時(shí)間：2022-09-26 13:42:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生心理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課學(xué)生素質(zhì)，體育競技
一、傳統(tǒng)小學(xué)體育課的弊端簡析
（一）課程設(shè)計(jì)的不合理
傳統(tǒng)的體育課程設(shè)計(jì)仍是沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方法，其內(nèi)容僅僅為不斷鍛煉小學(xué)生的身體健康，從而忽略了考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，男生與女生在體育愛好方面是有較大差異的，男生通常偏向一些劇烈運(yùn)動(dòng)，例如足球、籃球之類；而對于女生而言則更喜歡溫和的體育運(yùn)動(dòng)，如羽毛球、跳繩等。因此，在體育課程設(shè)計(jì)方面不能將全班同學(xué)等同視之，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同愛好而制定合理的體育課程。
（二）體育目標(biāo)的不合理定位
從傳統(tǒng)的體育教學(xué)來看，時(shí)至今日，不乏大型體育盛會(huì)的舉辦，但仍存在不少人對體育活動(dòng)存在誤解。他們總把體育歸為一種單純的競技項(xiàng)目，而忽略的體育活動(dòng)的本質(zhì)，即身體素質(zhì)的培養(yǎng)。在體育活動(dòng)中，我們不僅應(yīng)感受到體育活動(dòng)帶來的個(gè)人成就，而是更加關(guān)注它給我們帶來的身體素質(zhì)的提升以及各方面的全面發(fā)展。在小學(xué)體育教學(xué)中亦是如此，體育教師不應(yīng)單純地關(guān)注學(xué)生的體育成績，更應(yīng)該變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)衡量體育成果的觀念，而是應(yīng)該讓學(xué)生在體育鍛煉中得到身心的全面發(fā)展。
（三）文化課地位的不斷上升
隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各方面的競爭壓力逐漸增大，這尤其體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。論文格式，體育競技。當(dāng)代的學(xué)生為了升學(xué)而一而再再而三地?cái)D壓其課余活動(dòng)時(shí)間，小學(xué)生亦難逃與此。更有甚者，一些小學(xué)教師為了小學(xué)生小升初取得更好的成績而占用學(xué)生的體育課時(shí)間，這不僅不利于學(xué)生身體健康的發(fā)展，對學(xué)生的今后發(fā)展也將產(chǎn)生不良影響。
二、小學(xué)體育課對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)若干建議
（一）重視體育課堂中德育教育的滲透
1、對小學(xué)生進(jìn)取精神的培養(yǎng)隨著世界上各重大體育盛會(huì)的連連舉辦，各小學(xué)的體育活動(dòng)也開展的如火如荼，這就為小學(xué)生進(jìn)取精神的培養(yǎng)以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。但不難發(fā)現(xiàn)，由于我國對體育的認(rèn)知并不成熟，大多數(shù)人在觀看這些競技活動(dòng)時(shí)總是忽略運(yùn)動(dòng)給選手帶來的快樂而關(guān)注各選手的運(yùn)動(dòng)成績。論文格式，體育競技。這種錯(cuò)誤的觀念很容易影響小學(xué)生對體育的看法，造成他們在體育中一位求勝的心態(tài)，從而忽略了體育給他們帶來的快樂和進(jìn)取心的培養(yǎng)。因此，體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)教導(dǎo)小學(xué)生不應(yīng)一味看中比賽成績，當(dāng)然，成績可以反映競賽的一方面，但不是競賽的全部，我們應(yīng)通過競賽的成績激勵(lì)自身奮發(fā)向上。2、加強(qiáng)對小學(xué)生頑強(qiáng)意志的鍛煉
眾所周知，任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的成效不是一朝一夕可以看見的，而是要通過長時(shí)期的鍛煉才可達(dá)到的。隨著社會(huì)發(fā)展步伐的加快，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)已成為人們不可或缺的素質(zhì)，因此，對于小學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)可以通過體育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在體育鍛煉或是競技中，小學(xué)生必然會(huì)碰到這樣或那樣的困難，同時(shí)必然也要面對承受失敗的壓力。論文格式，體育競技。由此可知，在校學(xué)生一次又一次地克服困難、勇敢面對失敗后，其意志品質(zhì)必然會(huì)得到巨大的提升。因此，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)多注意對小學(xué)生意志的鍛煉，鼓勵(lì)其在失敗中仍能享受體育的樂趣。（二）在追求身體滿足的同時(shí)關(guān)注小學(xué)生心理素質(zhì)的提高1、幫助小學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣
體育并不僅僅是通過課堂上有限的時(shí)間就能達(dá)成其效果的，而是要求小學(xué)生在課余時(shí)間也能養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣。在小學(xué)體育課堂上，體育教師應(yīng)激發(fā)小學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，并教小學(xué)生一些簡單的體育活動(dòng)，如乒乓球、羽毛球等，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)之余享受體育帶來的快樂。
2、在體育活動(dòng)中注重對小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)
體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在鍛煉小學(xué)生身體素質(zhì)之余多加關(guān)注對小學(xué)生心理健康的發(fā)展。小學(xué)生正處于生長的萌芽期，其對外界的認(rèn)知能力仍要依靠外界的正確引導(dǎo)，同時(shí)，由于其年齡小的特點(diǎn)，造成了他們的心理承受能力較弱同時(shí)也缺乏一定的團(tuán)隊(duì)精神。針對這些，體育教師可以安排一些體育競技活動(dòng)，如拔河、球類比賽等，讓小學(xué)生在體育活動(dòng)中感受團(tuán)隊(duì)精神的力量并增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)。
3、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確的體育活動(dòng)
由于小學(xué)生的年齡較小，身體正處于生長發(fā)育階段，所以繼續(xù)營養(yǎng)的補(bǔ)充以及強(qiáng)悍的身體。論文格式，體育競技。由于上面提到的，體育教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生多參加課余的體育活動(dòng)，但仍應(yīng)注意的是，體育教師在體育課上應(yīng)指引小學(xué)生采取正確的方法參加體育鍛煉，以免造成身體損傷等不良后果。論文格式，體育競技。
三、小結(jié)
綜上所述，注重體育課的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，在小學(xué)體育教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)有著一定的積極作用。論文格式，體育競技。因此，各小學(xué)、體育老師以及學(xué)生家長應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵(lì)小學(xué)生積極開展他們所愛好的體育活動(dòng)，幫助他們重新樹立體育的目標(biāo)是身體素質(zhì)提高的理念，讓小學(xué)生在體育活動(dòng)中放松身心，勞逸結(jié)合，從而促進(jìn)文化課成績的提高以及心理素質(zhì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)上，本人連續(xù)5年擔(dān)任初三語文學(xué)科的教育教學(xué)工作，兼任初三語文學(xué)科教研組長。能加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和教育科研的探索，不斷汲取語文教育理論的營養(yǎng)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。充分利用學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系。任現(xiàn)職以來，連續(xù)五年擔(dān)任初三年級(jí)的語文教學(xué)，中考語文平均分和優(yōu)秀率連續(xù)多年均名列學(xué)校前茅，負(fù)責(zé)的初三語文教研組也多次被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀教研組。
本人十分重視青年教師的培養(yǎng)，每年為分配來的新教師進(jìn)行上崗前的教育培訓(xùn)，每學(xué)期為三年未達(dá)標(biāo)的新教師作講座、上示范課，熱情指導(dǎo)他們開展班主任工作和教育教學(xué)工作。所指導(dǎo)的青年教師張建軍多年來先后被評(píng)為江陰市優(yōu)秀班主任，*市優(yōu)秀教育工作者，20*年參加江陰市領(lǐng)導(dǎo)干部教學(xué)大比武，榮獲二等獎(jiǎng)；指導(dǎo)的青年教師余勇也已成為教學(xué)骨干，并且在宣傳工作中成績顯著，撰寫文章多次發(fā)表在《江陰日報(bào)》《江陰教育信息網(wǎng)》上。
教育上，本人自*年8月?lián)握讨魅蝸恚e極組織年級(jí)組長、班主任加強(qiáng)年級(jí)組、班集體建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育，狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。堅(jiān)持“熱情教育，積極引導(dǎo)，嚴(yán)格管理”三者并舉，學(xué)生行為規(guī)范低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，勤檢查，切實(shí)做到管理時(shí)間無空隙，管理空間無空缺，管理環(huán)節(jié)無空檔，管理職責(zé)無空位，學(xué)校校風(fēng)班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。在本人積極組織下，學(xué)校有效開展了“感恩**”系列主題教育活動(dòng)和每年一屆的文化藝術(shù)節(jié)，積極邀請專家學(xué)者前來為學(xué)生或家長進(jìn)行專題講座，計(jì)有：“知心姐姐”雜志社作了《關(guān)注孩子心靈健康》、*市青少年心理輔導(dǎo)中心王翠華教授作了《關(guān)注青少年心理健康》、南京大學(xué)教育研究所徐新民教授作了《超級(jí)學(xué)習(xí)法講座》等主題講座。20*年，本人負(fù)責(zé)組織的第二屆中小學(xué)生健康教育知識(shí)競賽獲省教育廳“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，03年度、*年度學(xué)校獲江陰市安全文明先進(jìn)單位。20*年度，學(xué)校被評(píng)為“*市德育先進(jìn)學(xué)校”，20*—20*年連續(xù)四年獲得“全國中小學(xué)讀寫大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。精心組織每年一次的中小學(xué)生“金鑰匙”科技競賽，學(xué)生屢屢獲獎(jiǎng)，為學(xué)校贏得較好榮譽(yù)。
在分管年級(jí)組管理中，本人充分依靠全體教師，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，狠抓年級(jí)組建設(shè)，組內(nèi)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)積極規(guī)范、健康向上。近3年，有6個(gè)班級(jí)榮獲*市、江陰市優(yōu)秀班集體榮譽(yù)稱號(hào)，2位教師被評(píng)為*市優(yōu)秀班主任，1位教師獲江陰市先進(jìn)教育工作者，組內(nèi)被評(píng)為鎮(zhèn)以上先進(jìn)教育工作者的教師占73.3%。所負(fù)責(zé)兩屆初三各四個(gè)班級(jí)，中考優(yōu)秀率、平均分均超其他班級(jí)。
在教科研方面，本人積極參與學(xué)校教育教學(xué)科研活動(dòng)，是江陰市、*市、江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)員。*年參加學(xué)校心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)并評(píng)為“培訓(xùn)班優(yōu)秀學(xué)員”。任現(xiàn)職以來，撰寫論文5篇。論文《淺論班主任的心理保健與調(diào)適》在20*年*市中小學(xué)優(yōu)秀德育論文評(píng)選中榮獲中學(xué)（中師、中專組）三等獎(jiǎng)，《刺激?交流?運(yùn)用》榮獲20*年*市中學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)論文大賽一等獎(jiǎng)，論文《語文教學(xué)中自主心理品質(zhì)的培養(yǎng)》、《語文教學(xué)中誠信品質(zhì)的培養(yǎng)》、《語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)。本人負(fù)責(zé)主持的《自主學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐與研究》課題通過了省教育學(xué)會(huì)“十一五”課題的立項(xiàng)論證，《初中學(xué)生心理健康教育有效實(shí)施的研究》已獲準(zhǔn)為*市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃第一批立項(xiàng)課題。
對照今年中學(xué)高級(jí)教師評(píng)審條件，已全部符合，特提出申報(bào)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；游戲教育；單次；字母
一 教育游戲軟件應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)
行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生在一定的情境下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的"這些學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)為游戲化教學(xué)的開展提供了必要的支持，也為教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)"游戲理論是教育游戲軟件設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)"小學(xué)英語教學(xué)論指導(dǎo)著教育游戲軟件融入小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用
綜合考慮上述種種因素，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教師應(yīng)著重從以下三個(gè)維度開
發(fā)學(xué)生資源，即學(xué)生情感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格。
與其他學(xué)科相比，英語很容易引起學(xué)生的消極情感。首先，英語是拼音文字，而漢語是象形文字，這就給學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶單詞帶來了困難。英語單詞難記易忘是小學(xué)生學(xué)好英語最主要的障礙之一，也是部分學(xué)生對英語產(chǎn)生焦慮、沮喪，乃至畏懼的主要原因。第二，英語語音語調(diào)也是造成小學(xué)生消極情感的主要因素之一。由于我國英語學(xué)習(xí)環(huán)境、師資水平等因素的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語語音語調(diào)欠佳，結(jié)果對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。“這種由發(fā)音引起的心理反應(yīng)可能造成外語學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的減退，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)”。第三，不同的英語教學(xué)方法也會(huì)造成學(xué)生的消極情感。語法翻譯法可能會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的焦慮情緒，因?yàn)檫@種方法主要是以教師講解、學(xué)生聽講為主，教師很少要求學(xué)生參與課堂活動(dòng)。不過，這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)習(xí)者的心理處于一種抑制（inhibition）狀態(tài)，而處于抑制狀態(tài)下的外語學(xué)習(xí)者為保護(hù)自我而對教學(xué)活動(dòng)通常采取消極逃避的態(tài)度，學(xué)習(xí)效率往往比較低下。而且，缺乏師生交流、生生交流的課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生喪失對所學(xué)知識(shí)的興趣。而以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為途徑的教學(xué)方法雖然有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，但由于這類教學(xué)方法要求學(xué)生成為活動(dòng)的主角，所以也可能引起部分學(xué)生的緊張、焦慮。而且，受中國傳統(tǒng)文化的影響，部分學(xué)生，特別是高年級(jí)小學(xué)生因怕在別人面前丟面子而不敢用英語交流。英語學(xué)習(xí)中所存在的交際畏懼成了學(xué)生學(xué)好英語的絆腳石。
二 小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的改進(jìn)措施
首先，提高自身語言修養(yǎng)，重視課堂教學(xué)語言。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“英語教師需具備扎實(shí)的語言基本功和較好的綜合語言運(yùn)用能力；教師應(yīng)能用英語實(shí)施課堂教學(xué)。”筆者聽課過程中，發(fā)現(xiàn)年齡稍長、經(jīng)驗(yàn)豐富的幾位教師在發(fā)音上并不標(biāo)準(zhǔn)，比如說元音不夠飽滿，重音位置不對，英音美音混淆等現(xiàn)象常有發(fā)生；而年輕教師在發(fā)音上相對比年長教師標(biāo)準(zhǔn)。另外，通常英語中一般疑問句要用升調(diào)，而有些教師的語調(diào)有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。上述提到的這些都是英語教師最基本的專業(yè)知識(shí)，由于教師們的忽視可能會(huì)誤導(dǎo)初級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)者。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，正視自己在課堂中教學(xué)語言上的不足，在教學(xué)與教研中多多與其他的教師進(jìn)行交流互補(bǔ)，利用業(yè)余時(shí)學(xué)習(xí)語言技能、提高自身語言修養(yǎng)。如果一個(gè)教師具備標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和富有感染力的語言，那么他能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的枳極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，活躍課堂氣氛，令課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
其次，把握話語“度”“量”，轉(zhuǎn)變教師為中心教學(xué)模式。'克拉申的輸入假設(shè)理論提出了 “i+1”結(jié)構(gòu)的語言輸入模式，耍求教師在教學(xué)過程中把握話語的“度”。教師的教學(xué)語由.既+能過于復(fù)雜，超過學(xué)生的知水平；也不能太簡單，這樣4、語言能力的提商。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以教師為中心的現(xiàn)象依然存在。通過第四中列出的數(shù)據(jù)便可看出小學(xué)英詁課覺屮教師語權(quán)的怙況。語言本身就是人類交流的，只有通過不斷操練才能真正熟練地精通一門語言。
三 提升小學(xué)生英語水平的建議
新課程改革中提出的開發(fā)與利用各種課程資源的新理念正在引起越來越多的小學(xué)英語教師和研究人員的關(guān)注，相關(guān)的成果也日益豐富。本研究正是在已有的研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
首先，本研究梳理了課程資源的概念，以此為基礎(chǔ)界定了小學(xué)英語課程資源這一核心概念，并根據(jù)研究的目的，把小學(xué)英語教師應(yīng)著重開發(fā)的課程資源進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)生資源、教學(xué)內(nèi)容資源、教學(xué)環(huán)境資源、教學(xué)方法和活動(dòng)資源。
第二，本研究通過大量的文獻(xiàn)研究探究了開發(fā)小學(xué)英語課程資源的理論基礎(chǔ)，從而有利于克服課程資源開發(fā)過程中的隨意性和盲目性。
第三，通過定性和定量研究相結(jié)合的實(shí)證研究方法調(diào)查了上海地區(qū)小學(xué)英語教師開發(fā)與利用課程資源的現(xiàn)狀，分析并總結(jié)了資源開發(fā)與利用的經(jīng)驗(yàn)和不足。
第四，在理論研究和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上探討了小學(xué)英語教師開發(fā)課程資源的具體對策。
結(jié)語：
雖然大部分教師認(rèn)可教育游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值，但是教育游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用并不普遍，且在實(shí)際操作中面臨三個(gè)問題：缺乏運(yùn)用教育游戲軟件進(jìn)行教學(xué)的硬件環(huán)境；教師很難快速判斷哪些游戲適合教學(xué)使用；學(xué)生過多地關(guān)注游戲本身而忽略知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；閱讀習(xí)慣；閱讀能力；個(gè)性心理
小學(xué)生閱讀水平的提高很大程度上依賴于心理機(jī)能的培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)階段是人的心理機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是思維和智力得到提升的重要時(shí)期。孩子處于思維發(fā)展的具體運(yùn)算階段，對事物的理解往往只停留在表面，往往需要家長和老師的指導(dǎo)，才能深刻領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的思想和價(jià)值觀。
一.良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使小學(xué)生激發(fā)和維持良好的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)目標(biāo)順利
完成的保障。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類很多，而如何形成積極穩(wěn)定并且高效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平提高的基礎(chǔ)。作為家長和教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成持久而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)的形成需要小學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，體現(xiàn)自我價(jià)值，確立明確的目標(biāo)，正確進(jìn)行成敗歸因。穩(wěn)定高效的的心理動(dòng)機(jī)一旦形成將促使學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，努力提高自己的閱讀水平。同時(shí)也為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.依據(jù)小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，安排不同的閱讀任務(wù)
個(gè)體樂于并堅(jiān)持完成某種任務(wù)以力求取得成功的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)人成就動(dòng)機(jī)。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)有兩種傾向：一是追求成功的動(dòng)機(jī)；二是避免失敗的動(dòng)機(jī)。針對這兩種傾向的小學(xué)生，我們應(yīng)該提出不同的閱讀要求，以滿足他們的心理需要，增強(qiáng)閱讀的信心。力求成功的小學(xué)生喜歡中等難度的閱讀內(nèi)容，希望通過自己的努力找到問題的答案，以獲得成功的心理需求。在閱讀實(shí)踐中，教師和家長在孩子閱讀前先設(shè)置一些新穎有一定難度的問題，然后在學(xué)生閱讀文章后嚴(yán)格打分。由于追求成功動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，小學(xué)生完成任務(wù)的可能性將會(huì)大大提高。避免失敗的小學(xué)生不喜歡競爭，討厭失敗的感覺。所以他們在選擇閱讀材料時(shí)，會(huì)選擇做一些簡單的題目。或者選擇難度較高的閱讀題目，這樣就可以把失敗歸因于外在的因素來逃避失敗帶來的挫折感。
2.增強(qiáng)小學(xué)生的自我效能感，提高課外閱讀效率。
小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)的自我效能感是對自己能否成功理解文章并準(zhǔn)確得出答案的自我心理判斷。小學(xué)生在獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，并且確立了閱讀的目標(biāo)后，這種自我效能感就成了決定的因素。因此在課外閱讀過程中小學(xué)生的自我效能感發(fā)揮著重要的作用，我們應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生的自我效能感的逐步提高。首先是要讓小學(xué)生獲得成功的直接經(jīng)驗(yàn)。先前的成功經(jīng)驗(yàn)不僅能幫助小學(xué)生準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容，深化他們的情感體驗(yàn)，而且能提高他們的自我效能感，強(qiáng)化良好的閱讀行為。比如在指導(dǎo)孩子閱讀《愛的教育》這篇文章的第二部分中恩利科父母教子篇時(shí)，家長可以提問孩子父母是怎樣教育他們的問題，讓孩子切身體會(huì)恩利科的成長過程。其次不能忽略替代性經(jīng)驗(yàn)的作用，即讓小學(xué)生觀察成功的閱讀者行為而獲得間接經(jīng)驗(yàn)。讓小學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀是一件比較困難的事情，但是如果能為孩子找到他所敬佩的榜樣與其一起閱讀書籍，那孩子閱讀的積極性和熱情就會(huì)激發(fā)出來。這樣的示范者可以是家長自己也可以是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的伙伴。
3.正確進(jìn)行目標(biāo)定向，為課外閱讀注入持久動(dòng)力
許多小學(xué)生在堅(jiān)持了一段時(shí)間的課外閱讀后，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀水平還沒有顯
著的提高，就開始懷疑自己的能力，表現(xiàn)出無助的傾向。而有些小學(xué)生則認(rèn)為閱讀是一種享受的過程，它能夠增長我們的知識(shí)和能力，相信堅(jiān)持閱讀就能獲得成功。因?yàn)閮煞N歸因傾向的不同，前者可能不愿意接受失敗帶來的挫折感成為一個(gè)消極的學(xué)習(xí)者；而后者便會(huì)在失敗中越挫越勇，有效的豐富自己的積累，培養(yǎng)語感，成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。所以家長和教師應(yīng)該了解小學(xué)生的閱讀時(shí)的成敗歸因。通過鼓勵(lì)講解等方式讓他們在閱讀過程中進(jìn)行積極的歸因，找出閱讀中遇到難點(diǎn)的癥結(jié)。還可以通過實(shí)踐活動(dòng)，選擇一些題型相似的閱讀文章指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后一步步引導(dǎo)他們解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，使其獲得成功的體驗(yàn)。
二.根據(jù)學(xué)生的心理機(jī)能差異，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略
小學(xué)生智力的差異是客觀存在的，它影響著小學(xué)生閱讀的速度和層次。因此一方面家長需要從生理上給孩子補(bǔ)充營養(yǎng)，加強(qiáng)鍛煉，保證充足的睡眠。另一方面根據(jù)學(xué)生的智力差異，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。根據(jù)斯皮爾曼的理論，孩子的智力是呈常態(tài)分布的，大部分孩子處于中等狀態(tài)，智力較高或者較低的孩子大約占30%。對于智力較高者即思維快而準(zhǔn)的學(xué)生可以可以多采用默讀，瀏覽和質(zhì)疑的方法。默讀能使小學(xué)生把對文字的感知轉(zhuǎn)變?yōu)閷?nèi)容的理解，加快閱讀的速度，更鍛煉了小學(xué)生思維能力。瀏覽可以豐富小學(xué)生的知識(shí)背景，形成知識(shí)的正遷移，培養(yǎng)小學(xué)生的搜索信息的能力。新課表中強(qiáng)調(diào)閱讀的期待，反思和批判等等，這要求我們重視質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑這種方法在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中常常被忽略，教師和家長忽視了質(zhì)疑在提高優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)悟能力，形成自學(xué)能力中所獨(dú)有的作用和意義。我們應(yīng)該引導(dǎo)智力較好的學(xué)生從閱讀的題目、內(nèi)容、似乎矛盾的地方、內(nèi)容的前后聯(lián)系、語言運(yùn)用和中心思想等方面進(jìn)行質(zhì)疑。對于智力較低者我們可以鼓勵(lì)小學(xué)生多采用朗讀、背誦、復(fù)述的方法來提高自己的閱讀水平。
小學(xué)生的人格差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)類型和性格的差異。膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的小學(xué)生他們的思維反應(yīng)快，做事的熱情比較高。但是不穩(wěn)定更缺乏必求成功的強(qiáng)烈愿望，主要依靠自己的興趣和感情來進(jìn)行閱讀。所以家長和教師應(yīng)該向?qū)W生推薦情節(jié)性強(qiáng)，內(nèi)容豐富的閱讀材料，比如童話寓言故事、《魯濱孫漂流記》、《三國演義》等課外閱讀書。并且通過開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)來提高他們讀書的興趣，比如講故事比賽、讀書交流會(huì)、讀書筆記展覽等方式來增強(qiáng)他們求成功的愿望，激勵(lì)他們的閱讀的欲望。而粘液質(zhì)類型的小學(xué)生比較踏實(shí)，穩(wěn)重并且有持久的興趣，因此可以向這樣的小學(xué)生推薦篇幅較長，文章思想比較深?yuàn)W耐人尋味的課外閱讀物，比如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《朝花夕拾》等需要小學(xué)生耐心體會(huì)的文章課外閱讀。而對于抑郁質(zhì)的小學(xué)生來說，他們的感情細(xì)膩，做事也是小心謹(jǐn)慎，對文章中的細(xì)節(jié)感覺靈敏。但是內(nèi)心中缺乏活潑陽光的天性，導(dǎo)致適應(yīng)能力差，不太合群。所以我建議這種類型的小學(xué)生閱讀《紅樓夢》、《昆蟲記》和《簡愛》等描寫細(xì)致，情感豐富，充滿趣味的閱讀物。
三、結(jié)論
小學(xué)生處于閱讀能力的關(guān)鍵形成時(shí)期，而閱讀能力的形成對于其世界觀、人生觀和學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力的形成有著極大的意義。家長和老師要仔細(xì)對小學(xué)生進(jìn)行觀察，有針對性地提出解決方案，這對小學(xué)生的成長具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]閻光霞，鄧少濱.小學(xué)生閱讀心理調(diào)研及策略.《圖書館學(xué)刊》，2007，06.
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)習(xí)適應(yīng)性
一、調(diào)研背景
美國著名發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家埃里克森的“心理社會(huì)期發(fā)展論”（psychosocial developmental theory）認(rèn)為，人的一生就是一個(gè)連續(xù)不斷的人格發(fā)展過程，在不同的年齡階段會(huì)產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機(jī)，以及在不同的年齡階段遇到不同性質(zhì)的社會(huì)適應(yīng)問題。6―11歲的兒童（對應(yīng)于小學(xué)階段的學(xué)生）面臨著勤奮感與自卑感的發(fā)展危機(jī)，在這一階段中，他們逐步習(xí)得求學(xué)、做事、待人的基本能力，如果順利完成這一任務(wù)，他們就會(huì)養(yǎng)成和保持一種勤奮、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度，獲得勤奮感;如果不能獲得而缺乏這些基本能力，他們就會(huì)覺得自己無能，便形成和強(qiáng)化了自卑感。
小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的成功或失敗所帶來的歡樂或痛苦經(jīng)驗(yàn)非常大地影響著他們是否能夠順利度過勤奮-自卑的發(fā)展危機(jī)，學(xué)業(yè)的失敗甚至?xí)砣烁癜l(fā)展的扭曲甚至變異（張春興，1996）。因此，對于小學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”研究格外有意義。
“適應(yīng)”在心理學(xué)上一般指個(gè)體調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個(gè)體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過程。因此就“適應(yīng)”而言，包含了三個(gè)基本組成部分：（1）個(gè)體，這是“適應(yīng)”的主體;（2）環(huán)境（情境），它與個(gè)體相互作用，不僅對個(gè)體提出了自然和社會(huì)的要求，而且也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己需要的來源;其中人際關(guān)系是個(gè)體“適應(yīng)”過程中環(huán)境（情境）的重要部分;（3）改變，這是“適應(yīng)”的中心環(huán)節(jié)。現(xiàn)代意義上的“改變”不僅包括個(gè)體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而且也包括個(gè)體改變環(huán)境使之滿足自己的需要，其目的是為了達(dá)到個(gè)體和環(huán)境的和諧。“適應(yīng)性”則指個(gè)體在這種使自己的機(jī)體和心理狀態(tài)適應(yīng)環(huán)境要求時(shí)表現(xiàn)出來的特征。因此“學(xué)習(xí)適應(yīng)”是指學(xué)生個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自身以與學(xué)習(xí)環(huán)境要求相符合，包含學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)齻€(gè)部分。“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向。
然而，種種跡象表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況差異很大，有些小學(xué)生存在厭學(xué)、注意力不集中、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有超過20%的小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情水平低下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差;約有20%的小學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技術(shù)水平低下，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;約有25%的學(xué)生對家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境存在適應(yīng)不良的情況;總體來說有26.71%的學(xué)生其學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平低下，還有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平達(dá)到中等或中等以上水平，但在學(xué)習(xí)適應(yīng)性某些因素方面存在發(fā)展水平低下的情況（戴育紅，2009）。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況為他們順利完成小學(xué)階段的社會(huì)適應(yīng)問題提出了挑戰(zhàn)，需要對他們進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提高他們的適應(yīng)水平。
也有研究證明，不同學(xué)校的小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況也有所不同。北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第一小學(xué)是一所具有50年歷史的學(xué)校，有著深厚的文化底蘊(yùn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)和獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，因此，對豐臺(tái)第一小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、構(gòu)建豐臺(tái)第一小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)校本課程，首先需要明確本校小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況，分析他們的學(xué)習(xí)需求。
二、調(diào)研目的
為給豐臺(tái)第一小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、為科學(xué)構(gòu)建豐臺(tái)第一小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)校本課程提供第一手資料，使本校的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)建立在現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上，豐臺(tái)第一小學(xué)開展了學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究。本研究以五、六年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查本校高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況，進(jìn)而分析高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、調(diào)研方法
本研究采用的是問卷調(diào)查的方法，被試采用不記名方式作答，選擇與自己最相符合的選項(xiàng)。問卷采用的是華東師范大學(xué)周步成教授修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)（AAT）（五、六年級(jí)適用），該量表的折半相關(guān)系數(shù)為0.71-0.86，重測相關(guān)系數(shù)為0.75-0.88，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樾?biāo)，表明有較好的建構(gòu)效度。因此，此測驗(yàn)具有較高的信度和效度，屬標(biāo)準(zhǔn)常模測驗(yàn)。
周步成教授修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)的基本理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也可以說是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，其主要因素有：學(xué)習(xí)熱情、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應(yīng)試的方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格和身心健康等。在不同的年級(jí)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的標(biāo)準(zhǔn)有所差異。根據(jù)年級(jí)的差異，“學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)”（AAT）在測驗(yàn)項(xiàng)目上作了細(xì)致的編排，隨年級(jí)的升高而增多。小學(xué)階段量表分為小學(xué)一、二年級(jí)用（包括5個(gè)內(nèi)容量表），小學(xué)三、四年級(jí)用（包括7個(gè)內(nèi)容量表），小學(xué)五、六年級(jí)用（包括9個(gè)內(nèi)容量表）。在內(nèi)容量表的基礎(chǔ)上又分為4個(gè)分量表：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康，并編有效度量表，用于檢查回答的一致性，以剔除無效問卷。具體是：分量表一（學(xué)習(xí)態(tài)度）由3個(gè)內(nèi)容量表組成，A1（學(xué)習(xí)熱情），A2（學(xué)習(xí)計(jì)劃），A3（聽課方法）;分量表二（學(xué)習(xí)技術(shù)）由3個(gè)內(nèi)容量表組成，A4（學(xué)習(xí)技術(shù)），A5（讀書和記筆記方法），A6（應(yīng)試方法）;分量表三（學(xué)習(xí)環(huán)境）由3個(gè)內(nèi)容量表組成，A7（家庭環(huán)境），A8（學(xué)校環(huán)境），A9（朋友關(guān)系）;分量表四（心身健康）由3個(gè)內(nèi)容量表組成，A10（獨(dú)立性），A11（毅力），A12（心身健康）。每個(gè)內(nèi)容量表10個(gè)題目。
測驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：在對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評(píng)定上采取等級(jí)制，具體地說就是將測查結(jié)果分成5、4、3、2、1五個(gè)等級(jí)，5為優(yōu)等，4為中上，3為中等，2為中下，1為差。處于中下和差的都可以歸為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。
四、調(diào)研過程
研究采用隨機(jī)整群取樣的方法，選取豐臺(tái)第一小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生為研究對象，共8個(gè)班，共計(jì)293人。其中五年級(jí)4個(gè)班級(jí)，共151人，均為有效問卷;六年級(jí)4個(gè)班級(jí)，共142人，均為有效問卷。問卷結(jié)果采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
五、調(diào)研結(jié)果及分析
（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的總體水平
經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，接受調(diào)查的五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平見表1。
表2顯示，五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于三等和三等以上的占75.5%，處于三等以下，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率占24.5%。六年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)良好率為76.76%，適應(yīng)不良率為23.24%。
目前已有的研究對我國小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展水平的評(píng)估不太一致，有的研究認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平為“略超中等3”，但也有的研究則認(rèn)為是“低于中等3水平”，而我校的調(diào)查結(jié)果表明，五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平是“略超中等水平”。我們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平與此學(xué)校教育影響、學(xué)生家庭教育影響有密切的關(guān)系，我校學(xué)生呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平。
（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的差異 兩個(gè)年級(jí)在AAT各內(nèi)容量表和分量表上的不良率分別見表3和表4。
在學(xué)習(xí)適應(yīng)性9個(gè)維度上，五年級(jí)學(xué)生不良率較高的是學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)計(jì)劃和毅力，較低的是聽課方法和學(xué)習(xí)技術(shù);六年級(jí)學(xué)生不良率較高的是毅力、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)熱情。在4個(gè)分量表上，五、六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境上不良率均最高，在學(xué)習(xí)技術(shù)上不良率均最低。可見，高年級(jí)學(xué)生對“學(xué)習(xí)環(huán)境”，尤其是對“學(xué)校環(huán)境”的適應(yīng)困難較為突出。
（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢測學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異，結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，五年級(jí)學(xué)生明顯優(yōu)于六年級(jí)學(xué)生，而在聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、毅力、身心健康幾方面沒有顯著差異。
因此就年級(jí)差異而言，我校六年級(jí)學(xué)生更需要在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)計(jì)劃方面加強(qiáng)干預(yù)。 （四）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢測學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異，結(jié)果表明，五年級(jí)女生在聽課方法、家庭環(huán)境、獨(dú)立性、心身健康方面顯著優(yōu)于男生，而在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力方面沒有顯著差異。
六年級(jí)女生在學(xué)習(xí)熱情、聽課方法、家庭環(huán)境、獨(dú)立性方面顯著優(yōu)于男生，而在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力和心身健康方面沒有顯著差異。
總體而言，我校五、六年級(jí)的女生在學(xué)習(xí)熱情、聽課方法、家庭環(huán)境、獨(dú)立性方面要顯著好于男生，而在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力方面沒有顯著性差異。
因此，就性別來說，男生應(yīng)是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育干預(yù)的重點(diǎn)對象，尤其是在聽課方法、家庭環(huán)境、獨(dú)立性、心身健康方面。
六、啟示與建議 我校高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的基本類型
學(xué)習(xí)適應(yīng)問題是小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題之一，本研究把學(xué)習(xí)適應(yīng)分為身心健康、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力適應(yīng)和學(xué)習(xí)方法適應(yīng)四個(gè)基本方面，綜合調(diào)查結(jié)果與相關(guān)教師的訪談，把我校高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題歸納為以下幾種類型。
1.環(huán)境適應(yīng)不良。具體表現(xiàn)為在學(xué)生的家庭和學(xué)校環(huán)境中存在一些不易克服的消極因素，人際關(guān)系需要改善，或者不善于利用環(huán)境中的有利因素。這在我校平時(shí)接受的個(gè)體咨詢輔導(dǎo)中也有體現(xiàn)。
2.學(xué)習(xí)策略欠佳。一些學(xué)生欠缺具體的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)，比如聽講、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、應(yīng)試、記憶等。
3.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)熱情不高，因此學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、毅力在他們身上表現(xiàn)也較弱。
4.身心健康有待加強(qiáng)。這類學(xué)生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理問題，在平時(shí)的個(gè)體咨詢中我們也發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生總會(huì)感到?jīng)]勁兒，頭暈?zāi)X脹，做事拖拉。 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)
從總體上看，我校高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性還應(yīng)該進(jìn)一步提高。有一些教師會(huì)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一個(gè)自然而然提高的過程，隨著年齡的增長，學(xué)生會(huì)越來越適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，或者只是重視剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)培養(yǎng)，但是從總體上看，每個(gè)年級(jí)都有學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的學(xué)生，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良又表現(xiàn)在不同的方面，此調(diào)查研究更表明，高年級(jí)學(xué)生還存在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的問題。教師需要把學(xué)習(xí)適應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容，不得忽視。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)要有年級(jí)差異、性別差異
本研究是為我校進(jìn)行學(xué)習(xí)心理團(tuán)體輔導(dǎo)做準(zhǔn)備的，本研究發(fā)現(xiàn)，總體來看，我校有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，對于不同年級(jí)的學(xué)生也有一定的差異，對于男生、女生也有一定的差異，在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，需要關(guān)注這些差異，使團(tuán)體輔導(dǎo)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。 加強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)
摘 要 采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，對“SPARK課程”提高小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效果進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：在實(shí)施一個(gè)學(xué)期的“SPARK課程”教學(xué)后，被試學(xué)生在“自我意識(shí)”、“社會(huì)交往適應(yīng)”、“校內(nèi)人際關(guān)系”和“挫折耐受力”等維度上的得分較實(shí)驗(yàn)前的差異具有顯著性（p
關(guān)鍵詞 SPARK課程 小學(xué)生 社會(huì)適應(yīng)能力
一、前言
SPARK課程是一個(gè)來自美國，針對兒童運(yùn)動(dòng)、游戲和娛樂的活動(dòng)課程，SPARK課程由于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程的趣味性、關(guān)注活動(dòng)過程中兒童的心理感受、注重對活動(dòng)過程的科學(xué)和系統(tǒng)的控制，重視活動(dòng)結(jié)果的教育學(xué)意義，因而，SPARK課程對學(xué)生和美國社會(huì)均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在美國被廣泛開展，是一個(gè)廣受好評(píng)的全國性的體育活動(dòng)。
自2001年新一輪的體育課程改革以來，通過體育課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，成為了廣大體育教師的共識(shí)，然而，如何有效地通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，我們的理論和實(shí)踐都略顯不足，廣大體育教師更是在體育課程的“社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)前顯得力不從心。
SPARK課程是一個(gè)十分重視活動(dòng)過程的學(xué)生心理感受，注重通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生情商的活動(dòng)課程，因此，如何將SPARK課程引進(jìn)體育課堂，并利用SPARK課程對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)值得我們研究的課題。
本研究旨在通過體育課堂中，引進(jìn)SPARK課程，通過SPARK課程的教學(xué)實(shí)踐，探討其與學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力之間的關(guān)系，以期為學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)途徑提供實(shí)證的參考。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
本研究的實(shí)驗(yàn)對象為連江縣某小學(xué)隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)37名學(xué)生，其中男生20人，女生17人。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
本研究以“小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)”為題名關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)（）的碩博論文上進(jìn)行查閱，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究成果8篇。分析這8篇論文，并查閱有關(guān)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的著作，為本研究提供理論基礎(chǔ)和量表來源。
2.實(shí)驗(yàn)法
（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
采用前實(shí)驗(yàn)的單組前后測設(shè)計(jì)：前測――實(shí)驗(yàn)處理――后測。單組前后測設(shè)計(jì)是指只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，在實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行一次初始水平的測量，并把測量結(jié)果作為前測，之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，并于實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，對學(xué)生進(jìn)行再次的測量，把測量結(jié)果作為后測，再把前測結(jié)果與后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)效果的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。
（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取
由于本研究欲探討的是SPARK課程與小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系，因此，本研究的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)為學(xué)生的“社會(huì)適應(yīng)能力”，采用量表測量的結(jié)果。
（3）實(shí)驗(yàn)過程
采用雙盲法，在實(shí)驗(yàn)前，被試學(xué)生和上課教師都不知道本實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容，但在實(shí)驗(yàn)前，對上課教師進(jìn)行SPARK課程的培訓(xùn)，使得該上課教師具有SPARK課程教學(xué)的能力，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行一次社會(huì)適應(yīng)能力的問卷測量作為前測。前測后，由上課教師對被試學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的SPARK課程教學(xué)，并于一個(gè)學(xué)期的SPARK課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行一次社會(huì)適應(yīng)能力的測量，把測量結(jié)果作為后測數(shù)據(jù)。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，對前測數(shù)據(jù)和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行樣本均值的差異檢驗(yàn)。
（4）“SPARK課程”理念指導(dǎo)下的體育教學(xué)過程的特點(diǎn)
①重視課的自然導(dǎo)入：在上課前，學(xué)生沒有遵守按照傳統(tǒng)體育課堂課前列隊(duì)的課堂常規(guī)，而是在上課前各自玩自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體育教師根據(jù)上課前學(xué)生的具體情況，自然過渡到上課中。
②尊重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣：在課堂中，學(xué)生沒有進(jìn)行統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的項(xiàng)目，體育教師根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)特征，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。
③規(guī)定學(xué)生的活動(dòng)空間：SPARK課程的教學(xué)過程中，教師會(huì)規(guī)定學(xué)生的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在規(guī)定的空間中進(jìn)行活動(dòng)，并對活動(dòng)過程進(jìn)行監(jiān)控，這與“放羊式”的體育課不一樣。
④規(guī)定學(xué)生的活動(dòng)規(guī)則：任何活動(dòng)都是在一定的規(guī)則中進(jìn)行的，SPARK課程要求在教學(xué)過程中，要求學(xué)生按照一定的規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，教師按照一定的規(guī)則對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。這種規(guī)則設(shè)置，有利于學(xué)生活動(dòng)的教育學(xué)意義生成與課堂不安全因素的防控。
⑤采用游戲的上課方式：SPARK課程重視游戲在教學(xué)過程中的作用，無論是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材化處理還是活動(dòng)方式，都重視游戲化的形式。
⑥重視活動(dòng)中心理感受：SPARK課程關(guān)注學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中人際關(guān)系和心理感受，注重設(shè)計(jì)互動(dòng)性的活動(dòng)，使學(xué)生在良性的人際互動(dòng)中感受積極的心理體驗(yàn)。
3.問卷調(diào)查法
從本研究所查閱的資料來看，目前，對于小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力概念和維度的研究，不同的學(xué)者提出的觀點(diǎn)也不盡相同。本研究文獻(xiàn)檢索的結(jié)果，共下載到關(guān)于“小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)”的量表共7份。在分析這7份量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究關(guān)于小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的概念界定以及本研究的特點(diǎn)與目的，采用賈林斌（2008）編制的《小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表》[1]，對研究被試進(jìn)行施測。
《小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表》可用于測量小學(xué)生總體社會(huì)適應(yīng)水平，該量表共有6個(gè)維度，分別為學(xué)習(xí)適應(yīng)、自我意識(shí)、社會(huì)交往適應(yīng)、家庭環(huán)境適應(yīng)、校內(nèi)人際關(guān)系、挫折耐受力等，量表由59個(gè)項(xiàng)目組成。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示，該量表的χ2/df=4.916，CFI=.836，ACFI=.823，RMSEA=.0047，表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。
兩次調(diào)查共發(fā)放問卷74份，回收有效問卷74份，有效回收率100%。
4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法
采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件，對本研究收集的全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
三、研究結(jié)果與分析
（一）“SPARK課程”教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的得分差異檢驗(yàn)
為了了解在SPARK課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的得分變化狀況，分別于教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，采用《小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表》對被試學(xué)生進(jìn)行測量，具體結(jié)果見表1。
從表1可以看出，在實(shí)施“SPARK課程”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得分較之實(shí)驗(yàn)前，在“自我意識(shí)”、“社會(huì)交往適應(yīng)”、“校內(nèi)人際關(guān)系”和“挫折耐受力”等維度上，差異具有顯著性，特別是在“社會(huì)交往適應(yīng)”和“校內(nèi)人際關(guān)系”維度上，差異具有高度的顯著性。因此，認(rèn)為“SPARK課程”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得到了提高。
（二）“SPARK課程”教學(xué)提高小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效應(yīng)量分析
效應(yīng)量分析是指一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件對于實(shí)驗(yàn)被試某個(gè)指標(biāo)變化的效果大小的分析。效應(yīng)量分析有助于我們分析實(shí)驗(yàn)條件在現(xiàn)實(shí)中的意義。為了分析“SPARK課程”提高被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效果，對“SPARK課程”教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得分進(jìn)行效應(yīng)量分析，具體分析結(jié)果見表2。
從表2可以看出，“SPARK課程”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對被試學(xué)生“社會(huì)交往適應(yīng)”和“校內(nèi)人際關(guān)系”影響的效應(yīng)量本別為0.206和0.233，根據(jù)衡量效應(yīng)量規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)[2]：0.2-0.5的效應(yīng)量可視為中等規(guī)模的效應(yīng)量，因此，表2的數(shù)據(jù)表明，“SPARK課程”對被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高具較好的效果，在實(shí)踐中具有較好的意義。
（三）“SPARK課程”提高被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的原因分析
人總是在同他人的交往中展開學(xué)習(xí)并求得成長的[3]。SPARK課程的教學(xué)，十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的人際互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在人際互動(dòng)過程中的積極情感體驗(yàn)，因此，SPARK課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，多有集體性的互動(dòng)游戲，在這種集體性的互動(dòng)游戲中，學(xué)生與其他參與者之間，必然會(huì)就活動(dòng)中的角色分配、規(guī)則制定、協(xié)調(diào)配合等進(jìn)行相互的交流，在交流中，學(xué)生學(xué)習(xí)了與他人交往的技巧，體驗(yàn)到他人的需要、想法，感受到被需要、被尊重與自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值感，從而提升了與他人良好相處的技巧與能力，改善了自身的人際適應(yīng)，也就提高了社會(huì)適應(yīng)水平。
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
“SPARK課程”理念指導(dǎo)下的體育教學(xué)過程，有助于提高小學(xué)生的自我意識(shí)、社會(huì)交往適應(yīng)、校內(nèi)人際關(guān)系和挫折耐受力等，從而促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。
（二）建議
在小學(xué)體育課堂中，可引進(jìn)“SPARK課程”理念來指導(dǎo)教學(xué)過程，以提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 賈林斌.小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表的編制及其初步應(yīng)用[D].山東大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008.
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 閱讀理解 影響因素
中圖分類號(hào)： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0084-01
閱讀能力是獲得知識(shí)的主要途徑，是學(xué)習(xí)不可或缺的重要工具之一（張曉榮，2012）。閱讀不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)校中的數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也都是以閱讀為基礎(chǔ)的。因此，如何提高小學(xué)生的閱讀理解能力，探究影響閱讀理解能力的因素，便成為教育工作者的一項(xiàng)重要工作。
1 閱讀理解定義
1.1閱讀的定義
隨著時(shí)間的發(fā)展，綜合各個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，可以從傳統(tǒng)、廣義和整合觀點(diǎn)來分析閱讀的定義：
傳統(tǒng)觀點(diǎn)將閱讀定位于“認(rèn)字”，認(rèn)為只有文字上的閱讀才能稱之為“閱讀”。Smith認(rèn)為閱讀是讀者從文字獲取意義；李連珠認(rèn)為閱讀是文字的辨認(rèn)或是轉(zhuǎn)換文字為口頭語言（謝美寶，2003）。
廣義的觀點(diǎn)將閱讀定位于“獲取資訊”，認(rèn)為凡是試圖通過生活中書寫的語言和符號(hào)來了解所表達(dá)的意義的活動(dòng)均是“閱讀”。Rubin認(rèn)為閱讀是一個(gè)人知覺到某訊息的存在，進(jìn)而依照個(gè)人的態(tài)度對此項(xiàng)訊息進(jìn)行屬于個(gè)人的認(rèn)知的過程，包括了情意、知覺和認(rèn)知三個(gè)領(lǐng)域（謝美寶，2003）。盡管是同樣的訊息，也會(huì)因個(gè)人的情意、知覺和認(rèn)知的不同，而產(chǎn)生不同的閱讀活動(dòng)。
整合觀點(diǎn)將閱讀定位為“建構(gòu)文章意義”的動(dòng)態(tài)過程。Goodman認(rèn)為閱讀不僅僅是辨認(rèn)單字，而是理解文章的過程；美國教育學(xué)會(huì)將閱讀定義為：建構(gòu)文章意義的過程，在此過程中需要統(tǒng)整資訊間相互關(guān)系，因此強(qiáng)調(diào)閱讀是一種復(fù)雜的技能（謝美寶，2003）。
1.2 閱讀理解的定義
理解是閱讀的主要目的。兩種有關(guān)閱讀理解較為有代表性的觀點(diǎn)如下：
傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為理解就是技能的表現(xiàn)。這些技能包括字義理解、推理理解、評(píng)鑒理解以及批評(píng)理解四個(gè)不同的層次。心理語言學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為理解是已知事物和未知事物間的橋梁。他們以閱讀理解需要具備的條件和過程來說明閱讀理解的概念。
本研究認(rèn)為閱讀理解能力指學(xué)生在閱讀文章時(shí)，能正確理解句子及文章意義的能力。它包含字面理解與推論理解。字面理解指閱讀者能辨識(shí)出字面的意義，并能將提取的字義加以組合在一起以形成命題。推論理解指閱讀者能了解文章隱含的意義，將句子間或段落間的意義予以統(tǒng)整、摘要與引申聯(lián)想。
2 閱讀理解的影響因素
歷來研究者對“閱讀理解”的含義與成分有各種不同的觀點(diǎn)，對于閱讀理解的影響因素也提出了各自的理論與觀點(diǎn)，經(jīng)過對各研究者理論的逐一歸納總結(jié)，閱讀理解的影響因素大致可分為以下三類：讀者本身、文章性質(zhì)、閱讀情境。
2.1讀者本身
讀者的字詞知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)知識(shí)、讀者流暢朗讀能力、閱讀時(shí)的背景知識(shí)、后設(shè)認(rèn)知策略的運(yùn)用以及工作的毅力都是閱讀理解的影響因素；讀者的生理狀況、個(gè)體智力、語言能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力、記憶力、先備知識(shí)、閱讀策略能力等均會(huì)影響閱讀理解；讀者的心理特征也會(huì)影響閱讀理解的成效。其中讀者的心理特征中，一般注意能力、注意力分配技巧、推論與推理技巧、背景知識(shí)以及基本技巧相輔相成，相互促進(jìn)地推動(dòng)閱讀理解。當(dāng)閱讀者具備了基本技巧時(shí)，閱讀理解策略也能夠影響閱讀理解能力（Van den & Kremer，2000）。因此，讀者是否運(yùn)用積極的策略來增進(jìn)閱讀理解也會(huì)影響閱讀理解。
2.2文章性質(zhì)
文章本身是影響閱讀理解的一個(gè)重要因素（王心怡，2006），閱讀文章的結(jié)構(gòu)、句型、風(fēng)格，閱讀材料是否適合學(xué)生的先備知識(shí)及文章內(nèi)容；都會(huì)影響閱讀理解（Van den & Kremer，2000）。文章的組織、架構(gòu)、可讀性以及陳述內(nèi)容的趣味性等也會(huì)影響閱讀理解。
2.3閱讀情境
閱讀情境是影響閱讀理解的重要因素，它間接影響閱讀理解（王心怡，2006）。
3 建議
3.1針對讀者本身的建議
讀者首先應(yīng)擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備：在平時(shí)擴(kuò)大字詞知識(shí)的范圍，熟悉各類文章結(jié)構(gòu)，增加閱讀量來提高流暢快速地閱讀能力，廣泛涉獵各類書籍，為了解更多閱讀的背景知識(shí)打下基礎(chǔ)，加強(qiáng)對認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)意識(shí)并有意識(shí)地運(yùn)用到閱讀當(dāng)中去；其次讀者可以通過調(diào)整生理心理狀況調(diào)高閱讀理解的能力：生理狀態(tài)處于輕微的興奮狀態(tài)更利于閱讀的理解，心理狀態(tài)方面，讀者可以通過適當(dāng)練習(xí)，提高注意力能力、注意力分配技巧、推論與推理技巧，它們會(huì)相輔相成，相互促進(jìn)地推動(dòng)閱讀理解。
3.2 針對文章性質(zhì)的建議
文章的結(jié)構(gòu)、句式、風(fēng)格千變?nèi)f化，都有很多種類，共同呈現(xiàn)在一個(gè)文章中難免會(huì)令學(xué)生眼花繚亂，難以理解。對此，如果能夠把各類結(jié)構(gòu)的文章歸類總結(jié)，各類句式、風(fēng)格也都?xì)w類總結(jié)，讀者多閱讀文章并把這些類一一進(jìn)行對比、歸納，之后的閱讀理解就會(huì)變得明朗起來。
參考文獻(xiàn)：
[1]張曉榮.如何提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀分析能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，20.
[2]謝美寶.國小學(xué)生閱讀態(tài)度，家庭閱讀環(huán)境與閱讀理解能力關(guān)系之研究[D].屏東師范學(xué)院碩士論文，2002.
【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 小學(xué)信息技術(shù) 優(yōu)化 教學(xué)
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都帶來了巨大的變化，同樣在教育中信息技術(shù)的重要性也不斷凸顯。小學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)教育中必不可少的組成部分。如何優(yōu)化信息技術(shù)課程，是小學(xué)信息技術(shù)教育中的重要問題。在素質(zhì)教育的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化正是當(dāng)前教學(xué)形式所需要的。
一、我國小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀
自2000年教育部的“中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”以來，信息技術(shù)課程就開始進(jìn)入小學(xué)課堂。然而在十多年的發(fā)展過程中，小學(xué)信息技術(shù)課程中存在著一些問題尚未解決。首先，信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)理解存在偏差。當(dāng)前我國的信息技術(shù)教學(xué)中課程中培養(yǎng)的信息素養(yǎng)被主要理解為計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的信息應(yīng)用能力。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)過程中信息技術(shù)也局限于計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，教師對信息素養(yǎng)的認(rèn)知也僅僅在計(jì)算機(jī)方面。其次，教學(xué)過程中也存在一些問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與信息技術(shù)課程目標(biāo)的要求不相符，僅僅在演練與技術(shù)掌握方面的訓(xùn)練無法培養(yǎng)學(xué)生的信息科學(xué)素養(yǎng)與能力，同時(shí)也不利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。而新型教學(xué)方法應(yīng)用越來越廣泛，不可避免地存在一些誤區(qū)和困惑。大多數(shù)教師都對新型教學(xué)方法投入了很多關(guān)注，期刊論文的發(fā)表內(nèi)容也很多。但教學(xué)性論文居多，側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與課例評(píng)析，深入到教學(xué)理念層面的較少，教學(xué)理論方向的發(fā)展明顯滯后。而教學(xué)中，信息技術(shù)教育的目標(biāo)是信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一根本目標(biāo)很多時(shí)候被局限于計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的訓(xùn)練。在信息技術(shù)課程教學(xué)中新型教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐，需要在理論層面進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
二、基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程優(yōu)化設(shè)計(jì)
小學(xué)信息技術(shù)課培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定必須考慮小學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和探索、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)小學(xué)生的信息意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使之了解信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用及其對社會(huì)發(fā)展的影響，初步具有傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力，為能應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化需要應(yīng)用系統(tǒng)方法，將培養(yǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣作為目標(biāo)，以現(xiàn)代教學(xué)理論為支持，完成課程優(yōu)化。
（一）基本理論與思想
優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)需要構(gòu)建主義與人本主義的支持。構(gòu)建主義的教學(xué)中心是學(xué)生，而教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者與幫助支持者，通過對話、合作、情境等學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新精神。而新信息技術(shù)教學(xué)是構(gòu)建主義所需環(huán)境的最好的場所。同時(shí)人本主義也是優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)必不可少的理論支持。人本主義教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力發(fā)展的個(gè)性化，要求學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在動(dòng)力，在和諧融洽的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。小學(xué)信息技術(shù)課程的對象是小學(xué)生，根據(jù)心理與發(fā)育的特點(diǎn)，采取針對性的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，完成學(xué)生信息環(huán)境下的倫理觀念、道德與意識(shí)的正確引導(dǎo)。
（二）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的，避開了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中偏重知識(shí)傳統(tǒng)的誤區(qū)，確定信息技術(shù)教學(xué)的三維目標(biāo)，分別是過程與方法、知識(shí)與技能、態(tài)度與情感。通過多角度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來，確定人性化的教學(xué)主體特點(diǎn)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，Photoshop的對象選擇教學(xué)的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握“多邊形套索工具”“復(fù)制/粘貼”“水平翻轉(zhuǎn)”“自由變換”等多種工具的使用。知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解各種工具的使用與意義，而能力目標(biāo)是讓學(xué)生能夠利用工具完成自己想要的構(gòu)圖，具備美化圖像的能力。
（三）教學(xué)方法選擇
教學(xué)方法沒有一成不變的規(guī)定，需要采用多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的支持下，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法不斷豐富，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是最重要的新型教學(xué)方法之一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是以構(gòu)建主義為核心理論的，與探究教學(xué)模式的要求相類似，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問題與解決問題的能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心任務(wù)相同，因此在信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最為常用。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式也不是簡單的實(shí)例演示與案例分析，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際意義的契合程度進(jìn)行篩選，還需要能夠滿足任務(wù)分割與配合的要求，同時(shí)還必須具有開放性的特點(diǎn)。在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用過程中，需要深入分析，才能實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)培育的目標(biāo)。因此，在Photoshop的對象選擇教學(xué)中需要將主體教育作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)選擇以目標(biāo)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和討論交流法等激發(fā)學(xué)生能力發(fā)揮的教學(xué)方法為主。
三、結(jié)束語
信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)信息化設(shè)備背景下學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的價(jià)值取向、道德觀念與責(zé)任感。推進(jìn)教育信息化是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，我國當(dāng)前良好的教育形勢使我們完全有條件、有可能加快教育信息化的步伐，努力縮小與世界先進(jìn)水平的差距。我們要有憂患意識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，在基礎(chǔ)教育改革中把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力放在重要的位置，迎接信息化對基礎(chǔ)教育提出的挑戰(zhàn)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：淺析 農(nóng)村小學(xué)生 心理健康
為了有目的、有計(jì)劃地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素。只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。
一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育存在的問題
1.思想認(rèn)識(shí)不夠。由于農(nóng)村教育形勢守舊，學(xué)生又長期處于高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少與老師的溝通和交流，不能表達(dá)出內(nèi)心的煩躁與壓抑，而老師只是為小學(xué)生進(jìn)行了文化課教育，導(dǎo)致了小學(xué)生厭學(xué)、缺乏正常的興趣愛好、情感脆弱、個(gè)性化得不到健康發(fā)展等諸多心理問題。
2.缺乏師資力量。部分小學(xué)雖然在課程里開設(shè)了心理健康課，但是由于個(gè)地方經(jīng)濟(jì)、教育體制、教學(xué)方式等各方面的因素，導(dǎo)致心理健康課程授課老師缺少，相關(guān)資源不足，導(dǎo)致課程枯燥無味，甚至偏離教學(xué)目標(biāo)。資料表明，雖然農(nóng)村小學(xué)有相關(guān)的心理教育專業(yè)老師，雖然他們理論知識(shí)豐富，可是面對現(xiàn)實(shí)的學(xué)生時(shí)卻一臉茫然，加之學(xué)生對老師的角色看待，更是讓學(xué)生在老師面前不能敞開心扉展示真實(shí)的自我。
3.工作過于形式化。有的學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康課程，但是沒有實(shí)際效果，存在走過場、應(yīng)付差事，過于形式化。
二、家庭環(huán)境影響著小學(xué)生心理的健康成長
由于農(nóng)村小學(xué)生的父母大都出外務(wù)工，小學(xué)生都由爺爺奶奶照顧，他們只是在電話里聽到父母親的關(guān)心，而在實(shí)際生活中得不到父母的關(guān)心和愛護(hù)，爺爺奶奶不能滿足他們的生活需要，不能為孩子輔導(dǎo)功課或者幫助完成一些相關(guān)作業(yè)，甚至溝通有阻礙。
當(dāng)今社會(huì)，離婚率不斷攀升。一些孩子成長在單親家庭，已經(jīng)開始失去精神食糧，導(dǎo)致孩子厭學(xué)、輟學(xué)，甚至影響了將來的生活和個(gè)人感情的正常發(fā)展。
良好和諧的家庭氛圍有助于孩子行為的成長。小學(xué)生在良好和諧的家庭氛圍里可以大膽、輕松地將自己的感情傾瀉出來，使得他們能夠在一個(gè)群體里有責(zé)任感，也能使家長更細(xì)致地觀察到他們需要什么。
父母的教育文化程度潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高，會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。 轉(zhuǎn)貼于
三、社會(huì)對小學(xué)生心理健康的關(guān)注程度
現(xiàn)在的家長大多都只重視文化課程的成績，不能從學(xué)生的角度考慮問題，只是一味地追求成績的優(yōu)異，造成學(xué)生心理上的自私和不平衡，在與同學(xué)相處時(shí)也表現(xiàn)出了自己家長的自私和以我為中心的特點(diǎn)。
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的沖擊下，社會(huì)傳媒讓人們更看重實(shí)惠和物質(zhì)利益，直接影響著孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，他們做事不考慮別人的需要，也不愿意幫助別人，形成了自私自利的不良思想。
四、小學(xué)生自身的修養(yǎng)
目前家庭大都是獨(dú)生子女，加之現(xiàn)在的生活水平不斷提高，小學(xué)生基本是在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境中成長，缺乏自己動(dòng)手的能力，叛逆心理較強(qiáng)。因此，要在教育上多方面、多層次地探求適合農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育的道路。
首先，學(xué)校要不斷完善心理教育的硬件和軟件設(shè)施，讓小學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在業(yè)余時(shí)間有充足的業(yè)余生活和交流平臺(tái)。學(xué)校或班級(jí)應(yīng)經(jīng)常開展體育、美術(shù)、音樂等多種豐富的活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的。老師和家長要經(jīng)常溝通了解學(xué)生在家和學(xué)校的情況，定期對家長進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)，使學(xué)生從小就能在溫暖、安全、愉快、充滿歡樂和信心的家庭環(huán)境中成長。
其次，開展小學(xué)生心理健康教育不只是專業(yè)老師的責(zé)任，需要全體教師共同關(guān)注、重視和參與。教師不僅是為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，更是為人師表，教師的言行舉動(dòng)都將給學(xué)生的成長帶來影響。在學(xué)生尊重老師的同時(shí)，老師也要理解學(xué)生、尊重學(xué)生，和藹可親地公平對待每一個(gè)學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村，留守小學(xué)生，心理彈性，現(xiàn)狀
1.引言
在以往的許多研究中，留守兒童總是給人整體印象不良的形象，有太多的心理健康方面的問題。究其原因是許多研究無意中忽略了留守兒童是一個(gè)整體，有的留守兒童心理健康方面的問題較為嚴(yán)重，有的學(xué)生心理卻很健康，跟非留守兒童沒有什么兩樣，過于夸大了留守兒童心理不良的社會(huì)印象。究竟是什么原因造成這樣的差異，為什么同樣的留守環(huán)境，有的兒童能夠適應(yīng)的很好，健康的成長，有的就適應(yīng)不良，形成各種心理健康問題。這樣的追問可以從心理彈性方面入手做些探討。
盡管研究者們對于心理彈性的定義各有見解，基本都認(rèn)同心理彈性中的兩個(gè)重要因子，即危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素。危險(xiǎn)性因素，是指阻礙個(gè)體正常發(fā)展，使個(gè)體更易受到傷害而得到不良發(fā)展結(jié)果的心理或環(huán)境方面的因素。保護(hù)性因素指的是能夠幫助個(gè)體提升能力、促進(jìn)良好適應(yīng)的體質(zhì)、人格以及社會(huì)等方面的各種因素或資源，使個(gè)體更好的適應(yīng)環(huán)境更健康的成長。
心理彈性的研究可追溯到20世紀(jì)80年代，研究經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深、由理論到實(shí)踐的過程，大致可分為三個(gè)階段（Wright& Masten，2005;席居哲等，2006）。第一階段，保護(hù)性因素發(fā)現(xiàn)階段。從復(fù)原力的研究到對困境良好的適應(yīng)研究最后到保護(hù)因子的研究;第二階段，心理彈性的形成階段。心理彈性是在個(gè)體內(nèi)在保護(hù)因子與外界環(huán)境因子兩個(gè)因素相互作用的過程中發(fā)揮作用的。第三個(gè)階段，心理彈性的干預(yù)研究。此階段研究的重點(diǎn)由內(nèi)外保護(hù)因子的本身，轉(zhuǎn)而探討內(nèi)外保護(hù)因子的作用機(jī)制。毛俊青通過對文獻(xiàn)分析研究發(fā)現(xiàn)，近年來似乎重新回歸到它的本質(zhì)，更注重研究在壓力和威脅情景下個(gè)體的應(yīng)對和適應(yīng)過程。
國內(nèi)關(guān)于心理彈性的研究起步較晚，對心理彈性的實(shí)證研究較少。已有研究也更多是集中于臨床醫(yī)學(xué)方面對病患的彈性心理與重大疾病的關(guān)系。或者是針對大學(xué)生群體的心理彈性研究。馬偉娜，桑標(biāo)等認(rèn)為，心理彈性保護(hù)性因素能提高兒童的心理健康和心理的靈活性，以減輕不理處境對兒童消極影響。
重慶市農(nóng)村留守兒童比例不小，他們的心理彈性又如何，本文主要以其中的留守小學(xué)生為研究對象，通過調(diào)查了解他們心理彈性的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步提高他們心理健康水平積累資料。
2.研究對象及工具
選取了重慶市范圍內(nèi)三所農(nóng)村小學(xué)的中高年級(jí)學(xué)生為被試，對其中的留守小學(xué)生發(fā)放問卷300份，回收有效問卷280份，有效率93%，男生146人，女生134人。
研究工具青少年心理彈性量表是由胡月琴等人采用訪談法在心理彈性的過程模型理論基礎(chǔ)上結(jié)合本土情況編制而成。此量表共有27題，主要包括5個(gè)維度，分別是：目標(biāo)關(guān)注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助。共有27個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)部一致性系數(shù)在0.83―0.85之間。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分評(píng)價(jià)。如“完全不符合”記1分。“完全符合”記5分。其中有十二個(gè)項(xiàng)目屬于反向計(jì)分題。
3.研究結(jié)果
3.1農(nóng)村留守小學(xué)生心理彈性的性別差異比較
對性別不同的農(nóng)村留守小學(xué)生進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果如下表。不同性別留守小學(xué)生的心理彈性總分存在顯著性差異，男生的心理彈性總分顯著高于女生。但在心理彈性各維度上均不存在顯著性差異。
3.2農(nóng)村留守小學(xué)生心理彈性的年級(jí)差異比較
采用單因素方差分析對不同年級(jí)的農(nóng)村留守小學(xué)生在心理彈性總分及各維度上的差異進(jìn)行比較，結(jié)果如下表所示。從表中可以得知，不同年級(jí)的留守小學(xué)生在心理彈性各方面不存在顯著性差異。
4.討論
總體上，農(nóng)村留守小學(xué)生的心理彈性在年級(jí)也不存在顯著差異;但從表1結(jié)果可以知道，農(nóng)村留守小學(xué)生的心理彈性總分在性別上存在顯著差異，男生的心理彈性總分顯著高于女生，說明在面對困難與壓力時(shí)，男生能比女生表現(xiàn)出更好的適應(yīng)能力，能夠在不利的處境中學(xué)會(huì)調(diào)整自己，加強(qiáng)自己的抗壓能力。男生比女生的心理彈性更高也許與家庭教養(yǎng)方式等其他因素有關(guān)，在現(xiàn)在這個(gè)競爭壓力之大的社會(huì)中，相對而言，男生會(huì)比女生承受更多來自各個(gè)方面的壓力（父母對自己的過高期望，自己以后養(yǎng)家糊口的能力等）。因此，在孩子的童年階段，父母會(huì)按照社會(huì)所賦予的不同角色對男孩女孩采取不同的教養(yǎng)方式，俗話說“窮養(yǎng)兒，富養(yǎng)女”，可能從小就注重對男孩意志力，抗壓力的培養(yǎng)，對女孩則會(huì)更嬌慣一些。
參考文獻(xiàn)：
[1]席居哲.基于社會(huì)認(rèn)知的兒童心理彈性研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2006.5
【論文摘要】科學(xué)素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到一個(gè)國家的綜合國力，學(xué)生是一個(gè)國家潛在的人力資源，科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該從小培養(yǎng)。該研究報(bào)告通過在大量的文件檢索和實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，明確了目前我國及昆明市的小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平狀況，根據(jù)在現(xiàn)有基礎(chǔ)和條件下盡可能低耗高效努力提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念，對可能影響小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的因素進(jìn)行了調(diào)查分析，重點(diǎn)放在教師科學(xué)素養(yǎng)方面，發(fā)現(xiàn)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平直接影響學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。針對昆明市現(xiàn)狀提出了一系列提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平和提高科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平的策略，并根據(jù)策略要求，開發(fā)研制了既具有資源庫性質(zhì)又具有開放性的小學(xué)科學(xué)教師備課系統(tǒng)，為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了支持平臺(tái)。
一、問題的提出
1、學(xué)生是一個(gè)國家潛在的人力資源。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低，不但會(huì)直接影響到他們個(gè)人生活質(zhì)量的好壞，影響到社會(huì)發(fā)展的順逆，而且也會(huì)影響到國家未來科學(xué)技術(shù)的興衰，影響到國家未來的生存與發(fā)展。在我國，由教育部領(lǐng)導(dǎo)的面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)課程改革中包括了科學(xué)課程的改革，明確地把培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)列為課程的宗旨。科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該從小培養(yǎng)。
2、以培養(yǎng)和提高小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重要目標(biāo)的科學(xué)課，從學(xué)校的重視程度到教師隊(duì)伍整體素質(zhì)都與整個(gè)課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學(xué)校把科學(xué)課列為另冊；從教學(xué)計(jì)劃上看，課時(shí)常被挪用去補(bǔ)語文、數(shù)學(xué)；從教師隊(duì)伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。
3、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是深化課程改革的必然要求，是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，將其列為課題研究，在當(dāng)前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。
二、研究的目標(biāo)
1、從理論和實(shí)踐結(jié)合中探索出一整套有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的策略，最后研究成果為研究報(bào)告。
2、進(jìn)一步明確本地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育存在的具體問題及其原因，及時(shí)了解本地區(qū)兒童科學(xué)素養(yǎng)水平和小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的改革，為課程改革持續(xù)性開展積累資料、提供科學(xué)依據(jù)。
3、對兒童科學(xué)素養(yǎng)狀況以及本地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)等方面的現(xiàn)狀、存在問題及其相互關(guān)系和影響因素進(jìn)行初步分析，提出本地區(qū)今后小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)與持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)。
4、探索小學(xué)《科學(xué)》課程取得好成效的行動(dòng)策略，為云南省創(chuàng)造性地使用《科學(xué)》課程提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
5、研制開發(fā)“小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)教師備課系統(tǒng)”，挖掘科學(xué)教育資源，為兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供軟件和硬件上的支持。
6、改革科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系，建立兒童科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。
7、進(jìn)一步發(fā)揮我區(qū)的科學(xué)教育的功能，扎扎實(shí)實(shí)地提高科學(xué)教育的質(zhì)量，使全體學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
三、課題研究組織的原則
以五華區(qū)教育科學(xué)研究中心為主牽頭，專兼結(jié)合，上下結(jié)合，理論研究與實(shí)踐操作相結(jié)合。以理論研究為指導(dǎo)，以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，以實(shí)踐操作為依據(jù)，以策略措施研究為歸宿。
四、研究的方法
以行動(dòng)研究為主，結(jié)合進(jìn)行理論研究和調(diào)查研究。
五、研究的過程
共包括理論研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究和初步實(shí)施與總結(jié)分析幾個(gè)主要階段。從2003年3月到2005年11月，歷時(shí)兩年零8個(gè)月。
（一）理論研究
1、基礎(chǔ)概念研究
科學(xué)素養(yǎng)是本課題的基礎(chǔ)概念。對于這一基礎(chǔ)概念的科學(xué)界定，直接關(guān)系著調(diào)查研究和行動(dòng)研究的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)原則。
通過多渠道查閱文獻(xiàn)資料并緊扣課改有關(guān)理念，我們的對科學(xué)素養(yǎng)的概念性定義認(rèn)識(shí)如下：
在西方國家，科學(xué)素養(yǎng)一詞的英文表達(dá)是ScientificLiteracy。literacy有著兩個(gè)不同的意思：一是指有學(xué)識(shí)，有學(xué)養(yǎng)，跟學(xué)者有關(guān)；另一個(gè)是指能夠閱讀，能夠書寫，對象是一般普通大眾。《現(xiàn)代漢語詞典》對素養(yǎng)的解釋是“平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng)”。可見，科學(xué)素養(yǎng)主要是后天培養(yǎng)的修養(yǎng)。一種普遍的認(rèn)識(shí)是：科學(xué)素養(yǎng)是指個(gè)體對日常生活、社會(huì)事物以及個(gè)人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。具有科學(xué)素養(yǎng)的人，會(huì)對科學(xué)產(chǎn)生興趣并渴望探究，能發(fā)揮質(zhì)疑、驗(yàn)證的科學(xué)精神，運(yùn)用自己所掌握的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，去解答與實(shí)踐有關(guān)的問題，或者能描述、解釋和預(yù)測自然事物與自然現(xiàn)象的產(chǎn)生及發(fā)展規(guī)律。
國際公眾科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)中心主任、美國芝加哥科學(xué)院副院長米爾（JonD.Miller）教授認(rèn)為，公眾的科學(xué)素養(yǎng)至少應(yīng)該包括3個(gè)方面的內(nèi)容：
①認(rèn)識(shí)和理解一定的科學(xué)術(shù)語和概念的能力；
②對科學(xué)研究的一般過程和方法有所了解，具備科學(xué)思維習(xí)慣，在日常生活中能夠判斷某種說法在什么條件下才能成立；
③全面正確地理解科學(xué)技術(shù)對社會(huì)的關(guān)注影響，能夠?qū)€(gè)人生活及社會(huì)生活中出現(xiàn)的科技問題做出合理的反應(yīng)。
結(jié)合國內(nèi)外專家、學(xué)者對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的觀點(diǎn)，聯(lián)系我國教育、教學(xué)的實(shí)際情況，我們在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上歸納出科學(xué)素養(yǎng)
四個(gè)核心要素，即：科學(xué)興趣、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神。科學(xué)興趣指對科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此引發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感；科學(xué)方法指對認(rèn)識(shí)客觀事物的過程和程序的了解或把握，以及知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)去嘗試解決手頭、身邊的問題，會(huì)提出假設(shè)或猜想，會(huì)搜集有關(guān)的信息或證據(jù)，會(huì)進(jìn)行判斷、推理和決策，會(huì)同他人交往，并且能與他人共同合作、一起來解決難題；科學(xué)知識(shí)指對自然事物、自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解，包括對具體的事實(shí)、概念、原理或規(guī)則的理解；科學(xué)精神則指對科學(xué)技術(shù)具有正確的價(jià)值判斷、形成負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫牵饶塥?dú)立思考又樂于互助合作。
由此可見，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是教育與教學(xué)的統(tǒng)一。既要進(jìn)行責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、追求真理、堅(jiān)持真理等規(guī)范性教育，又要通過具體知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展，促進(jìn)其健全人格的形成和完善，提高他們的創(chuàng)造能力。這是一項(xiàng)需要多方緊密配合，共同實(shí)施的系統(tǒng)工程。
2、基礎(chǔ)理論
皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展階段論”為在小學(xué)階段加強(qiáng)科學(xué)教育提供了依據(jù)；巴班斯基的“最優(yōu)化”原理為科學(xué)教育提供了依據(jù)。
根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，整個(gè)認(rèn)知發(fā)展基本上可分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。每一發(fā)展階段均有一獨(dú)特的基礎(chǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所有兒童都遵循這樣的發(fā)展順序。階段論提供了根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，對不同階段的兒童應(yīng)教什么和怎樣教的科學(xué)教育的心理學(xué)依據(jù)。小學(xué)階段的兒童處于具體運(yùn)算階段，兒童數(shù)學(xué)水平較感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童提高，自然常識(shí)等科學(xué)課程中的概念和規(guī)律的理解與探索也成為可能。所以，在這一階段進(jìn)行科學(xué)教學(xué)利于兒童認(rèn)知發(fā)展。但僅靠自發(fā)的探索對他們的科學(xué)思想的發(fā)展是不夠的，而科學(xué)教育才使兒童的科學(xué)思想發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。皮亞杰所說的自然發(fā)生的科學(xué)的基本概念，在初等科學(xué)教育中起著重要的作用。
根據(jù)巴班斯基的“最優(yōu)化”原理，根據(jù)教養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件，按教學(xué)的規(guī)律性和原則來制定一個(gè)最佳方案，然后靈活機(jī)動(dòng)地執(zhí)行這個(gè)方案，以期用不超過規(guī)定限度的時(shí)間和精力，達(dá)到對該具體條件來說是最大可能的結(jié)果。根據(jù)這一理論，我們所說科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)最優(yōu)化是針對我區(qū)小學(xué)生這一個(gè)體和群體的實(shí)際條件而言，以期遵循盡可能合理發(fā)展的進(jìn)程及取得盡可能好的發(fā)展結(jié)果，盡量使我區(qū)小學(xué)科學(xué)教育做到低耗高效。
《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”
上述基礎(chǔ)理論與課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神是相一致的，可以引為行動(dòng)研究的指導(dǎo)性基礎(chǔ)理論。
（二）調(diào)查研究
1、將概念性定義轉(zhuǎn)化為操作性定義，使科學(xué)素養(yǎng)可測量可評(píng)價(jià)是本研究的重點(diǎn)，因此，我們確定了調(diào)查工具。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 方法 改革與創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0018-01
對于剛剛進(jìn)入小學(xué)課堂的兒童來說，學(xué)習(xí)語文的難度大、任務(wù)重、作業(yè)多，其中一年級(jí)的拼音是關(guān)鍵，識(shí)字更是難點(diǎn)與重點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)語文的一開始，就應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生對語文的興趣，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們覺得學(xué)習(xí)語文是一件容易快樂的事情。那么語文教師怎樣讓小學(xué)生們樂于識(shí)字，做好語文啟蒙教育―― 識(shí)字教育呢？
1 從興趣入手，培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字的興趣
1.1 培養(yǎng)小學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛看書的好習(xí)慣
小學(xué)語文教師應(yīng)告訴學(xué)生他們無時(shí)無刻都在使用語文，像說話、講故事、回答老師的提問等。同時(shí)，還要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語文會(huì)做很多有趣的事，比如認(rèn)字、寫字、討論、讀書、看圖寫作文等等。教師要在小學(xué)生一入學(xué)就鼓勵(lì)他們多看書、多識(shí)字，并養(yǎng)成和父母晚上一同讀書的好習(xí)慣。
1.2 積極開展識(shí)字比賽，樹立競爭意識(shí)
對于新發(fā)下來的課本，小學(xué)生一定都非常感興趣，拿到手中翻來覆去地看個(gè)不停。對于課文中認(rèn)識(shí)的字大聲地念起來，屬于無意識(shí)識(shí)字，語文教師應(yīng)該抓住這個(gè)良好的機(jī)會(huì)，比如說：“某某同學(xué)認(rèn)識(shí)的字可真多啊”或者是“這么難的字他居然都認(rèn)識(shí)，真了不起！”目的是號(hào)召全班所有的同學(xué)都向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，以他為學(xué)習(xí)的榜樣。這樣做，不僅讓認(rèn)字的學(xué)生感到自豪，得到成功感，感到學(xué)習(xí)語文的歡樂，還能讓其他同學(xué)融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，互相學(xué)習(xí)和借鑒。定期開展識(shí)字比賽可以讓小學(xué)生識(shí)字更自然、更輕松。
1.3 讓識(shí)字進(jìn)入生活，進(jìn)行大語文教學(xué)
小學(xué)生不僅要在書本上學(xué)習(xí)新字，還要在生活中學(xué)習(xí)新字。語文教師要讓小學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活去識(shí)字，比如看報(bào)紙、看圖書都是認(rèn)識(shí)新字的良好途徑。在這里，我有一個(gè)很有創(chuàng)意的想法，那就是把小學(xué)生認(rèn)識(shí)的字在家長的幫助下制成一張一張的卡片，在課堂上，教師再組織同學(xué)們進(jìn)行小組討論、交流與合作，這樣不僅可以使小學(xué)生的識(shí)字范圍擴(kuò)大了，而且減輕了小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓識(shí)字的過程樂趣無窮。
1.4 使用多媒體、課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段
現(xiàn)代教學(xué)工具越來越完善了，它可以優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字的興趣。多媒體可以播放形象、生動(dòng)、直觀的識(shí)字課件，可以讓小學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中去學(xué)習(xí)新字。這種方法符合小學(xué)生心理及年齡特征，因此，教師要注重多媒體識(shí)字教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字的興趣。
2 新型識(shí)字教學(xué)方法
要想識(shí)字，只有興趣還不行，還必須教給小學(xué)生合適有效的方法，才能提高他們識(shí)字的效率，真正掌握每一個(gè)字。那么，怎樣教會(huì)小學(xué)生識(shí)字的方法呢？這里有一個(gè)設(shè)想：一年級(jí)新生如果問：“你是怎么知道這個(gè)字的？”他的同學(xué)可以回答：別人教的、電視上看到的，或者是家人名字中的字。這些都可以算作是識(shí)字的途徑。但隨著年級(jí)的增加，小學(xué)生在不知不覺中也積累了一些識(shí)字的方法，比如：（1）數(shù)筆畫，這是最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)的方法；（2）說部首、結(jié)構(gòu)；（3）猜謎語，依據(jù)生字的特征讓學(xué)生編謎語，時(shí)間久了他們就會(huì)編很多有趣的謎語，如“魯”上面味道很鮮，下面光芒萬丈；（4）編順口溜，如“呵”口可呵；（5）熟字加偏旁，如“肚”月加土；（6）熟字換偏旁，如“清”去掉三點(diǎn)水加單立人成“倩”；（7）熟字去偏旁，如“碗”去掉石字旁成“宛”；（8）看字型認(rèn)字，如“爪、口”；（9）根據(jù)上下文猜字；（10）讀半邊，如“清、情、請、晴”等形聲字；（11）編故事，如“解”字，有個(gè)人騎著一頭牛，拿了一把刀把牛的角砍了下來；（12）歸類識(shí)字，如帶寶字蓋的字都與房屋有關(guān)，像“穴、室、客”等，帶貝字旁的字都與錢有關(guān)，像“財(cái)、贓、販、購、賬”等；（13）查字典識(shí)字……
上述的方法還有很多，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生用自己喜愛的方式去識(shí)字，才能取得事半功倍的效果，使識(shí)字過程突顯學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)人文思想。
3 培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣
3.1 寫字的姿勢
語文教師要以示范為主，糾正為輔，對低年級(jí)學(xué)生寫字、看書的姿勢一定要嚴(yán)格要求，務(wù)必做到“三個(gè)一”，即眼睛距離書本一尺遠(yuǎn)，胸口距離書桌一拳遠(yuǎn)，手指距離筆尖一寸遠(yuǎn)。針對小學(xué)生做得不周到的地方還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生形成正確的坐姿為止。
3.2 寫字的位置
教師要讓學(xué)生寫字時(shí)注意筆順，按正確的書寫規(guī)則去寫。比如在教低年級(jí)學(xué)生初步寫字時(shí)，先讓學(xué)生了解田字格的構(gòu)造（橫豎中線、左右上格、左右下格），再讓學(xué)生觀察范例字在田字格中的位置。這樣以田字格為基準(zhǔn)，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真去書寫，對照范例才能把生字學(xué)好、寫好。
3.3 及時(shí)修改錯(cuò)字
小學(xué)語文教師在平時(shí)批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字可以先不修改，只是圈出錯(cuò)字，然后在規(guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生自己修改，改正后再檢查。進(jìn)過長期的訓(xùn)練，可以樹立小學(xué)生改正錯(cuò)別字的意識(shí)，讓學(xué)生識(shí)字過程更具有準(zhǔn)確性，也可以減輕語文教師的負(fù)擔(dān)。
語文教師要在學(xué)生當(dāng)中樹立良好的榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生向楷模學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的讀寫習(xí)慣。
4 結(jié)語
識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)“新課改”和素質(zhì)教育也要求教師做好小學(xué)生識(shí)字教學(xué)工作。讓小學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)識(shí)新字，以便更早地進(jìn)入閱讀與寫作階段，這無論對培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，還是獲取信息的能力都有非常大的作用。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師通過各種方法和途徑，讓學(xué)生從中感覺到學(xué)習(xí)生字給他們帶來的快樂，使“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。這樣做，不但體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新性，還體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更好地培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的能力，使他們在不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中養(yǎng)成對識(shí)字的興趣。
參考文獻(xiàn)
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