的大學校園中對大學生的就業心理輔導是一個比較薄弱環節，然而，針對于即將處于擇業期進行就業的大學生來說，只有合理的職業生涯輔導才能夠真正地幫助大學生們培養出一個良好的心態來面對擇業和畢業，這樣才能夠更加順利地選擇到適的自己滿意的工作崗位.
1對大學生的擇業心理狀況進行問卷調查
1.1抽樣的相關結果
2015年的3月至6月，本研究采取的是分層隨機抽樣的調查方法進行的，選擇我國不同層次的10所大學應屆畢業大學生進行抽取實驗，抽取參與到實驗的大學生年齡都在18歲至26歲之間，總共發放了1900份的問卷，有效的回收問卷是1800份，除去100份無效的問卷，總有效率是94.74%.
1.2研究調查的相關工具
研究調查的相關工具有以下幾個：（1）交往焦慮量表，也就是由Leary編制的IAS，之后是被收入中國心理衛生中，并且在雜志社進行出版的.這個交往焦慮量表總有15個自己陳述題，采取了5點的記分制，量表的修改經歷過4個階段.另外，這個交往焦慮量表總評分是由15分至75分之間的，并且擁有很好的效度以及信度.（2）社交回避及苦惱量表，也就是由Lefcourt編制的SAD，主要包含著行為上以及主觀上的社交回避.這個社交回避及苦惱量表主要有28個題目，以及2個分量表.其中就包含著14條社交的苦惱焦慮，另外的14條就是來對社交回避焦慮進行評定的.同時，總體采取的評分制度就是“是”或者是“否”，實驗者的社交回避及苦惱量表得的分越高，那么體現的就是越低程度的社交回避及苦惱.
1.3對實驗的研究結果進行分析
對實驗中數據庫數據的錄入及統計分析均通過SPSS16.O軟件實現.研究中的不同年級、是否學生干部、不同性別、不同專業、是否獨生子女，以及不同家庭所在地的大學生就業焦慮狀況構成比較用卡方檢驗，組間療效比較用等級資料的秩和檢驗分析.P<0.05表示具有統計學意義.
2大學生進行職業生涯輔導的實驗探究
2.1篩選實驗的樣本
2015年的9月，在幾所大學進行在校大學生的招募，從所有人員中選擇出社交回避及苦惱量表評分在13分之上的、回避分量表評分在10分之上，以及交往焦慮量表評分在7分之上的30人，平均年齡在18歲至22歲.將30人分為常規組和實驗組，其中，常規組中15人，男生8人，女生7人；實驗組中15人.男生7人，女生8人.
2.2大學生進行職業生涯輔導的實驗探究方案
大學生進行職業生涯輔導的實驗探究分成4個主要的階段：第一階段是初級階段的實驗研究、第二階段是實施主體的實驗研究、第三階段研究者成長的實驗研究、第四階段總結的實驗研究.對于這實驗探究的四個階段具體實施步驟如以下的詳細介紹：
2.2.1第一階段的實驗研究
第一階段的實驗研究，也就是初級階段，主要的實驗探究活動內容就是:與參與實驗探究的大學生進行協議書的簽訂，以及建立起主要的實驗探究關系;通過不同的形式讓參與實驗探究的大學生進行自我的一一介紹;在實驗探究的自我介紹后，對參與研究的大學生職業定向的進行因素了解，其中了解的因素比較多，主要有：個性化的職業、家庭所處的社會環境、社會的需求、以及職業定向受到學習專業的相關影響.
2.2.2第二階段的實驗研究
第二階段的實驗研究，也就是實施主體的階段，主要的實驗探究活動內容就是:讓參與實驗探究的大學生進行職場相關故事的演練、參與到職場相關禮儀的表演中等活動;實驗中也要指導參與實驗探究的學生進行自身的職業中的個性因素的考慮，以及參與實驗探究的學生們自身所學的專業匹配狀況，也要注重大學生對職業定向信息進行有效的整合，然后做出合理的決策的匹配，也就是在適合個性的基礎上，對職業定向信息進行整合，同時兼顧專業的適應性，更要學會適應社會的主要相關需求，例如：成員和領導者之間的良好溝通，在探究的活動過程之中，成員們之間的情感傳遞，這樣可以促使成員的有效改變;同時，再采取相關的放松訓練以及冥想來對焦慮的情況進行緩解.
2.2.3第三階段的實驗研究
第三階段的實驗研究，也就是研究者成長的階段，主要的實驗探究活動內容就是:讓參與實驗探究的大學生進行沒有任何領導小組之間的討論，以及相關的職場演練，例如：在實驗探究活動中，參與實驗探究的成員之間進行默契的配合以及在職場上進行應聘的演練;讓參與實驗探究的成員們經過相關的活動進行不良情緒的釋放，建立參與實驗探究的成員們之間的交流和協調，緩解參與實驗探究的成員們的緊張和焦慮情緒，這樣可以讓參與實驗探究的成員們養成相互支持的良好品質，營造出成員之間在發展人際關系時的和諧氛圍，其中，就可以讓參與實驗探究的大學生們通過自我認知、職業認知，以及進行社會環境的相關分析后，對自身的職業發展路線進行確定，可以讓所有的參與實驗探究的大學生們進入自己職業生涯的有效規劃，同時再進行目標確立的環節，在確立生涯目標后對形成后的狀況作出有效的決策.2.2.4第四階段的實驗研究第四階段的實驗研究，也就是總結的階段，主要的實驗探究活動內容就是:讓參與實驗探究的大學生進行有關的音樂小游戲，讓大學生們進行職業生涯團體活動的快樂分享，營造出一種互相支持，以及互相幫助的良好氛圍，同時，也要處理好相關的離別情緒，參與實驗探究的大學生彼此之間可以送上最誠摯的祝福和建議.
2.3實驗探究的結果分析
在實驗探究活動結束之后，將實驗前和實驗后，以及追蹤評估的數據進行輸入，對常規組和實驗組的前測和后測，以及追蹤的測量進行每個獨立樣本的相關差異檢驗，詳細的實驗探究結果是：常規組和實驗組在社交回避及苦惱量表（SAD）以及交往焦慮量表（IAS）上不存在顯著性的差異.常規組和實驗組在通過音樂進行治療以及實驗的職業輔導之后，兩組參與實驗探究的大學生在社交回避及苦惱量表（SAD）以及交往焦慮量表（IAS）上都存在很顯著性的差異.在通過遷移兩個月的時間之后，常規組和實驗組兩組參與實驗探究的大學生在社交回避及苦惱量表（SAD）以及交往焦慮量表（IAS）上都達到了很顯著性的差異，說明整個實驗研究的效果比較顯著，同時整個職業生涯團體輔導方案具有很好的時效性，值得進行進一步廣泛的推廣.
3結語
根據以上的實驗探究的結果可以知道，回避量表以及社交苦惱的總評分在13分以下的實驗探究大學生有1350人，總評分在14分之上的高焦慮傾向的大學生總共有450人，由此可知，大學生有就業焦慮傾向的總人數占全部抽查參與實驗探究的總學生人數的25.0%.其中，非學生干部在參加集體活動的概率相比學生干部在參加集體活動的概率比較小，非學生干部在待人接物、人際的交往相比學生干部在待人接物、人際的交往，以及為人處事的各方面能力具有很明顯的差距，對于就業焦慮水平來說，最高的就是文科類的大學生；同時，對于不同年級的大學生來說都存在一定的就業焦慮，焦慮最為顯著的就是大三年級的學生.另外，對于大學生具有就業焦慮時，更加傾向于在外部尋找面臨失敗的原因，針對這樣情況導致焦慮的情況更會加大改善的難度，這樣更加能夠說明大學生將個人的努力和能力直接關聯到失敗以及成功，然而，也只是把運氣以及外界的影響因素作為最主要的影響因素，這樣的狀況下，只會更加嚴重地加重整個擇業和就業過程中的焦慮程度.與此同時，面臨大學生焦慮的整個歷程就會加得越來越長，出現失敗的原因就會歸結為大學生就業慮的重要影響因素，在越多失敗的歸因中，就會更加容易讓認知的不確定性提高，同時就會直接提高大學生的就業焦慮程度，因為最能影響就業焦慮的一個重要因素就是認知，在職業生涯的有關輔導干預設計的過程之中，大學生設計就業焦慮方案的時候，就會更加注重大學生的認知狀況，并且會有相關的偏差以及矯正.只有對實驗探究的結果進行全方面的評估，才能夠對就業焦慮總分存在的前后差異以及存在的顯著差異進行統計、分析和總結，所以，本研究的實驗方案與大學生成長特點更加符合.
作者:蔡云改 單位:洛陽師范學院
參考文獻：
〔1〕王琦.大學生職業生涯輔導模式的研究[D].天津大學,2006.
〔2〕王艷麗.大學生擇業心理的調查研究[D].東北師范大學,2007.
〔3〕金怡,姚本先.大學生擇業心理問題研究與展望[J].安徽師范大學學報(人文社會科學版)，2006（02）:232-234+238.
關鍵詞：英語新聞聽力速記法 聽力水平的提高 建議
中圖分類號：H319.3；H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0075-02
新聞聽力，是英語專業聽力訓練中最為常見的題材。無論是從應對專業考試，還是從了解英美國家文化及時政熱點，獲取有效信息的角度（楊，2007）而言，新聞聽力理解能力的培養都至關重要。
英語新聞聽力速記方法，是在新聞聽力的訓練過程中，采用快速筆記的方法，記錄下新聞聽力中的重點內容，來幫助訓練者快速有效地理解新聞的主旨大意及相關重要細節的方法，是針對英語常速新聞或與之具有類似特點的聽力素材的一套特殊的聽力速記法。（王少巍，王恩冕，1997）。英語常速新聞語速較快的特點，決定了新聞聽力速記方法在新聞聽力訓練中的重要地位（吳，2008）。從北京師范大學英語系2011級本科生的實際情況分析，學生并未掌握有效的速記方法。
鑒于此，本研究擬在利用學生平時的listening journal，通過觀察研究、采訪、實驗等方式，探討以下問題：如何在沒有開設專業課程的情況下，尋找一種實用有效且易于掌握的聽力速記方法，提高學生對于新聞聽力以及聽力的整體水平？
1 研究方法
1.1 英語新聞聽力速記方法的總結
1.1.1 樣本調查法
從英語專業2010級本科生中篩選出水平較高的20名同學的listening journal，總結出其在聽力速記過程中所使用的一些共同方法。
1.1.2 查閱相關書目
本研究查閱相關書籍（見參考書目），提煉出了大量可供英語專業同學借鑒的新聞聽力速記方法。
1.1.3 采訪調查法
本項目通過電話采訪了翻譯方向的專業老師，從中總結出了一些適合英語專業同學使用的聽力速記方法。采訪結束之后，項目組成員整理出了相應的文字采訪記錄。
1.1.4 歸納總結法
本研究根據觀察、閱讀、采訪記錄，以及之前所提煉出的新聞聽力速記方法，總結歸納出一套較為完整而簡潔實用的聽力速記方法。
1.2 英語新聞聽力速記方法的運用
1.2.1 實驗組的產生及原始實驗成果的收集
以北京師范大學英語專業2011級同學為實驗樣本，將60名學生按照聽力成績分為三個水平組，從每組中抽取10名志愿者，進行新聞聽力測試，收集測試結果。
1.2.2 英語新聞聽力速記方法的輸入及實驗
首次新聞聽力測試結束后，項目組成員為英語系2011級本科生介紹了前期總結出的聽力速記方法，開始為期兩個月的新聞聽力訓練實驗。
1.2.3 英語新聞聽力訓練實驗后的結果輸出
實驗結束后，再次組織新聞聽力測試。通過分析對比被試者的listening journal與實驗開始前的兩次測試結果，檢驗被試者的新聞聽力速記能力是否得到提高，從而驗證該方法的有效性。
2 結果及討論
2.1 英語新聞聽力速記方法的實用性
2.1.1 listening journal內容的變化
對比被試學生在參加新聞聽力速記訓練前后的listening journal（30本）內容，可以發現，絕大部分同學的新聞聽力筆記發生了較顯著的變化，原先存在的問題得到了較好的改善和解決。
2.1.2 測試成績的變化
對比新聞聽力速記訓練前后的兩次聽力測試的成績，不難看出，學生第二次聽力測試的成績和第一次聽力測試相比有較大提升。（見圖1）
另外，綜合分析學生的listening journal中的筆記的變化結果與訓練前后兩次聽力測試的數據，可以發現二者之間具有較強的正相關關系，具體如下。
新聞聽力筆記變化結果與測試前后兩次聽力測試數據對比。（見圖2）
圖2充分說明了新聞聽力速記方法和listening journal這一新聞聽力速記訓練形式對于提高學生聽力速記能力的積極作用。
綜上所述，本研究所總結出的英語新聞聽力速記方法具有一定的實用價值。
2.2 對于英語聽力教學的建議
綜合此次研究所得出的結論，本研究對北京師范大學外國語言文學學院英語專業聽力教學提出以下建議：
（1）將聽力速記法的教授列入聽力課堂教學改革方案。同時，將聽力速記法的學習和訓練滲透到學生日常的聽力學習中去，逐步培養學生速記習慣。
（2）聽力教師應鼓勵學生開展并堅持以listening journal為代表的日常聽力速記練習，并鼓勵其堅持使用聽力速記法。
（3）允許學生使用一些個性化的速記方法。本研究建議，在聽力速記方法的實際教學過程中，教師應當鼓勵學生靈活運用所學到的速記方法。
3 結語
本研究研究的結果在很大程度上肯定了聽力速記方法在培養和提高學生聽力整體水平中的重要作用，由于客觀條件限制，此速記法仍需要在實踐中進行調整和完善。但本項目組成員希望該項科研結果能夠對聽力教學的改革有所幫助。
參考文獻
[1] 王少巍，王恩冕.英語聽力訓練與筆記技巧[M].對外經濟貿易大學出版社，1997.
“三明治”教學法是一種以學習和實踐反復交錯進行為基礎的新型教學模式，形式上類似三明治，由此得名[1]。德國海德堡大學醫學院將Sandwich“做中學，學中做”教學理念應用于醫學小班教學，取得了較好的效果。近年來，Sandwich 教學法廣泛應用于國內醫學教育，深獲師生好評[2-5]。
一、機能實驗學是為適應現代高等院校教學改革和提高素質教育的需要，把經典的生理學、藥理學和病理生理學三門學科的實驗有機的融合構建為一門新型獨立的實驗性課程，是基礎醫學實驗教學體系改革的重要內容和醫學生必修的基礎課程之一。由于其融合了三門學科的知識，同時還有學生的自主實驗設計，再加上是學生第一次接觸活體動物實驗，對學生來說難度較大，實驗課前老師按傳統方法講授實驗步驟，學生按部就班去做，不利于調動學生學習的積極性和主動性，不利于培養學生理論聯系實際的學習方法和創造性思維能力。筆者有幸參加了本校基礎醫學部舉辦的“教師教學方法培訓”，學習和體驗了由華中科技大學黃亞玲教授主講的“三明治”教學法，將其應用于三年制臨床專業的機能實驗教學中，做了初步探索與思考。
1.教學對象
隨機選擇2016級臨床專業的1 組學生25 人作為教學對象，分為5組，每組5人。
2.教學內容
選取《機能實驗學》第四章實驗設計部分，學生根據已學過的知識利用小鼠和家兔設計實驗區分毛果蕓香堿、阿托品、新斯的明三種藥物。
3.教學流程
3.1教師開場白，5 min，首先給學生講解本次課的主要實驗內容，機能學實驗如何進行實驗設計，實驗設計應遵循的基本原則、實驗對象的選擇等等，然后提出5個問題，如①膽堿能神經興奮后，乙酰膽堿分泌增多，其與M受體結合發揮什么樣的生物學效應？②乙酰膽堿與N受體結合發揮什么樣的生物學效應？③毛果蕓香堿的藥理作用及臨床應用④阿托品的藥理作用及臨床應用⑤新斯的明的藥理作用及臨床應用。將這5個問題分別分給5組學生，讓他們組內討論總結各自問題的答案。
3.2 學生分組討論15 min（第一次分組討論），每組學生討論一個問題。學生針對各自組問題可以查閱資料、手機上網或相互討論，找到問題的答案，并總結下來，變為自己的知識。
3.3 學生交叉學習15 min（第二次分組討論），重新分組，每組的相同號碼的學生重新組成新的組，逐一組內匯報各自問題答案。
3.4學生匯報15分鐘，經過第二次分組討論后，學生重新回到各自組，每組選派一名代表進行5分鐘匯報，將各自組問題答案給大家匯報。
