時間：2022-06-21 11:22:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應用文學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：應用語文；四步驟；四結合
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0153-01
1.什么是課上"四步驟"
語文學習實際上是一個語文素質，語文運用能力提高的過程。語文基礎知識字、詞、句、篇、語、修、邏、文構成了語文基礎知識，聽說讀寫思構成了語文的運用能力。怎樣充分掌握語文知識，提高運用語文的能力呢？針對職業學校的學生基礎差，知識面窄的，因材施教，我采用了課上"四步驟"。四步驟指的是課堂教學以學生為主體，教師為主導，完成"四個步驟"。第一步驟---關注熱點。正式上課文前十分鐘的時間，以學生為主體，說一說，議一議社會熱點：涉及社會萬象。新聞、故事、趣聞軼事、學校的身邊發生的事等等，這樣做其一拉近學生與社會的聯系；其二培養學生評說的能力；其三培養他們的分析問題能力，思考的能力，打開"思維網絡"。教師五分鐘短評小結。然后進入教學環節第二步驟 ---精講階段：教師講解例文，點播重點字詞句章結構；第三步驟----學生掌握寫作格式規律后仿寫；第四步驟---是糾錯階段。完成上述四個步驟后老師采用對比分析做總結。整個過程始終老師是點播，而學生是主動參與。例如《啟事》寫作課。在完成前三步驟后，用課件展示病文，讓學生議一議糾錯：
啟事：秋風秋雨愁煞人，沒有雨傘愁上愁。本人不慎丟了雨傘，有撿到者，立刻給我送來。丟失者：李玉
通過議一議，他們清楚了的認識到了錯誤在什么地方，知道應用文必須簡練明確，其次格式要求正確、語言表達，禮貌上都有要求，然后寫出正確的應用文。
失物啟事
本人不慎，昨日18點在學校圖書館靠門口的座位上，丟失了一把紫色花三折雨傘，望有拾到者告知本人，本人不勝感激！謝謝！
本人聯系電話：xxxxxxxxxxx 住址：學生樓A-301
失主：X學校Z2016302班學生李玉
2017年3月1日。
2.什么是課后"四結合"
應用語文，工具性較強，與社會生活聯系密切。用課上學到的"漁"去課后"捕魚"――進行課外拓展，處處有語文，處處學語文，處處用語文。在運用中學，在學中運用。應用文學習不能局限在課堂上，畢竟課堂時間有限，更多的拓展在課外。學生隨時隨地學語文，運用語文。從不同角度，用不同的方法學習應用文，寫作應用文。課后"四結合"指的是應用文學習必須與社會實踐結合；必須與校園文化建設結合；必須與其他課程諸如專業課程 、《禮儀修養》 、《德育》 、《美育》 、《國學》等課程學習結合；必須與互聯網大數據結合。這樣做克服了課時少，知識多，運用少的缺陷，這樣做克服了學而無用的狀況，處處學語文，處處用語文，才能達到舉一反三，學以致用。聽說讀寫與生活掛鉤，人情練達即文章。
2.1 應用文學習必須與社會實踐結合。應用文中《計劃》 、《總結》 、《調查報告》 、《合同》等與社會生活密切相關。從身邊事入手。如做《計劃》，如果學生僅僅在課堂做個學習計劃之，那太簡單了，那是閉門造車，到了社會，仍然不知該干什么。必須把學習環境與工作環境相結合，融學做為一體，強化學生的職業能力。我就結合他們的社會實踐，教會他們怎樣做生產計劃，怎樣排產，做生產調度，怎樣進行現場管理。
2.2 必須與校園文化建設結合。通過角色扮演，用活語文。抓典型，寫真情。職業學校的學生生活平凡，但也不乏有情有義的人，未來的工匠也許就在他們之中。職業學校的校園文化有著豐富的資源，但真正反映他們生活的作品寥寥無幾，組織他們拍拍禮儀情景劇，抒寫自己的生活。去年我教的中煙班，正碰上他們參加貴州省中職院校校園文明風采大賽，指點他們如何選擇典型材料，如何剪輯，他們用微視制作記錄他們在學校的生活的作品在文明風采大賽上獲獎。
2.3 必須與其他課程諸如專業課程 、《計算機》 《禮儀修養》 、《德育》 、《美育》 、《國學》等基礎課課程程學習結合。如畢業設計，既有用語文學習到的知識表達，又要專業知識。
2.4 必須與互聯網大數據結合。我們現在處于互聯網時代，互聯網時代的到來，給教育帶來新的活力。大數據在貴州有長足的發展，教育更應享用科技成果，依托互聯網，實現資源共享，改變貴州教育落后，拓展思維，現代化的教學設施，電化教學、多媒體教學帶來豐富性、教學由封閉式走向開放式，它能把學生由單純用手機玩游戲的手機控轉換成利用互聯網學習知識控手機能手。
總之，本人的應用文的教學還有許多不足之處，希望老師專家批評指正。
參考文獻：
關鍵詞：應用文寫作 有效教學 興趣 方法
應用文是人們社會生活工作中不可缺少的一種工具，在激烈的職場競爭中，應用文寫作能力是必備的基本素質之一。葉圣陶先生曾說：“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”社會需要這樣的人才，用人單位重視這樣的人才。很多高職高專院校已把應用文寫作列入大學語文課程，但大多數高職學生不重視應用文寫作能力的養成，應付了事，不會寫規范的應用文，常用的請假條、計劃、總結等格式錯亂，語體不對，意思表達不清，更不用說較復雜專業較強的應用文的寫作了。
高職高專教育人才培養要“以適應社會需要為目標。”從這一點出發，高職高專院校“應用文寫作”的教學應注重學生寫作能力的培養，才能滿足社會對高職人才的要求。要促使學生積極主動學習應用文寫作，興趣是關鍵。
興趣是指人們“力求認識探究某種事物的心理傾向。它是個體對客體的一種選擇性態度和認識傾向，這種認識傾向使人對某種事物給予優先的注意，并具有指導和趨向性。”當一個人對某事感興趣時，他會對之產生極大的熱情，樂此不疲地學習研究它，察覺不到由此帶來的辛苦勞累。“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”孔子早已告訴我們取得好的學習效果的秘密，就是對學習的興趣。同樣的班級和教師，學生學習的效果不一樣，自身素質差異是一個原因，更重要的原因還在于學生對學習內容的興趣不同，“興趣是最好的老師”。興趣在學習中有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。
高職高專學生語文基礎較差，再加上應用文本身較枯燥，大部分學生對應用文的學習提不起興趣。“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生追求真理的愿望（烏申斯基）。”因此，在應用文教學中應充分結合學生的特點，激發學習興趣，推動學生學習。
一、愉快教學法
采用愉快教學法能讓學生在學習應用文時體驗到快樂，滿足其趨樂避苦的欲望，產生學習興趣。
應用文具有規范的體式和特定的語言表達方式，在對未來充滿幻想的大一學生看來，它沒有纏綿的情感、深奧的哲理、眼花繚亂的時尚，顯得枯燥乏味；請假條、借條、收條、計劃、總結經常寫，重復無聊；求職書、合同、廣告，現在用不著；不打官司不當官，法律文書和行政公文也沒有學習的必要。針對上述心理，教學中運用愉快教學法培養學習興趣。由書信的演變，講應用文的發展歷史，講應用文規范體式特點的由來；由古天樂主演的《尋秦記》，講李斯的《諫逐客書》，講應用文實用性真實性的特點。這樣既吸引學生的注意力，調動他們聽課的積極性，擴大了知識面，又避免了應用文教學的枯燥無味，在歷史、文學、娛樂中引發學生學習應用文的興趣。
二、需要滿足法
人都喜歡好為人師，學生也一樣，在“某些場合，你可滿足對方好為人師的欲望”。課堂上評議互動，滿足學生好為人師的心理，能收到比較好的教學效果。
學生對常用的請假條、借條、收條、啟事，提不起學習的興趣。教學中，請學生到黑板上完成上述文種的寫作，然后讓其他同學從書寫情況、錯別字、內容表達、格式等方面進行點評。這時，一改應用文教學沉悶的課堂氣氛，學生積極討論或翻書查看正確寫法，在查缺補漏中，糾正過去錯誤的印象，學習正確的格式規范，在點評與被點評中完成學習。
講授競聘報告，先設定一個崗位請幾名學生作競聘報告，后由其他學生進行點評修改，教師最后總結。學生們不僅參照課本知識點，而且結合自己已有的競聘、演講經驗，從競聘內容、語言、態勢、著裝、心理等方面加以評議。變無聲的文字為有聲的語言，變枯燥的格式為立體的學習，在評議中學生看到自己的不足學習他人的長處，集思廣益，就競聘報告的寫作達成共識，共同提高。
需要滿足法通過學生互相評議，“強調雙向互動、學生參與，不僅使學生對各種文體有了更進一步的認識，而且激發了學生的學習熱情，鍛煉了學生的語言交際能力，活躍了課堂氣氛。”著名教育家波莉亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系”。應用文寫作教學中，課堂互動評議結合，把黑板講臺讓給學生，滿足他們在課堂上“好為人師”的心理需求，在找尋他人長處和不足之中快樂學習，效果很好。
三、分析模仿法
學生平時讀寫的文章多數是文藝語體，習慣了文藝語體遣詞造句、表情達意的方法，不熟悉應用文所用的事務語體。事務語體在慣用語、詞語組合、常用句式、表達手段、結構體式等方面和文藝語體有著較大的差別，學生學習時有一定的困難。最令學生感到頭痛的，是聽課看書覺得應用文寫作非常簡單，只要按格式寫就行，可動手寫，卻不知該寫什么，用哪些詞語，用哪種表達方式。大多數高職學生語文基礎較差，文字表達能力欠缺，有興趣聽無興趣寫，對寫作有畏難心理。要使學生對寫作產生興趣，還得挖掘教材的趣味性，把應用文和生活相結合，從模仿寫作開始，增加學生寫作的信心和動力。
計劃和生活、工作密切相關，是教學重點。課堂上單純地講格式要求，學生看似聽懂卻寫不出來。對此，結合學生愛玩的特點，在課堂上帶著他們神游名山大川，從制定旅行計劃入手學習計劃的寫作。先由學生把為什么旅行、目的地及同伴、需帶的物品旅費、交通工具、行程、沿途的食宿安排等內容列出；再對照計劃的格式要求，調整材料的先后順序；最后用文字表達出來。結合學生特點，使他們有興趣學習，在游玩中了解計劃的寫作要求。
接著趁熱打鐵加強訓練，學習制定期末考試復習計劃。第一步，學生制定自己的復習計劃，了解他們對計劃相關知識的掌握情況；第二步，給出教師范文并根據學生存在的實際問題對范文進行分析；第三步，要求學生模仿范文，制定本學期期末考試復習計劃。通過這幾個步驟，既讓學生掌握計劃的寫作要領，又教給學生有效的復習方法，可謂一舉多得。
通過例文分析，學生對各文種的作用、特點、應用、文面格式、語言等有了感性認識，在此基礎上模仿寫作，使學生進一步認識到應用文寫作中哪些應先寫哪些要后寫，哪些東西不寫不行，哪些東西可寫可不寫。模仿不是簡單的抄襲，模仿寫作的過程，符合從“感性”到“理性”的認知心理。教學中運用分析模仿法，讓學生參照范本寫作，降低了寫作難度，打消了他們的畏難情緒，促使學生動手實踐。依葫蘆畫瓢，多畫幾次，熟能生巧，沒有葫蘆也能畫好了。
四、實踐體驗法
學生寫不好應用文，原因還在于沒有實踐經驗。應用文來自生活，又為生活服務，缺少實踐經驗的寫作就好比“無米之炊”。沒有任職經歷，怎么可能寫述職報告；不了解招聘求職，怎么寫得出合格的求職書；不做調查研究，怎么寫得了有質量的調查報告。“閉門”是很難“造好車”的。因此，教學中運用實踐體驗法，讓學生走出教室，手中“有米”，才能寫好文章。
調查報告的寫作，調查是基礎。對學生來說，相關的理論和寫作格式不難理解，難在調查研究。第一次接觸調查報告，面對選題，學生不知道從哪些方面、用哪些方法進行調查。此時教師要做一個引導者和觀察者，引導學生分析選題，制定調查計劃,觀察他們調查的過程，他們遇到難題時，適時予以指點。學生通過調查，掌握了第一手資料，寫作時把實際調查資料和理論知識結合起來，習作質量才會得到提高。
大一學生沒有求職經歷，憑空想象，寫不好求職書。把課堂搬到教室外，組織學生參加招聘會，了解求職目標，招聘方最需要和看重的能力品質，招聘方感興趣的求職書等等問題，學生手中“有米”，就能寫好求職書。參加招聘會，不僅使學生認識到寫作求職書的關鍵問題同時，明白了知識和經歷是未來招聘方最需要的，促使他們思考今后努力的方向和目標。
五、成功教學法
蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”部分高職學生認為應用文學了無用，不感興趣。對此，教學中運用成功教學法，把應用文和現實生活相結合，學生通過應用文解決了實際問題，體驗到成功的樂趣，能增加學習興趣，促進自主學習。
校園中張貼的尋物啟事，常出現失物特征不明顯、丟失的時間地點不明確、聯系人聯系方法不清楚、語氣表達不恰當等問題，因此找回失物的可能性不大。教學中針對問題強化訓練，啟事寫對了，找回東西的成功率也提高了。學生對學校食堂的意見較多，組織他們就食堂衛生、飯菜味道、花色品種、價格及工作人員的態度等問題進行調查，寫成調查報告，遞交食堂有關管理人員，對改進食堂的工作起到一定的作用。學生體驗到了成功的快樂，對應用文有了興趣，學習就變得積極主動了。
六、案例教學法
應用文直接作用于生活，可從生活中收集一些案例作為教學素材。因寫法不規范，借條、欠條、收條常會惹來官司。2009年11月8日《揚州晚報》上刊登的文章《兩張欠條引起的官司》，報道了因欠條字跡不工整，數字沒有加注大寫和借條沒有及時銷毀分別引起的兩起官司。通過分析案例，提醒學生寫借條、欠條、收條的規范格式和規范語言，避免發生不必要的麻煩。從生活中來，到生活中去，學生學得有興趣，寓教于樂，提高了教學效果。
興趣可使人集中精力深入鉆研獲得知識，有創造力地完成工作和學習任務。就高職高專學生來說，對一門課程的興趣，會促使他們刻苦鉆研，進行創造性的思維和學習，不僅會使他的學習成績大大提高，而且會大大改善學習方法，提高學習效率。因此，在應用文寫作教學中，掌握學生心理，了解學習需求，從興趣入手引導學生學習，能起到較好的教學效果。
參考文獻：
[1]教育部.教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見.2001.
[2]陳慶良，丁紹福,劉明顓.大學生心理學[M].貴陽：貴州教育出版社，1995.
關鍵詞：應用文 應用文特點 寫作要求 應用文教學
應用文是人們在工作、生產和生活中為處理公私事務而經常使用的，具有一定慣用格式的文體。是解決問題，處理事務，交流思想，傳遞信息的工具。
隨著現代經濟的迅速發展，應用文使用范圍越來越廣，社會功能越來越強。涉及社會生產生活的各個領域，在社會實踐中發揮著巨大的作用。例如開會要寫通知，安排生產要訂計劃，向上級匯報情況要寫報告，經濟協作要訂合同、協議等等，都是應用文。
應用文具有六大特點：即實用性、真實性、規范性、針對性、時效性和簡明性。應用文不同于其他文學作品，它不在于使人明理，開闊視野或供人欣賞，而在于解決實際問題。應用文的寫作有其明顯的目的性和針對性，最基本的特點就是用，為用而寫，有用才寫，這是應用文與其他文章的最大區別，明確這一點，對寫好應用文有很有用。
應用文寫作總的要求是：要堅持實事求是的態度，應用文的內容要客觀真實，不容虛構；語言要簡明扼要，忌浮華抒情；格式要規范，以便閱讀，處理和收發。具體來說，要有合體的語言應用和恰當的表達方式，其中，敘述要用真實的人稱，真實的對象，以及單純的線索；議論是客觀的評價，不能帶有主觀色彩，要就事論事；說明要運用術語、數據和資料。做到準確，簡明，得體。
中等職業學校培養的是實用型人才，學生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要會寫應用文。中職學生如果不了解應用文的寫作知識，缺乏基本的應用寫作能力，將來是無法滿足工作需要的。然而，由于應用文具有內容單純，語言缺乏形象性和程式化的特點，每種文體都離不開其性質、作用、格式、寫法、要求等，學生學起來感到枯燥、乏味，加之“填鴨式”的滿堂灌，教師覺得干巴巴的難講，形成“教師怕教，學生怕學”的局面。由于教學方法不當，學生對應用寫作不重視，加之中職學生基礎差，知識少，語言表達能力差，閱歷淺等方面的原因，形成應用文易學難通的狀況，通常是“一講就會，一寫就錯”。如何改變這種局面，怎樣培養學生學習應用寫作的興趣，提高教學效果呢？我談談自己多年從事應用寫作教學的幾點體會：
一、學以致用，激發學習興趣。
學生們通常不重視應用寫作的學習，往往會認為應用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學生提高應用文寫作水平的主要心理障礙。因此，在學生初次接觸應用寫作這門課時，讓學生寫一份規范的請假條或一則會議通知，然后動員學生互相點評，我發現每次測試符合規范要求的作業不到30%。在學生點評和修改的基礎上，老師再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發學生體會、分析造成寫作失范的原因。從而幫助學生反省自己在應用文寫作上存在的差距和缺點。當學生們明白了應用寫作課程的真諦―學以致用。在其后的課堂練習中，都躍躍欲試，求知欲和學習興趣被調動起來。
二、精講多練，培養學生自主學習能力。
應用寫作所承當的目標任務，不僅是知識的傳授，更主要的是培養學生的實際應用寫作能力，光“講”不行，更要會“寫”，多練是掌握應用寫作的根本。所以，在教學中我采用“精講多練，自主互教”的教學方法，每一種文體大約用20分鐘講清文體特征，寫作要求，進行必要的范文評析即可。這類講解作為新一輪練習的指導。而新課開始主要對上一輪作業進行檢查、交流、點評。在學生互教過程中，老師抽查督促，解答有爭議的問題，對共同性問題進行評講。通過這樣的方式，將大量的寫作練習放在課外完成，充分利用有限的課堂時間進行交流、討論、糾錯、點撥。這樣既大大調動了學生的學習積極性，又提高了同學們的鑒賞水平，取得了較好的教學效果。
三、開展多種社會實踐活動，收集寫作素材，提高寫作水平。
實踐是認識的源泉，應用文本身就是為解決實際問題而作的，需要在生產、生活、學習中收集、積累資料，體現其真實性、針對性和實用性。應用寫作若是脫離了實際這塊基石，無切身體會，無東西可寫，就會變成“無米之炊”。
例如，調查報告是應用文中使用率較高的一種文體，學會寫調查報告對于學習寫實驗報告，實習報告，專題報告都有極大的幫助。因此我布置學生對在校學生的消費情況作詳細的調查，首先是明確寫作目的，指導學生精心設計調查問卷（生源家庭狀況，主要經濟來源，各項支出情況等等），其次是將收集到的大量資料進行整理、匯總、分析，最后按要求撰寫成調查報告；針對學生所學的數控專業，對玉溪所涉及的與數控專業相關的企業，人才需求狀況，畢業生的就業情況及將來的就業前景分組調查，在掌握了第一手資料的基礎上，教師指導討論、分析、歸納、提煉，再撰寫成文。這些都是學生們喜聞樂見的生動案例，能激發學生的學習興趣。學生有了興趣才喜歡學，喜歡做，樂于學，學得好。
另外，也可以結合學生實際，擬定學習計劃，期末學結，個人簡介，求職自薦信，體育競賽通訊，好人好事表彰信，違規違紀處分決定，頂崗實習合同，實訓室數控機床使用說明書等等。這些應用文體都與學生學習、生活、實習實踐緊密聯系，既融入了知識點，又有可寫的素材，可以依次完成多種文體的訓練。同時也讓他們在一系列的實踐中熟悉了工作的過程和步驟，綜合能力得到了鍛煉和提高。
四、教師對教材的再創造，對教學手段的更新。
在強調“多練”的同時，并不表示可以忽略“講”，“講”是練的基礎。教師如何結合實際講好每一堂課，也是關鍵。但是現在應用文的教材及參考資料，很少顧及學生特點，內容深奧，事例陳舊，新的文體又不斷涌現，照搬教材是教不好應用寫作這門課的。需要創造性的開展教學，教師需要與時俱進，拓展知識面，不斷豐富自我。結合學生實際，以實用、夠用為原則，充分利用多媒體教學手段，利用互聯網搜集補充最新最實用的應用文體，提供鮮活的事例，讓學生不斷地獲取新的知識和信息，體現應用寫作的時效性，使學生更好地適應社會的需要。
應用寫作是一門實踐性很強的學科，實踐是最好的教學、學習方法。需要緊密結合社會生產生活實際，銳意進取，不斷探索，引導幫助學生靈活運用各種文體格式表達文體內容，做到舉一反三，觸類旁通，肯鉆研、有素材、會寫作，使應用文更好地為學生學習、生活、工作服務。應用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，同時也是進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶。現代著名文學家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”那么，如何使學生學好、寫好應用文，真正體現應用文教學的實用價值呢？筆者認為應該解決好以下三個方面的問題。
一、搞好實踐課教學，提高教學質量
根據教學內容和實際情況，適當增加實踐內容，無疑是讓學生從單一知識型人才向技能型人才轉化的有效途徑之一。加入實踐教學內容，可更好地提高學生學習的積極性。如可以以“廣告”為實踐課題，讓學生通過報紙、電視了解廣告，再讓學生到大街上觀察，從中悟出現代廣告的特點及制作方法，從而自己設計出廣告。筆者就曾經開設過一堂別開生面的廣告詞欣賞創作課。筆者課前先讓學生收集來自各媒體的廣告語，上課時讓學生寫到黑板上。由于廣告語在生活中隨處可見，學生對此興趣很高，爭先恐后上臺來寫，不到10分鐘，整個黑板全寫滿了。一大批社會上流行的廣告語呈現在學生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發水廣告），“不打不相識”（一打字機廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來自步森”，“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學生的這份熱情，筆者不失時機地分析了廣告詞與商品之間的內在聯系，并分析指出一些廣告語存在的問題，然后讓學生為學校、班級設計廣告語。最后，筆者收到了許多不錯的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流
http：//學校，培養一流學生”等等。再如講授應聘交談的技巧時，筆者也設計了實踐課題，先讓學生利用各種途徑收集相關案例，在課堂上對這些案例進行討論分析，總結經驗，最后進行一次模擬應聘。課堂上學生們熱情高漲，表現不俗。
在教學過程中增加一些實踐內容，讓學生走出課堂，在社會的大課堂里學好應用文、用好應用文，豐富閱歷，增長才干，學生的綜合素質自然得到培養和提高。
二、運用啟發反思法，激起學生求知欲望
學生們即使認識到應用文寫作的重要性了，也往往會認為應用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學生提高應用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設計了一個簡單的寫作測試，作為第一次課堂作業。筆者抽三四位同學（通常是學生干部）上臺來寫一份規范的請假條或一則會議通知，其他同學則在作業本上完成。然后筆者動員學生互相點評，并指導修改黑板上的作業。每次進行這一測試，學生們都會發現，符合規范要求的作業不到30%，甚至經過大家修改后的作業也很難達到合格。在學生點評和修改的基礎上，筆者再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發學生體會、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應用文寫作的基本知識，還在于在缺乏認真深思的態度，從而幫助學生反省自己在應用文寫作上存在的差距和缺點。之后，筆者發現學生們在聽講和應用文演練方面更加認真了。
筆者認為，在新課程改革的新形勢下，要切實體現中職語文課程實用性，就必須從以下五個方面著手。
一、聯系實際生活，使學生在學習中學會應用
在課堂語文講授時要面對中職生生活實際，尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，使教學內容走進學生的生活。例如，在講授《南洲六月荔枝丹》時，為了使學生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓練學生有條理地向別人介紹某種事物，可帶一些荔枝到課堂上，請個別學生用所學知識向同學們介紹手中的荔枝，從學生的生活體驗出發，向大家介紹說明。用學生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，從而激發他們學習語文的興趣。
在教學中，結合學生的日常生活，抓住機遇，指導學生練習寫作應用文。如讓學生在每學期開始時制定學習計劃，在節日來臨之際給自己小學、初中教師或長輩寫信。隨著科技的進步，通訊的發達，電子郵件的出現，書信的書寫也呈現出新的特點，如稱謂比較親切、坦率，表達更加簡明準確、時尚用語不斷出現，祝賀語體現出濃郁的時代氣息和個性化特征，尤其是青少年的書信作品，更富有生動活潑的青春氣息和情感色彩。在教學中，筆者選了一些書信、手機短信和賀卡，讓學生欣賞，然后讓他們寫電子郵件，寫祝賀短信。如在教師節來臨時，讓學生給自己的老師寫祝賀短信，并在墻報上刊出、點評。在母親節到來時，讓學生給母親寫賀信。由于使實用文體的教學貼近了生活，滿足了學生實際生活的需要，激發了學生寫作應用文的興趣，學生更樂于寫作了。
二、根據課堂教學情境，培養學生創新能力
社會在不斷發展，科技在不斷進步，時代在呼喚創新型人才。同志曾經指出： “教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”語文作為基礎科目，同樣擔負這個重任。筆者認為，在語文課堂上，必須讓學生成為自己抉擇的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中。使學生養成獨立思考的能力，進一步養成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會，從事某一職業打下堅實的思想基礎。
三、根據專業特點，學以致用
中職學校開設了各種與生產、服務相關的專業，這些專業的學生畢業后到各自崗位上幾乎都會接觸到應用文，所以中職語文應用文教學必須與學生所學的專業相結合。將應用文教學與專業相結合，既是中職語文教學的重要任務，也是中職應用性教學的特色。中職語文的實用文體教學，要根據學生所學專業的需要，突出重點，有所側重，讓他們切實掌握本專業工作需要的常用實用文體寫作技能。
四、引導課外閱讀，提升學生品味
讀書可以豐富人的知識，開拓人的視野，陶冶人的情操，提高人的人文素養，提升人的精神境界。在中職語文教學中，很有必要提倡開卷有益，引導學生積極開展課外閱讀。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。讓學生在緊張的專業技能學習和訓練之余，能夠自由、輕松地閱讀課外書籍，放飛自己的心靈，豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不僅勞逸結合，張弛有度，而且提高中職學生語文素養和人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實現。
五、中職語文教學還應加強與其他學科的聯系
關鍵詞： 大學應用寫作 教學改革 建議
隨著社會的不斷進步和發展，應用文的使用范圍越來越廣，使用頻率也越來越高。為了適應這一需要，全國各類高校都開設了應用寫作課。然而，在實際教學中，仍然普遍存在著理論與實踐脫節，學不能致用的局面，教師教得累，學生學得苦，教學效果欠佳。如何改變低效教學現狀是眾多大學一線的寫作教師應該好好思考的問題。
一、當前在大學應用寫作教學中存在的主要問題
1.以文為本，教學重心偏離。
傳統的應用寫作教學是以文章為研究對象的，它從文本角度出發，歸納應用文章的構成要素、表達方式、文體特征、語言特點及技能技巧等寫作方法。這種“以文為本”的教學方法，忽視了學生的主體地位，忽略了寫作主體的能力培養和寫作行為的過程分析，也忽略了應用寫作的社會背景和實用價值，并沒有取得顯著成效。應用寫作教學重心的偏離，導致了寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、課堂與生活脫節的局面，造成教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學生的創造能力與實踐能力，不利于人才的培養。
2.教師照本宣科，學生興趣索然。
應用寫作課的規范性和程式化比較強，內容相對來說比較單調枯燥，尤其與有意境、有人物形象、有故事情節、語言精美、感情充沛的文學作品相比，兩者在對學生的吸引力上也有著明顯的差異。因此許多教師的教學積極性不是很高，認為“不容易講出彩兒”，在授課過程中當然避免不了照本宣科。一些學生認為該課程“沒啥可學”，在學習過程中味同嚼蠟，無法產生濃厚的興趣。
3.過于強調理論學習，忽視實際技能的鍛煉。
在實際教學過程中，教師往往遵循“介紹應用文種的含義―特點―作用―格式―寫法―舉例說明”這樣的授課思路，過于理論化。事實證明，這種做法并不適應當今的大學課堂教學。學生在學習過程中被空洞的理論束縛，缺少真正的實踐，不能從根本上提高寫作水平，因此在走上工作崗位以后遇到應用文寫作時多數人無法駕輕就熟，常常與實際工作脫節。
4.教學方法和教學手段單一，缺少更大的革新。
長期以來，應用寫作的教學大都局限于“以教師講授為主，粉筆加黑板為輔”的教學模式，這就使教學陷入一個陳舊的框架，其直接結果是課堂氣氛沉悶，學生在機械地、被動地接受教師傳授知識之余無法留下深刻的印象，達不到預期的目標。鑒于此，必須對應用寫作教學做一番改革，力爭使這門課程有一個全新的面貌。
二、對應用寫作教學改革的建議
應用寫作的教學目的是培養和提高學生的應用寫作能力，使學生掌握應用文寫作的基本技能，學會寫規范的應用文。所以，在教學活動中，教師應堅持“以人為本“”精講多練”的教學基本原則，以培養和提高學生實際寫作能力為目標，及時修訂教學大綱，合理組織授課練習，適當調整理論講授與寫作訓練的比重，采取靈活多樣的教學方法，逐漸形成一種以學生的寫和練為主的教學格局。為此，應用寫作教學應抓好以下幾個方面。
1.確立重心，塑造角色。
應用寫作教學是培養、塑造社會應用型寫作角色的高級活動，其價值追求直接指向現代社會發展和未來工作實際的需要，其根本目的在于課程內容實際的具體運用。因此，我認為，當前應用寫作教學必須扭轉“以文為本”的傾向面向學生，確立“以人為本”的教學重心，將重點放到寫作主體創作文章的行為本身上，突出寫作主體在寫作過程中的中心地位，強化寫作主體的思維主導作用和主動參與意識，培養具有綜合素質的高級寫作人才。同時，要面向社會，根據學生在社會生活和未來工作中將要承擔的角色，預先提供一定的工作體驗，提前做好投身社會的準備，從而完成由在校學生到社會員工的角色轉換。
2.擺正“講”、“練”的關系，強調“練”的主導性。
我認為，在“講”與“練”的關系上，應該是以“練”為主導，“講”服務于“練”。目前不少高校的寫作課堂上“練”、“講”錯位的現象普遍存在，以“講”為主，“練”圍著“講”轉，“練”只是對“講”的內容某個局部的一種“加深印象”或“知識轉化”，這不僅是零碎的、偶然的，而且寫作者可以不動情感。因此，這種機械化的訓練做得越多，學生的感覺就越麻木，思維也就越僵化，顯然這與寫作訓練的目的是背道而馳的。為此，我在寫作訓練別注意做到以下三點。
（1）將“講”作為“練”前的引導，即把一個需要解決的現實問題提供給學生，激起學生的情感體驗，并導致“有為而作”的寫作沖動。教師將寫作理論對此次訓練的相應要求加以講解和介紹，引導學生以寫作理論規范自己的寫作行為。
（2）將“講”作為“練”的輔導。教師注重“講”的現實性，講授“練”的過程中出現問題的解決思路與解決辦法，即現實需要的寫作理論，避免理論與現實的脫節。
（3）將“講”作為“練”后的總結。針對一些學生認為不學應用文理論也能寫出應用文，上課不愿聽講等情況，在進行通知、函、請示、報告等文體的教學時，可出題目或提供材料讓學生動筆先寫，當發現學生寫作中存在的問題時再講。這樣先寫后講，講的理論與學生自己寫的文章有聯系，富有針對性，不僅可以使學生認真聽講，而且可以加深理解、鞏固記憶。
3.創設情境，激發興趣。
課堂教學，其氛圍主要來自于教學雙方的積極配合與相互作用。教師通過再現應用文的運用環境，激發學生的寫作熱情和欲望，使學生的寫作角色意識逐漸轉換和強化，引導他們進入情境。學生在特定的環境情勢和具體的寫作情境下，以實踐主體的角色做出一系列策略性的反應和創造，從而進入積極的寫作實踐。因此，教師在課堂上創造各種寫作環境，引導學生進入這一環境氛圍中，是強化角色實踐的重要環節。比如講經濟合同時，教師先給學生介紹合同有關的寫作知識和背景材料，其次讓學生充當合同雙方當事人，就合同條款進行談判協商，最后達成一致再寫作成文；再如講司法文書時，可將課堂設置為“審判庭”，由學生擔任不同角色。通過審理一個典型案件，讓學生學會寫作書、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書。這種興趣教學法，既能增強學生學習應用寫作的趣味性，又能有效提高學生寫應用文的能力。
4.聯系實際，嚴格訓練。
應用文有著非常明確的實用目的，在外觀形態上也表現出程式化、格式化的顯著特征。由于作者不能隨意發揮個人的主觀創造性，因此寫作起來便顯得單調、枯燥、乏味。對于尚未涉足社會的大學生來說，他們接觸應用文的機會少，缺乏實踐工作經驗，光靠死記硬背寫作理論知識是很難提高寫作水平的。因而，應用寫作教學重視實踐訓練就顯得尤為重要。大學生除了上課以外，其他實踐操作活動也比較多，如學校召開的職代會、學代會、運動會，舉辦的各種比賽活動，還有日常的班務活動、社會實踐活動等。教師應結合這些實踐活動，指導學生進行寫作訓練。比如，為職代會、學代會、運動會寫開幕詞、閉幕詞、會議通知、會議講話稿，為參加演講比賽寫演講稿，為自己擬訂學習計劃、寫學結等。還可根據社會的實際需要練習各種文體的寫作，可以為一些單位、部門或個人承擔實際的寫作任務，如為他人寫廣告、合同、訴狀等，為一些部門或單位寫賀信、歡迎詞、答謝詞、祝酒詞等。因此，將課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來，可以大大拓展教學內容的空間，把學生領入一種動態的、立體的精神活動領域，不斷調整完善寫作行為，培養學好寫作課的責任感和自覺性、積極性，有利于寫作綜合素質的全面提高，從而培養出真正的寫作人才。
總之，教師在應用寫作課的教學中，應不斷發現、創造、積累、總結新的訓練方式，使應用寫作課能課課有新意，堂堂有收獲。應用寫作教學方法的改革與創新永遠是一個嶄新的話題，只要我們時刻把握寫作教學的根本目標，勤于動腦，積極探索，大膽實踐，就一定能夠取得顯著的教學效果。
參考文獻：
［1］馬正平.高等文體寫作訓練教程［M］.北京:中國人民大學出版社，2002.
［2］劉淼.作文心理學［M］.北京:高等教育出版社，2001.
［3］余國瑞，彭光芒.實用寫作［M］.北京:高等教育出版社，2002.
關鍵詞：小學語文；課文閱讀；文本細讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-180-01
在小學語文教育過程中，老師的主要任務是提升學生文本細讀的能力。文本細讀不僅使學生對文本的內容深入了解，還培養了學生優良的閱讀習慣。可以促使小學語文學習質量的全面提升。但怎樣才能使學生正確的學會文本細讀呢？下面根據經驗總結出一些文本細讀方面的問題，并提出相應的解決方案，為各位老師提供參考辦法。
一、小學語文教育中文本細讀應用的理解誤區
1、老師一味追求拓展延伸，忽略學生的學習效果
在新課標的不斷改革下，拓展延伸語文知識在語文教育方面備受關注。語文課本的特點是綜合能力強，各學科的知識點都可以在語文課本中體現。通常老師在課堂上都會對所學習的內容進行擴展延伸，老師要拓寬知識面來達到學生聽說讀寫的全面發展，同時還要對其他學科的知識進行引導學習，組織學生積極的進行探索討論。如果老師把拓寬其他學科的知識視為語文教學重點，那么語文教學的質量很難得以提升。作為語文老師，應該更加關注語文知識的傳授，培養學生語言表達能力，語言組織能力，文章理解能力等各方面內容，將拓展延伸其他學科知識作為輔助教學，方能達到語文學習的質的飛躍。
2、老師代替了學生進行自我理解
雖然是小學語文教育，但是授課內容一樣很多。所以課堂時間應用起來也顯得非常緊迫。這就致使很多老師在語文教學過程中忽視了朗誦課文的重要環節，通常只是讓學生對課文進行快速瀏覽閱讀，然后對文章進行講解。這種做法是對學生閱讀能力的培養是非常不利的。對文章的朗誦主要是來體會作者的心境、情感。但是快速瀏覽式的閱讀方法，怎么能讓學生體會到作者的情感表露呢？所以在語文教學中，老師應將課文朗誦作為授課重點。老師在文章解讀方面通常過分的進行了自我理解，忽略了學生對文章的理解，感受。學生只是單純的聽老師灌輸學習內容，自己沒有真正的進行思考理解。導致課堂氣氛沉重，學生學習缺乏積極性。教師一味的灌輸個人理解知識，學生有的時候聽的不知所云，怎能讓學生做到自我理解呢？
二、小學語文教育應用文本細讀的方法
1、開展一系列的課外文章朗誦活動
在對課內文本細讀以后，老師要引導學生進行課外文章的閱讀。老師要鼓勵學生在課外時間進行好文章，好書籍的閱讀。老師可以推薦學生一些優秀的國內外經典名著、或根據學生興趣愛好進行書籍的選擇閱讀，這樣可以擴大學生的閱讀量、知識面。同時，利用學生的課外時間，開展一些有利于提升閱讀能力的朗誦活動。
2、不同年級學生制定不同學習計劃
老師要依據不同年級的學生特點來制定不同的學習計劃。例如借景抒情的文章表現方法，在低年級的學生學習過程中只需要進行一定的了解就可以。但是在對高年級的學生進行講解的過程中，重點是要讓學生快速、準確的掌握這些文章寫作方法的應用。老師在授課的過程中，積極引導學生的想象力，使學生通過閱讀對文章中作者表達出來的情感流露產生共鳴。其次，老師要將教學重點放在語言表達方面。文章作者通過優美的詞匯及修辭方式的應用來展現出情感世界。學生通過對各種修辭方式的學習理解應用到實際中去。在學生對文章的內容進行了詳細閱讀，對各種修辭手法加以理解之后，老師還要對文章內容進行詳細的講解，使學生沖破自我理解，深層次的了解文章內含的哲理美，提升學生的理解能力。
3、老師要根據語文特點來講解課文
首先，老師要對學生的語言學習掌握情況進行細致的了解。在講解課文的過程中，不僅要傳授給學生文章的情感和意境，還要教導學生學習文章所用的敘述方法和語言組織的美感。同時，對課文的構架、內容特點、表達方式都進行細致的解讀。這些內容可以為學生日后的寫作奠定基礎。其次，老師要對文章中作者表達的中心思想進行總結，把握文章的核心，讓學生通過文章的學習掌握寫作的方法。
4、老師要對文章作者的情感進行還原
語文課文閱讀授課過程中，老師和學生要進行緊密的配合。有的課文有著鮮明的情節性，思想感情時起時落。老師在對課文進行朗讀之后，要引導學生進行課文的文本細讀。親身去體會課文作者所表達出來的情感，提升學生自身的感知力。在某些特殊的文章學習過程中，老師要引導學生發揮一定的想象力。比如《一個中國孩子的呼聲》這篇文章，有一段動情的描寫，就是說一位父親為國而戰，孩子在家苦等父親平安的歸來，但是不幸的是父親戰亡，再次回家的時候，孩子只看見了靈柩，悲傷至極的孩子，跪倒在父親的靈柩前嚎啕大哭。本文的作者將孩子得知失去父親那一刻的悲痛心情通過生動的語言描寫、動作描寫、背景環境描寫體現出來。在對文段的學習中，老師為了加深學生的情感理解，可以引導學生進行換位思考。“如果我是失去了父親的小孩，我的當時會是什么樣的？”“以后以這種方式與父親相伴，我又會在父親的靈柩前說點什么？”通過對這些問題的思考，可以將學生的思緒帶入當時悲傷的氣氛中去，進而對作者的情感進行理解、感受。還原了作者的情感，拉近了學生與課文人物的情感共鳴，使學生更好的理解文章的含義。
參考文獻：
高一語文教師教學工作計劃
為了更好地對學生的學xxx度進行掌握，讓學生能夠緊跟教學進度，安排一個好的教學工作計劃是很有必要的。
一、學生情況分析
本學期擔任高一兩個班的語文任課教師。一個理科班，一個文科班，從上課狀態來說，理科x班男生多，課堂氣氛較好，但大部分學生并未真正跟著老師的學習步伐。文科x班課堂氣氛較差，學生思維不活躍，部分學生學習態度不端正。總體來說，兩個班的學生對語文的重視程度不夠，學習習慣仍未完全養成，有些學生語文基礎較薄弱，仍不會或不愿預習，課堂上聽、記不能協調，不會主動記筆記；大多數學生雖能大致掌握教材內容，但整合、梳理能力欠缺，遷移能力不夠。另外，較少一部分學生在語文學習上缺少學習的主動性和積極性；學生在課堂學習過程中依然停留在全盤接受教師灌輸的觀念上，在認識和方法上只注重死記硬背，很少深入理解分析。
二、教材分析
必修三和必修四兼顧了文體和人為內涵。每冊由四個單元組成，學習的側重點各有不同，必修三分別是：小說、唐詩、古代議論文、說明文，形象性、思辨性和應用性兼顧。必修四分別是戲曲、宋詞、雜文、古代人物傳記。小說和戲曲單元不僅要讓學生體會感悟中外名家的精妙之處，，還要讓學生把握這類文體額三要素——人物、情節、壞境，來把握人物的性格特點。唐詩和宋詞要求學生除了要加強背誦，更要學會對古代詩歌的鑒賞方法。古代一文論和雜文結合本學期的作文訓練——議論文，應用文主要培養學生閱讀說明文的方法，激發學生對于自然科學的探索興趣。人物傳記單元是高中文言文學習的重點，要求學生掌握基本的文言實詞和文言虛詞、句式。
另外，語文教學要培養學生的自學能力，教師指導下的課外閱讀是培養自學能力的極好方法。所以，教師還要注意對學生課外自讀的指導和平時的積累。通過課內外的結合，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學習方法，養成自學習慣。
三、教學措施
1、重視議論文的寫作教學，從周末的“七行本”作業中讓學生積累議論文的論據素材。
2、教學以精讀課文為范文，以點帶面，引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。同時加強閱讀教學和寫作教學的結合，讀寫結合，學以致用，語言學習的成效主要還是從能否準確、流暢地運用母語來抒寫自己內心的感受和觀點。
3、重視文言知識的積累，在熟讀背誦的基礎上把握文言實詞、虛詞、句式、用法的相關知識和使用方法。
4、轉變作業檢查和輔導的重點，周末主要以積累作業為主，每周一檢查并評價。平時兼以練筆和背誦默寫為主。平時的練習冊的作業以簡單的預習和課內的加強和鞏固為主，課外閱讀和語言表達的拓展題主要在晚自習完成并當堂講解，提高作業的質量。
5、課堂上鼓勵學生思考，運用多媒體、講故事等方式激發學生的學習興趣和學習熱情。培養學生閱讀自學、積累的好習慣。
6、每周堅持給學生印發一些與本周教學緊密相聯的課外拓展資料。
高一語文教師教學工作計劃
一、教育教學指導思想
1.結合《普通高中語文課程標準》的學習，在語文教學中有步驟地落實現代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;
2.推廣我們使用新教材的過程中已經獲得的經驗，繼續發現新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取構成一套與新課標配套的新課型并加以完善。
二、學情分析
高一學生確實存在基礎普遍不夠扎實的問題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對文章整體感知本事均令人擔憂，且有相當一部分學生不重視語文。所以，在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學的重中之重。
三、教材分析
新教材的體系和構建，在試驗修訂本的基礎上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復雜的記敘、比較復雜的說明、比較復雜的議論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結合本事培養目標和課文本身實際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》，作為語文教材的有機組成部分，供學生在課外閱讀;四是設計了探究性學習的資料，培養學生的探究意識和探究本事。普通高中課程標準實驗教科書語文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。前3個部分納入課內學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。
必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現實生活息息相關的實用文章。4個單元分別是：情感與意象(現代詩歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報告文學)。“表達交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個性》《黃河九曲寫事要有點波瀾》。“口語交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設計的專題有：《優美的漢字》《奇妙的對聯》《新詞新語與流行文化》。“名著導讀”介紹了《論語》和《大衛科波菲爾》。
四、教育教學目標
引導學生閱讀優秀作品，感受其思想，發展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美境界。經過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。在探究活動中，勇于提出自我的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養成嚴謹、求實的學風。
引導學生能圍繞教學目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自我的特點，揚長避短，逐步構成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據具體對象，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。經過對語文知識、本事、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高學生語文素養。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。
五、教學構想
1、繼續貫徹國家課程標準計劃的`教學思想，提高課堂教學的效果。
2、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革(教學方式、學習方式、評價方式)。
3、閱讀教學要以“點”帶面，關注本事培養的不一樣層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等資料可作穿插式教學。在教學過程中，要異常重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。
4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在教師的引導下開展活動。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性本事的培養。
5、繼續探討新教材活動課的教學原則和教學方式。
六、具體措施
(一)進取研究課改實施辦法。
認真學習語文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學資料、操作程序、教學方法。
(二)進取倡導自主、合作、探究的學習方式。
語文課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫忙他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自我的學習方法和途徑。而合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。所以，我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，進取參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。為了改變過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們提倡并實施在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。組織學習小組，開展合作性學習。落實課前預習疑難問題收集制。課堂教學突出學生主體地位，努力創設交流、表達空間。
(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。
除教學上安排的閱讀資料外，充分利用《語文讀本》擴展學生的閱讀面，培養學生自學語文的本事。進取開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性、篇幅短小的現當代美文和文言短文，供給給學生閱讀，，努力經過學生的自身積累和教師的指導，從閱讀習慣、語感等多方面提升學生閱讀本事。充分利用圖書館和網上的資源，讓學生閱讀更多的課外知識，同時要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓練學生學會自我找資料，既到達開闊學生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。
(四)加強備課組合作交流，學和復xxx度、統一練習等。加強備課組內聽課評課活動。為完成教學目標，在團體備課、分工合作的基礎上，充分發揮電子備課、電腦教學的優勢，努力探索并走出一條課改的路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正愛上語文這門課。明確職責，分工合作，同心協力，應對新教材、新資料，充分發揮教師的主觀能動性，實行備課資料資源共享，備課方式各施所長。同時，經過相互聽課、評課，相互促進，提高自我的教學本事，更好地實現教學目的。
(五)注重初高中知識銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導學生動起來，質疑問難，深入探究，師生一齊切磋學問，砥礪思想;課外，經過少而精的作業，積累知識，激發興趣，培養本事。課堂內外，都要讓學生意識到：自我才是學習的主人!
(六)注重基礎知識和積累和閱讀本事的提高相結合，注重鑒賞水平和表達本事的提高，講練結合。加強對學生的個別輔導，利用好早讀、早自習和課間時間。作業精選精批，及時校對講解。認真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復習工作。
隨著20世紀90年代以來文學整體格局的調整，文學和文學專業在高等學校、學生心中的位置也有所“調整”，按照溫儒敏的話，“考上中文系的學生大多數不再是第一志愿（綜合性大學普遍如此，師范院校情況稍有不同），學生都很實際，不太愿意學中文；而且受應試教育的約束，中學階段接觸作品不多，甚至語文都還沒有完全過關，上現代文學又沒有相關學科的學習作基礎，學起來的確比較困難。”[1]面對文學在漢語言文學專業學生心中位置已經“下降”的狀況，中國現當代文學的教學怎樣調整成了一個亟待解決的問題。
一、現當代文學對話式教學與培養學生自主學習能力結合的重要性
作為高校漢語言專業主干課程的中國現當代文學，是漢語言文學專業的基礎課程，也是剛剛完成高中階段教育的大學新生在中文系文學類的入門課程，因此對現當代文學課程的教學效果、教學理念的重視和更新直接關系著大一學生對于文學的興趣、文學文本的解讀、文學史和文學理論掌握等能力的培養。對于大學新生來說，現當代文學的地位可謂在漢語言文學專業的課程中兼有興趣引導員、學科領路人和文學能力普及者的角色。特別是對于一些地方高校，近年來有相當數量的入學學生已非第一志愿報考中文專業，甚至有部分學生在高中階段為理科學生，他們對于文學文本的閱讀、文學史的掌握、文藝基礎知識、文本理解能力等本來就很薄弱，這為地方高校的中文專業的人才培養方案和模式提出了嚴肅的課題，而作為中文系大一學生專業必修課的中國現當代文學，肩負著使這一類學生完成角色轉變、知識結構轉變、實現中文專業人才培養方案的重任。
在二十世紀九十年代，對話式教學即被教育人士提出和重視，今天已經成為大部分課程教學的重要理念之一，它使課堂中的教師與學生地位平等，變以前滿堂灌“獨白”與填鴨式的教學形式為互動、交流、交往式的教學。但這里存在一個問題，對話式教學需要對話雙方對話題有深入的體驗和認識，特別是需要對話雙方對同一話題在對話進中有火花般的碰撞，繼而對參與對話者觀點、思想有所影響和改變。在實際課堂中，許多對話式教學卻僅流于形式，其原因很大程度上在于學生對教師提出的話題缺乏必要認識，所以無奈之中對話式的教學就又變成教師的“獨語”或只有少數學生與教師開展的對本文由收集整理話。“先有‘間性’，而后才有‘交往’，因為‘交往’就是至少兩種不同事物‘之間’的相互往來。‘有來有往’才能謂之‘交往’，這意味著，失去了反饋聯系的交往系統并不存在，而交往所要達到的目標就是溝通。”[2]可見，僅僅有對話的姿態和形式是遠遠不夠的，它還需要學生的密切配合，而配合的關鍵即在于學生素質的整體、全面的提高（孤獨的個體的提高對于對話式的課堂教學是遠遠不夠的，這會造成教師只與個別學生有良性的對話，而其他人徹底“淪為看客”），加之專業學時的整體性壓縮，所以學生自主性的學習成為對話式教學得以良性互動并取得效果的關鍵。
此外，僅僅靠學生獨自摸索的自主性的學習是不夠的。自主性學習需要在專業架構之下完成，需要在成熟的、合理的指引下確立學習目標、補充學習動力、完善學習方法、調整知識結構。可以說僅僅有自主的姿態是不夠的，僅僅賦予學生自主的權利也是不行的，因為依賴學生素質的自主性學習如果缺乏指引和規范就會淪為無“主”可“自”、“六神無主”的學習。“除非對話雙方進行批判性思維，否則真正的對話也無從談起。”[3]在實際的教學之中，往往教師與學生一對一的教學方式，甚至小班教學都因為種種原因難以為繼，所以非常有必要在課堂有限時間里，以課堂教學形式來規范和強化學生的自主性學習，在課堂的對話性結構里來學生的自主性學習確立起來，完善展開。
二、對話—自主學習能力培養的教學實施措施
（一）按照學生層次有針對性地實施對話—自主學習能力培養的教學
學生學習興趣、能力、態度不盡相同，與其讓所有學生在一堂課上“一勺燴”，不如分層次教學的效果來得好，而這種層次的劃分無論通過考試、憑借志愿報名等形式都無法做到絕對準確和科學，所以怎樣劃分出層次是重點與難點。因為中國現當代文學學習時間比較長，因此，教師可以在新生入學第一個月的教學之中，對授課的對象予以考察，并通過提問、填報志愿、興趣、及作業的完成效果等來確定其屬于哪一個小組。因為學生精力、課時安排等問題，可將一個自然班級編制的學生可以分為兩個大組：研究組與基礎組。研究組由顯示出濃厚的現當代文學學習興趣、水平大體相當且有一定的文學鑒賞基礎和能力的學生組成，基礎組則由余下學生組成。基礎組以一般文學常識的傳授和文學基本鑒賞能力的培養為主，教師根據成員的自主學習能力的共性問題調整講授思路，調整教學方法，對文本的深度問題上根據學生實際情況進行調整；研究組則重在對小組成員文本解讀與研究能力的提升，略去基礎型、常識性知識的介紹。如面對傷痕—反思文學的內容時，基礎組可以以討論有代表性文本為主；研究組則在重點文本解讀的基礎之上，可以在深度、廣度上進行拓展，如將傷痕—反思文學與十七年文學進行比較，或從當時引起爭議較大的傷痕—反思文本來看待八十年代文學對既有文學規范的延續和調整等等。
（二）在對話中針對學生個體差異滲透自主學習能力培養
無論是研究組還是基礎組，教師都需要根據兩組學生個體成員的實際興趣、關注程度來調整對話教學內容，并在與學生對話中了解學生的學習狀態。“自主學習是指學習者根據自己具體情況通過確立學習目標，制定學習計劃，選擇學習方式，監控學習過程及自我評估學習效果等方式進行自我管理。”[4]學生自主學習的自覺和能力是不能依靠教師單純的“教”和“布置”就能得以完成，而需要學生在教師的引導之下主動地發現文學的“妙味”、“趣味”，并在這種體味中探求適合自己的專業學習方法。教師在學生自主探索中并不是袖手旁觀的，而是要利用每一節課與學生對話的機會來對學生的學習能力和方法進行評估，并在恰當評估的基礎之上因材施教，加以適時、適當引導，直至他們每一個人都探索到適合自己的學習路徑和學習方法。
轉貼于
（三）立足課程特點，在與前沿研究成果和當下文學現象對話中建構能力
作為一門年輕學科的中國現當代文學，毋庸置疑的是它是一門行進中、不斷延伸至當下的課程，可以說今天的文學實踐就可能是明天文學史的一部分。中國現當代文學的這樣的特點既給它帶來了一定的不穩定性，因此它的經典作家作品時過境遷后經常引起爭議紛紛；另一方面也因為這種不穩定性使它具有一種別樣的活力和動感。中國現當代文學課堂上，教師可以積極吸收最新的、前沿性的研究成果，即使富有爭議亦可引入教學之中，這樣顯然能拓寬教師教學思路與學生視界，使中國現當代文學學科的活力與動感的特點在課堂中彰顯；同時，這樣的方式又能夠將本學科的知識延伸至文學理論、古代文學、語言學、人類學等領域。此外，中國現當代文學又是不斷面對當下的文學現狀的，因此本課程不應該是一門封閉的課程，它更應該帶領學生直面當下文學熱點，通過師生與當下文學現象的對話、爭鳴，使學生作為一個親歷者、文學批評者真正參與到課堂教學的實踐之中、參與到文學現場里，那么這樣獲得的收獲是空前的。
（四）以多種對話形式提升學生學習動力
真正的對話就是“讓學生自己去‘聽’，讓學生自己來‘說’，再加上教師是對話者之一而‘不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐’”，“這體現了教學對話理論、閱讀對話理論的精神”。[5]這種理想的對話氛圍的創設需要適當改革傳統的文學類課程授課模式。傳統的文學授課模式是“教師臺上本文由收集整理站，口若懸河；學生記筆記，頭昏腦脹”，由于許多高校中授課班級班額較大，教師無法也無條件與學生進行一對一的溝通和交流。在目前無法該變的狀況下，教師可以根據教學進度來安排具體課程的形式和教授方式，化整為零，采用多種形式力圖與學生個體產生對話，在這種對話之中使學生的學習動力自主地加以提升。教師可以建設課程學習bbs，利用課下業余時間對學生提出的問題進行答疑，對其中有共性的問題亦可在課堂上集中講解。教師還可以利用博客、微博等來與學生進行互動，這樣將一個更加豐富、多元、多層的中國現當代文學呈現給學生。在課堂教學之中，對話式的教學也不應拘泥于狹義的對話的形式——學生提問，教師來答的形式，可以以多種形式促成師生思想的交流，如小組討論式的教學、根據課程內容適當應用多媒體、原著與改編的影視作品對比分析討論、方言讀詩會等，力圖立足嚴肅教育的基礎之上，以一個輕松性的教學環境創設來使學生達到能力的提升。
（五）考核方式的調整與匹配
對話式教學形式是與考核方式的調整息息相關的，傳統的文學課程考試在本質主義的思路之下側重知識點的考核，學生文本解讀的個性化在“普遍性”的名義下予以武斷地“排除”，因此考試對于學生而言成了死記硬背才能應對的、談不上興趣的所在。同時這樣的考試方式也反身成為了枷鎖，牢牢地桎梏在教師頭上，扼殺了他們對內容的解讀和發揮。由此可見，教師欲創設與學生對話的課程語境，欲培養并激發學生對于現當代文學的自主性學習能力必須也要對課程考核方式進行調整，并與中國現當代文學課程教學改革相配套。可見，只有考核方式根本改革之后，學生才徹底擺脫“存儲”式的u盤人，真正成為一個主動攝取知識、主動思考的主體，與此同時，教師也不再是一個“照本宣科”的“復讀機”。考核方式的調整可以在兩個方面進行，一是從考核內容入手，二是從考核形式入手，而這種考核內容與考核方式的調整也可按照對話教學的分組來分層次考核。從考核內容的調整來說，考核的內容應該以考察學生文本分析、解讀的能力為主，學生的分析和解讀只要立足文本、論據較為充分、文章精彩即符合考核要求，那些死記硬背的文學常識可以滲透到考核內容里。考核形式應允許多種靈活的考核形式，不再單一地用一張試卷來決定學生對這門課的掌握程度，可以在一個學期中，多維度地衡量學生對于現當代文學的理解，如學生可通過提交文學批評文章、與教師交流閱讀心得或文藝現象看法等，老師以此作為考核的指標之一，而不再依賴一張考卷；教師也可以適當利用互聯網，讓學生課后提交論文，只要保證文章原創性即可，不需組織統一考核；還可以在基礎組中允許學生通過多種形式表達對于作品的理解，如排演、拍攝自己改編的現當代文學作品等。
韋勒克和沃倫在談到文學的評價的問題上認為：“藝術作品的成熟指的是它的包容性，它的明晰的復雜性，它的冷嘲和緊張性等；小說與經驗之間的對應和符合關系決不能用任何簡單的逐項相應配對的方法來衡量，我們所能采用的合理方法是以狄更斯、卡夫卡、巴爾占課或托爾斯泰的整個世界來同我們的整個經驗即同我們自己想到和感覺到的‘世界’來作比較”。[6]既然文學與經驗、與世界比較而言，它們同是一個復雜的“世界”，那么用單調的、程式化的、忽略個性和創造力的考核方式來衡量學生對于課程的理解，顯然是極其缺乏合理性，這也不符合現當代文學學科要求。
三、需注意的問題
（一）對話教學和培養學生自主學習能力應以教師為主導，學生為主體
對于解讀者來說，文學是重要的實踐行動，而以解讀文本、提升解讀能力為目標的現當代文學課程更是一種實踐。對于文學入門者和門外漢的大一學生來說，他們還有待確立有深度的文學觀念、文學理想、文學思維方式，因此，教師的主導位置是毋庸置疑的。在現當代文學課堂中，學生與教師的對話中所獲得的收獲要遠遠勝過學生內部的交流，所以，在課堂上，教師要特別重視與學生的基于文本解讀的對話，只有在這種對話中才能了解學生的能力、學習目標和學習方法的問題，才能夠對其自主學習能力的誤差給予有效指導。雖然教師在對話式教學中是起主導作用的，但自主學習能力的擁有者、主體是學生，所有的對話都旨在提高學生自主學習的能力，因此必須尊重、保證學生在對話式教學中的主置。如面對學生普遍關心、引起頗多爭議的郭敬明抄襲事件、“韓白之爭”、梨花體、羊羔體、韓寒被疑抄襲等文學熱點事件時，可以在不預設答案、自由討論的前提下，讓學生自由抒發觀點，并有意識地引入文學史上相似的事件進行對比，以不同的理論視角和史實對這些事件進行解讀，培養學生自發地搜集、研讀史料和應用文學理論知識的能力，從而真正達到對話與自主學習相得益彰的效果。轉貼于
心存感激，永不放棄!即使是在最猛烈的風雨中，我們也要有抬起頭，直面前方的勇氣。因為請相信：任何一次苦難的經歷，只要不是毀滅，就是財富!下面由小編來給大家分享月考心得體會，歡迎大家參閱。
月考心得體會1月考已經落下帷幕，為了總結得失，今天我要送給大家五個方法：
1、抓住細節，提高效率
一個善于利用時間的人，他總能找到時間，因為他懂得時間的點滴效應，所以他總是分秒必爭。往往小小的細節能造成巨大的差異，就像同樣上完一節課，有的同學只是品嘗了一番，而有的同學卻能完全消化掉，同樣做一次作業、答一份試卷、作一道題，有的同學只是完成任務，而有的同學卻從中拾到許多果實，同樣下課10分鐘，有的同學只是浪費，有的同學卻在回憶鞏固上堂課的內容，一天下來，不同人之間的差距就拉開了，一學期下來，可想而知。抓住學習中的每一個細節，便能累積巨大的成功。
2、居安思危、增強目標意識，不到最后關頭切勿輕言成敗
目標，就是中考奮斗目標，不論是西平高中還是楊莊高中，你們每一個人都能有一個明確的中考目標，并為之一鼓作氣進行艱苦的努力。過去，不管我們的成績如何，它僅僅代表過去，不能說明將來什么，更不能代表中考，行百里者半九十，最后的幾步才是關鍵，也是最容易出問題的，你們必須要有深刻清醒的認識。考試向全體同學揭示了這樣一個道理和事實：競爭異常激烈，到最后一刻都充滿著變數，誰大意和松懈一下，誰將落后。因此，全體同學必須一鼓作氣、乘勢追擊，從新的起點出發，向新的目標和制高點沖刺，以最終實現你們的目標，到達理想的彼岸。
3、充滿自信，坦然面對一切
，要想戰勝別人，你得先戰勝自己
阻礙前進的，不是敵人，而是你自己。你得相信自己，你得告訴自己：我能行。從而坦然地面對一切，微笑著面對賽前的每一次練兵，無論成功與失敗，他都是一塊踏腳石，將助你走向成功。同學們，翻開歷史畫卷看看古今中外，哪位偉人年輕時不飽經風霜?司馬遷，身受酷刑，毫無懼色，堅持寫出了《史記》，被后人譽為“史家之絕唱”;高爾基，飽嘗人間苦難，當學徒，做童工，賣苦力，仍勤奮自學，被世人公認為世界著名大文豪;貝多芬，兩耳俱聾，卻沒有喪失信心，“緊緊扼住命運的喉嚨”，譜寫出氣勢磅礴的《英雄》、《命運》交響曲;張海迪，高位癱瘓，奮發學習，成為青年的一代楷模。有句俗話：“逆水行舟，不進則退。”隨波逐流，只能喪失自我;好好掌舵，奮力拼搏，才能到達理想的彼岸。對于考試失利的同學，我覺得也未必是壞事，俗話說：塞翁失馬，焉知非福。失敗是一支清醒劑，是不斷成功的動力，即使我們一百次跌倒也要第一百零一次爬起。永遠不要放棄自己，永遠不要后悔自己曾經的努力。
4、學習要講究方法。
好的學習方法是成功的基石
希望同學們掌握正確的學習方法，養成“專注、善思、勤記、多練”的良好的學習習慣。“專注”是學習的基本要求，學習一定要專心致志，入耳、入腦、入神，上課、看書、做作業都必須如此;“善思”是學習最有效的技巧，聰明與愚笨的區別，在于能不能善于思考，學習一定要學會思考，善于思考，勇于質疑，大膽發問，追根溯源;“勤記”是最基本的學習方法，學習是知識不斷積累的過程，而要積累知識就必須記憶，要勤于筆記和記憶，該背的要背，該記的要記，當天知識當天鞏固;“多練”是消化吸收知識的必然途徑，練習必須貫穿于學習過程的始終，學練結合，熟能生巧。學習是我們的主要任務，知識的豐富，能力的提高，品格的養成都離不開學習。我們要把學習當成自己的第一需要。在學習上，我們提倡兩個字"實"和"巧"。實，就是要踏踏實實地學，扎扎實實地練，掌握最基本的知識。要做到"日日清，周周清"。巧，就是要靈巧地學習。要掌握好的方法，以求得最佳的學習效益。每一門學科有各自的特點，每一個人也有個性差異，我們要在老師的引領下，尋找出適合自己的學習方法，與同學中互相幫助，取他人之長，補己之短，以求最佳學習效果。希望同學們牢記這8個字，勤奮學習，善于學習，成為有廣博知識的人。
5、學習貴在堅持，要制定并落實好每一階段的復習和訓練計劃
說到堅持，實質就是毅力的較量，俗話說有志者立長志、無志者常立志，今天大會后全體同學或許能保持一個周的旺盛斗志，隨著時間的推移免不了會有人打退堂鼓，這時，要記住愛迪生的名言：“很多生活中的失敗，是人們沒有認識到，當他們放棄努力時，距離成功是多么的近!”
實踐是有意識、有目的、能動性的活動，堅持才能取得最終的勝利。因此，我們各個班級、每個同學必須快速制定并切實落實科學、完善、周詳的學科學習計劃，計劃安排必須具體到每一節課，具體到這一課應該干什么內容(練習、講課、學生消化整理糾錯、讀書)并自我強制地加以落實，在這過程中決不能打絲毫的折扣，必須100%地完成，只有這樣你們才能真正日日有所進，周周有提高。
第一次月考已經結束，一次考試并不是句號，更不是人生的全部。人生道路有風和日麗的日子，也有陰雨連綿的歲月，你不能左右天氣，卻可以改變心情，你不能改變容貌，卻可以展現笑容，你不能改變世界，卻可以改變自己。一句話：態度決定一切!我們要從暫時的喜悅中走出來，從暫時的沮喪中走出來，勝不驕，敗不餒，及時調整自己，為下一次考試早作準備。
同學們，你給生活多少懶惰，生活就會回敬你多少苦澀;你為生活付出幾分耕耘，生活就會回饋你幾分收獲。我希望通過本次期月考總結，激發同學們爭先創優意識，掀起學習。希望成績優秀的同學再接再厲，在今后的考試中，再攀高峰;希望其他同學，以成績優秀的同學為榜樣，頑強拼搏，奮起直追，刻苦努力，爭創一流。那時我希望有更多同學，以自己的汗水贏得熱烈的掌聲，以自己的勤奮贏得更多的喝彩!
月考心得體會2一.試題特點
高一學生剛剛升入高中，正處在初高中的銜接階段，他們正在逐步熟悉了解高中語文的課程，摸索語文學習的方法。結合新課程標準的要求，為了更好地促進教學，讓學生了解高考題型,本次高一語文質量檢測試題體現了如下命題特點。
1、目的是督促學生加強課本知識的積累，養成良好的語文學習的習慣。
2、重視語文能力的考查，目的是了解學生的現狀，為下一步工作做準備。
3、重視學生古文的積累，考查他們閱讀淺近文言文、翻譯文言短句的能力，促進高中文言文的教學。
在擺正能力與基礎關系的同時，突出日常教學的重點和難點。在各個語言材料中，分步驟地設計考查篩選、仿寫能力的題目，突出平時語文教學的考點。對古典詩詞的鑒賞和文言文的閱讀，設計有梯度的題目，突出古典詩詞的鑒賞和文言文教學的難點。在題型上和分值的設置上，力求體現高考的精神。
4、針對學生實際，命題難度適中。
本次命題以普通中學(昆八中)的學生水平為依據。易難度設計比為：7：2：1，期望值為：平均分85±2;及格率30﹪。實際成績是：平均分80.78;及格率19.54﹪。
二.試卷分析
(1)1—3題為小閱讀，是對學生的篩選信息及理解分析能力的綜合考查。考查的是課外閱讀，突出分析教材的重要，突出知識點在課本內容，明確學習方法的重要性。
(2)4—7題是文言文的考查，包括實詞解釋、內容的分析理解、句式辨析和文言翻譯。主要是考查學生翻譯文言文的能力,檢測學生知識遷移的能力。
8—9題是詩歌鑒賞，重點考查學生對詩文作品的整體把握能力。在考查中檢驗學生是否掌握通過分析意象及典型藝術形象把握詩歌思想情感的能力。讓學生認識到掌握表現技巧對詩歌分析、鑒賞的重要作用。
10題是背誦默寫。本試卷的背誦內容全出自課本，難度不大，但學生的背誦默寫中，因別字、錯字、漏字而扣分的情況仍很嚴重。
(3)選考題，學生在文學類文本及實用類文本中選做。
11題考查學生閱讀鑒賞文學作品的能力，重點評價學生對詩文作品的整體把握能力。考查學生從掌握文章結構入手分析理解所選材料的能力。重點評價學生是否能整體把握文本材料，關照全文內容，特別是能否從文章結構入手理清文章思路，進而準確地把握文本信息，對文中人物形象進行準確概括
12題是考查學生對文本材料中重點詞語、重點語句的理解能力。重點評價學生快速有效的泛讀和細致有針對性的精讀能力，訓練學生擺脫解題時先入為主的干擾，明確閱讀必須回歸文本。
考查學生從文本中提取信息，概括信息的能力。培養學生獨立分析、提煉、概括能力，從整體上把握文章，理清思路，這樣才能準確概括要點。
通過開放型試題鼓勵學生個性化和創造性解讀，培養學生比較鑒賞、思辨論述的能力。
(4)13—17題是語言文字運用。考查學生對語言文字的掌握及應用能力，是否能使語言表達具有實效性。課內語文基礎知識的考查，包括語音、詞語、成語、語病、語序、修辭等內容。重點評價學生閱讀應用文能否把握主要內容和關鍵信息，對其文本進行準確排序;掌握恰當語境，選擇準確詞語，簡明、得體表達，在考查中培養學生嚴謹的學習態度。
17題是考查學生仿寫及發現能力，在考查修辭手法知識掌握的同時，考查學生分析句式及語境的能力。
(5)18題是考查學生寫作水平及寫作態度。重點評價學生對熟悉卻又沒有進行過理性思考的事物的認識，能否準確表達自己的觀點，并用可靠的材料支撐觀點;能否對生活有深刻的認識，并在思考后解決現實問題。本題考查關鍵不在寫什么，而在于怎么駕馭文字，怎么運用材料及文章結構是否完整。寫作時要寫出真切感受，要貼近生活，以人為本，但又要在感受的同時上升到理性的思考，培養善于感受，善于思考的能力。
三.問題分析
①課本知識掌握的不牢固。例如第10題，很簡單，完全出自教材，但是，依然有一部分同學答錯。第13題也是如此。
②綜合分析能力的問題。綜合分析是建立在整體把握基礎上的，有段的整體把握，也有全篇的整體把握。例如第11題，這是一道段的整體把握題。文本學生都能讀懂，但是，作用概況的不全面，有疏漏;還有的同學只是答一些條條框框，沒有結合具體的內容。產生這樣的錯誤，是沒有對原文進行分析，閱讀只停留在表層。第12題失誤的原因，也是因為對原文缺乏深入咀嚼而造成的。
③題干審讀不清，缺乏應考能力的問題。現代文閱讀中，學生因題干審讀不清而造成的失誤是嚴重的。審讀題干，一是抓不住關鍵詞語。如第9題第12題，對能完全表明沒有深入的研讀;二是對題干的意思理解有偏頗。
④語文的表述與人文素養的問題。閱讀中的開放題第16,17題，是從大語文觀的角度考查學生，學生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養的積淀是正確解題的關鍵。從答題中看，學生的人文素養不深，理解能力不強。再者，開放題的表述語言零亂，錯字別字多，在整體影響了要表達意思的清晰和正確。
⑤背誦、書寫的問題。本試卷的背誦內容大多出自課本，難度不大，但學生的背誦默寫中，因別字、錯字、漏字而扣分的情況仍很嚴重。
⑥寫作問題。①不善于觀察生活。此次作文題，偏重觀察思考，很多學生的作文，沒有自己的思考的內容，內容簡單、空洞，缺乏豐富的生活題材，因此也就不能有其思考的深度和認識的高度，只局限于作文題所提供的內容。②優秀作文缺乏的問題。令人眼睛一亮的好文章不多，多數作文在3類卷的檔次。得分在46分以上的作文不多。③閱讀積累貧乏的問題。詞語的積蓄，材料的選用，尤其是名家的哲理的語言，學生明顯缺少積淀。在表達上，不是內容之間缺少必然的聯系，就是作文中語言口語化，或是沒有詞匯來表達自己的情感。學生的閱讀面、知識面、思想深度、認識能力，亟須提高。④語言干癟的問題。多數學生的作文，語言松散不簡潔，以敘述語言為主，少有精辟的議論和動情的抒情;有相當一部分學生有語病，標點符號不會使用，通篇只有逗號，錯別字較多。
四.教學建議
1.深入研究教材，注重基礎知識和能力訓練。
教學中一定要重視字詞句等基礎知識的積累和訓練。對新教材的“梳理探究”部分一定要重視，這是語文知識點的積累與歸納，是運用能力的基礎，而且還應補充教材不足的部分，并增設一些訓練題，讓學生真正把握好。
2.注重語文素養培養。
學生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養的積淀是正確解題的關鍵。要引導學生多閱讀，多訓練，開闊視野。不僅有力于學生的考試需求，更有利于學生的終身發展。
3.加強閱讀及作文訓練。
引導學生學會抓住關鍵詞語。課堂上要多讓學生掌握閱讀的方法規律，由課內訓練逐步擴展到課外閱讀訓練。
教學中要多在作文的方法和技巧上指導，彌補教材的缺陷。有步驟地指導訓練，最好每周能做一次作文，也不必全批改，主要是督促學生多寫，可選一些較好的作文范例供學生鑒賞，取長補短。對學生難以把握的文體和寫作技巧，教師要結合范文實例給以具體的分析指導，以逐步提高他們的寫作能力。
月考心得體會3大家好!我是來自810班的龍-。很榮幸能被黃老師選中來做這次演講，我也很高興能將我學習的一些方法分享給大家。
首先是抓住課堂。對于學習最重要的就是課堂，因為它是所有一切的基礎，在這四十分鐘里，精力必須200%的集中，并積極發言。其實很多時候，對于上課時老師提出的問題，我并不是很確定，也并不是非常想去回答，但是因為有主持班會的經驗，所以我更能理解老師提出了問題之后如果無人回應時的無措。雖然老師總會比我有更多的辦法，但是這種心理應該是一樣的，在課堂上配合老師不是說你會就不用再答，而是在你會的時候，能與大家分享你的觀點和想法，那么在你不會的時候，也會有其他同學把他好的觀點和想法分享給你。老師不能分身，一對一來給你講不會的題是不可能的，所以碰到自己不懂的問題，首先要擠時間自己進行鉆研，如果還是不能解決的，一定要問老師弄懂了之后再自己消化，千萬不要放過它。老師無論是出題、答題、講題的技能點可是加滿了的呀，問他們保證再媽媽也不用擔心我不會做題啦!
其次是抓緊時間。我們現在的學習時間非常緊，做作業的時間都是擠出來的。那么我們的時間該怎么找?從哪里擠呢?課間十分鐘就是一個不錯的選擇，雖說完不成數學的大題，但英語和數學的選擇題還是可以解決的。當然，課間休息的時間總是會吵吵鬧鬧的，這就要看你的定力如何了，是過去一起講話，還是寫作業?相信只要下定決心來好好學習，這道選擇題的答案就毋庸置疑了。另外你無法選擇你所處的環境是怎樣的，你不能要求它是絕對適合你的，所以既然我們沒有能力改變環境，我們就只能改變自己，管住自己。這個世界、這個社會、這個校園處處都充滿著干擾和誘惑，我們只能控制自己不受這些干擾和誘惑才能成功。
三是獨立學習。特別是作業一定要自己獨立完成，不能在沒有經過自己認真思考就輕易地去向別人求助。我覺得不會的可以空著都行，有的同學就會很高興啦：“太好了，那我可以交空本子嘍!”當然不行，我所說的空題一定要是絞盡腦汁也想不出來的題目。這樣老師在課上一講，你就會恍然大悟，對此題的理解才會更加透徹。另外在做數學題的大題時，可能有不少人跟我有一樣的經歷，做到一半時，突然發現有其他的方法亦或是更好的方法，然后就陷入了無限循環的糾結中。改還是不改，這是一個問題。剛開始總是不愿意，但是慢慢地我開始改變自己，再碰到這種情況，有幾種方法，我就會試著寫幾種方法。漸漸地我發現，我在這個過程中對知識的理解更加深透了，解題能力也逐漸提升了不少。
四是合理規劃。對于合理規劃自己的學習任務，我借鑒了班上一位同學的好辦法，就是在桌子上貼一張小白或便利貼，把布置的作業和要完成的事情列在上面，寫上時限，完成一項就在后面打個勾，這樣既可以有計劃、有效率地去完成任務，又可以避免遺忘或漏掉重要的作業。
五是調好心態。無論是課堂還是作業，都是為了考試而來，同學們都會很緊張，我也一樣。后來我發現，學習心態和考試心態非常重要，慢慢地我也尋找到了一個好的心理疏通方法，那就是把考試當成平時的作業一樣來對待，當然，這個前提也是要把平時的作業當成考試一樣來對待。我們每次考試結束之后，都會有一些令我們捶胸頓足、后悔不迭地丟分出現，歸其原因皆是諸如審題失誤、粗心大意、計算錯誤之類的毛病。拿我當實例，在本次月考中，物理倒數第二題是要拉起的是十塊鋼板，我看掉了，只算了一塊鋼板的重量，于是duang~的一下，三分沒了。針對這些頑疾，我在此建議你們可以養成邊做題邊圈上重點詞的習慣，從源頭上杜絕這類現象的發生。
六是要有夢想。對于學習，我們總是要問：“我們干嘛學習?分數高低與我們何干?”
答案是：“yourdream!”當你有了夢想，就會對目前的學習有了激情，學起來才會更有動力!我之所以能有如此進步，是因為我確立了我的夢想——當導演!學習本身很累，如果說有誰學出了樂趣，我也是蠻佩服的，但因為我有目標，所以我奮斗，我堅持，無論以后這個夢想是否成真，至少我努力過，為之擦過汗水，拭過淚水!
白領要高效才會分分鐘幾百萬上下，而學生則需要勤奮。當你把細致，高效和勤奮融于一身，相信你就能成功!
謝謝大家!
月考心得體會4本學期第一次月考已經結束了，同學們以誠信的態度和良好的考風考紀，向老師、向家長、向學校交了一份滿意的答卷。今天，我們在這里隆重召開月考表彰大會，表彰成績優異的同學和班級，希望同學們以優秀學生為榜樣，以優異成績為目標，奮力拼搏，以取得更大更優異的成績。在此，向受表彰的同學和班級表示熱烈的祝賀!
新學期，同學們刻苦學習，勇于進取，學習成績不斷上升。 我們舉行表彰大會，就是要讓同學們、老師們看到前階段的工作成績，把每一次考試作為新的起點，及時總結，發揚優點，找出差距，更好更快地提高成績。
借此機會，我對同學們提幾點希望和要求：
一、要繼續發揚勤奮學習、刻苦鉆研的拼搏精神。端正學習態度，積極主動地學習，發揚頑強拼搏、不怕困難、敢于競爭的精神，勤于思考、善于總結，為進一步提高學習成績而努力。
二、要繼續發揚文明守紀的良好習慣。嚴格遵守學校各項規章制度，要注重自己的儀表，規范自身的言行，學會做人，學會合作，成為一名品學兼優的好學生。
三、要掌握科學的學習方法， 提高課堂效率。認真上好每一節課，做好每一次作業，完成老師布置的每一項學習任務。學會自主學習，珍惜時間，查缺補漏，做到不恥下問，勤學好問。
四、要保證足夠的睡眠時間。休息好是學習好的保證，希望同學們遵守就寢紀律，杜絕違紀現象。只有這樣，才能用充足和旺盛的精力投入到緊張的學習中去。
五、要想取得好成績，學習環境的好壞至關重要，而學習環境需要我們每位同學從自身出發嚴于律己、遵規守紀，在此重申：學校對于觸犯三條高壓線及攜帶手機p3p4、吸煙、喝酒等嚴重違紀絕不手軟，一查到底，還廣大同學一個良好的學習環境，對于就寢違紀、上課睡覺、說話、遲到早退、樓道聚伙的同學年級將進行違紀累加，記入違紀檔案，屢教不改者勒令退學。
同學們，高二是求取知識的黃金階段，你們應該抓住這有利時期，努力提高自己。學習是苦中寓樂的事情：說其艱苦，是因為學習需要付出艱苦的勞動，要認真聽課，積極思考，更要認真完成作業，需要一種鍥而不舍的精神。說其快樂，是因為每一次作業，每一次考試，每一點進步，每一份成績，都可以讓我們激動不已，都可以給自己帶來成功的享受。所有的付出，都會有結果;所有的汗水，都不會白流;所有的努力，都會有收獲，再過一段時間，就要進行期中考試了，成績屬于過去，榮譽歸于大家，未來在于創造。讓我們行動起來!以這次月考為新的起點,新的召喚,把握今天，從我做起，努力拼搏，再創佳績!最后祝全體同學學習進步，健康成長!
月考心得體會5首先，我非常感謝咱們校領導給老師們創建這么一個交流和鍛煉的平臺。我在這里不能說是談經驗，因為在座的老師們很多都是我的老師和工作上的前輩。我在這里只想談一些心得體會，不妥之處老師們請給予指正。下面我從三個方面談我的感受：
一 我要感謝班主任張文彬老師。
我們班數學成績這次稍稍領先的原因，包括去年幾次數學考的不錯，這都是與文彬老師嚴格管理分不開的。他對班級的嚴格管理讓我受益非淺。所以我很感謝文彬老師。
二 我要感謝34班學生。
老師講的再好，學生如果不聽，那么成績也不會上去。我們班學生很聽話，我講題時他們會認真聽;我布置練習題時他們會認真做。所以說我要感謝34班學生，我今天只是代表34班學生來做匯報的。
三 我淺談一下我平時在教學中的做法：
(1)備課要精挑細眩結合我們班學生基礎差的現狀，每節課我只設計一個類型題。這種做法，通過我觀察我發現一多半學生能愉快的完成任務。我認為比起以前我每節課設計好幾個類型題學生們都一知半解來說，現在的一節一個類型題的效果要好的好。
(2)作業要細判細評。我每次留的作業，收上來后我會每道題，每一步都會認真判。并且怎么樣錯了，用的什么知識點我都會在旁邊給學生用紅筆標出來。一遍判完后讓學生改錯，然后收上來再二次判，檢查學生的錯題是否改正。對于二次判仍然有錯的學生，我會給予講解并讓學生再改，然后我會再進行三次判。也就是一次作業我至少會判2次甚至有時會判3次4次。
(3)讓學生舊題新做。每講完一個章節，我會把平時講的例題，做的練習題，先抄到我的筆記本上，然后再抄到黑板上，這樣做學生感覺不到我讓他們做的是舊題，他們還會全身心的去做。我每次這樣做時，總會發現學生掌握不牢固的現象。當我給他們判完再告訴他們這些題在書上的第幾頁時，總有學生發出驚訝的聲音。同時他們也發現自己的不足。這種做法在我們班很適用。
(4)讓學生喜歡自己。課下常對學生問寒問暖，仔細觀察學生生活中的困難，及時給予幫助，讓學生感到我和他們很親近，讓學生打心理喜歡我。我認為當學生喜歡哪個老師的時候，他就會樂于學習這一科，成績自然會好起來。
