時間：2022-10-03 09:15:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機組裝實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)09-2158-03
The Computer Assembly and Maintenance Teaching Reform Based on Training Projects
YANG Yu-xing
(Computer and Science Department, Yunyang Teachers’ College, Shiyan 442000，China)
Abstract: Computer Assembly and Maintenance is a specialty training course which has strong property in practice, operation and time effectiveness. According to the goal of the tertiary education in China and the feature of the students in Higher Vocational Education, we propose doing some teaching reform in the course, such as adding or cutting down some contents, changing the old teaching methods, especially bringing circuit producing projects for students to better understand and master the knowledge.
Key words: the computer assembly and maintenance; teaching reform; trainingcourse; skill assessment
1概述
當今社會，高職高專人才的目標是以培養適合生產、管理、建設、服務第一線需求的工作能力的高等技術應用型專門人才。根據這個特點，在許多高職高專院校中，與計算機相關的專業都開設了《計算機組裝與維護》這門實訓課程。值得注意的是，當前計算機硬件的更新發展速度越來越快，各式各樣的計算機故障也層見疊出，相比之下，傳統的專業教育方式就顯得陳舊落后，嚴重的影響了高職高專培養應用型人才的目標。因此，結合高職高專的具體實際情況，改革探索《計算機組裝與維護》這門實訓課程就顯得格外重要，改革以“理論夠用、實踐為主、重在運用”為指導方針，教學方法和教學內容都要進行改革，對部分純理論的知識進行減弱，對實踐性的教學內容進行增強，通過實踐性知識來講授理論知識，這樣既加深了學生對知識的融會貫通，也激發了學生的學習興趣，真正培養出適應社會發展高素質高能力的計算機系統維護人才。
2高職高專院校《計算機組裝與維護》實訓課程的教學現狀
2.1理論性過重，實踐環節薄弱
傳統的《計算機組裝與維護》實訓課程分為理論和實踐這兩個教學環節,而這兩個教學環節又相對獨立,在許多的學校，理論教學的課時占了總課時的50%,甚至更多。而實踐課時少、實踐操作練習的不連貫性，就必然會導致學生理論學習與實踐操作脫節、實戰能力差等現象的出現。
2.2滯后的教材內容[1]
眾所周知，當今社會，發展速度一日千里的計算機硬件，新產品和新技術也屢見不鮮，可是相對應教材的內容卻嚴重滯后，在很多學校里，四五年前出版的教材還在使用,一些已被淘汰的產品和技術在里面隨處可見。如果我們將這些陳舊落后、已淘汰或者將要被淘汰的知識和技術傳授給我們的學生,那么我們培養出來的學生勢必不能與當前生產建設的實際需求相適應。
2.3陳舊的實踐設備
良好的實踐條件對《計算機組裝與維護》這門課程來說是非常重要的，然而并非所有的院校都有充足的資金來滿足這門課程的實訓設施，基本都是利用陳舊的實踐設備來給學生進行指導和拆裝，這種情況常常使老師在教學工作中出現紙上談兵，不僅無法滿足學生濃厚的學習興趣，更無法達到很好的實際效果，大大的影響了教學的質量。
3《計算機組裝與維護》實訓課程的教學新探索
《計算機組裝與維護》這門實訓課程在高職高專中所存在的種種弊端，嚴重的妨礙了教學質量的提高，這門實訓課程所要實現的知識目標和技能目標也難于達到。我們應以崗位需求為導向，以培養能力為核心,堅持“理論夠用,技能為主”的方針,對實驗大綱的編寫，實訓課程項目的選取、開展課外活動、課程考核等方面進行深入細致的探討與改革。
3.1以崗位需求為目標，合理選取教材
我們知道，整個教學內容的載體是教材,又因更新周期短、發展速度快是計算機知識最顯著的特點,因此，《計算機組裝與維護》實訓課程改革的一個主要內容就是對教材的選取。一方面,近兩年出版的實訓課本是首選的教材,里面要求可以較好介紹最新計算機軟硬件產品和最新計算機維修組裝技術；另一方面,有能力和條件的學校可以讓從事本課程教學工作的一線教師通過自身多年教學實踐經驗，深入市場調研,對最新計算機軟、硬件知識進行搜集,并邀請相關的企業專業技術人員來參與編寫適合本學校本專業的校本教材。
3.2引入實訓項目，突出實踐教學的應用性
可以組裝計算機，對計算機硬件基礎知識和基本理論能夠熟練掌握，具備計算機軟硬件安裝、調試、維護的基本技能是《計算機組裝與維護》這門實訓課程所要達到的能力目標。針對我校學生的具體實際情況，采用“項目教學”的方法，在理論課程中引入實踐項目，通過項目來了解和熟悉計算機的部件、技術、組裝、維護方法等，這樣既鍛煉學生動手實踐操作的能力，又進一步加深了學生對理論知識的理解和掌握。
在項目教學的過程中,關鍵是“項目”的選取，項目選取應該做到清晰明確,可操作性強,符合學生的特點，又能夠獨立操作完成。結合本實訓課程的人才培養目標,可以在教學當中設計如下實訓項目:
實訓1:認識和了解計算機硬件設備
實訓2: CPU、內存、主板、硬盤、顯示器等計算機硬件部件的選取
實訓3:拆裝工具的了解
實訓4:組裝與調試計算機硬件
實訓5:設置計算機的CMOS
實訓6:設置硬盤初始化
實訓7: Windows操作系統安裝
實訓8:安裝硬件驅動程序
實訓9:安裝和使用常用軟件
實訓10:病毒防范技術
實訓11:硬件日常維護技術
實訓12:故障檢測與排除方法
實訓13:計算機死機、自動重啟、藍屏等常見故障檢測與排除
參加完成這些實訓項目的同學都覺得對只能在書本上看到的部件和實物，有了直觀理性認識了解；在組裝與維護計算機的實踐中，使學生對我們專業也有了一定的興趣，同時也加深了對計算機專業學科的了解。
我們從學生的反饋中覺得，課程中的試點項目取得了圓滿的成功，通過計算機零部件的認識、選取、組裝和調試，讓學生們認識了主板，CPU，內存，顯卡，學會了處理計算機的一些基本的問題故障，知道了一個完整的計算機硬件系統是怎樣由原先一個個孤立的部件中組成的了。所以我們打算將項目教學法在其它的課程教學中普及，同時也鼓勵學生發揮自己的創造力，改進、改造和擴展實訓項目，進而在此基礎上成立電腦興趣小組，充分的結合實踐教育與理論知識，以系統教學的方式傳授計算機其它學科的理論知識，讓學生的動手操作能力得到提高。
3.3開展課外實踐活動
由于本課程實踐性和應用性都很強的特點，我們除了在課堂上提高學生的實踐運用能力外,還可以通過舉辦各種各樣課外實踐活動來培養學生解決實際問題的能力。我們可以開展各種形式的課外實踐活動，如計算機義務維修、計算機DIY大賽等等。在各類課外活動中,教師應當充分發揮其指導輔助作用,并且把課外實踐活動當作一項重要的實踐教學任務來開展。
1)成立“電腦愛好者”等興趣小組[2]。開展在全校范圍內或者學校周邊社區計算機義務免費維修檢測活動,通過此項活動，培養學生解決實際問題的能力，提高自己的技能。
2)學生最好的課外實踐場地是學校實訓室和辦公電腦。通過組織學生參加維護學校實驗室和辦公電腦,進而實現課堂教學和課外實踐活動相結合的目的。
3)舉辦“計算機DIY大賽”等各類競賽活動。通過競賽培養學生學習興趣和提升學生的技能水平。
3.4建立科學的實踐考查體制
《計算機組裝與維護》這門實訓課程具有實踐性、應用性都很強的特點，在實訓教學的考查方式與理論教學的考查方式有著很 大的不同。我們要對實踐教學考查方式進行積極探索研究，針對高職高專學生的特點和本學校的實際情況，制定相適應的實訓的考查體制，既要注重學生分析問題的能力的培養，更要注重學生實際動手解決問題的能力的提高。通過一套科學完整有效的實踐考查體制的建立,全面提高與發展學生的個性和能力。
3.4.1考查方式的改革
《計算機組裝與維護》實訓課程的主要教學目標是培養學生技能水平。其考查方式應以動手實踐為主，筆試考試為輔；以技能考查為主，理論考查為輔。所以我們應采取以平時考查成績為主，期末筆試考試應只占期末總成績的一小部分的考查方式。要求學生在每個分項實訓結束后，都必須要進行考查，且必須考查合格，否則就要重修，真正的提高學生的實踐操作能力。只有這樣的考查方式才能讓此課程的教學大綱檢驗實踐教學的效果緊緊圍繞，才能使學生對計算機組裝、維護、調試和維修的實踐技術水平得到綜合的體現。
3.4.2考查方式的多樣化
逐步探索適合《計算機組裝與維護》實踐教學的行之可靠的考查方式，例如分組辯論、實訓報告、市場調研書、企業實踐等，并將平時這些成績與分項實驗考查成績、期末答卷成績合并作為這門課最終考試成績。通過考查方式的多種性，讓學生通過實踐教學環節，真正對他們所學內容達到深刻的理解，既鍛煉了他們的動手能力，又鞏固了書本理論知識，且他們分析問題和解決問題的能力都有了很大的提高。
4總結
總之，在《計算機組裝與維護》課程的教學過程中，針對高職高專學生的具體實際情況，探索改革的課程體制，在保證原有基本內容的前提下，適應了信息和時展的需要，調整了教學方法和教材內容，學生實踐和動手操作能力有了很大的增強，激發了學生學習的興趣，學生自我獲取知識和探索未知新知識的技能得到了培養，為真正成為社會有用的人才打下堅實的基礎。
參考文獻:
【關鍵詞】中學班主任 工作定位 方法 項目化教學，是師生通過共同完成一個完整的項目工作任務而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種。在教學過程中以實際的項目為對象，先由教師對設置的項目進行分析，將其分解為一個或多個工作任務，并進行必要的講解和演示，然后由學生圍繞項目工作任務進行分組討論并進行操作訓練，最后以完成項目工作任務的實際情況來進行評價。采用項目化教學能極大地調動學生自主學習的積極性，提高堂課教學質量，使得學生在完成項目工作任務的過程中掌握所學課程的知識點和技能。計算機組裝與維護是一門實踐性很強的課程，為了使學生能更好地掌握這門職業技能，以計算機組裝與維護實際工作過程中的項目為載體來組織理論知識的學習和操作技能的訓練，可以收到更好的學習效果。下面將從課程項目的設定等方面對該課程的項目化教學進行探討。
一、課程項目的設定
計算機組裝與維護課程項目的設定，首先需對其實際工作崗位所包括的工作內容進行充分地了解和分析，再根據課程的定位、課程的目標等，將計算機組裝與維護實際工作過程中的操作內容進行整合和條理化，在此基礎上確定該課程項目內容。
（一）課程的定位
隨著計算機的發展和在各行各業的廣泛應用，社會對掌握計算機組裝與維護的專業技術人才需求量也在日益增長，微機組裝與維護就是為了滿足社會的這種需求而開設的一門課程。該課程是為了解決計算機用戶或企事業單位的計算機裝配和計算機系統的管理與維護等問題而開設，同時這門課程也是計算機應用技術專業及相關專業的一門必修專業基礎課，是這些專業的學生必須掌握的最基本的職業技能。該課程可獨立應對各工作單位的計算機管理維護員工作，對學生的職業能力培養和職業素養養成起著非常重要的作用。先修課程《計算機應用基礎》從計算機應用方面對學生進行啟蒙，可為本課程的學習打下好的基礎。后繼課程《網絡基礎》《常用工具軟件》等可進一步擴展學生在計算機應用技術等方面的職業能力。
（二）課程的目標
能力目標：能根據實際需求進行計算機各部件的選購；能熟練完成計算機硬件系統的組裝；能熟練完成計算機軟件系統的安裝；能熟練診斷和排除計算機系統常見故障；能熟練進行計算機系統的日常維護。 知識目標：知道組成計算機各個部分的名稱及主要用途；知道主要部件的品牌，性能參數，市場參考價位以及選購技巧；能設計出滿足需求、性價比及穩定性好的計算機配機方案；知道組裝微機的注意事項；知道BIOS設置方法，特別是系統啟動順序、密碼設置及芯片設置的方法；能熟練組裝一臺微型計算機并安裝好操作系統和常用應用軟件，進行必要的測試、設置和優化。 素質目標：在實踐教學中培養學生的組織能力；協調能力和溝通能力；富有團隊合作精神；養成良好的職業素養；強化分析和解決問題能力，踏實肯干，耐心細致，有責任心。
（三）確定項目內容
通過對計算機組裝與維護實際工作崗位所包含的工作內容進行了解和分析，再根據課程的定位、課程的目標，并考慮到職業崗位任職要求和參考CEAC微機組裝與維護工程師職業資格標準，將計算機組裝與維護實際工作過程中的操作內容進行整合和條理化，將計算機組裝與維護項目化教學內容劃分為五個項目共計十個工作任務，具體內容如下表所示。
二、項目化教學設計
在本課程的項目化教學過程中，采用“任務驅動（以任務引導教學）――工作流程（建立仿真工作流程完成任務）――理實一體（理論與實訓融為一個整體）”的教學模式。整個教學內容以初識計算機零部件、計算機硬件詳解等五個項目，共計十個工作任務為典型，設立學習情境。在教學組織中，教師提出要完成的工作任務，在任務的驅動下，激發學生的求知欲望，按照裝機與維護的工作流程，讓學生分小組或單獨完成具體的工作任務，在完成任務的過程中鍛煉技能、鞏固知識、培養職業素養。同時，學會完成任務的方式方法，形成任務引領式學習，在“做中學，學中做”，真正實現“教、學、做”一體化。以企業規范來要求學生經歷完整工作過程，培養學生綜合職業能力和職業素養，實現課程的目標。
三、項目化教學保障條件
優秀的教師團隊：教師團隊可由專職教師和微機專業實驗師組成。特別是微機實驗師，在其長期的工作過程中，積累了非常豐富的計算機組裝與維護的實際工作經驗，在該課程的項目化教學過程中，充分發揮其特長，可確保該課程項目化教學獲得好的效果。
現代的硬件組裝實訓室：硬件組裝實訓室應配置具有普遍性和可擴展性的實訓用計算機設備。所謂普遍性是指這些計算機設備應為當前常見機型，可擴展性是指在對這種常見機型的組裝和維護的基礎上，學生可隨著新技術的發展，擴展到相關機器的組裝與維護，使學生能跟上計算機發展的潮流。在硬件組裝實訓室，可完成本課程項目一（計算機硬件組裝）、項目二（BIOS設置）、項目三（硬盤分區和模式化）和項目五（常見硬件類故障診斷與排除）的教學。
基于工作過程的軟件系統安裝與維護實訓室：對于計算機組裝與維護軟件部分的項目化教學，可選擇在安裝有微機組裝與維護實訓教學系統（該系統的建立可參見杜厚祥《基于工作過程的微機組裝與維護實訓模式》一文）的實訓室內進行，可收到較好的教學效果。也可在普通計算機實訓室通過虛擬機，或者使用計算機裸機建立專門的軟件系統安裝與維護實訓室來完成。
四、項目化教學的組織與實施
下面以任務七“軟件系統的備份與恢復”為例，探討本課程項目化教學的組織與實施方法。任務七要完成的是學習使用Ghost軟件，對系統安裝盤進行備份和還原。此次任務的目標是讓學生掌握GHOST軟件的使用方法，能將實訓用電腦系統的系統盤備份到硬盤的其他分區并能將此備份文件還原到系統盤，即完成一個計算機軟件系統備份和還原的實際工作流程。在實際工作中，可用此次課學習到的技能，為用戶的計算機系統盤做一個備份，當該計算機軟件系統出現故障時，可將備份文件還原到系統盤，從而使計算機快速恢復到備份前的正常狀態。
在完成此次工作任務的過程中，需掌握的知識點有GHSOT三級菜單的含義及應用、各菜單對應窗口的意義及各選項的確定。重點為Ghost第二級菜單中Partition子菜單的分區鏡像備份和鏡像恢復的操作方法。分區選擇窗口等程序窗口的使用方法是教學難點。
此次項目化教學的組織：建立實際操作環境，采用教師講解、演示、指導，學生相互協作、實際操練，最后獨立完成系統的備份及還原任務。
此次項目化教學的實施過程：導入――講解并演示――分組訓練――小結――布置作業。 導入：計算機重裝操作系統、驅動程序、工具軟件及應用軟件，一般要用上一個多小時的時間，當系統崩潰了怎么辦？有沒有省時省力的方法，使計算機系統能很快就恢復正常？首先以如何快速恢復損壞了的計算機操作系統為任務進行學習驅動。快速恢復操作系統，是學生非常感興趣的問題，以此來調動學生學習的積極性和自主性。 講解并演示：GHSOT三級菜單的含義及應用，各菜單對應窗口的意義及各選項的確定。重點講解、演示使用二級菜單中Partition子菜單的Partition To Image和Partition From Image功能和操作方法。 分組訓練：學生分小組進行操作訓練，同學間相互協作（一人操作，一人記錄、核查）、教師參與指導突破GHOST軟件分區選擇窗口等程序窗口的使用方法難點。
小結：指出GHOST軟件使用中的關鍵點并對學生完成任務的情況進行點評。 布置作業：要求課后填寫實訓報告并使用GHOST系統安裝盤或從網上下載“一鍵GHOST”軟件為自己或者家人、同學、朋友的電腦做一個系統盤的鏡像備份。
五、結束語
在項目化教學過程中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而是成為一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過分組或獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目化教學是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業學校、職業教育中，項目化教學有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。
【參考文獻】
［1］姜大源．當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.
【關鍵詞】高職院校；計算機組裝；計算機維護；教學改革
《計算機組裝與維護》是我院信息管理系網絡技術專業的主干課程，是一門動手能力非常強的課程，要求學生通過實踐操作掌握計算機的基本組裝與維護技能、軟件的安裝與卸載和簡單的計算機故障分析、處理能力。本課程內容多、涉及的知識面廣、教學內容更新快、實踐性、操作性和應用性強。根據《計算機組裝與維護》課程相關就業崗位的信息反饋，其是各個崗位實際工作的基礎，無論是計算機維修師、網絡管理員、軟件開發與軟件維護人員等，都要求有很強的實踐操作能力。但事實情況是：之前很多同學對《計算機組裝與維護》課程實踐性、動手能力的重視不夠，或者說教師的教學方式、方法有待改進。對此，我們通過在教學中引導學生參與解決實際問題，使學生在“學中做、做中學”，做到教、學、做相結合，理論與實踐一體化，以新的實踐性教學模式為突破口，對我院《計算機組裝與維護》課程從教學設計、教學實施、教學評價這三方面進行教學改革探索。
一、教學設計
1.以工作崗位要求為目標
經過我們的調研，與網絡技術專業《計算機組裝與維護》課程密切相關的初級崗位有機房管理員、計算機維修師、電腦銷售員等。我們根據這些崗位的工作職責來設計我們的教學內容，在實踐教學中讓學生扮演其中的角色，通過頂崗實習感受、體會工作過程。
2.以任務驅動、項目為導向
將計算機組裝與維護的實際工作項目，分解為若干子任務。每個子項目的教學中，首先闡明該項目需要解決的問題、目標，然后介紹具體實施的步驟和方法。培養學生分析問題、解決問題的能力。突出模塊化教學特點，強化計算機組裝與維護操作技能的培養，構建了11個教學模塊，按照“認識計算機-選購計算機-組裝計算機-配置計算機-安裝與卸載軟件-優化計算機-使用計算機-維護計算機”的主線來組織教學內容。
3.工學交替
除了在校內實訓室實踐操作，培養學生實際動手能力，還重視工學交替，加強學生職業崗位能力和職業素養的培養。利用周末業余時間組織本課程學生為校內其他學生搞“計算機維護和咨詢”活動，推薦學生到實訓中心做機房管理員、多媒體教室管理員助理，協助管理員解決計算機的各種故障。暑假期間，鼓勵學生到電腦城公司參加實習，讓學生走向社會走向市場，了解用戶對計算機市場的需求，了解計算機相關的最新知識，熟悉計算機產品的性能和市場行情。能根據用戶需求合理選擇計算機系統配件，為用戶制定一份計算機配置與選購方案。
4.采用一體化教室教學
課程以培養學生崗位職業技能為目標，注重理論與實踐的有機結合。采用一體化教室進行教學，融“教、學、練、思”于一體。將課堂教學引入實驗實訓場所，教師一邊進行課堂理論講授，運用多媒體教學手段、現場實物展示、現場操作演示等形式，學生一邊進行實際動手操作。提高課堂教學的效果，促進學生實踐能力的培養。
二、教學實施
1.充分利用多媒體技術和互聯網
多媒體技術集文本、圖像、動畫、聲音、視頻影像，擁有圖文并茂、直觀、交互性等優點。在本課程的教學中，我們利用一體化教室通過投影播放多媒體課件，將課本中的圖片、圖形清晰地展現，教師的操作步驟也能實時的體現，一些故障的聲音也能讓學生聽清。有時還用視頻教學，例如在講解計算機組裝的過程中，由于教師需邊講解邊操作，同學們圍在教師的周圍觀看，這時只有站在離老師近的少部分同學能夠看清楚老師的具體操作。其他同學看不清，以至于不愿看，教師也沒有那么多時間講解很多遍，導致學習效果差。針對這個問題，我們在開課前先拍攝一段關于計算機組裝的教學視頻，然后通過投影播放，對于重點難點還可以放慢速度或者回放進行重點講解。通過拍攝教學視頻，老師只要講解一遍，所有同學都可以看得很仔細。在一體化教室里，每個學生都擁有一臺可以實踐操作的計算機，教師講解的同時，學生可以按老師講解的步驟一步一步操作，不至于老師講完，學生就忘了，可以很好的提高學生的操作能力和教學效果。
計算機知識更新很快，特別是計算機硬件，而《計算機組裝與維護》課程跟計算機知識密切相關。計算機組裝與維護一體化教室中不可能及時更新當前主流設備，教材內容也不可能是最新的計算機知識。這時我們可以通過互聯網，查找、搜索主流廠家、主流品牌的最新產品信息，給學生詳細講解各類器件的參數、性能、價格。
2.角色扮演
角色扮演教學法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與性、積極性的教學方法。它改變了以教師講解為主的教學方法，強調以學生為主體，以互動與創新教學、模擬真實情況為主要特征。學生要成功地扮演好一個角色，不僅要熟練掌握相關知識的概念、特點、實用性，還必須有較強的應變能力、溝通能力和實踐操作能力。例如在“選購計算機”教學模塊中，先把學生分組，每組兩個人，一個扮演去采購計算機的本專業學生，另一個扮演計算機銷售人員，然后對換角色。在這個情景開始之前，扮演去采購電腦的學生已經學習了并在互聯網上查閱了計算機的相關知識，而扮演計算機銷售的學生不僅要熟練掌握各個品牌型號計算機硬件的特點、性能、價格，還要根據采購人員的需求、預算推薦他選擇適合自己的產品。這就要求兩個學生都對計算機硬件的相關知識掌握得非常好，否則教學無法進行。為了完成這次教學任務，反過來要求學生必須去熟練、掌握計算機硬件的最新相關知識，學生也愿意這樣做，因為這種“角色扮演教學法”更有趣。
3.故障設置法
故障設置法是指教師根據教學內容的要求對計算機設置不同的故障，讓學生把這些故障處理好。《計算機組裝與維護》課程的教學重點就是要求學生能夠解決計算機使用過程中遇到的各類問題。首先由教師人為設置在計算機的實際使用過程出現一些常見故障，比如開機時有連續的長報警聲；開機時有斷斷續續的報警聲；開機后顯示屏沒有任何顯示，也沒有任何聲音；開機后無法進入操作系統；無法打開Word等故障現象。然后由學生分組進行故障分析和處理，在此過程中教師引導、提醒學生發生某種故障可能產生的原因。由于電子設備本身的復雜性，同樣的現象可能是由于不同的故障造成的，所以要多實踐、多思考并善于總結故障產生的原因，積累處理故障的經驗。這些內容既包含基本的教學知識點，又能調動學生學習的積極性。通過故障設置、排查、解決加深學生對所學知識的印象，幫助學生積累處理問題的經驗，進一步提升學生的實踐操作能力。
4.任務驅動法
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在教學中我們常用這種教學法，例如：“現有一臺計算機按下開機鍵后顯示屏沒有任何顯示，主機也沒有發出任何聲音”，要求學生把這臺計算機的故障解決，完成這次任務，并填寫故障報告單。故障報告單需詳細說明故障現象，可能引起故障的原因，處理故障的步驟，故障是否解決。在這次任務中學生常常不易馬上判斷出引起故障的原因，主要是因為產生這種故障現象的原因很多，而同學們往往沒有從容易的方法開始，以致摸不清問題的根本。這就要求學必須多思考、多鍛煉、多積累經驗。通過任務驅動，讓學生在任務處理中獲得知識，在任務處理中訓練技能，在任務處理中產生興趣，在任務處理中積累經驗，在任務處理中獲得自信，在任務處理中迸發學習激情，最終達到課程教學的目的。
三、教學評價
本課程我們之前的考核方式是3：3：4，即30%的平時成績、30%的實訓成績、40%的期末理論考試。我們現在對學生的考核評價為4：4：2，即40%的平時成績，40%的實踐成績，20%的期末理論考試成績。本課程實踐性、操作性強，因此有些高職學院取消了理論考試，我們之所以沒有取消，給予一定的比例，首先是因為高職院校培養學生的目標之一就是要掌握一定理論知識的基礎上，突出實踐操作能力，再次我們前面講的該課程對應的就業崗位有“銷售員”，這個崗位需要有一定的理論知識，并且能夠很好的表達出來。其中40%的平時成績包括到課率、平時的課堂表現、每個模塊的實訓成績；40%的實踐成績，我們要求學生提供4張故障現象的不同故障報告單。這4張故障報告單可以是平時幫助同學處理計算機故障、周末業余時間在“計算機維護和咨詢”活動中解決的問題，在實訓中心機房、多媒體教室處理的電腦故障等。每張故障單需詳細說明計算機品牌、型號，故障現象，產生故障的原因，處理故障的過程，最后還需對方簽字確認，做相應的評價。通過教師對學生教室里的課堂表現，“故障報告單”上體現的實踐成績和相關知識的理論表達，這種全面的、立體的考核，更能體現學生的真實水平，對學生認識自己的能力也更到位，對以后走向工作崗位也有更好的幫助。
參考文獻：
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論文關鍵詞：課程特點；學生素質；教學模式；實踐教學；考核方式
計算機組裝與維護是中等職業學校計算機相關專業學生必修的一門專業基礎課。主要內容有計算機的主板、CPU、內存、顯卡、外設、機箱、電源等硬件設備的工作原理、分類、性能指標及其選購、組裝、維護保養，以及BIOS設置、系統性能優化、常見故障分析及其診斷方法．常用軟件的使用等是一門實用性較強、內容豐富、知識更新較快，注重動手能力和實踐能力培養的課程。但長期以來，計算機組裝與維護的教學模式和方法已很難適應現在的中等職業學校的技能培訓和職業技術能力的要求。
一、計算組裝與維護現存在的問題是：
1教材內容落后
科學技術的飛速發展，使計算機的硬件和軟件都有新的突破，新的技術和產品層出不窮，而我們的學生整天學的就是課本內的一些很老很舊東西，而且所用的課本都是好幾年前的書，好多硬件都已被淘汰，學生還處在無知的情況。老師在上課時會提到一些的課外的新知識，學生什么都不知道，學生對課外知識知道的較少，所以說我們的教課書和教學方式都要進一下改進。
2．實訓實施較差
計算組裝與維護這門課主要的目的就讓學生能在實踐中學到最基礎的知識。在做實訓時，老師把整個過程講解完以后，然后分組練習，因為學校條件有限，只有學七、八個學生一臺機器，有的學生一節課也沒有論到。經過多年的實驗大部分機器已不能適用于教學實驗需求，由于機器設備較舊，學生在實驗過程中也不懂得珍惜，因而造成部分設備損壞嚴重，還有一部分學生對機器設備舊以至于不想動手操作。相對中職學生的抽象思維能力、邏輯思維能力和綜合歸納能力較弱，主動學習積極性不強，這樣的硬件實驗室就不能使學生在基本理論、基本技能方面真正受到職業化的、全方位的培養和鍛煉。
3考核方法單一
技能考核就考學生的動手能力和實操能力。而現在我們的考核就是學期結束后，給每一個學生發一張試卷，而在考試的過程中學生只會想看書怎么寫上老師才給分，造成學生學習積極性并不高。單一的考核方式使得學生在學習過程重結果輕過程，部分學生只是在準備要考試前才去啃書，而在考核實驗也有的學生在考試時看偷看別人怎么操作，然后自己也照搬來操作，雖然結果是對的，但是根本就不知道操作步驟的意思，這樣就不能充分發揮學生的創造性及主觀能動陛，使得教學效果也很不理想。
二、對于計算機組裝與維護的教學要進行改革
1．實物教學法
計算組裝和維護這些都是實實在在的，看得見摸得著的東西。首先老師要講解計算機硬的設備的主要是：主板、CPU、內存、顯卡、外設、機箱、電源等。然后對這些部件的工作原理、分類、性能指標及其選購、組裝、維護保養介紹一下。通過實物展示臺，將各種參數設定及硬件安裝過程清晰地展現給學生。并讓學生動手去操作，在規定的時間內去組裝一臺機器，并且機器能夠運行才能算達標。因此使課堂內容生動、具體，學生學習積極性高，教學效果好。
2．運用多媒體教學
運用多媒體教學越來越普遍，多媒體教學它以直觀、形象、生動的畫面．給學生帶來許多的新鮮感和刺激感，而且能充分調動學生學習的自主性。在計算機組裝與維護課程中，我們可以通過多媒體課件、投影、視頻、錄像機、VCD等多媒體設備進行知識的講解和示范，既豐富了課堂教學內容，又加大了傳遞信息容量；通過圖文并茂、視頻動畫以直觀教學的形式，提高學生的學習興趣，使其處于一種積極主動的精神狀態；利用人機交互，可以即時獲得信息反饋，靈活控制教學內容，使其更加直觀形象，更易于理解，提高講課的效率和教學效果：彌補傳統教學中語言、文字描述、實驗器材的局限性．打破單一的教學模式．實現教與學的多元化。
3加強實踐教學
計算機組裝和維護這門課程的教學目標是，完成計算機硬件的拆、裝，軟件的安裝和處理各種組裝過程中機器出現的故障。增強學生解決問題的能力和動手能力，能通過理論與實踐相結合讓學生學到更多的東西。因此，我們必須有專門的計算機硬件實驗室，制定實驗單元的目標、內容和能力測評標準，使學生在專業理論、專業技能方面真正受到職全方位的培養和鍛煉，為最終具備計算機維修技術員的職業核心能力打下堅實的基礎。
4．課內外學習相結合
對于學習計算機的學生來說，每天學的知識只局限于課本，對課外的知識知道的較少，也很少有學生通過網絡和其它途徑去了解。因此，將課堂教學延伸至課外，以鞏固課堂教學成果及擴大知識面，可以組織學生去科技市場參觀考察。讓學生去市場做調查．以3000元價格去組裝一臺辦公電腦，讓他們進行市場配件調查、計算機各部件行情調，行情預測，人才需求調查等。
5．考試模式改革
關鍵詞：學生素質；教學模式；教學策略
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0118-02
《計算機組裝與調試》是一門實踐性很強的教學課程，課時約40節，一般為為期一周的實訓，教學中經常會遇到幾個比較突出的矛盾。一是課時緊，任務重，課程開設往往集中在幾周內教授，學生動手的多元化與教學內容的單一化，導致理論課講完很多同學感覺時間不夠，難以消化；三是感覺動手能力往往覺得不是提高很多，學習興趣和動機都嚴重不足。根據目前就業市場調研分析：計算機組裝與調試是電腦賣方市場中最看中的基本能力之一，同時也是其他技術的基礎和延展。《計算機組裝與調試》這門課往往集理論抽象性﹑實用性于一身，這就需要學生方方面面的經驗進行累積，以前那種“光靠上幾節理論課，是不可能很快掌握其知識結構體系和要領的”[1]。為此，特提出以下改革方法：
一、以全新的實踐教學系統來設計教學，對課程進行教學改革。
《計算機組裝與調試》實訓課程的開設是“落實學校“211”人才培養模式中“通過實踐性專業方向課程的學習以及校（課）內外實踐訓練，以強化專業應用能力進行延伸拓展的有效途徑之一。”其目的是在人才培養規格上體現厚實基礎、突出應用、強化能力、內化專業素質的理念。我們應把實踐（訓）教學體系貫穿在專業課教學、學年論文、畢業論文等在內的各環節進行整體性、系統的設計，使之成為其中有效的一個環節加以明確，使實踐能力訓練與理論課程構成一個有機結合的體系，并貫穿于人才培養的整個過程。只有這樣，才能使實訓教學課程在總體人才培養目標中有突出作用，也能為下一步順利開展教學改革作鋪墊。
二、發揮多媒體教學的優勢﹑強勢，加強學習中的互動交流協作
用多媒體進行教學，其優點能根據實訓教材內容和教法進行靈活變動，直觀展現尤其是目前計算機硬件﹑軟件的最新前沿技術和動態，用多方面的感官提高學生的應知應會和動手能力，充分調動學生學習的主動性，這同時也是21世紀素質教育對學生的基本要求。在《計算機組裝與調試》課程中，運用多媒體制作互動性好，形象活潑的課件，結合投影一體機﹑DCD等先進設備來輔助教學，既能使實訓課堂教學內容多彩豐富，增強學生學習動力﹑趣味，又能對當前實訓教材圖形圖像不生動，直觀性不強的缺陷進行彌補[2]。通過人機互相交流，可以獲得即時的信息反饋，第一時間了解學生的新特點﹑新思維，便于靈活掌控教學進度，進一步改進教學，讓學生領悟相關實踐領域的關聯度，培養學生綜合處理問題的能力。
三、精選內容教學，優化調整體系結構
為培養適應全面的新形式下的人才要求，必須合理設置教學內容的體系結構，整合課程資源，形成實踐（訓）課程群，不斷充實課程知識的信息含金量，保證教學內容的及時更新和實用，例如對教材當中微處理器介紹還停留在前幾年的現狀，我們教研團隊及時更新其內容導向，介紹了當前較新的酷睿系列處理器，并對其制造工藝﹑二級緩存等關鍵技術術語進行簡要講解，使同學們對新知識有新的了解和展望，也激發了同學們對新技術的渴望和追求。教學內容是教與學過程當中進行傳遞知識的主要途徑，我們還要不斷提高自身授課能力和授課技巧，適當提高教學目標，來滿足社會對高校教學的更高要求。《計算機組裝與調試》是計算機專業的實訓必修課，其教學目的是使學生能獲取本課程基礎知識和技能，重點訓練能夠處理計算機軟硬件相關的故障的素質和能力，使其成為全面發展的創新型人才，這就需要把一些其他學科的知識融入到計算機故障的處理中來，例如高頻電路會引發附近信號波形衰減，這就需要學生掌握電工電子方面知識，這樣才能使學生知道這樣做的同時，還知道為什么要這樣做，從而啟發學生思維、鍛煉學生的動腦和動手能力。
四、緊密聯系地方發展的實際，實踐聯合教學
緊密聯系地方發展的實際，按照優勢互補、互惠互利、共同發展的原則，我院廣泛開展了校地合作活動。近年在通過與襄陽市現代城等多家電腦賣場合作，把這些賣場作為學生進行訓練實習的校外基地，聘請當地電腦專家對其進行訓練指導，讓學生直接參與到相關活動當中去，通過這種方式既鞏固了自己的動手動腦的業務水平，也使之對當前形勢進行了充分了解，為自己將來就業找準了定位[3]。我院也已與多家計算機廠商進行合作，并聘請其部門相關技術人員作為本課程的名譽講師，其講授的內容涉及計算機當前發展趨勢﹑板卡設計布線﹑電路集成能量分散等前沿技術，這些既是在課本上難以找到的內容，也是當前市場關注的熱點。通過這種學習方式，同學們認識到實訓課程的必要性。
五﹑注重教師與“師傅”的一體化培訓
在師資培訓上注重一體化培訓是現在每個學院都十分重視的課題，著力打造“雙師型”教師隊伍。具體措施包括：一是每月都有專業教師前往襄陽市電子企業，進行“蹲點”實習，下放“改造”；二是每周安排專業教師到實訓室學習，清楚實訓器械，熟悉實驗環境；三是每年寒暑假專業教師在國內中小型企業實地參觀學習，并于年終進行專業技能研討。[4]
六、改革考試方式方法，學生創新意識得以增強
通過幾年來對這門課程的實踐，我們在考核方式上也進一步進行了多樣化處理，我們對學生成績評定進行了徹底改革，分層次進行考核。對于動手能力強的學生，我們設置情境考核，即給出一臺故障電腦，要求在規定時間內對其排除故障，完成即合格[5]。而對于動手能力弱的同學，采取理論考核加對實際配件認知的考核，給出某一部件，要求描述其功用，答對知識點給出相應分值。總之，使學生都能發揮其特長，把提高實際解決問題的能力作為考核的重中之重，同時開展故障排除大賽，真正把實訓課程帶入實際教學之中，讓學生“玩”中學[6]。
計算機組裝與維護是一門實踐性很強的課程，在平時的教學過程當中，我們要積極探索新的教學思路和方法，緊緊結合實際，擬定出切實可行的教學方法，既要注重培養學生的理論水平，又要培養學生解決實際問題的動手能力，以適應新時代的要求。
參考文獻：
[1]褚建立．計算機組裝與維護技能實訓教程[M].北京：電子工業出版社，2010
[2]徐景彬．中專“計算機組裝與維護”課程教學方法淺議[J].職業技術，2009，（1）.
[3]余榮發.《計算機組裝與維護》課程改革探索與實踐[J].教育教學論壇，2010，（6）.
[4]李占宣．淺論“計算機組裝與維護”課程教學的改革[J].教育探索，2011，（8）.
[5]雷金東，翁鳴.《計算機組裝與維護》實踐教學改革探究[J].電腦知識與技術，2011，（23）.
Abstract: Starting from the present situation of Chinese vocational education as well as the students' state in vocational school, firstly, the article points out the significance of action oriented teaching method in the curriculum of "Computer Installation and Maintenance", and analyses in particular how to use the method to design a teaching procedure. Secondly, the article analyses the connotation and characteristics of action oriented method.
關鍵詞： 行動導向改革；教學流程；教學設計
Key words: action-oriented; teaching process; teaching design
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0249-01
0引言
進入21世紀以來，計算機在我國計算機的保有量飛速發展，《計算機組裝與維修》是目前中等職業學校計算機應用領域人才培養的一門核心課程。當前，中職學校的學生普遍水平較低，對常規教學有很強的抵觸性，課堂學習效果差。但學生們思想活躍，有較強的動手和參與能力，所以我嘗試改變教學觀念，探討行動導向教學改革。本人有多年在中等職業學校計算教學一線的教學經驗，以中等職業學校計算機專業的《計算機組裝與維修》課程為研究對象，課程教學中引入行動導向教學法前后，學生的變化、所取得的成績、存在的問題等方面進行探討。
1對行動導向的認識
行動導向源自德國，是世界先進的職業教育方法之一。該方法倡導“以活動為導向，以能力為本位"。主要是在教學活動中通過對行為的引導，使學生提高學習興趣、培養學生的創新思維、形成關鍵能力。所謂行動導向教學，又有實踐導向、活動導向、職業活動引導等說法，是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等教學環節的完整的行動過程。簡而言之，即為了行動而教學，在行動中教學。行動導向教學是對傳統的教育理念的根本變革，是職業教育教學論汲取融合現代心理學思想精華而形成的一種新思潮。
2行動導向與《計算機組裝與維修》課程的融合
在行動導向教學法運用到中等職業學校的《計算機組裝與維修》課程設計與教學中，對德國先進的職業教育的教學理念在我國的中等職業教育的計算機專業課運用進行探索，其目的是通過教學改革使學生們能掌握真正的工作技能，讓學生們做到學完能上崗、上崗能干活。找到更加適合中等職業教育的計算機應用學科的課程設計與教學的方法，培養社會急需的計算機組裝與維修的應用型人才。本人在計算機組裝與維修教學中，將課程分解成為多個項目，讓學生們先總體認識項目，使學什么了解自己想要學什么；本項目中能學校什么。從而使學生不盲目學習，慢慢感覺自己所學的知識確實有用，逐步產生學習的興趣。
3行動導向教學設計
在本門課程的教學中，引入行為導向教學法，并根據教學內容設計學習情景。行動導向教學以學生學習為中心，教師處于輔助地位，突出的是學生的學習活動。教師的作用從教學過程的主要承扣者和知識的傳授者擺脫出來，淡出主角，在教學中教師更多的是學習行動的促進者、鼓勵者、支持者、咨詢者與協調者。
項目《計算機配件選購》：
3.1 教學目的計算機硬件更新速度很快，一臺計算機硬件的壽命只有3-5年，計算機硬件經常需要更新購買，讓學生們掌握硬件的購買及其組裝方法十分實用。
3.2 任務安排（2課時）學生們自由結組，4-6人/組，教師為每組安排選購需求，各組按教師的要求配置計算機，要求搭配合理，價格適宜，不出現假冒產品。將選購的產品以報價單的形式帶回，并自己評述自己的搭配理由。
3.3 任務實施（6課時）教師負責帶領學生到電子城，向學生介紹實訓地點及其時間要求，并負責學生的安全。學生根據小組的安排自行確定實踐地點并完成任務。教師詳細記錄各小組組長的聯系方式，并對各小組進行監督、指導。教師要按時帶學生們返回學校,并記錄此次實訓過程。
3.4 小組自評（2課時）學生回來后課堂上，小組將各成員的成果匯集到一起，并進行討論，推舉出最好的一份成果作為小組最終成果。各小組依次到講臺上介紹自己的配置及其理由并接受其他組同學的詢問。
3.5 教師評價（2課時）教師對各小組的完成情況做總結點評。總結學生們的優點與收獲，指出不足之處，并評出名次激勵學生們下次做的更好。
4行動導向課程的成績評定
中職學校有著嚴格的成績體系，教學完成后，要評定每一位學生的成績，而行動導向中多一個個項目多是學生們合作完成，于是我總結出如下評定方法：教師根據最后小組成果為每組評定總分，各組的小組長負責將總分按照貢獻多少分給其組員，組員成績之和等于教師給改組的總成績，學生們一次次項目的成績之和求平均即為期末成績。
5行動導向改革感想
行動導向教學是有師生共同完成教學過程，在此過程中學生能夠主動的、全面的學習，教師快樂的提供咨詢、幫助，亦師亦友，共同學習。教學效果取得的同時，學生在此過程中感受到了快樂與責任，行動導向教學法在計算機組裝與維修教學中的應用，極大地提高了學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性、主動性。培養了學生的創造力和創新意識，提高了學生的整體素質，是一種比較適合計算機組裝與維修教學方法。徹底的行動導向教學是職業教育范式的一次“革命”，必將帶來職業教育前所未有的嶄新面貌。我們應該充分吸收德國職教行動導向教學范式的思想精髓，積極運用職業教育心理學的新成果，促進中國職業教育教學的改革深化與創新發展，建立真正適切中國本土文化的、具有中國特色與氣派的職業教育行動導向教學范式。
參考文獻：
[1]姜大源主編.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社.
關鍵詞：微機組裝與維修；教學模式；教學資源；實踐教學
0 引言
微機組裝與維修課程是集理論性、操作性、應用性為一體的計算機專業必修課。作為一門專業課，它的教學不僅要求教師有嚴謹的教學理念和條例清晰的教學程序，而且還要有過硬的實際動手能力以及實際應用實踐能力。筆者在專業調研了解到，有的學院雖然開沒了這門課，但沒有相應的專用實驗室，有的雖然有，但是設備太陳舊，有的設備還算先進，但只是讓教師來演示，學生動手實踐的機會很少，基于以上種種原因，微機組裝與維修課程的教學效果一直不理想，學生的動手能力，達不到教學的實際要求，為此，必需對該課程的教學改革作深入研究。
1 以職業為導向、以能力為本位、整合課程內容
高等職業教育的課程應依據社會經濟發展對勞動力的需求，強調知識、技能、態度和價值等素質的整合及其在具體工作環境中的應用。我們對省內外需要計算機專業畢業生的單位的市場調研中了解到，計算機維修人員應具備的職業素質和職業能力，主要涉及五個方面：硬件組裝、系統軟件安裝與設置、故障檢測與維修、系統維護優化、數據恢復。為此，我們依據國家職業技能鑒定操作技能《計算機維修工》(中級)的鑒定標準，以職業為導向、以能力為本位，將職業資格標準引入課程體系中，將課程內容整合為五大模塊：電腦硬件選購與組裝、系統軟件安裝與設置、故障檢測與維修、系統維護優化、硬盤維修與數據恢復。
2 引入基于案例和項目的三維課程教學模式
2.1基于案例和項目的三維課程
基于案例和項目的三維課程模式，簡稱“3DCC”(、3 Dimen-sion Curriculum mode based on Case study)課程模式。本課程模式所展示的課程結構具有三個維度，其中平面維分別是知識維和基本技能維，縱向維是綜合應用能力維。相應的專業人才培養也將從這三個維度展開(如圖1所示)。
該課程模式的主要特征是：
(1)課程資源以案例或項目為基礎，課程內容強調工程背景和職業情景，同時強調職業素質的培養。課程目標追求技術綜合應用和實踐能力，以適應IT行業對應用服務性人才規格的客觀要求。在課程中，采用前后繼承、逐步擴大的工程案例，貫穿課堂教學整個過程；在課程教學的關鍵點，引導學生主動提問、主動思考、主動解答，引導其提升專業關鍵能力，注重培養學生的潛能。
(2)三個維度的課程對人才培養的貢獻呈“非線性”關系。即三個維度的課程并不是各自獨立的，而是互為依存、互為貢獻的。平面維中，知識維和基礎技能維互為依存，隨著知識的不斷積累和技能的不斷提高，會在特定時刻在平面維上形成交點。此時縱向的綜合應用能力維將此點上的知識和基礎技能整合提高，形成第三維坐標，將綜合應用能力提升一個檔次。
(3)本課程模式的理論基礎是建構主義學習理論。即理論知識將依托實踐基礎上的案例和項目教學實現有效建構。
在知識維中，課程知識教學過程以具體案例為切入點，課程教學大綱基于案例展開，教材基于案例編寫，習題基于案例安排。教師在分析案例的過程中穿插講授專業理論知識，學生在學習案例的時候思考所學的知識是如何在實踐中運用的，從而及時有效地促進學生對知識的消化吸收，真正達到理論與實踐相結合的目的。
在基本技能維中，注重對核心技能的強化訓練。技能維教學的主要環節是課程設計和實訓環節。技能培養應以案例為中心，以實踐為手段。另一方面構成一個功能齊全的準實用系統。
綜合應用能力維，培養學生在職業生涯中所需要的綜合能力和個人發展潛質。在教學過程中使用真實項目案例，要求學生實際體驗微機組裝與維修的完整流程，將所學到的知識連貫并達到技能整合，教師通過專業流程管理規范學生的工作習慣，培養學生的職業素質和團隊精神，使其成為理解流程、技術合格和可持續發展的人才。和技能維案例不同的是整合能力維案例不局限于單門課程，而是反映崗位需求，對微機組裝與維修相關的多門課程知識和技能進行整合，從而增加學生專項就業競爭力，縮短就業后崗位適應期。
2.2引入基于案例和項目的三維課程教學模式
我們把微機組裝與維修課程教學內容為五大模塊：電腦硬件選購與組裝、系統軟件安裝與設置、故障檢測與維修、系統維護優化、硬盤維修與數據恢復。將3DDC的教學模式引入課程教學中，每個模塊的知識維、基本技能維修和綜合應用能力維關系如圖2所示。
2.3三種維度的構建
2.3.1構建的原則
(1)針對職業崗位需要，注重學會做人和學會做事相結合，突出基礎性、強調工具性、體現發展性，按照高素質，安排“必需”的課程和“夠用”的內容，注重課程對于學生終身發展的價值。
(2)技能與作業態度相結合，采用行為引導教學模式，引導――模仿試做――糾錯重做――復述總結。主張課堂組織以學生小組為中心，內容教學以問題或任務為驅動，形成師生互動、生生合作的探究式學習氛圍。
2.3.2三種維度的構建
我們以硬件的拆裝為例說明。
知識維：
計算機的各個部件組成及基本性能參數；
計算機的基本工作原理。
基本技能維：
計算機各個部件的重要參數如CPU中的主頻、倍頻、倍頻系數、插槽類型、L1、L2、L3及其他相關知識、CPU正確的安裝方法；
主板上的各種插槽的含義、南、北橋芯片、主板電源插座、主板上與機箱面板相連的線路及相關電路示意圖、主板說明書的閱讀等、主板的正確的安裝方法；
內存的商標號及相關參數，如存儲時間、速度等及安裝方法：
顯卡的各種性能參數及安裝方法；
硬盤的各種能參數及安裝方法。
綜合應用能力維：
正確地、熟練地安裝與拆卸電腦硬件。
3 重點強化實踐教學環節
微機組裝與維修課程是實踐性很強的課程，強化實踐教學環節是重中之重。實踐教學可以采取“三段式技能訓練”模式強化學生實訓與實習的教學過程。即：第一階段為單項技能訓練，第二階段為綜合仿真模擬訓練，第三階段進行現場崗位訓練。
3.1安排實訓周
為了強化學生的實踐技能，可以安排實訓周，在實踐教學中，提出一些問題和要求，讓學生在實踐時加以解決，并且要求學生及時記錄遇到的問題和解決的方法。為了讓學生有充分的實踐性學習機會，必須配套相應的專用實訓室。沒有硬件的支持，學生的實踐技能的提高是一句空話。
3.2企業實訓
積極開展產學研合作教學，與相應原計算機生產商進行合作，安排學生到計算機生產商的實際生產線上實訓，進一步掌 握電腦測試的前沿技術。
3.3鼓勵學生自己創造學習機會
在學習課程中，鼓勵學生積極參加勤工助學活動，參與學院計算機機房的管理與維護工作，或者積極參加學生的計算機維修社團，到居民社區為居民服務，真正達到學以致用和自我提高的目的。
4 教學資源的建立
教學資源建立得是否合理和全面，直接影響學生的學習效果，微機組裝與維修的教學資源與其他課程的教學資源有不同的特色。要重點突出實踐教學資源的建立上，重點應放在計算機實物部件的展示，反映教師現身說法的規范操作和流程上，考慮到學生都有上網的條件，教學資源以網站的形式建立效果會比較好。
4.1教學資源建設重點
在網站的主目錄上，應該有“教學錄像”、“教學短片”、“操作示范”、“裝機報價”和“故障診斷”等體現實踐性課程特點的條目的。
“教學錄像”應該安排主講教師的精品講解錄像，不僅有反映本門課程基礎和理論知識，還要有反映計算機組裝的測試課、計算機軟件使用的課程。
“教學短片”每個短片播放時間約5分鐘左右，內容要體現實踐性課程的特點，是本課程某個關鍵性的技術。
“操作示范”中主要是一些關鍵技術的示范操作，如CPU安裝、主板部件識別與安裝、顯卡安裝、硬盤備份工具的使用(Ghost)。
“裝機報價”主要讓學生全面了解計算機硬件的構成，硬件部件的主要品牌和市場行情，以便在需要的時候能夠自行組裝兼容機。
“故障診斷”包含主要故障診斷的數據庫，分析和排解的故障知識經驗，用于擴大學習者關于維護和維修的知識面，便于查詢了解。
上面所有的操作中的教學錄像、教學短片、操作示范都應該基于學校自己專業實驗室的設備，這樣學生有種親切感，學習的效果會大大提高。
4.2常用維護軟件的下載
給學生提供―個計算機維修中使用軟件的平臺，把常用的軟件集成在一個平臺上，便于學生學習，不用在互聯網一個一個四處查詢和下載。最好讓每位學生將軟件刻錄成光盤，便于在實際中學習和應用。
5 要突破傳統的考試方式
考試的方式不要局限于傳統的筆試，應該以實踐的方式來考試。可以將本門課程的內容建立成各個操作項目的項目庫，給出操作項目的難度系數，考試前先將這些操作項目作為考試內容向學生公布。這些項目涉及組裝、測試、維護和故障檢測與維修，目的是要學生全面掌握操作內容。考試時，讓學生隨機抽取一個項目，學生先口頭陳述操作項目的原理、方法、步驟和過程等，然后再進行手動操作。教師根據口述和手動操作結果，按一定的比例，權衡項目的難度系數給學生一個考試成績。項目庫如表1所示。
【關鍵詞】計算機 分階段教學 實踐教學 組裝與維護
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0157-02
中職學校的《計算機組裝與維護》課程，主要傳授學生計算機軟硬件安裝與維護的實踐操作和解決問題的綜合能力，是一門實用性很強的課程。不僅要讓學生掌握相應的理論知識，更要培養學生的動手操作能力。這門課程主要包括計算機硬件組裝與維護及計算機軟件安裝與維護兩部分內容。
《計算機組裝與維護》是中職學校計算機專業的一門必修課，也是一門技能課。現在計算機已經廣泛應用于各個行業，對于計算機維護人才是越來越需求，所以讓學生學好這門課，從就業的角度看，可以解決一部分學生的就業問題，可以讓計算機專業的學生能夠真正學有所用，增強就業競爭力，在社會上立足。在以往的計算機教學中，由于受到教學條件和硬件設備的限制，我所教授的內容大多是紙上談兵。我把學校里面現成的諸如CPU、內存、硬盤等等部件拿來給學生一一解釋，然后讓學生記住一大堆數據，繼而讓學生進行組裝。而當學生踏上工作崗位之后，準備拿從學校里學來的知識應用的時候，發現現實中的電腦并不像課本上所講的一樣。書本知識與現實情況的嚴重脫節，是制約計算機教師授課的一個重要的瓶頸。如何解決好這個問題，關系到計算機專業學生的就業。要想改變現狀，使學生能適應社會、服務社會，只有對傳統的計算機教學模式進行改革，探索順應現代化教學需要的新教學方式，才能培養出合格的實用人才。為此，我在教學中進行了一些探索，采用分階段教學的策略，在教學過程中盡可能做到教、學、做相結合。
下面筆者對各個階段進行一一解說。
第一階段：從實際出發，從興趣入手，激發學生的求知欲。
首先從激發學生興趣著手。什么樣的知識最能提起學生學習勁頭呢？毫無疑問，就是現實的案例，現實的問題，而不是課本上抽象的概念。例如，在上第一節課的時候，我并不是按部就班地在教室里從第一章講起，而是先把學生帶到學校的計算機組裝與維護實訓室。當面對如此繁多的零部件時，學生感到很新奇，尤其是那些對計算機硬件了解比較少的學生更是表現出強烈的求知欲。尤其是我在課堂上講到本課程的教學計劃和教學目標時，學生更是摩拳擦掌，躍躍欲試，大有就要動手的神情。
第二階段：注重實際操作，通過實踐教學讓學生識別計算機硬件的性能和主要參數。
學生的興趣和積極性被調動起來了，我決定再采取更為開放的措施，就是由以理論教學為主變為以理論與實踐相結合、以實踐為主的教學方法，打破課堂教學按教材章節順序進行的方式，按本課程實踐項目順序進行。這也符合現在提倡的教、學、做一體化教學模式，進行項目化教學。我根據《計算機組裝與維護》課程的知識體系，開發出與各項內容相適應的實踐項目，整理成實訓報告，然后把實踐項目作為教學內容并編成校本實訓指導書，以校本實訓指導書為主，教材為輔，課堂上圍繞實踐內容，講清楚涉及到的CPU、內存、主板、設備涉及到的各種參數等等，要求學生達到基本理解的程度。而對所講的實踐項目，在實踐過程中用各種部件驗證。這樣就把理論上空洞深奧的東西變成看得見、摸得著、想得通的實際東西，調動起了學生學習的興趣，取得了明顯的教學效果。
第三階段：與學生共同設計和探討安裝方案，促使學生了解最新的電腦硬件知識和行情。
以上措施取得了期望中的效果，學生也認為我所講的知識結合了實際，容易理解，內容不空洞，有實實在在的用處。那么，接下來學生關心的問題是計算機各部件是怎樣協同工作的。部分學生已經表露出了自覺求知的欲望。實踐是檢驗想法的最好手段。我有目的地選擇一部分成績較好的學生作為本課程的輔導員，實行對口學習，幫助那些學習有困難的學生。教師提出實際課題，與學生一起討論解決該課題的思路，然后讓學生自己設計組裝方案，根據自己的方案和設計用途去電腦市場調查并模擬選購。如果遇到困難，老師與學生一起分析，討論解決。學生看到自己也能組裝計算機，想法變成了現實，十分高興，更激發了學習計算機組裝和維護的興趣。而且，這樣做可以讓學生充分了解當前市場上主流計算機硬件的情況，并且讓學生明白，雖然課本上的知識落后于現實情況，但再先進的硬件理論也是從教材上的邏輯知識點出發的，從而樹立起學生學習知識的信心，形成良性循環。
第四階段：通過光盤工具，讓學生完成軟件安裝操作。
在組裝硬件完成之后，學生開始關心后續軟件安裝的操作。我根據課本的知識點，取其重點給學生制作了兩個光盤：操作系統光盤（安裝版或Ghost版）和內有驅動程序及應用軟件的數據光盤，這兩個光盤是給學生在軟件安裝實踐時用的，一臺機一套。
（一）操作系統的安裝
1.準備好操作系統光盤。2.設置Bios，把光驅設為第一引導驅動器。3.規劃硬盤（ 80G）。1）規劃C盤容量時，最低不能小于10G，要有三個分區以上，按照自己的實際需求分配。2）最后不要忘記激活C盤（引導盤）。4.把操作系統光盤放入光驅，1）安裝版光盤安裝要按照提示一步一步安裝，直到系統安裝完成。2）Ghost版安裝只要按照光盤菜單提示，點擊把系統安裝在第一分區即可，系統會自動完成安裝。
（二）驅動程序的安裝
對于越來越多的電腦外接設備，需要正確安裝驅動程序使其能正常工作。例如帶USB接口的數碼相機。驅動程序的安裝包括如下內容：1.如何判斷設備的驅動類型（從芯片識別常用設備的驅動）。2.如何更改已安裝好的設備驅動。3.如何清除無法正常工作的設備。安裝錯誤的設備驅動，該設備將無法正常工作，或死機或不能正常工作。對于這類問題，可利用Windows的安全模式方式，將錯誤的驅動刪除或卸載，重新啟動電腦即可解決。4.打印機設備的安裝調試。5.網卡的安裝調試。6.其它設備驅動安裝的常規方法。
（三） 應用軟件的安裝
一種是綠色軟件，不用安裝，下載解壓后就可以直接使用，此類軟件的文件后綴名一般為exe（如：*.exe），雙擊就會運行。
另一種是需要安裝的軟件，如Office2003、Photoshop等，打開要安裝軟件文件夾，雙擊setup.exe（有的軟件雙擊install.exe）就可以安裝。一般都選擇同意協議，點下一步，然后選擇安裝的路徑（除了最常用的軟件外，其它軟件最好安裝在D盤），輸入用戶名和單位，然后輸入序列號（也就是密碼，一般保存在sn.txt文件中，打開此文件就可看到，一般不區分大小寫，有時實在不知道，就全輸入1，有可能通過。序列號一般在買的光盤的封皮上面或者安裝盤中有，如果實在不知道，就問你朋友或者在網上搜索），當然有的軟件在運行的時候，才要你輸入序列號，當然有的不是字符作序列號，而是一個文件作序列號，還有的一些軟件，為防止盜版，要加密狗才能運行，還有一些軟件，只能在一臺電腦上運行安裝。然后點下一步，就可以了。有的軟件安裝好了，可能要重新啟動電腦才可以運行。
（四）做好系統的安全防護
此環節很多學生容易忽略，其實很重要，關系到計算機系統的穩定，用戶信息的安全。
1）安裝好防病毒、防木馬軟件。2）修復軟硬件漏洞，防止受到攻擊。3）做好系統的備份，防止數據的損壞或丟失。
以上所列舉的操作范例，比較全面地概述了完成計算機安裝的實際操作。所有知識點源自課本，我所做的工作是把課本上的內容作總結整理，然后使其看起來淺顯易懂，學生更容易接受，而且更直觀地了解需要做哪些事情和如何做這些事情。綜上所述，分階段教學的步驟一環扣一環，循序漸進，基本符合學生學習的一般規律。通過一個學期的實際驗證，取得了不錯的效果，絕大部分學生結合實際吃透了課本知識，能夠在規定的時間內完成一臺計算機的安裝。
參考文獻：
[1]周軍.《計算機組裝與維護》教學改革初探.內江科技，2007.12.
關鍵詞：計算機；計算機組裝與維護；仿真教學；仿真實驗
一、引言
《計算機組裝與維護》是職業學校計算機類專業的一門重要專業課，旨在培養有一定理論基礎，能對計算機進行日常維護的應用型人才。目前，《計算機組裝與維護》的實驗設備存在更新周期短、設備損耗快、實驗時間過長的情況，使得該課程的實驗難以開展，有部分章節的教學內容甚至不進行實驗，最終影響教學質量，以至學生未能充分掌握計算機組裝與維護技術。
隨著虛擬仿真技術、多媒體技術等計算機技術的飛速發展，通過計算機軟件開發的虛擬仿真教學系統為課程的實踐改革提供了可能。通過虛擬仿真的場景，可以對學習者的元認知進行引導，為最近發展區提供模型。學生能身臨其境地觀看各種實驗硬件，體驗操作系統的安裝與維護，獲得比傳統實驗更深刻的學習體驗，有效提高教學效果。
二、仿真教學對《計算機組裝與維護》教學的意義
《計算機組裝與維護》課程中的硬件組裝、BIOS 設備、硬盤分區、操作系統安裝、系統備份與還原等教學內容，均適合利用虛擬仿真技術進行教學。學生沉浸在虛擬仿真的場景中，動手操作相關實驗，在與仿真實驗設備的交互過程中，領會教師的設計思想，從而達到教學目的，有效改善了傳統教學過程中學生以獲得間接知識經驗為主的教學弊端，促進學生對知識的理解。
（一）縮短課程時間，提高教學效果。
引入仿真教學之前，在“ghost鏡像的制作”的教學中，鏡像的制作過程需要20分鐘的等待時間，教學過程出現“真空層”，令教學效果大打折扣。仿真教學系統可以將教學資源便捷地呈現在計算機桌面，省略了累贅的實體展示、作業過程的等待，各教學環節銜接緊密。學生在秩序良好的仿真環境下學習和實驗，爭取到更多的實驗時間，通過多次重復的仿真實驗，也可以充分積累操作經驗，形成標準的作業習慣。
（二）寓教于樂，提高學生學習興趣。
中職生由于年齡、心理、知識結構特點等原因，大多數學生均排斥概念、原理等陳述性知識，對實際動手操作的實踐實驗有著濃厚的興趣。仿真教學環境提供可交互、系列化的教學方案，將枯燥的理論知識變得生動有趣，在一對一的仿真實驗場景中，帶“智能提示”的實驗任務將仿真實驗變成了探索知識、形成技能的游戲，使學生對仿真實驗充滿熱情。
（三）降低設備損耗，減少實驗成本。
《計算機組裝與維護》普遍存在的問題是學生多、實驗硬件少。由于學生的基數大，每個學生接觸實驗硬件的機會少，對硬件的性能不盡了解，在真實實驗過程中比較盲目，導致硬件無謂損耗嚴重，使得實驗任務無法完成，很多實驗都被教師放棄。仿真教學系統能在極少的成本和最快的時間更變仿真對象，使學生在仿真的環境下能利用社會主流的硬件設備進行學習、實驗，既能達到真實作業的效果，又能便捷地進行反復的仿真實驗，同時也避免了因誤操作引起的設備損壞。
三、仿真教學系統的應用
目前，我國職業學校《計算機組裝與維護》教學大多延續著以“理論—實踐”為主的傳統教學方法。例如，在計算機硬件組裝的教學中，教師通過展示圖片示范硬件的拆裝過程，然后組織學生現場分組實操，許多學生在未完全吃透理論知識的情況下便進行實操，容易出現誤操作等情況，影響教學的有效性。為了更好地銜接“理論”和“實踐”兩大教學模塊，我們通過分析學生的特征，依據認知學習規律，借鑒“三段式”教學模式的精華，并在此基礎上進一步優化，創造出了“新三段式”教學模式。
（一）“新三段式”仿真教學模式。
“三段式”虛擬仿真教學模式就是按照學生的學習認知規律，劃分理論教學、仿真實驗和實驗實訓三個階段。在虛擬仿真技術的輔助下將傳統的“理論—實操”轉變為“理論—仿真實驗—實踐”的新型學習方式，仿真實驗是理論與實踐之間一座新的橋梁。在實際應用中，“三段式”的仿真實驗環節還未檢查學生的實驗效果便單向指向真實實驗，有些學生在未完全掌握操作技巧的情況下便進入了真實實驗環節，導致學生在真實實驗中出現誤操作。
為提高仿真實驗的效用，保障真實實驗的教學效果。我們將原單向的“三段式”教學模式改變為帶回路的“新三段式”教學模式，即在教師主導教學下，學生進行理論學習，學生在仿真實驗模塊進行探究式自主學習、實驗，在進入真實實驗前，仿真系統會自動對學生的仿真實驗進行一次評價。具體教學流程如圖所示。
（1）理論教學：教師根據教學目標的要求，分析教學內容，在課堂上講解知識要點，明確教學目標和實驗任務。
（2）知識鞏固：學生通過仿真教學系統對理論教學的知識進行再認，強化理論教學的效果。
（3）仿真實驗：在教師的引導下，采用“以學生為中心”的教學方法，讓學生反復地進行仿真實驗，使學生從初步了解實驗操作步驟成長到充分掌握操作技巧。
（4）系統評價：仿真教學系統根據學生的操作情況，對學生的仿真實驗效能進行評價（取決于某幾個關鍵步驟），沒出現一次誤操作為合格。學生取得合格的評價后，可以向教師申請到實踐實驗環節，不合格則可返回知識鞏固環節。
（5）實踐實驗：學生在教師的指導下，在真實環境下驗證仿真實驗的實驗結果。
（6）綜合評價：教師根據學生的學習情況、仿真實驗情況和實驗的情況，綜合評價學生在該教學項目任務中的成績。
（二）“新三段式”教學模式的特點。
學生自主學習與教師主導相結合的“新三段式”教學模式，以仿真實驗為核心，從理論知識的教學開始，在教學形式、實驗手段等多個方面均體現出與傳統教學不同的特點。
摘要：對于高職高專計算機人才培養來說，實踐教學體系中的實訓基地建設是重點也是目前的難點問題。本文以師范類高職高專院校為例，闡述了如何建設實訓基地的建設。
關鍵詞：計算機專業，實踐教學，實訓基地，高職高專，人才培養，師范院校
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1計算機專業實踐教學的重要性
2004年教育部頒發的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行）》中，計算機類專業共有計算機應用技術、計算機系統維護、計算機網絡技術等共10個(下文統稱為計算機專業），涵蓋了硬件、軟件和網絡等應用領域。國內知名IT人才網站報道，我國計算機人才需求每年增加1百萬，其中高、中、低層次比例約為1:4:7。但是，目前計算機和信息技術相關專業學生數量已占到全國理工科大學生總數的1/3，而近年來國家重點扶持的中職教育也把計算機相關專業定為重點發展專業，致使高職高專計算機專業畢業生有著美好前景的同時面臨著巨大的挑戰。對用人單位的抽樣調查發現，僅有46%的用人單位對專科層次計算機專業新員工提供1個月以內的培訓，多數用人單位只愿意招聘有經驗、實際操作能力強的員工。從就業導向的層面看，高職高專院校要在激烈的競爭中立于不敗之地，唯有不斷深化教育教學改革，強化實踐實訓教育，對于計算機專業，實訓基地的建設便首當其沖。
2計算機專業的實訓基地
實訓基地是高職高專教育實踐教學體系中的重要部分――實踐教學支撐保障體系的主要內容，主要包括訓練設備設施，學習環境和專兼職教師。其中專兼職教師包括指導學生進行實訓實習的本校教師、校外實訓實習單位具備相當業務素質的技術人員或培訓人員，目前高職高專大面積推行的“雙師型”師資隊伍建設模式已初顯成效。盡管計算機專業雙師型教師的起步門檻高、合作難度大，但假以時日也基本能滿足實訓基地的教師需求。設備設施和實訓環境的建設卻出現了的重復建設現象嚴重、利用率低、淘汰過快、投入與產出不成比例等誤區。充分理解計算機專業實訓基地的較高成本、多次投入、更新換代快、維護維修費用高等特點，合理地規劃、建設和管理成了本專業健康發展的關鍵所在。
3全面分析，合理規劃
掌握我國高職高專教育的指導思想和辦學理念，根據地域性特征和現有辦學特色，綜合考慮學院的發展規劃與發展前景，結合社會人才需求結構，編制完備可行且相對穩定的人才培養計劃，制訂詳細的課程設置目錄。從全校和發展的角度深入分析，全面調查師生的實訓需求，計算投入與產出比例，權衡升級、更新、擴建和新建多個層次，把計算機實訓基地建設當作一個系統工程來做，這是計算機專業實訓基地建設的指導思想。
4計算機實訓基地的建設原則
4.1充分整合原則
高職高專院校一般都有一定的方向：如師范類，冶金類，工程類，信息類等等，但多數院校均開設計算機專業。建設計算機實訓基地時，要考慮三個層面的整合：與全校需要使用計算機實訓室的其它專業進行整合，如所有專業都需要計算機應用基礎實訓室，可以把計算機專業的計算機導論實訓室與之整合；本專業內同類整合，如程序設計與網頁開發整合，圖像處理與動畫制作整合；本實訓室的功能整合，由于開課時間的不同或課程學期的斷層，一些實訓室可以進行多種項目的實訓，如計算機組裝與維護和故障診斷與維修一般不在同一學期開設，這時可以使用同一實訓基地，又如C語言，數據結構，VB，JAVA等程序設計語言可以使用同一個實訓基地。
4.2控制成本，提高利用率原則
經費一直是困擾高職高專教育的一大難題，國家教育投入不足、投入分布不均衡，收費政策不一致，銀行信貸融資難等問題致使我們在建設計算機實訓基地時必須控制成本。盡管電腦設備的價格已經不斷下降，但組建一個60座的基礎實訓室首次投入仍然高達40多萬，如果按每天使用8小時，每學年200天計算(除去周末），該機房不計運行維護與管理費用前提下，4年的使用成本超過1元/時/機，其它實訓設備(如網絡設備）的利用率更低，成本則更高。在規劃建設計算機實訓基地時，盡可能地提高利用率、降低成本是必要原則。
4.3內外結合原則
重在培養學生操作技能的計算機專業實訓，必須與理論教學緊密結合，用實訓來驗證理論并進一步深化理論學習。此外還有三個層面的內外結合：課內實訓與課外實訓的結合：計算機專業很多學生都有自己的電腦，很多只需要電腦即可進行的實訓項目(如圖像處理），完全可以在課內進行演示，學生課后在自己的電腦進行實訓；校內與校外的結合：校企合作，與用人單位合作，與實習單位合作等實訓機制已經得到廣泛認可和大力推廣，我們甚至可以把實訓基地建設在校外；教考結合：國內國際的各類計算機相關認證考試、水平考試有數十種，很多認證機構均在大學設立了培訓中心，提供較完備的實訓場所，及時把握機會，開展合作即能強化實訓基地建設，又能讓學生接受更多、更權威的培訓。
4.4適時更新原則
計算機技術發展迅猛、更新迅速，但教材的滯后、設備的陳舊在多數院校已是不爭的事實，對以理論學習和能力培養為主的本科院校影響并不明顯，在以技能訓練和操作實踐為主要高職高專，設備的先進性、更新的及時性將直接導致學生能否直接接觸最新的技術、快速與社會接軌，適應工作崗位。硬件設備應緊跟摩爾定律所描述的速度，更新周期有得長于18個月，當然，一般只需要更新少數關鍵實訓設備，如當新一代架構推出后計算機組裝實訓室應及時添置幾套，網絡技術實訓室應根據網絡技術的發展不斷更新(增加）設備。
5建設方案
綜合考慮上述原則，結合實際建設經驗，以師范類高職高專為例，計算機專業實訓基地建設方案應如下考慮。
5.1需求分析
三年制大專，在校生人數約4000，其中文科類2500，理科類1500人，計算機專業在校生人數300人，分三個方向：計算機應用技術(軟件應用）、計算機管理維護和計算機網絡技術各100人。三年內，計劃計算機專業在校生人數擴招致400人，專業方向不變。規劃時充分考慮開課順序和排課的時間交錯，與非專業計算機應用基礎、課件制作和現代教育技術，理科專業的一些計算機相關課程(如會計電算化，辦公自動化，電子商務）進行充分整合。
5.2實訓基地規劃
主要實訓基地和開設課程對應關系如表1所示，部分實訓室需要供非計算機專業使用，所以數量要求較多，利用率高，多數實訓室只需一個就能滿足需要。而合作或校外實訓基地有其獨特的優勢，越多效果越好，此方案新建總投資約260萬。
5.3建設與管理維護
每個實訓室的建設都是一個項目工程，按總體規格，結合現有設備情況確定建設目標，詳細列出設備性能參數、規格和數量，進行項目建設式招標采購而不是采購設備，不同功能的實訓室，電腦配置不盡相同，所以成本也會有較大差距。如果條件允許，基礎實訓室可以引入社會力量進行建設，建成后利用課余時間向學生開放，增加課外實訓機會的同時，利于收回成本。成立“實訓管理中心”，配備一定數量管理員(盡可能是實訓指導老師），保證設備的正常運行，及時提出更新方案，配合任課教師完成實訓項目的設計與實施，組織實訓室課外開放，推行“三位一體”、課外實訓等新興實踐教學模式，強化實踐教學。
6效果分析與總結
上述建設方案中，基礎其實訓室的利用率最高，占90%(按每周40節課計），加上課外時間每天開放8小時，其成本已降低到0.4元/時/機左右，而利用率最低的是電路實訓室，平均每學期只有兩個班級使用，但它基本不需要后續投入。維護維修實訓室因為可以使用其它實訓室淘汰下來的設備(如主板，顯示器等）供學生進行維修練習，只需購置少數幾套新設備供學生認識和分組練習使用，所有成本最低，共260萬的首次投入對一個擁有4000學生的院校來說，投入與產出比是非常高的。當然，首次投入建成后，還需要不斷投入以更新換代、維護維修，隨著學校規模的擴大或招生計劃的變更，方案也可能需要作出調整。
總之，計算機專業的成敗很大程度上取決于的有效的實踐教學，實訓基地的建設是組織實踐教學的前提，對于經費相對緊張、技術相對薄弱的高職高專院校，不但要加大融資力度以改善辦學條件，更要從規劃、發展和管理的角度，切實提高現有設備的利用率和使用效果，多渠道著手，全方位著力，探索實踐教學體系，走產學研結合之路，強化學生操作技能，提升其就業競爭力和個人發展潛力，打造學院特色品牌，方能在激烈的競爭中立于不敗之地。
參 考 文 獻
[1] 張金剛. 專科院校“計算機組裝與維護”公選課教學初探[J]. 電腦知識與技術[J],2007,(12).
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關鍵詞：課程特點 學生素質 教學模式 教學策略
在《計算機組裝與維護》的教學過程中，我們經常會碰到這樣幾個十分突出的矛盾。一是課程地位的特殊性強，但學習的內驅力弱。根據就業市場的信息表明：計算機組裝與維修是各項工作的基礎，無論從事軟件開發還是從事軟件維護，該技術都占較重要的份量，尤其是就業前景較好的計算機維修師、網絡管理、軟件維護人員等，業內該課程所占的技術份量都在70％以上，甚至達到100％。但相當部分學生對這種重要性、特殊性的認識并不充分，并不把其作為主課看待，學習的主動性積極性不夠。二是課程技術的外顯性強，學習的韌性不足。《計算機組裝與維護》課程主要內容有計算機硬件設備的外觀、性能指標、組裝、測試、維護、常見故障及診斷等。對此，學生容易產生輕視思想，容易滿足于"眼見為實"，鉆研不深，一知半解。三是課程內容的綜合性強，學習的運用能力弱。《計算機組裝與維護》是一門理論性、基礎性、應用性相統一的課程，要學好，需要多方面的理論與技能素質的支撐。但由于種種原因，學生從基本理論素養到動手能力都不相適應，知識運用能力弱。
因此，立足知識運用能力的提高，樹立“學教并重”“學為主體”的教學思想，以新的實踐性教學模式為突破口，對《計算機組裝與維護》進行教學改革，具有很強的指導意義。
一、發揮現代教學手段優勢，增強教學的直觀性
從信息論角度看，人的信道特性觸覺信道帶寬為1，聽覺為100，視覺為10000，所以要交換信息，就要充分利用視覺信息。因此，計算機輔助教學以它直觀、形象、生動的演示功能，給學生帶來多感官、多種類型的刺激，而且能充分調動學生學習的自主性，具有與傳統的教學手段無法比擬的優勢，是一種適應21世紀素質教育要求的信息化教育教學模式。在《計算機組裝與維護》課程改革中，制作交互性強、操作性強、生動活潑的多媒體課件，結合展示臺、VCD、錄像機等設備進行知識和技術的講解和示范，既豐富了課堂教學內容，又加大了傳遞信息容量；通過圖文并茂、視頻動畫以直觀教學的形式，提高學生的學習興趣，使其處于一種積極主動的精神狀態；利用人機交互，可以即時獲得信息反饋，靈活控制教學內容，使其更加直觀形象，更易于理解，提高講課的效率和教學效果；彌補傳統教學中語言、文字描述、實驗器材的局限性，打破單一的教學模式，實現教與學的多元化。其核心是通過媒體的作用，實現教學信息在教師與學生之間的聯動和互動；通過學習環境的創設和利用，實現教學相長。 二、引入先進的教學策略，增強學習的主動性
針對學生抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納能力較弱的現狀，在《計算機組裝與維護》教學中，運用建構主義的拋錨式教學法，嘗試進行建構性的教學設計，效果十分理想。這拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。如在“軟件系統安裝前的準備及硬件系統檢查”這一章節中，我設計了以下幾個教學環節：
⑴創設情境——開機啟動中常遇到的故障：如插頭插座、配件接觸、致命性的硬件故障、非致命性的硬件故障。
⑵確定問題——引導學生遵循“由表及里、由簡到繁、先軟后硬”的原則，通過“看一看”（計算機顯示的錯誤信息判斷致命性的故障）、“聽一聽”（計算機發出的聲音判斷非致命性故障）的方法來確定故障的存在。
⑶自主學習——由學生通過掌握的故障信息，結合所學知識和信息資料，運用技術設備判斷故障存在的原因，與同學或教師確診并著手解決問題。
⑷協作學習——將“安裝準備及系統檢查”過程中發現的問題及解決方法匯總，展開討論、交流，充分發表自己的意見，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。
⑸效果評價——教師針對學生解決故障的方法給予檢測、評價和記錄，然后歸納出最簡單直接易行的方法，總結本次實驗的學習效果。
三、加強教材建設，增強教學內容的先進性
計算機業界有一摩爾定律“芯片所集成的晶體管數目與功效每18個月翻一番”，說明了硬件發展之快。而我們所使用的教材的更新周期往往需要三至五年甚至更長時間，與計算機技術發展相比嚴重滯后。因此，必須及時增補最新的硬件知識和裝機技術，來提高學生職業技術能力和學習興趣與積極性。在選擇教材上首先應選擇適合培養目標、教學現狀和發展方向，在內容組突出實用性和可操作性的教材。其次，對于《計算機組裝與維護》教材內容明顯滯后、與現實脫節的問題，應盡量選擇最新出版，內容最前沿，最實用、最貼近現實生活的教材。另外，課程責任教師或任課老師必須經常通過上網查詢、翻閱其他最新文獻等方式自行編寫新教材，以計算機硬件和技術的發展為依據，確保教材內容的知識性、新穎性和開發性。
四、加強實踐教學，增強教學的實用性
該課程的教學目標是，完成計算機硬件的組裝、軟件的安裝和處理各種微機故障，增強學生解決實際問題的動手能力。要實現這一目標，只能通過大量的實踐環節教學去實現。因此，必須建立專門的計算機硬件實驗室，制定實驗單元的目標、內容和能力測評標準，使學生在專業理論、專業技能方面真正受到職業化的、全方位的培養和鍛煉，為最終具備計算機維修技術員的職業核心能力打下堅實的基礎。近幾年來，我們把計算機組裝與維護作為學生進廠、進企業開"工助學"的主要內容，讓學生代崗實習，對培養學生的學習興趣，提高動手能力和解決問題的能力，作用十分明顯。
五、改革考核方式，增強教學目標的職業性
在考核時，應側重采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣做既有利于提高學生的綜合素質，又有利于學生適應不同的需求、增加工作經驗。考核內容必須結合最新的計算機技術發展和職業崗位能力的新要求，涉及該職業崗位技術所必需的核心能力、關鍵能力、基礎能力，可進行專項技術或綜合技術要求考核，為學生觀念的更新、繼續學習的方向、職業定位和選擇提供保障。如組織學生參加全國計算機信息高新技術考試（CITT）和職業工種鑒定等，取得相應的職業資格證書，實現“雙證”或“多證”畢業，以此引導教、學雙方按培養職業核心能力的需要，突出操作技能和實用技術的訓練，全面實現人才培訓目標。
參考文獻：
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關鍵詞:創設情景;探索創造;個性發展
“探索創造教學”就是以問題、情景為紐帶組織教學,充分發揮學生的主觀能動性,以學生自主學習、自主探索為基本的教學模式,教師在教學中則盡可能創造條件和機會讓學生發問,激發起學生的內驅力,調動學生的主體性,使學生進入探索者的角色,參與學習過程。從而培養學生的創新精神和實踐能力。
《計算機組裝與維修》是一門理論性、基礎性、應用性相統一的課程,其本身的特點決定了在開展探索創造教育方面具有得天獨厚的優勢。在此理念驅使下,就《計算機組裝與維修》專業課教學中如何開展探索創造教學進行了初步嘗試。
一、樹立新型師生關系、奠定探索創造意識
在《計算機組裝與維修》教學中培養學生創造力需要“激勵、喚醒和鼓舞學生”。每次開始本學科學習的第一節課,我都會請學生回答這樣一些問題:你對本學科有所了解嗎?在本學科的學習中你想要學到些什么?在我們的身邊本學科的知識、技能運用情況如何?以了解他們對計算機方面的知識掌握情況及對本學科的態度。幾乎所有的學生都表示他們愿意學好并希望得到老師的幫助。我為孩子們的求知欲望感動,更加確信只要公正地對待學生,他們中的每一個都能有所進步、有所創造。同時我還確信:充滿愛心和個性化的課堂,是以促進達到最根本教學目標為中心的;在這樣的課堂里,所有的學生不論學習好壞都會受到歡迎。實訓課上,我把學生分成三人小組,學生在小組里共同討論問題,學會盡情地思維、用心地學習,大膽地發揮自己的聰明才智,主動表達自己的觀點,達到相互促進的目的。課堂上,我與學生間形成的良好的關系也培育了學生真正好學的風氣。我號召學生成為“探索者”,要求學生在平等的師生關系面前展示他們的才能。學生能夠獲得輕松自在的感覺,能以通常習慣的方式展示他們的知識和技能。
二、創設情景,讓學生主動探索,培養創新能力
教學過程應該是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去獲取直接經驗來學習,而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。如實訓課“主機硬件裝機實戰”,我將它安排在課堂教學前并設計了以下幾個教學環節:
1.情境創設、引導探索――教師演示主機拆裝過程,要求學生在觀察中提出疑問,并擬訂自己拆裝主機的程序步驟。學生在觀看演示時,允許隨時提出問題和見解,教師視問題的深度和層次,可詢問其他同學的看法或稍作解釋(不作詳解、為以后展開討論留出空間),其模式貫穿于拆裝機前的準備、各部件的拆裝方法和步驟、電纜和數據線的連接、組裝完畢后的檢查和加電試運行的整個過程。然后對學生自擬主機硬件拆裝機程序方案進行規范講評。
2.主動學習、展開探索――學生根據自定方案實施主機硬件拆裝機實戰,教師依據現場情況做出相應指導。在此過程中可能出現的情況主要有三個方面:(1)部分同學不按程序操作,方法不當,動作不規范。教師應及時進行指導督促改進,也可先讓他觀看其他同學的操作,突出同學間的示范作用;(2)部分同學膽小怕事,當心損壞主機部件,依賴性很強,希望老師給予更多幫助。對此可適時激勵她們:“老師相信你沒錯”,并且不許相鄰的同學幫忙。這些想“偷懶”的學生只能自己摸索,當他們自己最終解決了問題時,就會特別興奮,有一種特殊的成就感,以后也就樂于主動探求解決問題的思路了;(3)裝機完畢檢查后經教師初步驗收加電運行不了。這種情況較為普遍,并且原因復雜,但多為在觀看演示時,不夠細致,導致電纜或數據線路連接不當。對此,提醒學生“探索之路、細致為先”,以增強他們的學習能力和探索精神。
3.協作學習、深入探索――將“主機硬件裝機實戰”過程中發現的問題及解決方法匯總,展開討論、交流,充分發表各自的意見,通過不同觀點的交鋒、補充、修正,加深每個學生對操作步驟程序的理解,從而提高大家的操作技能。在這一環節中應鼓勵和提倡學生大膽回答問題。這既有利于積極環境的創設,也有利于激發起學生進一步研究和探索的欲望。
4.效果評價、探索創造――教師針對學生主機硬件裝機方法、步驟和出現的問題進行評價和分析,然后歸納出最簡單直接易行的方法、步驟和解決問題的技巧要點,總結本次實訓的學習效果。最后提出如下問題:是不是將計算機各部件組裝在一起,機器就可以用了?我們各自需要一臺什么樣式的計算機?對此,在學生各持己見時,教師適時作出簡要說明:計算機并不是各部件簡單的積木拼湊,而是有一定要求的,配件之間要能相互兼容,且性能高低不同;另外,沒有軟件也是不可能運行的。由此,調動學生進一步學習的積極性,培養學生的獨立性和自學能力,挖掘學生的創造力,激發學生的求知欲望和主動探索的興趣。
三、因材施教,重視個性發展,培養創造意識
要使所有學生的個性和創造性盡可能地發展,必須“因材施教”。《計算機組裝與維修》課程作為一門知識性與技能性相結合的課程,尤其注重學生實踐能力的培養。由于每個學生掌握的知識層面和水平不同,針對這種狀況,尊重學生個性發展對培養他們的創造力就具有了特別的意義。如在我曾教過這樣一位同學:學習基礎不好,平時上課不是睡覺,就是缺席。《計算機組裝與維修》開課后,我得知這一情況,和他作了一次長談,他說他其實是很喜歡“玩”計算機的,可老師講的那些沒興趣,我和他說了很多,似乎也沒有多少效果,最后也只是答應上我的課不缺席。“主機硬件裝機實戰”實訓課后不久,有同學告訴我,他將自家的計算機進行拆裝后死機了,被他父親“狠”訓了一次,我想機會來了,在和他父親作了溝通后,在他父親和我的“監督”下,重新做了一次計算機的拆裝,看著運行良好的計算機,再看看他父親滿意的笑臉和他那充滿神氣的樣子,我知道“成功”了。伴隨著課堂內外那一個個“奇思異想”,他現在已經是一家電腦公司一名信譽良好的計算機維修員了。我深信:相信所有的學生都有能力學習,并且愿意學好,重視學生的個性發展,并貫穿到整個教學活動中,是“學教并重”“學為主體”教學思想的具體實施,是激發學生主動學習的積極性,啟迪學生探索創造性思維的前提條件。
所以,要培養學生的探索創造個性,僅停留在創設教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有探索創造的精神,注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍,尊重學生個性,注意抓住一切時機激發學生創新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了探索創造的意識,學生的探索創造意識才能得以培養,其探索創造個性才能得以弘揚。
參考文獻:
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