時間：2022-09-13 05:04:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇安全學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
尊敬的主席、各位副主席，各位委員：
作為一名長期從事質量技術監督工作的政協委員，按照大會的安排，今天在這里就保持社會和諧穩定作專題發言，我發言的題目是：《堅持依法行政，保障質量安全》。
一、正確認識我市質量安全工作現狀，認真找出差距和不足
近年來，在市委、市政府、市政協的領導下，我市大力實施質量興市和名牌帶動戰略，初步形成政府重視質量、部門監督質量、企業提高質量、社會關注質量的良好氛圍，質量工作取得顯著成績。
一是質量技術基礎工作全面加強。建議市政府出臺了《全市實施標準化戰略的意見》，積極幫助企業建立健全標準化體系，不斷加強計量檢測體系建設。據抽查統計，我市企業的采標率、認證率都比較高，產品質量一直穩定在90%左右。先后啟動了“能源計量工程”、“千家重點節能企業行動方案”，促進了資源節約型社會和節能型企業的建設。逐步建立起比較完善的計量檢定體系和量值溯源體系，工業產品標準覆蓋率達到96%以上，550家企業通過質量管理體系、環境管理體系、職業安全健康體系和食品安全認證，各類檢測機構78家。二是知名品牌和優質產品持續增加。我市已擁有7個中國名牌，93個山東名牌，13個山東服務名牌，14個國家免檢產品，8個山東農產品名牌，獲得1項全國質量管理獎和5項山東省質量管理獎，曲阜、鄒城榮獲全國“質量興市先進市”稱號。我市已有11個縣（市區）政府制定了名牌獎勵制度，兌現名牌獎勵資金1100余萬元，今年，曲阜市被評為產品質量和食品安全專項整治示范市，如意毛紡科技集團、山推工程機械公司獲得山東省政府質量管理獎。三是產品質量監管力度不斷加大。認真做好監督抽查、工業生產許可證、食品生產許可證、強制計量器具的檢定、標準技術的推廣適用、質量安全環境等認證認可、市場秩序的整治等各項工作，嚴把涉及人身健康安全產品的市場準入關口，常年組織開展系列專項執法打假活動，重拳出擊整治了食品、藥品、農資、建材等領域的非法生產經營行為，制假售假現象得到有效遏制，基本實現了質量安全工作的制度化和規范化，人民群眾對產品質量的滿意度進一步提高。四是檢驗檢測能力不斷增強。*質檢中心較好的發揮了質檢高地的作用，為地方區域經濟發展提供了強有力的技術支撐和質量保障，該中心規劃起點高，標準要求嚴，實際效應大，3個國家級實驗室和6個省級實驗室的技術裝備、人員構成、檢測能力都具有國內先進水平。目前，中心二期工程----國家煤及煤化工實驗室及*煤化工研究院籌建工作已經就緒，近日將開工建設。
在肯定成績的同時應該看到，*正處在一個由資源型城市向新興工業城市的跨越的經濟戰略轉型關鍵期，全市產品質量安全工作仍然存在一些不可忽視的矛盾和問題。主要表現在：一是總體質量水平還不夠高，產品檔次低，名牌產品相對較少；二是部分企業技術基礎建設投入不足，檢驗檢測設備、技術手段不能很好適應經濟社會快速發展需要；三是一些地方、部門和企業對質量安全的重要性的認識還不到位，標準低自我滿足意識較強，缺乏創新的手段，有些企業重產量、重速度，重利潤、輕質量的觀念模式還沒有得到完全改變，甚至一些中、小加工企業為降低生產成本，不抓管理創新、不按工藝要求，不講產品質量，有的甚至以次充好，進而引發質量安全問題。
二、切實抓好新形勢下的質量安全工作，提高企業核心競爭力
當前國際金融危機不斷蔓延加劇，對我國經濟增長和穩定造成的沖擊越來越明顯，中央經濟工作會議提出了“保增長、擴內需、調結構”的經濟工作方針。面對復雜多變的局面，市委、市政府積極應對宏觀形勢變化，采取了一系列有針對性的工作措施，特別是鮮明提出“科學發展跨越發展”總基調，大力度推進思想解放，為我們在當前形勢下推動經濟發展贏得了主動權。面對復雜形勢，應按照“牢記責任、明確目標、工作細化、認真落實”的工作要求從以下幾個方面下功夫、求實效。
一要堅持以科學發展觀為統領，在培育主導產業、擴充名牌產品群體上下功夫。以轉變經濟發展方式為契機，以推進全市經濟戰略轉型為切入點，切實把優勢產業培育、精品名牌帶動作為加快我市農業產業化進程，提升質量安全水平的一條主線，學習借鑒先進地區和著名企業靠品牌發展壯大的成功經驗，立足我市優勢產業，逐一制定完善培育規劃，實施分級分類管理，細化落實相應的工作方案，梯次推進、重點突破，努力形成提質量、多申報、早創牌、快擴張的運作機制，不斷放大產業、品牌帶動效應。
二要提高自主創新能力，在全面實施標準化戰略上下功夫。以《全市實施標準化戰略的意見》為指導，建立適應經濟建設和社會發展需要的標準化工作模式和運行機制，形成政府宏觀管理，市場為導向，企業為主體，高等院校和科研院所為依托，中介服務機構為橋梁的標準研究、制定、實施和監督體系；培養一支素質高、能力強的標準化人才隊伍，建立完善的標準信息服務平臺，構建技術性貿易壁壘預警機制；加快采用國際標準和國外先進標準，培育一批參與研制先進標準、采用先進標準的優勢企業群體，造就一批有競爭力的國內、國際知名企業。
三要優化科技資源配置，在健全質量監督檢驗體系上下功夫。依托*質檢中心和國家級實驗室的建設規劃，按照合理布局、優化資源配置的原則，加大財政專項資金投入，建立裝備設施精良、檢測手段先進、技術水平領先、服務功能完備、輻射帶動能力強的區域性公共檢測平臺。充分發揮先進科技手段在工業、農業、服務業等方面的保障作用。引導鼓勵龍頭企業切實轉變經濟發展方式，圍繞生產經營全過程，強化質量管理的具體措施，建立對企業產品質量的監管控制，健全質量監督抽查通報制度，不斷提高企業自律意識，加快推進企業主打產品的優質化、品牌化進程，使龍頭企業在產業化標準化進程中更好地發展帶動輻射作用，解決企業生產加工小、散、差的問題，形成以龍頭企業為主體、優勢產品為重點、技術創新為動力、出口貿易為導向的生產加工生產新格局。
四要完善制約和監督機制，在深化質量安全領域執法監管上下功夫。質量安全執法監管工作涉及質監、衛生、農業、工商、藥監、商檢等多個部門。這就需要各個部門、各個環節通力合作，各司其職，嚴格依法行政，結合整頓規范市場經濟秩序，充實行政執法力量，創新執法監管方式，運用法律手段，嚴把市場準入關口，始終保持對制假售假等違法犯罪行為的高壓態勢，確保人民群眾用上放心產品，吃上放心食品。建立執法監管長效機制，完善政府、部門、基地、企業、市場五位一體的質量監管體系，形成一個工作高效、監管到位、老百姓信得過安全監管網絡。
三、切實發揮職能作用，質監部門要在三個方面主動謀取作為
去年，“三鹿奶粉”事件警示我們，一些人唯利是圖、不講道德是事件的禍根，造成了很壞的社會影響，給消費者帶來的極大的傷害，甚至發生了連鎖性的恐慌。我市正處在實現科學發展、跨越發展的重要時期，保持社會和諧穩定是關鍵所在，根本所在。作為全市質量、計量、標準化、認證認可、食品質量和特種設備安全等工作的綜合管理部門，市質監局堅持用更高的標準審視工作，用更新的境界謀劃發展，圍繞在更高層次上推進跨越發展，著力查找解決思想觀念、工作作風、發展環境、體制機制等方面的突出問題，我們清楚地意識到只有樹立新的質監工作理念，體現服務政府中心工作、服務企業、服務社會這個“三服務”，才能真正履行職責，并通過服務提升質監部門有效作為，提高依法行政和服務經濟的水平。
一是在落實政府中心工作上主動作為。我們認為，當前質監工作必須突出以人為本，增強服務意識，樹立“三服務”新理念，即“圍繞政府的戰略決策，服務于政府的中心工作；著眼企業的發展壯大，服務于企業的迫切需要；關注社會的民生問題，服務于社會的和諧發展”，走出機關、辦公室，到經濟社會發展的實踐中去，找準工作切入點和著力點，不斷探索解決政府、企業和社會經濟發展中遇到的問題和困難。
在中學體育教學中,探究模式不僅能夠培養學生“以我為主,積極參與”的意識,而且還能夠讓學生體驗到通過自己勤奮思考和刻苦練習后取得成功的喜悅,從而達到掌握動作技能,體驗運動的,提高對體育課的興趣。
一、營造利于探究的課堂氣氛
融洽的課堂氣氛是探究學習得以順利實施的重要條件。創設融洽的課堂氣氛不僅是實施探究學習模式的需要,更是提高中學體育課學習質量的當務之急。在具體教學過程中教師要尊重學生,聽取學生的意見,虛心向他們學習;另外,學生尊重教師,接受教師指導,同時敢于提出自己的見解。要想做到這一點,教師必須把教和學的過程看做是與學生平等相處、互相協作、共同勞動、共同探索的過程。與學生建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系,使學生身心處于最佳的活動狀態,心情舒暢地投入到課堂,勇于探索,勇于思考,勇于創造。
二、創造良好的探究環境
良好的探究學習環境是探究學習質量的保證。其中時間和學習材料是很重要的組成部分。在體育課的教學中上課時間是有限的,因此要想保證探究學習模式的順利實施,除了在課上給以一定的學習時間外,還要將課下作業與之結合,擴充業余學習時間,使得體育學習內容能夠占有更多業余學習時間,達到體育課學習時間的“堤內不足,堤外補”的效果。其次,有效的探究學習離不開必備的學習材料,教師在課前準備好適宜的、豐富的教學材料是重中之重。
三、加強指導,優化探究過程
探究學習或問題的解決是從多樣可能性中選擇出最好的一種結果的探究活動。在這種情況下,探究的效率和安全就更顯得至關重要。尤其是在進行動作技能的學習時,如果處理不好,就有可能出現傷害事故。因此在進行探究教學時,首先,適當地使用保護和幫助措施,使伴隨探究學習的危險減少到最低程度。其次,及時幫助和提示學生吸取探究失敗的教訓。消除探究過程中出現的不良影響,維持學生的好奇心和探索欲望,如出現了傷害事故,教師一定要分析原因和讓條件較好的學生嘗試,以成功的案例消除負面影響,保持學生繼續探索的欲望,為學生下一步的探究鋪平道路,保證學習內容的正常進行,從而實現教學目標。最后,及時對探究活動進行評價,自評、互評、師生共評相結合。探究學習的最大目的是要學生掌握科學研究的方法,培養其創造性的思維。
總之,探究模式的體育教學會給學生留下較大的自我發展空間,通過探究學習不僅會達到體育課的真正教學目的,而且還培養和提高了學生的創新能力。
作者單位:湖北省仙桃市胡場一中
一、日常工作
1、督促檢查學生每天做好跑操及眼保健操。組織學生會干部堅持每天早上檢查寢室衛生，并適時通報。
2、每天督促門衛做好日常檢查工作。
3、堅持組織了每周一的升旗儀式及國旗下的講話。
4、堅持每周各班責任衛生區的衛生大檢查。對行政值日及衛生檢查等扣分情況進行統計，并張貼公布。
5、每星期召開一次學生會干部會，總結本周工作得失，布置下周工作重點。
6、每月按時上報安全排查情況。按時核算班主任當月津貼，并發放到位。
7、定期召開班主任德育、安全教育工作會議和宿管、安保會。
8、定期開展校園安全隱患排查（例冬季防火和消防安全）并堅持每月按時上報安全隱患排查情況。
9、利用各個節假日(清明、五一、端午、暑假等)對學生進行假日安全教育。
10、完成團縣委交給的各項任務。
11、及時對各種工作材料整理歸檔。
二、德育工作
1、本學期開學第一周組織開展“安全教育周活動”，并讓學生簽訂了安全承諾書。
2、3月，組織“雷鋒活動月”主題班會、板報、爭做好人好事等系列活動。
3、3月，開展“校園環境衛生”專項整治活動。
4、3月—4月，制訂“垃圾分類減量工作實施方案”，開展主題班會、發放垃圾分類書籍。
5、4月，組織開展“美化校園，擁抱文明”書信活動，并組織學生參加環保作品比賽。
6、4月，開展“全民國家安全教育日”活動，開展主題班會，發放學習材料。
7、5月初，組織學生觀看記錄片《厲害了，我的國！》
8、5月底，開展“崇尚英雄 精忠報國”主題班會活動，組織學生學習《中華人民共和國英雄烈士保護法》并觀看宣傳視頻《崇尚英雄精忠報國》
9、6月，開展“節能宣傳周和全民低碳日”活動，開展主題班會，發放學習材料。
三、安全教育
1、返校日組織各年級、班級進行檢查管制刀具、打火機等；大禮拜全體政教保衛人員上路維護學生安全。
2、認真布置每周一的班會課安全教育主題班會內容，并組織抽查上課情況。
3、召開清明節、五一勞動節、端午節等節假日期間安全工作主題班會，并發放致家長一封信。
4、組織防震減災安全教育主題班會，并制訂學校防震減災應急疏散演練預案，進行防震減災演練。
5、組織開展“預防校園欺凌和暴力”專題主題班會、宣傳等系列活動。
6、組織預防學生溺水專項行動，成立防溺水專項領導小組，認真組織落實防溺水專項活動的各項安全活動環節。發放致全國中小學生家長的一封信。
7、組織消防安全科普知識安全教育主題班會，并制訂學校消防安全應急疏散演練預案，實施消防安全演練。
8、6月，進一步開展“防溺水”專項活動。
9、6月底，開展暑期安全教育，發放成績單和致學生家長一封信。
四、特色教育
1、學期初組織并實施對上學期全校優秀學生的表彰大會。
2、組織宣講學生消防安全知識并進行消防安全演練。
3、邀請敖山派出所民警進行“預防校園欺凌和暴力”專題法制講座。
4、組織指導第三屆“出彩職校人”的評選及專業技能匯報演出
5、配合招生辦開展全校家長開放日活動，組織部分學生專業技能展示活動，發放宣傳材料等。
6、組織全校學生開展防溺水專項行動，發放并全員收回“致學生家長一封信”的回執，采取召開主題班會、啟動全校學生宣誓簽名儀式、利用學校板報、櫥窗、制作橫幅等多方位全面宣傳“珍愛生命，預防溺水”安全教育活動。
7、6月底，部署暑期“萬名教師訪萬家”活動。
8、6月底，召開年級控流保輟座談會。
五、迎檢工作
1、3月，收集整理學校安全專項檢查工作匯報材料。
2、3月，收集整理學校“學雷鋒活動月”相關活動材料、圖片等。
3、4月，組織并實施省、市、縣上級主管部門對學校環境衛生專項整治活動，并順利通過檢查。
4、4月，收集整理垃圾分類活動宣傳材料、活動照片等。
5、5月，收集整理防溺水專項行動活動材料、圖片等。
6、6月，收集整理“預防校園欺凌和暴力”專項整治材料、圖片等。
7、6月，收集整理學校安全穩定工作考核檢查材料，并順利通過縣教育局對相關內容的檢查。
上高縣中等專業學校
小學教育作為基礎教育的起點，肩負啟蒙激趣，知識奠基，是非引導，行為養成等重任，兒童的特點決定了小學課堂教學是知識傳授與快樂并行。語文作為小學教育的重要基礎性學科，在引領學生學習漢民族語言文字的過程中，尤其需要關注學生的年齡特點，建構寓教于樂，活中求實，靈活機智，實效檢驗的課堂機制。
1 創設學習情境――有效課堂的起點
學生以學習間接經驗為主，這決定了學生是間接地去經驗，要使知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎，小學階段的孩子欠缺的正是這個基礎。就一般而言，語言能力是與生俱來的，因此小學生在語文課堂中理論上就具備了語言文字的積累，但這種積累是非自覺性、無意識性的，這又使學生在課堂上實際面對和使用語言文字時常處于混亂和不知所措的狀況。怎樣創設情境才更具有實效性呢?首先，情境創設要有針對性。情境的創設都應以學生感興趣的故事和事件，從學生已有的生活經驗和知識為背景出發，只要學生有關的表象浮現，其相應的情緒、情感就會出現，非自覺性、無意識性的積累、記憶由此激發，學生的學習和自主探究的欲望自然增強。其次，情境的創設要有趣味性。趣味即生動活潑，要讓學生在他們的年齡階段能有情緒情感體會，趣味才能名副其實，從而獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創造的樂趣。
2 激發學習積極性――有效課堂的基礎
“興趣是最好的老師”，學習的主動來自興趣，而興趣則可以培養。教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。美國心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激源是對學習材料的興趣?！闭n本固然是學習材料，但不是唯一的學習材料，教師的任務之一是在立足課本的基礎上，有效整合各種資源，優化學習材料。講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木雞，事倍功半。
首要的是教師態度和藹、語言幽默。前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”從需要層次理論看，小學階段的學生心智正發展處于初級階段，有極強的安全和愛的需要，老師和藹的態度能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色的語言能給學生帶來歡愉，由心底對你產生敬佩，學生的聽課興趣就在這不經意間調動起來了。
其次是要設置好問題。課堂提問是探究式學習的重要組成部分，又是組織課堂教學的有效手段之一，是實施啟發式教學的一個重要環節。它以解決問題為主題，以老師的問題為外力，催化學生的自主選擇。一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力。在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，我借用講故事的形式消除學生對總理的陌生感。開始時出示的圖片，介紹十里長街送總理的故事，接著問：“這樣受人愛戴的總理小時侯是怎樣學習的呢，同學們能說說嗎?”由于問題指向清楚且要求明確，很快便導人到和諧有序的課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣，同時對于學生來說，要將作品中的情感遷移過來，化為自己的情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環境，而與文章有著緊密聯系的故事就能很快將學生導人到一種理想的課堂氛圍之中。
3 協調自主與引導關系――有效課堂的深入新課標給語文教學帶來了新鮮的活力，自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容，課堂形式也隨之多樣起來，演講、小品表演、辯論會……層出不窮的形式，讓語文課有了盎然生機，也讓學生有了實踐的機會，在多種形式下，學生真正地運用知識，學以致用，實踐檢驗。這種學習方式的提倡，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，應清醒地意識到，課堂上的自主學習，需要教師的組織、調控，否則容易導致“放任”現象。如果課堂上教師欠缺隨機點撥，則不能有效引導學生的思維方向，其結果是讓人感覺課堂是“熱鬧得空洞”，缺乏實際效能。追求課堂的生動活潑，不僅是形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要課堂教學中既要有學生的自主學習，又要有老師慎密的引導。原先我在指導學生讀文時，讓學生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，總是不能把課文的感情讀出來，這就是缺乏教師的指導和點撥造成的。后來，我在教學過程中加入適當的點撥、引導、范讀，收到很好的教學效果。
4 處理生成與預設關系――有效課堂的檢驗
課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程改革非常關注和提倡課中的動態生成，因為教學過程本身是一個動態建構的過程，教學過程中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。因而動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學要集中精力關注學生的學習狀態和反應，著眼于學生真實的學情，不拘泥于預案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應學生發展的需求去創造性地實施，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。
關鍵詞：課堂教學；有效性；有效教學
有效教學這個理念，來源于上個世紀西方國家的教育科學化運動，尤其在美國實用主義哲學和行為心理學影響之下，這一說法頻繁地在各類教育文獻（特別是英語）中出現。事實上，教學的有效性自始至終一直伴隨著教學的整個過程，工業革命后的社會價值觀普遍強調“效率”，教學活動也更加重視教學的“效益”，尤其從上個世紀60年代后期起，“有效教學”的相關理論得到迅猛發展，可以說，現代教學論就是在此基礎上產生的，到目前為止，有效性必然還是課堂教學的核心理念與追求。
然而，我們回頭來看，有關“有效教學”的研究卻出現了兩個明顯的分歧：一是過多側重于宏觀的理論表述，難以轉化為教學實踐；另一個是偏重于微觀的具體操作，難以形成系統認知。對于在課堂教學一線的教師來說，更需要介乎這二者之間的平衡體系，不僅要求能迅速地吸收有效教學的理念，而且又要求能夠充分發揮自己的主觀能動性，進行有效課堂教學的探索。
一、有效的目標
所謂“有效”，也就是通過教師與學生在課堂上一段時間的教與學的活動，使學生獲得盡可能多的進步或發展。在這點上，愛因斯坦認為，學校的目標應當是培養“把為社會服務作為自己人生最高目的”的能夠“獨立行動和獨立思考的人”，而懷特海也認為，教育的目的不是在于傳授知識，而是在于啟迪學生的智慧——“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”。這是一個比傳授知識更偉大、而且更具重要意義的目的。
由此可見，課堂承載的不僅僅是大面積提高學生成績，更重要的是關注每個學生的包括知識與技能、情感態度與價值觀乃至整個生命在內的全人的發展，它不是一個僵化的、固化的標準，而是一個因人而異、分層次的要求，它的最終目標是要使每一個個體在原有基礎（知識、情感、意志、個性、行為等）之上都得到充分的、盡可能的全方位發展。這是教育的理想，也是我們每個教育者一切行動的根本理念。舉例說明：
（一）目標錯位
案例1：圓的軸對稱性的教學目標
（1）使學生掌握垂徑定理及其逆定理；
（2）掌握兩個定理：學會用垂徑定理的逆定理解決一些簡單的幾何問題；
（3）滲透轉化思想，培養學生語言表達能力。
分析：在上述教學目標的設定中，教學主體不明確，主體意識缺乏。“使學生……”，“培養……”，在此陳述中，教師是使能者，學生是效應者。但在新課程背景下，學生才是主體，教師為主導，因此教學目標的陳述應是學生最終學習成果，即通過教學過程，學生學會了什么，而不是陳述教師的所作所為。
（二）目標缺位
案例2：“二元一次方程”的教學目標
（1）理解二院一次方程及二元一次方程解的概念；
（2）學會求出某個二元一次方程的幾個解和檢驗某兩個數值是否為二元一次方程的解；
（3）學會把二元一次方程中的一個未知數用另一個未知數的一次式來表示。
分析：目標的設計明顯缺位，只有結果性目標（知識與技能），沒有過程性目標（過程與方法），教師在教學設計時，還是過多關注“知識與技能”目標。
二、有效的環境
（一）寬松的心理氛圍
根據馬斯洛的需求理論，只有在安全得以保障的情況下，較高層次的需求才會有足夠的活力驅動行為。同樣，在課堂學習中，當學生的心理感覺足夠安全與放松的時候，才能與老師、同學和諧相處、專注地投入討論，才能沒有顧慮或顧慮較少地自由發表見解、提出問題，才能真正打開思想的閘門，積極主動地實現認識或促成情感深處的碰撞與融合。寬松的氛圍并不拘于形式，也不排斥課堂的紀律與秩序，關鍵在于心靈的感觸與溝通、重在激活學生的思維，讓他們的思想可以自由地馳騁，使課堂成為學習者的樂園。
（二）適切的學習材料
適切的學習材料是指，教師所組織的學習內容，應該適應學習者身心發展與時代的特點，切合大多數學習者的實際需要。一方面，它應該是有計劃、有目的的學習計劃的有機組成部分，是與學習者長遠發展密切相關的內容，也是進一步發展所必須具備的知識；另一方面，學習材料應該處于絕大部分學習者的“最近發展區”內，即學習材料要建立在學生已有的知識、能力準備之上，又對學生的智能具有一定的挑戰性，是能夠引起他們直接需要與強烈興趣的內容。學習材料的適切性，是實現有效學習的基礎，它需要教師能夠深入地研究學生，了解學生的已知與未知、掌握學生的實際認知水平與情意發展需求，創設出恰當、真實、能引起學生高度注意的學習情境，并能根據學生實際靈活地調整教學材料。
例如，在《等比數列求和》第一課時，可引用《莊子·天下篇》中的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的說法，引出課題；在《數學歸納法》中，可通過演示多米諾骨牌，讓學生理解數學歸納法的定義與實質；在立體幾何第一節，給出問題：利用六根小木棒擺四個三角形，以此引出空間。
（三）其他環境
根據班杜拉的社會學習理論，學生通過觀察他們生活中的重要人物的行為而習得社會。課堂上教師準確、簡練的語言和清晰的指令，教師的分析問題的方法、思維策略、行為習慣、個性品質等等都是學生學習的一個范本，教師的這些個人特質為學生創立了一個無形的學習空間，也構成了潛移默化影響學生發展的因素。
由于不同的學生具有不同的學習風格、具有不同的個人偏好，若在教學時能采用視聽結合多渠道的信息傳輸形式，無疑將能夠提升學習的效果。此外，學習的場所、教室的布置及恰當的背景音樂等都是影響學習效率的因素。環境因素是個廣博的范疇，是個值得深入探究的、能夠提高課堂教學有效性的價值空間。
三、有效的學習
（一）學習的方式
建構主義觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過程。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。不同的學生原有的知識、經驗、生活、文化背景等皆各不相同，個性獨特，故而每個學生的學習都是獨立且獨特的。因此，有效的課堂教學必須盡量適合學生學習的多樣性，能夠為學生提供豐富多樣的學習資源，讓學生有可能利用到各種學習方式，能夠調動多種感知途徑，通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等活動促成學生真實的學習，一種研究性的、深度的學習狀態。對學習方式的選擇也應該具有效益意識，單純的“講—聽”學習方式已被實踐證實具有諸多的弊端，但全都采用小組合作、自主探究的學習方式也并不太切合實際。
學生的思維方式是有差異的，我們應該注意到這一點，首先，讓學生各抒己見，說出自己的想法；其次，要認可學生的想法，不要過早做出定論，尤其是遇到個別同學的“笨”方法，由于該方法是學生自主探究的結果，所以印象深刻，對這個學生來說，是十分有效的。比如，有這樣一個題目：已知等差數列{an}中，a3=5，a8=20，求a20。
法一：d=■=3，所以，a20=a8+（20-8）d=56。這種方法，對于等差數列的概念理解較好，運算力強的學生來說，小菜一碟。
法二：依題意列方程組：a1+2d=5a1+7d=20，解得：a1=-1，d=3，故a20=a1+19d=-1+19×3=56.這種解法雖然繁瑣，但是是一種通法。
有學生采用法三：設an=pn+r，依題意有3p+r=58p+r=20，得：p=3，r=-4，an=3n-4，故a20=3×20-4=56.這種解法雖然看起來僅僅是字母的變化，但體現了創新。
（二）學習的真實度
學生的學習具有極強的內隱性。同樣地坐在教室里，面對著相同的學習材料，由同一個老師組織教學，甚至他們都在做著相同的筆記，但學習的效果卻有著極大的差別。歸根結底，其中的一部分學生進行的是真實的學習，而另一部分則進行的虛假的學習，所以，生命化教育倡導教學要讓學生的“生命在場”，要杜絕那種“身在曹營心在漢”學習狀態。因而，學生學習的真實度就成為課堂教學有效性研究的核心問題。
學習的真實度可以從學習的參與廣度、學習的深度與個體的投入程度等角度進行分析。較高的參與廣度表現為，絕大部分學生面露專注神情，積極參與師生、生生互動，思維與教師保持同步、甚至略有超前，能夠即時提出自己的困惑，并能夠圍繞問題在小組內進行真實的討論，共同分析與探究，幾乎沒有人被置于學習的邊緣，整個空氣中都流淌著濃濃的學習情意。深度的學習，突出體現在思維的質量上，表現為思考的自主性與自覺性，能夠在識記、理解、應用的水平之上展開更高層次的分析、綜合與評價等思維活動。思維的高層次并不意味著思維的高難度，只要相對主體原有基礎是深刻的、具有批判性、創新性和價值的，都可以成為對學生高層次思維訓練的材料。個體的投入程度表現為由興趣直接驅動的自覺，或者是由意志品質與責任心所生成的期望，能夠不因外界的干擾而三心二意，可以心無旁騖地專注于研究的內容。只有真實的學習，才能觸摸到學習的真諦，才能獲得高效的學習成果。
（三）學習的效度
既然要在有限的課堂教學中充分承擔起學生發展的職責，學習的效度問題就是課堂教學有效性所不可回避的和重點問題。學習的效度主要看教學的投入與產出之比，我們不應該花大量的時間去解決很小的問題，也不可為了追求大容量高效益而忽視學生的感受；我們不僅要關心學生知識、技能的增長，更要關心學生整個生命的成長。所以，我們應該潛心研究學生，做出更為精致的教學預設，同時又要關注、促成教學過程中的精彩生成。比如，為了滿足不同層次學生的學習需求，我們可以采用分層要求、差異教學的方法，讓學得快的學生去幫助學習比較緩慢的同學，使學得快的學生有更多的挖掘創造性的機會，培養出更強的自信心與表達能力，形成扎實的專業基礎知識，同時也能使學得較慢的學生迅速達標。講效度，就應該從學生發展的需要、從師生對話交流的基礎上講效果，從辯證的角度講效果。
四、有效的內容
新課程目標中，規定了三大課程目標領域——知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，教學追求的是全人的發展。也就是說，在課堂教學中，發展的內含體現在“學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去”。
所以，學生的學習內容教師也應重新認識，知識固然重要，但知識的獲得不能作為教育的終極目標，愛因斯坦也說“教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西”，課堂教學不應是教師與學生之間如火炬傳遞般的知識傳遞，而是在教師主導下，學生主動獲取知識的過程及蘊含于這個過程中的“人”的發展。我們可以這樣理解：知識只是教學過程中的載體，學生通過對知識的吸收與存儲、轉換與應用等過程的反復觀察與操作、體驗與感悟，逐步累積并形成主體解決問題的策略，進而提升個體的思維品質，形成態度并培養情感，最終轉知成智。這一動態的內部活動過程才是我們所要切實經歷的，才是對學生的發展有價值、有效的學習內容，才是我們應該努力追尋的教學目標。
教與學，是一個動態過程，這個過程包含著無數環節與細節，每一個環節、細節都可有高效、低效或無效之分，所以，與其說有效教學是一個策略，不如將其作為教學理念，我們應將其視為漫漫求索之道上的崇高信仰。
[參 考 文 獻]
[1]武永明，衛燦金.愛因斯坦的教育思想及其當今意義[J].上海教育科研，2005（10）.
[2]吳佑華.轉變課堂學習行為 踐行新課程理念[J].中學數學研究，2007（6）.
[3]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].教育科學出版社，2001.
[4]葉瀾.扎實充實豐實平實真實：什么樣的課算是一堂好課[J].基礎教育，2004（7）.
一、端正工作態度，起好帶頭作用。
在堿柜工區的工作中，我以高昂的工作熱情和高度的責任心積極完成領導交給的各項工作任務，從不講條件，克服各種困難，全力以赴為管轄內的養路維修工作盡職盡責，為鐵路運輸安全作出了突出貢獻。作為一名工人技師，我深知自己身上肩負的責任和重擔，因此，在平時的工作中，我不僅要求自己班組成員在檢修時要認真仔細，消滅一切安全隱患。平時遇到臟活累活時，自己搶在別的職工前頭干，而且要做好；遇到技術性難題時，挺身而出，盡自己最大的努力攻克技術難題。
二、繼續不斷努力學習新經驗、新方法,并積極運用到實際工作當中。
在現場的維修作業當中，除了所要求必須的技術業務、標準外，工作的“巧”可使質量和效率成倍增長。因此，在一年以來，我搜集了大量的學習材料，不斷的學習專業知識，不僅擴展了我的知識面，還在很大程度上提高了我的技術水平，并在設備整治中積極為車間在技術上、管理上獻計獻策，使車間設備管理有大幅提高。
三、大力開展技術革新。
四、鼓勵職工奮發好學 ，互傳技藝
在班組業務、政治學習中自已既當教員、也當學員，常常和其他職工進行技術交流和探討，把自己所學到的知識與大家共享，并從別人身上學習到了自己所不了解的知識，實現了共同進步。另外，我還利用業余時間給徒弟和一些新工人講解線路設備的使用及維修方法，幫他們提高技術水平。
以上是我任工人技師以來主要的工作回顧和簡要陳述，不妥之處懇請領導批評指正！
關鍵詞：紙漿活動；開發；實踐
一、問題的提出
《幼兒園教育指導綱要》中指出，教育應適應孩子，而不是讓孩子適應我們的教育；教學內容應源于孩子的生活；教師要注意觀察孩子，發掘孩子的興趣，通過多種教學手段增長幼兒的知識，培養孩子的求知欲望，發展幼兒熱愛生活、表現生活的能力與情感。
（一）現狀分析
開發教學資源，讓教學更加生活化，這也是幼兒園教學要大力提倡的理念。選擇紙漿畫是因為其色彩比較多樣，符合幼兒園孩子心理特點的緣故。目前我孩子對紙漿畫制作的整個流程從浸紙―拌漿―粘貼已經十分了解了，而且操作時也比較得心應手。
（二）概念鑒定
紙漿畫，就是以紙漿為主要材料創作的美術作品。紙漿畫顏色鮮艷，具有浮雕效果，可以在木、瓷、玻璃、石、紙等多種材料上繪制，干后即可成品，制作紙漿畫是一種充滿童趣的活動。
二、材料收集依靠生活實際
紙漿畫的材料選擇應該體現生活化：衛生紙，也可以是廢舊紙張，報紙等，膠水、各種色彩的顏料。選擇適當的衛生紙可以提高幼兒藝術創作的效果，比如要選擇那種粗糙、吸水性好的質量稍差些的紙，這樣容易制成紙漿。使用的顏色要根據需要來定，注意節約和環保，最好是色彩豐富一些的。
做紙漿畫的底版材料豐富多樣，可以用硬紙板、木板，廢舊鞋盒、紙盤、老式的瓦片、酒瓶、酒壇、薯片罐、方便面盒、紙杯等等，但最好選用不吸水的材料。同時可以開展親子廢紙、廢舊材料的搜集大行動，幼兒將生活中的廢紙、瓶瓶罐罐等廢舊材料搜集起來，為開展紙漿畫活動做好鋪墊。同時也從小培養了幼兒的環保意識，注意生活中的節儉，養成良好的生活習慣。
通過大家的收集，把材料分為三大類：瓶罐類；紙藝類；其他類。
（一）瓶罐類
瓶罐類有酒瓶、酒壇，薯片罐等。
（二）紙藝類
紙藝類有紙盤、方便面盒、紙杯、鞋盒等。
（三）其他類
PVC管，老式瓦片，三合板。
給幼兒選擇學習材料的時候要注意安全和環保，同時還要注意色彩和樣式，因為幼兒的年齡特點決定了他們的心理特點，豐富多彩的學習材料可以提高幼兒的學習興趣，激發幼兒無窮的創造力，獲得更高的學習效果。
三、區域設置井然有序
根據紙漿畫制作的流程我們創意紙漿活動設置了“巧手浸漿”“五彩拌漿”“創意紙藝”“創意瓶罐”四個區域。為了便于孩子了解每個區域的具體操作步驟我們在每個區域中設置了步驟圖，“看”是幼兒認知世界的重要途徑，除了在活動前老師的現場制作，老師還把每一步的操作步驟展示出來，引導幼兒在動態中感知紙漿畫制作的過程，激發幼兒對紙漿操作的興趣。同時為避免某個區域出現人員擁擠的現象，我們給孩子提供了進區牌，讓孩子們自由選擇自己喜歡的區域。每個區域都有兩個管理員老師，做好每個區，每一次觀察記錄，做好評價。
四個區域如下：
合理的區域設置讓幼兒制作紙漿畫能力得到良好的發展和提升，但同時，教師也要做個有心人，因此活動的觀察評價必不可少。
四、實施內容豐富多彩
（一）拓展幼兒的創新能力
為積極營造幼兒園特色活動氛圍，讓紙漿畫更富特色。通過選擇材料的不同，制作圖案的變化，選擇顏色的搭配以及輔助材料的添加來增加教學的趣味性，我們不應該忘記增加教學輔助材料的作用和意義，那就是發散幼兒的思維，給他們一個放飛思維和想象的空間。
（二）裝飾美化幼兒園環境
幼兒制作的紙漿畫可以進行展示，開展紙漿畫美化幼兒園活動。從走廊掛飾墻飾，隔板木框擺飾，其余空間裝飾等紙漿畫展示不僅可以美化幼兒園環境，同時也可以讓幼兒產生自豪感，增強他們的自信心與參與熱情。
自我實現的需要認知、審美和創造的需要成長性需要
尊重的需要自尊和受到他人尊重的需要
歸屬的需要要求與他人建立感情聯系
安全需要要求穩定、安全、免除恐懼焦慮等
生理的需要對食物、水、睡眠、性等的需要缺失性需要
圖1 馬斯洛的需要層次理論
從某種程度上說，學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。如學生的家境貧寒而使歸屬和愛的需要得不到滿足、教師過于嚴厲和苛刻，經常指責和批評學生，而使學生的安全需要和尊重需要得不到滿足等。這些因素正是學生學習和自我實現的主要障礙。所以教師不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活和情感，以排除影響學習的一切干擾因素。
自我實現的需要屬于成長性需要，它區別于缺失性需要的根本特點在于它的永不滿足性。也就是說，自我實現需要的強度不僅不隨其滿足而降低，相反地會因獲得滿足而增強，因此個體所追求的成長性目的是無限的，是永無止境的。這就要求教師運用各種教學方法來不斷地為學生創造實現自我的有利條件。
自我實現的需要是最高級的需要，它具有兩方面的涵義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。因此我們可以說，自我實現是一種重要的學習動機。
綜上所述，"多層次需要"是激發學習動機的催化劑。其反應原理如圖2所示：缺失性需要的滿足促成了成長性需要的形成，而成長性需要的滿足加速了學習動機的激發，學習動機的激發又強化了成長性需要，由此便形成了一個良性的循環。
學習動機的激發
滿足強化
成長性需要
滿足
缺失性需要
圖2 需要層次理論運行模式
根據以上理論具體談談"需要層次"理論在歷史教學中具體應用：
1.激之以情——滿足學生缺失性需要
（1）扮演好父母與朋友的角色
教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，其中兩個最重要的就是父母與朋友的角色。教師往往被學生視為自己的父母或朋友。低年級學生傾向于把教師看作是自己的父母化身，對教師的態度類似于對父母的態度。而高年級學生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，同時又希望教師是分擔自己的快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。這些希望正是學生歸屬和愛的需要的表現，所以都是既要像父母一樣關心、愛護自己的學生，保證其生理需要的滿足，又要像朋友一樣經常與學生進行思想交流、情感溝通、人格碰撞。
（2）增強親和力，營造寬松、愉悅的課堂氛圍
對于一些學習基礎薄弱的學生往往在課堂上懷有一種緊張感，如果面對異常嚴厲的教師，甚至會產生一種恐懼感。而一些性格內向的學生在課堂上經常羞于發言等。這就要求教師要增強語言和教態的親和力，有親和力的教學語言，能吸引學生的注意力，營造一種寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍。這不僅能穩定學生情緒，融洽師生關系，還能幫助學生克服膽怯、恐懼、害羞、焦慮等不良的心理，從而滿足學生安全需要。因此，教師要以自然的語氣、真誠的態度、親切的問候方式，有計劃地、巧妙地導入新課。避免用命令語氣進行生硬的提問，或對學生錯誤的回答進行嘲笑或做出粗暴的評價。多注重過程性的學習，加強合作學習，拓寬師生間、生生間的交流渠道，以促進學生形成積極的情感和態度。
（3）樹立"拇指"教育思想，增強自信
中學生正處于自尊需要日益強烈的階段。對"差生"一味地批評、指責起不到任何作用反而會形成一種惡性循環。"拇指"教育思想以教師尊重學生的人格、平等對待學生、熱愛學生為基礎，堅持對學生"多表揚、少批評"的原則，肯定學生的優點、長處和成績，蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學》一書中指出："表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。有時教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要。我們看到了一些教師從不對學生說一句好話，這種行為是不可原諒的！"所以對于那些學習較差且自卑感又很強的學生，要多給"拇指"，少給"小指"。
2.授之以法——滿足學生的成長性需要
（1）變換學習材料的呈現方式。
歷史是一門豐富生動的且富于人文色彩的學科，但限于篇幅，中學歷史教科書對許多歷史事件或人物的描述都趨于簡略、單調。這也是當前歷史教學面臨的難題之一?；诖耍處煈斣诮虒W中盡可能地將學習材料以學生樂于學習的方式呈現出來，才能吸引學生主動學習。比如歷史課上，利用多媒體技術對課本文字風格、排版方式、問題導學等方面加以改進，變換歷史學習材料的呈現方式：歷史人物的事跡可以拓展，圖文并茂，使人物形象更加豐滿鮮明。數字材料可以變換成圖形，使學生有興趣觀察。音像資料的播放可以讓學生隨機進入歷史情境，親眼"目睹"當時的歷史場景。歷史事件發展過程要以動態展示，使學生的情緒也跟著活躍起來。
（2）將歷史問題以有意思的方式提出。
面對一個有意義而沒有興趣的問題，學生的思考常常是被動的甚至是被迫的，沒有什么興趣可言。問題的提出能否引起學生思考興趣，直接影響著課堂氣氛和教學效果。所以在教學問題設計時，不但要考慮問什么，同時更要考慮怎么問。通過以下對比，就可以看出同樣的問題以A、B兩種不同的問法提出產生的應答效果完全不同：
問 題學 生 反 應A你能用文物圖上的信息，說明河
姆渡人已會飼養豬和種稻嗎？
B大家推測一下，為什么河姆渡
人會在陶器上刻上豬和水稻？老師說的是哪幅圖啊？（被動證
明，沒意思。）
有意思，猜猜看！（思維靈活發散）A造紙術的發明，給人類社
會帶來了什么影響？
B想一想，假如沒有紙，人類生
活會是什么樣？我可說的是沒有
電話、電腦這些發明之前。從哪些方面開始說呢？太多了。
（問題太大了）
真沒想過——紙的發明對人
類進步有這么多的作用。
（問題有意思，思維結果有震撼力）A我們應該怎么評價拿破侖？
B了解了拿破侖這么多事情，大家
有什么想法和看法呢？大膽
說說看！怎么評價才對呢？（思考的
重點放在"應該"上。）
怎么想就怎么說。（各種觀
點碰撞，通過辯論明確是非。）（3）精心設計教學方案，靈活變換教學方法與手段。
袁振國先生認為："當教師把文科的教學變成了欣賞的過程，變成了體驗生命價值的活動，變成了展現自由精神舞臺的時候，這才是文科教育。"以前人們總認為歷史學科的知識帶有過去性，很難讓學生激起學習歷史的主動性，經過多年教學探索，實踐證明以下幾種方法行之有效：
社會調查。讓學生通過走訪當時人、當事人，了解目睹歷史，間接體驗真實歷史和歷史給人們的真實感受。如走訪參加過、、抗美援朝的將士、以來給家庭生活、社會生活帶來的巨大變化等
角色扮演。歷史學習中以歷史人物的特定身份出現，再現當時的歷史場景，從而體驗歷史人物當時的情感，模擬歷史人物當時的表現，以加深對歷史問題的理解，這種學習方式能給學生較深的印象。
辯論或模擬審判。這種學習方式一般適合于有爭論或意見分歧比較大的問題。因為這類問題具有對抗性而易激發學生參與的積極性。如武則天、隋煬帝、李鴻章等歷史人物的評價，對焚書坑儒的討論。對日本歷史教科書討論、對圈地運動、美國西進運動的看法等等都可以采用這種方式。
模擬考古。就是模擬考古學家對古跡進行考察的實踐活動。在地點選擇上應是就近或交通比較方便的歷史遺跡，組織形式上則采取學生自愿結成興趣小組，由教師指導方式，時間一般安排在節假日，活動流程：集體制定考察方案——分配任務——查閱資料——準備用具——現場考察——撰寫報告——匯報交流。
歷史小制作。即模擬制作一些歷史文物或上課時學到的物品，如原始人的石器和陶器，翻車、筒車、雕版，活字等
【關鍵詞】英語教學；審美化；能力影響
結合英語學科的教學，如何將美與審美引入英語課堂教學之中，按照學生審美心理活動的規律組織和實施課堂教學，是當前英語教學改革的一個重要課題。
但實際教學中，教師對于從美和審美角度來分析、運用教學材料實施教學審美化缺乏自覺意識和操作策略，對英語教學審美化的效應缺乏認識。為此，本文根據美育心理和教學審美的原理，運用教育實驗法，對英語教學審美化對學生英語能力的影響進行了研究，進而探索英語教學審美化的可行性，為英語教學改革提供新思路。
例如，在高一年級的2個自然班進行研究實驗。2個自然班共71人，年齡在16～17歲之間。隨機確定實驗班（35人）和對照班（36人）。英語能力前測表明，兩班學生英語能力各項指標均無顯著差異。
實驗發現，英語教學審美化對學生英語能力發展的影響實驗后，2個班學生英語的聽、說能力差異極顯著，綜合能力差異顯著，實驗班明顯優于對照班；但在讀、寫能力方面，2班學生差異不顯著，這說明該實驗對學生英語綜合能力，尤其是聽、說能力具有明顯的促進作用，而對讀、寫能力的提高效果不明顯。為了考察英語審美化教學對學生英語能力的具體影響，我們分析了不同層次學生實驗前、后英語能力發展變化的情況。根據統計原理，確定成績居全班前15%的學生為優，后15%為差，其余學生為中等生，結果表明在英語聽說能力和綜合運用能力方面，優、中、差不同層次學生實驗前、后的差異均達到極顯著水平。說明英語審美化教學對不同層次學生的英語聽說能力和綜合運用有明顯促進作用。但是在閱讀和寫作能力方面，優生實驗前、后的差異不顯著，而中等生和差生實驗前、后的差異極顯著，說明這種教學對優生閱讀和寫作能力的影響不明顯，而對中差生閱讀和寫作能力的提高具有明顯促進作用。
因此，實施審美化教學的實驗班學生的英語綜合能力和聽說能力明顯優于未實施該教學的對比班學生，說明英語教學審美化策略對一學生英語能力的提高產生了積極的影響。分析產生這一效應的原因，主要是審美化教學具有認知形象性、情感愉悅性和心理自由性特點，使英語學習的認知活動與審美欣賞活動相互交融、有機結合，有效地激發了學生的認知積極性，增強了學生參與學習英語活動的認知動力，提高了學生對英語學習的認知加工水平。因此，在實施審美化教學應注意以下問題。
1.英語教學審美化注重營造和諧的心理環境。審美化教學強調教師要以民主平等的心態對待學生，用欣賞、激勵和發展的眼光評價學生，使師生關系發生審美轉化，形成民主平等、自由安全、鼓勵肯定、自信快樂的課堂心理環境，如在教學時，要求教師根據教學內容所表達的不同情緒情感類型，通過自己聲音節奏和表情的變化，使教學情感自然而真實地加以流露，從而創設出身臨其境的情感心理場，并通過情緒的渲染性、情感的感染力使學生產生情感共鳴。同時，還要求教師對學生給予更多的積極關注，投給學生贊許、肯定的目光，說一些欣賞、鼓勵的話語，使學生感受到心理安全和自由，而不是緊張和擔憂，感受到老師的熱愛和信任而不是批評和諷刺，從而形成尊重、信任、合作的融洽師生關系。這是英語審美化教學有效性的心理背景和前提。
2.英語教學審美化注重創設適宜的語言環境。在教學實踐中，我們注重創設審美表達式的語言情境，即有感情地、自由地、情境化地表達情境。如通過組織學生在真實的生活情境或角色扮演的模擬情境中進行自由的表達和交流，使學生獲得的知識與運用該知識的條件和背景有機結合起來，是一種聯系生活的有意義的條件化知識，即為有意義的“情境知識”，而不是脫離具體情境的刻板知識、僵化知識，這種知識能有效激活學生頭腦中已有的認知圖式，產生有意義加工，從而提高其英語學習的認知加工速度和質量。此外，在教室的學習園地里增加英語的美文欣賞、幽默笑話、小故事和風俗習慣等審美性和趣味性較強的內容，讓學生感受和體會英語語言的魅力和趣味，以此培養學生喜歡英語、樂于表達的積極情感和行為。
3.英語教學審美化注重對教學內容進行審美改造和轉化，為學生提供豐富多彩的審美對象。英語審美化教學，將英語的聽、說、讀、寫各個環節與具有審美特征的教學內容和具有藝術形式的教學手段有機結合起來，以其獨具審美特征的表現形式為學生提供有助于理解和表達的手段，促進對內容的理解和掌握。教學中我們一方面通過對英語教學內容所具有的內在審美因素的發掘和揭示，明確該教材內容的內在審美視點（如該內容是屬于優美還是壯美，是屬于悲劇還是喜劇等），并在學習過程中引導學生按照不同審美類型的特征去感受和體驗，從而使學生不僅僅從感知、記憶、思維等一般認知活動上把握教材，而且從體驗、欣賞和感悟等審美心理活動來把握教材；另一方面，在材料的表現形式上，注意運用現代教學媒體技術和各種藝術手段來呈現學習材料，為學生加工教材提供多樣化的支持（如插圖與文字的配合，聲音與插圖的配合、文字與動作表演和音樂的結合等），使學生吧英語學習轉變為審美欣賞、審美表現的活動，從而促進學習活動中任職與情感的有機結合，不僅強化了對內容的把握，而且也促進了學生參與英語學習和交流的內在動機。
4.英語教學審美化注重教學的審美欣賞和表現，加強了學生學習英語的美感。英語教學審美化所建構的具體策略主要由圖示策略、激趣策略和演示策略，這些策略的建構往往強調了藝術形式和手段的運用，其審美因素突出，同時，學習材料所具有的色彩、線條、形狀等審美特征直接作用于人的視覺感官，從而引起感官愉悅?？傊?，這些策略的使用對于促進英語學習活動想審美欣賞、表現活動的轉化，增強教學美感和吸引力具有重要作用。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，全面貫徹“以人為本、安全第一”方針，規范駕駛員安全駕駛行為，營造良好的行業氛圍。以培訓質量為基礎，促進駕駛員素質全面協調、健康發展；建立安全行車動態管理體系和監管長效機制。
二、工作目標
通過培訓和考評使我局駕駛員達到法律法規和行業標準規定的資格條件，進一步規范化駕駛員安全培訓制度，培訓計劃、培訓學時和培訓記錄得到有效落實；通過安全培訓，為安全行車有效監管提供科學、準確依據，提高安全監管水平。
三、職責分工
機場局辦公室負責制定培訓方案，協調組織駕駛員培訓，匯總上報培訓計劃。
四、培訓范圍
全體駕駛員
五、培訓內容
1.《中華人民共和國道路交通安全法》、《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》、《山東省道路交通安全條例》等相關法律法規及道路
安全知識手冊和典型事故案例剖析等學習材料。
2. 車輛安全駕駛技能及安全駕駛理念、安全駕駛習慣培訓。
3．車輛基本日常保養、維護培訓。
4. 觀看事故錄像并進行分析。
六、培訓方法
1.采取集中培訓和組織自學相結合的方法，自發通知之日起每月舉行一次安全學習，每季度組織考核一次，根據成績進行獎罰。
2.結合我局開展“安全生產月”活動，對我局駕駛員安全駕駛技能專項培訓，開展有特點、有針對性的訓練比武活動，加強領導，活動中要狠抓落實、務求實效。
七、培訓時間
1.每位駕駛員培訓時間每月4個學時，根據具體情況確定時間。
2．駕駛員安全技能培訓初定為6月14日，地點312會議室。
八、具體要求
創建一個和諧安定的學校環境，學法知法、依法治校工作尤為重要，本月我校開展了以下幾個方面的工作。
一、提高思想認識精心組織實施普法工作
學校對普法、依法治校工作高度重視加強領導，制定方案精心組織:
1.加強對普法、依法治校工作的領導。領導小組定期召開會議研究討論重要工作。學校在學期的工作部署中都專門列出普法工作。定期學習相關法規等，做到了認識到位、責任到位、投入到位、工作到位。
2.積極推進普法工作:學校聘請了羅崗司法所黃飛標所長為法制副校長，充分發揮黨支部、校行政、德育處、少先隊大隊部等部門的作用，形成了各方面齊抓共管的工作格局。
二、加強載體建設積極宣傳法律知識
為進一步法制宣傳教育的任務,不斷推進依法治校的進程，我校從抓載體建設開始從確定法制宣傳教育的主要內容入手，發揮學校的特點和優勢把法制宣傳教育的任務落到實處。
1.建設好法制宣傳教育的有效載體
一是學習載體，學校把教職工理論學習法制內容落實到政治學習之中，下發法律知識學習材料。二是活動載體,法制報告會、主題班會、等形式開展活動。三是宣傳載體，充分利用校園宣傳欄、教室黑板報、班會等載體，從交通安全、拒絕、預防青少年犯罪等方面開展法制教育工作。從而形成了立體式、全方位法制宣傳教育格局。
2.開展法治進校園活動，提高學生法律意識
11月8日上午興寧市檢察院一行到我校進行法治進校園活動，李宇婷檢察官為師生作了《保護自己 快樂成長》的法制講座，李檢察官詳細為學生講了什么是校園欺凌，如何防校園欺凌、防及交通安全法規知識，使學生懂得了如何保護自己，增強了法律法規意識。
普及法律知識，堅持依法治校，創建平安和諧校園，為學校的穩定發展提供重要保證，我校將繼續努力，把普法依法治校工作做得更好。
【關鍵詞】網絡技術英語教學
【中圖分類號】G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013103-0236-02
1 網絡資源在英語教學中的優勢
21世紀是一個網絡化的時代，基于網絡和多媒體的中學英語教學成為必然的趨勢，在各學校逐步試行和推廣這種新的教學模式中，深刻體會到了它的優越性，合理地利用網絡資源和多媒體設備，才能達到中學英語教學改革的目的和要求。
1.1多媒體教學通過聲音、圖像、文字、動畫一體化加大了對學生的感官刺激，使得教學變得形象化、立體化、生動化，從而提高了學生的興趣和注意力，提高了學習效率。在課堂上，利用多媒體技術不但可以采用多種多樣、緊跟時代的教學材料，而且信息量大，很多背景知識和較難理解的語言點通過多媒體彩色圖片、動畫等使教學簡單化、形象化，利于學生的理解和記憶。英語教學理論和實踐證明，大量高質量的語言輸入對學生英語學習的積極性以及學習的效果起著非常重要的作用。
1.2多媒體網絡英語教學使得學生在課堂上由被動變為主動的學習者。學習通過趣味性的、適時的影音等學習材料及教師的組織和指導積極主動地參與課堂教學，學會自己思考和獲取知識。此外，網絡技術的發展為英語教學提高了更為寬廣的時空領域，為學習者創造了一個開放式的學習環境，學生可以根據教學內容和作業安排，根據自己的水平和需要，選擇適當的學習內容，自主制定學習計劃，從而使個性化學習和主動式學習成為可能。
1.3網絡為學生提供了很多的英語學習資源及真實的語言環境。學生不僅可以利用互聯網上的在線交談方式和電子郵件與外國人進行口頭或文字交流，提高正確使用英語的語感和技能，了解英語國家文化，而且還可以通過上述方式與任課教師交流，這對于解決學生在學習方面的困難是非常有幫助的。
2 網絡英語教學模式
2.1演示型教學模式。外語教學中的演示型教學，是指教師利用word、powerpoint或frontpage等編寫教學演示文稿，通過網絡教室提供的環境直接呈現給每一位學生。這是一種較為基本的教學方式。教師根據教學目的，可以選擇現有的多媒體教學軟件，也可以利用課件大師、Authorware等軟件工具自己動手制作課件。
2.2網絡交互式學習模式。利用網絡環境，給學生提出學習任務，通過上網查詢、人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成任務，是這一模式的具體做法。網絡環境中有著海量的信息，教師與學生擁有信息的機會是均等的，更多的時候，學生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去以往占有教學信息資源的優勢，不可能再依賴現成的教參把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務將轉變為如何引導學生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可以將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案，完成任務。教師充分利用網絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生的學習效果。
2.3基于協作的自主學習方式。在傳統的教學中，群體活動開展較少，而在網絡環境下，可以很方便地展開豐富多彩的群體活動來培養學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中（家中）的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網絡來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。
2.4基于個別化的自主學習方式。該方式中學習者可以按照自己的需要選擇學習內容，可以按照適合自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習的進度，可以按照自己的能力選擇學習內容的深度。我們都清楚，學生學習過程中的背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，而在傳統的講授式課堂教學中，教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現象，往往按照“一刀切”的方式進行教學。而在網絡英語教學中，學生可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需求。
3 網絡英語教學應遵循的規律和注意事項
3.1重視網絡技術對英語教學的促進作用——解放思想，掌握技能。網絡教育不僅對于學生來講是“學習的革命”，對于人們的思想觀念來說，同樣也是一場“革命”。作為教育工作者，無論是學校領導還是教師，都應主動認識、積極學習、熟練掌握網絡和網絡技術，在教育教學活動中靈活運用，并結合教學實際進行網絡課程和教學軟件的開發。
