開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇日語課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞： 高職院校旅游日語專業 旅游日語課程教學 教學模式

當前，海南的高等職業教育是1999年高考擴招后發展起來的，經過十二年的歷程，高職院校已占據了海南高等教育的半壁江山，但又存在許多問題。雖然國家教育部2006年第16號文件中號召“要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，但目前海南的高職教育還存在著重理論、輕實踐的現象。海南省正在建設國家旅游島，需要許多高素質、高技能的應用型人才。為此，外語教學要提高外語教學水平及學生實際運用語言的準確性，培養符合社會需要的社會應用復合型外語人才。

一、研究旅游日語課程教學的現狀與必要性

日本是我國旅游第二大重要客源國，2010年來華人數達到373萬人次，日本游客來海南旅游的數量也穩中有升。由此可見，日本的重要地位不言而喻。海南國際旅游島建設，對日語旅游人才的需求也隨之在不斷擴大，這給高校旅游日語教學提出了更高的要求?！逗Ｄ鲜≈虚L期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：到2020年，海南將引進和培養高級旅游人才20000名，中級旅游人才80，000名，以滿足國際旅游島建設的需求。傳統而單一的語言教學模式只能培養出單一的外語人才，與社會需求不對接，已不適應現代社會經濟文化發展的需要。在這種背景下，海南高校開設了旅游日語相關專業，重點培養能夠適應旅游行業需要的應用型人才，提高學生的就業適應能力和競爭能力。如何開展旅游日語方面的教學，培養能夠運用日語為日本游客提供優質服務的人才，已經成為了高等教育面臨的重要課題之一。因此，我以高職院校旅游日語專業中的旅游日語課程為研究對象，摸索旅游日語教學模式，對于目前的旅游形勢來說具有極其重要的現實意義。

二、研究內容

我通過對旅游日語課程教學現狀的考察，探索新的外語教學模式。在旅游日語課程的課程模式上，要體現教學的模式多元化，注重日語的工具性和交際性。我認為，教學模式可以根據學生學習旅游日語的學習階段，采取不同的模式和教學手段。

首先，借鑒CDIO模式對旅游日語課程的教學進行創新。CDIO是工程文化教育的一種先進理念。其含義指：C，Conceive，構思；D，Desingn，設計；I，I mplement，實施；O，Operate，運行。CDIO模式是由MIT瑞典皇家工學院等提出，它的實踐取得了極好成果，得到產業界的認可（2007年：Gordon基金―2000萬美元；CDIO畢業生工資提高15%）。2004年創立CDIO工程教育理念，并成立CDIO國際合作組織。2008年中國教育部組織課題組試點。CDIO是從工科學生的整體素質上著手，CDIO模式培養學生的《大綱》第三條提出，外語交流能力在培養學生的工程能力、職業道德、學術知識和運用知識解決問題能力、終身學習能力、團隊工作能力、交流能力和大系統掌控能力方面起著極其重要的作用。而外語教學是作為CDIO整體教學產研一體化中的一個重要環節。旅游日語課程教學的現狀還不能適應培養為日本游客提供優質服務的學生這一要求。就目前的教學模式來說，以教師為中心的傳統教學模式，不僅不能激發學生的求知欲和參與熱情，反而使學生的創造性難以發揮，獨立自主學習能力難以培養，造成學生對教師和課堂的過分依賴。因此，擺在日語教師面前最重要的不是教學生掌握多少單詞，懂得多少語法，而是要幫助學生在有限的教學時間內全面提高旅游日語應用水平。

我探索在教授旅游日語課程中實施多元化的外語教學模式，即“語言+交際能力+課堂實踐+社會實踐+文化”的螺旋藻式的模式為主，實施以學生為本的教育理念和學生主動參與教學模式為輔。最終目標，就是探索出以培養語言能力為主要目標的教學模式。它的實踐檢驗結果將期待它的進一步實施來驗證。

何謂“語言+交際能力+課堂實踐+社會實踐+文化”的螺旋藻式的模式？首先，在學生學習旅游日語的初級階段，可以運用“語言+交際”模式。何謂“語言+交際模式”？就是在教學過程中，在整個課堂中要堅持以學生為中心，不僅側重培養學生的日語聽說能力，而且培養學生的溝通能力，也就是“智商+情商”。充分調動學生的情感因素，保證學生積極參與，提高其學習日語的興趣。教師要針對學生真實的日語學習情況，在課堂上進行有針對性的指導和訓練，也便于學生及時調整自己的學習態度，了解學習成果。

其次，在學生學習旅游日語進入中級的階段，可以實施“交際能力+課堂實踐”模式。旅游日語課程是一門實踐性很強的課程，是以培養學生的實踐應用能力和創新能力為核心的。因此，旅游日語的課堂教學也必須構建有利于學生自主學習、協作學習和研究性學習的學習情境，讓學生真正成為學習的主體。而且，學生需要能將書本知識和實踐經驗相結合的老師來擔任旅游日語課程的教學。那么，教師在課堂實踐上，既是組織者，又是參與者。教師要組織、管理好課堂教學活動，盡量激發學生的參與意識、競爭意識、表演欲望和學習潛能。讓所有學生都從課堂實踐中受益，通過課堂實踐掌握日語知識重點和交際技能，在參與中感受樂趣，激發潛能，以取得良好的教學效果。

再次，學生在課堂上操練日語達到一定的程度，可以采取“課堂實踐+社會實踐”模式。旅游日語除了課堂學習，還要安排學生去旅游景點實習。這門課程的設置，最終目的就是培養旅游行業需要的旅游服務人才，學生只有和真正的客人面對面，才能真正達到把書本知識向實踐的轉化，積累工作經驗。

最后，在旅游日語課程的高級階段，實行“語言+文化”模式。其實，文化導入應該貫穿日語教學的始終。語言是文化的載體。修訂的基礎階段教學大綱指出：“外語教學的最終目的是培養學生具有跨文化交際的能力，而語言知識和語言技能是語言交際的基礎?！币M行跨文化交際，達到真正的溝通效果，必須具備兩方面的能力，其一為運用語言或非語言行為傳遞信息和接受信息的能力，其二為對兩種文化的理解能力。而且，學習任何語言，最難的就是對文化的理解了。比如，日本的「文化是什么？產生「文化的根源是什么？教師在授課過程中可以根據學生的提問來一一回答。在教學過程中，教師要最大限度地挖掘和調動學生的學習潛能，不斷提高、完善旅游日語專業學生的跨文化交際能力，讓學生在學習中找到快樂、找到自信，為學生的就業及今后的發展創造有利的條件。

三、預期效果

日語課程教學模式的研究，必須深化教學改革，以學生為中心，改革教學內容，通過實踐，辯證地使用不同的教學方法，揚長避短，探索出一種行之有效的課堂教學模式。培養學生的日語綜合應用能力向具有較高應用能力的方向過渡，在教學過程中不斷探索適合學生學習的多元化教學模式，才能培養出符合社會需要的高素質應用型人才。

參考文獻：

［1］王寶珍.論日語模擬導游課交際教學法［M］.北京：外語教學與研究出版社，2009.

［2］葉麗芬.關于旅游日語教學的思考――以專科日語專業的導游日語為研究對象［J］.科教導刊，2010，10.

［3］修剛.中國高等院校日語教育的現狀與展望［J］.日語學習與研究，2008，5.

第2篇

關鍵詞： 公共日語 人才培養導向 基本技能 實訓體系

現代經濟的飛速發展，全球信息化水平的提高，對高職公共日語人才培養模式提出了更高的要求，目前的課程體系已經不適應社會人才市場的需求，深化教學改革和變通日語人才培養模式成為目前高職院校的第一要務，高職院校應當建立有高職特色的、有較強社會競爭力的公共日語課程體系。

一、日語人才需求與社會人才培養導向

隨著近年日資企業在我國的快速發展，特別是服務外包產業的興起，長三角地區對日語服務外包人才的需求越來越多，蘇州工業園區作為中國服務外包示范區，目前有服務外包企業500多家，其中服務外包日語人才的需求量也較大。

為滿足社會對日語人才的需求，各類本科、高職院校紛紛試辦日語類專業，我院針對社會的人才需求現狀，發現單一以日語為專業的人才已經漸漸失去競爭優勢，專業技術加外語模式的復合型人才更適合當前社會。對于公共日語課程，我校在日語人才培養目標和教學設計上做出了調整和創新，改變了日語課程學習內容單一的局限性，針對社會人才培養的導向，注重日本的文化、禮儀學習。

二、高職公共日語課程的現狀

高職院校學生的學習能力弱于本科院校學生，語言的學習相對較為枯燥，公共日語課程并非專業核心課程，所以學生學習日語的重視度還不夠，學習的積極性也不高。

大部分的高職院校采用的教材是《中日交流標準日本語》，該教材對于初學者入門較易，經過不斷修訂和整改，該版本內容偏向于實用性，對于語法的講解還比較模糊，不能滿足學生日語等級考試的需要，所以在課堂上必須針對一定的知識點加以補充。

公共日語教學在教學模式及教學手段上還是延續了傳統教學的模式。教師授課側重于單詞、語法知識的傳授，忽略了聽說能力的培養，所以課堂比較枯燥，師生之間的互動不足，課堂上不能夠很好地調動學生學習的主觀能動性，在這種情形下，學生學習的效果可想而知。公共日語在教學環境上與公共英語相比起步較晚，學生人數較少，相關的學習和輔導資料也較為匱乏。在課外教學活動的開展上，公共日語遠遠沒有公共英語形式豐富多樣。

三、公共日語課程體系的構建

（一）建立特色公共日語課程體系的必要性

我校鑒于市場的人才需求，提出了“培養以就業為導向、培養一專多能的復合型人才”的日語人才培養目標。培養目標契合了對日經濟、技術交流不斷擴大的趨勢，具有廣闊的發展前景。

隨著中國企業進入國際市場，國際競爭的日益加劇，全國市場的需求都使一專多能的復合型日語人才具有巨大的市場潛力，公共日語課程的培養目標正好契合了社會對日語人才需求的廣泛性。隨著社會對于日語人才需求量的不斷增大，高職院校加強公共日語課程體系的建設勢在必行。

（二）建設有高職特色的日語師資隊伍

高職院校目前的師資普遍年輕化，大多是應屆碩士生，教學模式基本都遵循本科的模式，這樣的模式在高職院校是行不通的，高職院校學生對理論知識的學習能力較欠缺，動手能力較強。因此師資的選擇和培訓極為重要。師資隊伍的建設是學院教學質量提高、學院發展的重要保障。

1.重視專業帶頭人的建設

公共日語雖并非專業核心課程，但針對高職院校教師年輕化、經驗不足的現狀，專業帶頭人的建設工作尤為重要。專業帶頭人除了必須有豐富的教學管理經驗之外，還需要有較強的科研能力。目前，高職院校的青年教師面臨較大的一個問題，就是科研能力較弱。青年教師從主觀上很想嘗試做科研項目，但苦于沒有一個有科研能力的專業帶頭人指導。專業帶頭人必須具備清晰的專業建設思路，充分發揮傳幫帶的作用。專業帶頭人的建設工作，也是公共日語課程體系建設的先決條件。

2.重視青年教師自身建設

青年教師作為高職教育的主力軍，其建設工作需要重視?，F今正大力提倡教育改革工作，青年教師自身的建設工作必須與時俱進。青年教師除了要加強自身專業水平的提升之外，還要加強師德教育。高職教師面臨的學生群體可能和本科教師不同，學生的接受能力和知識的學習能力，以至于學習興趣都不強，面對這樣的狀況，高職的教師不能夠放任不管，反而應該更有責任心地尋找解決問題的切合點。應該充分讓高職學生發現自身的優勢，形式多變地調動起高職學生的學習興趣，這才能體現出新時代高職教育工作者的高尚師德。

當然從教師自身的層面，可能單方面的專業知識的積累和提升是不夠的，高職的學生更重要的是要把所學的日語知識運用到實際工作中。怎樣運用就是青年教師要去研究的一項工作，單一的專業知識顯然不能滿足高職公共日語的教學目標，青年教師應該每隔一兩年到相關的企業進行掛職鍛煉，經常和企業相關人員保持聯系，這樣才能準確地把握學生以后工作中涉及的語言知識。不同專業的教師在經過充分的企業掛職鍛煉和調研之后，制定適合不同專業學生的公共日語課程內容，才能有更好的教學效果，才能真正地實現“零公里就業”。青年教師的建設工作是公共日語課程體系構建的基石。

（三）以職業為導向的公共日語課程體系的構建

為實現“培養以就業為導向、培養一專多能的復合型人才”的日語人才培養目標，主要從職業素養、語言素養和職業技能三大方面進行課程體系的構建。

經過多方面的企業調研，企業目前反饋最多的就是人員的流動性太大的問題，剛剛熟悉了業務的員工，可能由于更豐厚的薪資報酬而選擇跳槽。我校在經過校企合作之后，確實發現部分學生存在這樣的情況，因此在公共日語課程體系設置的過程中，職業素養部分必須狠抓。對于職業素養這一方面也是針對目前行業的需求，開設IT素養（計算機操作技能）、弟子規（行為規范、職業操守）、思想道德與法律基礎等課程，培養應具備的職業素養。在語言素養的培養方面，以最基本的“聽、說、讀、寫”進行日語的教學。目前我校有五個專業方向：信息技術、商務管理、金融、納米生物、數字媒體，公共日語是為這五個專業提供教學的公共課程。在語言素養這一方面，不能依照傳統的語言教學模式，而應結合教師在掛職鍛煉、企業調研之后，根據各個專業對于日語人才的行業需求進行語言素養的教學。職業技能的培養是以職業素養和語言素養為基礎的，職業技能方面也針對不同的專業培養不同的職業技能。如商務管理、金融專業主要開設商務日語、商務禮儀、商務函電的課程，注重學生口頭表達能力；信息技術專業主要開設軟件日文測試式樣書的學習，注重學生的讀寫能力。

不同專業的學生要掌握不同的職業技能，這些都應該體現在課程體系和教學設計之中，職業素養、語言素養和職業技能的培養，充分體現了以職業為導向的公共日語課程體系的構建。

（四）重視建立校內外實訓體系

要構建好一個課程體系，就不能忽視學生的實訓環節。實訓環節不僅是學生將所學知識用于運用的環節，還是檢驗實際教學效果的環節。

實訓環節包括校內實訓和校外實訓，校內實訓環節充分采納、運用了教師掛職鍛煉和企業調研中所歸納出的要點，由日語教師和日語外教聯合授課，在校內不斷強化學生在工作中熟練運用日語的能力，進行反復的練習、實踐，校內實訓是日語語言知識與職業崗位要求的高度集成。校外實訓能更準確檢驗校內實訓效果，學生在企業實訓的過程中，由于有校內實訓作為鋪墊，在校外實訓環節中就會更容易地進入工作狀態，但期間還會發現一些問題，即校內外實訓的銜接中出現的問題。這種問題的發現，除了要解決它，更重要的是做好系統的反饋工作，從而不斷完善校內、外實訓體系，為更好地構建公共日語課程體系服務。

隨著社會經濟的不斷發展，日語人才的就業要求不斷提高，對高職院校公共日語課程體系的構建提出了更高、更新的要求。完善高職公共日語課程體系的構建是一項長期的、艱苦的工作，我們只有基于公共日語發展的現狀，抓住日語人才需求與社會人才培養的導向，有專業針對性地進行教學設計、課程構建，才能真正培養出社會急需的一專多能的復合型日語人才。

參考文獻：

第3篇

一、高職日語專業技能課程課堂教學現狀及存在問題

在市場經濟調控以及企業用人需求的影響下，許多高職院校的日語專業都開設了專業技能課或實訓課程。目的在于，讓學生在掌握了基本的日語聽、說、讀、寫、譯能力的基礎上，提高語言的交際能力和綜合應用能力，為將來就業拓寬渠道，能夠盡快適應崗位工作的需要。高職院校課程的設置，從整體思路來看，既兼顧理論學習又重視培養實踐能力，目的是培養出應用型、復合型人才。但是在實際授課中卻明顯出現了重理論、輕實踐的現象。學生口語能力相對還是比較弱，所學知識無法靈活運用到工作場景的日常表達中，以致畢業后至少要在工作崗位上實踐2、3年后才能真正勝任。

從課時安排來看，多數院校在低年級不設置專業技能課程，把更多的學時放到日語基礎課程上，將日語專業技能課程安排在大二下學期或大三上學期階段，一周2個學時，開設一至二個學期。這樣使得授課任務艱巨，但收效甚微，同時也使學生在心理上自動就把這類課程劃分到了“非重點課程”的范疇，態度上較輕視，同時也對該課程失去興趣。在課堂教學方面，許多教師并未有真正的企業工作經驗或者只熟悉某個部門的業務內容，這也使得教學的內容偏于單調，或者只能停留在書本上，缺乏生動性和立體感，對教材的依賴程度過大，學生覺得生澀和枯燥，課堂氣氛沉默。在授課方式上，多數教師還是以將基礎課程的傳統模式來進行授課，成了以教師講解為中心的模式，學生的口語能力和工作交際能力沒有得到鍛煉，也失去了學習的積極性和主動性，課程的開設失去了實際意義。

二、課程定位與教學模塊建設

1、課程定位

辦公室日語是應用日語專業開設的一門專業技能課程。在大三上學期開設，每周4學時，開設一個學期。開設目的在于：培養學生在常見辦公環境下的日語口語能力、交際能力和業務交流能力，了解并掌握基本的商務禮儀，具備基本的職業道德素質。該課程不同于商務日語專業的商務日語會話課程。課程內容不單是側重于商貿方面的日語會話內容，更是涵蓋了常見辦公場合的日常用語、人際交往常用表達、辦公室接待服務用語、辦公軟件常用詞匯、會議發表常用表達、辦公室業務洽談用語、商務規范禮儀等多方面的內容，就是為了培養學生用日語進行日常工作交流和人際交往的能力，為學生拓寬知識面，盡早了解企業的日常運作模式。

2、構建課程教學模塊

課程定位要求課程內容的涵蓋面更廣更細化，而現在市面上出版的一些辦公室日語或商務日語會話類的教材并不適用，多數教材存在內容松散不夠規范緊湊，導向不明確，知識模塊設置不夠合理，很多內容過于生澀難懂等問題。根據高職學生生源的特點，教師必須承認并充分考慮學生間存在的差異，本著“實用為主，夠用為度”的職教原則，滿足各層級學生對日語教學的差異性需求。所以在教學內容的選擇和設計的過程中，要難易結合，因材施教，使學生各盡其能，各有所獲。還需要重新構建課程的教學模塊，按日常工作任務流程來劃分每單元的任務類型和完成指標。學生通過完成一項完整的仿真的工作項目或任務的項目課題，去體會專業理論知識的實際應用，了解辦公室業務的流程，認識到各個環節中的鏈接重點和各個工作崗位的關系，從而學習掌握在這個過程中崗位操作和管理的技能。

三、辦公室日語課程課堂教學模式的改革實踐與探索

1、設置仿真的項目課題

以模塊劃分的任務類型中，必然包括每堂課的具體項目課題。每個課題都應該是在一個仿真的、與企業實際工作場景相似的實訓環境下進行的。實訓課程的本質還是教學，因此實訓場所應突出教學目標。場所應安排在校內的實訓室和實訓基地內，各種配套設施及設備都要考慮教學的需要，便于學生操作。在這種授課環境下，學生在好奇心和新鮮感的驅使下會激發學習動機，不使學生身臨其境的話，就很難令他們產生參與的主動性和積極性，也就無法加快知識消化的速度，難以立即參與到模擬環節的實踐當中來。

2、教學設計要合理連貫，難易結合

高職院校教學班學生人數過多，一個教學班的人數有的多到30人以上，外語是一門語言課，非常注重師生間的互動，課堂活動較多，學生參與性強，可一旦班里人數眾多，空間和時間有限，教師就無法有效地開展課堂活動。筆者的經驗是以團隊為個體來完成整個課題的實訓環節。團隊的人數最好保持在3-5人以內，避免人數過多或過少導致個人任務負擔過重或者任務分配不均；教學內容設計應難易結合，合理分配時間，使各個學生都能參與到實踐當中來。

項目課時的安排要集中并連續，在講解過后，要及時保證學生能馬上嘗試著去運用，也就是講授+實訓的模式要保持連貫性，以保證學生能完成多項操練程序的綜合練習，每個項目課題的時間至少要在4課時以上，以形成學生對實際項目的整體認知，能有條理有進度地完成項目課題。

3、以體驗式教學為主的多元化教學模式

（1）辦公室日語課堂中構建“體驗式”教學模式?！绑w驗式教學法”是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。體驗學習是一種基于學習者自身的活動。強調讓學生通過模擬情境和真實情境的體驗活動獲得真實感受。筆者一直在探索如何把兩者有效地結合。

在課堂實際應用中可以通過角色扮演、情境體驗、自設情景、分組討論等形式來達到體驗式教學的目的。比如在進行到“來訪接待”這個任務環節時，里面的項目課題包括：前臺接待服務、交換名片、業務洽談等。教師在講解完各個課題的常用表達和常用語、注意事項及涉及的商務禮儀后，并不給出固定的會話模式或會話例文，而是在課堂上或者課后留時間給學生，要求以團隊演練的模式再現該工作場景。在準備的過程中，教師只是給予引導和提示，并提出評價標準，只要求完成工作流程而不做其他硬性要求。學生在準備過程中，把“來訪接待”作為下一課時的工作內容，首先會明確團隊個人的責任分工和職能范圍，自備名片和道具，接下來在接待工作流程中會涉及到給客人帶路、請客人就座和給客人上茶等具體工作細節，這時學生會根據場景需要收集資料，靈活調整會話內容，個人演練后再進行團體合作演練。在工作場景再現的環節里，經常會出現令人驚喜的效果，學生在看其他團隊演練的時候也會和自己團隊的表現做比較。最后教師在評價的過程中再對優點和不足進行評價和糾正，這種模式使得課堂氣氛很活躍同時也使教學效果有了提高。

在體驗式教學模式課堂中，教師不再是“主講”，而變成了“導演”，在課堂中起“主導”的作用，要帶領學生進行“體驗”，引導學生進入情景、參加活動；最重要的是在結束以后，要引導學生展開思考，能通過“體驗”活動有所收獲，因此不僅需要教師在備課時做好準備，能對“體驗”活動中可能發生的突發事件有預先的思考，還需要教師通過不斷地學習，增加專業知識儲備。

（2）多元化教學模式和教學手段的輔助應用。工作任務的多樣性和靈活性決定了各個教學模塊不能只采用單一的教學模式，而要根據教學內容相應地變化。比如，“演示法”在教授商務規范禮儀模塊時是非常必要的；“案例教學法”在教授“投訴應對”項目模塊時更便于學生理解；“情感教學法”在講授職業道德規范時合理運用會增強教學效果；“討論式教學法”在教授“業務洽談”項目時是非常適用的。另外，運用多媒體、PPT等現代教學手段，配合豐富多彩的教學內容表現形式，能營造良好的日語學習氛圍，使師生共同參與教學全過程，達到最優化的教學效果。

第4篇

關鍵詞： 獨立學院經貿日語 教學問題 教學對策

當前，國內開設日語專業的學校日益增多，日語學科已經從一個小語種變為大語種之一。開設日語專業的大專院校和高職院校為體現出自身的辦學特色，分別開展了多種形式的教學改革。經貿日語課程作為實用性較高的課程，受到眾多高校的關注并得到了較大的推廣。獨立學院作為教育型大學的主體之一，在經貿日語教學上也展開了積極有益的探索。我在教學活動中除了遇到了普通高校面對的共性問題之外，也遇到了獨立學院自身開展該課程的個性問題。

一、獨立學院面臨的經貿日語教學問題

（一）從教學課程地位看。

就課程地位而言，獨立學院的經貿日語課程課時不足，在日語系課程體系中地位偏低。我國的大學日語教育絕大多數都是零起點的日語教育，日語專業設置和人才培養的目標一般是以培育從事翻譯、教育、科研人才為主的。而這些學生獲得的學位基本上也是日語語言文學學位。零起點的日語教育決定了在日語專業課程設置上日語精讀課程時間比重會很大，普通高校日語專業大一至大二基本每周都有8―12個學時的精讀課程。大三之后也基本保持了每周6節的精讀課時。再加上日語作文、泛讀、聽力、語法等課程通常是必修課程，進入高年級后才列為選修課程的經貿日語通常課時相對較少，在日語系的課程中地位較低。這些在普通高等院校中存在的共性問題在獨立學院中同樣也存在。

（二）從教學工具看。

教學工具可以包括最基本的教材和師生能夠利用的教學設備資源。雖然整體而言，我國經貿日語教材的橫向縱向都還處于一種起步的階段，無論是從知識的范圍的跨度和深度都顯得不足。但近些年來國內出版發行的經貿，商務日語教材數量有了較大的增加。除了日語經濟類的教材，還有外貿函電、談判等實用性教材，其中有些可以稱得上是精品之作。應該說這些教材的出版在一定程度上滿足了經貿日語教學的需求，但這些年來開發的商務或者經貿日語教材多以高年級或者成人學習為對象，以低年級為學習對象的教材幾乎沒有。同時獨立學院的學生由于生源整體素質相對于重點高校存在著差距，實際接受能力不足，在精品教材的適應上能力上略遜一籌。此外，經貿日語由于其本身的課程地位偏低，教學設備配備相對缺乏，缺少屬于自己的教學實驗平臺。

（三）從教學對象看。

教學對象也就是學生。日語專業通常為小班教育，學科人數不及英語系這樣的大系。這就造成了經貿日語選課受眾少、課程開設成本高的問題。經貿日語課程通常屬于選修課，是擁有日語基礎的學生的能力提高課程，本身具備選課資質的學生數量就很少。再加上和普通高等院校不同，獨立學院由于是自收自支，對課程的開設均有成本核算，未達到一定人數的話課程開設難于進行。即使有的學生的學習意愿很強烈，但是該選修課如果選課人數很少的話最終則無法開課。存在著課程開設最終能否成行的風險問題。

此外，獨立院校多屬于三本院校，考生中有高考發揮不佳的優秀尖子，也有混跡學校的態度不端的學生，學生間層次差距極大，整體的能力偏弱。如何讓參差不齊的學生參與到這類能力提高型的課程之中并且跟上教學節奏富有挑戰意義。

（四）從教學主體來看。

教學主體，即教師和教師在教學過程中的使用方法。首先，獨立學院由于缺乏財政的資助，自收自支的性質較強。在師資的配備上通常人數較少，教師個人承擔的課程量較大，這在日語專業的師資人才配備上也不例外。而且教師除了承擔專業日語教學外還要兼任學校的二外日語和公共日語課程，師資匱乏現象較其他高校更加嚴重，致使教師沒有更多的精力去開展更多的經貿日語課程教學。此外，經貿日語課程的培養模式為“日語+經貿”的培養模式。但經貿課程體系是一個龐大的體系，既包括經濟、金融、財政、產業經濟等偏向宏觀的經濟科目，也包含了國際貿易實務、金融投資、財會、物流體系、生產品質管理等偏向企業的微觀經營的科目。即使是專業的財經類大學、經貿類大學，既精通日語又精通經貿某一專業課程的教師也是屈指可數的。因此，要展開真正意義上的專業的經貿日語課程教學困難較大。此外，日語教學中的教師以日語語言或者文化專攻出身的教師居多，缺乏在企業中的實踐經驗，在經貿日語教學的質量上也和現實差距較大，存在著和社會需求相脫節的問題。教學方式也較為單一，無法有效地激發學生的積極性。

二、獨立學院的經貿日語課程的改進對策

以上從課程、教材、教師、學生四大因素考查了獨立學院的經貿日語課程存在的問題。那么針對這四大要素，獨立學院該以怎樣的對策來應對這些問題呢？

（一）首先在課程地位上要努力提高經貿日語課程地位。

在課程體系上，雖然提高經貿日語課程地位，將其列為必修課程非常困難，但獨立學院由于運營機制較為靈活，可以將諸如語法、詞匯學等的必修課程作為選修課來上，這樣就相對間接地提高了經貿日語課程在課程體系中的地位。而實踐也證明在選課體系中，經貿日語課程通常選課率都大大高于語法、詞匯學、日本文化等課程。伴隨著經貿日語課程選課的常態化，經貿日語課程數量的增加也自然而然地列上了教學改革的議程，這對增加經貿日語課時，提高經貿日語課程地位都有較大的意義。

（二）在教學工具上要對教材進行適當的改編，突出重點。

經貿日語課程由于課時相對少，這就要求在課程和教材選擇上要精簡，力爭兼顧課程的廣度和深度。在廣度上，教材選擇既要包含商務日語，對外貿易談判這樣的微觀的實務課程，也應該包括經貿日語閱讀這樣的較為宏觀的經濟知識的課程。在教材深度上，針對獨立學院學生的學習習慣較差、習得水平有所欠缺的問題，對教材進行適當的改編也是方法之一。例如東南大學的《新編商務日語綜合教程》實用性較高，深度較好，但對獨立學院的學生而言單詞過多，識記較為困難。這就需要對現有的教材進行適度的改編，通過教學實踐發現，在保持例文格式下對信件、契約、訂貨等內容進行要約，由于重點明確，對學生的學習則具有較好的促進作用。這種編寫從理念上來講是在“經貿+日語”的學習中側重了經貿方向，將語言的學習比重相對縮小了，但在實踐上它卻體現出適合獨立學院學生實踐能力強而識記能力態度較差的特點。應該說是否對教材進行編寫是根據具體的教學情況有選擇的進行的。例如我校選用的對外經濟貿易大學出版社的《商務日語文章選讀》教材，其內容多出自日本報刊的新聞內容，比如《日本經濟新聞》、《讀賣新聞》、《朝日新聞》等，精簡縮略不利于日文原版經濟類文章的閱讀能力提高。在經貿閱讀課上，這類教材基本就是直接地運用較為合理。

此外，積極和校內其他部門共享，整合資源也非常必要。例如經貿日語課程的外貿活動需要借助模擬商務平臺。我校經貿學院的模擬外貿商務平臺對包括日語專業在內的外語類學生同樣開放。這就較好地解決了經貿日語專業缺乏實踐平臺的問題，對提高學生的實踐能力有較大的幫助。

（三）對于教學對象，如何克服選課受眾人數限制，注意因材施教是關鍵。

雖然經貿日語課程是選修課，選修的大學生數量人數相對其他專業而言是非常少的，但是通常獨立學院的日語教育都有兩個或兩個以上的平行班班級，相對于重點高校而言學生數量還是不少的。即使某課程選課學生少，在選課后進行合班教學的話基本上就不存在開課學生數量不足的問題。此外，借鑒日本國內經濟系的一些做法，某選修課兩個年級跨年級選課也是解決問題的方式之一。如果預測某個年級選這門課的人數可能會很少的話，那么，將選課對象年級范圍擴大，從原來的一個年級擴大為兩個年級的話（比如選課對象由三年級擴大為三、四年級），選課人數不足的問題也必然能夠迎刃而解。

此外，依據學生特點進行針對性的教學，做到因材施教也是經貿日語教學中需要時刻注意的問題。比如經貿日語課程的特色就是培養“經貿+日語”的復合型人才，但兩者孰重孰輕的側重卻完全依靠教師的教育理念。相對重點高校學生，獨立學院的學生語言基礎知識薄弱，不愿意花大量的時間識記單詞語法，學習態度上也有所欠缺。但動腦能力和實踐社交能力均不遜于重點本科類院校學生。依據學生的特質，在教學中除了提供實用型的商務日語教育外，對經貿日語閱讀課程積極采用“自上而下模型”閱讀模式推進教育。學生通常能根據上下文的行文意思猜測判斷單詞句意，并對前期的閱讀進行錯誤修正然后再預測，其能力并不遜色于重點高校學生。此外，財經類院校學生兼修其他財經課程的情況也較為普遍，在這種模式的學習中，學生體現出跨學科聯想力通常較強?！白陨隙履Ｐ汀遍喿x模式教學跳出了日語閱讀教學中的“自下而上模型”的主流模式，即“假名―單詞―詞組―短句―句子―語篇“的線性序列來讀取信息的方式，這樣更符合獨立學院學生的學習習慣和自身特征。

（四）在教學主體上要積極引進富有經驗的日語和經濟類的跨學科教師，找到適合獨立學院學生的教學方法。

在教師配備上，獨立學院可以在高年級的課程設置中積極地引進兼有日語和經濟學基礎理論基礎，并具備一定的社會經驗的教師擔當此類課程的授課。高年級經貿日語課程教師師資可以選擇日語語言文學大學本科背景，具有經濟或者MBA碩士學位，或者在日企或日本擁有工作經驗的教師。這類教師對商務日語、經貿日語具有較強的感性認識，能夠在課程中穿插較多的日本企業文化和自身的實踐經驗，課堂上的實證舉例較為豐富，比較受學生的歡迎。此外，兼具日語和經貿知識或社會經驗的教師，除了自身具備普通語言文化類教師不具備的專業知識外，也擁有一定的人脈，對邀請日企企業家或者從事商務的人員舉辦講座、安排學生實習等方面有一定的優勢，這對擴大學生視野，增加學生和社會的接觸都有積極的意義。

此外，教學主體并不僅僅指教師這個單純的個體，主要還是指教師在教學過程中所使用的方法，是影響教學效果的最重要因素。獨立學院在借鑒普通高校教學方法的同時要找到適合自身教學的方法?？梢栽诮涃Q日語閱讀就展開了一些有意義的探索，如以ESA理論和研究型教學理論為指導積極推進經貿日語閱讀課研究型教學策略，將課程設置劃分為激發興趣、研究型學習、研究型運用、綜合評價等環節來增加學習的趣味性，擴展閱讀量。此外，教育心理學理論對閱讀過程提出了三種閱讀模型，“自下而上型”“自上而下型”“相互作用型”。對其進行了進行有效的比較，依據獨立學院本科生的特點，在課堂內積極地推廣符合學生特點的閱讀模型、開展經貿日語閱讀課也非常重要。特別是“自上而下型”的閱讀更加符合獨立學院學生特性，能夠較好地培養學生閱讀過程中的預測能力。

此外，對于經貿日語重要組成部分的商務日語這樣的課程，模擬實踐作為課堂設計的一個環節應當給予充分重視。商務日語教學不僅要注重語境設計，而且需要注重商境的設計。在商境的設計上，要積極創設虛擬空間提高教學效率，利用虛擬空間實施商務函電的寫作也是較為有效的方法。其做法是規定選課學生的角色，包括進口商、出口商、交易產品類別，等等。讓學生成為了明確了進口或者出口任務的“貿易業務員”，讓其以業務員的身份和對方進行郵件溝通，郵件的抄送欄中必須輸入教師的郵件地址。這樣，教師能夠全程把握學生的學習狀況，同學們則跟隨著課程進度完成談判、寄送樣品、價格交涉、報價、訂貨、簽約、支付、運送、保險等一系列外貿流程，老師則可以及時監控了解學生的虛擬交易情況，同時又能發現商務日語教學或者函電寫作中的不足之處以便及時糾正，可以將優秀的學生成果和新穎的點子引入課堂，既能增加了課程的趣味性和互動性，又能豐富教學內容。

三、結語

獨立學院的經貿日語課程面臨著課時少、課程地位低、師資不足、設備資源缺乏等高校面臨的共性問題，也有生源檔次較差、選課學生數不足不能正常開課等特殊的制約因素形成的個性問題。但另一方面，獨立學院也具備機制靈活，日語學習班級有平行班，選修可進行合班教學，學生動手實踐能力強等有利條件。教師只要發揮在教學中的主導作用，積極引進探索行之有效的教學方法，認真負責地對待每一個課程，一定可以克服課程地位低下，教材及設備、教學對象、教學主體等諸多不利因素的影響，找到解決獨立學院的經貿日語教學問題的有效方法。

參考文獻：

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［3］葛菁菁.經貿日語閱讀課研究型教學策略探究［J］.考試周刊，2011，（3）：121.

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［5］李棠.日語閱讀課程教學模式初探［J］.考試周刊，2009，（36）：95.

第5篇

關鍵詞: 趣味教學 旅游日語 導游專業知識

旅游日語課程是高校日語專業的一門必修課程,它的教學目的是培養學生的語言運用能力和實踐活動能力,使學生熟悉與旅游有關的基本業務知識并理解日語導游工作的特點及工作流程。該課程是跨日語和旅游兩個專業的課程,不僅要求學生進一步提高日語水平,還必須具備旅游方面的專業知識。

旅游日語課程的教學方法多采用反復訓練法,其通常要求學生掌握日語口語表達,了解導游工作所需的專業術語,熟記導游詞等范文。這種傳統的教學方法使學生在日語的基本功方面有所發展,但其導游方面的基本素養和專業知識卻相對比較薄弱。此外,雖然傳統教學中利用模擬真實場景來訓練學生,使學生的日語表達得到鍛煉,但多拘泥于日語表達是否符合語法規則,敬語表達是否到位等,往往忽視了“導游”和“游客”之間的相互理解和溝通這一目的。

那么在有限的學習過程中,如何強化學生在導游方面的基本素養和專業知識從而更清楚地認識并喜歡日語導游這一職業呢?我認為應該增強課堂的趣味性,弱化學生對旅游日語的恐懼心理,將知識點通過簡要輕松的方式傳授給學生,并吸引學生積極地投入學習。通過趣味教學引導學生正確認識日語導游這一職業,以鼓勵他們主動地獲取相關知識。

1.導游專業知識趣味教學

相對于傳統的教學方法,趣味教學要求教師在教學過程中運用靈活多變的教學方法,最大限度地增強課堂教學的趣味性,從而激發學生的學習興趣,增強學習效果。在旅游日語課程的教學中,為了讓學生更好地掌握導游的基本素養等旅游專業知識,正確認識日語導游這一職業,我嘗試運用巧解日語單詞、字母口訣等趣味教學的方式,讓教學變得簡單易懂,進而培養和激發學生的興趣,使學生易學、樂學、好學,從而獲得了比傳統教學法更好的學習效果。

1.1日語導游基本素質趣解

由于課時的限制,在教學中教師往往將旅游日語課程的重點放在日語口語表達上,而關于導游業務理論的講解時間較短。因此,很多學生對日語導游所應該具有的基本素質的認識比較模糊,未能真正了解“游客至上”的服務觀念。為了加深學生對日語導游基本素質的了解,我嘗試新解了一個日文單詞“あたりまえ(理所當然)”,該單詞的每個假名分別代表一個日語單詞:あいさつ(敬意)、たのしくさせる(高興)、りかい(理解)、まごころ(真誠)、えがお(笑臉),其具體的解釋如下:

第一,あいさつ(敬意):導游應該尊重游客,在迎接時應該熱情地用向游客打招呼,在行程中盡可能關心每一位游客,經常噓寒問暖,為其提供富有人情味的服務。

第二,たのしくさせる(高興):導游應該積極發揮自己的主觀能動性,耐心細致,精神飽滿地帶領游客順利完成旅游活動,讓游客高興而來,滿意而歸。

第三,りかい(理解):導游在接待過程中,要站在游客的立場上來考慮問題,尊重、關心對方。導游要發揮自己熟悉當地情況的優勢,及時排除行程中的各種不利因素,在細節方面為游客提供方便。

第四,まごころ(真誠):導游要熱愛導游工作,真心誠意地為游客服務,用心地投入到接待工作中。同時必須講求誠信,做到言必行、行必果。

第五,えがお(笑臉):導游員在導游講解和旅游活動服務工作中應該保持微笑,充滿朝氣,使游客感到親切、容易交流。尤其在困難面前,更應該表現出樂觀的態度,從而鼓舞游客增加克服的勇氣。

利用日文單詞“あたりまえ”延展出代表日語導游基本素質的五個單詞,不僅讓學生了解了作為日語導游所應具備的基本素質,還增加了學習過程的趣味性,讓學生記憶更加深刻。

1.2日語導游職業價值趣解

不少學生對日語導游這個職業存在著某種偏見,認為這是一份社會地位低、需看別人臉色、無良好發展前景的工作。為了幫助學生認識導游這一職業的價值,進行正確的職業規劃,我根據自身的經驗,以及和日語導游界朋友的交流,將日語導游職業的三個價值以“3K”進行了趣解。

“3K”,即三個以か行假名開頭的單詞:かんしゃ(感謝)、かんどう(感動)、きおく(回憶)。首先,かんしゃ(感謝):導游是一份能被游客真心感謝的工作,因為你協助他們完成了一個期待已久的旅程。其次,かんどう(感動):表示導游這份職業能夠引導游客通過旅游收獲感動,在飽覽美景之余也沐浴了心靈。最后,きおく(回憶):表示導游能為游客創造美好回憶,是一份能給人帶來快樂的職業。

通過對“3K”的解釋,學生們能很快地認識到日語導游的職業價值,從而鼓勵他們更加積極地學習旅游日語這門課程。同時,也對他們以后的職業規劃產生一定的幫助。

1.3中日異文化趣解

在旅游日語的教材中,會出現不少中日語言表達方式、生活習慣、節日習俗上的差異,且各個知識點較分散,不便于概括總結。雖然在教學過程中,教師會要求學生避免理解錯誤,但無法一一詳細講解。那么如何讓學生深刻地認識中日文化差異在交流中的重要性,以及鼓勵他們主動積累相關的知識呢?我通過同形異義文字這一典型例子入手,讓學生巧記中日異文化。

日本游客在中國旅游時,在同中國人的交流過程中,雙方經常會借助書寫漢字來幫助交流。但是,在現實生活中,由于部分中日文字在意思上存在差異,往往會造成一些誤會甚至產生不良的影響。但是這些素材卻能引起學生的興趣,在歡笑之后能進一步鞏固對中日同形異義文字的記憶,使他們食而化之。比如下面的例子,“老婆”:如果你用這個詞來稱呼日本人的妻子,對方可能會生氣,因為這兩個漢字讓日本人聯想起來的是上了年紀的老太太;“人”:漢語中的愛人是妻子的意思,但日本人會認為是情人;“娘”:漢語中的娘是媽媽的意思,但在日語中卻是女兒的意思。

利用這些同形異義文字,啟發學生開動思維,在學過的日語中深入尋找類似的用法,進一步激發他們學習日語的動機。同時也讓學生在潛移默化中了解了中日的文化差異及日語的一些特征,為以后的實際帶團操作積累相關知識。

2.趣味教學效果分析

針對趣味教學的實踐效果,我對學生作了一次問卷調查,有85%的學生認為,相對于傳統的教學方法,趣味教學可以使他們在短時間內掌握導游相關專業知識,并對導游這個職業有了更深的認識。問卷調查結果表明,在旅游日語課程中運用趣味教學方法授課提高了課堂教學的趣味性,培養和激發了學生的學習興趣,加深了學生對導游專業知識的理解,獲得了比傳統教學法更好的學習效果。

參考文獻:

[1]楊光.導游業務[M].北京:電子工業出版社,2007.

[2]鐘露莎.旅游日語教學中的形象[J].成都大學學報,2006,(5).

第6篇

【關鍵詞】交際教學法 高職高專 商務日語課程 教學 應用

引言

本文由三部分構成。第一部分首先提出問題，介紹商務日語的概念，交際教學法的概念、特點和意義。第二部分是本文的重點，主要以本人的實踐教學為基礎，探討交際教學法在商務日語課程中的應用。第三部分結論，商務日語教學不同于基礎日語的教學，只有采用與教學內容相符的教學方法，調動學生的學習積極性，才能夠達到教學效果。

一、概念論述

（一）商務日語的概念

在日語中，商務日語叫做“ビジネス日本語”。傳統上的商務指的是貿易，商務日語就是貿易日語。但是，隨著世界范圍大市場的形成和發展，商務的涵義在不斷擴大，可以說它已經變成了一個動態的概念了。它可以指詢盤、報盤、還盤、接受、簽約等一套商業談判業務，或開信用證、裝運、保險、檢驗、索賠、付款等一套進出口業務。“商務”也可以指商行、公司、銀行等機構的一系列內部管理活動和對外業務，“大商務”的概念還可以包括金融、貿易、運輸、投資、財會、經濟法、國際合作、國際慣例、WTO原則等等方面。因此，商務主要表示一些部門參與者和其他人彼此想要實現這個機構的計劃還有目標，存在相關聯系的活動。而從聯系的活動之內采納的日語表現往往叫做商務日語。從某種意義上說它是一種職業日語，是一種在現代商務場合下使用的特殊用途的日語。

（二）交際教學法的概念

交際法教學是指模仿某些交際活動，在掌握一定語言學習規律的基礎上，根據實際的教學情況（如學生特點、教材特點和語言環境）而創造的具有特色的教學方法。交際教學法源于人類語言學家（諸如，Hymes， 1972）和弗斯派語言學家（諸如，Halliday， 1973），他們認為語言最重要且首先是一種交際體系。語言教學的目的是目標語的交際能力。語言課程的內容包括語言意念和社會功能，而不僅僅是語言結構。

（三）交際教學法的特點和意義

交際教學法的特點，首先課堂教學活動是任務型的，要讓學生的注意力放在怎樣利用語言作為媒體實現交際目的，完成交際任務，而不只關心自己所說的句子的結構是否完全正確。其次，選擇和設計課堂交際活動是要讓參與交際的雙方存在信息溝通，也就是說雙方都不知道各自所擁有的信息，以使交際活動更接近于真實。

交際教學法的意義，外語教學不僅要教會學生構詞造句的能力，還應把交際能力（語法能力、社會語言能力、話語能力、應變能力）、跨越文化交際的知識傳授給學生。

二、交際教學法在商務日語教學中的運用

高職高專商務日語專業的畢業生，主要從事的是與日語有關的工作。首先，必須具備較強的語言表達能力。聽、說、讀、寫的訓練在基礎日語的教學中起著最基礎的作用，也是學語言者必備的基本素質。扎實的語言功底也是順利實現人際交往的必備條件。其次，商務日語專業知識涵蓋了商貿知識還有和貿易存在緊密聯系的各種語法，此類相應的用法從基礎日語內非常少見。商務日語專業主要將提供高水平日語人才當作目的，從教育過程內非常強調增強實際動手能力，完善知識框架，推動學生能夠系統了解和商務工作存在緊密聯系的各種知識，能夠推動理論和實踐有機結合，推動學生從實踐過程中熟練運用相關知識。

因此，在商務日語教學中如何揚長面避其短，有效地運用交際法教學呢？下面就筆者的教學實踐來談談交際教學法在教學中的應用。

（一）課堂教學方面

1. 純教學交際

這種交際行為是圍繞課堂活動展開的，包括要求學生作出解釋，教師給予解釋，以及一切有關課堂作業和活動的提示和引導。這種交際行為也包括任何以語言交際為中心的話語。換句話說，有關語言的一切操練均在此列。這種交際在課堂教學活動中是必不可少的，不足是占用課堂時間較多。

2. 模仿際

這種交際行為特點是，學生熟記和背誦對話、課文，重復教師或磁帶所給的范例，或利用對話進行表演，開展句型操練和小型會話。這里主要指再表達練習。它可以培養學生使用語言的能力。

3. 模仿交際

在這種交際中，學生應該表現出更多的想象力和創造性，因為他們得根據情景、劇本或零亂的圖片編成對話，根據情景刺激，本能地作出反應，參加模擬討論會和角色表演。學生必須更多地參與屬于他們自己的，并能使他們更自由地表達自己思想的講話。

4、真正的交際

在進行此類交際活動的時候，學生代表他們自己對話；在組織和活躍小組活動的各個階段中，以及在小組作出決定的時候，他們都必須積極主動地參與交際。同樣當人們在進行創造性練習，自由討證，開展真正的辯證、解答問題、結構事故等活動時，也都涉及真正的交際。

商務日語非常強調提高日語運用水平，僅僅借助老師進行講解，無法保持其學習熱情。應按照教學內容合理安排，營造和具體現狀保持一致的環境。

為促進交際能力的應用，教師既要重視前兩種類型的交際，也要重視后兩種類型的交際，兩者不可偏廢。

（二）課后學習方面

擺脫外界因素的限制，推動學校和公司建立緊密關系，延伸實踐途徑。邀請日語畢業生發表演講，在實踐各個方面開展溝通。推動學生和畢業生開展溝通，推動學生能夠系統的了解公司在日語人才方面標準，調動學生自身的積極性。同時聘任外教還有中日友好協會會員參與這一過程之中，創造優秀的實踐舞臺，不斷增強其實際溝通交流交際能力。

（三）對于交際教學法應注意的幾個問題

交際法教學思想的產生是外語教學的一大變革，尤其是以學生為中心，以教師為主導，通過交際法教學在真實或半真實的環境中學習語言，極大地激發了學生的學習動機，但在實際運用中，我們還必須注意以下幾點： 1. 以學生為中心并不意味著學生在課堂上為所欲為，而教師則無事可干，袖手旁觀。相反，教師要干得更多，教師須有系統的知識去引導學生從知識的“城外”走向“城內”。要精講多練，要安排學生在語言情景中反復操作和實踐，要讓學生主動地在較真實的語言情景中學會運用知識。2. 不要有錯必糾。學生在練習中，難免會出現很多錯誤，教師對學生錯誤的糾正要講究方法。只糾正必要的、妨礙交流的錯誤。如果每錯必糾，不但會打斷學生的思路，影響流利的日語表達，還可能挫傷學生的自尊心，打消他們說日語、學日語的積極性。3. 交際法教學并不意味著僅僅是兩人對話、小組對話和角色扮演等。教師須根據自己的教學情況和學生水平的個體差異來創設適合學生的活動形式。4. 交際教學法的運用對于教師的實踐能力，尤其是口語能力、語言學、教學法的運用都提出了更高的要求。要實行交際法，必須重新訓練教師。教師必須在理論和實際運用上吃透交際法，加上較好的口語能力，才能達到預期目的。

三、結論

商務日語教學不同于基礎日語的教學，只有采用與教學內容相符的教學方法，調動學生的學習積極性，才能夠提高教學效果，才能有效提高學生掌握運用日語的能力，提升在人才市場上的競爭能力，為地方經濟建設和社會發展培養更多的優秀商務日語人才。

【參考文獻】

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第7篇

一、基礎日語課程現狀

高等學?；A日語課程的現狀主要集中表現在教師教學和學生學習兩方面。

(一)基礎日語課程之教師教學現狀

目前國內各大高校的基礎日語課程，在教師教學過程中體現出一些弊端，主要表現為教授內容和教授方法兩個方面。

1. 教授內容

教學內容方面的弊端主要體現在教師常常重視基礎知識、語法項目、讀寫和書本知識卻忽略發音基礎、單詞釋義、聽說譯能力及課外常識。

(1)重視基礎知識，忽略發音的準確性

教師把教授重點放在基礎知識的講解上是常見的基礎日語課程模式。但大多數學生是在大學時期的基礎日語課程中才開始接觸日語，所以必須重視發音的準確性。就像中國人從小學習拼音一樣，日語學習也得從發音和假名開始。

(2)強調語法，忽略單詞

很多教師在教學過程中反復強調語法，認為語法是語言的核心。其實，單詞是語言的基礎，詞匯量的大小直接決定了學生的聽說能力。如何讓學生不只是死記硬背，更能活用單詞，是教學過程中應該重視的內容。

(3)重視讀寫，忽略聽說譯能力

大部分高校設置基礎日語課程為每周8學時或10學時，聽力和會話課程分別為每周2學時或4學時，課時的差異形成了強烈的對比，而這一點也為以后學生聽不懂日語和不會說日語埋下了隱患。外語學習包含聽說讀寫譯5 項能力，但由于大多數高校的基礎日語課程都強調讀寫能力，最終導致學生聽說能力的弱化。

(4)重視書本知識，忽略課外常識

擔任基礎日語課程的教師往往認為學生應該先打好基礎，所以在教學過程中容易陷入一個誤區，就是只講書上的內容，而且只講解內容本身。比如講到「文化(文化)這個單詞，常常一帶而過。事實上，關于文化一詞的課外知識非常多，比如日本人的飲食文化、自然觀和集團主義等，如果對這些內容進行講解，不但可以調節單調乏味的課堂氣氛，也能擴展學生的視野。

2. 教授方法

教師在課堂上一味自我講授，不與學生進行互動交流以及完全使用日語授課，不考慮學生接受情況成為教授方法上較為明顯的弊端。

(1)重視自我講授，忽略學生實踐和思考

目前，多數高等學校都采用教師講授為主，學生聽講為輔的教學模式。很多高校教師沿用了初高中教師的授課方式，一味自我講授，并不考慮學生的理解和接收。近幾年，更是出現學生埋頭于手機，毫不理會課堂教學的情形。這種教學方式雖然在一定程度上能夠保證知識的傳授和課程的進度，但也會導致學生陷入被動學習。長此以往，學生對教師產生依賴心理，失去自學能力。

(2)用日語授課，導致學生接受困難

很多擔任基礎日語課程的教師都從事日語教育多年，并有豐富的教學經驗，這也致使很多教師傾向于使用日語授課。但對于處在入門階段的學生，特別是一年級學生，無疑提高了其聽課的難度。雖然有些教師在每句日語后會增加翻譯，但學生往往還是一頭霧水。

(二)基礎日語課程之學生學習現狀

目前，學生在基礎日語課程中存在的問題在全國高校具有一定共性，主要表現在以下兩個方面。

1. 學習動機模糊、學習態度消極

據對歷屆學生進行的問卷調查可知，學生對選擇日語專業的動機這一問題的答案主要包括以下幾個方面：非自愿、被調劑;非自愿、就業前景良好;自愿、對日語或日本文化等相關內容感興趣。相比而言，真正因為有興趣而選擇日語專業的學生所占比例較低。這一調查結果表明，約有2/3的學生學習日語的動機相對模糊且并不積極。由此，學生在學習過程中表現出的懈怠散漫就變得合情合理。多數學生是在大學時期首次接觸日語，以興趣和好奇為著眼點進行學習。久而久之，新鮮感盡失，自然會產生倦怠情緒。作為日語專業的學生，終日面對同一門語言，即使語言中所體現出的文化魅力以及語言在影視節目中的獨特視角有巨大吸引力，也會因為語言本身的枯燥和長期沉浸在語言中的乏味而熱情殆盡。加之，進入高年級后學習的功利性變強，外界環境對個人產生的影響變大，多數學生學習日語的熱情明顯消退，態度消極，較為被動。

2. 學習方法陳舊、學習效果不佳

近年來，由于企業對人才的明確要求，日語國際能力測試在各大高等院校引起了強烈重視，80%的高校將通過日語國際能力測試一級作為獲得畢業證或學位證的必要條件。學生在這樣的環境下，大部分會采用以下幾種學習模式：

(1)死記硬背

由于高校教師相對機械的教授方式，學生采用死記硬背的學習方法就變得合情合理。盡管這種學習方法已經被多次質疑，但大部分學生仍然會通過念幾十遍或寫幾十遍的方法來記憶單詞和句型，不懂得建立體系，發現規律，不僅花費了大量時間，還無法進行活用，學習效果不佳。

(2)功利性學習

伴隨著社會的進步發展，當代大學生在學習方法中也融入了一些自己的價值觀。即：快速學習和精準學習。為了達到這樣的目的，學生在學習過程中就會先分辨學到的知識是否屬于考試范圍，練習題目是否是考試題型，所學的內容是否對將來的就業有幫助，再決定是否學習和如何學習。也就是考什么就學什么，用什么就學什么，只要和考試無關的，只要不是將來在職場中能夠用到的，都可以忽略。如此，學生認為做到了所謂的快速及精準。殊不知，書到用時方恨少，此時學到的一點看似無關的知識，將來對自己也許會有很大幫助。

(3)啞巴式學習

這種學習方法是大多數中國人在學習外語過程中常見的方法。追求高分讓無數學生忽略了語言實用這一環節。不讀、不背、不說甚至不聽，是常見的現象。因此，不能和他人交流，見到外國人就緊張到失態，這樣的情況屢見不鮮。在上述學習方法下，學生們的學習效果大打折扣。由基礎階段埋下的隱患在高級階段更加清晰地凸顯出來。無法順利通過大型考試、不具備能力撰寫畢業論文及不能順利面試就業等現象層出不窮。

二、基礎日語教學策略

基于上述問題，教學服務供給側也需要進行適度改革。只有以培養學生的專業技能、思維能力、溝通能力和適應能力為己任，才能收獲更豐碩的教育成果。因此，準確定位學科目標，改善教師的教學內容和方式，提高教師的自身學力，才能保證基礎日語課程的教學效果。

(一)清晰定位課程目標，培養全方位復合型人才

現有的高校教育模式大多是以教師為主，學生為輔，這種模式的弊端清晰可見。改善基礎日語課堂教學，教師必須強調學生的主體地位，重視聽說讀寫譯同步發展，采用多元化教學模式，培養學生的跨文化交際能力。

1. 突出學生地位、培養自學能力。

務必讓學生形成課前預習、課上帶著問題聽講、課后及時復習消化和主動涉獵課外知識的習慣。對于重點的單詞句型，提前讓學生查閱字典和課外輔導書籍;引導學生查閱各種資料來了解相關的文化背景，制作多媒體文件進行演繹;分組討論一些與課文相關的問題，得出最終結論。

2. 聽說讀寫譯同步出擊

語言學習不是將單詞、語法和句型簡單拼接的過程?；A日語課程作為高校日語教育中的根基，必須將讀作為說的基礎，用聽刺激說的欲望，將說和寫融為一體，方能使譯水到渠成。聽說讀寫譯5 個方面必須環環緊扣，才能培養復合型人才。

3. 多元化教學迫在眉睫[1]

國家的不斷發展和進步對現代外語人才提出了更為嚴峻的要求，具有廣博的語言文化知識，對社會、經濟、歷史和文學能夠有高跨度認知的人才才能適應社會需求。所以，基礎日語教學應重視對日本文化、文學、歷史、社會和禮儀等內容的傳授，尤其應重視文化差異所導致的語言差異的表達方式。

4. 跨文化交際需要提上日程

外語教學的深度目標是理解目的語文化。因此，一個外語學習者是否能表達較為地道的外語，并非取決于豐富的詞匯量和健全的語法體系，而是取決于他對外國語言文化的深入理解及外語思維的正確養成。所以，培養學生的日語思維能力，是作為非母語學習者的重中之重。

(二)創新教學方法，采用多種模式和手段教學

盡可能地使用肢體語言，利用各種教學設備，豐富課堂教學形式，才能培養更出色的日語學習人才。

1. 使用肢體語言[2]

教師在教學過程中的舉手投足事關重大。作為日語教師，應秉承日本人時刻不忘微笑的理念，將微笑貫穿課堂始終。并培養學生即使在課外，也要對老師和同學謙和有禮的習慣。除此之外，與學生的眼神交流也十分重要。將學生劃分為前后左右區域，并不時給予眼神交流，會讓學生感覺到自己倍受重視。配合課程內容，適當地使用動作來進行說明、比較或舉例，也是不錯的策略。

2. 使用多媒體設備

現代教學手段不應只停留在課本和板書，應積極地利用多媒體設備為學生創造視聽體驗的機會。重復20 次「富士山(富士山)這個單詞，也不如讓學生看著白雪覆蓋的富士山的美景印象深刻。進行「和服(和服)這個詞匯講解時，若是能對和服進行分類，展示出日本人根據季節和年齡在選擇和服上的差異，定能引起學生的興趣。

3. 豐富教學形式

(1)任務教學法

進入課程之前，可以花5-10 分鐘讓學生把前一天課下查閱的小知識介紹給大家，或者進行日語演講，既能鍛煉口語能力，又能提高聽力能力。更可以讓學生選取感興趣的文化文學常識，團體協作進行研究。

(2)研究學習法[3]

講授單詞時建議采用關聯式教學方法，引導學生總結近義詞和反義詞，如表示非常的詞匯：「大変、「とても、「ずいぶん、「非常に等;對詞匯進行分類，如關于水果的單詞「桃(桃)、「西瓜(西瓜)、「オレンジ(桔子)、「バナナ(香蕉)、「りんご(蘋果)、「葡萄(葡萄);關于身體部位的單詞「手(手)、「顔(臉)、「歯(牙齒)、「耳(耳朵)、「目(眼睛)、「頭(頭)、「眉(眉毛);進行單詞接龍游戲，也就是用前1 個單詞的最后1 個假名開始1 個新單詞，如：「赤い(紅色)「いえ(家)「えがお(笑臉)「おおい(多)，之后以此類推。

(3)交際學習法

基礎日語課程進行到一年級的下半年，學生已基本上具備了簡單的會話能力，可以嘗試讓其進行課文的角色扮演。二年級時，可以將角色扮演課外化、靈活化和即興化，更可以找一些簡單的動畫和電影片段進行配音訓練。這些手段既可以讓學生檢測自己的發音是否準確地道，也可以訓練聽力水平。課文的學習不應該只停留在朗讀和背誦的層面上，可以讓學生探索每個句子的替代性說法，判斷其是否正確;還可以以此為藍本，發揮學生的主觀能動性，豐富和擴充相關知識進行會話訓練。

(4)情境學習法

講解單詞時也可以采用教授繞口令的方式，讓學生通過有規律的發音掌握單詞的記憶技巧，促進其詞匯量的擴大[4]。如：「桃もスモモも桃のうち(桃和李子都屬于桃科)一句，既掌握了桃、李子這兩個單詞，對「うち一詞的新用法有了認識，又了解了作為副助詞的「も的使用策略。聽寫課文是一個非常重要的環節，學生是否能將倒背如流或自我感覺掌握較好的內容寫對，是對他們的深度考驗。由教師先將課文翻譯成中文，再聽寫學生要求其翻譯成日語，之后和課文本身進行差異比對，無疑是查漏補缺的好方法。

(三)提高教師自身學力，滿足學生需求

第8篇

[關鍵詞] 實戰技能 跨文化交際 集團主義 課堂實訓訓練

語言教學,必須把語言教學和文化教學緊密地結合起來。在高職高專院校的酒店日語教學中,教師不僅要側重提高學生日語聽說技能的培養,同時也要注重文化因素的導入。

一、課程教學對象的特點及教學目標和內容設計

1.教學對象

高職院校學生基礎相對較低,學習主動性也差。在前期的學習中,旅游日語專業學生接觸的相關課程主要有基礎日語、旅游日語、日語聽力、日語泛讀等,在日語專業知識學習上有一定的積累,但因為學生的學習主動性不高,日語還達不到一定的高度。而就業公司要求員工不僅日語說得好,還必須對日本的文化、禮儀有相當深的理解,有良好的營業能力、組織能力和協調能力。教師在備課時,就要考慮到將來學生就業的需要,平時教學中,加深學生對日本文化的了解,培養全面的復合型日語人才。

2.教學目標及內容

酒店日語課程的最大特點,就是要應用到實踐當中去。語言只是一種工具。在教授知識的過程中,要重視其實操性。這門課的教學目標是使學生能在酒店服務中進行流利的口頭交流,為在酒店住宿的日本游客提供優質服務。

本課程教學內容是以旅游日語專業學生在酒店進行的服務與管理實習為主線,沿著學生在酒店各個主要部門的許多工作崗位擔任各種見習職務的軌跡,將現代酒店的工作流程、服務規范、經營要點、日語交際技能和跨文化背景知識相結合,提高學生的服務意識、職業道德和語言習慣。

二、酒店日語課的基本內涵與特點

1.酒店日語課的基本內涵

酒店日語課教學活動的邏輯起點和最終目標,是培養學生學習日語一年半后,在酒店各個崗位的實戰技能。

2.酒店日語教學的特性

第一,實戰性。酒店日語課是酒店各個不同崗位的模擬,強調教師示范之后,每位學生對飯店職員各具體工作環節工作情景的模擬,而且必須做到在虛擬飯店情境的實戰演練。

第二,全面性。酒店日語課是二年級日語專業的專業必修課,要求學生具有聽、說、讀、寫、譯五大技能。所以,學生要用掌握的飯店知識,用恰當的敬語和日本客人表達。

第三,跨文化性。飯店工作人員除具備一般的人際交往能力外,還必須具有跨文化意識和能力?？缥幕浑H是指具有不同文化背景的人與人之間的交際。在當今國際交往中,要說一種語言,就必須理解創造那種語言的人民的思維方法和價值觀念,單憑語言能力并不足以彌補文化隔閡。因此,酒店日語課要對學生加強跨文化交際能力的培養。將日本文化加入到單詞的講解中介紹給學生,加深學生對日本社會的了解。

三、教學組織形式和方法

目前,上課的主要形式是采用加大課堂實踐訓練的教學方法,聯系實際,模擬酒店環境,加大口語練習。

那么,在課堂上,對教材內容可以靈活處理,所給出的例句精煉、實用。根據教學內容,精心設計訓練的步驟,組織學生進行有效的訓練,注重設計貼近生活的、難易度適中的任務活動或話題,營造一個輕松、快樂、人性化的課堂氛圍。為了鍛煉學生的語言能力,教師還可以組織一些課堂討論,內容可涉及日本社會文化的方方面面,如日本的漫畫、教育、和服、音樂、電影,等等。

具體的課堂教學組織如下:

以《飯店日語》的學習電話預訂服務的其中一個會話為例。

(で)

A:はい、おありがとうございます。タイペイABCホテル、予の王ともうします。

B:宿泊の予をおいします。

A:はい、かしこまりました。いつのご予定でしょうか。

B:五月十日から二泊おいします。

A:お部屋はいかがいたしましょうか。

B:シングルをおいします。

A:おべいたしますので、少々お待ちください。(しばらくして)お待たせいたしました。ご希望の日にちでお部屋をお取りできます。お客のお名前とお番號をおいいたします。

B:田中健一です。番號は2134-5555です。

A:ご予をさせていただきます。田中健一、シングルルムのお部屋で5月10日、11日の二泊でご予を承りました。お番號は2134-5555ですね。

B:はい、そうです。

A:ご予ありがとうございました。どうぞおをつけてお越しくださいませ。

這兩節課的任務目標是學習如何接受電話預約。

(1)任務準備。首先,在上一節課,已經讓學生做了預習。那么,在導入新課這一塊,步驟一,老師可以問大家,“お客からのおをうけるとき、どんな挨拶をしたらいいでしょうか?！钡葍扇齻€問題,來進入這一節課的學習。這一環節大約花五至八分鐘。

(2)老師對對話的解釋。這是一個散客預訂電話,老師向學生解釋會話中的生詞和重點句型?！袱丹护皮い郡坤蓼?。是本會話的重點句型,是“請讓我”“請允許我”的意思?！袱いい郡筏蓼筏绀Δ?。是“怎么樣,如何”的意思。這兩個句型都是日語敬語表達的一種方式。老師的解釋說明中,可以適當對日本的文化,向學生做簡單的介紹?？梢愿嬖V學生,日語敬語與日本的文化有著密切的關聯。

(3)任務演練。模擬前廳預訂部場景,將學生分組,以分角色的形式學習對話,演練技能,側重于讓學生自己表現電話預訂的語言表達能力。用規范的語言回答客人的電話咨詢。學生的準備時間為十分鐘。這一實踐演練視學生這一堂課的具體表現,大約花五十分鐘不等。大概有五到十分鐘的機動時間。

(4)點評要點。點評學生的服務用語是否規范,學生預定程序的操作情況,對于外語溝通能力較好的學生給予口頭表揚。大約用十分鐘。

四、教學效果

酒店日語課程要求學生在掌握旅游、酒店服務技巧和日語基本表達能力的基礎上,通過對酒店服務中導游工作、預定部、前廳接待、餐飲部、客房部、工程部、會計部等飯店不同部門職能、職責分工的學習,模擬日語對客服務場景,強化聽說訓練,以期提高學生的專業運用能力。教學實踐表明,口語練習可調動絕大多數同學的學習主動性和積極性,鍛煉和提高學生口語表達能力,加深了對日本文化的理解,提高了教學效果。

總之,學習任何一門外語,興趣就是最好的老師,只有不斷讓學生保持學習興趣,通過各種教學手段增強學生學習信心,才能更順利地投入到學習日語中。在幾年的教學實踐中,筆者通過和同事不斷地交流,不斷改進教學方法,取得了一定的教學效果。讓學生體會到,學習語言,也不是那么枯燥的。

參考文獻:

[1]王寶珍.論日語模擬導游課交際教學法.外語教學與研究出版社,2009.

第9篇

一、前言

多年以來我國在實際的日語教學中，嚴重忽略了文化引入的問題，基本上都只是強調語言知識的傳授，使得學生在語言運用能力方面有所欠缺。但是國內與日本的跨文化交際越來越頻繁，這就需要學生更加的了解日本文化，這樣才能盡快的提升語言運用能力，因此文化引入在日語教學中的具有非常重要的意義。此時教師需要調整基礎日語課程的教學思路，在高級階段的學習中適當的引入文化知識，這樣才能有效激發學生學習興趣，進一步擴大學生的視野，從而增強學生的文化交際意識，這是當前基礎日語課程教學中迫切解決的問題。

二、基礎日語課程的主要特性

在基礎日語課程的學習中，一方面涉及語音、詞匯以及語法等最基本的知識，另一方面還涉及聽、讀以及譯等語言運用的技能，這是非常重要的課程學習。一般來說在大學本科課程的設計中，一、二年級的課程主要是學習基礎日語知識，而三、四年級的課程主要是學習高級日語，這個階段的課文選材具有很高的格調，文章表現力比初級以及中級階段強，內容非常的豐富，題材的選擇也非常廣泛。課文中不僅有隨筆以及小說等，而且還涵蓋評論以及古代詩歌等，之所以選擇了這么多類型的作品，主要是希望學生在學習不同類型的文章中，能夠學會運用更多的日語表達方式，熟練的掌握各種類型的語言使用方法，此外還希望學生在學習具有不同深度的文學以及思想性文章后，能夠更加熟練的使用日語進行深層次的交流與寫作，這樣可以在很大程度上提升學生的語言運用能力。

在高級階段的課程學習中，基礎日語的學習具有一定的難度，這時不需要再繼續學習詞匯以及語法等基礎知識，而是學習更加復雜的語言知識，具有很強的抽象性，要求學生能夠更加靈活的運用所學知識進行交流。因此在對日語進行學習的時候，需要深入的了解日本文化，這樣才能取得更好的學習效果。

三、文化引入的意義及原則

（一）文化引入在高級階段教學中的意義

對于文化的定義還沒有形成統一的概念，統計相關資料后發現廣義上的文化包括了兩個方面的內容，其中一個是物質財富，另外一個是精神財富。而狹義上的文化所指的范圍相對比較狹窄，主要是指精神財富。從以上的定義中可以看出文化不僅凝結在物質之中，而且還涵蓋物質之外，歷史發展過程中傳承至今的宗教、信仰以及學術思想等都可稱為文化。任何一個民族的語言都離不開文化，兩者之間是相互依存的。語言通常都是在當時一定的文化背景下形成的，而文化則需要經由語言才能在歷史發展過程中不斷的傳承與發展。一般來說在日語的學習中，如果教師只是要求學生機械的學習詞語以及語法等相關的內容，將會使學生感到枯燥，從而降低學生的學習熱情，如果教師能夠在日語的學習中適當的將文化引入課程中，就可以使學生認識到與本國不同的文化知識，能夠在很大程度上提高學生的學習興趣。興趣能夠帶動學生積極主動的學習日語，使學生能夠在語言的學習中更加了解日本文化，這樣學生就會對基礎日語課程具有強烈的學習欲望，這樣將會取得意想不到的學習效果。

從另一方面來看在理解日本文化的情況下，可以更容易學會日語，因為了解日本文化后能夠深入的體會語言現象，這樣有助于提高學生的語言運用能力，例如在基礎日語課程中學到夏目漱石某篇小說的時候，教師可以先想學生介紹文章的作家以及流派，并向學生介紹文章當時的創作背景以及作品風格等，然后再向學生分析、講解課文，使學生在教師的帶領下能夠體會不同表達中詞語的運用方法，深入的分析為什么文章此處需要用到這樣的表達方式，感受不同表達方式的作用。這樣學生就能在日常的課程學習中使用日語思考不同的語言現象，從而熟練掌握純正的日語。

（二）文化導入過程中應當遵循的基本原則

將文化引入基礎日語過程中需要遵循以下的四個基本原則：首先是圍繞文本展開。在文化導入過程中，引入的文化內容不能脫離課文。其次是準確把握好文化導入的“量”。教師在對學生進行日語教學的過程中，需要在恰當的時機引入適量的文化內容。然后是文化的導入的內容應當保證客觀、真實。教師在高級階段的教學中不能將帶有個人色彩的文化內容隨意的插入課程中，一定要引入真實、客觀的文化內容。最后是尊重文化的差異。教師應當教導學生以開放、寬容的思想看待不同的文化。

四、將文化引入日語教學中的策略

（一）教師應不斷提升自身綜合素質

教師只有具備良好的綜合素質，才能使基礎日語課程變得更加的有趣，因此教師需要在教學以外的時間不斷地積累與學習，注重提升自身的專業水平。文學主要來自于生活，同時又高于生活，這是一個民族的文化最為重要的一部分，在學習不同類型的文學作品學習的時候，可以更全面的了解日本文化。教師可以通過閱讀日本文學作品或文學評論，也可以通過網絡資源不斷的積累與學習，網絡資源比較方便獲取，而且內容也十分豐富，教師可以關注有關日本的雜志以及新聞等相關的信息，逐步拓展眼界，了解更多的日本文化知識。

（二）改變單一的教學方式

教師在對學生進行教學的時候，應當改變單一的教學方式，應用多種教學方法。比如教師可以利用多媒體等設備，在課程學習中給學生播放有關日本文化的圖片、視頻信息等，這樣可以使課堂變得更加生動，容易激發學生對基礎日語課程的興趣。當然在使用新型教學手段的同時，也不能忽略傳統的講解法，教師應當在課前做好課件，篩選與文章內容相關的資料，理清教學的思路。

（三）文化導入與引領學生思考并重

教師在課程中引入日本文化內容的時候，應當適當提出相關的課題，給予學生思考與分析問題的機會，引導學生對中日文化的差異進行比較，要求學生自己去查找信息，并進行分析總結，此時教師只要點撥到即可，這樣學生才具有神秘感，使學生能夠主動的尋找資料，思考中日文化的差異。

（四）在課余時間舉辦文化類活動

教師在課余時間組織學生舉辦文化類活動，可以在很大程度上激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動的學習相關日語文化知識，在主動學習的情況下，學生才能學到更多的日本文化知識，了解中日文化存在差異。在舉辦文化類活動的時候，可以采用日語表演或者演講比賽的形式，當然還可以采用日語知識競賽等多種多樣的形式，使每個學生都能參與到活動中，使學生感受到樂趣，在活動中學習，加深學生對日本文化知識的印象，從而進一步提升學生的文化素養。

第10篇

【關鍵詞】大學日語 現狀 改革 綜合能力 教學觀念

大學日語是指高等院校開設的非日語專業的大學公共日語課程。教學對象是高等學校非日語專業的本科生。入學時，他們應已掌握基本語音、語法知識、以及較多的日語單詞量，并在聽、說、讀、寫等方面受過初步的訓練。進入大學后，要求學生具有較強的閱讀能力、基本的翻譯和聽說能力、一定水準的日語寫作能力，使學生能以日語為工具，獲取專業所需要的信息，并為提高運用日語的能力打下較好的基礎。但是，在實際的教學中還存在許多的問題和不足，本文將結合我校的實際情況及作者自身的教學經驗,通過大學日語教學與專業日語教學的比較分析,從以下幾個方面對大學日語教學的現狀進行探討,從中總結經驗，反思不足，達到提高教學水平的目的。

一、大學日語課程的現狀和存在的問題

在大學里，愛好日語的學生越來越多,各個高校開設日語專業的班級也有逐年增加的趨勢。然而,作為公共外語的大學日語課不但學生人數較少，最少的時候每個學年人數竟只達到單數；而且上課的課時也是越來越少，很多學校將平均周5課時改為了周4課時，一般以兩年為學習期限，以大學日語四六級的考取為最終目標。這種狀況就使教師授課的過程以及學生的學習過程中都出現了很多問題。

1．正因為人數少，課時少，再加上大學日語四六級考試的要求，首先使得在教材的選擇上就有了一定的難度。教材的選擇既要突出“以學生為中心”的教學思想，又要做到有利于“教師的個性發揮”，既要讓學生打好扎實的語言基礎，又要提高日語的實際運用能力。而往往針對大學日語課程的這樣全面有深度的教材卻很少，遠遠沒有日語專業所使用的教材多樣化。另外，在日語專業課的教學中，圍繞著日語精讀課程，開設了日語會話、聽力、概況、寫作等培養學生綜合能力的課程。而大學日語的教學往往需要在一個課堂上完成以上綜合能力的教學，這就要求教師要有相當高的日語教學水平和不斷的提高自身的日語綜合能力。

2．在教師的教學與學生的學習方面，由于大學日語的學生并不是日語專業的學生，他們各自有著自己的專業，這就使得大學日語課的學習對于這些學生來說意義很小或者說就是為了應付日語四六級的考試在學習。再加上上課人數少，上課時間為了不與學生各自的專業課沖突，而安排在了晚上或雙休日的緣故，學生學習的積極性完全的被打消了。即便是認真的來上課，因為習慣了多年來中學教師的“一言堂”的教學模式。教師一直講,學生單純聽,上課記筆記，下課背單詞，學生根本不會自主的配合教師的講授主動的去學習。使得教師無法實施啟發式教學，學生們對大學教學中的這種啟發式、參與式的模式也難以接受。

3．在教學觀念、教學方式以及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視綜合能力的培養。不少學校教學模式單一，只注重學生的基礎和閱讀能力的提高，聽力和口語能力卻得不到鍛煉，與社會需求有一定的差距。大學公共日語課的學生在升入大學之前就對日語有著一定的基礎，在語法、詞匯量的掌握和日語寫作能力等方面都會比大學日語專業的學生強，但是由于大學日語課程中針對學生的聽力，會話方面的訓練較少，以及高中日語教學模式的限制，反而使得這些學生的聽說能力得不到提高，綜合能力也較弱。這種“啞巴日語”不但影響了大學日語四六級的聽力考試，更對學生的就業分配造成了不良影響。

二、大學日語教學改革的必要性與方法初探

其實在對大學公共日語課的教學改革上，很多的日語教學人員從未停止過對其研究和探討，并取得了一定的成績,但隨著時代的進步和經濟的發展，隨著國家改革開放的深化和人們對大學日語教學期望值的提高，以往的改革舉措已經無法解決目前所面臨的問題，如果再不進行適應現代社會發展的教學改革，大學日語教學將無法順應時代的發展，滿足社會的需要。

1．徹底轉變教學觀念。外語言語技能的培養必須借助于學生的自主學習能力?，F有的 “以教師、課本、語言知識為中心”的“分析式”、“注人式”教學模式中教師作為教學活動的主體，在課堂教學中擔任“主角”，大量的講解、講評充斥著學生的實際演練，這勢必會使學生失去大量的言語實踐機會，不利于學生自主學習和創新能力的培養。我國的大學日語教學改革必須要在先進的外語教學觀念指導下徹底轉變教學觀念。把原有的教學模式轉變為“以學生為中心”，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生成為教學活動的中心，提高學生自主學習的能力。

2．注重大學日語教學中的聽、說、讀、寫的綜合能力，更新大學日語教學的理念。高校要切實提高學生日語實用能力與水平，最重要的任務是轉變觀念、轉變思想，從培養學生閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合應用能力上來。我們必須把聽力和交流放在日語教學的重要位置，徹底改變學生只會寫而不會說的局面，全面發展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。

3．多媒體教學的應用?，F在的高校教學模式早已不單單是以教師講授為主的教學，多媒體在課堂教學中起著重要的作用。特別是針對外語的教學，多媒體技術在教學中適當的運用可以將各種新變化新要求很好地結合起來。它能保證將生動的場景，具體的形象呈現給學習者，并且可以把聽、說、讀、寫的訓練有機地安排在同一時段，達到資源共享，保證教學的效果和效率。

目前大學日語教學改革仍然面臨著各種困難和挑戰，但是我們完全有理由相信，隨著大學日語教學改革的不斷深入，各項改革措施的不斷完善，大學公共日語課程一定會成為學生們所喜愛的，真正提高學生日語水平的一門綜合性較高的課程。

參考文獻:

[1]昊偉民.淺析日語綜合能力的培養問題[J].文教資料,2006.

[2]李嵐清.改進外語教學方法,提高外語教學水平[N].文匯報,1996-09-07(1).

[3]翁麗霞.日語教學的改革與實踐[J]．寧波工程學院學報，2005（3）．

第11篇

【關鍵詞】公選二外日語；任務教學法；具體應用

目前許多高校都在公選課中設置了二外日語課，以此增加學生的知識面，提高學生的交際能力以及在社會競爭中的優勢，可見公選二外日語課所承擔的責任已經不單純是滿足學生的學習興趣，可能對學生的將來產生非常重要的影響。因此任課教師如何選擇有效的教學方法保證教學質量至關重要。在眾多的教學法中任務教學法是外語教學中被廣泛應用的有效教學法之一，同樣適用于公選二外日語課。

一、任務及任務教學法

任務教學法，也叫任務型教學法，是一種提倡以教師為主導，以學生為主體的教學方法。任務教學法之任務指的是“一種通過創造性運用語言、以解決某個現實交際問題為目標的交際活動，它既是語言任務也是交際任務?！保ú逃缽?，2006）

在任務型教學模式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習和掌握語言的目的。

二、任務型教學法在公選二外日語教學中應用的必要性

公選二外日語課程本身及選課學生有其自身的特點（以吉林華橋外國語學院為例）：

1）課程性質為公共選修課，學生沒有學分的壓力。2）上課時間較為特殊。多為周一到周五晚間或周六白天。3）總學時較少。總學時為120學時。4）班級人數較多，為大班授課。每班人數在50左右。5）學生的學習精力有限。學生在保障原專業及第一外語（英語）學習的前提下學外日語，精力有限。6）學生學習動機多樣。（以筆者連續幾年所做的調查來看，喜愛日本文化一直處于第一位）7）學生的自主學習性不強，多數學生不知道自己該怎么學習。

鑒于以上公選二外日語課課程本身及選課學生的特點，我們不難推斷傳統的灌輸式教學在公選二外日語教學中是根本行不通的，而任務型教學法以學生為中心，注重學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言，充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的方法之一。

三、任務教學法在公選二外日語教學中的具體應用

1.不同階段的任務設置

筆者在此為華橋外院公選日語課的二外教學分為兩個階段：入門階段和基礎階段。

1）入門階段

入門階段的主要教學任務是語音教學，這一階段的教學將影響到學生將來整個語音面貌，一旦定型就很難改正。因此，此時可以考慮以錄音上交的方式布置任務，同時為每名學生建立錄音檔案，每過一段時間（例如：一周）拿出錄音來對比，讓學生自己找到自己的不足，看到自己的進步，以此培養學生的良好語音面貌，為今后開展會話練習打好基礎。

2）基礎階段

由于公選課的課時較少，學生的自主學習能力較差，為鞏固課堂教學所學的知識，任課教師可以布置一些內容比較簡單的短文（每周一至兩篇）作為閱讀作業，在課上針對閱讀內容設置提問讓學生回答來檢查任務完成情況。此外，隨著學習深度的進行可以讓學生用日語編排小的情景劇來做日語會話練習。此時可以考慮以分組練習，分角色扮演的方式完成。既可以由教師設計統一劇情也可以給出必用的句型或詞匯讓同學自己發揮。例如：一組學生的劇情為：小李同學在宿舍里病倒了，同學小王送她去醫院，在住院期間，小王給小李買了禮物，病愈后為了感謝小王，小李請小王去市內餐館吃了飯。（這里分別用了去醫院看病，買東西，送禮物，點餐等句型和詞匯。）

2.任務實施中的注意要點

1）任務大小及難度要適中：①任務內容以剛剛學完的當課的重點句型為中心，同時也要應用已學過的句型完成會話練習，以此達到溫故而知新的教學效果。②會話內容不得照抄書上內容，要有一定的創意。③為便于其他同學理解，限制使用未學過的語法，對生詞的使用也應有一定的限制。

2）分組要科學：每個小組2到5人。分組時要考慮學生能力的個體差別，每組至少要有一名學習好的學生，同時考慮到學生課下交流方便，盡量以院系為單位，角色分配由小組成員討論后共同決定，不設小組長，發表時全員參與。

3）任務準備的時間要充分：由各小組成員在課下討論、組內分工并充分練習后，在課堂上發表。

4）發表時間的有效利用：總的發表時間在40分鐘左右。每個小組發表時間不得超過5分鐘。小組成員每人至少3句話，每個小組不得少于10句話。為防止發表過的同學不聽別人發表，教師要扮演好組織者的角色，要適時針對發表小組發表過的內容對其他組的學生進行提問，同時也可以組織其他同學向發表小組的成員提問。

3.做好任務完成的教學評價

1）科學、合理的教學評價是激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，提高學習效果的有效保障。為此，在公選二外日語課教學中應用任務教學法時可以考慮從以下幾點出發做好教學評價：

在每個小組發表結束后，全體同學要給發表的小組以掌聲鼓勵，教師要在一旁記錄學生發表時的發音及語法錯誤并在每組完成后及時糾正。

2）在所有發表完成后，教師可做一個總的點評，對表現優秀及進步明顯的學生進行表揚，對后進生多加鼓勵。

3）每次發表與平時成績掛鉤，教師可采用當堂錄音，課下打分的方式。

4）每學期每人有最低發表次數，當日沒發表的小組，要上交發表內容的書面材料，書面材料可做學習態度考核的參考。

四、結語

任何一種好的教學法都會對教學效果產生非常積極的影響。公選二外日語課中任務教學法的實施，在提高學生的口語水平及日語的綜合應用能力的同時，也使學生在共同完成同一任務的過程中，相互學習、相互促進，培養學生的團隊合作精神，增進彼此間的友誼，提高學生自主學習及合作學習能力，是在實踐中得到證明的一種有效的教學方法。

第12篇

【關鍵詞】區域經濟 商務日語 教學改革 五步教學法

區域經濟的發展與該區域高校的人才培養之間有著相互促進，共同發展的關系。高校的教育為區域經濟發展提供發展所需人才、科技等方面的有力支持，是區域經濟快速發展和提升區域經濟競爭力的重要保障。所以為了培養適合區域經濟發展的優秀人才，各高校應該及時把握區域經濟發展方針及戰略的變化，更新教學理念，及時調整人才培養模式及課程設置，并應不斷進行教學方法改革，真正實現高校教育為區域經濟快速發展培養優秀人才，并真正肩負起服務區域經濟、促進社會全面發展的重任。

一、大連區域經濟發展對商務日語人才需求的現狀

20世紀90年代以來，中國與日本的經濟、貿易關系得到了迅猛的發展，眾多日本企業紛紛來華投資興業。由于大連政府在引進外資政策上的積極支持，以及日本與大連在地理位置上具有天然的優勢，大連也迅速吸引了大量日本企業來連投資發展。截至2015年大連市政府已批準進入大連的日企及辦事處共計4571家，僅大連軟件園就進駐了三菱、東芝、日立造船、中日技研等多家日本知名企業。在連日資企業的迅速增加促使對商務日語人才的需求不斷增加，現階段大連對商務日語人才類型的需求主要集中在技術型、翻譯、營銷、服務、行政管理、生產等類型。并且隨著業務范圍內容與外延的擴大，企業對日語人才質量也提出了更高的要求。從原來的以日語作為語言工具，完成郵件的收發、資料的翻譯、電話的聯絡、報告的撰寫等考察學生聽說讀寫能力，發展要求學生熟悉國際公司及日本跨國公司的運營特點、了解日本文化、熟知日本企業文化及商務慣習，具有良好的跨文化溝通及交際能力。也就是需要的是不僅要精通日語、還要具有較強對日商務操作能力及日本文化底蘊的應用型、復合型高端商務日語人才。

二、大連市高校商務日語教學對接區域經濟存在的問題

大連的日語專業教學起步較早，但是商務日語教學卻是始于20世紀90年代，發展的時間較短。商務日語的課堂教學雖然在對日經貿知識、敬語語法等方面使學生對商務日語有了理論上的了解與把握，但在日企商務禮儀、日企商務慣習、電話應對、來客接待等商務知識的運用能錄的培養還遠未達到企業及區域經濟發展的要求，單從教學理念與教學方法來看，存在著教學方法陳舊、單一，實戰、實訓教育欠缺等諸多問題，主要集中在以下幾個方面：

第一，“紙上談兵”式的教學方法。授課內容仍以書本知識為主導，課文翻譯、專業詞匯與語法講解是授課的重點。課堂中無或少有模擬場景演練環節，缺乏實戰演練。導致學生所學知識隨學隨忘。有許多學生雖然已經通過了日語國際能力測試1級，但是到了日企之后連基本的電話應對都不知所措，理論知識與實際操作嚴重脫節。

第二，“一言堂”式的傳統教學方法。課堂為老師主導，學生對所學的內容單純地被動接受。商務日語具有較難并且較枯燥的特點，如果采用傳統的教學方法與手段授課，就會讓學生覺得更加晦澀難懂，逐漸失去對商務日語甚至日語的學習興趣。

第三，忽視日本文化及日本商務禮儀的傳授。從日企對日語人才的需求來看，現階段的需求不單單考察學生對商務日語的專業知識掌握，更注重對日本商務文化及禮儀的理解能力和應對能力。商務日語課堂中忽視日企文化的滲透，使學生在日企工作中導致交際失誤。

第四，現代化教學手段沒有得到充分的運用?，F階段的商務日語教學中的教學除了課本與教師自己制作的PPT之外，能夠利用的優質網絡及視頻資源較少。有何使現有的視頻資源效率最大化也是教師應該探索的問題。

三、五步教學法的商務日語課堂導入及效果分析

筆者在最初進行商務日語課堂教學時，由于擔心學生對課文中的語法等理論知識不理解，就把授課重點放在了語法講解與課文、會話的翻譯上。但是發現學生只對PPT及相關視頻顯示出興趣，對之后的語法及課文講解、翻譯的教學環節參與度下降。甚至個別學生出現放棄此本課程的傾向。使筆者感到教學方法的改革勢在必行，急需創建 “學生主導、教師指導”的商務日語課堂。因此，筆者在2015年的商務日語會話課程教學中，進行了新的嘗試，探索總結出了以“感、演、比、教、練”為特征的“五步教學法”。經過課堂的實證，取得了一定的教學效果。

（一）五步教學法及具體實施過程

“五步教學法”是以人類認知過程遵循 “實踐、認識、再實踐、再認識”這一馬克思哲學理論作為基礎，集合作學習、對比學習、實戰演練等實戰環節的動態教學法。旨在以技能訓練為核心，培養學生對商務知識的實際應用能力。

此教學法的第一步是“感”。就是還原學生對日本商務知識及商務禮儀的原有認知，考查授課前學生對日本商務知識的理解程度。采用日本課堂中經常使用的“合作學習法”來同時培養學生的溝通、協作能力和團隊精神。把商務日語相關知識分為“來客接待”、 “交換名片” “日企錄用面試”、等模塊進行教學。將學生分為小組進行討論，總結出大家本知識點的認識，然后由小組代表宣布討論結果。在第二步“演”的環節，要求上一步討論的結果由各組選出代表進行實際演示，真正把課堂還給學生，培養學生思考能力與參與意識，是一個從認知到實踐的過程。此環節旨在將原來的被動學習變為積極地自主學習，激發了學生參與課堂的熱情。在第三步“比”的環節，是進行比較學習。采用播放錯誤與正確視頻的方式來進行。使學生在實際場景中的對比中對正確的知識點留下較深的印象，而不是通過傳統的文字形式攝取知識。這一方法在極大地調動了學生的學習興趣。第四步為“教”。在此環節中進行知識的理論講授，起到了對學生已掌握的商務日語知識的再強化作用。此環節主要采用PPT形式進行教學。最后第五步是“練”的環節。即在完成了前四步的內容之后，讓學生修正之前的對知識的錯誤理解，小組選出代表將正確的模塊內容進行再一次演練，進行再度強化，已完成再實踐、再認識的過程。

此外，配合“五步教學法”還進行了考試制度的改革。將原來著重檢驗學生的理論知識的筆試形式，改為實際演練方式進行測試。學生抽簽決定演練的模塊內容，將所學的模塊，自由結組參加考試。

（二）五步教學法教學效果的分析

此次商務日語課堂實施五步教學法教學效果的實證分析，采用對學生發放調查問卷的方式進行。問卷調查對象為實施此“五步教學法”的遼寧對外經貿學院2014級3個商務日語會話教學班的學生。共發放問卷121份，收回問卷121份，其中有效問卷為115份。問卷有效率為96%。以下將代表性的問題及問卷結果進行列舉，以對教學方法的實際效果進行實證。

問卷關于滿意度的問題為：“你對本學期商務日語會話課程的學習效果是否滿意”？在選項為“非常滿意”“比較滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”的五個選項中，選擇“非常滿意”的學生數為98人，占總人數的85.22%，從此結果可以看出學生對五步教學法的教學效果予以了高度肯定，在商務日語課堂實施“五步教學法”取得了預期的效果。考查具體模塊內容學生掌握程度的問題為：“你覺得在本學期商務日語課程的學習過程中，那節課的內容讓你印象最深”？“為什么會印象深刻”？（此題可多選）。在115份有效問卷中，有74人的回答是“名片交換”，67人回答“用餐禮儀”，55人回答了“來客接待”，41人回答了“日企面試”，30人選擇了“訪問”，28人選擇了“工廠參觀”。對于“為什么印象深刻？”的回答多為：“因為課堂中進行了實際演練”、“因為考試抽中了此模塊內容”、“因為看了錄像，邊找錯邊學很有意思”等。這些回答中反應了“五步教學法”中演練對比等學習環節的區別于傳統“紙上談兵”的實際效果。

此次教學改革的實踐證明，教學方法直接影響到課堂教學效果及學生應用能力的培養。因此，大連各高校應緊跟時代及本地域經濟發展的步伐，與區域經濟共同發展，與時俱進地改變教學理念與教學方法，培養符合大連區域經濟發展要求的應用型高端商務日語人才，真正發揮高等教育助力區域經濟發展的作用。

參考文獻：

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