時(shí)間：2022-08-08 15:44:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)科學(xué)試卷分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的意義
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙性課程。教育教學(xué)理論和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律告訴我們：小學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，認(rèn)知范圍較狹窄，對(duì)許多科學(xué)知識(shí)的理解難以僅僅通過授新課達(dá)到課標(biāo)的要求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況及時(shí)組織復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶所經(jīng)歷的探究實(shí)驗(yàn)和科學(xué)活動(dòng)，整理已學(xué)過的知識(shí)并在腦海中形成清晰的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的認(rèn)知水平提高到一個(gè)新的臺(tái)階。另外，應(yīng)幫助學(xué)生深化已經(jīng)形成的科學(xué)概念，在科學(xué)知識(shí)的適當(dāng)拓展延伸中鞏固和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化策略
要想提高小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，必須要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取富有針對(duì)性的優(yōu)化策略，注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、糾正認(rèn)知偏差、共享學(xué)習(xí)成果等幾個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
1.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的第一目的。根據(jù)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》和因材施教的教學(xué)原則，小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不是固定和僵化的，而應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的接受現(xiàn)狀、接受能力，進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)設(shè)和生成。這就要求教師在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持照顧全體、目標(biāo)多元、分層教學(xué)的大方向，將知識(shí)點(diǎn)區(qū)別性地劃分為基本、發(fā)展和提高三個(gè)層面，對(duì)應(yīng)學(xué)困生、中等生和優(yōu)異生，合理解決復(fù)習(xí)教學(xué)要求的統(tǒng)一與學(xué)生個(gè)性差異之間的矛盾。例如：在復(fù)習(xí)“杠桿是怎樣工作的”時(shí)，把①認(rèn)識(shí)杠桿，知道杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，會(huì)判斷工具是不是杠桿，知道杠桿省力作為基本層面知識(shí)點(diǎn)；把②通過整理、分析實(shí)驗(yàn)記錄杠桿尺平衡獲得的數(shù)據(jù)，掌握杠桿省力的原理作為發(fā)展層面知識(shí)點(diǎn)；把③利用杠桿解決身邊的實(shí)際問題作為提高層面知識(shí)點(diǎn)。這樣的分層次基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有所獲，在各自不同的平臺(tái)上和諧發(fā)展，促進(jìn)了全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的相應(yīng)提高。
2.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)
小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)，而是要通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)整理，讓學(xué)生獲得新的信息，萌發(fā)新的思考，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。以此，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的歸納、整理、分析、編碼，把學(xué)過的“分散、零亂、細(xì)碎”的知識(shí)點(diǎn)結(jié)成知識(shí)鏈，在知識(shí)條理化、豐富化的基礎(chǔ)上濃縮提煉，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)進(jìn)一步概括、深化。例如對(duì)于“地表的變化”一章的復(fù)習(xí)，就要將“多樣的地表形態(tài)、自然因素對(duì)地表的作用、卵石的形成、人類活動(dòng)對(duì)地表的影響”等四節(jié)的內(nèi)容放在一個(gè)平臺(tái)上，啟發(fā)學(xué)生將前后的知識(shí)連貫起來，構(gòu)建起“自然因素（水力、風(fēng)力、溫度、動(dòng)植物生長(zhǎng)等）+人為因素（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水利建設(shè)、城鄉(xiāng)建設(shè)、生活習(xí)慣等）地表形態(tài)變化”的因果關(guān)系線條，形成提綱挈領(lǐng)的知識(shí)濃縮“版塊”，在學(xué)生的腦海中建立起人與自然和諧共存的綠色生態(tài)理念。
3.糾正認(rèn)知偏差
學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)知是在所難免的。小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)就是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在知識(shí)的掌握、理解和應(yīng)用中出現(xiàn)的偏差，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)始終保持在正確的軌道上。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知偏差，采取靈活的專題測(cè)試是一種有效的方法。教師可先結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的專題檢測(cè)題，讓學(xué)生通過自主解答檢測(cè)題進(jìn)行一次書面自我評(píng)估，并針對(duì)學(xué)生解答出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)析，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的初步反饋。在此基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生的反饋情況有的放矢地設(shè)計(jì)以查缺補(bǔ)漏為目的的試卷，讓學(xué)生在解答試卷中實(shí)現(xiàn)定向復(fù)習(xí)和定向突破，在試卷的定時(shí)定量解答中追求速度和效果的統(tǒng)一。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立“典型錯(cuò)題集”，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)利用錯(cuò)題資源來彌補(bǔ)認(rèn)知“缺陷”，切實(shí)提高小學(xué)科學(xué)的復(fù)習(xí)效率。
4.共享學(xué)習(xí)成果
新課程明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的學(xué)生互動(dòng)交流、共同提高是踐行新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)，組織學(xué)生暢談自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，分享他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生之間的合作交流、互幫互助來激活發(fā)散性思維，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。與此同時(shí)，教師還應(yīng)幫助建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)記錄袋中收錄反映自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的資料，定期展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過同學(xué)間學(xué)習(xí)成果的共享來推動(dòng)課程復(fù)習(xí)的高效和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)吸收精華、固舊納新、集思廣益、開拓思維的既定目標(biāo)。
三、結(jié)語
小學(xué)科學(xué)教育是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙教育，它是以學(xué)生為主體，以探究性教學(xué)為主進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。而從目前的不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看，我國(guó)部分地區(qū)對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育比較滯后，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：三年級(jí)才開設(shè)科學(xué)課、課時(shí)不足、不受（各層次方面）重視、科技教育經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)器材裝備短缺、教師照本宣科教教材等現(xiàn)象。為此，小學(xué)科學(xué)已經(jīng)沐浴了一次次課程改革的春風(fēng)，課程改革提倡的不僅是換藥――目標(biāo)、內(nèi)容、教法、評(píng)價(jià)，還換湯――教學(xué)的載體，本文主要以教學(xué)手段的革新作為研究主體。的確，現(xiàn)代化教育技術(shù)在我們的教學(xué)、課堂等方面發(fā)揮著不可替代的作用，但是現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用普遍還存在以下問題：
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中設(shè)備配置不足，使用率不高
縱觀現(xiàn)階段用于小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)備，硬件設(shè)備上主要以專業(yè)科學(xué)教室、電子計(jì)算機(jī)、電子展臺(tái)、投影儀和電子白板為主。由于各地區(qū)發(fā)展不均衡：在江浙等發(fā)達(dá)地區(qū)，基本都設(shè)立了專用科學(xué)專用教室以及儀器室，同時(shí)也配備了電腦，但在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)這是望塵莫及的。此外，對(duì)于新型的交互性電子白板，更多老師對(duì)此更是一籌莫展，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，導(dǎo)致了使用率低，將此成為一種擺設(shè)或者沒有充分發(fā)揮其作用。
（二）科學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)
為了更好地提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，學(xué)校曾多次開展計(jì)算機(jī)和電子白板培訓(xùn)，針對(duì)教師在備課、上課等過程中出現(xiàn)的問題給予一定的指導(dǎo)，如，圖片的編輯、美化、拼接、邊框制作等。但是，這樣的培訓(xùn)活動(dòng)面向的是全體教師，而沒有針對(duì)性地分學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)的運(yùn)用，對(duì)于專業(yè)化比較強(qiáng)的科學(xué)課來說，在教學(xué)過程中物理、化學(xué)或者是生物某些專用儀器的展示、使用等很難在課堂中運(yùn)用電子白板，并用到實(shí)處，因此，從真正意義上說，電子白板的引進(jìn)對(duì)于科學(xué)教師來說其實(shí)與普通的多媒體教學(xué)不分上下。
二、活動(dòng)內(nèi)容與策略
（一）內(nèi)容
小學(xué)科學(xué)課程要以學(xué)生為主體，大部分課時(shí)都是以探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行，學(xué)生親自試驗(yàn)操作的過程，既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)于一些在課堂中無法完成實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，如，鳳仙花的種植、蠶寶寶的養(yǎng)殖、水的三態(tài)變化、宇宙單元、復(fù)習(xí)課等，單憑教師的講述，無法完成教學(xué)任務(wù)。這考驗(yàn)的不僅是教師的口述能力，還考驗(yàn)學(xué)生的聽課熱情，干巴巴地講解在科學(xué)課堂中無法滿足學(xué)生的心理需要，他們無法真正全身心地投入。認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的記憶率單聽、單視收到的效果完全沒有視聽相結(jié)合的效果好，數(shù)據(jù)如下：
認(rèn)知心理學(xué)記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：3小時(shí)后的記憶率和三天后的相差很大，從單聽、單視和視聽分別為：70%、72%、85%與10%、20%、65%。
（二）策略
以三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的生命周期》的第一課《蠶卵中孵出新生命》和第二課《蠶的生長(zhǎng)變化》為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。選取301和302兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班（注：301班和302班兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力水平、上課的積極性等各方面都相差不大），實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，最后運(yùn)用試卷檢測(cè)的形式換算成記憶率，所得的差值即現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)有效性的體現(xiàn)。
301班作為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方式（聽覺與視覺相結(jié)合的形式學(xué)習(xí)），方法如下：
1.利用現(xiàn)代教育技術(shù)將微小的量放大
如：將蠶卵、蟻蠶的外部形態(tài)放大，利于學(xué)生觀察。
2.利用現(xiàn)代教育放慢速度便于觀察
如，將蠶寶寶的蛻皮過程展示。
3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的操作規(guī)范演示
如，養(yǎng)殖蠶寶寶時(shí)的前期準(zhǔn)備工作。
4.利用現(xiàn)代教育技術(shù)記錄實(shí)驗(yàn)過程
如，將蠶寶寶一生的過程用錄像的形式展現(xiàn)，特別讓學(xué)生關(guān)注在蠶寶寶的一生中有多少次蛻皮。
5.利用現(xiàn)代教育技術(shù)突破重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體地位
如，在講授蠶寶寶生命周期的過程中，可以利用電子白板讓學(xué)生親自完成周期的過程，突破重難點(diǎn)。
三、研究方法
（一）比較分析法
即把兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物加以對(duì)比，從而確定事物之間的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)的方法，確定實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的比較，并計(jì)算出傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的記憶率差值，該差值即教學(xué)有效性的體現(xiàn)，從而證明現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。
（二）文獻(xiàn)研究法
通過查閱文獻(xiàn)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)、了解現(xiàn)代教育技術(shù)在科學(xué)中運(yùn)用的最新動(dòng)態(tài)，少走彎路，為課題研究作出更高的成效服務(wù)。
（三）試卷檢測(cè)法
通過試卷的形式論證現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性；提高探索
科學(xué)最鮮明的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起書本知識(shí)的了解更加看重試驗(yàn)技巧和能力的培育，教育改革之后這種教學(xué)方式得到了廣泛的關(guān)注，因此開始在小學(xué)課程中應(yīng)用。
一、小學(xué)科學(xué)的現(xiàn)狀及分析
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是指小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科學(xué)基本原理的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，而且實(shí)驗(yàn)必須達(dá)到一定的教學(xué)目的。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，教師扮演著不可或缺的角色。但是由于我國(guó)的教育資源分布不均，導(dǎo)致了我國(guó)眾多小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂存在著問題，其中最主要的為題可以列為以下幾點(diǎn)：
（一）重進(jìn)度，輕效果
在我國(guó)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，有著很多有違師德的教師。這一部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，不顧教學(xué)質(zhì)量，忽視教學(xué)效果。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，往往照本宣科，只是敷衍的把教學(xué)流程走了一遍。而學(xué)生也是為了應(yīng)付老師，草草的把實(shí)驗(yàn)完成，長(zhǎng)期以來對(duì)教育產(chǎn)生了難以彌補(bǔ)的損失。
（二）重形式，輕過程
中國(guó)的教育特點(diǎn)是受應(yīng)試教育，一些老師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)會(huì)了書本的知識(shí)，能夠在課下會(huì)答題、期末能考試就可以了，科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)他們來說只是一個(gè)課余游戲而已。因此，對(duì)老師來說，科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)形式。在科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)中，教師只注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的表面形式，草草布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并不注重學(xué)生的科學(xué)探究過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下，實(shí)驗(yàn)往往難以進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)時(shí)無從下手，吵吵鬧鬧，而且對(duì)一些有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)來說，這樣的無序課堂還有可能導(dǎo)致事故的發(fā)生。
（三）重個(gè)體，輕集體
在課堂實(shí)驗(yàn)中，并不是所有的學(xué)生在沒有老師的帶領(lǐng)下都不會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，偶爾會(huì)出現(xiàn)兩三個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。這部分學(xué)生能夠自己思考，快速的完成教學(xué)要求的一系列任務(wù)，而且對(duì)于一般的問題也能較好的回答。雖然這種情況會(huì)讓老師感到高興，但是一個(gè)隱藏的問題是，老師往往容易忽視那些實(shí)驗(yàn)凍手能力差的學(xué)生。在別的學(xué)生的沾沾自喜時(shí)，他們卻仍然什么都不會(huì)，而且缺乏積極性。在這樣的課堂上，內(nèi)向的學(xué)生變得更加內(nèi)向，而那些已經(jīng)會(huì)的學(xué)生卻在占用機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，這些內(nèi)向的學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種依賴心理，無論什么小組活動(dòng)，都指望著其他組員來進(jìn)行組織，最終脫離了教學(xué)目標(biāo)。
（四）重結(jié)論，輕異常
所謂“異常”是指，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件不同等因素而出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏離學(xué)生的預(yù)期結(jié)果的現(xiàn)象。一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，比如在檢測(cè)自動(dòng)筆芯導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)中，比較粗的自動(dòng)筆芯導(dǎo)電。但是特別細(xì)的自動(dòng)筆芯由于電阻大檢測(cè)結(jié)果為不容易導(dǎo)電；電磁鐵實(shí)驗(yàn)中，電磁鐵沒有磁性，吸不起任何鐵質(zhì)物質(zhì)，通電后電磁鐵能夠吸起回形針，斷電后鐵釘已被磁化，斷電后仍然會(huì)有一兩個(gè)回形針吸在鐵釘上；液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)，將燒瓶裝滿液體放入熱水，水柱中的液面會(huì)出現(xiàn)先下降后上升現(xiàn)象。面對(duì)這些很容易解釋的現(xiàn)象，一些教師為了教學(xué)進(jìn)度，給出含糊不清的答案，或者閉口不答。
二、提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略
（一）有效利用課余時(shí)間
演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中無法避免的問題，因此，為了解決這個(gè)問題，教師可以將課余時(shí)間利用充分起來，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。相較之有限的課堂時(shí)間，課余時(shí)間較為寬裕，也方便安排，教師在征求了學(xué)生的意見之后，可以定期地安排學(xué)生在課余時(shí)候集體到教室內(nèi)或者專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教室中，有組織地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣教師可以讓所有的學(xué)生都能接觸到實(shí)驗(yàn)，而且也有寬裕的時(shí)間觀察反應(yīng)，解答學(xué)生提出的疑難問題。同時(shí)因?yàn)槭欠巧险n時(shí)間，學(xué)生的心態(tài)也會(huì)有變化，他們?cè)跊]有時(shí)間限制的范疇內(nèi)，思維會(huì)更加活躍，也更容易表達(dá)自己的看法。而針對(duì)實(shí)驗(yàn)安全性的問題，教師可以在有安全隱患的實(shí)驗(yàn)中降低單次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的人數(shù)。較少的人數(shù)會(huì)降低教師監(jiān)管的難度，當(dāng)有突發(fā)事件發(fā)生的時(shí)候，教師也能夠第一時(shí)間趕到需要幫助的學(xué)生身邊，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理事故。同時(shí)，減少人數(shù)就意味著會(huì)有一部分不參與的人在周圍保持關(guān)注，那么操作者的注意力會(huì)得到一定的提高，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)的有效性得到提高。
（二）適時(shí)把控教學(xué)節(jié)奏
在授課進(jìn)行的過程中，教師也要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)過分熱切的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)予以提醒，最好是用別打擾到其他班級(jí)上課的方式，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生過熱反應(yīng)，以至于當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生依然在思考有關(guān)實(shí)驗(yàn)的部分，以至于跟不上后面的教學(xué)。例如在進(jìn)行光的折射實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，光線的變化因?yàn)楹蛯W(xué)生的日常貼合，又類似受人喜愛的彩虹，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的熱情關(guān)注。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全方位的探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的看法。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生發(fā)言的方式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)連接起來，讓學(xué)生發(fā)言成為一個(gè)過渡，流暢地將教學(xué)再次回歸到書本上，這樣學(xué)生的思緒就不會(huì)一直停留在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。那么，在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性的同時(shí)不會(huì)產(chǎn)生副作用，也就不會(huì)削減實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
（三）做好思想教育工作
教師要給學(xué)生一個(gè)提前量，也是給學(xué)生的肯定。學(xué)生在明確了實(shí)驗(yàn)技能的重要性后，就會(huì)在積極學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，也不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能無法在考試中使用感到灰心。教師還可以在對(duì)考試試卷的后期分析中，點(diǎn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在試卷上的反應(yīng)，雖然學(xué)生無法直接用自己的實(shí)踐能力獲得分?jǐn)?shù)上的提高，但是也要讓學(xué)生看到實(shí)踐能力在理論知識(shí)上的反應(yīng)，讓學(xué)生將實(shí)踐能力和理論知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
三、結(jié)語
總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)小學(xué)教育而言非常重要，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的一大步跨越，也是對(duì)學(xué)生興趣的一種有效培養(yǎng)方式。但是在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的過程中，常常也會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的影響。因此就要有針對(duì)性地進(jìn)行改良，從而更好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹愛軍.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略[J].中國(guó)校外教育,2016(02):140.
一、試題情況
本次試題主要有這些類型的題目：填空題、判斷題、連線題、簡(jiǎn)答題。所出題型含蓋了本學(xué)期期中考試前的所學(xué)內(nèi)容，范圍廣泛、坡度平緩，無偏題怪題。
二、學(xué)生得分分析
1 、填空題。學(xué)生在做填空題時(shí)，喜歡寫錯(cuò)別字；學(xué)生填得顛三倒四，失分較嚴(yán)重。
2 、判斷和連線題。這兩題學(xué)生普遍做得比較好，正確率較高。
3 、簡(jiǎn)答題。學(xué)生基本能完成，但答案不完整，不具體。失分情況較嚴(yán)重。
三、反思及建議
仔細(xì)分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：
1 、學(xué)生普遍存在審題不仔細(xì)，沒有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力。
2 、學(xué)生不擅長(zhǎng)運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)解決問題，靈活應(yīng)變的能力較差。這提醒老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，不要把知識(shí)講得太死，要多留給學(xué)生思考的余地，這樣考試時(shí)學(xué)生才會(huì)余仞有余。
科學(xué)試卷分析（二）
一、試題及檢測(cè)成績(jī)分析：
二、試卷答題情況分析：
第二大類為判斷題，大約有10小題，滿分在14分左右，學(xué)生基本得分在10分以上，反映出學(xué)生對(duì)概念性題、與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合比較緊密的科學(xué)現(xiàn)象的判斷正確率較高。對(duì)涉及到有關(guān)自然現(xiàn)象的錯(cuò)誤判斷，是由于學(xué)生平時(shí)不做相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)，沒有養(yǎng)成有目的地觀察自然現(xiàn)象的良好習(xí)慣，學(xué)生沒有形成明確的表象。
第四大類為連線題，分值在10分左右，學(xué)生得分基本在7、8分左右，主要考查了學(xué)生對(duì)基本概念的掌握情況。
第五大類為實(shí)驗(yàn)題，主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果的分析，實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的聯(lián)系判斷，實(shí)驗(yàn)及其科學(xué)設(shè)計(jì)的水平和能力，所占分值三個(gè)年級(jí)相差較大，學(xué)生平均得分不過半，零分試卷也有出現(xiàn)。不論是三年級(jí)“測(cè)量水溫的方法”還是五年級(jí)“用顯微鏡觀察洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)，由于試題設(shè)計(jì)具有一定的靈活性和相應(yīng)的難度，學(xué)生得分都不高。說明平時(shí)教學(xué)中許多實(shí)驗(yàn)教師只是講一講或者演示一下，沒有按照教材的設(shè)計(jì)要求組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，教材的功能價(jià)值沒有得到有效的發(fā)揮，造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確、全面。這就要求教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織好學(xué)生觀察操作分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生親力親為實(shí)驗(yàn)操作過程。此外，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師還要關(guān)注實(shí)驗(yàn)的方法，更要讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致、認(rèn)真的態(tài)度和習(xí)慣。
第六大類為簡(jiǎn)答題，分值在30分左右，學(xué)生得分基本在20分左右，以五年級(jí)三個(gè)簡(jiǎn)答題為例，第一題“舉例電磁鐵在生活中的應(yīng)用”、第二題“微生物對(duì)人類有哪些功與過”許多學(xué)生沒有答幾句，兩題滿分16分，相當(dāng)一部分學(xué)生只得了幾分，甚至有些學(xué)生得了零分。分析造成的原因主要有：學(xué)生審題不當(dāng)，缺乏審題能力；教師在平時(shí)的教學(xué)中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的思維訓(xùn)練和有效的語言描述與交流；學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練，解題時(shí)思維混亂，前后不一，自相矛盾。
綜合分析來看，本次測(cè)試較好地反映了我縣三至五年級(jí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際，體現(xiàn)了任課教師專業(yè)素質(zhì)的不平衡、實(shí)驗(yàn)條件的差異、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度等主客觀因素對(duì)科學(xué)教學(xué)的影響。
三、加強(qiáng)科學(xué)課教學(xué)的措施及建議：
1.潛心研讀《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材。要吃透課標(biāo)精神，準(zhǔn)確把握新的教學(xué)理念，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材中的每一個(gè)活動(dòng)，抓住教學(xué)的關(guān)鍵，突出教與學(xué)的重點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2.要十分重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，尤其是要重視科學(xué)概念的教學(xué)。本次考試難度有所提高，但還是以基礎(chǔ)題為主。從學(xué)生答題情況看，部分學(xué)生還存在著基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的問題，對(duì)一些科學(xué)概念、科學(xué)原理不能理解、不能把握，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。所以在平時(shí)的教學(xué)中要注意重視科學(xué)概念的教學(xué)，明確把握科學(xué)概念的形成過程。
3.努力探索課堂有效教學(xué)的策略。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，不是簡(jiǎn)單地通過教師的講解、講授或者讓學(xué)生“讀”、“聽”、“記”、“看”就可以實(shí)現(xiàn)的。也許對(duì)于事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)，用這樣的方法還是比較有效的。但是對(duì)于規(guī)律性知識(shí)、方法性知識(shí)、解決實(shí)際問題往往需要通過學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟。因此，在課堂上，教師的教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。在教學(xué)過程中要安排各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注科學(xué)學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注在科學(xué)探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。使學(xué)生在獲得對(duì)科學(xué)概念理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到健康的發(fā)展。使課堂真正成為學(xué)生探究知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、增強(qiáng)才干、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的重要途徑。
4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。因此，我們要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。從本次考試結(jié)果分析，學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)探究能力以及解決簡(jiǎn)單問題等能力還是比較弱的。從學(xué)生答題情況可以看出，學(xué)生對(duì)于要求通過實(shí)際操作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、課后觀察、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析解決實(shí)際問題的題目，得分率都不高。所以，要求教師在教學(xué)中，一方面要重視實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)范的教學(xué)，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，敢于質(zhì)疑，以形成良好的理性思維品質(zhì)。我們一定要讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，養(yǎng)成勤于動(dòng)手、樂于探索的良好習(xí)慣，在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的操作技能和思維能力。
5.要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察與描述的訓(xùn)練。從本次檢測(cè)考試學(xué)生答題情況來看，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程中的現(xiàn)象描述前后不一，思維混亂，表述不清。由此，在平時(shí)的教學(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表述與交流的訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力。
科學(xué)試卷分析（三）
一、總體情況：
本次試題主要有這些類型的題目：判斷、選擇、填圖、觀察實(shí)驗(yàn)及簡(jiǎn)答題。所出題型含概了本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，范圍廣泛，坡度平緩，無偏題怪題。
二、基本情況
本年級(jí)參加考試人數(shù)190人合格學(xué)生190人，合格率190人，合格率達(dá)100%；優(yōu)秀學(xué)生159人，優(yōu)秀率達(dá)83%。最高分100分。基本達(dá)到本次考試的預(yù)期目標(biāo)。
三、具體情況分析：
全年級(jí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，大多數(shù)學(xué)生均能夠準(zhǔn)確判斷，5和7小題有失分現(xiàn)象，錯(cuò)誤原因是小數(shù)學(xué)生對(duì)該知識(shí)可掌握摸糊，記憶方法有誤，有同學(xué)因?yàn)樯险n不認(rèn)真聽，所一對(duì)一些常識(shí)性的題不知對(duì)錯(cuò)，概念混淆，導(dǎo)致失分。
比如：水果可以代替蔬菜。錯(cuò)誤！學(xué)生只是人真聽了水果和蔬菜都有營(yíng)養(yǎng)，但沒有認(rèn)真聽老師講，水果為什么不可以代替蔬菜。所以這個(gè)題就做錯(cuò)了。
（2）選擇題：本題共24分，每空2分。
該題出現(xiàn)錯(cuò)誤較少主要集中在5題，不少學(xué)生沒有填寫正確答案，這說明多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有掌握。其原因一是學(xué)生沒有理解，二是教師強(qiáng)調(diào)不夠。學(xué)生做題時(shí)，不仔細(xì)看提，看到所學(xué)的就直接去選，不分析問題。這些內(nèi)容都是我在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，可還是有學(xué)生出錯(cuò)，說明有學(xué)生在上課時(shí)沒有注意，這就提醒我在今后的教學(xué)中要注意學(xué)生有意注意的培養(yǎng)。
在孔明燈的時(shí)候，由于學(xué)生沒有認(rèn)真聽，就不會(huì)知道孔明燈和熱氣球的制作原理，理所當(dāng)然這道題就做錯(cuò)了。
（3）填圖題：本題共13分，每空1分。
本題分為兩個(gè)小題都是書上原內(nèi)容。第2小題的錯(cuò)誤教多，并且有錯(cuò)別字現(xiàn)象。說明部分學(xué)生對(duì)說學(xué)知識(shí)掌握不牢固。
學(xué)生在課下不復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢固，對(duì)于聲音在耳朵里的傳播途徑這個(gè)題時(shí)，前后順序有所顛倒。
（4）觀察實(shí)驗(yàn)題：本題共24分，分兩小題。
在實(shí)驗(yàn)中丟分比較嚴(yán)重，其原因是學(xué)生在動(dòng)手操作中與書面回答有些距離，語言敘述不夠完整操作步驟有些混亂，實(shí)驗(yàn)的記錄與結(jié)論總結(jié)的不夠準(zhǔn)確，是丟分的主要原因。部分學(xué)生在做題時(shí)沒有認(rèn)真讀題，審題不夠，導(dǎo)致對(duì)題意有錯(cuò)誤理解，出現(xiàn)答非所問現(xiàn)象。
第2小題，要求畫出設(shè)計(jì)圖，有的學(xué)生只能寫出設(shè)計(jì)說明和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但畫出的設(shè)計(jì)圖卻不能讓人明白，說明他的理解還不夠。
（5）簡(jiǎn)答題：本題共19分，分兩小題。
簡(jiǎn)答題來源與課本中的文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生掌握較好，除有些同學(xué)因?yàn)樽舟E書寫不夠工整出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)別字外，回答不完整有失分現(xiàn)象。
學(xué)生對(duì)于問題要求的理解還不夠，會(huì)出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。
四。對(duì)今后教學(xué)的反思和建議：
1、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。重視基本概念、算理的教學(xué)。在教學(xué)中要注意減少機(jī)械、單調(diào)地重復(fù)訓(xùn)練，而應(yīng)多設(shè)計(jì)一些有層次的變式訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)于概念正確的、全面的認(rèn)識(shí)。減少學(xué)生因片面理解基本概念和思維定勢(shì)造成的失分。
2、聯(lián)系學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際，提供學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境給學(xué)生提供真實(shí)而完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
3、重視知識(shí)的獲取過程。讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題，要注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。提高靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
4、從學(xué)生答題中出現(xiàn)的有些錯(cuò)誤，可以窺見到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式、思維的靈活性、深刻性，表達(dá)能力等方面存在很大差距，所以教師在教學(xué)中要面向全體，承認(rèn)差別，因材施教，分層教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的提問和練習(xí)要滿足不同層次學(xué)生的求知欲望。
本次科學(xué)試卷共有六大題，題型分布廣，份量適中，難易適當(dāng)，是一份比較合理的試卷。共有11人參加考試，最高分93分，最低分85分，優(yōu)秀率100%，及格率100%。從總體情況看，學(xué)生對(duì)本期知識(shí)掌握的較好，現(xiàn)將本次考試情況具體分析如下：
一、試題分析
1、試題內(nèi)容好，題型全面廣泛，整份試卷分為判斷、選擇、簡(jiǎn)答、連線、畫圖、既考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又考查學(xué)生靈活運(yùn)用能力；判斷、簡(jiǎn)答是考察學(xué)生的分析和理解能力，因此這份試卷基礎(chǔ)中含有靈活，靈活中有考察基礎(chǔ)，試題出的比較好。
2、試題難易程度適合全體學(xué)生，注意了坡度的平緩，試題的低中難題分布恰當(dāng)。
二、試卷分析
本份試卷錯(cuò)題較多的是第四大題連線題。學(xué)生對(duì)“復(fù)合運(yùn)動(dòng)”不理解造成了嚴(yán)重的失分。判斷題是考察學(xué)生思維能力的一個(gè)體現(xiàn)，也是綜合能力的體現(xiàn)。但因內(nèi)容簡(jiǎn)單，得分率較高為82﹪左右。
三、今后改進(jìn)措施：
1.自覺學(xué)習(xí)新的教育理論，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。同時(shí)自覺鉆研"課程標(biāo)準(zhǔn)"、新的教材；學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷充實(shí)自己。
2.在教學(xué)過程中要注重知能并重，既要準(zhǔn)確傳授知識(shí)，又要在傳授知識(shí)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
在命題的依據(jù)方面，本年度中考物理試卷，以教育部制定的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)并考慮初中階段教學(xué)實(shí)際制定了考試內(nèi)容。
在命題原則上：此次命題以體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革方向，命題以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教育理念，強(qiáng)調(diào)能力立意，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)的社會(huì)問題給予特別的關(guān)注，重視運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能分析和解決問題的能力考查，以推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的考查，用以推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革，考試命題注意發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能，堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重考查問題的探究性和綜合性，有利于學(xué)生拓展思維和想象的空間，有利于學(xué)生開展科學(xué)探究，考試注重了不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和綜合，以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力，同時(shí)堅(jiān)持其教育性和時(shí)代性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、人類、生產(chǎn)和生活中的大事，2010年貴州省安順市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)、升學(xué)(高中、中職、五年制專科招生)考試物理學(xué)科試卷充分體現(xiàn)了上述命題依據(jù)和命題原則，就本套試卷來講，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題：
1 注重于理論與實(shí)際生活相結(jié)合以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用
試卷考查的是最基本的物理知識(shí)，是中考應(yīng)該考查的知識(shí)，試題將真實(shí)的生活情境和需要考查的知識(shí)融于具體的活動(dòng)情境之中，也是對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的考查，如：
例1 如圖1所示，將發(fā)聲的音叉與面頰接觸，有“麻”的感覺，這使我們體會(huì)到了
A 發(fā)聲的物體在振動(dòng)
B 聲音能通過固體傳播
C 真空不能傳播聲音
D 聲音傳播是能量傳播
例2 如圖2所示，甲圖是生活中常用的石英鐘，若用該鐘的分針轉(zhuǎn)動(dòng)來測(cè)量時(shí)間，則測(cè)量的分度值是________，乙圖為一種溫度自動(dòng)報(bào)警電器的原理，在水銀溫度計(jì)的頂端封入一段金屬絲，則溫度升高至_______℃時(shí)，L2燈亮報(bào)警。
2 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和關(guān)注最新科技發(fā)展
物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)物理要面向全體學(xué)生，注重物理問題的解決要從生活實(shí)際出發(fā)，并從物理走向社會(huì)，突出學(xué)生，突出學(xué)生“STS”意識(shí)的培養(yǎng)，試卷的考核設(shè)計(jì)都來源于學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象，使學(xué)生并不感到陌生。
例3 能源、信息和材料是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的三大支柱，關(guān)于能源、信息和材料，下列說法正確的是
A 光導(dǎo)纖維是用超聲波來傳遞信息
B 光電池和VCD光碟都應(yīng)用了磁性材料
C 核能是可再生能源
D 電視廣播、移動(dòng)通信是用微波傳遞信號(hào)
例4 電磁爐以其高效、節(jié)能、衛(wèi)生、安全成為新一代智能灶具，一只1500W的電磁爐正常工作時(shí)，在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下將1kg的水從20℃加熱到沸騰，需要加熱4min，在此過程中1kg水吸收的熱量是_______J，電磁爐的效率是_____。
3 關(guān)注試卷的開放性以及學(xué)生創(chuàng)造思維的考核
中考物理明確強(qiáng)調(diào)要對(duì)物理過程與方法進(jìn)行考查，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理過程、概念、規(guī)律及方法的理解，因此試卷為了突出物理過程與方法的考查，精心設(shè)計(jì)了試題，試圖通過增加試題的開放性和探究性，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理過程與物理方法的考查。
例5“水會(huì)增大物體間的摩擦嗎?”多數(shù)人的答案是：不會(huì)，但許多人都有這樣的感受：油漆過的地板上有水時(shí)，人很容易滑倒，可也有相反的事例，例如爬過樹的人都知道：手上出汗時(shí)，會(huì)感覺到手與樹之間的摩擦力變大了，水到底可以增大還是減小物體間的摩擦呢?比較上述事例發(fā)現(xiàn)，油漆過的木板表面不吸水，樹木(可看作未油漆過的木板)表面吸水，所以探究水對(duì)摩擦力大小的影響，可作這樣的猜想：
猜想一：在不吸水的木板表面，有水時(shí)的摩擦力可能比無水時(shí)的摩擦力小。
猜想二：在吸水的木板表面，有水時(shí)的摩擦力可能比無水對(duì)的摩擦力大。
為驗(yàn)證上述兩個(gè)猜想，請(qǐng)幫解決兩個(gè)問題：(1)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材：油漆過的木板、未油漆過的木板、帶有掛鉤的木塊、盛有水的燒杯，還需要什么器材?(2)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。
例6小明在科技活動(dòng)中，了解到有一種用半導(dǎo)體材料制成的熱敏電阻。其電阻R隨溫度t變化的圖像如圖3所示，請(qǐng)你利用熱敏電阻作為探頭，設(shè)計(jì)一個(gè)溫度報(bào)警器，使其監(jiān)控環(huán)境的溫度變化，并能通過某些儀表直觀的反映出來。
(1)畫出你設(shè)計(jì)的電路圖；
(2)寫出所必須的電路元件和儀表等；
(3)簡(jiǎn)述所設(shè)計(jì)的溫度報(bào)警器的工作原理。
4 加強(qiáng)對(duì)考生探究能力以及動(dòng)手能力的考核
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，物理教學(xué)要以實(shí)驗(yàn)為重要手段，同時(shí)積極發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生建立概念，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力方面所起的作用，因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾榧仁侵锌嫉闹匾獌?nèi)容之一，也有利于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
例7 小紅在家中用紙屏、盛有水的圓形魚缸、點(diǎn)燃的蠟燭組成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，如圖4所示，調(diào)節(jié)紙屏至圖示的位置時(shí)，她在紙屏上看到了一個(gè)清晰、倒立、縮小的蠟燭像，則盛有水的圓形魚缸相當(dāng)于一個(gè)_______鏡，蠟燭的像是_____像(填“虛”或“實(shí)”)，
例8 如圖5所示，把一小球分別放入盛滿不同液體的兩個(gè)溢水杯中，當(dāng)小球靜止時(shí)，甲杯中溢出的液體質(zhì)量是40g，乙杯中溢出的液體質(zhì)量是50g，則小球的質(zhì)量是_____g，甲、乙兩杯中液體的密度p甲____p乙·(填“>”、“=”或“
例9 同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)來探究“電功率跟電流、電壓的關(guān)系”。
(1)實(shí)驗(yàn)中小燈泡電功率的大小可通過觀察什么現(xiàn)象來判斷?
(2)一位同學(xué)用干電池做電源，把L1“2.5 V 0.3 A”和L2“3.8 V 0.3 A”兩只燈泡連成如圖7甲所示的電路，閉合開關(guān)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)如下表：
通過觀察現(xiàn)象及數(shù)據(jù)分析，你得出什么結(jié)論?
考試時(shí)間：6月28日—30日考試
各縣(市、區(qū))教育行政部門，市教師進(jìn)修學(xué)院，市招考辦，市教育技術(shù)裝備管理中心，市直各初中：
為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》(教基[2002]26號(hào))、《教育部關(guān)于深入推進(jìn)和進(jìn)一步完善中考改革的意見》(教基[2008]6號(hào))、《教育部辦公廳關(guān)于做好2018年普通中小學(xué)招生入學(xué)工作的通知》(教基廳〔2018〕5號(hào))和《遼寧省教育廳辦公室轉(zhuǎn)發(fā)教育部辦公廳關(guān)于做好2018年普通中小學(xué)招生入學(xué)工作的通知》(遼教辦發(fā)〔2018〕4號(hào))等文件精神，結(jié)合我市實(shí)際，現(xiàn)就我市2018年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試工作提出如下意見：
一、考試性質(zhì)
初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試(以下簡(jiǎn)稱中考)是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試。它既是初中學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)的水平考試，又是高中階段學(xué)校錄取新生的選拔性考試，目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平。考試結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)。
二、指導(dǎo)思想
初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試要有利于全面貫徹國(guó)家教育方針，落實(shí)課程計(jì)劃，推進(jìn)素質(zhì)教育;要有利于鞏固和提高普及九年義務(wù)教育成果，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展;要有利于義務(wù)教育新課程的實(shí)施，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量;要有利于高中教育同初中教育的銜接，在連續(xù)性基礎(chǔ)上有效提升教學(xué)水平;要有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;要有利于普及高中階段教育，促進(jìn)普通高中新課程改革;要有利于平時(shí)的教學(xué)，穩(wěn)定正常的教學(xué)秩序，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
三、考試(考查)科目設(shè)置及考試方式
1.考試科目：
(1)九年級(jí)考試科目：語文、數(shù)學(xué)、英語、理化綜合、思想品德和歷史綜合、體育與健康。
(2)八年級(jí)考試科目：生物和地理綜合。
2.考查科目：理化生實(shí)驗(yàn)操作、英語口語及聽力。
3.考試方式：語文、數(shù)學(xué)、英語、理化綜合、生物和地理綜合、思想品德和歷史綜合均實(shí)行書面閉卷考試;體育與健康實(shí)行開卷考試。
4.2017年6月30日以后轉(zhuǎn)入市直、松山新區(qū)、古塔區(qū)學(xué)校的考生及回市直參加中考的考生,若未參加過2017年錦州市生物和地理綜合閉卷考試，則中考時(shí)須參加2018年錦州市生物與地理綜合閉卷考試，分?jǐn)?shù)計(jì)入中考總成績(jī)。市直、松山新區(qū)、古塔區(qū)學(xué)校2016年6月30日以后休學(xué)且參加過2016年錦州市生物與地理綜合開卷考試的考生，可以在重新參加閉卷考試和成績(jī)換算兩種方式中選擇其一，選擇后不得更改。成績(jī)換算公式為：換算后成績(jī)=2017年市直考生生物與地理綜合閉卷考試平均成績(jī)÷2016年市直考生生物與地理綜合開卷考試平均成績(jī)×該生2016年生物與地理綜合開卷考試成績(jī)。各縣(市、區(qū))可自行制定轉(zhuǎn)入學(xué)生、休學(xué)學(xué)生以及回本地參加中考的學(xué)生的相關(guān)考試政策，但不得有悖于國(guó)家及省市的相關(guān)文件精神。
四、試卷分值及考試時(shí)間
1.各學(xué)科試卷分值：語文120分、數(shù)學(xué)120分、英語100分、理化綜合140分(其中物理80分、化學(xué)60分)、思想品德和歷史綜合60分(思想品德、歷史各30分)、生物和地理綜合60分(生物、地理各30分)、體育與健康60分(含平時(shí)成績(jī)20分)。所有考試科目均計(jì)入中考總分，中考總分660分。
2.各學(xué)科考試時(shí)間：語文150分鐘、數(shù)學(xué)120分鐘、英語120分鐘、理化綜合150分鐘、思想品德和歷史綜合100分鐘、生物和地理綜合100分鐘;體育與健康考試時(shí)間另行通知。
五、考試日程
考試時(shí)間為6月28日至6月30日，具體安排如下：
6月28日
語文8:30—11:00;理化綜合13:30—16:00。
6月29日
數(shù)學(xué)8:30—10:30;英語13:30—15:30;
思想品德和歷史綜合16:20—18:00。
6月30日
生物與地理綜合9:00—10:40。
六、試題命制
1.過程監(jiān)控和結(jié)果分析并舉原則。強(qiáng)調(diào)學(xué)校過程管理監(jiān)控，結(jié)合各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估結(jié)果分析，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行診斷，通過過程監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估引導(dǎo)學(xué)校注重過程管理，抓好管理細(xì)節(jié)，整體提升質(zhì)量。
2.隨機(jī)抽查與定期視導(dǎo)結(jié)合原則。過程監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估由區(qū)教研室牽頭組織實(shí)施。通過隨機(jī)抽查與定期視導(dǎo)相結(jié)合的方式對(duì)各義務(wù)教育階段學(xué)校進(jìn)行分層性和針對(duì)性地教學(xué)視導(dǎo)與質(zhì)量評(píng)估。
3.自評(píng)自查與他評(píng)互查滲透原則。監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，采取分級(jí)實(shí)施、自評(píng)自查與他評(píng)互查相結(jié)合的評(píng)估機(jī)制，建立區(qū)、校兩級(jí)過程監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，使過程監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作規(guī)范化、常態(tài)化、制度化。
4.定量刻劃與定性描述互補(bǔ)原則。過程監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，采取定量刻劃與定性描述相互補(bǔ)充的評(píng)價(jià)方法，通過不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)同一指標(biāo)下評(píng)估結(jié)果的真實(shí)性和差異性，通過定量刻劃，體現(xiàn)過程監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性和發(fā)展性;通過定性描述，體現(xiàn)過程監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果的指導(dǎo)性與人文性。
5.規(guī)范辦學(xué)與鼓勵(lì)創(chuàng)新并重原則。用先進(jìn)的教育理念、科學(xué)發(fā)展觀和科學(xué)方法構(gòu)建符合教育規(guī)律、符合我區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)實(shí)際的過程監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)校和一線教師轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范教育教學(xué)管理和教學(xué)行為，用發(fā)展的眼光看待學(xué)校的評(píng)估結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)校特色辦學(xué)和教育創(chuàng)新。
6.科學(xué)性與激勵(lì)性相互并重原則。過程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)估既重過程，又重結(jié)果；既看起點(diǎn)基礎(chǔ)，又看進(jìn)步變化。堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，務(wù)實(shí)操作，公平公正，公開透明，確保誠(chéng)信度和科學(xué)性。同時(shí)，注重自身發(fā)展的縱向比較和同層級(jí)學(xué)校間的橫向比較，促進(jìn)各學(xué)校在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步和提高，激勵(lì)各義務(wù)教育階段學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的規(guī)范管理，形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
二、各學(xué)段教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法
（一）小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法
1．測(cè)試內(nèi)容
（1）考試科目：語文、數(shù)學(xué)、英語。
（2）考查科目：音樂、體育與健康、美術(shù)、書法、科學(xué)、品德與社會(huì)（生活）、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。
2．測(cè)試方式
教育局采用定期組織和隨機(jī)抽測(cè)的方法對(duì)各學(xué)科進(jìn)行檢測(cè)與考查。
（1）語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科主要采用筆試，有些內(nèi)容也可選擇實(shí)踐操作和情景測(cè)試。
（2）音樂、體育與健康、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科主要為實(shí)踐操作測(cè)試和情景測(cè)試，輔之封閉式紙筆測(cè)試和開放式紙筆測(cè)試。
（3）美術(shù)、品德與社會(huì)（生活）等學(xué)科采用紙筆與非紙筆相結(jié)合方式測(cè)試，紙筆測(cè)試時(shí)可采用開卷和閉卷相結(jié)合的形式。
3．評(píng)估辦法
（1）校級(jí)評(píng)估：各學(xué)校每學(xué)期要進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，由學(xué)校教務(wù)處根據(jù)“四高一低”的原則計(jì)算出各年級(jí)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估得分，查找存在問題，提出整改意見，撰寫評(píng)估報(bào)告，并上報(bào)區(qū)教研室。
（2）區(qū)級(jí)評(píng)估：區(qū)教育局在學(xué)校自評(píng)的基礎(chǔ)上從過程性評(píng)估、發(fā)展性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估三個(gè)層面進(jìn)行區(qū)級(jí)評(píng)估。
a.過程性評(píng)估
過程性評(píng)估主要是采用隨機(jī)抽測(cè)的方式考查非畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平狀況。緊緊圍繞各科教材及課程標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
b.發(fā)展性評(píng)估
發(fā)展性評(píng)估主要圍繞各學(xué)科的知識(shí)與技能目標(biāo)分類別組織一些學(xué)科素質(zhì)檢測(cè)活動(dòng)。比如：寫字競(jìng)賽、作文競(jìng)賽、古詩(shī)文誦讀比賽、計(jì)算能力競(jìng)賽、解決實(shí)際問題能力競(jìng)賽、英語口語及童話劇比賽等。
c.終結(jié)性評(píng)估
終結(jié)性評(píng)估是針對(duì)小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行的全面檢測(cè)。
4．計(jì)分辦法
（1）檢測(cè)試卷以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)。計(jì)分辦法以平均分、優(yōu)秀率、合格率、低分率等指標(biāo)計(jì)入。測(cè)試試卷滿分為100分，90分（含）以上為優(yōu)秀、60分（含）以上為合格、30分以下為低分。
（2）評(píng)估得分＝平均分（20％）＋優(yōu)秀率（30％）＋合格率（50％）-低分率（10％）-（1-參考率）（30％）。
（3）教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估得分＝過程性評(píng)估得分（20%）＋發(fā)展性評(píng)估得分（10%）＋終結(jié)性評(píng)估得分（70%）。
5．結(jié)果處理
綜合評(píng)估得分監(jiān)控校前5—6名、村小前3—4名的學(xué)校獲得本年度的教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。
評(píng)估結(jié)果按滿分比例折算，納入學(xué)校綜合評(píng)估。
（二）初中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法
1．評(píng)估方法
（1）校級(jí)評(píng)估：校級(jí)評(píng)估每學(xué)期至少進(jìn)行一次，根據(jù)評(píng)估細(xì)則查找學(xué)校存在問題，并提出學(xué)校下一步整改與努力的方向，撰寫自我評(píng)估報(bào)告，向區(qū)教育局匯報(bào)。
（2）區(qū)級(jí)評(píng)估：區(qū)級(jí)評(píng)估在學(xué)校自評(píng)的基礎(chǔ)上從過程性評(píng)估、效益性評(píng)估、發(fā)展性評(píng)估三個(gè)方面進(jìn)行。主要采取聽取匯報(bào)、隨機(jī)聽課、隨機(jī)抽測(cè)、查閱資料、教師訪談、學(xué)生問卷等方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)校作出綜合評(píng)價(jià)，公布評(píng)估結(jié)果，提出教學(xué)建議。通過會(huì)議座談，交流對(duì)話等方式肯定管理成績(jī)，提出改進(jìn)意見，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行針對(duì)性和有效性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
a.過程性評(píng)估
過程性評(píng)估以基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)業(yè)水平抽測(cè)為依據(jù)。學(xué)生學(xué)業(yè)水平是指在正常的學(xué)校教學(xué)條件下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，被測(cè)試年級(jí)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的水平。
測(cè)試對(duì)象：七、八年級(jí)學(xué)生。
測(cè)試內(nèi)容：
考試科目：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、思品、歷史、地理、生物。
考查科目：音樂、體育與健康、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)。（由學(xué)校組織考查，區(qū)局組織督查）
測(cè)試工具：
ⅰ各個(gè)學(xué)科依據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》命制測(cè)驗(yàn)試題。
ⅱ《區(qū)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)》。
測(cè)試組織：
各校根據(jù)需要對(duì)學(xué)生定期組織學(xué)業(yè)水平抽測(cè)，通過開學(xué)初期的抽測(cè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)狀況，通過期中和期末檢測(cè)了解學(xué)習(xí)的過程狀況和實(shí)際效果。
期中和期末抽測(cè)是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)業(yè)結(jié)果的監(jiān)控，由各學(xué)校組織實(shí)施，區(qū)教研室對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量分析。
教育局將采用公平和嚴(yán)密的方法不定期的對(duì)初中各科進(jìn)行抽測(cè)。通過統(tǒng)計(jì)分析試卷相關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)地調(diào)研具體學(xué)校，了解各校教學(xué)情況、命題質(zhì)量和抽測(cè)組織情況，找出共性問題，進(jìn)行及時(shí)反饋，提出改進(jìn)建議。
b.發(fā)展性評(píng)估
學(xué)校發(fā)展性評(píng)估主要考察各初中校在原有基礎(chǔ)上教學(xué)效益的縱向提升情況和圍繞《區(qū)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)》的目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況。
c.效益性評(píng)估
以市教育局的中考成績(jī)?yōu)樵u(píng)估依據(jù)，效益性評(píng)估重點(diǎn)評(píng)估九年級(jí)學(xué)生中考學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)秀率、合格率、低分率和參考率四個(gè)方面綜合指標(biāo)。
d.目標(biāo)性評(píng)估
以區(qū)局下達(dá)各學(xué)校綜合評(píng)估指標(biāo)完成情況為依據(jù)。
2.計(jì)分辦法
總分為100分，其中，過程性評(píng)估滿分為10分，發(fā)展性評(píng)估滿分為10分，效益性評(píng)估滿分為50分，目標(biāo)性評(píng)估滿分為30分。積分辦法如下：
教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估得分＝過程性評(píng)估得分（10%）＋發(fā)展性評(píng)估得分（10%）＋效益性評(píng)估得分（50%）＋目標(biāo)性評(píng)估得分（30%）
3.評(píng)估結(jié)果
關(guān)鍵詞：五年制 小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng) 本體性知識(shí) 調(diào)查 分析
中圖分類號(hào)：C652.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0090-02
基礎(chǔ)教育新課程改革的關(guān)鍵很大程度取決于教師，教師的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)都會(huì)影響課程的實(shí)施。這就對(duì)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的五年制初等教育專業(yè)的課程設(shè)置帶來了新的挑戰(zhàn)，而其中學(xué)生的數(shù)學(xué)本體性知識(shí)結(jié)構(gòu)更值得我們?nèi)リP(guān)注和研究。
一般認(rèn)為，教師的知識(shí)可以分為三個(gè)方面，即教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。本文針對(duì)作為未來小學(xué)教師的五年制初等教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查展開，通過深入分析、研究確定數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和充實(shí)，以完善學(xué)生的數(shù)學(xué)本體性知識(shí)結(jié)構(gòu)。
為了對(duì)師范高等專科學(xué)校五年制初等教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法改革及如何進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供一些參考依據(jù)，現(xiàn)對(duì)長(zhǎng)沙師范學(xué)校初等教育專業(yè)110名學(xué)生進(jìn)行了一次較為全面的數(shù)學(xué)知識(shí)狀況的問卷調(diào)查。從報(bào)告中抽取20份有效問卷進(jìn)行批閱整理，利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法分析了師范生數(shù)學(xué)本體性知識(shí)的現(xiàn)狀，找出存在的問題并給出解決問題的參考意見。
1 初等教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)查的基本情況
1.1 本次調(diào)查采用自制調(diào)查問卷，以不記名方式填寫統(tǒng)一回收
問卷包含三個(gè)部分，第一部分是背景信息；第二部分是正式的教師知識(shí)測(cè)驗(yàn)；第三部分是對(duì)教師知識(shí)來源的調(diào)查。教師知識(shí)測(cè)驗(yàn)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：數(shù)學(xué)課程知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。其中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)包括數(shù)學(xué)理解能力，數(shù)學(xué)抽象思考能力、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)思想的基本素養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)的掌握程度。下表是教師知識(shí)測(cè)驗(yàn)的各種能力相關(guān)題目數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。（見表1）
1.2 被調(diào)查者的基本情況
被測(cè)試者全為小學(xué)教育專業(yè)大四學(xué)生共110人，共收到有效答卷78份。現(xiàn)從中抽取20份，其中女生15份，男生5份。
2 初等教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)查的分析報(bào)告
對(duì)抽樣問卷中數(shù)學(xué)課程知識(shí)問題進(jìn)行批閱后，將試卷的調(diào)查內(nèi)容劃分成四個(gè)部分，分別統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題正誤數(shù)據(jù)，然后再將四部分?jǐn)?shù)據(jù)整合對(duì)比，具體數(shù)據(jù)分析過程和相關(guān)結(jié)論如下。
2.1 數(shù)學(xué)課程知識(shí)
分析整理出學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識(shí)成績(jī)的頻率分布，利用概率統(tǒng)計(jì)工具可以做出如下的直方圖（見圖1）。本部分測(cè)試題總量為8個(gè)，學(xué)生正確量的平均數(shù)約為4個(gè)，平均正確率為50%。其中65%的同學(xué)正確率未超過50%，抽樣試卷中僅有1份答題全對(duì)。抽樣試卷的結(jié)果分析說明，大部分同學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，理解不深入，不能很好把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路。
2.2 數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)
對(duì)抽樣問卷中數(shù)學(xué)課程知識(shí)問題進(jìn)行批閱后，將學(xué)生答題正確數(shù)量進(jìn)行匯總，分析整理出學(xué)生成績(jī)的頻率分布，利用概率統(tǒng)計(jì)工具可以做出如下的直方圖（見圖2）。本部分測(cè)試題總量為18個(gè)，學(xué)生的平均正確率為61.11%，30%的同學(xué)正確率未超過50%，40%的同學(xué)正確率集中在70%附近，只有1人正確率超過80%，無人答題全對(duì)。問卷題目的考試內(nèi)容集中在初等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，試題難度正常，但高分率很低，不及格率偏高，學(xué)生的學(xué)科水平普遍不高。
2.3 數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)
對(duì)抽樣問卷中數(shù)學(xué)教學(xué)法問題進(jìn)行批閱后，將學(xué)生答題得分進(jìn)行匯總，分析整理出學(xué)生成績(jī)的頻率分布，利用概率統(tǒng)計(jì)工具可以做出如下的直方圖（見圖3）。本部分測(cè)試題總分為20個(gè)，劃分成四個(gè)等級(jí)，得分0～5分為四等，5～10分為三等，10～15分為二等，15～20為一等，10分以上為合適。70%的同學(xué)不合格，30%的同學(xué)為合格，僅有1個(gè)達(dá)到優(yōu)秀。以上數(shù)據(jù)說明，大部分同學(xué)未能很好理解數(shù)學(xué)教學(xué)的原理，掌握的教學(xué)方法有限，教學(xué)設(shè)計(jì)水平偏低。
綜合以上三個(gè)部分的數(shù)據(jù)分析，初等教育專業(yè)師范生的數(shù)學(xué)知識(shí)的整體狀況一般。他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科理論知識(shí)答題最好，平均正確達(dá)到61.2%，其次是數(shù)學(xué)課程知識(shí)的答題情況，平均正確率為50%。而數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)的掌握情況最差。
2.4 教師知識(shí)來源
對(duì)調(diào)查問卷上的知識(shí)來源途徑進(jìn)行賦權(quán)處理，使用matlab對(duì)加權(quán)結(jié)果向量進(jìn)行聚類分析，根據(jù)聚類分析模型的數(shù)據(jù)結(jié)果，總的來說，對(duì)初等教育專業(yè)師范生教師知識(shí)來源的評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)等級(jí)：最重要、次重要和不重要的來源。對(duì)師范生的教師知識(shí)來源分析的結(jié)果如表2所示。該表顯示，初等教育專業(yè)的師范生認(rèn)為對(duì)于培養(yǎng)他們的各方面知識(shí)最重要的來源是教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，數(shù)學(xué)教法課對(duì)于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)均有較為重要的作用，教育類課程對(duì)培養(yǎng)他們的教育理論知識(shí)有較為重要的作用，大學(xué)前的數(shù)學(xué)課是他們認(rèn)為比較重要的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)來源。他們普遍認(rèn)為家教對(duì)教師知識(shí)的發(fā)展最不重要。同時(shí)學(xué)生也認(rèn)為微格教學(xué)的經(jīng)歷對(duì)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有作用，數(shù)學(xué)教學(xué)法課程對(duì)于教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有作用，而教育類課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)法的學(xué)習(xí)影響最小。（見表2）
3 完善初等教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)本體性知識(shí)結(jié)構(gòu)的建議
一個(gè)合格的教師需要掌握三種知識(shí)，包括本體性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。本體性知識(shí)即是指教師具備的某種學(xué)科專業(yè)性理論知識(shí)，它是教師具備專業(yè)主體知識(shí)的基礎(chǔ)條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的本體性知識(shí)即是指數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。
調(diào)研表明，數(shù)學(xué)本體性知識(shí)的缺失，主要原因是由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的局限性。相應(yīng)的對(duì)策是：數(shù)學(xué)課程設(shè)置的改進(jìn)；改進(jìn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法；對(duì)普遍缺失的本體性知識(shí)予以彌補(bǔ)。
3.1 五年制初等教育專業(yè)的課程設(shè)置有待改進(jìn)
調(diào)查結(jié)果顯示，初等教育專業(yè)的師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)最為欠缺，其次是數(shù)學(xué)課程知識(shí)水平也有待提高，表現(xiàn)得較好的是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的深入分析結(jié)果顯示，師范生在各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)上的表現(xiàn)都一般。因此，初等教育專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候應(yīng)該較多地考慮如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)。而對(duì)教師知識(shí)來源的調(diào)查也顯示，大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課的設(shè)置并不能很好地培養(yǎng)初等教育專業(yè)師范生的數(shù)學(xué)學(xué)科水平。因此，我們應(yīng)該考慮為初等教育專業(yè)的師范生提供適合數(shù)學(xué)課程。
（1）調(diào)整、充實(shí)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。
一方面加強(qiáng)概率統(tǒng)計(jì)、圖形變換、幾何證明與數(shù)論初步等方面的內(nèi)容的教學(xué)；另一方面，為了適應(yīng)從學(xué)科視角高屋建瓴、深入淺出地駕馭小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的需要，還應(yīng)添加數(shù)學(xué)思想方法論、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化等方面內(nèi)容。
（2）加強(qiáng)教育實(shí)踐類課程在初等教育專業(yè)課程設(shè)置中的比重和質(zhì)量。
調(diào)查結(jié)果中突出顯現(xiàn)的問題是初等教育專業(yè)的師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)最為欠缺。而對(duì)教師知識(shí)來源的調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為教育見習(xí)實(shí)習(xí)教學(xué)方法知識(shí)的學(xué)習(xí)最為重要。開設(shè)教育實(shí)踐類課程有助于學(xué)生不斷總結(jié)和反思教學(xué)方法，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)教學(xué)理論的理解，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
3.2 改進(jìn)初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法
數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍現(xiàn)象是關(guān)注學(xué)術(shù)性而輕視師范性；注重?cái)?shù)學(xué)理論的系統(tǒng)性和結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性，忽視學(xué)生的真正理解與意義建構(gòu)。其必然結(jié)果是不少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一知半解，學(xué)習(xí)后很快遺忘。
因而，在教學(xué)中，一方面作為數(shù)學(xué)課程，為使學(xué)生能夠理解教材內(nèi)容，必須進(jìn)行教學(xué)法加工，使之轉(zhuǎn)化成為易于認(rèn)知的“教學(xué)形態(tài)”；另一方面，要注重培養(yǎng)和鍛煉未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，使他們學(xué)習(xí)并善于完成這種轉(zhuǎn)化工作。這是學(xué)術(shù)性與師范性統(tǒng)一的重要體現(xiàn)。
同時(shí)，在教學(xué)中，教師既要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的演繹，又不忘數(shù)學(xué)思想方法的歸納，觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、探索與推理、證明兼顧，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，幫助他們形成數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，提高分析問題和解決問題的能力。
類似地，如果在師范院校的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與初等數(shù)學(xué)的研究結(jié)合起來，開展“研究性學(xué)習(xí)”，那么，學(xué)校獲得的知識(shí)就比較容易在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)崗位上真正發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)
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一、農(nóng)村品德學(xué)科教育的問題
1.脫離社會(huì)生活的教學(xué)過程
雖然品德這門學(xué)科在農(nóng)村還是有固定的專業(yè)老師來講解的，但是很多教師只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而講課，并沒有結(jié)合實(shí)際，并沒有根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展需要給學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值的正確指導(dǎo)。教材反映的是關(guān)于品德這門學(xué)科的教學(xué)大綱，而教師需要做的是將教材與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，立足于社會(huì)現(xiàn)狀，讓小學(xué)生了解自己所處的社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)生活。
2.嚴(yán)重滯后的教學(xué)方法
教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生汲取知識(shí)的程度是非常重要的，課本上的很多內(nèi)容都是比較抽象的，關(guān)鍵在于教師怎樣將小學(xué)生認(rèn)為枯燥無味東西的轉(zhuǎn)換成可以引起他們興趣的真正技能。大多數(shù)的品德老師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生授課，很難讓學(xué)生真正地學(xué)到課本所傳達(dá)的主要思想。對(duì)于品德這門學(xué)科，有時(shí)候少不了讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，做一些調(diào)查或者實(shí)踐活動(dòng)的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生困在教室，沒有任何近距離接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。
3.教學(xué)規(guī)律混亂
品德與社會(huì)要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，站在學(xué)生的立場(chǎng)看待社會(huì)，不要把教師的邏輯思維強(qiáng)加在學(xué)生身上，他們有自己的邏輯思維，有自己認(rèn)識(shí)社會(huì)的獨(dú)特方式。互動(dòng)是講課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生理解程度的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要想讓學(xué)生加入課堂就要聯(lián)系起他們的生活與社會(huì)的關(guān)系，讓同學(xué)積極發(fā)言分享，不僅讓學(xué)生加入到課堂當(dāng)中，也加入社會(huì)生活中，因此混亂的教學(xué)規(guī)律非常影響課堂的互動(dòng)性。
規(guī)律的混亂還體現(xiàn)在教師講課的方式，有的教師單純是在看圖講故事，有的老師將課堂當(dāng)成自己的舞臺(tái)，沒有學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，也沒有給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生缺少了發(fā)現(xiàn)問題的好奇心，也就失去了解決問題的動(dòng)力。在學(xué)生真正遇到社會(huì)上的難題的時(shí)候，沒有實(shí)踐能力去解決，逃避問題致使問題變大，最后一發(fā)不可收拾。
4.重視度不夠，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)
還是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，包括家長(zhǎng)在內(nèi)對(duì)于品德的教育教學(xué)都不是很重視，學(xué)校將大多數(shù)的骨干老師或者有能力的人才全都分配到其他學(xué)科，對(duì)于品德只是少部分教師在授課，再加上教師的教學(xué)目標(biāo)也不是很明確，讓本來就不感興趣的學(xué)生抓不到重點(diǎn)，更學(xué)不到真正受用的內(nèi)容。最后的局面就是，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而上課，學(xué)生為了考試而上課，真正的品德這門學(xué)科的價(jià)值被完全忽略。
5.評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)
應(yīng)試教育在中國(guó)實(shí)行太多年，這種觀念早已經(jīng)深深扎進(jìn)每一個(gè)中國(guó)人心里，很難在短時(shí)間內(nèi)改變。可以說目前中國(guó)的學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是一張考試卷，一個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣的機(jī)制非常不科學(xué)，這種現(xiàn)象在低年級(jí)中最為常見，學(xué)生的能力體現(xiàn)在很多方面，試卷只是其中一項(xiàng)測(cè)試依據(jù)，而不代表這個(gè)學(xué)生的整體能力。有的學(xué)生是實(shí)踐型人才，卻因?yàn)槲幕n分?jǐn)?shù)低而被忽略。所以需要從多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，從平時(shí)的習(xí)慣、態(tài)度以及社會(huì)實(shí)踐能力中對(duì)該學(xué)生的品德學(xué)科進(jìn)行打分。努力擺脫已經(jīng)根深蒂固的應(yīng)試教育，將結(jié)果的地位降低，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲。
二、理想教研的具體實(shí)現(xiàn)
1.樹立一種新的理念
就像一種軟實(shí)力一樣，教育部門專業(yè)人員的教育理念，就是該學(xué)校的教育軟實(shí)力，創(chuàng)新的又切實(shí)際的教育理念能夠幫助品德學(xué)科改革的全面實(shí)施，從最基礎(chǔ)的切點(diǎn)入手。首先就是教育人員要清楚自己在教什么，自己需要向邏輯能力不是很強(qiáng)的小學(xué)生傳授什么知識(shí)，自己應(yīng)該怎樣幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀。拒絕被動(dòng)地應(yīng)付工作，而屈服于應(yīng)試教育，身為培育祖國(guó)未來的員工，教職人員有必要積極地提出教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，幫助品德學(xué)科教學(xué)教育工作順利開展。
2.確立第二個(gè)新目標(biāo)
學(xué)校教育的最終目的，也是最基本的目的就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，同時(shí)這又是品德這門學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)校的教育體系完整性由各個(gè)學(xué)科共同實(shí)現(xiàn)，第二個(gè)目標(biāo)就是要幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，讓小學(xué)生從小就培養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。品德不單單是給學(xué)生講課本，舉例子，而應(yīng)將實(shí)際生活中的事情與品德聯(lián)系在一起，同時(shí)還應(yīng)該伴隨著其他思想的宣傳，比如法制教育、文化教育普及、歷史掌握狀況等。這樣一來，學(xué)生的知識(shí)面拓寬了，個(gè)性也會(huì)得到發(fā)展。與此同時(shí)，教師在制定課件時(shí)也能提升自己對(duì)于學(xué)生的理解程度和工作能力。
3.組建新的團(tuán)體
不斷地?cái)U(kuò)大教師隊(duì)伍，提升品德這門學(xué)科的師資力量，選取有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)小學(xué)生授課。同時(shí)教育部T和學(xué)校應(yīng)該支持教師開展有關(guān)品德與社會(huì)的調(diào)研活動(dòng)，并盡最大能力予以幫助。公正地調(diào)整教育重心，最好是成立一支綜合教研組，通過教研組的教研反映的調(diào)查結(jié)果，給學(xué)生最全面的最準(zhǔn)確的情況分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生清晰地了解社會(huì)發(fā)展情況和趨勢(shì)。相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)可以不要開展得那么頻繁，但是一旦有進(jìn)行調(diào)研的想法，一定要做好準(zhǔn)備工作，確保各種意外情況都有解決措施，再進(jìn)行調(diào)研工作。
4.教學(xué)過程要靈活
因?yàn)檎n本上的知識(shí)難免抽象，使得很多小學(xué)生認(rèn)為品德課枯燥乏味，這是就需要將講課的內(nèi)容變得更加靈活，使小學(xué)生理解起來更加容易。可以將課堂分為三個(gè)部分，第一就是老師講解，其次是學(xué)生理解、體驗(yàn)過程，最后是學(xué)生分享。事實(shí)上，分享過程也就是思考過程，靈活的授課方式，有助于學(xué)生將自身的生活與品德結(jié)合在一起，這樣才會(huì)從課堂上學(xué)到真正受益的知識(shí)。
1． 依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，緊扣教材
中考物理命題嚴(yán)格以物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以教材為藍(lán)本，大部分基礎(chǔ)知識(shí)部分的試題都來源于教材或直接取自教材中的圖形，使學(xué)生感到特別有親切感。有些試題就是課本試題的原形或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兓蜃冃巍?/p>
2． 堅(jiān)持“三個(gè)有利于”
中考命題按照教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》精神，堅(jiān)持三個(gè)有利于，即有利于貫徹國(guó)家的教育方針，推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，第二，有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量，第三，有利于中學(xué)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
所以試題在考查學(xué)生對(duì)物理基本概念和原理、定律和公式的識(shí)記、理解，以及運(yùn)用物理概念和原理去分析和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的同時(shí)，還著重加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力的考查。
3． 突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾?/p>
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，初中物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為重要手段，積極發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生建立概念、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力等方面的作用。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榧仁侵锌嫉闹匾獌?nèi)容之一，也有利于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在全國(guó)各地的中考試卷中都精心設(shè)計(jì)了不少的實(shí)驗(yàn)題型，重視實(shí)驗(yàn)方法的考查，注意實(shí)驗(yàn)觀察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、處理能力的要求，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力培養(yǎng)起到了實(shí)質(zhì)性的作用。
4． 體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)
新課標(biāo)中的更為突出的特點(diǎn)是教學(xué)面向全體，注重學(xué)生全面發(fā)展；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技新成就；改進(jìn)評(píng)價(jià)體系；教學(xué)要求靈活多樣，有彈性。有不少地方的中考試卷中，就充分體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。
縱觀課改幾年來全國(guó)各地的中考試卷可以發(fā)現(xiàn)，命題的走向基本上是保持這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)。相信在未來的中考試題的命制上，也不會(huì)有出現(xiàn)多大的變化，可以預(yù)測(cè)今后的中考命題將會(huì)在以下幾個(gè)方面加大考查的力度。
1． 注重“雙基”，突出主干知識(shí)的考查
課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)指出：“要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，避免盲目拔高。但注重基礎(chǔ)不等于知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)和技能的機(jī)械組合。應(yīng)靈活多樣地考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)而不是機(jī)械學(xué)習(xí)。”實(shí)際上，用靈活多樣的方式而不是直接照搬教材的方式，同樣可以考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
2． 關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注科技發(fā)展
物理是一門貼近生活和社會(huì)的科學(xué)，所以應(yīng)該喚起學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注環(huán)保的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)來解決生活中的問題的能力。近年的物理試題已充分顯示了物理與社會(huì)、物理與數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物及人文科學(xué)的滲透，相互促進(jìn)的學(xué)科發(fā)展總趨勢(shì)。為此，在平時(shí)就要求學(xué)生多注意用物理觀點(diǎn)觀察社會(huì)的發(fā)展和周圍的事物，要構(gòu)成跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)，大膽地聯(lián)想、主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，這就要求我們教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣和聯(lián)系實(shí)際的情景，聯(lián)系實(shí)際要注意符合學(xué)生的認(rèn)知水平 ，對(duì)復(fù)雜的實(shí)際事物應(yīng)適當(dāng)簡(jiǎn)化。
3． 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼Z言表達(dá)能力
實(shí)驗(yàn)題既能考查基本技能，更能考查學(xué)生實(shí)際的探究能力，因此加強(qiáng)科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)技能的考查，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)的考查和探究達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是中考命題中永恒不變的主題。同時(shí)對(duì)“知識(shí)與技能”的考查也不是簡(jiǎn)單地停留在知識(shí)的再現(xiàn)和記憶上，注重的更是應(yīng)用，所以教學(xué)過程中應(yīng)立足于具體的情景，這樣才會(huì)有助于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
4． 加大創(chuàng)新試題的力度，充分體現(xiàn)中考試題的導(dǎo)向作用
【關(guān)鍵詞】問卷；試卷；中國(guó)式過馬路
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)
1、知道問卷調(diào)查是研究性學(xué)習(xí)中常用的研究方法；
2、學(xué)會(huì)分析問卷結(jié)構(gòu)，初步掌握調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)方法，并試著小組集體設(shè)計(jì)一張問卷；
（二）能力
1、通過對(duì)試卷、問卷關(guān)系的探究，掌握調(diào)查問卷的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力，以及分析、總結(jié)問題的能力；
2、通過問卷問題類型的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生全面細(xì)致的考慮問題與動(dòng)手能力；
3、通過“中國(guó)式過馬路”的案例操作培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力；
（三）德育
1、了解科學(xué)研究的精神，注重科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，樹立全面看待問題的觀點(diǎn)。
2、提高文明素質(zhì)，自覺自律，形成安全出行的意識(shí)。
（四）學(xué)科方法
1、體驗(yàn)用問卷調(diào)查法分析、解決問題的科學(xué)意義。
2、科學(xué)研究的全面性與科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性的思維方法。
3、理性思維感性思維理性思維的認(rèn)知方法論，合作、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
重點(diǎn)：調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)與調(diào)查問卷的整體設(shè)計(jì)。難點(diǎn)：調(diào)查問卷的整體設(shè)計(jì)。解決方法：一是利用學(xué)習(xí)遷移能力掌握問卷結(jié)構(gòu)，即在幫助學(xué)生理解試卷與問卷關(guān)系的基礎(chǔ)上掌握試卷的結(jié)構(gòu)。二是通過案例練習(xí)，完成問卷的設(shè)計(jì)任務(wù)，在合作、探究的過程中提高學(xué)習(xí)效率。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)。
四、教學(xué)方法
教師指導(dǎo)，學(xué)生合作、探究、動(dòng)手、分析、歸納相結(jié)合。
五、教學(xué)過程
（一）引入新課
各位同學(xué)，大家上午好！非常高興能夠與在座的同學(xué)一起分享一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課。我叫楊梅，希望這節(jié)課能夠像我的名字一樣給大家?guī)頍o窮的回味！
我們的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展一直是圍繞著“問題”來展開的，我們從身邊找出一個(gè)你感興趣的問題，形成研究方案，探究問題是什么？為什么？怎么辦？今天我們要一起來學(xué)習(xí)一種常用的研究方法――問卷調(diào)查法，來幫助我們?cè)诮窈筮M(jìn)行更深層次的研究。
（二）探究新知
1. 問卷調(diào)查法的涵義
a.你給別人做過問卷調(diào)查嗎？b.請(qǐng)問同學(xué)們學(xué)習(xí)生活中什么詞跟問卷的意思最接近？
學(xué)生：（試卷）
教師：試卷跟問卷都有一個(gè)相同的字，是卷。中國(guó)漢字在造字和造詞上是非常神奇，當(dāng)兩個(gè)詞一旦有相同的字出現(xiàn)的時(shí)候，這兩者往往會(huì)有一些或多或少的聯(lián)系？我們同學(xué)從小學(xué)開始就已經(jīng)跟試卷打交道了，而且個(gè)個(gè)在做試卷方面都是高手，我們才有機(jī)會(huì)在銅中這樣好的學(xué)校學(xué)習(xí)。
a.試卷對(duì)你而言有什么作用？
b.試卷對(duì)老師而言有什么作用？
（即是檢測(cè)，也是一種調(diào)查）
問卷的表現(xiàn)形式跟試卷基本上是一致的，是運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問卷，向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況或征詢意的調(diào)查方法。
2. 探究活動(dòng)一：試卷和問卷是什么關(guān)系？
試卷和問卷的外在表現(xiàn)形式是一樣的，既然如此，那問卷和試卷是什么關(guān)系呢？問卷就是試卷，問卷不是試卷。今天我們就來一起來探究一下問卷和試卷是什么關(guān)系。
（1）研究對(duì)象比較：試卷的對(duì)象絕大多數(shù)情況下是學(xué)生。問卷的對(duì)象是根據(jù)課題的研究需要而定，可以是任何一種類型的人。
（2）試卷與問卷結(jié)構(gòu)比較：試卷的構(gòu)成部分由以下3個(gè)問題導(dǎo)出：試卷中最先出現(xiàn)的是？考試時(shí)你最先填寫的是？試卷中，占領(lǐng)的面積最大的是？
問卷的結(jié)構(gòu)成部分由一份完整的調(diào)查問卷樣本分析得出。結(jié)果如下：
表1
試卷的結(jié)構(gòu)1問卷的結(jié)構(gòu)標(biāo)題1標(biāo)題1指導(dǎo)語個(gè)人基本信息1個(gè)人基本信息問題及答案1問題及答案（指導(dǎo)語的差異，在于調(diào)查對(duì)象的熟悉程度不一致。設(shè)置一個(gè)人際交往安全距離的實(shí)驗(yàn)，證明指導(dǎo)語是與陌生人建立信任感，請(qǐng)求別人幫助你完成問卷的過程。編寫指導(dǎo)語的過程更像是第一次請(qǐng)求一位陌生人幫你完成一件事。打招呼――自我介紹――表明來意――請(qǐng)求幫助的具體內(nèi)容――致謝）
主要內(nèi)容：?jiǎn)栴}及答案，選擇題（單選、多選）、填空題、簡(jiǎn)答題、排序題、表格式；問題設(shè)計(jì)的原則，目的性原則 順序性原則 簡(jiǎn)明性原則 可接受性原則
（三）活動(dòng)拓展
剛才我們通過探究試卷與問卷的關(guān)系問題，得出結(jié)論試卷就是一種問卷，我們，我們只需要在回顧我們?cè)嚲順?gòu)成的基礎(chǔ)上加以拓展就能掌握了問卷的結(jié)構(gòu)了！今天，生活節(jié)奏開始加快，生活的方式開始多樣化，個(gè)性化的時(shí)候，我們的身邊有出現(xiàn)了什么新的問題呢？
1. 設(shè)置情景
出示中國(guó)人組團(tuán)集體闖紅燈的圖片，提問：你對(duì)這幾張圖片的情景熟悉嗎？它是不是經(jīng)常在你身邊發(fā)生？出示與《中國(guó)式過馬路》相關(guān)的圖片和視頻。
2. 探究活動(dòng)：中國(guó)式過馬路
討論：中國(guó)式過馬路是什么？為什么？怎么辦？
對(duì)于“中國(guó)式過馬路”，不能只是調(diào)侃調(diào)侃就一笑而過，覺得好笑，是因?yàn)檫@個(gè)詞說出了事實(shí)，會(huì)因?yàn)檫@個(gè)詞而會(huì)心一笑的人，在碰到其他社會(huì)不文明現(xiàn)象而抱怨時(shí)，是否也要反思自己是不是不文明行為中的一員呢？耐心等綠燈亮起、規(guī)規(guī)矩矩排隊(duì)、不亂扔垃圾、在公共場(chǎng)合不大聲喧嘩，這些顯然都不是大事，然而“素質(zhì)”卻在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中顯現(xiàn)出來了。
3、小組合作
以“中國(guó)式過馬路為背景”，設(shè)計(jì)一份有關(guān)銅中學(xué)生交通安全意識(shí)調(diào)查問卷。全班分工合作；第一小組負(fù)責(zé)標(biāo)題，第二小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)語，第三小組負(fù)責(zé)個(gè)人基本信息，第三、四、五、六、七組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問題與答案。
小組合作：展示一張完整的調(diào)查問卷，找出各小組設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)并提出建議。
板書
問卷調(diào)查法
問卷結(jié)構(gòu)
標(biāo)題
1地區(qū)選拔賽簡(jiǎn)介
美國(guó)中學(xué)每年都舉辦兩個(gè)層次的化學(xué)競(jìng)賽:一是地區(qū)選拔賽(Local Section Exam),二是全國(guó)競(jìng)賽(National Exam)。競(jìng)賽試題均由美國(guó)化學(xué)會(huì)命制。
美國(guó)化學(xué)會(huì)地區(qū)分會(huì)每年3月組織地區(qū)選拔賽,選出全國(guó)競(jìng)賽的參賽選手。地區(qū)選拔賽面向所有的中學(xué)生,但只有美國(guó)公民才能參加全國(guó)競(jìng)賽,每個(gè)學(xué)校最多選派3名學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐倪x拔賽。地區(qū)選拔賽:一般是60道多項(xiàng)選擇題,涉及的知識(shí)面非常廣,包括無機(jī)、有機(jī)、結(jié)構(gòu)、物化等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn),需要具備國(guó)內(nèi)大一普通化學(xué)的水平。此外,也可另加附加題,但不記分,只是當(dāng)幾位選手成績(jī)相同時(shí)作參考。每個(gè)地區(qū)至少選送8名選手參加4月底美國(guó)化學(xué)會(huì)主辦的全國(guó)競(jìng)賽[1]。
2地區(qū)選拔賽的宗旨
美國(guó)化學(xué)競(jìng)賽地區(qū)選拔賽的宗旨與美國(guó)化學(xué)競(jìng)賽宗旨是一致的。
(1)發(fā)現(xiàn)化學(xué)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生,在符合他們智力發(fā)展的情況下,鼓勵(lì)他們進(jìn)行超常學(xué)習(xí)。激勵(lì)年輕人在化學(xué)領(lǐng)域取得優(yōu)異成績(jī)。
(2)承認(rèn)培養(yǎng)學(xué)生的老師的卓越功績(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校環(huán)境的重要性。
(3)促進(jìn)各地化學(xué)會(huì)之間和學(xué)校之間的聯(lián)系,在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)對(duì)職業(yè)化學(xué)家的興趣和影響力。培養(yǎng)超越一種文化的閱歷,使學(xué)生了解自己和其他國(guó)家選手之間的差異。
(4)鼓勵(lì)學(xué)生向國(guó)際性競(jìng)技場(chǎng)上的化學(xué)知識(shí)和技能挑戰(zhàn)。特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3 2008年地區(qū)選拔賽試題分析
4 2008年地區(qū)選拔賽試題特點(diǎn)
與我國(guó)高中化學(xué)競(jìng)賽初賽試題相比,美國(guó)化學(xué)競(jìng)賽地區(qū)選拔賽試題具有以下特點(diǎn):
(1)在試卷結(jié)構(gòu)上,美國(guó)地區(qū)選拔賽試卷除了給出元素周期表,還提供給學(xué)生單位縮略語和符號(hào)、各種常數(shù)以及要用到的方程。減小學(xué)生識(shí)記負(fù)擔(dān),這一切工作點(diǎn)值得我們借鑒。
(2)在考試題型上,與我國(guó)化學(xué)競(jìng)賽初賽試題存在較大差異,我國(guó)初賽試題幾乎全由構(gòu)成題組成(2008年共11個(gè)題),要求180 min完成;而美國(guó)地區(qū)選拔賽區(qū)由60道多項(xiàng)選擇題構(gòu)成,要求110 min完成,由于選擇題屬于客觀性試題,又存在太大的偶然性,因此在我國(guó)化學(xué)競(jìng)賽中幾乎被取消。
(3)在考試內(nèi)容上,與我國(guó)初賽大綱相比,大部分內(nèi)容都是相同的,但還有一部分是我國(guó)初賽區(qū)大綱所不要求的但美國(guó)地區(qū)選拔賽試題中出現(xiàn)的,如:原子結(jié)構(gòu)中的四個(gè)量子數(shù)、緩沖溶液pH的計(jì)算等。總體來看,美國(guó)地區(qū)選拔賽試題涉及的知識(shí)面要廣的多,大部分涉及我國(guó)大一普通化學(xué)知識(shí)。由表2可以看出絕大部分試題屬于無機(jī)和物化內(nèi)容,其他實(shí)驗(yàn)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)以及有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容很少。
(4)注重基本知識(shí)和基本理論的考察,試題難度不大,考察知識(shí)比較全面,相對(duì)我國(guó)中學(xué)化學(xué)而言,審題方面不存在問題,對(duì)參賽選手智力的要求不高。這與美國(guó)中學(xué)化學(xué)教育重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相吻合。
(5)弱化學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶,倡導(dǎo)對(duì)基本理論的靈活運(yùn)用。試題的側(cè)重點(diǎn)不在于對(duì)具體知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶,而是側(cè)重對(duì)試題的理解,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題。從表1可以看出,整個(gè)試卷對(duì)識(shí)記知識(shí)考察的很少。
由于國(guó)情不同,舉辦化學(xué)競(jìng)賽的根本目的不同,對(duì)于美國(guó)地區(qū)選拔賽我們?cè)诮梃b其長(zhǎng)處的同時(shí),也應(yīng)用審視的目光分析其不足。例如題型過于簡(jiǎn)單,不能全面考察學(xué)生的能力,如學(xué)生的信息遷移能力、試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新能力在試卷中沒能體現(xiàn)出現(xiàn);試題聯(lián)系生活實(shí)際、體現(xiàn)科學(xué)探究等方面略顯不足;實(shí)驗(yàn)試題考察過于簡(jiǎn)單,所占比例偏小;試卷題型、試題情景等方面形式單一,整個(gè)試卷中沒有出現(xiàn)信息遷移題等。但這種設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng),試卷評(píng)析也比較容易。
參考文獻(xiàn):
