開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小樹死因調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這既是對學生學習方式的轉變和優化，更是對當前教學方式的一次重大的變革。詮釋這一理念，就是要讓學生成為學習的主體，要以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，變以"教師講為主"為"教師引導下自讀自悟為主"，使學生不僅在課堂內學得主動，而且在離開教師，離開課堂，離開教材的基礎上也能主動探究學習。

一、突破思維定勢奠定探究性學習基礎

傳統的教學強調在即定的目標下對學生進行知識的傳授，教師教什么，學生學什么，即使強調以學生為主體，教師為主導，學生還是被當作接受知識的容器，教師總是牽著學生的鼻子，按自己設計的教學步驟去教學。這樣一來，教師和學生的思維都停留在"學會"的基礎上，最終局限了學生主動探究的空間。因而要真正讓學生學會，教師一定要按《語文課程標準》的理念轉變觀念，重視學生主動探究能力的培養，從讓學生"學會"轉向學生"會學"，變必須的學習任務為學生內在的自覺要求。

強調學生的探究性學習在課堂中要體現四性：一是學生有發現問題，提出問題的主動性；二是學生有發表與別人不同的見解，敢于辯論，能發現并糾正別人錯誤的獨立性；三是學生有通過讀書思考解決問題的積極性；四是學生有、從不同角度探索新途徑的創造性。真正做到問題讓學生自己提出，知識讓學生自己去歸納，規律讓學生自己去發現，學法讓學生自己去探索，效果讓學生自己去評價。

二、鼓勵學生質疑搭建探究性學習平臺

探究性學習是從學生的問開始，是一種問題質疑的學習。探究的問題由教師或學生提出均可，但要逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。通過教師的提倡和鼓勵，使學生從敢問起步逐步過度到會問、善問。在教學中教師還應結合課文和現實生活創設一種開放性的，富有意義的，比較復雜的問題情景，在有啟發的條件下幫助學生提出問題，有了問題，特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地閱讀，實現語文的再創造。

例如《西沙漁人》一課中，有這樣一句話："西沙那一帶，只有單獨去殺過魚，才能稱得上是勇敢的人。"一個學生對這句話的疑問使教室里一片嘩然："老師，這句話不對，鯊魚是國家的保護動物，怎能隨意捕殺呢？如果非要去捕殺才能算勇敢，這不是殘忍了嗎？"可見這個問題是帶有批判性的，而這個問題的提出，既是對課文中某些內容的否定，又是探究學習的開始。

三、創設和諧氛圍架設探究性學習橋梁

創設民主、和諧的課堂氛圍能使學生在教師的愛護、尊重、期待下主動探索，自主學習。教學中，教師始終做到心中有學生，心中以學生為主體，堅持正確的激勵、寬容、理解學生，允許學生在探索中出現問題，不求全責備，使學生感到心理的自由和安全，這樣學生才敢大膽發言，才敢于自由爭辯，而當學生看到自己的探索成果，那種煥發出來的自信心，以及由此激發出來的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。

教師還要根據教學內容的需要，把握好交流討論的時機，積極有序地組織伙伴學習，教師也要及時抓住利用有價值的信息，參與各組的交流討論，巧設懸念，精要點撥，從而激活學生的思維，使課堂氣氛更加活躍，伙伴學習達到最佳效果。

四、構建課堂模式營造探究性學習空間

課堂教學活動，以學生為主體，以教師為主導，就要盡可能給學生多一些思考的空間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一些嘗試成功的喜悅。教師的角色應該從"裁決者"轉變為"促進者"，老師不能也不應該代替學生的思維，把答案強加給學生，而應給他一個啟發，讓學生充分發表不同的見解。為此，我們改變了課堂教學滿堂灌，一問到底，一講到底的陳舊模式，構建了一種"質疑--討論--展示"的新型課堂教學模式，讓每一個學生都經歷讀-問-思-悟-用的過程。如《不合群的小蝌蚪》一文的教學，教師將學生質疑提出的問題經過篩選歸納，板出兩個主要問題：一、從哪地方看出小蝌蚪不合群？二、為什么不合群？這兩個問題綜合、集中、覆蓋面大，教師就以這兩個問題為憑借，組織、指導學生研讀課文的內容。而解決每個問題時，教師要保證個體學習的時間，以自學為主體，通過讀、圈、畫、批、注等不同的方式，讓學生積極參與，目的是培養學生自學、自動地獲取知識的能力，在學生自主學習，獨立思考的基礎上，教師再組織學生合作學習，交流討論，然后以學路帶教路，再扣住重、難點進行適時、適當的點撥，引導學生細讀深究。

五、走出語文課堂拓寬探究性學習領域

課文學完后，教師應善于設置新的問題情景，讓學生突破學科的界限、教材、課堂，鼓勵學生帶著更多的問題走出課堂，進一步查找資料，去調查、實驗、訪問、積累、寫作，開展豐富多彩的社會實踐活動，其方式有以下幾種：

1、 課外閱讀

語文教學不能只圍繞語文課本轉，要適當增加容量以適應學生個性的發展。譬如學生在學習了《端午節的由來》一課后，對中國傳統節日的由來產生了興趣，他們從網上下載到許多中國傳統節日由來的文章品讀，進一步感受中國燦爛的文化。

2、課外積累

"為學之道在厚積而薄發。"語言文字的學習最重要的是積累內化，語文教師要引導學生以一種主動探究意識，學一課去讀多篇，學一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。譬如學生學習了《火燒云》中描寫顏色的ABB式詞紅彤彤，課外就積累了藍盈盈、綠油油、黃澄澄等20多個詞，這是對語文課堂學習的一種延續和發展。

3、課題研究

在《小樹死因調查報告》教學后，學生選擇了環保等方面的課題，組成課題小組，查找資料，實地調查，訪問老師，最終完成《梅江水污染調查》、《寧都縣周邊環境污染調查》等研究報告，使主動探究生活化、社會化、科學化。

4、課外寫作