時間：2023-01-01 14:17:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇豐碑課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、有感情地朗讀課文。背誦課文第7自然段。正確理解“豐碑”的含義。
2、學習和運用批注式閱讀，在自主、合作中，品讀文章的重點詞句。揣摩文章按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的表達順序，體會課文表達的深刻思想感情。
3、體會軍需處長克己奉公、舍己為人的崇高品質，從中受到感染和教育。
教學重點：
正確理解“豐碑”的含義。體會軍需處長克己奉公、舍己為人的崇高品質，從中受到感染和教育。
教學難點：
揣摩文章按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的表達順序，體會課文表達的深刻思想感情。
教學方法：
引導學生運用“批注式閱讀”閱讀課文，通過多種形式的讀體會文中重點詞句。引導學生把握課文主要內容，了解課文的敘述順序。課中實踐，讀、思、練結合。
教學準備：
多媒體課件
課時分配：
共2課時，本設計為第2課時。
教學過程：
一、情境導入，明確學法：運用“批注式閱讀”。
上節課我們使用批注符號運用“批注式閱讀”學習了《軍需處長》，這節課我們繼續用這種讀書方法學習《軍需處長》。板書課題，齊讀課題。
二、引出中心，瀏覽課文。
1、師生接讀，引出中心。
師生接讀課文1—2自然段。
將軍的思索文中有答案嗎?引導學生找出“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”并板書這一句。
將反問句改成陳述句。
3、為什么說“勝利屬于這樣的隊伍呢?”瀏覽課文，尋找答案。
三、直入重點，學習課文第7自然段。
1、默讀課文第7自然段，字字入目，句句留心。要求運用批注符號或一兩個詞語作在文旁作批注。
2、匯報交流(學情預設)：
(1)學生可能用重點符號標注“十分鎮定”“十分安詳”。也可能在此處畫了問號提出疑問：被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長還那么鎮定、安詳呢?這兩種批注都可以這樣處理：先理解“鎮定”“安詳”，在文中找出哪里體現軍需處長的鎮定、安詳?引導學生抓住軍需處長的動作來體會。(其中“右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙”中的“夾”強調這個多音字在這里讀一聲。)
從中你看出了一位怎樣的軍需處長?學生可能體會到軍需處長是個無所畏懼、不怕犧牲、毫不畏懼的人。依據學生的體會指導學生朗讀。
(2)理解本段最后一句。“單薄”強調多音字“薄”讀音。抓住“貼”字理解。學生可能提出問題：為什么軍需處長穿著單薄破舊的衣服?他的棉衣哪去了?你看到了一位怎樣的軍需處長?恪盡職守、舍己為人、克己奉公……把你的理解融入句子讀出你的感受。
(3)學生的批注還有可能是積累或背誦。背誦是課后題可以引導學生去掉部分內容，試背。
3、引讀中心句。
四、理清線索，升華情境，學習將軍情感變化部分。
1、繼續用“批注式閱讀”借助課后“思考與交流”學習將軍情感變化部分。
2、小組交流完成“思考與交流”。
3、匯報學習成果。先談一談你對加點字的理解，再用一個詞概括將軍內心的情感，最后以朗讀的形式表達感受。
(1)將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。
這一句引導學生體會將軍的意外、驚訝，指導學生讀出這種意外和驚訝。
(2)將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。
找“嚴峻”的近義詞。體會將軍的“憤怒”，指導學生讀出生氣、發怒的情感。
引出將軍的語言“把軍需處長給我叫來!為什么不給他發棉衣?”深入理解將軍的情感。
(3)他紅著眼睛，像一頭發怒地豹子，樣子十分可怕。
通過比喻句體會將軍的“激怒萬分”“憤怒至極”，引出將軍的語言“聽見沒有警衛員?叫軍需處長跑步過來。”通過“抽動”“抖動”的對比對將軍此時的情感進行更深入地理解，感悟將軍的情感變化。
(4)將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。
理解將軍對軍需處長的愧疚、崇敬，并通過朗讀表達出來。
4、把這幾個句子連起來讀一讀，你有什么發現嗎?引導學生找出文章的寫作線索，體會側面描寫的好處，鼓勵學生在作文中運用。板書：情感線索 側面描寫
5、運用說話訓練理解軍禮的含義。通過說話訓練體會將軍的愧疚、崇敬、哀悼、無奈、自責以及要完成任務的決心等多種情感。
五、理解豐碑，體會中心。
聯系第7自然段交流：你怎樣理解豐碑?為什么說軍需處長成了一座晶瑩的豐碑?(軍需處長克己奉公、舍己為人的精神是永遠閃耀光芒的豐碑。)
六、總結課文，熏陶情感。
引讀文章的最后一句。
七、布置作業
1、完成練習冊36頁6、7題。
2、背誦課文第7自然段。
板書設計：
軍需處長
一、指導學生養成預習習慣，培養閱讀和自學能力
預習離不開閱讀，離不開閱讀過程的心智反應。因此，閱讀要著眼于逐步培養學生自學的能力，使學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會怎樣讀書。教師不僅要把知識傳授給學生，更重要的是要培養他們良好的預習習慣。在閱讀教學中，要指導學生預習課文的方法，養成預習課文的習慣，培養學生的閱讀和自學能力。
1、精心設計預習提綱，幫助學生掌握預習方法
讓學生在課前按提綱預習，借助工具、查找資料等充分學習課文內容，做到自己能解決的問題自己解決。預習的內容包括：“初讀課文掃清障礙，利用工具書理解詞語的意思，初步了解課文內容，理清脈絡，體會文章中心，體會詞句和含義較深的句子，提出疑難問題等”。如，我在教學《豐碑》這一課時，設計了這樣的預習提綱：（1）初讀課文，借助拼音讀準字音，試著弄懂意思；（2）再讀課文，想想課文講了什么？畫出自己感受最深的句子，并在旁邊注上自己的理解；（3）在自己不明白的地方打上“？”。這樣一設計，學生在課前就能有目的地預習，初步培養了學生的自學能力。
2、提供展示平臺，激發預習興趣
學生預習后了解了許多知識，，有的還產生了不少疑問，急于想表現自己或找到問題的解決方法。上課開始，我就讓學生說說自己預習的情況。如在上《豐碑》一課時的檢查預習階段，我提出了這樣一個問題，通過預習你們讀懂了什么？由于學生課前能根據自學提綱認真預習課文，檢查課前預習時，學生都能暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。有的說：“我知道了課文主要講了一位軍需處長犧牲在雪山上的故事。”有的說：“我知道了‘豐碑’指的是高大的石碑，課文指被大雪覆蓋的軍需處長的身體。”有的說：“我知道了將軍向軍需處長敬禮是表達對軍需處長的敬佩之情。”當我又提出這節課你們最想弄懂的問題是什么時，學生的求知欲更高了，有的說：“我最想弄懂的問題是軍需處長為什么不給自己發棉衣？”有的說：“為什么被大雪覆蓋的軍需處長會成為一座晶瑩的豐碑？”由于課前精心設計了預習提綱，這樣上起課來，學生就能主動參與課文的學習，讓課堂氣氛“活”起來。
可見把好預習關，既能避免學生自學的盲目性，又能通過對學生自學的檢查及時反饋自學情況，激發學生的自主學習興趣，促使他們帶著問題進課堂，大大減少了分析講解的時間，提高了課堂效率，有效地培養了學生的自學能力。
二、靈活運用自學提綱，把學習的機會讓給學生
我校推出的引導自學法，采用了自學、檢查、引導、質疑、總結、練習等教學環節，其目的就是要我們在課堂上真正做到把學習的時間留給學生，把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生。充分調動學生動手、動口、動腦的積極性，讓學生真正成為課堂的主人，達到培養自學能力的目的，靈活運用課堂中自學提綱，是“引導自學”方法成功的重要保證。
1、把“議”的機會讓給學生
設計能起到提綱挈領作用的提綱，引導學生自學討論。例如：我在教學《向命運挑戰》這一課時，設計了以下自學提綱：（1）從哪些語句可以看出命運對霍金是殘酷的？（2）霍金的人生面臨著嚴重的挑戰，他是怎樣向命運挑戰的？（3）霍金為人類做出了哪些貢獻？上課時，把自學的空間和時間留給學生，讓他們圍繞自學提綱自讀自悟，再小組合作學習，交流匯報，充分展開小組討論，教師適時的點撥、引導，真正做到了把“議”的機會讓給學生。
2、把“問”的權力放給學生
讓學生圍繞自己提出的問題自學討論，美國著名教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”在教學過程中，要以培養學生自學能力出發，教會學生質疑問難，鼓勵學生大膽發表自己的意見。如《將相和》一文中有這樣一句話：“藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢？”有位學生問：“藺相如不畏，機智勇敢，為什么會如此怕他呢？”我不急于回答學生的問題，而是引導學生認真閱讀藺相如對手下人說的一段話，展開討論：“藺相如在澠池會上立了功。”是什么“功”？有廉頗的功勞嗎？從哪看出？從而理解“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如”的意思。再讓學生討論：將（廉頗）相（藺相如）要是鬧不團結會給趙國帶來怎樣的影響？最后我反問：“藺相如真的怕廉頗嗎？”學生豁然開朗，難題迎刃而解。
3、把“讀”的機會還給學生
在讀中悟情，讀中感悟。朗讀是語文課堂教學中一個非常重要的教學環節。朗讀環節設計好，能增強學生對課文內容的理解，在讀中解決疑難問題，在讀中領悟讀書方法，培養學生的自學能力。例如：我在教《豐碑》這篇課文中描寫將軍感情變化的一段時，首先讓學生自由朗讀感悟，再小組討論，后全班交流，讓學生體會到將軍是因埋怨軍需處長的嚴重失職而氣憤和將軍對戰士深深的愛。正因為他“愛兵如子”才發這樣大的脾氣。通過這樣的讀和議，較好地處理了感悟與理解的關系，培養了學生的自學能力，使課堂“活”起來。
三、課后閱讀延伸，進一步培養自學能力
誰是最可愛的人
誰是最可愛的人？以前我對這個問題的認識是最簡單的，爸爸媽媽就是最可愛的人，但是讀了《豐碑》這篇課文后，我的認識完全改變了！《豐碑》這篇課文主要寫了在二萬五千里時，一支隊伍在冰天雪地里艱難地前進的途中，一位軍需處長被凍死在雪地里，大雪覆蓋了他的身體，成了一座晶瑩的豐碑。
讀到這里，大家可能會想到既然是軍需處長，手里掌握著戰士們的吃穿，他在饑餓面前完全可以任意達到自己要求吃飽，他在寒冷面前完全可以滿足自己的需要穿暖，然而他沒有這樣做，竟然被寒冷凍死，失去了寶貴的生命，這難道是他傻嗎？不，絕不是他傻，而是他有一種關心他人比關心自己還重要的品質。在困難面前他的心里擔心的是每一位戰士的饑餓與冷暖，他那種寧愿犧牲自己也不要把別人的生命當做兒戲的精神值得我們去學習。想到這里，我眼前仿佛看到了當年戰士不怕艱難險阻爬雪山過草地的情景；仿佛看到了戰士正在與敵人英勇戰斗的場面；仿佛看到了為了革命的勝利，忍餓又受餓的一幅幅感人的場面。我們現在那么幸福，又那么富裕，是誰給予我們的？是無數革命老前輩用鮮血和生命為我們換來的。然而現在的人們，他們已經淡忘了，淡忘了精神，淡忘了人性之美。
現在，你們認為最可愛的人是誰呢？也許有人會說是爸爸、媽媽，或者是叔叔阿姨，也有可能是明星劉德華，什么周星馳，還有周杰倫等等，有的人還為了追明星把生命和活力白白的浪費了。但是，在我的心里，是可愛的，精神是可敬的，是值得了我們學習的。讓我們永遠傳承精神，把祖國建設得更加美麗富強繁榮昌盛。
我讀了《生命的壯歌——“生命橋”》節選自沈石溪的《斑羚飛渡》。
這篇課文講的是一個狩獵隊把羚羊們趕到懸崖邊上，在這生死悠關面前，老斑羚們犧牲自己，個小斑羚們做橋墩，幫助小班領過懸崖的感人故事。
讀完這個故事，我已經流淚了。老斑羚那種寧愿犧牲自己，讓小斑羚踏著它們的背過懸崖的可貴精神，讓我感動不已。老斑羚踩著以后，它們像一塊塊石頭墜入懸崖。
我曾讀過《金色的魚鉤》《豐碑》，當我讀完時，我的眼睛里有兩股熱流淌了下來。《金色的魚鉤》里的老班長，為了讓其他同志走出草地，自己只吃魚骨頭。當魚骨到嗓子那兒時，那種撕心裂肺的痛又何償呢？《豐碑》里的軍需處長為了讓戰士們穿好，自己只穿薄薄的衣服，最終像一座豐碑那樣安靜地凍死在那里。這些感人的故事，常常讓我們想起那些為了祖國而犧牲自己的人。也常常讓我們想起那些為了自己利益而害別人的人。就像那些老奸巨猾的商人，那些謀財害命的匪徒，那些偷人東西的小偷，我都為他們感到可恥。再一次看看羚羊們，它們為救自己的同伴，犧牲了自己，他們雖沒有人類的情感，但它們比人類強！
我覺得我們世人應該做的比這些斑羚更好！
光明路小學六年級：我是鉆石
關鍵詞：學生；語感；課文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-184-01
一、對語感及語感教學的理解
學生學習母語主要靠語感。學生學習母語，因為有早已具備的口語語感做基礎，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內化為學生的心理結構。因此，學習母語不必從系統的語言知識和語法規則入手，而應重視對語文材料的積累、感悟，培養良好的語感。
從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括：培養形象感的教學策略、培養情味感的教學策略、培養意蘊感的教學策略等。培養形象感，要注意激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象；倡導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視象，使語言和生動的表象建立心理聯系。培養情味感，一要想方設法幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發揮教師自身的情感傳導作用；三要引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。
培養意蘊感，就是要引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。
二、如何培養學生的語感
1、創設情景，為進行語感訓練創設最佳條件
在教學中創設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創設最佳條件。
2、引導想象，增強學生對語言文字的感悟
想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。
3、釋義悟情，為培養語感打下基礎
朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。
一些詞語比較生辟，又帶有一定的專業性，可用直觀演示的形式來釋義。《五彩池》中有“折射”一詞，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發生了變化，告訴學生這就叫“折射”。
一些詞語擬人化程度很強，可引導學生聯系實際加以理解。一些詞語的運用精當、準確、具體，但學生體會起來也會有難度，可用刪、換比較或填空的形式進行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽的光芒”加以比較，為學生感受草原的美景、讀出美感打下基礎。
4、巧加提示，培養語感
適時適當的提示語，往往會起到事半功倍的作用。學生在學習記事、寫人的文章時對話內容較多，對于人物語言及其內心世界的把握是個難點。如：《馬背上的小》里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學生對人物內心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。老師巧妙地加上提示語“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”，學生一下子就明白了：小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學生朗讀的語調也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養學生語感收到了很好的效果。
5、進行句式練習，達到培養語感和進行語言訓練的雙重功效
句式練習具有培養語感和進行語言訓練的雙重功效。《海濱小城》一課，重點是感受海濱小城的美麗景色。描寫海濱部分主要是通過色彩美來表現景色美的，如課文第一自然段寫道：“天是（藍）的，海也是（藍）的，海天交接的水平線上，（棕色）的機帆船，（銀白色）的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵。”在學生初讀感知的基礎上，通過填空練習使學生進一步感受多彩的畫面，從而感悟到海濱的美多在色彩，同時完成了詞語的積累。
總之，語文教師要重視培養學生的語感，為激活并訓練學生的語感提供十分有利的條件。采用多種有效的策略指導學生領悟語言的內涵，培養和增強學生的語感。
參考文獻：
[1] 楊艷玲.試談語感的培養[J].社會科學論壇，2006（03）.
關鍵詞：創設情景；引導想象；釋義悟情；語感培養
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0014-01
漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼備。以漢字為載體的漢語，重意會不重規則，沒有分詞連寫，少有性、數、格的區別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學生學習語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。
學生學習母語主要靠語感。學生學習母語，因為有早已具備的口語語感做基礎，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內化為學生的心理結構。因此，學習母語不必從系統的語言知識和語法規則入手，而應重視對語文材料的積累、感悟，培養良好的語感。
從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括：培養形象感的教學策略、培養情味感的教學策略、培養意蘊感的教學策略等。培養形象感，要注意激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象；倡導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視象，使語言和生動的表象建立心理聯系。培養情味感，一要想方設法幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發揮教師自身的情感傳導作用；三要引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。培養意蘊感，就是要引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。
從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。 語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。作為教師，必須創造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。
1.創設情景。在教學中創設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創設最佳條件。如：《草原》一課的教學，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內容，為學生創設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調。
2.引導想象。想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。
3.釋義悟情。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。一些詞語比較生辟，又帶有一定的專業性，可用直觀演示的形式來釋義。《五彩池》中有“折射”一詞，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發生了變化，告訴學生這就叫“折射”。
一些詞語擬人化程度很強，可引導學生聯系實際加以理解。 一些詞語的運用精當、準確、具體，但學生體會起來也會有難度，可用刪換比較或填空的形式進行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就象神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽的光芒”加以比較，為學生感受草原的美景、讀出美感打下基礎。
關鍵詞：創設情境 引導想象 釋義悟情 巧加提示
漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼備。以漢字為載體的漢語，重意會不重規則，沒有分詞連寫，少有性、數、格的區別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學生學習語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。
學生學習母語主要靠語感。學生學習母語，因為有早已具備的口語語感做基礎，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內化為學生的心理結構。因此，學習母語不必從系統的語言知識和語法規則入手，而應重視對語文材料的積累、感悟，培養良好的語感。
從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括：培養形象感的教學策略、培養情味感的教學策略、培養意蘊感的教學策略等。培養形象感，要注意激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象；倡導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視象，使語言和生動的表象建立心理聯系。培養情味感，一要想方設法幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發揮教師自身的情感傳導作用；三要引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。培養意蘊感，就是要引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。
從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。
語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。作為教師，必須創造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。
1、創設情景
在教學中創設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創設最佳條件。
如：《草原》一課的教學，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內容，為學生創設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調。
2、引導想象
想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。
如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。
3、釋義悟情
朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。
一些詞語比較生辟，又帶有一定的專業性，可用直觀演示的形式來釋義。《五彩池》中有“折射”一詞，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發生了變化，告訴學生這就叫“折射”。
一些詞語的運用精當、準確、具體，但學生體會起來也會有難度，可用刪換比較或填空的形式進行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就象神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽的光芒”加以比較，為學生感受草原的美景、讀出美感打下基礎。
4、巧加提示
適時適當的提示語，往往會起到事半功倍的作用。學生在學習記事、寫人的文章時對話內容較多，對于人物語言及其內心世界的把握是個難點。如：《馬背上的小》里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學生對人物內心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。老師巧妙地加上提示語“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”，學生一下子就明白了：小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學生朗讀的語調也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養學生語感收到了很好的效果。
摘要：多媒體課件以其圖文聲情并茂、音畫交融的優勢，創造出鮮明生動的語境，讓學生仿真地感受、理解課文。使用多媒體課件進行教學，能夠優化語文教學。多媒體成為了語文教學中的好幫手。
關鍵詞：多媒體；語文教學；幫手
中圖分類號：G623文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01
隨著社會的不斷進步，小學語文教學的不斷創新，多媒體教學成為了當代語文教學的重要手段。它使語文教學充滿了情趣，優化語文課堂教學結構，激發學生學習語文的潛力，使語文教學更具色彩，更具魅力。
一、創設情境，激發學生學習興趣
在教學中要吸引學生，讓學生身心投入到教學中，教師就得千方百計創設一種意境。恰巧，現代化的教學手段具有聲像并茂，視聽結合的特點，引起學生的注意，激發學生的濃厚興趣，從而使學生在教學過程中保持著興奮情緒，提高教學效率。例如《豐碑》，在學生預習的基礎上，揭題后，教師提問：豐碑什么意思？課文中的豐碑指什么？（被大雪覆蓋的軍需處長）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。教師啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段第三段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……，教師著重引導學生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學生了解軍需處長是被嚴寒凍死的。接著，教師通過富有感情的范讀，引導學生思考：軍需處長為什么會凍死的？學生通過朗讀分析理解軍需處長的一心為公，毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻的感受他的這種精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，激發學生學習的興趣。通過學生視覺上的差別，使學生從內心受到極大的震撼，產生“情”的沖動。使學生學有興趣，學有成效。
二、突破重難點，優化課堂效果
學生的認識是遵循“具體――抽象――具體的發展規律，即以多媒體其快速提供信息的形象化、豐富化，讓學生感知。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。引導學生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，光理解這些是不夠的，這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞進行說話訓練。這樣，從感知理解運用，從抽象具體抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，通過設計課件，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。
三、活躍課堂氛圍
多媒體通過聲、圖、像相結合，讓學生在視角、聽覺多方面來對所學內容的解讀、不但能吸引學生的注意力，增強學生學習語文的興趣，更能使語文課堂活躍。特別是很多老師都認為語文中的口語交際是比較難上的一門課，那么運用現代多媒體技術的手段來解決就顯得輕松多了。例如第七冊語文園地中的口語交際《說說自己喜歡的動物》。我制作了一個生動的課件，里面有多種動物的叫聲，收集了一些平時學生常見的動物圖像，和它們的一些生活習性，讓學生從視角、聽叫有一個全新的認識，勾起學生的想說的熱情。學生都爭著發言，特別是叫他們學學自己喜歡動物的叫聲時，課堂氛圍活躍到了極點。這節口語交際課在輕松愉快中結束。課堂氛圍活躍了，就能激發學生想說的欲望，想學習的激情。
總的來說，多媒體教學作為一種新興的教學手段。我們不可否認它在語文教學中所發揮的重要作用，成為了現在我們語文教學中教師的好幫手。但是多媒體始終是一種輔助教學的工具，運用多媒體教學的宗旨是為教學服務，是輔助教師更好地“教”，幫助學生更容易“學”，是為彌補教師授課時“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的不足之處，在教學中只有充分發揮多媒體教學的優勢，才能更好為教育事業服務。也就是說在教學中無論用什么的教學手段與方法，它運用的核心就是為教學服務的。
愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動展開，創新能力發展。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境，使狹小單薄的擴大充盈，使不相連的聚合粘結……可見，想象是學生完成學習任務必須具備的心理品質；是發展思維，培養學生創新力的重要載體。所謂“想象點”是指語文教材中能夠引發學生在原有感性形象的基礎上創造出新形象的字、詞、句、段等地方。簡言之，是指教材中能夠引發學生思考，激活學生想象的地方。在閱讀教學中，教師如何充分發揮主導作用，引導學生去彰顯主體性，通過多種形式的讀去發掘課文中的想象點，誘導學生大膽想象，從而提高創新力。
一、批判性閱讀 發掘擴散求異點
小學語文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動、植物等）在偶發事情面前，如何急中生智，如何鎮定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學這類課文時，教師要有意識地發掘課文中的“擴散點”，引發學生的求異思維。即圍繞他們解決問題或難題的方法進行擴散，引導學生想象：他們解決問題或難題的方法是最科學、最實用的嗎？還有其它可行的辦法嗎？要求學生進行批判性閱讀，不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特的見解。然后將自己的想象，自己的見解，結合課文情境與文中人物（或動、植物等）的做法再進行比較，看誰的辦法更科學、更實用！學生的想象源于教材，又不拘泥于教材。比如：有位教師教《稱象》一文時，扣住曹沖稱象之法，啟發學生想象：還有更好的辦法嗎？一個學生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量！多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！退一步講，即使學生否定了自我的想象，也加深了對課文的理解，也錘煉了思維！
二、探究性閱讀 發掘發展延伸點
小學語文教材中，有不少課文進入后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會、去想象、去發展、去延伸。教學這類課文時，教師要引導學生探究性閱讀，入情入境，自發地去發掘發展延伸點，去想象故事的發展，去延伸故事的情節。具體的實踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產生學習的正遷移，引導學生順著課文的思路去發展、去升華。另一方面，教師也要注意打破思維的定勢，克服思維定勢的消極作用，幫助學生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發展延伸點，多角度、多層次大膽想象。
三、融入性閱讀 發掘換位情境點
宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”這里的“心到”就是強調閱讀過程中“想”的重要性，就是要求讀者潛心閱讀，深入到字里行間，與文中萬物同喜同悲，把自己融入其中。從練習想象力的角度看，這其實道出了文中可供發掘的想象點：1.換位想象點。有兩種表現形式。一是易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉換，引發想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時，會怎么想、怎么說、怎么做。二是易于文中人物（或動、植物等）與讀者進行角色轉換，引發想象的地方。想象假如文中人物（或動、植物等）來到自己所生活的環境中，又該是怎樣的一番景象呢？2.情境點。即教材中能夠引發學生把記憶系統中的信息進行重新組合、加工，通過放大形象思維，能夠想象出當時環境、情境的地方。如：教學《白楊》一文時，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發學生根據自己的所見所聞，想象大戈壁的惡劣環境。3.換位情境點。即教材中既易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉換，又易于想象當時當地環境、情境的地方。4.圖畫還原點。即教材中可還原成優美或直觀圖畫的地方。通過閱讀，想象還原作者所見或所示。
四、質疑性閱讀 發掘空白拓展點
“學成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問和問題，才能夠常有思考，才易于引發想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結果。這些地方往往能夠引發學生質疑，從而使他們有想象的空間和創新的余地。注意發掘，便于學生歷練想象。
①簡明處。即文章的略寫之處。發掘之，讓學生去想象、去擴展。如：教學《赤壁之戰》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導學生想象：誰能想象出黃蓋信的具體內容呢？
②省略處。即文章中可能發生的情節、細節、結局等。發掘之，讓學生去想象、去補充。還拿《赤壁之戰》來說，開戰之初，可讓學生補充想象：周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士呢？戰斗結束之后，周瑜和曹操又會分別怎樣小結經驗與教訓呢？
關鍵詞 小學語文；朗讀能力；朗讀興趣
一、激發學生的朗讀興趣
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，可以采取以下措施：（1）學生認識到朗讀的重要性。（2）教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。（3）采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。（4）經常進行各種朗讀比賽。
二、打好朗讀基本功
要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
三、范讀領路，摹仿入境
學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。這里要提一點，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感 。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。 范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章。像《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。如：教學《雪》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。
四、采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀
低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀……等多種形式，但有一點需注意，低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。
五、注重朗讀評價
朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。為此《小學語文課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。這種學習方式是指學生在教師的引導、啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、交流，豐富語言的積累和運用，發展思維和能力，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。
一、創設情境，激發自主探究欲望
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法地使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，在教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身探究問題的情境中，激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。比如上《月光曲》這一課時，要學生閉上眼睛，播放音樂讓學生仔細聽，然后問：“剛才你們聽到音樂時想到了什么？”有的學生回答：“剛開始舒緩優美的旋律讓人猶如在清風明月中散步。”有的學生回答：“中途激昂雄渾的曲調就像大海的驚濤駭浪。”這時我說：“美妙的音樂給我們描繪的是一幅怎樣的畫面呢？請同學們一起欣賞吧！”這時學生迫不及待地觀看海邊月夜的錄像資料，當學生看得如癡如醉時，我滿懷激情地朗讀課文第八九自然段。“一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來……在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”在這里巧妙地運用現代教學媒體，創設教學情境，又特意讓學生先聽后看，激發聯想，也激發探究《月光曲》美妙深遠的意境的欲望，為感悟音樂與文字的聯系搭起形象直觀的橋梁，使學生身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態中學習知識。
二、開放課堂，發掘自主探究潛能
要使學生形成自主學習能力，教師應以大語文觀為指導，以學生為主體，為學生提供自讀自悟的機會。課堂上教師要有意識地營造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀；促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，鼓勵學生大膽地試著講，老師適當點撥、引導、精講，把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。如教學《豐碑》一文時，我將學生質疑提出的問題經過篩選歸納，成為兩個問題：（1）“豐碑”在課文中是什么意思？（2）軍需處長為什么成為一座晶瑩的“豐碑”？我以這兩個問題為憑借，組織、指導學生研讀課文。我給學生充分的學習時間，讓學生通過讀、畫、圈、批、注等方式積極參與自學，主動尋求知識，培養能力，既讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又讓學生從中領悟到有效的學習方法。
三、組織合作交流，共同探討
教師要根據教學內容的需要，把握好交流討論的時機，積極、有序地組織合作學習。同時，教師也要及時抓住并利用有價值的信息，參與各組的交流討論，巧設懸念、精要點撥，從而激活學生的思維，使合作學習達到最佳效果。例如教學古詩《游園不值》時，先讓學生進行自主學習，讀詩句、看插圖、聯系注釋想詩意；在學生自主學習、獨立思考的基礎上，再以小組為單位按合作學習法進行學習，并讓他們根據自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗誦家、故事家中的一個角色，分別以特有的形式表達對詩的感悟。然后再讓小組推薦、學生匯報學習結果，其他學生當小評委，與匯報的學生進行自由交流，教師只在關鍵處進行點撥、調控。這樣學生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學懂古詩，而且在課堂中構建“生生合作”、“師生合作”等形式交互進行的立體型的交流網絡，使學生的個性得到張揚，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟。
四、善于質疑問難、敢于探究
疑是思之始，學之端。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。”教師在教學中要引導學生質疑問難，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，從教材中發現問題，主動、大膽地圍繞課文題目、課中文句、課文插圖、課間空白等內容質疑，并且要引導學生對提出的有價值的問題進行深入研究，以此激發學生學習語文的興趣，產生強烈的求知欲。如教學《理想的風箏》一文時，讓學生自讀課文質疑，這時一個學生提出：為什么文章開頭要寫春天萬物復蘇的景象而不直接描寫劉老師的外貌？這時教師不急于回答，而是組織學生聯系課文中關于描寫劉老師的兩件事反映出來的人物精神進行討論，讓學生明白，文章開頭的景物描寫并非閑筆，目的是借春天的生機盎然襯托劉老師樂觀向上、充滿朝氣與愛心的精神境界。這樣既滿足了學生的探究欲望，又培養了學生的探究能力，使學生樂于探究，敢于探究。
總之，在語文教學實踐中，教師應更新觀念，轉換角色，依據不同課型、不同的教學內容和小學生的實際情況，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，充分發揮學生的自主性，提高學生的學習能力，促進學生語文素質的全面提高，真正讓學生喜歡語文、會學語文。
參考文獻：
[1]語文課程標準（實驗稿）.
[2]語文教學與研究.
一、在好奇中激發創新
要培養學生的創新思維，先得喚醒學生的好奇心。好奇心是人人都有的共性，是對新異事物進行探究的一種心理傾向。學生有好奇心，就可能去探索，去追問到底是為什么，這樣就可以明白事物的來龍去脈，不盲從，有自己的判斷和標準。好奇心是“發現”的前哨，激發學生的好奇心，就等于是鼓勵學生去“發現”，這有利于喚起學生的創新思維，去思考，去獲得認識。這種好奇心正是創新思維產生的內動力，是創新思維的基礎，也是主動學習精神的最初源泉。
我們可以在上新課前用精心設計的課堂導語誘發學生的好奇心。可以采用新穎有趣的問題，激發學生的好奇心，激起強烈的求知欲；或采用“倒敘”給學生留下懸念，促使他們追根溯源地去鉆研，主動進行學習；或是采用一個與課文內容有關的故事、成語典故或一首詩詞為開頭，誘發學生的學習動機，使他們產生由此及彼、由表及里的聯想和想象。我在語文上課時，精彩的導語數不勝數，很好地激發了學生的好奇心、求知欲，為他們開展創新思維打下了很好的基礎。
二、在動腦中促進創新
“學而不思則罔，思而不學則殆”。“學起于思，思源于疑”。動腦思考是發展學生創新思維的關鍵。職校學生一般學習積極性不高，上課時懶于思考，只等著老師去講，而自己卻忙著抄現成的結論，看書時不愿通過獨立思考來發現問題，有了問題又不愿通過獨立思考尋求答案。依賴別人，求助于人。這不利于學生創新思維的培養。在教學過程中，教師要盡可能地創設一些讓學生獨立思考的情境，啟發學生用心動腦。如在課堂上改學生照抄黑板、做筆記為讓學生提前預習寫出提綱，并根據課文內容提出疑難問題；讓學生根據預習提綱，做好答疑準備，隨時回答老師的提問。在教學中，教師要引導學生學會質疑提問，多問“為什么”并勇于探究，找到解決問題的方法。教師對學生的發現、發問和解答方案要給予肯定和保護，并多鼓勵、多引導、多總結。比如在教《鄒忌諷齊王納諫》一文時，有學生發現這篇課文內容結構上暗含了一個數字“三”。結果，在師生的共同合作下，歸納出了“三問三答、三思三悟、三喻三諷、三賞三變”之說，使文章三部分內容：進諫的緣起、進諫的內容、進諫的結果一目了然。隨后，我又讓學生進行思維擴散，引發他們進行深入的文化思考。在表示較少而非很少、較多而非最多這個意義時，古人選用了“三”這個數字，通常又賦予其“較多”或“很多”之義。于是，請同學們說說含“三”的成語典故及“三”的作用，如“三顧茅廬、三人成虎、三人行必有我師、劉姥姥三進大觀園”等。這也是創新思維中“善于發現、求同求異、擴散聯想”的思維訓練的好例子。
三、在動口中體現創新
職校學生文化課基礎較為薄弱，許多學生從小到大從無機會登臺亮相，也少有機會當眾發言，由于自卑和缺少鍛煉，形成了怕在公眾場合發言的心理。不敢發言，何來創新？朗讀、提問、回答、朗誦、演講、辯論等都需要動口。老師要先讓學生動口，再讓他們在動口時有創新思維、精彩言論。在語文課中，學生只要聽講，不要回答問題，是很輕松的；只要三言兩語就能回答問題，也是比較輕松的；要成段成篇地回答所有問題，是很不輕松的；演講、辯論時就更不輕松了。這就要求學生苦苦探索，苦苦追求，動口前先動腦，有所發現，有所創新。如我在教培根的《論讀書》后，出了一個題目：《談讀書》，讓學生口頭作文。第一個同學上臺，他從書籍的種類，談到讀書的作用、態度和方法，語言流暢，層次清楚。第二個同學就沒有重復第一個同學講過的內容，著重談讀書要有選擇，不要把時間和精力消耗在壞書上。第三個同學又談不要只讀書本，要讀社會這本大書的話題，說從社會這本大書中能看到真真切切的大世界，既可學到許多做人的道理，又可學會辨別人世間的是非曲直、真假美丑。還有同學說，看電視也是讀書的一種，從中可以學到方方面面、許許多多的知識。這不就是學生在動口的同時，體現了自身的創新水平嗎？
四、在動手中實踐創新
“想象是創造之母”。想象能力越強，人的創造能力、創新能力就越強。對于語文學科來說，培養學生的想象力應該是語文創新教育的的主要內容。我們可以對學生在動手寫作的過程中對學生進行想象思維訓練。想象訓練的方式很多，下面介紹幾種。
1、類比想象。由此一類事物想象與之相似、相關的另一類事物，“此一類事物”較實，“另一類事物”較虛，具有由淺入深的特點。比如有學生在寫“圓的聯想”時，由“圓”聯想到圓滑的人，由圓圓的儲蓄聯想到人的心靈也是圓圓的儲蓄罐。這就是一種類比想象。
2、對比想象。由此一類事物想象與之相對相反的另一類事物，并且形成鮮明對比，造成深刻的印象。作文中的美與丑、污黑與潔白、高尚與渺小之類的人物心靈的對比描寫，就是對比想象。這種對比想象，不是從它的相關、相似點去思考，而是從事物的相反方向去聯想，去尋求比較對象，從而拓寬想象的領域和思維的空間，使學生的視野變得開闊起來。
3、因果想象。由事物的原因，想象事物的結果；或由事物的結果，想象事物的原因。比如我教了魯迅先生的《拿來主義》后，學生學會了因果論證法，而且造了許多“因為……所以”的句子，很有創新，閃爍著智慧的火光。
教育本身就是一種需要不斷探索、不斷創新的實踐活動。我們在教學活動中，對知識、原理的講授應當盡量少一些，引導學生去發現、探索應當盡量多一些，讓學生不斷地去自己討論、自己推理、自己創造，學生所得才是真正的自己的所得。實踐證明，讓學生在好奇、動腦、動口、動手中實踐創新思維，是培養創新精神、形成創新能力的最佳途徑。 淺談在小學語文教學中實施有效性教學
周巖
(焦作高新區李萬街道大北張小學河南焦作454150)
教師的教學必須有效，而且要追求高效教學。什么是有效教學呢？有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。所謂有效教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調整和控制的一系列執行過程。語文有效教學策略對提高語文教學質量起先導作用。因此，我們要重視對有效教學策略的研究。語文有效教學的策略有哪些呢？本人認為常用的有以下幾種：
一、問題教學策略
問題教學策略是指在教學過程中，教師通過有目的地提出一系列的不同類型的問題，引導學生主動發現，積極探索、實踐體驗，有效地解決問題。比如，我在教學《豐碑》一課時，出示凍僵的軍需處長的畫面，引導學生細讀課文，找出相關段落讀一讀，議一議：軍需處長為什么會穿得單薄，他不知道自己會凍死嗎？他為什么十分鎮定、安詳？讓學生充分想象當時可能的場景：因為棉衣供應不足，軍需處長可能把最后一件棉衣發給一個老戰士，也可能把自己身上的衣衫脫下來披在一位小戰士身上；他可能太冷了，裹了件破舊的衣服，使單薄的衣衫貼在身上；他可能太累了，只想坐下來休息一下，可他這一坐下就再也沒有站起來，但他看到了長長的隊伍不斷地向前，他仿佛看到了光明的未來……當學生深情的地朗讀將軍說的話，并且畫出環境描寫的句子以后，我啟發學生說一說：你是如何理解“他變成了一座晶瑩的豐碑”？這里的“豐碑”指的是什么？從而使學生認識到：這里的“豐碑”不是現實中的石碑，而是軍需處長用自己的行動塑造的舍己為人、勇于獻身的精神豐碑，這是人們心中永遠的豐碑。
二、自主學習教學策略
自主學習教學策略是一種學生把自己置身于主人地位上的學習，學生一旦被置身于主人地位，學習也就變成了自己的事情。心理學告訴我們，外在的學習積極性根植于內部的學習動機，這種積極性一旦被調動起來，學習者在學習活動中就能自我決定、選擇、調控、評價和反思，學習的結果就會是有效的。自主學習的特點決定了它是有效教學的重要策略。
授之以魚，不如授人之以漁。教師在教學中要向學生傳授學習方法。教師要敢于給學生必要的發展空間，為學生創造更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。例如：我在教學《草地夜行》一課時，在學生熟讀課文的基礎上，讓學生自由朗讀課文，找出描寫老外貌的語句，用橫線畫出這些句子，在頭腦中描畫出老的形象，同桌交流感受。接著，我引導學生抓住重點語句和關鍵詞體會人物性格，要求學生讀一讀、畫一畫、圈一圈，并在句子旁注明自己的感受。學生通過閱讀、思考、動手圈畫，抓住了老的“焦急”和“火”體現他的直爽；“背起我就往前走”、“一步一滑”表現出老負重夜行的艱難和危險，突出老無私無畏，一心幫助小追趕部隊的崇高品質。
三、情景教學策略
情景教學策略是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動、具體的場景，以激發學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。
我在教學中，依據教材內容，運用談話、講故事、畫畫、唱歌、表演課本劇、播放現場錄像片斷等形式，創設出符合直觀原則的情景。例如：我在教學一年級《小壁虎尾巴》一課時，我事先做好了老牛、小燕子、小魚、小壁虎和蛇的頭飾。在全班學生熟讀課文之后，為了讓學生探究課文的主題思想，我讓五名學生分別戴上五種小動物的頭飾到黑板前，邊表演邊有感情地朗讀自己說的話，表演的同學展示了各自的特長，其他同學認真看、仔細聽，用心想，有身臨其境的感覺，學生很快領悟了小壁虎的尾巴可以再生的道理。
四、合作學習策略
合作學習策略是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式，也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習策略是指以學習小組為主體的一種學習活動的方法，它有明確的目標導向，強調學習共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體評價。合作學習不等于一般的小組討論要成為真正的合作學習，小組成員必須是休戚相關，彼此互相依賴、互相幫助、分享資源，而且彼此互相學習。因此，合作學習不只是將學生置于小組中，更重要的是促進整個小組的合作學習，更注重優化合作、細化任務、科學評價。
例如：我在教學《賤賣海張五》一課時，在學習找出課文中描寫"泥人張"神態、動作的語句，在學生充分朗讀后，我讓小組討論：“泥人張”是一個什么樣的人？經過小組同學的互動合作，使藝術家“泥人張”的形象在學生心目中高大起來，體會了“泥人張”藝高膽大，不畏權勢的高貴品格。
五、探究教學策略
探究教學策略是在教學中創設一種類似于學術科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題，試驗、操作、調查、收集處理信息，以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態度。它能有效培養學生的探索精神和創新能力。簡單地說，探究教學策略就是學習以類似科學研究的方式來進行學習。
