時間：2023-02-01 23:29:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本課程教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、校本課程的設計意圖
新課程的實施和教材的多樣性，使原先存在的初、高中數學教學脫節現象更加嚴重，我校高一新生普遍感覺高中數學比想象中難學。我們的課程重在培養學生的學習興趣和良好的思維能力。數學家G.波利亞說過：數學教學的目的在于培養學生的思維能力，是培養良好思維品質的途徑。我們的教案設計就體現了這一點。
二、校本課程的具體實施
因為首次開發校本課程，所以我在準備教案時花費了很多精力。主要是網上參考學習，再加上到圖書館查閱資料。我最終確定了教案分三大模塊，分別考慮到學生的興趣、學生的思維培養和高考題的聯系。精心備好教案以后，關鍵就是每周一節的課堂實施。每一節課我們都很重視，都會精心去組織。課堂上充分尊重學生，讓他們最大限度地參與進來。學生可以表達自己在解決問題中遇到的困惑，激發思維的火花，在這一過程中學生受益良多。
三、參與校本課程實施的收獲
1.校本課程的開發能促進教師的發展。在校本教材的開發和應用的實踐過程中，老師的課程觀已經不再停留在“課程即教材”這一層面上，新課程理念也得到加深。課程的開發已經成為師生共同建構學習的平臺，校本課程的實踐是師生之間的一種良性互動形態。
2.學生學習行為由“被動”轉化為“主動”。高中校本教材的開發與研究，找出了學生學習脫節的根本原因，創造條件幫助學生渡過數學學習的“困難期”，能夠極大地提高學生數學學習的興趣和積極性。校本課程以學生為主體，尊重學生的個體發展，能為學生提供更多的探索與體驗、創造與展示的空間，使學生學會在實踐中學習、在實踐中創造，培養學生的創新精神和實踐能力。
3.形成校本開發體系，積累了數學校本開發與應用的經驗，并初步得出一定的理論認識。
四、參與校本課程實施的困惑與思考
一、菜單式校本課程實施過程的主要階段
第一階段，根據學校情況確定課程總目標。
菜單式校本課程學校要根據學生家庭現狀、學生的學習和成長的需要及教師專業水平等實際情況去確定研究總體目標，各年級、各班級再根據學校的總體研究目標去確定年級、班級、學科的校本課程的具體目標。
（1）菜單式校本課程的開發和實施，應擴大學生的知識面，提高學生學習的興趣。
（2）菜單式校本課程的開發和實施，讓學生形成至少一門具有自己特長的課程。
（3）菜單式校本課程的開發和實施，有助于學生人格的整合與完善。堅持學生的全面發展，為學生提供多方面的學習經歷，促進學生情感過程能力與方法、知識與技能、情感態度與價值觀的和諧發展和健全人格的形成。
（4）菜單式校本課程的開發和實施，有助于學生學會交往與合作，誠實、自信，生機勃勃地享受成長的快樂。
第二階段，根據總目標擬定校本課程的菜單。
（1）學校根據總目標，公布《 學校菜單式校本課程實施方案 》，按課程開設的培養目標決定開設以下七大類菜單課程，如表1所示。
（2）班級、學科教師參照《學校菜單式校本課程實施方案》，結合自己的專業特長，申報開設一門自己擅長的校本課程。
（3）學校校本課程領導小組根據教師提交的課程申報表進行評審，把通過評審的校本課程按教師申報內容進行編排，做成展板，供學生選擇，并在學校形成的菜單課程選報表上選擇自己喜歡的一門菜單課程，如表2所示。
請根據自己的愛好，選擇自己最喜歡的一門課程打上“√”，在自己的第二志愿上加顆五角星。若以上所開設的菜單課程沒有你喜歡的科目，請在“我想申報”一欄填上自己想參加的菜單課程。
（4）學生選課時，先按正常教學班統計學生選課的情況，再根據學生申報的情況，學校調整各校本課程科目學習人數，原則上組班不超過50人，低于10人不開班。若某科學生報名人數較多，可按學生第二志愿進行學科人數調劑。
（5）學校校本課程領導小組匯總學生的選擇，決定開設19門菜單課程。菜單式校本課程打破以年級、班級為格局的教學班級，教師按自身特長進行授課，學生按自己的興趣進入自己喜歡的班級上課。
第三階段，根據學生選擇，學校有效實施菜單課程教學。
（1）學校公布開設的校本課程科目名稱，上課教師根據教學目標制訂教學計劃，編寫教案，形成校本教材初稿。
（2）學校根據開展的菜單課程內容，安排固定的專用教室。
（3）每周固定時間進行菜單課程教學。每周四下午第二節課，走進幸福路小學的校園，你都會看到令人驚喜的一幕：班級人數有多有少，多的四五十人，少的只有十來人；同一個班上課的學生，大大小小，參差不齊，有小精靈般的低年級學生，也有稍大些的中年級和高年級學生。教學內容包羅萬象：有心靈手巧的“巧剪刀”，有小故事包含大道理的故事課堂，有蒼勁有力的書法字教學。排球場上，隊員分工明確，相互配合，各施絕技；操場上，踢足球的學生身姿矯健，在教師的指導下，讓足球在自己身邊靈活地轉動。此時的校園一片沸騰，別有一番風味。這就是幸福路小學菜單式校本課程的活動現場。此時學生開心地學，流露出兒童的天真，看不到一點學習壓力的影子，這是學生成長發展的樂園。
第四階段，根據教學實施情況進行評價、反饋和改進。
我校積極開展菜單式課程展示活動，定期對教師教案進行檢查，讓教師對教學效果進行全面的評價分析，將教學實踐中成功的經驗、不足的部分反饋總結后，重新寫校本教材，使教材得以不斷完善。我校在菜單式校本課程實施中主要采用以下幾種評價方式：學生自評，學生對照自己參加本組以來的變化，自己對自己進行評價；生生互評，學生之間對照小伙伴參加本組以來的變化，互相進行評價；同事評價，課程是否從學生的實際出發，是否有利于學生的個性發展，即對課程開發的實效性如何加以評介，提出改進的一些建議；學校評價，學校通過學生在學校和各級教育機構舉行的各種活動和比賽中發揮特長和取得成績來評價課程；家長、社會等對學生的評價。
二、對菜單式校本課程實施的思考
在校本教材開發過程中，學生的個性發展是目標，教師的專業發展是條件，學校的特色形成是結果。
1.注重效果
菜單式校本課程的開發要注重效果。小學菜單式校本課程為學生的個性發展提供多種平臺，幾年來，參加菜單課程的學生多次在各級各類比賽中獲得優異的成績，學生剪紙、繪畫等多幅作品發表于當地報紙，“ 珠心算”菜單課程的學生參加江蘇省“珠心算?心算”比賽獲進步獎，“童心如歌 ”菜單課程的學生參加新浦區“唱響校歌”比賽獲一等獎，“趣味排球 ”菜單課程的學生參加新浦區排球比賽分獲得女子組第二名、男子組第三名的好成績。由于書法菜單課程的開設，我校在江蘇省學生書法水平測試中連續三年通過率獲全區第一名。
一、“博雅”校本課程的構建
廈門市前埔南區小學自2000年創辦以來，逐漸形成“博中求精，精中見雅”的育人理念，其核心就是人文教育。當今教育和學習功利化顯著，回避了學生的差異和自我選擇，與社會發展對人的素質要求相去甚遠。我校“博雅”校本課程的構建就是在掌握國家課程規定的基礎上，提供給學生的課程選擇，利于學生個性的發展。我們的目標是：提供“博雅”選擇，順應學生發展需求；營造“博雅”氛圍，激發廣泛的關注和興趣；探索“博雅”途徑，引導全面而個性地發展。在近三年的實踐中，我們又根據學生的選擇和發展，細化了學生四大培養目標：培養博愛眾生的胸懷，博學多才的素養，儒雅端莊的氣質，陽光健康的體魄。“博雅”校本課程是提升學校構建大愛無聲、大雪無痕的博雅教育的堅實保障。
在這樣的理念指導下，我校建構了“博雅”校本課程體系。
首先，把國家課程、地方課程、校本課程進行重新分類，前兩者為基礎性課程，后者又分為拓展型課程、探究型課程。
其次，加大校本課程的研發力度，注重體現獨特性、參與性、綜合性。一是課程設置充分體現以校為本。結合本校學生發展的實際、教師課程開發能力、興趣、愛好及本校的課程資源，形成具有本校特色的課程體系。二是讓每個學生都體驗到成功的快樂。課程設置全員參與，重在學生創新能力的培養和提高、重在對學生過程性的評價。三是課程設置不但有對基礎課程的延伸，更包括了符合學生個性成長所需的各項技能的培養。從體能、生活實踐到個人綜合素質的提高。“博雅”課程是發展、變化的，現在共包含39門課程，班級總數53個。
二、“博雅”校本課程的實施
（一）開發資源：巧引師資注入校本課程活力
1.開發本校資源。學校首先分析校內教育資源，理清教師的素養、特長、興趣，下發“校本課程開發――學生需求表”“課本課程開發――教師推薦表”，通過兩組數據比對，將本校108位教師資源定位為首選資源，引領其開設相應的校本課程。全校在崗教師除兩校區各2名管理人員外，其余教師全部參與校本課程建設。
2.開發家庭資源。發揮家長的優勢，讓家長參與校本課程建設，是我校挖掘師資的另一舉措。學校通過家長會宣傳校本課程建設，通過家委會倡議家長參與到工作中來。如學生李仕弘的家長是外籍人士，積極報名，成為了學校足球課程的主教。我校已畢業學生張凜的家長是英語專業人士，他組織了一批“老外”“海歸”為我校開設了快樂英語系列課程。
3.開發社會資源。我校是區少年宮舞蹈、合唱基地校，少年宮派出優秀師資參與指導。被《財富雜志》評為全球“最佳雇主”的安費諾電子裝配（廈門）有限公司的3000多名精英員工也是我校社會資源師資的組成部分。我校所在的前埔南社區居住著廈大、集大教授，軍休所干部及關心教育的社會熱心人士，根據各自專長，開設各類樂器、棋類、書法、跆拳道、武術、乒乓球等課程。
（二）精細管理：嚴把流程提升校本課程的質量
1.規范課程實施保障。學校成立了校本課程領導小組，由專家顧問、學校領導、骨干教師、家長代表和共建單位領導組成，校長負責課程開發的決策與協調，教務處負責課程開發方案的制訂、課程課時安排及管理實施等，學校德育處負責組織協調全校性的活動。
2.規范課程實施流程。課程實施是教師依據校本課程開發的方案引導學生進行創造流互動的過程。教導處每學年根據領導小組確定的課程、各種資源情況分析以及師生形成的雙向意向，制訂本學年課程實施方案，同時確定任課教師，安排上課的時間、地點，向學生提供菜單式課程選擇。為了保障課程實施的時間，將每周五下午定為校本課程活動時間。在開課前一周讓全校學生了解各課程場地和教師（助教）名單。提前讓每位教師（助教）明確責任要求。任課教師嚴格按照教學常規制訂一學期的課程實施計劃，認真備課、上課、評價，各授課教師或助教做好學生考勤、路隊和跨校區學生接送工作。
（三）注重評價：活用評價促進校本課程發展
1.實施多元評價。校本課程的評價包括三方面的內容：課程方案評價、課堂教學評價、學生發展評價。三個評價部分分別在課程質量的三個控制點（課前、課中、課后）進行。
重視學生發展評價，學生以自我評價為主，同伴評價和教師評價為輔。把評價的重點放在過程評價，建立成長檔案袋。學校在每學期期中推出全校性的“多元智能考核”，提出三個“自主”：結合校本課程學習項目，自主選擇考核內容；結合校本課程學習效果，自主設計考核標準；結合多元智能考核結果，自主制訂學習目標。多元智能考核促進學生個性發展。
2.以評價促課程發展。推出精品課程評選。每學年學校組織課程實施計劃，對教材、教案及案例，學生考勤記錄、學生作業（作品）等內容進行量化評價。同時，學校向全校學生、家長、教師發放評選精品課程的調查表，根據調查結果形成模糊評價。量化評價和模糊評價相結合，評選出本學年校本課程的精品課程。學校以此為依據，在精品課程建構實施的經費保證上給予一定傾斜。在考核中名次靠后的將組織整改或淘汰。
依托校本課程，學生個性得到發展。2013年，我校獲國家級航模比賽兩個一等獎、市級比賽六個一等獎。參加廈門市第七屆閩南“讀冊歌”比賽獲一等獎第一名、參加市閩南文化藝術展演獲小學一等獎第一名、參加市區級以上各類比賽，學生獲獎總數達600多人次。然而，我們更看重的是全體學生的發展，學校“博雅”文化對學生的浸潤。
關鍵詞：校本課程 開發 動漫教學 動漫校本課程 社團活動 課程整合；
“校本課程開發”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀六七十年代的西方發達國家。進行校本課程開發，以學校為課程開發的場所，以教師為課程開發的主體，依據學校的性質、特點、條件以及學生的需求，旨在滿足學生的獨特性和差異性，發展學生的個性特長。針對高中生喜歡欣賞動漫作品的情況，我們進行了“動漫校本課程開發與利用的研究”，現將研究報告闡述如下：
一、課題的科學意義
《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”，“實行國家、地方、學校三級課程管理。”可見，作為學校自主管理、開發和實施的校本課程將成為課程改革關注的焦點之一。中國近年來一直努力推動國內原創動漫文化建設，培育動漫文化品牌，推動國內原創動漫文化走向世界。由于我們地處經濟發達的廣州，這里每年舉辦大型的動漫活動：金龍獎原創漫畫動畫藝術大賽（OACC）、ACG穗港澳動漫游戲展、廣州國際動漫節、動漫游戲嘉年華、中國國際漫畫節、全球十大動漫形象評選活動、廣州暑假動漫展，豐富的動漫文化資源正是對學生進行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規范開發和實施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭示范，我們把“動漫校本課程開發與利用的研究”作為一個課題來進行深入研究。
二、課題目標
美術教育（美術的啟蒙教育）是可以從地方藝術開始的，在城鎮、農村美術課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內容，占有一定的課時，并對學生的發展起到良好的作用。進行校本課程的開發，通過實際操作，總結經驗，集中交流，改進提高，然后提升出校本課程開發的經驗，形成地方課程，具有較高的時效性和實用價值。研究成果可以有效地指導城鎮、農村學校的美術教學，探索出一條充分利用身邊的現有資源，對學生進行高質量的藝術教育的有效模式，成果在國內同等地區具有推廣價值。
三、課題操作策略
本課題是計算機技術與美術結合的校本課程開發實驗研究，是適應課程改革的需要而進行的。我們采用“分課程、分學段研究”的方法實施。采取以行動研究為主，輔之觀察、統計和調查等研究方法。
本實驗期限為兩年，分三個階段實施。
1.準備階段
1.1確定研究課題，制定方案，申報立項，舉行開題論證活動。
1.2實驗前調查、研究、收集課題研究的資料。
1.3加強教師課題研究及對當地資源的了解和整合培訓。
2.實施階段
2.1根據研究方案制定出研究計劃，結合本校、本學科和學生實際探索出校本課程的內容和開發形式。
2.2編寫《動漫校本課程教程》，并在學校選修二和課外興趣小組組織教學實踐活動。
2.3設計《動漫校本課程調查問卷》、《動漫校本課程調查問卷統計表》，檢測各學段學生了解的動漫基本知識、掌握動漫活動的技能和情感的培養情況。
2.4進行中期評估，寫出階段性實驗研究報告和工作報告。
2.5定期組織開展校本課程開發的理論、實踐培訓和研討活動。
2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。
3.總結階段
3.1進行校本課程開發成果展示（包括教學活動設計，活動課實錄，研究總結及論文，學生成果）活動。
3.2整理《動漫校本課程教程》，并在其他學校推廣使用。
3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設計制作《動漫校本課程教學設計與課件》、《動漫校本課程教學實錄》、《動漫校本課程學生作品集》。
3.4實驗教師完成研究總結或研究論文，寫出《動漫校本課程開發與利用的研究》結題報告。
3.5申請專家鑒定。
四、課題成果與體會
1.用科學的發展觀的態度來指導課題研究，用科學的研究方法進行課題研究。
以實事求是的態度，客觀、科學地進行研究，并重實證、重數據、重理性地進行科學論證。運用統計學原理科學地收集數據、合理運用調查法、統計法、實地考證等方法進行研究。及時慎重地、細致地收集科學實驗資料，注意收錄點滴的實驗成果和體會。
2.加強美術教育理論學習，取得較好的研究成果。
研究人員要加強美術教育理論學習，提高對動漫文化的教育價值觀的分析判斷能力，抓住中學美術教育的本質進行傳統美術文化教學實驗。課題研究中要充分發揮一線教師的作用，立足學校實際，注重將教師、教材和地區資源等方面有機地結合起來，并調動學生參與這一調查研究和教學實踐活動，形成重視動漫文化的氛圍，創造良好的科研環境。
課題期間，課題組老師圍繞課題內容，發表了論文若干篇。課題組師生參加各級漫畫比賽獲獎近百項。各項成果在社區及學校選修二課堂使用，效果較好。
3.注意資源拓展途徑的科學性和實效性：
如：學校（校園動漫文化及活動）、教學（美術課堂教學及其它學科滲透、動漫公開課、課外活動、校本教研）、家庭、社區（如動漫節、COSPIAY動漫模仿秀、漫展、慶典活動），提高課題研究效度。
以本地自然資源、旅游資源和風土人情為材料，指導學生開展具有地方特色的美術創作和豐富多彩的美術活動。廣東增城這里有特有的節日，如增城白水寨省級風景名勝區國際登山旅游節、增城國際攀巖錦標賽、增城菜心節、增城客家文化節、增城新塘國際牛仔服裝節、增城荔枝文化節、增城派潭番薯節等。
4.注重計算機技術與動漫課程的整合，
開發可操作、可推廣的動漫課程教學平臺，建立計算機與動漫教學網站。教學網站內容包括校園動漫校本課程、教學設計、動漫社團、動漫視頻、社團風采、學生作品、課件制作、教師作品等。可以在學校動漫興趣小組上課時使用網站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關資料，還有師生動漫作品展示。
五、課題研究存在的不足
本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時間倉促，以美術學科和信息技術學科自編為主導的校本課程教學模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進一步推廣、應用。
參考文獻
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筆者認為校本課程的開發、建設、評價等方面要從以下幾個方面做起。
一、課程開發——問渠哪得清如許，為有源頭活水來
學校要充分利用和挖掘校內外資源，結合縣情、鄉情和校情，對課程開發體系進行前期認證，以獨特的視角，捕捉身邊的課程資源，確定學校課程建設的方向和思路，可從四個維度開發和實施校本課程。
1、根據孩子健康成長的需求，開發校本課程。
校本課程的開設既要面向全體學生，又要照顧學生的年齡差異。針對一、二年級小學生剛入學，良好的生活、學習習慣還沒有養成的現狀，可以注重學生養成教育的培養，文明禮儀知識的學習，培養學生良好的行為習慣，讓學生學習中華民族傳統美德。為使學生在青春萌動期，形成良好的個性品質，可在中高年開發心理健康教育類校本課程，引導學生形成良好的心理品質，維護學生的心理健康。
2、根據書香校園建設的需求，開發校本課程。
新課程改革倡導學生要大量閱讀，學會閱讀，結合建設書香校園，指導學生有效閱讀。根據學生喜歡聽故事、講故事的特點，可開發名人名言類或名人傳記類校本課程，通過讓學生讀名人名言，學習閱讀名人故事，深刻理解名人博大的精神內涵，激發學生的學習積極性。
3、根據縣域文化傳承的需求，開發校本課程。
為傳承好縣域文化，讓學生接受鄉土教育，學校可深挖縣、鄉悠久的歷史，深厚的文化底蘊，宣傳境內的歷史文化遺址、風景名勝、自然資源、民間藝術，開發鄉土教育類課程。通過學習本縣的歷史沿革、歷史人物故事、風景名勝、民俗物產、民間藝術，讓學生了解縣情、鄉情，培養學生對鄉土文化、鄉土藝術的認知和理解，從而使縣域文化之花獲得新的生命力。
4、根據特色學校發展的需求，開發校本課程。
在特色校園建設時，都會選取不同的特色教育方向，為了達成特色校園建設的目標，學校可根據學生興趣愛好，特色項目，開發訓練指導類校本課程，作為校本課程選修課。
二、課程建設——山重水復疑無路，柳暗花明又一村
在校本課程開發與實施的過程中，要采取邊學習、邊實踐，邊總結、邊改進、邊探索、邊提高的行動研究策略，確立以活動為契機，以課程為載體，讓孩子們的個性得以張揚、能力得以全面發展，建成特色學校的工作目標和思路。
1、健全機構，明確目標，規范課程管理體制。
學校要成立校本課程開發領導小組，建立起校長統籌、課題組組長負責、教師落實的管理網絡；成立由校領導、教師代表、學生及家長代表等共同參與的校本課程開發審議委員會，負責課程審議、課程計劃管理的執行、課程評價，教師培訓等。還從學校實際出發完善各項工作章程和制度，為校本課程的落實提供有效的制度保障。
2、加強培訓，提高認識，理清課程開發思路。
學校要通過普遍提高和重點培養相結合，集中培訓和個別學習相結合，走出去與請進來相結合等方式做好教師培訓。通過組織全體教師觀看專題講座，學習相關的校本課程與校本教材的開發理論，選派教師參加各種研討會，定期組織課程開發專題研討會等活動，讓全體教師掌握校本課程實施的要領，理清課程開發的思路。
3、深入調查，科學論證，明確課程開發方向。
課程開發之初，要通過向全校師生及家長發放校本課程開發研究情況的問卷調查，全面了解和掌握師生、家長對校本課程的意見和建議。根據反饋的結果，選擇學生興趣廣泛，家長關注度高的內容進行課程開發。可將焦點都集中在學生人文素養培養、生活能力培養、個性特長培養等方面，這將為開發校本課程提供了明確的方向。
4．個性選擇，雙向互動，創新課程開發形式。
在研發初期，要研究制定《學校課程開發指南》，教師根據個人特長和《課程開發指南》選擇他們喜好的課程，撰寫《課程綱要》，經學校校本課程開發審議委員會審議后，方可實施。同時，要把開設的校本課程、教師簡介、課程說明，印成《選修課程目錄與課程介紹》，下發給學生，供學生根據自己的愛好、特長，自由選擇。這樣學生就有了自由選擇課程、選擇教師的權利，充分體現了校本課程管理的民主化。
5、動態管理，狠抓落實，確保課程有效實施。
學校要實行課程動態管理。學校在確保國家課程和地方課程的同時，要把每個年級的校本課程在課程表上明確安排，并給選修課安排一定的時間，根據學生的選修分組，集中授課。這樣教師既可以根據課程需要分散使用課時，也可以集中使用課時。學校還要狠抓校本課程的落實，制定切實可行的校本課程教學計劃。
6、豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內容。
校園文化建設和各項活動的開展是校本課程的隱性課程。校本課程的開發與實施，有利于促進校園文化的發展，提升校園文化品位。學校要以活動為載體，豐富校園文化生活，注重多方位挖掘校園的途徑，利用各種節日、紀念日，適時組織一些活動。將校本課程的實施與校園特色教育活動相結合，寓教于樂，在活動中促進學生的全面發展，在活動中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內容。
三、課程評價——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春
在實施校本課程初期，要避免采取傳統教學的評價體系，學期末給出分數的評價方法，這不但忽視了學生日常表現，也制約了學生的發展。要建立了一套校本課程多元評價體系，從不同的角度、不同的課程元素對課程實施分級評價。
1、對課程的評價。
學校校本課程領導小組依據選課學生人數、學生日常參與情況、領導聽課的意見、學生的問卷調查結果、家長及社會的反饋等方面綜合起來考慮，形成最終的評價。評選出星級課程，如五星級校本課程、四星級校本課程等。通過評價，學校客觀公正審視課程的開設情況，及時調整完善，確保課程質量。對于參與學生少且達不到三星級的校本課程，建議轉型或取消。
2、對教師的評價。
強調教師對自己的教學行為進行分析與反思，學校建立了以教師自評為主，校領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度。使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平。一是要求校本課程教師必須做到“八個有”，即有開發方案、有課程實施綱要、有教材（自編、選編、選用）、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有作業成果。二是教師要按照學校整體實施方案達到規定學時，完成教學任務，效果明顯。三是要通過聽、查、訪對教師的教學進行過程性評價。最后學校將從以上三個方面對每位教師進行綜合性評價并記錄，評選出星級校本課程教師，結果納入年度考核總分，并作為評優的重要參考。
3、對學生的評價。
樸素的學校校門開在胡同里，要不是校門旁邊排得滿滿的榮譽墻以及一塊大的電子顯示屏向人提示這是一所學校，第一次來訪的人很容易錯過。然而走進辦公樓，就會立刻被濃濃的古典文化氣息所包圍。古樸淡雅的辦公走廊，被錯落有致的名人傳記、名言警句裝飾著。一路走過去，不知不覺地就會被這所學校所散發出的獨特氣質所感染。
學校校長孫雪梅美麗、熱情。她告訴記者，學校目前處于借址辦學，已有75年歷史的原校區緊鄰古典家具街，更是沐浴在古典文化的氛圍中。她認為，學校文化的塑造就是要從學校的環境入手，對師生進行耳濡目染式的培養。因此，對孫校長的采訪也很自然地就從學校濃郁的古典文化氛圍談起。
從地區文化特色中培育校本課程
據孫校長介紹，近幾年，北京市政府正在高碑店地區打造以民俗文化旅游為主的第三產業文化經濟，形成了以民俗園、古典家具一條街、勵志堂、國粹苑以及茶樓酒肆為代表的地區特色。這為學校的發展營造了很好的外部環境。處于這一環境中的高碑店中心小學如何發展呢？孫校長找到的方法就是文化傳承。“這是因為，文化是打開學校與外界壁壘的一種很好的方式，而且學校要發展，靠的也是文化。既然學校周邊有這么多可以利用的文化資源，就可以通過學校的課程把當地的文化承載起來。”她說道：“于是，我們開發了社區資源，將它們變成課程，將勵志堂、古典家具文化街以及國粹苑等資源單位變成學生研究性學習的實踐基地，再將課程資源以及師生參與實踐活動的體驗、反思上傳到社會大課堂的平臺中。”
孫校長告訴記者，學校計劃將所有的校本課程上傳到社會大課堂平臺上進行共享。正是這些具有地域特色的課程資源讓高碑店中心小學在眾多參與社會大課堂建設的學校中脫穎而出。也正是這些課程資源讓學校凸顯了特色，加速了發展，提升了文化品位。并且，借助社會大課堂平臺，學校能將校本課程資源與信息化對接起來，將學校的校本課程物化為成果，更便于宣傳和推廣，這對學校的辦學將會有一個整體的提升。
那么，學校的這些校本課程是如何發展起來的呢？通過與孫校長交談，記者了解到，其實在參與社會大課堂之前，學校的校本課程就已經開始建設了。“最早是在2005年，我們就申報了課程方案。但那時誰也找不到資源，不知道怎么去做。2006～2007年，我們從古典家具和通惠河文化二者中選擇古典家具做學校的校本課程。這也是學校最開始的一門課程，后來逐步發展成為學校民族文化系列課程。正式結合社會大課堂進行校本課程建設是到2008年了。我們結合教師的能力特點，發展了剪紙、高蹺等課程。后來，又慢慢地拓展了很多校本課程。現在，學校已有30個門類的校本課程。每個學期學校會對要上的課程進行整體編排。這學期，學校就安排了刻絲、紫砂、茶藝、刺繡、古典家具、匾額文化、通惠河等10門課程。”孫校長說。
從零起步 逐漸豐富課程資源
短短幾年，學校的校本課程能發展到30個門類，速度是非常快的。孫校長認為這是因為首先把學校的特色定好位了，搭好了框架，課程建設才能按照既定的框架實施，從1門、2門，發展到4門、8門……
“我們所有的課程都是自己的老師開發的。學校所有的教師全員參與，由教學主任牽頭負責。”談起校本課程的開發，孫校長頗有些自豪地說：“其實，學校第一個校本課程的綱要就是我撰寫的。當時要申報朝陽區課程方案綱要，大家都不會寫。怎么辦？我說那就我先寫，給大家做范本。于是，我根據自己教的音樂學科寫了《古詩詞吟唱》的綱要。這后來就成為學校撰寫校本課程綱要的模板了。”
課程綱要有了，編教材的問題又接踵而至。由于學校的教師們都沒有編寫過教材，孫校長就和學校的3位主任，每人帶一個組，分4個組進行團隊碰撞。“團隊非常有凝聚力，開始可能是行政式的，慢慢地就變成自覺自發式的，最后編寫出4本。從那以后，大家就都會編教材了。”孫校長介紹說，現在學校鼓勵教師們制作校本課程的教案和講義。當然，開始時都會比較粗糙，學校就利用假期進行不斷的修改，每個課程都要修改2～3稿，直到修改得符合學校要求了，才能開課。等這些經過教師們反復錘煉的教案成熟后，再編寫成電子教材。
孫校長認為，要將校本教材全部打印成紙質的，不僅沒有必要，還會造成浪費。于是，學校就把那些精品的教材打印出來供大家參考使用。同時，借助社會大課堂的平臺把其他的教材放到網上資源共享。這樣一來，大家使用起來就方便多了。即便有的新教師不會編教材，他也能從平臺上得到資源用于自己的教學。通過這種方式，社會大課堂平臺的課程資源就慢慢地豐富了起來。
至于開發校本課程并把課程資源上傳到社會大課堂平臺這項工作是否會給教師們增加負擔。孫校長的回答是：“要說不增加，那是不可能的。可是，當把它真正變成自己的樂趣，那就不是負擔。”她認為社會大課堂平臺在管理方面設計得非常好，里面不僅有計劃、審核等模塊，還有申請制度、審批制度、反饋制度和評價標準，這就極大地方便了學校對校本課程資源的上傳和管理。“就拿評價來說，教師上傳資源的數量是一個標準。例如，規定教師一個學期上傳8個以上資源才算優秀。數量只是一個方面，關鍵還要看質量。例如，教師上傳的資源被其他網站平臺轉載了，說明內容質量受到大家的認可。定出這樣的標準，考核教師也就有了依據。”
借助信息化 推廣特色課程品牌
對學生們來說，課堂是一種學習場所，而當他們借助社會大課堂平臺和學校的校本課程資源走入社區，學習方式就發生了變化。例如，三年級的學生來到社區做志愿者，他們會給到訪的客人介紹紫砂壺上題的是什么字，解釋紫砂的顏色為什么會不一樣、不同顏色代表含有哪些礦物質元素，完成他的社區服務任務。這非常有利于學生綜合素質的提高。
教師還經常帶領學生到周邊的資源單位進行研究性學習，向接觸到的大師級人物學習如何寫春聯、制作紫砂、刺繡等。“跟大師交往就是不一樣，對孩子不僅意味著高雅藝術的熏陶，關鍵在于進行了文化的傳承，這很有意義。”孫校長解釋說：“我每次去，感觸都特別深。就比如剪紙，我們學校是從五年級開始開這門課程的，現在做了兩年，明顯感覺到五、六年級的孩子在氣質上不一樣。原來調皮搗蛋的小男孩做出的剪紙都非常精細。盡管有些非遺類項目，如刻絲的制作難度非常高，孩子們學不了，但他們可以從刺繡學起。”
“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。”“長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體基地內容條件等方面也很單一，而且未能形成有機整體。”校本課程的開發改變了這種形式，校本課程猶如教學園地中的一株奇葩，它綻放出的異彩和散發出的幽香吸引了廣大教師。校本課程使教師的視野開闊了，使教師的思維活躍了，使教師的觀念更新了。尤其是教師在開發校本課程資源的過程中，變換了角色。
近幾年學校開發了校本課程，校本課程以它無窮的魅力越來越受到師生的青睞。為了選定校本課程的內容，我常以選修課的形式去檢驗。如編寫“校本課程”中的“傳統文化”部分，我先把課題定為《唐詩吟誦》，我搜集了大量資料，設計好教案，沒想到報名參加者甚少。因為學生在必修課中學過的唐詩很多，課題沒吸引力。我再把課題改為《戲曲欣賞》，學生由于欣賞水平有限也不喜歡。怎樣選一個皆大歡喜的課題呢？我想一要新穎，二要適合學生的實際，三要有生命力。于是我又把課題擬為《集會交友旅游賺錢――對聯的妙用》，報名者如云，課堂中聽課者爆滿。這給我有益的啟示：教學的內容與形式要不斷更新，要符合學生的口味。多年來我在教學中，過多的考慮自己的愛好，走的是“我教我喜歡”之路，學生喜歡不喜歡呢，很少去考慮。尤其在課程資源方面，總是拘泥于課本，把吃透教材奉為“圣經”。其實課程資源是豐富的，它不僅來自課本，還有圖書館、網絡、社區、鄉村、名勝古跡等。通過校本課程的實踐，我體會到學生是教學的根本。課程內容的深淺優劣，學生才是“試金石”。內容好，課堂就有人氣，教學就有活力；否則，課堂教學死水一潭。校本課程的開發促使我以“學生的興趣”為主的觀念形成了，實現了由教教材到開發校本課程資源的角色轉換。不管上什么課，我總是主動地去開發課程資源，或讀報紙，或查網絡，或參觀訪問……選擇學生喜聞樂見的材料。
為了設計好校本課程，我買了《對聯集錦》《對聯趣談》等書籍；經常去圖書館查閱有關對聯方面的書刊；經常上網搜尋有關楹聯方面的資料；外出旅游游名勝古跡時，抄錄亭臺軒榭上的對聯……這樣，我的視野開闊了，知識面寬了。如原來我對“平仄”知識掌握不多，通過對選修課的教研，我了解了“平水韻”“詞林正韻”常識，弄清了對聯音韻變化規律。有了這方面的知識，在必修課中講古詩文的韻律時就輕車熟路。由于我收集了許多名聯，在授必修課時順手拈來。講《離騷》時，我吟誦“何處招魂，香草還生三戶地；當年呵璧，湘流應識九歌心”；講《藥》時，我把“吶喊如狂人為國而已，華蓋育彷徨導民中流”作為開場白；講《指南錄后序》時，我用“南宋狀元宰相，西江孝子忠臣”“熱血腔中只有宋，孤忠嶺外更無人”。用對聯評議人物已成為我課堂的一大亮點……校本課程為必修課引來了活水。以前我總是認為教師重要的是駕馭教材，備課時吃透教材就可以了，自己變成了使用課本的機器。現在，我認識到教師要不斷地擴大閱讀面，積累知識，不要拘泥于課本，教師應該是學習型的老師，教師不僅是教材的“啟用者”，還是課程的建設者和開發者。
為了開發校本課程，我經常把課堂移到校外，走進社區，走向鄉村，走進景區……社會是大課堂，生活是大語文。春節到了，我讓同學們抄下小區或村莊上住戶門前的春聯；清明、國慶等節日到了，我讓大家去踏青，讓同學們記下寺廟祠堂、亭臺樓閣上的對聯；雙休日，我讓同學們去收集店鋪門前的對聯……在校內的課堂教學中，學生還經常把校外的東西拿到校內來討論，如有副對聯“活水無弦萬古琴，廊橋有閣千秋畫”，有位學生提出異議，他認為上聯與下聯位置顛倒了，根據平仄規律，上聯末字一般為仄聲，下聯末字一般為平聲。以前，我的語文課總是不能走出教室，走出書齋，學生聽課郁悶。校本課程的開發，使我有了大語文的觀念，讓學生向生活學語文，我的語文教學變得灑脫大氣了，它讓我認識到教師不僅是學校里的傳道授業解惑者，還應該是社區型的開放的教師。
為了校本課程有時代氣息和生活氣息，我關注起廣告、短信。我把那些以對聯形式出現的廣告、短信拿到課堂上討論。如“孔府宴”酒廣告：“喝孔府宴酒，做天下文章”，把“酒”與“文化”融合在一起，很有特色；“聯通”廣告：“情系中國結，聯通四海心”，把標志和品牌名稱融入廣告妙語中；短信“感情欠費，愛情停機；諾言空號，信任關機”，一語雙關，很有趣味。我把這些廣告、短信分析后，讓同學們再找一些來討論。有的說：“‘現代’汽車廣告‘駕馭現代，成就未來’，‘現代’一語雙關，語意有哲理。”有的說：“短信‘祝愿你致富踏上萬寶路，事業登上紅塔山’，后面可以看做寬對，用上煙名，有幽默感。”這些有時代氣息和生活氣息的東西給課堂增添了魅力。原來，我不喜歡接納那些搞笑的新東西，不關注什么廣告、短信，排斥網絡語言，教學脫離實際，枯燥無味。現在我認識到，教師要站在時代的前列，是新事物的開創者、最先接受者和傳播者。
“語文課程資源無處不在，無時不有，關鍵是我們如何去認識開發和利用。”教師長期扮演的是“教教材”的角色，不能批判地使用教材。校本課程的開發，促使教師去尋找校外資源，把自然風光文物古跡風俗民情日常生活等作為教材，不知不覺中教師擔當起“課程的建設者和開發者”的角色。角色轉換了，教師“用教材”就由被動變成了主動，在教學中能大膽創新，教師的視野開闊了，認識提高了。校本課程讓教師有了“用武之地”。
【關鍵詞】課程群統整實施
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，調整和改革課程體系、結構及內容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。之后《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》很快做出批示：實行國家、地方、學校三級課程管理。
校本課程的構建實質上是一個以學校為基地，以校長、課程專家、教師、學生以及家長和社會人士共同參與的開發活動，是一個持續和動態的課程改革過程。
學校通過對學生的需求進行調查、評估，并充分利用學校、地域等課程資源開發多樣性的、可供學生選擇的課程系列，促進學生素養提升、幸福成長，彰顯學校特色一直是本校思考的問題。
一、基于學校現狀與問題
（一）推進教育改革
學校教育，除了要讓學生學習科學文化知識外，還要關注學生的素養發展，促進其幸福成長，以適應時展的需要。學生的幸福成長，可以以課程為依托，這就要求我們必須構建系列適合學生多元發展、幸福成長的課程群。
學校課程改革雖然取得了很大的成效，但也出現了很多的深層矛盾。特別是課程開發隨意性、應付性多，重“量”的多，而真正立足于科學育人，重視“質”的少。鑒于此，我們就應該從教育的核心問題入手，在學校文化的背景下，著眼兒童成長的差異性，以課程統整與優化為手段來構建學校生成性選擇性課程。這個研究不但有助于我校素質教育的深入推進，還有利于發現深化素質教育過程中出現的新問題，探索解決問題的方法，為深化課程改革積累經驗，探求規律，提供研究樣本。
（二）促進師生成長
多年來，我校在不斷加強課程建設，在創新性落實國家課程的基礎上，充分利用中國刺繡藝術之鄉這一地方教育資源，進行蘇繡文化特色校本課程系列的開發，開發了十多種選擇性校本課程。課程品質影響著學生核心素養的發展，為此，學校重整課程結構。為了實現課程目標，學校整合國家課程，構建選擇性校本課程群，逐步形成系列基于國家課程且符合國家標準的、符合學校學生發展成長需要的選擇性課程；對已經開發的課程進行統整與優化，進而再開發，形成課程群，繼而科學育人、全面育人，也為教師專業成長提供契機。
（三）提升學校內涵
我校始建于1914年，是一所具有悠久歷史、底蘊深厚、深受蘇繡文化浸潤的百年老校。學校以“吳地文化”作為校園文化的底色，營造出濃濃的吳文化書香校園。近幾年來，學校逐漸確立了“特色育人，給孩子幸福人生的起步”的辦學理念，構筑開放的教育發展模式，形成了其獨特的發展特色和豐富的文化內涵。學校先后被表彰為 “中國輪滑示范學校”“蘇州市特色文化學校”“蘇州市青少年科技教育特色學校”。2015年9月，學校被吸收為蘇州市百年老校協會會員單位，被授予世界遺產教育青少年基地。學校的課程建設得到較大發展，形成了“藝術怡情、科技啟智、體育健身、世遺傳承”四大特色。但在當今教育發展的新形勢下，家長對優質教育的需求日益迫切，對教育的期望值越來越高，學生的個性化需求不斷增強。基于此，我們確定以“構建選擇性課程群，促進學生幸福成長”這一主題為抓手，希望通過選擇性課程群的建構實施，更好更全面實施素質教育，培育學生素養，促進學生幸福成長，進一步提升學校辦學特色。
二、創新校本課程管理體制
課程群構建發展是一項很大的工程。構建選擇性校本課程群幾乎涉及所有學科的所有教師，需要合理配置各種人力物力資源。只有進行有效的領導管理，才能保障校本課程的有效開發與順利實施。
（一）組織保障
1.成立課程發展領導小組，全面負責課程發展工作，對有關課程發展問題進行決策，由校長室、教導處、教科室、德育處的負責人和部分學科教師組成。
2.成立課程實施管理小組，由分管教學副校長和教導主任組成，具體負責學校課程的開發、認定、開設以及選課指導等工作，對課程發展實施全過程管理，為課程的順利實施提供保障。
3.成立學校課程評價小組，由校領導、教務主任和部分學科教師組成，負責對課程進行全面評價。
（二）課題引領
我校在十一五、十二五期間都開展了課程開發方面的課題研究，我們將學校的課程構建定位為促進小學生幸福成長的選擇性課程群，又在十三五期間立項了省級課題《基于學生個性成長的選擇性課程群構建和實踐研究》，希望通過選擇性課程的建構實施，更好更全面地實施素質教育，培育學生素養。
三、構建校本課程群資源
（一）彰顯地域特色，挖掘課程資源
校本課程的開發要扎根于地域文化之中，立足于學校文化傳統。我們學校坐落于太湖之濱鐘靈毓秀的鎮湖，是全國聞名的刺繡藝術之鄉。獨特的地方資源造就了鎮湖實驗小學“蘇繡文化”的特色教育。我校多年前就確定將“蘇繡文化”作為辦學特色之一，且圍繞它開展課題研究，進行蘇繡文化校本課程的探索和實踐，這對培養學生的科學人文精神、體藝等綜合素養，幫助師生轉變以繼承為中心的教育觀念，推動學校的素質教育及創建學校特色等都有積極的意義。我校目前已經開發《鎮湖繡藝》《繡中奇葩》《蘇繡恒成》等地域特色校本。
（二）規劃統整，形成校本體系
學校依據育人目標（健康、善良、智慧），編制學校選擇性課程群構建的整體規劃，架構學校課程框架，完善構建選擇性校本課程內容、選擇性課程的組織與實施及自我評價。在正確把握課程標準的同時，依據學生個性特點及學科特點，統整各種資源，開發選擇性課程群，以統整、優化、編寫為主要形式，包括：課程新編、課程改編、課程拓展、課程整合。
到目前櫓梗學校教師開發的校本課程多達二十多門，學校把眾多校本課程整合為“學科類”“區域校本特色類”“科技藝術類”“小公民生活素養類”等四個系列，自此，學校校本課程建設經過了一個由零亂到系統、由分散到集中的發展過程。
1.學科類：開發“多樣性”補充選擇性課程（包括拓展性作業）。
2.域校本特色類：學校位于中國刺繡藝術之鄉，充分依托地域資源，進行蘇繡藝術校本的開發，開發《鎮湖繡藝》《繡中奇葩》《蘇繡恒成》等地域特色校本。
3.科技藝術類：結合學校社團建設，統整學校 “輪滑基地建設”“世遺傳承”等創建項目，進行“實踐性”個性社團課程開發。藝術社團類，如評彈社團、美術社團、硬筆書法、合唱社團；體育社團類；棋類社團；科技社團類等。個性化素養課程的開發，遵循了學生的個體發展需求，鍛煉了學生的動手實踐能力，培養了他們的創新精神和團隊意識。
4.小公民生活素養類：結合學校德育品牌建設開發德育微課程“小公民生活素養微課程”――《明理篇》《潤德篇》《尚學篇》。
（三）創新實施模式，提升課程質量
課程的價值就體現在課程的實施過程之中。根據我校實際，在實施過程中，學校堅持開放與統一相結合，培養與實踐相結合，知識與技能相結合，情感、態度與價值觀培養相結合，過程與結果相結合的原則，供學生選擇學習，分步實施。
1.跟帖需求，開設課程群
培養學生的素養，促進其幸福成長，應當引導學生在教育情境中自我建構。我們在課程構建實施的過程中，更加突出學生的個性成長需求，制定選擇性課程群實施方案，進行選擇性課程學習平臺的建構。
課程統整，藝體課程引入鎮小元素。
2.個性成長，繽紛社團形成課程超市
學校構建了基于興趣愛好的繽紛社團課程和基于個性發展的菁英社團課程，形成具有我校特色的課程超市。首期繽紛社團超市一共開設了藝術、文學、外語、體育、益智、實踐等六大類52個社團。學生在每周的繽紛社團活動中，科學探究，感受藝術，動手實踐。在一次次多彩的社團活動中，學生的綜合素養得到了提升。
3.多向貫通，構建核心素養培養路徑
我們進一步思考我們的育人目標，提出了我校學生核心素養的校本表達――“健康、善良、智慧”，在此基礎上，逐步完善學生核心素養培養路徑，構建指向學生個性成長的選擇性課程群。
在這樣的學生藝術素養培養路徑中，實現了學生特長發展的層次性、遞進性。精彩紛呈的社團活動從根本上增強了我校素質教育特色發展的“厚度”，賦予學校課程建設新的動力。社團活動特色化，特色建設校本化。學校以教科研為基礎，立足校本課程開發，推進學校不斷發展提升。
四、完善課程評價機制
校本課程的評價，是校長和教師對本校開發的課程進行質量分析和監控的過程，只有采取行之有效的評價策略，才能在評價的基礎上進行反思、總結，進而不斷調整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進本校學生的幸福成長和發展。
校本課程的評價，既要評價校本課程開發的程序和內容，又要評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗。
（一）對學生的考核評價
1.校本課程的開設和管理由教導處和社團中心進行考核。
2.學生校本課程成績評定采用等級制。
（二）對教師的考核評價
1.教師開發校本課程，計入工作量，增加量化分。
2.教導處隨機聽課，檢查開課教師的課程計劃、課程教案、教學檔案等。
[關鍵詞]校本課程學校特色發展
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270092
深化校本課程建設，推進學校特色發展，要從落實科學發展觀和黨的十精神、貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的高度，來深刻認識理解學校的特色發展。把實施素質教育和全面推進基礎教育課程改革結合起來，樹立“以特色求發展，以特色創品牌”的辦學思想，增強學校的競爭力。把校本課程建設與提高教師隊伍專業素質、提高教育教學質量、促進學生個性發展、豐富學校文化等工作有機結合起來，提高學校整體辦學水平，促進學校科學、健康、和諧發展。推進學校特色發展，就是要體現以學生為中心，突出人的發展。同時，在抓好科學實施國家課程、努力探索各學科教學模式的前提下，根據區域、學校、師生的差異，努力開發建設好具有地方特點、學校特色的校本課程，這不僅是形成學校特色的基本要求，也是提高學校教育教學質量，建設一支現代化、專業化教師隊伍的重要途徑。那么，該如何深化校本課程建設，促進學校特色發展呢？
一、凝練辦學理念，構建理想發展愿景
貴溪市實驗中學，是一所從小學到高中的全日制公辦學校。校園環境幽雅，綠樹成蔭，噴泉、雕塑、景觀石錯落有致，處處洋溢著濃郁的校園文化氣息。多年的文化積淀，學校已形成獨具特色的辦學與管理模式，學校始終秉承“創一流名校，育世紀英才”的辦學目標，以“敢為天下先”的開拓精神，銳意進取，奮勇拼搏，現發展為在校生5000余人、專職教師300多人的省級重點中學。學校先后獲得“江西省素質教育示范校”“江西省現代教育技術示范學校”“江西省高中新課改實驗樣本校”“江西省教研先進學校”等20多項省級以上榮譽。
辦學理念是一所學校的靈魂，是體現學校思想的一個精神內核。辦學理念需要與國家教育的指導思想相適應，需要先進的教育理論作為支撐，它體現了學校的辦學策略、辦學思路與發展途徑。幾年來，我們總結了學校的傳統歷史文化積淀，審視學校的優良傳統和實踐經驗，并以此為基石，在國家教育方針和現代教育觀念的指引下，在米校長的帶領下，圍繞“素質教育”這個永恒的主題，提出了“為每個學生創造美好的未來奠定基礎”的辦學理念，走“質量立校，特色興校”的發展道路。通過“德育為首、教學為主、素質為重、育人為本”的育人模式，以“培養智能型、復合型、抗挫型、創造型人才”為目標，讓學生科學的學習方法從這里積累，良好的習慣在這里養成，多彩的個性在這里彰顯，理想的人生在這里起航，以陽光、自信的心態和諧共進，翱翔未來。
二、開發校本課程，形成理想辦學特色
校本課程是學校辦學特色的重要體現，是學校內涵式發展的重要依托。深化校本課程建設不但能激起教師教科研的熱情，促進其自身的專業化發展，而且能讓學生體驗到在活動中學習的快樂，增強其對課改的期待和熱情。我校立足實際，充分利用自身的教育優勢，創設特色辦學條件，制定特色管理制度，構建特色課程體系。同時，在課程管理、師生多元化評價機制方面，也彰顯了自己的辦學特色。
（一）創設特色辦學條件
學校在深化校本課程建設中，充分利用自身資源優勢，著力打造特色。我校先后投入數百萬元興建了跆拳道館、舞蹈房、乒乓球館、圖書館、塑膠籃球場、健身房、科技館、電視臺、天文臺、校史陳列室、教師書吧等設施。現有電腦教室5間，語音教室1間，多媒體教室4間，開通無線寬帶網，實現資源共享。實驗室4個，基本滿足演示實驗和分組實驗，分組實驗開出率高達92%。有300米田徑運動場，4個塑膠籃球場，4個水泥籃球場，2個排球場，30張室內室外乒乓球桌，4個羽毛球場。有音樂、舞蹈、體操、美術等專用教室，有多功能階梯教室。我校投入上百萬元建設了通用技術機械操作車間，購置了數控機床4臺、普通機床14臺、刨床1臺、鉆床1臺等通用技術設備。
（二）形成特色管理制度
完善了校本課程的開發與管理制度。我校先后出臺并完善《校本課程開發方案》《校本課程培訓計劃》《校本課程開發指南》《校本課程管理制度》《校本課程教研制度》《校本課程開發與實施評價辦法》《校本課程開發與管理職責分工》等，制度健全，系統規范，為校本課程的落實提供有效的制度保障。
（三）構建特色課程體系
自2008年以來，學校初步構建了學科間滲透、課內外結合、具有貴溪市實驗中學特色的校本課程體系。一是貼近學校管理和學校教育，如《學生行為禮儀》；二是體現地方文化特色如《貴溪少數民族―畬族風情》《貴溪革命人物賞析》《騰飛的貴溪》等符合實際、學生又感興趣的校本課程；三是適應學生個性、能力發展的需要，綜合實質提高的，如《跆拳道》《唐詩宋詞鑒賞》《英語在日常生活中的運用》《從物理走向生活》《服裝設計》等校本課程。
（四）彰顯特色課程管理
1.選課與分班。教師在開課之前，填寫《教師校本課程開發申報表》和《課程介紹》并上交到教導處。教務處將申報表匯總成校本課程選修模塊下發給學生，供學生選擇，再根據學生的選擇志愿及人數制定《校本課程安排表》，安排教學。為了激發教師參與校本課程的熱情，積極投身到新課程中來，每學期我校搞一次校本課程成果展示，年終根據教師的上課時數及成果展示的成績給予一定比例的加分。
2.課程開設。根據學校情況，在校本課程的安排與設置上，我們分11個模塊讓學生選擇，每個模塊由3個不同的校本課程組成，每個模塊都有一個固定的校本課程《學生行為禮儀》課，根據學生選報志愿確定各模塊上課人數，并編排校本課程上課安排表，學生在周一至周五的下午第八節課到指定的教室走班上課。
3.授課要求。學校要求校本課程上課教師做到精心備課、認真組織、嚴格課堂管理，精心設計教學環節，改革教法，轉變學習方式，促進學生發展，真正體現教育性、趣味性、啟發性、實踐性、特色性、系統性、實踐性，使學生行為習慣得到進一步規范，知識面得到進一步拓寬，綜合素質得到進一步提升；較快地培養起學生在課程上學會選擇、學會負責的能力。學生初步感受到課改帶來的選課變化，體驗到學習的快樂，對課改充滿更高的期待和熱情，營造出良好的課改氛圍，取得了良好的效果。
（五）建立特色評價機制
1.授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。主要是四看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調查的結果，四看教師的教學案例、教案等。
2.學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發展性評價：一看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、合格、不合格”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。同時，學校加大了對學生的考勤力度，把學生出勤情況、上課情況、作業完成情況與學分掛鉤。
三、落實校本課程，收獲特色快樂體驗
（一）促進了學生全面發展
通過上課教師的精心備課、認真組織、嚴格管理，使學生行為習慣得到進一步規范，知識面得到進一步拓寬，綜合素質得到進一步提升；較快地培養起學生在課程上學會選擇、學會負責的能力。學生初步感受到課改帶來的選課變化，體驗到了在活動中學習的快樂，對課改充滿著更高的期待和熱情，營造出良好的課改氛圍，取得了良好的效果。
（二）促進了教師專業發展
斯賓浩斯提出“教師即研究者”。校本課程開發也是一個提高教師專業化發展的過程，從事校本開發的科研活動有助于提高教師成為研究者和專家型教師的意識，拓展教師專業化發展的范圍，提高教師專業化發展的地位。教師對自己所從事的課堂教學活動進行積極研究、探索，從而成為促進學生學習的專家型教師。學校校本課程的開發，激起了教師教科研的熱情，涌現了一批教科研骨干，促進了自身的專業化發展。
（三）提高了辦學質量
開展校本課程活動，激發了教師和學生的發展意識，促進了教師工作的積極性，也激發了學生學習的興趣。近幾年，我校不論是在文化成績還是在常規管理方面，都產生了質的飛躍，每年高考以比較優異的實績續寫了實驗中學歷史上的新輝煌。尤其是理科班的張文林同學，他當年的中考成績僅上我校錄取線，卻在2012年高考中取得了563分的優異成績，超出了547分的理科重點線，贏得了社會、家長及同學的廣泛贊譽。不僅如此，學校的教學教研水平也得到了飛速提升，在全國、省、市各類教育教學成果評比中連續幾年進入鷹潭市先進行列，在社會上形成了良好的口碑。
（四）創建了品牌特色
只有實施品牌戰略，形成學校特色，才能使學校具有強大的生命力。我校校本課程的開發和實施，使學校在全市具有較高的知名度，然后形成了自己的品牌，形成了自己的特色，受到了鷹潭市教育局以及社會各界的廣泛關注和好評。2010年我校作為鷹潭市的唯一代表參加了由江西省教研室舉辦的“全省校本課程先進經驗研討會”，作專題經驗介紹，所開發的校本教材《貴溪少數民族――畬族風情》榮獲優秀校本教材（校本精品課程）評比省級一等獎。這些活動，不僅證明了我校校本課程活動方向的正確性，也增強了我校的影響力，所開發特色校本課程已經成為我校的一張名片。
深化校本課程建設是教育的需要，是當前課改形勢的要求，是學校特色發展的需要。學校根據自己的辦學思想，利用校內資源和社區環境資源開發校本課程，進行課程創新，確定學校的發展方向，可以逐步形成學校特色。今后，我們將進一步深入開展一系列研究，組織學校骨干教師合力攻關，吸收成功的校本課程開發經驗，帶動學校的課程開發不斷向縱深邁進，真正實現學校跨越式特色發展。
[參考文獻]
一、二維碼的特點
（1）信息量大、可加密、糾錯能力強。二維碼能在橫向和縱向兩個方向同時表達信息，用特定的幾何圖形按一定規律在平面上排布的黑白相間的圖形記錄數據符號信息的。這將極大地增大編碼容量，從而很好地解決以往條碼容量不足和編碼加密機制過于簡單的問題，增強了容量和加密功能。二維碼采用了先進的錯誤修正技術，可以有效地防止譯碼錯誤，提高譯碼速度，并能將由于譯碼符號破損導致丟失的信息破譯出來。
（2）制作簡單、成本低，抗損能力強。二維碼制作簡單，除可以自己編碼外，網上有許多二維碼生成器，自動生成之后用打印機打印出來即可。二維碼可以反復掃描，不受次數影響，耐用持久。二維碼抗損能力強，即使被破壞50%，仍然可以識別出正確的信息。
（3）獲取信息便捷快速、低碳環保。二維碼可以使用專用掃描識讀器閱讀并識別其包含的信息外，還可以用手機閱讀，手機攝像頭對二維碼進行拍攝后，自動識別其中的數字信息，連接到互聯網上，進而觀看相關圖像、視頻等。使用紙張數大大減少，克服了傳統打印文本對紙張需求量大的缺點。
二、二維碼在初中生物校本課程中的應用
（1）制作校本課程教案，編寫教科書。校本課程跟普通的生物課不同，一個課題可能需要好多課時甚至一學期就只能開設一個課題。上課不是一個PPT能展示的，它需要大量的圖片、視頻，那這種類型的課如何準備呢？就拿標本制作這個課題來說，很多任課教師都會將它納入校本課程的隊列，但僅僅是植物標本的制作，很多學生都會追著教師問動物標本怎么制作，校本課程在如何滿足學生的求知以及教師在課堂上開展實驗是個不小的挑戰。動物標本制作的基礎知識是初中生還不具備的，況且動物標本制作耗時長、專業性強、操作流程復雜，這是有些大學才開設的課程。教師可以先將動物標本制作的一般流程用文字梳理出來，寫成實驗報告，讓學生先在文字層面去理解。然后花時間親自制作一種或多種簡單動物標本，將其錄下。教師將這些文字、教學視頻通過二維碼生成器制作成二維碼，學生可以在任何時間用手機二維碼掃描觀看動物標本制作的過程。這樣就很好地解決了教師教與學生學的矛盾，而且學生的好奇心被極大地滿足，學習生物的興趣也進一步被激發，一舉多得。最重要的是教師可以將標本制作的課程梳理出來，每個課題后面只要生成一個二維碼就可以了。學生只需掃一下二維碼就可以學習這個課題的內容。不僅節約紙張、綠色環保，更重要的是一個二維碼里可以囊括傳統教材不能囊括的視頻資料，學生優秀作品的展示、學生標準的實驗流程操作等都可以系統地羅列出來，裝訂成冊就是一套珍貴的教科書，可以一直延續下去。
（2）儲存課堂生成資源。學生是課堂真正的主人，在上校本課程時，學生的思維很活躍，提出的問題、做出的嘗試往往能取得出乎教師意料的實驗結果。比如說實驗材料的選取，實驗流程的簡化，可是這些都是動態的，無法用文字記錄下來。教師可以用手機或攝像機所示將這些課堂上的閃光點隨時記錄下來，隨時向學生展示，還可以保存下來記錄在教材里，供以后的學生參閱。
（3）檢查學生自主學習情況，完善校本課程評價體系。生物校本課程的作業大多不是文字的，是需要學生課后動手的。可是初中學生學業本來就重，而生物又是一門副科，學生很少會主動地去完成這類作業。教師可以利用二維碼解決這個問題，讓每個學生在規定的學生時間內將作業制作成二維碼，里面可以有文字、視頻等，這樣教師只要用手機一掃碼就可以掌握學生的作業是否完成以及作業完成質量。為進一步提高學生的積極性，教師可以將學生優秀作業的二維碼打印出來，放在學校顯眼的位置展示，學生需要觀看的可以用手機掃碼就可以了。這些作業情況也可以作為學生的平時表現，期末的時候這些二維碼就是學生校本課程表現的直接證據。這樣一來，不僅可以促進學生完成教師布置的一些預復習作業，還可以完善校本課程的評價體系。
三、二維碼在校本課程使用中存在的問題及解決方法
掃描二維碼的目前最便捷的就是智能手機，這是一個比較現實的困難。由于參加生物校本課程的學生人數畢竟有限，教師可以采取小組合作的形式，每2名～4名學生一組，每組一部手機，掃描后一組的學生一起查看相應資料或觀看相應的視頻。
一、課程開發的立足點
（一）學校的文化淵源
紹興魯迅中學以偉大的文學家、思想家魯迅先生的名字命名。魯迅先生一生從事教育，對教育有諸多自己的論述，其中比較著名的是對“立人”思想的闡述：“是故將生存兩間，角逐列國是務，其首在立人，人立而后凡事舉，若其道術，乃必尊個性而張精神”，“掊物質而張靈敏，任個性而排眾數”，只有這樣，才能讓中國“屹然獨立于天下”。這種思想的文化基礎是“外之既不后于世界之思潮，內之仍弗失固有之血脈，取今復古，別立新宗”。學校以 “立人”作為立校之本，可謂對學校發展的意義重大且深遠。
（二）本地的生活習俗
每個人都離不開時代的影響，魯迅也不例外。先生的作品，有太多的紹興印記：從主人公名字的命名到孩子的游戲，從所說的話語到滲透人心的思想、生活習慣等，都有體現。我們要讓學生讀懂魯迅，必須先讓他們了解魯迅作品中體現出來的紹興傳統文化。先生的思想，有太多的紹興人思維；先生的靈魂里，有太多的紹興人烙印。魯迅中學的學子，有必要對先生有相對全面的了解，以更好地承繼“立人”文化。因此，我們引導教師特別是語文教師開發與“魯迅文化”相關的校本課程，以便對學生系統地進行“立人”教育。
二、課程的框架
我們首先構建了以魯迅“立人”教育思想引領的學校特色文化框架（如圖1），并以此為基礎，構建了以“立人”教育思想為核心的學校課程體系框架（如圖2）。這兩個框架是學校校本課程群得以順利開發并彰顯魯迅文化特色的哲學基點和強有力的依據。
三、課程的實施
在課程的實施過程中，我們追求課程開發精品化、課程教學條理化、教學管理系統化和教學評價多元化。
（一）課程研發精品化
做精做細做實一直是學校追求的目標，為使研發的課程有特色、成精品，我們首先確立了特色校本課程的建設思路。①堅持以魯迅“立人”教育思想引領課程多元化發展的辦學思路，為具有不同智力潛能的學生多元發展構筑人人成才的立交橋，為學生的多元發展和多元成才鋪設多元化通道。②貫徹“以學生發展為本”的“立人”核心思想，夯實高中生文化底蘊，培養學生自主學習、自主選擇、自主發展和可持續發展的能力，給學生更多獲取知識、提高技能、提升能力、展示自我、實現發展的機會。③加強對課程的整合研究，借助城區學校豐富的社會教育資源，開辟學習和實踐基地，優化師資隊伍結構，從高校、職校、社區、家長中聘請兼職教師，還聘請外籍教師，為課程改革注入活力；構建滿足學生發展需要的、注重學生特長發展和能力培養的多樣化校本課程，使不同的學生通過學校課程的學習能夠學以致用、學技相通，多元發展；充分挖掘每個學生的潛能，關注學生差異，滿足不同學生充分發展的需要，為學生終身發展奠定基礎。④建立新型的師生關系：教師更新教育思想和變更教育教學方式和方法，凸顯學生的主體地位，由單純的管理者、教育者轉變為既是管理者、教育者又是服務者；思想教育由單向的教育轉變為雙向的溝通，課堂教學由單向的傳授變為雙向的互動。
其次從三個維度入手，進行研發實踐。①思想上宣傳。先在全校層面進行整體發動，校長著重提出學校在新一階段的行動方向，指出新一輪課改的思路，以使全體教師在心里有個底。②理論上引導。通過“請進來”和“走出去”的方式，對全校教師開展分層分批的校本選修課程開發培訓，從理論上引導教師們認識校本課程，了解課程開發的含義、要求和操作方式。③行動上實踐。校本課程的研發實施分三個步驟：教師申報—評委初審—學校復審。符合相關條件的申報教師填寫《魯迅中學選修課程開發申報表》，由學校分學科課程評審小組根據標準審核申報表。初審通過后，教師撰寫500字以內的課程簡介和教材說明提交復審。復審通過后，將該課程移交學生選課指導中心，正式作為學生的選修課程，并將教師寫好的課程簡介（含上課教師的基本信息）傳入內網，讓學生按既定程序進行自主選擇。對于語文教師的校本課程開發，我們特別強調必須與魯迅有關，做出特色。我校專門開發的“魯迅文化課程群”，內含16門與魯迅先生相關的課程，其中有4門被評為省精品課程。
（二）課程教學條理化
我們遵循“網絡準備—年級發動—學生選課—適度調整”的程序，盡量做到選課有序。
第一步，為配合學生順利選課，信息技術組教師加班加點，自主研發出相應的網絡選課平臺（現已經加入省平臺）。學校將分好類的課程掛在內網上。高一各班級上報并核實每位學生的基本信息，如身份證號碼、姓名中有無錯別字等，年級統一后由信息技術教師傳到內網上，并設置好每位學生的用戶名及密碼，以便他們自行選課。
第二步，年級組召開班主任會議，落實浙江省課程改革方案的精神，明確學生選課的具體操作要領。
第三步，利用下午和晚上的自修時間，高一學生分批進機房，在機房里，每位學生用自己的用戶名和密碼進入內網，先看課程介紹，再選適合自己興趣和口味的課。學校規定每門課的選課人數在10～40人之間（小于10人不開班），且不得由他人代選。
第四步，各班選完后，信息技術教師整理選課情況，查出未選課或選課不成功的學生名單，報年級組，由年級組通知班主任，班主任再告知學生重選。
我們盡量做到教學安排合理。在時間上，每周二和周四兩個下午，另加周三第7節的修身課，共計8課時。在課表編排上，因為上課的并非全是高一年級的教師，在教學時間上可能會有沖突，所以課務由教學處統一協調，努力做到“四落實”——上課教師落實、教學時間落實（一旦確實，不再變更）、上課地點落實（除原行政班外，另外再根據需要開辟上課教室）、上課對象落實（每 位上課教師做好點名及課堂管理工作，學生處則負責對逃課學生的處理）。在走班上課方面，我們采用選修課教學打破原行政班上課的形式，由學生走到設定的教室去上課。經過不斷完善，目前運作一切正常。
（三）課程管理系統化
1.教師管理
教師管理的相關規定如下：
（1）各開課教師應做好各項開課常規（計劃、教案等），做好學生出勤記錄（如有學生缺席應及時報學生處）工作。
（2）教師在開課過程中應及時聽取課程改革領導小組和學生的意見，并根據實際情況修改教學計劃，經教學處同意后執行。
（3）教師應做好每個學生在課程學習中的過程記錄和結果評價等工作，在課程結束后到教學處做好歸檔工作，主要包括教案和課程資料、學生評價等。
（4）學校在各類評職評優中適當優先考慮開設選修課程的教師，課程管理委員會可以通過學生調查、家長調查等多種形式對開課教師實行考核，考核結果將與課程津貼的發放及獎勵直接掛鉤。
（5）鼓勵教師通過進修、培訓、自學等方式拓展自己的選修課程教學經驗，凡課程被確定為擬開設課程，開課教師可在考核中得到適當加分。
2.學生管理
學生管理的相關規定如下：
（1）學生根據自身發展需要在學校公布的學校課程擬開設目錄中選擇課程，所選課程經確認后不予更改。若學生所選課程因學校因素未能開課，學校將通知學生重新選擇。允許學生到高校、中等職業學校、社會機構修習選修課程。學生學完一個模塊，經考核或認定合格（必須向學校提供相關證明材料），即可獲得相應學分。
（2）學生應按照學校安排在指定時間到指定教室上課，認真參加選修課程的學習，不得隨意缺課，必須完成必修課程的三分之二以上（含三分之二），否則不能取得該選修課程的學分。若學生中途需要退出該選修課程而選修其他課程，必須以書面形式向學校提出申請，經同意后可以改選課程（只能得到改選課程的學分）。
（3）學生應做好選修課程學習記錄，積極參與課程的建設，有權向任課教師提出合理化建議和要求。在達到出勤率的要求并參加該課程的考核后可獲得該課程的學分，成績按優、良、合格、不合格記錄歸檔。
（4）學生擁有課程的評價權，每學期學校將安排學生進行課程評價。課程管理委員會根據評價結果做好調查與分析，計入開設該課程教師的考核中。
3.學校管理
學校管理的相關規定如下：
（1）課程規劃處在學期末做好下學期的課程計劃，在新學期開學前2周確定開課課程和選課名單，學期初正式上課。
（2）各類課程教學的常規工作按魯迅中學原教學常規要求實施。
（3）定期做好各類教學常規檢查，開展相關的教研活動。
（4）做好課程資料收集、歸檔等工作。
（5）課程的資源和經費保障：學校通過多種途徑和渠道對教師進行相關培訓，根據教師特點和教師意愿相結合的原則，開設選修課程；學校保證課程開發資金、上課津貼、精品課獎勵津貼以及與選修課教學相關的設施設備完善資金。
（四）課程評價多元化
1.課程評價的立足點
課程評價立足于學生的自評和教師的考評兩點。
（1）以學生自評為基礎。第一，校本課程不采用書面考試的唯一方式，除平時必須做好的考勤評價記錄外，還在課程結束時，對學生進行一次考查，考查形式可以是調研小報告、心得體會等。第二，教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為“優秀”“良好”“及格”“不及格”記錄，并以此作為“優秀學生”的考核條件。第三，學生成果通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，將成績優異者的成果記入其學籍檔案。
（2）以教師考評為依據。第一，教師教學必須有計劃、有進度、有教案、有考勤評價記錄。第二，教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定課時與教學目標。第三，教師應保存學生作品及在活動、競賽中取得成績的資料。第四，教學處通過聽課、查閱資料、訪問等形式，每學期對教師進行考核，并將考核結果記入該教師的業務檔案。第五，教學處檢查、記錄平時的教學情況（含學生出勤情況、教師教學狀況）。
2.課程評價的特點
課程評價呈現評價主體多元化、評價內容全面化、評價方法多樣化、評價過程程序化、學分認定多元化等特點。
（1）評價主體多元化。我們嘗試讓教師、學生、學校管理者以及學生家長共同參與校本選修課程的評價，試圖以校內校外兩個維度、四個層面的評價，作為對學生的最終評定。這比由教師的單一評價反映的結果更客觀、更全面。
（2）評價內容全面化。這主要針對學生而言。學校和教師在新課程目標的指導下，在學生評價的標準和內容方面，體現全面發展的精神。除學生的成績外，還重視學生其他潛能和特質的發展，尤其是探究和創新能力、合作能力、實踐能力等方面的發展。我們不僅評價學生對知識與技能的掌握情況，還對過程與方法、情感態度與價值觀等課程目標的落實情況進行評價。
（3）評價方法多樣化。我們把量化評價和質性評價結合起來，較常用的方法有：作業——除書面作業外，還有實驗操作作業、綜合實踐作業、口頭交流作業等；測驗——以隨堂測驗或專題小測驗為主，重在診斷教師的教學情況和學生的學習結果；觀察——課堂上針對學生的行為進行觀察，并通過成長記錄、小調查、情景測驗等方式了解每一個學生的優點和潛能、不足以及發展需要。
論文摘要：對中學科技教育類校本課程實踐情況的調查表明，學校將這類課程與學校文化建設及特色創建聯系在一起，通過校本課程實踐促進了學生、教師、學校的發展，但同時這類課程也面臨著觀念、經費、時間、師資等方面的困難。科技類校本課程從學校實際出發，以培養學生的實踐能力、創新能力和科學素養為旨歸，是其他課程類型所不能替代的。發揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學校文化建設的有機整合，處理好此類課程與其他課程之間的關系。也可采取課程化、制度化、個性化的工作思路來提升此類課程本身的質量。
隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎教育課程改革的深入，中學科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學已經著手相關實踐，但由于科技類校本課程開發是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發的理論指導和經驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學的科技類校本課程進行了調查研究，意在了解中學科技類校本課程的實踐情況，總結經驗，發現問題，思考對策，以期充分發揮這類課程的教育功能。
一、中學科技類校本課程實踐的現狀調查
(一)調查的實施
調查采取了目的性抽樣，即根據研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學和w中學作為研究對象，一是兩所中學開展科技教育工作的時間長，經驗豐富，在同類學校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉差異性的考慮，選擇了位于城區的j中學和位于農村的w中學；三是兩所中學都申請了科技教育的課題，與本研究有相關之處，有助于雙方更好地交流溝通。
本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，并結合中學科技教育的特點，主要從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。
(二)調查的結果
j中學是一所城區重點中學，科技教育開展較早，主要參與傳統科技項目的比賽。j中學于20世紀80年代開始抓信息技術教育，到2000年成立了信息技術中心，近幾年又加入了機器人教學、無線電測向等項目。目前，j中學已將科技教育定位為學校的一個特色項目，科技教育的內容逐漸規范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學生的發展和學校文化建設、特色創建等起到了積極作用。
w中學是一所農村普通中學，科技教育從早期的課外活動內容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學校的發展。近年來，w中學的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學校資源，科技教育在生物學科方面成績明顯。
為了全面反映調查所得，下面筆者將調查結果用列表的方式來加以呈現(詳見表1、表2)。根據收集資料的方式和資料本身呈現的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。
1.中學科技類校本課程的內容
調查發現，對于科技類校本課程，學校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發，即與學校的實際、學校的辦學理念及特色創建、已有的實踐經驗相結合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標、內容、方法途徑等進行規范系統的建設和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。
2.中學科技類校本課程的目標
本次調查表明，學校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預設目標，而是在開展科技活動時相應地涉及課程目標，這些目標形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。
3.中學科技類校本課程的實施
調查發現，兩所中學開展科技教育時主要采用活動和課程相結合的方式。科技活動以比賽項目為基礎，備賽期間，平時的常規活動完全為比賽服務，如培訓與制作、篩選作品等。同時，學校還開展了科技節、參觀考察、外出調研等活動。科技教育也以課程形式來展開，如兩所中學初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學習等；也有教師自己開設課程，如j中學的輕松發明實踐課，而w中學正在組織編寫科技教育教材。
就學校方面來看，兩所學校都在盡量創造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構成的團隊并由經驗豐富的專職教師擔任領頭人，成立專門的組織機構；物質上學校提供經費支持，購買相關實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結，上課有教案。
在評價方面，j中學在初三學生的綜合素質評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學生；學校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學把綜合素質評價作為初中生結業水平的評價項目，其中以非書面結業方式評價科技教育的成效，學生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。
二、中學科技類校本課程實踐的經驗與困難
(一)取得的經驗
1.將科技類校本課程納入學校課程體系
在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應的規定，即由地方或學校選用或開發的課程占全部課程的10％-12％。調查發現，兩所樣本學校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內容提升到校本課程的范疇加以建設，通過對這些內容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內容規范的課程，而且能夠更好地照顧學校的實際和學生的需求，從而提高了這類課程的適應性。
2.規范有序地開展校本課程實踐
校本課程實踐是一項目的性強、程序規范的工作，需要開展學情調查、學生需求分析、辦學經驗總結、課程開發可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內容選擇與組織、相應學習活動方式設計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環節都是規范有序的。
3.將科技類校本課程開發與學校特色創建有機結合
兩所樣本學校結合學校已有辦學成績和經驗，有意識地將科技教育作為學校的特色來打造，并通過規范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學校土壤之中又建立在已有經驗之上的、符合學校傳統和特色定位的校本課程，往往具有內生性、適切性、穩定性、優良性等特點，能夠成為體現學校辦學水平的“亮點”。
4.促進學生全面發展
科技類校本課程實踐為學生認識世界、探求科學奧秘、鍛煉實踐能力、培育創新精神等，創建了一個生動活潑的“舞臺”。學生在教師的指導下，主動學習、能動實踐，極大地激發起學科學的興趣，不斷增強科學探究、創新思維的能力。學生在各種比賽中獲獎，他們的小發明、小創造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。
5.帶動教師專業發展
教師從事校本課程開發的相關工作，需要更新課程意識、學習掌握與課程開發相關的知識和技術，而實際的課程開發實踐也使教師的課程開發、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業發展會產生積極的推動作用。調查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。
(二)面臨的困難
調查發現，兩所學校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。
一是思想保守。受升學考試影響，中學對非統考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現為教師參與校本課程開發的主動性不夠。由于對科技類校本課程內涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導致科技教育處于低水平狀態。
二是經費不足。科技類校本課程實踐對物質條件要求較高，學校辦學經費有限，難以及時滿足相關需求，致使開展科技教育的設備、材料不足，許多項目無法開展，如j中學連最基本的制作工具都無法購置齊全。
三是時間不夠。由于學校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓，學生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現象較為嚴重。
四是內容分散。由于科技教育涉及多項內容，其在內容的統整上還處于探索階段，致使課程內容較為分散；略顯形式化和表層化，內容的難度、體系等尚待完善。
五是師資有限。科技教育活動的開展需要專業知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數，在數量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。
三、中學科技類校本課程的功能定位和實踐策略
(一)全面認識科技類校本課程的功能
1.科技類校本課程的育人功能
課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應僅是工具性的存在，還應是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”。科技類課程既要再現人類已有的科技成果，更要為學生科學素養的形成創設一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質，有助于培養學生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質；道德規范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養學生發現美、體驗美、創造美的能力。
2.科技類校本課程的文化建設功能
“校本課程開發是學校文化建設的重要內容并促成學校文化的創生”，因此，科技類校本課程開發既是學校文化發展的需要，也是創新學校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學校文化這個大環境。這類課程需要經歷“校本化”的改造，必定浸潤著學校本身的“文化養分”，體現學校的教育哲學，承載學校的歷史傳統，彰顯學校的特色風格，最終校本課程本身又成為學校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發使學校真正享有自主權，帶動課程體制、課程觀念及學校文化的更新。
(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關系
校本課程在學校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學校自己開發的，所以能適應學校的現實條件，也能滿足學生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術傳遞為目標，旨在引導學生經歷科學探究的過程，培養學生的實踐能力、創新精神和科學素養，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨歸是一致的。為此，結合《教育規劃綱要》的實施，重新認識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現實意義。
既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學校要注意這類課程與其他課程類型的關聯。首先，國家課程中的數學、物理、化學、生物等科目與科技類校本課程之間應該實現有機結合。國家課程保證科技教育的基礎目標達成，如各科目基礎知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導學生關心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學校文化建設、特色創建的有機整合。學校澄清辦學理念、定位辦學特色，并以此指導和規范校本課程實踐是十分必要的。科技類校本課程作為學校的特色文化，不僅要符合學校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質，如民主、自主、合作、協商的課程開發制度，師生在課程實踐中所體現出來的求真務實的科學態度，善于合作、追求創新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學校文化的完善和發展。
(三)保證科技類校本課程的質量和實效
針對中學開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學校應從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。
1.課程化
課程化的主要任務是整合，把科技教育相關活動如綜合實踐活動、研究性學習、課題活動、科技培訓、課外活動等統整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設定總體目標，然后分解出子目標。內容上，學校應將科技活動與學科學習結合起來，以學科學習為主，通過學科內容的延伸拓展，開發一些既能體現學校特色又能為學生提供多種選擇以滿足學生自主發展的科技類校本課程。在實施中，學校應將科技活動與課堂教學結合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學校應以滿足學生個性發展需要、培養學生實踐能力和創新能力等為標準，采取他評與自評結合、書面與非書面評價結合等多種方式。
2.制度化
制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯系在一起，加強集體的內聚力，從而有助于形成團結進取的文化氛圍。學校科技教育團隊是由校長、教師和學生構成的共同體，經過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應規范以保證科技教育的有序開展。
3.個性化
個性化作為一種教育思想，強調尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，主張培養全面和諧發展的人，弘揚教育的特色化。不同學生、不同學校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現差異、形成個性的重要路徑。對于學生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發展；對于學校，它立足學校文化而形成自己的辦學特色。就科技類校本課程而言，學校需要在具體項目的開發上認真分析學校內部需求，充分利用周邊課程資源，開發出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質量。
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