時(shí)間：2022-04-16 00:25:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)必修一方程式總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：單雙線橋法；氧化還原反應(yīng)；原電池原理
文章編號：1005－6629(2008)10－0038－03中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
原電池原理是高中電化學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生首次接觸電化學(xué)知識，一方面學(xué)習(xí)興趣高，另一方面又感覺到知識陌生，理論性強(qiáng)，難于理解。如何在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上構(gòu)建電化學(xué)知識體系呢？筆者在教學(xué)中引入氧化還原反應(yīng)中單雙線橋法來表示電子轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解原電池原理和掌握電極反應(yīng)方程式的書寫方法，在教學(xué)中達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
1 應(yīng)用入手，激發(fā)興趣
教師：現(xiàn)代社會，各種電子移動設(shè)備為我們的生活帶來了很大的便利，如手機(jī)、筆記本電腦、MP3等。這些設(shè)備依靠什么能源進(jìn)行工作的呢？
學(xué)生：依靠電池提供能源。
教師：電池在人類的活動中有著十分重要的作用。大到宇宙火箭、人造衛(wèi)星，小到電腦、手機(jī)、相機(jī)、心臟起搏器都離不開各類電池。電池具有如此重要的用途，因此，我們需要掌握它的化學(xué)原理。今天就一起來探究電池祖先原電池的化學(xué)原理。
2 回顧基礎(chǔ)，引發(fā)探究
教師：我們在高一化學(xué)中學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移情況的表示方法，請同學(xué)們寫出Zn與稀硫酸反應(yīng)的離子方程式，并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移情況，分析氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)過程。
學(xué)生：練習(xí)結(jié)果
教師：根據(jù)雙線橋法分析該反應(yīng)中氧化反應(yīng)過程和還原反應(yīng)過程。
Zn-2e-=Zn2+(氧化反應(yīng))
2H++2e-=H2(還原反應(yīng))
教師：提出問題，根據(jù)單線橋法表示電子轉(zhuǎn)移情況思考，如果Zn與H+之間的電子轉(zhuǎn)移經(jīng)過電極通過導(dǎo)線來實(shí)現(xiàn)，結(jié)果會怎么樣呢？
學(xué)生：電子在導(dǎo)線內(nèi)定向移動會形成電流。
教師：那么電流方向如何？
學(xué)生：根據(jù)電流方向與電子流動方向相反的物理知識，判斷出電流方向?yàn)閺腍+流出通過導(dǎo)線到Zn。
教師：提出問題，H+能作為電池的電極嗎？如果不能，如何選擇H+反應(yīng)的金屬載體電極，能選金屬性比鋅強(qiáng)的金屬嗎？
學(xué)生：不能，那樣和稀硫酸反應(yīng)的就不是鋅，而是另一活潑金屬，可以選擇比鋅金屬性弱的金屬或?qū)щ姺墙饘俦热缡?/p>
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生書寫離子方程式和用單雙線橋法分析電子轉(zhuǎn)移情況，以復(fù)習(xí)原電池的理論基礎(chǔ)。再通過一些巧妙的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生初步感受該反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移能形成電流，同時(shí)為下一步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做鋪墊。
3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)能力
教師：如何證明以上的分析結(jié)果呢？請同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明。
學(xué)生：設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)一：鋅片和銅片用導(dǎo)線連接電流計(jì)后一起插入稀硫酸中。
實(shí)驗(yàn)二：鋅片和石墨棒用導(dǎo)線連接電流計(jì)后一起插入稀硫酸中。
實(shí)驗(yàn)三：鋅片和鐵片用導(dǎo)線連接電流計(jì)后一起插入稀硫酸中。
教師：評價(jià)以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性。充分肯定實(shí)驗(yàn)一、二的設(shè)計(jì)非常合理。對于實(shí)驗(yàn)三指出由于鋅和鐵的金屬性相差不大，所以電流很小，現(xiàn)象不明顯。下面請同學(xué)們按以下步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
投影：表格
學(xué)生：按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并完成表格內(nèi)容。
教師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，證明了我們前面的分析，在該裝置中確有電流產(chǎn)生，這種把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫做原電池。這一結(jié)論在1799年首先被意大利的物理學(xué)家伏打捕捉到并加以研究，發(fā)明了世界上第一個(gè)電池──伏打電池。
投影：一、原電池
1、原電池定義（略）
設(shè)計(jì)意圖：由于教師演示實(shí)驗(yàn)的可觀性不強(qiáng)，因此設(shè)計(jì)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的教學(xué)過程，讓每個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)驗(yàn)樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，也體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
4 理論突破，找出技巧
教師：請同學(xué)們根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析、討論并填寫下表
學(xué)生：填寫表格
教師：根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果總結(jié)后投影
2、電極及電極反應(yīng)
Cu―正極：2H++2e-=H2還原反應(yīng)
Zn―負(fù)極： Zn-2e-=Zn2+氧化反應(yīng)
電池反應(yīng)：Zn+2H+=Zn2++H2
教師：比較前面氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移情況的表示方法和上面的電極反應(yīng)，我們可以發(fā)現(xiàn)，利用電流方向與氧化還原反應(yīng)中單線橋法表示電子轉(zhuǎn)移方向相反的知識，我們很容易判斷出原電池的正負(fù)極。而根據(jù)雙線橋法表示電子轉(zhuǎn)移情況，電極反應(yīng)實(shí)際上就是雙線橋法中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的兩個(gè)過程。請同學(xué)們判斷原電池反應(yīng)Cu+2Fe3+=Cu2++2Fe2+的正負(fù)極并寫出電極反應(yīng)方程式。
學(xué)生：負(fù)極：Cu-2e-=Cu2+氧化反應(yīng)
正極：2Fe3++2e-=2Fe2+還原反應(yīng)
設(shè)計(jì)意圖：通過分析討論填寫表格，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對原電池原理的理解。并由此得出電極上發(fā)生的反應(yīng)就是電極反應(yīng)。通過比較氧化還原反應(yīng)單雙線橋法表示電子轉(zhuǎn)移情況與電極反應(yīng)，找出判斷原電池正負(fù)極和書寫電極反應(yīng)方程式的技巧。
5 強(qiáng)化訓(xùn)練，得出條件
教師：怎樣把根據(jù)反應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)原電池裝置呢？請同學(xué)們畫出裝置圖。
學(xué)生：思考后畫出裝置圖。
教師：下面我們再來做個(gè)拼圖游戲，請同學(xué)們把下面FLASH中的材料拖動到相應(yīng)位置，組成原電池。
教師：根據(jù)剛才的設(shè)計(jì)和拼圖游戲，請同學(xué)們思考組成原電池的條件有那些？
學(xué)生：討論、匯報(bào)討論結(jié)果
教師：根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，總結(jié)投影。
投影：3、組成原電池的條件
（1）有兩種活動性不同的金屬（或石墨）作電極
（2）電解質(zhì)溶液
（3）形成閉合電路
（4）能自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)
設(shè)計(jì)意圖：在前面的鋪墊下，學(xué)生已經(jīng)比較清楚了解原電池裝置的設(shè)計(jì)思路，這時(shí)通過讓學(xué)生用FLASH拼圖游戲組裝原電池裝置，一方面可以強(qiáng)化原電池原理知識，另一方面，為學(xué)生討論組成原電池條件打下基礎(chǔ)，在后面的討論中，學(xué)生很容易討論出原電池組成的前面三個(gè)條件。對于第四個(gè)條件，需要在教師引導(dǎo)下，學(xué)生才能清楚認(rèn)識原電池反應(yīng)必須是能自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)。
教學(xué)反思
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)采用從氧化還原反應(yīng)中單雙線橋表示電子轉(zhuǎn)移入手,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握原電池原理和判斷正負(fù)電極以及書寫電極反應(yīng)方程式。充分利用學(xué)生已有知識資源開展教學(xué)，與教材安排和常規(guī)教學(xué)方法相比有很大的創(chuàng)新。教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法，特別是最后通過FLASH拼圖游戲組裝原電池裝置，讓學(xué)生清晰的掌握了原電池原理和組成條件。但由于教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，利用雙線橋法書寫電極反應(yīng)方程式還需在第二課時(shí)加以強(qiáng)化。
[關(guān)鍵詞]化學(xué)教師；教師職業(yè)技能；體系構(gòu)建；模式
[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0079-03
一、問題的提出
教師職業(yè)技能對于師范生來說，是師范生入崗為師的必要條件，是教師職業(yè)生涯專業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)當(dāng)前國考的要求，調(diào)查化學(xué)專業(yè)教師入崗前的教師職業(yè)技能的情況，對于分析高校化學(xué)專業(yè)師范生的專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容與發(fā)展目的，都具有不可小覷的實(shí)際意義。
我國的學(xué)術(shù)界以及各大高校，對關(guān)于教師職業(yè)技能的理論與實(shí)踐的研究和思考已經(jīng)逐漸完善、深入，但在深化高等教育教學(xué)改革中，發(fā)現(xiàn)目前本校化學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能類課程還不夠完整，雖然在微格教學(xué)、化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等課程中融入了一些有關(guān)教師職業(yè)技能如板書、教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬上課、聽課與評課、說課等元素，但仍然缺少一套較為完善的訓(xùn)練體系。[1]本文希望能通過現(xiàn)行教師職業(yè)技能類[摘 要]擁有突出的教師職業(yè)技能對于一名師范生來說，是進(jìn)入教師職業(yè)的敲門磚，是教師專業(yè)化發(fā)展的根基。但在當(dāng)前國考的背景下，在深化高等教育教學(xué)改革中，課題組發(fā)現(xiàn)化學(xué)專業(yè)目前教師職業(yè)技能類課程還不夠完善。課題組通過結(jié)合溫州大學(xué)化學(xué)專業(yè)師范生的教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對化學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分類，形成基本框架，初步構(gòu)建中學(xué)化學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系，目的在于提升師范生的教師素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]化學(xué)教師；教師職業(yè)技能；體系構(gòu)建；模式
[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0079-03課程實(shí)施中存在的問題，在現(xiàn)有政策與文獻(xiàn)的指導(dǎo)下，提出一種有效提高化學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的模式。
二、化學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容框架構(gòu)建
結(jié)合《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》精神和溫州大學(xué)化學(xué)師范專業(yè)教學(xué)的實(shí)際，制訂了溫州大學(xué)化學(xué)師范專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練初步的實(shí)施方案。
國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中指出普通話和口語表達(dá)，書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)，教學(xué)工作，班主任工作技能等四部分內(nèi)容是當(dāng)代師范生在高校的教師職業(yè)技能訓(xùn)練中的必修模塊。[2]在該文件的指導(dǎo)下，聯(lián)系新課程要求和本校師范生技能訓(xùn)練的真實(shí)狀況，總結(jié)得出，化學(xué)專業(yè)師范生的教師基礎(chǔ)技能訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)從四個(gè)方向來考慮，這四個(gè)內(nèi)容為：教師表達(dá)技能，教學(xué)輔助技能，教學(xué)設(shè)計(jì)技能，教學(xué)評價(jià)技能。[3]根據(jù)上述情況可以大致繪制出對化學(xué)專業(yè)師范生的教師職業(yè)技能的分類框架圖。
三、化學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和內(nèi)容
（一）教師表達(dá)技能
將教師表達(dá)技能從即興演講和說課兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，一方面是考慮到部分地區(qū)的教師招聘中要考核教師的說課能力以及教師的表達(dá)能力，另一方面說課的訓(xùn)練是幫助高校師范生盡早熟悉對教學(xué)的設(shè)計(jì)，即興演講的訓(xùn)練則能夠激發(fā)師范生對教學(xué)中多方面的思考。
項(xiàng)目一 即興演講
教學(xué)目的：了解化學(xué)教師在教學(xué)中遇到的情境命題類型；掌握通過口語將思維能力、知識學(xué)問和道德情操綜合表達(dá)出來的技能。
教學(xué)要求：能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（3～5分鐘）針對命題流利、有條理地表_出觀點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù) ：16
主要設(shè)備：微格教室（電腦、攝像機(jī)、投影儀、幕布、音響設(shè)備等）。
教學(xué)內(nèi)容舉例：
（1）教師品德評議類
學(xué)生小紅闡述：“當(dāng)家長給化學(xué)教師范老師送了禮，他便十分關(guān)注我的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。一旦家長不送了，他就對我的學(xué)習(xí)并不是十分關(guān)心。”
問題：你對此有何看法？
（2）教學(xué)方法探討類
一次化學(xué)課上，林老師在黑板上畫了一個(gè)氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)裝置圖，開始講解氨氣的性質(zhì)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出氨極易溶于水和氨溶于水后溶液呈堿性等性質(zhì)，并在黑板上書寫了化學(xué)方程式，同學(xué)們也基本上掌握了氨的性質(zhì)。而此教學(xué)方式引起了部分學(xué)生的不滿，他們質(zhì)疑這種類型的化學(xué)課為什么不做實(shí)驗(yàn)。
問題：倘若你是這位林老師，你會如何處理案例中的情況，以及你如何看待化學(xué)課程的教學(xué)方式？
（3）教育理念認(rèn)識類
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓Α敖虒W(xué)相長”的理解。
（4）課堂機(jī)智處理類
課前，一位教師進(jìn)入教室看到黑板上有一幅夸大了自己長相的缺陷畫像，在班級引發(fā)了一陣嘩然。
問題：遇到類似的狀況，你認(rèn)為教師應(yīng)如何應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事件？
項(xiàng)目二 說課
教學(xué)目的：清楚說課的特征、形式和內(nèi)容，掌握說課的技能。
教學(xué)要求：學(xué)習(xí)說課的特征、形式和內(nèi)容，依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及教學(xué)對象的具體情況，對特定課題進(jìn)行說課訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)數(shù)：16
主要設(shè)備：微格教室（電腦、攝像機(jī)、投影儀、幕布、音響設(shè)備等）。
教學(xué)內(nèi)容舉例：
（1）說課訓(xùn)練內(nèi)容：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”
（2）說課訓(xùn)練內(nèi)容：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“氯氣的性質(zhì)”
（3）說課訓(xùn)練內(nèi)容：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”
（4）說課訓(xùn)練內(nèi)容：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“化學(xué)反應(yīng)速率”
（二）教學(xué)輔助技能
教學(xué)輔助技能，應(yīng)該從板書和多媒體課件制作兩個(gè)方向訓(xùn)練，化學(xué)學(xué)科的專業(yè)性和獨(dú)特性主要體現(xiàn)在化學(xué)用語（如元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式和化學(xué)圖式等）和實(shí)驗(yàn)上，如何快速地在黑板上書寫整齊美觀的板書以及制作專業(yè)性課件是對化學(xué)專業(yè)師范生應(yīng)用輔助教學(xué)技能的考驗(yàn)。
項(xiàng)目三 板書
教學(xué)目的：通過訓(xùn)練，進(jìn)一步提高課堂板書技能的水平。
教學(xué)要求：根據(jù)特定內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行板書訓(xùn)練，熟練運(yùn)用提綱式、問答式、表格式、 圖式式、 計(jì)算式、推理式、方程式、綜合式形式板書。[4]
教學(xué)時(shí)數(shù)： 16
主要設(shè)備：教室（黑板、粉筆等）。
教學(xué)內(nèi)容舉例：
（1）化學(xué)方程式訓(xùn)練
課題1：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“硫和含硫化合物的互相轉(zhuǎn)化”。
課題2：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“從鋁土礦到鋁合金”。
（2）化學(xué)裝置板畫訓(xùn)練
課題1：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”。
課題2：氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)。
（3）物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練
課題1：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質(zhì)與作用”。
課題2：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“氯氣的性質(zhì)”。
（4）理論概念學(xué)習(xí)訓(xùn)練
課題1：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”。
課題2：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“不同的晶體類型”。
目四 課件制作
教學(xué)目的：靈活熟練運(yùn)用多媒體，提高課件制作的能力。
教學(xué)要求：根據(jù)一定的教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（60min左右）熟練應(yīng)用多媒體，收集合適的素材來完成不同課型的化學(xué)課件制作。[5]
教學(xué)時(shí)數(shù)： 16
主要設(shè)備：計(jì)算機(jī)
教學(xué)內(nèi)容舉例：
（1）物質(zhì)知識課：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質(zhì)與作用”
（2）物質(zhì)知識課：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“乙醇”
（3）理論知識課：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“化學(xué)反應(yīng)限度”
（4）知識梳理課：《化學(xué)》（蘇教版選修五）“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”復(fù)習(xí)課
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)技能
教學(xué)設(shè)計(jì)技能是指教師將個(gè)人備課，課堂實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起的能力，是課前對教學(xué)內(nèi)容的透徹分析以及通過設(shè)計(jì)表現(xiàn)在課堂上的傳授能力，是對課堂上發(fā)揮學(xué)生主體性的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬上課兩個(gè)項(xiàng)目自然被考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練中。
項(xiàng)目五 教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的： 清楚完整的教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容；掌握進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。
教學(xué)要求：結(jié)合教材與教學(xué)對象的特點(diǎn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（60min左右）將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)設(shè)想和計(jì)劃。
教學(xué)時(shí)數(shù)： 16
主要設(shè)備：計(jì)算機(jī)
教學(xué)內(nèi)容舉例：
（1）物質(zhì)知識課：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質(zhì)與作用”
（2）物質(zhì)知識課：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“乙醇”
（3）理論知識課：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“化學(xué)反應(yīng)限度”
（4）知識梳理課：《化學(xué)》（蘇教版選修五）“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”復(fù)習(xí)課
項(xiàng)目六 模擬上課
教學(xué)目的：清楚模擬上課的形式和特點(diǎn)，能夠?qū)€(gè)人備課、上課技能與教學(xué)研究緊密結(jié)合于模擬上課中。
教學(xué)要求：在一定的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行模擬上課（10-15min的片斷）。（可使用項(xiàng)目五中已完成的課件）
教學(xué)時(shí)數(shù)： 16
主要設(shè)備： 微格教室（電腦、攝像機(jī)、投影儀、幕布、音響設(shè)備等）
教學(xué)內(nèi)容舉例：
（1）物質(zhì)知識課：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質(zhì)與作用”
（2）物質(zhì)知識課：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“乙醇”
（3）理論知識課：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“化學(xué)反應(yīng)限度”
（4）知識梳理課：《化學(xué)》（蘇教版選修五）“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”復(fù)習(xí)課
（四）教學(xué)評價(jià)技能
教學(xué)評價(jià)技能包括從學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)和對教師教學(xué)的評價(jià)兩個(gè)方面，那么該技能訓(xùn)練內(nèi)容就包括試卷命題和評課兩個(gè)項(xiàng)目。評課的學(xué)習(xí)可以定向地對視頻課堂進(jìn)行評價(jià)，熟練后再讓師范生自主綜合評價(jià)。試卷命題的教學(xué)重點(diǎn)則側(cè)重于師范生對選題和編題的訓(xùn)練。
項(xiàng)目七 評課
教學(xué)目的：清楚評課的形式和內(nèi)容，正確把握化學(xué)課堂的評課價(jià)值取向，掌握評課的技能。
教學(xué)要求：針對視頻聽課，進(jìn)行現(xiàn)場口頭評課訓(xùn)練和評課稿的撰寫訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)數(shù)： 16
主要設(shè)備：教室
教學(xué)內(nèi)容舉例：
分四次分別選擇不同課型的視頻進(jìn)行觀摩，完成下列相關(guān)任務(wù)。
（1）觀看一節(jié)完整化學(xué)課堂的視頻
分別從教師整體素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法與手段和教學(xué)效果方面等方面進(jìn)行點(diǎn)評。
（2）撰寫一則完整的評課稿
項(xiàng)目八 命題
教學(xué)目的：清楚命題的測試目的和意義；通過訓(xùn)練，提高化學(xué)命題能力。
教學(xué)要求：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行新教材，按照各類考試的范圍和要求，一定的命題原則，編制出一套題量適中、題目新型、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)正確、難度適中、 有較高檢測度和區(qū)分度的試題。[6]
教學(xué)時(shí)數(shù)： 16
主要設(shè)備：計(jì)算機(jī)
教學(xué)內(nèi)容舉例：
（1） 同步測試：《化學(xué)》（蘇教版必修一）專題四“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”測試卷
（2）專項(xiàng)匯編：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“元素周期律”專題訓(xùn)練卷
（3）期末/期中測試：《化學(xué)》（蘇教版必修二）期末測試卷
（4）學(xué)業(yè)考試：根據(jù)學(xué)業(yè)考試范圍和要求，出一份高中化學(xué)學(xué)業(yè)考試模擬卷
（五）考核制度
1.每個(gè)項(xiàng)目在不同的學(xué)期分別進(jìn)行，獨(dú)立考核。成績評定由導(dǎo)師評價(jià)、學(xué)生互評和學(xué)生自評綜合決定。評分根據(jù)百分制，導(dǎo)師評價(jià)占60%，學(xué)生互評占20%，學(xué)生自評占20%。每項(xiàng)成績最終根據(jù)分?jǐn)?shù)來評定等級，分為優(yōu)（90-100）、良（80-90）、中（70-80）、合格（60-70）、不合格（60分以下）。
2.無故不參加訓(xùn)練或者多次不參加訓(xùn)練的學(xué)生，該項(xiàng)目成績直接做不合格處理。
四、結(jié)語
本次研究主要通過文獻(xiàn)、調(diào)查和訪談分析了我學(xué)院目前師范生的教師技能現(xiàn)狀，再配合學(xué)校開設(shè)的相關(guān)教師教育類必修、選修課程和化學(xué)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程，構(gòu)建了一套化學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練模式。考慮到學(xué)生從第6學(xué)期開始要參加教育實(shí)習(xí)、教師資格證考試，后續(xù)還有畢業(yè)論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、編制考試等任務(wù)，以上所涉及的教師職業(yè)技能類課程分別在第2-5學(xué)期開設(shè)，每個(gè)學(xué)期兩個(gè)項(xiàng)目。本研究所構(gòu)建的化學(xué)專業(yè)教師業(yè)技能模式已在2014級化學(xué)本科班進(jìn)行了部分實(shí)踐，2015級化學(xué)本科班也剛剛開始實(shí)踐，其教學(xué)效果仍需要得到進(jìn)一步實(shí)證研究的支持。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 李慶春.新時(shí)期師范生的教師技能訓(xùn)練體系的完善與研究[J].新課程研究（中旬刊），2012（2）：155-159.
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關(guān)鍵詞 和諧課堂高中化學(xué)教學(xué)觀
那么我們怎樣才能創(chuàng)設(shè)和諧的課堂問題教學(xué)呢？下面簡單地談?wù)勎覀€(gè)人的想法和做法：
一、創(chuàng)建民主、平等教學(xué)環(huán)境，樹立正確的課堂教學(xué)觀
（一）創(chuàng)建民主型的教學(xué)環(huán)境和氛圍。
“學(xué)習(xí)即教育”，“是好的學(xué)習(xí)便是好教育，是壞的學(xué)習(xí)便是壞教育”，因此課堂上要積極創(chuàng)造一種健康向上的教學(xué)環(huán)境。教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，那些被教師給予更多自的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、具有更多的能動性。確立學(xué)生的主體地位，以做論學(xué)，以學(xué)論教，使學(xué)生提出問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。同時(shí)，在問題課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并解決，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而為構(gòu)建師生交流、師生互動的問題課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。
（二）建立民主平等的師生關(guān)系。
師生關(guān)系的和諧是實(shí)施和諧課堂的必備條件。和諧課堂要求建立一種“民主平等、尊師愛生、情感交融、協(xié)力合作”的新型師生關(guān)系。它要求教師應(yīng)作為學(xué)生的良師益友，去影響和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)站在理解學(xué)生的角度上，運(yùn)用“換位思考”的思想去揣摩學(xué)生的想法和需要，從而去欣賞他們、鼓勵他們、誠心誠意的對待他們。教師不是發(fā)號施令者，而是導(dǎo)引者、組織者、合作者，是學(xué)生的朋友。我們要有一顆充滿愛的心和寬容的品質(zhì)，以形成一種師生之間無話不談、暢所欲言的氛圍，在和諧的師生關(guān)系中開展課堂問題教學(xué)。
二、準(zhǔn)確圍繞教學(xué)三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同思維層次課堂問題
（一）圍繞課程的三維目標(biāo)。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出了高中化學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。那么我們設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量各個(gè)教學(xué)內(nèi)容所能體現(xiàn)的三維目標(biāo)，并據(jù)此來確定各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也確立教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處。
（二）體現(xiàn)不同的思維層次。
新課程改革目標(biāo)之一是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這就需要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問可以按照六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中有關(guān)知識、理解、運(yùn)用的提問屬于低層次思考水平；而有關(guān)分析、綜合、評價(jià)的提問屬于高層次思考水平。如果在一節(jié)課中，只有低層次思考水平的提問，學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力就得不到更好的發(fā)展；反之，如果在一節(jié)課中，都是高層次水平的問題，要解決這些問題就無從談起。因此，在課堂教學(xué)中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)不同思維水平的問題。如《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》在高三復(fù)習(xí)時(shí)課堂可以這樣來設(shè)計(jì)：第一層次問題設(shè)計(jì)（記憶型知識）：①、在碳酸鈉溶液中滴酚酞指示劑有何現(xiàn)象？②、在碳酸鈉溶液中滴加氯化鈣溶液有何現(xiàn)象？┄┄這些關(guān)于碳酸鈉的性質(zhì)問題是低層次問題；第二層次問題設(shè)計(jì)（分析知識的能力）：①、碳酸鈉溶于水呈堿性的原因？②、同濃度碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液誰堿性強(qiáng)？如何證明？③、碳酸鈉和碳酸氫鈉之間相互轉(zhuǎn)化方法有那些？第三層次問題設(shè)計(jì)（知識的創(chuàng)造能力）：①、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明一瓶未知溶液是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？②、把鹽酸分別逐滴滴加到碳酸鈉和碳酸氫鈉中現(xiàn)象有何不同？③在鹽酸中分別逐滴滴加碳酸鈉和碳酸氫鈉現(xiàn)象又有何不同呢？第四層次問題設(shè)計(jì)（方案評價(jià)能力）：①、侯氏制堿法中先通入氨氣，后通二氧化碳的原因？為什么有晶體析出？②、為何泡末滅火劑用碳酸氫鈉而不用碳酸鈉？通過層層問題的設(shè)計(jì)學(xué)生不僅掌握了碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)而且能融會貫通將所學(xué)知識結(jié)合在一起解決難點(diǎn)。
三、重視課堂問題預(yù)設(shè)，把握課堂問題生成
我們課堂教學(xué)是有計(jì)劃有目的的活動，課堂問題教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性。成功的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：高考；化學(xué)；沖刺階段；復(fù)習(xí)；策略
一、回歸課本，查缺補(bǔ)漏
高考試題立足基礎(chǔ)，對歷年高考試卷分析不難發(fā)現(xiàn)，許多題目都能在課本上找到“根源”，不少高考題就是對課本原題的變型、改造及綜合，因此，復(fù)習(xí)必須要回歸課本，借助課本落實(shí)雙基，借助課本構(gòu)建完整的知識體系，借助課本實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺.對課本的知識體系做一個(gè)系統(tǒng)的回顧與歸納，所以我們要對照《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合考試大綱的說明》，逐條清理知識點(diǎn)，要求能在不看課本的前提下，將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行回憶、總結(jié)和概括.通過上述清理，一方面讓我們對高考范圍和方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識，另一方面可以檢查自己對基礎(chǔ)知識的掌握和理解程度，以便自己查遺找漏，并及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ).同時(shí)在復(fù)習(xí)過程中還要隨時(shí)回歸課本，找到知識在課本中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化化學(xué)知識.
二、梳理主干知識，形成立體網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生要根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地看書，回歸課本.沖刺階段復(fù)習(xí)要緊密聯(lián)系高中化學(xué)教材主干知識，現(xiàn)行的高中化學(xué)教材主干知識一般可分為以下五大塊：（一）基礎(chǔ)理論知識：（1）原子結(jié)構(gòu)；（2）元素周期律、表；（3）晶體結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵；（4）物質(zhì)的量及其他物理量；（5）化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡；（6）電解質(zhì)溶液；（7）氧化還原反應(yīng)；（二）重點(diǎn)掌握幾大族元素（1）鹵族元素；（2）氧族元素；（3）氮族元素：（4）碳族元素；（5）堿金屬；（6）鎂、鋁、鐵及其化合物；（三）有機(jī)化學(xué)（1）同分異構(gòu)體、同系物；（2）烴及烴的衍生物；（3）糖類蛋白質(zhì)；（4）合成材料；（四）有關(guān)綜合計(jì)算（1）涉及物質(zhì)的量的基本計(jì)算；（2）有關(guān)相對原子質(zhì)量原子量、化學(xué)式的計(jì)算；（3）化學(xué)方程式的計(jì)算；（4）溶液濃度、溶解度的計(jì)算；（五）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（1）化學(xué)基本儀器和基本操作；（2）常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制備；（3）物質(zhì)的分離、提純和鑒別；（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等.學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解，對教材主干知識進(jìn)行歸類，總結(jié).
三、重視把握化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，力求最佳的復(fù)習(xí)方法.
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征.分析近幾年來高考實(shí)驗(yàn)試題，發(fā)現(xiàn)均具備以下特點(diǎn)：素材的選取呈回歸課本的態(tài)勢；重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)原理的考查；試題考查方式體現(xiàn)由淺入深，從課本到創(chuàng)新；試題考點(diǎn)是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力；出現(xiàn)了開放性試題；試題設(shè)置滲透或含有學(xué)科間綜合內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、現(xiàn)象、操作、設(shè)計(jì)均在考查范圍之中.
因此在平時(shí)復(fù)習(xí)中，不僅要重視實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識，基本操作技能的掌握，還應(yīng)當(dāng)適度增加啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，盡量讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室.在復(fù)習(xí)后期可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)錄像播放，歷年高考試題中典型實(shí)驗(yàn)裝置的展覽等，以強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)裝置、原理的理解.
四、加強(qiáng)糾錯(cuò)，保證不重復(fù)犯錯(cuò)
復(fù)習(xí)的目的是使學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠適應(yīng)瞬息萬變的高考，因此，模擬考試也就不可忽視.模擬考試不但是為了檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和解題能力，注重解題時(shí)的求準(zhǔn)與求快.每次考試過后，要幫助學(xué)生認(rèn)真分析試卷的得分和失分情況，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，利用以后的時(shí)間補(bǔ)充和完善自己的知識；注重改錯(cuò)與反思，對錯(cuò)解題要仔細(xì)推敲、研究、對比，重新整理解題思路，找到失分點(diǎn)，以免以后再出錯(cuò)；所以在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師就要求學(xué)生養(yǎng)成自己整理一本“糾錯(cuò)本”，道理就在此.同時(shí)還要注重答題的規(guī)范性，特別是敘述性的題目，訓(xùn)練時(shí)必須培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、語言的準(zhǔn)確性和解題步驟的規(guī)范性.通過綜合練習(xí)與模擬測試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)普遍性的錯(cuò)解題，進(jìn)行有針對性練習(xí).
五、注重科技發(fā)展，準(zhǔn)確及時(shí)掌握新信息
縱觀近幾年高考化學(xué)試題，命題依據(jù)仍然是《教學(xué)大綱》中包括的必修和選修內(nèi)容.但試題的取材將會結(jié)合新課程知識面廣，知識新等特點(diǎn)，更快捷的反映當(dāng)今科技成果等諸多方面.當(dāng)今世界，信息量巨大，信息傳播的渠道也非常豐富.網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、報(bào)紙、書籍等傳播媒體數(shù)量龐大，教師應(yīng)在紛繁復(fù)雜的信息中主動收集反映當(dāng)今科技成果的信息，及時(shí)演變成習(xí)題，以提高學(xué)生的知識素養(yǎng)和綜合處理運(yùn)用信息的能力.
總之，在高考化學(xué)最后沖刺階段復(fù)習(xí)中，既要重視課本基礎(chǔ)知識，彌補(bǔ)知識盲點(diǎn)，又要兼顧知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，在訓(xùn)練過程中不斷提升靈活運(yùn)用知識解決化學(xué)問題的能力和綜合分析的能力.只有這樣，才能在高考中取得優(yōu)異的成績.
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)法指導(dǎo)；化學(xué)思想；學(xué)會學(xué)習(xí)
1.加強(qiáng)高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的必要性
學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識及開發(fā)智力培養(yǎng)能力的方法和途徑，學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，好的學(xué)習(xí)方法往往起著至關(guān)重要的作用，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”，必須強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。
2.初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)差異
初中化學(xué)側(cè)重定性分析，而高中則要定性和定量相結(jié)合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學(xué)原理，將學(xué)過的知識鞏固提升，學(xué)會觸類旁通、舉一反三。
3.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容
新高中化學(xué)課程包括2個(gè)必修模，6個(gè)選修模塊。新課程倡導(dǎo)“三維目標(biāo)”，包括：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。知識與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，能力與方法是核心目標(biāo)，情感與態(tài)度是最終目標(biāo)。
4.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法
（1）牢記重要物質(zhì)的性質(zhì)
（2）掌握常見元素的主要化合價(jià)
（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性
4.1高中化學(xué)基本概念基本理論的學(xué)習(xí)
4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關(guān)系
高中化學(xué)基本概念和原理主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩個(gè)領(lǐng)域，分為必修和選修兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，設(shè)置初步建立和系統(tǒng)認(rèn)識兩個(gè)水平層次，呈現(xiàn)螺旋上升的組織特點(diǎn)，體現(xiàn)了必修教材“基礎(chǔ)性”的特色.認(rèn)真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發(fā)展關(guān)系如下：
4.1.2高中化學(xué)必修模塊設(shè)置的基本概念的分類
（1）與義務(wù)教育化學(xué)課程相銜接的有關(guān)物質(zhì)分類的概念；
（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵、元素周期律；
（3）化學(xué)反應(yīng)與能量，化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)限度、吸熱、放熱反應(yīng)、原電池等；
（4）有機(jī)化學(xué)中的部分概念。
4.2高中化學(xué)基本概念基本理論的應(yīng)對策略和學(xué)習(xí)方法
4.2.1基本概念的學(xué)習(xí)方法
（1）采用合適的學(xué)習(xí)模式：初三化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念，通過氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析得氧失氧的現(xiàn)象而得出的，進(jìn)入高一，同樣的概念，再通過化合價(jià)升降和電子得失或偏移的關(guān)系弄清楚氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，抽象出氧化還原反應(yīng)的一般屬性進(jìn)而形成概念，最后借助實(shí)例促進(jìn)概念的遷移，加強(qiáng)辨別，準(zhǔn)確掌握概念。另外許多化學(xué)知識的學(xué)習(xí)都離不開相關(guān)的圖解。教材中的插圖融科學(xué)性、直觀性和抽象性于一體，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化和規(guī)律化，應(yīng)學(xué)會識圖、析圖打開知識重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（2）分析概念的核心詞匯：
學(xué)習(xí)新概念時(shí)，抓住定義的關(guān)鍵，可以嘗試分析定義的關(guān)鍵詞語，這些詞語往往可以點(diǎn)明該概念的內(nèi)涵要點(diǎn)。高中的“氧化還原反應(yīng)”這一概念，其內(nèi)涵是“凡是有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，這個(gè)定義包括“元素”、“化合價(jià)”、“升降”、“化學(xué)反應(yīng)”四個(gè)關(guān)鍵詞語，這是判斷一個(gè)反映是否為氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)。
（3）列舉實(shí)例：
如“氧化還原反應(yīng)”，可以嘗試列舉幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，來判斷它們哪些屬于氧化還原反應(yīng)。
（4）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，知識可視化
思維導(dǎo)圖就是用畫圖的方式，把要學(xué)習(xí)的主題置于圓圈或方框中，在概念的學(xué)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖的方式，可將內(nèi)隱的知識轉(zhuǎn)化為外顯的知識，有效的幫助對概念的把握。
4.2.2基本理論的學(xué)習(xí)方法
（1）分類的方法
“分類法”是高中化學(xué)重要的學(xué)習(xí)方法之一。例如物質(zhì)可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質(zhì)和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機(jī)物等。一方面，高中化學(xué)在此基礎(chǔ)上將分類繼續(xù)完整細(xì)化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)及元素周期表和元素周期律。
（2）歸納整合的方法
從初中化學(xué)到高中化學(xué)的變化，可以形象地描述為由“點(diǎn)”到“面”的遞進(jìn)。一方面表示知識范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學(xué)的擴(kuò)充并不是憑空產(chǎn)生的，而是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上延伸開來的。初中化學(xué)中的很多知識點(diǎn)，都是高中化學(xué)展開的起點(diǎn)，展開的內(nèi)容在本質(zhì)上存在著一定的聯(lián)系。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視歸納整合的方法，從一個(gè)小知識點(diǎn)開始，聯(lián)想到與之有關(guān)的相似特點(diǎn)的內(nèi)容，把眾多的內(nèi)容納入到一個(gè)知識“網(wǎng)絡(luò)”中，由“點(diǎn)”向外輻射，牽引出更多個(gè)“點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)。這樣在整理知識的過程中連點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、深刻化。
（3）通過對知識進(jìn)行提煉和重構(gòu)強(qiáng)化理論知識的脈絡(luò)體系
知識提煉和重構(gòu)，是鞏固、理解和提升過程.“本節(jié)課我學(xué)到了什么”；“本單元我學(xué)到了什么”；“本冊書我學(xué)到了什么”。這就是對知識的提煉和重構(gòu)。
（4）必須具備一些化學(xué)思想來指導(dǎo)理論知識的學(xué)習(xí)
第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。
物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)較多，有了這個(gè)思想作支撐來學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律將非常有系統(tǒng)性。
5.結(jié)束語
古人云“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學(xué)習(xí)方法既是科學(xué)又是藝術(shù)，在基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)中鞏固必備的初中知識是前提，熟悉教材的知識體系是關(guān)鍵，掌握正確的學(xué)習(xí)模式、能夠?qū)χR進(jìn)行不斷地升華和總結(jié)是基本策略。
參考文獻(xiàn)：
1.人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書學(xué)教科書（選修1-6）2007
2.課程教材研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（上冊、下冊）2006
一、高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)評價(jià)的原則
（一）主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性，對學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，不斷調(diào)動全體學(xué)生的積極性；尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與評價(jià)活動。因此，在評價(jià)中應(yīng)該采取自評、互評、小組評等多種形式相結(jié)合的評價(jià)方式開展評價(jià)。
（二）發(fā)展性原則。在對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)作業(yè)評價(jià)時(shí)，不能只對學(xué)生進(jìn)行知識的教育，更重要的是關(guān)注學(xué)生們的成長和發(fā)展歷程，對學(xué)生們的進(jìn)步要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙ǎ沟脤W(xué)生能夠自覺地去學(xué)習(xí)和發(fā)展，這才符合新課改的要求。 所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價(jià)的過程中，要注意對學(xué)生整體性把握，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，并且從各方面進(jìn)行入手，如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)等，采用發(fā)展性的眼光去看待學(xué)生的成長、進(jìn)步和發(fā)展。
（三）指導(dǎo)性原則。在化學(xué)作業(yè)評價(jià)中，教師將指導(dǎo)性原則貫穿于整個(gè)評價(jià)活動過程，特別是在同伴互評和小組評價(jià)過程中，通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情，鼓勵學(xué)生大膽嘗試與創(chuàng)新。在評價(jià)過程中，教師既是評價(jià)的組織者和指導(dǎo)者，同時(shí)又是參與者和學(xué)習(xí)者。在指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)時(shí)，既要理論聯(lián)系實(shí)際，又要幫助學(xué)生提高理解、分析、比較、判斷和推理等綜合解決問題的能力。
二、高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)評價(jià)的形式和內(nèi)容
（一）鞏固型作業(yè)評價(jià)。鞏固型作業(yè)就是對學(xué)生所學(xué)知識、方法和技能進(jìn)行再強(qiáng)化的一種教學(xué)措施。這種評價(jià)作業(yè)往往是利用課后作業(yè)的形式來對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化和完善。例如，對學(xué)生化學(xué)方程式的強(qiáng)化練習(xí)，以及實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識和了解等知識。此外，教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注意對作業(yè)進(jìn)行分層、適量的布置，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小組自評-自我糾正”，脫離傳統(tǒng)的教師批閱教育方式，不僅減輕教師負(fù)擔(dān)，還有利于學(xué)生對知識的掌握和理解；另一方面，教師在作業(yè)評價(jià)過程中要注重對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)化和重點(diǎn)分析，促進(jìn)學(xué)生的知識更加完備。
（二）糾錯(cuò)型作業(yè)評價(jià)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的考試、習(xí)題檢測、日常練習(xí)等多種測試中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行糾錯(cuò)改正。糾錯(cuò)作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的易混淆問題、馬虎問題等多方面進(jìn)行強(qiáng)化，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。此種作業(yè)評價(jià)中有一種重要的評價(jià)模式“自評-互評”，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮著重要作用，因?yàn)樵谧栽u或者互評中，學(xué)生都需要根據(jù)問題作出詳細(xì)的解答，這種方式對學(xué)生提升知識水平有著積極作用。教師也需要注意適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、強(qiáng)化等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)以及對知識的牢固掌握。
（三）總結(jié)型作業(yè)評價(jià)。總結(jié)型作業(yè)分為兩種，一種是在章節(jié)或知識板塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自我進(jìn)行章節(jié)知識小結(jié)、題型分類小結(jié)和解答方法小結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生知識與能力網(wǎng)絡(luò)的形成。這種作業(yè)形式我們主要以學(xué)生自我構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)方法為主，采取“小組?D?D班級”相結(jié)合的評價(jià)模式，實(shí)行層層優(yōu)選，然后班級展示交流。另一種是在考試后，讓學(xué)生自我分析考試情況的作業(yè)；讓學(xué)生在拿到評閱的作業(yè)和試卷后，認(rèn)真分析總結(jié)錯(cuò)題的原因，探究正確解法，并歸類記入“錯(cuò)題記錄本”。這種作業(yè)我們主要采取學(xué)生自我評價(jià)的方法。
三、高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)評價(jià)策略
（一）綜合設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)策略。評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，因此在高中化學(xué)作業(yè)評價(jià)過程中，必須綜合設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，包括對作業(yè)評價(jià)的目的、功能、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、測量工具、評價(jià)的實(shí)施、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)的指標(biāo)以及評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)、分析及其反饋方式等都應(yīng)予以全面考慮。在實(shí)踐中，教師從作業(yè)的功能出發(fā)，綜合設(shè)計(jì)了學(xué)生各種化學(xué)作業(yè)的評價(jià)體系，從評價(jià)的目的和功能上確立了診斷、選拔、教學(xué)和促進(jìn)管理等功能以及教師、學(xué)生和家長共同參與的多元評價(jià)主體；從評價(jià)的內(nèi)容和目標(biāo)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的內(nèi)容和目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展為終極目標(biāo)。
（二）依據(jù)課程模塊選擇評價(jià)方式策略。普通高中化學(xué)課程由若干課程模?K構(gòu)成，每個(gè)模塊具有不同的特點(diǎn)和功用。因此，高中化學(xué)作業(yè)評價(jià)要充分考慮不同課程模塊的特點(diǎn)，有針對性地選擇作業(yè)評價(jià)的方式方法。對于必修課程模塊，必須綜合運(yùn)用多樣化評價(jià)方法。如，《化學(xué)與生活》課程模塊的評價(jià)還應(yīng)緊密結(jié)合生活實(shí)際，重點(diǎn)考查學(xué)生對身邊化學(xué)現(xiàn)象和生活中化學(xué)問題的分析能力；《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》課程模塊評價(jià)重點(diǎn)要放在實(shí)驗(yàn)的過程，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過程、操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告形成等過程；除此以外，還應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)過程中的交流、討論與合作等情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。
（三）結(jié)合學(xué)分管理實(shí)行綜合性評價(jià)策略。
普通高中化學(xué)課程模塊實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)生要達(dá)到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求，必須完成規(guī)定的必修課程模塊和一定的選修課程模塊。對化學(xué)有興趣的學(xué)生還可以再選學(xué)若干化學(xué)選修課程模塊以發(fā)展個(gè)性。因此，在評價(jià)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在相應(yīng)課程模塊學(xué)習(xí)中的紙筆測驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案記錄和活動表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定，并以此作為評定學(xué)生是否獲得相應(yīng)課程模塊的學(xué)分和完成學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。
我今天說課的主題《探究二氧化硫的性質(zhì)》，設(shè)計(jì)本節(jié)課的核心理念：解放學(xué)生，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力.以下是我的說課流程，我準(zhǔn)備從四個(gè)大方面分析本課。
一、教材因素的分析
（一）教材分析
“二氧化硫”是人教版化學(xué)新教材必修1“第四章 非金屬及其化合物”第三節(jié)“硫和氮的氧化物”第一課時(shí)內(nèi)容。
本單元放在基本實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認(rèn)為教材這樣的用意有三：通過這些知識的學(xué)習(xí)，一方面可以形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應(yīng)及其能量變化的感性認(rèn)識積累材料。
本單元的化學(xué)學(xué)科知識體系遵循著：硫——二氧化硫——二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴尽趸颉蛩帷W(xué)生可形成對硫元素及其化合物的總體認(rèn)識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分教學(xué)內(nèi)容的要求.
（二）《課標(biāo)》規(guī)定
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)課做了立體性的要求：“通過實(shí)驗(yàn)了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。” “關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。”指出了本節(jié)教學(xué)的價(jià)值，給教學(xué)留出了靈活的空間。
新教材對元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調(diào)整，打破了按照族的編排方式，從物質(zhì)分類的角度對元素化合物進(jìn)行處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內(nèi)容。這就要求教學(xué)中使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容的深廣度，徹底解決教學(xué)中出現(xiàn)的繁、難、偏的現(xiàn)象，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。
（三）學(xué)情分析
學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無論在元素化學(xué)的感性認(rèn)識還是在理論學(xué)習(xí)的積累上都具備了一定的基礎(chǔ)。這時(shí)候來研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學(xué)生的思維、探索和評價(jià)能力尚不成熟，還不能成為完全獨(dú)立探索和評價(jià)主體，探索和評價(jià)活動需要在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行.
二、教學(xué)策略的制定
依據(jù)高一學(xué)生的知識儲備、心理特點(diǎn)，我確定本課總體教學(xué)思路：
質(zhì)疑激趣實(shí)驗(yàn)引探釋疑解惑啟思誘導(dǎo)合作研討反饋小結(jié).
（一）教學(xué)重點(diǎn)：
1.二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)（二氧化硫的還原性、氧化性與漂白性）
2.學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識重點(diǎn)：
（二）教學(xué)難點(diǎn)： 探究二氧化硫性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
（三）教學(xué)目標(biāo)：基于對教材的整體分析和學(xué)生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.知識與技能
（1）了解二氧化硫的物理性質(zhì)；掌握二氧化硫的特殊性、氧化性和還原性。
（2）能列舉出二氧化硫在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的一些重要用途。
2.過程與方法
（1）通過小組實(shí)驗(yàn)探究二氧化硫的溶解性、化學(xué)特性、氧化性和還原性等，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、觀察能力、分析能力、探究能力和合作學(xué)習(xí)能力；
（2）通過類比預(yù)測、實(shí)驗(yàn)探究、理論分析、實(shí)際應(yīng)用來探究二氧化硫的漂白性、氧化性和還原性等，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和科學(xué)思維方法，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀
（1）通過了解二氧化硫的性質(zhì)、用途及酸雨的控制與科學(xué)處理，進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)在生活中的作用，進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)的價(jià)值。
（2）通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的微型化和環(huán)保化操作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)環(huán)保意識和節(jié)約意識。
（四）教法與學(xué)法：
現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識的過程，而且是一個(gè)交流、合作的過程。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”。這要求高中化學(xué)課堂的教學(xué)要以學(xué)生為本，構(gòu)建合作探究的新教學(xué)模式。
為了突出學(xué)生的主體地位，本節(jié)課采用小組合作實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)。教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的的開展調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)任務(wù)的完成情況。評價(jià)不僅是教師的教法，更是學(xué)生的學(xué)法。評價(jià)是學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的最高水平，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)活動，形成學(xué)生互評，學(xué)生既能變換角度審視自已的學(xué)習(xí)，又能在實(shí)踐中確立并提高自己的評價(jià)意識、評價(jià)能力，有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
這樣設(shè)計(jì)的好處：引領(lǐng)學(xué)生通過親身參與評價(jià)活動來學(xué)習(xí)，是一種能真正體現(xiàn)學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們在評價(jià)的要求下，更加主動地學(xué)習(xí)化學(xué)，自覺地將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用于學(xué)生評價(jià)之中，逐步形成以問題為動力、以探究為形式、以評價(jià)為主體的、以學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。體會學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人！
三、教學(xué)過程的運(yùn)行
（一）教學(xué)思路：依據(jù)上訴教學(xué)方法，我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)思路如下，主要圍繞四個(gè)探索究實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，通過查閱資料、設(shè)計(jì)方案、動手實(shí)驗(yàn)、合作探究得到二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)，樹立環(huán)保意識，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)過程：共分五個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：質(zhì)疑激趣，引入問題
在新課前一周，展示有關(guān)二氧化硫引起危害的圖片，同時(shí)布置問卷。內(nèi)容如下：1.學(xué)習(xí)之余，你對自己生存的環(huán)境有多少了解？2.你知道有一種環(huán)境問題叫酸雨嗎？3.你知道酸雨的成因嗎？你知道有一種顏色雪白的銀耳不能食用嗎？等問題！以小組為單位，查閱關(guān)于二氧化硫的性質(zhì)資料，收集關(guān)于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證二氧化硫的性質(zhì)的方案？
1.使學(xué)生對二氧化硫引起的環(huán)境問題和食品安全問題的產(chǎn)生共鳴。
2.使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，通過問卷讓學(xué)生理清思路，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二環(huán)節(jié)：分組實(shí)驗(yàn)，合作探究
讓學(xué)生展示探究實(shí)驗(yàn)，觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器的連接和實(shí)驗(yàn)的操作，以及小組成員的配合情況。每一個(gè)性質(zhì)讓一組學(xué)生完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)束讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋原因，得到相應(yīng)結(jié)論。用相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)和離子反應(yīng)解釋：
探究實(shí)驗(yàn)一：
實(shí)驗(yàn)步驟：
1、在反應(yīng)板中放張石蕊試紙，再滴 入2～3滴SO2水溶液，觀察顏色變化
2、在反應(yīng)板中加入5滴澄清石灰水，再滴入2～3滴SO2水溶液，觀察現(xiàn)象
探究結(jié)論：SO2溶于水，與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成酸；又能和堿反應(yīng)生成鹽 （ 與二氧化碳的性質(zhì)很相似！）
探究實(shí)驗(yàn)二：
實(shí)驗(yàn)步驟：
在小試管中加入1ml品紅溶液的試管中滴加若干滴SO2溶液。觀察溶液的顏色變化
實(shí)課堂練習(xí)：下列可以用來鑒別SO2和CO2的方法是（ B D ）
A. 通入紫色石蕊試液 B. 根據(jù)氣味鑒別
C.通入澄清石灰水 D. 通入品紅溶液中
思考：
根據(jù)SO2中S元素的化合價(jià)，從氧化還原角度推測它應(yīng)該具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？
注意：廢液要倒在小燒杯里！！！
探究實(shí)驗(yàn)三：
實(shí)驗(yàn)步驟：
1.取酸性KMnO4溶液各5～8滴，分別滴入幾滴SO2的水溶液，觀察現(xiàn)象
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 現(xiàn)象 結(jié)論或方程式
酸性KMnO4和SO2水溶液 KMnO4溶液的紅色褪色
探究結(jié)論：SO2具有還原性
注意：廢液要倒在小燒杯里！！！
探究實(shí)驗(yàn)四：
實(shí)驗(yàn)步驟：
在2ml飽和Na2S溶液中加入適量SO2的水溶液（同時(shí)滴入幾滴稀硫酸），觀察現(xiàn)象
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 現(xiàn)象 結(jié)論或方程式
Na2S溶液和SO2水溶液 溶液變渾濁
探究結(jié)論：SO2具有氧化性
第三環(huán)節(jié)：啟思誘導(dǎo)、釋疑解惑
思考練習(xí)：二氧化硫和氯水都有漂白性，現(xiàn)把二氧化硫和氯氣二者以等物質(zhì)的量混合，讓混合氣體通入品紅溶液，則其漂白性將（ ）
A. 和氯氣單獨(dú)通過時(shí)相同 B. 和二氧化硫單獨(dú)通過時(shí)相同
C. 是二者作用效果之和 D. 可能失去漂白性
分析：二氧化硫和硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成新物質(zhì)：
而HCl和H2SO4是沒有漂白性的，因此漂白性可能消失
三、教學(xué)反思與評價(jià)
這是一節(jié)以二氧化硫性質(zhì)為探究重點(diǎn)的常規(guī)課，本節(jié)課的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1.能緊密結(jié)合STS內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。
2.能整體認(rèn)識二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
3.能對學(xué)生滲透綠色化學(xué)的思想，提高環(huán)保意識。
4.著重提高了學(xué)生觀察、記錄、整理、分析、小結(jié)的能力。
5.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題。
6.鞏固了離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)知識。
在課程實(shí)施過程中，學(xué)生思維活躍，積極而投入，思維不斷碰撞，比較好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
一、“化學(xué)反應(yīng)與能量”主題在不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)
1.義務(wù)教育階段
在義務(wù)教育階段，沒有對化學(xué)反應(yīng)與能量形成獨(dú)立的主題，而只是將其納入到“化學(xué)與社會發(fā)展”的一級主題之下，命名為“化學(xué)與能源和資源的利用”，屬于二級標(biāo)題.在這一教學(xué)階段，要求學(xué)生宏觀感受化學(xué)反應(yīng)體系和環(huán)境之間的能量轉(zhuǎn)化，初步形成感性認(rèn)知，知曉通過化學(xué)反應(yīng)可以獲取能量，同時(shí)化學(xué)反應(yīng)也會受通電、加熱、緩慢氧化、爆炸等條件的影響而發(fā)生變化.
2.高中必修階段
在高中階段，“化學(xué)反應(yīng)與能量”是一級主題，要求學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)與能量之間的相互關(guān)系，具備利用化學(xué)反應(yīng)獲得能量，以及通過能量改變化學(xué)反應(yīng)的意識和能力.具體要求如下：能夠從化學(xué)鍵的角度分析化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因；能夠從實(shí)際生產(chǎn)生活中舉例說明化學(xué)反應(yīng)中能量變化的常見形式，即化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能、電能；認(rèn)識提高燃料燃燒效率、開發(fā)高能清潔燃料、研制新型電池的重要性；通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)限度，了解控制反應(yīng)條件在科學(xué)研究和生產(chǎn)中的作用.
3.高中選修階段
在高中選修階段，將“化學(xué)反應(yīng)與能量”這個(gè)一級主題納入了“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊中，要求學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)與能量的學(xué)習(xí)達(dá)到定量、系統(tǒng)的認(rèn)識水平.具體要求如下：能夠理解化學(xué)反應(yīng)體系中焓變與反應(yīng)熱的關(guān)系；運(yùn)用蓋斯定律計(jì)算簡單的反應(yīng)熱，對有關(guān)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行評價(jià)選擇；了解原電池與電解池的工作原理，能夠?qū)懗鲭姵胤磻?yīng)與電極反應(yīng)的方程式；掌握金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的原因，探究防止金屬腐蝕的措施；認(rèn)識濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的產(chǎn)生影響的一般規(guī)律；利用焓變、熵變判斷化學(xué)反應(yīng)方向；通過改變能量的方式，調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率和限度.
二、“化學(xué)反應(yīng)與能量”主題教學(xué)設(shè)計(jì)
本文以高中必修階段的“化學(xué)反應(yīng)與能量”主題教學(xué)為研究對象，對該主題教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì).在高中必修階段，“化學(xué)反應(yīng)與能量”主題的教學(xué)主旨在于：使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的認(rèn)識達(dá)到定性水平，能夠利用化學(xué)鍵對化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生的能量變化進(jìn)行定性分析，并且能夠簡單計(jì)算能量變化的多少.其具體包括以下三方面的教學(xué)核心活動.
1.化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的教學(xué)
在該教學(xué)核心活動中，具體可分為如下兩個(gè)方面的活動內(nèi)容：一方面是對化學(xué)反應(yīng)中的能量變化進(jìn)行感知.例如，讓學(xué)生借助溫度計(jì)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)對象的溫度變化情況進(jìn)行測量，以此來感知其能量變化.同時(shí)，也可利用相關(guān)的化學(xué)概念，如，中和熱、燃燒熱等，對化學(xué)反應(yīng)中的能量變化進(jìn)行分析；另一方面是對化學(xué)反應(yīng)中的能量變化進(jìn)行解釋.通過對化學(xué)反應(yīng)中實(shí)驗(yàn)對象能量變化的原因進(jìn)行分析，對能量變化進(jìn)行定性.由于能量變化的基礎(chǔ)是物質(zhì)變化，所以，可在對物質(zhì)變化進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)對象的能量變化進(jìn)行系統(tǒng)分析.在這一過程中，教師可從化學(xué)反應(yīng)體系的角度進(jìn)行教學(xué)，主要包括反應(yīng)物與生成物體系的總能量有哪些，而能量變化則等于生成物體系與反應(yīng)物體系總能量的差.在教學(xué)過程中，為了逐步提高學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的認(rèn)識水平，可設(shè)計(jì)以下問題：解釋氫氣與氧氣燃燒生成水，為什么是放熱反應(yīng)？教師要引導(dǎo)學(xué)生分別從化學(xué)鍵的角度、分子原子的角度以及總能量的角度進(jìn)行解釋.
2.基于化學(xué)反應(yīng)獲得能量的教學(xué)
具體可將該教學(xué)核心活動分為以下兩個(gè)部分：一部分是從化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中直接獲得能量并進(jìn)行具體應(yīng)用.由于物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)過程中的能量變化主要是吸熱或放熱，換言之，通過化學(xué)反應(yīng)可以使物質(zhì)釋放出一定的熱量，可對這部分熱量進(jìn)行收集和利用.教師可向?qū)W生提出自熱式飯盒的實(shí)例，并讓同學(xué)們對其原理進(jìn)行解釋.同時(shí)，也可讓同學(xué)舉出一些能夠提供熱量的化學(xué)反應(yīng)，借此來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)獲得能量的意識；另一部分是對化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的應(yīng)用.例如，通過裝置原電池將電子轉(zhuǎn)移的能量變化存儲下來，使化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能.在這一過程中，可以使學(xué)生體會到能量的轉(zhuǎn)化，并使他們明白化學(xué)反應(yīng)除了能夠提供物質(zhì)以外，還能提供所需的能量.此外，教師可布置學(xué)生設(shè)計(jì)水果電池的任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能量的能力.
以“化學(xué)能與熱能”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其具體教學(xué)過程如下.
（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入新課內(nèi)容.教師向?qū)W生展示一瓶“自加熱罐頭”和普通罐頭，將“自加熱罐頭”底部的錐刺上移，讓學(xué)生比較兩瓶罐頭的溫度差異.為了激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，教師可提問：①“自加熱罐頭”為什么會自己加熱？②在沒有電或火的情況下也能夠加熱嗎？③“自加熱罐頭”里面裝了什么東西？④是什么能量促使它的溫度發(fā)生了變化？
（2）引導(dǎo)學(xué)生探究，組織學(xué)生交流.主要分為兩個(gè)教學(xué)部分：一是放熱反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì).教師可利用PPT展示蠟燭燃燒的過程，讓學(xué)生感受生活中的放熱反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考什么是放熱反應(yīng).而后，組織學(xué)生進(jìn)行鋁與稀鹽酸的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步探索放熱反應(yīng).最后，通過學(xué)生歸納、教師總結(jié)，對放熱反應(yīng)進(jìn)行定義；二是吸熱反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì).組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察Ba（OH）2?8H2O與NH4Cl晶體混合的反應(yīng)過程，通過對比放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)，使學(xué)生自主歸納出吸熱反應(yīng)的定義.
（3）歸納總結(jié)教學(xué)重點(diǎn).在學(xué)生初步認(rèn)識放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的基礎(chǔ)上，教師可利用視頻展示H2與Cl2的反應(yīng)過程，并引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：H2的鍵能為436 kJ/mol，Cl2的鍵能為243 kJ/mol，從舊鍵斷裂、新鍵生成的能量變化角度思考化學(xué)反應(yīng)為什么會伴隨能量的變化？通過師生一起討論，總結(jié)出放熱反應(yīng)（能量釋放）和吸熱反應(yīng)（能量貯存）中的能量變化規(guī)律.
（4）探究“自加熱罐頭”的原理.教師要引導(dǎo)學(xué)生自主解決導(dǎo)課環(huán)節(jié)留下的問題，并讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識自行制定出幾套切實(shí)可行的“自加熱罐頭”方案.在此之后，教師要向?qū)W生講解“自加熱罐頭”的內(nèi)部構(gòu)造，并請一名學(xué)生在講臺上演示氧化鈣與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓其他學(xué)生思考這個(gè)反應(yīng)能夠使罐頭加熱的原因.通過引入“自加熱罐頭”這一教學(xué)實(shí)例，不僅拓展了學(xué)生的課外知識，而且還調(diào)動起了學(xué)生思考化學(xué)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣.
（5）深化遞進(jìn)所學(xué)知識.教師要讓學(xué)生了解在現(xiàn)代社會中，絕大多數(shù)能量均來自于化學(xué)反應(yīng)，尤其是石油、煤、天然氣等燃料的燃燒是主要的能量來源.同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考在什么樣的條件下能使這些燃料充分燃燒，提高燃料的利用率.
3.基于能量調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的教學(xué)
一、 立足必修本，構(gòu)建章節(jié)內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力
第一輪復(fù)習(xí)，必須緊依大綱，建立牢固的章節(jié)內(nèi)部知識體系，同時(shí)填補(bǔ)知識漏洞，將該補(bǔ)充的知識有針對性地補(bǔ)足。另一方面，以各種生活、生產(chǎn)等方面出現(xiàn)的相關(guān)問題為背景，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以適應(yīng)高考中基于能力立意的解題思路與方法。
在復(fù)習(xí)中可從以下幾個(gè)方面著手：
1 復(fù)習(xí)思路及方法
對于光合作用生理，主要涉及光合作用過程、條件、反應(yīng)式、細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、意義等內(nèi)容；而呼吸作用生理主要涉及呼吸作用的類型、過程、條件、細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、動植物的呼吸作用方式、意義等內(nèi)容。二者既有區(qū)別，又相互關(guān)聯(lián)，尤其是綠色植物，既能進(jìn)行光合作用又能進(jìn)行呼吸作用，更顯復(fù)雜。所以，可以采取“先分后合”教學(xué)思路，即先分別復(fù)習(xí)兩個(gè)生理過程的相關(guān)知識，分析相關(guān)問題，再探討二者的聯(lián)系與區(qū)別，分析綜合問題，這樣便于學(xué)生理解和接受。
復(fù)習(xí)教學(xué)過程中可采用講解法、觀察法、直觀教學(xué)法、討論法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。
教學(xué)模式：多媒體直觀教學(xué)與問題――探究式的教學(xué)模式。
2 教學(xué)過程的組織和展示過程
教學(xué)過程的組織和展示，是教學(xué)過程的關(guān)鍵，是學(xué)生從中獲得“效益”的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生心理順應(yīng)過程，即讓學(xué)生學(xué)得自然，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。換句話說，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)具有邏輯性。怎樣做到這一點(diǎn)呢？可如下組織和展示：
（1） 復(fù)習(xí)光合作用生理過程
首先，演示光合作用的過程圖像（或動畫），可以提取出學(xué)生原來建立的光合作用過程的表象，鞏固所學(xué)知識，并總結(jié)出光合作用的總反應(yīng)式；
接著，從圖中分析光合作用兩個(gè)階段的物質(zhì)變化與能量變化，以及限制和影響光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個(gè)過程的各種條件；
然后，分析并總結(jié)出光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系；
最后，通過提問設(shè)疑，建立與其他章節(jié)之間的橫向知識聯(lián)系和提醒必須注意的細(xì)節(jié)。
（2） 復(fù)習(xí)呼吸作用生理過程
首先，分析教材中的有氧呼吸過程圖解，并通過設(shè)問理解有氧呼吸過程中所涉及的物質(zhì)變化與能量變化、H2O的利用和產(chǎn)生階段、O2的消耗階段、ATP的產(chǎn)生階段、各階段所進(jìn)行的場所等內(nèi)容；
接著，投影有氧呼吸過程的三個(gè)階段，并總結(jié)出有氧呼吸的總反應(yīng)式；
然后，投影無氧呼吸過程的反應(yīng)式及過程，并與有氧呼吸加以比較；
最后，分析生產(chǎn)、生活中的相關(guān)生物現(xiàn)象，達(dá)到將知識轉(zhuǎn)化為能力的目的；
（3） 比較光合作用與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系
針對代謝類型、進(jìn)行部分和場所、條件、物質(zhì)變化與能量變化等區(qū)別及聯(lián)系以表格的形式投影在大屏幕上，讓學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。
另一方面，提醒學(xué)生針對綠色植物既能進(jìn)行光合作用，又能進(jìn)行呼吸作用，分析CO2和O2的變化、有機(jī)物的變化，外界條件和原料發(fā)生不同改變時(shí)的相應(yīng)變化等比較復(fù)雜的問題。
3 教學(xué)主要手段：計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)
建議利用多媒體教學(xué)，可以有多方面的優(yōu)點(diǎn)：
第一，直觀形象，如果設(shè)計(jì)動畫，效果會更好，更容易引起學(xué)生的注意和興趣；
第二，節(jié)省時(shí)間，這里的“時(shí)間”是指教學(xué)時(shí)間，不是備課時(shí)間（備課時(shí)間可能多得多），可以在有限的時(shí)間內(nèi)容納更多的信息量；
第三，縮短差距，因?yàn)槎嗝襟w直觀性較強(qiáng)，可以將深奧的知識淺顯化，便于差生理解和掌握。
第四，很容易建立“超級鏈接”，可以將不同內(nèi)容進(jìn)行多維聯(lián)系，這是其他手段很難實(shí)現(xiàn)的。等等。
最大的不足：備課艱苦，所花時(shí)間很長，這是一般人難以接受的。但有一個(gè)辦法――就是網(wǎng)上“下載”。
4 典型例題分析與解答
【例一】將某一綠色植物置于密閉的玻璃容器中，在一定條件下不給光照，CO2的含量每小時(shí)增加8mg；如給予充足的光照后，容器內(nèi)CO2的含量每小時(shí)減少36mg。據(jù)實(shí)驗(yàn)測定上述光照條件下光合作用每小時(shí)能產(chǎn)生葡萄糖30mg。請回答：
（1） 上述條件下，比較光照時(shí)呼吸作用的強(qiáng)度與黑暗時(shí)呼吸作用的強(qiáng)度是的。
（2） 在光照時(shí)植物每小時(shí)葡萄糖的凈生產(chǎn)量是mg。
（3） 若一晝夜中先光照4 h，接著放置在黑暗的條件下20 h，該植物體內(nèi)有機(jī)物含量的變化是。
【分析】
光合作用強(qiáng)度大小的指標(biāo)一般用光合速率表示。由于綠色植物每時(shí)每刻（不管有無光照）都在進(jìn)行呼吸作用，分解有機(jī)物，消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；而光合作用合成有機(jī)物，吸收二氧化碳，釋放氧氣，只在有光條件下才能進(jìn)行。也就是植物在進(jìn)行光合作用吸收二氧化碳的同時(shí)，還進(jìn)行呼吸作用釋放二氧化碳，而呼吸作用釋放的部分或全部二氧化碳未出植物體又被光合作用利用，所以人們把在光照下測定的二氧化碳的吸收量稱為表觀光合速率或凈光合速率。如果我們在測光合作用速率時(shí)，同時(shí)測其呼吸速率，把它加到表觀光合速率上去，則可得到真正光合速率。即：
真正光合速率（總光合）=表觀光合速率+呼吸速率
具體可表達(dá)為：
真正光合作用CO2的吸收量=表觀光合作用CO2的吸收量+呼吸作用CO2釋放量
同樣也可將上述公式推廣到氧氣和葡萄糖，則得相應(yīng)的計(jì)算公式，這里不再一一列出。
【求解】
根據(jù)上面的分析和題意可知，光照時(shí)葡萄糖凈（表觀）生產(chǎn)量是光合作用每小時(shí)產(chǎn)生的真正的（總的）葡萄糖量減去呼吸作用每小時(shí)消耗的葡萄糖量。而葡萄糖量與CO2量求解有直接關(guān)系，可通過CO2量的變化推測有機(jī)物（葡萄糖）含量的變化。
（1）先利用化學(xué)方程式計(jì)算出光照條件下，光合作用每小時(shí)真正產(chǎn)生30mg葡萄糖需要消耗的CO2量。
從上面計(jì)算結(jié)果可知，植物真正產(chǎn)生30mg的葡萄糖，需要44mg的CO2，而實(shí)際上容器內(nèi)CO2的含量每小時(shí)只減少36mg，還有8（44－36）mg的CO2來自光照條件下呼吸作用釋放出來的。與題目交待的不給光照時(shí)（只能進(jìn)行呼吸作用）產(chǎn)生的CO2量相等。所以在該條件下，光照時(shí)呼吸作用的強(qiáng)度與黑暗時(shí)呼吸作用的強(qiáng)度是相等的。
（2）由呼吸作用每小時(shí)產(chǎn)生的CO2的量是8mg，計(jì)算出消耗的有機(jī)物葡萄糖量。
根據(jù)題意，植物每小時(shí)真正
（總的）能產(chǎn)生葡萄糖30mg，呼吸作用消耗5.5mg，則凈生產(chǎn)量為24.5（30－5.5）mg。
此問題，還可以根據(jù)CO2的實(shí)際減少量來計(jì)算，題目交待在光照條件下容器內(nèi)的CO2的含量每小時(shí)減少36mg，這是與植物的呼吸作用無關(guān)的，減少的CO2已作為光
合作用的原料合成了葡萄糖，也就是凈產(chǎn)生的葡萄糖，具體計(jì)算如（1）。
（3）根據(jù)上述（1）（2）的計(jì)算結(jié)果，可知一晝夜（24 h）中，4 h制造的葡萄糖總量為4×30=120mg，消耗總量為24×5.5=132mg，兩數(shù)說明該植物體內(nèi)有機(jī)物含量減少。或者先計(jì)算4h產(chǎn)生的葡萄糖量為4×24.5=98mg，再計(jì)算20 h黑暗（只有呼吸作用）消耗的葡萄糖量為20×5.5=110mg，然后再比較這兩個(gè)數(shù)據(jù)，可得出同樣結(jié)論。
二、 圍繞必修本，講解選修本光合作用的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建背景知識，開拓學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識面
選修教材中所涉及的內(nèi)容包括光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換、C3植物和C4植物、提高農(nóng)作物的光合作用效率、生物固氮四個(gè)方面的內(nèi)容。這些都是在必修本的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展和加深的，在講解時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
1 依據(jù)大綱，注意講解的層次與深度，不要講得過寬、過多、過深；
2 注意與必修本的相關(guān)內(nèi)容加以比較學(xué)習(xí)，建立知識聯(lián)系；
3 盡量用多媒體以圖表等形式概括相關(guān)內(nèi)容，簡化記憶內(nèi)容與形式；
4 多聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際問題，用所學(xué)知識加以分析，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力，訓(xùn)練表達(dá)的簡潔性、邏輯性與嚴(yán)密性；通過圖表識別與判斷，訓(xùn)練抽象概括能力、提取有效知識的能力。
三、注重教育，以學(xué)生為本；注意情感與反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)方法，建立和諧的師生關(guān)系
當(dāng)然，這不是僅在此章節(jié)才需注意的。應(yīng)當(dāng)說，所有的教學(xué)過程中都應(yīng)貫穿教育的問題。興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒了興趣，教師只能唱單簧戲，等于沒上課，就不可能建立所謂的知識體系和培養(yǎng)能力啦。在教育與教學(xué)之間，我有以下觀點(diǎn)：
1 不一定要有專門時(shí)間才能進(jìn)行教育，教育可以在課堂的講解過程中，也可以是在課堂的提問、設(shè)問、解答、輔導(dǎo)中，甚至是在不經(jīng)意的一兩句話語中。
2 教師本身應(yīng)有熱情、激情。教師走進(jìn)教室的心情是非常重要的，決定著一節(jié)課的整體效果，決定著一節(jié)課的成敗。教師的情感是風(fēng)向標(biāo)，可讓學(xué)生感受著上課的陰晴雨雪，學(xué)習(xí)的輕松與凝重。那么，教師的激情從何而來？可能來自責(zé)任感、事業(yè)成就感和外界環(huán)境氛圍的感染，但有一點(diǎn)還得來自對課的精心準(zhǔn)備。
3 教育與教學(xué)并重。教育可以解決學(xué)生學(xué)不學(xué)的問題，教學(xué)是解決學(xué)生怎樣學(xué)的問題和學(xué)什么、學(xué)多少的問題。
[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)林教育 普通化學(xué) 基礎(chǔ)課 教學(xué)改革
普通化學(xué)是化學(xué)科學(xué)的導(dǎo)論,該課程主要介紹對化學(xué)二級學(xué)科和專業(yè)課有普遍意義的化學(xué)科學(xué)的基本理論和知識,是農(nóng)林院校本科生必修的重要基礎(chǔ)課。其教學(xué)任務(wù)是在中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生掌握必需的近代化學(xué)基本理論、基本知識和基本技能,提高分析和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化學(xué)的觀點(diǎn)去觀察和分析以至解決實(shí)際工作中可能遇到的化學(xué)問題。但是普通化學(xué)的教學(xué)往往存在不少困難:(1)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少。隨著教改的進(jìn)行,基礎(chǔ)課的課時(shí)不斷被壓縮,而教學(xué)要求和大綱又沒有相應(yīng)降低。而且,高校擴(kuò)招無疑使地方農(nóng)林院校(本二批生源為主)的生源質(zhì)量下降,在這樣的情況下,要培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)素養(yǎng),對教師確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn);(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。接觸普通化學(xué)的大一新生,少了升學(xué)壓力,再加上大學(xué)校園活動頻繁,生活豐富多彩,在學(xué)習(xí)上必然會有所放松。同時(shí),不少大學(xué)生只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí),對于基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)熱情缺乏,“60分萬歲”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重;(3)教師缺乏農(nóng)學(xué)專業(yè)知識。農(nóng)林院校的化學(xué)教師一般畢業(yè)于師范院校或綜合性大學(xué)的化學(xué)專業(yè),缺乏農(nóng)學(xué)專業(yè)背景,因此,不能很好地將化學(xué)教學(xué)貫穿于農(nóng)林教學(xué)體系中,教師在授課時(shí)未能與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合,從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,要培養(yǎng)學(xué)生對普通化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),教師可以從以下幾方面著手。
一嚴(yán)格要求學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)
新生入學(xué),往往較難適應(yīng)大學(xué)階段教師授課方式的轉(zhuǎn)變,而自身又未及時(shí)主動地調(diào)整學(xué)習(xí)方法,因此,教師要盡快幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,充分利用課堂的有限時(shí)間來提高教學(xué)質(zhì)量。教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣―每次課前事先瀏覽本次課的內(nèi)容,并復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容。教師可通過2～3個(gè)小問題來復(fù)習(xí)上次課的重點(diǎn)內(nèi)容,同時(shí)調(diào)動學(xué)生主動復(fù)習(xí)的積極性,上課過程中要交代本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn),課后適當(dāng)小結(jié)。教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的普遍反應(yīng)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。每章布置作業(yè),及時(shí)批改、講評,并要求學(xué)生及時(shí)做好每章的總結(jié),便于今后的復(fù)習(xí)。教師及時(shí)將習(xí)題答案和課件發(fā)到公共郵箱,以便學(xué)生參考。公共郵箱的使用除了便于上傳資料,還是師生交流的一個(gè)很好的平臺,通過電子郵件可以和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流,釋疑解惑。
教師只有嚴(yán)格要求學(xué)生,才能讓他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對學(xué)生的成績評定基本上是平時(shí)作業(yè)占10%、期中考試10%、課堂表現(xiàn)占10%、期末考試占70%,目的是讓學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二注意理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
基礎(chǔ)課教師僅在緒論中強(qiáng)調(diào)課程的重要性和必要性往往是不夠的,應(yīng)該注重課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐、社會的科技進(jìn)步及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合,這樣才能讓學(xué)生意識到?jīng)]有相當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)基礎(chǔ)不可能學(xué)好自己的專業(yè),同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。例如,在《氣體與溶液》這章介紹稀溶液的依數(shù)性時(shí),可聯(lián)系到農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐。多數(shù)作物有一定的抗旱抗寒性能,這主要是植物為了適應(yīng)逆境條件,會主動積累一些可溶性糖,致細(xì)胞液濃度增大,蒸汽壓下降,從而減少了水分的蒸發(fā),另一方面,凝固點(diǎn)的下降又使作物有一定的抗寒性;另外,還可聯(lián)系生活實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生理解在嚴(yán)寒地區(qū),氯鹽融雪劑用于道路除冰的原理;在汽車水箱中加入乙二醇、丙二醇、甘油等非電解質(zhì),可以使汽車水箱抗凍,在零度不結(jié)冰的道理;講到滲透現(xiàn)象與等滲溶液時(shí),可舉輸液的例子。紅細(xì)胞的滲透壓與0.9%的NaCl(生理鹽水)、0.278mol•L-1
葡萄糖溶液的滲透壓相同。若把血液放入小于0.9%NaCl溶液中,水就滲入紅細(xì)胞中,紅細(xì)胞溶漲以至破裂,醫(yī)學(xué)上稱為溶血,若放入大于0.9%的NaCl溶液中,紅細(xì)胞中的水分就滲出,在顯微鏡下可以看到紅細(xì)胞逐漸皺縮,即胞漿分離。因此在醫(yī)療工作中,不僅大量補(bǔ)液時(shí)要注意溶液的滲透壓,就是小劑量注射時(shí),也要考慮注射液的滲透壓。但臨床上也有用高滲溶液的,如滲透壓比血漿高10倍的2.78mol•L-1
葡萄糖溶液。因?qū)毙柙黾友褐衅咸烟堑幕颊?如用等滲溶液,注射液體積太大,所需注射時(shí)間太長。當(dāng)高滲溶液緩緩注入體內(nèi)時(shí),可被大量體液稀釋成等滲溶液;在這章的學(xué)習(xí)中還可適當(dāng)介紹超臨界流體及其在食品、醫(yī)藥、化工行業(yè)的應(yīng)用,這樣即拓展了學(xué)生的知識面,也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,不覺得學(xué)習(xí)枯燥無味。
三靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量
普通化學(xué)課程的教學(xué)要貫穿兩條主線,第一條是從宏觀的熱化學(xué)開始,引入化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)基礎(chǔ),第二條是從微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)開始,聯(lián)系元素周期律和化學(xué)鍵的本質(zhì)介紹四大平衡:酸堿平衡、沉淀-溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡。
教學(xué)中采用多種教學(xué)方式和手段會使學(xué)生感到新鮮、有趣,不枯燥乏味。多媒體教學(xué)將文、圖、聲、像、動畫等各種因素有機(jī)地組合在一起,把一些抽象的理論、復(fù)雜的結(jié)構(gòu),通過三維動畫、視頻圖像等手段形象生動地展現(xiàn)出來,使學(xué)生通過多種感官刺激全方位地獲取豐富的信息,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體課件的應(yīng)用還能使教師在有限的課堂時(shí)間里向?qū)W生提供較大的信息量,也省去了教師板書的時(shí)間。多媒體課件在介紹原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)等章節(jié)時(shí)具有無可比擬的優(yōu)勢。但是教師在多媒體課件的使用過程中切忌把自己變成一個(gè)放映員和播音員的角色,要注重講解。當(dāng)然,學(xué)生保持長久注意力的時(shí)間是有限的,所以,教師在課堂上切忌“滿堂灌”,要適當(dāng)提問。提問可增強(qiáng)師生的互動交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在課堂教學(xué)中要適時(shí)進(jìn)行對比分析和歸納總結(jié),增強(qiáng)師生的互動交流同時(shí)便于學(xué)生更好的應(yīng)用所學(xué)的理論知識。例如,一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)吉布斯自由能的計(jì)算方法可以有四條途徑:
(1)用各種物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)吉布斯生成自由能乘上相應(yīng)的化學(xué)計(jì)量系數(shù);
(2)可用吉布斯-亥姆霍茲公式:;
(3)可通過化學(xué)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù):;
(4)可用氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)電池電動勢來求:。
其中,公式(2)與(3)相結(jié)合還能得出van`t Hoff方程式;;,求解不同溫度下的Kθ或是化學(xué)反應(yīng)的摩爾焓變。
通過歸納總結(jié),學(xué)生能掌握求解化學(xué)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)吉布斯自由能的方法,涉及到具體的化學(xué)反應(yīng)時(shí)就能得心應(yīng)手,不用死記硬背。
四重視實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)不僅加深了學(xué)生對理論的理解和學(xué)習(xí)熱情,更重要的是實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立操作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)并為后續(xù)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)和今后的工作奠定基礎(chǔ)。因此,必須十分重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。例如,在試管中注入5滴0.1 mo1•L-1硝酸銀溶液,滴入0.1mo1•L-1氯化鉀溶液,產(chǎn)生氯化銀白色沉淀;加氨水,AgCl沉淀溶解,
硫化鈉,生成黑色沉淀。可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)難溶物的溶度積和配離子的穩(wěn)定常數(shù)解釋上述一系列現(xiàn)象。并通過平衡常數(shù)的計(jì)算說明反應(yīng)進(jìn)行的方向(從沉淀到配離子的反應(yīng))。
五重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和科研能力的培養(yǎng),更好地服務(wù)于教學(xué)
教師應(yīng)不斷充實(shí)和完善自身的知識結(jié)構(gòu),提高自身的綜合素質(zhì)。講授的內(nèi)容要注意經(jīng)典的基礎(chǔ)理論與科學(xué)前沿的結(jié)合、化學(xué)理論知識與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合。教師要在熟悉本專業(yè)的基礎(chǔ)上,努力通過科研來提高自己的創(chuàng)新能力和教學(xué)水平,教書是基礎(chǔ),科研是龍頭,兩手抓,兩手都要硬。作為農(nóng)林院校的化學(xué)教師,本人在職獲得了農(nóng)學(xué)博士學(xué)位,這階段的學(xué)習(xí)使本人有了較好的植物生理與分子生物學(xué)等基礎(chǔ),與學(xué)生在專業(yè)上的共同語言也多了,感到教學(xué)更有針對性。
總之,教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì),嚴(yán)于律已,對學(xué)生起到表率作用,既教書又育人。通過精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容,靈活應(yīng)用各種教學(xué)方式,努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì),更好地為專業(yè)課的教學(xué)服務(wù)。
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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課堂教學(xué)；調(diào)控藝術(shù)
高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，是以素質(zhì)教育學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，是科學(xué)的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時(shí)代特征。這就要求21世紀(jì)的化學(xué)教師必須站在化學(xué)發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點(diǎn)上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展，注重課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)，有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有計(jì)劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的探究能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。德國教育家第多斯惠也說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”這就告訴我們，要想提高課堂教學(xué)效率， 教師就要善于運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智調(diào)控課堂氣氛，給學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。本文是結(jié)合我實(shí)施新課標(biāo)一年多來對化學(xué)課堂教學(xué)的粗淺體會。
1.用趣味性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)研究表明，凡是人們感興趣的東西都容易主動、積極地去認(rèn)識探究。化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象和解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。
例如在講九年級化學(xué)緒言課時(shí)，為了一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)必不可少。我運(yùn)用簡單儀器和藥品，帶領(lǐng)學(xué)生完成了“魔棒點(diǎn)燈”（KMnO4和濃H2SO4）、“水能生火”（Na2O2和H2O）、“燒不壞的手帕”（酒精）、“噴水生字”（酚酞、NaOH溶液和稀HCl）等趣味小實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，他們既感到“神奇”、“有趣”，又急切地想知道為什么，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也讓他們初步體會了化學(xué)可以使世界變得更加絢麗多彩的內(nèi)涵。
再如實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練課上，為了讓學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來，體驗(yàn)化學(xué)世界的樂趣。我將全班同學(xué)分成每2人小組，一人吹氣，一人用采用排水法收集一集氣瓶人呼出的氣體，再準(zhǔn)備同樣大小的一集氣瓶空氣，然后分別用點(diǎn)燃的木條試驗(yàn)，比較木條在兩瓶氣體中燃燒時(shí)間的長短，最后得出結(jié)論：人呼出的氣體比空氣中所含的氧氣少。在這個(gè)過程中同學(xué)們?nèi)巳藙邮郑嗷f(xié)作，順利地完成了老師布置的任務(wù)，讓他們每一個(gè)人都體驗(yàn)前所未有的成就感。這種生動活潑的教學(xué)方式讓每一位學(xué)生在課堂活動中都得到提升、進(jìn)步和發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都感到自身的價(jià)值和潛力。
2.用生動的故事，創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)的情景
“學(xué)起于思，思源于疑”如果沒有問題，科學(xué)的發(fā)展就走到了盡頭。如果教師能用生動的故事作切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)疑切中要點(diǎn)做到恰到好處，就能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。
記得在講金屬腐蝕時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事《格林太太的假牙》：格林太太一口整齊而潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙：一顆黃金的(富有的象征)；另一顆不銹鋼的(車禍的痕跡)。令人費(fèi)解的是：自打車禍后，她經(jīng)常頭疼、失眠、心情煩躁……盡管一些有名的醫(yī)院動用了所有堪稱一流的儀器；盡管一些國際上知名的專家教授絞盡腦汁，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，而且日趨嚴(yán)重……這到底是為什么呢？這樣的設(shè)問一方面激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也為講金屬腐蝕設(shè)下伏筆。
3.用巧妙的連環(huán)設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究原理的興趣
例：實(shí)驗(yàn)課上，老師將無色酚酞滴入NaOH稀溶液中，溶液變成紅色。老師不失時(shí)機(jī)地提出問題：NaOH溶液中哪種粒子使酚酞變色？
同學(xué)們大膽猜想：
猜想1.使酚酞變色的粒子是H2O；
猜想2.使酚酞變色的粒子是Na+；
猜想3.使酚酞變色的粒子是OH-。
老師提問：那如何設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)并對大家的猜想加以驗(yàn)證呢？學(xué)生討論后，設(shè)計(jì)如下方案：
3.1 向盛有蒸餾水的試管里滴幾滴酚酞，不變色；
3.2 向盛有NaCl溶液的試管里滴幾滴酚酞，不變色；
3.3 向盛有NaOH溶液的試管里滴幾滴酚酞，變紅色；
老師環(huán)環(huán)相扣的設(shè)疑把學(xué)生引入思維的矛盾中，同時(shí)在思維的“憤”、“悱”撞擊中，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
4.用生動的比喻，詮釋抽象難懂的知識
每一個(gè)教育和教學(xué)過程都是在一定的情景中發(fā)生和發(fā)展的，一堂課的成敗首先取決于學(xué)生聽講的情緒。為此，教學(xué)過程就必須創(chuàng)造出良好的情景，以激發(fā)學(xué)生的情感。在化學(xué)理論學(xué)習(xí)中往往會遇到一些抽象難懂的知識，教師不能“硬性灌輸”，相反要善于運(yùn)用生動形象、貼切恰當(dāng)?shù)谋扔鳎瓤稍鰪?qiáng)趣味性、說服力，又能有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
例：《氣體摩爾體積》一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是：在相同狀態(tài)下，為什么1mol 不同的固體和液體物質(zhì)體積不同，而氣態(tài)物質(zhì)的體積卻幾乎相同呢?
教師講清原因：物質(zhì)的體積大小決定于三個(gè)因素：(1)構(gòu)成物質(zhì)的微粒數(shù)目；(2) 微粒的大小；(3)微粒間的距離。而構(gòu)成物質(zhì)的微粒是看不見摸不著的。為了幫助學(xué)生理解和掌握這部分抽象的知識。教師準(zhǔn)備八個(gè)乒乓球，當(dāng)學(xué)生看到乒乓球時(shí)，注意力立即集中在這些球上。這時(shí)教師抓住這個(gè)教育契機(jī)對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們把籃球和乒乓球分別代表不同的微粒。首先大家告訴我四個(gè)乒乓球放一塊體積大，還是八個(gè)乒乓球放一塊體積大?”答案是顯而易見。再問：“現(xiàn)在把八個(gè)乒乓球放一塊體積大,還是八個(gè)籃球放一塊體積大呢?”答案又是顯而易見。最后老師說：“同學(xué)們，現(xiàn)在抬頭看看教室的八個(gè)角，如果我們先將八個(gè)乒乓球分別放在八個(gè)角上，然后再將八個(gè)籃球分別放在八個(gè)角上，你們認(rèn)為會對教室的體積有無影響呢?”答案當(dāng)然也是顯而易見的。乒乓球及籃球分別代表不同氣體的微粒，對于氣體來說，微粒數(shù)量及微粒間的距離決定了其體積。一個(gè)形象的比喻將學(xué)生不熟悉的、抽象的知識進(jìn)行了直觀的描述,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，很輕松地理解了新知識。
5.用探究性實(shí)驗(yàn)，激活課堂探究的氛圍
化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動機(jī)和欲望。
在討論微粒的運(yùn)動性時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下情境：
A、B、C三只小燒杯內(nèi)分別依次盛有一定體積的濃氨水、酚酞溶液、酚酞溶液，按下圖所示進(jìn)行探究活動。過幾分鐘，燒杯B中的溶液變成紅色。
問題：通過以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，你能得到什么結(jié)論？
學(xué)生展開討論，大膽猜想，往往提出如下的假設(shè)：
5.1 燒杯B中溶液變紅，與燒杯A有關(guān)。
5.2 燒杯C中溶液不變色，可見空氣中沒有使其變色的微粒。
5.3 燒杯A中濃氨水散發(fā)出一種看不見的微粒，溶解到燒杯B中的溶液中，使溶液B變紅。
6.自主學(xué)習(xí)的交流與合作，課堂教學(xué)的主旋律
倡導(dǎo)“主動參與，樂于探究， 交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的重點(diǎn)之一。這種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)親歷性、體驗(yàn)性，它突破了認(rèn)知知識理性范疇，已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，有利于學(xué)生身心和人格的健康發(fā)展。因此，我在課堂中十分注重學(xué)生的自主參與，希望通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學(xué)手段，發(fā)揮教師組織者、指導(dǎo)者的作用，將化學(xué)這個(gè)絢麗多姿的舞臺讓給學(xué)生自己。在他們在自主學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生積極思考，使他們產(chǎn)生探究的動機(jī)和欲望，在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結(jié)論。
例如學(xué)習(xí)《化學(xué)必修1》氯氣溶于水時(shí)，為了搞清氯水中存在的微粒，我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的實(shí)驗(yàn)：將新制的氯水分別加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中觀察有何變化，寫出有關(guān)的離子方程式。首先讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后再組織學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生各抒已見，相互啟發(fā)，教師再巡回點(diǎn)撥，最后在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。這種教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，效果較好。在教學(xué)過程中，教師起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價(jià)的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親自去發(fā)現(xiàn)問題，使動手能力和觀察能力得到了培養(yǎng)；探究中，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了表達(dá)能力；歸納總結(jié)，促成學(xué)生的自學(xué)能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過以上學(xué)生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
總之，新課程背景下的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿了挑戰(zhàn)，呼喚著智慧。高中化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，提高用教育理論指導(dǎo)和反思教育實(shí)踐的意識和能力，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)習(xí)、討論、交流處于寬松、愉快的氛圍中，使我們的化學(xué)教學(xué)更趨合理和有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，就會收到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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［2］ 高中化學(xué) 林明,陳繼澤.高中新課程化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略.浙江教學(xué)研究.2007,5
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)手段
作者簡介：陳永利（1970-），男，河北深州人，軍械工程學(xué)院車輛與電氣工程系，副教授；趙霞（1972-），女，河北威縣人，軍械工程學(xué)院車輛與電氣工程系，講師。（河北 石家莊 050003）
中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0073-02
“電氣傳動與控制”課程是軍械工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）碩士研究生電氣工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，該課程涉及數(shù)學(xué)、電子學(xué)、電機(jī)學(xué)、自動控制理論等多方面的知識，既有強(qiáng)電方面的知識，也有弱電方面的知識，具有知識面寬、系統(tǒng)集成化程度高和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中不僅要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識和工程設(shè)計(jì)方法，而且還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決工程實(shí)際問題的能力，從而為后續(xù)的裝備教學(xué)和未來的第一任職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此有必要對教學(xué)模式進(jìn)行研究和探討，以便提高本課程的教學(xué)效果。
一、梳理課程教學(xué)內(nèi)容，建立知識體系
“電氣傳動與控制”的教學(xué)內(nèi)容主要包括電力傳動基礎(chǔ)、直流調(diào)速系統(tǒng)、交流調(diào)速系統(tǒng)、伺服控制系統(tǒng)四大模塊。[1]這種模塊化結(jié)構(gòu)對于整合內(nèi)容是有益的，有助于知識的完整性，便于學(xué)生掌握。但同時(shí)也容易割裂內(nèi)容之間的聯(lián)系，必須深入研究各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過這種聯(lián)系將教學(xué)內(nèi)容連接成一個(gè)有機(jī)的整體。
在講授內(nèi)容上，應(yīng)該避免與前期課程的簡單重復(fù)，對與前期課程的交叉點(diǎn)僅按照需要做必要的論述，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用前期課程的基礎(chǔ)知識分析與解決新的問題，同時(shí)也要兼顧后續(xù)裝備課程的內(nèi)容，在講授課程中可以適當(dāng)穿插現(xiàn)役裝備的具體應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行講解，一方面理論與實(shí)際結(jié)合起來，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)裝備課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在課程設(shè)計(jì)思路上，以各種調(diào)速系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、原理、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)為主線，首先講授各種調(diào)速系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對系統(tǒng)的組成有一個(gè)總體的認(rèn)知；其次講授系統(tǒng)的工作原理，理解系統(tǒng)是如何工作的，為系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)做準(zhǔn)備；然后在提出調(diào)速系統(tǒng)性能指標(biāo)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)；最后在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用各種元器件（部件）實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)并進(jìn)行調(diào)試。通過上述課程設(shè)計(jì)思路，學(xué)生可將所學(xué)知識貫穿為一個(gè)整體，通過知識的層層嵌套，環(huán)環(huán)相扣，便于學(xué)生對所學(xué)理論的理解與掌握。
在教學(xué)內(nèi)容安排上，對于電力傳動基礎(chǔ)部分，首先講授運(yùn)動學(xué)基礎(chǔ)，然后以“電機(jī)與拖動”課程為基礎(chǔ)介紹直流電動機(jī)和交流電動機(jī)的特性。此部分內(nèi)容可以對比講解，同時(shí)要講清楚調(diào)速系統(tǒng)的性能指標(biāo)要求，為后面調(diào)速系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。對于直流調(diào)速系統(tǒng)部分，應(yīng)重點(diǎn)講解單閉環(huán)和雙閉環(huán)直流調(diào)速系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理，特別是雙閉環(huán)調(diào)速系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)方法。為進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)講授目前常用的直流PWM可逆調(diào)速系統(tǒng)，特別是使用過程中容易出現(xiàn)的問題和解決措施應(yīng)講透徹，刪減V-M可逆直流調(diào)速系統(tǒng)的部分內(nèi)容，增加了工程中常用的計(jì)算機(jī)控制的直流調(diào)速系統(tǒng)的內(nèi)容（該部分主要介紹系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)組成、各種數(shù)字測速方法、計(jì)算機(jī)控制策略、數(shù)字濾波方法及各自特點(diǎn)和應(yīng)用場合）。[2]建立了扎實(shí)的控制系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的概念和能力后，再進(jìn)入交流調(diào)速系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對于交流拖動控制系統(tǒng)，基于穩(wěn)態(tài)模型和動態(tài)模型的異步電動機(jī)調(diào)速系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理的分析是需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容。最后，考慮到近年來的電力拖動自動控制系統(tǒng)的研究成果和發(fā)展趨勢，還簡要介紹同步電動機(jī)調(diào)速系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過整合后，在理解和掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，突出了重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)又增加了最新研究成果和具體應(yīng)用實(shí)例，知識結(jié)構(gòu)更加合理，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)知識，滿足了學(xué)生對相關(guān)知識的需求。
二、采用多種教學(xué)方法，打牢理論基礎(chǔ)
“電氣傳動與控制”課程涉及的內(nèi)容多，知識面寬，相關(guān)內(nèi)容與后續(xù)的裝備教學(xué)聯(lián)系緊密，而我院設(shè)置的教學(xué)時(shí)數(shù)又較少，如何在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識，提高課堂的授課效果，是值得思考的問題。
1.互動式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
互動式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，通過學(xué)生的積極參與，創(chuàng)造師生平等交流的教學(xué)氣氛，使師生在相互影響和相互活動中產(chǎn)生教學(xué)共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。[3]如在講授雙閉環(huán)調(diào)速系統(tǒng)時(shí)，教學(xué)安排可以按照如下順序進(jìn)行：從剛講過的單閉環(huán)調(diào)速系統(tǒng)入手介紹其啟動過程，此時(shí)可以利用Matlab仿真出啟動過程中轉(zhuǎn)速和電流的波形，得出啟動時(shí)間較長的結(jié)論提出問題“如何縮短啟動過程時(shí)間”，引發(fā)學(xué)生討論引導(dǎo)學(xué)生利用運(yùn)動方程式思考縮短啟動過程時(shí)間的方法以解決問題：要想使啟動過程時(shí)間最短，只能使轉(zhuǎn)速變化率最大，即電動機(jī)輸出轉(zhuǎn)矩最大，根據(jù)電動機(jī)電磁轉(zhuǎn)矩公式可知，要使輸出轉(zhuǎn)矩最大，只能使電樞電流最大再次提出問題“如何保證啟動過程中電樞電流最大，且啟動后立即使電樞電流與負(fù)載電流相等”再次引導(dǎo)學(xué)生利用“自動控制原理”的知識進(jìn)行思考需要在系統(tǒng)中引入電流負(fù)反饋，并增加電流調(diào)節(jié)器引出雙閉環(huán)調(diào)速系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，并分析其工作原理利用Matlab仿真出雙閉環(huán)調(diào)速系統(tǒng)啟動過程中轉(zhuǎn)速和電流的波形與單閉環(huán)調(diào)速系統(tǒng)仿真波形進(jìn)行比較，得出啟動過程時(shí)間大大縮短的結(jié)論。這樣通過層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開拓思維，并利用前面學(xué)過的知識來解決新問題，達(dá)到教與學(xué)的互動，引發(fā)共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.研討式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
研討式教學(xué)法是指教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、疑難問題作為研討內(nèi)容，通過學(xué)生查閱資料、獨(dú)立鉆研和認(rèn)真思考，展開課堂討論和交流，使不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)相互碰撞、切磋、交流和補(bǔ)充，以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。[4]在應(yīng)用研討式教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，一般要經(jīng)歷如下幾個(gè)步驟：布置題目提出要求引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生消化、歸納整理及研究輔導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文準(zhǔn)備研討資料（講解提綱或課件）組織報(bào)告、討論、交流講評、總結(jié)及考核等。由于該方法著眼于學(xué)生全過程的參與，能促使他們在重視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也一樣重視學(xué)習(xí)及研究的過程，有助于他們理解研究方法的本質(zhì)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究能力與探索精神。[5]
3.案例式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力
案例式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，引導(dǎo)學(xué)生把案例與理論相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識對案例進(jìn)行分析和探討，從中得出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而使學(xué)生更深切地理解理論的真諦，訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的實(shí)際能力，從而加深他們對基本原理和概念理解。[6]例如在講授伺服控制系統(tǒng)時(shí)，在講完其結(jié)構(gòu)、原理與特點(diǎn)之后，可以以某型火炮隨動控制系統(tǒng)作為典型案例，首先給出系統(tǒng)的性能指標(biāo)要求和原始數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己利用前面所學(xué)的知識來設(shè)計(jì)該型隨動控制系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的思路，糾正偏差，實(shí)時(shí)跟蹤指導(dǎo)。設(shè)計(jì)完成之后，要讓學(xué)生講述其思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，之后再和學(xué)生一起對實(shí)際隨動控制系統(tǒng)進(jìn)行分析，使學(xué)生找出自己在設(shè)計(jì)過程中的不足，并分析造成不足的原因以及改進(jìn)措施。通過生動形象的案例講解和討論，可使學(xué)生感到理論不再是抽象枯燥的，而是要具體地應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中。這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識、工程實(shí)踐能力。
三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
針對本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，以提高教學(xué)效果。采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，全面提高學(xué)生的實(shí)踐和動手能力。
1.利用實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加深對理論知識的理解和掌握
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要目的是使學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)課本知識的正確性，加深對所學(xué)知識的理解和掌握，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。根據(jù)教研室現(xiàn)有的電力電子與電機(jī)拖動實(shí)驗(yàn)平臺硬件環(huán)境，開出6個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，采用一人一組的方式，理論講授與實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行。例如在講授單閉環(huán)調(diào)速系統(tǒng)這部分內(nèi)容時(shí)，先講授系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理、特性、適用場合等，然后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺上對照所學(xué)的知識搭出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)電路，利用萬用表、示波器、轉(zhuǎn)速表等各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備測定關(guān)鍵點(diǎn)信息，探究信息形成的原因，以加深對理論知識的理解和掌握。
2.利用Matlab仿真軟件進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)，提高綜合應(yīng)用知識能力
綜合性實(shí)驗(yàn)主要目的是使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題。充分利用計(jì)算機(jī)人機(jī)交互靈活性的特點(diǎn)，將Matlab/Simulink仿真軟件引入教學(xué)，開出4個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過在Matlab/Simulink環(huán)境下搭建系統(tǒng)的仿真模型，設(shè)計(jì)出界面生動、形象直觀的電力傳動與控制系統(tǒng)，[7]這樣不僅可以驗(yàn)證所設(shè)計(jì)的調(diào)節(jié)器能否使系統(tǒng)滿足指標(biāo)要求，直觀地觀察關(guān)鍵點(diǎn)波形的變化情況，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解；也可以改變性能指標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)器的重新設(shè)計(jì)，并進(jìn)行設(shè)計(jì)結(jié)果的現(xiàn)場驗(yàn)證；同時(shí)還可以通過仿真軟件對部分關(guān)鍵器件的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)置，觀察參數(shù)改變時(shí)對系統(tǒng)性能的影響，以達(dá)到進(jìn)一步拓展所學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生斂散思維的目的。
3.利用DSP數(shù)字控制實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要目的是使學(xué)生自行設(shè)計(jì)內(nèi)容并完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力。依托DSP數(shù)字控制實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，開出2個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。從提出設(shè)計(jì)性能指標(biāo)入手，利用工程設(shè)計(jì)法對系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇調(diào)節(jié)器的類型和參數(shù)，再到主電路、控制電路中器件的選擇、電路的搭建，最后到DSP編程實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到性能指標(biāo)要求。通過學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，完全參與了電力傳動與控制系統(tǒng)的整個(gè)設(shè)計(jì)過程，達(dá)到了自主分析問題、解決實(shí)際問題的目的，提高了學(xué)生的創(chuàng)新水平。
四、結(jié)束語
通過在授課過程中梳理教學(xué)內(nèi)容，削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，用教學(xué)主線將知識融合為一個(gè)有機(jī)整體，便于學(xué)生建立知識體系的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生對理論的感性認(rèn)識，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，提高學(xué)生理論分析和解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提高。
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