開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇扁鵲治病教學設計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

1.正確、流利地朗讀課文，了解故事大意，能讀寫9個生字。

2.揣摩用詞的細微變化，有感情地朗讀課文，體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

3.運用文本語言，在多個回合中有側重地復述課文。

【教學重點】

運用文本語言，在多個回合中有側重地復述課文。

【教學難點】

揣摩用詞的細微變化，體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

【教學過程】

一、猜，激發(fā)興趣

師：我們先來認一個字。（課件出示：言）這個字念――

生（齊）：言。

師：能在“言”前面加一個字，組成一個詞嗎？

（生自由應答）

師：同學們積累的詞語真多。老師想和大家一起猜一些和“言”有關的謎語，好不好？

生（齊）：好！

師：第一個：說出來必須做到的話叫――

生1：諾言。

師：名人說的話叫――

生2：名言。

師：騙人的話叫――

生3：謊言。

師：沒有事實根據(jù)的話叫――

生4：謠言。

師：包含深刻道理的小故事叫――

生5：寓言。

師：（課件出示：寓言）用故事來說明道理，是寓言的一個特點。

二、寫，梳理文脈

師：今天我們要學習一則出自戰(zhàn)國時代《韓非子?喻老》中的寓言，題目叫――

生（齊讀）：扁鵲治病。

師：請同學們打開書，認真讀一遍課文，讀完后想想課文講了一個什么故事。

（生自由讀課文）

師：差不多都讀完了，有沒有不會讀的詞語？

（生紛紛搖頭）

師：語言淺顯是寓言故事的另一個特點。檢查一下你們的學習成果，對照課文在練習紙上把故事的梗概補充完整。

（師課件出示練習：

有一天 過了十來天

又過了十幾天

不 久

皮膚上

骨 髓

病 死 ）

（生默讀填寫，師巡視并指導“腸”“胃”的書寫。）

師：我們來看一下這位同學的答案，（投影）和他差不多的請舉手。這么多同學對了，請給自己打個五角星，有錯誤的同學趕緊訂正一下。（將“骨髓”標紅）這個詞很容易讀錯，請你讀讀。

（指名一生讀，該生讀錯。指名另一生范讀。再請第一名學生糾正自己的錯誤，然后帶領全班齊讀。）

師：哎，我倒要問問，你們是從課文哪里找到這些信息的呢？

生1：我是從每個自然段的開頭找到的。

師：一個自然段接一個自然段地找，這樣就不會遺漏了，很仔細的方法。有沒有快一點的辦法？

生2：我是從課文第五自然段里找到的。

（師課件出示：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；而一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。）

師：很聰明的一個辦法，獎勵你帶著大家一起讀讀這幾個加點的詞語。

（生喜笑顏開帶領全班齊讀，師相機糾正“即使”的聲調(diào)。）

三、讀，體會寓意

師：同學們，請你們讀讀這段話，想想如果我要請幾個同學合作來朗讀，根據(jù)你的理解，你們建議我請幾個，理由又是什么呢？

（生起初沉默，然后紛紛自己朗讀。）

1.在合作朗讀中理清病情的變化。

師：誰來給點建議？

（沉默幾秒鐘后，學生三三兩兩地舉起了手。）

生1：請兩個人來讀。

師：兩個人怎么讀呢？

生1：一個人讀前面，一個人讀“一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了”。

師：為什么這么分？

生1：前面這個病還可以醫(yī)治，讓一個人讀；后面醫(yī)生無能為力了，所以讓另一個人來讀。

師：哦，那前面都能用什么方法來治呢？

生1：熱水敷燙，扎針，服幾劑湯藥。

師：治療起來越來越困難，到最后都無能為力了，說明蔡桓公的病――

生（自由應答）：越來越嚴重。

師：這個建議聽上去有點道理，你請個同學和你合作讀讀吧。

（生1環(huán)顧四周，挑選一生與其合作朗讀。）

師：有沒有別的建議？

生2：可以四個人來讀。

師：和他一樣，也打算請四個人的同學請舉手。（生紛紛舉手）這么多，先來聽聽他的理由，是不是和你一樣？

生2：皮膚病請一個人來讀，皮肉之間請一個人來讀，腸胃里請一個人來讀，深入骨髓請一個人來讀。

師：你是從病的部位考慮的，打算請四個人的還有其他的理由嗎？

生3：這里有三個分號。

師：你關注了標點，根據(jù)分號來合作就清清楚楚了。

生4：熱水敷燙一個人，扎針一個人，服幾劑湯藥一個人，最后一句再請一個人。

師：哦，你是根據(jù)不同的治療方法來分的。

師：雖然這幾個同學的理由不一樣，但有一點他們都讀出來了，就是蔡桓公的那點小病，后來變得――

生5：越來越嚴重。

師：這個建議說得有理有據(jù)，就按你們說的分四個人來讀吧。

（生2、生3、生4、生5合作朗讀）

師：還有誰想說？

（一生猶豫后，緩緩舉手。）

生6：我建議請三個人讀。第一個人讀第一句，第二個人讀第二句，第三個人讀第三句，最后一句三個人一起讀。

師：這個建議很新穎，為什么最后一句要一起讀呢？

生6：因為最后已經(jīng)無法醫(yī)治了。

（生自發(fā)鼓掌）

師：好，就按你說的來讀，你挑選兩個人和你一起讀吧。

（生6挑選兩名同學與之合作朗讀）

2.在對比朗讀中領悟用詞的巧妙。

師：你們一字一句讀得非常認真，但越來越嚴重的感覺還是少了那么一點點，問題出在哪兒呢？就是這幾個詞。（課件標紅“就能夠”“可以”“也還能”“再也”）

師：同學們，不要小看這些詞語，它們能表達出一種微妙的感覺。不信，我們來對比著讀讀，老師讀左邊，你們讀右邊。（課件出示）

（師生對比讀）

師：老師改的和課文里的有什么微妙的不同？

生1：老師改的好像這個病沒什么變化。

生2：老師改的感覺蔡桓公的病馬上就能治好。

生3：老師改的都是“就能夠”，讀起來不通。

師：你的意思是讀起來太單調(diào)了，是吧？就是這些細微變化的詞語，把蔡桓公的病由輕到重的變化恰到好處地表現(xiàn)出來了。我們也來合作讀一讀。

（師生聲情并茂地合作朗讀）

師：你聽，這些細微變化的詞語，就像一聲聲無言的警鐘，它們在告誡我們什么、提醒我們什么呢？

生1：病在很小的時候就要及時去看。

生2：小病不看會變成大病的。

……

（師板書：及時防治。）

3.在變式朗讀中運用語言來明理。

（師課件出示練習：

有一天 過了十來天 十來天后 又過了十幾天 五六天之后 不 久

皮膚上 皮肉之間 腸胃里 骨 髓 渾身疼痛 病 死）

師：皮膚上有點小病，要是不治，會怎么樣呢，誰能看著這個練習說一說？

生：皮膚上有點小病，要是不治就會到皮肉之間，要是不治就會到腸胃里，要是不治就會到骨髓，要是不治就會渾身疼痛，不久就會病死。

師：你們聽出來了嗎？“要是不治”后面他用了個什么詞兒？

生：就會到哪里。

師：對呀，用的都是“就會”，扁鵲可不是這樣的，看看扁鵲都是用了哪些細微變化的詞提醒蔡桓公病情會逐漸加重的。

（生默讀課文，圈畫。）

生1：第一次扁鵲說“恐怕

會”。

生2：然后他說“還會”。

生3：“會更加”。

師：（課件出示：恐怕，還，更加）讓我們用上這些詞再來體會一下防微杜漸的重要性。皮膚上有點小病，要是不治――

生1：恐怕會發(fā)展到皮肉之間。

師：過了十來天，發(fā)展到皮肉之間，要是不治――

生2：還會發(fā)展到腸胃里。

師：十來天后，發(fā)展到腸胃里，要是不治――

生3：會更加嚴重。

師：又過了十幾天，深入骨髓之后，就――

生4：就會渾身疼痛。

生5：就會病死。

生6：醫(yī)生就再也無能為力了。

四、說，再悟寓意

師：本可以治好的小病，最后卻變成了悲劇，是誰造成了這一悲劇？

生（自由應答）：蔡桓公。

師：為什么這么說呢？

生：因為他不聽扁鵲的勸告，沒有及時醫(yī)治。

師：課文中是如何寫蔡桓公一次又一次不聽勸告的呢？請拿起筆，一邊默讀一邊畫出相關語句。

（生默讀圈畫，交流反饋）

師：怎么才能讀出他一次次不聽勸告呢？我們來合作讀讀。有一天，扁鵲拜見蔡桓公，告訴他皮膚上有點小病，要是不治恐怕會向體內(nèi)發(fā)展，可是蔡桓公――

（生1讀）

師：蔡桓公信嗎？是半信半疑還是完全不信？你再來讀讀。

（生1有感覺地朗讀）

師：有點蔡桓公的感覺了。扁鵲走后，他還對左右說――

（生2感情朗讀）

師：“總喜歡”被你這么一讀，顯得蔡桓公多么自以為是啊！過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公告訴他病已發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。誰接下去讀？

（生3較平淡地讀）

師：這時的蔡桓公已經(jīng)不再是不相信了，誰再來讀？

（生4有感情地朗讀）

師：十來天后，扁鵲再一次來拜見，告訴他病已發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重，可蔡桓公――

（生5讀）

師：讀著讀著，你們已經(jīng)漸漸走進了蔡桓公的內(nèi)心。如果，此時此刻，你們就是那個不聽勸告的蔡桓公，你是怎么一次又一次不聽扁鵲的勸告，直至最后無藥可救的呢？（板書：不聽勸告）看著屏幕上的練習簡單地說一說，最好能夠用上一個或幾個細微變化的詞語。

（師課件出示練習：

有一天 過了十來天 十來天后 又過了十幾天 五六天之后 不 久

皮膚上 皮肉之間 腸胃里 骨 髓 渾身疼痛 病 死）

（生自由練說，師巡視指導。）

師：在說的時候，這些細微變化的詞語能不能用進去呢？再試著說說。

（生再次自由練說，師巡視指導。）

師：哪位“蔡桓公”來說說？

（指名一生說）

師：基本上把前因后果講明白了，掌聲送給她。老師發(fā)現(xiàn)她“又過了十幾天”這個部分講得特別好，你們聽出來她是怎么講的嗎？

生：她說：“又過了十幾天，扁鵲告訴我病已經(jīng)深入骨髓，他已經(jīng)無能為力了。”

師：是呀，很簡潔但又很清楚。誰也想來說一說？

（另一生說，眾生聽完后笑。）

師：他講得很不錯啊，你們笑什么？

生：他后面說：“五六天后，我渾身疼痛，派人去請扁鵲，可扁鵲已經(jīng)跑到秦國去了。不久，我病死了。”他都病死了怎么還會說話？

師（笑）：對呀，后面該怎么講呢？

生：五六天后，我渾身疼痛，派人去請扁鵲，可扁鵲已經(jīng)跑到秦國去了。我想我不久就將病死了，我真后悔當初沒有聽扁鵲的話呀！

師：前面這位同學能夠用上細微變化的詞，第二個同學能夠根據(jù)自己的理解進行小小的改動，給他們掌聲！

五、思，延展寓意

師：同學們，你們看過的故事中有沒有像蔡桓公那樣的人？

生1：《我要的是葫蘆》里面的人。

生2：《亡羊補牢》里的那個人。

師：《亡羊補牢》里的那個人開始就像蔡桓公一樣，對吧？

生3：《小蟲和大船》這個故事里的船主就像蔡桓公一樣。

師：像種葫蘆的人、船主，他們又沒有生病，怎么會和蔡桓公有相似的地方呢？

生1：他們都不愿聽別人的勸告。

生2：他們都像蔡桓公一樣，有了小錯誤不及時改正。

生3：小的錯誤不改正就會變成大的錯誤。

……

師：有了問題，這些人都是不聽勸告，沒有及時防治。今后我們在學習和生活中，出現(xiàn)了問題或錯誤，千萬不要像他們一樣。在下課之前，老師再送給你們兩個成語，一個是防微杜漸，一個是諱疾忌醫(yī)。（板書：防微杜漸，諱疾忌醫(yī)）今天的課就上到這兒，下課！

【板書設計】

及時防治 防微杜漸

扁鵲治病

不聽勸告 諱疾忌醫(yī)

【點評】

在本課的教學實錄中，有三個教學設計思路值得學習和

借鑒：

1.活動板塊設計。基于語文課程“實踐性”“綜合性”的特點，以“寫，梳理文脈”“讀，體會寓意”“說，再悟寓意”“思，延展寓意”四個學生言語實踐活動板塊展開本課的教學，引導學生在動筆寫、合作讀、對比讀、有側重復述和轉換人稱復述等言語實踐中得意、明言、悟理、用法。這樣的設計不僅是對課文的整體觀照，而且通過反復的言語實踐活動促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.自主學習設計。學習是一個學生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗進行自主構建的過程。本課在重點段的教學時采用了“自主建構”設計：自主學習、自主探究、自主運用。第一步，圍繞“想想如果我要請幾個同學合作來朗讀，根據(jù)你的理解，你們建議我請幾個，理由又是什么呢？”把學習的主動權交還給學生，學生會依據(jù)得病的部位、治療的方法、分號等不同方面提出自己個性化的建議，在闡述理由、生生合作朗讀中學生就會厘清蔡桓公的病一日不如一日的發(fā)展軌跡。第二步，通過課文中的語句和教師改動后的語句的比較，探究發(fā)現(xiàn)“就能夠”“可以”“也還能”“再也”這些詞語在表情達意上的細微變化，并通過師生合作感情朗讀積累語言，體會“防微杜漸”的重要性。第三步，組織學生反向思考：要是每個階段都不進行及時的治療會有怎樣的結果？在思考的同時，引導學生瀏覽全文，圈出細微變化的詞語并運用進行口頭表達，在表達中深化對“防微杜漸”的理解。

第2篇

關鍵詞：寓言故事；課堂教學；有效策略

著名兒童文學家嚴文井說：“寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。”然而縱觀我們今日的小語課堂教學，盡管許多教師依據(jù)一定的教學要求，在寓言教學的方法、內(nèi)容、策略等方面做了一定的探索，但仍顯得較為古板、膚淺，僅停留在突出寓言教學的方式、學生理解寓意的層面上，還未達到寓言教學的思想性、哲理性以及相關性三者相統(tǒng)一的目的。

那么，如何提高寓言教學的有效性，實現(xiàn)學生思維“由表及里”到“多維立體”的完美嬗變呢？

一、做好學前需求調(diào)查，順學而為定目標

學習需求分析并不是新生事物，“因材施教原則”“量力性原則”和“以學習者為中心”的原則，這些都決定基礎教育領域教師教學必須要考慮到學生的興趣、認知能力和已有知識儲備量，只有以現(xiàn)實為基礎，從學生的需求入手，才能將寓言故事這種傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力發(fā)揮到極致。

寓言故事深受學生喜愛，但是，在以往的教學中我們也常常產(chǎn)生這樣的困惑：學生在課外很喜歡閱讀寓言故事，但是當這些有序的故事作為課文呈現(xiàn)的時候，很多學生卻會感到索然無味。這是為什么呢？在執(zhí)教《扁鵲治病》這則寓言之前，我通過問卷對學生進行了學情調(diào)查：

1.你讀過這則寓言故事嗎？對故事中的寓意理解嗎？

2.通過自學，你能自己讀懂課文嗎？你認為哪些生字在書寫中容易出現(xiàn)錯誤？

3.你希望老師如何在教學中帶領大家學習？

調(diào)查結果顯示：

1.班內(nèi)76.9%的學生表示讀過這兩寓言故事，53.84%的學生表示自己可以理解寓言故事中所蘊含的寓意。

2.88.5%的學生表示通過工具書查詢、同伴互助和聯(lián)系上下文等方法可以自己讀通、讀懂課文，73.1%的學生能夠發(fā)現(xiàn)并指出“湯”“腸”“燙”等形近字的易混易錯處以及讀音的區(qū)別，但對于“蔡”和“睬”仍需要進行筆順、筆畫方面的指導。

3.在學習方法的選擇上，53.8%的學生選擇有感情朗讀課文，38.5%希望采用課本劇，更深刻地了解這則故事，7.6%的學生希望課堂中可以拓展延伸更多的課外寓言故事。

根據(jù)學生的實際需求，結合單元教學和本科的特點，根據(jù)新課標“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞。

2.有感情地朗讀課文，能夠復述故事，并通過合作互助完成課本劇的編排與表演。

3.理解寓言故事內(nèi)含的寓意，結合生活體會“防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人的意見”對人生的指導意義。

4.策劃、準備“小小故事會”，以小組為單位，“大課間”活動時間組織開展。

二、緊扣文本立足生活，立體多面樹形象

藝術形象是寓言的軀體，道德教訓是寓言的靈魂。寓言教學要想讓學生切實懂得故事蘊涵的寓意，“人物形象”的樹立是很關鍵的一個環(huán)節(jié)。然而縱觀我們今天的寓言教學，毋庸置疑，一部分教師將關注的重點聚焦在寓意本身上，而忽視了揭示寓意的過程，從而導致學生對人物形象理解的“碎片化”，生拉硬套地去挖掘文本內(nèi)涵，削弱了寓言教學的功能。

新課標指導下的語文教材，每一冊都會有不同的寓言故事的選入，這些故事有的詼諧風趣、有的耐人尋味、有的富含諷喻意義，在這些文本教材的處理過程中，教師一定要有發(fā)散思維，從多方面、多角度去解讀文本、立體地樹立人物形象，并引導學生從人物的身上獲得啟迪，從而理解寓意。

以《紀昌學射》這篇寓言故事為例，在教學過程中教師就可以設計多元的解讀。我們可以從“飛衛(wèi)”的角度來理解，即嚴師出高徒；可以從“紀昌”的角度來理解，即學習一項本領，基本功是非常重要的；還可以從人生指導的角度理解，只有把一個個的小目標、階段目標看大、做好，才可以更好地接近、實現(xiàn)大目標。

思想有多遠，我們就能走多遠，每一位語文教師在備課過程中都要做好對教材的多元解讀和思考，從而在課堂教學中做到，在思維發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)助學生“一臂之力”。

三、抓關鍵詞因勢利導，多元啟迪生寓意

寓言故事中的形象往往是夸張的，諷刺意味十足，而寓意往往就蘊含于他的思想認識之中。教師作為課堂的主導，要注重關注學生思維碰撞的火花，因勢利導，助燃啟迪，“抓關鍵詞”就是這其中非常有效的一種體悟寓意的方法。

譬如，執(zhí)教《守株待兔》這則寓言，故事非常短小，但是要讓學生理解到“種田人是存在僥幸心理，把偶然當成必然”這樣的深刻道理還是比較難的，因此在引導學生了解了故事，進行了講故事的練習之后，我抓住“一天”“每天”“整天”“一天一天”這些關鍵詞，啟發(fā)學生聯(lián)系全文來思考。在清晰的時間單位排列面前，學生很快地理解到了――“這個種田人是把‘一天’中偶然出現(xiàn)的事情當成了‘每天’都可能發(fā)生的事，所以結果一無所獲。”寓意就在這幾個關鍵詞的“把玩”過程中迎刃而解了。

最后，還是以嚴文井老先生的話作為結尾：“寓言是一把鑰匙，這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思想活躍。”愿我們每一位語文教師都可以增強寓言教學的實效性，以寓言為鑰匙，打開啟迪學生心靈的大門！

參考文獻：