時間：2023-02-06 02:23:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
剛剛過去的一年是我任職的第一年，作為一名剛走上崗位的青年教師，我深知自己有許多不足與缺陷，如基本功不夠扎實、教學經驗尚淺等。因此，我對教學工作要求非常嚴格，不敢有任何怠慢，認真鉆研教材，深入研究教法，虛心地向教學經驗豐富的老教師學習。經過一學年的努力，取得了較大的成績。我教學的兩個班級（高一10，16班），兩次期末考試成績都位于學校同類班級前列。以下是我在本學年教學的一些心得體會，總結如下：
一、充分發揮學生的主體作用
學生是學習的主體。教材的精練、實用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環境的舒適等外因，最終只有通過學生自覺主動的學習活動才能起作用。因此，這一學年我通過各種比賽、評比活動致力于調動學生的積極性，如學習詩歌單元就開展了詩歌朗誦比賽，學習唐詩、宋詞就開展了“唐詩大戰”、“決戰宋詞之巔”兩個活動，學習古文單元就舉行了“聯合對抗”活動，等等。這些活動進一步幫助學生養成了主動探究性學習的學習習慣。學生基本能夠變被動學習為主動學習了。
二、精講課本范文
學生學習語文，主要還是依靠教師對課本范文的講解，因此，在對課本范文的教學過程中，我認真做好教學中的每一步工作，認真對待每一節課。備課深入細致，教案書寫工整詳細，能做到教材、資料、學生齊備，真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發式的教學模式，學生參與率高，課堂氣氛很活躍，對課本范文的掌握度較高。在此基礎上，我系統地搞好專題練習，如語音題、字詞改錯題、修改病句題、古詩名句默寫題等，有計劃地扎實了學生的語文基礎知識功底。
三、閱讀教學長抓不放
高中階段，特別是理科班，語文明顯處于弱勢的地位，學生課余用于學習語文的時間很少。而語文教學不能單靠課堂教學，必須依托課外活動。只有解決好這個問題，語文教學質量才有可能提高。因此，在日常教學中，我盡量保證每個星期都騰出一節課作為閱讀課，自費購買了60多本《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》等課外書在學生中傳閱。另外結合作文教學，經常給學生們朗讀一些高考滿分作文，還把一些學生寫得好的周記、作文作為范文朗讀。通過這些途徑，學生們的閱讀面得到了很好地拓展。
四、努力提高學生的綜合素質
要向學生們成才，必須培養他們的綜合素質。因此，我經常組織各種形式的活動提高學生各方面的素質與能力。如舉辦詩歌朗誦比賽鍛煉學生的朗誦能力；開展演講活動，閱讀《演講與口才》，培養學生的語言表達能力；讓學生上講臺表演加強學生的心理素質等等。在學校20**年5月舉辦的“心系祖國、健康成長”愛國主義教育讀書演講比賽中，我班的胡海霞、許璐、包瑞三位同學分獲一、二、三等獎；在此活動的征文比賽中我班的王瑞文同學獲一等獎，馬莉、陳祥、袁玲三位同學獲二等獎。由此可見，學生們的綜合素質得到較大的提高。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學是無止境的，在以后的語文教學工作中，我將不斷學習，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學質量，爭取將自己的教學水平提高到一個嶄新的層次。
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 思考
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116
筆者作為一名高中語文教師，已有幾年的高中語文任教經驗，在高中語文任教的過程中，親身體會到了隨著新課程的改革，新的語文教學理念的提出，高中語文教學已經有了很大的改善。語文教師樹立以人為本的教學理念，尊重學生的課堂主體地位，注重對學生的綜合素質進行培養，促進學生的全面發展。但是，隨著新課改的推行，在實際的高中語文教學過程中，很多教師也出現了一些問題，這些問題的存在，嚴重影響了高中語文課堂教學質量的提高。筆者結合自己的實際教學經驗，對高中語文教學過程中出現的問題進行歸納和總結，希望對廣大高中語文教師能起到一定的警示作用。
一、很多語文教師只注重提高課堂教學效率，而沒能夠對語文教學進行全程的監控
對于高中學生而言，語文課堂45分鐘的時間是極其有限的，在語文課堂上學生收獲最多的是教師的指導，而對于知識的識記等其他工作，一般都是通過學生在課下的努力實現的，因此可以說，高中語文的學習過程很大一部分是學生在課下自主學習的過程。然而對于廣大高中語文教師而言，更多提倡的是如何提高學生課堂45分鐘的學習效率，而對學生課下的語文自主學習卻有所忽視。這里所說的課下語文自主學習主要是指學生的語文預習與課后復習。高中語文教師在一節課結束的時候會提到讓學生進行課下預習與復習，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡單的提醒，對于學生該如何進行預習和復習，卻沒有進行具體的指導，導致一部分學生雖然也按照老師的指示去學習了，但是成效卻很小，難以起到提高語文成績的作用。
應對措施：面對很多高中語文教師不重視學生課下語文學習的情況，最主要的是轉變教師的教學思路，不僅要重視課堂45分鐘的教學，還要重視對學生課下的預習與復習進行指導，讓學生掌握課下預習與復習的技巧，進而提高高中語文預習與復習的效率與質量。把學生的語文預習、課堂學習與課下復習緊密地聯系起來，環環相扣，教師不僅要對學生的學習加大指導與檢測，還要培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。當然，這些措施只是筆者的一些經驗之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語文教師在實際教學中進行進一步的探索。
二、廣大語文教師把注意力過多的集中于技巧，而忽視了語文教學的最根本目標――提高學生的語文素養
當前的高中語文教學過程中，語文教師的課堂教學提倡要有技巧性；學生的語文學習要有技巧性；語文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語文學習的各個環節。自不待言，對于高中語文的“教”與“學”，講求技巧并沒有錯，但是當下卻出現了過分強調技巧的現象。例如：學生在做語文考試卷的單選題的時候，教師會教給學生很多的解題技巧，比如排除法，如果學生能夠靈活運用，對于有些語文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實，高中語文學習各個環節語文技巧的運用無非是為了一個最終的目的――提高升學率。語文技巧的使用過于片面化，其方向直指高考，而對于提高學生的語文綜合素養卻有所忽視，從長期來看，不利于學生語文綜合能力的提高，不利于促進學生的全面發展。
應對措施：出現只重視語文教學技巧，而忽視對學生的語文素養進行培養的情況，究其原因主要有以下幾點：第一，高中語文教學被高考語文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語文教師對語文教學的重要性以及語文教學的目的沒有認識清楚。第三，沒有能夠真正理解語文技巧的含義。針對高中語文教學中出現的這幾種現象，筆者建議采取如下幾項措施：首先，走出高考語文試卷的束縛，要知道高中語文是要培養學生的語文綜合素質，而不是培養做高考語文試卷的機器。其次，高中語文重在培養學生的語言表達等能力，提高學生的語文修養，使學生能夠更好地進行表達與交際，廣大高中語文教師對高中語文的教學目的要有清醒的認識。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數學高手，但是對于高中語文而言卻并非如此，語文更講求一種積累以及在積累基礎上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學生永遠不可能學好語文。
三、語文教師把自己預設的情境強加給學生，忽視了學生的個人見解
語文學科較于自然學科而言，有很大的不同。自然學科的研究成果是客觀的，學生在學習的時候，更多的是要求學生在掌握已有的、固定的基礎知識的基礎上，對所遇到的實際問題進行解決，更強調對客觀的概念、理論的靈活運用。對于語文而言，更注重學生的感悟，學生能夠從語言文字中體會到文章的寫作意圖。在語文課堂上，很多語文教師會出現這樣的狀況，整堂語文課滔滔不絕，一直在說自己對文章的理解。教師的這種教學方式嚴重扼殺了學生的語文思維，使學生喪失了獨立對文章進行感悟的機會，而成為被動的觀點接受者，學生沒有時間也沒有機會在語文課堂上抒發自己的見解，表達自己的觀點，更不要說在理解出現偏差的時候，得到語文老師的指導了。
應對措施：語文教師一定要尊重學生的課堂主體地位，樹立以人為本的教學理念，給學生參與到課堂教學中來的機會。同時，廣大語文教師也要尊重語文的學科特點及語文教學規律，在語文課堂教學中，積極推進師生互動，讓學生自由地發表自己的看法，大膽地發言，對于正確的觀點，教師要給予鼓勵，對于錯誤的理解，教師要予以正確的指導，使學生在高中語文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。
滿堂灌的教學方法早已被時代所淘汰，如果某些語文教師還存在這種教學習慣，一定要及時地予以改正，以便更好地培養學生的創新思維，促進學生成長為創新型人才。
一、高中語文教學培養學生創新精神的具體措施
在教育教學中加強學生創新精神的培養，是對全體學生綜合素質的提升，可以很好地發掘學生的創造能力，應變能力，發散學生思維，順應了社會的需要，有利于學生在未來社會的發展。因此，在高中語文教學中加強學生創新精神的培養十分重要。針對高中語文中如何培養學生的創新精神，筆者根據自己的教學經驗，簡單談一下有關看法。
1.鼓勵式教學，增加學生信心
傳統的語文教學模式，多側重于知識的教授，對于學生的心理很少關注。就目前的高中語文教學狀況看，這不利于教學工作的展開，也不利于提高學生對語文學習的興趣。學生是教學的主體，因此教師在教學過程中應注重對學生的關注，不僅局限于知識方面也要側重于學生內心的關注。從對高中語文教學工作經驗的總結中得出在高中教學過程中適時給予學生鼓勵，可以很好地提升學生的自信心，增加學生學習的信心，有利于語文教學的進行，為培養學生創新精神打好基礎。
2.綜合運用多種手段教學
想要在高中語文教學中培養學生的創新精神，首先要提升學生對學習的興趣，學生只有對學習產生了興趣，才會樂于思考，努力創新。因此提升學習興趣是多種教學手段培養學生創新精神的關鍵，語文教師在語文教學中應改變傳統單一枯燥的演繹教學方式，采用多種教學手段，吸引學生的注意力，努力提高學生興趣，以達到培養學生創新能力的目的。
3.針對學生層次的不同進行個性化教學
目前的語文教學工作是針對全體學生共同進行的，教師在對學生知識的傳授過程中往往采用統一標準，統一形式的教學方法。但是由于學生個體的不同，學生對于高中語文知識的接受能力也有所不同，接受能力差的學生很可能無法適應語文老師無差別的教學方法，造成這部分學生語文成績不理想，課堂興趣不高，難以培養出創新精神。針對這種情況，為了使全體學生共同進步，語文教師在教學過程中應注重對學生的個性化教學，因材施教，針對不同層次的學生采取不同的教學方法，積極調整教學模式幫助學習較差的學生提高學習成績。這有利于全體學生的共同進步，也有利于創新精神的培養。
4.轉換教師思想
教師在教學過程中起著重要的作用，因此想要在語文教學中培養學生的創新精神，首先要先改變教師的思想，讓教師明白在高中語文教學中培養學生創新精神的重要性。高中語文教師只有擺脫傳統教學思維的束縛，用科學的眼光看問題，積極發掘自身的創新能力并應用到高中語文教學中去，才能在高中語文教學過程中培養出學生的創新精神。
5.注重與生活的實際聯系
從目前中國教育教學現狀來看，在高中階段各學科教育教學過程中普遍存在著與生活脫節的現象。這就造成了學生與知識的距離感，對于知識的掌握模糊不清。因此在高中語文教學中要想使學生開動腦筋，培養學生的創新精神，就應加大高中語文知識與生活的聯系，讓高中語文知識在生活中具體化，讓學生更容易理解。
二、高中語文教學培養學生創新精神的重要性
在教育教學過程中積極培養學生的創新精神是現在教育教學的新趨勢，因次高中語文教育教學應加大力度培養學生的創新精神，努力提高學生的創新能力。這不僅是對高中語文教育教學的一次重大推動，也是對學生實行素質教學的一次重大突破。有利于充分發掘學生學習的潛力，激發學生的學習興趣，提高學生素質。同時對學生創新能力的培養也迎合了社會對高素質人才的需要，為學生日后的工作學習生活打好堅實的基礎。
1.培養了學生的自主學習能力
高中語文教學中語文教師有針對性的開展了各種教學活動，以提高學生的創新精神。在這一過程中教師引導學生積極的進行獨立思考，鼓勵學生發表個人觀點，闡述個人意見。在教師的新型教學模式下，學生改變了以往被動學習的狀態，開始主動思考，積極動腦，在課堂上與教師進行良性的互動，這充分發掘出了學生的自主學習能力，有利于學生自主學習能力的培養與提升，促進了學生的不斷進步。
2.有利于語文教師的教學工作順利進行
通過對學生創新精神的不斷培養，激發了學生對高中語文課程學習的興趣，學生在高中語文課程的學習過程中，主動配合老師的課堂教學，積極完成教師布置的課后任務。這充分的保證了高中語文教學工作的順利展開，有利于教師在課堂上進行知識的講授，很好地提升了課堂的授課質量，保證了高中語文教學任務的順利完成，推動了全體學生成績的進步。
3.素質教育在語文教學中的具體體現
目前我國在教育教學方面正大力推行素質教育，全面實行素質教育，培養高素質人才是我國教育教學追求的目標。對學生創新精神的培養是素質教育的重要組成部分，在高中語文教學中培養學生的創新精神，是素質教育在高中語文教育中的具體體現，有利于推動我國素質教育在具體的教育教學中的展開，深化了教育教學的實質與內涵。
三、總結
關鍵詞： 高中語文 教學改進 分析研究
高中語文教師要牢牢把握教學改革的方向，緊扣要點組織實施，使語文教學對學生全面發展發揮更重要的作用。本文主要針對如何有效推進高中語文教學改革工作進行分析。
一、高中語文教學改革首要之重當屬教學理念創新
首先要在思想上進行變革，只有解放思想才能保證教改理念真正落到實處，這一點在教學改革推進工作中得到了充分驗證。因此，要想提高語文教學改革成效，首先就要對高中語文教師的教學理念進行創新。筆者認為，教師應當從三個方面開展創新。首先要注重教學研究，認真分析課程改革要求，把握好教學改革的總體方向、發展趨勢，結合高中語文學科等相關要求，只有在方向上得到保證，整個教學改革才會一路順利地進行下去。其次，高中語文教學改革要重視研究各種因素，無論是教材教法還是教學對象都要進行充分研究，結合實際狀況與教學改革建立聯系、統籌推進。例如教學方法的設計要體現素質化要求，要能夠激發學生學習興趣，對教學對象的研究是為了使教學設計教學組織與學生實際狀況更加吻合。另外，教師在推動教學改革方面還要善于總結思考，在教學理念外延方面下工夫，扎實推動各項改革措施落到實處。
二、高中語文教學改革應當始終緊扣課堂教學創新
高中生在語文學習方面呈現出較為明顯的分化趨勢，教師要立足于教學模式改革，讓學生更加樂于開展語文學習。教師要學會從應試角色中全身而退，轉而由學生自主探究模式引領整個語文教學。其次，教師在高中語文課堂教學中要注重設置載體平臺，讓學生開展學習研究活動。學習的平臺重在發揮學生合作學習的作用，讓學生能夠和其他同學一起分析研究，交流心得體會，相互指點問題答案，讓大家的智慧集聚起來突破學習中的難點內容。在學習線索方面，要將重點難點與思考題結合起來，使學生在研究思考題的過程中實現重難點有效突破。另外，高中語文課堂教學改革還可以在師生角色互換方面下工夫，教師可以安排學生代替自己進行一些內容的點撥引導，通過這樣新穎模式為高中語文教學帶來生機與活力，以創新的舉措推動教學有效開展。
三、高中語文教學改革要重視發揮信息手段的作用
信息化手段是高中語文教學深入進行的重要幫手，廣大教師要對信息化手段的功能定位具有清晰的認識，同時要提高運用的技巧程度，發揮信息手段的作用。首先，教師要重視發揮信息手段的作用。有些教師認為多媒體是花架子，華而不實，不能充分發揮作用，這種理念導致信息手段在高中語文教學中英雄無用武之地。教師必須克服這一錯誤思想，充分認識到信息化手段在當前高中語文教學改革推進過程中具有舉足輕重的地位。只有在思想上高度重視，才能為接下來的高效運用奠定基礎。其次，教師在信息化手段運用中要體現科學化原則。科學化原則體現在兩個著力點上，一方面要在運用的時間頻率上體現科學性，運用時間、運用頻率應當在教學設計中充分考慮、妥善安排，既要達到滿足教學需求，提高教學趣味性，又要保證所占時間不能太多，保持課堂秩序的穩定性。另一個著力點表現在運用時機上，在教學導入環節使用，教學信息補充環節使用，以及思想情感教育環節使用，是較為常見的幾種路徑。廣大教師還可以積極探究，使語文教學與信息化手段緊密結合起來。
四、高中語文教學改革重在尊重學生學習狀況差異
高中生思維與心理都已接近成人，他們在學習中的自尊心應當受到保護，否則學生的學習熱情將會受到影響。高中語文教師要將學生差異作為教學設計的重要參考依據，一方面要對學生目前的語文學習狀況、基礎知識情況、能力發展水平等進行全面分析與評估，讓學生在語文學習中準確定位。其次，對學生存在差異制訂相對應的教學計劃，從教學目標難度、教學訓練要求、教學考核標準等方面綜合著力，使學生能夠因材施教。例如在語文教學要求上適當降低，作業量、作業難度都相應下降一個層級，這樣的方式兼顧了中等以下學生，對提高語文整體教學成效幫助較大。
五、高中語文教學改革要體現情感滲透促進功能
情感是教學工作中必須重視的因素，提高學生在語文學習中的積極情感，能夠提高學生學習興趣和投入程度。筆者在教學中著力從三個方面著手發揮情感滲透功能，一是對學生多鼓勵、多表揚，通過書面評語、口頭表揚，以及通過眼神、動作傳遞表揚信息等不同方式，讓學生在語文學習中感受到快樂，感受到成功，以此增強積極情感，推動語文學習的有效進行。其次，筆者在教學中注重開展分類考核考試，對學困生單獨測試，避免他們經常墊底的尷尬境地，保護他們的學習積極性，使他們轉變消極情感，積極投入語文學習活動之中。另外，筆者還有意識地創設各種平臺，讓學生展示自我。除了創設學習競賽、作文展覽等各種與語文教學相關的平臺讓學生開展展示活動外，還針對一些學困生非學習方面的能力特長，給予機會讓他們展示出來，幫助他們塑造在同學中的良好形象，這從另一角度提高了學生對語文學習的興趣度。
綜上所述，以改革為抓手提高教學質效，是推動高中語文教學深入開展的有效抓手。廣大教師要重視并充分研究上述要點，實現教學設計精品化、教學組織素質化、教學成果高效化。
參考文獻：
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基于邏輯思維探討高中語文教學要點論文
摘要： 語言作為體現思維的重要途徑, 學生能夠通過學習語文學科提升應用語言的能力。高中階段作為學生語文能力提升的重要環節, 在高中語文教學中, 教師要重視語言與思維之間的聯系, 注重培養學生的邏輯思維能力, 從而提升學生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語文教學的要點, 以期能提升高中語文教學質量。
關鍵詞： 高中語文教學; 邏輯思維; 要點分析;
前言:在高中語文教學中, 教師要正視語文學科與邏輯思維之間的聯系, 根據語言與邏輯之間的關聯, 采取科學適宜的教學策略, 在增強學生語文能力的同時提升學生的邏輯思維能力, 充分發揮思維與語言相輔相成的作用, 從而促進學生綜合能力的提升, 逐步優化高中語文教學質量。
一、論邏輯思維的要點
邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內涵, 根據廣義與狹義的定義, 呈現出不同的特征。根據廣義的定義, 邏輯一詞具有規律的含義, 可以延伸為客觀規律、思維規律等內容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進一步細分, 如形式邏輯中又可進一步細化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規律的變現形式, 涵蓋了抽象邏輯等內容。邏輯思維能以作為對事物進行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對學生學習和發展具有不可忽視的影響, 如何培養學生的邏輯思維能力歷來是教育教學的重點。
二、基于邏輯思維探討高中語文教學要點
1、組織開展科學適宜的教學活動。在高中語文教學中, 教師要正視培養學生邏輯思維能力的重要性, 根據高中生的學習特點及認知水平, 組織開展科學適宜的教學活動, 豐富課堂活動的'開展形式, 充分調動學生的積極主動性, 如根據教學內容, 開展主題演講、辯論賽等活動, 逐步培養學生的邏輯思維能力。我國具有燦爛輝煌的文化, 成語歷來是語文教學中的重要內容, 學生對這一內容的掌握情況能夠反映出學生的文學素養。為了培養學生的邏輯思維能力, 增強學生的語文素養, 教師可以組織學生開展主題活動, 以“成語:中華文化的微觀縮影”為主題, 秉承循序漸進的原則, 由淺入深地引導學生探索這一主題內容, 先以具體的成語入手, 如高山流水、氣勢磅礴等, 讓學生了解相關成語的內涵, 進而引導學生根據成語的意義靈活運用這些成語, 知曉成語背后的故事及來源等, 在學生了解這部分內容之后, 對本次教學內容進行升華和總結, 凸顯中國傳統文化這一主題。因此, 在高中語文教學活動中, 教師可以根據教學內容, 選擇金字塔式的教學方式, 由淺入深、循序漸進地引導學生學習相關知識, 這一教學方式符合高中生的學習特點, 能夠起到訓練學生邏輯思維能力的教學要求。古詩詞作為高中語文教學中的重要內容, 教師在開展教學活動時, 需緊緊圍繞著教學內容的背景知識及主旨大意, 設置適宜的問題, 引導學生逐步深化對問題的理解, 從而起到鍛煉學生邏輯思維能力的作用。古詩詞歷來是學生學習的難點, 不少學生在準確理解作者中心思想及情感上存在困難。在學習蘇軾的《赤壁賦》時, 教師可以在學生朗讀課文之前, 提出相應的問題, 如古詩中哪些詞語最能體現作者的思想情感, 面對赤壁山水坐著的情感發生了哪些變化?讓學生帶著問題有感情得進行朗讀, 整體把握詩詞內容, 讓學生在思考問題的過程中逐步提升邏輯思維能力, 掌握科學有效的學習方法。2、在閱讀寫作中培養邏輯思維。閱讀作為體現學生語文素養的重要環節, 是高中語文教學中的要點。在高中語文教學活動中, 教師要貫徹落實對學生邏輯思維能力的培養, 合理設計閱讀教學環節, 切實提升學生的綜合能力。在閱讀教學環節, 教師可以采用有點到線、由線到面, 進而深化學生思想情感的教學方式, 逐步提升教學深度。為保障課堂教學能夠順利開展, 教師要基于高中生學習特點及感興趣的要素入手, 選擇恰當的切入點, 并將前期教學設計、資料收集等工作落實到位, 調動學生參與閱讀的積極性。在引導學生初步閱讀教材內容之后, 教師要根據閱讀內容提出相應的問題, 讓學生帶著問題去探究文章的中心思想。并在學生理解相應知識的基礎上, 結合自身經歷和情感體驗, 深化對教材內容的理解。通過采用具有邏輯性的教學方法, 有助于增強學生的邏輯思維能力。在高中作文教學環節, 教師可以布置寫作練習, 通過批改學生的作文, 能夠了解學生在寫作方面存在的不足, 以及常犯的邏輯思維錯誤。教師可以將學生在作文中所犯的代表性錯誤, 進行總結歸納, 將培養學生邏輯思維能力落到實處, 讓學生具備相應的邏輯思維基礎, 從而更好地進行語文學習。
總結:縱觀當前高中語文教學現狀, 邏輯思維在課堂教學中體現較少、教學內容中關于培養學生邏輯思維的內容略少等問題在語文教學中并不罕見, 這些現實問題無疑給貫徹落實新課程改革標準造成了阻礙。鑒于這一現實情況, 在高中語文教學中, 教師要將新課改的要求落實到教育教學之中, 將培養學生的邏輯思維能力落實到口語教學及書面語言表達教學之中, 基于學生的實際情況, 組織開展適宜的邏輯思維訓練活動, 從而逐步提升語文教學質量, 提升學生的語文素養和邏輯思維, 從而促進學生綜合能力的提升。
在高中語文教學中，教師進行有效的課堂提問是非常有必要的，而這也是提高學生課堂學習效率的必要途徑。教師通過科學的設計問題，并且把握時機向學生提問，能增強學生語文學習的自主性，調動學生語文學習的積極性，使學生在教師的科學教學下，快速的掌握語文知識，提高學生的語文學習水平，使學生在高中階段能夠夯實語文基礎，促進學生與語文學習上不斷的進步。
一、高中語文教學中提問需堅持的原則
在高中語文教學中，教師在提問的過程中，需要堅持如下幾個方面的原則。①實用性原則。教師所提出的問題需要與本堂課的教學內容進行緊密的結合，教師提問的目的就是為了了解學生對本堂課的語文知識掌握的情況。因此，在提問中，教師需要堅持實用性的原則。②與學生學習能力匹配性原則。在高中語文課堂教學中教師在提問的過程中，還應堅持與學生學習能力匹配的原則。由于學生存在著個體上的差異，語文學習能力不同，進而對于知識的理解速度和理解程度也不同。針對于一些學習能力較低的學生教師所提出的問題難度也應該低，如果提問的難度過大，將導致這類學生無法回答出問題，也影響到學生語文學習的信心，對學生的長遠學習非常不利。而針對于一些學習能力較強的學生，教師所提出的問題難度也應該較大，以擴展這類學生的思維，實現語文學習上更大的突破。
二、高中語文教學中的提問策略分析
在高中語文教學中，教師通過科學的提問，能提高學生的課堂學習效率，使學生高質量的完成高中語文課堂學習任務，具體的提問策略包括問題的設計策略、提問的時機策略以及問題的總結策略等。具體分析如下：
1.問題的設計策略
在高中語文教學中，教師在對學生提問之前，需要對問題進行科學的設計，而這也是提高提問效果的重要保證。在問題的設計方面，教師主要應結合本堂課實際的教學內容，從中提煉出相應的知識點，根據相應的知識點進行問題的設計，而學生思考問題、分析問題及回答問題的過程實際上就是對相應知識點的理解和掌握的過程，教師通過對問題進行有效的設計，能夠提高提問的效果，使學生在教師的科學提問下，快速的掌握語文知識，提高語文學習能力，實現學生語文學習上不斷的進步。此外，教師在設計語文問題的時候，還應該設計多個趣味性的問題，以激發學生語文的學習興趣，調動學生語文學習的積極性，實現最佳的語文學習效果。
2.提問的時機策略
在高中語文課堂教學中，教師在提問的過程中還應該充分的把握提問的時機，如果時機把握不好，將無法將提問的最大效能發揮出來，影響到學生的語文學習效果。而在把握提問時機方面，教師需要做如下幾個方面的努力。①教師在講述完一個知識點之后，應給予學生3分鐘左右的時間理解和消化，然后提出與此知識點相關的問題，要求學生回答，采取這種提問時機的依據就是在學生理解完知識點之后再思考相應的問題，其思考的效率會更高，學習的效果也會更好。②在本堂課的所有知識點都講完之后，教師還應該提出一個系統化的問題，就是將本堂課所講述的知識點進行有機的融合，使學生能夠融會貫通，快速的將所學習到的知識應用到實際的問題解決當中，以實現最佳的解決效果，促進學生語文學習上不斷的進步。
3.問題的總結策略
在學生回答完問題之后，教師還需要對問題進行總結，而問題總結環節非常重要，這是學生了解自己在回答問題過程中存在著哪些問題的重要途徑。因此，在高中語文教學中，教師應該充分對問題進行總結，主要包括學生回答的問題所涉及到的知識點，正確的思考問題、分析問題和解決問題的過程，學生在回答問題中存在著哪些不足，日后需要怎樣的改正等等。教師通過采取有效的措施進行問題的總結，能夠提高高中語文教學的質量，學生在教師的科學教學和科學指導下，能夠快速的理解和掌握語文知識，提高學生的語文學習能力，促進學生語文學習上的不斷進步。
[關鍵詞]初中語文；高中語文；教學銜接
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19002401
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務教育相銜接的基礎教育。”初高中語文教學是一個前后相連的有機統一的整體，只有高屋建瓴才能全面地把握好整個中學語文教學。
一、通覽教材，高屋建瓴
初高中語文教材面向的是不同年齡階段的學生，如果我們不通讀教材，不做進一步的研究，就很有可能在教材的處理、知識的把握、教學的銜接上出現偏差，不利于銜接教學的順利進行。
以初高中語文教材編制板塊為例，初中六冊語文教材（人教版）均是按照四個板塊進行編制，即“閱讀”“寫作?口語交際?綜合性學習”“課外古詩詞背誦”“名著導讀”；而高中必修五冊教材（人教版）分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊。將初高中語文教材板塊設置進行對比，不難看出，兩個階段的教材均重視培養學生的語文讀、寫、說的能力。可以說，對于剛剛步入高中的學生來說，高中語文必修教材無疑是在初中教材基礎之上的拓展，是符合中學生語文學習規律的。
二、掌握學情，有的放矢
剛剛步入高中的學生來自不同的學校，學生的語文水平參差不齊，我們可以采取一些有效措施掌握學情。例如，語文摸底考試、高一新生代表座談會、問卷調查、個別學生交流等。我們通過各種各樣的形式掌握學情后，就能根據學生的現狀與特點適當調整課堂教學內容和方法。
三、精心教學，溫故知新
維果斯基認為：“在測試兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為‘最近l展區’。”所以高中語文教師向學生傳授新內容時，可以找準時機適當地引入初中語文知識，為學生學習新知識搭建一個支架，以舊引新，溫故而知新，這也是做好初高中語文銜接教學的有效方法之一。
初高中教材中有許多教學銜接點值得教師重視。高中語文必修一教材第一單元為現代詩單元，初中語文教材九年級下冊第一單元也是現代詩單元。學習戴望舒《雨巷》時可聯系《我用殘損的手掌》，學習艾青的《大堰河――我的保姆》時可聯系《我愛這土地》。高中選修教材《先秦諸子選讀》是對諸子百家的深入探究，在學習這部分內容時就可先從初中語文教材九年級下冊第五單元的四篇課文（包括《公輸》《〈孟子〉兩章》《魚我所欲也》《〈莊子〉故事兩則》）入手，讓學生先回味曾經學過的內容，再在已知內容的基礎之上進一步學習，或可激發學生對先秦文學的興趣，提升他們弘揚中國傳統文化的信心。
四、指導學法，授人以漁
高中階段對學生的自主學習能力要求比初中階段提高不少，我們必須要讓學生將語文學習延伸到課堂之外，只有充分調動學生學習的積極性與自覺性，才能真正提高學生的語文學習能力。以下幾種做法或許能夠給我們些許啟發。
1.總結歸納，不斷提升。以文言文學習為例，在一個單元的文言文學習之后，教師可指導學生把相關文言知識如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義作總結歸納。某個字或詞可能在本單元中出現的頻率很高，或是有多重含義，我們可指導學生聯想初中所學知識進行理解，并附上例句，歸納到指定的筆記本當中。久而久之，學生就能夠積累大量的文言字詞，熟練掌握各種文言語法知識，進而逐步讀懂課外沒學過的文言文。
2.學會摘錄，添加批注。語文學習是一個不斷重復和積累的過程，教師可以給學生推薦閱讀書籍，也可以讓學生自由選擇閱讀，在閱讀的同時摘錄自己喜歡或對自己有啟發的句子，抄寫在筆記本上，這樣既豐富了語文積累，又留下了寶貴的資料，還可練字，一舉多得。學生在閱讀的過程中，經常會有思維的火花閃現，常常轉瞬即逝，讓學生養成做批注的習慣，記錄思維瞬間，將終身受益。
關鍵詞：創新教學 師生對等 自我創新
高中語文教育教學方式方法多種多樣，但真正能夠成功地將教學重點與學生學習能力、鑒賞能力以及應用能力等提高相聯系的則為數不多。隨著新課程改革方案的實施，高中語文傳統教學模式與現行語文教學階段不相適應的矛盾沖突愈發激烈，探索出一條創新且立足于學生實際的高中語文教學模式勢在必行。
一、傳統語文教育教學模式亟待改革
縱觀高中語文教育教學現狀，我們不難發現，雖然創新教學的口號一直在喊，從未間斷，但真正能切實踐行此道而又走得成功的寥寥無幾。許多教師一邊高喊創新教學的口號，另一邊卻依舊遵循著傳統教學模式，不斷比進度、比成績，卻從未將培養學生主體創新思維提上改革日程。這樣的教學模式摒棄學生的主體地位，教師只是為了教而教，學生在此情況下被動的接受知識，淪入為了考試而學習的境地，不僅損害了高中語文教學的真正目的，同時也打擊了學生學習語文的積極性和主動性，對實現高中語文創新教學百害而無一利。因此，針對我國高中語文教學現狀，我們有必要加強對高中語文教學方式方法的改革與創新，從根本上改變我國現有教育模式，只有這樣才有可能實現真正的創新教學。
二、高中語文創新教學的重要意義
語文是一門與現實生活聯系緊密的學科，它不僅關系著學生的文學修養和語言功底，更關系著學生創新思維能力的培養，毫不夸張地說，現實生活中的一切事物都與語文有著千絲萬縷的聯系。而傳統語文教學主要偏重于對學生語言能力的培養，而忽視了對學生學習語文興趣及鑒賞、應用等綜合素質的培養。高中語文教學的真正目的應該是有效地培養學生創新思維和能力，增強學生的文學鑒賞能力，并提高學生將語文知識結合到實際生活中的運用能力，只有這樣的語文教學才是教師應致力為之的語文教學，只有這樣的語文教學才是孕育創新型人才的“腹地”。所以，高中語文教學有必要對傳統教學模式提出質疑和改變，打破原有模式當中的理論誤區，積極嘗試探索創新的語文教學模式，加強對學生綜合素質能力的教育，從根本上引導學生學習語文的興趣，從而培養出創新型人才。
三、高中語文創新教學探究
高中語文創新教學，旨在促進學生閱讀、寫作、應用等能力全方位發展，要想實現高中語文創新教學這一目的，作者認為可以從以下幾個方面入手：
1.構建對等的師生關系
一直以來，高中語文教學都是以灌輸式教學模式為主，教師主動施教、學生被動受教的模式往往容易造成學生過分依賴教師，教學層級嚴重脫節，以及學生自我思考和動手能力差等問題。究其根本原因在于傳統教學模式沒有將教師與學生二者擺在對等位置，而過于強調以教師為中心，忽視學生主體性地位。因此要想實現高中語文創新教學，首要的任務就是打破傳統以教師為中心的不平等師生關系，重新構建對等的師生關系，倡導教師合理適度地教學，鼓勵學生大膽地表達自己的看法，實現教師與學生雙方討論性教學。
2.實現教材的創新運用
由于大多數學生對高中語文教材內容過于熟悉，導致在學習過程中缺乏新鮮感，如果教師不能從教材中找到創新點的話，則容易使學生在學習過程中形成定式思維，損害學生創新思維。因此教師在課堂教學過程中應該深入教材，仔細挖掘教材中的創新元素，努力給學生提供新鮮有趣的內容知識，做到“老教材新用”。
3.培養學生自主學習能力
高中語文創新教學的關鍵在于是否能夠有效地培養學生自主學習能力。培養學生自主學習能力就必須重視全局規劃、分步實施。在高中語文教學過程中，學生不僅是知識的受教者，更是知識的探尋者，教師應該根據學生具體情況，制定出適合學生自主學習的計劃，鼓勵學生自主完成學習計劃，最終實現其自主學習的目的。
四、總結
總而言之，傳統高中語文教學模式跟不上新時代創新人才培養步伐，對語文教學模式的改革乃大勢所趨。對于高中語文教育而言，為跟上時代的步伐，應當下大力氣進行教學模式創新，努力培養學生自主學習能力，從而實現高中語文創新教學的最終目的――大大提高學生的綜合素質，實現語文教學模式的華麗轉身。
參考文獻：
[1]陳明芬.高中語文創新教學模式探究. 課外語文（教研版）， 2013（2）
摘 要：高中語文教學在我國新課程教學改革發展中一直是以學生的個性發展和綜合素質教育為主的教學學科，就我國目前的高中語文教學來看，學生主體意識在高中語文教學的培養依舊是相對比較薄弱的環節，教師面對這樣的情況應該首先從自身出發尋找問題所在，然后在不斷實踐研究探索的過程中提升高中語文教學對于學生主體意識培養的效率，就學生主體意識在高中語文教學中的培養進行了簡單的研究，希望對廣大教育工作者有所幫助。
關鍵詞：學生主體意識；高中語文；語文教學
在我國當代的教學觀念中，學生的自主學習意識和學生的主體個性培養是非常重要的教學環節，要想在高中語文教學中幫助學生建立學習意識，發揮學生的個性特點，培養學生的綜合素質發展，就必須嚴格按照新課程教學改革的理念和要求進行針對性的高中語文教學改革。而且新課程教學改革的主要目標和主要任務都是以學生自身為主體開展的，教師應該將高中語文教學回歸到學生的主體意識中，讓學生自主參與學習，理解學習的價值和內涵，在不斷實踐參與的過程中提升自身的學習成績，提高學習效率，本文就學生主體意識在高中語文教學中的培養提出一些簡單的策略。
一、學生主體意識培養的價值
學生主體意識從其本質上來講是有非常復雜的意義的，而且在高中語文教學過程中，學生主體意識的培養有著非常重要的價值。就目前從我國的學生主體意識培養實踐結果來看，其主要內容是指學生對學習的自主能動性和學習過程中的主動創造力等，這些是學生主體意識的基礎內容，也是重點內容。在學生學習過程中，其主體要以自身為主體，其主體意識產生的價值在于針對課程學習時，學生可以利用自己的特點和能力去學習，在課堂學習過程中有更多的發揮空間和學空間。學生主體意識在一定程度上屬于教學方式的創新，也是新課程教學改革的發展目標。
二、現階段學生主體意識在高中語文教學中的問題
新課程教學改革對于高中階段語文教師的要求是非常高的，首先是讓教師從傳統教學觀念中脫離出來，尋找適合新課程教學改革目標的教學方式，然后是針對教師自身的教學素養和綜合能力的提升也有了更高的要求，教師需要在教學過程中利用高中語文課程內容進行多方面的教學改革和實踐，讓學生通過課堂學習提升自己的主觀學習意識。就目前的發展來看，學生主體意識的培養還處于薄弱環節，教學課堂內容不夠完善，課堂環節設計不夠科學等，以及學生與教師的配合程度不高都對高中語文教學的學生主體意識培養進度造成了阻礙。
三、學生主體意識在高中語文教學中的培養應用策略
1.讓學生成為真正的學習主體
教師要培養學生的主體意識就必須從根本教學方式出發，讓學生在學習過程中體會學習的重要性，這就需要教師在自身的教學觀念上進行一定的創新改革，不能按照傳統的教學思路培養學生的學習習慣。在日常教學課堂中，教師要盡可能地避免灌輸教育，多給學生自覺主動學習的機會，讓學生在教師的指導下針對語文課程內容進行研究和學習。在教學課堂構建的過程中，教師應該考慮到學生的接受能力和學習能力，把較為復雜的課程內容通過適當的提點和教學教給學生，大部分知識要依靠學生自己進行解讀和掌握，在這樣的教學模式下，學生才能更加有效地實現主體意識的培養。而且高中語文教學課程中，很多文言文以及小說內容都是涵蓋多個層面和意義的，對于學生來說是非常好的研究素材，教師在針對性教學的過程中應該讓學生開拓自己的學習思路，不斷提出新的觀點，這樣才能將學生主體意識的培養功能最大化地發揮出來。
2.給學生保留時間和空間
教師在課堂上對學生進行教學，應該在一定程度上進行時間的規范化安排，讓學生可以感受到教學課程中時間的利用。每節課都需要將大部分時間留給學生自主參與學習，而不是像傳統高中語文教學一樣，以教師的教學講課為主。學生在課堂學習過程中如果一味地只是聽課而不進行思考和提問是很容易走神的，而且單方面地接受教師的教學也很難對課文知識進行全方位的吸收，所以說傳統教學方式對于學生的發展來說是非常不利的。在強調學生主體意識的課堂教學環節中，教師應該讓學生主導課堂時間的利用效率，教師以課堂大綱設計為主，以學生參與思考提出問題為主，而教師進行反思總結為輔，這樣才能更好地強調學生主體意識在教學中的價值。
3.改善課堂教學氛圍
在傳統高中語文教學的課堂建設中，教師對于課堂氛圍的掌握并不好，學生在學習過程中容易受到外界因素的干擾，而且教學方式單一容易引起學生的反感，這些問題在很大程度上都影響了學生主體意識的培養，教師如果不能有效地改善教學環境，提高課堂教學的活躍氛圍，對于學生的長期發展來說是有非常大的阻礙的。高中階段的語文教師在新課程教學改革的要求下，應該針對現階段的學生主體意識培養教學尋找正確的教學方式，以此提高課堂氛圍。學生在高中時期正處于快速發展階段，如果不能培養學生良好的學習習慣，就會影響課堂教學效率。所以教師在課堂建設的過程中，必須將教學氛圍交給學生，讓學生通過課堂活動討論和自主學習來調節學習氣氛，從課堂環節開始實現對學生主體意識的培養。
高中階段的語文教學在不斷發展的過程中依舊有非常大的拓展空間，就目前的學生主體意識培養教學來說，高中語文教學還可以利用課程本身的優勢在原有基礎上不斷發展，在培養學生基礎能力的同時提高學生的學習成績，在強化課堂教學效率的同時培養學生的主體意識，為學生的未來發展打好基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】多媒體；合理；優勢；情境；知識量；質量
語文課程標準提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。作為中學語文教師，在新的教育形勢下，若能根據素質教育和語文新課程標準的要求，從實際出發，在課堂教學中合理運用現代教育技術手段，定能極大地豐富課堂教育內容，激發學生學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的綜合素質。
一、高中語文教學中合理運用多媒體的原則
（一）以配合教材進行科學授課為基礎
多媒體與高中語文教學的結合要明確其定位，要充分認識到多媒體的配合性作用。高中語文教學應用多媒體的根本目的是更深、更廣、更快的展示教材的內涵和外延，而不是取代教材。教材作為學校教學的核心材料，且地位和作用是不容輕易否認的，這也是近年來高考出題不斷回歸教材的主要原因。
（二）以輔助教師課堂講課為重點
毫無疑問，教師是學校教學育人的靈魂性角色，是學生求學道路上的引路人，是“平等中的首席”。隨著語文教學標準的不斷改進和優化，師生之間的溝通、交流、探討、體驗、質疑、反思、創新是當前語文教學的新要求、新方向、新導向。因此，多媒體與高中語文教學結合必須以輔助教師課堂講課為重點，而不是對教師角色的否定和顛覆。語言的發散力、思考力、創新力以及思想與情感的共鳴永遠是語文的最大魅力所在。
（三）以提升學生綜合能力為目標
要清醒地認識到：多媒體與高中語文教學整合是以提升學生綜合能力為最終目標。當前許多案例都證明過度依賴多媒體將弱化學生的語言領悟能力、語境思考能力以及語文創新能力。因此，教師在運用多媒體教學的時候要適可而止，要講究適度的原則，充分利用多媒體的表現力來提高學生對抽象知識的理解和掌握。只有將多媒體的優勢與語文的學科性質、教師的教學特征、學生的學習偏好相結合，多媒體與高中語文教學的結合才是有價值的，才能真正全面提升高中語文教學效果。
二、多媒體教學手段在高中語文教學中的合理運用策略
（一）運用多媒體教學，激發學生學習興趣
在多媒體教學突破了傳統的語文教學的局限性，它集聲音、圖片、視頻、動畫、文字等于一體，具有圖文并茂、操作簡便、交互性好、信息量大、直觀性強等特點。一些原本看不見摸不著的內容通過多媒體教學可使同學們能夠看得見，摸得著，它能有效地彌補傳統教學手段的不足。也就是說多媒體教學憑借其形象性、趣味性、新穎性，為學生提供了一個寬松愉快的學習環境，可以充分調動學生的感官，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。在這里，它可以化靜為動，化抽象為具體，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，適合學生的接受特點，給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。正所謂多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力，給沉悶的語文教學注入了將新的生命力，讓興趣成為了學生最好的老師。
（二）豐富語文知識量，提升學習積極性
根據高中階段學生的身心特點，調動學生的學習興趣是建構他們自主學習的源泉之一，這就要求我們教師在備課時大量收集與課本知識相關聯的趣味知識，擴大學科的知識量，并運用多媒體輔助技術把文字、圖片、圖像音頻等形式，適時地在導入、講解、探究、總結、板書、練習等教學環節中展現給學生，進而在廣泛、立體的聲像資料刺激下，激發學生學習的濃厚興趣，提升學生的學習積極性。我在教授學生學習《林教頭風雪山神廟》一課時，課前通過網上課程資源收集了大量有關《水滸傳》的資料，在組合多媒體輔助教學課件時，充分考慮了多媒體對文字、聲音、圖片、影像的綜合處理強大特點，向學生展示了《水滸傳》中與《林教頭風雪山神廟》一課有關的影視資料和畫面，當幾幅栩栩如生的圖片和幾幕精彩的視頻片段展現在學生面前時，學生的注意力高度集中到一起，由此激發了學生的學習積極性，從而產生了要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。這種教學效果是一般的板書和簡單的幾幅插圖絕不能達到的。
（三）利用多媒體技術，提高課堂教學質量
其實高中語文所涵蓋的知識點是非常廣泛的，學生要從多方面入手去學習語文知識，但是這樣會從另一個角度上減弱學生的學習效率，也會讓學生感覺到很大的學習負擔，從而逐漸對語文課程失去了學習的興趣。因此教師在利用多媒體技術開展高中語文教學時，可以采用分章節講述的方式，從而提高課堂教學質量。
高中語文包含寫作、閱讀和基礎知識等多方面內容，教師可以利用多媒體技術將這些知識點分章節講述。比如針對高中語文寫作環節，教師可以利用多媒體技術制作一個簡單的ppt，在這個ppt當中主要講解如何進行寫作和寫作時應該注意哪些問題。而在高中語文閱讀環節，教師主要講解如何進行解讀和閱讀時應該采用的技巧，教師也可以利用多媒體給學生羅列一些需要閱讀的資料，學生可以根據教師提供的資料進行閱讀，進而讓學生對閱讀有一個很好的把控力，也可以對閱讀有一個更好的選擇，從而提升自己的閱讀效率。
關鍵詞： 高中語文 自主性學習 實現途徑
高中語文教學相對于初中語文而言，在形式上可能大眾普遍認為差不多，但從本質上看，兩者無論是在內容還是在深度上，都有極大的區別，加之高中學生即將面臨巨大的高考壓力，高中語文教學的有效開展在實現途徑上值得探討。面對學科眾多、考試頻繁、作業繁重的壓力，學生在學習上難免就會有一定的偏好和選擇，尤其是語文這種大家認為的傳統學科，這個時候老師采取的教學方式和學生的主動學習，在教學成績上的取得就十分重要。因此，本文立足高中語文教學現狀，結合自主性學習的重要性，進行高中語文學生自主性學習的實現途徑探索，以期為高中語文的高效教學探尋更多的教學途徑。
1.高中語文教學現狀分析
高中語文在內容的難度和深度上，相對初中語文有很大的提高，但是在教學形式上，就現下的各地區而言，則都大同小異，導致學生對教學內容的吸收情況不容樂觀。尤其是時下學校為了提高升學率，要求學生每天面臨的是學科的增多、頻繁的考試、繁重的作業，使得學習變成任務，興趣已然全無，大多處于一種被動的狀態。
與此同時，由于學科眾多，學生精力有限，很難對所有的學科都兼顧，因此學生在學科的學習上就容易產生偏好和選擇。譬如有的學生喜歡數理化多一些，花的時間相對而言也會多一些，而有的學生數學不好，產生厭惡，就會排斥數學，選擇別的學科。長此以往，學生就產生明顯的學科選擇學習，而不能實現教學中提倡的學科均衡發展，這不僅是對于高考，對于學生的未來學習生涯也是不利的。
在高中語文教學中，老師采取的教學方式大多是對傳統教學的繼承，很少有改進和創新，使得課堂上學生的積極性不高，課堂氣氛不夠活躍，造成教學中學生和老師的溝通不夠，學生不聽老師講，老師也無法了解學生的掌握情況，長此以往，語文教學成效不言而喻。總的來說，高中語文教學無論是在老師還是在學生的角度上，都無法培養雙方能力，教學質量和效率都不容樂觀。
2.學生自主性學習的重要性
就高中語文而言，學生的自主性學習指在明確學生主體地位的同時，進一步確定學生的學習目標，制訂合理科學的教學計劃，將學習的主動權交給學生，調動學生的主觀能動性，讓學生自發主動地進行語文學習。分析高中語文教學現狀得知，高中學生面對各方面的壓力巨大，傳統教學模式幾乎不能實現語文教學，在這種情況下，如果學生自主學習，就可以讓學生在學習過程中重新認識高中語文，科學平等地對待每個學科，放棄思想中產生的偏好和選擇的不良學習習慣，實現學習態度的端正、學習習慣的塑造，以及讓學生的學習思想得到徹底的轉變。自主性學習可以讓學生自發地學習，最大限度地調動主觀能動性，讓以往的任務學習變成興趣學習，讓老師和學生之間的講授和聽取變成合作與交流，這不僅對高中語文教學的有效開展有積極意義，對學生端正的學習思想的培養也有促進作用。總的來說，面對高中語文教學不容樂觀的現狀，學生自主性學習的培養可以從根本上實現學生最大限度地參與學習，能有效提高高中語文教學，高中語文學生自主性學習重要且必要。
3.高中語文學生自主性學習的實現途徑探索
學生的自主性學習的提出，不是新的教學理念，但近年來的實施結果卻不甚理想，主要在于沒有統一明確的大綱標桿，都是老師們自己琢磨，以下自主性學習的實現途徑是筆者個人的總結與看法。
3.1明確學生主體，鞏固老師主導。
學生自主性學習的實現第一步就是明確學生在教學中的主體地位，將課堂的主動權交給學生，讓學生認識到自己是學習的主人，教學中自己也有發言權。具體到實踐過程中的方式很多，譬如高中眾多學科課堂死氣沉沉，語文課堂可以稍微有點靈活性，讓學生走上講臺，自己去對語言、對文章用心體會、表達，可以讓學生就教學主體進行自己思想的表達，主人翁的認識或是作者的刻畫是否形象生動等。同時在教學內容及課后作業的安排上，也可以讓學生參與，可以讓學生來選擇作業的形式或是課程的內容。但在這些所有學生自主性學習的過程中，必須鞏固老師的主導地位，實踐中則是無論是學生的陳述還是探討，老師都要把握整體的大方向。譬如學生要舉行一個語文學習的交流會，老師則要把握交流會的目的與內容，不能讓學生漫無邊際地“說”，而是要有目的有方向地進行探討，這樣才能有效達到高中語文學生自主性學習的目的。
3.2教學內容的類比，教學模式的創新。
大多數人之所以認為高中語文和初中語文差別不大，很大一個原因是大家認為其在內容上都是對傳統文化的延續，連教材中文章的作者都差不多，而老師上課永遠都是一個模式，老師在講臺上講，學生在下面聽，時間長了，也就形成學習的被動性，永遠都是以老師為主，沒有體現學生的主動性。其實這是一個誤區，是不科學的認識，要改變這樣的認識，不能急于求成，要有過渡，最直接最好的方式就是進行教學內容的類比，以及教學模式的創新。教學內容的類比，就是針對于高中語文內容的難度和深度，老師進行課程內容的總結，找出文章之間的相似點及作者思想的相同點，在課堂上在對學生進行有效的引導，讓學生自發隨著老師的引導進行學習。與此同時，教學內容上的類比不能沿用傳統的教學方式，而是進行一定的改進與創新，可以是學生來講、老師來聽，也可以是兩者進行合作溝通的教學。總的來說，就是為了培養學生對教學內容的學習進行類比或總結，主動參與教學，最終實現學生對自主性學習方法的掌握。
3.3課前突擊調查，課后及時反饋。
傳統的語文教學的考核標準就是考試，平時的檢驗標準便是老師對作業的批閱。自主性學習應該相應地有評判的方式，不能放任學生長久自主，否則容易造成學生的自我感覺良好卻不知學習情況。對于高中語文教學學生自主性學習的評判方式，就是課前進行學生情況的突擊調查，課后對學生自主學習情況的反饋統計。具體到實際操作中，就是課前老師對學生的自主學習意愿及自主學習目標進行統計，當然也可以安排一定的學習任務，之后經過學生的自主學習，課后老師對學生的學習進行了解，使學生的自主學習情況得到反饋，調查與反饋進行對比，便能夠得到學生的自主性學習情況，同時老師還可以對這些所有的情況進行統計制成數據庫。每個學生都建立相應的數據，這樣老師便可隨時對教學方式進行科學的改進，對教學計劃的制訂也能更有針對性，還能幫助學生清晰地認識自主學習情況，學生能結合老師的意見，對自主性學習制訂科學計劃，這樣可以實現學生良好學習習慣的養成，對于實現高中語文高效教學有積極的促進意義。
參看文獻：
[1]王娟.高中語文閱讀教學中學生自主學習能力的培養.讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2014（25）.
從當前的狀況來看,新課標下,高中語文教學越來越重視學生的主體性,課堂教學越來越重視學生的探究性學習。隨著現代教育技術的迅猛發展,多媒體技術已成為每一位教師必備的職業素養,多媒體技術與語文教學的有機整合能有效提高課堂教學效率,提高學生的語文綜合素養。與此同時,部分高中語文教師由于對新課標的誤讀,在教學實踐中得與失并存。本文對此進行了分析,并提出了改進對策。
1 新課程高中語文教學中出現的問題
新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”,強調由教師主體向培育、創設學生的自主探究式學習模式的轉變。
1.1 教學主體誤區――形式重于內容。
以學生為主體并不等于教師的指導和引領缺位,當發現一個學生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時,教師應適時加以引導,這樣才是真正意義上的“尊重學生的個性發展”。
在教學實踐中,由于對新課程標準理解不到位,相當比例的高中教師在教學中將原來傳統的課堂教學理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學生自主化課堂氛圍的創設,并過于強調學生獨特的體驗,對學生的回答一味大加表揚,由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”,而教師這種片面強調個性、忽視及時引導的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒有正確地引導和評價,對于學生各種層出不窮的見解,教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語進行總結,一節課下來,幾乎全是學生在說,教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞,而全然不顧其見解與體驗是否科學、合乎情理。
1.2 教學模式誤區――現代教育技術應用失當。
現代教育技術在教學實踐中的推廣及應用,對課堂教學效果發揮著越來越積極的推進作用,特別是多媒體技術的應用。多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術,“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統手段難以表達的教學內容圖文并茂、聲像結合、清晰直觀,能夠調動學生的學習興趣,同時也能夠提高學生學習的主動性。它的應用,極大地改變了傳統的語文課堂教學模式,提高了課堂教學效果。
在高中語文教學實踐中,多媒體教學優勢顯而易見,然而在課件制作和實際應用過程中,尚存在一些突出的共性問題。
1.2.1 多媒體技術使用不當,課件設計質量不高。
主要存在兩類比較突出的問題,一是就大多數高中語文教師而言,由于缺少專業的計算機軟件應用知識,再加上部分教師的創新學習需求不高,動力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學性和藝術性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學照著電子教案念,這樣的多媒體應用毫無現代和先進可言;二是就年輕高中語文教師而言,他們對于現代信息技術和多媒體技術的使用水平很高,而為了凸顯現代技術的功能與魅力,部分教師將教學課件制作得過于花哨,課件內容重點、難點不突出,缺乏條理性,華而不實,一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學內容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學效果可想而知。
1.2.2 多媒體教學被泛用濫用,多媒體教學互動性不足。
多媒體課件極大地滿足了學生的視聽等感官需求,激發了學生的興趣。多媒體輔助教學由于其明顯優點,因此成了高中語文課堂教學的必備載體和模式。當前在高中語文教學中,一些教師無視教學內容,教學必用多媒體,課堂上學生讀書的時間越來越少,視聽代替朗讀,語文教學的藝術性受限。
2 重新構建新課程高中語文教學的對策與途徑
2.1 重新解讀新課程,返還學生主體真實要義。
《課程標準》指出,高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性的發展”。按照這一新理念,“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞,同時包含著高中語文教學新的方法和策略。
以學生為主體,培養學生的探究能力,從語文教學的角度而言,即讓探究的方式進入高中語文學習過程,從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是對于高中語文教師而言,高中語文教學傳統,尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力,進一步地說,新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養,而探究性學習重在學習和思考過程。在探究性學習過程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵學生獨立思考,鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題,同時也要有意識地引導學生,培養學生真正的探究精神。
2.2 多媒體與課堂教學有機整合。
重視多媒體技術應用的研究是完全應該的、必要的。我們應正確認識多媒體教學中存在的問題,將多媒體教學的優勢和傳統教學的即時性與動態性巧妙結合,實現多媒體與課堂教學的有機整合。
2.2.1 正確應用多媒體教學。
針對上述存在的兩類比較突出的問題,對于欠缺多媒體應用能力的高中語文教師而言,應該通過多種渠道進行自我完善。信息時代,師生通過網絡技術、優質教學資源的共享可以消除因地理產生的藩籬,教師的自我培養環境日臻成熟。此外,對于學校而言,應對多媒體應用能力較弱的語文教師進行有針對性的培訓;對于具有較強的多媒體應用技術能力的教師,一方面要給予充分的肯定,另一方面要通過制定新課標下的新的評價機制,通過正確引導,使得這部分教師制作的課件形式為內容服務。
