時間：2022-06-23 00:16:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一地理總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、認真上好第一節課，這是點燃學生學習興趣的第一束火花。
好的開始是成功的一半，教師在講每一章節的第一節課時，教師首先要抓住這個教學中的有利條件，講好第一節課，這是學生對該章地理內容是否有興趣的第一束火花。教師可有的放矢地提出一些趣味性強易引起學生思考與聯想的問題。從而引起學生對新課的興趣。我在講高一新教材的第一節課時，我是讓學生假設他們自己是城鎮規劃師，讓他們規劃一個小鎮的道路、橋梁、工業區以及居住區等。并讓學生來講解自己為什么這樣布局，并讓同學討論并展開辯論。這樣為學習后面的內容打下了必要的基礎，同時這些現象就發生在學生身邊，是學生有興趣并渴望知道的東西，因而能使學生覺得學習地理能增長見識，真切有用。
二、設計好每一節課的引言，適當制造懸念，引發學生的好奇心。
在每一節課的開始要特別注意新課的引入。可采用歌謠法、地理故事、地理游戲等趣味較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力。誘發學習動機，激發學習興趣。
在講世界氣候的季風氣候之前，我引用諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風呢？”懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學習的興趣就被調動起來了。后面的東西就好講多了。
三、靈活運用各種趣味語言。
語言是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。地理教師教學能力強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學中表達準確，精練通俗的語言固然重要，但如果再適當運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生，滿堂生輝。
1、諺語的妙用：
諺語是人們對自然環境長期觀察體會的智慧結晶，具有一定的哲理且易生趣，在教學中運用諺語，可幫助學生深刻理解地理知識。如我講大陸性氣候時，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。
2、巧借古詩文教學
把古詩名句中優美的詩情畫意,結合地理知識的內容在課堂上講解,大有使人耳目一新,引人入勝之感,由此創設聽課的最佳境界,為順利完成教學任務打下良好的基礎.如我在講地形對氣候的影響時,我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些詩歌猶如“味精”，使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。
3、歌曲的借用
在課堂中適時引入歌曲可以引起學生學習學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時也引起學生的思考。
除直接播放歌曲外，我間接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黃土高坡》“不管是西北風還是東南風，都是我的歌，我的歌”接著我就問：“黃土高坡上是否有西北風、東南風？分別盛行于哪個季節？為什么會有這些風？”因此很自然地把季風引進來講了。
四、穿插趣味故事，激發學生學習興趣
學生大多是喜歡聽故事的，尤其是初中學生。在地理教學中，可以穿插一些相關的趣味小故事，把學生的注意力集中起來，學生又可以從中獲得一定的知識。例如，在講氣候對人們生活的影響時，我講了粵菜與湘菜在不同地域不同氣候條件的影響下形成清淡與辛辣的特點。學生聽得津津有味。通過小故事也使學生明白了氣候與人們日常生活的密切關系。從而堅定了他們學好氣候這一章的信心。
五、不拘一格，讓學生動手，搞好雙邊教學
為了活躍課堂氣氛，在教學中應充分發揮學生的主體作用，讓學生現身說法，突破教學難點，例如：我講到高中課陸地環境的地域差異時，我就例舉東西南北四個區域，讓去過這些區域的學生，把自己感受到的自然、人文特點說出來，學生講到北京、海南、新疆時頭頭是道，幾位講得好的學生，受到了老師的表揚，興趣不斷加深。課堂上沒有來得及講的學生，課后還繪聲繪色的給同學們講述他們對當地環境的親身感受。這種方法，猶如“一石擊破千層浪”極大地調動了學生學習地理的積極性。
課堂小游戲，小競賽，寓樂于教，有助于學生興趣的發展。這樣讓學生能眼腦并用，在競爭中學知識，在競爭中掌握知識，趣味無窮。
六、形象直觀的課堂教學，鼓動學生求知欲
一、鄉土地理的基本概念
在高中新課標中，鄉土主要指中學所在的縣一級區域或省一級區域；鄉土地理主要指中學所在縣一級區域或省一級區域的地理知識，例如位置、地形地貌、礦物質、氣候、植被、交通和產業分布等知識。
與初中基礎理論相比較，高中地理知識與理論更復雜深入，許多高一新生還不適應全新的教學內容與教學方式。盡管教材中有設定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識，然而這些案例很難調動學生的學習積極性與主動性。把發生在學生身邊的息息相關的地理現象引入高中地理課堂教學導入環節十分有必要。
二、高中地理課堂教學與鄉土地理相結合的教學策略
（一）案例教學法
案例教學是一種兼具開放性與互動性的新型教學方式。首先，它需要教師進行周密的策劃與準備，并指導學生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動交流完成對知識點的反復學習。再次，教師要在明確教學目標的基礎上，結合相關理論知識，引導學生開拓思維、發散思維。最后，教師要組織學生對課堂討論進行分析總結，并做好必要點評與補充。例如，在教學人教版高一地理必修一第五單元“自然環境的整體性”一課時，教師可以要求學生根據新課改要求自主學習部分內容，再使用案例教學的方法全面開展教學工作：教師提供學生有關我市的自然地理各要素材料，然后引導學生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結出以上諸要素之間的顯性與隱性關系，加深學生對自然環境整體性知識的理解，提高學生應用地理知識分析、解決問題的能力。
（二）研究性學習法
研究性學習是一種以促進學生搜集資料、分析材料為載體，以調動學生學習積極性與主動性為目標的符合新課改思想的教學方法。它強調學生主體地位，肯定教師的引導作用，主要是指學生運用所學地理知識，采用科學的分析辦法，探討某一地理現象、解決某一地理問題的探究性學習過程。研究性學習的具體教學步驟是：首先，教師要設計好教學目標，確定學習主題。其次，教師要組織學生分組進行數據分析。再次，教師要安排學生做好最后的總結活動。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時，教師可以安排學生提前預習、了解必要的基礎內容，再采用研究性學習的方法開展教學工作：教師提供學生某一段時間內我市區的人口分布、市區規劃與經濟增長值等數據資料，然后引導學生分析我市區的人口分布特征及變化趨勢、城市功能區分布情況和經濟發展趨勢等總結性信息，從而得知以上諸要素之間的相關性，促進學生對人口變化及其影響因素的認識。
（三）實地考察法
實地考察旨在鍛煉學生的實踐能力，并鼓勵學生走出課堂，積極運用地理知識分析、解決實際生活中的問題。它包含多種方式，例如學生可以在教師指導下進行觀測、調查、考察、實驗與評價等活動。具體來說，教師首先要對學生進行合理分組，然后根據學生知識能力與應用分配任務。其次，教師先行考察路程實況，并準備好紗布、消毒水與創可貼等緊急醫療用品，以及放大鏡、指南針等必考察工具。最后，在考察結束之后要組織學生分析考察結果，并總結此次考察的心得。例如，為了讓學生充分了解人教版“自然環境的整體性”的有關知識，教師可以組織學生去中學附近考察其地形地貌、土壤、水文與植被等環境要素。
然而，由于我市的中考科目沒有地理，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學及學考、高考的攔路虎。
針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接融合、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：
一、對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充
高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生聽不懂。因此我采取了以下方法：（1）對學生難懂的章節放慢講課速度；（2）對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；（3）制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律；如地球自轉和公轉的方向、周期、特點和意義等收到了較好的效果。
又如，關于晝（夜）半球、晝夜長短的變化、地方時及計算等內容也是高一地理的重點和難點，是以初中地理的經緯線作為基礎的；如果東經、西經、北緯、南緯及其度數真正弄明白，這個難點就難以突破。為此我采取了以下辦法：（1）首先作板圖，邊講邊畫經緯線、經緯度；（2）用多媒體展示東西半球圖，讓學生知道東半球有哪些大洲、西半球有哪些大洲。（3）播放課件，觀看晨昏線及其變化和太陽直射對晝夜長短的影響。（4）最后啟發學生得出“因為日出早，偏東地點的時刻要早一些”的結論；進而推斷出地方時的計算原則為“東加西減”的結論。就這樣，地方時的計算、日期的換算等難點也就迎刃而解了。我認為這部分內容的關鍵不在于計算本身，而在于對地球運動的真正理解。
二、對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合
有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：
1.在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如“大氣的垂直分層”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。
2.在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如“海陸熱力性質差異、”“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下沉氣流常天氣晴朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。
3.在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識。化學元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用。
三、充分利用電教設備，提高課堂教學效率
我校是省級示范性高中，每個教室都有先進的電教設備。這對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：
1.利用多媒體突破地理學的教學盲點
地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。
2.利用投影儀對有關表格、地圖進行講解
經過多年的課堂教學實踐，發現學生認為自然地理知識很“難”。究其原因不外乎以下幾個原因：
一、 高一學生的學習方法未及時轉變所致。
按照課程安排，自然地理知識是高一地理必修一的主體內容。而接觸高中地理的高一學生，自然先學習“自然地理”這部分知識。高一學生從一個個初中生蛻變成了高中生，剛剛經歷緊張的初三的復習中考，本想好好休息放松一下，有點懈怠。加之初中生平時養成了老師“填鴨式”的教學模式，對老師的依賴性較強。只要是把老師教的內容學會對于考試基本上沒什么問題。在初中因為知識相對來說比較簡單，對知識的了解和識記要求不是多深刻，所以“被動記憶”的學習方式好事還是很合適初中生的。可是到了高中就不一樣了，不僅內容多而且科目多課時緊，學生如果再被動的去學習，往往會出現學了背了就是不會應用到實際問題中去的情況。到了高中學生就應在老師的指導下，加強自主學習，只有學生積極主動的去學習知識，才能真正領會和理解掌握教材內容并能很好的去運用。還有的學生沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，由于學習方法的轉變成為“瓶頸”，這使得學生在學習地理時感到深奧難懂，難度增大。
二、 自然地理的“難”是人為所致。
高一學生的認知水平大多還處在感性思維向理性思維的待轉化狀態，邏輯思維還未占據優勢地位。特別是高一地理開始就是難度較大、空間思維能力要求較高的“地球部分”， 在日常教學中，如果老師對課標研讀不深，對教材無限“挖掘”、“拓展”。例如在地方時計算、回歸年和恒星年的比較、太陽日與恒星日的比較、光照圖的判讀等等無限的擴充，勢必造成學生感覺自然地理“難學”。另外，老師在測試練習（或者叫模塊評價）時，如不考慮學生實際知識水平借用一些高考題、模擬題進行練習測評，結果勢必造成學生成績“差”，感到地理“難”、“不會”。這樣就挫傷了學生學習地理的積極性，出現了“厭學”地理，從而使學生感到自然地理不“難”才怪！
三、 學生學習方法不當。
受某些傳統思想的影響，加之高中地理又被“強行”劃到高考的文科行列，所以在學習地理時，學生不由自主的用所謂的文科學習方法――“記憶超前于理解”。 這就是說在尚未完全理解之前可以先進行記憶，等記憶鞏固之后再回過頭來“學而時習之”，長而久之，“死記硬背”變成了學習地理的主要方法。殊不知自然地理知識在學科屬性上類似于理科，因此在學習這部分知識應借鑒一些理科的學習方法――在理解的基礎上記憶，從微觀入手，最后發展到宏觀掌握。學習自然地理時，要把不同的地理事物之間建立起聯系，首先必須問“為什么？”這樣便會養成由果推因的良好的地理思維習慣。在不斷的探究學習中歸納總結一些地理規律、原理，如“洋流的分布規律”“迎風坡降水多，背風坡降水少”“一（七）月氣溫的分布規律”等，然后應用這些地理規律、原理來解決地理問題。學生一旦掌握了這些實用的方法，他們學習積極性就提高了，自然地理知識就容易學會了，自然地理還“難”學嗎？
除了以上所述的幾種原因之外，我認為還與初中時的教學改革制度有一定的關系。現在由于初中地理不是作為升高中時的考試科目，在初二時就開始是會考了，整個初三階段都不會再學了，所以學生升入高中后對以前在初中所學的知識幾乎會忘得“一干二凈”。從而會導致學生的最基本的地理知識都不會了，例如地球的經緯度、溫度帶等等。由于地理基礎知識的欠缺，致使學生對高中自然地理這部分內容感到更加的“力不從心”。
總之，高中地理自然部分知識的學習，一定要真正的去理解其中的原理和規律，并掌握和運用這些知識去解決實際問題，只有達到這種程度，才真正稱得上學會了。當然要想達到這個地步，學生的學習方法是非常重要的。特別是對初中時的那種被動學習方法的轉變更加重要。如果學生真正擁有了正確的好的學習方法，真正做到了自主、積極、主動的去學習掌握理解知識內容，那么再難的課本知識也可以去學會、去掌握、去理解、去運用。我相信學生的學習方法得當再配合老師的精講精析，自然地理這部分知識會被學生容易掌握和理解的。
關鍵詞：高中地理；學習方法；轉變
【中圖分類號】G633.55
在經歷了多年的課堂教學實踐，發現學生認為自然地理知識很“難”。究其原因不外乎以下幾點：
一、高一學生的學習方法未及時轉變。
按照課程安排，自然地理知識是高一地理必修一的主體內容。而接觸高中地理的高一學生，自然先學習“自然地理”這部分知識。高一學生從一個初中生蛻變成了高中生，剛剛經歷緊張的初三的復習中考，本想好好休息放松一下，有點懈怠。加之初中生平時養成了老師“填鴨式”的教學模式，對老師的依賴性較強。在初中因為知識相對來說比較簡單，對知識的了解和識記要求不是多深刻，所以“被動記憶”的學習方式好事還是很合適初中生的。可是到了高中就不一樣了，不僅內容多而且科目多課時緊，學生如果再被動的去學習，往往會出現學了背了就是不會應用到實際問題中去的情況。到了高中，學生就應在老師的指導下，加強自主學習，只有學生積極主動的去學習知識，才能真正領會和理解掌握教材內容并能很好的去運用。還有的學生沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，由于學習方法的轉變成為“瓶頸”，這使得學生在學習地理時感到深奧難懂，難度增大。
二、自然地理的“難”是人為。
高一學生的認知水平大多還處在感性思維向理性思維的待轉化狀態，邏輯思維還未占據優勢地位。特別是高一地理開始就是難度較大、空間思維能力要求較高的“地球部分”，在日常教學中，如果老師對課標研讀不深，對教材無限“挖掘”、“拓展”。例如在地方時計算、回歸年和恒星年的比較、太陽日與恒星日的比較、光照圖的判讀等等無限的擴充，勢必造成學生感覺自然地理“難學”。另外，老師在測試練習（或者叫模塊評價）時，如不考慮學生實際知識水平借用一些高考題、模擬題進行練習測評，結果勢必造成學生成績“差”，感到地理“難”、“不會”。這樣就挫傷了學生學習地理的積極性，出現了“厭學”地理，從而使學生感到自然地理不“難”才怪！
三、學生學習方法不當。
受某些傳統思想的影響，加之高中地理又被“強行”劃到高考的文科行列，所以在學習地理時，學生不由自主的用所謂的文科學習方法――“記憶超前于理解”。這就是說在尚未完全理解之前可以先進行記憶，等記憶鞏固之后再回過頭來“學而時習之”，長而久之，“死記硬背”變成了學習地理的主要方法。殊不知自然地理知識在學科屬性上類似于理科，因此在學習這部分知識應借鑒一些理科的學習方法――在理解的基礎上記憶，從微觀入手，最后發展到宏觀掌握。學習自然地理時，要把不同的地理事物之間建立起聯系，首先必須問“為什么？”這樣便會養成由果推因的良好的地理思維習慣。在不斷的探究學習中歸納總結一些地理規律、原理，如“洋流的分布規律”“迎風坡降水多，背風坡降水少”“一（七）月氣溫的分布規律”等，然后應用這些地理規律、原理來解決地理問題。學生一旦掌握了這些實用的方法，他們學習積極性就提高了，自然地理知識就容易學會了，自然地理還“難”學嗎？
那么如何通過教師的主導作用，使學生的地理思維能力得到最有效的培養和發展，也就成為教育界許多同仁密切關注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談談地理思維能力的培養。
一、創新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成
首先在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為學生對新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。
二、通過地圖，重視筆記，培養學生地理思維的習慣
其次，在地理教學中要善于利用感性材料培養學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質和規律的理性思考。學生的抽象能力有限，教師必須從實際出發，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示，這樣就充分的激發了他們的思維能力。
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學以致用的目的。
【關鍵詞】高一 地理 銜接 入門
【基金項目】河南省基礎教育教學研究項目，立項編號：JCJY131203145。
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0187-02
筆者從事高中地理教學近20年，每到高一年級時，總發現部分新生對地理學習興趣不高，而且第一學期期中考試成績偏低。在對此問題進行了深入的思考與探究后，發現問題主要在于初高中地理教學的銜接上。在高中的地理教學中發現，高中地理內容與初中地理內容聯系十分密切，但高中地理與初中地理的要求明顯不同。在初中，大部分地區地理不作為中招考試要求，而高中地理則與其他科目一樣同屬高考科目，其地位和難度都要比初中地理高出許多。學生初中地理知識缺乏，是高中地理入門困難的最大原因之一。經過對我校學生的觀察和研究，高一新生地理學習興趣不高的原因主要有以下幾個方面：
一、課標方面
（1）地球與地圖是地理學科的基礎。義務教育地理課程標準要求七年級學生掌握經緯網與地圖的基礎知識和基本技能，高中地理課程標準對這部分內容沒有如何要求。經緯網的學習與地圖的學習，要求學生有比較強的空間想象能力，要有初步的立體幾何知識，七年級學生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學生牢固掌握這部分知識與技能難上加難。在高中地理課程標準中，對經緯網與地圖這部分內容沒有進行加強與鞏固，默認學生在初中階段已經理解與掌握了這部分內容。這一初高中課標銜接問題給高中地理教學造成困難。
（2）區域地理是地理學研究的核心內容之一。義務教育地理課程標準以區域地理為主線，要求學生以某一區域為例，掌握學習方法，因此，各出版社在編寫初中地理教材時都只對個別典型區域進行闡述，沒有將所有區域納入其中。這造成初中學生對地理區域的空間定位和區域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理課程標準以系統地理學習為主線，要求高中學生以某一區域為案例，學習掌握地理原理和方法，因此地理區域空間定位和區域特征就成為高中地理學習的基礎。（如人教版必修3《區域可持續發展》中“流域綜合治理與開發――以美國田納西河流域為例”、“礦產資源合理開發和區域可持續發展――以德國魯爾區為例”在初中教材中只學習了歐洲西部，沒有介紹德國;美國只是在介紹農業地區專業化時通過一副美國的地形圖簡單介紹了美國的河湖情況）。
二、教材方面
初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側重于揭示地理事物運動發展的原理、規律。初中地理以區域地理為主，講述世界各地區和主要國家的自然和經濟特征;高中地理是系統地理，主要論述地理環境各組成要素形成原理和發展變化的規律，以及人類活動與地理環境之間的密切關系。初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識;前者是基礎和依據，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。
三、考試方面
目前的教育狀況，由于高考指揮棒的作用，中考淪為“小高考”。因此，現在的初中教學幾乎全部是為迎合中考而進行的，而地理不是中考學科，學校、教師、學生都不重視，另一方面，對于學生而言，他們簡單地認為，地理不參加中考，所以這一門課程也就不重要了，因而學習地理的興趣受到影響。課堂調查和問卷調查的結果都反映出初中地理教育不受重視，初一初二只有平常的期中期末考試，有的學校甚至沒有將地理學科的分數計入考試總分，因此，初中地理教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上都大打折扣。許多初中教師為應付學校的考試，在臨近考試時只給學生劃范圍，出復習題，讓學生死記硬背，以獲取高分。而高考是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題思想由知識立意向能力立意的轉向，對學科各方面的能力要求比前者高得多。
四、學生方面
很多學生在某些地理基礎知識、基本技能、基本地理能力等方面存在儲備不足，學生地理基礎知識與地理學習能力有缺漏，例如高中學習必須具備的重要地理原理知識（地球運動、氣候等）部分基礎缺失或不扎實;運用地圖進行地理學習的能力、閱讀地圖與資料分析處理。提取地理信息等能力不強，對中國和世界地理區域及特征認識不全等。特別是進入高中后，對學生的思維方法、能力要求、學習習慣和學習方法等方面都有更高的要求，造成初高中學習的“跨度感”，使一部分學生失去了學習地理的興趣。
五、教師方面
一、不管是老教師還是新教師都應該寫詳案
詳案里包括教學的重點、難點、教學過程、學生的知識儲備等等，在自己的教案本里要詳細注解，做到有備無患。在45分鐘的課堂講授完之后，還應該總結該節課的得失，在下節課還可以補充。
二、提高學生學習地理課的興趣
“興趣是最好的老師”。地理事物或地理現象很多與生活、生產密切相關，老師要能夠不失時機地抓住當天或最近本地發生的一些地理現象與課本上的理論相結合，讓學生能夠分析解釋一些基本的地理事物和現象。
三、傳統教學與運用現代教學手段相結合
現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形象生動和容量大的特點。利用它們也有利于激發學生的學習興趣。傳統教學有板書，可以使知識系統化、網絡化。
四、語言生動形象，通俗有趣
我們的教學，無論采用什么樣的形式或方法，都離不開教師形象生動的語言。在地理教材中，許多地理事物是學生沒有見過或經歷過的，在教學中需要用豐富、生動、形象的語言來引導學生想象，包括肢體語言，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點以及形成過程。我在教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，減輕了學生的負擔，記憶較快，學生學習地理的興趣自然就高了。
五、變老師主導為學生主體
在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維。在新教材中體現最突出的是活動題，這些活動不僅讓學生掌握了重點、難點，同時也拓寬了學生的視野。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象，運用已學知識進行歸納總結，去解決一些生活中的現象。
六、課堂的記憶很重要
記憶是學習知識的前提，是理解知識的前提。在課堂里，當講解完了一些比較淺顯易懂的知識后，我會立馬給學生時間記憶，讓學生強化剛剛所學的，這樣學生的第一印象就很牢固，下課后通過練習題的鞏固，學生對知識的掌握就問題不大了。
基于種種原因，相當一部分高一新生地理基礎薄弱，其中不乏成績較好的學生；然而，高一地理所要學習的，又是整個高中階段最重要也最難學的部分，陡坡難上的現象由來已久。高二內容相對簡單，新授完成后，開始復習區域地理。本部分內容量大費時，而此時的學生對高一所學內容也日漸淡忘，為了學考，也只好全面撒網，蜻蜓點水，“夾生飯”現象在部分同學身上時有體現，這樣一路磕磕碰碰走到高三，多次受挫使其“習得無助”，學習狀態處于似懂非懂，答題思維捉襟見肘，學科瓶頸凸顯。
高考自主命題，高校自主招生，各種加分政策日益演變，“禁補令”的實施……種種形勢對地處偏遠農村的學校極為不利。好在一線地理教師愛崗敬業，精誠團結，克服各種困難，為學考、高考的全面勝利作出了無私奉獻。然而，超負荷的工作和諸多無形的壓力已經讓老師們心力交瘁，激情與創新也日漸消退。如何化解困局，讓工作與生活持續和諧發展，創造優異的教學成績？這還得靠教師自己來深入思考，認真梳理，抓住癥結，尋求突破。
二、行動設想
1.高中地理教學的整體設想
三個年級的教學必須通盤考慮，各個年級的教學都必須著眼于高考，精算進度，統籌規劃，明確分工。
高一：教學重心要放得低一些，立足基礎，循序漸進。不盲目拓展能力，也不要言必談高考。要想盡辦法幫助學生建立學習興趣，消除顧慮，從而堅定學好地理的信心。期初拿出1～2個月時間復習初中地理知識（地球地圖、基本區域常識），目的有兩個：①補充基礎，盡快入門，為后續學習掃清障礙；②實現初中“地”與高中“理”的銜接，適當緩沖，為上必修1這個陡坡做好充分準備。只需完成必修1的教學即可，因為必修1所涉及的知識可以說是整個高中系統地理最重要也是最難學的部分，學生通過學習要對基本概念、重要數據、原理、規律、圖像形成深刻的印象，至少要持續到高三。為此，可以開展形式多樣的活動教學，以增強直觀感受。實在是一下子理解不了的，適當的死記硬背也有助于后續的理解運用，另外，自編適合本校實際的導學案和同步習題非常重要。建議高一期間不進行校際聯考，就像長跑比賽一樣，不要在剛開始時就拼得死去活來而失去后勁。要相信只要做好過程和細節，就有最終高考制勝的底氣。
高二：分科后的文科學生在思想上更加重視地理，加之接下來的必修2、3知識相對容易，教學進度應適當緊湊，盡可能在第一學期完成必修2、3的教學。第二學期全面、系統復習區域地理，著重強調對區域地理圖像的讀圖、繪圖訓練，建議每日一圖，建立清晰的區域輪廓。只有搭好舞臺，唱戲才有落腳點。任何區域都要貫穿“在哪里—有什么—為什么—怎么辦”的思路，比較法是落實區域地理的很好方法。教學注重知識的廣度，引導學生在重視教材的前提下，擴大閱讀面，增加知識積累，培養一定的自主學習能力和探究地理問題的能力，適當滲透一些高考元素，如鼓勵試做高考題、模擬題等。5月份，用1個月左右的時間集中做好學高考復習，追求全合率和較高的優秀率。
高三：經過前兩年的積淀，特別是高二一年的轉型，進入高三，應該到了真正發力的時候，師生都應放開手腳全力以赴。9月至次年2月底是高三教學的黃金時期，開展一輪復習，著重建構學科知識體系，培養地理學科素養，力求全面、系統。在此期間，要加大做題力度，以促進規范答題習慣，形成題感（把握命題意圖），提高理解力和領悟力，本輪復習所配備習題力求規范正統，最規范的題莫過于高考題，可以將近幾年新課標高考題結合教學進度分類整合，系統訓練，及時總結建模。3月至5月進行二輪復習，以專題形式進行知識重組，復習要層層遞進，在知識的廣度、深度、難度上做好文章，著重培養學生知識的遷移能力和綜合分析能力。結合高考考核能力要求（獲取和解讀地理信息，調動和運用知識，描述和闡釋事物，論證和探討問題）落實好題型訓練。本輪復習所配習題力求新穎原創，要捕捉到學生可能存在的盲點和當年高考可能涉及的焦點。通過訓練，要讓學生感受到“題”在書外，“理”在書中的道理，使原有知識和能力得到鞏固和升華的同時，更加堅定基礎主干知識的重要性。5月份，配合四次模考，要真正做到精講精練，不斷總結經驗教訓，將可能出現的一切問題在高考前解決好，以爭取高考不留遺憾。考前一周的時間里，要準備好靜悟材料，供學生參考。
2.教學資源庫的建設與完善
每位老師每天都在做同一件事，那就是：備課（自備自用）。雖然有集體備課的形式，但還遠沒有真正體現集眾家所長，有機融合，形成符合本校特色的、質量較高的集體成果，或者成果未進行系統化。是否有一種辦法，能夠整合全組教師的集體智慧，共享優質資源，使教師從繁重的低效的勞動中解放出來，讓更多的時間和精力用來改革和創新，推出更多的高效課堂？筆者認為，具有學科特點的教學資源庫建設是一個很好的嘗試途徑。
資源庫的核心內容包括：①課件；②教案（教師）；③導學案（學生）；④分類題庫（章節歸屬、難度層次、原創題最好有解析）。 輔助內容包括：最新論文，高考、學考信息，優質視頻等。
關鍵詞：地理；教學銜接；思考
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0219-01
初中畢業生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。不論是教學內容的深難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現象逐漸暴露出來，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。
下面，結合地理新課程實驗，就初高中地理教學銜接過程中，高中教學亟待關注的幾個關鍵環節，就初高中地理知識的銜接問題，談談自己的一些粗淺認識。
1.充分認識初高中地理教學上存在的主要銜接問題
1.1教學內容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。多年來，初中地理教材在內容上作過多次調整，內容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點。新課標下的教材直觀性強，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動機會多，調動了學生學習的主動性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區域地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應用大大加強了，既有定性研究，也有定量計算，體現了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應的重要原因。
初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎知識非常薄弱，學生學習基礎的參差不齊，給高中教學帶來一定的難度。
1.2教與學方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，每課時內容相對少，相當一部分內容放在了活動課之中，教學進度可適當放慢，以直觀教學為主，運用多媒體教學，教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破，對基本技能和能力進行反復訓練培養。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高，每課時內容多而雜，教學偏重于理論、原理和規律的闡釋，注重學生自我意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性學習的習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
高一學生在一開始學習地理時，還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉變過來，不能很快的融入到高中地理學習中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學在進行初高中內容銜接上出現了很大的困難。按現行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課，對初中教學知之甚少，這使一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現象。
2.做好初高中地理教學的銜接
2.1通覽教材、課標，撫平臺階。高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內容，確立帶領學生學習地理知識的起點和重點。
2.2研究教法，培養能力。初高中地理教學銜接中，知識的銜接是次要的，重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養。因此，教師在銜接教學中應注意：重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡；根據生活實際，激發學生學習興趣；倡導自主探索和合作交流；創設問題情景，揭示知識的形成發展過程，培養學生創造能力等等。而構建開放式地理課程或基于現代信息技術的地理課程等往往能優化課堂教學環節，提高課堂教學效率，培養學生能力。
2.3注重學法引導，減輕學習負擔。初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進入高中后，教材從培養學生的能力出發，在知識的傳授和問題的設計上與初中都有很大的區別，而剛進入高中不久的學生，對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導，會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，這能使他們很快的適應高中的學習，并受益終生。另外，教師還應重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。
2.4加強地圖教學，培養讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能的把所講的內容與地圖結合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序的培養學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣，培養學生分析和應用地圖解決實際問題的能力。
2.5合理恰當地使用現代信息技術，深化初中已有知識。做好初中與高中知識的銜接，需要占用高中的教學時間，如果在教學中能使用多媒體教學，就可以適當增加教學的容量，提高進行初高中地理知識銜接的效率。同時，地理學科因其本身具有時間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點，在教學中有一些復雜的、抽象的問題和現象，如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解，如果恰當地采用多媒體進行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復雜的問題簡單化，利于啟迪學生的思維，增強學生的想象力，突破難點，還可以增加教學的容量，進而補償進行初高中知識銜接時需要占用的教學時間。
溫州七中在日前召開的教職工大會上宣布了一份特殊的表彰名單――“2010年第一批最具創意有效性作業設計者表彰名單”，18個備課組設計布置的作業被學生評為“適量并收獲很大的作業”，5個備課組設計布置的作業被學生評為“最有創意的作業”。這些備課組都受到了學校的獎勵。
負擔適當、高質的有效作業，是有效教學的重要保障。該校有關負責人介紹，在實際工作中，教師們總是出于種種顧慮，并沒把減負落到實處。堵不如疏，疏不如獎。為此，從今年年初開始，溫州七中創設和部署了“最具創意有效性作業設計”的評選活動，啟動了減負增效的有效作業評估機制。
該校下發了問卷調查表，讓學生選擇“最愿意做的作業”、“最創新的作業”、“最適量的作業”、“收獲最大的作業”和“需要調整的作業”等，讓學生對一定階段教師布置的作業進行評估。而后，年級段依據問卷調查統計數據，對那些評價低的作業，要求相關教師進行修訂、調整；那些評價高的作業，則納入教師考評中予以獎勵。
有意思的是，學生們選擇的“最具創意的作業”大多是生活化、活動型、體驗式的作業。如初一科學“參觀科技館、拍照寫原理”的作業，要求用習得的科學知識嘗試解釋觀察到的現象；高一地理要求學生觀察總結影響溫州的主要天氣系統；高二的政治作業，讓學生寫出一份家庭文化活動策劃書，并付諸實施。一位獲獎教師認為，這些作業不只是形式的創新，更是學科知識與學生實踐、社會生活的廣度有機的結合，這樣的作業“含金量”高了，學生做的興趣也濃了。
關鍵詞 導學案 問題建議 高效地理課堂 五環節
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
隨著課程改革的不斷深入，很多課堂上出現了“導學案”的身影。它將我們的“講堂”變為“學堂”， 其實質是“先學后教，以學定教”。有效運用“導學案”不僅能使學生扎實地掌握基礎知識，更能培養學生發現、解決和分析問題的能力，真正體現了新課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式。
1 導學案使用中存在的問題及建議
由于大多數中學生從小就習慣了老師來“喂”，缺乏自己找“食”的意識和能力，而地理受一直以來的“副科”影響，就更難激發學生的學習興趣，對于地理課堂的力不從心或置之不理是很常見的。筆者對某校高一地理進行了一學期的調查，發現地理導學案的使用主要存在以下幾方面問題：
1.1 學生方面
（1）用時找不到：導學案經常會提前一兩天發放，目的是讓學生有更充足的時間自學預習，而現實是一到上課需要時，不少學生的導學案就會半天找不著，嚴重影響課堂的順利進行。因此，筆者建議導學案在每次地理課前下發，因為能夠提前預習地理的學生實在太少了，我們老師須認清這一基本現實，設計出優秀的導學案，激發學生的興趣并充分利用課堂時間使學生消化；（2）運用方法不恰當：大部分學生在課堂上只會跟隨老師機械地完成導學案上的任務，不會多想更不會多問，其自身能力的鍛煉就無從談起。因此，課前教師要向學生講明導學案使用的意義和方法，讓學生意識到它不是一張簡單的練習紙，如此久而久之學生便會逐漸養成良好的學習習慣，最終從根本上避免了形式主義的“學堂”；（3）單頁紙的學案常常會丟失：導學案通常是分課時的單頁紙，由于學生的忽視、保管不善等原因，課外導學案經常會丟失。因此，為了便于學生今后的復習和回憶，筆者建議由老師給每一個人建立一個“地理學習檔案袋”，收集學生的學案導學以及各種課堂作業和師生評價。
1.2 教師方面
（1）學案形式結構單一和固定：有些教師所設計的每課時學案都是學習目標和知識概括、問題討論和練習題的堆砌，所有課就成了一道道的固定程序，對學生來說毫無新鮮感和趣味性；（2）將導學案習題化：有的課堂就是完成一個又一個“任務”熱熱鬧鬧的“活動”，或者留在課后作為課后練習作業；（3）“拿來”的導學案：有些教師的導學案直接從網上或同事等其他地方拿來，并未進行必要的修改就直接下發和使用。
筆者經過與部分地理教師的交談發現，出現以上問題的主要原因有以下兩方面：一方面由于有些教師并未深刻理解到導學案的實質，覺得毫無意義。尤其是一些老教師認為上課就應該規規矩矩地按傳統方式上課，把課堂搞得那么花哨對學生掌握知識沒有如何幫助；另一方面，有些教師能夠理解導學案的精髓，雖然他們想極力上好每一堂課，但由于時間和精力有限，有時不得不使導學案流于形式化。針對以上問題及原因，筆者建議各位教師：（1）導學案是促進學生有效掌握知識和鍛煉能力的一種載體，因此教師應該根據課程內容的不同，考慮是否利用導學案，而不是每節課都利用導學案；（2）利用導學案的教師須根據課程內容和學生的具體情況，精心設計出優秀的導學案使它在課堂上充分發揮最大的作用，而不是借助網絡等方式直接拿來就用。無論何時，教師在整個教學中的主導作用都無法被替代。在利用導學案時，教師需時刻關注學生，主要從學生情緒、學習方法、重難點和評價反思等方面來進行引導，使得學生在學習中的主體地位得到體現。
2 有效使用導學案的五環節
（1）情境導入：此環節設置精當的導語或創設適宜的情境（以視頻、圖片、小故事等）導入，向學生介紹本節課的學習重點和目標。例如，在高一地理“地球的圈層結構”教學之初，教師可先提問“雞蛋分幾層？”定能引起學生的興趣，教師借機激發學生思考“那么我們所在的地球的結構分幾層？根據什么來劃分的呢？”。本環節重在導學生情緒，即激發學生的學習動機，為探究做好心理準備，調動學生自己發現問題并嘗試解決問題的求知欲。
（2）自主探究：此環節學生先自主學習， 嘗試完成導學案上的探究性問題；再讓學生小組內合作討論，解決各自的問題和共有的問題；教師則在教室巡回走動密切觀注每個學生的學習進度和方向并加以指導。本環節中，教師最重要的是引導學生用更好的方法學習和對重難點的認識。
（3）全班交流：此環節教師組織各小組或部分小組推選代表上臺展示本組的討論結果以及困惑，鼓勵全班一起積極地討論和解決遺留問題。例如在高一地理“大氣的垂直分層”時，將全班學生按組別分為四組，其中三個小組分別研究“對流層、平流層和高層大氣的特點”，最后一個小組作為裁判對以上三個組的研究成果提出建議和意見，盡量使每個學生都有表現自己的機會。本環節中，最重要的是培養學生合作學習和敢于表達自己意見想法的能力。自主探究不僅可以使學生主動地掌握知識，而且容易在解決實際問題中形成能力，教師須有意識地培養學生這方面的能力。
（4）精講點撥：此環節是教師利用導學案，發揮其主導作用最關鍵的一步。教師抓住問題要害，層層遞進或一語道破天機讓學生恍然大悟，有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，此時教師要善于利用圖畫、視頻等多媒體更形象地解釋抽象的地理問題，使學生有更形象更深刻的理解和掌握。總之，教師要采取讓學生最容易接受和理解并且嚴謹科學的方式，帶領學生解決和歸納總結地理規律性的問題，引導學生解決生活中的地理問題。此外，教師還須同時板書本節課的知識體系及重點內容，再次加深學生對重點知識的記憶。
（5）檢測反饋：此環節學生在規定時間內獨立完成導學案上的經典練習題， 教師抽樣或學生交換批改，及時反饋和評價。教師可以經常安排一些地理謎語或者腦筋急轉彎等趣味性題目，讓學生搶答并對積極回答的同學予以口頭表揚；還可以讓學生對自己在小組活動中的表現進行自我評價、同桌互評、小組互評、全部互評等方式評價，這樣能不斷增強學生學習地理的興趣和自信，使他們成功則享受成功的喜悅，失敗則收獲失敗的教訓。此環節最重要的是讓學生保持對地理學習的熱情，更讓學生在生活中能夠坦然面對成功與失敗。
課堂上的有效使用導學案不僅有利于學生高效地掌握地理知識和培養了學生各個方面的能力，又能促進教師的專業成長。但他還處于起步階段，踐行導學案在目前有很多的困難，這就需要我們地理教師不斷地探索和實踐，日臻完善，使得地理課堂教學的改革做得更好！
參考文獻
[1] 王海燕.導學稿在地理課堂中的應用[J].中學地理教學參考，2011.12：19.
摘 要：教師作為新課程改革的重要執行者，應該努力提高自身專業素養，適應新課標的要求，積極探索各種有效課堂教學策略，切實將新課標落到實處，真正讓學生學會學習，學以致用，實現學生個體的全面發展。
關鍵詞：高中地理；課堂效率；提高
在高中地理的教育教學中，仍有許多難點需要克服，作為高中地理教師，我們要不斷學習知識、與時俱進，不斷充實自己、提高自己、完善自己，以自己對于知識的透徹理解和廣泛掌握來給學生一個正確的學習發展方向，還要不斷總結教學經驗，使課堂更加生動活潑、提高課堂學習效率，打造高效課堂。
一、創設問題情境，吸引學生注意
創設問題情境可以讓學生形象直觀地感受地理知識，更好地理解地理現象的成因。教師在創設問題情境教學時，應該盡量創設生活化的情境，調動學生解決問題的積極性，加深他們對地理知識的感性理解。比如在講正午太陽高度一課時，教師可以讓學生自己動手計算、畫圖設計可調節角度的熱水器。在講地球自轉對水平運動的影響時，可以給出長江入海口的地形圖，讓學生判斷崇明島的未來發展趨勢。在講季風時，可以解釋為什么日本核電站的污染物不會飄散到中國來。這種生活中的實例不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以學以致用，拓展學生視野，滿足了新課標所提出的增強學生的地理學習能力和生存能力的要求。另外，我們還需要讓學生學習傾聽，積極與他人進行合作交流。隨著新課程的推進，我們需要充分弘揚學生的個性，尊重學生的個性。但是弘揚個性并非就忽視了學生間的交流與合作。在高中地理教材中，一個綜合性的地理實踐活動就不能讓學生獨立完成，這就要求學生學會合作、學會共享。比如，在高中地理教材中的“聚落的發展與變化”，在該節中我們應該讓學生分組進行調研，去了解在現實生活中，一個小區落成的過程中會遇到哪些問題？讓學生對失地農民的安置、道路水系建設、六大功能區的規劃等方面進行調研，然后根據小組的調研成果進行文字總結，在班級內評比。如此一來，雖然學生浪費了很多的時間，付出了很多的心血，但是他們看到自己的成果被肯定時，別提有多高興了！
二、課堂內容要靈活
隨著時代的進步和發展，教學形式已經不能滿足于老師單方面局限地講授課本知識，而應與時俱進，結合生活實際，進一步豐富課堂教學內容。在教學中，我主要通過對于具體案例的適當改變來提高課堂積極性。首先，我會將書本案例生活化。例如，為了讓學生身臨其境，在學習“工業區位選擇因素”這一課的時候，我結合了我們城市的工業區位特點進行具體分析，例如：我會問學生，學了這一課，能利用課本知識分析一下”為什么我們城市一部分工業發展速度緩慢而另一部分發展迅速嗎？影響我市工業發展的區位因素有哪些？“以此來提高學生對于課本知識學習的積極性，同時提高課堂的實踐性，增強了學生自主學習的能力，將課本所學的知識運用到了實際案例中。其次，我會將案例情境化，在講到抽象的地理知識時，我會引用一些鮮活、真實的貼近生活的事例，如在講人口遷移問題時，我使用著名的“闖關東”事件，并進一步說明其對北方經濟、政治、文化所產生的巨大影響，從而加深學生對于課堂內容的理解和記憶。除此之外，在講解地理相關圖表時，我會通過替代、拆解與組合的方式，來方便學生的理解、記憶、鞏固、運用。通過對這三種方式的靈活運用，將地理圖表這一地理難點和重點簡單化，同時使課堂內容豐富起來，避免了單一和枯燥的授課方式。
三、教師借助活動實踐內容提問
在新課程高中地理教學過程中，教師要以學生為本，注重學生的全面發展，尤其要培養學生實踐能力。在課堂提問時，也可以把課后的實踐活動以及教師組織的實踐活動作為提問的一個重點。通過對這些實踐活動的提問，不但能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習地理的積極性和主動性，而且可以有效地提高課堂教學效率，增強學生的地理素養。當然，教師在課堂上的提問也要針對課堂的教學內容、學生掌握的具體情況以及學生的興趣愛好。提問時要從學生的興趣點切入，調動學生主動思考。提問的問題應該是學生在學習和生活中可以見到的，盡量避免抽象難懂的內容。提問方式要直接明了，通俗易懂，并且盡量多給學生提供一些回答問題的機會，使學生在回答問題中得到學習的滿足感。這樣的學習模式具有很大的優越性，可以增強學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力，培養學生的團隊合作精神。高一地理新教科書已經增加了許多實踐活動，有一部分很適合教師設置提問，是極好的教學素材。例如，在學習“氣候的形成和變化”一節時，教師就可以根據生活實踐提出問題。雅典奧運會和北京奧運會的天氣有什么區別？由于學生對奧運會非常感興趣，十分關注，自然就會了解奧運會的天氣，進而去思考北京和雅典的氣候特點和差異。問題過后，教師可以以北京和雅典的氣候特點為例，展開“氣候形成和變化”的講解，由于學生對此話題感興趣，學生會認真聽課，教學效果自然就好。
從新課改之后的近幾年高中地理教師的教學技能上來看，都得到了很大的提高，原因主要還是，高中地理教師在課堂中實踐的一些新的教學方法得到了學生的認可，他們把傳統的課堂教學變得生動有趣，逐漸關注學生的興趣以及注重學生學習方式的轉變。使課堂教學評價單一化、課堂教學手段片面化等問題都得到了很好的解決。教師逐漸轉變了課堂的主體地位，從培養學生能力的角度出發，把學生作為課堂的主體，平等和諧的與學生相處，大大的提高了教學效果。
