時間：2023-02-24 11:02:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國培學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】國培；經歷；感受；收獲
我從2011.10.至2011.12.參加了2011年“國培計劃——廣西農村骨干教師培訓項目”。參加工作二十幾年了，初次參加國培，我感受頗深，收獲也很大。
首先，自從注冊成為了玉林市初中語文二班的一名學員后，我第一件事就是下載了 “廣西初中語文學員學習計劃”，并打印了一份下來，然后按照學習計劃里的各項安排，在工作之余，認真地坐在電腦前，開始學習。領略國培的魅力，而且按計劃周密完成了學習任務。
其次，參加國培，讓我開闊了視野，豐富了自己的教學經驗。我參加的是初中語文的培訓學習，學習了七個課程：《初中記敘文寫作教學與評價》、《初中語文應用文寫作與評價》、《初中語文議論文寫作與評價》、《初中古代散文解讀與教學策略》、《初中文言文教學與設計》、《初中語文語言知識教學策略》、《初中語文課程資源開發與教學設計》。這些內容，對我的教學有很大的幫助。每個課程，里面都有詳細的培訓安排，還配有視頻，清楚明白。學習過程中，我經常有豁然開朗的感覺。因為這些課程，直接涉及我們初中語文教學中的相關熱點、難點問題。讓人受益匪淺。
1．先說在《初中記敘文寫作教學與評價》這個課程里，我感受最深的是里面講到的作文修改這一塊
在學習過程中我還在班級論壇上發了帖，和學員一起探討這個問題。因為這是我迫切需要了解的內容。從我從事語文教學這些年來有限的經驗中我覺得，學生學會了修改作文，或互相修改作文，既可以達到交流思想的目的，又可以有效提高學生的寫作能力。說到這里，我不得不提一下，我是我們學校現在一個語文課題的負責人，其中《初中作文教學有效性的研究》是課題研究中的一個子課題。于是，我除了深入鉆研有關修改的知識，和學員一起討論。還把課程中作文修改的原則等相關知識摘錄下來：如在原文上修改的保持原意、語言表現力的文從字順、內容和結構的調整要注意表達順序等。并及時把學到的理論有效應用到自己的教學上，優化自己的課堂教學。這也算是為我們的課題研究添磚加瓦。關于寫作修改，我記得在完成國培作業時我特地提到這一點，并表示從實踐中可知，懂得修改的同學，不單寫作能力強，語文成績也會提高。我還就作文修改的評價標準提出了疑問。事后我看到了輔導員的留言，意思是可以從寫作的要求出發等。對于這，我是非常感激的。是國培，讓我學到了我迫切需要的知識，并幫助我做好課題研究工作。
2．除此之外，閱讀教學在語文教學，尤其在農村初中語文教學中也是個難題
在學習中，除了初中階段重點的記敘文，應用文和議論文是個難點。有些農村初中生連寫個請假條都錯漏百出，確實需要我們老師加強指導。我感受較深的還有課程中的《初中文言文教學設計》，應該說，作為傳統文化的精華，學習文言文可以陶冶情操，增加學生的文化底蘊，培養語感和思維，提升精神品格，化文化精華為學生的人格力量。通過這次國培，我認真學習文言文的課堂教學設計，豐富了文言文課堂指導模式的應用，如朗讀感知、疏通文意、理解主旨、鑒定感悟、積累遷移等。經過我認真的學習，在完成相關作業，自己提交一份教學設計與反思的作業時，我精心設計各環節，結果在這一項作業中我得到優秀，取得該項作業滿分的成績。也使我在教學中有了借鑒。國培，真的讓我受益良多。
3．另外，我還要談談《初中語文語言知識教學策略》這門課程對我的啟示
通過這次培訓，我學到了很多有用的東西。信息化促進了教育原理的變革，改變了我們的學習方式，改變了我們的認知方式，改變了教育關系，改變了學習生態。
通過這次培訓，我學到了很多有用的教育技術。
1、課程學習與研討交流收獲：通過課程的學習，我們會了解到信息化給當今社會對教育帶來的重大變革，也會了解到前沿的應用，相信信息化的今天，學習本門課程也會對您的教育和教學帶來巨大的影響。
(1)學習過程中，我詳細作了計劃，課程學時完成。學習的目的就是要有實效。我根據培訓要求，制定了學習計劃，每天都安排了一定的學習時間和內容，把學習、作業、交流、討論互相穿插，保證足夠的時間與空間，獲取最大的學習效益。每次學習之后，積極獨立高質量地完成了網上作業，達到了預期的學習效果。
(2)我在學習過程中靈活機動，學以致用。 每次學習的過程都是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。繼續教育學習課程里有豐富的知識講解，我每次看后，總要有一個思考，從而收到事半功倍的效果，讓自己不斷進步，爭取做一個稱職的教師。
(3)我積極參與，勤問勤學。
經過聽講座和研討交流，我的教學素養得到極大提高。
2、參與專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學習同伴優秀作品等收獲：
通過不斷的學習我覺得自己的許多教法非常需要改進。雖然教學時間已經18年了，但許多東西在聽了專家的課程之后，感覺自己總結的許多經驗過時了，自己還有許多值得加強學習的地方，特別是新時代、新課程背景下的新教學。還需要要通過重新學習提升、總結自己的教 學經驗，充實自己的教學過程，把教育技術合理運用在課堂教學之中。
3、參與研修活動的收獲:
通過本次學習，我在了解了教育技術的基本概念之后，掌握了不少的教學設計新理念，有了一套屬于自己的教學方案及基本流程。培訓的實用性非常大，拓寬了我的知識面，培養了我們交流提問、互相學習、勤于思考、樂于研究的良好習慣。我更新我的教學觀念，讓我在平時的教學活動中更注意自己的教學態度、對學生的分析更徹底。課堂教學更精彩，更得心應手了。
4、信息技術應用能力的提高：
以前，連簡單的課件都不會做的我，通過此次學習，我基本上能自己做課件，能在課堂中對課件適時調配，能根據課型、課題、科目等有選擇地運用多媒體。
上一周，全校師生圓滿且出色地完成了國培計劃體育骨干教師現場會、全區德育迎檢任務。你們的付出和努力，讓學校贏得了好評和肯定！感謝你們時時刻刻和我們的校區融為一體，不分你我。
未來的兩周，我們在迎來apec休假的同時，也將迎來本學期的期中考試。這個假期，同學們一定要靜下心來，制定切實可行的復習計劃。在休息調整的同時，還要充分復習，讓自己前一階段的學習有一個系統的回顧。這是個非常好的契機：誰能夠抓住這個假期，好好內化所學，誰就能在回來的期中考試中大放光彩。
關于期中考試，初三年級是六校聯考、網絡閱卷。在爭取積分的同時也是在校際之間證明自己的實力，擺清楚自己的位置。在六校中，你具備奪取勝利的資本嗎？你能在競爭中脫穎而出嗎？拼搏是積累實力的最好作為，平心靜氣是需要融入每一個初三學子的生活，是常態，更是制勝法寶。坐得住，學的進去，不流于形式，不浮浮躁躁，不浪費分秒。學校期待你們的成長和進步！
初二年級是階段質量檢測，初二是最容易分化的年級，在，前半個學期，你跟上大部隊的步伐了嗎？你準備如何實施自己的學習計劃，提升自己的學習成績？腳踏實地、勤奮鉆研就從現在，從期中復習開始，不要再拖拉，不要再等待了。抓緊時間、備戰期中。
初一年級是進入中學的第一次大規模考試，你是否已經適應了初中生活？你們要通過考試,對自己學習的潛質有一個理性的認識,以便明確今后的努力方向,調整自己學習態度和學習方法。
在期中考試來臨之際，我想和同學們分享三句話：
第一句：態度決定一切。學習也是這樣，當你把學習當作自己成長發展的需要時，才能體驗到學習的快樂；當你把學習當作是一種負擔時，學習就是一種痛苦。誰愿在一片郁悶和痛苦中學習呢？所以，我們首先要調整心態，以愉快的心情投入到緊張的學習生活中，并善于在學習的過程中體驗獲取知識的快樂，體驗克服困難的快樂，體驗取得成功的快樂。
第二句：目標是前進的燈塔。一個人沒有目標，就像大海中迷失方向的航船，不可能到達成功的彼岸。最終的總體目標，是由一個個切合實際的具體目標逐步遞進而實現的。因此，每個階段性目標的實現都關系到總體目標的實現。在這個歷程中，需要不斷地反思自己的目標，并進行合理的調節，制定出切合實際、通過努力能夠達到的目標。所以，同學們一定要確立自己的努力方向和適當的近期目標，在不斷的超越中成長自我，成就自我。
第三句：勤奮是成長的階梯。書山有路勤為徑，要學習真本領沒有勤奮的耕耘不行。不勤奮，理想永遠是幻想。但勤奮并非只是簡單的忙忙碌碌，更需要思考和反思。期中考試距今僅有幾天之遙（刨去假期，7天），應該說時間已經非常緊迫，而我們的學習任務依然繁重。所以同學們要在老師的指導下，認真聽好每一節課，及時完成每一次作業，扎實弄懂每一道題，主動做好每一次咨詢，那么你的學習才會有明顯的效果。同學們要抓緊點滴時間，長繩系日；暫時把與學習無關的事放在一邊，聚精會神、孜孜不倦地投入到學習中去。
關于期中復習與考試，我向同學們提出如下建議：
第一：復習全面不疏漏。半個學期的知識不少，同學們要在老師的指導下，靜下心來進行全面、系統的學習和復習，學會抓住每個科目的關鍵點，每個章節的重點和難點，找準自己的薄弱點，有目的地進行歸納、訓練。同時，還要講究方法和策略，做到真正掌握，并學會聯系生活實際，使課內外結合起來，舉一反三。
第二：心態平和不焦躁。臨近考試，請放下包袱，適當調節好自己的心理，用平和積極的心態，坦然面對考試； “不以物喜，不以己悲”，以豁達的胸襟，開朗的情懷，充裕的準備，悠然笑對考試；筆底有才華，腹中存韜略，用舍由時，行藏在我，我們又何妨畏懼考試。
教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化成長也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個螺旋式發展深化的過程。很多人認為教師要對幼兒傳授知識，專業發展就是要發展他的教學技能，把兩種概念等同起來了。教師掌握一定的教育學理論知識是必須的，而教師的專業技能是指教師在參與教學、實踐、科研的活動中所必需的能力。在扎實的專業基礎上，要有良好的教學技巧和反思能力。
一、《指南》引領，突出重點
我園教師以《3-6歲兒童學習與發展指南》為引領，通過學習、測查、辯論會、說課、案例分析等多種方式和途徑，一起深入學習和領會《指南》的理念和要求。每個教師都做到了熟知3-6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，對3-6歲各年齡段幼兒學習與發展明確了合理的期望和目標。一位教師在教育筆記《小魔法》中提到，一個調皮懶散的小朋友，經常午睡后不疊被，老師用《月亮姑娘》的小兒歌，激發了小朋友嘗試和好動的積極性。在一次辯論會上正方和反方教師進行了關于“區域活動和集體活動哪個好”的辯論，討論了教師應怎樣用尊重、理解、支持和幫助的態度，為孩子搭建探索學習的平臺。
二、專家引領，帶動發展
教師培訓是促使教師專業快速成長的有力措施，要想使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需的方面。這樣才能有效地調動教師接受培訓的積極性和主動性，提高學習興趣。
1. 解決工學矛盾。教師是一種需要不斷學習的職業，在自己的職業生涯中自始至終都要更新、補充新知識，但幼兒教師教學任務繁重，經常性地參加脫產學習與培訓，是不現實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式。基于網絡的教師培訓模式正好能滿足這種需要。教師可以根據自己的實際情況自由選擇學習時間和地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，真正體現“以學習者為中心”的現代教育思想。我園還選派了多名骨干教師積極參加遠程“國培”“省培”的學習，為他們搭建有效提高的平臺。
2. 定期邀請專家來園進行專業互動培訓。為了滿足教師個性化學習需求，打破傳統的教師培訓方式所表現出的“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，我們為教師提供了互動性強、多樣化的專家資源。專家引領是教師專業成長的“加油站”，只有不斷的學習，充分為自己“充電”“蓄能”“吸氧”“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給。
三、自主引領，變守為攻
1. 敢講――注重反思，解決問題。盡管幼兒園責無旁貸地擔負著提升教師教學能力的重任，有義務創造條件，但是教師不能一味地依賴外在力量，必須積極主動地克服困難，實現自主發展。在教師專業成長過程中，教師能力提升是非常自我的、內在的，所有的外力作用都必須通過教師內因而產生作用。因而我園提倡教師需要自主反思，發現自己教學上的問題，并大膽說出自己的疑問。在我園每周的教師計劃中，教師除了實施教案外，還要反思。如果發現教學中有問題，可以提出來，教務主任會檢查教案，幫助解答問題，并給予評價和建議。如果有些共同的問題，可以抽出來在教研活動中展開討論并尋找資料解答。除了這些常規工作之外，我們為了給老師更多講的機會，營造了書香校園的氛圍和平臺，讓教師演講或表演日常教學中的感悟和發現，激發教師從平日枯燥的教學中發現樂趣，樂于總結、反思、解決問題。
2. 敢創――教師自主創新，幼兒玩中學。《綱要》中明確指出：“幼兒園要以游戲為基本活動，要寓教育于各項活動中。”所以我園要求每個課室要創設幼兒喜歡、感興趣、可操作性強的墻面。何老師發現小班幼兒對小腳印很感興趣，就設計了“有趣的腳印”的墻飾，幼兒把自己的小腳印下來，涂上各種顏色，貼在墻上。老師提出：“某某的小腳在哪里？”“你涂的小腳是什么顏色的？”小朋友在地上尋找著自己的腳印，還玩起了跳飛機，玩得可開心了。在戶外自由活動時，何老師還帶領小朋友玩赤足游戲，幫小腳按摩，學習如何保護自己的小腳。通過創設有趣的教學環境和創新的游戲，幼兒在快樂的氛圍中玩中學。
3. 敢幫――特色帶領，一一結對。我們園是一所大園，有著近200名教師，教師團隊由新教師、經驗型教師、理論型教師、骨干型教師等組合而成，我們開展了“一一結對”活動。 引導新教師做好角色轉化，對他們進行教師職業道德、班級工作、家長工作和組織能力等方面的培訓；加強教學能力的培養，在備課、上課、聽課、評課等方面開展專題講座，并面對面地跟蹤指導；實行師徒結對的“青藍工程”，讓青年教師與骨干教師結對，互相聽課、交流學習心得、師徒共同上好一節匯報課等，為他們盡快建立表現的平臺。
特色帶領，交流互惠。我園以健康、藝術、環境為教學特色，一直以來堅持示范展示，幫扶交流，受到同行們的肯定。我們積極參加廣東省、廣州市、區的示范交流幫扶活動，作為廣州市督學等多個社會團體的成員，參加了廣州市學前教育三年行動計劃暨規范化幼兒園督導驗收組工作和深圳三間省一級幼兒園的評估工作；到廣西百色、云南民辦幼兒園協會、賀州教師教育學院和擔任“國培計劃”項目授課老師等工作，進行了《水土流失》等多個公開活動的展示，開展了《構建立體健康教育，凸顯健康教育特色》等多個講座，不僅推動了教育均衡發展，還讓園里的老師能走出校園，展示特色，交流互惠。
4. 敢當――教師敢于承擔任務和責任。我園每一位教師都會制定自己的近五年目標，年輕教師會以成為一名經驗型和理論型合一的教師作為目標，中年教師已具備一定的教學技能和經驗，都會提出向骨干教師發展的目標。當她們都有了清晰的目標后，一有機會展現自己，都會積極承擔任務。作為示范性幼兒園，我們經常整合園里各種特色教師，通過自薦、競選等形式，建立各種平臺，讓教師展現自己。這樣教師的發展就不再處于被動和迷茫中，擁有在教學生涯中做出自主選擇的權利。
5. 敢延伸――教學的內容需要延伸和擴展。我園以園本教學為主，對幼兒園教育內容與要求、組織與實施、教育評價等都只作原則性規定，并無全國統一的教學用書等具體的課程形式。我們對老師的要求就是讓孩子學習的內容有延伸，靈活聯系實際，并有一定的系統性。如認識廣州建筑的自主性活動，廣州現在的變化越來越大，如果教師還是停留在以往對廣州建筑的認識上，就會跟孩子眼見的現實有一定的差距。這就要求教師對廣州建筑有最新的了解，有大班教師引導孩子扮演“房地產銷售員”，孩子賣力地將房子的特色、好處介紹給“顧客”，在活動中潛移默化地讓孩子認識到建筑的共性和廣州建筑的特性。教師敢于延伸教學內容，孜孜不倦地學習和接受新的信息，這樣才能將最準確、最真實的教學內容傳達給孩子。
目前我國鐵路正處于跨越式高速發展時期，新設備、新技術、新工藝正在迅速裝備生產一線，隨著現代化鐵路建設的不斷發展，如何進一步提高職工隊伍綜合素質，對職教工作提出了更高的標準和要求。
目前職教工作現狀：
中國鐵路總公司成立以后，各個片區即將合并鐵路局，成立分公司，各個基層站段經過幾次改組整合后，形成大站段管理格局，資源部署和管理整合的優勢日益突顯，適應我國鐵路快速發展的需要。由于目前站段職教機構人員精簡，而職教工作卻面臨機構多、人員多，管轄范圍點多、線長，涵蓋工種繁雜等諸多問題，如延續過去小站段時的職教管理模式，顯然已經無法適應現狀。
如何解決好新時期日益凸顯的矛盾，只有不斷深化、升華“三級教育網絡”體系，運用電子信息化等先進管理手段，形成高效的“閉環式管理”體系，才是我們新時期解決新問題的唯一途徑。
適應新形勢下鐵路職教工作發展需要
中國鐵路在近幾年取得了舉世矚目的成就，多項技術指標及科技含量均達到了世界先進水平，但是鐵路職工的文化素質卻未達到與之相對應的層次，隨著各類新技術逐步應用到生產一線當中，職工隊伍文化水平的“短板”就為運輸生產買下了安全隱患。因此，培養一支思想過硬、技術精湛、能打硬仗的職工隊伍是確保鐵路運輸安全平穩的關鍵所在。
當前，隨著新技術逐步應用到生產一線，為了能夠更好地完成運輸任務就必須有素質高、技術精、懂管理的管理人員和思想過硬、技術精湛、能打硬仗的職工隊伍，因此適應新形勢下鐵路職工的教育工作就顯得尤為重要。
由于鐵路部門工種繁多，行業之間業務差異較大并且實行倒班制，學習方式不可能像常規教育一樣整齊劃一，同時職工的學歷層級、年齡分布不一樣，因此職工教育必須以“干啥學啥、缺啥補啥”為原則，以自學為主導，采取靈活多樣的培訓形式，用以解決鐵路站段不便組織集中培訓的教學矛盾。
適應新形勢職教管理工作的設想
我們在解決矛盾的實踐中開展創新，設想當前應該建設一套能夠實現三級教育聯動，各級教員共同維護、共同完善的多元化職教資源庫，并以此為依托，橫向拓展綜合一體化職教信息平臺。
平臺應具備的功能：
(一)實現遠程培訓、自助學習、在線考試、職工和教員互動交流，共同參與，共同建設的教育構架。有效解決職教人員少，培訓對象多，浪費時間和培訓成本等諸多問題。
(二)實現題庫多級管理，培訓計劃、考評、技術交流、綜合培養，數據查詢統計，并能通過對系統積累數據的二次挖掘，有針對性的進行梳理、分析，科學的對一段時間內職教培訓工作進行數據評估，查找、總結出當前工作中的薄弱環節，對下一步工作提供指導依據。
(三)能夠自動跟蹤人員信息，并根據不同工種、不同部門和實時的需要制定培訓計劃，根據培訓要求自動生成試卷，完成數據歸檔。
(四)實現在不集中召集培訓的情況下，將學習計劃、培訓資料運用網絡、手機等通訊方式即時傳遞給職工。
(五)發揮系統數據共享的特性，通過各部門共同維護，融入各人資料查詢及單位動態信息的，積極的將關系職工切身利益的各項的事物納入到個人生活中來，從而轉變職工接受職業教育的感性認識，由過去形式型、強制性培訓模式轉化為主動型、參與型、興趣性的學習氛圍。
探索與應用相結合的實踐開發
通過對“三級教育網絡”體系進一步的認識和“閉環式管理”的深入研究，我們探索性地開展了實踐開發工作，基本建成了集人力資源管理、題庫管理、在線培訓考試、職教管理、自助學習與交流、民主測評、信息等于一體的綜合管理系統，該系統同時承載于辦公網、互聯網、手機終端等通訊方式，基本實現了高效、便捷、低成本的設計思路。
現在我們的各級教員通過客戶端和網絡，可實現共同建設、維護職教信息庫，共享職教資源，統一部署開展培訓工作，下發培訓計劃，組織實施多級聯動培訓考試，能夠自動生成隨機試卷或固定試卷，完成在線批閱自助考試，統計查詢培訓數據，調閱職工培訓信息，分析梳理歷史數據以及打印證照歸檔存儲等功能。
現在我們的職工工作之余，可通過車間班組的觸摸屏在線設備，實現培訓計劃查閱，自助學習，模擬考試;可通過指紋識別和語音錄入技術完成遠程自助考試。
現在我們的職工在家可通過互聯網，登陸綜合系統維護個人信息資料，查詢會費、公積金繳納情況，查看培訓計劃內容，培訓歷史成績，職業技能資料，模擬測試自學效果，瀏覽單位工作動態，參與民主測評等廠務公開活動。
現在我們的職工閑暇之余，可隨時隨地通過手機wap方式，獲取培訓計劃，調閱培資料，瀏覽單位信息。
現在我們的職教工作者已經從繁瑣的組卷中解脫出來，克服了因機構多、人員多，管轄范圍點多、線長，涵蓋工種繁雜等諸多問題，可以用更多的精力去考慮如何創新培訓方法、提高培訓效率、確保培訓質量的問題，從而開辟職教培訓的新篇章。
關鍵詞：學業拖延 影響因素 應對策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0167-01
近年來，拖延已經成為人們生活中一種十分普遍的現象，這種現象在大學校園里也屢見不鮮。與初高中的學習方式不同，大學階段多以自學為主，學生有了更多自由支配的時間，與此同時，也伴隨產生了更多的拖延行為。許多學生不到截止日期不寫作業，平時不讀書，期末臨時突擊。這種出現在學習情景中的拖延叫做學業拖延，指的是學生違背原有的學習意向，不必要地推遲學習任務執行的行為傾向[1]。學業拖延會導致學習成績下降，還常常引起焦慮、內疚等負面情緒，對學生的身心健康產生不良影響。因此，對學業拖延進行了解，改善當今高校學生教育管理具有重要的意義。本文將對大學生學業拖延的影響因素進行探討，并提出了應對措施，以幫助學生減少拖延行為、提高學習效率、增加生活滿意度。
一、學業拖延的影響因素
1.人格因素
人格是個體在行為上的內部傾向。盡責性高的人做事用心、謹慎，有著較高的自我控制能力，能夠有條不紊的向著目標堅持下去，不易出現拖延行為。與此相反，盡責性低的人缺乏責任心，做事不嚴謹，自律性差，無法良好的進行自我管理，很難持之以恒地堅持下去，從而會產生較多的拖延行為[2]。
2.任務性質
學生通常會根據自身偏好選擇一部分任務最先完成，而對一部分進行推遲。如果學習任務難度過高、乏味、易激緒緊張性，則容易引起學生對任務的厭惡。學生在面對厭惡的學習任務時，往往對之進行回避，如果無法避免，則會盡量拖延[3]。
此外，學生更傾向于完成能夠及時給予獎勵或懲罰的學習任務，而對于遲遲沒有獎勵或懲罰的任務，則會推遲去做。
3.父母教養方式
父母的教養方式也會對學生的拖延行為產生影響。父母給予孩子的溫暖和理解越多，孩子做事拖延的可能性越小。如果家庭中缺乏理解和關愛，父母習慣于采用嚴厲懲罰、拒絕、甚至否認的消極態度對待孩子，孩子則更容易出現拖延行為。這些經常受到父母消極對待的孩子在與父母對抗時，往往不會采用太直接的方式，而是通過拖延這種不太冒險的方式來間接地違抗父母的命令，期望以此逃避更為嚴厲的懲罰或否認進而保護自身[4]。
除此之外，生活在民主信任家庭氛圍下的孩子，有更強的自信心、責任感，做事更加積極主動。而在專制型、溺愛型教養方式下成長的孩子，由于受到了父母過多的干涉控制，孩子自主解決問題的能力降低，他們會為了回避失敗和他人的負面評價表現出更多的拖延行為。
4.動機
動機有外部動機和內部動機之分。當外部動機達到一定程度時，如給予物質獎勵，就會促使學生積極地行動起來[5]。對于內部動機而言，通常存在兩種不良動機：避免失敗和完美主義傾向，它們都是為了回避收到消極的結果反饋從而導致了拖延行為。
避免失敗。在許多學生看來，失敗就表示著自身能力不行。隨著任務截止日期的臨近，時間不斷縮短，學生會感受到越來越多的擔憂與焦慮。一些學生由于害怕得到他人的負面評價，于是不斷逃避，不斷對學習任務進行拖延。他們寧可不去努力，也不愿面對努力后失敗所帶來的結果，從而通過對任務的拖延來達到暫時保護自我價值的目的[6]。
完美主義傾向。具有完美主義傾向的人，往往對自身要求苛刻，苛求細節，或者給自己設定過高的目標[5]。這類學生如果對成功完成任務沒有十拿九穩的把握，或者無法保證達到自己所期望的目標之前，常常不愿開始去做。由于追求萬無一失，反而更加不易制定具體的、可操作的計劃，從而會對任務進行拖延。
5.自我效能感
自我效能是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。高自我效能感的學生有更強的自信心和主動性，他們更傾向于進行高效的時間管理，盡快制定可行的計劃，合理安排時間展開行動，拖延行為出現的較少。自我效能感較低的學生由于缺乏自信，在執行任務時更容易出現害怕失敗、焦慮等負性情緒。他們拖延著不去嘗試，以求在短期內保護自我效能感不會降低[7]。
6.外部環境
隨著網絡的發達，娛樂方式不斷增多，一些學生難以抵擋游戲、手機這些來自外界的誘惑，容易分心，由此產生了拖延行為[6]。此外，任務的截止日期越遠，時間越寬裕，學生就越容易對學習任務進行延遲。
二、學業拖延的應對策略
1.提高學生對學業拖延的認識
教師可以采用談心的方法，對學業拖延進行一定的分析解釋，幫助學生找出拖延的原因、對象、方式等，讓學生對拖延行為有更多的認識，并對自身拖延行為有更加深入的了解，從而改變他們害怕失敗、苛求完美、任務厭惡等不合理認知[2]，避免其壓力和焦慮的增加。
2.增強學生的自我效能感
增強學生的自我效能感，使他們更加從容自信的面對學習，對于預防拖延非常的重要。在教學過程中，教師要注意多給予學生支持和鼓勵，對學生的進步及時進行肯定，采用正強化的做法，幫助學生提高自信心，從而降低其學業拖延的程度。
3.提高學生時間管理能力
大學生自學的時間較多，教師可以教給學生一些方法，幫助學生提高時間管理的能力，這樣學生的學習效率會得到大大提高。掌握了科學的方法，學生就可以制定具體可行的學習計劃，按照輕重緩急對任務進行排序。此外，教師要協助學生對完成任務所需付出的努力進行合理估計，引導他們設置符合自身情況的完成目標[8]，對復雜的任務進行分解，目標越明確越有利于學習任務的完成。當學生一步一步完成階段性目標時，他們會明白學習成功并不是想象中那么難。
參考文獻
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按照十五屆五中全會提出的“進行終身學習”和十六大提出的“創建學習型社會”的要求，在省、市的統一部署下，結合企業的實際，我們提出了全面加強“兩爭一樹”的創建活動，為此，特制定創建“學習型企業”活動的實施規劃，公司全體員工要充分認識開展創建“學習型企業”活動的重要性，為提高企業隊伍的綜合素質而不斷學習，能否以積極的姿態適應變革的環境、創造變革的成果將是一個企業成敗興衰的關鍵，而學習型企業及其互動共享的學習系統，是企業應對變化，也是未來的唯一持久的競爭優勢。
一、指導思想
創建學習型企業的指導思想是：以“三個代表”重要思想為指導，圍繞爭創“兩個率先”，結合公司第三次創業的奮斗目標和改革發展穩定的大局，按照十六大提出的“創建學習型社會”的要求，在省、市的統一部署下，從追求企業可持續發展的自身要求出發，通過創建學習型企業的活動，進一步解放思想，與時俱進，大力推進制度創新、科技創新、經營管理創新；進一步提高全體員工的思想道德素質、科學文化素質、專業技術素質、崗位職業技能和創新能力；努力培養造就高層次經營管理人才隊伍、高水平專業技術人才隊伍、高素質外向人才隊伍、高技能技工人才隊伍；樹立先進的學習理念，努力構筑全方位、全員化學習培訓的終身教育體系，培育企業文化，全面提升企業的學習力、創新力和核心競爭力，實現企業可持續發展。
二、總體目標
威孚公司創建學習型企業的總體目標是：堅持以人為本，以經濟建設為中心，緊緊圍繞公司第三次創業的奮斗目標和改革發展穩定的大局，積極探索創建學習型企業的新路子、新方法，努力營造全員學訓體系，進一步增強公司的學習力、創新力和競爭力。注重系習的良好氛圍，抓住培養、吸引和使用人才三個環節，著力建設經營管理人才、專業技術人才和高級技工人才，構筑企業全方位、全員化學習培統思考，提高工作前瞻性，能面對形勢發展的需要，運用系統的觀點看待組織的發展，能從靜態的分析到中尋找出一種動態的平衡，使創建工作能進一步適應改革和發展，使公司各項工作得到升華，員工的凝聚力、向心力、學習力、創新力得到增強，促使整個威孚集團在濃厚的學習氛圍中朝氣蓬勃，使公司在第三次創業中加速向“超百億現代集團”沖刺。
三、主要內容
（一）學習模式：
充分發揮公司現有的人才優勢，不斷建立和完善公司的人才政策、人才工作機制和各類人才規范的評價體系和激勵制度，通過與企業文化建設相結合，融合公司的自身優勢，充分調動廣大員工的積極性和創造性，以各類競賽活動為載體，精心搭見成才舞臺，不斷創新學習模式，全力構筑多層次的學習渠道，造就一支適應公司未來發展的專門人才、一大批拔尖創新人才和經營管理人才，使公司員工具有終身學習理念，更強的學習能力，系統、辨證的思維能力和優秀的團隊精神。具體學習模式如下：
1、引導員工把學習和工作結合起來，以解決工作中的實際問題作為學習的目標和動力，以工作來運用和鞏固學習到的新知識，以學習新知識來提高實際工作的能力，達到相互促進的良性循環。采用“拜洋師”、“雙導師”、“師徒結對”等形式，加速各層次人才的培養。
2、把學習與時事熱點結合起來。根據形勢的變化不斷增加學習的新內容，將員工注意的熱點、焦點問題與當前的學習緊密結合，從而讓威孚員工信息暢通，始終保持與時代同步，應合與時俱進的時代節拍。
3、鼓勵員工發展興趣愛好，針對員工不同的文化修養和興趣愛好，充實擴建興趣協會。通過這些興趣協會的組建和活動的經常性開展，使得員工的業余生活得到豐富，并增長見識。經常組織開展各類文體活動，并要在活動中穿插學習的內容，通過這些活動來加重學習的氛圍，弘揚威孚企業文化，激發員工挑戰自我的欲望。
4、把學習團隊的單位量化到小組，把各個行政班組建成學習小組，每個小組都要有各自的學習計劃和有針對性的學習內容，每個工作日召開站立式班前會，采用雙向交流的形式；成立QC小組（項目團隊），在QC小組中進行研發項目攻關、工藝改進攻關、質量攻關等，促使QC小組成員在攻關中相互學習、取長補短、相互勉勵，在攻克一道道難題中，相互促進，共同提高；把團隊學習的理念延伸到每個點、每個員工，在公司分布于全國各地的服務點和銷售點上建立小家，成立學習小組，小家的負責人兼任團隊學習的負責人，學習的內容以產品知識、銷售知識、文化知識為主。
（二）激勵機制：
把創建活動和有效的激勵掛鉤。有效的激勵能提高員工參與創建活動的積極性，增強自主學習的動力。公司將對各類競賽活動的參與者的獎勵與公司的員工獎懲制度結合起來，對員工進行多種形式的激勵，獎勵的形式有：榮譽稱號、晉級崗位、提升工資、優先培訓（包括出國培訓）、旅游療養等等，使競賽激勵立體化、長效化，從而增強員工學習的自覺性，以使在創建活動中充分展示自我，獲得更多的晉升機會，在推動公司發展的同時更好地體現自我的人生價值。
四：幾點要求：
1、
黨政工團要協調作戰，調動公司全體員工，積極參與到創建“學習型企業，爭做知識型員工，樹新時代職工形象”這個系統工程中，既要有力地推動創建工作，同時又要提高各自在企業里的影響力和自身的工作水平。2、做好創建活動的組織引導工作，加大宣傳力度，善于發現先進個人和集體，及時總結經驗，樹立典型，及時推廣。
關鍵詞: 自主學習能力 學習策略 地位
“自主學習”(learner autonomy)這一概念最先由Holec于20世紀80年代提出。他在其著作《自主性與外語學習》中率先把“自主學習”概念引入語言學習,并且把“學習者自主”定義為“對自己學習負責的能力”。這主要表現在5個方面:確定學習目標,決定學習內容和進度,選擇學習方法和技巧,監控學習過程,評估學習效果。(Holec 1981:6)
行為心理學家認為,自主學習是由自我監控、自我指導和自我強化組成的學習方式。認知建構主義學派認為,自主學習是學習者根據學習能力、學習任務要求,積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。我國學者龐維國將自主學習概括為:建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。他認為,自主學習主要包括:在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備;在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我調控、自我反饋和自我調節;在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。
在學校里,學生最重要的是要學會學習。最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習,就有一個學習策略的問題。一個學生認知或認識過程的有效性如何,在很大程度上取決于他的學習策略如何,即策略的選擇、監控、效果評價、及時反饋并修正該過程的進度、方向與主體的努力程度等。
學習策略是由學生的學習動機來支配的。學生的會學水平取決于愛學的程度。這是學生學習的一個特點,也是作為人類認識活動的一種特殊形式的學習所表現出的一個特殊的方面。
學習策略是學習的執行監控系統。
雖然學習策略只是自主學習能力的一部分,但是學習策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學習成為可能。使用學習策略的意識越強,自主學習的過程就越完整,效果就越好。毫無疑問,學習策略對自主學習有顯著影響。它不是一蹴而就的,而且其成熟速度和質量受到傳統教育觀、考試制度和自主學習外部環境等因素的影響。同時,我們必須意識到學習策略是過程,不是目的,培養自主學習能力才是最終目的,所以學習策略的培訓歸根結底是為了內化自主學習能力。
在語言教學中,對于自主學習能力的培養,始終是教育最為關心的一個問題,通俗說即:授之以漁,而非魚。如何培養學生自主學習的能力則眾說紛紜。以上諸多有關自主學習的定義就說明,對于自主學習有著各種觀點。對應于自主學習能力的培養,就會有多種理論,而每種理論就會對應一種教學實踐。如何才能真正培養學生的自主學習能力是大家關注的焦點。對于自主學習能力的培養,大部分的研究實質上都指向于學習策略的培養與靈活運用。
在這里,需要指出的是教師的主導地位絕對不可以忽略。這是符合實際情況的。而在實踐中,自主學習的開展似乎出現了盲目的趨勢,有些高校忽視學生薄弱的自主學習能力,依仗有限的多媒體教室,大量減少課堂面授的課時,導致教學資源浪費,教學效果低下;有的教師教學流于形式,一味要求學生設計自主學習方式,在課堂上一味迎合學生的意愿而忽視語言知識的學習和能力的培養。凡此種種,都是大學生英語自主學習的誤區。
劉宇認為大學英語教學中學生自主學習能力的培養需要做到以下幾點:
1.改變教學觀念,要把“舞臺”讓給學生。
2.講究教學方法,創設自主學習的課堂環境,提高學生學習的自主性,并不意味著教師是多余的。學習自主性是在教師的指導下漸漸培養出來的,所以需要不斷地進行“教育干預”。教師的職責在于幫助學生更好地掌握知識,掌握獲取知識的技能和技巧。
3.優化心理素質。
4.指導學生進行自我調控。自我調控是培養學生自主學習能力的一個重要環節。
上面的每一條的順利實施都離不開教師。盡管我們總是強調以學生為中心,同時必須以教師為核心。不論是接受性學習,還是自主學習,教師在教學過程中都處于駕馭和調控教學全過程的地位。因此,教師在教學中的主導作用在任何教學方式中都不能忽視。學生就算個人能力再強,沒有教師的調控作用,整個課堂也將會“毀人不倦”。
在英語的自主學習中,忽視教師的主導作用,學生不僅難以掌握系統的基礎知識,而且自主學習能力的發展也容易走向歧途,有的學生還會放任自流。教師有效的指導和學生自主學習能力的提高是相輔相成的。
對于自主學習能力的培養也是我國教育所期待的目標。但是自主學習能力的培養必須依賴于教師,因此教師的主導地位不可忽視。在教學中,我們希望改變以往的“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況,這必然要求教師要具備高超的操控能力來實現此目標。教師能否將一些理論性的東西用于教學實踐,提高教學效果,這完全取決于教師本身的能力。即使我們希望否定以教師為中心的傳統模式,但是新的模式也不是一蹴而就的。就算新的模式一蹴而就,但是在新模式下,是否教師的中心地位可以變為上面所說的核心?在這一方面,存在一些普遍性的看法,就是教師的角色在轉變,教師的作用在弱化。
教師的作用實質上不是弱化了,而是強化了。以前強調以教師為中心,主要強調教師的職責是傳授知識。當要求教師為核心,則要求教師授之以漁,而非魚,這大大提高了對教師的要求,不僅要求教師有一定的知識水準,而且要求教師本身能熟練掌握一些學習策略,并且能運用策略,并將其傳授給學生,抓住學生的心理,在適當的時刻,以情感教育來打動學生。所有這些都要求教師幾乎成為一個功能強大的CPU兼因特網兼心理學家。
自主學習絕不是單純的自學。也就是說,學生的自學行為不都是自主學習,自主學習是在教學活動的基本背景下實施的。要倡導自主學習就必須明確:自學是在沒有教師授課或指導的情況下的學習,而自主學習仍然需要教師的指導,二者不能混為一談。自主學習并不是完全由學生做主的學習活動,因為學生的學識層次、知識結構、年齡梯次、個體的綜合素質等方面存在差異。有些學生的基礎較差,根本不適合自主學習;有些學生學習壓力過大,自主學習的積極性不高;還有的學生不明確自己的學習目標,不會制定切實可行的學習計劃;有些學生不了解自己的水平,不清楚如何選擇適合自己的學習材料。由于存在這些問題的學生還不具備對自己的學習負責的能力,相應的自主學習很容易導致低效的學習結果。
綜上所述,在大學英語教學中,對于自主學習能力的培養,必須“因材施教”,循序漸進。教師要根據每個學生不同的情況,設計出不同的方案,并長期堅持。這對教師有很高的要求。在此種情況下,如果片面考慮以學生為中心,將過多的學習時間交給學生處理,弱化教師的地位,將會帶來學生成績嚴重下降,教學效果差的后果。
參考文獻:
[1]劉宇,史秀利.談大學英語教學中學生自主學習能力的培養[J].教育探索,2007,8:59-60.
關鍵詞 大學生 就業能力 自主學習
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A
Study on Training Model of Employment Ability of Graduates
――Exploration and practice of "Students' Advisory Group" in the theory of self-learning
NI Dazhao
(School of Business and Management, Zhengzhou Institute of
Aeronautical Industry Management, Zhengzhou, Henan 450015)
Abstract Currently, the university graduates "difficult job" has become an unavoidable and urgent problem, the "Students' Advisory Group" based on self-learning theory, active exploration and practice, not only the "self-improve employability" concept.build the employability of university students training model more effectively the activities of design and implementation of activities, and effectively improve the college students of "soft power" and "hard power". Of course, both from the training mode, or the reality of the effect of the Students' Advisory Group need to further explore and improve the place, but its efforts to guide students to independent learning, conscious growth and self-development to improve the employability initiative to solve employment problem, which undoubtedly is an experiment and innovation. Based on self-learning theory, the paper builds, explores, practices training mode for employability from the perspective of students "self-improve employability".
Key words college students; employment ability; self-learning
1 大學生就業能力理論和自主學習理論
1.1 就業能力內涵的界定
國內許多研究者對就業能力的內涵進行了探討，張麗華、劉晟楠(2005)認為大學生就業能力有思維能力、社會適應力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力五個維度。李穎等(2005)認為大學生就業能力結構分為內在素質、處理工作能力和社交領導能力三個維度。李恩平等（2010）認為要從基礎能力、專業能力、個人特質、社會適應能力四個維度構建大學生就業能力。總之，結合大學生的實際情況，筆者認為在校大學生應該具備的就業能力主要包括兩個方面：“硬實力”和“軟實力”。簡單地說，“硬實力”主要通過“硬指標”來衡量，也就是專業知識、考試成績、英語四六級、計算機等級證等，這些必須通過刻苦的學習才能獲得。“硬實力”是拿到學歷的保證，是走向工作崗位的敲門磚。“軟實力”主要體現在個人素質層面，主要指思維能力、個人素養、社會適應力、創新精神和溝通能力等。“軟實力”的培養需要通過提高自身素質和社會實踐慢慢積累，大學生在人生的道路上能否有所作為，還主要由“軟實力”的積累來決定。
因此，筆者認為培養大學生的就業能力應該從提高其“硬實力”和“軟實力”兩方面入手。所以，大學生就業能力培養模式可用下面公式來表示：
大學生就業能力培養=“軟實力”+“硬實力”=各種能力素養等+各類考試成績等級證書等。
1.2 自主學習內涵的界定
面對日趨激烈的就業競爭壓力，自主學習理論逐漸走進高校的教學中。研究者認為，雖然高校不斷地轉變就業觀念，拓寬就業口徑，但還是無法有效地實現學生職業化的過程，這與學生自身的綜合素養直接相關。要解決這一問題，最直接最有效的方法就是從教育的本體對象入手，從學生自身出發進行有效培養，使學生主動地轉變自身的認識邏輯，優化自身素養結構，通過有效的自主學習提高其學習效能，達到高等教育的培養目標（楊培霞、安茂忠，2011）。
我國學者龐維國（2001）曾這樣闡述自主學習：“自主學習”是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。總之，可以這樣認為，自主學習應當是一種主動的、建構性的學習過程，是學生主動參與，自主確定學習目標，選擇學習方法，然后監控、調節由目標和情境特征，引導和約束認知、動機和行為，以獲得知識的學習方法。自主學習在學生個體、環境和總體的成就中起中介作用。
基于此，筆者結合“大學生就業能力培養”公式和自主學習理論，通過在學生當中構建“大學生職業規劃與個人發展顧問團”（以下簡稱“大學生顧問團”）來探索大學生就業能力培養模式，研究“自主提高就業能力”理念下大學生提高就業能力的可行性和有效性。
2 “大學生顧問團”的探索與實踐
“大學生顧問團”是筆者根據輔導員工作的需要和對提高大學生就業能力的熱情而提出的設想，經過廣大學生的不懈努力而最終得以實現。“大學生顧問團”以“理想的前大學生活，理性的后大學生活”為導向，提出“大一不迷茫，大二不彷徨，大三不悲傷，大四成學士，畢業鑄輝煌”的口號，提倡自主學習、自覺成長、自我發展的“三自”理念，以培養“大學生職業規劃師”為目標，通過開展一系列與就業能力相關的主題教育活動發揮“傳幫帶”的作用，讓學生在學習生活中有意識地面向社會需求提高個人素質，幫助同學們解決職業規劃和個人發展方面的疑惑。
2.1 “大學生顧問團”對提高大學生“軟實力”的作用
2.1.1 提高大學生思維能力和個人素養
“軟實力”主要包括大學生的思維能力、個人素養、社會適應力、創新精神、溝通能力等各種能力素養。筆者主要借鑒當前國內各大名校開展的“通識教育”思路來進行嘗試。通識教育既是大學的一種理念，也是一種人才培養模式，其目標是培養“完整的人”，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才（陳向明，2006）。大學生顧問團主要通過“三個一工程”、經典抄寫、“一體兩翼”課外學習計劃等幾個方面來提高大學生的思維能力和個人素養。
具體來說，“三個一工程”是在學生當中倡導要培養一定的興趣愛好，學成一技之長；做10件閃光的事情，以增強就業競爭力；讀100本人文社科經典名著，以提高個人素養。“經典抄寫”是學習中國傳統文化，提高個人素養的一種方式。大學生顧問團將“經典抄寫”作為一種主題活動在全體學生中開展，目前學生已先后完成了《老子》《孫子》《論語》《孟子》《大學》《中庸》等十幾部經典書籍的全文抄寫，在學生中間反響良好。“一體兩翼”課外活動是指以讀書學習為體，以建立“學術興趣小組”和“創業興趣小組”為兩翼。通過在學生中建立“讀書會”，加強人文素質和專業知識的積累，同時以大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和創業大賽為導向，建立“學術興趣小組”和“創業興趣小組”等形式的組織，在豐富大學生活的同時增強學生的“軟實力”。此項活動為導向性活動，重點指導有興趣的學生，并以其作為示范。
2.1.2 提高大學生溝通能力和社會適應力
在提高大學生的溝通能力和社會適應力方面，主要通過模擬招聘大賽和課前演講等活動來實現。
模擬招聘大賽是基于大學生就業的嚴峻形勢和人才市場的激烈競爭，為了讓學生了解招聘的基本禮儀及流程，創新就業指導方式，提高就業能力而舉辦的競賽。顧問團成員為模擬招聘大賽的成功舉辦作出了重大貢獻，自身的組織協調能力和溝通能力也得到很好的鍛煉。課前演講活動是為了提高學生的語言表達和溝通能力。通過課前10分鐘的公開演講，鍛煉學生的口才和膽量，加強同學之間的交流與溝通，獲取更多有利于自身發展的信息，從而提高學生的綜合素質。
2.1.3 提高大學生的創新精神
在提高大學生的創新精神方面，主要通過指導學生參與“大學生科技創新基金項目”申請和“挑戰杯”科技作品競賽和創業計劃大賽等活動來實現。在學校近兩年的“大學生科技創新基金項目”申請和“挑戰杯”科技作品競賽中，“學術興趣小組”和“創業興趣小組”都起到了預期的效果，學院連續兩年在科技創新基金立項方面遙遙領先其他院系，更是在2011年成功捧得校級大學生學術科技作品競賽“挑戰杯”，而筆者指導的作品獲得了全校唯一的省級一等獎。
2.2 “大學生顧問團”對提高大學生“硬實力”的作用
“硬實力”主要包括大學生的專業知識水平、四六級考試成績、計算機等級考試等方面。“大學生顧問團”在提高大學生“硬實力”方面主要通過組織四級模擬考試、計算機等級考試專題輔導、考研學習動員會、經典讀書小組等活動來實現。這一系列的活動主旨在于營造一種氛圍，或者說一種生活學習的理念，就是自主學習。通過在觀念上的行動和行為上的強化，最終讓同學們認可“硬實力”是找工作的關鍵，是實現就業的必備條件，從而激發學生的學習欲望和積極性。
3 “大學生顧問團”存在的問題
“大學生顧問團”的發展經歷了艱辛過程，正如成員寫的那樣“其中有在漫長的摸索與準備過程中，過早放棄退出的，彼時彼刻我能理解他們的猶豫與彷徨，但此時此刻，他們是無法感受到我們的喜悅與滿足的”。大學生顧問團在發展中也存在著一些問題：
3.1 與專業教師和校外企業的聯系需要加強
大學生顧問團在開展活動時只有借助專業教師在專業知識上面的積累和對專業的認識，才能更好地解決學生的專業認知和學習積極性問題。同時，希望通過校企合作的方式，給學生以更多地參加社會實踐和實習的機會。
3.2 運行機制需要進一步完善
大學生顧問團的運行機制需要進一步完善，爭取形成長效機制，切實培養更多的“大學生職業規劃師”，在學生當中更好地發揮“傳幫帶”的作用。同時，需要處理好與學院團總支學生會及各年級的關系，更好地凝聚力量，使各項活動都能順利開展，加強大學生顧問團在廣大同學中的影響力。
3.3 部分活動需要強制引導
由于大學生都有自己的人生觀和價值觀，對部分活動的認識難免出現不統一的情況，導致自主學習模式的失敗。因此，加強引導和溝通也是未來工作的重點。
總之，無論是從培養模式本身，還是現實的效果來看，大學生顧問團還有諸多需要進一步探索和完善的地方，但是大學生顧問團通過思考，更通過對“自主提高就業能力”理念的實踐，進行了既是基于特定環境的也有一定普適性的極有意義的探索。如果大學生顧問團能夠成功地從學生自身的角度探索出來一條提高就業能力以及解決就業問題的道路，那將具有非常重要的價值和意義。
基金來源：國家教育部人文社科規劃基金：高校畢業生就業質量影響因素及動態效應實證研究(11YJA880088)；河南省政府招標課題：高校畢業生就業質量影響因素實證研究（2011B522）；
河南省大中專畢業生就業創業課題：河南省工商管理類大學生就業能力培養模式研究（JYB2011044）；鄭州航院2012教育教學研究課題：工商管理類大學生就業能力培養模式研究（zhjy12-23）
參考文獻
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關鍵詞：校園足球；中小學足球；師資力量；現狀；主要措施
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0264-02
在校園足球的背景下，中小學足球運動的開展能夠促進學生身體素質的增強、激發學生的運動熱情的同時能夠讓學生在運動中獲得溝通能力的增強與性格特征的改善，促使學生形成良好、積極的心態。作為足球運動教育中必不可少的關鍵部分，足球師資隊伍的建設對于確保校園足球運動順利、有序及有效開展具有十分重要的現實意義。這就要求當下的校園足球教育工作者在準確把握中小學足球師資現狀的基礎上合理地加強足球師資建設。
一、足球師資的概述
中小學的足球師資指的是負責中小學生進行足球教育、訓練、管理、指導以及宣傳等各方面工作的人才隊伍的統稱，足球師資在足球教學環節中占據了不容忽視的重要地位。目前我國中小學的足球師資主要包括以下三個部分：
1.足球教師。足球教師是經過專門的足球教育、訓練的體育教師。作為足球教學、訓練環節中的主導者，足球教師以在校園中教授學生足球知識與技能、培養學生足球興趣愛好以及增強學生體質作為主要教學目標，是當下的中小學足球師資當中最為重要的部分，通常要求足球教師具有一定的足球理論知識、掌握足球教學方法、具備較高的足球技戰術水平以適應足球教學的要求。
2.足球教練員。足球教練員主要負責在足球訓練過程中培養、訓練足球運動員，通常都需要具備較高的足球運動理論知識、技術水平以及先進的教學方法，可以全面地設計、引導、培訓足球運動員的身體、思想、意志等，以促進足球運動員水平的快速提升。不同于足球教師，足球教練員自身必須具備足球訓練、組織計劃比賽過程、管理調控等基本能力以及創新能力、選材能力、科研能力等特殊能力，在解答足球運動員專業問題的同時還需承擔起足球運動員心理治療的職責，對其消極、負面情緒進行疏導。
3.校園足球指導員。校園足球指導員包括經過專業培訓而獲得校園足球指導員資格證的人員，要求其在具備高足球技戰術的基礎上具有較強的責任心和較高的管理、溝通能力。設立足球指導員的主要目的是為了在補充中小學足球師資的同時進行校園足球文化的策劃、宣傳與傳播工作。相比較其他足球教師，足球指導員的工作量更大、素質要求更高且對學生的足球知識教育、生活管理、思想引導等方面更為直接。
二、中小學足球師資的現狀研究
1.足球師資的學歷水平、年齡分布以及職稱結構的現狀。（1）學歷水平是對足球教師專業水平、受教育程度的客觀反映。作為對足球教師知識、能力進行衡量的一項關鍵指標，學歷在反映科研水平、教學能力的同時也展現了教師的發展潛能。根據相關調查顯示，目前我國中小學足球師資的整體學歷較高，本科以上學歷的人員占據了總調查人數的一半以上。然而在走訪調查中發現這部分教師大多是來自各個體育學院當中，缺少專業的足球訓練，經驗較為缺乏；而經驗豐富的足球教師則學歷較低，科研、教學水平較低。（2）年齡是結構是體現足球教師教學經驗、足球師資隊伍合理性的重要指標。通常來說年齡與足球教師的教學經驗呈正比例關系，年齡較大的足球教師往往對中小學生的心理特點、生理特點、知識需求、學習能力等有較為充分的掌握，從而選擇合理的教學方法，但與此同時年齡因素也容易引發教師、學生間代溝的產生。經調查表明目前我國中小學足球教學師資較為年輕化，這也是足球教學的一個必然發展趨勢。年輕教師在教學時能夠更好地理解學生、融入學生，然而這部分教師同時也存在著經驗不足、教學效果不佳等種種問題。（3）職稱結構是對中小學足球教師專業水平與能力、教學經驗向理論知識轉化的能力、指導訓練活動能力等多方面能力的反映，根據調查目前我國的中小學職稱結構水平較低，其中初級足球教師占據的比例最大，高級及以上職稱的足球教師比例很小。并且年輕足球教師受工作年限的限制，其職稱評定面臨了很大的困難，使得這部分足球教師取得職稱的人數少。
2.足球師資管理與培訓的現狀。一方面，我國中小學人事制度的改革促使了師資管理理念的改變，然而目前在足球師資管理理念方法還存在著較大的偏差，師資管理人員、教師之間的行政化管理使得兩者間的氛圍不夠和諧，管理中以行政管理為主要目標而對師資學術管理缺乏足夠的重視，難以調動師資的積極性與主動性，并且教師的選拔、考核等制度還有待健全，各個制度的隨意性強，不夠規范與系統。除此之外，目前我國對于足球師資管理資金的投入小造成了師資待遇普遍偏低，存在著嚴重的師資流失問題。另一方面，良好的培養是加強師資隊伍建設的必要手段。目前我國各個中小學足球教學者由于學校資金有限、對足球教學存在偏見以及自身對培訓的重要性缺乏認識，使得其后期培訓的機會少，同時培訓制度不夠完善，缺乏統一的培訓標準，種種這些因素都導致了我國中小學足球師資的后期培訓工作難以取得良好的效果。
三、加強中小學足球師資建設的主要措施
1.擴大師資規模。目前我國很多中小學都存在著足球師資隊伍不夠完善和教學人員人數不足的問題，一方面，由于可從事足球教學的學生人數少造成了中小學難以招到合適專業足球人才，對此教育部與體育局應當在倡導中小學經濟進行足球教學與完善師資隊伍的同時適當地對體育教育專業、運動訓練足球專業以及師范院校體育教育等專業的招生規模做出擴大；另一方面，需給退役足球運動員等社會足球專業人員創造有利的平臺，適時地將其納入到足球教學師資隊伍當中，逐步實現足球師資隊伍的高水平與高能力。
2.提高師資質量。一方面，要在足球教師的招聘環節做好嚴格的把關，通過對應聘人員的仔細審查來確保其符合教學要求，對于擁有足球運動員等級證書和足球裁判員等級證書等資質較高的人員可優先聘用，并利用對其教學能力的考核來確保其滿足足球師資標準；另一方面，針對現有的足球教師與教練員等應當提升其學歷水平、優化其年齡結構，增強對相關職稱評定的重視度，對各個足球教師可有針對性地采取不同的培養、管理方式，做好對中小學足球教師技術水平、競賽經驗、教學觀念、教學手段等多方面的培養，通過師資繼續教育工作的強化來實現師資學歷、職稱的提高。
3.更新管理理念。各級教育部需對中小學足球教育加強規劃、指導，把足球運動的開展納入學校工作業績當中并作為年度考核的重要指標，以此來提升學校管理者對足球教育工作的重視度并主動地進行足球教學的開展。對于管理者來說，必須突破傳統的對足球教學的偏見，對校園足球運動的重要作用做出正確的了解，通過合理的管理理念的形成、科學的管理方法的應用、教研等各項制度的健全、工作規劃的明確等多方面途徑實現足球教學管理監督的有效性。對于足球教師來說，必須做好自我管理，在組織、規范訓練時堅持認真的態度，利用與其他教師之間的溝通學習等來不斷地強化自身的綜合素養，樹立起正確的教育、管理理念。
4.強化后期培訓。足球師資的培訓工作需立足于師資具體實際針對教師個人特點展開培訓教育。首先，要改變參與培訓的足球師資的態度，通過宣傳教育等方式讓參培師資認識到培訓工作的目標并不僅僅是為了獲得證書，而是為了對足球師資教學能力等做出提升，從而促使其在積極主動參與培訓的過程中不斷發展，形成終身學習的意識與能力，適應足球教學的需求；其次，要合理加大培訓力度，通過國家教育部門、體育部門、學校等多方面力量的支持來給更多的足球教育者提供培訓機會，在各部門合力配合下促使足球教育者主動進行外出培訓、參加高校學習計劃等；最后，健全培訓的制度，借助完善的制度體系來對培訓工作進行規范，給培訓工作效果的實現提供必要的制度保障，針對參培人員態度不夠認真、資格審查不夠嚴格等問題應當建立相應的足球師資培訓管理系統來進行動態監督。
5.提高師資待遇。良好的待遇是吸引更多更優秀的足球教師的重要途徑，相比較一些高級中學和高等院校，我國目前的中小學級別處于劣勢且分布廣泛，大多都分布在一些三線以下城市或鄉鎮、農村地區，使得其引入師資人才的競爭力不足。對此，應當對師資投入做出進一步的加大并對辦學條件進行改善，給中小學足球教師提供良好的教學環境，并通過工資、福利和職稱等待遇的提高來充分調動足球教師的教學積極性，使其全身心地投入到教學工作當中，同時吸引更多的優秀人才，以促使足球師資隊伍的不斷完善。
四、總結
綜上所述，足球師資隊伍的專業素養、教育理念、教學模式、培養方法都會對中小學生的足球運動興趣、學習效率、質量等帶來關鍵的影響。目前中小學足球師資當中還存在著師資人數缺乏、職稱結構偏低、學歷水平與教學經驗不相匹配、管理培訓工作不到位等諸多問題，影響了足球教育的順利開展。對此相關教育部、學校等應當綜合采取擴大師資規模、提高師資質量、更新管理理念、強化后期培訓和提高師資待遇等多種措施來加強師資建設，從而促進校園足球的更好發展。
參考文獻：
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關鍵詞：公共管理；大類培養；路徑創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0196-02
2001年北京大學提出“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的16字教學改革方針并于正式實施“元培計劃”。隨后，復旦大學、北京師范大學、南京大學、浙江大學等重點大學也先后實施了按學科大類招生與培養制度，大類招生培養漸成趨勢。近年來施行公共管理大類招生的高校也逐漸增加。首都經濟貿易大學城市經濟與公共管理學院開始在2011級182名學生進行大類招生培養，于2012年10～12月進行了第一次大類分流，一志愿分流率為82.42%。三年來，學院多方論證、認真探索，先后形成了“一導轉二分流三專引四實踐”的培養路徑，提出了“三課（課程、課堂、課業）”的培養要求，明晰了“三協調”（知識、能力、素質三者協調發展）、“三協同”（通識教育與專業培養、課堂內外教學環節、理論教學與實踐教學三者協同進行）的培養目標，逐步形成了較為系統的公共管理大類人才培養模式創新路徑。城市經濟與公共管理學院現開設行政管理、公共事業管理、土地資源管理、城市管理等4類專業，并設有城市管理（區域經濟管理）方向。這5個方向各自成系，即設有行政管理系、公共事業管理系、土地資源管理系、城市經濟管理系和區域經濟系。5個方向均歸屬于公共管理大類專業培養，目前逐漸形成了“一導轉二分流三專引四實踐”的培養路徑，即：大一本導制、轉專業，大二大類分流、大三專業引導、大四參與實踐等時間序列人才培養流程。
一、一導轉
一導轉，即大一開始本導制、轉專業。學院遵循大類培養重在培養的教育思路，針對大學一年級新生主要課程為數學、英語等基礎課而尚不能接觸專業課的現實情況，為創新人才培養模式，深化教育教學改革，對同學們因材施教，進行個性化、方向性、全方位的深入指導，逐步形成重學習、求進步、努力進取、志存高遠的良好學風教風，學院經問卷調查和長期醞釀，決定逐步推行本科生導師工作制。本導制是城市學院為架起教師和學生之間的溝通橋梁而開展的一項工作。是學院針對同學們的學習發展需求而推出的重要舉措，旨在充分發揮本導的作用，對同學們答疑解惑，進行個性化、方向性、全方位的發展引導，以利于學生盡早成材。學院本導制實行“1211計劃”，要求本導對學生在專業學習、大學生活、科研發展等方面進行具體指導：本導生每1月撰寫并交給本導一份學習匯報，內容包括在學習、生活、科研、成長等方面的具體情況和下一步學習計劃及安排。本導每2月撰寫并上交所在系一份本導工作表。各系每學期召開1次本導工作總結會，并向學院教務辦提交1份學期本導工作總結。學院每年召開1次本導工作總結大會，對優秀本導和學生進行表彰獎勵。從實施效果來看，本導制有力推進了教師和學生之間的聯系，架起了師生溝通的橋梁，也為轉專業、大類分流等工作打下了良好基礎。2013年10月16日，為進一步督促本導工作，學院舉行了本導工作學期交流會，各系代表教師和學生談了自己參與本導制的體會和感受。本導對接后，根據學校安排，一般于每年3月開始轉專業。所轉對象為學年第一學期專業（方向）排名前30%（按第一學期教學計劃規定修讀的必修課程期末考試成績所得平均學分績點排名，名額遵循四舍五入原則）的新生。基本流程包括學院報送計劃、公示具有轉專業資格學生名單、學校教務處公布轉專業計劃、學生提出申請、公布報名情況、考核選拔、資格復核、手續辦理等事項。
二、二分流
二分流，即在大二（第三學期）實施大類專業分流。根據大類招生計劃，城市經濟與公共管理學院自2011年秋季開始對本科學生進行大類招生。學生入學后一年半時間內先按專業大類培養，第四學期開始進入相應專業繼續學習。根據既定計劃，學院在2012年秋季針對2011級全體同學進行了大類專業分流。自2012年10月12日《大類招生專業分流暫行規定》起，到11月26日學院公布具體分流方案止，歷時一個半月時間，平穩、順利地把182名同學按照每班26人的規模專業分流為6個方向7個班級。其中150名同學被分流至第一志愿，一志愿分流比例達到82.42%。
1.成立領導小組，上線分流專欄。為確保按大類招生的182名本科生專業分流工作順利進行，學院在2012年10月12日召開院務會，成立大類招生專業分流領導工作小組并掛網公示。同時，由學院主管副院長負責，擬定了大類招生專業分流暫行規定，對大類分流的原則、依據、模式、程序、方法等事項進行了具體規定，明確了第一志愿優先、根據學分績點成績排序、學院綜合統籌等分流方法和原則；掛出大類分流工作及時間安排表，詳細明確了學院需完成工作任務清單如安排分流、網站建設、舉行集中推介會等，也具體安排了各系需完成工作清單如上報計劃、上傳材料、參加推介會、分別推介等內容，并掛網公示。根據既定時間表，學院要求各系在10月24日前把專業介紹材料提交學院，學院負責在網站建立大類分流專欄，以便同學們查閱、交流、詢問、比較，充分認知各專業（方向），為具體分流工作進行前期充分準備。2012年10月31日，由學院組織安排5系在博學樓階五教室進行了大類分流專業集中推介會。推介會由教學副院長主持，行政管理學科帶頭人、公共事業管理系主任、土地資源管理系教授、區域經濟系系主任、教授、城市經濟管理系教授等進行具體專業介紹。最后學院進行總結及后續工作安排。
2.公布學分績點，進行專業分流。在充分進行前期專業介紹溝通的基礎上，學院教務辦公室老師組織核算了182名同學的平均學分績點，各系也申報了分流計劃。學院于11月9日正式掛網公布了同學們的平均學分績點、各專業（方向）分流招生計劃和志愿調報表。要求同學們根據績點成績和招生計劃，在11月18日前填報分流志愿表，并上交學院教務辦公室。根據182名同學的分流志愿表，由學院院長助理召集各系系主任開了前期摸底會和專業分流院務會。23日公示分流結果。總的來看，學院有序推進分流工作。所有工作嚴格遵循公開、公正、公平原則，所有制度、程序、計劃和時間安排及時掛網公開，所有工作嚴格按照分流的依據及條件進行。分流主要遵循第一志愿優先、擇優錄取、全院統籌調整、及時與同學溝通的工作方法。根據學院專業發展實際情況，由院班子討論通過基本原則，各系負責人根據分流原則和計劃共同協商、調整和確定班級規模，根據商定人數依照平均學分績點進行排序并商調名額。名單確定后經學院院務會審定。由于工作較為細致扎實，分流工作實現了既考慮學生志愿方向又兼顧學院學科發展的有機平衡，整個工作過程平穩有序，同學們沒有發生過激矛盾和突發事件，教師們受到了一定的鼓舞和影響，為今后的分流工作積累了寶貴經驗。
三、三專引
三專引，即在大三開始專業引導。根據大一本導制的基礎，在全院同學學習完畢基礎課、專業調整之后，學院統一安排在專業范圍內進行二次本導分配，要求每一門學生對應一位教師，開始專業指導教育。專業引導主要強調對所學專業基本概念的思考、對現有解釋的再思考――修正、在現有解釋的基礎上進行前所未有的思考――創新，重在培養學生獨立思考的能力和創新思維。同時，結合學院城市經濟和公共管理交叉學科的特點，突出強調發揮學院為在京部委等政府部門的服務優勢，要求教師帶領學生研究城市發展與政府管理等課題，逐步培養學生“研以致用”的邏輯思維和動手能力。
四、四實踐
四實踐，即要求學生在實際部門參與學習和工作實踐。城市經濟與公共管理學院5系各有對口政府部門，如行政管理系對應國家工商總局、北京市工商局，土地資源管理系對應國土資源部、北京市國土局、城市經濟管理系對應北京市市容市政管委、城管局等，學院也在長期辦學過程中相繼建立了30余個實習基地。因此，學院要求各系在大四時能夠把同學們送到對口部門參加學習實踐。例如，2013年6月28日北京市工商局豐臺分局召開了首都經貿大學城市經濟與公共管理學院行政管理系實習生歡迎會，分局副局長、學院副院長出席會議，會議由分局人教科科長主持，分局14個部門負責人和來自首都經濟貿易大學22名學生參會。此次大學生實習活動，是豐臺工商分局與首都經濟貿易大學城市經濟與公共管理學院合作共建“消費教育基地”、“實踐教學基地”（簡稱“雙基地”）活動的延續，旨在為大學生提供實踐鍛煉崗位，幫助大學生積累工作經驗，培養大學生的工作能力。22名大學生分別在分局人教科、辦公室、登記科、市場科、食品科、消保科、信息中心等14個部門實習。
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關鍵詞 材料類專業 多用型人才 培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Exploration and Practice of Material Specialty Multi-use Talents Training Mode
――Take Wuhan Institute of Technology Materials Enrollment as an example
LIU Yulan
（Wuhan Institute of Technology Material Sciences and Engineering， Wuhan， Hubei 430073）
Abstract High class material multi-use talents are the demand of society for materials personnel training， but also a major problem facing the university. This paper analyzes the general problem of college classes in personnel training materials exist； combined with the actual situation of the school， put forward the countermeasures of multi-use materials talents that need to be taken.
Key words material specialty； multi-use talents； talent training mode
1 高校人才培養存在的主要問題
1.1 人才培養模式單一
我國材料類本科人才培養模式基本上還處于改革和創新階段，雖然個別高校有創新并有些許成效，但這也是只在小規模內試行。就目前情況而言，材料類本科教育基本上還是沿用傳統的“3.5+0.5”四年本科制模式，前面7個學期以課堂教學和實驗教學為主，最后一個學期用于畢業實習和畢業論文。這種模式具有強烈的應試特色，培養出來的學生應試能力強，解決實際問題能力、實踐創新能力都較差，無法滿足社會對材料類人才的需求。國內缺乏完全可以直接借鑒的材料類人才培養模式。
1.2 專業課程設置
目前材料類專業課程設置往往以強調學科邏輯發展的專業理論課程為主，重知識傳授輕能力培養的問題依然突出 。課程體系大體按照公共基礎課、專業基礎課、專業課的三段論模式設置，而且課程設置主要以本專業內容為主，考核方式以期末考試成績為主，教學方式以課堂教學為主，理論課和實踐課比例失衡。這些因素使得本專業學生知識專業面較窄，動手能力差，畢業后進入用人單位需要較長時間的適應期，不能滿足社會用人單位的需求。基本上高校都能意識到目前課程設置所存在的諸多問題，但在具體如何解決及實踐中存在太多難題。
2 加強多用型人才培養的對策探討
武漢工程大學材料科學與工程學院經過近20年的發展，目前包括高分子材料與工程、無機非金屬材料工程、材料物理、材料化學四個本科專業，其中高分子材料與工程為國家特色專業、湖北省品牌專業、湖北省高等學校戰略性新興支柱產業人才培養計劃專業和湖北省專業綜合改革試點專業，無機非金屬材料工程專業為湖北省品牌專業，材料物理專業為湖北省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃專業，材料化學專業為校級重點培育專業。
2013年材料學院已全面施行大材料一本招生，如何利用好現有的教學資源及好的生源，因類施教，培養出高質量的繼續深造的材料類研究型人才及步入企業的應用型人才是我院目前迫不及待需要解決的問題。如何結合自身的特殊情況，培養出多層次的材料類專業人才，具體可以從以下幾個方面做起。
2.1 明確辦學思路
要保障高校教學質量，首先領導階層要有明確的辦學思路，建立人才培養模式、促進教學改革、推動教學質量工程建設、統領全局的發展。根據本專業整體發展形勢及學生對專業的規劃及選擇，以學生為本、因材施教，明確多用型人才培養具體在研究性人才培養和應用型人才培養在教學過程中的區別。學術研究型教學主要是突出理論教學，強調較強的系統理論基礎，要求學生基礎理論扎實，工程技術全面，注重理論和理論創新能力的培養，畢業生往往在高校或研究所繼續從事創新開發或更深入的研究。而應用型本科教育主要為高技術部門、技術密集產業培養技術工程師、技術管理人員及技術研究人員等高級工程技術應用型人才。兩者的不同表現在實踐環節中尤為突出，如何將實踐教學落到實處，具體可以從人才培養模式、專業基礎設置、課程體系及課程要求、教學模式、教師分配等方面著手，嚴格實踐教學每一環節。
2.2 人才培養模式的建立
對于人才培養模式的建立，學院計劃分兩步來進行，首先對于剛進入大學的新生全部進行一年的大學公共基礎課的學習，即將進入大二的材料類學生將面臨一次專業分流，也就是進行自己的專業選擇，基本上通過學校宣傳、多媒體了解等多渠道學生對每個專業基本上有了大致的了解，學院目前暫設有創新型人才培養――材料科學與工程創新班；工程應用型人才培養――材料科學與工程卓越工程師班；國際化人才培養――材料科學與工程國際班。其次在每個專業4～6個班的大二進入大三的學生中，學院可以組織人力進行統計調查，是考研繼續學習還是就業每個同學心里基本上都有了答案，通過統計結果及往年的情況，綜合考慮設1～2個考研班，其余班級為就業班級。對于就業班和考研班，學院可以借鑒其他高校如武漢大學研究型大學本科培養方案和上海工程技術大學應用型大學本科培養方案，在公共基礎課環節和實踐教學環節區分對待，有意識地增加或調整實踐環節與理論環節的課時比例，充分調動每個學生的積極性，為以后的工作或學習做好充分的準備，我校高分子材料專業正準備實施第二步計劃改革。
2.3 專業結構的調整與改革
傳統教育在培養計劃中實踐教學環節一直附屬于理論教學，往往缺乏實踐教學體系自身的縱向連貫性和系統性。應用型人才是市場競爭的優勝者，學院在培養教學計劃安排上需以市場需求為導向，根據專業的具體情況來調整知識結構和體系，注重專業知識和企業需求的交叉融合，以公共基礎知識、學科基礎知識和專業基礎知識為平臺，以應用型或研究型課程體系為模塊。結合實際，以學生為主，實施自主學習計劃、自主選擇專業方向、特別學分制等人才培養的新機制，在班級設置上形勢多樣化，以基地班培養基礎學科拔尖人才，以實踐班來培養動手能力強、實踐能力強的應用型人才，以就業為導向，形成訂單式的人才培養模式。
2.4 研究型、應用型教師隊伍的區分、組建
隨著高等教育規模逐漸擴大，對師資隊伍也不斷提出了新的要求，專業教師不但要有較高的學歷、而且還要求有較豐富的實踐經驗。通常情況下，大學教師既需要承擔繁重的科研任務，又需要兼顧到日常的課堂教學，若兩者之間協調不到位，無疑會影響到教師的精力，最終影響到教學質量和效果。如何協調好教師自身在教學和科研之間時間和精力分配的關系，這需要學校有相應的制度來進行調解。在我校2014年全校中層干部大會校長講話中已明確將教師人員結構的調整作為2014年學校的主要工作進行部署，具體從教師研、教分類、分級與分流政策，優化教師結構進行實施，提高教師整體素質。
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