時(shí)間：2022-11-14 01:42:25
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎(chǔ)教育課程改革論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:教師教育 基礎(chǔ)教育課程改革 引領(lǐng)
基礎(chǔ)教育是教師教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正在如火如荼進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革對(duì)高等師范院校提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),也帶來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇。高等師范院校一方面應(yīng)抓住機(jī)會(huì)加快自身的改革步伐,研究基礎(chǔ)教育,加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系,改革教師教育人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系;另一方面應(yīng)積極探索教師教育專(zhuān)業(yè)化模式,為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供平臺(tái),培養(yǎng)能夠推動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教師,成為基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)者和引導(dǎo)者。
一、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)質(zhì)和對(duì)高等師范院校的要求
2001年5月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》,6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,決定從2001年秋季開(kāi)始進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革試驗(yàn),并于2005年全面展開(kāi)了基礎(chǔ)教育課程改革工作。目前基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行,截止到2008年,全國(guó)初中已實(shí)行了一輪,有的地區(qū)達(dá)到2至3輪,小學(xué)也接近一輪,2009年將全部進(jìn)入。除了一些西部省份外,普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省已擴(kuò)展到25個(gè)省份。
基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)質(zhì)是教育思想的變革,國(guó)家希望通過(guò)課程改革改變應(yīng)試教育,全面推行素質(zhì)教育。透過(guò)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》我們不難發(fā)現(xiàn),新課程關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展;確定并重視學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,如英語(yǔ)的基本能力、信息意識(shí)與能力等,強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值選擇,具有社會(huì)責(zé)任感;重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;倡導(dǎo)科學(xué)探究的過(guò)程,通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確定學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。基礎(chǔ)教育課程改革的力度之大、要求之高,對(duì)主要承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)師資重任的高等師范院校提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
高師教育作為教師教育的重要組成部分,承載著支撐基礎(chǔ)教育的重任,在一定意義上說(shuō),高師院校的發(fā)展水平?jīng)Q定了基礎(chǔ)教育的水平。因此高師院校要緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育,服務(wù)基礎(chǔ)教育,關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展,積極投身到基礎(chǔ)教育新課程改革之中,努力為基礎(chǔ)教育新課程的推廣提供強(qiáng)勁動(dòng)力,尤其要為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展提供積極的支持和幫助。高師院校要加大改革力度,勇于探索,努力在實(shí)踐中完善和提高,成為引領(lǐng)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基地;要明確辦學(xué)定位,強(qiáng)化教師教育特色,不斷提高綜合辦學(xué)實(shí)力。教師教育改革不僅要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性、服務(wù)性,更要注重對(duì)基礎(chǔ)教育改革的主動(dòng)性,因?yàn)榻逃某叫允潜绕溥m應(yīng)性更重要的品質(zhì),教師教育相對(duì)基礎(chǔ)教育應(yīng)具有更為突出的前瞻性和引導(dǎo)性,指引基礎(chǔ)教育的前進(jìn)和提升,過(guò)于強(qiáng)調(diào)師范院校對(duì)基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性,會(huì)使高校功利色彩變得越來(lái)越濃,失去大學(xué)所應(yīng)具備的代表先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化前進(jìn)方向的特有品質(zhì)。因此,按照高等學(xué)校代表先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化前進(jìn)方向的要求,高等學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的教師不僅應(yīng)該適應(yīng)而且還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起促進(jìn)和引導(dǎo)素質(zhì)教育的責(zé)任,成為基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)者和引導(dǎo)者。
二、教師教育改革的應(yīng)對(duì)措施
在全國(guó)教師教育呈現(xiàn)開(kāi)放性、多元性的背景下,省屬師范院校面臨著重點(diǎn)師范大學(xué)和綜合性大學(xué)培養(yǎng)師資的雙重?cái)D壓。全國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)不但辦學(xué)水平較高,資源豐富,受到國(guó)家重點(diǎn)扶持,從2007年開(kāi)始享受師范生免交學(xué)費(fèi)的優(yōu)惠政策,其師范生源良好,這對(duì)省屬師范院校造成了很大沖擊。河南師范大學(xué)作為省屬重點(diǎn)師范院校,同樣面臨著教師教育專(zhuān)業(yè)化、社會(huì)對(duì)教師需求從數(shù)量滿足到質(zhì)量提高的雙重要求及其他省屬師范院校迅速發(fā)展造成的巨大挑戰(zhàn)。我校根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革要求和世界教師教育發(fā)展趨勢(shì),提出了突出教師教育特色、加強(qiáng)綜合化發(fā)展、教師教育專(zhuān)業(yè)化、調(diào)整改革人才培養(yǎng)模式和課程體系等多方面改革思路及應(yīng)對(duì)措施,積極培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要特別是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的高素質(zhì)教師,為河南省基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供足夠的人力資源。
1.改革人才培養(yǎng)模式
在四年學(xué)制不延長(zhǎng)、教師教育重心不后移前提下,在學(xué)分制管理框架下,全面加強(qiáng)教師教育特色建設(shè),積極建立“學(xué)科教育+教師教育”的“雙專(zhuān)業(yè)”培養(yǎng)模式,拓寬教師教育專(zhuān)業(yè)口徑,構(gòu)建新的教師教育培養(yǎng)體系。即將學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育定為教師教育的“第一專(zhuān)業(yè)”,規(guī)定四年學(xué)制內(nèi)修讀教師教育課程并參加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),作為教師教育的“第二專(zhuān)業(yè)”,完成兩篇畢業(yè)論文(學(xué)科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文和教育學(xué)畢業(yè)論文),獲得相應(yīng)學(xué)分后取得教師職業(yè)資格。
2.改革教師教育課程體系
教師教育課程是教師專(zhuān)業(yè)化的重要保證,要提高教師專(zhuān)業(yè)化水平,就必須對(duì)教師教育課程進(jìn)行改革。高師院校要進(jìn)一步優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),拓展課程類(lèi)型,整合課程內(nèi)容,強(qiáng)化實(shí)踐課程,構(gòu)建教師教育專(zhuān)業(yè)化需要的教師教育課程體系,為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化教師提供強(qiáng)有力的支持和保證。課程設(shè)置應(yīng)立足高起點(diǎn)、高水平,反映本學(xué)科最新科技成果,體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革要求,加強(qiáng)基礎(chǔ)課,增加選修課、實(shí)踐課和教師教育課程比重,各類(lèi)課程實(shí)現(xiàn)平臺(tái)化、模塊化,使學(xué)生能夠自我設(shè)計(jì)、自我建構(gòu)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。鑒于高師教育類(lèi)課程設(shè)置存在著課程學(xué)時(shí)少、課程結(jié)構(gòu)不合理以及課程內(nèi)容老化等問(wèn)題,因此必須打破傳統(tǒng)的教育類(lèi)“3+1”的課程體系,并增設(shè)教師教育選修課,提高教育類(lèi)課程的學(xué)分比例,構(gòu)建由“教育理論課、教育實(shí)踐課、現(xiàn)代教育技術(shù)課、教育科研方法、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展講座”等五個(gè)亞平臺(tái)組成的教師教育必修課課程體系和由“教育理論、教育制度、教育管理、課程與教材、教師生涯”五個(gè)模塊組成的選修課課程體系。
3.深化課程教學(xué)改革
基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中能與學(xué)生形成積極互動(dòng)、共同發(fā)展的關(guān)系,要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。因此高師院校必須深化課程教學(xué)改革,推行研究式、討論式、互動(dòng)式等開(kāi)放靈活的課程教學(xué)制度,培養(yǎng)高師學(xué)生具備基礎(chǔ)教育課程改革所要求的基本素質(zhì)。廣大教師要根據(jù)研究式教學(xué)的特點(diǎn),在教學(xué)中利用電子教材和電子課程,使紙介教材和紙介課程難以展現(xiàn)的理論知識(shí)探究過(guò)程得以模擬;教師們?cè)趶?qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的過(guò)程中將學(xué)科概念等得以產(chǎn)生的起因和研究過(guò)程展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題,用類(lèi)似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí),解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
基礎(chǔ)教育課程改革要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。為此要積極改革課程教學(xué)方法,增加現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,提高學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平。首先在課程設(shè)置上,增設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)”、“多媒體課件制作”等課程,要求學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù),并在學(xué)習(xí)過(guò)程中和教育實(shí)習(xí)期間至少制作10個(gè)學(xué)時(shí)的多媒體課件;特別是通過(guò)讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),使部分學(xué)生掌握了高技術(shù)含量的課件制作思路和方法。第二,積極推行現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,利用多媒體教室,加強(qiáng)對(duì)教師采用多媒體技術(shù)授課的培訓(xùn)和管理力度,通過(guò)教師的多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的感受和應(yīng)用,在潛移默化中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。第三,教師通過(guò)采用多媒體教學(xué)手段,改革教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段一體化,開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生使用,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。這些基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用,有效地變革了傳統(tǒng)的教育觀念、教育思想和教學(xué)模式,促進(jìn)了教育理論研究與應(yīng)用研究的協(xié)同發(fā)展,促使學(xué)生掌握能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)需要的教學(xué)基本技能。
4.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
教師職業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)化的職業(yè),因此教師教育要突出實(shí)踐性導(dǎo)向。高師院校在積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)改革的進(jìn)程中,要強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),只有實(shí)踐性強(qiáng),培養(yǎng)的教師才能更接近教學(xué)實(shí)際。要大膽創(chuàng)新,積極探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展需要,適合本校實(shí)際的多樣發(fā)展模式,為全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村作出新貢獻(xiàn)。因此高師院校要通過(guò)教育實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生把教育教學(xué)工作作為自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,深刻、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)知識(shí),關(guān)注教育現(xiàn)場(chǎng)、注重教育實(shí)踐中的體驗(yàn)與反省,在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、體驗(yàn)與反思、研究與創(chuàng)新中領(lǐng)悟教育的真正內(nèi)涵,形成教育機(jī)制和專(zhuān)業(yè)能力;要特別重視加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的溝通和聯(lián)系,建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校和實(shí)習(xí)基地,適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間,改革實(shí)習(xí)模式,加強(qiáng)反思實(shí)習(xí),探索頂崗實(shí)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如教育下鄉(xiāng),組建支教團(tuán)到貧困地區(qū)支教,有組織地開(kāi)展家教活動(dòng)等,提高實(shí)習(xí)效果和學(xué)生從教技能,真正將學(xué)生培養(yǎng)成勝任服務(wù)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才。
5.促使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的互補(bǔ)、互動(dòng)
高等師范院校不僅要重視教師教育職前培養(yǎng),更要重視職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)之間的互補(bǔ)、互動(dòng)。樹(shù)立起教師教育職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)整體設(shè)計(jì)、一體化發(fā)展理念,將職后培訓(xùn)學(xué)員在基礎(chǔ)教育教學(xué)第一線遇到的問(wèn)題和困惑,以及他們對(duì)教師教育人才培養(yǎng)模式、課程體系、職業(yè)技能訓(xùn)練形式和內(nèi)容的建議要求反饋到職前培養(yǎng)教學(xué)改革中,豐富職前培養(yǎng)的課程體系和教育教學(xué)內(nèi)容,使其更具示范性和操作性,縮短新教師入職后過(guò)渡期;加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、改革教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu),完善課程體系,為職后培訓(xùn)提供強(qiáng)大的學(xué)術(shù)支撐,有效提升教師培訓(xùn)質(zhì)量,為職后培訓(xùn)的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。借鑒美國(guó)建立“教師教育發(fā)展學(xué)校”經(jīng)驗(yàn),高等師范院校還要積極擴(kuò)展教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)內(nèi)涵,將教育實(shí)習(xí)基地同時(shí)建成“基礎(chǔ)教育新課程改革協(xié)作基地”和“教師發(fā)展服務(wù)基地”三位一體;聘任來(lái)自實(shí)習(xí)基地學(xué)校富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師作兼職教授、兼職導(dǎo)師等加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的有機(jī)聯(lián)系,與中學(xué)形成廣泛的合作伙伴關(guān)系,使基礎(chǔ)教育成為教師教育改革的不盡源泉,教師教育成為基礎(chǔ)教育教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾,二者形成雙贏、共同發(fā)展的局面,實(shí)現(xiàn)高等師范院校與基礎(chǔ)教育之間的良性互動(dòng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
6.探索創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)體系
根據(jù)教師教育專(zhuān)業(yè)化的要求,借鑒國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育大學(xué)化的經(jīng)驗(yàn),積極探索高師教育從學(xué)科教育與教師專(zhuān)業(yè)教育混合發(fā)展向?qū)W科教育與教師專(zhuān)業(yè)教育相分離,實(shí)施“大學(xué)+教師教育”模式。在本科教育基礎(chǔ)上,積極發(fā)展研究生教育,整合校內(nèi)教師教育資源,成立教師教育學(xué)院,將教師教育重心后移,向高層次、綜合化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展;積極試行“4+X”模式,包括“4+2”模式、“4+3”模式等,前4年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),后面的X時(shí)間專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)教師教育的專(zhuān)業(yè)課程。“4+2”模式,以學(xué)生自愿為原則,本科4年進(jìn)行學(xué)科教育,之后經(jīng)過(guò)選拔進(jìn)入教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),主要進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,并保證不少于6個(gè)月的教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉,畢業(yè)后授予教育碩士學(xué)位,同時(shí)獲得教師資格證書(shū)。“4+3”模式,其培養(yǎng)對(duì)象是經(jīng)過(guò)碩士研究生招生考試錄取的本科畢業(yè)生,經(jīng)過(guò)教育理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練及一學(xué)期基礎(chǔ)教育實(shí)踐,畢業(yè)后授予教育學(xué)碩士,同時(shí)獲得教師資格證書(shū)。通過(guò)以上多方面改革措施使高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)到勝任基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的更高要求,為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支持。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué) 課程改革.
一、引言
英語(yǔ)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)“三大主科”之一，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革具有實(shí)質(zhì)性意義。小學(xué)生作為基礎(chǔ)教育別的群體，其思想、年齡、身心正處于發(fā)展起步階段，對(duì)新鮮、有趣味性的東西感興趣。那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，全面提高學(xué)生理解、運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而更好地適應(yīng)新時(shí)期下基礎(chǔ)教育課程改革的需求。
二、目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.新課標(biāo)理解不透徹
在新課標(biāo)改革不斷深入的背景下，其指出學(xué)校教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，合理地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方式等，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在新課標(biāo)下，部分英語(yǔ)老師對(duì)其理解不透徹，不能合理地運(yùn)用英語(yǔ)教材，只是片面地按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解；沒(méi)有從小學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，違背了以人為本的教學(xué)理念。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師“教”和學(xué)生“學(xué)”往往會(huì)比較吃力，久而久之，小學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
2.課堂主體不明確
基礎(chǔ)教育課程改革要求課堂教學(xué)中，必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)老師主體地位不明確，采用“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式，照本宣科，不管學(xué)生是否愿意聽(tīng)，是否聽(tīng)得懂，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，容易產(chǎn)生枯燥無(wú)味之感。
3.不重視全體教學(xué)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有的英語(yǔ)老師總喜歡將注意力集中在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，忽視了與成績(jī)稍微落后學(xué)生的溝通與交流。在英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)，往往不會(huì)顧及成績(jī)不好的學(xué)生，只喜歡抽取成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏老師的關(guān)注和重視，出現(xiàn)了不尊重課堂紀(jì)律、上課走神、不完成作業(yè)等現(xiàn)象，加劇了兩極分化，對(duì)學(xué)生健康發(fā)展十分不利。
三、基于基礎(chǔ)教育課程改革下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)措施分析
在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了較大的變化，也存在一些問(wèn)。與此密切相關(guān)的高師“英語(yǔ)教學(xué)論”課程也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高師教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專(zhuān)業(yè)教育，“英語(yǔ)教學(xué)論”課程是培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)小學(xué)或者中學(xué)老師從事英語(yǔ)基礎(chǔ)教育工作及研究為宗旨的必修課程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念、模式、內(nèi)容不斷改革的背景下，“英語(yǔ)教學(xué)論”的教學(xué)必須順應(yīng)其改革要求，并不斷創(chuàng)新與發(fā)展，從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出英語(yǔ)教育事業(yè)的接班人。
1.多樣化教學(xué)模式
1.1老師講授。受應(yīng)試教學(xué)的影響，老師在課堂中占據(jù)了絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)模式，將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械地接受，無(wú)法感受到課堂的樂(lè)趣性，久而久之會(huì)產(chǎn)生枯燥之感，甚至喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此可以精簡(jiǎn)老師講授的內(nèi)容，縮短講授課時(shí)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)大綱組織學(xué)生觀看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英文歌曲等，增強(qiáng)教學(xué)形式的多樣性。
1.2學(xué)生講授。“英語(yǔ)教學(xué)論”課程作業(yè)較少，但由于是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生理解存在困難，若要真正學(xué)好必須投入足夠的時(shí)間和精力。在教學(xué)中，老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在參與教授中，為了備課往往會(huì)主動(dòng)去圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)和資料，為考慮講課的儀表儀態(tài)，該過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生駕馭課程的能力。
1.3多媒體教學(xué)。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中，必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，尊重知識(shí)、尊重人才。在“英語(yǔ)教學(xué)論”教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)圖像、音頻以及視頻等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.不同形式增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能
2.1課前小講臺(tái)。在每堂課前，老師將前10分鐘單獨(dú)提出來(lái)，組成一節(jié)小課，讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生輪流組織教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)的本質(zhì)，從而更加適應(yīng)老師角色。由于每堂小課的組織者不同，那么教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容、思路、觀點(diǎn)也不盡相同，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.2假期實(shí)踐。目前，由于高師學(xué)生見(jiàn)習(xí)學(xué)校不穩(wěn)定、見(jiàn)習(xí)時(shí)間短、缺乏有效指導(dǎo)等，導(dǎo)致假期實(shí)踐流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因此學(xué)校可以將假期見(jiàn)習(xí)分散到大學(xué)的一、二、三年級(jí)的假期進(jìn)行，并嚴(yán)格考慮實(shí)踐報(bào)告、教育論文等，為學(xué)生提供更多的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間，使其更加熟悉老師、學(xué)生、家庭的調(diào)查流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能。
四、總結(jié)
基礎(chǔ)教育課程的改革與發(fā)展給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，加重了學(xué)校和老師的責(zé)任。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)模式及內(nèi)容的弊端，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)思想、模式以及內(nèi)容，面向全體教學(xué)，并改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展。
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論文摘要：基礎(chǔ)教育體育課程改革的推行已經(jīng)十余年，在取得巨大成就的同時(shí)也不可避免的存在著諸多問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的的本質(zhì)思考需要借助倫理學(xué)的思維，通過(guò)探究課程改革的深層次原因，提出了基礎(chǔ)教育體育課程改革倫理的“為何”與“何為”，旨在進(jìn)一步幫助人們理清體育新課程存在的問(wèn)題。
一、基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)
從倫理學(xué)的基本矛盾“善與惡”出發(fā)，我們可以進(jìn)一步探尋基礎(chǔ)教育體育課程改革的的矛盾。其實(shí)，不論課程改革的“善與惡”如何體現(xiàn)，其最終目的都是為了造就完整的學(xué)生而服務(wù)的，而造就完整學(xué)生則需要以和諧的社會(huì)背景為基礎(chǔ)，其最終目的也是為了構(gòu)建更和諧的社會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)處于這個(gè)社會(huì)中的人的更加全面的發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)是“為了促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建而出現(xiàn)的善與惡”，而推進(jìn)體育課程改革的目的則是解決善與惡的矛盾，更好的促進(jìn)學(xué)生通過(guò)體育新課程的學(xué)習(xí)而成為和諧的人。
二、為何：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理原因
促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建只是基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)層面的籠統(tǒng)原因，但為何要這樣，其精確的原因又是什么，則需要我們探究。
1.體育課程改革的推行是為了促進(jìn)社會(huì)的公平與正義。公平、正義是和諧社會(huì)的本質(zhì)特征，要構(gòu)建和諧社會(huì)就必須在包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的一切領(lǐng)域體現(xiàn)和促進(jìn)公平與正義。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，要保障和促進(jìn)公平、正義，基礎(chǔ)教育課程改革必須樹(shù)立科學(xué)的課程改革觀，將公平與正義作為課程改革的重要取向，將促進(jìn)、滿足每一個(gè)青少年兒童的全面發(fā)展需要作為課程改革的基本價(jià)值支撐點(diǎn)。但在體育新課程推行之前，反觀我們的體育課堂教學(xué)，體育教師始終把持著整個(gè)體育課堂，他們的唯一任務(wù)就是將各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目高深的運(yùn)動(dòng)技能毫無(wú)差錯(cuò)的傳授給學(xué)生，而且學(xué)生還必須要老老實(shí)實(shí)的接受，不允許有任何的花樣與創(chuàng)新。在這樣沒(méi)有區(qū)別的教學(xué)背景下，且不說(shuō)不同基礎(chǔ)的學(xué)生接受相同難度的運(yùn)動(dòng)技能本身就是一種不公平，學(xué)生除了運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)而其它接觸很少也是一種不公平，這種不公平會(huì)對(duì)學(xué)生自身造成潛移默化的影響，可能也會(huì)將他們培養(yǎng)成不知道什么叫做公平和正義的所謂的人才，那么社會(huì)的公平與正義還從何談起呢？
因此，我們必須要改變這種現(xiàn)狀，而體育新課程則要求教師將運(yùn)動(dòng)技能當(dāng)做是體育學(xué)習(xí)的載體，但絕不是體育學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生除了學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能之外，還必須要關(guān)注起身體健康、心理健康，還必須要注重培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，使得他們成長(zhǎng)于一個(gè)公平正義的體育學(xué)習(xí)環(huán)境之中。
2.體育課程改革的推行是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。公平正義的目的是為構(gòu)建和諧社會(huì)做準(zhǔn)備，而構(gòu)建和諧社會(huì)則是為了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，這就要求我們將公平、正義要貫穿于課程改革的全過(guò)程，而且要在課程改革的結(jié)果中加以體現(xiàn)，作到“課程改革為人人，人人共享課程改革的成果”，課程改革不僅應(yīng)當(dāng)增進(jìn)人民的福祉，而且要努力縮小客觀存在的社會(huì)差距，保障不同族群、階層的人群能夠共享社會(huì)進(jìn)步的成果，實(shí)現(xiàn)共同繁榮和發(fā)展，從而擴(kuò)大社會(huì)民主和平等，保持社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。
從體育新課程的基本理念我們就可以看出，“健康第一”的指導(dǎo)思想，顛覆了傳統(tǒng)“體質(zhì)健康”的單維健康觀，形成了“三維健康觀”，而三維就意味著更加全面充實(shí)，旨在從里到外而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。另外，“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的提出，更是旗幟鮮明的提出了要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有所作為。但以學(xué)生發(fā)展為中心理念的提出，在一定程度上遭到了部分師生的誤解，比如在體育課堂教學(xué)中，部分體育教師認(rèn)為就是以學(xué)生為中心，因此將學(xué)生始終放在首位，任何事情都以滿足學(xué)生為主，但這顯然是不對(duì)的。以學(xué)生發(fā)展為中心應(yīng)該也是有所選擇性的，不能盲目的遷就學(xué)生，而應(yīng)該要從實(shí)際情況出發(fā)，客觀的分析存在的問(wèn)題并解決這些問(wèn)題。
三、何為：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理實(shí)踐
基礎(chǔ)教育體育課程改革要求每一個(gè)學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)而獲得參與公共生活、相互尊敬和明智判斷的美德，使他們成為社會(huì)體系的合作者、社會(huì)正義原則的遵守者以及優(yōu)良美德的踐行者，成為和諧、自由社會(huì)的建設(shè)者和幸福人生的創(chuàng)造者，從而很好的規(guī)避那些存在不盡人意的地方。但這畢竟還只是一種理想的層面，如何實(shí)現(xiàn)這種理想還需要我們不斷的從倫理層面探索實(shí)踐途徑。
1.進(jìn)一步強(qiáng)化政府對(duì)落后地區(qū)體育教學(xué)的支持力度。平衡是社會(huì)和諧的根本訴求，只有通過(guò)平衡才能抑制兩極分化，才能達(dá)到共同前進(jìn)的目的。但是，教育發(fā)展不平衡是我國(guó)教育的基本國(guó)情，長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后，基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件落后，辦學(xué)質(zhì)量較低，這不僅長(zhǎng)期困擾和制約著這些地區(qū)人口素質(zhì)的提高和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，而且阻礙著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)。在體育教學(xué)領(lǐng)域，不平衡現(xiàn)象非常之嚴(yán)重。比如，在江浙滬等發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校的條件堪稱豪華一流，但在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，很多學(xué)校不僅基本的籃球、排球、足球等體育器材沒(méi)有，就連正規(guī)的體育教師也都沒(méi)有，很多體育教師都是由其它學(xué)科的教師來(lái)兼任。在這種情況下，學(xué)生的體育課能夠開(kāi)展得好嗎？學(xué)生的體質(zhì)能不下降嗎？因此，我們的政府應(yīng)該要大力支持這些落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育體育教學(xué)，積極籌措資金解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，向這些地區(qū)派遣優(yōu)秀教師支教，等等，努力提高落后地區(qū)體育教學(xué)的基本條件，為構(gòu)建和諧社會(huì)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.關(guān)注課程改革發(fā)展的不平衡并努力解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)區(qū)域發(fā)展不平衡的實(shí)際和各自的發(fā)展需要關(guān)照不周，在制定課程政策時(shí)，自覺(jué)或不自覺(jué)地以發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校、城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校為依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)民族地區(qū)特別是西部少數(shù)民族地區(qū)的關(guān)注。其結(jié)果是，基礎(chǔ)教育課程一方面不能很好地滿足少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的發(fā)展需要，另一方面也無(wú)法滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。
比如，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)自2001年頒布以來(lái)，已經(jīng)推行了十年的時(shí)間。在推行的過(guò)程中，無(wú)論是主管體育的政府行政官員，還是從事理論研究的高校體育專(zhuān)家，還是從事基層體育教學(xué)研究的教研員和一線體育教師，都對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同地區(qū)的非適應(yīng)性本身提出了很多問(wèn)題，希望國(guó)家能夠盡快修訂課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決這些問(wèn)題。但令人遺憾的是，到目前為止，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)制定組在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)方面似乎沒(méi)有任何的動(dòng)作，而且面對(duì)這些發(fā)展不平衡的問(wèn)題也沒(méi)有發(fā)表任何導(dǎo)向性的意見(jiàn)。很顯然，這種沉默的態(tài)度毫無(wú)裨益，只會(huì)傷害廣大關(guān)心基礎(chǔ)體育教育工作者那顆熱情的心。因此，我們要努力關(guān)注不平衡發(fā)展并相反設(shè)法去解決。
3.促進(jìn)體育課堂教學(xué)的公平開(kāi)展。無(wú)論體育課程改革的理論研究多么繁榮，但其最終落腳點(diǎn)還在于體育課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，否則一切都是徒勞。在體育課程實(shí)施的過(guò)程中，教師是課程實(shí)施的核心實(shí)踐者，課程改革能否成功，從根本上說(shuō)取決于教師的日常課堂教學(xué)實(shí)踐。基礎(chǔ)教育體育課程改革要承擔(dān)服務(wù)和諧社會(huì)構(gòu)建的使命，教師在課程實(shí)施方面就必須保障“課堂公平”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“整體發(fā)展”。課堂教學(xué)中，體育教師必須樹(shù)立“全納”的觀念，平等、公正地對(duì)待、信任、評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特性和不可替代性，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的開(kāi)發(fā)，生命價(jià)值得到展現(xiàn)，都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
從倫理學(xué)的視角審視基礎(chǔ)教育體育課程改革，進(jìn)而探析體育新課程改革的根本倫理本質(zhì)，是體育新課程健康順利發(fā)展的內(nèi)在要求。倫理責(zé)任與義務(wù)是藏于體育教師內(nèi)心的一種潛意識(shí)，我們只有充分激發(fā)廣大體育教師的這種潛意識(shí)，才能為通過(guò)體育新課程的開(kāi)展從而達(dá)到構(gòu)建和諧社會(huì)的最終目的奠定良好的基礎(chǔ)，也才能為青少年學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和全面健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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論文關(guān)鍵詞:教育改革 計(jì)算機(jī)公共課程 課程建設(shè)
論文摘 要:計(jì)算機(jī)公共課程是普通高校理工科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，是理論性、應(yīng)用性和操作性都較強(qiáng)的課程。本文根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀提出了改革教學(xué)管理體制，改革教學(xué)方式，改革考試方式，整合創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境與全新的學(xué)習(xí)方式。
國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，已于2005年在全國(guó)全面實(shí)施。隨著教育理論研究的深入，基礎(chǔ)教育課程改革已日益受到人們的普遍關(guān)注和重視。同時(shí)也對(duì)教學(xué)理念提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，要求高師教育必須做好全方位的準(zhǔn)備。高師教育承擔(dān)著基礎(chǔ)教育課程改革的重任，基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，課程集中反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求，體現(xiàn)著教育價(jià)值的取向，制約著教育的活動(dòng)方式。直接影響著學(xué)生身心成長(zhǎng)和教育質(zhì)量的提高。隨著時(shí)代的發(fā)展和面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)文化的出現(xiàn)是必然的。網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)現(xiàn)向傳統(tǒng)教育模式、課程、教材、管理等體系提出了前所未有的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，使中小學(xué)教師掌握計(jì)算機(jī)基本技能就成為必然。設(shè)置合理的計(jì)算機(jī)公共課程就成為中小學(xué)教師獲得計(jì)算機(jī)技能的保障。本文就普通高校計(jì)算機(jī)公共課程的設(shè)置和教學(xué)改革的策略提出了建設(shè)性方案。目的是建立一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的新型教學(xué)模式。有助于基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化和學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的進(jìn)一步提高。
一、改革教學(xué)內(nèi)容
1、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育
普通高校要想培養(yǎng)下一代的信息化教學(xué)的新型教師，就要在大學(xué)生中樹(shù)立起計(jì)算機(jī)不僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境與全新的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)教師依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)摸索嘗試，各顯神通，努力探索信息化教學(xué)的最佳模式。信息技術(shù)教育應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)是無(wú)庸質(zhì)疑的，在教育教學(xué)方面的應(yīng)用也是時(shí)展不可阻擋的趨勢(shì)。要想使其揚(yáng)長(zhǎng)避短為我所用，就必須有科學(xué)的指導(dǎo)理論，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。現(xiàn)代教育與信息技術(shù)已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)。那么，怎樣才能使信息技術(shù)最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用促進(jìn)現(xiàn)代教育的改革呢?信息技術(shù)教育應(yīng)用向傳統(tǒng)教育回歸，信息技術(shù)教育不能完全脫離傳統(tǒng)教育。這就像給了信息技術(shù)教育應(yīng)用一個(gè)套鎖，不能任其隨意發(fā)揮，而是要與傳統(tǒng)教育相“綁定”，在回歸的模式下向前發(fā)展以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，即將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合，促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)教育的有效整和不能一揮而就，也沒(méi)有規(guī)律可循，這里提出以下幾方面建議。 第一，既要重視教師的主導(dǎo)作用又要突出學(xué)生的主體地位。教師為學(xué)生提供特定的教學(xué)內(nèi)容和交流方式組織教學(xué)，學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，根據(jù)教師提供的大量資源主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。信息技術(shù)用來(lái)幫助營(yíng)造這種教學(xué)環(huán)境，教學(xué)相長(zhǎng)。第二，信息技術(shù)應(yīng)具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供自主探索、新穎活潑的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，在問(wèn)題解決過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。教師不再是傳授知識(shí)的唯一來(lái)源，而是要關(guān)注如何使學(xué)生能夠更方便快捷地獲取書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。第三，信息技術(shù)的應(yīng)用使得拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍變得輕而易舉，但教師更要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)者的作用，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中精心挑選學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能夠在廣泛的學(xué)習(xí)資源中明確目標(biāo)，學(xué)有所獲。第四，信息技術(shù)相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)而言，使知識(shí)的展現(xiàn)與傳播更加形象化、生動(dòng)化。這就要求教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，不要一味的向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，而是要與傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和將學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的能力的培養(yǎng)。
2、信息技術(shù)課程的特點(diǎn)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程越來(lái)越顯現(xiàn)以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn):第一是高科技性。計(jì)算機(jī)技術(shù)是跨學(xué)科、知識(shí)高度密集、學(xué)科高度綜合、具有高智力水平又具有與生產(chǎn)密切聯(lián)系的產(chǎn)業(yè)特征和科技群體，它除了具有尖端性外，更具功能性和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益性，所以，計(jì)算機(jī)文化是一種高科技文化。第二是發(fā)展迅猛。計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代很快，運(yùn)算能力不斷加強(qiáng)。現(xiàn)在，可以模擬人腦功能的第六代神經(jīng)計(jì)算機(jī)已經(jīng)開(kāi)始研制，軟件也在向著多元化發(fā)展，我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展也是日新月異，正在接近世界先進(jìn)水平。計(jì)算機(jī)的發(fā)展正在向著巨型化和微型化兩個(gè)方向發(fā)展。第三是應(yīng)用面廣。計(jì)算機(jī)已大量應(yīng)用于商業(yè)、行政機(jī)構(gòu)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)校，近年來(lái)正以極快的速度進(jìn)入家庭。計(jì)算機(jī)正以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)在社會(huì)的許多領(lǐng)域里發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，從日常的辦公自動(dòng)化到管理信息系統(tǒng)、從財(cái)務(wù)報(bào)表到車(chē)船訂票，從自動(dòng)控制到專(zhuān)家系統(tǒng)。在各行各業(yè)中計(jì)算機(jī)都在扮演著重要的角色，沒(méi)有計(jì)算機(jī)許多工作都會(huì)處于停頓狀態(tài)。第四是沖擊力強(qiáng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)引起的革命，在規(guī)模、速度和深度上都遠(yuǎn)勝于以往的技術(shù)革命，它直接沖擊著社會(huì)政治秩序、經(jīng)濟(jì)秩序、教育秩序和文化秩序，給社會(huì)帶來(lái)全方位的影響。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展將使我們的生活方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)移，從而給我們的工作和生活帶來(lái)質(zhì)的飛躍。第五是多元化。計(jì)算機(jī)本身是一種多學(xué)科相互滲透的綜合體，它又廣泛滲透擴(kuò)散于其它科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)，特別是全球信息高速公路中多媒體、電子圖書(shū)館、電子出版物、遠(yuǎn)程教育等手段和工具的發(fā)展，各國(guó)文化之間的相互影響將會(huì)迅速擴(kuò)大，并帶來(lái)與本國(guó)文化的沖突;各種文化和意識(shí)形態(tài)將以多種形式、多種渠道走向大眾，越來(lái)越多的人被卷入其中。
論文摘 要： 本文對(duì)多元文化教育的內(nèi)涵和多元文化教育背景下我國(guó)大學(xué)體育課課程狀況進(jìn)行了分析，闡述了大學(xué)體育課在多元文化教育背景下的改革策略。
我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，五十六個(gè)民族共同創(chuàng)造了中華民族大家庭。我們既強(qiáng)調(diào)中華民族的一體化，又承認(rèn)各民族間存在的差異性。而現(xiàn)實(shí)是“面對(duì)全球化趨勢(shì)和大文化沖突，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)體育課教育，缺乏主動(dòng)應(yīng)對(duì)多元文化的觀念。我們的學(xué)生既缺乏對(duì)世界文化的判斷、選擇和認(rèn)同，又缺乏對(duì)民族文化的理解、接納，還缺乏對(duì)豐富文化資源進(jìn)行選擇的能力和跨文化的交流能力”。
1.多元文化教育的內(nèi)涵
從教育社會(huì)學(xué)的角度看，多元文化教育追求的是教育公正和平等；從教育哲學(xué)的角度看，它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者主體性的尊重；從教育心理學(xué)的角度看，它符合人們對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)。多元文化教育既反映了教育平等理念，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者主體性和自主性的尊重，還符合了新的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀。
2.多元文化教育背景下我國(guó)大學(xué)體育課課程狀況
2.1多元文化教育理念的缺失。
我國(guó)學(xué)校長(zhǎng)期課程管理權(quán)集中，采用全國(guó)材，忽視民族差異，無(wú)視少數(shù)民族學(xué)生的文化、心理，課程內(nèi)容極少反映少數(shù)民族歷史文化及其對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)。學(xué)校課程這一最有效的文化傳承工具因主流文化的強(qiáng)勢(shì)，將少數(shù)民族體育文化邊緣化。教育行政主管人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、普通教師對(duì)多元文化教育的目標(biāo)、理念了解非常有限，對(duì)學(xué)校課程所承擔(dān)的多元文化教育的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足。國(guó)家對(duì)各個(gè)少數(shù)民族的特殊性關(guān)注太少，對(duì)學(xué)校多元文化教育和多元文化課程、民族地區(qū)課程、校本課程、達(dá)成各種文化的平等化課程的研究不夠。
2.2少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化在學(xué)校課程中的失語(yǔ)現(xiàn)象。
我國(guó)大學(xué)體育課程主要以漢文化為中心，以漢族的價(jià)值觀為主導(dǎo)，少數(shù)民族文化的價(jià)值在課程中被忽視，因此部分少數(shù)民族文化在學(xué)校課程中處于一種失語(yǔ)狀態(tài)。大學(xué)體育課程中民族體育文化的缺失，導(dǎo)致無(wú)法滿足少數(shù)民族學(xué)生民族依附的基本需要，民族學(xué)生對(duì)本民族體育文化及其他少數(shù)民族文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，難以產(chǎn)生民族認(rèn)同和自豪、自尊的民族情感。事實(shí)上，這種單一的學(xué)校體育課程文化，也剝奪了學(xué)生對(duì)文化選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)。
2.3傳統(tǒng)的課程管理制度成為多元文化教育課程改革的羈絆。
高度集中的課程管理模式，使學(xué)校的課程管理自極為有限，使學(xué)校多元文化課程改革遭遇制度上的障礙。課程設(shè)置的統(tǒng)一要求，無(wú)法突出多元文化的特點(diǎn)與要求，不利于照顧各民族學(xué)生的文化心理差異、滿足不同民族學(xué)生的興趣愛(ài)好，也使得多元文化教育課程缺乏成長(zhǎng)空間。學(xué)校和教師受專(zhuān)業(yè)自的限制，校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)薄弱，能力十分有限，各民族地區(qū)極為豐富的民族體育文化課程資源閑置浪費(fèi)。
2.4缺乏學(xué)校多元文化教育課程體系。
我國(guó)大學(xué)體育課程的多元文化教育課程從目標(biāo)到內(nèi)容、實(shí)施要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有完整的體系。學(xué)校課程內(nèi)容的選擇以漢族文化為中心，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化及其價(jià)值在學(xué)校課程中得不到反映，各少數(shù)民族的民族精神和情感在學(xué)校課程中沒(méi)能充分體現(xiàn)；教材的編寫(xiě)少有考慮少數(shù)民族學(xué)生特有的文化背景和地區(qū)自然生態(tài)環(huán)境，致使學(xué)生存在對(duì)教材內(nèi)容的陌生感，影響少數(shù)民族學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和學(xué)業(yè)成就；課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)都沒(méi)有為學(xué)生提供體現(xiàn)多元文化教育特點(diǎn)和需要的模式和方法。
3.大學(xué)體育課多元文化教育課程改革要點(diǎn)
3.1轉(zhuǎn)變單一的學(xué)校課程文化，樹(shù)立多元文化教育理念。
多民族共存與多元文化的發(fā)展，既是我們的國(guó)情，又是國(guó)家的財(cái)富。民族傳統(tǒng)體育文化是民族發(fā)展的重要內(nèi)容，各民族的體育價(jià)值觀念和體育文化習(xí)俗帶給全國(guó)人民豐富的精神生活、更加多樣的思維方式及更為色彩斑瀾的社會(huì)文化。通過(guò)將多元文化共存的理念滲入到國(guó)家課程、民族地區(qū)課程、校本課程，達(dá)成各種文化的平等溝通、理解尊重。同時(shí)，也要培養(yǎng)、生成教育行政人員、教師的多元文化教育理念，這樣才能保證我國(guó)文化多樣性在大學(xué)體育教育過(guò)程中得以體現(xiàn)。
3.2把握新課程賦予學(xué)校、教師的專(zhuān)業(yè)自，研發(fā)校本多元文化課程資源。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001年）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的體育傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程。”新課程賦予學(xué)校和教師更大的專(zhuān)業(yè)自，使學(xué)校和教師能切實(shí)參與到課程改革的實(shí)踐中，各學(xué)校都應(yīng)該自主進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校和教師在多元文化課程改革中決策、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的自主性和創(chuàng)造力，做實(shí)校本多元文化課程。
3.3重新認(rèn)識(shí)學(xué)校的課程功能，滿足多元文化教育課程實(shí)施的需要。
新課程改革的核心目標(biāo)就是課程功能的轉(zhuǎn)變。因此，多元文化課程不僅是知識(shí)、技能的傳授，更重要的是價(jià)值觀與情感的培養(yǎng)，是跨文化運(yùn)作能力的培養(yǎng)。它不僅是一種知識(shí)課程，而且更是一種體驗(yàn)課程。情感上的認(rèn)同起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在深入體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才可能對(duì)體育文化作出意義解釋和構(gòu)建生成。這樣多元文化課程的實(shí)施需要學(xué)生更多地走出校門(mén)，在真實(shí)的民族體育文化環(huán)境中，在文化活動(dòng)實(shí)踐中去感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。也只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族體育文化及異族體育文化的真正理解、尊重。
3.4加強(qiáng)學(xué)校課程管理，建構(gòu)多元一體的課程體系。
多元文化課程體系的設(shè)計(jì)與建構(gòu)并不是要廢棄原有的課程，而是在原有課程基礎(chǔ)上解構(gòu)重組。多元是指課程設(shè)置既包括主體民族體育文化又包括各少數(shù)民族體育文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一體是指多元文化教育課程設(shè)置要在國(guó)家教育方針、政策的指導(dǎo)下進(jìn)行，這樣能使中華民族多元一體的教育課程編制既符合國(guó)情，又符合各民族的實(shí)際特點(diǎn)，還把各民族體育文化融為一體反映到課程內(nèi)容中去。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄒文.淺談美國(guó)多元文化教育實(shí)踐.歷史教育問(wèn)題，2003，（2）：51.
［2］裴娣娜.多元文化與基礎(chǔ)教育課程文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］.教育發(fā)展研究，2002，（4）.
一、主題鮮明，與時(shí)俱進(jìn)
2009年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“新時(shí)期高師地理課程與教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專(zhuān)題報(bào)告。
“轉(zhuǎn)型時(shí)期：高師地理教學(xué)論發(fā)展路向的思考”
（李家清）
“地理科學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)的改革與創(chuàng)新”
（袁書(shū)琪）
“強(qiáng)化教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)質(zhì)量管理探討――以華東師范大學(xué)地理系為例”（段玉山）
“地理教育人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)的實(shí)踐探索”
（徐寶芳）
“國(guó)際地理教育動(dòng)態(tài)――以盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育和國(guó)際中學(xué)生地理奧林匹克競(jìng)賽為例”（王民）
“地理考試的研究與思考”（夏志芳）
2010年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“創(chuàng)新，讓地理教師更具專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專(zhuān)題發(fā)言。
“均衡教育下的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)”
（袁書(shū)琪）
“創(chuàng)新地理教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)地理師資”（李家清）
“課程改革中‘差異化’理念的思考”（段玉山）
“將學(xué)科特色作為地理教學(xué)繼承與發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)”
（林培英）
“地理教學(xué)論核心課程的深化改革”（李晴）
“轉(zhuǎn)型時(shí)期高師地理教師教育課程重構(gòu)的幾點(diǎn)思考”
（仲小敏）
“基于地理師范生教育科研能力培養(yǎng)的改革探索”
（劉蘭）
2011年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“前沿?理性?責(zé)任：地理課程與教學(xué)論的改革與創(chuàng)新”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專(zhuān)題交流。
“修改后地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)闡述”（夏志芳）
“走向發(fā)展性的地理教學(xué)論”（李家清）
“數(shù)字星球系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室與地理教師教育”（徐寶芳）
“轉(zhuǎn)型時(shí)期高師地理教育改革與基礎(chǔ)教育銜接的思考”（仲小敏）
“關(guān)于高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練問(wèn)題的思考”
（胡良民）
“高校地理教育學(xué)系列課程改革的實(shí)踐與思考”
（黃京鴻）
“地理教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的探索”（李晴）
“中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)改革探討”（楊新）
“以命題為抓手，提高地理教師教學(xué)水平”（劉恭祥）
“基于中學(xué)地理教學(xué)的《地理教學(xué)論》若干問(wèn)題思考”
（王向東）
三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)的專(zhuān)題發(fā)言與廣泛交流，不僅直觀反映了高師地理課程與教學(xué)論教師在學(xué)科建設(shè)、理論構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)等方面深入系統(tǒng)思考與持續(xù)探索實(shí)踐的成果，也生動(dòng)體現(xiàn)了他們孜孜以求、認(rèn)真執(zhí)著，堅(jiān)持改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展的精神。
最近傳達(dá)了教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的精神：創(chuàng)新教師教育課程理念，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終生學(xué)習(xí)理念，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教師教育課程，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展；改革課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)，教育改革和教育研究最新成果以及優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)施“教師教育國(guó)家精品課程建設(shè)計(jì)劃”；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)形式，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力；強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極開(kāi)展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)；加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，樹(shù)立長(zhǎng)期從教，終身從教信念，重視塑造未來(lái)教師人格魅力；建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，支持高校教師積極開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的雙導(dǎo)師制等。大力推進(jìn)教師教育課程改革和試行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)等舉措，無(wú)疑為高師地理課程與教學(xué)論教師提供了大有可為的廣闊平臺(tái)，當(dāng)然也對(duì)地理教師的改革創(chuàng)新提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。
二、內(nèi)容豐富，成果顯著
三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)內(nèi)容安排豐富，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。每屆會(huì)議提交學(xué)術(shù)論文幾十篇，老、中、青三代地理教育工作者踴躍參與。會(huì)議多由大會(huì)學(xué)術(shù)報(bào)告、分會(huì)場(chǎng)專(zhuān)題討論和自由發(fā)言等環(huán)節(jié)組成。在大會(huì)報(bào)告及對(duì)話、分會(huì)場(chǎng)交流發(fā)言及分會(huì)場(chǎng)代表匯報(bào)和自由發(fā)言等活動(dòng)中，還對(duì)高師地理教育跨區(qū)域的科研合作、結(jié)合課改指導(dǎo)中學(xué)、各類(lèi)型師資培訓(xùn)及新人幫扶、地理前輩對(duì)高師地理教育的貢獻(xiàn)及宣傳、網(wǎng)站建設(shè)資源共享等方面進(jìn)行了研討，并欣喜地看到，一大批從事地理課程與教學(xué)論研究的年輕博士、碩士嶄露頭角，成為地理教師教育研究領(lǐng)域的生力軍。
三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)除主要進(jìn)行主題研討和學(xué)術(shù)交流外，還進(jìn)行了不同程度的地理考察。2009年會(huì)議安排了參觀蒙牛工業(yè)園區(qū)、內(nèi)蒙古師大盛樂(lè)校區(qū)和博物館，考察希拉穆仁草原，庫(kù)布其沙漠和成吉思汗陵等活動(dòng)。2010年會(huì)議組織參觀長(zhǎng)春第一汽車(chē)制造廠，東北師大城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，自費(fèi)游覽長(zhǎng)白山等。2011年會(huì)后進(jìn)行了西寧市區(qū)和互助縣土族風(fēng)情考察，自費(fèi)游覽青海湖、日月山等，為外出考察機(jī)會(huì)相對(duì)不多的地理課程與教學(xué)論教師提供了親近大自然，感受各地不同文化特色和自然風(fēng)貌的機(jī)會(huì)。
伴隨著學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的日益活躍和高師教師堅(jiān)持不懈的探索實(shí)踐，三年里有關(guān)地理教師教育方面的教研獲獎(jiǎng)、教研論文、教研課題和教育專(zhuān)著及教材等教研成果不斷呈現(xiàn)，這里僅展示部分學(xué)術(shù)著作及高校教材的代表性成果。
《地理學(xué)科教學(xué)論》，科學(xué)出版社，2009
（胡良民、袁書(shū)琪、關(guān)偉）
《地理課堂教學(xué)行為研究及案例》，江西教育出版社，2009（張繼紅、夏志芳）
《新理念地理教學(xué)論》，北京大學(xué)出版社，2009（李家清）
《普通高中地理課程分析與實(shí)施策略》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京師范大學(xué)出版社，2010（林培英、馬賀山）
《初中地理教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，2010（王民）
《地理課程與教學(xué)論》，華中師范大學(xué)出版社，2010
（李家清）
《地理教學(xué)論》，高等教育出版社，2010（王民、仲小敏）
《高中地理教科書(shū)的文本比較研究與編寫(xiě)實(shí)踐》，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2011（林培英，楊國(guó)棟）
《地理新課程教學(xué)方法》，高等教育出版社，2011（段玉山）
《地理教育實(shí)踐與理論》，中國(guó)地圖出版社，2011（徐寶芳）
《新課程地理教學(xué)論》，西南師大出版社，2011（黃京鴻）
《中學(xué)地理教育學(xué)》，高等教育出版社，2012（李晴）
《中國(guó)地學(xué)書(shū)鑒》（地理教育卷），陜西師范大學(xué)出版社，2012（宮作民）
三、凝聚團(tuán)隊(duì)，展望明天
高師地理課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)隸屬于全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，其學(xué)術(shù)研討會(huì)每隔四年或兩年與全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)一同召開(kāi)，來(lái)自全國(guó)各地東、西、中、南、北的高校教師，出版社或期刊代表以及廣大中學(xué)一線教師齊聚一堂，共商地理教育事業(yè)的發(fā)展大計(jì)，薈萃了地理教育教學(xué)改革成果，展現(xiàn)了廣大地理教師的時(shí)代風(fēng)貌，這也為高校地理教師提供了極好的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。然而，高師學(xué)科教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)未受到高師院校應(yīng)有的重視，實(shí)際處于比較尷尬的地位，極大地挫傷了從事地理課程與教學(xué)論教學(xué)與研究教師的積極性，在一定程度阻礙其發(fā)展與提升，他們也十分渴望和期待在全國(guó)綜合性學(xué)術(shù)會(huì)議之外，有一個(gè)更加緊密聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)組織或平臺(tái)可以傾訴、交流、展示地理課程與教學(xué)論研究的艱辛與寂寞、快樂(lè)與成功。20世紀(jì)80、90年代，全國(guó)范圍內(nèi)曾舉辦過(guò)多次高師學(xué)科教學(xué)論或?qū)W科教育學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，語(yǔ)、數(shù)、外、史、地、生等學(xué)科教學(xué)論教師熱情參與、各抒己見(jiàn)、集思廣益、相得益彰，曾取得積極有效的學(xué)術(shù)研究成果。但由于人數(shù)規(guī)模、經(jīng)費(fèi)緊張等具體原因，未能持之以恒。進(jìn)入21世紀(jì)后，在全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)的熱情關(guān)懷和愛(ài)護(hù)下，在全國(guó)高師地理課程與教學(xué)論專(zhuān)委會(huì)李家清、夏志芳、徐寶芳等主任委員的精心謀劃和不懈努力下，在全國(guó)各高師院校廣大地理教師的積極支持和熱忱響應(yīng)下，一年一度的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會(huì)如期舉行，為深化學(xué)術(shù)研究、深入課程改革、凝練科研成果、凝聚育人之心、加強(qiáng)交流協(xié)作、加快事業(yè)發(fā)展提供了陣地和平臺(tái)。
地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會(huì)還應(yīng)開(kāi)闊思路，尋求拓展，可從以下幾方面努力。
以共同申報(bào)規(guī)劃項(xiàng)目的方式作為科研基礎(chǔ)。目前教育規(guī)劃項(xiàng)目或?qū)ｍ?xiàng)項(xiàng)目占有一定比例，可由重點(diǎn)師范院校或本領(lǐng)域?qū)W科帶頭人領(lǐng)銜主持申報(bào)，其它高等師范院校教師合作參與，共同推進(jìn)教育科學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展，也可為學(xué)術(shù)研討交流奠定基石。
以學(xué)校地理課改的緊迫課題作為應(yīng)用目標(biāo)。基礎(chǔ)教育地理新課程已推進(jìn)十個(gè)年頭，取得了令人矚目的成果，但在具體實(shí)施中仍存在不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題急待解決，可以深入中學(xué)地理教學(xué)第一線，積極開(kāi)展緊迫課題的改革試驗(yàn)，更切實(shí)有效地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。
以承辦單位為案例作高師課改實(shí)證研究。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)試行和教師教育國(guó)家精品課程資源建設(shè)，都是為了加快提高師資人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求。高師地理課程教學(xué)論改革持續(xù)不斷，也各有特色。
以出版單位為合作伙伴發(fā)表學(xué)術(shù)成果。期刊、報(bào)社和出版社等，不僅為地理教師科學(xué)研究搭建平臺(tái)，也為展示學(xué)術(shù)成果提供陣地。學(xué)術(shù)研討會(huì)可與出版單位緊密合作，有主題、有計(jì)劃、有針對(duì)性地及時(shí)推出地理教師教育研究最新學(xué)術(shù)成果，發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。
以教育均衡為宗旨選擇學(xué)術(shù)交流與考察地點(diǎn)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”作為推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要保障措施，對(duì)教師教育提出新的更高要求。而我國(guó)東、中、西部師資力量和培養(yǎng)存在差異，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討和交流，有利于相互學(xué)習(xí)、資源互補(bǔ)，促進(jìn)共同發(fā)展。
一、圍繞一個(gè)中心
在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。
二、做好兩個(gè)服務(wù)
教研工作要為行政部門(mén)教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務(wù)
1.以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革。考察全國(guó)高中課改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢(shì)和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見(jiàn)、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)等。
2.加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開(kāi)義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。
3.加強(qiáng)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和管理。對(duì)地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)和管理細(xì)則。
4.調(diào)查全省教學(xué)用書(shū)使用情況，制訂教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見(jiàn)。
5.加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開(kāi)基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門(mén)及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
6.認(rèn)真做好全省51個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對(duì)市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。
7.繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案。
8.積極研究高考改革趨勢(shì)，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評(píng)價(jià)改革。
9.探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。
10.進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
11.進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤(pán)的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。
12.研究高中學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展普通高中先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。
13.加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。
14.召開(kāi)省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。
15.加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。
16.以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。
17.做好年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評(píng)比工作。
18.協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評(píng)選工作。
19.開(kāi)展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。
（二）為教師教學(xué)服務(wù)
1.做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
2.啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。
3.進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長(zhǎng)和幼教教研員全員培訓(xùn)。
4.繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
5.加強(qiáng)教學(xué)用書(shū)的開(kāi)發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫(xiě)與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書(shū)、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊(cè)等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書(shū)。
6.召開(kāi)全省高考情況分析報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。
一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高物理教師理論素養(yǎng)
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評(píng)價(jià)等各類(lèi)課程改革的材料。
2.組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文。
二、按物理課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益
1．設(shè)立新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究小組，共同研究，促使課程改革。本學(xué)期教學(xué)研究?jī)?nèi)容主要是：⑴優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)；⑵構(gòu)建教學(xué)模式，重視物理知識(shí)的形成過(guò)程教學(xué)和情境教學(xué)；⑶開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，重視科學(xué)探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；⑷新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求；⑸提高課堂教學(xué)效益的方法。
2．加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，做好備課筆記、聽(tīng)課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，借鑒杜郎口教學(xué)方式。努力創(chuàng)設(shè)：“預(yù)習(xí)”、“展示”和“反饋”課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高備課和上課的質(zhì)量，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。
3．組織每位教師每學(xué)期上好二節(jié)示范課或教學(xué)研究課，共同探索提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑。
4．組織學(xué)習(xí)教材教法，熟悉教材體系及教學(xué)要求。
三、加強(qiáng)課題研究，提高教師的教科研水平
本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)省級(jí)教科研課題《初中物理"自主學(xué)習(xí)"課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》和市級(jí)教科研課題《指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力》的研究，進(jìn)一步完善研究?jī)?nèi)容，做到分工明確，責(zé)任到人，保證研究質(zhì)量。提高研究效益，并做好課題的總結(jié)工作，在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上推廣研究成果。
四、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)
1．繼續(xù)組織青年教師學(xué)習(xí)教育理論，要求他們堅(jiān)持自學(xué)教育理論，寫(xiě)好學(xué)習(xí)筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。
2．加強(qiáng)對(duì)青年教師備課和上課的指導(dǎo)，探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學(xué)習(xí)，幫助青年教師熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
五、加強(qiáng)基礎(chǔ)年級(jí)物理教學(xué)工作，提高物理教學(xué)的質(zhì)量
作為基礎(chǔ)年級(jí)物理教學(xué)要把重點(diǎn)放在加強(qiáng)雙基和能力培養(yǎng)上，要求教師運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，注重知識(shí)形成過(guò)程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。同時(shí)積極進(jìn)行新教材教學(xué)研討活動(dòng),共同研究新教材的特點(diǎn),交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),明確課堂改革的方向，努力提高物理教學(xué)成績(jī)。
六、其它工作
1．積極參加各級(jí)教育教學(xué)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)論文，進(jìn)行評(píng)選。
一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高物理教師理論素養(yǎng)
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評(píng)價(jià)等各類(lèi)課程改革的材料。
2、組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文。
二、按物理課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益
1、設(shè)立新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究小組，共同研究，促使課程改革。本學(xué)期教學(xué)研究?jī)?nèi)容主要是：⑴優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)；⑵構(gòu)建教學(xué)模式，重視物理知識(shí)的形成過(guò)程教學(xué)和情境教學(xué)；⑶開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，重視科學(xué)探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；⑷新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求；⑸提高課堂教學(xué)效益的方法。
2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)調(diào)研，做好備課筆記、聽(tīng)課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，借鑒洋思中學(xué)？三級(jí)備課&做法和&先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練&課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高備課和上課的質(zhì)量，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。
3、組織每位教師每學(xué)期上好一節(jié)示范課、教學(xué)研究課，共同探索提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑。
三、加強(qiáng)課題研究，提高教師的教科研水平
本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)江蘇省級(jí)教科研課題《初中物理&自主學(xué)習(xí)&課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》和溧陽(yáng)市級(jí)教科研課題《指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力》的研究，進(jìn)一步完善研究?jī)?nèi)容，做到分工明確，責(zé)任到人，保證研究質(zhì)量。提高研究效益，并做好課題的總結(jié)工作，在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上推廣研究成果。
四、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)
1、繼續(xù)組織青年教師學(xué)習(xí)教育理論，要求他們堅(jiān)持自學(xué)教育理論，寫(xiě)好學(xué)習(xí)筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。
2、加強(qiáng)對(duì)青年教師備課和上課的指導(dǎo)，探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學(xué)習(xí)，幫助青年教師熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
五、加強(qiáng)畢業(yè)班物理教學(xué)工作，提高畢業(yè)班教學(xué)的質(zhì)量
初中畢業(yè)班物理教學(xué)要把重點(diǎn)放在加強(qiáng)雙基和能力培養(yǎng)上，要求教師運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，注重知識(shí)形成過(guò)程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。同時(shí)積極進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng)，共同研究歷屆中考試卷，交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確復(fù)習(xí)方向，努力提高物理中考成績(jī)。
六、其它工作
1、積極參加溧陽(yáng)市教育學(xué)會(huì)物理專(zhuān)業(yè)研究會(huì)的第二屆年會(huì)，組織教師撰寫(xiě)論文，進(jìn)行評(píng)選。
一、我省地方課程的主要目標(biāo)
1.管理目標(biāo)
——貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，建立科學(xué)、規(guī)范、有序的地方課程開(kāi)發(fā)、管理機(jī)制，增強(qiáng)與國(guó)家課程、校本課程的銜接與聯(lián)系，構(gòu)建**省完整的義務(wù)教育課程體系。
——全面推進(jìn)素質(zhì)教育，優(yōu)化義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)要求得到落實(shí)。
---充分反映我省經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，結(jié)合5.12**大地震后教育重建對(duì)地方課程開(kāi)設(shè)的客觀要求，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，形成**地方課程的特色。
——加強(qiáng)我省研究、開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教育課程的隊(duì)伍建設(shè)，提高我省地方課程建設(shè)的能力。
2.教育目標(biāo)
——增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化安全意識(shí)，形成健全的人格。掌握安全知識(shí)，養(yǎng)成健康的生活方式和積極向上的心理品質(zhì)。
——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和法制意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的態(tài)度和技能，養(yǎng)成知法守法、勇于實(shí)踐的良好品質(zhì)。
——促進(jìn)學(xué)生對(duì)**歷史和省情的了解，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)**、振興**的責(zé)任感、使命感。
二、我省地方課程設(shè)置的原則
1.發(fā)展性原則。地方課程要以學(xué)生發(fā)展為本。設(shè)置課程門(mén)類(lèi)和安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生成長(zhǎng)的需要、身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，課程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。
2.整合性原則。按照《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》的規(guī)定，開(kāi)發(fā)我省地方課程資源，重視對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有關(guān)內(nèi)容及國(guó)家有關(guān)部委文件要求開(kāi)展的專(zhuān)題教育進(jìn)行整合和落實(shí)。
3.區(qū)域性原則。地方課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)我省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，充分反映**的歷史和現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)我省的地方特色。
三、地方課程的設(shè)置
我省地方課程共安排976課時(shí)，占義務(wù)教育階段總課時(shí)的10.2%。根據(jù)上述目標(biāo)和原則，設(shè)置“生活·生命與安全”、“家庭·社會(huì)與法制”和“可愛(ài)的**”三門(mén)課程，使用相應(yīng)的教材。各課程安排及課時(shí)如下表：
**省義務(wù)教育地方課程計(jì)劃表
年級(jí)
課程
一
二
三
四
五
六
七
八
九
生活·生命與安全
3
3
3
3
3
3
2
2
1
家庭·社會(huì)與法制
2
1
可愛(ài)的**
2
注：表內(nèi)數(shù)字為周課時(shí)數(shù)
四、我省地方課程設(shè)置說(shuō)明
1.生活·生命與安全
“生活·生命與安全”課程的總目標(biāo)是：密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，逐步形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，初步掌握必要的保護(hù)生命、維護(hù)身心健康與安全的知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
“生活·生命與安全”課程的內(nèi)容安排是：“生命教育”、“心理健康”、“安全教育”、“環(huán)境教育”；1—6年級(jí)的課程內(nèi)容還包括勞動(dòng)、科技實(shí)踐等；7—9年級(jí)的課程內(nèi)容還包括勞動(dòng)技術(shù)教育、國(guó)防教育等。“生活·生命與安全”課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平和教育規(guī)律，保證各個(gè)學(xué)段的教學(xué)循序漸進(jìn)、有機(jī)銜接。
2.家庭·社會(huì)與法制
“家庭·社會(huì)與法制”課程的總目標(biāo)是：貼近學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用，通過(guò)學(xué)習(xí)家庭、社會(huì)與法制的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)家庭倫理教育、道德觀教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)法治觀念，使學(xué)生具備必需的家政知識(shí)、社會(huì)意識(shí)和法律常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德價(jià)值取向，初步形成學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)健康向上的生活態(tài)度、生活能力、法律素養(yǎng)和基本的社會(huì)活動(dòng)能力。
“家庭·社會(huì)與法制”課程的內(nèi)容安排是：以家政、社會(huì)實(shí)踐、法制教育為重點(diǎn)，整合科技創(chuàng)新等專(zhuān)題教育內(nèi)容。具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合我省的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，選擇那些源于學(xué)生生活、利于學(xué)生發(fā)展、與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)有關(guān)的內(nèi)容。
3.可愛(ài)的**
“可愛(ài)的**”課程的總目標(biāo)是：讓學(xué)生了解**厚重的歷史和燦爛文化，了解**是一個(gè)多民族的大省，各民族團(tuán)結(jié)和諧、共同努力創(chuàng)造了**今天的輝煌，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、民族團(tuán)結(jié)的情感和振興**、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。
“可愛(ài)的**”課程內(nèi)容安排是：**的沿革、**近現(xiàn)代歷史上的重大事件、重要人物、**的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、**文化特色、**及全國(guó)的少數(shù)民族、民族團(tuán)結(jié)常識(shí)、**的地理環(huán)境、**的旅游資源等。
五、地方課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)
1.地方課程的實(shí)施
從2009年秋季開(kāi)始，我省義務(wù)教育各年級(jí)一律執(zhí)行本方案。
地方課程是必修課程，各地要將地方課程與國(guó)家課程的實(shí)施有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在具體的實(shí)施過(guò)程中要注意教學(xué)方式的變革，注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。
各級(jí)教育行政部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校要根據(jù)地方課程實(shí)施的需要妥善解決師資問(wèn)題，要鼓勵(lì)教師承擔(dān)地方課程的教學(xué)工作，加強(qiáng)地方課程教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，不斷提高廣大教師的地方課程教學(xué)與研究能力。
2.地方課程的評(píng)價(jià)
各級(jí)教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)地方課程實(shí)施的評(píng)估，督促學(xué)校落實(shí)地方課程計(jì)劃，切實(shí)開(kāi)好地方課程；要把地方課程的實(shí)施納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估指標(biāo)中；要將地方課程的教學(xué)作為教師考核、評(píng)聘和晉級(jí)的重要內(nèi)容。
地方課程的評(píng)價(jià)應(yīng)建立以管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的機(jī)制。可采取考試、考查、演示、競(jìng)賽、成果展示、論文、檔案袋等多種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方法要多樣化；要重視對(duì)地方課程實(shí)施中的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)，積極探索便于教師普遍使用和有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)方法，提高地方課程評(píng)價(jià)的有效性。
21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)時(shí)代，它為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有作用和優(yōu)勢(shì)；另一方面，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效同21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求相比還存在著明顯的差距。如果不及時(shí)地、有效地解決實(shí)施素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就無(wú)從談起。基于這樣的形勢(shì)和背景，國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，召開(kāi)了全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)，指出了新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向和目標(biāo)。明確提出要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程管理、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與管理、教師培訓(xùn)培養(yǎng)等各方面規(guī)定作了定性描述，形成了新時(shí)期課程改革的理念和策略。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，是對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等諸方面的一次大力調(diào)整和徹底變革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)。其中，教學(xué)改革是整個(gè)新課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分，是必不可少的一環(huán)。它是貫徹《綱要（試行）》精神，達(dá)成課改目標(biāo)，落實(shí)課改理念，體現(xiàn)課程功能（課程體現(xiàn)課改理念）的必然途徑。
從某種程度上說(shuō)，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來(lái)推進(jìn)新課程的實(shí)施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。
二、研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析
為了了解這一研究在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我查閱了大量的教育理論專(zhuān)箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒(méi)有建立起來(lái)，尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然，許多學(xué)校和教師接愛(ài)了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當(dāng)然專(zhuān)業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結(jié)出有效性教學(xué)的一套策略。所謂“策略”，即教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問(wèn)題的行為方式。
有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”堅(jiān)持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。
三、研究重要性和意義
新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色體驗(yàn)中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動(dòng)熱情，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。通過(guò)多層次的師生互動(dòng)，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的人本地位，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，這正是本研究的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。
學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負(fù)增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認(rèn)識(shí)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，掌握最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。
四、研究過(guò)程
（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累，努力尋求理論與實(shí)踐之間的通道。
研究是一項(xiàng)細(xì)致的工作，它需要在研究過(guò)程中積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴數(shù)據(jù)、信息、經(jīng)驗(yàn)。為此，我們 設(shè)計(jì)了《 研究活動(dòng)記錄》，要求研究組成員 積極學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，努力開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在《活動(dòng)記錄》上記下每次學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容，并反思自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所作所為，總結(jié)歸納有關(guān)數(shù)據(jù)信息，從而為期末撰寫(xiě)教科研論文積累一批翔實(shí)、有價(jià)值的素材。在這些活動(dòng)記錄中，既有理論學(xué)習(xí)的記錄，又有實(shí)踐印證，還有各研究組成員的心得體會(huì)，它不僅將各 成員的思維導(dǎo)入深處，同時(shí)也促進(jìn)了研究工作向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。
（2）關(guān)注過(guò)程，求真務(wù)實(shí)地上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。
每學(xué)期初的理論學(xué)習(xí)之余，我們要求每個(gè)研究組成員在研究組內(nèi)推出一堂實(shí)驗(yàn)課，并及時(shí)落實(shí)人員、上課時(shí)間。每次上課之前， 集體備課， 成員準(zhǔn)時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課。 評(píng)議中，研究組成員在探討過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索規(guī)律，獲得了共同的提高。
【論文摘要】教科書(shū)是隨著學(xué)校教育的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，是學(xué)校教育中最重要的道具，是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的內(nèi)容載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的重要資源和工具。因此，加強(qiáng)教科書(shū)設(shè)計(jì)理論與方法的研究，不斷提高教科書(shū)的品質(zhì)，具有非常重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。
教科書(shū)集中反映了國(guó)家或地區(qū)的意識(shí)形態(tài)和教育理念，是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。從這個(gè)意義上說(shuō)，那種將教科書(shū)視為唯一絕對(duì)的教材的傳統(tǒng)觀念和行為是不恰當(dāng)?shù)模呦蛄硪粋€(gè)極端的輕視或放棄教科書(shū)的任何觀念和行為同樣是不恰當(dāng)?shù)摹＝炭茣?shū)保證了全體學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)要求，它會(huì)影響學(xué)生們的所知、所做和價(jià)值觀。
教科書(shū)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化產(chǎn)物，其設(shè)計(jì)過(guò)程就是以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，將課程理念與課程內(nèi)容按照一定的邏輯體系和一定的呈現(xiàn)方式加以展開(kāi)和具體化、系統(tǒng)化的過(guò)程。這一過(guò)程不是一個(gè)單純的技術(shù)性工作，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單地移植、模仿、改編的過(guò)程，而是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷更新觀念，提高設(shè)計(jì)水平；研究是關(guān)鍵，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找出解決途徑，吸收和借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)新是根本，只有創(chuàng)新才有生命力，才能形成自己的風(fēng)格和特色。教科書(shū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新包括課程理念的創(chuàng)新、內(nèi)容素材的創(chuàng)新、體系結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新、版式設(shè)計(jì)的創(chuàng)新等多方面，其核心是課程理念的轉(zhuǎn)變和更新。2000年開(kāi)始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旗幟鮮明地將“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”作為改革的核心理念，這預(yù)示著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的價(jià)值轉(zhuǎn)型，也明確了新一輪教科書(shū)設(shè)計(jì)的基本理念和必然趨勢(shì)。
教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。課程理念和課程功能的轉(zhuǎn)變，使教科書(shū)的設(shè)計(jì)必須擺脫“以傳授知識(shí)為中心”的主旨，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的。
教科書(shū)作為重要的課程資源，它為教學(xué)活動(dòng)提供一種知識(shí)上的線索，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方法的導(dǎo)引和支持。因此，教科書(shū)的設(shè)計(jì)極大地影響教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，也必然影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果說(shuō)，知識(shí)技能可以通過(guò)結(jié)論式的呈現(xiàn)、通過(guò)接受式學(xué)習(xí)來(lái)獲得的話，那么，過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀則不可能如此形成，它必須在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中內(nèi)化。因此，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教科書(shū)的設(shè)計(jì)必須要轉(zhuǎn)型，教科書(shū)不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)具體的知識(shí)，還要向?qū)W生展示如何獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議”。這為新課程教科書(shū)的設(shè)計(jì)提出了明確導(dǎo)向，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的。
教師和學(xué)生作為教科書(shū)的使用者，都有自己的課程設(shè)計(jì)取向，只不過(guò)由于某些原因，他們對(duì)此或者明確清晰，或者模糊而不自知。但不管怎樣，他們的課程設(shè)計(jì)取向都可以通過(guò)其對(duì)課程與教學(xué)具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)予以反映。教師和學(xué)生的課程設(shè)計(jì)取向，不僅直接決定著教科書(shū)的使用效果，也反映了他們對(duì)教科書(shū)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和需求。由單純的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅是時(shí)代對(duì)教育改革的呼喚，更是學(xué)生自身發(fā)展的強(qiáng)烈需求。因此，課程與教科書(shū)的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，融合不同的課程設(shè)計(jì)取向，努力從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平出發(fā)，精心選擇那些既與社會(huì)生活問(wèn)題緊密聯(lián)系，又能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在積極思考和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面和諧發(fā)展。
半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)校課程的設(shè)置一直采用分科課程，重視向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)技能。學(xué)校教科書(shū)的編制雖然基本上滿足了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，但與當(dāng)今時(shí)展的要求和“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念相差甚遠(yuǎn)，存在著許多矛盾和問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：第一，在教科書(shū)設(shè)計(jì)理念上，重視教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”；第二，教科書(shū)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，教科書(shū)的呈現(xiàn)方式單調(diào)，結(jié)論式的敘述束縛了師生教與學(xué)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性；第四，教科書(shū)關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，而忽略學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀形成。
目前我國(guó)教科書(shū)設(shè)計(jì)人員水平參差不齊，甚至有的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)技術(shù)非常落后。一些教科書(shū)編寫(xiě)者往往不去深究各學(xué)科在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的定位和學(xué)科特點(diǎn)，而是隨意發(fā)揮，理所當(dāng)然地去解釋課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)；又迫于時(shí)間壓力，無(wú)暇顧及教科書(shū)的品質(zhì)。因此，提高教科書(shū)設(shè)計(jì)者的編寫(xiě)理念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，造就一支高水平的、相對(duì)穩(wěn)定的教科書(shū)編寫(xiě)隊(duì)伍是課程改革的重要任務(wù)之一。
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