時(shí)間：2022-05-16 02:01:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育碩士論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
體育專業(yè)碩士相較于其他碩士有其自身的特殊性。根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及近幾年體育專業(yè)碩士論文的整體質(zhì)量出發(fā)，認(rèn)為想要寫好體育專業(yè)碩士論文，三點(diǎn)需把握：
第一，體育專業(yè)碩士，課題要有深度。
很多碩士生在進(jìn)行畢業(yè)的寫作中，文中提及的調(diào)查研究僅停留在百分比的對比上，不具有普遍意義。在探究變量之間的相關(guān)關(guān)系或者因果關(guān)系不夠詳細(xì)，顯不出深度。比如，很少有實(shí)驗(yàn)采用交互作用設(shè)計(jì)，很少有調(diào)查采用多元統(tǒng)訓(xùn)一分析。原因很簡單:提出的研究問題過于表淺。
第二，體育專業(yè)碩士，課題要從細(xì)節(jié)入手
在進(jìn)行碩士論文寫作時(shí)，不要太注重宏大的課題，如果都是用對策、措施、發(fā)展等堆砌的文字，反而讓讀者產(chǎn)生空泛化的感覺。舉個(gè)例子，把體育專業(yè)碩士當(dāng)作是劃龍舟，9個(gè)人都在掌舵(做所謂的理論研究、發(fā)展研究、對策研究)，1個(gè)人劃船(做實(shí)證研究)，這樣的現(xiàn)狀，專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展怎能前進(jìn)呢？
第三，體育專業(yè)碩士，不能以偏概全
這是很多人學(xué)者都會(huì)忽略的問題。在體育專業(yè)碩士論文中，存在不少研究生將專項(xiàng)研究等同于專業(yè)將某一運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)當(dāng)作運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)專業(yè)、體育教育專業(yè)等專業(yè)看待，不能區(qū)分專項(xiàng)和專業(yè)的差異。
認(rèn)為，以上三點(diǎn)把握好，體育專業(yè)碩士一定不會(huì)太差，也希望所寫的能幫助到大家，如想了解更多信息，可以登錄查找和咨詢。
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【關(guān)鍵詞】田徑；體育生；體能訓(xùn)練
在平時(shí)的體能訓(xùn)練中，田徑體育生能否根據(jù)自身素質(zhì)情況選擇合適的訓(xùn)練方式直接決定訓(xùn)練的效果及成績的進(jìn)退，科學(xué)適度的訓(xùn)練方式能讓運(yùn)動(dòng)員競技水平得到更快的提升，而根據(jù)自身的基本條件訓(xùn)練也是不容忽視的方面，本文就這兩個(gè)問題分別進(jìn)行探討。
一、田徑體育生科學(xué)體能訓(xùn)練方式
（一）適當(dāng)加強(qiáng)力量訓(xùn)練
力量上的訓(xùn)練主要是為了能夠?qū)⑦\(yùn)動(dòng)員的體重控制在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)，并通過訓(xùn)練增加負(fù)重。最佳的力量訓(xùn)練方式要將負(fù)重控制在個(gè)人的體能承受范圍之內(nèi)，超過自身承受負(fù)荷的訓(xùn)練對身體有害無益，不僅不會(huì)帶來成績上的提高，甚至?xí)斐缮眢w的損害，田徑體育生在做力量訓(xùn)練時(shí)要結(jié)合自身的身體素質(zhì)條件，選擇在科學(xué)適當(dāng)?shù)闹亓坑?xùn)練才能達(dá)到力量訓(xùn)練的目的。
增強(qiáng)力量的訓(xùn)練方式有多種，體育生要在掌握了基本的訓(xùn)練技能后有目的練習(xí)，訓(xùn)練過程中要根據(jù)自己的訓(xùn)練目的選擇合適的方式。進(jìn)行體重控制訓(xùn)練時(shí)可以選擇單腿跳或者立定跳遠(yuǎn)等方式，這些訓(xùn)練方式強(qiáng)度相對較輕，可選擇多次重復(fù)進(jìn)行增加訓(xùn)練效果。當(dāng)訓(xùn)練要求是增加負(fù)重時(shí)可以選擇借助器械鍛煉，杠鈴、啞鈴、鉛球等都可以用來為自己負(fù)重的增強(qiáng)提供輔助作用，例如選擇杠鈴負(fù)重半蹲跳、深蹲等都能夠帶來很好的效果，在訓(xùn)練場地這些訓(xùn)練器材經(jīng)常用到也容易取得，所以能為自己提供更多的方便，保證力量訓(xùn)練的及時(shí)進(jìn)行，力量的取得是需要時(shí)間的，在訓(xùn)練時(shí)候要循序漸進(jìn)進(jìn)行，通過多種方式的訓(xùn)練在力量方面都能取得較大的進(jìn)步。
（二）堅(jiān)持加強(qiáng)耐力訓(xùn)練
耐力訓(xùn)練主要是鍛煉運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)忍不拔的毅力，提高田徑體育生的耐力需要科學(xué)合理的鍛煉方式，根據(jù)運(yùn)動(dòng)員自身的素質(zhì)條件及訓(xùn)練的目的進(jìn)行選擇，耐力訓(xùn)練主要包括普通耐力訓(xùn)練與專項(xiàng)耐力訓(xùn)練兩個(gè)方面，適合不同條件的體育生選擇。
具體的耐力鍛煉方式有長跑、負(fù)重等，學(xué)校操場及公路是最好的訓(xùn)練場地，沿著道路長跑是訓(xùn)練耐力的最好最簡單的方式，只要有路的地方都可以進(jìn)行訓(xùn)練，這個(gè)過程中需要更多地是運(yùn)動(dòng)員的自我堅(jiān)持，也可以進(jìn)行俯臥撐練習(xí)，場地更不受限制，只要長時(shí)間堅(jiān)持練習(xí)，對自己的耐力的加強(qiáng)有很大的提升。
（三）重點(diǎn)加強(qiáng)速度訓(xùn)練
田徑體育生要根據(jù)自己的身體素質(zhì)特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的訓(xùn)練方式進(jìn)行速度訓(xùn)練，速度訓(xùn)練項(xiàng)目中的反應(yīng)、動(dòng)作和移動(dòng)要在科學(xué)合理的制定計(jì)劃后分步驟練習(xí)，保證訓(xùn)練的快速有效，在速度上取得更大的進(jìn)步。
在訓(xùn)練速度中的反應(yīng)速度時(shí)采取隨時(shí)聽各種信號后自我訓(xùn)練的效果很好，在聽到有聲信號后迅速跑動(dòng)或緊急停止的方式進(jìn)行訓(xùn)練，接力跑訓(xùn)練對田徑體育生的移動(dòng)速度的提升有很大的幫助，快速抬腿或者原地踏步等都可以對體育生的動(dòng)作速度起到訓(xùn)練作用，在平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)中可以做到訓(xùn)練不受場地限制，對自己的各種速度的提升也會(huì)有很大的幫助。
（四）及時(shí)加強(qiáng)柔韌性的訓(xùn)練
田徑體育生要考慮到自身素質(zhì)的特點(diǎn)，利用比較容易的拉伸法進(jìn)行身體柔韌性的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中重要的是方法的科學(xué)適當(dāng)，過強(qiáng)的拉伸對自己是一種傷害，過弱的拉伸起不到效果，在拉伸力度上要有合適的把握。
具體的拉伸訓(xùn)練操作時(shí)，最重要的在于要能夠使身體的各部位都能得到伸展，動(dòng)力拉伸和靜力拉伸訓(xùn)練有機(jī)的配合在一起能夠達(dá)到很好的目的，在有規(guī)律的拉伸手臂結(jié)束后可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行座位體前屈，保證身體的各部位都得到有效伸展，從而使身體柔韌性得到鍛煉。
二、自身素質(zhì)的提升
在體育訓(xùn)練當(dāng)中各個(gè)項(xiàng)目及負(fù)荷量都是因人而異，各田徑體育生自身素質(zhì)的不同，也就決定了在訓(xùn)練過程采取的訓(xùn)練方式的多樣。在平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)中，運(yùn)動(dòng)員要考慮到自己的素質(zhì)水平高低，對自己各方面有清醒的認(rèn)識，包括在年齡、身材、身體條件等方面都要有足夠的了解，在鍛煉時(shí)能夠選擇適合自己的科學(xué)有效的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，針對自己的弱項(xiàng)有目的性的訓(xùn)練，同時(shí)保證訓(xùn)練過程中接受的訓(xùn)練量的足夠及訓(xùn)練負(fù)荷的適當(dāng)，超過自己承受能力的符合對自身的水平不會(huì)有提高，反而會(huì)帶來一定的損害，鍛煉過程要采取循序漸進(jìn)的方式，在能承受的范圍之內(nèi)緩慢增加訓(xùn)練強(qiáng)度及負(fù)荷，同時(shí)保證能夠做到勞逸結(jié)合，身體過分緊繃與過分松弛會(huì)讓自己的訓(xùn)練成為徒勞。同時(shí)田徑體育生要認(rèn)識到任何運(yùn)動(dòng)員成績的取得都是需要經(jīng)過長時(shí)間的努力得來的，只有經(jīng)過長久的堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，最后才能達(dá)到滿意的效果。
在訓(xùn)練的實(shí)施方略上要能夠認(rèn)清訓(xùn)練目的，同時(shí)統(tǒng)籌兼顧自身素質(zhì)的全面提高，在訓(xùn)練上可以選擇一般訓(xùn)練同專項(xiàng)訓(xùn)練協(xié)同的方式進(jìn)行，通過兩者的有機(jī)配合，更有效的提高田徑體育生的訓(xùn)練效果。
總之， 實(shí)現(xiàn)成績的突破和水平的提高是每個(gè)運(yùn)動(dòng)員追求的目標(biāo)，堅(jiān)持體能訓(xùn)練才能為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供更多可能。而體能訓(xùn)練效果的呈現(xiàn)是一個(gè)緩慢的過程，田徑體育生要根據(jù)自身素質(zhì)特點(diǎn)選擇科學(xué)合理的訓(xùn)練方式就能為自己帶來最快的進(jìn)步。
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摘 要 學(xué)習(xí)效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要因素，本文利用學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)歸因問卷，對湖州師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析不同性別的學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)方面存在的差異，以及學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)歸因之間的聯(lián)系，分析學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)歸因?qū)W(xué)習(xí)效能感的作用。結(jié)果表明：不同性別的學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能感存在著差異，女生的學(xué)習(xí)效能感高于男生。
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)效能感 學(xué)習(xí)倦怠 學(xué)習(xí)歸因 體育專業(yè) 理論課
自我效能感理論是Bandura最早于1977年在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中提出來的。自我效能感是一個(gè)成長中的概念，日前尚無共同認(rèn)可的定義，不同的研究者有小同的界定。如A.Bandura（1986）：是指個(gè)體對自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。Barfield&Burlingame（1974）：是使個(gè)體能夠有效的同周圍世界打交道的一種人格。Ashton& Webb（1986）：是個(gè)體對特定環(huán)境作出反應(yīng)的一種心態(tài)。張春興（1991）：是個(gè)人對自己所從事某種工作所具能力以及對該工作可能做到地步的一種主觀評價(jià)。董奇等（1996）：是個(gè)體對自己能否勝任某項(xiàng)話動(dòng)的自信程度。這些界定雖然各不相同，但其核心思想是一致的，都涉及對自己能力的自我評價(jià)問題。因此，我們可以把自我效能感概括為：個(gè)體在特定情境中對自己某種行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的活動(dòng)任務(wù)時(shí)相信自己有足夠的能力去完成該活動(dòng)任務(wù)。從自我效能感引申到學(xué)習(xí)效能感，不論是國內(nèi)還是國外對學(xué)習(xí)效能感的研究還尚有欠缺，特別是體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感及其相關(guān)因素的研究還不夠多，因此，本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法對湖州師范學(xué)院體育教育專業(yè)的學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)效能感及其相關(guān)因素進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的建議，旨在為湖州師范學(xué)院體育教育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和教師提供參考。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
隨機(jī)抽取湖州師范學(xué)院體育教育專業(yè)四個(gè)年級的學(xué)生為研究對象，其中每個(gè)年級50人，男生女生各25人，共200人。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
主要通過“自我效能感”、“學(xué)習(xí)效能感”、“學(xué)習(xí)倦怠”、“學(xué)習(xí)歸因”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等關(guān)鍵詞對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀博、碩士論文數(shù)據(jù)庫以及百度等搜索引擎進(jìn)行檢索。
2.問卷調(diào)查法
從網(wǎng)上查找合適的調(diào)查問卷，進(jìn)行綜合選出適合本研究的題目，并對調(diào)查問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，隨機(jī)選出體育學(xué)院體育專業(yè)四個(gè)年級同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。總共發(fā)放了200份問卷，回收200份，回收率100%。實(shí)際有效問卷180份，回收率90%。
3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
根據(jù)研究的目的和要求，對問卷調(diào)查獲得的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)的統(tǒng)計(jì)處理與分析。
4.邏輯分析法
對文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查結(jié)果所涉及的因素指標(biāo)運(yùn)用歸納、對比等邏輯學(xué)方法進(jìn)行分析。
二、研究結(jié)果與分析
（一）學(xué)習(xí)效能感的結(jié)果分析
通過有關(guān)學(xué)習(xí)效能感的四種因素分析，得知有關(guān)體育教育專業(yè)學(xué)生的一些基本情況其中有53%的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上選擇了基本符合，然而也有18%的學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)行為還處在模糊階段，他們不知道自身的學(xué)習(xí)行為是否存在問題。問卷結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)方法上學(xué)生對自身的自我效能感還是比較認(rèn)可的，總共有54人選擇非常符合，105個(gè)學(xué)生選擇了基本符合，占總數(shù)的68%。從表中所列的數(shù)據(jù)中，我們可以看到有75人選擇說不清，也就是說有33%的學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)方向還處在迷茫階段，也就是對自身今后的發(fā)展并沒有存在十足的信心，這是一個(gè)比較大的比例，那就要求學(xué)院老師要注意加強(qiáng)對他們的引導(dǎo)，提高他們對自身的認(rèn)識。總的來說，大多數(shù)同學(xué)理論課學(xué)習(xí)的自我效能感比較高，對理論課學(xué)習(xí)的自信程度較好。
（二）學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)果分析
通過問卷調(diào)查從學(xué)習(xí)倦怠的四因素出發(fā)，得出湖州師范學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生的可能相關(guān)學(xué)習(xí)倦怠因素的一些情況，40%的學(xué)生認(rèn)為理論課本身就枯燥無味，所以使他們對理論課學(xué)習(xí)不是很喜歡。而47%的學(xué)生則沒有這種想法。在學(xué)習(xí)壓力大這一選擇上，60%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力比較大，這種壓力可能是很多種：考試的壓力，就業(yè)的壓力以及經(jīng)濟(jì)上的壓力，這使很多同學(xué)對理論課的學(xué)習(xí)存在恐懼心理。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教師上課的情況好壞是比較主要的原因，而有44%的同學(xué)認(rèn)為理論課的有些老師上課索然無味，導(dǎo)致他們對理論課不感興趣。33%的同學(xué)把原因歸罪于學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，這些同學(xué)把客觀原因當(dāng)作主要的原因。但47%的同學(xué)卻不這么認(rèn)為，他們認(rèn)為學(xué)院的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)對自己產(chǎn)生一定的影響，但這個(gè)原因不是主要的原因。
（三）學(xué)習(xí)歸因研究結(jié)果
從問卷調(diào)查上所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)歸因六因素出發(fā)，分析了有關(guān)體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因的六個(gè)基本因素，結(jié)果顯示：大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)期成績與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，自身能力以及教師上課的質(zhì)量存在著很大的關(guān)系，占的比重都很大。而對于上課是否疲勞、考試的運(yùn)氣等原因大多數(shù)同學(xué)表示不符合，還有些同學(xué)對原因不是很明確，比較模糊，這可能與他們平時(shí)考慮問題的態(tài)度有很大的關(guān)系。
（四）學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)歸因的關(guān)系
1.正確的理論課學(xué)習(xí)歸因，能夠促進(jìn)理論課學(xué)習(xí)效能感的提高，同時(shí)良好的理論課學(xué)習(xí)歸因也能夠降低理論課學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。但是如果把理論課學(xué)習(xí)的原因更多的歸于客觀原因，那么就會(huì)降低學(xué)生的理論課自我學(xué)習(xí)的效能感，提高理論課學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。
2.良好的理論課學(xué)習(xí)自我效能感會(huì)提高自身對理論課學(xué)習(xí)的興趣，從而降低理論課學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生，所以，良好自我效能感對學(xué)習(xí)歸因，學(xué)習(xí)倦怠有促進(jìn)作用，相反，自我學(xué)習(xí)效能感低的同學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的幾率也會(huì)相對增加。
3.綜上所述，學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)歸因三個(gè)要素之間是相互影響，相互作用的。各要素對另外兩個(gè)要素都存在促進(jìn)和降低的作用。
三、結(jié)論
（一）體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)效能感總體表現(xiàn)積極
在學(xué)習(xí)能力自我效能感方面，80%的學(xué)生選擇符合和基本符合，說明我們學(xué)院的學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力都是比較肯定的。在學(xué)習(xí)行為方面，還有一些同學(xué)仍處在模糊階段，需要老師的進(jìn)一步引導(dǎo)和教育。在學(xué)習(xí)方法方面，超過半數(shù)的同學(xué)對對自己的學(xué)習(xí)方法比較認(rèn)可。在學(xué)習(xí)方向方面，有一部分的同學(xué)對自己今后的發(fā)展沒有存在十足的信心，理論課學(xué)習(xí)的目的性不是很明確。但是總體上來說，我們體育專業(yè)同學(xué)的理論課學(xué)習(xí)的自我效能感總體較好。
（二）學(xué)習(xí)自我效能感存在著明顯的性別差異
在調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，女生理論課學(xué)習(xí)自我效能感要高于男生，這與很多因素有關(guān)，相對來說，女生對理論課的學(xué)習(xí)比較重視，女生上理論課的積極性也總體高于男生。這也是為什么女生總體理論課成績要好于男生的原因。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：體育品牌；品牌效應(yīng)
1.前言：
品牌是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階級的產(chǎn)物，是以標(biāo)識形象構(gòu)成差異化的價(jià)值，是一種市場創(chuàng)造力。品牌的價(jià)值來自商品質(zhì)量的優(yōu)良程度和商品市場信息的不對稱程度。因此在市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，品牌不僅僅是一種符號結(jié)構(gòu)，一種產(chǎn)品的象征，更是企業(yè)、產(chǎn)品、社會(huì)的文化形態(tài)的綜合反映和體現(xiàn)；品牌效應(yīng)就是品牌在產(chǎn)品上使用，能夠?yàn)槠放剖褂谜邘淼男б婧陀绊懀驗(yàn)槠放茣?huì)給其擁有的企業(yè)帶來高質(zhì)量、高信譽(yù)、高效益和低成本，是這個(gè)企業(yè)在市場競爭中始終立于不敗之地的的具體體現(xiàn)和成功的象征。體育品牌也是如此，好的體育品牌不僅僅是企業(yè)或體育組織的一項(xiàng)產(chǎn)權(quán)和消費(fèi)者的認(rèn)識，更是企業(yè)（或體育組織）、產(chǎn)品與消費(fèi)者之間關(guān)系的載體。知名品牌既是企業(yè)（或體育組織）的無形資產(chǎn)，又是其形象的代表。也是信譽(yù)的代名詞。
體育產(chǎn)業(yè)是目前全球最有活力，也是最具有發(fā)展?jié)摿Φ纳鐣?huì)產(chǎn)業(yè)之一。目前在世界各國，體育產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要部分，也創(chuàng)造著經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)。在我國，體育產(chǎn)業(yè)才剛剛起步，近年來我國體育產(chǎn)業(yè)每年的產(chǎn)值占GDP的比重約為0.7%左右，而在美國，體育產(chǎn)業(yè)直接或間接的影響國內(nèi)生產(chǎn)總值則超過10000億美元，占GDP的比重為7%以上。這充分說明了我國的體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展未能及時(shí)跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步。目前已有不少關(guān)于體育品牌的發(fā)展、體育品牌競爭力等方面的研究。
2.主要的研究結(jié)果
2.1 有關(guān)體育品牌方面的研究
改革開放以來，我國體育品牌的迅速發(fā)展受到了世界各國的關(guān)注，也有很多學(xué)者從多個(gè)角度對其發(fā)展進(jìn)行了分析研究，從現(xiàn)有的國內(nèi)研究來看，大多數(shù)學(xué)者主要是從市場營銷的角度對如何提升體育品牌的影響力或效益進(jìn)行研究。
章紅蘭等在2006年的對中國體育服裝品牌的進(jìn)行了一定研究，認(rèn)為目前大量的國際體育服裝品牌進(jìn)駐中國市場，而我國自身的體育服裝品牌則呈現(xiàn)明顯滑坡的趨勢。針對這種狀況，就中國體育服裝品牌應(yīng)該如何創(chuàng)立和維護(hù)自己的品牌地位，抵御國際體育服裝品牌的市場掠奪，提出了一些的相應(yīng)的對策。
胡飛燕在2006對耐克品牌和國內(nèi)的體育用品品牌的經(jīng)營模式進(jìn)行了分析研究，認(rèn)為我國的體育用品品牌面臨的問題主要有國際體育用品業(yè)的市場轉(zhuǎn)移擴(kuò)張壓力；缺乏自主品牌意識與創(chuàng)新意識；技術(shù)投入不夠，產(chǎn)品的品種單一，以勞動(dòng)密集型和來料加工為主和企業(yè)小規(guī)模生產(chǎn)，分散經(jīng)營現(xiàn)象嚴(yán)重等。解決辦法主要通過實(shí)施兼并與收購，打造品牌規(guī)模效應(yīng)；實(shí)施國際化品牌發(fā)展戰(zhàn)略；主抓產(chǎn)品開發(fā)與科研創(chuàng)新等，而對如何具體解決，只是從數(shù)據(jù)方面比較國內(nèi)外知名體育用品品牌的差別，沒有給出具體方法。而魏磊等在2007年對國內(nèi)、外著名體育品牌的比較分析，認(rèn)為目前國內(nèi)著名體育品牌在質(zhì)量、市場競爭力、銷售者認(rèn)可度以及價(jià)格等方面與國外部分著名品牌存在差距。其原因主要有國內(nèi)品牌創(chuàng)建較晚；產(chǎn)品特色及產(chǎn)品研發(fā)等方面的不足；企業(yè)內(nèi)部管理模式的局限；品牌建設(shè)嚴(yán)重滯后等。
林顯鵬等在2006年運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和研究方法對我國體育產(chǎn)業(yè)的整體規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、體育產(chǎn)業(yè)的地位和作用、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、發(fā)展對策等方面問題進(jìn)行了研究。研究表明，我國體育產(chǎn)業(yè)的整體規(guī)模已經(jīng)接近中等發(fā)達(dá)國家20 世紀(jì)90 年代初的水平， 體育產(chǎn)業(yè)在促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)增長、帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)等方面作用明顯， 體育產(chǎn)業(yè)具有成為國民經(jīng)濟(jì)新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)的潛力。我國社會(huì)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境為我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。提出了我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對策。
黃文武在2006年對我國體育用品企業(yè)的品牌經(jīng)營現(xiàn)狀與發(fā)展進(jìn)行了研究，認(rèn)為我國的體育用品品牌在經(jīng)營理念上，過分依賴廣告；經(jīng)營上有急功近利傾向、缺乏系統(tǒng)性和長遠(yuǎn)性。而對策主要也是針對以上問題，但也主要停留在理論上，未能提出具體辦法。
王鵬的碩士論文（2008）中運(yùn)用企業(yè)、品牌競爭力、品牌營銷的基本理論和方法，對我國體育用品企業(yè)所處的市場競爭環(huán)境和品牌國際競爭力進(jìn)行分析，認(rèn)為我國體育用品行業(yè)與發(fā)達(dá)國家的體育用品行業(yè)的發(fā)展水平仍有較大的差距，特別是品牌訴求不到位、產(chǎn)品技術(shù)性不高、專業(yè)化不強(qiáng)、行業(yè)人才存在結(jié)構(gòu)性短缺等；從競爭狀況來看，我國體育用品企業(yè)的競爭形勢嚴(yán)峻，國內(nèi)品牌更多的占據(jù)中低端市場；從市場需求來看，體育產(chǎn)業(yè)已成為新興的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，國內(nèi)的體育用品需求呈明顯的上升趨勢；進(jìn)一步完善競爭環(huán)境、抓住品牌國際競爭力的關(guān)鍵要素，充分發(fā)揮政府職能提高企業(yè)品牌運(yùn)作效率。
李梁的碩士論文（2009）以我國體育產(chǎn)業(yè)品牌為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論，通過對我國自主品牌與國際知名品牌之間的對比分析，探尋如何發(fā)展我國體育產(chǎn)業(yè)品牌從而帶動(dòng)我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策，為帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供借鑒。
在浙江，裘琴兒等于2004年通過實(shí)地調(diào)查，掌握浙江省體育用品企業(yè)的基本狀況與品牌生產(chǎn)特點(diǎn)， 基于現(xiàn)有資料提出了發(fā)展浙江省體育用品企業(yè)的基本模式： 長跑式發(fā)展模式、火箭式發(fā)展模式、搭車式發(fā)展模式；并構(gòu)想品牌發(fā)展的戰(zhàn)略思路： 梯度品牌戰(zhàn)略、跟進(jìn)品牌戰(zhàn)略、品牌延伸戰(zhàn)略和品牌市場戰(zhàn)略。
潘四鳳于2010年對浙江省體育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)力的進(jìn)行了分析，并提出了浙江發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的相關(guān)建議，但未從體育品牌的角度出發(fā)進(jìn)行研究。
通過對以上主要的相關(guān)文獻(xiàn)的總結(jié)，可見已有體育品牌方面的研究主要集中在我國體育用品企業(yè)國際競爭力弱的原因分析，從體育用品制造業(yè)的現(xiàn)狀、體育用品業(yè)的投資主體、進(jìn)出口貿(mào)易增長、技術(shù)水平等角度分析我國體育品牌發(fā)展中存在的問題。對于品牌的比較分析，也只是在國際知名品牌的比較上，或者我國的知名品牌和國際知名品牌的比較上，提出的政策建議是從品牌營銷的角度出發(fā)，打造品牌規(guī)模效應(yīng)等等策略的研究上等。
2.2 關(guān)于體育品牌效應(yīng)的研究
目前關(guān)于體育品牌的品牌效應(yīng)的研究很少，有部分學(xué)者的論文在標(biāo)題中提出了體育品牌的品牌效應(yīng)，但是在論述中并未真正提及，如袁率（2007）對中國體育用品品牌的國際化做了研究，分析了國外的體育用品品牌的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了準(zhǔn)確定位品牌的核心競爭力、注重提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力營造企業(yè)文化、營銷品牌代言人、營造品牌營銷與延伸的良好環(huán)境等營銷策略。但文中并未提及有關(guān)體育品牌的品牌效應(yīng)；賀曉齡（2008）則研究了區(qū)域品牌效應(yīng)形成的條件， 并且分析了晉江地區(qū)以“體育”為內(nèi)容發(fā)展區(qū)域品牌的條件， 提出了拓展區(qū)域體育品牌效應(yīng)的主要途徑，文中提出了區(qū)域品牌效應(yīng)主要有三方面的影響因素：原產(chǎn)地因素、產(chǎn)品因素和消費(fèi)者因素，但區(qū)域品牌效應(yīng)的提出是為了表述后文中關(guān)于原產(chǎn)地因素的建設(shè)，從而使得晉江形成以體育用品為主導(dǎo)的區(qū)域品牌效應(yīng)，并不是文章主要的論述內(nèi)容。
3.關(guān)于體育品牌的品牌效應(yīng)
由以上的文獻(xiàn)綜述可見，目前國內(nèi)的文獻(xiàn)中沒有專門關(guān)于體育品牌的品牌效應(yīng)的研究和論述，在涉及體育品牌的品牌效應(yīng)的文章中，也沒有能夠提出影響體育品牌的品牌效應(yīng)的一些觀點(diǎn)和論述，因此并沒有提出相關(guān)的理論模型，而隨著中國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對體育品牌的研究也越來越深入，而關(guān)于體育品牌的品牌效應(yīng)的研究有助于進(jìn)一步推動(dòng)中國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，找出中外體育品牌在品牌效應(yīng)方面的差距，為中國的體育品牌的發(fā)展提供幫助。■
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：體育活動(dòng)；大學(xué)生；思想政治教育
體育在高校深入開展素質(zhì)教育，對于促進(jìn)大學(xué)思想政治教育，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展有著不可或缺的作用。體育活動(dòng)的開展不僅能夠改善大學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)對于正確思想的引領(lǐng)、正能量的塑造、學(xué)院優(yōu)良風(fēng)氣的營造以及凝聚力的提升也有著不可替代的作用。大學(xué)校園的體育活動(dòng)不僅是為促進(jìn)學(xué)生身體健康的單純活動(dòng)，同時(shí)也是精神文明建設(shè)的重要組成部分，對于大學(xué)生健康的心理發(fā)展具有重要的作用。通過參加學(xué)校體育活動(dòng)，能夠更直接地體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競爭的關(guān)系，在參加體育競技比賽的活動(dòng)中，可以不斷加強(qiáng)對遵紀(jì)守法和公平競爭的認(rèn)識，同時(shí)最終比賽的結(jié)果，可以讓學(xué)生體會(huì)成功的興奮感和失敗的失落感，進(jìn)而提升學(xué)生的面對社會(huì)的能力；學(xué)生通過對體育活動(dòng)的組織，提升了自己適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換的能力，提高組織能力，面對困難和解決問題的能力，對于規(guī)則嚴(yán)格執(zhí)法，提高了學(xué)生對于生活中做事的原則性，同時(shí)在參與體育活動(dòng)的過程中，同學(xué)之間為了同一目標(biāo)的拼搏奮斗，增加了相互的溝通和交流，潛移默化地提升了人際交往能力。
一、體育活動(dòng)中滲透思想政治教育的意義分析
1、校園體育活動(dòng)的功能
首先，開展校園體育活動(dòng)可以有效地提升學(xué)生的身心健康，通過參與體育鍛煉，讓學(xué)生有一個(gè)健康的身體，提高身體抵抗力和生理機(jī)能。同時(shí)對于提升學(xué)生的心理健康也有著非常重要的作用，參加體育活動(dòng)，學(xué)生心情上是愉快的，態(tài)度上是積極樂觀的，他們能夠通過運(yùn)動(dòng)快速排解自身的負(fù)面情緒，及時(shí)調(diào)整自我的心理狀態(tài)，從而擁有一個(gè)健康的心理；其次，校園體育活動(dòng)可以增添學(xué)生生活的樂趣，高校生活雖然豐富多彩，但是寢室和課堂的兩點(diǎn)一線讓學(xué)生一般都會(huì)疲于應(yīng)對學(xué)習(xí)和考試，在這種環(huán)境中，通過參加體育活動(dòng)，調(diào)整學(xué)生的生活節(jié)奏，增添生活中樂趣，勞逸結(jié)合更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生的溝通能力也可以在體育活動(dòng)中得到提高，在體育活動(dòng)中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不分身份地進(jìn)行互動(dòng)，減少了相互之間交流的阻礙，為了同一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而拼搏，相互溝通交流，無形之后便提高了學(xué)生的溝通能力。
2、大學(xué)體育活動(dòng)與思想政治教育的關(guān)系
體育活動(dòng)的載體是高校的校園，與校園內(nèi)的一切都有著密不可分的聯(lián)系。開展思想政治教育的方式有很多種，其主要形式要是在教室里通過老師的言傳為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀等，但其根本就是通過語言的傳遞，相對于課堂教育，體育活動(dòng)所具備的功能也在潛移默化地起到思想政治教育的作用，同時(shí)作為活動(dòng)的者，老師和大學(xué)生可以借助體育活動(dòng)平臺(tái)拉近距離，各種形式的運(yùn)動(dòng)鍛煉，分享體育活動(dòng)中競爭的激情和勝利的喜悅，首先給思想政治教育提供了一個(gè)更加和諧的平臺(tái)，在活動(dòng)的溝通交流中，巧妙地將思想政治教育的內(nèi)容融匯其中，效果要比單純的課堂教學(xué)好很多，因此體育活動(dòng)與思想政治教育的開展有著密不可分的聯(lián)系。
二、體育活動(dòng)促進(jìn)思想政治教育的途徑探索
1、將體育活動(dòng)與塑造學(xué)院精神相結(jié)合
體育比賽具有很強(qiáng)的競爭性，在全校范圍開展體育活動(dòng)，比如校運(yùn)動(dòng)會(huì)、校籃球賽、足球賽、排球賽等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽，可以有效地提高各學(xué)院學(xué)生的凝聚力。體育比賽的最終目標(biāo)就是要贏得比賽，為了這個(gè)目標(biāo)，各學(xué)院組織開展內(nèi)部比賽選拔人才，進(jìn)而集體訓(xùn)練，最終參加校級比賽。在這個(gè)過程中，可以將學(xué)院精神文化的塑造融匯其中。以學(xué)院精神激勵(lì)學(xué)生排除困難、刻苦訓(xùn)練，在集體活動(dòng)中，尤其是要集體面對競爭對手時(shí)，會(huì)使團(tuán)隊(duì)之間更加團(tuán)結(jié)，這時(shí)候精神的引領(lǐng)就尤為重要，學(xué)院精神文化的塑造與體育活動(dòng)的關(guān)系可以說是相輔相成的。比賽的勝負(fù)，都是做思想政治教育的關(guān)鍵時(shí)刻，勝利了是對學(xué)院精神的升華，失敗了是學(xué)院精神也可以慰藉學(xué)生，讓學(xué)生對于學(xué)院精神有著更深刻認(rèn)識。
2、將體育活動(dòng)與學(xué)生團(tuán)結(jié)教育相結(jié)合
體育比賽，尤其是團(tuán)隊(duì)比賽，相互的配合、戰(zhàn)術(shù)的安排、隊(duì)員之間的信任都是取得比賽勝利的關(guān)鍵。學(xué)生在參與體育比賽的過程中，巧妙地將團(tuán)結(jié)教育結(jié)合到其中，讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)團(tuán)結(jié)的力量。把握好每一次的體育賽事活動(dòng)，可以有效地提升學(xué)生團(tuán)結(jié)教育效果，讓學(xué)生在享受比賽的過程中，愉快而深刻理解團(tuán)結(jié)意義，進(jìn)而提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼。
3、將體育活動(dòng)與學(xué)生綜合素質(zhì)提升相結(jié)合
素質(zhì)是人在先天稟賦的基礎(chǔ)上通過教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而發(fā)展形成的人的主體性品質(zhì)，即人的品德、智力、體力、審美等方面品質(zhì)及其表現(xiàn)能力的系統(tǒng)整合。利用好體育活動(dòng)的校園功能是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有效途徑，身心健康、懂得娛樂、溝通能力都是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，可以通過開展體育活動(dòng)，讓學(xué)生組織比賽，對于學(xué)生策劃能力、溝通能力、協(xié)作能力、原則把控能力等的提升都有著非常顯著的作用。
三、結(jié)論
體育活動(dòng)對于大學(xué)生的思想政治教育具有很好的促進(jìn)作用，利用好體育活動(dòng)平臺(tái)，把握好每一次體育活動(dòng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，巧妙地將思想政治教育融匯其中，才能更好促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，進(jìn)而有效地提升學(xué)生思想政治素質(zhì)。
作者:辛連樸 程志杰 單位:大連民族大學(xué)
參考文獻(xiàn):
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摘 要 隨著競技體育的盛行和發(fā)展，身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練作為當(dāng)前先進(jìn)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理念之一越來越被運(yùn)動(dòng)員們認(rèn)可，它在提高競技成績方面起著很大的作用。本文運(yùn)用文獻(xiàn)查閱和邏輯分析以及比較等方法對身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的研究現(xiàn)狀和進(jìn)展進(jìn)行簡要的解析和描述，希望能為后面的學(xué)者提供必要的依據(jù)和參考。
關(guān)鍵詞 身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練 競技體育
近十年來，身體功能訓(xùn)練日益成為訓(xùn)練理論和實(shí)踐的熱點(diǎn)，我國也開啟了這樣的道路。早在2012年，為了備戰(zhàn)倫敦奧運(yùn)會(huì)，國家體育總局批準(zhǔn)同意成立“備戰(zhàn)倫敦奧運(yùn)會(huì)國家隊(duì)身體功能訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)”，通過系統(tǒng)的身體功能訓(xùn)練，可以發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練及競技水平方面有顯著的改善，從而掀起了國內(nèi)新一輪體能訓(xùn)練的――功能性訓(xùn)練。當(dāng)前國內(nèi)功能性訓(xùn)練領(lǐng)域不像國外那般先進(jìn)，我國關(guān)于功能性訓(xùn)練也存在學(xué)術(shù)研究滯后，近幾年關(guān)于身體運(yùn)動(dòng)功能性訓(xùn)練的文獻(xiàn)屈指可數(shù)，根據(jù)文獻(xiàn)結(jié)論來看依然存在訓(xùn)練實(shí)踐盲目、概念原理歧義以及理論認(rèn)知模糊等現(xiàn)象的問題，相對于歐美其他體育大國來說，中國還是處于比較劣勢的位置。本文主要從身體功能訓(xùn)練的概念以及研究現(xiàn)狀等方面進(jìn)行論述，希望從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律實(shí)現(xiàn)身體功能訓(xùn)練的本土化。
一、身體功能訓(xùn)練的概念
功能訓(xùn)練是目前運(yùn)動(dòng)康復(fù)領(lǐng)域與體能訓(xùn)練界都認(rèn)可的一個(gè)概念，對于這個(gè)概念的解釋，不同的專家和學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，美國運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)學(xué)院認(rèn)為所有功能訓(xùn)練形式都包含有運(yùn)動(dòng)鏈和運(yùn)動(dòng)三維平面中的加速、穩(wěn)定和減速的動(dòng)作；“功能訓(xùn)練之父”Gray將其定義為：發(fā)展身體被設(shè)計(jì)的動(dòng)作；有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)過亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員的體能教練Mike Boyle將其解釋為：訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作[1]。從以上表述來看，對于功能性訓(xùn)練的定義似乎各不相同，但從中分析可知道：第一種定義是從運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的角度指出功能訓(xùn)練的動(dòng)作特點(diǎn)要素，闡明了動(dòng)作銜接的加速度、功能平衡狀態(tài)和多維度等特點(diǎn)；第二個(gè)定義是基于解剖學(xué)理論，解釋功能性訓(xùn)練是將訓(xùn)練動(dòng)作建立在人體解剖結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的訓(xùn)練；第三種定義運(yùn)用了人體運(yùn)動(dòng)生理中神經(jīng)控制肌肉機(jī)制的理論，強(qiáng)調(diào)的是我們在運(yùn)動(dòng)過程中要強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)程序。
二、我國身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的研究現(xiàn)狀
查閱身體功能訓(xùn)練的相關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)我國的身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練主要集中于以下幾個(gè)領(lǐng)域：
（一）身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練早期運(yùn)用在康復(fù)領(lǐng)域中
在激烈的競爭中，運(yùn)動(dòng)員為了獲得好的比賽成果，不顧后果的想增加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量來提高訓(xùn)練和比賽成績，這樣的做法自然而然地會(huì)造成運(yùn)動(dòng)損傷，在康復(fù)的過程中，就需要把運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練作為康復(fù)的重要依據(jù)。駱學(xué)鋒將運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練應(yīng)用到了膝關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)損傷恢復(fù)方面，他指出不僅要關(guān)注運(yùn)動(dòng)損傷后的功能性訓(xùn)練，還要在身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練過程中把“動(dòng)作”“預(yù)康復(fù)”作為訓(xùn)練控制的標(biāo)準(zhǔn)程序，始終貫穿于整個(gè)康復(fù)過程中[2]。
2006年我國開始重視功能性訓(xùn)練，在2008年北京奧運(yùn)會(huì)后，提出身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練對于運(yùn)動(dòng)員的力量訓(xùn)練具有重大的價(jià)值，在2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)之后，功能性訓(xùn)練更是推廣到了全國各個(gè)地區(qū)，著重在醫(yī)療康復(fù)和競技體育等多個(gè)領(lǐng)域。
（二）身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練在競技體育領(lǐng)域中的運(yùn)用
競技體操一直都是中國體育比賽的優(yōu)勢項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上，中國優(yōu)秀體操運(yùn)動(dòng)員梁富亮以自己為研究對象，在國家體育訓(xùn)練中心進(jìn)行了長達(dá)7個(gè)月的訓(xùn)練，將身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的理念應(yīng)用到體操項(xiàng)目上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練作為一種新型的訓(xùn)練方式對競技體操項(xiàng)目有促進(jìn)的作用[3]。
劉超在經(jīng)過一系列的研究后指出，身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練可以在一定程度上提高運(yùn)動(dòng)員射門技術(shù)的穩(wěn)定性、力度、準(zhǔn)度。特別注意的是，需要結(jié)合多種訓(xùn)練方式才能讓運(yùn)動(dòng)的水平得到全面的提高[4]。
（三）身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練日益被引進(jìn)學(xué)生課堂中
身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練不只是針對于運(yùn)動(dòng)員，現(xiàn)在也慢慢的走進(jìn)了中小學(xué)生的教學(xué)課堂中，這種訓(xùn)練方式在中小學(xué)生的體質(zhì)健康方面起著促進(jìn)作用。
（四）身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練在其他方面的應(yīng)用
李詩芬研究了身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練對老年人的作用，楊杰等人也談到了身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練能夠有效地預(yù)防軍事訓(xùn)練損傷。
綜上所述，國內(nèi)對于身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的研究起步較晚，所涉及的領(lǐng)域比較狹窄，但是發(fā)展空間大。我們應(yīng)該借鑒國外的研究成果，取其精華，將身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練這個(gè)理念引入到各個(gè)領(lǐng)域中。
三、結(jié)論與展望
關(guān)于身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的研究主要來自于美國，現(xiàn)在漸漸地被引入國內(nèi)，在醫(yī)療康復(fù)、競技體育、學(xué)生課堂等領(lǐng)域都有很大的價(jià)值。但是目前，人們對身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的認(rèn)知還處于萌芽階段，對于其理念還存在著很大的質(zhì)疑和偏差，甚至還有盲目應(yīng)用的問題。中國本土化的身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練理論體系的構(gòu)建及創(chuàng)新應(yīng)該立足于中國體育的實(shí)際情況，對于強(qiáng)勢來襲的歐美體育文化及產(chǎn)品我們應(yīng)該要謹(jǐn)慎，不能脫離實(shí)際的“粘貼、復(fù)制”，這樣只會(huì)有害而無一利，反之，我們應(yīng)該要通過挖掘傳統(tǒng)體育文化精髓與總結(jié)奧運(yùn)優(yōu)勢項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，取其精華去其糟粕，最終構(gòu)建我國的功能訓(xùn)練理論框架，從而將我國的體育事業(yè)發(fā)揚(yáng)光大！
參考文獻(xiàn)：
[1] 李小偉.讓“私人訂制”飛入“尋常百姓”家――探索將身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的途徑[J].體育教學(xué).2014（7）.
[2] 駱學(xué)鋒.膝關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)損傷的運(yùn)動(dòng)康復(fù)療法[J].中國體育教練員.2014（03）.
[3] 梁富亮.中國男子優(yōu)秀體操運(yùn)動(dòng)員梁富亮身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練實(shí)踐研究[D].北京體育大學(xué)碩士論文.2013.
關(guān)鍵詞 特殊兒童 同伴關(guān)系 特點(diǎn)
分類號G760
1 引言
同伴關(guān)系是兒童生活經(jīng)驗(yàn)中重要的社會(huì)關(guān)系之一，在兒童發(fā)展中起著成人無法取代而又獨(dú)特的重要作用。良好的同伴關(guān)系有利于兒童社會(huì)能力的培養(yǎng)、社會(huì)價(jià)值的獲得、認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。所謂同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。我國自20世紀(jì)80年代中期開展同伴關(guān)系研究以來，普通兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的研究已取得較好成效，現(xiàn)有研究中的同伴關(guān)系，主要包括同伴接納和友誼兩個(gè)層面。同伴接納是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體對個(gè)體的態(tài)度：喜歡或不喜歡、接納或排斥；友誼則是一種以個(gè)體為指向的雙向結(jié)構(gòu)，反映的是個(gè)體與個(gè)體間的情感聯(lián)系。我國特殊教育的飛速發(fā)展，使特殊兒童的同伴關(guān)系日益受到人們的關(guān)注與重視，產(chǎn)生了一些研究成果。本文旨在對我國近20年特殊兒童同伴關(guān)系的已有研究進(jìn)行梳理與歸納，在此基礎(chǔ)上，提出我國特殊兒童同伴關(guān)系的研究趨勢，以期為特殊兒童同伴關(guān)系的進(jìn)一步研究，促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展提供一定理論指導(dǎo)。
本文使用中國知網(wǎng)、維普和萬方數(shù)據(jù)庫，以聽覺障礙、視覺障礙、智力障礙、學(xué)習(xí)困難、自閉癥、腦癱、注意力缺陷多動(dòng)癥、聾一盲雙殘、言語／語言障礙、情緒行為障礙和超常兒童共十一類特殊兒童為檢索對象，以同伴關(guān)系、同伴交往、同伴接納和友誼為主題，查找1990至2011年的期刊與碩博論文，共檢索到以視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難四類特殊兒童為研究對象的研究文獻(xiàn)。但從時(shí)間上看，主要文獻(xiàn)集中于近十年。縱觀近十年來我國特殊兒童的同伴關(guān)系研究，已有文獻(xiàn)主要從兩方面探討特殊兒童同伴關(guān)系的特點(diǎn)：(1)特殊兒童之間的同伴關(guān)系特點(diǎn)；(2)特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)。
2 特殊兒童之間的同伴關(guān)系特點(diǎn)
當(dāng)前關(guān)于特殊兒童之間同伴關(guān)系的特點(diǎn)研究主要集中于聽力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童。已有文獻(xiàn)主要通過特殊兒童與普通兒童同伴關(guān)系的對比研究，探討特殊兒童之間同伴交往、同伴接納和友誼的特點(diǎn)。
2.1 聽力障礙兒童的同伴關(guān)系
首先，在聽力障礙兒童同伴交往的特點(diǎn)方面，馬珍珍較為全面的總結(jié)聽障初中生的同伴交往特點(diǎn)，指出與普通兒童相比，聽障兒童的同伴以同性朋友為主，在同伴交往方面表現(xiàn)出對聾人群體、家庭和學(xué)校較大的依賴性，與朋友之間的交往活動(dòng)更依賴于學(xué)校提供的時(shí)間和空間，傾向于交年長或同性朋友，主動(dòng)發(fā)起交往的能力不足，同伴交往層次不深，友誼觀相對稚嫩，友誼質(zhì)量極顯著低于普通兒童，同伴交往感受顯著差于普通兒童。而劉揚(yáng)對聽障小學(xué)生同伴交往的研究卻認(rèn)為，雖然聽障兒童的社會(huì)交往技能水平比普通兒童低，但他們在聾校中表現(xiàn)出的交往技能并不明顯低于普通兒童，聽障兒童由于聽力殘疾造成與普通人交往過程中出現(xiàn)被動(dòng)、不完整和不準(zhǔn)確的特點(diǎn)，但聾校中聽障兒童之間可以通過手語進(jìn)行大量的交往和溝通互動(dòng)，社會(huì)交往技能已在彼此的互動(dòng)過程中得到提高。
其次，在聽力障礙兒童同伴關(guān)系方面，馬珍珍使用同伴提名法、同伴評定法和友誼質(zhì)量問卷調(diào)查聽障初中生的同伴關(guān)系發(fā)現(xiàn)：(1)在同伴接納上，聽障兒童的同伴接納關(guān)系受聽力障礙程度的影響，表現(xiàn)為重聽、后天聾以及同時(shí)掌握手語和口語兒童的同伴接納情況優(yōu)于全聾兒童，但年級與性別在此方面并未有顯著性影響；(2)在友誼關(guān)系上，聽力障礙程度、安置情況、性別和年級在友誼質(zhì)量上均沒有顯著性差異，表明低質(zhì)量的友誼在聽障初中生中是普遍現(xiàn)象。李環(huán)采用包括生活、學(xué)習(xí)、游戲和活動(dòng)四個(gè)維度的自編《聾生同伴關(guān)系問卷》，調(diào)查聾校五年級至高中二年級的聽障學(xué)生，發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生同伴關(guān)系的總體發(fā)展水平隨年齡增長呈現(xiàn)先增長后降低的趨勢，由于研究者未進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，故無法判斷是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而該研究得出各年級聽障學(xué)生的同伴關(guān)系不存在顯著的性別差異，與馬珍珍的研究結(jié)果一致。但也有研究發(fā)現(xiàn)，年級與性別對聽力障礙兒童同伴接納具有顯著性影響，如魏瑞麗使用社交回避及苦惱量表對聽障初中生人際交往的調(diào)查結(jié)果顯示，聽障初中生的人際交往存在顯著年級差異，交往狀況隨著年級升高而明顯改善；關(guān)威使用同伴提名法對小學(xué)階段聽障兒童的研究表明，聽障兒童的同伴接納水平存在顯著的性別差異，男生在正提名和負(fù)提名上均高于女生。
可見，聽力障礙兒童的同伴關(guān)系得到較多關(guān)注，但因研究對象的年齡、聽損程度和研究工具的不同，使聽力障礙兒童同伴交往和同伴關(guān)系的特點(diǎn)研究尚未取得一致性結(jié)論。
2.2 智力障礙兒童的同伴關(guān)系
首先，在智力障礙兒童同伴交往方面，譚雪蓮使用觀察法分析學(xué)前階段智障兒童的同伴交往特點(diǎn)，指出智障兒童向同伴發(fā)起交往的方式以身體語言為主，但身體語言常常被旁人誤解；與同伴的交往過程簡單，難以形成互動(dòng)，從而反映出學(xué)前階段智障兒童同伴交往能力不足。羅帥則采用張?jiān)幹菩抻喌摹?―6歲幼兒同伴交往能力量表》，調(diào)查8―16歲中度智障兒童同伴交往能力的發(fā)展?fàn)顩r，研究發(fā)現(xiàn)：(1)智障兒童的同伴交往能力總分在13歲以前基本隨年齡增長而呈現(xiàn)上升趨勢，13歲智障兒童的同伴交往能力己達(dá)到一個(gè)較高的水平，13歲至16歲間同伴交往能力隨年齡增長而呈現(xiàn)下降趨勢；(2)8―16歲中度智障兒童在同伴交往能力各維度上，均不存在性別上的顯著差異；(3)8―16歲中度智障兒童只有在同伴交往能力中的語言和非語言能力維度上，低年齡組與中、高年齡組之間均存在顯著差異。
其次，在智力障礙兒童的同伴接納方面，王娜、田寶和趙志航使用《同伴關(guān)系調(diào)查問卷》調(diào)查12―15歲智障兒童在與他人相處中自我感覺，由兒童自己填寫被同伴接納的情況，結(jié)果顯示，智障兒童的同伴關(guān)系與普通兒童存在顯著性差異，智障兒童在同伴接受方面差于普通兒童，在交往過程中的恐懼自卑感也多于普通兒童。
由上可知，由于智力障礙兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的現(xiàn)有研究相對較少，尚未出現(xiàn)一致或矛盾結(jié)論，因此有必要對已有結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。
2.3 學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系
首先，在同伴交往方面，張利總結(jié)出學(xué)習(xí)困難兒童傾向交往同性朋友和與自己相似或比自己低成就的朋友，由于有部分是校外人員，因而交往范圍較廣泛：邱悅和何源運(yùn)用個(gè)案研究法調(diào)查一名學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴關(guān)系，發(fā)現(xiàn)該名兒童與性格開朗、鄰桌及學(xué)習(xí)成績也不好的同伴交往更為密切，受同伴影響較小，對同伴的依戀也較弱。
其次，在友誼關(guān)系方面，劉在花使用友誼質(zhì)量問卷
在多篇研究中指出，小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難兒童的友誼質(zhì)量較差，并且顯著低于非學(xué)習(xí)困難兒童。喻軻對初中階段學(xué)習(xí)困難兒童友誼關(guān)系的研究也證明，學(xué)習(xí)困難兒童擁有的好朋友數(shù)量少于非學(xué)習(xí)困難兒童，友誼質(zhì)量也總體較低，并且進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)困難女生的友誼質(zhì)量顯著高于男生。此外，已有研究均證明，學(xué)習(xí)困難兒童比非學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系差，并且在同伴中的地位偏低。
可見，在學(xué)習(xí)困難兒童同伴關(guān)系的表現(xiàn)上，已有研究結(jié)果較為一致。但年級是否會(huì)影響學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系，研究者的結(jié)論不盡相同。杜向陽的研究顯示，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級上不存在明顯差異，班級同伴關(guān)系差在學(xué)習(xí)困難兒童中是一個(gè)普遍現(xiàn)象。喻軻則指出學(xué)習(xí)困難兒童的友誼質(zhì)量存在顯著的年齡差異，初一和初二的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的友誼質(zhì)量高于初三學(xué)習(xí)困難學(xué)生。因此，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納關(guān)系和友誼是否存在年級差異，仍需進(jìn)一步探究。
3 特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)
隨著我國隨班就讀工作的開展，越來越多的特殊兒童進(jìn)入到普通班級，特殊兒童與普通兒童的同伴交往和同伴關(guān)系也日益引起學(xué)者關(guān)注。當(dāng)前研究主要集中探討聽力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童與普通兒童的交往特點(diǎn)，以及普通兒童對特殊兒童的接納特點(diǎn)。
3.1聽力障礙兒童與普通兒童的同伴關(guān)系
聽力障礙兒童與普通兒童同伴關(guān)系的研究只涉及學(xué)前聽障兒童，研究者均通過觀察法調(diào)查聽障兒童與普通兒童的交往特點(diǎn)。王永華、舒紅和顧蓓觀察發(fā)現(xiàn)，在普通幼兒園中，普通兒童與普通兒童的交往明顯多于與聽障兒童的交往，但即使如此，普通兒童向聽障兒童主動(dòng)發(fā)起交往的次數(shù)也明顯多于聽障兒童，此外，由于普通兒童對聽障兒童使用手勢表達(dá)的次數(shù)少，導(dǎo)致他們與聽障兒童交流的有效度較低。夏瀅和周兢則進(jìn)一步觀察到學(xué)前聽障兒童不但向普通兒童主動(dòng)發(fā)起交往的次數(shù)低，發(fā)起交往的有效性也低，他們提出交往的要求經(jīng)常與情境不符，時(shí)常使用攻擊行為引起他人注意；他們維持交往的形式單一，持續(xù)時(shí)間較短，而且常因無法相互理解而中斷與同伴的交流；他們解決交往沖突的方式也不成熟，傾向以抱怨或訴求的方式解決沖突。
3.2智力障礙兒童與普通兒童的同伴關(guān)系
學(xué)前階段，智力障礙兒童與普通兒童同伴關(guān)系的研究是在普通幼兒園中進(jìn)行的，研究者通過觀察法分析普通兒童對智障兒童的接納特點(diǎn)，研究指出雖然智障兒童難與同伴建立穩(wěn)固的良好同伴關(guān)系，并且缺乏來自普通兒童主動(dòng)和自發(fā)的幫助，但學(xué)前階段的普通兒童還未意識到智障兒童與自己的差異，基本能接納智障兒童，并以普通眼光看待，而且經(jīng)常與智障兒童接觸的普通兒童會(huì)表現(xiàn)出較大的容忍性，可以提高普通兒童對他人情緒感受的敏銳度，有利于克服以自我為中心等行為特點(diǎn)。
小學(xué)階段，智力障礙兒童同伴關(guān)系的研究集中于同伴接納關(guān)系的探討。吳支奎在2003年使用自編《普小學(xué)生對隨班就讀弱智生接納態(tài)度問卷》，由隨班就讀班和非隨班就讀班的普通兒童填寫對智障兒童的接納態(tài)度，結(jié)果顯示，兩組普通兒童對隨班就讀智障兒童普遍持消極和不接納的態(tài)度，但非隨班就讀班兒童的接納態(tài)度比隨班就讀班兒童的態(tài)度明顯積極。而王娜從另一角度出發(fā)，使用《同伴關(guān)系調(diào)查問卷》了解智障兒童在與他人相處中自我感覺，由12―15歲輕度智障兒童自己填寫被普通兒童接納的情況，結(jié)果顯示，相較于特殊學(xué)校中的智障兒童，隨班就讀兒童認(rèn)為自己被同伴接納的狀況顯著較好，交往過程中的恐懼自卑顯著較輕。
由已有研究可知，相較于其他學(xué)齡階段，學(xué)前智障兒童更易被同伴接納；但小學(xué)階段非隨班就讀班兒童的接納態(tài)度是否比隨班就讀班兒童的態(tài)度積極，以及智障兒童自我感覺的被接納狀況是否能反映其真實(shí)的接納狀況，仍需進(jìn)一步研究。
3.3 學(xué)習(xí)困難兒童與普通兒童的同伴關(guān)系
學(xué)習(xí)困難兒童與普通兒童的同伴關(guān)系最早引起研究者關(guān)注，研究內(nèi)容以普通兒童對學(xué)習(xí)困難兒童的接納狀況為主，得到的研究結(jié)果也較為一致。首先，小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難兒童比非學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系差，同伴接受性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童，受到更多的同伴拒絕，已得到諸多研究證明。其次，初中階段學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納水平也較低，屬于被忽視兒童，得到很少的正面提名和反面提名，擁有好朋友的數(shù)量也少于非學(xué)習(xí)困難兒童。此外，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納存在性別差異，也得到一致肯定，研究顯示，因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難男生較多存在注意力分散、多動(dòng)、沖動(dòng)及更多的行為問題，所以比學(xué)習(xí)困難女生更容易遭到班級同伴的拒絕。
4 總結(jié)與展望
綜上所述，我國特殊兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的研究對象主要集中于聽力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童。研究維度包括兩方面，一方面是特殊兒童之間同伴交往和同伴關(guān)系的表現(xiàn)及發(fā)展特點(diǎn)，另一方面是特殊兒童與普通兒童之間的交往特點(diǎn)及被普通兒童接納情況。雖然已有研究取得一定的研究成果，如證明特殊兒童的同伴接納水平和友誼質(zhì)量均低于普通兒童，特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系不樂觀，但總體看來，我國特殊兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的研究仍需深入探討，如擴(kuò)展研究對象和研究視角，驗(yàn)證不一致的研究結(jié)果等。據(jù)此，本文針對現(xiàn)有研究的局限性，指出未來研究趨勢，表現(xiàn)為：
第一，從研究對象來看，可以進(jìn)一步擴(kuò)大特殊兒童的障礙類型，如自閉癥兒童、腦癱兒童、注意力缺陷多動(dòng)癥兒童、聾一盲等多重殘疾兒童、言語／語言障礙兒童、情緒行為障礙兒童等其他障礙類型兒童的同伴關(guān)系也亟需探討。研究對象的障礙程度也需細(xì)化，區(qū)分出兒童的障礙特征和輕重程度，若以聽障兒童為研究對象，可分為輕度、重度和全聾兒童，或分為手語交流、口語交流和同時(shí)掌握兩種交流方式的兒童；還可以比較不同安置環(huán)境殊兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)。
第二，從研究維度來看，我國對特殊兒童同伴關(guān)系的研究集中于同伴接納和友誼兩個(gè)維度，國外研究者在九十年代已將同伴欺侮(peer victimization)加入同伴關(guān)系的類型，今后也可將特殊兒童的同伴欺侮特點(diǎn)加入其同伴關(guān)系的研究范疇。
第三，從測量工具來看，研究主要使用同伴提名法測量特殊兒童同伴關(guān)系中的同伴接納水平，使用友誼質(zhì)量問卷調(diào)查友誼關(guān)系，也有研究采用自編同伴關(guān)系問卷或同伴接納態(tài)度問卷進(jìn)行測量，或者通過觀察法探究特殊兒童的同伴關(guān)系，但已有研究較少綜合使用多種方法進(jìn)行測量。此外，現(xiàn)有測量方法還無法反映出一個(gè)同伴群體中是否存在多個(gè)小團(tuán)體，以及特殊兒童在小團(tuán)體中的同伴接納特點(diǎn)。因此，研究者今后可結(jié)合問卷調(diào)查、觀察、訪談等多種研究方法，為研究提供更全面和科學(xué)的依據(jù)，或探索新的測量方法與工具，對特殊兒童同伴關(guān)系的特點(diǎn)進(jìn)行更加深入地分析和探討。
第四，從現(xiàn)有研究結(jié)論來看，由于研究對象和研究工具的差異，已有研究結(jié)果缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，出現(xiàn)較多不一致研究結(jié)論，仍有待進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，研究
者既可以對已有研究的矛盾結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，也可以加強(qiáng)不同階段特殊兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)研究的一致性和銜接性，還可以拓展研究視角，對不同地區(qū)、不同民族和不同國籍特殊兒童的同伴關(guān)系進(jìn)行跨文化研究。
5 教育建議
針對我國特殊兒童同伴接納水平、友誼質(zhì)量和同伴交往能力普遍低于普通兒童；隨班就讀特殊兒童容易受到普通兒童的拒絕，更愿與自己同類兒童交往的特點(diǎn)，本研究對學(xué)校和教師提出一些教育建議。
第一，在學(xué)校方面，特殊學(xué)校與普通學(xué)校均可以開展豐富多彩的活動(dòng)，如興趣小組、主題社交活動(dòng)、角色扮演、才藝競賽等，促進(jìn)特殊兒童與同伴的了解、互動(dòng)和交往。共同參與的活動(dòng)可以為特殊兒童提供積極參與和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大特殊兒童之間或普通學(xué)生與特殊兒童之間的交流，增加特殊兒童與同伴的相互了解，使兒童在寬松的氛圍中增進(jìn)交往。
第二，在教師方面，首先，特殊教育教師或隨班就讀教師可以充分利用教學(xué)活動(dòng)增加特殊兒童與同伴的互動(dòng)機(jī)會(huì)，如通過小組合作，使兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)，在共同完成任務(wù)的過程中增進(jìn)交往。其次，積極尋找特殊兒童的特殊才能，如繪畫、體育、組織能力，一方面增加特殊兒童的自信心與自我成長，另一方面，也改善普通兒童對隨班就讀兒童的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提高接納水平。再次，針對性地指導(dǎo)特殊兒童的交往技能，比如教會(huì)兒童如何對同伴發(fā)出邀請，友好地提出要求，維持交往等，改善冷漠、攻擊、逃避、退縮等情緒行為問題，從而提高社會(huì)能力。最后，特殊兒童可能由于學(xué)業(yè)成績低下導(dǎo)致同伴接納水平較低，教師可以建立同伴輔導(dǎo)制度，教導(dǎo)特殊學(xué)校中成績優(yōu)秀的特殊兒童或普通學(xué)校中的普通兒童，為特殊兒童提供生活與學(xué)習(xí)的幫助，增進(jìn)雙方的認(rèn)識與接納，從而促成良好同伴關(guān)系的建立。
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【關(guān)鍵詞】體育生；文化課學(xué)習(xí)；刻板印象
【Abstract】In order to verify the existence of stereotypes of sports students’ learning on general knowledge courses from the explicit level. By means of documentation， logical analysis experimental and mathematical statistics， the paper has the related research. The results show that all the subjects have explicit stereotypes. Firstly， the subjects who are non-sports students are more likely to use the commendatory words such as hard， smart and bright to describe their learning on general knowledge courses， and are more likely to use derogatory terms such as tired， demanding and backward to describe sports students’ learning on general knowledge courses. Secondly， there is no significant difference that when the subjects who are sports students selected the commendatory words or derogatory terms to describe sports students and non-sports students’ learning on general knowledge courses.
【Key words】sports students； learning on general knowledge courses； stereotypes
引言
在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，體育教育、社會(huì)體育等體育相關(guān)人才的需求量日益增加，為了滿足這一社會(huì)需求，各體育類院校開始大幅度擴(kuò)招體育各專業(yè)人才，這給那些熱愛體育事業(yè)的學(xué)生帶來了更多圓大學(xué)夢的機(jī)會(huì)，因此，許多學(xué)生開始擁入高中體育特長生的隊(duì)伍。這支隊(duì)伍并不純粹是為圓大學(xué)夢、為體育事業(yè)而奮斗的隊(duì)伍，這是一支魚龍混雜的隊(duì)伍。這一群體的組成大致分為以下三類學(xué)生：第一類，體育成績和文化課成績都比較優(yōu)秀，第二類，體育成績優(yōu)秀，文化課成績很差，這一類學(xué)生的加入，往往是競技體育榮譽(yù)光環(huán)的吸引所致，而學(xué)校方面，只注重學(xué)生參賽給學(xué)校帶來的榮譽(yù)，而不顧學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；第三類，體育成績和文化課成績都比較差，這一類學(xué)生的加入，大多是為了逃避繁重的學(xué)業(yè)壓力，沒有長遠(yuǎn)目標(biāo)，得過且過，而學(xué)校又疏于管理，沒有科學(xué)明確的招收體育生標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致了這一群體魚龍混雜的局面。在這種現(xiàn)狀下，人們對體育生這一群體形成偏見，思想懶惰、打架斗毆、缺乏進(jìn)取心逐漸成為體育生這一群體的標(biāo)簽，這些偏見對體育生是不公平的，這會(huì)使體育生的自信心、自尊心嚴(yán)重受挫，從而影響體育生的學(xué)習(xí)、生活，乃至以后的工作質(zhì)量。〔1〕本文以體育生文化課學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，采用自由聯(lián)想測驗(yàn)的方法，從外顯層面上驗(yàn)證體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象的存在性，并總結(jié)出這一刻板印象的主要內(nèi)容，為以后的相關(guān)研究作出鋪墊。
1 實(shí)驗(yàn)方法
1.1 實(shí)驗(yàn)方法簡介
自由聯(lián)想測驗(yàn)是讓被試根據(jù)一組指定的不帶有任何感彩的概念詞，快速填寫出自己心目中符合每一個(gè)概念詞的若干詞匯，自由聯(lián)想問卷簡單易行，主要過程很容易操作，問卷采用匿名填寫的方式，眾多研究表明，研究刻板印象的自由聯(lián)想測驗(yàn)方法具有較高的信效度，得到眾多學(xué)者的廣泛應(yīng)用。〔2〕
1.2實(shí)驗(yàn)對象
本實(shí)驗(yàn)選取天津體育學(xué)院在校研究生100人作為實(shí)驗(yàn)被試，所有被試都是非常愿意配合本驗(yàn)研究，為控制群體來源與性別這兩個(gè)無關(guān)變量，選取的100人中，把體育生人數(shù)與非體育生人數(shù)的比例控制為1∶1；把男女人數(shù)比例同樣也控制為1∶1（具體分布見表1）。
1.3實(shí)驗(yàn)材料
自由聯(lián)想問卷、寬敞教室一間。
1.4實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理
本實(shí)驗(yàn)采用Microsoft、Excel處理所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
本實(shí)驗(yàn)共發(fā)放問卷100份，去除廢卷（填寫非形容詞問卷、相同形容詞問卷以及空白問卷）后，共收回有效問卷95份，為了控制來源比例、男女比例，選取有效問卷92份。并在相關(guān)漢語資料輔助下，最終區(qū)分出被試描述各個(gè)概念詞的形容詞的詞性。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2、表3和表4所示。
由表2和表3對所有被試所填詞匯的整理可以看到，對體育生文化課學(xué)習(xí)和非體育生文化課學(xué)習(xí)兩個(gè)概念詞所描繪的形容詞總數(shù)是同樣的，都是184個(gè)形容詞，但是對兩個(gè)概念詞描繪的褒義形容詞和貶義形容詞個(gè)數(shù)和所占比例卻各不相同，其中描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的褒義形容詞占描繪體育生文化課學(xué)習(xí)所有詞匯個(gè)數(shù)的29.9G，總共僅有55個(gè)，描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的褒義形容詞占描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)所有詞匯個(gè)數(shù)的77.2G，總共142個(gè)；描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞占描繪體育生文化課學(xué)習(xí)所有詞匯個(gè)數(shù)的69G，總共127個(gè)，描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞占描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)所有詞匯個(gè)數(shù)的21.7G，總共僅有40個(gè)，根據(jù)以上數(shù)據(jù)，進(jìn)行x2檢驗(yàn)，如表5所示。
通過表5比較檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論：x2=84.22，P
通過表6比較檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論：x2=3.48，P0.05，x2檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，體育生被試描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的褒義形容詞與描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的褒義形容詞之間、描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞與描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞之間不存在顯著性差異，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示了體育生被試不具有外顯體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象。
通過表7比較檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論：x2=122.44，P
由實(shí)驗(yàn)過程可以看出，自由聯(lián)想測驗(yàn)是一種十分簡明的測驗(yàn)方法，幾乎不包含任何復(fù)雜的程序。實(shí)驗(yàn)過程中僅僅是令被試按照一種簡單的規(guī)則，對一些特定的刺激性詞語做出自己的自由聯(lián)想與反應(yīng)。為確保本實(shí)驗(yàn)過程的總體信效度，從客觀與主觀角度更好地保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，最終使研究結(jié)果科學(xué)地應(yīng)用于實(shí)踐，有利于體育生群體文化課學(xué)習(xí)的改善，研究者主要從以下幾個(gè)（下轉(zhuǎn)第64頁）（上接第53頁）方面進(jìn)行了嚴(yán)格控制。〔4〕首先，研究者對參與本實(shí)驗(yàn)被試的男女人數(shù)比例、被試群體來源比例進(jìn)行了嚴(yán)格控制，使得男女被試人數(shù)比例保持在1∶1，最終選擇男女被試有效問卷各23份，選擇體育生與非體育生被試有效問卷各23份，這種選擇考慮到了男性與女性之間存在的外顯體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象可能會(huì)存在一些細(xì)微的差異，同時(shí)這種選擇也考慮到了“內(nèi)群體效應(yīng)”這一因素，其次，研究者對本實(shí)驗(yàn)所運(yùn)用的自由聯(lián)想問卷的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行了控制，被試所要填寫的自由聯(lián)想問卷沒有任何引導(dǎo)被試發(fā)生情感變化的內(nèi)容，所涉及內(nèi)容僅僅是幾句說明問卷填寫方法的指導(dǎo)語以及體育生文化課學(xué)習(xí)、非體育生文化課學(xué)習(xí)兩個(gè)概念詞，并沒有限制被試所要填寫的與兩個(gè)概念詞相對應(yīng)的形容詞詞性，這一做法的目的主要在于可以使被試以盡快的速度寫下自己心目中的答案，使得體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象在被試填寫問卷的過程中起到影響被試選取合適答案的主要因素，進(jìn)而保證問卷內(nèi)容的真實(shí)性。
3 結(jié)論
本研究驗(yàn)證了所有被試總體上存在外顯體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象，非體育生被試存在外顯體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象，而體育生被試并不存在外顯體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象。研究結(jié)果可以看出非體育生被試更傾向于使用刻苦、聰明、勤奮等褒義詞來形容，描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞與描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞之間不存在顯著性差異，這種現(xiàn)象是只存在于外顯表征還是已經(jīng)有其內(nèi)隱的刻板態(tài)度，將在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)進(jìn)行深入研究。
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車禍發(fā)生時(shí)，普小云駕車第一個(gè)途經(jīng)現(xiàn)場，立即幫助集訓(xùn)隊(duì)急救傷員、疏通道路，并帶領(lǐng)搭載受傷運(yùn)動(dòng)員的車隊(duì)趕到玉溪市人民醫(yī)院進(jìn)行搶救治療，減輕了集訓(xùn)隊(duì)的人員傷亡。
作為一名人民教師，在遇到突發(fā)事件時(shí)盡到了自己的救助責(zé)任，其高尚的師德，正是普小云教師生涯追求的目標(biāo)。
30年的高校工作，普小云將其概括為一句話“教書學(xué)習(xí)做學(xué)問”。
教書，他崇尚兩句話，第一句是中文“授人以魚不如授人以漁”，第二句是西語“給人以再多的金子不如給他一塊點(diǎn)金的石頭”。知識是用來分析問題和解決問題的。
“人生有涯，學(xué)海無涯”，普小云從小學(xué)到博士研究生畢業(yè)，學(xué)習(xí)跨度長達(dá)37年。就算華發(fā)盡染，他仍舊堅(jiān)持“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”，真正“活到老，學(xué)到老”。
至于做學(xué)問，他認(rèn)為興趣也是做學(xué)問最好的興奮劑，理論的千頭萬緒，實(shí)驗(yàn)的重復(fù)單調(diào)，其實(shí)都很辛苦，但研究中的發(fā)現(xiàn)帶給人的愉悅就是最大的快樂。
普小云在云南大學(xué)物理系講授“原子物理學(xué)”、“光學(xué)”和“非線性光學(xué)”等課程，內(nèi)容豐富清楚，注重思維啟發(fā)，師生互動(dòng)較好，學(xué)生對其任課的網(wǎng)上評教平均分是95，8分，位居物理學(xué)院教師得分前列。先后獲得云南省高等學(xué)校第六屆教學(xué)名師、云南大學(xué)首屆教學(xué)名師和全國寶鋼優(yōu)秀教師稱號，先后5次獲得云南大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
作為研究生導(dǎo)師，普小云2002年以來共指導(dǎo)博士生6名，碩士生36名，其中張遠(yuǎn)憲、祝昆和周麗的畢業(yè)論文，先后獲得云南省優(yōu)秀碩士論文，碩博連讀生李強(qiáng)獲得2010年度“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星標(biāo)兵”稱號，2009級博士生張遠(yuǎn)憲的學(xué)術(shù)論文獲得2011年云南省科協(xié)第十屆優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，2011級博士生孫麗存兩次獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金。
作為本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師，普小云每年都氖2-4名本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。2006年以來所指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文6人次獲得云南大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文，并發(fā)表于相關(guān)專業(yè)刊物上，已經(jīng)獲得兩項(xiàng)國家發(fā)明專利和一項(xiàng)國家實(shí)用新型專利授權(quán)。云南大學(xué)本科教學(xué)評估專家組對易紅明畢業(yè)論文的抽查評價(jià)是“‘利用石英毛細(xì)管精確測量液體的折射率’一文，可以作為對本科生進(jìn)行專業(yè)教育的范文”。
指導(dǎo)學(xué)生的課外科技活動(dòng)，成果更是引人注目。
關(guān)鍵詞： 高中體育教學(xué) 體育態(tài)度 體育行為 徐州地區(qū)
2007年4月29日“全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)”啟動(dòng)，以“達(dá)標(biāo)爭優(yōu)、強(qiáng)健體魄”為目標(biāo)，用3年時(shí)間，使85%以上的學(xué)校全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，使85%以上的學(xué)生做到每天鍛煉一小時(shí)，達(dá)到《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及格等級以上，掌握至少兩項(xiàng)日常鍛煉的體育技能，養(yǎng)成良好的體育生活習(xí)慣。現(xiàn)在已經(jīng)過去5年，面臨升學(xué)壓力的高中學(xué)生，體育生活是否已經(jīng)得到重視，高中體育工作是否擺到應(yīng)有的位置，高中生體育課程、體育活動(dòng)是否得到保證？體育態(tài)度是指個(gè)體對體育活動(dòng)所持有的認(rèn)知評價(jià)、情感體驗(yàn)和行為傾向的綜合表現(xiàn)。它是個(gè)體在長期的社會(huì)環(huán)境影響下，從一定的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的，一旦掌握就會(huì)對個(gè)體的體育參與行為及其效果產(chǎn)生重要的影響。因此，調(diào)查分析高中生體育態(tài)度、體育行為現(xiàn)狀及兩者的相互關(guān)系，從中探討高中生體育生活的影響因素，發(fā)現(xiàn)高中生體育生活中存在的現(xiàn)實(shí)問題，針對問題提出發(fā)展高中生體育生活的對策就顯得尤為必要。
1.研究對象與方法
筆者隨機(jī)抽取徐州市十所高中（徐州一中、徐州七中、邳州運(yùn)河中學(xué)、邳州二中、邳州四中、新沂一中、新沂二中、新沂三中、睢寧高級中學(xué)、樹人中學(xué)），各校均隨機(jī)抽取120人作為研究對象。采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對徐州市高中生的體育態(tài)度與體育行為現(xiàn)狀進(jìn)行研究。
2.結(jié)果與分析
2.1體育態(tài)度概念
體育態(tài)度是個(gè)體對體育活動(dòng)所持有的認(rèn)知評價(jià)、情感體驗(yàn)和行為傾向的綜合表現(xiàn)，它是個(gè)體在長期的社會(huì)環(huán)境影響下，從一定的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的，一旦掌握就會(huì)對個(gè)體的體育參與行為及其效果產(chǎn)生重要的影響。
2.2高中生體育態(tài)度的分析
2.2.1高中生體育態(tài)度的總體分析
參照許多學(xué)者的《鍛煉態(tài)度量表》，依據(jù)體育態(tài)度的認(rèn)知評價(jià)、體育態(tài)度的情感體驗(yàn)和體育態(tài)度的行為傾向三個(gè)方面制定三個(gè)（認(rèn)知評價(jià)、情感體驗(yàn)和行為傾向）分量表，采用李克特五級評分計(jì)分方法進(jìn)行研究。對高中生體育態(tài)度的總體量化分的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1。
表1 高中生總體體育態(tài)度分值表
認(rèn)知評價(jià)均值第一，且占認(rèn)知評價(jià)總分值的86.6%。情感體驗(yàn)和行為傾向均值相近，情感體驗(yàn)均值占情感體驗(yàn)總分值的75.4%。行為傾向均值占行為傾向總分值的73.5%。表明高中生體育態(tài)度的認(rèn)知評價(jià)處于優(yōu)良水平，高中生體育態(tài)度的情感體驗(yàn)和行為傾向處于良好水平，所以高中生體育態(tài)度總體處于良好水平。
2.2.2男、女高中生體育態(tài)度的分析
對男、女高中生體育態(tài)度的認(rèn)知評價(jià)、情感體驗(yàn)和行為傾向量化分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)），結(jié)果見表2。
表2 男、女高中生體育態(tài)度分值檢驗(yàn)表
男、女高中生體育態(tài)度的認(rèn)知評價(jià)P
2.2.3不同年級高中生體育態(tài)度的分析
對高一、高二、高三學(xué)生體育態(tài)度的認(rèn)知評價(jià)、情感體驗(yàn)和行為傾向量化分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（單因素方差分析），結(jié)果見表3。
表3 不同年級高中生體育態(tài)度的分值檢驗(yàn)表
高一與高二的學(xué)生在體育態(tài)度的認(rèn)知評價(jià)上（P>0.05），差異不顯著；在情感體驗(yàn)上P0.05，行為傾向上P>0.05，差異都不顯著。高一與高三的學(xué)生在體育態(tài)度的認(rèn)知評價(jià)上P
2.3高中生體育行為的分析
2.3.1高中生每周體育活動(dòng)次數(shù)的調(diào)查分析（體育課、早操、課間操除外）
高中生在每周參加體育活動(dòng)的次數(shù)（體育課、早操、課間操除外）的選擇上，一次也不或選擇一次的為50人，占總?cè)藬?shù)的4.4%；選擇兩次的為375人，占總?cè)藬?shù)的32.8%；選擇三次的為473人，占總?cè)藬?shù)的41.4%；選擇四次及以上的為244人，占總?cè)藬?shù)的21.4%；統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：大多數(shù)高中生（3次及以上）每周都去參與體育活動(dòng)，只有很少的高中生（一次也不或者1次的為50人，占總?cè)藬?shù)的4.4%）很少參與體育活動(dòng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果是很讓人欣喜的。
2.3.2高中生每次參加體育活動(dòng)時(shí)間的調(diào)查分析（體育課、早操、課間操除外）
高中生在通常每次進(jìn)行體育活動(dòng)的時(shí)間（體育課、早操、課間操除外）的選擇上，選擇0～20分鐘的為222人，占總?cè)藬?shù)的19.4%；選擇20～40分鐘的為455人，占總?cè)藬?shù)的39.8%；選擇40分鐘～1小時(shí)的為326人，占總?cè)藬?shù)的28.5%；選擇1小時(shí)以上的為139人，占總?cè)藬?shù)的12.2%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：大多數(shù)高中生每次進(jìn)行體育活動(dòng)的時(shí)間都能在半小時(shí)左右，每次鍛煉效果有保障。還有一部分高中生（選擇0～20分鐘的為222人，占總?cè)藬?shù)的19.4%）每次進(jìn)行體育活動(dòng)的時(shí)間較少。
2.4高中生體育態(tài)度與體育行為的相關(guān)分析
對高中生體育態(tài)度與高中生每周體育活動(dòng)的時(shí)間統(tǒng)計(jì)總合（每周次數(shù)×每次時(shí)間）進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，結(jié)果見表4。
表4 高中生體育態(tài)度與體育行為相關(guān)檢驗(yàn)表
檢驗(yàn)結(jié)果如下：高中生體育態(tài)度的認(rèn)知評價(jià)、情感體驗(yàn)和行為傾向與高中生體育行為沒有顯著性相關(guān)（P>0.05）。高中生體育態(tài)度與體育行為不一致，體育態(tài)度只是體育行為的心理準(zhǔn)備，并不能決定體育行為。
3.建議
3.1由于高中生對體育的認(rèn)識不夠，很多高中生沒有形成正確的體育態(tài)度認(rèn)知評價(jià)，體育鍛煉的積極性不高，建議全社會(huì)都要重視高中生體育態(tài)度認(rèn)知評價(jià)的培養(yǎng)，家庭、學(xué)校、社區(qū)要發(fā)揮各自的優(yōu)勢采取必要的方法和策略提高高中生的體育態(tài)度的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生建立積極的體育態(tài)度認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入體育運(yùn)動(dòng)。
3.2由于高中生面臨高考的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，參與體育鍛煉的機(jī)會(huì)不多，體育活動(dòng)帶給自己的愉悅感受就相對較少，建議全社會(huì)重視高中生的體育生活，切實(shí)關(guān)注高中生的身心健康，把對高中生體育的重視和智育的重視放在同等的位置加以考慮，這就要求全社會(huì)共同努力，協(xié)調(diào)一致地采取相應(yīng)的方法和步驟，其中要考慮體育和高考升學(xué)制度的結(jié)合，完善高考升學(xué)制度，還高中生真正有效和寬松的體育生活環(huán)境，讓學(xué)生在豐富多彩的體育活動(dòng)中體會(huì)樂趣、體會(huì)成功、放松身心，培養(yǎng)他們對體育的情感體驗(yàn)。
3.3除了高考升學(xué)壓力抑制了高中生體育活動(dòng)的意向外，體育教學(xué)內(nèi)容沒有吸引力、教學(xué)形式單一，課外活動(dòng)沒有很好地開展都是值得反思的地方。學(xué)校要組織開展豐富多彩的課外體育活動(dòng)，體育教師要把課上得生動(dòng)，滿足學(xué)生的身心需要，注重培養(yǎng)學(xué)生體育態(tài)度的行為意向，把學(xué)生引導(dǎo)到體育活動(dòng)中。
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關(guān)鍵詞 高校教師 健康 體育鍛煉 現(xiàn)狀 對策
一、前言
隨著我國教育改革的不斷深化，高校教師面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨更大的挑戰(zhàn)和壓力，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展無疑對高校教師的素質(zhì)提出了更高的要求，大學(xué)教師每人一年要完成大量工作，而且因教學(xué)需要翻閱大量的資料。現(xiàn)在高校實(shí)行各種聘任制，對學(xué)術(shù)要求也非常嚴(yán)格，要求取得國家級省級的獎(jiǎng)項(xiàng)，要求在學(xué)校指定的核心期刊上發(fā)表文章，在這種情況下，如果要求過高，壓力過重，就會(huì)使教師們過度勞累，而體力不支，影響工作影響健康。高校教師作為現(xiàn)代知識的傳播者和科研的主力軍，在我國現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮了極其重要的作用，因此，高校教師的身體健康，不僅僅影響他個(gè)人的工作，而是關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的大問題。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，人類的壽命已大大延長，然而，我國知識分子的健康狀況不容樂觀，英年早逝的現(xiàn)象屢見不鮮，由于教師存在著教學(xué)任務(wù)重工作壓力大的問題，他們常常一心撲在事業(yè)上，忽視自己的身體健康和體育鍛煉，而體育鍛煉是增強(qiáng)體質(zhì)，提高健康水平，預(yù)防疾病延年益壽的有效途經(jīng)。建立一支健康的教師隊(duì)伍是學(xué)校完成各項(xiàng)工作的基本保證，所以，關(guān)注和引導(dǎo)他們積極參與體育鍛煉，是社會(huì)和學(xué)校有關(guān)部門義不容辭的責(zé)任。
二、研究對象和研究方法
（一）研究對象
在我校選擇教師人數(shù)較多的8個(gè)學(xué)院中隨機(jī)抽取200名教師作為研究對象。
（二）研究方法
1、文獻(xiàn)資料法
圍繞研究內(nèi)容，查閱與本課題研究有關(guān)的研究資料和文獻(xiàn)成果，國內(nèi)外相關(guān)書籍、雜志、報(bào)紙；國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)論文及相關(guān)博士、碩士論文；政府公告和發(fā)展綱要；中國知網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)信息資源。
2、問卷調(diào)查法
依據(jù)問卷制定的原理和方法，同時(shí)結(jié)合研究內(nèi)容的需要，制定相應(yīng)的問卷。在黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)8個(gè)學(xué)院隨機(jī)抽取200名教師，每人發(fā)放封閉式問卷一份，共發(fā)放問卷200份，回收196份，回收率為98%，剔除無效問卷后，獲得有效問卷190份，有效率為97%。
3、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對回收的有效問卷數(shù)據(jù)運(yùn)用Fox、Base處理，利用Excel統(tǒng)計(jì)軟件對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，針對本課題的研究內(nèi)容，運(yùn)用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件Spss對調(diào)查中獲得的數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理。
4、邏輯分析法
對收集到的調(diào)查材料及回收問卷運(yùn)用歸納、判斷、綜合、分類、比較、推理等邏輯分析方法，并對取得的各種信息進(jìn)行較為深入的研究，論證有關(guān)結(jié)論和建議。
三、研究結(jié)果與分析
（一）高校教師參與鍛煉的意識
高校教師由于工作、評職等各方面的壓力，導(dǎo)致其對于參與體育鍛煉的認(rèn)識、目的及參與形式有著不同的態(tài)度。
表1 參與體育鍛煉的認(rèn)識
由表1可知，有62.1%的教師在參與體育鍛煉時(shí)，是以加強(qiáng)自身鍛煉為主，有意識的提高身體素質(zhì)、改善健康狀況。
表2 參與體育鍛煉的目的
每個(gè)人對參與體育鍛煉都有自己的理解，由表2可知，作為高校教師，以健康為目的的占多數(shù)，他們知道健康的意義，失去了健康就失去了所擁有的一切。
表3 參與體育鍛煉的形式
由表3可知，有63.7%的教師是與同事一起參與體育鍛煉，這其中存在主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。所以，提高校園體育鍛煉氛圍是尤為重要的，不僅可以帶動(dòng)更多教師參與其中，還可以為學(xué)生起到帶頭作用，更能促進(jìn)同事之間、師生之間的情誼。
（二）高校教師健康狀況及分析
社會(huì)在發(fā)展，競爭在加劇。知識分子在社會(huì)上的地位也越來越受到重視，與此同時(shí)他們的健康狀況也越來越引起人們的關(guān)注。
據(jù)1991年我國大專院校和科研單位的高級知識分子的抽樣調(diào)查材料顯示，知識分子的壽命嚴(yán)重縮短，60%以上的人患有各種疾病，平均壽命58.5歲，比同期全國人均壽命縮短10年，2005年，據(jù)社會(huì)科學(xué)院公布的知識分子健康調(diào)查顯示：北京知識分子的平均壽命從10年前的59歲縮短到了53歲，比第二次全國人口普查時(shí)北京人均壽命75.89歲低了20多歲，中科院七個(gè)研究所和北京大學(xué)五年間有135名專家學(xué)者去世平均年齡53.3歲。湖北醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)研究所公布的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明惡性腫瘤、心血管病死亡的人數(shù)占湖北高校教師死亡總數(shù)的70%。廣東省教育工會(huì)的調(diào)查顯示：廣東高校教師大約1/10的人處于基本健康狀態(tài)，1/5出于各種疾病狀態(tài)，剩下約7/10的人處于亞健康狀態(tài)，而在教師亞健康人群中，有約1/3的人數(shù)中屬重度亞健康，即疾病的邊緣。
表4 教師身體狀況
以上表4是對我校教師身體狀況的調(diào)查分析，只有18.9%的教師感覺精力充沛，這一數(shù)字表明我校教師身體健康水平低下，結(jié)合其他省份學(xué)校的教師健康狀況，健康水平低下已成為普遍問題，已經(jīng)到了不容忽視的地步，因此高校教師的身體狀況應(yīng)受到社會(huì)、學(xué)校、教師自己等多方面的高度重視。
（三）高校教師體育鍛煉現(xiàn)狀及分析
1、參與體育鍛煉的形式
目前，隨著高校教師收入的不斷提高，參加體育鍛煉的意識也在不斷增強(qiáng)，體育鍛煉的形式也由原來單一性變得多樣性。
表5 教師參與體育鍛煉的項(xiàng)目
表5統(tǒng)計(jì)為我校教師根據(jù)已給項(xiàng)目做出的多項(xiàng)選擇，由此可以看出大部分教師還是選擇以休閑運(yùn)動(dòng)為主的體育鍛煉。休閑運(yùn)動(dòng)能讓高校教師在緊張、繁忙的工作之余，緩解壓力、解除疲勞、強(qiáng)身健體，還不會(huì)因劇烈運(yùn)動(dòng)而造成過度疲勞。
在足球、籃球、網(wǎng)球、羽毛球等對抗性較強(qiáng)、活動(dòng)強(qiáng)度較大項(xiàng)目上男教師的選擇率較高；而在健身操、瑜伽、跑步體育舞蹈等輕柔緩慢、對形體有塑性效果和對抗性小、較柔的項(xiàng)目上女教師的選擇率較高。
2、參與體育鍛煉的時(shí)間
由于高校教師還要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，所以在選擇體育鍛煉的時(shí)間主要還是以早晚和工作日的課余時(shí)間。而女教師除了大量的教學(xué)任務(wù)之外還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，所以參加體育鍛煉的時(shí)間大多集中在晚上和周末。
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1、根據(jù)調(diào)查與研究，結(jié)果表明現(xiàn)在高校教師在思想上能夠認(rèn)識到參與體育鍛煉的重要性，但在實(shí)際行動(dòng)上有所欠缺。
2、教師身體狀況有待提高，其中有不良生活習(xí)慣的原因，但更主要是參與體育鍛煉的主動(dòng)性和連續(xù)性不足所導(dǎo)致。
3、多數(shù)教師在參與體育鍛煉時(shí)都選擇室內(nèi)項(xiàng)目或競技性對抗性小的項(xiàng)目，這樣在項(xiàng)目和場地上就存在局限性，某種程度上就限制一些教師參與鍛煉。
（二）建議
1、為高校教師創(chuàng)造良好的鍛煉環(huán)境
高校教師大部分住在校園內(nèi)的家屬區(qū)或者是在校園附近，因此學(xué)校要不斷完善學(xué)校體育場館和各項(xiàng)體育設(shè)施，加強(qiáng)校內(nèi)體育硬件設(shè)施的建設(shè)，優(yōu)化場館設(shè)施的管理，在不影響正常的教學(xué)的前提下應(yīng)充分向教師開放，提高體育場館設(shè)施的利用率。營造校園體育鍛煉的氛圍，使教師建立主動(dòng)參與，積極參與。
2、學(xué)校組織開展形式多樣的體育活動(dòng)
學(xué)校應(yīng)該把有共同運(yùn)動(dòng)愛好、鍛煉習(xí)慣的教師組織起來，成立相應(yīng)的體育社會(huì)團(tuán)體，學(xué)校提供場地器材和一定的技術(shù)指導(dǎo)，不定期地組織形式各樣的體育比賽、體育文化節(jié)，讓教師體育鍛煉與學(xué)生體育鍛煉產(chǎn)生互動(dòng)，共同提升學(xué)校體育文化氛圍，同時(shí)拓展休閑體育和大眾體育的內(nèi)容，更好的滿足廣大教師的需要和興趣。
3、冬季體育鍛煉應(yīng)以冰雪項(xiàng)目為主
可根據(jù)黑龍江省冬季雪期比較長，冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多樣化的特點(diǎn)，開展形式多樣的冬季體育鍛煉活動(dòng)，讓教師走進(jìn)大自然，走到陽光下。除了傳統(tǒng)的冰雪運(yùn)動(dòng)（如：滑冰、冰球、滑雪）外，還可以因地制宜地開展如冰壺、雪地足球、雪地穿越、雪地長跑等項(xiàng)目。總之，要充分利用自然資源，采用東北地方特色傳統(tǒng)流行演變而來的體育游戲與活動(dòng)，創(chuàng)造性，多樣性地開展冬季體育鍛煉活動(dòng)。
基金項(xiàng)目：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教研課題（校教務(wù)發(fā)[2012]26號）；黑龍江省墾區(qū)科研項(xiàng)目（HNK11ZD-14-11）；2012年黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題（12522194）。
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