時間：2023-01-14 04:35:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇白楊禮贊教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、閱讀在高中語文教學中的重要地位
1.對于課文和課外的好文章，要反復讀。
現代教學重視能力的培養，包括學生的閱讀能力，不讀不行。閱讀能力包括:對詞句的理解能力;對文中的哲理的領悟能力;對文章主題的發掘能力;對文章藝術性的欣賞能力，等等。對于語文課本上的文章，學生如果能不讀或只讀一遍就能學透，那是不可能的。要想全面透徹地理解課文，明白文中所寫的深刻哲理，體會文中人物的真實感受，是非多讀而不能解決的。通過讀通文字，通過讀發揚主題，通過讀產生問題，通過讀解決問題，解決不了的，課上再有目的地聽取教師講解，則茅塞頓開。久而久之，閱讀能力會大大提高。
2.大量閱讀好的課外書，有益于寫作水平的提高。
讀書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創作出大量的文學精品，是與他們博覽群書分不開的。對于中學生來說，閱讀更是寫作的基礎。只有多讀，才能較課堂所學更多地接觸不同文章的不同構思去寫法，從而提高學生的寫作技巧，豐富學生的寫作內容，正如杜甫所言:“讀書破萬卷，下筆如有神。”
3.朗讀是培養學生演講口才的關鍵。
演講需要聲情并茂，除了好的講稿之外，重要的還要靠演講者的演講口才。而演講口才的培養，重在平日多練朗讀。中學語文課本就有許多練朗讀的好文章。比如茅盾的《白楊禮贊》，頭一句“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”只有用勢如破竹的氣勢朗讀出來，才能表達出作者對白楊樹由衷的贊嘆與崇敬之情;魯彥的《聽潮》中除描繪的海睡圖與海醒圖，那安詳愉悅的靜謐美與狂暴震憾的雄壯美也是非朗讀所不能體會到的。
二、閱讀的能力是培養出來的
如何培養學生讀的能力呢?在平時的教學實踐中，我總結出以下幾點:
1.激發興趣，讀中享樂。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。為激發學生讀的興趣，可以采取以下措施:
(1)教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。
(2)采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。
(3)經常進行各種朗讀比賽。
2.范讀領路，摹仿入境。
學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。這里要提一點，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。我經常對學生說:“我看看誰最會讀書，能把課文的內容，讀著讀著就能讀到自己的臉上。”當然，所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。
3.評價到位，以評促讀。
朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經常愛說的是:“你讀得非常好”、“你讀得真不錯”之類的話。其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。
4.理解文本，自主品讀。
培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。
總之，我們語文教師不管講解什么樣的文章，我們一定要重視學生讀的環節，逐步培養學生讀的能力，不愁學生不理解文章的深刻內涵，正所謂“書讀百遍，其意自見。”就是這個理。
參考資料:
1.語文學習與教學設計，王小明等著，上海教育出版社
【關鍵詞】新課標；教學改革；教學設計；教學手段；課堂效率
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A
《全日制義務教育語文課程標準》提出了四個基本理念：（一）全面提高學生的語文素養；（二）正確把握語文教育的特點；（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式；（四）努力建設開放而有活力的語文課程。新課標對學生的識字量、閱讀、寫作等方面都做了量化要求：認識常用漢字3500個左右；閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字；課外閱讀總量不少于260萬字，背誦優秀詩文80篇（段）；作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。要達到這些標準，只有實施教學改革，提高課堂教學效率。從事語文教學十幾年來，我在教學改革中這樣來提高課堂教學效率：
一、內容講到點子上
語文教學要做到主則詳，次則略，不平均用力，要緊緊抓住課文重點，才能有效地提高課堂效率。如《白楊禮贊》一課的重點是：白楊樹的象征意義及象征手法的運用，緊扣這一重點進行教學設計，就能“牽一發而動全身，收到事半功倍之效。
二、時間用在刀刃上
我力求在課堂45分鐘中找效率。例如：在《孔乙己》的教學中，我先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起‘孔乙己’的名字”為題，讓學生設想孔乙己是怎樣的人？然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里？”“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲？”兩個問題，最后問：“孔乙己是怎樣一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣教不僅節省了教學時間，更重要的是讓學生自己獨立思考、分析和解決問題，提高能力。
三、著力點放在能力訓練上
徹底改變以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，代之以能力為訓練中心的的基本教學體系和教師引導下以學生主動學習、合作、探究為主的教學形式。堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段。精心設計，精講巧問，即使一般的提問和練習也著眼于能力訓練。
四、功夫下在備課上
我備課時堅持做到了解學生基礎、明確教學目標、掌握課文重點內容。探索自主、合作、探究的學習方式，教學中只起監督、引導作用，讓學生成為課堂主體。“以學生發展為本”，因材施教，發掘學生潛能，提高學生的積極性，培養學生的創新意識和創造能力。教授《春》一課時，我這樣讓學生學會生疑發問：首先營造氛圍，讓學生敢問。有學生質疑：朱自清為什么不把題目定為“春景圖”呢？我就以參與者的姿態與學生一起進行探索、交流，不以權威者的姿態出現在學生的面前。始終做到尊重學生的人格、思想、感情、個性以及各自的哪怕是極其微小的創造力。學生的問題不管多么離奇、古怪，多么膚淺、幼稚，從不否定，而是熱情鼓勵，讓學生揚起“敢”的風帆，培養學生對待學習、生活的積極態度和良好情感。發揚學生的特長，發展學生的個性，為學生提供標新立異的自主心理空間，激發學習的熱情，增強學習的自信心。其次，拓寬渠道，讓學生問。“授之以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡。”教育學生不會問就是不會學習，會問才具備了學習能力。引導學生發現問題。每個學生都有自己的經驗、知識背景、對新事物的理解，所以對同一課文會提出不同問題。我注重引導學生提有價值的問題。如果有學生提出的問題確實閃耀出創新思想的火花，值得探討，就肯定學生的質疑精神，并以此為契機，點燃全體學生的創新之火。第三，教給方法，讓學生善問。學生樂于思考，敢于質疑，但有的質疑質量不高，僅僅簡單地問幾個“為什么？”。我就從培養創造精神和實踐能力方面提出問題，提高問題的質量。教給學生一些行之有效的質疑方法，如找關鍵詞生發疑問。關鍵詞最能體現人物思想品質，雋永深邃，蘊涵哲理又生動、具體，能突出中心或能說明對象特征。如《孔乙己》一文中寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”有一個學生提出這樣的問題：站著喝酒的該是什么人？為什么孔乙己穿了長衫卻站著喝酒？他“唯一”在何處？這句話的作用是什么？學生質疑得好，引導學生通過探究這些問題從而把握住孔乙己的身份、地位、性格特點。
【關鍵詞】語文學習；特點；審美性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
語文審美活動，是作為審美主體的學生對審美對象進行感知、理解和評價的一系列心理活動。在這一審美活動中，作為主體的學生不僅僅是被動地接受，更是根據自身生活體驗，在教師創設的審美情境中對審美對象進行自覺地審美，從而進行美的創造。
一、從語文學習的對象談語文學習的審美性特點
語文學習的對象多是內容美和形式美統一的課文，這些課文都是學生的審美對象，學習對象的審美因素使得學生的學習沉浸在審美的海洋中。本文從內容與形式兩方面來談語文學習的審美性特點。
（一）從課文的內容來看
語文教材所編選的課文，從內容上可以歸納為自然美、社會生活美、建筑美、人情美四個方面。
1.自然美
在語文教材中有許多課文專門描寫自然景物和自然環境的美。這一類課文的學習，學生要結合自己的經歷和經驗，展現其對自然美的感受力，形成其獨特的審美體驗。例如在學習《白楊禮贊》時，學生在學習的過程中根據作者對“白楊”外在特征的描寫，獲得一種直覺的美感，進而與自己的生活經歷相聯系，對這些形象美的特征進行再現，感受作者在這一形象背后所寄托的情感，與作者產生情感共鳴。
2.社會生活美
這類課文展現了人們平日生活的豐富多彩和對生活的熱愛。如《端午的鴨蛋》，作者描寫了家鄉江蘇高郵五月初五端午節的風俗，系百索子、做香角子以及做“高郵咸蛋”，表現了各種風俗帶給人們的樂趣。作者從日常平淡的生活中，咂摸出如此多的滋味。學生在學習時，結合自己的經歷，聯想到自己家鄉的習俗，從而體會到作者對家鄉以及日常生活的熱愛之情。
3.建筑美
語文教材有一些介紹園林、宮殿、橋梁等的課文。因為建筑本身具有審美性，所以學生的學習中也會獲得美的體驗。例如葉圣陶的《蘇州園林》就先總寫了蘇州園林“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一審美特點，又分別從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯等方面來論述了蘇州園林的審美特點。學生通過自己的形象思維，建構出蘇州園林的結構特征，從而激發審美情感，感受到蘇州園林“如在圖畫中的”的審美特點。
4.人情美
語文課文也較多通過描寫人與人、人與物之間的關系來體現人情美。在《小狗包弟》這篇課文中，作者通過寫小狗的遭遇以及自己的歉意，體現了對特定時代下人性的反思。學習文章時，教師要對學生進行引導，讓其對“”這一特殊時代有自己的審美情感，從而對作者的行為產生正確的審美評價。
（二）從課文的形式來看
1.語言美
散文詩化的語言、詩歌的凝詞煉句、小說語言的形象以及作家獨特的語言風格等，都會對學生產生美的影響。在學習課文的過程中，學生對課文的語言進行積極地審美體驗，是學生學習的任務之一，也體現了語文學習的審美性特點。例如對《端午的鴨蛋》這篇文章的學習，教師就要引導學生著重體味一些關鍵詞句（如白話、俚語、短句等），使學生領悟汪曾祺“行云流水、逸然散淡、文如白話”的語言美。
2.文體美
語文教材中的課文涵蓋了幾乎所有的文學體裁，詩歌、小說、散文、戲劇等等，這些文學體裁都蘊含著各自所特有的審美因素。詩歌的意境美，小說的形象美，戲劇的沖突美，這些文體的特征都具有獨特的審美因素，學生學習不同的體裁，都能得到不同的審美感受，受到不同的審美熏陶。
二、從學習過程談語文學習的審美特點
在教學過程中，教師總是以美的法則去進行教學設計，處理教學內容，安排教學活動，深入挖掘語文教材中的審美因素，創造審美的教學環境，力圖激起學生的審美體驗。這其中離不開學生的參與，只有學生自覺主動地進行審美體驗，才能更深刻地理解課文內容，獲得更深切的美感體驗。
在學習過程的各種活動中，都蘊含著審美的因素。在詩歌學習時，教師可以利用音樂、美術幫助學生深入理解詩歌，如配樂朗讀、給詩配畫等。利用音樂、美術這些美的因素能激發學生的審美感受，使學生的審美產生新的追求，即主動探究作者構筑的內部世界，領悟課文的藝術真諦，與作者形成情感共鳴，深入體味詩歌的內涵。
語文學習的對象和學習的過程，使得語文學習具有審美性特點。語文學習的審美性特點，能夠使學生對語文學習產生積極的情緒和體驗，能夠誘發學生探索語文未知世界的強烈愿望，能夠使學生和教師心意相通，使學生的語文學習更加具有積極性和主動性，使教師的教學事半功倍。因此，針對語文學習審美性這一特殊特點，教師在平時的教學過程中，要有意識地去引導學生對審美對象進行自覺地審美，為學生的學習努力創設審美情境；學生在平時的學習中，也要明確自己審美主體的地位，自覺主動地在教師創設的審美情境和作者展現的審美情境中，聯系自己的經驗和經歷，進行審美，不斷提升自己的審美能力。
參考文獻
[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2011
[2].美育實施的方法[M]《選集》.北京：中華書局，1959：199.
一、教學理念
（一）.高職語文課程理念
《新課標》指出，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，“五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨”，五年制高職語文教學應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職教理念，重基礎，強能力，重素質，貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以實踐為主線”的教學原則。
立足職業需求，應注重學生如下專業核心能力的培養：“良好的文化修養，必需的人文知識；較強的文字和口語表達能力；獨立敏捷的思維能力；健全的心理和樂觀的人生態度。”（《五年制高職旅游管理人才培養方案》）。
（二）本人的教學理念
1.對話理論
“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在對話理論指導下的閱讀教學，強調學生的個性化閱讀，即強調自身的閱讀實踐和由此獲得的感受、體驗、理解，強調主動的意義建構，強調教師的過程引導和對話交流，在不斷匯聚、融合中完善和發展認識，并促進職業生涯所需要的人文素養、思維和表達能力的發展。
2.建構主義
建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師應該盡量創設一種良好的學習環境和符合教學內容要求的情境及提示新舊知識之間聯系的線索，引導學生通過獨立探究、合作等方式進行學習，建構當前所學知識的意義。
3.人本主義
人本主義心理學強調學習過程中人的因素：必須尊重學習者；必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，發展自己的潛能，并最終達到“自我實現”；必須在師生之間建立良好的交往關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環境。
4.系統論
“系統是許多要素保持有機的秩序，向同一目的行動的東西。”課程內容結構是一個系統，調整系統結構，協調各要素關系，可使系統達到優化。
二、學情分析
本課學習主體為高職旅游管理專業一年級學生。90%是女生，他們個性活潑有一定上進心，但文化基礎薄弱不夠自信主動，讀寫知識和技能都比較欠缺。課堂上習慣于“聽”和“記”的被動接受方式，缺少文本體驗的意識和深入思考的精神。對于寫景抒情散文的學習，學生在初中已有所涉及，如《春》《白楊禮贊》等，但他們文體感不強，鑒賞方法不明，怯說怕寫。有利的是，他們感性細膩，語感較好，可塑性強。所以在教學中要樹信心，指路徑，促建構，努力提高他們職業發展所需要的人文素養、審美鑒賞能力、表達能力和思維能力等。
三、內容安排
（一）內容的地位與作用
“閱讀與欣賞”
“自然的心跡”是新編職教語文教材《語文》第一冊中第二單元，是本套教材中唯一的寫景抒情的散文單元。《江蘇省五年制高職語文課程標準》要求，“把握散文等文學樣式的藝術特征和表現手法，掌握基本的鑒賞方法，品味作品中富于表現力的精彩片段。”
學生在初中階段雖然接觸過散文，但由于教材是按照人文主題組元，學生對這種文體的認知并不明晰。本單元以文體組元，通過學習，可讓學生對寫景抒情散文的藝術特點和鑒賞方法有較為全面的認識。同時，通過語言、意境的賞析培養學生的想象力和審美能力，并可適當挖掘一些人文元素，對學生進行人文教育。
“表達與交流”
對旅游管理專業的學生來說，良好的口語表達能力和寫作能力十分重要。朗讀是提高普通話水平的重要環節之一，同時，朗讀的本質是以真意來傳達和表現作品的內容，是一種表達方式，一種理解作品的有效手段。要讀好作品就必須對作品理解得準確，并借助于一些技巧。
語段寫作是提高寫作水平的有效訓練方法，寫好語段是寫好文章的前提。
“綜合實踐活動”
綜合實踐活動是全面提高學生語文能力的重要手段。它不僅是一次語文實踐活動，也是一次自我教育。由于多方面原因，許多人對自己生活的家鄉（或社區、學校）顯得有些隔膜，這個實踐活動就是讓學生認真地打量、思考、表達，拉近自己與家鄉（或社區、學校）的距離，反思自己在家鄉（或社區、學校）問題上的缺失。
（二）本單元作品特點
本單元四篇寫景抒情散文均為名篇，風格、寫法、情感各異。《荷塘月色》優美，借景抒情，情景交融，語言典雅、生動，抒發的是淡淡的憂傷，不激烈。《長江三峽》壯美，以游蹤為線索，善于抓住特點，有序、層次分明地描繪了雄偉壯麗的三峽，語言暢達、明朗、熱烈，情感比較豪放。《我的空中樓閣》托物言志，寄情于物，多角度、多側面描寫了小屋及周圍環境，細致生動，超然空靈，語言精美，表達了對自由生活、獨立人格的追求與向往。《晚秋佳日》描寫的是晚秋的太陽，細膩地寫出了“早晨”和“傍晚”光線明暗和色彩的變化。寫朝陽是間接寫，寫落日是直接寫。文章結構隨意、短小、率性，但很有韻味，在一種幽靜中與自然對話，孤獨、寂靜、空靈，透露出一種禪意和對自然、生命的感悟，是日本審美文化中典型的“物之哀”。
（三）各部分知識要點、內容難點
內容知識要點內容難點
《荷塘月色》借景抒情、情景交融
2.比喻（含通感）、擬人理解作者的感情
《長江三峽》以游蹤為線索，移步換景
2.善抓特點，多用修辭引用的作用
《我的空中樓閣》托物言志，寄情于物
多角度、多側面描寫
3.精美的語言小屋的寓意
《晚秋佳日》1.寫朝陽（間接）與夕陽（直接）的不同手法
2.日本文學的“靜”與“美”審美觀日本文學的審美觀
口語交際·朗讀朗讀的停頓、語速、語調、重音朗讀的重音
寫作·語段語段的類型、結構形式、寫法描寫型、議論型語段
綜合實踐·走進家鄉1.獲取信息的手段
2.研究、整理、歸納信息
3.信息的表達信息的篩選、整合
小組的有效合作
（四）內容的處理
現代職場需要的是高素質的勞動者。鑒于旅游管理專業對學生的人文素養、心理素質、語言表達、應變能力等有較高的要求，故結合各篇情況，做如下考慮：
1.在“閱讀與欣賞”教學中，要充分利用文本資源，著力突出《荷塘月色》《我的空中樓閣》《長江三峽》等文本的學習，讓學生在感受意境、品味語言中獲得獨特的感受、體驗理解，提高審美能力，獲得寫景及景點解說等相關知識；同時不囿于教材，大膽拓寬信息渠道，引入活水清泉，給課堂帶來更多的生機和時代氣息，給學生以更大的情感和心靈空間，突出人文涵育。比如對《荷塘月色》的哲學意義可進行適當拓展，而《晚秋佳日》“物之哀”則可點到為止。
2.新教材除了傳統的“閱讀與欣賞”模塊之外，加大了“表達與交流”“綜合實踐活動”的比重，突出了語文實踐能力的培養。但同時也帶來新難題，即有限的課時很難保證所有的教學內容落到實處。鑒于本單元各篇作品本身就是朗讀名篇和寫景典范之作，所以，可嘗試把不同板塊的教學有機整合，即在“閱讀與欣賞”過程中有機穿插“口語交際·朗讀”和“寫作·語段”的教學，系統地安排語速、語調、重音、停頓的朗讀訓練以及語段的知識及其寫作實踐；在練習內容、作業布置的選擇和安排上，也盡量考慮與綜合實踐活動相關聯，力求促進學生職業能力的發展。
3.因學生來自全省各地，把“綜合實踐活動”改為“走進Ⅹ校”，可加深學生對學校的認識和感情，也便于活動開展；且校園本身就像花園一樣美，可以充分利用這一資源讓學生進行景物解說的寫作和實踐練習。
具體安排如下：
教學內容口語訓練語段寫作課時數
閱
讀
與
欣
賞荷塘月色停頓、語速校園一景（描寫型）3
我的空中樓閣語調、重音園中小亭（敘述型）3
長江三峽朗讀設計Ⅹ校簡介（說明型）2
綜合實踐活動
走進Ⅹ校校園解說誰是最佳（議論型）2
四、教學目標
依據人才培養方案、新課標及教材、學生情況，確定本單元教學目標如下：
（一）知識與技能
1.理解寫景抒情文景與情的內在聯系，把握借景抒情、托物言志、多角度多側面描寫、運用修辭等散文表現手法及基本鑒賞方法。
2.了解語段的不同類型、結構、寫法，能寫出符合條件的語段；懂得朗讀對語文學習的意義，掌握語調、語速、停頓、重音等基本技巧。
3.進一步增加對學校的了解，如歷史、規模、專業、榮譽、建筑、文化等，懂得通過多渠道去獲得信息、篩選信息。能初步進行“校園解說”。
（二）過程與方法
1.緣景入情，關注作品中富有表現力的精彩片段，在誦讀品味作品的語言美過程中感受作品的意境美、技巧美，學習借景抒情、托物言志、多角度描繪、運用修辭等表現手法。
2.通過朗讀訓練及朗讀方案的設計，加深對文本內容的了解，掌握語調、語速、停頓、重音等朗讀基本技巧；在文本研習過程中不斷滲透語段的相關知識，進而通過語段寫作實踐加深認識。
3.指導學生制訂綜合實踐活動方案并分組，通過實地調查、文字資料和網絡檢索等手段獲取信息，通過比較同任務組的成果來認識信息處理的必要性；通過“校園解說”促進專業核心技能的培養。
（三）情感、態度與價值觀
1.熱愛祖國的語言文字；感受自然的美麗多彩，領悟作者在其中所寄予的深情和內蘊，懂得熱愛自然，欣賞自然、感悟自然，能從中獲得精神的愉悅、寧靜、力量，學會自我調適；在個性化閱讀中體驗自己的成長，在對話交流、合作探究中學會表達和分享，培養思維品質。
2.理解朗讀的本質，在日常學習中堅持養成朗讀的習慣；克服寫作的畏難心理，懂得從語段入手，鍛練寫作能力提高寫作水平。
3.感受合作學習的樂趣，增進對學校的感情，懂得“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，認識到只要細心留意關注生活，熟悉的地方也有風景。
教學重點：
1．緣景入情，領悟作者在自然景色中所寄予的深情和內蘊；
2．散文的基本鑒賞方法和表現手法；
3．朗讀的基本技巧和語段寫作；
教學難點：
領悟作者在自然景色中所寄予的深情和內蘊；
五、教學策略
（一）培養理念
三貼近：貼近學生，重引導、激勵
貼近文本，重體驗、對話
貼近職業，重技能、成長
（二）教學構想
1.緣景入情，注重個性化閱讀體驗
課標強調，“通過作品鑒賞活動，能品味語言，感受形象，理解思想內容，欣賞藝術魅力，發展想象能力和審美能力，形成獨特體驗，培養人文情懷”。
2.加強對話和引導，注重評價的導向性
在對話理論指導下的現代閱讀教學，是一個“眾聲合唱”的課堂，教師是平等對話的參與者，也是課堂教學的組織者、引導者。教師要努力營造民主和諧的閱讀情境，搭建起平等對話交流的平臺，使學生樂于思想、敢于表態、勇于質疑爭論，以便生成、深化學生獨特的感受和體驗。教師應注重激勵性評價，以營造更為平等、民主、和諧的人文和心理情境。
3.語文應用能力與人文素養兼顧，關注精神成長。
從學生現狀來看，他們初次離家獨立生活，難免有些煩惱不順，需要學會化解；從旅游職業需求來看，他們將來要和各色人打交道，應付各種突發事件，學會自我調適，培養心理抗挫力尤為重要。
4.閱讀教學與口語、寫作教學優化整合。
將“口語交際·朗讀”和“寫作·語段”部分知識的教學合理、有組織地穿插在“閱讀與欣賞”過程中進行。優化組合，以求高效。
（三）學習方式
個性化閱讀教學模式是生本對話，多元解讀；師生對話，共同提升；多元評價，以評促學。教師重在“導”：《學案》先導—問題引導—啟發指導。主要采用情境創設，朗讀法，問題法，點撥法、練習法等方法，為學生的知識建構設置階梯、引領提升；學生主要學法是個性化閱讀、合作探究法、對話法等。
為了調動學生學習積極性，學習過程中可穿插一些小組競賽的活動。
（四）評價方式
從“自評”“他評（含小組互評）”“師評”三個視角綜合評價；細化評價要素，既重過程——從課前“自主學習”到課堂“合作探究”全程全面評價，又重結果——最終目標的達成情況，發揮評價表的導向功能（詳見《學生課堂學習情況評價表》）。教師在評價中，力求富有激勵性、引導性、建設性的閱讀評價，并注重延時評價。
學生個性化閱讀學習情況評價表
項目內容要素自評他評師評平均分量化評分
自主
學習
（40）能利用工具書查找信息，解決疑難（10分）A9-10分
B7-8分
C6分
D5分
個人能解決《學案》及教材中簡單問題，有記載（10分）
有積極的情感體驗，對文本有自己的感受、理解（10分）
及時發現較有價值的問題并作記錄，能質疑問難（10分）
合作
探究
學習
（60）
參與狀況：是否參與整個過程；是否能努力完成自己的任務；能否很好與他人合作；是否主動積極思考，參與對話等（10分）A9-10分
B7-8分
C6分
D5分
表達狀況：勇于表達自己的見解；普通話良好，聲音響亮；語速適中，態度大方；內容清楚有條理（10分）
思維狀況：能否主動積極地思考，在討論中爭辯；思維是否有條理性；思維是否有一定深度；有無創見等
（10分）
傾聽狀況：認真傾聽別人的意見，虛心吸納；即使對方與自己觀點相左，在堅持己見的時候，也懂得尊重別人（10分）
達成狀況：學習目標（認知、技能、情感）是否全面實現，聽說讀寫思的能力是否得到培養）（10分）
記錄狀況：學有所獲，能認真整理知識點、內容要點，能積累課內外精彩句段（10分）
綜合得分
六、教學程序
（一）教學組織
課前組織學生按照學案，預習教材內容，進行個性化閱讀；搜索相關資料和圖片，并且完成幻燈片的制作。課上引導學生參與問題探究、實踐探索及對話交流，同時組織學生及時開展自評、互評。課外指導學生進行拓展訓練，培養學生分析、解決問題的能力，增強學生的探究意識和學習興趣。
（二）教學流程
受作家余華的啟發，筆者把本單元文本學習設計成“我們旅行去”，即教師引領下的一段旅行，饒有趣味，且導“文”和導“景”原本“異曲同工”，對旅游管理學生而言，也是非常應景。
旅程一：步入景區
旅程二：景點觀賞
旅程三：情感探幽
旅程四：景區留念
旅程五：整理行囊
旅程六：旅程總結
七、資源開發
（一）課程資源
包括課程標準、教材，配套的教師用書、學習指導用書等相關資源。編寫精心，內容全面，資料豐富。其中教材是最重要的課程資源，對內容進行有機整合，可達到教學效益的最大化。
（二）網絡資源
信息時代，可以很便捷地獲得豐富的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等資料，能發揮激趣導入、創設情境、營造氣氛、適時補充、有效拓展等諸多作用。如果能夠精心篩選，根據教學實際需要與教學內容優化整合，可以獲得事半功倍的教學效果。而QQ平臺、博客可便捷地實行資源共享，分享個性化閱讀的成果以及問題。“專題網站”為課外學習提供了便利和廣闊的空間。
（三）人力資源
我校語文教研組有著一支優秀的師資隊伍，老中青年齡結構合理，大多為研究生學歷，學有專長，又各有特色。年長的教師基本功扎實、經驗豐富；年輕的教師理念新、富有激情。我校一貫重視發揮團隊的力量，每兩周進行一次教研活動，通過集體備課、公開課、督導聽課、專家評課、反思說課等多種形式開展教研活動。團隊智慧，是課堂教學的有力后盾。
（四）其他資源
校本資源，專業資源、地方文化資源等。
