時間：2022-08-06 14:26:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育相關(guān)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞:教育券;思想淵源;背景:問題
為了解決教育不均衡問題，相當(dāng)多的發(fā)達國家實行了教育券政策。教育券(educationvoucher),又譯成學(xué)券或教育憑證,是在教育領(lǐng)域中試行的一種代幣券，教育券體制的原理是：改變目前政府對公立學(xué)校的直接補助的教育投入方式,把原本應(yīng)投入到教育中的資金經(jīng)過折算發(fā)給每一位學(xué)生,學(xué)生憑券可以進行自由選擇,到政府認(rèn)可的任何一所學(xué)校(無論是公立學(xué)校還是私立學(xué)校)就讀。學(xué)校在收到教育券后,可以憑教育券從政府那里兌換與券值等額的教育經(jīng)費。[1]
近幾年來，我國的教育受到越來越多的關(guān)注。那么，我國要解決教育領(lǐng)域中的問題，能不能也實行教育券政策呢？筆者認(rèn)為，我國能否實行教育券體制關(guān)鍵要弄明白以下幾個問題：（一）發(fā)達國家實行教育券政策的社會因素或背景是什么；（二）我國當(dāng)前教育的問題所在；（三）我國實行教育券政策應(yīng)該注意的問題。根據(jù)這一思路，文章將逐一加以描述或分析。在這之前，先介紹一下教育券政策的思想淵源。
一、教育券政策的思想淵源
教育券的思想最早可以追溯到1776年。①亞當(dāng)斯密在《國民財富的原因和性質(zhì)的研究》一書中提到：如果競爭是自由的，各人相互排擠，那么相互的競爭，便會迫使每人都努力把自己的工作弄得相當(dāng)正確……如果各學(xué)院以科學(xué)藝術(shù)傳授學(xué)生的導(dǎo)師或教師，不由學(xué)生自由選擇，而由校長指派；如果教師怠慢、無能或無行，學(xué)生未經(jīng)申請許可，不得由甲教師改換乙教師，這種規(guī)定，不但會使同一學(xué)校內(nèi)各導(dǎo)師各教師間的競爭，大大減少，而且會使他們?nèi)w勤勉任教以及注意各自學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要性，也大大減少。像這類的教師，縱使領(lǐng)受了學(xué)生非常優(yōu)厚的報酬，也會像那些全未受學(xué)生報酬或除薪俸以外毫無其他報酬的教師那樣，怠于職守，荒誤學(xué)生。
選擇教育的理念至少可以回溯到托馬斯.潘恩。在《人的權(quán)利》中，他認(rèn)為政府應(yīng)該為家長提供經(jīng)濟上的支持，以保證自己的孩子進入私利學(xué)校接受教育。②“他贊同將窮人的稅收減至最低，并認(rèn)為所有的貧困家庭都應(yīng)該每年得到4英鎊的資助，以使他們能夠支付孩子的學(xué)費，并要求地方政府監(jiān)督這一職責(zé)的履行。”[2]
現(xiàn)代意義上的教育券概念由米爾頓.弗里德曼提出。1955年他在《政府在教育中的作用》一文中，提出了教育券的概念，這篇文章于1962年收入他的著作《資本主義和自由》之中，在1979年出版的《自由選擇》一書中，弗里德曼對教育券進行了較為詳細(xì)地闡述。
在《資本主義和自由》(P44-P46)中，他提出：
把孩子和繳納不起最低要求的學(xué)校教育學(xué)費的家長分離開來，顯然和我們把家庭作為基本的社會單位的辦法以及和個人自由的信念不相一致。此外，這很可能不利于自由社會的公民教育……為了對政府所規(guī)定的最低學(xué)校教育提供經(jīng)費，政府可以發(fā)給家長們票證。如果孩子進入“被批準(zhǔn)的”教育機關(guān)，這些票證就代表每個孩子在每年中所能花費的最大數(shù)量的金錢。這樣，家長們就能自由地使用這種票證，再加上他們所愿意添增的金額向他們所選擇的“被批準(zhǔn)的”教育機關(guān)購買教育勞務(wù)。教育勞務(wù)可以為以營利為目的的私營教育機關(guān)或非營利的教育機關(guān)所提供。政府的作用限于保證被批準(zhǔn)的學(xué)校的計劃必須維持某些最低標(biāo)準(zhǔn)，很像目前對飯館的檢查，要求保證最低的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)那樣。
在《自由選擇—學(xué)校的問題在哪里》中，他提出：
政府在資助和管理學(xué)校方面作用的不斷加大，不僅導(dǎo)致了納稅人金錢的巨大浪費，而且導(dǎo)致了比自愿合作繼續(xù)起較大作用所能產(chǎn)生的教育制度遠為落后的制度……在初等和中等教育中采用憑單制度，該制度將給予不同收入的家長以選擇子女所上學(xué)校的自由……在高等教育中也采用憑單計劃，該計劃將提高高等教育機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，同時促使補貼高等教育的稅款的分配更加公平……一種既能保證父母享有更大的選擇自由，又能保持現(xiàn)有的財政來源的簡單、可行的方法是實行憑單計劃……家長應(yīng)被允許在任何一個愿意接受他的子女的學(xué)校使用憑單，不論是私立的，還是公立的，也不論是在他們居住的地區(qū)、城市或州，還是在其他地區(qū)、城市或州。這樣，不僅將給每位家長較多的選擇機會，同時也迫使公立學(xué)校通過收學(xué)費而自籌資金（如果憑單金額等于全部教育開支，則學(xué)校必須完全自籌資金；如果不等于全部教育開支，則學(xué)校必須部分地自籌資金）。這樣，不僅公立學(xué)校之間要展開競爭，而且還要同私立學(xué)校競爭。這個計劃并不減少任何人為教育納稅的負(fù)擔(dān)。它只是在社會有責(zé)任向孩子們提供教育的前提下，給予家長較為廣泛的選擇余地，讓他們自己決定孩子應(yīng)受什么樣的教育。
二、美國實行教育券政策的背景
社會背景是政策制定的影響因素之一。美國實行教育券政策同樣受到美國當(dāng)時的社會背景的影響。本文從社會思想、理論基礎(chǔ)和管制模式三方面加以分析。
（一）新自由主義是教育券政策的思想背景
新自由主義的核心理念是避免政府的過度干預(yù)。在教育方面，引入自由競爭機制至關(guān)重要。在《自由秩序原理》中，哈耶克提到：下述重要問題需要考慮：應(yīng)當(dāng)以何種方式提供義務(wù)教育？應(yīng)當(dāng)為所有的人提供多高程度的義務(wù)教育？享受較高程度義務(wù)教育的人又應(yīng)當(dāng)如何挑選，以及由誰來承擔(dān)這部分開支？這里還有一個問題需要解決，即多高程度的教育應(yīng)當(dāng)由公共資金來提供以及以何種方式來提供……然而這絕不意味著，現(xiàn)今推行的義務(wù)教育甚或由政府資助的普通教育，就應(yīng)當(dāng)以政府來建立或管理這些教育機構(gòu)為必要條件。對于教育券問題，哈耶克持有贊成態(tài)度：“誠如彌爾頓•弗里德曼（MiltonFriedman）教授業(yè)已指出的，通過向雙親提供保證負(fù)擔(dān)每個孩子教育費用的憑證——他們可以將這種憑證交給他們?yōu)楹⒆铀x擇的學(xué)校——的做法，現(xiàn)今在毋需維系政府開辦的學(xué)校的狀況下，用公共資金（publicpurse）來支付普通教育的費用在實踐上已完全可行。當(dāng)然，由政府直接為少數(shù)偏僻的社區(qū)提供學(xué)校教育仍然是可欲的，因為在這些地方，學(xué)齡兒童的人數(shù)非常少，從而教育的平均成本也就非常高，所以不適合開辦私立學(xué)校。然而，對于絕大多數(shù)人的教育而言，毋庸置疑，完全由私人致力于教育組織和教育管理，而政府僅提供基本的資助并為所有的學(xué)校確立擔(dān)保之費用的最低標(biāo)準(zhǔn)，是完全有可能的。”
（二）公共選擇理論是教育券政策的理論基礎(chǔ)
家長通過教育券而選擇學(xué)校提供的教育，在實質(zhì)上構(gòu)成了投票問題。所有參與到投票行為中的經(jīng)濟人都有自身的效用期待。[3]如果政府的教育支出投向生產(chǎn)者（學(xué)校）而不是消費者（受教育者），那么消費者的效用函數(shù)無法達到最優(yōu)。鮑徹爾丁（Borcherding）認(rèn)為，公共選擇理論的主要貢獻是除去了附加在教育支出本質(zhì)上的光環(huán)效應(yīng)，其內(nèi)容是教育支出被公共部門的職工和官員推動上升，他們壟斷了民主過程的權(quán)力，并利用它來增加自己的報酬而不是生產(chǎn)相應(yīng)的生產(chǎn)增值。他進一步指出，教師根據(jù)教育、經(jīng)驗和區(qū)域規(guī)模大小而給予更多報酬，而這都和教育質(zhì)量無關(guān)。學(xué)校可以避免效率檢驗。
赫希曼（Hirschman）認(rèn)為，教育作為一種公共服務(wù)必然會遇到供給方式的困擾，一旦選擇了不適當(dāng)?shù)墓┙o方式，就會產(chǎn)生一系列的問題。這些問題產(chǎn)生的根源是：公共服務(wù)的消費者不能行使退出的權(quán)利或向其他服務(wù)部門尋求服務(wù)。在他看來，教育應(yīng)該實行“市場+非市場的混合策略”，并時常對低效率的教育機構(gòu)實行退出機制。
（三）集權(quán)式教育的低效率是教育券政策的現(xiàn)實因素
美國歷次教育改革的失敗和公立學(xué)校教育質(zhì)量的不斷下降,是教育券等擇校制度推行的又一背景。美國公立學(xué)校教育失敗是不爭的事實。中小學(xué)生閱讀能力普遍較差,數(shù)學(xué)成績屬于工業(yè)國家之尾,學(xué)校中幫派林立,、槍支在校園里見慣不怪。盡管政府多年來為公立學(xué)校投入大量經(jīng)費,增加教師,縮小班級規(guī)模,但家長們認(rèn)為公立學(xué)校的教學(xué)水準(zhǔn)仍然未能達到他們的要求,擇私校而讀的學(xué)生人數(shù)仍逐年增加,因為“各私立學(xué)校能提供高水準(zhǔn)、安全校區(qū)與校風(fēng)良好的教育”。因此,美國一些教育改革者便在歷次教改不盡如人意之后，選擇了消除公立學(xué)校壟斷,強化學(xué)校教育競爭的“教育券政策”。[4]
弗里德曼認(rèn)為，社會集權(quán)導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降。公共教育運行方式的最重要的因素是非中央極權(quán)的政治結(jié)構(gòu)：美國憲法嚴(yán)格地限制了聯(lián)邦政府的權(quán)力，使它無法發(fā)揮重大的作用。各州把控制學(xué)校的權(quán)力大部分都留給了地方團體、小市鎮(zhèn)、小城市和大城市內(nèi)的各個區(qū)。家長密切監(jiān)視管理學(xué)校的政治機構(gòu)，部分地代替了競爭，同時也確保了家長們的普遍要求得以實現(xiàn)。而1933年經(jīng)濟危機之后，“公眾加入到知識分子的行列，開始對政府，特別是中央政府的能力無限崇拜，在這種情況下，單間教室的學(xué)校和地方學(xué)校委員會的衰敗就成了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。而控制學(xué)校的權(quán)力，也就很快從較小的地方機構(gòu)轉(zhuǎn)給了較大的地方機構(gòu)，如縣、市、州一級的機構(gòu)，最近則轉(zhuǎn)給了聯(lián)邦政府。”1990年，約翰庫伯和特里莫進行的大量調(diào)查表明：集權(quán)和是導(dǎo)致美國公共教育低效率的主要原因。③小布什上臺后，在教育改革方面實行NCLB計劃（NoChildLeftBehind），并自稱是“美國教育史上最重要的改革”，但這受到廣泛的批評：NCLB計劃是以集權(quán)的方式運行的，這個計劃帶給我們的最終結(jié)果也許是最差的，即聯(lián)邦政府對教育的控制以及由此引發(fā)的教育質(zhì)量的下降。改變美國教育幾十年來績效平平的局面，就應(yīng)該摒棄集權(quán)主義模式。相反，聯(lián)邦政府和州政府應(yīng)該給予學(xué)生“用腳投票”的權(quán)力，從而使學(xué)生可以自由地選擇教育。這種革命性的變革的關(guān)鍵在于各州，中央政府在教育改革方面能做的最大貢獻就是避免教育集權(quán)化并允許各州嘗試自由選擇學(xué)校的計劃。[5]
三、我國教育存在的問題
我國的教育存在很多問題，其中三個就是學(xué)校結(jié)構(gòu)的問題、教育體制的問題和教育收益率的問題。
（一）高校職能機構(gòu)臃腫，造成成本浪費
現(xiàn)階段，高等教育的有限經(jīng)費沒有全部花費在教學(xué)和科研中，造成了不必要的浪費。如支付師生員工的住宅、醫(yī)療、生活后勤的成本和離退休人員的社會保障成本。同原來的國有企業(yè)一樣，高校“辦社會”不僅嚴(yán)重浪費稀缺的教育資源，還造成機構(gòu)臃腫和人員冗雜。在我國普通高等學(xué)校中，經(jīng)常會出現(xiàn)專任教師只占教職員工的一半的情況。其次，在高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)中，存在較大的資源浪費。例如高校內(nèi)部，一線教學(xué)人員的工資、津貼之和與行政后勤人員的區(qū)別不大，甚至出現(xiàn)倒掛。由此引起教師資源和時間資源流失。更有甚者，一些經(jīng)過高層次學(xué)習(xí)的博士生等人才紛紛離開教學(xué)崗位，進入高級或中級管理階層，使一個學(xué)者整天忙于“文山會海”中，造成人力資源浪費。
（二）教育不均衡現(xiàn)象嚴(yán)重
我國教育不均衡發(fā)展的狀況不僅表現(xiàn)于反映教育數(shù)量特征的結(jié)構(gòu)、布局的不平衡，也表現(xiàn)于反映教育質(zhì)量特征的績效、結(jié)果的不平衡，還表現(xiàn)于反映教育運動狀態(tài)特征的速度和規(guī)模的不平衡。從數(shù)量特征來看，我國農(nóng)村普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校比例失調(diào)，布局不合理，學(xué)校數(shù)量極度短缺。從質(zhì)量特征來看，農(nóng)村教師教學(xué)觀念滯后，學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量無法保證。從運動狀態(tài)特征來看，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟資源不足，發(fā)展速度緩慢，辦學(xué)規(guī)模較小。很明顯，農(nóng)村的教育狀況與城市的教育狀況形成了普遍的、強烈的反差。
（三）我國的教育收益率不高
教育收益率是指教育收益總額與教育成本總額的比值。在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)，兒童往往參加一些輔的生產(chǎn)老動，加大了教育的機會成本，從而降低了教育收益率。由于農(nóng)村地區(qū)教育供給的不足，人均受教育的年限較低。在城市地區(qū)，受內(nèi)部失業(yè)和農(nóng)村流民的影響，較低文化素質(zhì)的人難以找到工作，或在職業(yè)選擇和工資報酬上存在歧視，從而造成了對高等教育的過量需求，并帶動初、中級教育過渡膨脹，形成了教育深化（Educationaldeepening）和知識失業(yè)（educatedunemployment）。大量原本只需要受較少教育就可以勝任的工作被接受了更多教育的人承擔(dān)者，從而使在校期間學(xué)習(xí)的相當(dāng)一部分知識處于閑置狀態(tài)，相對于國民經(jīng)濟對人力資本的需求而言，出現(xiàn)了“教育過度”現(xiàn)象。
四、我國實行教育券政策應(yīng)該注意的幾個問題
2000年11月，長興縣教育考察團在美考察期間發(fā)現(xiàn)有些州的教育財政撥款與目前國內(nèi)的做法大不相同，是將政府教育經(jīng)費以“教育券”形式發(fā)放到學(xué)生手中，由學(xué)生持券擇校，學(xué)校則將收取的“教育券”到政府換取教育經(jīng)費。受此啟發(fā)，2001年9月，長興教育局為扶持當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育和民辦教育發(fā)展，借鑒美國同行的做法，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的實際情況，面向職業(yè)學(xué)校和民辦學(xué)校開始“教育券”試點。這一政策有效地解決了上文所述的三個問題。
但是，局部的成功并不意味著整體的可行性，長興縣的教育券政策取得了積極的效果，但是在全國范圍內(nèi)實行這一政策的成功概率還很難說。筆者認(rèn)為，在更大范圍內(nèi)實行教育券政策必須注意以下問題：
（一）理論層面要嚴(yán)密，操作層面要規(guī)范
教育券政策并不是完美的制度，它需要理論和實踐的互相支持。理論層面要嚴(yán)密，就是說在實行教育券政策之前，必須對實行這一政策的前提條件和可能產(chǎn)生的政策結(jié)果由一個充分的預(yù)知，操作層面要規(guī)范，就是說這一政策在執(zhí)行過程中，必須強調(diào)各利益主體的法制化意識，相關(guān)的監(jiān)督機制必須完善。中國教育學(xué)會教育政策與法律研究專業(yè)委員會理事長勞凱聲教授認(rèn)為教育券制度的確能夠優(yōu)化資源配置，增加人民的選擇權(quán)，對中國的教育改革發(fā)展有很大的意義。但是它一旦實施后政府將不能保證學(xué)校之間的公平，會導(dǎo)致資源流向好的學(xué)校，造成“富校越富，窮校越窮”。湖南師范大學(xué)的曾坤生教授認(rèn)為教育券制度是一種更有效率的制度安排，是向更加規(guī)范的市場制度邁進的一種過渡形式。這種過渡體現(xiàn)了制度變遷的強烈的路徑依賴和漸進性，作為一種選擇可以在若干地區(qū)發(fā)揮積極作用，提高教育教學(xué)效率。但是這并不意味著它就是最優(yōu)的選擇范式。因此，在選擇教育券這種制度安排時，一定要注意運作的規(guī)范和其本身的演進性。長興縣副縣長熊全龍先生認(rèn)為教育券在實施過程中可能遇到一些問題，比如公辦薄弱學(xué)校難以維持生存；學(xué)生培養(yǎng)費標(biāo)準(zhǔn)提高；教師工資財政專戶將被取消和人事管理制度面臨新挑戰(zhàn)等。這些都需要采取相應(yīng)的對策予以解決。
（二）擺正認(rèn)識，各種教育一律平等
就我國而言，在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的過程中，教育仍是一塊堅固的堡壘。民辦教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，滿足了國民對教育的部分需求，也減輕了政府的教育財政負(fù)擔(dān)，成為我國公立教育不可或缺的補充，但民辦教育的地位和投資收益等部未能得到法律保障，在競爭中仍處于十分不利的地位，不利于調(diào)動民間資本投資教育的積極性。在現(xiàn)在的體制下，民間辦學(xué)機構(gòu)面對的是一個不那么公平的市場：居民家庭送孩子進公立學(xué)校，免費；進私立學(xué)校，要交費。如此的約束條件，迫使民間教育機構(gòu)不得不選擇“撇奶油”策略——以富家子弟中不堪公立學(xué)校競爭者作為招生目標(biāo)。許多地方民間辦學(xué)以所謂“貴族學(xué)校”起步，道理是一樣的。這里的“貴”，指的是收費的單價高，因此投資的總量一定不會大。這就是說，公立免費的制度安排不但不能刺激民間辦學(xué)，而且抑制民間投資。同時，由于教育財政經(jīng)費嚴(yán)重短缺，也不能真正實現(xiàn)教育公平和提高教育效率。因此，需要在民辦教育和公辦教育之間引入平等的競爭機制，進一步深化教育的市場化進程。
（三）教育券的受眾要有選擇性
我國的教育規(guī)模十分龐大，所以實行教育券政策不可能一步到位，只能是循序漸進。這里的循序漸進有兩層含義。首先是在地區(qū)的選擇上要有戰(zhàn)略性或帶動性。我國實行教育券的第一個地區(qū)是浙江，這可能和浙江地區(qū)的制度完善程度有關(guān)。其次在教育層次的選擇上要有針對性和可比性。選擇基礎(chǔ)教育還是高等教育作為實行教育券政策的對象，是城市教育還是農(nóng)村教育優(yōu)先，這是一個具有重大政策意義的判斷。
注釋：
①大量的文章和著作都認(rèn)為，米爾頓.弗里德曼是教育券的創(chuàng)始人。但是從思想淵源來看，亞當(dāng)斯密對教育問題也有十分深刻的認(rèn)識。
②參見DavidF.Salisbury.WhatDoesaVoucherBuy?--ACloserLookattheCostofPrivateSchools.
/pub_display.php?pub_id=1345.
③JohnE.Chubb,TerryM.Moe.Politics,Markets,andAmerica’sSchools[M].Washington:BrookingsInstitution,1990.
參考文獻：
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論文關(guān)鍵詞：中職機械基礎(chǔ)教程中相關(guān)問題分析
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國的機械制造業(yè)有了長足的發(fā)展，機械行業(yè)成為了我經(jīng)濟發(fā)展的重要行業(yè)。機械行業(yè)的發(fā)展迅速對技術(shù)人員的素質(zhì)和技術(shù)等提出了更高的要求。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)人員的重要基地，是提高機械行業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)和實踐技能的重要場所，中等職業(yè)學(xué)校的教育對技術(shù)人員的技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。
然而在中等職業(yè)學(xué)校的機械基礎(chǔ)教材中存在相應(yīng)的問題，影響了中職的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)實踐技能的提高，在更高的層面上說影響了整個機械制造業(yè)的長足發(fā)展，影響了我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。教育是第一生產(chǎn)力，而教材是中職教育承載知識的載體，教材的改革和發(fā)展對中職教育的發(fā)展十分重要。
一、中職機械基礎(chǔ)教程存在的問題
中等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)以及其他相關(guān)行業(yè)的熟練技術(shù)工人和相關(guān)的操作人員，注重對學(xué)生的實際動手能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高。相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)具有較強的實踐能力，相應(yīng)的，中職學(xué)生也應(yīng)具有較強的實踐動手能力和較強的技能，目前中等職業(yè)學(xué)校的機械基礎(chǔ)教材設(shè)置對人才的培養(yǎng)未體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校的教育和培養(yǎng)特色，中職的機械基礎(chǔ)課程的教材在一定程度上存在缺陷：
1、中職機械類基礎(chǔ)教材理論性知識多而實踐性知識少
中等職業(yè)學(xué)校的機械類基礎(chǔ)教材理論性知識多、抽象概念多，實踐性和實用性知識較少教育教學(xué)論文，而中職的教育模式偏向與實踐性和實用化較多，教材的編制和難以滿足中職的教育和對人才的培養(yǎng)模式。當(dāng)前中職所使用的教材抽象理論和機械原理成為了教材的主體，而應(yīng)用與實踐的理論和知識則很少，那么學(xué)生在這樣的教材指導(dǎo)和學(xué)習(xí)之下成為理論型人才的可能性較大，學(xué)生對教材把握程度越深越能形成系統(tǒng)的知識和理論體系，然而卻不能將從教材所學(xué)的知識應(yīng)用到具體的實踐中去，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和實踐能力的提高，對于培養(yǎng)實用型人才的中等職業(yè)學(xué)校而言不利。教材的理論性強導(dǎo)致了中職的教學(xué)與社會生產(chǎn)脫節(jié)，
學(xué)生缺乏相應(yīng)的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)綜合能力。
2、中職機械基礎(chǔ)教材的針對性不強
中職機械基礎(chǔ)教材的針對性不強，沒有體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特點和優(yōu)勢，在很大程度上說也是由于中職機械基礎(chǔ)教程中理論性強而實踐性較弱，學(xué)生的機械基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的機械實踐能力建立在理論性較強的教材基礎(chǔ)之上，而不是基于學(xué)生對教材理解轉(zhuǎn)化為自身知識結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的實踐經(jīng)驗之上。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴大，教材的針對性不強導(dǎo)致了學(xué)生綜合素質(zhì)的下降以及中職學(xué)校學(xué)生質(zhì)量的下降，不利于中職學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。同時中職機械基礎(chǔ)課程的教材使用中專以及大專人才培養(yǎng)模式選取的教材，沒有考慮到具體教材與當(dāng)前中職學(xué)校機械專業(yè)教學(xué)的實際需要，也未對相應(yīng)的企業(yè)崗位對相應(yīng)人才所具備的專業(yè)知識和實踐技能進行相應(yīng)的調(diào)查，因此中職畢業(yè)生的能力依舊與企業(yè)崗位所需人才無法匹配。
3、中職機械基礎(chǔ)教材內(nèi)容陳舊落后，與社會需求和崗位需要不符
中職機械基礎(chǔ)教材未得到及時的更新致使機械基礎(chǔ)教材沿用過去的中專大專教材體系結(jié)構(gòu)，從而基礎(chǔ)教材內(nèi)容陳舊落后，與社會對中職人才的專業(yè)知識和實踐技能不相符合，從而導(dǎo)致了中職生畢業(yè)后難以適應(yīng)相應(yīng)崗位的需要，依舊得重新學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論和實踐，在中職所受到的教育沒有發(fā)揮出應(yīng)有的理論支撐作用。教材內(nèi)容的陳舊落后致使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也建立在落后的理論和知識的基礎(chǔ)之上，從而對中職學(xué)生的創(chuàng)新思想和實踐能力的培養(yǎng)不利。
二、中職機械基礎(chǔ)教程的具體改革措施
1、中職機械基礎(chǔ)教程的設(shè)置應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)
教學(xué)大綱是教育部制訂的教學(xué)指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件，是中職指導(dǎo)教學(xué)、安排教學(xué)的依據(jù)，也是機械基礎(chǔ)課程進行考核的依據(jù)。因此，中職機械基礎(chǔ)教程的設(shè)置應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)。雖然市場上的教材大致依照教學(xué)大綱進行編制，但由于相應(yīng)的知識點掌握程度和編寫層次和角度的不同，這些教程大多不能針對中職教育的需求，存在理論型強、抽象概念和理論原理占據(jù)整個教材的較多篇幅，然而實踐性和實用性知識則較少甚至一筆帶過等現(xiàn)象，不符合中職教育對培養(yǎng)人才的真正需要。 首先教育教學(xué)論文，教材的編者應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱和學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)由淺入深的邏輯對教材進行相應(yīng)的編輯和內(nèi)容的優(yōu)化，其次相應(yīng)的編者可針對中職的特殊性和教學(xué)的特點有針對性地編寫合適的教材，從而實現(xiàn)中職有針對性的教育。
2、中職機械基礎(chǔ)教程的編寫應(yīng)符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
中職機械基礎(chǔ)教程的編寫和中職機械教學(xué)的教程選擇應(yīng)具有相應(yīng)的針對性，而不能一致沿用過去中專、大專的相應(yīng)教材，應(yīng)針對中職教育和中職學(xué)生的基本特點進行相應(yīng)的選擇和編寫，適當(dāng)減少理論性的知識和原理的講述，在構(gòu)建學(xué)生基本而系統(tǒng)的理論知識體系基礎(chǔ)之上增加實踐知識和實踐能力培養(yǎng)相關(guān)知識的編寫，構(gòu)建新的教程體系，掌握相應(yīng)的教程的難易程度。同時在對教程的編寫進行改革的同時中職教師可在教學(xué)中對相應(yīng)的教材進行合理的調(diào)整和構(gòu)架，從而形成與學(xué)生理解能力相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)體系。同時也可分發(fā)課程相關(guān)的資料幫助學(xué)生理解和掌握抽象概念。也可利用多種形式的教學(xué)方法提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
3、中職機械基礎(chǔ)教程的編寫應(yīng)注重教材的更新和時效性
中職機械基礎(chǔ)教程的相應(yīng)問題可從教程的編寫和教師的教學(xué)中進行相應(yīng)的彌補，但教程的編寫始終是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，中職機械基礎(chǔ)教程的編寫應(yīng)注重教材的更新，使中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與相應(yīng)的能力鍛煉充分結(jié)合起來，形成與企業(yè)和崗位相互適應(yīng)的實踐技能，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，從而使學(xué)生真正適應(yīng)相應(yīng)崗位和社會發(fā)展的需要，提高自身的競爭力。
關(guān)鍵詞：博士學(xué)位論文；優(yōu)博；計量分析；洛特卡分布；相關(guān)性分析
中圖分類號：C961 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：
10085831（2014）02009207
一、引言
作為“高層次創(chuàng)造性人才工程”重要組成部分的全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文（以下簡稱優(yōu)博論文）的評選工作，已納入教育部《面向2 1世紀(jì)教育振興行動計劃》的第一項啟動項目，全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選是教育部學(xué)位管理與研究生教育司組織開展的一項工作，旨在加強高層次創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新精神，提高研究生教育特別是博士生教育的質(zhì)量。中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選是對博士培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)督和激勵的一項重要舉措，對培養(yǎng)和激勵創(chuàng)新精神，促進博士生培養(yǎng)質(zhì)量提高具有積極的作用[1]。
根據(jù)《全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選辦法》，全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文入選名單經(jīng)過推薦、初選和復(fù)評后產(chǎn)生。參評論文由學(xué)位授予單位向其所在省（自治區(qū)、直轄市）學(xué)位委員會推薦；省級學(xué)位委員會對推薦學(xué)位論文進行初選。教育部學(xué)位管理與研究生教育司負(fù)責(zé)組織對初選出的論文進行復(fù)評，復(fù)評工作包括同行專家通訊評議和專家審定會審定。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心受教育部學(xué)位管理與研究生教育司委托，承擔(dān)同行專家通訊評議工作。
二、歷年中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析
自1999年首次進行中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選以來，至2011年共進行了13次，共評選出中國156個高校/科研單位的優(yōu)秀博士學(xué)位論文1 279篇，提名論文1 902篇，如表1所示[2]。根據(jù)《全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選辦法》中的說明，評選工作每年進行一次，每次評選出的全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文不超過100篇。評選工作進行13年來，評選結(jié)果平均為每年98.4篇，說明評選工作符合“科學(xué)公正、注重創(chuàng)新、嚴(yán)格篩選、寧缺毋濫”的原則。
2010年全國畢業(yè)博士生4.90萬人，評選出97篇全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文，僅占總數(shù)的0.2%。在評選第一年1999年，參評論文基數(shù)僅為8 957篇，評選出的100篇優(yōu)秀論文占總數(shù)的1.1%。可見，雖然隨著國家博士生的逐漸擴招，每年的博士畢業(yè)論文數(shù)量急劇增加，2011年全國博士生招生達到6.38萬人，然而，論文評選依然不超過100篇，使得獲評難度急劇增大，獲評幾率大幅降低。
全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選的初衷在于加強高層次創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)工作，鼓勵創(chuàng)新精神，然而可以預(yù)見，未來每年的參評論文基數(shù)將大幅上升，獲評論文將低于總數(shù)的0.2%，顯然這將大大降低參評博士生的熱情，無法起到鼓勵人才的作用。因此，建議能夠隨著博士生畢業(yè)人數(shù)的增長，將獲獎?wù)撐牡臄?shù)量控制在1%左右，保持與評選初年持平的水平。
三、歷年獲獎?wù)撐膶W(xué)位授予單位分析
（一）學(xué)位授予單位分析
中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文的參評單位包括全國所有具有博士學(xué)位授權(quán)資格的單位，即高校、中國科學(xué)院、中國社會科學(xué)院以及其他部委所屬科研院所等。截止2010年底，全國共有培養(yǎng)研究生單位797個，其中高等學(xué)校481個，科研機構(gòu)316個。至2011年，1 279篇獲獎?wù)撐墓瞾碜?56個高校/科研單位，對其中“985工程”、“211工程”高校的獲獎?wù)撐臄?shù)進行比較分析，可以一定程度上反映中國高等教育政策對高校研究生教育和科研工作的影響效果。獲獎總數(shù)排在前十位的單位如表2所示。
中國科學(xué)院共有44個下屬科研院所獲評優(yōu)博論文，總數(shù)達184篇，占獲獎?wù)撐目倲?shù)的14.39%，并且相比排在第二和第三位的清華大學(xué)和北京大學(xué)，其獲獎總數(shù)都在2倍左右。分析其原因，一方面因為中國科學(xué)院博士生培養(yǎng)規(guī)模龐大，2011年共有4 832人獲得博士學(xué)位，相比其他高校和科研單位，評選基數(shù)較大；另一方面，中國科學(xué)院擁有320余位兩院院士、4 200余名博士生導(dǎo)師，其以研究所為基礎(chǔ)的高水平導(dǎo)師隊伍和一流科研實踐條件，為培養(yǎng)優(yōu)秀博士生提供了肥沃的土壤。
在排名前十位的單位中，除中國科學(xué)院外，全部
是國家“985工程”一期大學(xué)。這一方面說明“985工程”一期建設(shè)高校都是國內(nèi)高水平研究型大學(xué)；另一方面，也體現(xiàn)了“985工程”大學(xué)依托其優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺項目，為國家高精尖人才培養(yǎng)做出了卓越的貢獻。
在156個學(xué)位授予單位中，包含了 39個“985工程”高校（共39所），和89個“211工程”高校（共113所），也就是說，包括了全部“985工程”高校以及78.76%的“211工程”高校，39所“985工程”高校共產(chǎn)出優(yōu)博論文768篇，加上中國科學(xué)院的184篇，這40所高校/科研單位共產(chǎn)出952篇優(yōu)博論文，相當(dāng)于25.64%的學(xué)位授予單位產(chǎn)出了74.43%，大致符合“二八率”的分布，說明中國優(yōu)秀博士生的培養(yǎng)已經(jīng)形成了由“985工程”高校和中國科學(xué)院共同組成的核心群體。
（二）學(xué)位授予單位的洛特卡分布統(tǒng)計
（四）各一級學(xué)科歷年獲獎?wù)撐膶?dǎo)師與學(xué)位辦評議組成員相關(guān)性分析
將歷年獲獎?wù)撐牡臄?shù)據(jù)，按照一級學(xué)科進行統(tǒng)計，統(tǒng)計出各一級學(xué)科獲獎?wù)撐牡目偲獢?shù)，以及其中指導(dǎo)老師是學(xué)位評議組成員的文章數(shù)量。同樣將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel軟件，選擇Pearson（皮爾生）函數(shù)對兩組數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析，得到相關(guān)系數(shù)r為0.836，大于0.8，說明各一級學(xué)科歷年獲獎?wù)撐膶?dǎo)師與學(xué)位辦評議組成員同樣呈現(xiàn)出高度的相關(guān)性。
將其中指導(dǎo)教師是學(xué)位評議組成員的文章數(shù)量與總篇數(shù)進行比重分析，按照所占比重降序排列，比重大于等于50%的學(xué)科如表6所示。
在85個獲得優(yōu)博論文的一級學(xué)科中，歷年獲獎?wù)撐膶?dǎo)師與學(xué)位辦評議組成員相關(guān)性平均為32.74%，也就是說，對于所有一級學(xué)科而言，將近1/3的獲獎?wù)撐膩碜栽u議組成員指導(dǎo)的博士。并且，超過50%的一級學(xué)科有20個，有4個一級學(xué)科相關(guān)性達到100%，分別為公共管理、軍制學(xué)、社會學(xué)和圖書館、情報與檔案管理。相比按照學(xué)科門類統(tǒng)計得到的相關(guān)性，以一級學(xué)科進行分類統(tǒng)計得到的相關(guān)性更加明顯。顯示出一些學(xué)科獲獎?wù)撐某晒叨燃性谠u議組成員指導(dǎo)的博士中。
通過以上分析可以看出，無論是對于學(xué)科門類或者一級學(xué)科，歷年獲獎?wù)撐膶?dǎo)師與學(xué)位辦評議組成員都呈現(xiàn)出高度的相關(guān)性。這在一定程度上說明了中國博士培養(yǎng)的學(xué)科發(fā)展的不均衡性。尤其是對于學(xué)位辦評議組成員占獲獎?wù)撐膶?dǎo)師比重超過50%的一級學(xué)科，杰出的研究人員呈現(xiàn)出高度的集中性，形成了該領(lǐng)域的核心團體。然而，指導(dǎo)教師與評議組成員的高度相關(guān)性也反映出優(yōu)勢資源的高度集中，甚至在一定程度上抑制了百家爭鳴的良好學(xué)術(shù)發(fā)展氛圍。另一方面，中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文的評選結(jié)果已經(jīng)普遍作為高校對博士生培養(yǎng)單位以及指導(dǎo)教師績效評價的重要指標(biāo)，那么如果能夠建立更加有效的評選機制，避免指導(dǎo)教師與評議組成員高度的相關(guān)性，將能夠大大增強評選的信度。
六、結(jié)論與思考
中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選的初衷在于建立有效的監(jiān)督和激勵機制，提高博士生教育的整體質(zhì)量，鼓勵創(chuàng)新，促進高層次創(chuàng)新人才脫穎而出。然而通過以上統(tǒng)計和分析結(jié)果，反映出中國學(xué)科發(fā)展不均衡、資源配置不合理，以及優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選機制存在的問題，值得廣泛的關(guān)注和思考。參考文獻：
[1]教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心.全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選項目簡介[EB/OL].[2012-05-22]. http：///xwyyjsjyxx/zlpj/yblwpm/257695.shtml.
[2]教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心.歷年全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選結(jié)果 [EB/OL].[2012-05-22]. http：///xwyyjsjyxx/zlpj/yblwpm/.
[3]邱均平.信息計量學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2007：161.
[4]中國工程院.工程科技界的杰出人才――曹雪濤[EB/OL].[2012-05-22]. http：///cae/jsp/jump.jsp？oid=20111231115415843674246.
Quantitative Analysis of National Excellent Doctoral Dissertations
QIU Junping， ZHAO Yuehua
（Wuhan University， Wuhan 430072， P. R. China）
Abstract：
人民網(wǎng)北京11月25日電 今日，教育部2010年第8次新聞會在京召開，教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅在會上表示，為了適應(yīng)新的規(guī)劃綱要的要求，教育部今年會進一步地加大博士生論文的抽檢工作，直接從國家圖書館調(diào)取資料，這也將減輕學(xué)位授予單位報送材料的負(fù)擔(dān)。
關(guān)于博士生論文抽檢工作的有關(guān)情況，續(xù)梅介紹，博士生論文的抽檢工作約從2000年開始，已經(jīng)成為一項日常性的工作，目的就是為了增強學(xué)校、學(xué)位授予單位，包括導(dǎo)師和學(xué)生的質(zhì)量意識，確保研究生尤其是博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。
今年召開了全國教育工作會議，頒布的教育規(guī)劃綱要當(dāng)中明確提出要提高高等教育質(zhì)量。續(xù)梅指出，為了適應(yīng)新的規(guī)劃綱要的要求，教育部今年還會進一步加大博士生論文的抽檢工作。按照學(xué)位方面有關(guān)的法律規(guī)定，所有博士生的論文都要存放在國家圖書館，以前由學(xué)位授予單位直接報送材料，今年為了體現(xiàn)公正公平，教育部將直接從國家圖書館調(diào)取資料，組織相關(guān)專家進行評審，結(jié)果將由教育部反饋到相關(guān)學(xué)校和學(xué)位授予單位。據(jù)了解，今年的博士論文抽檢工作已經(jīng)開始，但沒有下發(fā)過任何文件。
關(guān)鍵詞：3G手機； 遠程答辯； 研究生教育
中圖分類號：TP391.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-180-001
研究生教育堅持”加強建設(shè)，積極發(fā)展，深化改革，注重創(chuàng)新，規(guī)范管理，提高質(zhì)量”的總體工作方針，積極探索新形勢下研究生教育規(guī)律，以提高研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為核心，深化研究生培養(yǎng)制度改革，培養(yǎng)出優(yōu)秀創(chuàng)新拔尖人才。
隨著3G無線通訊技術(shù)的推廣運用，利用無線通訊技術(shù)高速傳輸圖形圖像、音頻、視頻等多媒體信息已變成現(xiàn)實。在進行移動學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)時，應(yīng)充分考慮手機性能、學(xué)習(xí)者時間分散等特點。本系統(tǒng)將WAP基于手機在線服務(wù)的思想與面向服務(wù)的思想貫穿系統(tǒng)開發(fā)始終，采用了多層次、分布式的J2EE架構(gòu)技術(shù)、MVC設(shè)計模式與基于手機開發(fā)的J2ME架構(gòu)。這是一個具有與平臺無關(guān)的、可移植的、支持并發(fā)式訪問且安全的應(yīng)用系統(tǒng)的架構(gòu)。系統(tǒng)所采用的整合框架結(jié)合各自特點及Web應(yīng)用分層思想，為Web應(yīng)用各層都提供了相應(yīng)的整合策略。
一、手機3G技術(shù)
3G無線通訊技術(shù)的推廣運用，將會極大地推動移動學(xué)習(xí)的運用與研究。對于筆記本類型的移動設(shè)備而言，利用3G無線上網(wǎng)卡，可以為用戶提供隨時隨地的上網(wǎng)條件，無需改變現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境即能滿足移動學(xué)習(xí)的需要，因此基于3G無線通訊技術(shù)的移動學(xué)習(xí)研究將主要集中在手機、PDA等這些性能相對較弱、顯示屏幕較小、輸入不便的設(shè)備上。基于手機、PDA的特點，移動學(xué)習(xí)只能作為別的教學(xué)形式的有益補充，以滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的需要。本文就是基于這個原則，提出了基于3G手機平臺遠程答辯系統(tǒng)的建設(shè)原則及實現(xiàn)的主要功能，作為同等學(xué)力教育的補充，相信此移動學(xué)習(xí)平臺的運用，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用，同時也將為學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)建提供一個可借鑒的方法。
二、手機平臺在研究生教育中解決的問題
移動學(xué)習(xí)適應(yīng)范圍廣泛，其既適于學(xué)歷教育，也適于非學(xué)歷教育，針對不同類型的教育，移動學(xué)習(xí)平臺的功能將有所不同，本平臺將針對某高校同等學(xué)力人員教育進行設(shè)計。同時由于受到3G手機性能、顯示屏幕及輸入不便等限制，移動學(xué)習(xí)平臺的功能不可能與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式相比較，因此移動學(xué)習(xí)只能作為基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或其他教育方式的有益補充，而不能取代其他任何類型的學(xué)習(xí)方式。
推廣這個平臺的作用在于，同等學(xué)力學(xué)生為在職工作人員，從論文開題到中期以及最后的答辯，時間相對不容易集中，獲取信息渠道也很有限，撰寫論文遇到困境時，與導(dǎo)師面對面交流的機會和時間都很少。這個平臺針對同等學(xué)力學(xué)生的這些特點，只需簡單注冊，即可登錄系統(tǒng)，可以進行選題，查看下載相關(guān)通知及模版，提交開題報告，進行中期檢查，以及與導(dǎo)師及時溝通，修改完善論文內(nèi)容。上報答辯論文，以及答辯當(dāng)天，時間安排均可在手機上清晰顯示出來。
三、平臺的主要功能
本論文重點論述了學(xué)生遠程答辯系統(tǒng)，包括：選題管理，論文管理，答辯管理，教師管理，學(xué)生管理，評語管理，查詢統(tǒng)計。
選題管理包括：課題維護，參考課題，選題維護。
論文管理包括：論文過程維護，論文監(jiān)督，論文指導(dǎo)資料。
答辯管理包括：答辯組維護，查看答辯組。
教師管理包括：教師維護，教師角色查看，綜合評價更新。
學(xué)生管理包括：添加畢業(yè)生，畢業(yè)生信息維護，導(dǎo)出答辯成績。
評語管理包括：論文評語管理，評閱項目管理，答辯評語管理，評語模板管理。
查詢統(tǒng)計包括：課題統(tǒng)計，學(xué)生狀態(tài)，老師答疑統(tǒng)計。
四、系統(tǒng)具體實現(xiàn)
本系統(tǒng)的目的是基于教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)理論，采用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫等技術(shù)手段，把遠程教育的思想融入到系統(tǒng)中，為學(xué)生、研究生管理人員提供一個網(wǎng)上虛擬集成的答辯管理環(huán)境，有效提高學(xué)、教、管三方的積極性和協(xié)調(diào)性，高質(zhì)量完成論文輔導(dǎo)與論文答辯，推動遠程教育的發(fā)展。
整個系統(tǒng)的功能模塊是根據(jù)高等教育論文和答辯的過程設(shè)計開發(fā)的，分為：論文選題、論文輔導(dǎo)、論文答辯三大主要模塊。系統(tǒng)的用戶分為：研究生管理員、同等學(xué)力學(xué)生、導(dǎo)師。以研究生管理員身份為例，詳細(xì)描述平臺的具體功能。
1.論文管理
1.1論文過程維護。操作步驟：點擊“答辯管理”――>“論文過程維護”，該頁面列出了當(dāng)前已有的答辯組及其一些基本信息，可對開題報告，開題狀態(tài)，中期報告，中期狀態(tài)進行維護。
1.2論文監(jiān)督。操作步驟：點擊“論文管理”――>“論文監(jiān)督”，在此頁面中可以查看論文的詳細(xì)以及論文是否通過評審。
1.3論文指導(dǎo)資料。操作步驟：點擊“論文管理”――>“論文指導(dǎo)資料”，在此頁面中可以查看論文詳細(xì)的指導(dǎo)以及論文目前的狀態(tài)。
2.答辯管理
2.1答辯組維護。操作步驟：點擊“答辯管理”――>“答辯組維護”，在此頁面中可以查看開題狀態(tài)，配置答辯老師與答辯學(xué)生的具體情況。
2.2查看答辯組。操作步驟：點擊“答辯管理”――>“查看答辯組”，在此頁面中可以查看論文指導(dǎo)的詳細(xì)意見以及論文目前的狀態(tài)。
1研究方法和手段單一
針對唐山師范學(xué)院體育教育專業(yè)2009級本科生選題結(jié)果進行統(tǒng)計,關(guān)于調(diào)查研究的選題占82.5%,與往年基本一樣。特定的選題內(nèi)容決定了后面的研究方法,絕大多數(shù)學(xué)生的論文中盡管有文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等,實際上絕大多數(shù)人僅僅使用了文獻法和問卷調(diào)查法,其余方法并未真正使用,流于形式。出現(xiàn)以上情況有學(xué)生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學(xué)生研究方法能力掌握極少,平時學(xué)習(xí)中教師沒有教給學(xué)生一些常見研究方法,僅有極個別學(xué)生參與到任課教師課題研究項目,經(jīng)歷一些研究學(xué)習(xí),掌握一些科研方法和技巧,而絕大多數(shù)學(xué)生對研究方法僅僅從體育統(tǒng)計學(xué)等課程中零星掌握一點,且缺乏實踐訓(xùn)練,因此自身論文設(shè)計中只能選擇文獻資料法及問卷調(diào)查法,而文獻資料法是學(xué)術(shù)論文研究最基本的基礎(chǔ)性研究方法,因而學(xué)生論文主要使用的是問卷調(diào)查法,研究論文也是對調(diào)查數(shù)據(jù)做一個簡單歸類,進行定性描述,缺乏精確的統(tǒng)計分析。研究方法能力的不足反過來也限制了畢業(yè)論文的選題,運動生理學(xué)、運動生物力學(xué)等內(nèi)容很少涉及,實驗法、測量法、統(tǒng)計法應(yīng)用偏少。客觀方面,地方院校體育師資力量相對薄弱,教師本身科研能力有限,在畢業(yè)論文的選題和研究方法上缺乏有效指導(dǎo),另外學(xué)校畢業(yè)論文規(guī)范中對綜述性文章比例有一定限制,因此學(xué)生更多選擇調(diào)查性研究論文,但本科生具備的理論水平有限,難以在擬定選題中采用各種研究方法進行深層次挖掘與分析,單一的研究方法限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2“體育科研方法”課程的局限性
直到1991年,國家教委出臺的第三套體育教育專業(yè)《教學(xué)計劃》中,才在限制選修的課程模塊中,設(shè)置了“體育方法學(xué)”課程,并明確規(guī)定在第8學(xué)期安排“科學(xué)研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié),其目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和文字表達能力”[4]。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程,但不硬性規(guī)定學(xué)分、學(xué)時,明確其為研究方法的入門課程,其宗旨是讓學(xué)生掌握基本科研方法,培養(yǎng)體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生科研能力的掌握,撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要,但目前唐山師范學(xué)院相應(yīng)課程教學(xué)存在一定問題。第一點,對課程的重視度不夠,體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課,但考核性質(zhì)安排為一般考察課,平時和期末考核比較松散,學(xué)生簡單完成一個考核作業(yè)即完成任務(wù),大綱修訂時學(xué)分、學(xué)時的調(diào)整比較頻繁,效果不理想。第二點,課程安排和“體育統(tǒng)計學(xué)”重合較多“,體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計學(xué)”課程學(xué)時都安排為32學(xué)時,兩門課程在研究方法的章節(jié)教學(xué)中重合較多,較多內(nèi)容重復(fù)教學(xué),而且兩門課程都是以課堂理論面授為主,內(nèi)容枯燥,課后實踐較少。第三,教師執(zhí)教能力有待完善,同其他院校類似“,體育科研方法”課程教學(xué)由本專業(yè)科研能力突出的教師擔(dān)任,該課程需要教師有豐富的跨學(xué)科知識,不但要掌握一定扎實的統(tǒng)計學(xué)知識,對本學(xué)科科研特點及學(xué)術(shù)前沿要有深入理解,但近幾年教學(xué)工作以青年教師為主,教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學(xué)習(xí),只是根據(jù)自身優(yōu)勢科研方向?qū)Α绑w育科研方法”進行一定角度的闡述,而且以理論性灌輸為主,與體育科研實踐結(jié)合較少。結(jié)果就是授課內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文需要不相符合,如教師講授很多調(diào)查性研究方法,一旦學(xué)生選擇應(yīng)用實驗法相關(guān)題目,論文如何撰寫就將極大困擾學(xué)生,不得不求教指導(dǎo)教師。
3體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實驗研究的可行性分析
3.1選題內(nèi)容可行性分析
體育學(xué)屬于交叉性學(xué)科,各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升[3]對2004-2009屆全國優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調(diào)查,認(rèn)為運動人體科學(xué)類論文是學(xué)士論文中總體質(zhì)量較高的文章,選題能夠反映該學(xué)科熱點問題,實驗設(shè)計較嚴(yán)謹(jǐn),儀器比較先進,學(xué)生獨立操作的能力較強,優(yōu)秀論文多集中在運動生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運動人體科學(xué)專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣,但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學(xué)類必修課程,可以從理科方向選題去探索體育實踐問題,分析動作技術(shù)特點,可以從運動生物力學(xué)方向選題,涉及人體機能評定,研究評價方法可以從運動生理等角度選題。但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復(fù),選題困難,無新意和亮點,實驗方法應(yīng)用太少,唐山師范學(xué)院體育專業(yè)近幾年學(xué)生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題,學(xué)生選題追求簡單、易寫,以學(xué)校體育調(diào)查類選題為主,運動人體科學(xué)類選題極少。原因是多方面的,首先,學(xué)生理論基礎(chǔ)極為薄弱,缺乏應(yīng)用多種研究方法去深度挖掘運動人體科學(xué)類論文的內(nèi)容,不敢有質(zhì)疑,不了解通過何種渠道去獲取文獻資料,因此對此類選題不敢涉及,實踐訪談中有學(xué)生對大學(xué)生減肥方法感興趣,但考慮到要進行實驗設(shè)計,使用體成分儀進行測試獲取數(shù)據(jù),還要進一步統(tǒng)計分析,感覺困難,選擇放棄。此類情況不少見,實際上對于本科畢業(yè)論文的實驗設(shè)計和要求對于體育教育專業(yè)學(xué)生并不復(fù)雜,需要相關(guān)課程教師,尤其是理論課教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思考,扎實掌握理論基礎(chǔ)。其次,教師的實驗教學(xué)工作不足,學(xué)生實驗課學(xué)習(xí)不夠扎實,不能利用現(xiàn)有條件去設(shè)計實驗思路,還有一個常見原因,那就是學(xué)生有良好的實驗基礎(chǔ),但不了解此類選題而遺漏,個別地方院校教學(xué)和畢業(yè)工作思路較為保守,墨守成規(guī),學(xué)生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主,很多指導(dǎo)教師并未引導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)方向去選題,一屆照搬一屆,選題內(nèi)容上無新意,沒有突破。唐山師范學(xué)院體育系針對以上情況,2010年開始引導(dǎo)學(xué)生選擇運動人體科學(xué)類選題,并進行精心指導(dǎo),幫助學(xué)生充分利用實驗室,進行合理實驗設(shè)計,個別學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高,同時也帶動了其他學(xué)生學(xué)習(xí),取得不錯效果,證明利用實驗室,進行實驗設(shè)計完成運動人體科學(xué)類畢業(yè)論文是可行的。例如,有學(xué)生對運動性疲勞評價感興趣,設(shè)計體育課后各類恢復(fù)手段對疲勞消除影響的實驗,測定不同方式恢復(fù)方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平,實驗采用重復(fù)測量設(shè)計,取得良好效果,觀察到了積極性恢復(fù)手段的應(yīng)用起到加速心率和血壓恢復(fù)的過程,學(xué)生通過論文的完成也加深了對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。另有學(xué)生選擇應(yīng)用性研究,比較不同力量訓(xùn)練方式對跆拳道大學(xué)生運動員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異,取得預(yù)期效果,論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明,體育教育專業(yè)學(xué)生采用實驗性、測量性等方法,充分利用實驗室條件,可擴大選題范圍,提高畢業(yè)論文的研究價值和質(zhì)量。
3.2研究方法可行性分析
畢業(yè)論文引入實驗性工作,一個前提是必須具備相應(yīng)的實驗條件,教育部2005年頒布的《高等學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)實驗室評估標(biāo)準(zhǔn)表》及大學(xué)實驗室評估標(biāo)準(zhǔn)明確了高校實驗室應(yīng)具備的條件,目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實驗室,唐山師范學(xué)院自2007年迎評以來,實驗室經(jīng)過擴建,添置先進設(shè)備和儀器,條件滿足現(xiàn)有教學(xué)和師生的科研要求。實驗室條件滿足需要,但部分師生對實驗重視不夠,實驗課程沒有形成獨立的教學(xué)體系,實驗教學(xué)方法不夠靈活,考核評價體系不健全,儀器利用率不高,實驗教學(xué)師資隊伍薄弱。這些問題影響了實驗室的利用,這也是學(xué)生畢業(yè)論文利用實驗室較少的原因。理論課教師和實驗室相關(guān)人員要高度重視實驗教學(xué),首先思想上予以重視,不能把理論課實驗邊緣化,改進實驗教學(xué)方法,增加綜合性、設(shè)計性實驗,讓學(xué)生主動利用實驗室發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,大力鼓勵學(xué)生參與到教師科研工作中,使其熟悉實驗,喜歡實驗,有能力完成運動人體科學(xué)選題論文。學(xué)院可以制定各種政策鼓勵師生充分利用實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備,提高科研水平。以前學(xué)生畢業(yè)論文大部分是問卷調(diào)查類型,實驗室先進儀器設(shè)備利用率不夠,實質(zhì)上與院系整體科研業(yè)務(wù)水平不高相關(guān)。不但實驗教學(xué)人員科研業(yè)務(wù)水平要提高,其他理論教學(xué)人員也需要熟悉專業(yè)理論知識,對實驗室加深了解,熟悉相關(guān)儀器的原理和用途,形成普遍能夠指導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域選題的能力,建議定期培訓(xùn)師生了解實驗室具備的條件和功能定位,也可通過運動人體科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)講座給師生提供相關(guān)信息,要鼓勵師生積極學(xué)習(xí)實驗理論。
3.3加大“體育科研方法”課程的作用
體育專業(yè)體育科研方法課程存在重視不夠,偏重于純理論,教師執(zhí)教能力一般等問題,而運動人體科學(xué)類論文由于對數(shù)據(jù)測量、統(tǒng)計分析、實驗設(shè)計有嚴(yán)格要求。因此要鼓勵學(xué)生利用實驗室,提高實驗室利用率,有必要在“體育科研方法”這門課程上下工夫。第一,需要重視“體育科研方法”課程的教學(xué),適當(dāng)增加這門課程的學(xué)時數(shù),對于教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格精選,結(jié)合體育實踐,與學(xué)生畢業(yè)論文涉及的問題及體育科研經(jīng)常碰到的問題結(jié)合起來,有針對性教學(xué)。例如學(xué)生運動人體科學(xué)類畢業(yè)論文經(jīng)常涉及實驗法,任教教師有必要在研究方法中著重講授實驗法的應(yīng)用特點,實驗設(shè)計的注意事項,數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的常用軟件處理方法。理論不必太高,可以把往屆畢業(yè)生范文及中國期刊網(wǎng)優(yōu)秀畢業(yè)論文作為案例進行教學(xué),結(jié)合實踐教會學(xué)生如何選題,如何使用實驗法,數(shù)據(jù)如何分析等。學(xué)生只有學(xué)會這些最基本的研究方法,畢業(yè)選題才可能考慮自然科學(xué)類選題。第二,科研方法任教教師自身需經(jīng)常進修學(xué)習(xí),提高科研及教學(xué)水平,能深入掌握各類體育科研方法在體育實踐中的應(yīng)用,避免偏科,不能僅僅按照自身研究特點選擇教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)需要全面、有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握基本科研方法,要與各類畢業(yè)論文特點結(jié)合,通過學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠了解體育科研選題途徑,常用的文獻法如何獲取資料及分析,問卷的設(shè)計及調(diào)查方法的使用,運動人體科學(xué)類論文涉及方法等。第三,其它理論課程的任課教師可以結(jié)合自身科研成果,定期給學(xué)生進行學(xué)術(shù)講座,講座中重點介紹自身科研方法的使用。運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)等課程理論教師尤其要深入掌握自身科研方向的各類方法,給學(xué)生介紹運動人體科學(xué)類論文如何撰寫,同時實驗課教師及實驗專職人員也可以定期通過講座介紹實驗室儀器的特點,與“體育科研方法”課程教師一起把實驗室設(shè)備和儀器的功能,涉及實驗研究的領(lǐng)域給學(xué)生介紹清楚,鼓勵學(xué)生充分利用實驗室,提高儀器設(shè)備利用率,完成畢業(yè)論文。
關(guān)鍵詞：體育教育；本科畢業(yè)論文；改革
中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.030
1 前言
畢業(yè)論文是高校實踐教育的重要環(huán)節(jié)，是檢驗大學(xué)四年學(xué)業(yè)成果的重要指標(biāo)之一。但是近幾年來，在高等教育日趨大眾化下的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不容樂觀，作為高校教育工作者的我們應(yīng)該對本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題加以重視。為培養(yǎng)符合廣東省中小學(xué)教師需求，具備一定科研能力的體育教師，有必要探索出一種科學(xué)、合理的提高撰寫論文質(zhì)量方法。本研究旨在對華南師范大學(xué)體育教育專業(yè)2010級到2012級本科論文撰寫質(zhì)量進行分析，以期能為體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革提供依據(jù)。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本研究選取華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院2010-2012級三個年級的體育教育系學(xué)生為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
翻閱并查看華南師范大學(xué)2010級-2012級近三年體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生共387篇畢業(yè)論文及相關(guān)資料，并檢索中國知網(wǎng)，查閱與本研究相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和優(yōu)秀碩士博士畢業(yè)論文。
2.2.2 訪談法
2016年4月到6月，訪談了10位論文指導(dǎo)教師以及10位2012級的體育教育本科畢業(yè)生。了解撰寫論文中教師、學(xué)生所碰到的相關(guān)問題。
2.2.3 問卷調(diào)查法
本研究以文獻研究為基礎(chǔ)，結(jié)合對師生的開放式訪談，自編了相關(guān)的調(diào)查問卷，共發(fā)放 200 份問卷，回收 200份，回收率和有效率為100%。。
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法
采用SPSS19和Excel 統(tǒng)計軟件對所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
3 結(jié)果與分析
3.1 畢業(yè)論文的現(xiàn)狀
3.1.1 畢業(yè)論文的選題
從2010-2012級畢業(yè)論文研究方向整體情況來看，體育教育學(xué)和訓(xùn)練競賽是近3年畢業(yè)生的主要研究方向， 2010級與2012級超過3/1是寫體育教學(xué)內(nèi)容，而2011級的學(xué)生雖然也有很多寫體育教育，但是競賽訓(xùn)練卻成為該屆畢業(yè)論文比重較高的一個研究方向。可能是2011級學(xué)生大部分都參加了2015年廣東省大學(xué)生大運會，學(xué)生經(jīng)歷了運動會前的備戰(zhàn)、高強度訓(xùn)練、緊張的比賽氣氛感染了全年級的學(xué)生，所以學(xué)生愿意寫自己親身經(jīng)歷的研究。結(jié)果表明，學(xué)生對本專業(yè)的熟悉度決定其選題方向，尤其是體育教育專業(yè)學(xué)生日常課程和大部分時間都以術(shù)科學(xué)習(xí)為主，因而更傾向于選擇技術(shù)類的研究選題。而學(xué)生對體質(zhì)健康方面的選題研究較少，一方面可能是學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力較為薄弱，另一方面可能是理論研究選題更依賴實驗條件，且受實驗經(jīng)費限制，開展實驗必須具備一定的人力物力財力，在各類實驗條件均具備的情況下才能開展實驗學(xué)科的研究，因而導(dǎo)致選擇該研究方向的學(xué)生越來越少。總體來說，近3年學(xué)生的本科論文大多在選題時會選取與自己特長相關(guān)、了解接觸較多，研究內(nèi)容相對單一，且研究表面的東西，沒有深入探究。甚至有時同一專項班會出現(xiàn)相同的題目，并且研究方法、對象、手段均大同小異，那就]有意義，論文質(zhì)量也不會太高。
3.1.3 畢業(yè)論文的指導(dǎo)情況
本科論文一般都是需要在教師的指導(dǎo)下完成，對大多數(shù)的本科生來說還是第一次經(jīng)歷。對教師而言，這也是科研經(jīng)驗的過程與收獲。以2012級為例，由于受師生比例限制的原因，每屆華南師范大學(xué)體育科學(xué)院有體育教育專業(yè)共80名學(xué)生，相應(yīng)配備32名指導(dǎo)教師，即人均指導(dǎo)篇數(shù)為2.5-3篇。學(xué)院采取師生雙向選擇的原則，學(xué)生往往首先考慮選擇自己的專項課教師作為導(dǎo)師，經(jīng)學(xué)院調(diào)整后，部分學(xué)生才會二次選擇其它理論課教師或者公體課教師作為導(dǎo)師。從研究結(jié)果看，專項課指導(dǎo)教師數(shù)量每年均保持基本水平，并成為本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的主要師資力量。從近三年的指導(dǎo)教師情況發(fā)現(xiàn)，由于專項術(shù)科教師均是從事專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)，還要兼校運動隊教練的重?fù)?dān)，絕大多專項術(shù)科教師必須承擔(dān)學(xué)校大量的教學(xué)工作，其指導(dǎo)畢業(yè)論文的精力被分散，客觀上影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。而理論課學(xué)科教師在指導(dǎo)本科畢業(yè)論文工作上并沒有充分發(fā)揮其重要性作用。
指導(dǎo)教師對學(xué)生撰寫論文質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用，指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)態(tài)度和科研水平也會直接正面影響著學(xué)生。本科生大多數(shù)是第一次接觸規(guī)范論文寫作，他們剛開始往往都感覺無從下手，這時，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用就體現(xiàn)出來了。根據(jù)對論文的指導(dǎo)次數(shù)和時間的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)論文一般指導(dǎo)次數(shù)在3-4次（50%），剛好占總數(shù)的一半，其次是5-6次（占23.5%），7次以上相對比較少，只占10.5%。每次師生討論時間以20-40分鐘選項居多，共97人（占48.5%），多于一個小時的只僅占5%。通常情況下論文指導(dǎo)時間低于半個鐘就顯得有點倉促，論文質(zhì)量難以保證。體科院有個別教師在開題報告上提出學(xué)生論文存在的問題，能給予比較合理的改進意見。但是大部分教師都是在開題報告上寫“同意開題”幾個字，顯得有點簡略。教師在指導(dǎo)論文過程中責(zé)任心不夠強，對論文投入的精力有限，導(dǎo)致學(xué)生在后面的論文撰寫時覺得難度大，無從入手。從近3級的情況來看，部分教師指導(dǎo)論文的態(tài)度有待提高。
3.1.4 畢業(yè)論文的撰寫格式情況
對近3級的學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對論文框架、研究目的、研究內(nèi)容、研究意義、研究手段一概不清晰，更不用說字體、段落、腳注、尾注、數(shù)據(jù)圖表等一系列的規(guī)范表述性問題。通常很多學(xué)生都是在完成整個畢業(yè)論文之后才知道基本格式問題。從而導(dǎo)致連文獻資料的引用斷章取義或者無從下手。畢業(yè)論文的前期選題，文獻收集、開題報告等一系列的準(zhǔn)備工作都是為畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)，有必要盡早讓畢業(yè)生熟悉論文撰寫的規(guī)范性。
3.1.5 論文數(shù)據(jù)的真實性情況
在撰寫畢業(yè)論文中，很多學(xué)生能夠找到適合自己的論文的研究方法，但是由于學(xué)生掌握方法的情況不同，導(dǎo)致數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中大部分學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的問題。通過問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對研究方法掌握情況不容樂觀。調(diào)查結(jié)果表明，41.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象，僅有40%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)真實。
3.1.6 答辯成績情況
本文對華南師范大學(xué)體育教育專業(yè)2010級到2012級學(xué)生387篇論文進行畢業(yè)論文成績進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果表明3個年級的本科生畢業(yè)論文全部通過論文質(zhì)量審核，獲得及格以上的等級成績。從成績統(tǒng)計看。2011級的學(xué)生論文寫作能力比較強。對三個年級指導(dǎo)教師與答辯小組評定成績的統(tǒng)計分析結(jié)果表明（見表2），得出2010級P
3.2 畢業(yè)論文改革建議
3.2.1 調(diào)整畢業(yè)論文時間，提前啟動指導(dǎo)工作
建議調(diào)整畢業(yè)論文的時間段，避免與考研就業(yè)沖突。將畢業(yè)論文階段性開始時間提前：1：大三第1學(xué)期，先讓學(xué)生選導(dǎo)師選方向，完成開題報告；讓學(xué)生一邊多次接觸導(dǎo)師一邊初步接觸相應(yīng)方向的文獻，只有多看文獻資料，才能拓展研究思路，不至到寫完開題報告還不知怎么下筆撰寫論文；2：大三第2學(xué)期分三段時間檢查、上交論文的完成進度，每一段時間必須指導(dǎo)教師簽名，并在期末提交論文二稿；3：大四第1學(xué)期完成修改論文以及PPT制作；4：大四第2學(xué)期可以相對輕松與指導(dǎo)教師進行預(yù)答辯以及正式畢業(yè)答辯。
3.2.2 優(yōu)化組合師生力量，培育優(yōu)秀畢業(yè)論文
良好的師資力量是決定學(xué)生撰寫高質(zhì)量論文的前提基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，應(yīng)鼓勵學(xué)生多選擇學(xué)科教師進行指導(dǎo)，限制每位術(shù)科教師指導(dǎo)論文的篇數(shù)盡可能不超過3到4篇；對于教師而言，教師的指導(dǎo)人數(shù)應(yīng)該與其職稱成正比，對于具有高學(xué)歷、高職稱的教師，應(yīng)合理增加其指導(dǎo)論文的學(xué)生人數(shù)。優(yōu)化學(xué)生和指導(dǎo)教師的組合，盡可能保證優(yōu)秀學(xué)生能配備更高水平的指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，有利于提高論文的質(zhì)量。“合理組合”有利于增加優(yōu)秀畢業(yè)論文的數(shù)量和比重，也可提升整體畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.2.3 提升教師指導(dǎo)內(nèi)涵，建立指導(dǎo)獎懲制度
建立合理的指導(dǎo)獎懲制度是提高教師指導(dǎo)質(zhì)量的重要保障。首先，由于大環(huán)境各方面因素的影響，教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程中責(zé)任心不夠強，很多教師只重視自己的科研項目以及課堂教學(xué)， 輕視畢業(yè)論文的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師的投入精力有限，學(xué)生也無從下手，惡性循環(huán)，直接е侶畚鬧柿課侍猓黃浯危一些術(shù)科教師自身知識更新緩慢、知識結(jié)構(gòu)相對陳舊，科研能力相對薄弱，使其缺乏提高自身科研水平的意識，這些因素都嚴(yán)重影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。學(xué)院應(yīng)建立專業(yè)導(dǎo)師目標(biāo)責(zé)任評價和監(jiān)督制度，以客觀的評價指標(biāo)明確規(guī)定導(dǎo)師指導(dǎo)的小時數(shù)和次數(shù)，加強導(dǎo)師責(zé)任，并把學(xué)生論文質(zhì)量考核直接與導(dǎo)師責(zé)任掛鉤，可以在一定程度上保證本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。對于獲得本科優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師，應(yīng)在全院進行表彰，以表對其工作的肯定。
3.2.4 加強科研能力培養(yǎng)，提高學(xué)生重視程度
培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作知識寫作能力是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。由于許多學(xué)生有傾向于術(shù)科學(xué)習(xí)的思想，專業(yè)理論基礎(chǔ)知識不扎實，對專業(yè)核心理論知識理解得不夠深入，沒法做到理論知識與實戰(zhàn)知識間的融會貫通，缺乏創(chuàng)新精神。針對這種現(xiàn)象，在課程設(shè)置上可以進行改革創(chuàng)新，即無論是學(xué)科還是術(shù)科課，每完成一門專業(yè)課，教師應(yīng)布置小論文作業(yè)的形式來提高基礎(chǔ)寫作能力，提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決、說明問題的能力；論文寫作的練習(xí)過程中，教師應(yīng)禁止學(xué)生盲目照搬或者斷章取義，甚至抄襲剽竊的現(xiàn)象。能力的培養(yǎng)和提高并不是一步登天的，需要實踐和時間的積累。學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力上來了，科研能力就能慢慢銜接上來。
4 結(jié)論
4.1 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生論文選題格局趨于穩(wěn)定，選題多以學(xué)校體育教學(xué)和訓(xùn)練競賽為主，基本符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
4.2 教師通常指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的次數(shù)在3-4次之間，每次40分鐘內(nèi)比例較多，多于一個小時的比例只僅占5%。有必要進一步規(guī)范指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文指導(dǎo)的學(xué)時數(shù)。此外，應(yīng)合理分配專項技術(shù)和理論課指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮學(xué)院理論課教師的學(xué)術(shù)作用。
4.3 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)都能達到完整、合理，但在格式上有必要規(guī)范，論文的真實性與抄襲情況有待加強。
4.4 應(yīng)保證畢業(yè)論文的撰寫時間，減少其與本科生就業(yè)迎考時間的沖突，保證學(xué)生撰寫論文的精力與時間。指導(dǎo)教師評定成績普遍高于與答辯小組評定的成績，應(yīng)制定合理的論文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)；畢業(yè)設(shè)計(論文)；大學(xué)生教育
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599(2012)04-0000-02
一、前言
畢業(yè)設(shè)計(論文)是大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。對于培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)研究、探求真理、提高綜合實踐能力與素質(zhì)、強化社會意識等方面，具有非常重要的作用。但是，近年來高校擴招導(dǎo)致師資、設(shè)備等教學(xué)資源相對不足，一定程度上造成了畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的下降。傳統(tǒng)的畢業(yè)生指導(dǎo)管理模式或很難滿足畢業(yè)設(shè)計(論文)管理工作的需要[1]。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已普及到人們?nèi)粘９ぷ髦校瑫r也深刻地影響著人們的工作、生活、文化、教育。所以，可以探索使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高等教育相結(jié)合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，進行高等教育教學(xué)改革，是一項非常有意義的高等教育研究課題[2]。
二、必要性與重要性
我國高等教育已從“精英教育時代”進入“大眾教育時代”[3]。高等教育毛入學(xué)率已超過20%，但我國的高校學(xué)生增長速度大大超過高校教師的人數(shù)增長率。每名教師所帶畢業(yè)生人數(shù)大大超出教育部門的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(論文)所需的教室、圖書資料等人均教學(xué)資源也顯得相對緊張。計算機和網(wǎng)絡(luò)已逐漸進入我們?nèi)粘５墓ぷ髋c學(xué)習(xí)中，成為我們工作中不可缺少的重要工具。以此可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和計算機的及時性、便利性等優(yōu)點，使指導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員的繁重教學(xué)任務(wù)變得輕松些。畢業(yè)設(shè)計(論文)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)擁有豐富的電子資源、利于檢索、交流方便等優(yōu)勢，在以人為本的高等教育理念中，更好的為廣大師生及管理人員提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。其必要性及重要性可總結(jié)如下：
（一）豐富的網(wǎng)絡(luò)資源
大學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計（論文）必須要查閱詳盡的資料文獻及工具書。圖書館的紙質(zhì)圖書資料書目及數(shù)量有限，每逢畢業(yè)生進行畢業(yè)環(huán)節(jié)的高峰時節(jié)，學(xué)生不能每人均借閱到需要的工具書及資料。網(wǎng)絡(luò)可以建立一個全文的電子資源數(shù)據(jù)庫，為畢業(yè)生開辟網(wǎng)上圖書館、閱覽室，服務(wù)平臺資源共享，畢業(yè)生可以隨時隨地實現(xiàn)信息資料的快速檢索、查詢、瀏覽和下載。
（二）便利的信息溝通
傳統(tǒng)的畢業(yè)管理模式不利用信息的交流與溝通，網(wǎng)絡(luò)模式為畢業(yè)設(shè)計（論文）題目雙選、任務(wù)書下達、格式規(guī)范、資料遞交、答辯安排、評審標(biāo)準(zhǔn)、成績等提供了支持和幫助。通過網(wǎng)絡(luò)可以將信息及時、快捷高效的在網(wǎng)絡(luò)平臺進行反饋，學(xué)生及時得到了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。
（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)方式改變
網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)模式使之教師在指導(dǎo)畢業(yè)生過程中時間及地點均不受限制，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線及非在線留言的方式交流與溝通，改變了傳統(tǒng)的畢業(yè)指導(dǎo)模式，便于畢業(yè)生及時解答遇到的各種疑難問題。
（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理科學(xué)化
由于畢業(yè)生人數(shù)的增加，對于管理畢業(yè)論文的任務(wù)十分繁重。依托現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，必將促進論文管理的改革，實現(xiàn)畢業(yè)論文管理的科學(xué)化和高效化，是提高論文管理效率的一個可行的解決思路。
三、網(wǎng)絡(luò)管理過程研究
傳統(tǒng)畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)模式存在的問題主要表現(xiàn)在：在畢業(yè)設(shè)計（論文）進行過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生只能選擇時間面對面或者使用電話等方式，因此時間和空間上均受到了限制，也不是很方便，一定程度上影響了論文的質(zhì)量。此外在論文完成后，由于缺少統(tǒng)一指導(dǎo)與管理，畢業(yè)設(shè)計（論文）論文內(nèi)容、格式、規(guī)范性差，需要使用紙張打印裝訂成冊存檔時保管，費錢、費工又費時，而且也增加了日后資料的查閱難度[4]。然而畢業(yè)設(shè)計(論文)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)則充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)的強大功能，便于校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)接入，可以實行多級管理，是對傳統(tǒng)畢業(yè)管理模式的提高[5]。它不僅節(jié)省人力、物力，提高工作效率，提升管理水平，更加有利于教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。2008年以來，常州大學(xué)嘗試了通過網(wǎng)絡(luò)實施畢業(yè)設(shè)計(論文) 的過程管理，起到了較為理想的效果。對比網(wǎng)絡(luò)管理前后對畢業(yè)生的指導(dǎo)情況可總結(jié)如下：
（一）題目雙選和任務(wù)書的下達
網(wǎng)絡(luò)管理前，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)題目很難實現(xiàn)實際意義上的雙選，題目的申報及選擇一般以紙質(zhì)文檔進行，對于的題目的理解及認(rèn)知度也較差，沒有與指導(dǎo)教師及時溝通。因此在畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中許多學(xué)生要求更改題目。題目應(yīng)當(dāng)與畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書一起確定，而且選題要明確目的、任務(wù)具體、難度適中，否則會給學(xué)生充分了解畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)造成很大困難。網(wǎng)絡(luò)管理后，按照畢業(yè)設(shè)計的文件規(guī)定時間，指導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)系統(tǒng)中及時申報了畢業(yè)設(shè)計(論文)題目，而且對每個題目的來源，課題背景，需要解決的問題，難易程度及解決問題的手段及方法，是否有項目經(jīng)費支持，均有詳細(xì)的介紹與說明，同時在任務(wù)書中對課題的畢業(yè)進度日程也做了較為詳細(xì)的計劃于安排。畢業(yè)生可以在選題前通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)管理系統(tǒng)對題目進行充分詳細(xì)了解之后，不清楚的地方再與指導(dǎo)教師的及時溝通后就可以在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中進行按照志愿順序選擇自己的畢業(yè)題目，避免的選題的盲目性。最后指導(dǎo)教師來根據(jù)學(xué)生志愿順序確定選擇每個題目的畢業(yè)生，從而實現(xiàn)真正意義上雙向選擇。
（二）畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)過程管理
網(wǎng)絡(luò)管理前，學(xué)校教務(wù)等相關(guān)部門需要檢查及充分了解畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)過程，無法時刻跟蹤監(jiān)督，而且僅對其中一兩次抽查就判定其畢業(yè)設(shè)計（論文）設(shè)計的質(zhì)量也缺乏客觀的科學(xué)依據(jù)。如果采用大面積的檢查與管理，肯定會耗費巨大的財力及物力，而且其管理未必能達到其理想的效果。網(wǎng)絡(luò)管理后，畢業(yè)生將相關(guān)的畢業(yè)資料都提交到網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)中，其中包括畢業(yè)前期資料（如外文翻譯、開題報告）、畢業(yè)正文、畢業(yè)任務(wù)書、畢業(yè)過程中的周報告、階段性小結(jié)、教師的回復(fù)及批改反饋意見等。這種畢業(yè)生指導(dǎo)模式無疑將畢業(yè)環(huán)節(jié)的每個過程均融入系統(tǒng)中去，學(xué)校有關(guān)部門可以較好的利用高級管理模式查詢及檢查每個學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)進展情況及其質(zhì)量，隨時發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)并提出相應(yīng)的修改意見。構(gòu)成一種有效的管理機制，對畢業(yè)生指導(dǎo)過程管理起到了強大的促進作用。
（三）論文資料的管理
網(wǎng)絡(luò)管理前，對于資料的管理需要耗費大量的存放空間及紙張，電子化程度低，而且對于相關(guān)資料的歸檔、借閱、檢查等也不方便。網(wǎng)絡(luò)管理后，可以節(jié)省對資料管理的人力、物力與空間，同時對畢業(yè)論文(設(shè)計)的電子文檔進行科學(xué)管理，方便論文的借閱、抽查和驗收等工作。
（四）論文評閱功能
網(wǎng)絡(luò)管理前，論文的評閱需要指導(dǎo)老師、評閱老師等輪流交換評閱，來回搬動大量的紙質(zhì)材料，費時費力。而且評閱結(jié)果返回到學(xué)生那里又有段時間，有的學(xué)生答辯前還沒有修改好。網(wǎng)絡(luò)管理后，學(xué)生上交電子稿后，評審老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺同時進行評閱，及時反饋修改意見，并限時返回修改稿，為學(xué)生提供了極為寶貴的時空條件[6]。
四、結(jié)束語
通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)指導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的幾年實踐證明，在選題、畢業(yè)設(shè)計（論文）進行中的過程管理與檢查、畢業(yè)論文撰寫、答辯與成績評判等各個環(huán)節(jié)中對于保證和提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量是均是有效的，也是可行的。但在具體實踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題，若能結(jié)合具體情況加以改進，會對網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)起到一定的優(yōu)化作用：
一方面需要進一步完善畢業(yè)設(shè)計（論文）的網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用高校網(wǎng)絡(luò)圖書館電子資源搜集相關(guān)專業(yè)設(shè)計規(guī)范，圖集，同時借助Endnote軟件檢索工具進行畢業(yè)設(shè)計（論文）的文獻查閱與寫作；另一方面，在畢業(yè)論文(設(shè)計)網(wǎng)上指導(dǎo)交流平臺中可增設(shè)語音功能，提高交流效率，配合QQ工具，飛信等免費資源。將教師的網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)工作變得輕松與便利，使得信息化和人性化。
當(dāng)前，許多高校均不同程度嘗試了采用網(wǎng)絡(luò)管理模式進行畢業(yè)論文(設(shè)計)網(wǎng)上指導(dǎo)，對于師生之間的互動交流及提高畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量起到了強大促進的作用。所以，對于這種畢業(yè)指導(dǎo)模式值得我們進一步研究與探索，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。
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關(guān)鍵詞：詞頻分析，共詞分析，聚類分析
研究生學(xué)位論文反映本專業(yè)研究方向。研究生學(xué)位論文是高等院校或科研機構(gòu)的研究生所撰寫的畢業(yè)論文，是其科研成果的結(jié)晶，反映了作者獨立進行科研活動的能力。在研究生進行學(xué)位論文的過程中，尋找研究熱點、把握研究趨勢是必需環(huán)節(jié)，有些研究者通過廣泛閱讀文獻，有些研究者通過文獻計量學(xué)和內(nèi)容分析的手段，常見比如發(fā)文統(tǒng)計、知識圖譜分析等。從文獻生產(chǎn)、供給的角度，這有助于研究者在短時間內(nèi)低成本地激發(fā)新的想法，迅速獲得相關(guān)文獻并尋找研究空白，獲得較大的知識收益，有利于知識的產(chǎn)生、傳播和累積。
論文的關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的提煉及核心思想，在某一學(xué)科中，如果某些關(guān)鍵詞在眾多的論文中反復(fù)出現(xiàn)，就說明這些關(guān)鍵詞是該學(xué)科的研究熱點。因此本文以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，將研究生學(xué)位論文和論文關(guān)鍵詞作為研究對象，對教育技術(shù)學(xué)的研究熱點和發(fā)展趨勢進行探析，并從中得到一些啟發(fā)，以期探討進步。
1.研究過程
1.1主要的分析工具
論文分析需要定性和定量相結(jié)合，離不開相應(yīng)軟件的輔助。本研究中主要使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bicomb）抽取論文中的關(guān)鍵字段，形成高頻詞一論文矩陣，Python進行聚類分析，Excel作為Python的輸入，以及進行簡單的統(tǒng)計。
1.2數(shù)據(jù)采集和處理
中國知網(wǎng)上收錄的論文數(shù)量較多，故將其作為研究對象的數(shù)據(jù)來源。通過本校數(shù)字圖書館訪問中國知網(wǎng)，選擇“博碩士”類型，并以“教育技術(shù)學(xué)”為“學(xué)科專業(yè)名稱”進行檢索，共獲得研究樣本7937篇研究生學(xué)位論文，然后按照NoteFirst格式采集研究生學(xué)位論文的題錄信息。使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，將論文的發(fā)表年份和關(guān)鍵詞提取出來，輸出成EXCEL格式。
共詞聚類分析的主要有如下幾個步驟：首先選定參與共詞分析的高頻關(guān)鍵詞并構(gòu)建共詞矩陣，然后將共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣，然后進行聚類分析，最后對結(jié)果進行解釋。關(guān)鍵詞的選擇，目前有TOPN，正太分布法，齊普夫第二定律等幾種常見的方法。
經(jīng)過統(tǒng)計分析，本文樣本數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布，故本文選擇累積百分比20%的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，生成如表1所示的共詞矩陣。
為了消除頻次懸殊造成的影響，用Ochiia系數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)化成相似矩陣，即將矩陣中的每個數(shù)字都除以與之對應(yīng)的兩個關(guān)鍵詞總頻次開方的乘積，該矩陣主對角線上的數(shù)據(jù)均為1，代表高頻關(guān)鍵詞自身的相關(guān)程度，如表2所示。
2.研究結(jié)果
2.1關(guān)鍵詞的詞頻分析
詞頻分析法通過對關(guān)鍵詞中高頻詞匯的分析，能夠確定某一學(xué)科的研究熱點及其變化。本研究共收集到7937篇研究樣本，對所有關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計排序后，得到排名靠前的20個關(guān)鍵詞，表3提供了前10個關(guān)鍵詞。
觀察上表數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)頻次遠超其他關(guān)鍵詞，在教育技術(shù)學(xué)中占據(jù)著核心地位；信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程占據(jù)第二和第三名次，說明教育技術(shù)學(xué)對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用比較深入和頻繁。
為了進一步探究教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，故對各年度所的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，可以得出各年度頻次排名前10的關(guān)鍵詞表，具體見表4。
表4顯示了高頻詞的變遷過程。觀察上表可以發(fā)現(xiàn)，首先歷年排名靠前的關(guān)鍵詞都有教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)教育，穩(wěn)定性比較好，正體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)交叉學(xué)科的特點，同時也可以看出，2000年后的“技術(shù)”，主要指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。其次教育技術(shù)已經(jīng)處于信息化教育研究階段，這一階段的核心關(guān)鍵詞主要有遠程教育、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教育游戲、移動學(xué)習(xí)等。從這一階段的研究熱點可以看出，隨著信息化時代的到來，教育活動的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等現(xiàn)象已成為研究熱點，這一時期研究者關(guān)注的對象不再僅限于媒體本身，而是從信息化學(xué)習(xí)方式人手，考察技術(shù)、人和教育三者間的關(guān)系。
2.2關(guān)鍵詞的共詞聚類分析
聚類分析是根據(jù)研究對象的特征對其進行分類的多元分析技術(shù)的總稱，基本思想是基于研究對象的樣本或變量指標(biāo)間存在著不同程度的相似性或親疏關(guān)系。
層次聚類按照距離度量的不同分橐韻錄咐啵single-linkage、complete-linkage、average-linkage、ward-linkage。現(xiàn)有同類型的論文中，均采取層次聚類法對共詞矩陣進行聚類分析，但是并沒有針對上述不同情況給出對比分析，本文使用Python第三方庫scipy中的層次聚類函數(shù)以及dendrogram方法，對多種度量的聚類方法進行了對比實驗，發(fā)現(xiàn)ward-linkage方式的聚類效果最好，具體聚類樹如下圖所示。
觀察該層次聚類樹狀圖可以發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)位論文高頻關(guān)鍵詞大致聚為5類，具體分類如下：
第1類：學(xué)習(xí)方法研究，關(guān)鍵詞包括知識管理、大學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、策略、非正式學(xué)習(xí)、知識構(gòu)建等。該類研究主要以如何提高學(xué)習(xí)的效果為目的，尋找和對比多種學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的教育教學(xué)方法提供參考。
第2類：教師與教育技術(shù)研究，該類研究主要由教育技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展、教育技術(shù)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、師范生、教師培訓(xùn)、中小學(xué)教師等關(guān)鍵詞構(gòu)成。這一主題的研究主要圍繞教師與教育技術(shù)的關(guān)系，著力提高教師運用新型教育技術(shù)的能力和水平，從而更好地從事教學(xué)活動。
第3類：網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究，主要由網(wǎng)絡(luò)課程、移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、遠程教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)代遠程教育等關(guān)鍵詞構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)教育以互聯(lián)網(wǎng)為載體打破了空間和時間的限制，涌現(xiàn)出在線教育和MOOC等新型教學(xué)方式。
第4類：信息技術(shù)條件下的教育模式研究，主要包括信息技術(shù)、教學(xué)模式、信息素養(yǎng)、教育信息化、信息技術(shù)與課程整合、行動研究、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)鍵詞。隨著信息技術(shù)的不斷進步，越來越重視信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等都成為該學(xué)科內(nèi)的研究趨勢。
第5類：設(shè)計與開發(fā)應(yīng)用研究，主要由設(shè)計、應(yīng)用、對策、開發(fā)、現(xiàn)狀和應(yīng)用研究等關(guān)鍵詞構(gòu)成。教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用是教育技術(shù)學(xué)的核心目標(biāo)和價值體現(xiàn)，不論采用何種技術(shù)手段，最終的落腳點都是教育教學(xué)方案的設(shè)計及應(yīng)用實踐。
3.研究結(jié)論
3.1發(fā)展趨勢
第一，研究熱點保持穩(wěn)定。從關(guān)鍵詞詞頻分析中可以看到，不論是全量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，還是歷年關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞都是信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、遠程教育等。這些核心關(guān)鍵詞，包括教學(xué)效果，教育信息化等其他高頻關(guān)鍵詞在內(nèi)，都顯示出中國教育技術(shù)牢牢把握學(xué)科定位與目標(biāo)，重視教與學(xué)的應(yīng)用與研究，而且應(yīng)用信息技術(shù)進行教與學(xué)是中國教育技術(shù)領(lǐng)域近20年研究的熱點。
第二，教育技術(shù)學(xué)在走向融合。主要包括三個層面上的融合，即教育理論層面、技術(shù)層面、理論和技術(shù)結(jié)合的層面。在前文的分析結(jié)果中可以看到由何克抗教授正式倡導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)概念，更是最好的證明。一是教育理論層面，主要體現(xiàn)在教育理論基礎(chǔ)的變化上。教育技術(shù)學(xué)研究的焦點，已經(jīng)由建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向混合式學(xué)習(xí)。在詞頻分析中的歷年高頻關(guān)鍵詞中，可以看到建構(gòu)主義的排名在2004年以后，就比較靠后了。二是技術(shù)層面，教育技術(shù)已經(jīng)從基礎(chǔ)的視聽技術(shù)，發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主，多種基礎(chǔ)技術(shù)為輔的階段。但就像網(wǎng)絡(luò)沒有取代報紙一樣，粉筆和黑板也依然存在著。各種不同的教學(xué)技術(shù)相輔相成、相互作用，它們以整體融合的形式，出現(xiàn)在各種教育教學(xué)活動中。三是理論和技術(shù)相結(jié)合層面，不同的教育與學(xué)習(xí)理論，需要各種不同的技術(shù)作為支撐，而各種技術(shù)的最終目的，是要為優(yōu)化教學(xué)效果而服務(wù)。共詞聚類分析中發(fā)現(xiàn)的信息技術(shù)下的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式研究，說明教育技術(shù)工作者已經(jīng)開始關(guān)注適應(yīng)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
3.2啟發(fā)
第一個啟發(fā)是要自信。有人說，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育理論水平不如教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生；論信息技術(shù)能力不如計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。多數(shù)人都看到了這個現(xiàn)象，但如果因為這個原因，變得不自信和迷茫，那就有些妄自菲薄了。因為教育技術(shù)學(xué)是交叉學(xué)科，本專業(yè)的學(xué)生跟其他專業(yè)的學(xué)生比的就是教育理論與信息技術(shù)相結(jié)合的“綜合實力”，這才是教育技術(shù)學(xué)特色和優(yōu)勢的所在。本專業(yè)的學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和研究中，可以遵照南國農(nóng)老前輩的指導(dǎo)，堅持現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技g的融合，并牢記二者“相乘”的關(guān)系，雙翼齊飛，同時努力探索教育技術(shù)的中國道路。
第二個啟發(fā)是要并重。包括電教并重和教學(xué)并重，主要是為了解決目前教育技術(shù)學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)和問題。電教并重是指要認(rèn)清教育技術(shù)姓“教”不姓“電”，信息技術(shù)只是教育技術(shù)的一種支撐，教育技術(shù)所研究的是在教育理論的指導(dǎo)下，如何有效利用各種信息技術(shù)為教學(xué)活動提供支持，以達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教學(xué)并重是指教與學(xué)是相輔相成的統(tǒng)一整體，而且其立足點在學(xué)而不在教，因為教育教學(xué)活動的根本目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
第三個啟發(fā)是要融合。不僅是教育技術(shù)學(xué)內(nèi)部的融合，還有借鑒其他學(xué)科的精華，如計算機、心理學(xué)和傳播學(xué)，才能更好地體現(xiàn)出交叉學(xué)科的特點和優(yōu)勢。舉例來說，目前計算機領(lǐng)域，機器學(xué)習(xí)和人工智能正在如火如荼的進行，雖然教育技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)在進行虛擬現(xiàn)實和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的相關(guān)研究，但深層次的融合，結(jié)合教育教學(xué)活動進行落地的嘗試，還需要盡快開展和總結(jié)。
4.結(jié)束語
1實驗探究
在經(jīng)過了一定的專業(yè)知識積累后，每個專業(yè)課都要附加實驗教學(xué)，實驗?zāi)軌蚝芎玫呐囵B(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的動手能力，在實驗過程中，學(xué)生通過動手操作了解到各種儀器的操作方法，并對實驗原理、過程有了更加充分的理解，這無疑大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過自己的操作學(xué)到課本以外的知識。專業(yè)課的實驗課題可具有一定的趣味性，能夠使使學(xué)生感到有興趣，并能全身心投入到實驗探究中來，通過實驗探究發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過實驗講解改變學(xué)生的一些錯誤的操作方式，為以后的廠房實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力，我校曾多次建立創(chuàng)新小組團隊，由責(zé)任老師負(fù)責(zé)管理，以本專業(yè)的相關(guān)知識，進行有意義的實驗探索。
2廠房參觀、廠房實習(xí)
外出參觀往往會給學(xué)生一種新鮮感，離開熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，來到一個新的地方進行參觀學(xué)習(xí)，往往會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂教學(xué)與實驗探究的雙重教學(xué)后，本專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識，可以接受一些實際操作過程中的相關(guān)專業(yè)知識。通過在污染物處理廠的參觀，學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識與廠房的實際操控技術(shù)相聯(lián)系，可以讓學(xué)生主動去思考問題增強學(xué)生對專業(yè)知識的理解。結(jié)束廠房參觀后，可組織學(xué)生做參觀演講，讓學(xué)生總結(jié)在參觀中所學(xué)到的知識，通過總結(jié)和交流達到強化專業(yè)知識的目的。廠房參觀能夠增強學(xué)生對專業(yè)知識的強化和理解，在教學(xué)過程中起著重要的承接作用，通過廠房參觀，學(xué)生將對廠房的一些儀器操作有一定的了解，為以后的廠房實習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過廠房參觀以及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對本專業(yè)在日常生活中的運用有了一定的了解，通過廠房實習(xí)可以強化學(xué)生對本專業(yè)知識的運用能力。實習(xí)是將書本理論知識與實踐能力相結(jié)合的重要途徑，是培養(yǎng)基本技能訓(xùn)練不可缺少的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實習(xí)是環(huán)境工程本科教學(xué)的一門重要實踐課，通過該教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生掌握環(huán)境工程專業(yè)設(shè)計、廠房實踐、組織管理的基本技能，還能使學(xué)生了解環(huán)保治理設(shè)施以及設(shè)備的運行管理知識。學(xué)生的廠房實習(xí)需要通過學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位，由老師根據(jù)每個學(xué)生的情況做好實習(xí)計劃，針對實習(xí)內(nèi)容有目的地選擇實習(xí)指導(dǎo)教師，選擇所帶核心課程的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在實習(xí)中遇到相關(guān)專業(yè)知識，指導(dǎo)教師可把書本理論知識與實踐知識相結(jié)合來進一步講解，豐富實習(xí)內(nèi)容。通過生產(chǎn)實習(xí)加深學(xué)生對理論知識的掌握，要求學(xué)生做好生產(chǎn)實結(jié)，確保學(xué)生在廠房實訓(xùn)過程中學(xué)到了真本領(lǐng)，同時促進理論知識的升華。
3畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識系統(tǒng)的全面的歸納、總結(jié)、應(yīng)用和提高的重要環(huán)節(jié)，即是總結(jié)學(xué)生在校期間所學(xué)到的專業(yè)知識，也是提高學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)知識情況選擇畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師，導(dǎo)師則根據(jù)自己的研究方向為學(xué)生確定論文題目，論文題目采用一人一題，畢業(yè)課題要來源于科研和適應(yīng)社會發(fā)展的需要，并有一定的學(xué)術(shù)價值。畢業(yè)課題確定后，由學(xué)生在接下來的一學(xué)期內(nèi)，充分運用自己所學(xué)知識通過實驗等方式進行畢業(yè)設(shè)計的探究，最終獨立完成畢業(yè)論文。要嚴(yán)格要求畢業(yè)論文的質(zhì)量，要求由負(fù)責(zé)課題的老師之外的教師參加論文的評定，從學(xué)生的選題、查詢資料、開題、實驗設(shè)計、開展試驗、撰寫論文、答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，嚴(yán)令禁止論文抄襲的現(xiàn)象，最后綜合各個老師的意見，給出畢業(yè)論文的最終成績，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4考核方式
專業(yè)課傳統(tǒng)的考察方式為期末考試成績?yōu)橹鞯男问剑瑸榱吮苊鈶?yīng)試教育帶來的負(fù)面影響，可適當(dāng)?shù)脑黾悠谀┛己酥衅綍r成績的比重，根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)綜合考慮學(xué)生的期末考試成績做出最終的期末成績評定，避免學(xué)生因考試而學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)得快，忘得快”，無法掌握專業(yè)相關(guān)知識的問題，將傳統(tǒng)的“應(yīng)試型”教育理念轉(zhuǎn)化為以注重學(xué)生能力為主的“能力型”教育理念。
5結(jié)語
在我國，環(huán)境工程專業(yè)的教育還處于發(fā)展階段，在專業(yè)教育過程中還存在這各種問題有待解決。面對如今越來越嚴(yán)重的環(huán)境問題，環(huán)境工程專業(yè)的教育改革迫在眉睫。隨著教育理念的不斷改進，環(huán)境工程專業(yè)教育正在趨近完善，其中最主要的便是創(chuàng)新的教育改革，教學(xué)內(nèi)容、實驗探討、廠房參觀和實習(xí)以及最終的畢業(yè)論文設(shè)計都需要融入新的創(chuàng)新理念，這有創(chuàng)新才能改革，最終達到環(huán)境工程專業(yè)教育的成熟階段，為我國培養(yǎng)出更多的環(huán)境工程專業(yè)精英，解決日益嚴(yán)重的環(huán)境破壞，還世界一片碧水藍天。
作者：付堯單位：沈陽工學(xué)院
一、導(dǎo)言
隨著研究生規(guī)模的不斷擴大和社會需求的不斷變化，專業(yè)學(xué)位研究生教育越來越成為我國研究生教育的熱門話題。為滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，我國從2009年開始加大了研究生人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度，計劃到2015年實現(xiàn)全日制專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士各占一半的目標(biāo)。專業(yè)學(xué)位研究生教育迎來發(fā)展的春天。[1]因此，對專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀研究越來越成為一項重要的課題。以CNKI學(xué)術(shù)總庫（2002—2011年）關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻為研究對象，采用文獻計量學(xué)方法和內(nèi)容分析法，從文獻數(shù)量、相關(guān)的碩士和博士學(xué)位論文數(shù)量、專業(yè)學(xué)位類別、比較研究文獻、中文關(guān)鍵詞等五個維度展開統(tǒng)計分析，試圖闡述國內(nèi)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究現(xiàn)狀和趨勢，以期為今后我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展提供參考。
二、樣本選擇
1.抽樣。打開CNKI學(xué)術(shù)文獻總庫，輸入主題“專業(yè)學(xué)位”并含“研究生教育”進行高級檢索，且對每篇文獻進行諸篇查閱，以確保檢索結(jié)果的準(zhǔn)確性，檢索出2002—2011年這十年間的1199篇文章。檢索日期為2012年3月25日。從中剔除年鑒、記者報道、日報、人物與學(xué)校介紹等非學(xué)術(shù)文章，得到有效樣本1047篇。
2.對樣本的討論。研究的樣本是中國CNKI學(xué)術(shù)總庫“學(xué)術(shù)文獻總庫”收錄的2002—2011年有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻。學(xué)術(shù)文獻總庫里的文獻總量萬篇。CNKI（ChinaNationalKnowledgeInfrastructure）即中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程，它是全球信息量最大、最具價值的中文網(wǎng)站之一。目前已集結(jié)了7000多種期刊，近1000種報紙以及眾多的博士、碩士論文，會議論文，圖書以及國內(nèi)外1100多個專業(yè)數(shù)據(jù)庫，其信息內(nèi)容是經(jīng)過深度加工、編輯、整合并以數(shù)據(jù)庫形式進行有序管理的，有明確的來源、出處，內(nèi)容可信可靠，可以作為學(xué)術(shù)研究、科學(xué)決策的依據(jù)。對于教育研究熱點的分析，可以通過關(guān)鍵詞數(shù)量的變化來判斷。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的升降變化，從一個方面透露了研究熱點的形成和轉(zhuǎn)移，因而也可以幫助人們預(yù)測某一領(lǐng)域今后研究的走向。[2]CNKI系統(tǒng)的主題標(biāo)引類型恰能反映出學(xué)科的屬性以及研究熱點、發(fā)展方向，能較好地提供給用戶與學(xué)科研究熱點和發(fā)展趨勢相吻合的文獻，[3]因此所取樣本是全面、有效的。本研究對樣本采用內(nèi)容分析法，對檢索結(jié)果按被引頻次排序。《學(xué)位與研究生教育》是研究專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要來源期刊，最高被引文章是2006年翟亞軍等人發(fā)表在《學(xué)位與研究生教育》上的《我國專業(yè)學(xué)位教育主要問題辨識》。
三、統(tǒng)計結(jié)果與分析
1.對專業(yè)學(xué)位研究生教育研究的文獻數(shù)量統(tǒng)計分析
近10年來，有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻數(shù)量總體呈增長趨勢。從2009年開始，文獻數(shù)量明顯增加，平均增長率為55.3%，其中，2010年的增長率就到達68.2%；從圖1中可以直觀的看出，10年來，國內(nèi)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究情況呈上升趨勢。在2009年之后，上升趨勢增強，在2010年，增長趨勢更加明顯。2009年和2010年是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程中十分重要的年份。2009年，教育部加大研究生人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度，將擴招的碩士研究生全部作為專業(yè)碩士進行培養(yǎng)；2010年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會第27次會議審議通過了19種新增碩士專業(yè)學(xué)位類別。國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部分別將積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，大力推動研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，著力培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才等內(nèi)容列入2009年、2010年工作要點，將研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育作為當(dāng)前學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的一個重要任務(wù)。[4]隨著政策的出臺和相關(guān)會議的召開，我國專業(yè)學(xué)位研究教育開始加速度前進，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展同教育政策的制定和改革密切相關(guān)。
2.對研究專業(yè)學(xué)位研究生教育的碩士、博士學(xué)位論文數(shù)量統(tǒng)計分析
碩士、博士學(xué)位論文對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究甚少，10年中僅44篇，占文獻總量的4.20%。從表3的數(shù)據(jù)變化上看，文獻數(shù)量呈波浪式增長，高峰值出現(xiàn)在2005年和2011年，且2011年的論文數(shù)量最多，其中碩士學(xué)位論文占主要部分。從論文數(shù)量的變化趨勢上看，2006年，碩士學(xué)位論文數(shù)量的增長速度最快，2007—2009年有緩慢下降趨勢，2010年趨于平穩(wěn)，2011年急劇上升。之所以會出現(xiàn)上述的變化，與2009年和2010年的政策改革有直接關(guān)系。學(xué)位論文體現(xiàn)的是創(chuàng)新，是研究生經(jīng)過2或3年的努力做出的學(xué)術(shù)成果，前期的準(zhǔn)備時間是1或2年，2011年恰是呈現(xiàn)研究成果的一年。不過，研究專業(yè)學(xué)位研究生教育的博士學(xué)位論文數(shù)量極少，10年中僅有4篇，數(shù)量是碩士學(xué)位論文數(shù)量的1/10，在2009－2010年，研究趨勢緩慢上升，2011年緩慢下降。相對而言，專業(yè)學(xué)位研究生教育仍未引起在校博士生足夠的關(guān)注。碩、博學(xué)位論文是經(jīng)過整個研究生學(xué)習(xí)生涯的深入研究取得的學(xué)術(shù)成果，在學(xué)術(shù)研究成果中具有較大的影響力。在校研究生作為學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的主要群體，所研究的領(lǐng)域是引領(lǐng)這一領(lǐng)域發(fā)展的主要激流。因此，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，有待依賴在校研究生在相關(guān)方面的科學(xué)研究。在校研究生作為學(xué)術(shù)群體中主要的研究主體，更應(yīng)該拓寬視野、前衛(wèi)創(chuàng)新，將專業(yè)學(xué)位研究生教育分層剖析，理論聯(lián)系實際，通過分析問題、解決問題，為我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展貢獻自己的力量。另外，通過對碩、博學(xué)位論文所采取的研究類型進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)位論文的研究類型以理論研究為主，實證研究的較少。
3.對不同專業(yè)學(xué)位的文獻數(shù)量統(tǒng)計分析
除了將專業(yè)學(xué)位分類統(tǒng)計外，剩余的文獻均歸類到其他綜合論述的文獻上（見表4）。由表4可以看出，國內(nèi)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究，以某一個專業(yè)學(xué)位為研究對象的研究甚少，合計379篇，僅占總研究文獻的36.1%。所研究的專業(yè)學(xué)位類別共29個，文獻數(shù)量大于10的僅有9個專業(yè)。分別是工程、臨床醫(yī)學(xué)、教育、農(nóng)業(yè)推廣、體育、公共管理、軍事、法律、藝術(shù)。其中，以工程碩士為研究對象的最多（75篇），其次是臨床醫(yī)學(xué)碩士（57篇）、教育碩士（56篇）。目前，研究生考試共有39個專業(yè)開設(shè)了專業(yè)碩士。其中，對應(yīng)用統(tǒng)計、稅務(wù)、保險、資產(chǎn)評估、出版、林業(yè)、應(yīng)用心理、建筑學(xué)、城市規(guī)劃和審計等10個專業(yè)學(xué)位的研究處于空白。從表4的數(shù)據(jù)變化上看，對29個專業(yè)學(xué)位的研究基本都處于震蕩波動的變化形態(tài)中，并且在2009年開始呈現(xiàn)上升趨勢。由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，當(dāng)前正處于起步發(fā)展階段，在理論、經(jīng)驗方面尚有不足。“我國的專業(yè)學(xué)位研究生（俗稱‘應(yīng)用型研究生’）教育始于1991年，但在近20年時間內(nèi)發(fā)展緩慢。直到2009年，在全國招收的40多萬研究生中，專業(yè)學(xué)位研究生僅占大約10%。在社會上，專業(yè)碩士一直處于被邊緣化的地位。”[5]但是，隨著對專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)注程度逐漸加深，相信國內(nèi)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究會邁向一個新的臺階。例如，2011年3月18日，我國設(shè)立了促進專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會。指導(dǎo)委員會涵蓋的碩士專業(yè)學(xué)位類別有：金融、應(yīng)用統(tǒng)計、稅務(wù)、保險、資產(chǎn)評估、法律、社會工作、警務(wù)、教育、體育、漢語國際教育、應(yīng)用心理、藝術(shù)、翻譯、新聞與傳播、出版、文物與博物館、建筑學(xué)、工程、農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)、風(fēng)景園林、林業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、護理、藥學(xué)、中藥學(xué)、工商管理、公共管理、會計、旅游管理、圖書情報、工程管理等領(lǐng)域。涵蓋的博士專業(yè)學(xué)位類別有：教育、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)。杜玉波強調(diào)，專業(yè)學(xué)位研究生教育是當(dāng)前研究生教育改革發(fā)展的重要領(lǐng)域。[6]可以說，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育有著極為良好的發(fā)展勢頭，對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究是一項亟待深入開展的課題。#p#分頁標(biāo)題#e#
4.按照同國外專業(yè)學(xué)位研究生教育的比較
研究進行統(tǒng)計由表5可以看出，國內(nèi)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究，比較研究的文獻甚少，僅有42篇，2011年的文獻數(shù)量最多（13篇）。以美國作為比較研究對象的論文數(shù)量位居第一，相關(guān)文獻有27篇。其次是日本（5篇），數(shù)量與美國相差4.4倍。由此可知，國內(nèi)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究主要以美國作為比較對象。其中，秦春生的《中美教育碩士教育比較研究》為最高被引文章。2002—2011年比較研究情況整體呈上升趨勢（見圖4），并在2010年急劇上升。美國是專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)源地，其專業(yè)學(xué)位研究生教育從發(fā)展完善（1970年）至今有42年的歷史，已形成完整的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，因此，是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要參考對象。“日本的專業(yè)學(xué)位研究生教育剛剛起步，其藍本取自美國，雖然目前還僅僅處于初步的模仿階段，起步比我國還晚，但鑒于我國目前的專業(yè)學(xué)位研究生教育并不完善，與培養(yǎng)高層次專門人才的要求還有不小的距離，因此關(guān)注日本高等教育領(lǐng)域發(fā)生的這一重大變化仍有必要。”[7]古羅馬著名學(xué)者塔西陀曾說：“要想認(rèn)識自己，就要把自己同別人進行比較。”在科研工作中，同國外的相關(guān)領(lǐng)域進行比較研究是重要的研究途徑，有助于研究者更好地認(rèn)識事物的本質(zhì)和本國的教育狀況，把握教育的普遍規(guī)律，取得權(quán)威的研究成果。
5.對專業(yè)學(xué)研究生教育的研究熱點統(tǒng)計
“通過關(guān)鍵詞標(biāo)引頻次統(tǒng)計分析某一時段的學(xué)術(shù)熱點和升降趨勢，是一種新的研究范式和路徑。盡管此類基于數(shù)量的評析往往較少涉及熱點問題本身的具體內(nèi)容和意義，但是只要分析的時間段有一定的長度，收集的數(shù)據(jù)充分且具有足夠的覆蓋面，則此種研究方法就具有較好的信度和效度。”[8]表6顯示，關(guān)鍵詞總個數(shù)排名前七位的分別是：“（研究生）專業(yè)學(xué)位（教育）（744個）、（研究生）培養(yǎng)（模式）（163個）、工程碩士（65個）、（教育、培養(yǎng)）質(zhì)量（保障）（58個）、臨床醫(yī)學(xué)（53個）、問題（現(xiàn)狀、對策）（53個）、教育碩士（49個）。由此可以得出，專業(yè)學(xué)位研究生教育的“培養(yǎng)模式”、“工程碩士”、“質(zhì)量”、“臨床醫(yī)學(xué)碩士”、“問題（現(xiàn)狀、對策）”、“教育碩士”等是近10年國內(nèi)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究熱點。這個結(jié)論也印證了的統(tǒng)計結(jié)果。從中也可以看出涉及比較研究的關(guān)鍵詞相對較少，僅有“美國（比較研究）”（32個）。另外，“應(yīng)用型人才”（6個）、“結(jié)構(gòu)”（5個）、“學(xué)位制度”（5個）等關(guān)鍵詞尚少，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)學(xué)位研究生教育更應(yīng)該注重這方面的研究。值得說明的是，表6中沒有教學(xué)、導(dǎo)師等與之相關(guān)的詞語。盡管培養(yǎng)模式的簡化公式：培養(yǎng)模式=目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式和方法）中包含著教學(xué)部分，但將其作為關(guān)鍵詞，專門進行思考和研究的還未受關(guān)注。國內(nèi)對專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)方面和導(dǎo)師隊伍建設(shè)方面的研究處于弱勢。“教學(xué)如何教”、“教師哪里來”都應(yīng)該成為今后研究選題的重要方向。
四、結(jié)論
從工程碩士培養(yǎng)模式來看，面對我國經(jīng)濟的發(fā)展以及國際競爭的日益激烈化，我國工程碩士培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)當(dāng)為知識結(jié)構(gòu)具有寬廣性以及能力結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)新性的人才。他們需要具備良好的思政素養(yǎng)、職業(yè)道德以及創(chuàng)新精神，掌握所在領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識，掌握與工程實際問題相關(guān)的現(xiàn)代化技術(shù)方法與手段，并具備獨立進行工程管理工作的能力。
通過對比工學(xué)碩士與工程碩士，工程碩士所具有的特點會更加凸顯：首先，在知識結(jié)構(gòu)方面，工學(xué)碩士需要具備較廣的知識面以及跨學(xué)科的理論知識，并需要對學(xué)科發(fā)展做出了解，對學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德以及研究方法進行學(xué)習(xí)。而工程碩士則將專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練作為核心內(nèi)容，學(xué)生需要具備與某個領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代化技術(shù)手段以及先進的技術(shù)方法；從能力結(jié)構(gòu)來看，工學(xué)碩士需要具備進行教學(xué)、科研、管理等工作的能力。工程碩士則需要具備更強的創(chuàng)新意識以及獨立承擔(dān)工程管理或工程技術(shù)管理的能力；從招生對象來看，工學(xué)碩士可以招收應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生與具有工作經(jīng)驗的社會人員。而工程碩士主要以具有工作經(jīng)驗的工程管理人員與工程技術(shù)人員為招生對象；從培養(yǎng)方式來看，工學(xué)碩士需要進行全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，屬于全日制。而工程碩士則為在職學(xué)習(xí)，具有進校但是不離崗的特點。
二、工程碩士教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
工程碩士教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建要突出全員性、全過程性以及全方位性。在對工程碩士教育規(guī)律進行遵循的基礎(chǔ)上，將質(zhì)量管理與質(zhì)量保障意識貫穿在工程碩士招生、教育管理、論文管理以及學(xué)位授予等各個方面，并引導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)以及工程碩士群體提高在工程碩士教育過程中的參與性。
（一）把好招生關(guān)
學(xué)校要通過把好招生關(guān)來確保生源質(zhì)量。合理掌握工程碩士質(zhì)量以及數(shù)量是把好招生關(guān)的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容對工程碩士教育質(zhì)量產(chǎn)生著直接影響。為了切實把好招生關(guān)來確保生源質(zhì)量，在工程碩士招生過程中，學(xué)校有必要做到以下幾點：一是學(xué)校有必要強化宣傳，從而更有效的調(diào)動企業(yè)在優(yōu)秀生源推薦方面的主動性以及企業(yè)對工程碩士進行培養(yǎng)的熱情，從而讓企業(yè)更好的引導(dǎo)與工程碩士報考條件相符的學(xué)生產(chǎn)生參加工程碩士考試與招生的愿望；二是在培訓(xùn)企業(yè)的選取中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)持有開闊的視野，招生對象單位不僅包括國家重點工程以及大型企業(yè)，同時也要包括非國有企業(yè)、中小型科技企業(yè)以及邊遠地區(qū)、國防部門和工作環(huán)境與條件相對艱苦的行業(yè)；三是學(xué)校要將自主招生與全國聯(lián)考結(jié)合起來，以工程碩士招生特點為依據(jù)，通過靈活措施的采用以及專業(yè)實踐能力測試和專業(yè)知識水平測試來選取合格生源。
（二）重視工程碩士教育師資隊伍建設(shè)
學(xué)校要重視工程碩士教育中的師資隊伍建設(shè)。在工程碩士教育過程中，具有較高專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力的教師是提升工程碩士教育質(zhì)量的有效途徑，所以在工程碩士教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建中，強化師資隊伍建設(shè)是一項十分迫切的工作內(nèi)容。在此過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從以下幾點做出努力：一是鼓勵教師參與校企合作。工程碩士教師不僅要具有較強的工作責(zé)任心，同時要具有較高的業(yè)務(wù)水平以及工程實踐經(jīng)驗和能力，鼓勵教師參與校企合作，就是讓教師通過參與企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)以及技術(shù)改造來進一步豐富教師的實踐經(jīng)驗與理論知識，從而提高工程碩士教師的專業(yè)素養(yǎng)；二是構(gòu)建規(guī)范且科學(xué)的導(dǎo)師制度。在工程碩士導(dǎo)師資格確定以及遴選方面，學(xué)校有必要確保選拔程序以及選拔標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、規(guī)范化、完善化以及嚴(yán)格化。同時有必要針對新晉導(dǎo)師開展具有針對性的培訓(xùn)，從而推動導(dǎo)師在教育過程中對學(xué)生特點、招生制度、學(xué)位規(guī)定等作出了解，從而促進導(dǎo)師隊伍整體質(zhì)量的提高。
（三）強化過程監(jiān)控與管理
學(xué)校需要以工程碩士特點為依據(jù)來強化教育過程中的監(jiān)控與管理。在此過程中，要求學(xué)校做到以下幾點：
一是對教學(xué)內(nèi)容選取以及課程設(shè)置進行優(yōu)化。工程碩士教育過程中往往強調(diào)知識以及技能的應(yīng)用性、實踐性以及工程型，尤其是在以大眾型企業(yè)為合作對象的工程碩士培養(yǎng)過程中，更應(yīng)當(dāng)重視高層次、復(fù)合型以及應(yīng)用型工程管理人才和工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。因此在工程碩士教育過程中的教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置需要遵循復(fù)合型、寬口徑、先進性、新穎性，確保教育內(nèi)容能夠?qū)Ρ緦I(yè)相關(guān)知識、理論、工藝、技術(shù)等作出體現(xiàn)，使工程碩士教育內(nèi)容和課程能夠隨著學(xué)科發(fā)展而獲得發(fā)展與創(chuàng)新。
二是推動教學(xué)方法的多元化發(fā)展。工程碩士教育中教學(xué)方法的確定需要以工程碩士的職位特點以及個人實際需求為依據(jù)，并重視推動教學(xué)方法實現(xiàn)多樣化發(fā)展。在工程碩士教育中，課堂教學(xué)不僅要重視理論的傳輸，同時要重視理論與實踐以及科研等工作的聯(lián)系，通過引入案例來讓工程碩士學(xué)生在更好的解決實際工作中曾經(jīng)碰到的問題。教師還可以使用研究式、討論式的教學(xué)方法，從而充分調(diào)動工程碩士在教學(xué)活動中的積極性與參與性。另外，工程碩士教育過程要重視現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用，通過對網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)模式以及多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建與完善來探索教學(xué)方式、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。
