時間：2022-12-12 01:40:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇線路實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者簡介：管樹強（1960-）男，河北省任丘市人，渤海石油職業學院講師，研究方向為液壓與氣動技術；雷素華（1962-），女，河北省任丘市人，渤海石油職業學院講師，研究方向為電機技術。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）32－0043－03
一、高職院校機床線路實訓課的現狀
（一）實訓教材不完善。目前，電力拖動實訓類教材不少，但真正適合高職院校完整的實戰型實訓教材幾乎沒有。許多高職實訓類教材內容陳舊，缺乏針對性，與實際聯系不夠緊密。部分教師自編講義時，又缺乏探究性，往往以作者個人理解為主，編寫的講義存在著質量問題。
（二）教學設施與生產設施存在著一定的差別。之前的高職畢業生，通過電力拖動實訓后，對電機控制線路（比如機床電氣控制線路）基本技能的掌握，絕大部分同學都很熟練，但是，真正一接觸到生產實際，感覺有些陌生，還是不能順利銜接。主要的原因，學校的實訓臺與實際生產裝置存在著一定的差別，不能把整個生產過程完全展現出來，對實現畢業生很好地與企業“零”距離對接帶來了極大的困難，直接影響了實訓效果。
（三）專業教師現場經驗欠缺。機床線控制線路實訓課成功實施的關鍵是采取有效地教學方法來調動學生的積極性，使他們體驗到該實訓內容是今后工作中的一部分，明確學習目標，堅定努力方向，進而感受到工作現場的氛圍。大多數高職院校擔任機床線路實訓教學的指導教師缺乏現場經驗，對機床線路工作過程體驗不深，導致不能把有關機床完整的工作過程展現出來，致使所采用的教學方法受到一定的局限性。
（四）學生接近生產現場的機會較少、甚至沒有。在操作臺上進行機床線路實訓，控制線路簡單，學生實訓的都是零散、斷續的技能，部分動作過程不能實現。不具備綜合的應用能力，很難實現與企業的“零”距離對接，也不能發現實際工作中存在的問題并提出改進意見，達不到激發學生創造思維的效果。
二、項目教學法概述
項目教學法的內涵是勞動教育思想，它起源于18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過了一個多世紀的發展逐漸趨于完善和成熟，在如今仍然成為當代職業教育的一種重要教育思想；處于世界領先地位的德國職業教育是較成熟和成功的職業教育，其教育理念就是實施項目教學法。項目教學模式主要是圍繞以學生為主體，以職業崗位活動為導向而展開的教育形式，它以學習過程生產化和社會活動統一為內容，以使受教育者提前與社會相融合，提前適應當代企業的生產活動、運作過程、管理方式等社會能力的培養為目的，它與傳統的職業教育相比較是一種為社會培養實用型人才最直接的一種人才培養模式。
項目教學法是“行為導向教學法”的一種模式，是作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，整個過程學生直接參與、體驗、感悟、論證、探究，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。在教學活動中，教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式教給學生自己處理，在教師適當的引導下，學生以個人或小組為單位，按照實際工作的完整程序，進行收集信息、制定工作計劃、設計方案、項目實施及最終評價，以合作或分工的形式完成整個項目。在項目實踐過程中，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力，進而促進了素質教育和整體教學。
三、 項目教學法的設計原則
項目教學法在應用過程中應遵循以下原則：
（一）以學生為主體，教師只起輔助作用。
（二）根據課程內容，選取適當的子項目，開發項目模塊。
1.項目模塊。由若干個子項目構成，子項目可以由兩個以上的工作任務組成，其中包含若干個實際工作任務；也可以是一個典型的工作任務，它能完整地展現生產某一產品的工作過程，或者是只解決生產過程中某個單個或局部的問題。一個項目模塊，可以分解成若干個子項目，這些子項目間的關系有：根據教學內容由淺入深、按生產過程真實體現工藝流程以及同樣的工作方法解決不同的生產問題，等等。一個項目模塊就是一個典型產品，項目模塊下的子模塊所涵蓋的是該典型產品的某一部分（產品的安裝、運行維護、維修、售后服務），每個子項目至少4學時以上。
2.子項目應圍繞職業崗位能力的培養目標，確定工作任務。其內容包括：工作任務、專業理論知識、專業基本技能、拓展性知識、工具儀器、材料、操作要求、項目考核標準、所需時數等。其中專業基本技能是指完成某項工作任務必須具備的操作技能，如操作方法和步驟、工藝、工具（儀器、設備）的使用等。專業理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論知識，它對技能的形成起著指導性的作用，并作為“為什么要這樣操作”的依據，其基本要求是以體現工作過程為基本原則，并避免“帶徒式”的教學方法、使理論知識與生產實踐脫節的傾向。項目考核標準要與崗位職業技能鑒定標準和企業崗位規范相結合，并納入專業課程標準之中。
四、項目教學法在機床線路實訓中的作用
“職業教育的本質就是就業教育，因而必須注重學生的動手能力的培養，加強實訓教學環節，強化學生的職業技能培訓及職業道德教育?！表椖拷虒W法是實現職業教育與生產實際“零距離”對接的方法之一。在機床線路實訓中采用項目教學法，可以達到以下目的。
（一）學生自主學習和自主解決問題的能力得以培養。對每一種機床線路的元器件布置、工藝標準、線路走向、控制過程、通電測試、故障分析與處理等各個環節出現的各種問題，學生完全可以利用前續知識、組員間、組間相互交流與討論，集思廣益，解疑答惑，從而探求問題的解決方案。
（二）學生的機床線路安裝與檢修技能得到綜合鍛煉。機床線路安裝實訓按照工廠生產車間的機床線路進行布局（比如電動機、按鈕、十字開關、行程開關等的實際位置），需要負責所有的安裝和調試環節，在此過程中，既熟悉了生產產品的加工過程及企業的運行過程，又掌握了該機床整體過程的控制和操作，使學生的安裝與檢修技能幾乎可以得到完整、深入和全面的鍛煉。
（三）學生的團隊合作意識得到了培養。學生在完成操作項目的過程中，遇到的各種問題自然而然地會采取小組內或組間協調、合作的方式，通過合作既鍛煉了學生與他人協作解決問題的能力，也增強了其團隊意識。
（四）學生的職業道德和責任感得到培養。在項目法教學過程中，以來自實際工作崗位的任務為內容，以典型產品為載體，教學順序按照項目編排來展開。在整個實訓過程中，把實訓室當成生產車間，實訓小組模擬工作班組；車間主任（學生）、班組長（學生）親自領導、分配組內工作，是真正學習的主導者，他們能親身感受到要完成該項工作任務所擔負的責任，以大局為重，同心協力，關注本組項目的進度、工藝的標準性、操作的規范性、完成的準確性，愛護公物、工具等。使學生的職業道德得到提升。
五、項目教學法機床線路實訓中的實施
項目實施之前，教師要將以下內容向學生交代清楚：實施該項目在行業或企業的實際意義、項目所達到的功能、實施該項目需具備的知識和技能、學習方法、項目流程、工藝要求、應達到的質量標準以及考核方法等。下面就“機床線路實訓”為例說明其基本實施步驟。
（一）確定實訓項目
在教師提出項目要求后，教師與學生共同參與討論“項目”的題目，以便了解學生已有的經驗以及他們對此項目已有的知識。教師啟發和幫助學生設計項目活動主要了解和解決的問題。由學生圍繞項目的內容通過現場觀摩、學習，結合自學等方式了解必要的知識。
在“機床線路”實訓中，先通過現場觀摩和現場教學，使學生對每一種機床的電氣控制、機械控制、電氣與機械聯合控制、機床的結構以及機床的工作過程等建立起一個感性認識，并對該機床的加工功能、動作順序加深印象。確定項目后，教師應對此項目下達任務書，任務書的內容主要包括：完成任務所需的基礎知識和技能、工藝要求、完成此任務的方法和注意事項等。
（二）制定項目實施計劃
根據項目的培養目標和學習任務，首先通過小組討論的形式，初步制定完成項目的工作計劃、工作步驟和學習要求。學生在老師發放的工作計劃表上填寫，填寫內容主要包括：機床線路原理圖、元器件安裝位置圖、接線圖、所實現的功能、應具備的基礎理論知識和技能、元器件明細表等。然后老師對此計劃進行輔導和檢查。在這個過程中，學生是“主角”，教師是“配角”，必要的時候教師只給予適當的引導，如提供一些生產案例、觀看錄像、帶領學生到生產車間參觀生產過程等，還要注意充分調動學生的主觀能動性和創造性。
機床線路實訓的前期任務是準備原材料、面板布置、元器件及線路的安裝等。后期任務是自查線路、通電試運行（包括查找故障、分析原因、排除故障等）。通過以上流程完成項目任務計劃書。
（三）實施項目計劃
對于以小組為單位展開的項目教學，首先確定項目組長，由組長來分配各組員的具體工作任務以及組員間怎樣相互協作，按照各組制定的工作計劃展開工作。教師做好引導，對于在學生中出現的典型問題，應及時地在組內或是集合全體學生進行討論；根據工作任務，教師還應適時地穿插與工作任務密切相關的內容，并在組內或組間建立一種相互協作的工作關系，保證項目的順利進行。
1.前期準備。除了在課堂上系統的學習外，利用網絡、圖書館、相互交流的方法，增進知識和技能的提高，是學生素質教育中的重要因素。在此項目中學生根據任務書要收集以下相關資料：不同型號的該機床的加工功能、不同型號的該機床的電氣控制電路和電路原理、元件明細表、機床線路安裝工藝要求等。復習以前課本相關知識，學習機床控制電路各模塊功能，掌握元器件識別、檢測及安裝工藝。學生將收集到的信息，分組討論交流并根據任務書的要求，進行整理組合。學生填寫領料單，任課老師簽字，到庫房領取元器件，并根據明細表逐個清點、檢測。
2.安裝線路。當學生綜合應用知識和技能時，可能會出現這樣和那樣的問題，出現這種情況，不一定是基礎知識和技能沒有學好，大多數情況是學生在解決復雜問題時注意力的分配所引起的。解決辦法是細化操作步驟、分階段的輔導檢查。
3.檢查調試。安裝完畢學生根據任務書指定的檢驗內容與步驟進行檢查，最后通電測試。
本階段是學生技能、工作態度、職業道德形成的關鍵時期，學生以小組的形式，根據項目計劃任務書，各組在其組長的帶領下分工合作完成“機床線路”安裝項目。為了使項目能順利完成，教師要做好巡回指導。
（四）檢查評估項目
各組項目完成后，先由學生以組間交流的形式進行自我評價，每組學生對外表述整個安裝過程、出現的問題、收獲和有目的地展示元器件布局、接線工藝、線路走向等階段性成果。之后再由教師對項目工作成績和學生在項目過程中的表現情況進行檢查評估。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題，學生解決處理的方法及學生自主學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。組間交流環節非常重要，不僅能讓學生表達自己從中學會了什么，分享自己或他人成功的快樂，還能激發學生興趣，有利于該項目的后續發展。如果最后一個環節出現了問題，那么，學生在教師的引導下，根據現象分析并查找原因，從而為今后的工作積累經驗。
在評價過程中，可以按以下幾個環節進行。
1.學生先對本組作品進行組內自評，然后再以相互交流的形式進行組間互評，使學生積極主動地參與到教學環節中去，而不是像以往只有教師進行評價、打分，真正體現以學生為主體的主人意識。在自評過程中，學生要真正通過組內討論評出任務完成的質量和不足，并明確在下一個項目中需要進一步改進的地方，形成逐步提升的過程。2.教師點評。教師將該項目的量化標準面向全體學生通讀，學生根據量化標準和作品對照，回顧自評結果明確哪些地方有出入，從而找出作品的差距，發現問題，并引以為戒。最后教師再對學生的評價結果進行總體評述。
3.學習效果反饋。學生利用組內自評、組間互評和教師點評情況，反思自己的學習效果，老師可采取抽查的方式進行提問，使學生在全面總結自己此次活動表現的同時，進一步思考自己作品的修改方案。
（五）項目總結
項目完成過程是各個小組成員共同努力探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結是項目教學的一個重要環節。首先是理論知識與生產實踐結合點的總結，該總結可以提高學生運用知識解決生產問題的能力，針對學生以后可能遇到的類似問題，能夠想到用該知識進行解決；同時發現自己在哪些理論知識上有欠缺。二是操作技巧的總結，主要總結工藝形成的技巧、提高效率的方法和技巧、解決遇到疑難問題的方法等。這樣學生才能掌握嫻熟的操作技能和靈活的操作方法，積累工作經驗，為走向工作崗位奠定堅實的基礎。另外，教師還應注意對與項目相關的內容進行拓展和延伸。
由此可見，項目教學法充分地展示了現代職業教育“以能力為本位”的價值取向，開展“項目教學”，使學生在掌握新知識、技能時參與的機會多了，主體作用能充分體現，通過親自動手參與項目的全過程，在過程中互相學習與競爭，并相互享受到學習的快樂，真正達到了高職實訓教學的目的。
六、結束語
通過項目教學法在機床電氣控制線路實訓教學過程中的實施，使我們體會到項目教學法在當代職業教育中的現實意義，即：既是學生提前適應職業崗位能力的需要，采用項目教學法，可以增強學生自主學習、合作學習的能力，提高學生實踐操作的能力、培養學生的創新、創業的能力、營造企業崗位氛圍、鍛煉學生適應社會的能力和適應市場的能力，真正體現以人為本的理念，確保學生按市場崗位零距離就業。又是教師不斷成長的需要，實行項目教學法，必須要求全體教師根據機電專業培養目標和要求，綜合運用多種教學手段，使其由行為驅動內容，由理性認識轉變為感性認識，通過改革，培養雙師型專業教師，工程型教師，以滿足當代職業教育的需要；通過學習輔導、專家引領，全體參與，使專業教師達到：面向學生是老師，面向企業員工是培訓師，面向企業是工程師。還是學校發展的需要，在推行項目教學法進行項目設置時，專業技能和相關專業知識是緊密聯系在一起的，企業職業崗位需求的內容，必將推動以崗位實際為導向的教學內容和課程改革，必將有利于推動“以能力為本為，以生存求發展”教學過程和教育工作的改革，同時也將有力推動相應的學校教學管理的改革。
參考文獻：
[1]焦晨霞.談“項目帶動式”培養模式在高職教學中的應用[J].職業與教育，2006.
關鍵詞：電氣設計；用電負荷；照明；防雷接地
一．引 言
近年來，隨著我國經濟的迅速發展，科技水平的不斷提高，“科教興國”的觀念已經深入民心；政府對教育的投入不斷提高，使得人們受教育權利得到更大的滿足，學校的辦學條件越來越好，各種類型的專業學校陸續興建起來。本文結合某教學樓實訓中心的電氣設計實踐過程,對學校建筑電氣設計中要考慮的主要問題和解決辦法進行了總結，以供同仁參考。
二. 工程概況
該工程位于廣東省某職業中學校區內的實訓中心，主要提供學生進行職業技能的實踐訓練和學習。本建筑占地約3770平方米，建筑面積約14000平方米，為地上四層鋼筋混凝土框架結構建筑，層高4.5米，建筑總高度18米。首層主要為汽修實訓室，（重型機械）數控實訓室，家用電器實驗室，電力拖動實驗室和變配電房；二層主要為鉗工實訓室，制冷實訓室，汽車空調實驗室，中央空調實驗室，電子電工實訓室等；三層主要為金工實訓室，模工實訓室，機械原理實驗室，機械作圖室，電工考核室，電工技能室；四層為車工實訓室，氣焊實訓室，變壓器實驗室，PLC實驗室，財務軟件實訓室，ERP軟件制作室，物流軟件制作室，ERP沙盤實驗室等。
三. 供配電設計
（1）用電負荷和供電電源
本建筑主要的用電設備有：照明、插座、空調以及各種實習用車床和計算機等動力設備。根據學校需要在建筑內部設10KV專用的變配電房，總的設計負荷為739千瓦，由一臺800KVA干式變壓器運行提供單電源供電。本建筑屬多層建筑，消防負荷按照《建筑設計防火規范》GB2006-50014（2006年版）規定設置備用應急電源，其中消防負荷主要為：應急照明、疏散照明以及消防水泵，總負荷約為15千瓦，考慮采用一臺常備負荷26千瓦的柴油發電機作為應急電源，其中應急照明和疏散照明應用自帶的蓄電池作為其應急備用電源。消防負荷的應急電源切換均在末端設置雙電源轉換開關作末端切換。
（2）低壓配電系統
本配電房內低壓側采用單母線運行，在適當的地方設置應急母線段，方便柴油發電機供電。本系統采用樓層分開和照明動力負荷分開的配電方式，分別設置了獨立的配電系統，由此充分實現了按功能和管理方便合理的方式進行供電。各樓層的照明和動力采用放射式系統從配電房直接由電纜供電。
（3）配電間電氣設計
盡管本工程為多層建筑，考慮線路的走向和管理維修安全方便，本建筑設置了電氣線路專用的垂直電纜井配電間，配電間的設備安裝按照《民用建筑電氣設計規范》條文規定，如電纜橋架、照明箱、封閉母線槽之間凈距應不小于100mm，配電間內高壓、低壓或應急電源的電氣線路相互之間應保持大于300mm的間距，或采取隔離措施，并應有明顯的標志，配電箱前應有不小于0.8米操作、維護距離。配電間內預留的洞口應逐曾層用無機防火材料封堵。
四．照明設計
（1）確定照度和選用光源
本工程用途主要是教學用，以實驗教室為主，按照《照明設計標準》規定以及現階段我國對照明水平的要求：普通教室的課桌照度為300lx，黑板垂直面照度500 lx，普通辦公室的桌面照度為300lx，應急照明的照度不小于25 lx，走廊等公共休息區域照度在75~100 lx之間。教室照明考慮照度的均勻度和防止眩光的要求，選用帶蝙蝠翼式的直管熒光燈具，以保證光輸出的擴散性、照度均勻性和有效限制眩光的產生。其中黑板燈要選用具有向黑板方向投光的專用黑板燈具。另外機械制圖室以及軟件制作室的光源應選用顯色性較好的三基色熒光燈管。其他機床數控室有需要的可設置局部照明。
（2）照明燈具安裝
本工程實驗室燈具的安裝高度考慮教室內放置實驗用機械的具體尺寸比較大，故暫定吸頂安裝；熒光燈與門窗縱向平行布置，并與黑板垂直；黑板燈安裝高度3.2米,距離黑板1.1米。應急照明主要安裝在走廊、樓梯等公共區域，每間隔20米設置一處，在樓梯及主要出入口設置疏散指示燈，應急照明電源采用分散布置。室內的照明控制主要采用單燈獨立控制，各自設置開關按鈕，開關靠近門口，方便使用和管理。
插座的布置要考慮室內機械和用電設備的布置來設置，在電焊室和家電維修室預留適當的單/三相插座箱，以備學生實習用；插座回路按照規范規定要求設置漏電保護開關進行保護。考慮到安全性，插座的安裝高度控制在1.5米。軟件制作室要求預留管路溝槽及出線口，設置地面插座以供桌面計算機使用。教室辦公室都設置一定數量的風扇，以滿足室內通風要求。在辦公室和個別實驗室，如對溫度要求較高的微機室，設置空調開關，以備空調設備用電。
五.消防設計
（1）消防設備及線路敷設
本工程的主要消防設備是消防水泵和應急照明，前面已經大概說明了其設置的方式和線路供電。根據《建筑設計防火規范》，應急照明連續供電時間不小于30分鐘，消防水泵的啟動時間在1min內。一般線路的配線采用聚氯乙烯絕緣銅芯電線，消防線路的配線則應采用阻燃型或耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電線電纜；本工程消防線路的備用電源均采用耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電纜。凡消防負荷設備線路穿金屬管或金屬線槽敷設，且管槽均涂防火涂料。
（2）火災報警系統
本工程設置消防手動破玻按鈕系統，由校內值班室監控，室內各消防栓處設置破玻按鈕，發生火警時能及時報警和啟動消防設備滅火。
六. 防雷接地
本建筑防雷按二類防雷建筑進行設置，這樣設置主要考慮學校是人員密集和容易造成混亂和事故的場所，要特殊照顧。按照《防雷設計規范》要求，屋頂設置明敷避雷帶加避雷短針，接地引下線利用結構柱柱內的兩根對角鋼筋；接地極則利用基礎的鋼筋網；接地系統為TN-S系統，采用共用接地系統形式，利用土基、樁基及地下鋼筋網做聯合接地體，接地電阻不大于1歐。另外建筑內的各種金屬設施均需要做總等電位聯結。在配電房變壓器低壓進線處、配電間的層配電箱和微機室配電小箱內應分別設置一、二、三級浪涌保護器。對軟件制作室等微機教室還要進行防靜電處理。
七. 小 結
建筑電氣設計，最終是要給使用者一個安全、方便、經濟、可靠的用電方案，學校面向的是學生、教師和家長，在設計的過程中始終要遵照國家的有關技術規范和繞著滿足他們的需求來進行，從整體出發，深入各個系統，力求設計達到合理和完整。
參考文獻
[1]《建筑設計防火規范》GB50016-2006.
[關鍵詞]電子線路 課程群 建設 實踐
中圖分類號：F407.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0255-01
近年來，我國從傳統教育模式向新的教育模式轉型的過程中，職業技術教育在這個轉型期就像一個“鍛件”，倍受經濟轉型期所伴生的各種價值觀、質量觀以及高新技術、國際經濟一體化以及經濟發展周期等多方面的影響，職業技術教育的型態也發生著變化，這樣以來，迫切需要對相關課程的群體性有一個整體融合和規劃。下面以技工院?！峨娮泳€路》課程群建設為例，針對高技能人才培養為目標的技師院校電氣類高級工及以上專業，研究電子線路課程群教學特點和規律，探索構建多層次的課程群實踐教學體系，培養學生工程素質和技能，建立電氣類高技能實踐教學體系的一般性模型。
一、電子線路課程群建設的基礎現狀
所謂課程群就是把具有相關性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個"群"，進行系統地學習和教授。本項目中的“電子線路課程群”是模擬電子電路、數字電子電路、高頻電子電路、電子系統仿真軟件、電子工藝實習、電路印制板protel及相關的課程設計組成的電子電工專業基礎課程群。
模擬電子電路、高頻電子電路和數字電子電路的實踐環節教學通常有以下兩種模式：一種是附屬于理論課的課內實驗課；另一種是從理論課里剝離出來的獨立開設實訓課程。這兩種教學模式的目的都是配合理論教學，加深學生對理論知識的理解和訓練學生的基本動手能力、電路的基本設計能力。除此之外，一般會在模擬和數字電子電路理論課程結束后開設以項目為主體的實訓教學，而且為培養學生的設計能力，目標是培養學生運用理論知識分析問題和解決問題的能力。教學模式普遍存在下列問題：
1.上述課程群的實踐教學一般開設在二年級下學期和三年級的上學期，學生只學習數學、英語、電工基礎等公共課程，導致學生對專業缺乏了解，專業意識薄弱，專業興趣難以形成；
2.課內實驗課、獨立開設實訓課程和理論課教學同步進行，理論課的某個知識講授之后，才開展相關內容的實驗教學，也就是實驗教學滯后于理論教學，實驗教學的目的只能定位在驗證性和應用性。又由于學時的限制和學生能力的局限，所以這些課程的內容只能以驗證性實驗為主；
3.電子線路課程群內的各課程實訓教學彼此之間缺乏應有的聯系。實訓教學的具體實驗是彼此獨立的，前后課程的實訓是無法組合為一個整體電路，這樣的技能教學安排不能反映現代電子線路設計的模塊化設計思想；
4.由于實踐教學課時的局限，教學內容未能反映出現代電子線路設計特性―硬件設計軟件化；
5.學生的工程素質和技能不能得到有效培養和訓練；
6.實踐考核主要以實訓表現和報告質量作為考核依據，顯然不能科學評價以高級工或技師為培養目標的學生的綜合素質和技能。
二、電子線路課程群建設的跨界探索
《電子線路》課程群的建設是一個復雜的系統工程。它需要專業教師注重平時的學術積淀，不斷更新教育教學觀念，打破單一學科的疆域，考慮社會現實的需求和學生個體的發展，確定工程素質和技能的核心范疇，著力構建課程體系，并進行課程專業團隊的建設。
1.確定工程素質和技能的核心范疇，以此為培養目標，確定“電子線路課程群”教學單元的實踐教學大綱。課程群實踐教學大綱要整合現有課程實踐教學資源，包括模擬電子電路、高頻電子電路、數字電子電路的獨立實驗課程、模電與數電的課程設計與電子系統仿真、電子工藝實習、電路印制板protel，明確課程群內各課程的教學目標和教學內容，加強相互之間的銜接與聯系。
2.建立課程體系。
二年級下學期學習的與課程群相關的課程學習順序為：模擬電子電路，電子系統仿真（以電子工藝實習內容結合模擬電子電路為依據），電子工藝實訓。通過理論的學習，進行仿真，結合實際進行課程設計，最后制作出成品，這樣有利于學生加深對模擬電路課程的理解，并理解電子產品的制作過程。教學目的是樹立學生的專業意識和激發學生的學習興趣，主要內容安排為典型元器件（如三極管，運放，數字芯片等）及它們的典型應用和電子測量儀器的使用；
三年級上學期的學習的與課程群相關的課程學習順序為：數字電子電路、高頻電子電路，數字電子電路課程設計、電路印制板protel。該學期課程設計給定多個項目，每一項目最多4名學生，教學周期為1-2周，學生自選實訓項目的時間相互錯開。根據電路制作下項目的教學目的，電路制作以綜合性的應用電路設計為主，供學有余力的學生選擇，也為各級各類的電子競賽準備人才，學生從中得到工程素質和技能的培養訓練。對于模擬電子、高頻和數字電子電路的獨立實訓課程進行改革，改變實驗教學滯后于理論教學的現狀。對于重要的原理性知識的教學，實驗教學并行或超前于理論教學，采用探索性實驗的方式培養學生通過探索獲取知識的能力。所有的課程群內實踐教學采用教師導學為輔，學生自主學習為主的教學方法，堅持學生為本的教育理念，推動“把成才的選擇權交給學生”的教育實踐。
3.改革創新實驗內容，實訓內容要反映現代電子線路設計EDA特征、電子線路設計的模塊化方法。增加VHDL硬件的入門級設計，做好與后續課程VHDL硬件語言課程的銜接。
4.制作一套適應于模擬電子、高頻電子、數字電子有關的網絡實驗平臺，供學生上實驗之前的虛擬仿真訓練，加深學生對電路課程的理解。
5.制定一套能夠反映電子類技師綜合素質的實訓課程考核評價體系。該體系能夠綜合評價學生運用理論知識解決實踐問題的能力，包括對工程問題的解釋、工程方案的制定與實施、技術的口頭與書面交流、團隊協作精神和創新能力等多方面素能。
三、電子線路課程群建設的切實方法
從電子線路課程群的課程設置、教學內容組織和教學方法等諸多方面來看，課程群建設過程中應基于實踐理念下的實踐課程進行探索，并采取的切實方法和研究方案。
1.研究的方法。調查法：走訪區域內相關電類企業進行調查；個案研究法：以區域內電類自動化行業、企業等為研究對象進行跟蹤，加以調查分析；經驗總結法：針對其他類似項目經驗進行對比總結，為解決當前的課題研究提供借鑒。
2.研究方案。通過調研了解現代維修電工、無線電調試技師的從業素質、從業技能；調查國內電子線路課程群的實踐教學體系建設現狀，制定以“電子線路課程群”為教學單元的實踐教學大綱、教學計劃，編寫實踐課程的實驗指導書和自選實驗、課程設計指導書；修訂專業教學計劃，精心設計學生自選實訓項目；開發電子線路設計實驗平臺，改革創新課程群實訓內容；整合課程群內教學資源，優化課程群體系；改革實踐教學考評機制等。
電子線路課程群建設在新形勢下對職業教育電氣類專業的發展有著重要的作用。本文試圖通過對這些問題的研究，為探索職業技術教育改革課程群的建設提供一些思路。
參考文獻
[1] 《現代職業教育教學參考叢書》，《中國職業技術教育》，
關鍵詞：導游業務；實訓教學操作；教學探索
導游業務是一門教學綜合難度較高的課程，一方面要將書本上的理論知識條分縷析地讓學生吸納，以便順利通過導游人員資格考試；另一方面，還要通過實訓教學，將書本上的理論知識與帶團中的具體案例相結合，讓學生形成初步的規范帶團技能、較好的帶團職業素養。
筆者在導游業務實訓教學過程中，突出專業的實踐性特點，主要采取情境模擬教學等方式，提高課堂教學效果；同時將發散性情境難題引入教學活動，讓學生積極思考，找出理論與實際的差異點，從而全面提高學生的綜合素質，以便更好地適應未來的導游工作。
下面結合筆者的教學實踐，對導游業務實訓的教學操作梳理如下。
一、導游業務的實訓教學預期目標
（1）使學生了解并掌握規范的導游服務技能，能夠為游客提供科學的導游服務并能合理處理遇到的各種問題。（2）提高學生的溝通、表達能力，使學生學會如何正確觀察游客，準確把握游客心理,以便更好的為客人提供導游服務。（3）使學生了解并能深刻把握導游工作的重要性，客觀正確處理在導游過程中與各部門各行業之間的關系。
二、導游業務的實訓教學方式
（1）事先讓學生自由分組（4～6人一組），根據特定的教學實訓主題，查閱并收集各種資料，編寫相關文件和資料，作好實訓準備。（2）在課堂上綜合運用情景模擬實驗、專題參與訓練、案例綜合分析、提問回答訓練等方法，分組演練，考察學生的口語表達、儀容儀態，以及對情境的適應能力。（3）課后學生進行實訓報告寫作。
三、實訓教學操作過程例舉
本文以導游業務第三章旅游團導游服務規范的第二節地陪導游服務規范的第五部分參觀游覽服務環節為例：
（一）課前準備工作。
（1）確定參觀游覽服務部分的實訓主題為“沿途導游服務”以及“景點游覽服務”，列出實訓案例概要，將實訓主題細化為各項學習任務及可模擬操作的情境演練。
實訓案例概要如下：
假設你現在作為汕頭青云旅行社的地接導游，在暑假負責接待一個從廣之旅的汽車團隊（QC080723梅州潮汕風情三天游）。青云旅行社的計調告知你，團隊將于明天早上從梅州到達汕頭（10:50—11:10抵達），接團地點為汕頭電視塔，全陪導游為王’R。團隊先去指定餐廳“榕香蠔烙”用餐，之后再赴南澳島的青澳灣渡假區游玩、并入住景區附近的酒店，第二天再返回市區游覽中山公園及龍泉巖兩個景點，午餐后赴潮州。
從地陪導游的角度出發，學習任務如下：
①請模擬從汕頭電視塔到“榕香蠔烙”用餐途中的首次團隊沿途導游的場景，設計出兩條行車路線，畫出簡要的行車線路圖；同時要說明為何選擇該行車路線？
②結合行車線路寫出吸引游客的沿途導游詞（假設司機不認得路，要邊講解邊為司機指路）。
③前往南澳島的途中，對于南澳島的特色，以及南澳島旅游的注意事項應怎樣進行講解？怎樣順帶介紹潮汕地區相關的歷史及文化風俗？
④為活躍途中氣氛，請提前準備好與“海島線”或“南澳島”相關的笑話（2個）、傳說（2個）和小游戲（1個），也可補充活躍氣氛的其他想法。
⑤假如中山公園的游覽時間為40～60分鐘，請寫出游覽中山公園的實時帶團游覽攻略。攻略要結合游覽時間，制定合適的游覽線路，畫出景區示意圖；準備好在正式游覽前的集中講解詞、在景區各點的講解詞、各點間的過渡性講解詞，以及游覽完畢后，在車上的回顧性講解詞。
從地陪導游的角度出發，實訓情境演練如下：
【演練單元1】沿途導游講解中，導游與客人的交流、互動，導游與司機的交流：
①對于扮演導游的小組的提示：地陪要整理好沿途經過的地方性景觀資料，可以是道路、街巷、建筑，或者市集、街頭巷尾的生活剪影；適當回應客人感興趣的話題，但盡量將自己準備好的內容都展現出來；注意講解之余如何明晰地指引前進道路給司機。
②對于扮演客人、司機的小組的提示：站在游客的角度上，找出沿途可能引起自己好奇的事物或話題，并跟導游加以交流；從司機認路的角度出發，適當“干擾”導游講解。
【演練單元2】在萊蕪渡口乘船前往南澳島，導游在等待船只、組織團隊登船的場景：
①對于扮演導游的小組的提示：可以通過百度或谷歌地圖，了解萊蕪碼頭附近的地形情況；向游覽過南澳島的親友或帶團去過南澳島的師兄師姐打聽，萊蕪碼頭的實地情況、登船形式以及坐船需要注意的事項；組織好語言，跟游客溝通好需要怎樣配合你的工作才能順利登船；設想在等候船只（等待時間較長）或在船上時（風浪較大），游客可能會有怎樣的特殊要求，做好應對準備；先想好哪些工作是全陪可以幫上忙的，預先進行分工并模擬與全陪的對話。
②對于扮演客人、司機的小組的提示：可以通過百度或谷歌地圖，了解萊蕪碼頭附近的地形情況；向游覽過南澳島的親友或帶團去過南澳島的師兄師姐打聽，萊蕪碼頭的實地情況、登船形式以及坐船需要注意的事項；假設等待船只的時間較長，設想客人會對導游提出怎樣的要求（比如要上洗手間、要四下溜達之類的）？在船上風浪較大而客人又是首次乘船過海時，客人又可能有怎樣的反應（擔心安全、暈船或特別興奮要在船上四處走動等）？
（2）讓學生自由組合，將全班學生分為6組（每組約8人），每兩組構成一個實訓情境演練的基本單元。將實訓案例概要，學習任務印發到各組手中，每個小組都要完成各學習任務的資料準備；以抽簽形式確定各小組所要完成的情境演練內容，比如A、B兩組共同完成演練單元1，A組扮演導游，B組扮演司機和游客，各小組根據不同的提示進行準備（A、B兩個小組的提示是互相保密的），并在提示的基礎上進行發揮。
（3）在規定時間內，讓各組上交學習任務和情境演練單元的書面資料或電子文檔，將相關的路線圖掃描進電腦。
（二）課堂中的教學組織。
（1）安排學生分組入座，宣布必要的紀律，對事先布置好的、實訓所涉及的各場景、道具，向學生作說明。
（2）依照實訓案例概要的時間順序，依次完成各學習任務和情境演練的教學內容。每個小組的成員至少要有一次參與發言的機會。
首先，進行首次沿途導游行車線路這一學習任務，請各小組派代表，通過投影儀向全班展示他們所設計的行車線路圖，并說明為何要這樣設計行車線路，是想最快速抵達？還是想盡可能多地展示市區沿途風貌？
全部小組線路展示之后進行全班討論，得出此學習任務的成果：哪兩條行車線路是最合適的？各小組的行車線路圖，在繪制中有哪些優點可以學習借鑒？
其次，進行演練單元1，沿途導游講解中，導游與客人的交流、互動，導游與司機的交流。之前抽中這一演練單元的A、B小組派代表上場，A組只能派兩人（地陪和全陪），B組不限人數（司機和游客）。A組“地陪”主動推進這一演練單元的情節發展，先向游客展示之前準備好的沿途講解；B組“司機”可根據開車需要適時向“地陪”或“全陪”發問，“客人”也可根據“地陪”的講解，適當提問、交流。
A、B兩個小組演示結束后，其他各小組加入參與，得出此情境演練單元的成果：
各小組可根據課前準備好的沿途導游詞，對A組的講解進行補充，分析出沿途講解中哪幾個點講得出彩，哪些內容是其他沿途講解也可以用到的。
對B組司機和游客的表現進行點評，分辨出哪些是司機和游客的正常反應，哪些是極個別游客可能出現的刁難；沿途講解中如何應對才算得體。
（3）根據實訓課課程的時間長度，把握好各學習任務和情境演練的時間，盡量不要把某個學習任務或情境演練分截成兩次實訓課，盡量保持實訓課程的完整性。每完成一個學習任務或情境演練單元，要留出學生中場休息的時間，確保下一環節學生仍有足夠的注意力。
（三）課后的總結和評價。
讓學生對每次實訓課完成的學習任務或情境演練單元進行整理，將各環節得出來的成果匯總成各小組的實訓報告，該報告要求具有直觀性和實用性，可作為班級日后外地實訓的資料，甚至是正式參加導游工作后可以用得上的技巧總結或講解內容。綜合學生的實訓報告和課堂表現進行打分，作為學期末學生該門課程的分數組成部分。
關鍵詞：一體化教學；電工技能；實訓教學
一、“一體化”教材
“一w化”教材是實施“一體化”教學的基礎，是教師講課、學生學習的主要依據?！耙惑w化”課程內容的安排應突出技能的訓練，注重實用性和可操作性，理論內容服從實踐教學的需要，力求簡單易懂。電工實訓采用模塊化教學，主要分為五個模塊：（1）安全用電技術；（2）常用照明電路；（3）低壓電器；（4）電力拖動控制線路；（5）生產機械電氣控制線路。其中，每個模塊又可以分為若干個項目，譬如：“電力拖動控制線路”模塊分為：（a）三相異步電動機的正轉控制線路；（b）三相異步電動機的正反轉控制線路；（c）位置控制與自動往返控制線路；（d）順序控制與多地控制線路等多個項目。圍繞著每個項目，我們設計出多個任務，任務難度逐步加大。以項目“三相異步電動機的正轉控制線路”為例，我們安排了：任務一：安裝點動正轉控制線路；任務二：安裝接觸器自鎖正轉控制線路；任務三：安裝連續與點動混合控制線路。很明顯，任務三是建立在任務一和任務二完成的基礎之上的，任務間是相互關聯、環環相扣的。而對于每個既定完成的任務，我們又將它拆解為一個個待解決的問題，引導學生主動探究、自主學習、合作完成，最終完成教師所設置的學習任務。此外，可以根據“一體化”教學的實際需要，對教材內容的先后順序進行適當的調整。
二、“一體化”教師
優秀的師資隊伍是推行“一體化”教學的首要前提和重要保證。這不僅要求教師具有較高的專業理論水平，而且要求教師具備熟練的實踐操作技能和良好的專業素養。在“一體化”教學模式下，教師不再是單純的知識傳播者，而是具備綜合教學能力的多面手。教師要拋開單調乏味、紙上談兵的教學方式，針對學生的實際水平，因材施教。針對接受能力和動手能力較強的學生，適當增加任務難度；針對能力較弱的學生，不能放棄，適當降低難度，讓每個學生都能學到知識與技能。如何培養學生的興趣，激發學生的潛能，是每個一體化教師都需要認真思考的問題。因為有了興趣，學生才會主動去探索、去實踐。例如在“常用照明電路”模塊的學習中，為了激發學生的學習興趣，教師可以通過學生日常生活中最常見的日光燈入手，拆開一盞日光燈，讓學生觀察日光燈的內部構造，此時學生的好奇心將轉變成對學習的興趣。在教學過程中，教師可以采用寓教于樂的方式增加知識的趣味性，比如在“低壓電器”模塊中，對交流接觸器、按鈕、熔斷器等元器件拆裝的學習，可以分組進行練習，學生自由組合，然后每組推選一名學生來進行競賽，培養學生的團隊意識和競爭意識。
三、“一體化”教學
“一體化”教學的組織和實施，大致可以分為以下幾個步驟來完成：
（一）明確學習任務
教師簡單介紹下本節課的基本原理和操作流程，然后將學生要完成的任務分配下去，吸引學生的注意力，引導學生進行思考和實踐。如：每個小組安裝完成一個“連續與點動混合控制線路”，并且檢測其功能是否能夠實現。
（二）小組合作探究
讓學生以小組為單位，嘗試完成本節課教師布置的任務，學生在實踐過程中遇到問題，可以發揮集體的智慧和力量，解決力所能及的問題。
（三）教師示范指導
學生在自主學習的過程中遇到解決不了的問題時，教師可根據實際情況及時進行集中講解、示范或個別輔導。
（四）教學總結互評
各個小組將安裝完成的電路進行通電試車，并對其他小組的電路進行評價。同時，教師不僅要對各個小組的完成情況進行總體評價，還要對學生安裝的各個過程進行評價。學生通過自主學習、小組探究、教師引導、成果展示等環節，完成該任務的學習，掌握了電路安裝的操作技能，并且在任務完成的過程中學到了相應的理論知識，興趣和自信心得到了極大地增強。
四、一體化教學在電工技能實訓教學中的應用
（一）電力技能實訓課程內容的選取
電工技能實訓課程內容的選取應該注重企業對人才的實際技能要求，因此，在選取課程內容之前，首先對自動化設備生產企業以及數控機床生產企業進行綜合調研，加強專業課程教師同企業技術人員之間的溝通和交流，從而歸納出維修電工的主要工作任務，包括工廠照明線路以及配電線路的安裝，電氣設備布線，機床電氣控制線路的安裝等內容，在此基礎上，基于企業的實際工作過程，確定電工技能實訓課程的主要內容，這一內容主要包括的學習領域有四個：安全用電知識的學習，電路安裝知識的學習，電機的維護和檢修知識，常見機床線路的控制學習。在這些基礎知識的學習中，教師需要將操作技能和理論知識有結合在一起，融入到教學的具體情境中，提高學生的操作能力，增強學生在電力工作中排除故障的能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。
（二）建立電力技能實訓基地
在電力技能實訓教學中，通過建立校內外實訓基地，為學生提供良好的實訓設備，從而更好地培養學生的專業技能，促進理論教學和實際教學的有機結合。為此，需要加大校內外實訓基地的建設，在校內實訓基地中為學生準備充足的實習工具和相關材料，讓學生在學習完專業課程的理論知識之后能夠將其應用到實踐操作中去，從而鍛煉學生的實踐操作能力。校外實訓基地要求學校加強同電力維修企業之間的合作，從而為學生的實訓提供更多的機會，讓學生真正地進入企業中學習，在企業電力設備維修技術人員的指導下，學習更多的技術知識，幫助他們提前熟悉工作任務，為以后進入企業正式參加工作提供技術保障。
（三）在實訓中開展課題項目化教學
在電工技能實訓教學中，教師應該根據一體化教學的要求安排學生單獨學習或者是以分組討論的方式學習，根據教學問題的深度和廣度的不同，有針對性地選擇學習方式，加強實驗教學在電工技能實訓教學中的比例。教師可以帶領學生在實驗室中進行實踐操作，通過電力維修實踐操作促進學生主動性和個性的發揮。在教學實驗實施的過程中，教師應該發揮引導和調控作用，為課堂教學營造良好的氛圍。
五、結束語
基于理實一體化的電工技能實訓教學主要是以教學實踐的開展為核心，以理論教學為指導，讓學生通過學習能夠將理論知識正確地應用到實踐中去。通過教學實踐的練習，讓學生對電力技能實訓工作的過程有一個基本的了解，為他們以后進入企業正式參與工作奠定基礎。電工技能實訓課程中學生的學習過程與實際設備的接觸較為密切，為此，學校應該為學生創設良好的實訓基地，在實訓中培養學生的綜合能力，從而促進學生的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：技工院校 電工實訓 實訓教學
電工操作技能訓練是職業院校機電類專業必修的實踐性課程。實踐教學是提高學生實踐能力，增強社會適應力的必備環節，也體現了職業教育的辦學特點。
一、在技校電工實訓教學中的嘗試
為了加強實踐性教學，培養滿足社會需求的高素質技術人才，筆者在電工實訓課教學中進行了新的嘗試。
1.激發學生的學習熱情，培養自信心
首先從思想上去引導學生，使學生對新知識能用心去領悟、擴展，激發他們的學習熱情和對新知識的渴求感。從簡單做起，對學生多加肯定。將每次實習工藝突出的學生的組裝線路作為下一次同學實習的工藝樣板，在學生中樹立榜樣，產生良性效應。
2.以學生為主體，上“活”課堂
（1）遵循“一切從學生出發，一切為了學生”的原則。要培養具有創新意識、創新思維、創新能力的新一代技術工人，就要遵循“一切從學生出發，一切為了學生”的原則，重視學生的觀點和行為，鼓勵學生自主選擇。教師只需適度引導和組織，做學生的合作伙伴和學習的促進者，而不是居高臨下的發號施令者。
比如，學生初次接觸實習，存在對電的懼怕而縮手縮腳。這時，教師應加強引導，除對學生進行必要的安全教育外，過應鼓勵學生多動手。
（2）變“活”實習課堂。學生在獲得合理知識結構的前提下，根據自己的興趣、特長自主地進行練習，從而使學生接觸的新知識、新技能始終都是開放的?！疤撞汀笔降恼n程結構已不適合學生的學習“口味”，學生更喜歡“點菜”，學一些自己感興趣的操作技能。根據各人的情況，為學生設計不同的實習任務，使課程更具有彈性，變得更“活”。
3.注重綜合素質培養，提高社會適應能力
（1）聯系生活，注重實踐。強調讓學生親身經歷，動手去做，使學生在各種活動中獲得真實感受。這種內心的感受不僅是學生形成認識、轉化、行為能力的原動力，也是他們的情感、態度、價值觀健康發展的基礎。
（2）加強學習中的交流與合作。把教學過程視為交往過程，讓學生共享成功的喜悅，這種交往不僅有助于促進學生智力的發展，更有助于學生正確認識和評價自己，懂得尊重和理解他人，學會溝通與合作，形成民主素養和團隊精神。
（3）培養良好的實習習慣。在實習中，必須培養一絲不茍、有條不紊的態度。檢修課上，教師要向學生介紹多種不同的排故方法，明確其利弊，并指導學生動手排故。有時也可由教師故意設立故障，讓學生分析并排除故障，這樣為學生提供了更多的實踐機會，鍛煉他們的知識遷移能力。同時鼓勵學生多進行社會實踐，以適應社會的發展。
4.采用模塊教學法
采用模塊教學法，使學生能獨立進行常用線路如一般照明線路和電力拖動控制線路的安裝及檢修。
5.明確評分標準，提高工藝水平
成績評定包括三部分：
（1）綜合考試成績。綜合考試即傳統的知識性考試，設立恰當的評分標準，立足于操作技能的標準化和規范化，有利于培養學生獨立分析、獨立操作的能力及嚴謹踏實的學習態度。
（2）平時操作成績。在成績評定時，要注重學生的實習操作評定，可以細致分析總結學生實習安裝的配電板，并讓每個學生和各組同學比較，取人之長，補己之短，提高操作技能、技巧。
（3）實習報告成績。指導教師指導和審閱學生的實習日記、實習報告，做出書面評語并評定成績。實習課題結束后寫出實習工作總結，建立個人實習檔案。
二、對電工實訓課教學的思考
1.加強實習基地的建設
實踐基地的建設是實踐教學的基本保障，實習基地要真正體現專業特色和水平，體現先進性、配套性和實用性，不僅要產生教育效益，而且要產生經濟效益，形成教學、實習、生產、服務一體化。
2.理論課與實踐教學并重
實踐教學作為專業教學的一個重要環節，必須貫穿于整個專業課程體系中，通過合理安排實踐教學的內容、時間、進度等，有效防止實踐教學與課堂教學之間的沖突，順利地完成教學任務。
3.開展第二課堂活動
為彌補課堂教學的不足，充分發揮學生的特長，培養學生的愛好，要多開展第二課堂活動。如知識講座、技能大賽等。
關鍵詞：一體化教學；中職學生；理論與操作技能
中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-02
目前在中職學校教學中依然依照傳統“理論學習為主、技能實驗為輔”[1]的教學模式，這種重理論輕實踐的教學模式往往導致學生在學校僅僅學習到一些空洞的理論知識，在學生走上工作崗位時卻無法獨擋一面進行操作，因此用人單位直接排斥無工作經驗的職業院校畢業生。針對傳統教學存在的不足，筆者認為中職學校應該高度重視并對傳統教學模式進行改革，在實踐性較強的課程采用一體化教學模式全面提升中職學生的“操作技能水平、實踐素質、專業能力”，從而形成良性的職業教育模式為企業培養其所需求的合格人才。
一、一體化教學全面提升中職學生操作技能策略分析
（一）一體化教學優勢分析
一體化教學本身是指教師在一體化教室、實驗室中將理論教學內容與教學實踐通過“邊講邊練、邊練邊學、講練結合”進行有機融合，是實施“實踐操作――增強學生感性認識――學習相應理論知識――運用理論知識指導實踐操作”[2]這一先實踐后理論最后再實踐的教學模式，是將“知識傳授、實踐操作、技能訓練、能力培養”四者溶為一體的教學模式，其優勢在于形象直觀簡單易懂，適合基礎較差的中職學生對知識的學習與掌握，保障理論教學與實踐教學同步進行，徹底扭轉傳統先理論再實驗脫節的教學模式，幫助學生在反復實踐的基礎上掌握理論知識與專業技能實現“知識學習、實驗驗證、技能訓練、能力培養”[3]全面提升，有效提升了教學質量與教學效果。
（二）一體化教學設計與實施――以“電動機控制線路安裝”為例
1.課程設計
課程分為幾個項目在一體化教室進行，具體內容設計如表一
在學習這一課之前學生已經學習了電工技術基礎與技能相關課程，學生已經具備相應的理論知識，但缺乏實際操作能力。筆者針對該課教學內容對學生實施了一體化教學，在實訓室（教學場所與實踐場所結合）連排8節課，將理論教學與實踐教學按照“知識傳授、實踐操作、技能訓練、能力培養”一體化教學模式進行循序漸進實施。整個教學過程按照“做中學、做中教”[4]的思路實施，讓學生在教師的引導下通過實踐操作去發現問題與解決問題。整個教學過程不僅組織安排學生進行小組合作學習，培養學生的團隊合作精神,而且切實模擬企業生產行為，在提升學生操作技能的同時為其順利走向工作崗位打下堅實的基礎。
2.教學實施
首先，用情境模擬教學法引入教學。電動機控制線路屬于企業中機械設備常見電路，常見問題包括控制線路分析、電動機的維護和調整、部件檢測、故障分析與排除等等與企業生產緊密相關，為了讓學生有身臨其境的感覺，激發學生為目標努力的積極性，有效培養學生的實際工作技能與對工作環境的良好適應性，同時為學生將來走向工作崗位積累所需基本經驗，可以為學生創設一定的情境進行模擬引入教學，讓學生在情境中扮演相應角色以實際體驗到具體工作的環境與自身工作任務。在情境模擬教學中相關的情境設計是重點，這需要教師有著充足的教學經驗與實踐經驗來設計緊扣教學又符合實際工作的情境，對此，筆者將該課教學內容中所做安排列舉如下：將班內學生按自愿結合的方式分成由4至6人組成的小組，每個小組成立一個虛擬安裝公司。依據教學內容需要，每個虛擬安裝公司將進行“電動機控制線路安裝”。
其次，利用一體化教室進行理論學習及操作實訓。各個小組的學生在老師的引導下通過看、學、練，從觀察現象――理論講解――動手實踐――理論提升。如電動機點動控制線路安裝這一教學項目，可先利用視頻或將原有安裝成功的電路板通電，讓學生觀察電動機點動控制線路對電動控制的效果，再畫出工作原理圖進行分析，讓學生了解各個元器件在電路控制過程中保護和控制作用，熟悉元器件觸點動作的邏輯關系，掌握電動機點動控制線路的工作原理。理論講解結束后老師對各組下達任務書，讓學生正確選用電器元件與導線，正確判別元件的好壞，按電氣控制線路安裝工藝要求進行控制電路安裝調試及檢測，查找并排除故障。在學習過程中，應注重學生與學生、師生之間之間的交流，教師要及時發現學生學習在過程中出現的問題，并對所涉及到的理論知識和操作技能做些必要的反復講解與演示。避免只操作不分析，或只讀圖疏操作，或操作不規范的現象。
最后，利用各組間的互動討論使學生取長補短，拓寬視野，積累經驗。各小組在完成各自安裝任務后派出一名代表對自己小組安裝調試過程作介紹，針對所遇到的問題與解決問題方法進行詳細小結，教師再依據各小組實踐任務完成的程度和質量給每組進行綜合評價，并對該項目中的理論知識和操作技能概括性總結。
二、一體化教學模式的拓展――建立校企合作實訓基地，著力于“產學研”相結合
優質的實訓才能提升學生的操作技能與就業競爭能力。而優質的實訓僅靠學校的一體化教場所很難達到目標。因此科學系統地建設校企合作的經營性實訓基地，著力于“產學研”相結合的教學方式是一體化教學模式的拓展，也是學校完善中（下轉第114頁）（上接第110頁）職學生一體化教學、提高學生專業理論知識和操作技能的保障。學校通過投入全部或部分場地、設備與企業共同建立實訓生產基地，企業發揮自身優勢對其進行管理，學生在企業資深員工師父指導下參與崗位學習并完成實訓任務，有效提高實踐操作技能。如學生的完成上述課程后可到企業機修組進行跟班學習，加深對線路工作原理的理解，切實提高線路安裝、調試及故障排查技能。
三、結語
對中等職業學校教育而言，專業理論的學習和技能的培養是最關鍵的問題。中等職業學校在教學過程中針對實踐強的課程應采用一體化教學模式，將理論學習與技能培訓融匯在一起，同時結合著力于“產學研”相結合科學的校企合作機制，借助企業優越的設備和人力資源，切實提高教學質量，真正培養出理論、技能兼備的高技能型人才。
參考文獻：
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關鍵詞：電工；實操；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
實操教學是職業學校培養學生實際動手能力的必要一環，也是學校根據就業要求，把理論教學與專業實踐教學緊密結合，對學生多方面進行技能培訓，最后成為既有理論又具實踐經驗的復合型人才。電工專業的實操課與其他專業的實操有很大的不同，它不同于專業理論課教學，又與實驗課有很大的區別，而且這門課要拿到電工證是要通過當地勞動部門組織的電工資格證考試。正因其特殊性，它不但要先讓學生懂得電學原理，更為主要的是要使讓學生掌握動手操作的實際技巧。該專業對學生對理論的正確性及熟練程度，以及對接線的質材的選取、接線的先后順序、布線的美觀、實用大方等都有嚴格的要求，而且在實訓場所對學生的管理也不像理論課那樣有序。要在無序中做到紀律嚴格，筆者通過對電工實訓課教學方法、方式的不斷探討及總結多年的教學實踐，得出以下幾個必要的環節。
一、制訂實操計劃
在上電工實操課之前，應根據本期的教學目標和市場對電工專業的要求制定出可行性教學計劃，制定時應注意前后學習的一致性以及與輔理論的銜接，同時還要不斷更新技術設備、完善知識體系，注意與用人單位的緊密聯系。
實操課教學的備課，不但要備電學的基本原理，各種實操必備的布線圖、布置圖等、場所、場地等。尤為重要的是，作為一位電工專業的教學老師，不但對所教內容要熟練，但上課前自己一定要預先演示一遍所做的內容，對突發事件防范于未然。
二、要領講解
理論課教學一般以教師講解為主，而電工實訓課應以學生練習與教師指導為主。對每一個實訓教學課題，教師應首先對主要原理進行簡明扼要地講解，使學生知道“為什么要這樣做”。要領講解時要盡量避開與本課題無直接關系的內容，避免與專業理論課的重復。所以電工實訓教學應防止兩個極端現象：一是像上理論課那樣花大量的時間去講理論，而學生的技能沒時間去訓練；二是教師上課什么也不講，認為“實訓就是讓學生自己動手做”，這樣會導致學生對該堂實操課的原理不了解，增加實訓的難度，影響學生的學習興趣，所學內容也難以得到鞏固。
比如，在按鈕接觸器控制Y―Δ降壓啟動控制線路的安裝訓練中，可先將它做成直觀的課件，在原理講解時，先演示，引導學生觀察三只接觸器的動作情況，并輔以燈光和顏色顯示，從而加深學生對原理的理解，重點突出幾個容易造成故障的連接點。再通過實物示教板觀察電動機是如何進行Y形連接降壓啟動和Δ連接全壓運行的情況。[1]讓學生在頭腦中形成具體可感的印象。
三、給學生示范
實習教師對所教的主要內容應進行演示，以師徒制的形式讓學生先從感官上進行認識。演示過程應當規范，如果教師自己都做得不規劃，則很難要求學生做得很好，但示范演示并不一定要教師面面俱到地做好每一個細節。示范演示應著重向學生講解關鍵細節講解如何安裝，示范要有選擇地示范。例如電動機正反轉控制線路的安裝，其方法有多種，教師應應示范最基礎接觸器進行電路控制。
四、布置作業
要點講解要具體清楚，對關鍵部分作出示范后，學生一般躍躍欲試，這時教師應立即布置任務，立即鞏固所學的知識，讓學生進行練習，往往會達到事半功倍的效果。實習任務應從簡單到復雜，并逐步加大工作量，使學生做到：理解―基本掌握―熟練。同一班學生的動手能力及接受能力有高有低，布置實習任務在照顧大多數的同時，對少數實習水平較高的和水平較低的學生應區別對待。對少數較好的學生可以考慮增加實習內容和增加實習難度，滿足他們的需要；對較差的學生應采取輔導跟進。
實訓課的重點是學生多加練習，教師主要作重點指導，及時發現與指出學生練習中出現的問題。學生開始進行實操時往往會出現各種問題，城市里的學生往往比較活躍，如果教師不及時指導，有的學生
可能隨意地進行操作；而有些農村的學生，則動手能力較差，有的以前連基本工具都不會使用。因此在學生練習期間，教師應來回走動，及時發現他們的問題，及時糾正，對學生提出的問題要認真給予解答，當然有些問題只需提示，啟發學生自己去思考。
例如，在進行模擬機床電氣線路故障排除訓練時，要生首先要熟悉機床電氣原理圖，教師可以幫助學生分析控制電路之間的相互關系，[2]使學生對各元件的動作要領做到心中有數，然后再根據故障現象給予適當提示，確定故障可能發生的范圍，接著讓學生積極思考并展開討論，這樣就能準確、快捷地排除故障點，效果會更佳。
五、評價與反饋
教師應制定明確可行的、科學合理的實訓成績評價體系，考核應著重平時學生的表現，從上課聽講，原理的了解，畫圖到實際安裝，從實習作業的正確性、合理性到作業的熟練程度等，要全面評定，平時成績至少應占總成績的百分之六十以上。
在學生作業做完后，教師應有針對性地給予總結，指出存在的問題，對一些共同性的問題要集中進行講解，有時也可以讓學生互查，讓學生在自己比較模糊的地方觀察那些好學生是怎樣處理的，繼而尋找與自己的不同之處，并分析為什么不同，錯在哪里，或哪種接法更合理等，這樣教師總結時會更有依據。
實操結束之前，教師應對現場進行查看，有關設備器材應完好歸還，對消耗材料應分類處理，盡可能在下次實習或其它實習課中繼續利用，以降低實習成本，同時也培養了學生節約的好習慣。幾年來，通過使用這樣的教學法，學生的技能得到了很好的提高，在勞動部門組織的中級電工考核中通過率達到百分之九十四以上，畢業生也在職場中具備較強的競爭力。
參考文獻
關鍵詞：理實一體化；改革教材；雙師型；教學模式
中職電工技能與實訓是一門綜合性、專業性極強的學科，其中課程基本概念、相關技術操作原理是學生在校期間必須掌握的，同時還嚴格要求學生的操作水平。在電工技能與實訓的教學過程中，學生要學習電工技術理論，培養自身職業素養，還要培養良好的動手及實際操作能力。教育家陶行知曾說過：“在做中教，乃是真教，從做中學，才是實學?！币虼耍瑹o論是中職院校還是普通中高等院校都必須明確教育的主體、載體和手段，促進理論與實踐的結合，展開教學做三位一體的教學，從而挖掘學生的內在潛能，提高學生分析、解決問題的能力。然而，我國長期受到傳統教學模式的影響，教學活動常以教師為中心，采取站臺式教學方法，沒能重視學生學習的主體性，導致“教”與“學”脫節，無法有效調動學生學習的積極性和主動性，最終降低教學效率。隨著新課改的推進，“理實一體化”教學模式被提出，并被廣泛應用到中職教育中，尤其是在電工技能實訓教學中，理實一體化教學不僅提供給學生動手機會，更鼓勵學生通過課本內容獲取新知，進而激活了課堂教學，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠輕松愉悅地進行學習。
一、中職電工技能實訓教學現狀分析
1.中職學生現狀分析
當前中職學生現狀極度不盡如人意，其主要體現在兩個方面：（1）在中職就讀的學生大部分是因為家長圖實惠，希望學生能夠盡早上班工作，不再依賴父母生活。但現階段用人單位普遍存在使用高學歷人才的現象，在就業競爭方面中職學生學歷過低，儼然處于不利地位。（2）對就讀中職院校的學生而言，大部分都是在初中階段學習成績較差，行為習慣等有缺陷，不受肯定而備受冷落的學生。我國初級教育幾乎都存有追求升學率，對無望升高學生聽之任之的現狀，這種現狀導致學生長期處在消極狀態，無法發現自身的閃光點。因此，在中職電工技能實訓教學中采用“理實一體化”教學，當每項教學任務完成時都對學生作品做出正確評價，努力挖掘學生的內在潛能，發現學生的閃光點，讓學生感受成功、體會成功、獲得成功，進而揚起自信風帆更積極主動地進行電工技能學習。
2.中職電工技能實訓教學現狀分析
中職機電專業中電工技能實訓是整個專業中最重要的專業實訓課程，但其現狀卻令人擔憂，主要體現在兩方面：（1）由于中職教材長期借鑒高職教材，以及教材編輯工作者并非一線教育工作者，所以，在教材編寫方面常常出現教材內容與學生實際脫節的現象。（2）隨著電工電子技術的迅速發展，許多電工技能實訓教學內容沒有更新，仍舊沿用傳統陳舊的知識進行教學，結果導致教學實際滿足不了電工人才培養目標需求和全球經濟一體化的市場需求。因為專業教師陳舊單一的教學及評價方法，嚴重阻礙著中職學生有效提高整體素質。中職電工技能實訓教學中采用“理實一體化”教學，以模塊為載體直觀地將知識內容展現在學生眼前，幫助學生銜接專業學習和職業目標，促使實訓教學與理論教學相結合，在學習中融入工作環境，使得學生在學習過程中感受工作。借助多元化教學評價，讓學生感受體會創業，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，從而拉近學生學習與工作的目標距離。
二、中職電工技能實訓教學中“理實一體化”的有效應用
1.根據本校教學需求改革教材
“理實一體化”教學模式有別于傳統教學模式，其明確要求實踐教學結合理論教學，進而改善傳統教學中理論與實踐脫節的現象。雖然近年來我國中職機電專業的教材在不斷變革，但主要還是針對全國范圍內，并非所有中職院校都適用改革后的教材。因此，這就需要中職院校根據當地的經濟發展情況和市場的實際需求，組織教育工作者基于藍本統編教材，依照本校實際需求編寫適合進行理實一體化教學的教材。例如，筆者所在中職學校，通過對地區市場調查后，綜合考慮各方面的實際要求，組織編寫制冷和電子電工方面適合于理實一體化的兩本校本教材。此外，實踐教學證明，這兩本教材在學生中反映較好，能有效突破原有教材的教學束縛。
2.培養“雙師型”教師為理實一體化教學提供支撐力量
隨著理實一體化在中職院校中的廣泛應用，對教師的要求也更加嚴格，其理論基礎不但要扎實，更需要具備過硬的實踐操作技能，在理實一體化教學模式中具有創新精神的“雙師型”專業教師是開展教學的重要力量。只有教師操作技能熟練、理論知識豐富，在實訓中才能有的放矢，從而激發學生對專業課程的學習興趣。中職院校可根據教學模式需求，制定相應的教師培訓引進計劃，不斷更新教師教學觀念，幫助教師正確認識教學改革并積極參與其中。此外，學校還可以利用寒暑假期組織骨干教師到企業鍛煉，或是定期要求他們參與相關培訓，通過學習新知識、新技術，提高自身綜合素質。同時，學校還應該聘請專業技術人員或專家到校協助教學，在理實一體化教學中幫助教師作相關工種的技術指導。
3.中職電工教學中有效應用理實一體化教學模式
中職電工教學中應用理實一體化教學模式必須因材施教、揚長避短。中等職業學校的學生理論基礎不夠扎實，單純理論教學無法全面激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。但中職學生正處在青春期，有著強烈的好奇心，動手能力極強，因此筆者認為在教學中采用實踐先理論后或理論實踐同步的教學方法，將學生的注意力吸引到課堂教學中，引導學生進行思考。反之實訓課前長篇大論的理論教學，只會造成學生學習興趣的大幅度降低。在實訓課開展前先將基本原理和操作流程告知學生，提供充足的時空間讓學生思考和實踐，能有效轉變以往學生被動學習為主動探究學習，讓學生在學習中思考，在思考中學習，促進實踐和理解的有機結合。例如，在“直流穩壓電源電子制作”的教學過程中，筆者要求學生根據電路圖布置元器件，然后再檢查焊接。而部分學生電路板燈泡亮了起來，還有部分學生電路板卻發出燒焦味，或是部分學生電路板雖然沒有燒焦味燈泡也沒亮等。這時學生都特別奇怪，為什么有的會亮有的不會亮；為什么有的沒有燒焦味也同樣不亮？同學們帶著種種問題思考著、討論著，甚至還有不少同學拿出課本進行翻閱。此時，學生處在求知欲極強的狀態，筆者對這些現象紛紛做出解釋：電路板燈泡亮了，說明學生已經完成任務；電路板發出燒焦味，則說明橋式整流電路中四個二極管某個出現短路現象，因而導致電容或二極管被燒毀；燈不亮多半是焊虛了電路，要對電路各組成部分進行詳細檢查。在實踐后進行理論教學，學生對于知識理解起來更直觀形象，促使學生化感性為理性，并且在使學生的思維能力得到開發的同時，動手能力也有所提高，更有學習的熱情和興趣。
三、理實一體化教學模塊的設計
自我國加入WTO后，我國機械加工與電子技術這兩個行業發展進步極大，調整并革新國內機電產業結構和技術已成為我國相關行業的發展趨勢。因此，我國對機電人才的需求量日益增長，也更加嚴格要求技術人員的操作技能和專業知識。為滿足我國機電行業發展需求和中職學生的認知規律，根據我國中等職業教育人才培養目標，綜合各方面因素最終構建出中職電工技能實訓教學理實一體化教學模塊。其主要包括：安全用電技術和常用照明電路、低壓電器、電力拖動控制線路、生產機械電氣控制線路，同時每個模塊都有著不同的任務。
例如，“連接器聯鎖正反轉控制線路設計與安裝”一課，充分利用理實一體化教學模式，組織學生進行小組合作學習，激發學生的學習興趣和熱情，以促進學生自我控制能力的提高，進而調動學生的積極性和主動性，培養學生的溝通交流能力及與他人良好合作的意識與精神。首先，引導學生觀看多媒體圖片找出圖片中的差異，并結合課本內容說出圖形變化的地方，指出正反轉三相電源和電動機三相相繞組的鏈接方式，以及電動機反轉接法是否只有一種？學生通過分析對比很快會發現U和W位置交換了即兩相發生改變，而三相電源和電動機三相相繞組正反轉鏈接方式分別為：L1-U、L2-V、L3-W和L1-W、L2-V、L3-U，電動機反轉接法就一種，但應該還有其他方法。這時利用多媒體技術播放仿真實驗，讓學生觀察電動機在L1-U、L2-W、L3-V時怎樣運轉？當然電動機會發生反轉，此時再以教科書作為指導，要求學生在翻閱教科書后提出其他使電動機反轉的方法，部分學生在思考后提出L1-U、L2-V、L3-W電動機將發生反轉……通過實踐與理論相結合，讓學生在實踐中學習理論知識，并學會如何繪制主線路設計圖，促使每位學生在教學之后能夠輕松完成學習任務。
控制電路設計繪圖時，依然借助多媒體技術讓學生觀察兩組設計圖，通過比較后對照教科書內容進行小組探討電動機正和反轉電路該如何組合，并繪制設計圖，在經過探討后大部分學生都能繪制出設計圖，找出電動機正和反轉電路組合方式，即共用一個熱繼電器過載保護和停止按鈕。此時，提出問題主線路和控制線路如何結合，和兩個按鈕同時按下的結果？并讓學生翻閱教科書提出關鍵知識點，要求學生進行探討總結答案：L1和L3及其電流連接在一起，容易出現短路現象，引發安全事故。針對這一結論要求學生用所學知識找出解決對策，繪制解決問題的設計圖，再通過點評學生設計圖引出重要知識概念――互鎖（亦稱之為聯鎖），即在另一只接觸器線圈電路中串聯接觸器的一對動斷輔助觸點，使其不能同時通電動作，這種互相制約作用即為接觸器互鎖或聯鎖。
為驗證電動機正反轉是否真受接觸器聯鎖正反轉控制線路設計圖控制，教師應與學生一起動手實驗。首先下發任務書要求學生羅列電氣元件清單，包括名稱、型號、規格等。緊接著指導學生根據教科書線路圖走勢布置線路，并用木螺釘固定到電路控制板上，這一過程中教師要進行巡視指導及時解決布置中出現的問題。最后，引導學生根據設計圖進行接線，接線時教師要強調安裝要點：控制電路要在主電路之前安裝；等電位法要從哪兒來到哪兒去，以最近為佳；凡是連接按鈕的線必須經過端子排；巡視指導接線工藝。然后進行接線檢查，一旦出現不通電情況，則要指導學生采用電阻分階測量法進行檢查。
在完成實踐教學后，整理總結電路工作原理即理論知識，讓學生先進行組內探討，之后隨機抽取小組成員上臺講解，教師再基于此利用多媒體動畫演示，促進學生深刻理解電路工作原理。正傳分析：按下SB1KM1圈產生電吸合KM1互鎖（輔助常閉觸點斷開）、自鎖（輔助常開觸點閉合）和主觸點閉合電動機正傳按下SB3停止電動機。反轉分析：按下SB2KM2線圈產生電吸合KM2互鎖（輔助常閉觸點斷開）、自鎖（輔助常開觸點閉合）和主觸點閉合電動機反轉按下SB2停止電動機。其中三相異步電動機控制特點口訣重點要求學生熟記：觸點自鎖很特別；錢呀失壓都保護；電氣聯鎖要注意，觸點動斷相互串。學生自繪設計圖和安裝比按照模板進行安裝更受益匪淺。由此可見，在中職電工技能實訓中采用理實一體化教學模式，能達到事半功倍的教學效果。
中等職業學校中學生身上最突出的問題就是缺乏自信心、沒有學習激情和動力。如何才能撥動學生心弦，揚起自信風帆是所有中職學校一線教師面臨的難題。但通過電工技能實訓中理實一體化教學的應用，筆者認為這是改善中等職業教育現狀的最有效途徑，是撥動學生心弦、揚起自信風帆的最佳方法。
參考文獻：
關鍵詞：中職學校 分層教學 電力拖動實訓
一、提出“分層教學”的原因
近幾年我校的生源素質參差不齊，學生的學習基礎、自身素質不一在學習興趣、行為習慣、個性心理等方面出現相當大的的差別，雖然同一個班，卻有不同層次的學生，電力拖動在傳統教學過程采用傳統的“一刀切”教學模式難以顧及學生的個體差異，使優秀生“吃不飽”，中等生“吃不好”，差生“吃不了”。最終，導致部分學生由此失去學習自信心和動手操作的興趣。
針對這一現狀，我們在電力拖動實訓教學對現有的“一刀切”的教學模式進行變革，針對學生學習能力的差異程度，進行電力拖動實訓課“分層教學”研究與應用。
二、“分層教學”理論依據
分層教學，符合學生的個體差異，符合智力心理學的研究成果。本人在電力拖動實訓教學的改革和探索中，主要從學生分層、教學目標分層、分層輔導、分層考核四個方面對電力拖動實訓課進行分層教學研究與應用，力求較大程度提升學生的學習興趣，極力營造學習氛圍，有效改變兩極分化，促進學生均衡發展。首先自己在教學中嘗試“分層教學”，并展開對封層教學的討論和經驗總結，結然后增加試點的班級數，在取得了成功經驗后再推廣到為電氣技術應用專業其他課程實訓課提供可借鑒的有效教學方法。
三、實施“分層教學”的方法
1、學生分層
我們制定了《電力拖動實訓課學生分層實施辦法》即：在第一學期先按傳統教學模式教學，將班級學生平均分組，選出組長，負責本組學生在實訓中的操作技能、紀律及職業素養等管理。
教師負責對學生所完成任務過程中的學習態度、職業素養、操作技能、完成質量做出評議。
學生在完成第一學期的3―4個任務后（扣：點動、自鎖、混合、正反轉等控制線路），教師即可根據任務書中考核值結合學情將學生分為三個層次：A層（目標較高學生）：要求具有學習主動性，較強的創新能力；B層（正常教學要求）：基本能滿足正常教學進度；C層（低于正常教學要求）：學目主動性差，針對幾乎是零起點的學生。（層次間量化分值由老師確定）
在后面的任務中，將對A、B、C三個層次的學生分別進行不同任務的實訓，便于教師開展教學和指導，做到有的放矢，增加學生的學習興趣，提高學習的積極性。
根據每一次任務中學生積極性、能力及成績變化，對A、B、C層次學生進行動態調整。以激勵學生好學上進，刻苦攻讀、不斷提高、學有所得。成績不合格的學生實行末尾淘汰制，進入下一層次。
2、教學目標分層
對學生分好層次后，老師應緊扣實習教學大綱和教材，根據學生的學習能力和水平，對不同層次的學生提出相應的教學要求，把教材的實訓訓目標分解成有梯次的、連貫的幾個分目標，對不同層次的學生提出相應的教學要求即：
A層次學生：熟悉電氣控制線路的工作原理、掌握線路分析方法、掌握線路的排故方法，A層次學生可提前進入“四合一”機床實訓間、機床仿真室學習，這些實習場室技術含量高、要求非常嚴格。日后參加技能競賽的同學就從他們中挑選，同時他們可以充當老師的助手，輔導C層次的學生；
B層次的學生：熟練看圖接線、掌握電氣控制線路的線路分析方法、學會線路的排故方法；
C層扶的學生：學會看圖接線、學會基本線路的分析方法及簡單故障分析。
擬訂各層次教學目標既不能太高，使學生覺得夠不著、“吃不了”，挫傷學生積般性，也不能太低，導致“吃不飽”，完不成實習任務。
3、教學過程分層
在分層教學研究基礎上，進行課堂教學設計，組織課堂教學，不斷優化教學設計，改善教學策略，提高學生學習的有效性。
每個層次的學生對每次任務完成的時間、次數是不一樣的，我們的做法是對A層次學生實訓巡視可減少次數，發揮學生自覺性、互，鼓勵其獨立思考。在完成所布置的任務后，就安排其負責C層次的學生的接線輔導；對B層次學生，鼓勵獨立，在完成任務過程中允許討論，能夠按圖進行自檢。允許其進行兩次到三次同一任務的訓練，每一次完成的要求不同 （接線――分析――排故）：對C層次學生，一般一個任務進行三次以上的訓練。首先讓他們達到能夠看圖接線，再通過通電試車的現象，學會對線路進行分析。巡視頻次增加，加強個別輔導甚至“開小灶”，增強其信心和學習動力。
實訓前統一說明注意事項、實訓的要點，開展結對子等活動，有意營造“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。
三個層次學生每次任務的要求、實訓步驟要求及任務考核都以任務書體現，每次實訓課結束后，老師對學生進行任務評價。三個層次為動態管理。
4、分層考核評價
分層考核評價以促進學生的全面發展為目標，把結果評價與過程評價相結合，更好地發揮評價在學生全方面發展的職能與效能。制定了《電力拖動實訓課分層評價標準》明確考核評價內容、標準及所占的分值比例。
考核內容方面：我們根據各層次不同的教學要求并結合職業等級考核標準，分層考核學生的實際操作能力、技能水平、職業素養，在任務書中體現。
評價標準方面：我們主要從學生的上課表現、任務考核成績、任務書完成情況等打面進行每次任務綜合評價。學生成績平時占學期總評的70%，學期結束期末考試占總評30%。比較客觀地反映了學生的實際能力和綜合素質。
四、實施“分層教學”的成效
通過一個學期的應用，我們結實驗班學生發放了調查表，反饋過來的結果及每次任務評價，我們發現通過分層教學有以下幾點效果：
1、增強了各層次學生自信心
實施分層教學后，在教學過程中較好地矯正了學生的自卑或自滿心理，潛移默化地培養了一種積極向上的心態.使學生愿意學、樂于學，學生的自信心和進取心也有所增強。尤其是對動手能力較差的學生來說，培養他夠得著的目標，他才會去努力。
2、使不同層次學生各有所獲
由于對不同層次學生制定不同的教學目標，因材施教，使得不同層面的學生各有所獲。在時間上，允許學生達標有先后；允許學生水平有高低。這樣，有效地解決了有人“吃不飽”、“吃不了”的問題。
3、提高了教師自身素質
分層教學促進了教師對教學思路、教學方法、教學過程的設計等方面的研究，促進了教師不斷學習，不斷吸收新知識心思想，充分調動了教師教學的主動性和積極性，提高了教師的教學水平。
4、更加融洽了師生關系
實施分層教學后，老師為了能切實幫助各個學生提高技能水平，就必須做到因材施教、有的放矢。這樣促使教師更加關心學生、認真工作，也就進一步融洽了師生關系，使教學進入良性循環、教學相長。
五、存在的問題及建議
1、雖然我們通過分層教學，注重了各層次學生能力的培養，但在實施過程中還存在學生的合理分層、不同層次間動態管理及評價分值如何合理量化能易于操作等問題。
2、實施分層次教學后，如何根據學生的實際水平設計任務書。
參考文獻：
電子裝配實習是機電技術專業學生重要的實踐性教學環節。通過實習，使學生初步接觸生產實際，獲得電子產品生產工藝的基本知識和基本操作技能，為學生今后從事生產技術工作打下必要的基礎。通過實習，學生應熟悉常用電子元器件及元器件手冊的使用，能根據課程設計的性能要求正確選用電子元器件，掌握常用電子儀器儀表的正確使用方法以及電子線路的基本測試方法，初步掌握電子產品制造的基本工藝，了解電子產品必備的技術文件，提高學生對電子電路的裝配、調試等知識的認識，增強實踐工作能力。培養學生的動手能力，對一些常用的電子設備有一個初步的了解，能夠自己動手裝配、調試一些簡單的電子產品。培養理論聯系實際的能力，提高分析解決問題的能力，培養同學之間的團隊合作、共同探討、共同前進的精神。同時通過本次實習為省、市技能大賽選拔選手。
二、實習實訓的內容
序號
學習內容
基本知識
基本技能
1
電子元器件的識別與檢測
熟悉常用電子元器件的類別、型號、規格、性能、使用范圍及基本測試方法，了解電子元器件的老化、篩選等工藝過程
掌握常用電子元器件的正確選用及測試方法。熟練使用萬用表、數字電橋、IC測試儀、體管特性圖示儀
2
電子儀器的使用
了解示波器、函數信號發生器、穩壓電源、交流毫伏表的工作原理，熟悉它們的使用
掌握示波器、函數信號發生器、穩壓電源、交流毫伏表的使用方法
3
手工制作印刷電路版
了解印刷電路版的結構及作用，熟悉印刷電路版手工制作的過程
能手工制作印刷電路版
4
電子產品制作
了解電子產品安裝和焊接的基本知識、電子產品生產的
基本過程。
掌握元器件的焊接和安裝方法，獨立完成所設計電子產品的安裝。寫出安裝產品的技術文件
5
常用電子線路的調整與測試
熟悉一般電子線路故障的檢測、分析及排除故障的方法。
使用測量儀器對電子線路進行測試與調整
三、實習過程
首先對同學們講解了實習安全操作規程，實習注意事項，確保實習過程的安全優質高效。講解了常用元器件的識別、測量、判別及功能，使他們對常用電子元器件有了進一步的認識，把理論知識和實物相聯系，加深了基礎知識的進一步理解。講解了常用儀器儀表及工具的功能、使用方法，為電子裝配實習打下堅實基礎。
對他們進行了為期兩天的電子焊接培訓，焊接是將想要連接的兩個金屬加熱到焊錫的溶解溫度，對此注入適量焊錫，將焊錫滲透在兩個金屬的中間，使之連接在一起，金屬與滲透在金屬中間的焊錫，形成的合金層。
1）焊接的目的
①電器的連接：把兩個金屬連接在一起，使電流能導通。
②機械的連接：把兩個金屬連接在一起，使兩者位置關系固定。
③密封：把兩個金屬焊接后，防止空氣、水、油等滲漏。
2）焊接滿足的條件：
①清潔：把銅箔和元件表面清潔，使兩者干凈并保持干凈。
②加熱：同時對銅箔和元件加熱，使起在同一時間達到同一溫度。
③焊接：（供給焊錫）在適當的溫度時，注入適量焊錫。
3）外觀好的焊接是什么樣？
a) 焊錫呈弧形流動、粘附性好。（粘附性、焊錫量）
b) 焊錫表面要光滑、有光澤、發亮。（適當的溫度）
c) 應推測線跡、元件形狀。（焊錫量）
d) 應無裂痕、針孔等。（不純物、設計）
e) 應無焊錫渣、焊錫珠、松香渣等污物。
通過焊接培訓，使同學們初步掌握了電子焊接的基本技能，同時也了解了現代化生產中所使用的焊接技術。
其次，結合同學門知識能力結構和生活實際，精心選擇了用萬用表檢測二極管、三極管，制作家用調光臺燈電路兩個項目進行裝配實習。
總結起來電子產品裝配過程大概分為以下幾個步驟：
(一)了解電子產品功能，熟悉電路原理。
(二)發電子產品裝配零件，檢查和熟悉各種零件。
(三)熟悉電子產品的裝配圖。
(四)焊接各種零件及進行最后的組裝。
（五）調試與檢測
電工電子產品的裝配調試是一個比較難且又需要耐心的任務，但是它的目的和意義是十分重大的。通過對電子產品的裝配、檢測與調試，了解一般電子產品的生產調試過程，初步學習調試電子產品的方法，培養檢測能力及一絲不茍的科學作風。在實訓老師和同學們的共同努力下各個電子產品裝配成功率達到95%以上，僅有個別同學裝配不成功，實習達到了預期效果。
最后，在實驗室電子實訓臺上搭建基本電子線路，進一步訓練同學們對所學知識的鞏固和拓展。通過在實訓臺單元板和面包板上搭建基本放大電路、流水燈電路、串聯穩壓電源電路、搶答器電路等，進一步訓練同學們的動手能力、識讀電路圖的能力和綜合素質。
針對有興趣的同學講解PRETEL DXP2004和multisim仿真軟件，進一步拓展他們的知識能力結構和興趣，為電子技能大賽做好準備。
四、問題和建議
在實訓實習過程中，大多數同學能夠按照要求進行操作，整個過程有條有理，實訓效果相對較好。但也暴露出一些問題：如同學們學習興趣不高、求知欲不強、基礎知識薄弱、專業基礎課學習不扎實、專業基礎理論知識欠缺、動手能力普遍較差、個別同學不按照實訓老師要求操作等。
[關鍵詞]理論 技能 教學 分析
概述
專業理論與專業技能同步教學法是打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓基地床完成某個教學目標和教學任務。該教學法在專業課教學中加以運用，可以打破傳統“學科型”教學體系中理論教學與實踐教學相脫節的弊端，將理論教學與實踐操作溶于一體，激發學生的求知欲望，轉變學生被動學習的狀況，提高學習效率。
專業理論教學是職業教育具有職業性特點的體現。專業理論課因專業的不同而有不同的課程，但不管什么課程都要合理地安排課時；要有針對性，服務于應用；要有實用性，注重理論聯系實際。它以文化課為基礎，又是專業技能課的基礎，如果沒有專業理論課作為技能課的基礎是學不好本專業的，即使學好本專業的技能，也僅僅是掌握了操作而異，如同師傅帶徒弟，不利于未來所從事專業的發展，
專業技能教學也是職業教育特色的體現，是學校質量和生存力的表現，過硬的專業技能是學生高素質的重要標志。專業技能也是學生職業能力和創業創新能力提高的保證，學生技能訓練的過程是觀察力，思維力，想象力，實際操作能力培養的過程，技能的操作易于發揮學生的聰明才智。技能課也因專業的不同而不同，是專業理論課在實踐中的應用環節。我們的培養目標是應用型的一線的技術工人即高素質的勞動者，就得有過硬的專業技能，走出校門可以頂崗操作，不用再培訓和重新定級。
以專業培養目標為中心建立理論教學體系，以專業崗位能力培養為中心，以實訓基地為基礎建立實踐教學體系，理論教學與實踐教學雙線并行，既相互獨立，自成體系，又通過生產實際緊密結合，理論教學為實踐教學服務，實踐教學以生產項目為載體，以生產實際為主線編排教學內容。
我們在近幾年的教學實踐中，根據不同性質的專業課通過不同的方式方法實踐“專業理論與專業技能的雙向同步教學法”教學模式，努力貫徹“按需施教，學用一體”的原則，積極探索教學方法與教學手段改革的新路子，不斷研究和嘗試行之有效的教學方法，取得了良好的教學效果，對于培養學生的創新能力和實踐能力提供了比較好的教學方法與教學手段。
1 自動化教學方法分析
1.1 啟發式教學
采用啟發式教學可以調動學生的主動性、積極性和創造性，使課堂教學充滿活力，我們把它歸納為由淺入深式啟發、思考性啟發、實踐性啟發、總結式啟發的教學方法。比如：通過舉出淺顯的例子啟發學生理解抽象的概念：采用提問的方式巧妙地引入新課；在課內實訓中，由實際現象啟發學生去理解課堂教學中的理論問題；而課堂小結、階段總結總能啟發學生進行溫故知新的回顧，取得了良好的教學效果。
1.2 融合式教學
融合式教學是融“理論、演示、練習、反饋”于一體，提高學生學習興趣與效果。比如
1.3 行為導向式教學
行為導向式教學就是通過規范的實訓，培養學生的某一方面專業技能。比如
利用教學電梯進行案例教學，為提高學生對PLC技術的應用能力，專門編制了3層3站簡易教學電梯的實訓課題，結合電梯生產廠家的實際生產圖紙，培養學生對PLC課題的設計思路和設計方法，對照教學電梯，學生很容易了解電梯的控制原IN,明白控制要求，能夠按要求編制控制電路梯形圖，提高了學生學習PLC的興趣和系統調試能力。 運用機床電氣排障柜進行案例式教學，為了使學生能在模擬的實踐環境中練習機床電氣控制線路中常見故障的排除，以實際機床控制線路為例，進行故障排除的分析和練習。例如，采用N7120平面磨床主電路和控制電路以及照明電路和信號電路、c650-2車床電氣原理圖等實際控制電路進行分析，并在實訓柜上進行配線，實現相應控制，使學生能結合實際直觀地進行演練。
在工廠供電課程中的案例教學，在介紹完基本的供配電系統設計和計算知識以后崴們以我校新實訓樓供配電系統為實例，借用學校檔案室的圖紙，讓同學了解實訓樓的供配電系統組成，相關設備，如：變壓器、母線等的選型辦法，供電線路等。并結合對工廠配電站現場的參觀增加學生的感性認識。
2，多種教學手段的應用
2，1制作多媒體課件進行
2，2在
2，3在《工廠供電》課程中講解發電內容時，放映錄像片，讓學生了解從發電到用電的整個過程，更好地將理論與實踐相結合。
2，4對于專業課程的教學內容。采用課堂教學、課內實驗、課外實訓、畢業設計、畢業實習相結合的方式，使學生能夠融會貫通地掌握專業知識，提高綜合運用專業知識的能力。
小結
