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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職校企合作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：人理論；逆向選擇；道德危機；新制度經濟學
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-030-03
現階段，越來越多的高職院校進一步深化了校企合作。然而，當前校企合作的相關文獻，大多傾向于某一專業校企合作實施現況、評價與考核，或者從教師的經驗等入手，較少關注到校企合作的主體與客體之間如何進行資源交換及權利的競逐。而大學師生關系的研究也常常局限于課堂輔導層面的闡釋，基本上沒有從教師及服務對象的視角關注師生之間的互動。
從新制度經濟學（New Institutional Economics，NIE）的人理論（Principal-Agent theory）來看，在校企合作的關系中，學校委托企業接收學生參與工學結合的實踐，可視為委托人（principal）的角色，企業則是被授權的人（agent），校企之間就形成了委托人與人的關系。而在校園內，指導教師的身份又變成了學校的委托人，他必須組織學生團隊平穩地完成企業設計的工作計劃。而在實施計劃過程中，企業師傅的身份變成了企業的人，對學生具體業務技能進行指導與管理。在整個校企合作中，可能存在多重委托的關系。在以往的校企合作過程中發現，教師在組織學生參與校企合作時，雙方常常會因信息的不完備或者學生個人目標與職業生涯規劃或自身實際情況不一致，而產生人理論所闡明的“逆向選擇”（adverse selection）與“道德危機”（moral hazard）問題。例如，部分學生認為實習待遇不好或偏低出現能力怠工，或者企業指導教師將學生視為“廉價勞力”進而損害學生們的權益，因而減低了工學結合的品質。基于上述背景與動機，本研究擬采用人的觀點來審視校企合作過程中的師生互動，深入理解校企合作中的重要關系人及其行為，為高職校企合作提供一項另類的觀察視角。
一、新制度經濟學的人理論
1 人理論的含義。人理論來源于Ross 1973年所提出的觀點。他指出，假設大部分的社會互動中，分工是有益的，每個不同的個體都有其不同的工作優勢，通過分工可以提升效益。在這種環境下，人們常成為他人的人，為達到別人的某種目的而努力工作。當人們在“委托人_人”環境中通過分工合作，實現固定利益時，委托人就要想辦法通過誘因結構、獎懲制度與有效監控來降低人成本。人理論有四個基本假設：其一，人性假定——假定組織的參與者是自利（self-interest）、有限理性（bounded-rationality）以及風險規避（risk-aversion）的；其二，組織假定——假定委托人與人之間彼此存在信息不對稱的現象，組織的參與者之間就會有目標沖突（goal-conflict），而效率是衡量組織效能（effectiveness）的指標；其三，訊息假定——將訊息視為可購買的產品；其四，契約問題——在契約方面強調風險分擔（risk-sharing）問題與（agency）問題，而委托人與人問題就是契約問題，因此，委托人與人之間會存在報酬、規范、領導、管理等風險偏好的關系。
2 人理論的核心觀點。人理論來自于新制度經濟學中的理性選擇（rational choice），強調個人的理性思考會導致集體的不理性結果。如果行為個體間的利益與成本不對稱時，制度的演化與變遷可能就會產生沖突。沖突的原因主要表現為以下四個方面：其一，目標不一致。委托人或契約所有者的目標是財富的最大化，他要求人以最大的行動努力來實現這個目標。但人一般并不會這樣做，因為他們的目標往往是物質報酬、社會地位、榮譽、增加閑暇時間或避免風險。人只有在有利于自己的情況下，才會同時兼顧委托人的利益。因此，產生了經營者與所有者激勵不相容的問題。其二，訊息不對稱。在企業經營過程中，管理者擁有各種收入、費用以及其他方面的實際信息。而委托人或契約所有者由于不參與企業實際經營，因而無法獲知相關訊息。委托者與者的訊息不對稱最容易產生者的投機與偷懶行為。其三，風險偏好不同。有時者努力工作，但可能得不到相應的回報，他們沒有必要為實現企業最大化利益化而工作，因此，常常會選擇放棄獲利機會好但風險高的項目。而委托者更偏向于選擇能促進企業利益最大化的項目。其四，契約不完善者與委托者雙方在簽訂契約時不可能完全預測到未來所有的情境，也無法完全規范各種情況下雙方的責任。不完善的契約使謀求其個人利益最大化的者有機可乘。當委托人無法具體掌握人的行為時，后者就有可能不按照契約所規定的條款進行工作。
二、高職校企合作中師生的委托關系
從人理論來看，校企合作中的委托關系包含兩個層次：第一層次為學校與企業間的委托關系。學校委托企業接收學生并參與人才培養，企業再安排有一定資歷的員工作為師傅委托培養。因此，企業和參與培養學生的師傅形成了委托關系，企業是委托人，把教學、生產、服務等目標轉移給師傅，師傅必須代表企業和學校做好企業與學校之間的校企合作計劃，并完成計劃中所制訂的相關任務。換句話說，在校企合作活動中，企業師傅可視為企業與學校的雙重委托人，學生可視為學校與企業的雙重人。第二層次為學校與學生問的委托關系。在高職院校方面，如果學校與企業合作成功，就交由相關專業教師來共同執行合作關系。如果學生愿意參與校企合作，則意味著他愿意接受學校的。換句話說，當學生參與了校企合作，接受教師的安排，無形中便形成了委托關系，但從知識生產的角度看，學生是高職教育機構的顧客，也是產品，學生繳費入學，希望在大學學習。這時，學生就成為委托人，學校變成了人。學校安排師資教給學生知識，教師又成為學校的人。因此，在校園里可能存在多種委托關系。
三、師生互動中的逆向選擇與道德危機問題
1 訊息缺失與逆向選擇。由于教師所掌握的訊息多于學生所掌握的訊息，在訊息傳輸的過程中出現偏差，導致學生無法獲取合作企業的完整訊息，因此，教師和學生之間存在訊息不對稱的情形，從而產生訊息缺失問題。逆向選擇是訊息優勢方在校企合作簽約前的行為。人在接受雇傭時，往往宣稱自己具有某項能力或資格條件，而委托人會因訊息的不完整無法有效辨別人的能力，發生了錯誤的選擇。在校企合作活動中，教師或學生一方因為獲取的訊息不完全，或雙方溝通不暢，相互之間存在風險認知差異，導致所選擇企業的表現和訂立契約之前所了解的情形以及預期的情形不一致。
2 能力隱藏行為與道德危機。能力隱藏行為與道德危機一般發生在契約簽訂之后。由于訊息不對稱且人刻意隱藏，委托人無法有效監督人履行契約。在履行契約過程中，按照契約要求，投入產出取決于人在工作中的配合程度，而通過可量化的指標很難確定是否存在欺騙行為。道德危機是由個體自利行為所產生的。按人理論，組織里的成員都是自利且理性的。在校企合作中，學生在實習過程中需要投入一定的時間與精力，但如果他們認為實習待遇不好（偏低），成果不如預期，或對論文、畢業、未來就業沒有幫助的話，有可能產生逃避責任、能力怠工或偷懶等行為。這就是校企合作可能產生的道德危機。
四、師生互動中的逆向選擇與道德危機產生的原因
1 學生和教師目標不同。委托人或人之間常常會有目標沖突的情況。在校企師生互動中，學校希望學生在企業能按照專業培養方案的相關要求完成技能的學習與遷移，實現平穩畢業，進而讓業界認可學校的辦學成果；教師希望獲得評高一級職稱的條件、升遷、產生縱橫向課題；而學生希望的卻是順利畢業，增加就業的籌碼。
2 學生與教師間存在信息不對稱的現象。學生之所以參與校企合作可能是學校的慣例，也可能來自于家庭壓力或個人要求。在指導過程中，指導教師會按照自己個人的要求進行指導。受到有限理性及信息不對稱的干擾，學生可以選擇得過且過或者認真投入。
3 學生和教師的風險偏好不同。對企業來講，校企合作是存在風險的。千辛萬苦投入的物力、人力可能無法得到應有的效益；對教師而言，如果校企合作不成功，事后可能終止個人進一步的橫向合作關系；但對于學生而言，合作成功與否對他們的影響不大。三者的風險偏好不一樣。
4 學生的權利及義務契約的規范缺失。校企合作契約通常都是由學校與企業簽訂的，幾乎沒有學生與企業或校方簽約的情況。由于沒有契約的保障，學生的權利與義務很難用契約去規范。學生在校企合作活動中涉及的職場安全、經濟權益、住宿條件等問題，通常是由指導教師代表學校與企業協調解決的，但效果往往不甚理想，導致學生產生抵觸心理。
五、解決師生互動中逆向選擇與道德危機的途徑
1 通過現代傳媒傳遞的訊息或實地考察，減少師生的逆向選擇。由于校企合作過程中存在訊息不對稱，師生雙方常常產生逆向選擇的問題。為了避免學校在尋找人（企業）、企業尋找人（學生）時，因信息不整而選擇不到合適的對象，可以借用現代傳媒和實地考察的方式來降低風險。例如，學校在選擇企業時，可以通過實地考察企業辦公環境、老總的素養、員工的組成、企業的發展歷程及遠景規劃等要素來確定合作；企業在選擇學生時可以按照以下流程進行：企業相關信息、現場宣講、現場報名、現場面試、預錄用、企業培訓、頂崗實習、畢業設計、雙向選擇。這些措施有助于增加師生雙方訊息互動，有效減少逆向選擇。
2 利用目標結合降低師生的道德危機。為了避免師生在校企合作過程中因為目標不一致、風險偏好不同而發生不投入或怠工行為，應設計互利互惠的誘因加以化解，通過精神、物質激勵獲取師生的認同。具體的激勵方式包括：第一，對參與校企合作的學生，要尊重其人格，共同享受勞動成果，按照學生投入的精力及貢獻的大小給予不同的獎勵或補助；第二，對參與校企合作的教師或師傅，在經濟待遇、評先評優、晉升等事關切身利益的問題給予優先考慮；第三，運用聚餐、競技娛樂等活動凝聚師生情感與共識。通過這些激勵措施，最大限度減少道德危機。
3 校企合作應強化師生的專業對口與協調服務。隨著校企合作活動的深入開展，學校相關院系有必要依托校企合作辦推廣或提供師生基本的專業實踐服務，使師生更加熟悉專業技術流程；企業有必要加強各部門之間的分工協作，定期組織師生實施專業技能與職業素養等方面比學趕超活動并給予相應獎勵。
4 制定保障校企合作師生互動的相關規范。目前，高職院校的校企合作受教育部門政策影響較大，而企業校企合作受政府部門的影響較小。大部分企業參與校企合作是基于企業自身發展要求進行的。因此，政府應該加強調研，借鑒國內外發達地區的經驗教訓，協調教育部門與企業之間的利益，制定切合地方實際的校企、師生互動的規范，以未雨綢繆。
六、高職校企合作中師生互動的啟示與反思
1 在消費主義語境下，學生是付費上學的，是有成本的。因此，在高職校企合作師生互動中，需要通過各種有效途徑增加信息透明度，讓學生充分了解信息，減少逆向選擇。
【關鍵詞】中高職院校 校企合作 現狀 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09C-0011-02
隨著經濟轉型調整日益深化，社會對高等職業教育的要求越來越高，對高素質職業人才的需求也越來越大，中高職院校需要通過多種模式來加快人才的成功培養，校企合作就是其中較為普遍且成功的方式。中高職院校通過與企業的合作，借用優勢企業教育環境，實現學校課堂學習與企業實際生產的有機結合，達到人才技能知識、實踐能力、就業發展三者全面培養的目的。實施校企合作培養高質量人才是世界各國通行的做法，當前我國需進一步強化中高職校企合作長效機制，創新方法，提升技能實用型人才培養質量。本文通過對中高職校企合作模式和現狀進行分析，提出加強校企合作改善的對策，以期為中高職校企合作發展，促進高質量、高水平應用型人才培養提供幫助。
一、中高職校企合作辦學的現有模式
伴隨蓬勃發展的職業教育，中高職院校在校企合作辦學模式上已有相當的經驗，因經濟發展水平、文化背景、教育資源、學校環境、專業課程等方面的差異，學校與企業之間的合作尚未形成規范，校企合作的途徑、內容、形式也不盡相同，從企業與學校在合作上的地位層次來劃分，中高職校企合作主要有以下幾種模式。
（一）互動合作模式
互動合作模式是企業和學校把握到共同培養人才的結合點，尋找到雙方都受益的辦學模式，達到互惠、互利、互補的持續發展效果，實現有生命力的良性循環辦學。對企業需要的轉型升級、技術創新、產品研發、技能人才，高職院校提供基礎資源，企業借助學校優勢實現員工素質提升、技術突破、經營管理進步，企業問題得以解決；企業則幫助高職院校改善辦學條件，提供實踐平臺。雙方通過優勢的互動，實現積極性的極大調動及各自需求的滿足，從而達到合作共贏。
（二）企業配合模式
配合模式下企業是配合角色地位，按照學校計劃要求，主要協助完成實踐教學培養任務，通過教育資源提供方式，給予資金和設備協助院校創建校內實訓基地，企業自身創建校外實訓基地。該模式下由學校制訂人才培養目標和計劃，承擔主力培養及管理任務。企業配合模式契合了中高職人才培養模式的現狀及中高職教育思路，因而當前國內中高職院校通常以企業配合模式為主要人才培養模式。
（三）實體合作模式
實體合作模式是一種企業全方位、深層次、整體性參與高職人才培養的模式，企業通過資金、場地、設備等形式入股中高職院校，開展合作辦學，企業作為主角之一直接參與，履行決策、組織、計劃、協調等管理職責，實行管理一體化，承擔辦學風險分享收益。企業將參與高職人才培養辦學作為企業經營工作的任務，企業的主動性、責任感、創造性在這種模式下會明顯體現。
（四）培訓培養模式
校企培訓培養模式又分為兩部分。一是建設培訓中心。企業在中高職院校內建設人才培訓基地，利用中高職院校現有的師資力量、教學設施等教學資源，對本企業員工開展在職培訓，企業投入一定培訓費用給學校，實現企業人才的再度成長，可以有計劃地學習系統知識，學習先進的管理經驗、技術知識，提升團隊整體素質和企業競爭力，企業受益匪淺。學校也有更充裕的資金加大投入，改善教育條件，鍛煉師資力量，達到更高水平的辦學質量。二是采用訂單培養。企業根據自身實際需要的用工崗位，與學校簽訂培養協議，制訂針對性的培養計劃，學生合格畢業后企業直接錄用，實現人才培養與就業的一站式對接。訂單培養模式可以直接地滿足企業需求，但因需一定培養周期，對長期穩定合作形成阻礙。
二、中高職校企合作辦學中存在的問題
在國家支持鼓勵下，經過各方不懈努力實踐探索，我國中高職校企合作辦學取得很大進步。中高職校企合作辦學作為一項復雜的社會系統工程，在當前合作開展中仍存在諸多問題，需要社會各界齊心向前，創新開拓，推進校企合作辦學開創新局面。
（一）校企合作政策支持有待健全
首先，國家雖然出臺了關于校企合作辦學的政策文件，但多停留在宏觀指導要求與建議上，缺乏具體規范和剛性條款，難以深入貫徹執行或執行存在折扣，致使校企在辦學的責權利分工分配方面多有不清，制約深度、長效發展。其次，政府對于校企合作辦學政策引導與財政支持也未形成系統化，尚未關注到企業利益，出現企業對于校企合作辦學的積極性不高、高職院校單方面熱心的狀況。再次，在校企合作辦學協調及問題解決上未有明確的部門或專門機構，未深入掛職具體負責規劃、監督和管理高職院校與企業的合作辦學工作。
（二）校企合作企業參與熱情有待提高
企業對于校企合作辦學的參與積極性和辦學熱情不高。一是企業思維未轉變，積極性不高。當前企業方面合作教育思想尚不成熟，主要方向仍然較多停留在選擇人才上，認為人才培養的責任在學校。二是企業利益驅使，合作意愿不強。企業目標為創造價值獲取利潤，在開展校企合作辦學方面，企業需要投入大量的時間、精力、財力、人力，從短期發展來看是種不小的負擔。同時，校企合作辦學培養出的學生與企業需求很難達成一致，再加上企業自身有限的培訓能力，企業人員有技能卻少有水平能講授傳達，實踐培訓效果不佳。三是中高職院校辦學質量影響企業深度參與。由于中高職自身力量因素有限，難以有效滿足企業員工培訓或創新技術的需求，未有實質性利益成果，企業參與熱情低落。
（三）校企合作主體發揮有待升級
中高職院校是校企合作辦學的主體，中高職在校企合作辦學中責任要承擔得更多，然而在實際運行當中中高職主體作用的發揮仍有待進一步升級。一是對于校企合作辦學信息反饋機制，中高職院校未有效主導建立完善。這使得學生在企業的成長狀況未能及時反饋至學校，學生在學校的學習情況未能有效讓企業得知。二是對學校、企業、學生三者的監督評價體系，中高職未有效主導建立完善，學生在學校和企業的學習未能實現對接，出現管理真空或重復交叉管理。三是中高職未有效引導學生了解企業文化。學校是一種育人文化，側重教育、學術、知識；企業是一種經營文化，側重團隊、制度執行與競爭，文化的差異使得學生在兩者之間未能順暢轉換，同時也影響知識的有效融合。
三、加強中高職校企合作辦學的對策與建議
（一）政府做實校企合作辦學指導扶持工作
政府要統籌規劃，一是加大對中高職院校的投入，把握社會教育與人才發展趨勢，集中力量打造精品中高職院校和特色專業，吸引學生入學，吸引企業合作辦學。二是科學落實企業合作辦學具體政策，提升企業辦學利益，對于參與校企合作企業在產業發展、融資、稅收等方面給予優惠扶持政策，提升企業參與積極性。三是積極引導行業協會做好校企合作媒介與監督職能，政府通過轉移相應權力和責任，發揮行業協會作用，實現第三方的幫襯，促進中高職院校與企業的溝通、聯系問題的協調解決，達到全面辦學、深入辦學的目標。
（二）企業增強校企合作辦學長效合作意識
企業要著眼長遠發展，充分意識到合作辦學培養人才對企業團隊建設的重要意義，積極尋找校企合作利益共同點，深挖潛力。可借用中高職優勢資源，齊心協力開展校企深度合作。企業可以為學生培養提供獎學金，也可以嘗試在學校建立小型的生產線，企業派專業技術人員進行專業的技術指導，共同開發研究項目。同時，在落實學生頂崗實習、教師掛職實踐、實訓基地建設、職業技能鑒定等方面也可以給予必要協助。
（三）高職做優校企合作辦學主體職能作用
中高職院校要進一步加強校企合作辦學模式與機制的建設完善，拓寬合作渠道，實施多樣化校企合作辦學，積極推進校企一體化進程，大力發展人才培養職教建設；進一步優化主體作用發揮，構建科學合理的合作辦學信息反饋機制和學生監督評價考核體系，實現共同辦學的透明、優質、高效；進一步加強師資建設，打造高水平的師資團隊，深度引導學生融會貫通校園文化、企業文化，培養學生勇于創新、獨立思考、悉心鉆研的精神；進一步加強科研投入，增強學校教育實力、科研水平及服務質量，樹立口碑，打造精品職業教育，增強吸引力。
中高職教育發展是實現經濟轉型升級發展、工業化與信息化融合的重要途徑，開展中高職校企合作辦學是高質量應用型人才培養的關鍵步驟。新時期做好校企合作辦學，需要政府、院校、企業等社會各界的通力協作，群策群力，積極探索，建立更加符合實際的有效辦學機制，推動高職教育實現持續、健康、優質發展。
【參考文獻】
[1]劉佳佳，孫翠香.國家骨干高職院校校企合作的現狀、問題與對策――以部分首批骨干高職院校為例[J].職業教育研究，2015（2）
[2]丁建軍，樊祥富，張虹薇.我國高職教育校企合作的現狀及改進對策[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2015（5）
[3]李銜.關于高職院校校企合作模式的研究[J].實驗技術與管理，2014（11）
［關鍵詞］校企合作資源稟賦比較優勢合作共贏
［作者簡介］邵斌（1966-），男，九江職業技術學院管理工程系主任，副教授，在讀博士，研究方向為營銷管理、高職教育理論；江鈴（1979-），女，九江職業技術學院院長辦公室副主任，講師，碩士，研究方向為教育管理理論。（江西九江332007）張清（1965-），男，江西萍鄉人，江西建設職業技術學院，副教授、高級工程師，研究方向為安裝工程造價、工程設計。（江西南昌330038）
［基金項目］本文系2010年江西省教育科學“十二五”規劃重點課題“基于高職校企合作的企業參與動力機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：10ZD067）
［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0029-02
高素質技能型人才培養是我國經濟發展對高職教育的客觀要求，實踐證明校企合作有利于培養學生的職業素養和職業能力，是培養高職學生實踐技能的一條最有效、最直接的途徑。隨著示范校、骨干校建設的推進，越來越多的高職院校正在改革傳統的人才培養模式，校企合作也引起了社會的高度關注和高職院校的廣泛實踐。但是，由于體制和機制的滯后，校企合作仍然處于“行政驅動、學校主動、企業被動”的境況，企業參與的熱情并不高。因此，探索如何提高企業參與校企合作的積極性和主動性、加強和深化校企合作的模式和途徑有著非常重要的理論價值和實踐意義。
一、校企合作的理論回顧
校企合作是教育領域的一個世界性課題。國外的校企合作實踐中形成了不同特色的校企合作模式，如“CDIO”工程教育模式、德國“雙元制”模式、澳大利亞TAFE學院制等。國外關于校企合作的理論研究也較為深入。Levine和White認為企業資源的短缺性導致了組織間的交易與合作，說明資源的稀缺性是合作的基礎。Derek Watling認為校企合作實際上是一種異質組織之間的合作，是為了實現各自的資源優勢互補。施莫克樂等提出了“市場拉動（market-push）”的觀點，羅森伯格等又提出了“技術推—市場拉”的綜合作用觀點，齋藤優則提出了5N-R模型，揭示了校企合作的動力來源于技術、資源的優勢互補。
國內的校企合作實踐起步較晚，校企合作的人才培養模式還處于嘗試和探索階段，校企合作的理論研究也相對滯后。徐秋兒指出了校企合作的重要性，認為校企合作有助于實現企業經營能力與效益的提高，使得生產經營、人才培養和技術研發獲得智力支持。國內學者對目前高職校企合作存在的問題和根源也有一定分析，如張靜巖認為有必要對怎樣激勵企業主動參與校企合作進行研究與探索。也有不少學者分析了校企合作的困難和原因，陳水生認為目前企業對合作缺乏積極性，不利于合作的內部機制和外部條件的健全與完善；蔣茂東認為現實中工學結合難在企業缺乏動力；安立華等認為企業對校企合作的積極性不高，原因在于學校同企業的目標沖突；陳建民認為高職院校只有充分關注企業利益，才能實現校企深層次合作。但是，關于我國校企合作的內在動力來源并未見研究，更沒有從資源的優勢互補角度探討學校與企業之間應如何加強和深化校企合作的。
二、校企合作的現狀及合作主體的優勢
（一）校企合作的現狀及困境
雖然國外的職業教育校企合作成功模式很多，但因我國的經濟發展水平、教育體制、文化傳統等特性，無法完全復制國外的模式，只能走中國特色的校企合作之路。隨著國家政策的支持和觀念的引導以及示范校和骨干校建設的深入開展，我國高職校企合作已取得了初步成就，涌現出不少校企合作的成功案例。但從整體上來看，雖然學校方在思想上非常重視，但仍面臨著重重困難，實踐中落實得并不到位，校企合作形勢并不樂觀。盡管學校主動出擊，多方尋求企業的合作，可因為缺乏相應的體制和機制，并不能有效地調動企業的積極性。同時，大部分企業對高職教育校企合作缺乏戰略的思考，認為校企合作只是企業對學校的“公益支持”，參與校企合作的熱情不高、意識不強，通常處于消極與被動狀態，重視掛牌不重視合作，合作多停留在表面，較少有真正建立在優勢互補、合作雙贏基礎上的校企合作形式。合作的校企之間沒有形成良性互動，也沒有建立有效的溝通協調機制。多數高職院校的校外實習、實訓基地建設流于形式，學生實踐教學難以按計劃付諸實施。不少企業甚至存在短期行為，缺乏長期參與的動力，有的甚至只把校企合作作為解決用工困難的手段。
（二）校企合作困境的根源
1.合作主體的目標沖突。企業和學校的目標不一致是校企合作的主要障礙，學校的公益性與企業的利潤性導致企業與學校的利益產生沖突。高職院校的首要目標是培養高素質技能型人才，希望獲得企業在人才培養方面的支持，但企業的核心價值觀是追求經濟利益，并不愿意犧牲自身利益與高職院校進行合作，因而在合作過程中缺乏責任和緊迫感。
2.合作主體的觀念落后。在教育行政部門的政策引導下，高職院校的人才培養觀念正在逐步轉變，但改革的步伐還邁得不大；在與企業合作時，也只是關注企業提供的實習實訓條件，而很少考慮企業的利益訴求。與此同時，企業特別是成熟度低的中小企業經營觀念還比較落后，把對利潤的追求放在首位，追求短期效益，缺乏人才戰略、科技開發和社會責任。
3.合作主體間溝通渠道不健全。學校與行業、企業之間缺乏有效的溝通和協調平臺，由于在校企合作過程中學校的主動和企業的被動，校企合作主要還是靠關系和信譽來建立和維系；合作主體對對方的利益訴求了解不全面，滿足對方訴求的機制尚未建立，合作主體間的分歧沒有解決和補救途徑。
4.政府主導不到位。國家并未出臺具體的規范校企合作的條例或規章，對合作雙方的權利和義務缺乏必要的約束，尤其是對企業的利益保護不夠，缺乏對企業參與校企合作的激勵。各級政府對高職教育校企合作的管理也處于真空狀態，尚未建立專門機構協調、監督、考核和推動校企合作，校企合作更多地停留在倡導、研討和自由實踐階段。
（三）合作主體資源的比較優勢
高職院校所擁有的資源優勢表現在人才培養資源方面，主要是有一定理論水平和研發能力的師資、先進的教學和實驗實訓設備、廣泛的社會資源等，其突出的資源優勢主要體現在人才培養或培訓上，有的院校還具有一定的研發能力。企業所擁有的資源優勢主要表現在生產技術與生產設備先進、行業標準和技術標準把握準確等方面，其突出的優勢是工程技術人才、生產設施、工藝流程、企業管理體系和企業文化、與行業協會聯系緊密等。雙方的資源稟賦各有優勢且有很強的互補性，便于校企合作的展開。
三、深化校企合作的對策和途徑
（一）充分發揮政府的作用，打造校企資源共享的平臺
1.政府要為校企合作提供法律保障。政府應出臺校企合作的相關條例，規范政府職能部門、學校、行業、企業在校企合作中的權利和義務，對合作雙方進行有效的監督和約束。
2.政府要為校企合作提供政策支持。政府應設立校企合作專項資金，為校企合作的日常運轉提供必要的資金保障，對提供合作的企業給予政策性補貼或在稅收方面給予相應優惠。
3.政府要為校企合作搭建溝通和協調的平臺。政府應建立專門的校企合作協調機構，利用自身的影響力和號召力搭建校企溝通和協調的平臺，為學校與企業間的交流創造機會和條件。引導學校與對口企業進行交流，促進高職院校與企業的信息共享，使學校可以更好地與企業接觸、溝通，了解企業的需求信息。企業也可以更好地了解學校相關專業的實驗設備、師資和畢業生數量等信息。
（二）校企雙方更新觀念，實現資源的優勢互補
為順利推進校企合作，合作雙方必須在滿足自身發展目標的同時，兼顧雙方的利益訴求，充分利用自身資源優勢，站在對方的立場去構思合作模式，主動為對方服務，使校企合作不但成為“人才培養模式”，而且成為“企業發展模式”，最終達到雙贏的局面，真正使校企合作從“一頭熱”變為“兩頭熱”。
高職院校應樹立“互利共贏”的校企合作新理念，順應企業的經營目標，激勵企業參與高職教育事業。學校在注重人才培養的同時，應考慮到企業內在的“營利”屬性，在科技創新、員工素質提高、生產效率提升、生產成本降低等方面，積極探索服務企業的新舉措，緊緊抓住企業的心；企業在關注當前利益的同時也應擁有戰略眼光，今天的高職學生就是明天的企業員工，幫助學校培養最適合企業發展的人才，從長遠角度看，將有利于企業的發展，對保持企業的穩定和提高生產效率大有裨益。
（三）共建校企利益共同體，形成目標一致、共同發展的穩定聯盟
校企合作中的成功模式應該繼續堅持和發展，如學校在企業建立校外實訓基地、訂單式培養企業緊缺人才、聘請企業技術專家共同制訂人才培養方案、開發課程為企業培訓員工等。但同時，我們更應該不斷探索校企合作的新舉措，不斷拓寬校企合作的范疇，更好地為校企雙方服務。
學校利用教學科研設施的優越條件以及理論研究的先進性，把“尋求畢業生就業市場”轉變為“主動培養就業市場”，送教師、送知識到企業中去，幫助企業解決實際問題，利用前沿的科學技術知識發展企業。同時，學校利用廣泛的社會資源，為企業進行宣傳，擴大企業的知名度，幫助企業做強做大。在幫助企業發展、擴大市場的過程中，學校根據企業發展的需要，與企業共同構建人才培養模式，共同開發課程和教材，共同培養師資隊伍，使學校的教育教學更貼近企業和社會的需要。
企業作為校企合作的一方，應該主動把校企合作作為企業發展的模式，大膽地辦廠入校、引校進廠。從企業的長遠發展著想，提前培養未來企業發展急需的人才，不僅能大大地提高企業的用工質量，也減少了企業在員工培訓上的投入。與此同時，企業可利用雙方優勢，與學校合作，共建實訓基地、研發中心，共同開發新技術、新產品，使企業科技水平處于同行業的領先地位。
校企合作雙方應是自愿合作、優勢互補、利益共享、風險共擔的伙伴或聯盟關系。政府、行業、學校、企業應各司其職，建立起一個可持續發展的、良性循環的校企合作機制，實現資源的優化配置，提高資源的利用效率，將企業的經營性資源轉化為培養高素質技能型人才的條件，將高職教育資源轉化為推動經濟又快又好增長的動力。
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關鍵詞：電氣自動化技術專業；校企合作；人才培養；人才培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0113-02
2002年《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”[1]，2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中也明確提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”[2]。可見，現在大多數高職培養專業技能人才的重要途徑，仍離不開基于校企合作的人才培養模式。本文認真分析了高職電氣自動化技術專業校企合作人才培養的存在問題，并針對問題提出適合當前高職多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養模式，以供借鑒。同時以電氣自動化技術專業核心課程《自動生產線安裝與調試實訓》為例，簡單校企合作人才培養模式對促進我院課程改革等方面的影響
1 當前高職校企合作人才培養模式的存在問題
雖然大部分高職教育校企合作人才培養取得了一定的成績，但是也存在一些問題，值得認真分析研究。問題簡要歸納如下：
1）合作層次、深度不夠
高職都與企業開展了合作教學，大多處于較淺層次。企業和學校參與校企合作的動力和能力不足
重視不夠。表現較常見為簡單的“以工代學”，實效性不強的“放羊式”頂崗實習。
2）缺乏有效政策支持和長效合作機制
缺乏法律和政策保障。國家雖然出臺了《職業教育法》，但對校企合作中的學校、企業雙方的權利和義務缺乏必要的監督和約束，尤其是對企業的利益保護不夠。目前，各級政府尚未建立專門的協調機構負責設計、監督、考核和推行校企合作、工學結合，造成很多項目難以獲得企業主管單位、勞動部門、教育部門的充分協調。
3）校企合作對提高職業教育質量作用有限
大多數高職院校雖缺乏戰略眼光，看重的是企業的資金投入以及合作所帶來的招生宣傳效應。教師也很難深入到企業生產現場，校企合作就很難起到促進學校教學質量提高的應有作用。
4）高職院校在校企合作中存在缺陷
高職院校自身實力不強，難以吸引行業企業參與開展深層次的合作。
2 適合當前高職的校企合作人才培養模式
好的校企合作人才培養模式是符合校企雙贏、最終實現人才培養目標的模式。對此，通過認真的分析、比較和研究，我們得出校企合作模式方面不能僅限于單一模式，必須靈活多樣。因此，我們摸索出多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養模式，以供借鑒。
2.1 訂單培養模式
這是目前最常見的校企合作人才培養模式。在教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中，提出要把“訂單式”人才培養模式作為深化高等職業教育改革的主要措施之一。學校與用人單位根據培養對象今后的工作崗位需要，共同制訂人才培養計劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養全過程的管理，學生畢業后直接到訂單用人單位就業的一種人才培養模式。從而加強了校企之間的緊密合作，就業導向明確，企業參與程度深，能極大地調動學校和企業的積極性，為高職教育教學改革注入了新的活力，提高人才培養的針對性和實用性，實現學校、用人單位與學生的“共贏”。
2.2 頂崗實習模式
頂崗實習模式是學生根據學校與行業、企業共同制定的職業培養目標和人才培養方案的要求，在完成部分專業課程學習以后，有目的、有計劃地安排到企業生產、服務的第一線參加實踐活動，實現學生“零距離”的直觀接觸，由學校與企業共同培養的教學實踐環節。有利于提高學生的綜合素質，打造現代“職業人”，學生到企業之后能盡快地完成角色轉變，最終順利就業。目前流行的頂崗實習模式有 “2+1”模式、工學交替的本土雙元制模式
2.3 校企共建實訓基地模式
1）建立校外實訓基地建設。如“廠中校”，完全真實的環境下進行崗位實踐，嚴格執行行業或職業標準，培養學生職業素質、實踐能力和創新精神，增加專業教師實踐機會，提高實踐教學能力。
2）建立校內實訓基地建設。如“校中廠”，引進企業到學院建設生產車間，創造一個真實的職業環境。模擬企業工作流程運行，形成真實或仿真的職業訓練環境，實現生產車間與實習車間合一，教師與師傅合一，學習與生產合一，作品與產品合一。
2.4 職教集團模式
職業教育集團是加強高等職業教育校企合作人才培養的重要途徑，職業教育集團化辦學是帶有方向性的辦學體制改革模式。通過完善的規章制度，明確集團內部各成員單位的義務、職責和權利等，促進集團工作的制度化、程序化；制定相關政策吸引企業的積極參與；對校企合作項目給予資金、人力支持，保證雙方交流與合作的順利進行。
3 實踐運作與效果
我院電氣自動化技術專業教學實踐中，由于運用了校企合作人才培養的有關理論指導，借鑒了這方面的成功經驗，已經取得了可喜的成果。下面以電氣自動化技術專業核心課程《自動生產線安裝與調試實訓》為例，簡單介紹校企人才培養模式對促進我院課程改革等方面的影響。
1）引進企業先進的職業教育理念，導入企業最新的培訓內容和方法，促進了學校專業課程體系的改革和建設。
采用基于工作過程系統化的課程開發理論，校企合作開發的一門與實際工作一致，教、學、做一體化，對學生職業能力培養和職業素養養成起主要支撐和明顯促進作用的學習領域課程。具體人才需求如圖1所示。
通過對行業和企業的深入調研，結合廣東地區現代制造業人才需求，參照對應的職業分類和職業標準進行職業分析，借鑒工作過程導向的職業教育課程開發理念和方法，以職業及活動為中心，依據高職教育目的，進行典型工作任務的分析，行動領域的歸納，學習領域的設計，構建了符合當前市場需求的高職電氣自動化專業群課程體系。自動化專業群課程體系構建過程如圖2。
教學實踐證明，本課程的教學過程充分體現了職業性、實踐性和開放性，顯著提高了教學效果和教學質量，對學生職業能力培養和職業素養養成起到了重要的促進作用。
2）全面提升學生的理論水平、操作技能和競爭能力。
通過本課程的學習，學生不知不覺中很輕松地全面提升了理論水平，全面提升了操作技能，全面提升了步入社會的競爭能力。
3）加強學校與企業的聯系，擴大了學校的影響力的，同時也增強了職業教育的吸引力。
4）促進“雙師型”教師隊伍建設。教師在企業所學的也是企業最前沿的先進技術，拓寬了教師的知識面，提高了業務水平及教學能力。
5）改善實訓條件，使實訓環境與企業生產環境更貼近，豐富提升了學院教學設施設備的層次。
參考文獻：
[1] 國務院. 國務院關于大力發展職業教育的決定（2002）[Z].
關鍵詞：半程 訂單班 校企合作 高職
訂單式人才培養對于高職教育實現從傳統教學體系到現代教學體系的轉變，提升學生職業素質和文化素質，解決學生就業難等問題具有重要作用，并已逐步得到社會和企業的認可。實施訂單式人才培養是高職院校實施校企合作、工學結合的重要形式之一，是高職院校人才培養與企業人才需求實現“無縫對接”的有效途徑。訂單式人才培養模式被眾多高職院校認同并積極進行研究、探索和實踐，且取得了一些成績。然而，在實踐的過程中，還是有很多復雜的問題出現，使得訂單培養顯得不夠規范，不夠成熟。
一、半程訂單班的實踐
（一）半程訂單班的界定
半程訂單班指學生在校正常學習1-2年時間后，由用人單位根據發展需要，從各相應專業的在校學生中選拔優秀學生，組成新的班級，校企雙方共同對學員進行相應的培訓，之后錄用考核合格的學生。
（二）半程訂單班的運作
1.簽訂“合作培養技術人才協議”
在校企合作雙方相互信任的基礎之上，通過簽訂用人及人才培養協議，形成一種法定的委托培養關系，明確校企雙方職責。
2.校企雙方共同選拔學生
企業對自愿報名參加訂單培養的學生進行選拔，選拔方式包括筆試和面試，學校將為整個選拔工作提供全面的支持與協助，入選的學生將單獨組建“訂單培養班”。
3.校企雙方共同制定人才培養方案
校企雙方根據崗位的實際需要，進行職業崗位分析，明確培養對象所應具備的各種職業素質與能力，將這些要求寫入人才培養方案中。
4.利用校企雙方教育資源共同培養人才
在具體教學過程中，學校選派出骨干教師，重點對學生進行社會基礎知識、專業基礎理論、政治思想道德等的教育與培養；企業則選派出有豐富管理經驗和熟練操作技能的業務能手，充分利用企業現有的工作場地和設備，對學生進行實踐技能的操作訓練，培養畢業生的崗位工作技能。
5.企業參與人才質量評估
為了讓企業獲得用得上、上手快、留得住的人才，保證人才培養的優質高效，由企業和學校共同對人才培養質量進行評估。
6.企業按照協議錄用畢業生
訂單培養教育完成后，企業必須嚴格按照“訂單”約定，錄用合格的畢業生，安排學生到企業就業。
二、半程訂單班存在的問題
（一）訂單班學員穩定性不夠
雖然訂單班學員是在參加了企業的宣傳之后，自愿報名加入的，企業也派出了專業人員進行了面試，但是在合作一段時間后，有的學員開始抱怨學到的太少，企業沒有兌現承諾，有的抱怨太辛苦，像是廉價勞動力，有的擔心畢業設計不能按時完成，影響畢業，有的學員提出要退出，企業也對有的學員不滿意提出要退回。訂單班人數越來越少，嚴重影響訂單培養的進展，也影響了學校正常的教學秩序。
（二）專職指導教師指導不到位
在訂單班成立初期，學校選派了專業教師作為訂單班的專職指導教師。由于專職指導教師專業的局限性和兼任的緣故，他對企業的培訓內容一知半解。在訂單培養過程中，他對學員指導往往不專業不到位，不了解學員在企業情況，無法及時解決學員困惑，造成了學員有被棄之不管的感覺，同時也起不到督促企業按照協議培養學員的目的。
（三）前后培養方案融合度不夠
半程訂單班學員來自二年級不同專業的學生，原專業的人才培養方案在學生入校前已經制定好，卻無法與后期制定的半程訂單班人才培養方案有效銜接，主要在課程設置上缺乏周到的安排。企業和學校在共同制定人才培養方案時缺乏足夠的溝通，使得訂單班方案和大綱方案沖突重重。這些問題直接影響了訂單班學員的正常畢業，影響了原來班級的正常教學秩序，增大了學校任課教師及班主任的工作量。
三、半程訂單班運作構想
（一）提前宣傳，構建訂單班選拔機制
訂單班學員選拔工作不能只在開始組建訂單班時進行，應該要提前宣傳，建立規范的相關選拔機制。利用新生入學教育的機會對其宣傳學校工學結合模式，讓其了解訂單班性質、培養目的及開班時間，進行前期宣傳。在正式選拔前，充分宣傳訂單班人才培養方案，鼓勵學生積極面試，同時考慮班主任意見，篩選出職業素養較好的學生。對選的學員做好思想教育工作，幫助學員客觀理性正確地認識訂單培養過程。一屆訂單班獲得良好口碑后，有利于校企的長期合作，有利于訂單培養的良性循環。
（二）三方考核，建立建全專職指導教師考核機制
建立建全專職指導教師考核獎勵機制，可以調動指導教師的工作積極性，由企業、學校、學員三方共同打分，可以增強指導教師的工作責任心。專職指導教師可以考慮從專業帶頭人里挑選，并及時安排其到企業參加培訓，明確其工作職責和任務。這樣既有利于專業帶頭教師更好地指導新生學習專業知識，也有利于訂單培養的前期宣傳工作，同時專業帶頭教師對訂單班學員的情況有了較多了解，在指導學員實訓實習時更加的得心應手。
（三）提前規劃，制定適應校企合作的人才培養方案
在制定新生專業人才培養方案時，充分考慮訂單班人才培養方案的制定，統籌規劃課程安排、技能證書培訓等。訂單班人才培養的制定要請專業建設委員會成員、專業團隊負責人、企業負責人共同研討協商。訂單班人才培養方案要和原專業人才培養方案銜接，課程置換要緊扣企業的培訓內容。融合度高的訂單班人才培養方案可以解決學員的后顧之憂，也會減少訂單班帶來的附加工作量，讓訂單培養顯得更加的規范。
參考文獻：
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關鍵詞：協同創新；校企合作；探索
基于協同創新視角下的高職校企深度合作是指高職院校、企業發揮各自優勢，實現資源整合，實現雙方的優勢互補，加速技術推廣、應用和產業化。其內涵包括以下三個方面：一是協同性，強調的是合作各主體之間的協作關系，更強調相互之間打破人力、物力、財力、信息以及組織之間的各種壁壘，實現知識和技術的共享，以實現“1+1>2”的協同效應；二是創新性，由于政府、高職院校、企業依靠自己的力量比較難在創新上有很大的突破，但如果他們聯合起來，協調作用并實現資源的共享，則會產生聚合效應，加速創新的進程；三是互補性，高職校企協調創新可以有效實現參與各方的資源互補優勢，解決高職校企深度合作面臨的困境，以實現參與各方的目標。
一、高職校企深度合作在現有協同創新實踐活動存在的主要問題
1.協同創新的動力不足
對于高職院校來說，由于學校的教科研評價指標和考核制度都是量化的，相對來說都是機械的，功利性比較強，這導致高職院校的科研人員不愿意直接參與企業的橫向課題，致使科研成果的轉化能力不強。對于企業來說，只要行情還不錯，就對需要大投入、高風險且不能馬上見回報的新技術研發的興趣不大。大多數企業會選擇那些已經看得到成果的項目進行后期合作，這使高校的技術轉化合作成本明顯加大，使高職校企深度合作受阻，不利于高職院校與企業之間的協調創新。
2.管理機制的缺失，導致校企協同創新缺乏可持續性
參與協調創新的高職院校與企業隸屬于不同的部門，他們有著不同的目標，他們的科技力量各成體系，價值利益和科研協調管理制度、考核制度也不同。而且學校和企業人員的價值觀、思維方式等都有很大的差異。高職院校與企業協調創新缺乏科學的管理機制，這使高校與企業的合作信息溝通不暢，科研轉化能力不強，而且不同的背景可能導致利益分配不公，導致協同創新缺乏市場針對性和企業需求實效性，致使校企協同創新缺乏可持續性。
3.資源分散，制約協同創新
科技資源配置部門尚未形成完善的資源配置機制，在資源分配時，往往沒有很好地規劃，存在重復建設，資源浪費現象突出。由于高校與企業隸屬不同的管理部門，科技資源分散，產學研脫節，創新凝聚力不強，難以適應形勢發展的需要，迫切需要集成整合。盡管高校與企業都已經認識到協同各方特色和優勢可以獲得意想不到的效果，但是卻不是能夠果斷地邁出走向協同的腳步。資源分散制約了協同創新，高職校企深度合作迫切需要協調科技創新。
4.教學與生產脫節，不利于校企協同創新
現在還是有許多高職院校的課程設置、教學內容大多沿用傳統的知識本位系統，重視理論知識，輕實踐技能培養。在校企深度合作協同創新的過程中，企業所希望的是學生能夠參與到企業的生產中，能夠直接上崗，按時優質地完成任務。但由于現行的教學與生產實際相比還是具有滯后性，培養出的學生還需要再投入人力、物力進行再培訓才能上崗。另外，學生因為學校排課的約束，不能保證實習時間，這阻礙了校企協同創新的發展。
5.師資力量薄弱，不能有效支撐校企協同創新
“雙師型”教師是高職院校師資隊伍建設的目標，也是協同創新的基礎。因為師資力量是高職院校校企協調創新的關鍵要素，也反映了高職院校的教科研水平。雖然近幾年高職院校師資隊伍建設力度加大，得到了很大的提高，但是大多數教師還是缺乏一線生產的經驗，不能靈敏地把握本行業動向。這導致培養的學生一方面不能完全適應社會的需求，另一方面創新能力不強，不能為企業提供技術支持，不能有效支撐校企協同創新。
二、高職校企協同創新途徑的探索
1.完善產學研聯盟運行機制，深化校企協同創新發展需求
聯合組建產學研戰略聯盟，以聯盟為平臺，促進科技成果產業化。以聯盟為基礎，開展傳統產業關鍵技術升級與科技攻關。如寧波城市職業技術學院聯合寧波世紀園林工程有限公司等30家單位聯合成立了產學研戰略聯盟，以提升寧波園林行業的競爭力。同時寧波城市職業技術學院為了深化服務型教育體系建設，實行校企合作、工學結合的人才培養模式，貼近園林行業企業深化教育教學改革，提高人才培養質量，與浙江滕頭園林股份有限公司共同創建“滕頭園林學院”。通過產學研聯盟平臺，形成良好的合作過程，企業希望能夠長期與學校開展深層次合作。
2.發揮高校特色組建協同創新平臺，提升科技攻關能力
依托高校科技與智力資源優勢，校企聯合建立對接地方、服務于地方的協同創新中心。以高校重點實驗室、研究基地等為平臺，以聯合科研為紐帶，打破學科、單位、區域界限，以企業生產和行業科技攻關項目為載體，實現科研轉化，并大力培養復合型人才，提升科研攻關能力與產業競爭力，推動校企協同創新。
3.開展深化內涵建設，全面推進校企協同創新
（1）健全組織管理體系，探索校企協同創新的管理機制
針對我國校企合作的現狀，建議企業、學校在職業教育領域各自發揮重要作用，完善企業、學校間相互協作的法規。構建一個結構合理、層次分明、權責清晰的組織管理體系，成立校企協同管理機構，負責協同創新過程中重大事務協商與決策，制定有效規章制度，明確各方權、責等，最終實現校企協同發展的合作目的。
（2）加快教學改革步伐，校企合作協同培養創新人才
①實現課程整改，協同建設課程體系。根據行業企業對人才的需求，與企業共同制訂教學目標和人才培養方案，把行業崗位要求轉會為崗位的核心再轉化為對應的學習情境，以能力為本位，重新整合將基于工作過程，以項目為導向對課程的內容，并與企業共同建設課程體系。請企業一線人員作為外聘教師共同制訂課程標準，參與課程教學和實踐教學，共同培養人才，提高教育質量。
②以任務驅動來組織教學，校企協同建設教學內容。通過引入企業項目到課堂，實現生產任務課堂化、教學任務項目化，把企業的生產活動和教學活動有機融合在一起。采用任務驅動法組織教學，推行“教、學、做”一體化的教學方式，構建仿真實訓、生產性實訓和頂崗實習的三級遞進的實踐教學內容。通過與企業共同開發課程和教材，將崗位典型的工作任務引入課堂，讓教學內容與企業真實工作任務無縫對接。加強學生職業能力培養，使學生走向工作崗位時能夠實現無縫對接，而且能夠具有崗位遷移和創業創新能力。
③協同加強師資隊伍建設，優化教師結構。校企協同創新，關鍵問題在于人。由此高職院校的師資隊伍建設是關系到校企協同創新效果的關鍵所在。為加快推進學校教師企業化，可以建立完善教師下企業、做企業訪問工程師等鍛煉制度，使教師迅速熟悉企業運作模式，熟練掌握生產線操作流程。實施外聘企業人員教師化，建立健全外聘教師檔案，加強外聘教師進行教育學、心理學的課程學習和師范技能的培訓，提高外聘教師的執教水平。深入理解高職校企合作內涵，校企協同建設一支高學歷、高技能的雙師型教師隊伍。
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由此，為了打破目前這一尷尬局面，本文倡導創立一個學校與畢業生之間互利互助的后續服務平臺，繼而實現學校和企業以畢業生為紐帶的資源共享、優勢互補、共贏發展，建立新型校企合作長效機制――基于“就業后交互式服務”的高職校企合作模式。
一、基于“就業后交互式服務”高職校企合作模式的建立基礎
1.學校發展的必然要求
高職院校要提高動態管理水平，努力實現“專業設置與產業需求、專業課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習”的五個對接，進而科學指導專業建設、課程改革、實習實訓、職業技能訓練、招生就業等，就要認真研究企業的真實生產經營狀況，而我們已經走向工作崗位的學生基于對于母校的支持，可以提供這個合作平臺。
2.企業發展的客觀需要
企業在發展運行過程中必然會遇到發展瓶頸，比如企業經營管理理念的更新完善，員工專業知識水平的提高，人力資源的梯隊管理，新產品研發的理論指導，生產設備的技術參數調整，優化生產效率和提升產品質量或服務質量，都可以利用高職院校的優質軟硬件資源，進行聯合攻關，合作共贏。可以通過校企合作，讓學校優質力量參與進來，聯合申報科技項目、加快科技成果轉化，聯合舉辦高新技術企業，不斷深化校企合作。
3.就業后學生發展的內在需要
就業后的學生在實際工作項目中遇到的專業難題、發展瓶頸、心理困惑、職業規劃等，完全可訴求于母校，學校整合軟硬件資源給予幫助和解決，繼而使他們能夠順利攻克難關，戰勝自我，更有效地為企業開展工作，實現自我價值創造和提高企業發展效率。
二、基于“就業后交互式服務”校企合作的服務項目
1.學校為學生提供的服務項目
1.1解決專業難題
就業后的學生在不同的發展階段會遇到不同的專業難題，尤其工作伊始，對于工作崗位的專業知識的運用畢竟還不夠熟練，會遇到更多的問題亟需盡快解決。這個時候可以通過訴求于母校，學校事先建立了各專業的服務團隊，針對學生反饋的難題給予遠程指導，為其解決難題的同時也提高了企業的工作效率。
1.2解決心理困惑
就業后的學生作為個體，在工作生活中會難免會遇到一些心理困惑，如果得不到及時的疏導，累積發展到一定程度將會嚴重影響其身心健康和職業發展，甚至影響家庭生活，這時可以訴求于母校，母校通過專門的心理服務團隊為學生排除心理憂患，樂觀面對生活，積極應對工作挑戰，從而順利度過心里難關，提高生活滿意度。
1.3突破發展瓶頸
就業后的學生，在企業工作一段時間后，職業發展可能會遇到上升瓶頸，我們母校可以集中力量幫助其分析其面臨的關鍵問題，從主觀和客觀的角度認真剖析癥結所在，并結合其公司本身的發展現狀，幫其調整工作思路，及時調整工作態度，從困境中尋找機會，積極面對困難和優化提升自我，從而不斷突破發展瓶頸。
1.4繼續學習或網絡服務
通過構建“就業后交互式服務網”，幫助校友進行必要的繼續學習，包括專業上、心理上、生活上等，進行全方位的提升，從而實現業務上更加精湛、心理上更加健康、生活上更加幸福。
2.學生為學校提供的服務項目
2.1個人信息反饋
就業后的學生可以每年給母校反饋一份個人信息，包括在哪個公司工作、薪資待遇、工作崗位、從事項目、職位晉升或調整等，可為母校提供科學決策專業建設、招生計劃等的必要數據，便于統計分析，提高學校動態管理水平。
2.2提供課程內容的具體案例
高職院校大力進行課程改革，就需要企業一線的真實案例，納入到課堂教學內容或進行教材編寫的材料來源，真正實現“教學過程和生產過程的對接、課堂內容與職業標準的對接”，幫助在校生提高專業學習興趣，接觸更多更好的優質資源。具體來說，可以讓校友把自己在生產一線具體從事的工作項目，動態跟蹤全過程，拍成圖片或視頻，打包整理好數據庫發給學校的專業教師。
2.3幫助在校生實現頂崗實習或就業
我們的校友，可根據自身的工作崗位情況，接納1-2名師弟師妹進行頂崗實習。一方面師弟師妹如果表現優秀，可以直接被公司留下，也壯大了學校的人脈，提高了學校在企業的影響力；另一方面，可以在頂崗實習期間為企業充當人力資源，為師兄或師姐當好助手，也減少了企業后備人才的招聘成本。
2.4幫助母校建設實訓基地
就業后的學生可以根據自己工作的具體內容，幫助母校建立校內外實訓基地，為在校生提供更好的實踐教學環境，實現和企業崗位標準的無縫對接。
3.學校為企業提供的服務項目
3.1經營理念或發展戰略的優化
企業的經營管理理念和發展戰略在激烈的市場競爭中起到了關鍵性作用，是企業文化的核心要素。經營理念的先進與否，戰略制定的是否準確到位，直接關系到企業的生死存亡。而企業的高層管理者往往是當局者迷，在有些時候缺乏“旁觀者清”，我們高職院校可以起到這個作用，參與企業的重點戰略決策和經營管理理念的創新完善，從而加強企業的引擎力。
3.2產品技術研發生產工藝的調整
一個企業要不斷更新優化自己的產品，加大技術研發或生產工藝的調整，往往可以借用院校的優秀教師人力資源，聯合攻關新的產品或調整生產工藝，并加快成果轉化，不斷取得市場競爭優勢。
3.3人力資源的供給或提高
企業之間的競爭最終是人才的競爭，公司要長久立于不敗之地，就需要建立合理的人才梯隊。一方面，高職院校可為公司提供培訓場所，對現有的職工提供再教育服務，提高現有的人力資源素質水平和業務能力的提升；另一方面，學校可以為企業輸送優質的畢業生進入公司，或按照企業的崗位需要進行后備人才培養。
3.4宣傳企業文化或產品推廣
通過打造“就業后交互式服務網絡”平臺，讓校友把所在企業的有關信息放在網絡上共享，一方面可以讓在校的師生感受到企業的文化，新的產品也可以在網站上進行展示和宣傳，有利于公司品牌和產品品牌的打造，提高公司及其產品的知名度；另一方面可以讓學校在校生更多的接觸市場一線信息，實現校企合作的深化發展。
盡管經過多年的發展和建設，我國的職業教育已取得了很大的成果，尤其是高等職業教育幾乎占據到高等教育的半壁江山，但是由于起步較晚，發展相對緩慢等，高等職業教育到目前為止還不是被社會所普遍接受，整個社會的關注度還不夠。而且相對來說還存在一些比較落后的觀念，比如人才觀念，說到人才很多人認為高科技人員才是人才，而事實上，人才也包括技能型人才。再比如，在筆者工作中經常會遇到學生家長對學校安排學習參加生產性實踐和頂崗實習有所抱怨，認為這些工作給他們孩子的學習增加了負擔，生活帶來了一些安全隱患；有些家長甚至產生一些過激的想法，認為學校和老師利用他們的孩子增加額外收入等。這些想法中大部分是由于家長和社會對高等職業教育的屬性不理解，觀念上還停留在應該像普通教育一樣以學校教育為主，當然有些也是由于當前“校企合作”制度不健全，部分學生利益受到侵害所造成的。
政府應該盡快突出其在“校企合作”中的主導作用，盡快制定相關法律法規和規章制度，及時健全一些“校企合作”的經費投入機制、激勵機制、保障機制、懲處機制、協調機制、評價機制、動力機制和調控機制等運行機制。通過政府主導作用的充分發揮可以有效的保護關系主體的合法權益，督促相關主體及時履行有關責任和義務。教育是強國之本，這早已形成共識，但是職業教育由于我國工業化發展方面的原因而起步相對較晚，社會對此認識還不充分。實際上，職業教育已成為教育事業的半邊天，職業教育的發展對于提高勞動者素質、促進產業升級、促進先進制造業、現代農業和現代服務業等，對于改善民生、促進就業等方面都具有積極作用和重要意義。職業教育就是要培養各種社會需求的技能人才，服務經濟、社會發展。當前職業教育就是要加強改革與發展，建立科學的職教體系，提高職教質量，而破解這些難題的關鍵形式就是“校企合作”。全社會都應該統一思想，觀念上要與時俱進，充分認識職業教育的重要性，轉變傳統的人才觀念，認識到技能人才培養的重要性，充分認識職業教育不僅僅是教育部門一家之事，“校企合作”是培養技能人才的重要形式，是當前職業教育工作中的重中之重，要積極參與和配合職業教育的改革與發展，積極參與和支持“校企合作”。高職院校屬于事業單位，事業單位本質上就是一種為社會提供服務的組織，因此高職院校實際上就是為社會提供職業教育服務的組織，為社會服務是其基本任務。因此高職院校需要需要改變長期以來形成的一種封閉思想，主動走出去，增加向社會的開放程度，增加和企業、社會的交流與溝通，強化高職院校的服務意識。在服務意識增強的同時，還要苦練“內功”，增強服務能力。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興亡發達的不竭動力，美國著名企業家李•艾柯卡說，不創新就死亡。高職院校的“校企合作”同樣離不開創新，只有不斷探索和創新“校企合作”形式，才能使這項工作具有長久的生命力，才能構建和諧的“校企合作”關系。也只有通過“校企合作”形式的創新才能真正的破解當前職業教育改革和發展中的各種難題，才能使高職化工專業培養的學生滿足現代化工發展的需要，成為真正的高技能人才。
“校企合作”是職業教育改革與發展的關鍵所在，正確認識和分析相關問題，并積極探索解決方法，具有深遠的意義。通過全社會共同努力和關注實現“校企合作，合作共贏，多方受益”。對于國家來說，實現了教育強國的基本政策，促進了經濟社會發展；對于企業來說滿足了人才需求、智力支持和服務等；對于學校來說實現了人才培養目標，擴大了聲譽；對于學生來說，學到了知識、提高了素質、掌握了技能；對于社會來說，滿足了社會發展需求，取得了顯著的社會效益。
本文作者：胡鵬工作單位：濰坊科技學院化工與環境學院
關鍵詞：高職；校企合作；經費；對策
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0014-02
職業教育發展水平與國家的經濟發展水平、產業狀況、教育整體水平緊密相關，國家經濟越發達，對人力資源素質要求也就越高。改革開放以來，我國GDP逐年增長，經濟水平不斷提高，產業結構不斷發展，社會對高素質技能型人才的需求也越來越大。近年來，職業教育為適應社會和經濟的發展，培養企業所需的優質勞動力資源，積極與企業合作，走校企合作辦學的道路。雖然取得了一些成效，但多數情況都是高職院校主動謀求與企業合作，企業在合作上不那么急迫和主動，存在明顯的校熱企冷的現象，短期的、不規范的和靠人緣維系的淺層次校企合作較多，風險共擔、優勢互補、利益共享的有長遠規劃的深層次合作較少。校企合作問題較多，經費問題是其中最大的一個，影響了高素質技術人才的培養，影響了校企合作的開展，甚至出現因經費不足造成校企合作終止的狀況。
我國高職教育經費來源現狀
我國高職教育經費來源主要有政府財政撥款、學雜費、社會力量投入、校企合作辦學和一些其他收入，主要是依靠財政撥款和學雜費兩項，其他幾項很少。但我國的高等教育經費投入一向不足，高職教育經費投入則更少。統計數據表明，截止到2009年，我國高職高專在校生人數達到964.81萬人，占到高等教育總人數的44.99%。雖然高職教育已占高等教育的半壁江山，但在整個高等教育中的投資比例偏低。2008年普通本科高校生均預算內公用經費為3083元，高職高專院校為1631元，低于普通本科院1452元；2010年普通本科高校生均預算內公用經費為3394元，高職高專院校為1894元，低于普通本科院1500元。且地區差異很大，一般省市低于北京、上海，西部低于東部。從各類教育學雜費所占比例看，2008年，高職院校學費收入占其經費總收入的比例高達46.5%，2010年比例高達52.24%，表明學雜費收入依然是高職院校辦學經費的重要來源甚至是主要來源。有關研究表明，高職教育辦學成本是普通高等教育辦學成本的2.64倍，但我國高職教育生均公用經費僅為普通高等教育生均公用經費的54%左右，雖然高職教育經費投入近年來有所增長，但相對于職業教育規模增長和公益性發展的需求來說是遠遠不夠的。
經費投入不足導致的問題
我國教育經費投入少、經費來源渠道單一，已成為制約教育，特別是職業教育發展的一個“瓶頸”。政府教育經費投入不足，導致高等職業教育經費總體短缺，這使得高等職業教育培養高級專門技術人才所需要的硬件和軟件，無法從政府財政撥款主渠道來源上得到保障，只好依靠其他渠道，尤其是學費征收，使受高等職業教育的學生家庭負擔過重，貧困家庭學生不能接受教育，失去了教育機會均等和社會公正的原則。近年來，各級政府比較重視校企合作教育，可經費下撥很少，同時，校企合作教育的有關費用，如差旅費、勞務費、管理費等都在迅速增長，并呈現繼續增長的趨勢，這與微薄的教育經費形成了很大的反差。校企合作需要“雙師型”人才，經費不足制約了對“雙師型”人才的培養，師資隊伍薄弱影響了教學質量和科研開發能力，又降低了企業與學校合作的積極性；教學硬件更新跟不上教育發展需求，實習基地建設也受到限制，教學與生產實際脫節，學生實踐動手能力差，又使企業不愿接受學生頂崗實習。因此，導致校企合作中的校熱企冷現象。
經費投入不足的根源
政府的財政性教育投入嚴重不足 首先，進行橫向對比，由于教育對國家的重要價值和意義，各個國家都把對教育的投入放在極其重要的地位，發達國家對高等教育的投入占到國民生產總值的5%～7%，而我國的高等教育投入還不足3.3%。其次，進行縱向比較。我國財政預算內教育經費撥款雖然是逐年增加的，但占國民生產總值的比重不僅沒有提高，反而逐年下滑，考慮到在校生人數的逐年增長及物價指數的變化，教育經費的劃撥實際上是減少的。
教育經費來源渠道單一 社會力量投入及校企合作是高等教育經費來源的重要補充。由于對職業教育的認識存在偏差，社會普遍看不起職業教育，把接受職業教育的學生都看作是因為升本無望而不得已的選擇，同時，技術工人被認為是藍領階層，他們的收入水平、社會地位及職業聲望都較低。這樣的社會氛圍，使社會資金不愿意投入職業教育。高職院校因為資金短缺，辦學質量難以提高，從而影響企業參與校企合作辦學的意愿，高職院校也難以從企業獲得相應資助。因此，職業教育的經費來源必然單一。
政策法規保障不到位 盡管我國對職業教育頒布了相關的法律法規，對職業教育的地位作用、管理體制等也做出了規定，但這些政策法規都很宏觀，缺少指令性、可操作性強的細則，對職業教育校企合作也有相關政策，但對校企合作雙方并沒有做出具體規定和要求，也沒有明確企業在校企合作中應該承擔的責任義務以及應分擔的成本。
經費使用效率低，存在浪費現象 在校企合作過程中，高職院校資金分配不合理，教育經費使用效率低、使用過程中存在浪費現象，教育經費的短缺及浪費使教育成本變高，反過來又影響了校企合作的質量。
解決經費不足問題的對策
無論是德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”，還是日本的“產學合作”、澳大利亞TAFE等合作教育模式，他們的教育經費來源雖各有不同，但國家投入是教育經費中最大的來源；在校企合作中，企業對教育的大力投入對職業教育的健康發展起著重要作用。研究、借鑒這些國家的成功經驗，我們可從以下四方面改善職業教育因經費不足問題而導致校企合作不利的局面。
加強政府財政投入力度 職業教育是我國教育體系中的一個重要組成部分，高等職業教育為各個行業培養高技術人才，對促進我國經濟發展起著至關重要的作用。高等職業教育本身的公共產品屬性決定了它應該由國家財政支出作為基本保障，財政投入應是職業教育獲取資金的主要來源。所以，要發展我國高等職業教育，促進校企合作的順利開展，使培養的人才符合我國經濟和社會發展的需要，應切實加強財政投入主渠道作用。高等職業教育由于在實習基地設置、實習設備購置和實習損耗上所需經費要比普通高等教育高得多，教育經費短缺更加嚴重。所以，國家應加大財政對職業教育的投入。目前，我們還不能與發達國家的投入水平相比，但至少應該達到1993年頒布的《中國教育和改革發展綱要》中提出的目標，逐步提高國家財政性教育經費在國民生產總值中的比例，達到與發展中國家相同的4%的水平；同時，還要特別加大對職業教育的投入力度，至少達到2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出的目標：國家職業教育經費占財政性教育經費支出的比例達到15%的水平。
加大企業對職業教育的投入 在市場經濟環境下，企業之間的競爭實際上是人才的競爭。高等職業教育為企業培養高技術人才，企業是高等職業教育的受益者，但目前我國企業對高等職業教育的關心、支持、合作的程度是很不夠的，有相當多的企業甚至對學生實習還要向學校收取實習費。企業對高職院校的冷漠，是因為企業還沒有真正認識到職工素質對企業的技術、產品的關鍵性作用，把職業教育和培訓看成是純粹的成本，而不是投資，因此不愿承擔相應的義務和責任，導致企業在高等職業教育經費中所負擔的比例偏低。政府可以制定制度或政策，一方面，提高企業對合作教育的積極性，另一方面，明確企業在高等職業教育中的責任和義務。參考德國企業在職業教育中所承擔的義務：職業教育經費完全由企業自己負擔，企業除了負擔培訓設施、器材等費用外，還必須支付學徒工在整個培訓期間的津貼和實訓教師的工資等，我國企業即使不能承擔職業教育經費，但可以拿出一部分資金作為獎學金或助學金，形成職業教育的資助體系，從而有優先獲得優秀畢業學生的權利；還可以對為企業創造經濟效益的頂崗實習學生發放津貼等。當校企合作育人成為企業持續獲得優質勞動力的主要途徑，企業在校企合作中受益時，就能形成良性循環。
制定合理的學費標準 政府應該分類核定高等職業院校生均培養成本，確定國家與個人共擔經費的標準，制定高等職業教育經費政府與社會分擔政策。學費標準需要考慮大多數家庭的經濟承受能力，如果學費標準定得過高，將會使經濟貧困家庭的學生失去受教育的權利，喪失教育機會均等和社會公正的原則；學費標準定得過低，又失去教育成本分擔的價值。因此，合理的學費標準應該是既能合理分擔高等職業教育成本，又能讓大多數受教育者承受。
制定完善的保障體系 我國的《職業教育法》、《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、《關于大力發展職業教育的決定》等相關法規政策，對于“校企合作”以及職業教育的經費投入等問題都作了相關規定，但對校企合作中合作各方的責、權、利未做出明確的規定，而且對于職業教育經費投入的規定都比較宏觀，屬于方向性、原則性的規定，缺乏具體、可操作實施的細則。這些教育法規或政策對職業教育投入的法律責任規定不明確，對于違反法規的處罰問題表述籠統，對于如何保證職業教育經費增長、如何鼓勵企業單位參與合作教育更缺乏具體的可操作措施。因此，有必要進一步完善職業教育的財政法規，促進職業教育投資行為的法制化，并保護職業教育投資者的利益，從而提高職業教育投資者的積極性。
完善資金預算、管理及評價體系 校企合作的目的是資源共享、優勢互補，但校企合作形式及方式選擇不當，合作過程協調不好，反而會造成資源利用率不高、重復建設、資金浪費等問題。我國的公共教育經費，特別是職業教育的公共教育經費非常稀缺，雖然教育經費的投入不以營利為目的，但也必須要有效益意識和投入產出意識，才能發揮資金的最大效能。目前，我國存在職業教育經費管理松散，投入的效益難以測量和考核的問題，使校企合作中資金分配和使用不合理，重復建設、資金浪費等問題時有發生。因此，只有加快實現校企合作過程中教育經費管理的科學化、現代化，推行目標管理和項目管理的方式，加強對投入的績效考核與評價，從校企合作經費投入決策開始就進行全過程的計劃、分配、協調、控制和評價，才能最終保障資金合理使用、科學使用的管理目標的實現。
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作者簡介：
葉煜（1972—），女，四川瀘縣人，碩士，成都農業科技職業學院副教授，研究方向為教育管理及計算機應用。
鄒承俊（1963—），男，四川什邡人，碩士，成都農業科技職業學院副教授，研究方向為教育管理。
摘要：文章分析了當前高職校園文化的現狀和特色，針對當前高職校園文化建設過程中存在的問題進行研究，提出了相應的解決問題的對策和建議，便于高職院校在今后的校園文化建設過程中構建出更具特色健康的校園文化體系。
關鍵詞 ：校企合作 高職校園文化建設 探究
高職教育是一種與社會經濟發展聯系最為緊密的教育類型，其培養應用技術型人才的特殊性決定了學校必須以服務為宗旨，以就業為導向。高職教育正在不斷探索和總結的過程中實現快速發展。“未來高職教育的發展必將以培養高素質人才為中心，在注重內涵建設的基礎上，著力推進外延發展，實現內涵建設與外延發展的有機協調”。校企合作有助于高職教育內涵建設與外延發展的有機結合，其狀態下的校園文化建設也必須與高職教育和社會發展實際相適應，體現多元化和系統化，適應和滿足目前校企合作的現實。
一、校企合作模式下的高職校園文化及其特色
校企合作模式下的高職校園文化建設，其基本內涵是通過校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展來促進高職院校形成寬開放、高層次、強影響的校園文化。校企合作是高職教育發展的內在需要。在2014年5月國務院的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出：“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。同步規劃職業教育與經濟社會發展，協調推進人力資源開發與技術進步，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人。”
高職院校通過校企合作，利用企業的資源優勢，將企業文化滲透校園，突破職業院校辦學的封閉性，可以促進學校與企業優勢互補，提高高職院校的教學、科研及管理水平，推進職業教育的改革和發展；校企合作育人為大學生成才提供了優質的環境，可以提高學生對企業工作的適應性，促進學生全面發展：“校企合作發展有助于職業院校融合企業文化，促進企業的先進文化、理念融入學校的教育與管理中，校企聯系密切也促進了學校文化與社會文化的交流，便于形成聯系行業面向社會更具內涵的特色校園文化”。
高職院校實行校企合作作為高職校園文化發展新的方向和形態，豐富了高職校園文化的內涵，也使高職校園文化更具特色。
1.校企合作模式下校園文化體現出企業文化特色。引入校企合作的高職校園文化，在原有高職院校文化和高職教育文化之外同時體現了企業文化的特色，可以起到積極的輻射帶動作用。其一，在傳統校園文化設施的基礎上，校園文化設施作為校園文化的物質文化載體呈現出逐步現代化的現象，比如現代化的實訓室、圖書閱覽室、體育場館等，校園文化的硬件設施得到改善的同時也美化了校園環境。其二，高職院校人才培養的特征要求職業教育與市場緊密結合，體現現代企業的特征，注重學生職業素質和素養的培養，這必然使校園文化兼具行業、企業和職業文化的特點。
2.校企合作模式下企業先進技術被引入高職院校的教學。校企合作模式下促成的技術、工藝和流程，在運用到企業自身生產管理的同時更能夠應用到高職院校的教學實踐中。高職院校文化的傳承者和主體即學校的師生有較高的專業知識和文化層次，對校園文化的創新和推進有高境界的渴望，他們在教育教學和一切校園活動中，注意與專業緊密結合，融教學、科研和校園文化活動于一體，使專業文化活動也獨具校園文化特色。
3.校企合作模式下高職院校學生的就業能力更強。校企合作模式下高職院校的辦學必須與就業市場零距離對接，學生需要具備較強的企業環境適應能力。通過建立高職院校穩定的實踐教學場所即實習實訓基地，實施校企合作、產學結合，能夠提高學生的就業競爭力，培養的高職人才其實踐操作能力會更強，高職院校的學生活動也逐步趨向社會化和企業化。校企合作的逐步深化，亦體現出學校與社會、行業、企業緊密聯系的特征，畢業生在工作中更能靈活運用所學技能處理各種問題。高職院校學生身處學校營造的企業化環境中，其基本素質、實踐技能、團隊和責任意識都得到有效培養，校園文化彰顯出很強的“企業特色”。
4.校企合作模式下高職院校可以更好地為社會提供服務。高職院校實行校企合作的人才培養模式，其管理體制、辦學模式、服務社會的科學及研究成果的轉化將會突出反映和展現高職教育的前沿問題，也必將能夠帶動高職教育教學研究的發展。高職院校可以為區域經濟和社會發展提供精神產品和智力支持，包括諸如人才培養、科技信息及物質資源的咨詢服務等。職業院校既要充分利用自身信息資源的優勢，優化資源配置，建構信息交流咨詢的傳播平臺，又要利用信息交流溝通的平臺，強化校園文化的滲透力，擴大校園文化的影響，還要利用學校自身的設施設備為區域經濟和社會發展提供物質資源服務，也為地方社會提供服務。
二、校企合作模式下高職校園文化建設的現狀與問題
1.缺乏機制和規范，合作無長效保障機制，校企合作并未能覆蓋人才培養的全過程。目前高職院校的校企合作大多采用共建人才培養和社會服務平臺、教育與培訓實習基地的形式，企業和行業未能充分參與高職院校的專業、教學和課程建設等，校企雙方的責權利缺乏制度保障，未建立起合作辦學的長效機制和規范。致使不少高職院校的畢業生畢業后不能很好地適應企業的工作環境、節奏和文化，難以滿足企業的用人要求。另外，校企雙方合作的模式、溝通交流的平臺和責任與權利的界定劃分不夠明確，很難找到共同利益，沒有長期合作基礎，很多企業僅合作一次，沒有建立后續的聯系和合作關系，這樣以來，校企合作促進校園文化建設的功能也得不到最大程度的發揮。
2.認識模糊，文化氛圍營造的尚不完善。高職院校的學生來源相對比較復雜，大部分學生的社會經驗缺乏，文化基礎高低不齊，加上一些院校為緩解就業壓力，普遍存在重技能和硬件設施建設輕職業素質、職業規劃及道德教育的現象，致使很多高職院校在校園文化氛圍的營造上缺乏積極主動性。有些職業院校的校園文化過于形式化，校園文化建設大多外化于形，教師員工和學生的思維及行為模式沒有從根本上改觀，校園文化沒有如實反映教師員工和學生的理念、價值取向，故起不到人心凝聚的作用，從長期來看，也不會影響和促進到學校長遠的建設和發展。
3.主旋律不夠突出，對企業文化的引入不夠重視。校企合作是職業教育的本質特征，真正的職業教育需要校企合作全過程的參與。通過校企合作，職業院校除了向企業輸送人才之外，還要讓企業文化滲透到高職校園文化中來。但受市場經濟效益的驅使，目前很多高職院校在人才培養的過程中仍然偏向于專業知識的傳授，對學生缺乏校園文化方面的教育，對企業文化的引進和指導更是少之又少。學生的人文素質和人文精神得不到培養，高職院校“重專業，輕人文素養”的現象直接影響到學校的教風學風和考風建設，學生社團也不能得到很好的發展，不利于學生對不良文化的防范和抵制。
4.高職校園文化建設的特色沒有得到凸顯。目前很多高職院校不斷擴大招生和師資規模，通過開設基礎薄弱的熱門專業放棄優勢專業的方式來吸引生源，致使在專業設置上未考慮行業特征，形不成有特色的行業文化特征。致使很多企業招不到滿意的人才，不得不進行“補課”，此與高職院校普遍存在的校園文化與培養目標的脫節有很大關系。另外，有些院校在專業設置方面缺乏地方特色并存在脫離地方產業結構，呈現出校園文化與區域文化發展不同步的現象。校園文化活動與課堂教學的聯系比較少，校園文化建設缺乏特色和創新。
5.建設內容簡化，缺少系統性設計。縱觀高職院校的校園文化建設，呈現出大多相似，沒有各自特色和沒有科學規劃，缺乏系統設計的特點。高職院校校園文化的建設存在很多脫離所在地域文化和學校發展優勢，有時參考甚至照搬本科院校發展經驗的做法，沒有利用自身學校獨特發展優勢和形成特色。高職院校校園文化建設是一個系統工程，并非單一和支離破碎的運用幾項新技術、新工藝，搞幾次文化活動和講座，建造幾棟樓就是進行校園文化建設了，校園文化的建設和創新需要進行頂層設計，建立完善的現代大學制度，從物質、制度、行為和精神幾個方面同時入手，形成可持續發展動力，進行整體設計和推進。
三、校企合作模式下高職校園文化建設的對策與路徑
1.找尋校企文化融合點，建立校企合作長效機制。校園和企業的價值取向、文化內涵具有各自的特殊性，校企合作長效機制的建立，有賴于校企共同的價值取向和文化理念，更需要校企在實踐中予以優化組合與深度融合，建立科學的校園文化體系，比如校企共建產學研用專業指導委員會，定期進行戰略對話；“校企共同開發課程，企業主動參與到學校的人才培養方案制訂中，校企共建車間型實訓室，進行環境共建”；學校組織教師進企業，企業兼職教師進學校授課，校企經常進行人員文化交流等。通過這些舉措助力校企相互促進、融會貫通，同時實現各自的既定目標。高職院校也可以與企業合作共建學生文化社團，共同組織、指導學生有針對性地開展與特定企業的文化交流活動，對學生進行企業文化的宣傳、拓展和訓練，盡可能使校園文化和企業文化融合，建立一個獨特的高職教育文化，使校企合作產生的作用和效果作用于學生在校學習的全過程。
2.吸納企業文化元素，校企共謀建設特色高職校園文化。
首先，職業院校可以邀請企業管理層對學生實施有關企業文化的教育，并讓企業參與到教學改革中來，還可以聘請企業人員來校擔任兼任教師或實習指導教師，及時優化課程設置和更新教學內容。其次，強化在校教師的職業素養，經常安排教師到企業參觀學習和進行生產實踐鍛煉，便于教師在教學中，把企業的管理和文化引入課堂，更加有目標地培養學生，提升學生的職業素養。再次，每年組織學生到企業進行頂崗實習，及時走訪企業，了解社會需求，推進高職教育辦學和人才培養模式的改革。
3.找準切入口，突出重點，實現校企文化的對接。職業院校由于重在培養技能型人才，要注重能夠充分發揮個人潛能的開放性實驗室的建設，為學生營造一個技術實踐環境，強化學生的實踐動手能力。多開展多樣的職業實踐活動，組織學生開展第二課堂，技能比武和社團活動，通過安裝、維修、發明、創造等，激發學生的職業興趣，創新校園文化活動載體，引導學生對專業技能的追求，突出高職校園文化的職業特點。高職院校教師的職業素養也要提高，加強雙師型教師隊伍培養，專業教師必須有到企業進行生產實踐的經歷，最好參與到企業的課題研究，基礎課教師也要經常到企業走訪考察交流，便于在教學中引入企業文化和先進管理理念，無形中對學生進行企業文化的熏陶，提高學生的就業適應能力。
4.順應職業教育發展方向，體現職業教育特色。“高職院校開展的是職業教育，其最大特征是教育內容與生產實際緊密結合，是以社會需求為導向的就業教育，其目標是為社會經濟發展培養合格的技術技能型人才，故高職院校要根據自身校園文化的職業性特征，加強與行業和企業的聯系”，以校企合作為載體，引進企業文化元素，融入企業文化，體現行業文化的特色，豐富校園文化內涵。注重將企業、行業和專業文化充分得以物化，可以將體現行業特色的行業優良道德傳統和行業規章制度融入到學校的教育教學中，體現為行業職業道德的培養教育，營造出濃厚的培養職業人才的氛圍。同時，“建立與行業企業實際需求一致、符合企業崗位規格標準和工作過程系統化要求的專業實踐學體系”，融合校內外實習實訓基地和企業實際生產經營環境于課堂，注重體現職教特色。
5.系統規劃高職校園文化建設方案，建立完善的現代大學制度。首先，學校在進行物質文化及規模建設、教師師資隊伍建設和學科專業建設的同時兼顧校園文化建設，軟硬件建設合理結合；其次，制定校企合作模式下的校園文化具體發展目標和可行性措施，盡可能使校園文化建設與校企合作的進展步調一致、緊密配合；再次，在教學和學生的培養計劃和學校人才培養目標中，納入校園文化建設和校園精神活動。在學校頂層設計和制度設立上，建設現代大學制度，此也是校園文化建設的重要組成部分。對于高職院校而言，就是要構建新型的大學與社會、大學與政府、大學與市場、大學之間及大學內部沖突的和諧文化。具體來講，各級教育行政部門盡可能要簡政放權，加大高職院校的辦學自主權；逐步推進高校去行政化，發揮教授在治學中的作用，高職院校要實施依法治教，加強章程建設，提高治理能力，完善治理結構；開發校園優質網絡文化資源，助推學生思想政治教育和校園文化建設，同時加強社團的指導和管理，實現大學生的自我管理、教育和發展。
參考文獻
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【關鍵詞】高職教育；校企合作；廣東珠三角地區
一、廣東珠三角地區高職教育現狀
珠江三角洲面積為41596平方公里，這個地區的人口和土地面積只占全省的31.2%和23.4%，但它的國內生產總值占了全省的70.2%。2005年，廣東省委省政府規劃在廣深珠三地建立高校園區，實現資源優化。期間還準備新建一批高職院校，經過5到10年，把廣州、珠江三角洲建成華南地區、乃至全國的高等教育中心。目前廣州大學城已啟用，廣東省高校總量的70%以上集中在珠三角地區，高校數量在全國名列第二。
近年來，廣東省高等職業教育得到穩步推進，發展勢頭良好，從1998年到2005年，高等學校數量從43所（其中高職高專17所）增加到101所（其中高職高專65所），招生錄取人數從6.1萬（其中高職高專3萬）增加到35萬（其中高職高專22萬），毛入學率從8.16%提高到21%。高等教育毛入學率翻了一番以上，錄取學生達到了1998年的5倍以上。2004年經教育部批準或備案的普通本科專業195個，比2003年增長59%，備案高職高專教育專業323個，比2003年增長46%，受理全省高校備案或審批高職高專教育專科專業申請376個。2005年全省共有高等學歷教育招生資格的本科院校36所（含兩所民辦高校廣東白云學院和廣東培正學院），高職高專院校65所，招收高職教育學生的成人高校26所。
二、廣東珠三角高職校企合作存在的問題
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高等職業院校要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才。由此可見，校企合作辦學是高職教育發展的必由之路。當前我省職業教育校企合作模式呈現多樣化，按照學校和企業合作的緊密程度和層次，可分為實習基地模式、訂單培養模式、企業辦校模式、政府主導模式、職教集團模式、校辦企業模式。盡管目前廣東高職的校企合作在培養生產、建設、服務第一線的技術應用型人才進行了大膽的改革和探索，在實踐中發揮了重大的作用，取得了多方面的成功，但是，我們的校企合作仍然存在許多問題，主要表現在：
1.制度環境不良，政府保障乏力
從地區分布來看，校企合作成熟度與地區發達程度成正比。廣東職業教育校企合作的經驗大多數出自珠三角地區，珠三角校企合作的理念與實踐走在全省甚至全國前列，但是，從合作的程度來看，珠三角校企合作雖然“百舸爭流”，亮點突出，不少模式在全國具有借鑒意義，但多限于個案運作，尚未形成機制和制度。就目前我國的校企合作來說，主要還是依靠自發的或基于人際關系基礎之上的情感機制維系。因此，健全有關政策與法規，尋求資金投入的保障，并得到政府的重視與支持，這是亟待研究解決的問題。必須依靠政府部門制定及實施約束機制和激勵機制，為校企合作提供良好的公共服務和有利的發展環境，統籌規劃，協調各方利益，才能保障校企合作的深入持久開展，才能使校企雙方在人才培養與使用上實現雙贏。
2.主體地位缺失，企業無自主合作意識
校企合作要充分利用企業教育資源和教育環境，必須有企業的共同參與和大力支持。然而市場化背景下，企業在校企合作中存在著以下問題。其一，機制不完善，企業主體地位缺失；其二，無利益驅動，企業缺乏自主合作意識。在市場經濟條件下，企業擁有自主經營權，其與學校在經營理念上存在一定的差距，這就給校企合作設置了一道障礙。企業運作的根本目標是追求利潤的最大化，往往考慮經濟效益，而在校企合作中，企業對與職業院校的合作沒多少興趣，主要在于沒有利益“誘惑”，參與合作的積極性自然不高。政府作為主導，必須建立和完善相應的約束和鼓勵機制，調動企業參與校企合作的積極性，恢復其主體地位。
3.合作理念膚淺，高職院校“一頭熱”
雖說是“校企合作”，實際上只是我國高職教育“一頭熱”，從現有的合作模式來看，本質上是一種“以學校為主的校企合作模式”。這種局面的形成，主要是由于我國職業教育發展的歷史不長，技能型人才培養的質量還不高，因此，很多高職院校仍然將校企合作定位在提高人才培養質量的結果上，也就是在就業階段的合作，這說明一部分高職院校還存在著校企合作理念上的問題。其次，一些高職院校的領導決策層認識膚淺，只是從表面上認識到高職教育的目標是培養適應市場需要的技能型人才，而實際上并沒有真正領會到其中的深意，辦學思路、專業定位等還不清晰，導致不能從行為決策上去做決斷，沒有結合區域經濟的發展形成具有自己特色的專業，學生沒有真正特長，因而沒有足夠的競爭力，社會認可程度不高，影響到校企深度合作的質量。很顯然，從目前的形勢來看，高職教育應面向市場、面向企業辦學，積極主動地配合企業的需求，使專業設置與當地產業發展對人才的需求相適應；增強主動服務意識，以服務求支持，以服務求發展。
三、完善高職校企合作的對策建議
1.以市場為導向，政府進行職能轉變
目前我國高職院校缺乏與企業進行深入合作的能力，導致企業缺乏利益驅動，參與校企合作的熱情不高。但是，由于政府管理的權、責不同，也由于學校與企業的屬性不同，政府部門對學校所能施加影響的程度遠高于對企業的干預程度。因此，在我國的校企合作中，政府的合理選擇是：首先，為高職院校提供教育管理、教育融資、教育信息等方面服務，如下放權利，提升高職教育自；加強對學校人才培養質量的監管等等。其次，針對企業建立健全法律法規及實施保障機制。基于企業的屬性，政府不能通過行政手段對其進行管理，以免打擊其積極性。因此，各級政府應通過政策導向，在財政、稅收、獎勵政策等方面引導和激勵校企合作，有效調動企業資源為學校教學服務，將校企合作納入國家法律保障體系之內，強化政府在校企合作中的統籌協調作用。
2.改變觀念，企業尋求有效的盈利模式
目前，企業正面臨全球性的產業與經濟結構大調整，隨著科技的不斷進步，技術密集型、創新型的企業必定成為國家的支柱產業，創新必定成為企業發展的必然趨勢，因此，企業需要在變化的市場環境中找到恰當的生存空間和發展方向，尋求有效的盈利模式，就要真正意識到，參與職業教育不是給企業增加負擔，而是使企業擺脫困境的重要手段和可持續發展的“原動力”。企業應根據自身的具體情況與企業產品及服務發展相關的學校進行校企合作，不能緊盯著當前的所付出的幾個小錢，而忽視它的成長性。企業領導要將校企合作當作一種長期投資，用心經營，支持學校提高其人才培養質量及科研水平，借助高職院校的知識、技術、人才、科研成果提高生產效益，轉而為企業服務。
3.以社會需要為導向，高校及時調整人才培養方案
高職院校普遍地缺乏與企業進行深入合作的能力，這是制約我國校企合作利益機制建立的瓶頸，也是我國校企合作流于形式化的根本原因所在。要改變這種缺陷，高職院校必須以市場為導向，分析學校面臨的內外部環境及優劣勢，從以下方面確定自己的市場化對策：（1）以市場為導向，設置適應企業人才需求的專業和課程；（2）提高專兼職教師水平，建立市場化教學質量評估體系；（3）引入市場機制進行校內外實訓基地建設；（4）建立市場品牌，大力推廣招生就業；（5）提供職業資格培訓等社會服務，拓寬市場領域。
伴隨著科學與技術的發展以及產業結構、職業變遷，現今高職院校迫切需要打破傳統的壟斷供給模式，在進行校企合作時，必須注重根據市場變化和社會需求不斷進行自我調節，提高學校對社會供給的質量和能力以及辦學的效率與效益，在政府的宏觀政策調控下，創新校企合作的實踐模式，實現高職教育從數量增長型、規模發展型向質量提高型和內涵發展型的轉變。
【參考文獻】
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1校企合作是培養企業高技能人才的有效途徑
高職院校作為企業高技能人才輸送的主要渠道，也是培養高技能人才的重要基地。實現企業人力資源配置與高職院校人才培養體系的有機銜接，對社會、學校、企業和學生四方來說都意義重大，影響深遠。
高職教育被作為國家戰略，重點進行支持和發展已經十幾年時間，從早期的摸石頭過河到今天的普及型發展，我國高職教育已經在全國范圍內遍地開花。伴隨著高職教育的蓬勃發展，我國制造業也經歷了在全球范圍內狂飆突進的黃金歲月，中國一舉成為世界制造業大國，多項經濟指標和產能指標雄踞全球前列。但是伴隨著經濟快速發展而產生的大量資源問題和環境問題也日益突出，從資源承載力和環境承載力方面，甚至從人力儲備方面來看，都不具備條件支撐中國按照以前發展模式持續發展，我國經濟亟須轉變發展模式，從追求量的擴張向追求質的提高方面轉變。
作為培養高技能人才的搖籃，高職院校培養的人才如何才能適應企業發展的需要？如何逐步實現高技能人才市場的“供需平衡”？高職院校的人才培養與企業人才需求如何做到無縫的對接？這些問題都是廣大職教工作者、職教機構和用人單位長期思考和亟待解決的問題。積極探索高職院校人才培養體系和操作方法的創新改革，以適應企業和社會對高技能人才的需求，并源源不斷地為社會輸送高技能人才，助力我國從制造大國向制造強國進行轉變已經成為高職院校下一步發展的歷史使命。
全國高職教育系統經過多年的積極探索和實踐，用大量的事實證明校企合作是解決這些問題的有效途徑，是高職院校創新人才培養改革的有力舉措。企業在人力資源配置中要選到專業能力強、動手能力強的高素質人才，必須與職業院校通力合作，同樣高職院校要實現自身的發展，肩負起為社會培養合格人才的重任，也需要與企業合作，校企合作才能實現教學與生產的無縫對接。
由于學校和企業在社會發展中扮演的角色和使命不同，導致校企合作的可持續性多年來一直面臨諸多挑戰。職業教育是一項社會公益事業，需要國家和社會持續不斷的投入，而企業是以追求經濟利潤為目的的，在人才培養方面往往傾向于功利主義，這就導致了企業對校企合作挑肥揀瘦，長期參與意愿不高、沒有長期安排和計劃，從而導致高等職業教育機構在校企合作方面出現“剃頭挑子一頭熱”現象。再加上目前我國對企業參與職業教育的保障措施不夠，比如國家缺乏對企業辦職業教育的宏觀政策支持和稅收優惠，缺乏相關的法律法規，學校與企業在培養人才方面的權利和義務不夠明晰等。使得很多的校企合作最終都流于形式或者淺嘗輒止、收效甚微。通過對大量校企合作成功與失敗案例的研究，我們不難發現，要保障校企合作的人才培養模式可持續發展，唯有基于校企的特點積極地探討校企合作互惠基礎，建立校企利益共享關系，真正實現“教學―科研―開發”三位一體，打造共贏的合作平臺才是現實可行的。
2項目式教學推動校企合作高技能人才的培養
校企合作如果能夠持續推進，對各方都是有利的。但是校企合作必須找到合作雙方的痛點并加以解決，才能夠使校企合作可以持續發展下去。經過對廣東省40多家企業、10多所高職院校的調研，結合廣東郵電職業技術學院的實踐案例，筆者發現對校企合作進行項目化管理可以減少校企之間的摩擦，能使校企合作得以順利實施，是高職院校為社會經濟服務的有效管理模式。
一般來說，高職院校為了培養學生的職業能力和專業技能，往往會以工作任務為載體，以工作過程為核心搭建課程體系，在實際的教學過程中，老師采取以工作任務驅動型的人才培養模式有兩種途徑：第一種途徑是在教學環境下，由教師設置一定的教學情景，向學生布置虛擬的工作任務而實現的；第二種途徑則是在企業環境下，把老師和學生都放入真實的工作情景中，以項目運作和管理的形式和企業合作，在達成企業項目目標的同時完成學生的實踐技能培養。在這種培養方式中，企業是工作任務的主要發起者和推動者，由企業提出項目需求和目標，而老師和學生共同組成一個由老師擔任領導的項目團隊，響應企業的需求，制訂計劃并共同完成企業的工作任務，對企業負責。
美國職業教育之父查爾斯?普羅斯（Charles AProsser）認為學習者只有在真實的工作中而不是通過模擬的練習甚至虛假的工作環境中進行培訓，學習者才能理解工作過程，并養成有效的工作習慣，用某職業本身所需要的思考方式和操作習慣來直接訓練，職業教育才更有效。從培養效果上來說，以工作任務驅動的真實企業情景下的培養模式讓學生體驗更加深刻而生動，讓學生多了與企業直接溝通并了解其需求的機會，除了直接專業技能的提高外，還能培養學生的職業素養：如責任感、敬業精神、吃苦耐勞、抗壓能力、人際交往與合作共事的能力、組織、規劃、獨立解決問題與創新能力等以及吃苦耐勞、抗壓的基本素質。同時，學校老師通過給企業做咨詢、培訓等項目，有更多的機會進入企業，參與企業的生產經營，既很好地為企業服務，使老師的知識水平、項目運作能力與專業水平都得到了提高，迅速成長為企業經驗豐富的“雙師型”老師。所以探尋一條企業情境下的校企合作項目式教學模式，對于實現在校高職大學生盡快成長為企業高技能應用型人才的培養目標具有重要意義。
項目式教學是解決校企合作痛點的有效手段，一方面可以讓學生參與企業項目開發工作，為企業節約人力成本；另一方面，學生在項目生產過程中將理論知識用于實踐，目的性和功效性較強，有利于學用結合，迅速提升工作技能。項目式教學雖然效果顯著，但是由于很多時候缺少必要的長遠規劃和制度性保障，其持續性較差，往往做完一個就結束了，下一次什么時候能夠再做也未可知，不利于人才培養的連續性。要保證項目式教學活動的可持續性，就必須為以“項目式教學”為核心推動校企合作各方做好微觀層面的制度設計。這一方面需要通過契約保證校企雙方的資源投入和回報的可持續性；另一方面也需要校企雙方遵循一定的流程進行溝通互動，保證各項具體措施能夠落實到位，通過細節的操作保證目標的實現。否則很可能出現講話時豪情萬丈，干活時扯皮推諉。接下來，就項目式教學活動的開展進行進一步探討。
3項目式教學的操作流程分析
項目式教學在更多時候強調的是計劃性和目的性，要求校方和合作企業有比較充分的前期溝通，明確各自的權責和利益，并制定好合作的路線圖和方法，以流程導向為校企合作保駕護航。項目式教學主要經歷項目認知與決策、項目實施與控制、項目結題與評估三個環節。
3.1項目認知與決策
凡事預則立，不預則廢。要把企業項目引入到課堂，除了學校制定的各項規章制度之外，還需要各個專業系部將實踐教學工作落實到具體的教學工作計劃中去。系部應根據學校的總體要求進行細化，設置具體的實踐方向和科目。高職院校的教學計劃和企業的生產經營計劃要做好協調，為把合適的項目引入到合適的課程中創造條件。
院校在接到企業需求后，有專業老師團隊先和企業接洽商談，確定研究方法和實施思路，得到企業認可后，成立由教師和學生組成的項目團隊，實施項目經理負責制，明確各項目成員的任務以及工作職責。項目經理是決定項目成敗的直接責任人，同時為了保障項目執行過程中的順暢，對每一個項目都組建領導小組、工作小組和監督工作小組，其中學院領導和企業高層領導需擔任項目領導組組長，對項目進行組織、實施、監督檢查，確保項目順利實施。由于學生在學校里學習的是書本知識和有針對性的模擬實踐，缺少實際項目操作經驗，剛開始參與實際項目開發時需要老師進行專業的、有針對性的培訓和指導。特別是學生參與數量較多時，秩序管理將是項目管理的首要目標。通過建立合理的組織架構和明確的作業規則，可以較好地引導、管理學生的個體行為，減少團隊摩擦和消耗。
項目的團隊組建完成后就要了解項目背景，認知企業需求，通過對相關信息的搜集和分析，召開項目啟動會，了解項目實施所需的各種專業知識和技能，初步確定項目開發的工期和所需的物質資源，確定項目的目標、研究方法和研究線路，據此制作完成項目方案和實施方案，制訂質量計劃、費用計劃和進度計劃。
3.2項目實施與控制
在項目實施過程中，項目各成員之間進行充分的協同和溝通，按照執行方案有序地推進各個環節的工作，學生按照項目任務書的具體要求完成每項工作后，均需交由專責老師審核評定，滿足要求的可以開展下一階段工作，否則需重新修改完善直至合格。在實施整個項目的過程中，老師主要發揮制定標準、指引、審核和糾偏的作用，并不需要太多參與項目的具體過程。這種方法能夠給學生相對獨立和自由的空間讓他們創造性地開展工作，又不至于讓具體工作迷失方向而失去控制，可以極大地提高學生的認知實踐能力和創新精神。
對于項目的每個過程都要進行嚴格的控制，特別是要注意對關鍵點的控制。項目控制主要包括對時間、質量和成本的控制，其中質量控制是整個項目控制的重點，項目團隊里有專門負責督導和活動控制的成員，保證項目按照預期軌道進展。
3.3項目結題與評估
項目成果交付企業之后，由企業根據項目目標及其在實際應用中的情況進行總體評價。雖然企業、學校和學生三者各有不同的價值追求，評價標準也各有不同，但項目管理的三大要素是質量、費用和時間，項目管理的精髓是效果好、效率高、成本少，對項目團隊中教師和企業人員的評價按照項目管理的評價標準，而對學生的考核則由項目各方人員對學生進行多元化的評價，一是來自企業的評價：企業對項目的評價將作為重要指標，用于檢驗學生各項工作開展的水平。企業評價主要看學生創造的效益，由企業根據其項目在實際應用中的情況進行評價；二是來自教師的評價：教師評價主要考查學生任務完成情況、團隊合作情況和提交的書面報告心得；三是參與項目團隊其他學生成員的評價和自我評價等。
每個項目結束后，學校要結合企業對項目的評價和學校對學生實踐活動的評價分析，將能夠發現在項目開發過程中表現出來的、存在于課程設置和實訓教學環節的薄弱和疏漏之處。從而對課程體系的設置提供決策依據。
4校企合作項目式教學的效益分析
在項目式教學中，企業、學校和學生三者各有不同的價值追求。用人單位追求利益最大化，學校以樹人成才為目標，學生以自我發展、自我完善為目標。三者之間存在著巨大的利益結合點：學校以學生為本、以促進就業和服務社會為宗旨；用人單位以高效率、低成本為追求目標，以學校的人才輸出和技術服務為發展動力；學生以提高技能，全面發展為目標。綜合來說，真實工作任務驅動的人才培養模式形成了企業、學校、學生三方良性生態環境，具體可從以下幾個方面進行效益評估。
4.1企業效益評估
在校企合作過程中，對作為資源重要支撐方的合作企業來說，它們可以通過與學校的合作，培養其在學生當中的口碑，打造負責人、熱心公益的良好企業形象，在未來人才招募方面獲得先機。同時，可以通過項目式教學合作模式，企業還可以得到如下收益：
（1）促進企業改良。學校對企業進行長期合作跟蹤，對企業了解更多，更能提出建設性改進建議。
（2）節約成本。相對社會上的咨詢公司和服務公司，長期來說，其獲取服務的價格更便宜。
（3）優先選拔人才。通過項目運作可以對參與項目的學生甚至學校的專業能力有更深的了解，不會選錯人。學生也對企業有更多了解，進入企業后馬上就能投入工作，實現零距離上崗，節省企業的培養成本，避免用工風險。
4.2學校效益評估
作為校企合作項目的推動者，高職院校在校企合作中發揮著中樞作用。按照《規劃綱要》指導精神，通過校企合作，學校可以在如下方面增強自身人才培養技術條件和能力。
（1）有利于實訓基地建設。完善和加強實訓基地建設，彌補學校實訓場地和經費不足，以及當前技術革新速度快，自建基地外部適應性差的狀況。
（2）有利于教學科研能力建設。推動技能大師工作室建設，打造精品專業和特色項目。
（3）有利于豐富師資力量。通過項目式合作，可以聘請企業的能工巧匠擔任校外指導老師，壯大和完善師資隊伍的力量和結構。
（4）有利于“雙師型”師資隊伍的建設。學校老師通過給企業做咨詢、培訓等項目，有更多的機會進入企業，參與企業的生產經營，既很好地為企業服務，使老師的知識水平、項目運作能力與專業水平都得到了提高，迅速成長為企業經驗豐富的“雙師型”老師。
（5）有利于教學教研改革創新。在真實的項目合作中，更能夠發現學校教學和科研的不足和匱乏之處，并據此進行積極的整改，完善專業課程體系，優化教學內容，
4.3學生效益評估
作為校企合作的主要對象，學生是校企合作圍繞的核心，通過校企合作，可以豐富學生的知識結構，達到學以致用的目的，具體來說，項目式教學對學生的好處表現在如下幾個方面：
（1）真實的工作環境，讓學生職業體驗更加深刻，通過完成真實的任務，使學生的身心得到了全面的鍛煉和提高。
（2）老師會把項目合作中的經驗反哺給學生，學生能從中受益。
（3）快速了解社會，了解企業需求，發現自己的不足和軟肋，找準自己的發展方向，完成從學生到職業人的快速過渡。
（4）真實的項目經驗除了提高學生的專業能力之外，還能提升學生在課堂上體驗不夠深刻的自我管理能力、社會能力、人際溝通能力和執行能力，培養學生吃苦耐勞、敢于擔當的責任心。
通過學校、企業和學生三方之間的良性互動，通過項目式教學校企合作工作的有效開展，可以合理配置并持續優化資源，使校企雙方可以通過最少的投入獲取最大的回報，并為社會培養高技能人才，在保障社會就業的同時，助力我國從制造大國向制造強國轉變。
