時間：2023-02-11 02:31:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學碩士，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、法學碩士培養目標的重點
(一)明確學術研究的價值
研究應該是一系列的活動：研究者設計全面的策略來挑選可能供解答問題的資料。研究的目的是為了解決問題，研究者的任務是為了解決問題而去找到相關的資料。只不過同律師或者其他實務工作部門的人相比，學術研究者需要主動去尋找需要研究的問題，而實務中很多問題無論如何必須解決。學術型的研究與其他工作者如律師商人之間的報告本質生只有程度的區別，其實只有側重點不同。這個程度的區別就在于問題的提出的環節，實務中的問題不找自來，而學術研究需要尋找現實中可能存在的問題并將其轉化為法律問題。而這也正體現了學術研究的價值，因為學術研究需要立足實踐中出現的問題將其轉化為法律問題，這屬于識別問題轉化問題的過程，然后再嘗試搜集資料探討從不同的路徑解決這個問題。即使對于律師來說，高端的律師業務所面臨的實務前沿問題也是可以轉化為學術研究問題的。①
(二)重視法律思維方式的形成
知識體系的構建已經是如今法學院課程設置的重要組成部分。而法律思維方法的培養卻沒有得到足夠的重視。具體來說，法律人的思維方式蘊含著十分復雜的概念體系，價值體系，邏輯推理方式，也蘊涵了一系列涉及權利，義務和責任的分配體系。法律人的思維方式是體現法律人專業素養的核心競爭力。實務工作中，面對同一個問題不同專業人的思考問題的角度不同往往會產生摩擦碰撞。思維方式猶如“道”，掌握了“道”的層面，在面對錯雜復綜的問題時就會站在更高的層面理解。王澤鑒老師提出，學習法律的最佳方式是，先讀一本簡明的教科書，期能通盤初步了解該法律的體系結構及基本概念，然后再以實例作為出發點，研讀各家教科書，專題研究，論文及判例評釋等，作成解體報告。實例研習的目的在于培養思考方法，去面對處理“未曾遇見”的法律問題。②法律思維方式可以在實例研習過程中形成，下文詳述。
二、對學術型法學碩士課程設置及教學方式改革的建議
(一)應結合具體課程加入法學理論方法論教學內容
方法論類課程在研究生階段沒有受到普遍重視。本科階段法學方法論類的課程屬于選修課，研究生階段在公共課程中設置了法理學課程，而且是在研究生一年級開設。(以中南財經政法大學的經濟法碩士研究生為例)。而對于學生學術研究能力非常重要的課程大多被設置為選修課程。研究生階段方法論課程不宜單獨開設。最好在學生構建了相應的法學知識體系的基礎上，在進階課程如研究生的專業課程中引入方法論的課程，與課程論文相輔。因為課程論文的寫作往往是由學生感興趣的法律問題出發，為解決相應法律問題同學自然會運用相應的法律方法，即使他們自己沒有意識到自己運用了某一類法律方法。這時有經驗的老師對不同同學的法律方法的運用加以評價，并配合相應的專著，效果會比單獨開設法學方法論的課程要好。因為這樣結合某一部門法的方法論輔導，可以在同學深入思考問題的過程中自然而然地加入方法論的學習，印象深刻。
(二)教師角色的重新定位-發揮教師的引導作用
毋庸贅述，學生已然厭倦了填鴨式教學方式。教師與學生的互動及教師對學生表現的反饋應該在研究生階段得到重視。講師提供了對原材料不同的評價的知識，或者是示范了批判的技能，但是問題的關鍵是學生本人的批判性技能并沒有得到提升。教師可以通過以下方式加強對學生的引導。
1.蘇格拉底式教學模式
問題教學模式的引導下，更需要老師的引導。這種模式強調把學習設置到復雜的有意義的問題背景中，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的法律規則，形成解決問題的技能，并養成自主學習的能力。問題教學模式很大程度體現了建構主義的思想。將學習與更大的任務或問題掛鉤。通過老師的引導學生對一個感興趣的法律問題進行深入研究，在頭腦風暴中解放思想，一切圍繞解決問題這個中心。問題設計的原則：(1)問題必須能夠引出計劃學習的基本概念和原理(2)問題應該盡量開放并且真實有爭論價值(3)問題能夠激發學生的學習興趣，鼓勵學生探索(4)問題的選擇要考慮到教學的具體目標以及學生的知識技能水平。要想取得良好的課堂效果，教師要精心設計問題。③這個過程可能會占用教師大量時間，遠比按照教科書的體系傳授知識要耗費精力。在科研任務的壓力下很多教師會感到心有余而力不足。
2.倡導案例學習模式
臺灣學者王澤鑒認為：實例研習考察學生綜合解決問題的能力。但是實例多偏重特殊或個別問題，為避免知識體系不健全，實例研習應該與傳統法學教育方法密切配合。就現代法學教育而言，實例研習與課堂講義及研討會應該鼎足而立，不宜偏頗。④這是大陸法系法學教育改革的一個縮影。霍姆斯法官說：“一般的命題不能處理具體的案件。“大量判例和事實圖案的印記可以改善水平思考(lateral thinking)，水平思考是指解決問題時從各個不同的角度去思考而不是從固定的一個方面思考。”⑤
筆者在聽過臺灣學者王澤鑒的講座后曾組織過小范圍的案例研習活動。但是因為沒有教師指引，目標不明確，大家參與的積極性不高。所以非常期待老師能夠引入案例教學，這種案例教學不是指由老師來分析案例展示給同學們，而是指老師布置作業讓同學組成小組討論而由教師引導。何美歡老師結合法學教育的特點將教育心理學范疇的布盧姆分類學⑥與判例法體系的特征相協調，可以認定判例閱讀所需要的特定技能。⑦教師可以參考以上分類層次設計案例研習課程并對學生的案例研習加以評價。如果有經驗豐富的老師指導，同學們在老師的指引下掌握閱讀判決書的技巧并通過閱讀判決積累一定的社會常識，再去組織案例研習小組討論就會事半功倍。但是事實上很多老師似乎并沒有這個引導學生閱讀判決書的意識，他們的理念還停留在傳授知識的層面。而我認為老師的作用更應該體現在激發學生的學習興趣并在學生需要的時候引導他們，可以給學生反饋意見使學生能夠養成自主學習的能力。
4.教師重視對作業的設置-教師加強對作業的設計
設計作業的方案：為好奇心創造基礎
(1)重視過程大于重視結果
首先教師要做的不是將教師認為重要的問題交給學生去研究。這樣就錯過了培養學生發現問題的重要的能力。好的教師應該要求學生提出他們自己認為需要解決的問題或難題，注意這里作者用的是“或”，并將“問題”與“難題”并列，這都是從學生的理解能力出發的。
(2)設計相應的情境-設定有興趣的讀者
具有效果的作業會要求學生將私人利益轉化為公共利益。我的理解是，這種設計作業的思路也要求學生在寫作的時候注意到讀者的感受，在寫作伊始就明確自己的文章的潛在的讀者群。所以教師在設計作業時要幫助讀者明確他們的讀者群，激勵他們想象特定的讀者群。還有一種方法就是把班上的同學變成自己的讀者群，但是這種做法的前提是學生能夠界定出他們感興趣的難題。這種做法的優點是可以方便和班上的同學進行交流。⑧
(3)作業設計與學生成績考核關聯
研究生階段老師大多是通過學生提交的論文考核學生的研究能力，但是這和老師課堂講授的內容有些脫節。筆者很不贊同一次考核定成績的做法。筆者認為應該通過課程進行過程中老師對學生的多次考核來確定最終的成績才比較公平。考核的目的不僅僅是評判學生的學術研究能力，其還有一個功能就是教師可以通過考核反饋了解到學生是否掌握到其希望學生學習的技能。但是這樣假設是建立在任課教師對學生能夠達到何種水平有所期待的前提下。如果老師上課沒有目標，沒有計劃，只顧著把課上完，那么在學生沒有選課自主權的情況下學生們只能通過用腳投票的方法決定是否上課，抑或采取消極對抗的態度上課。
(4)作業設計與課程大綱的提前公開
研究生是沒有指定教材的，有的課會由幾名老師共同任教，這樣子同學們對每個老師要講的內容及課程安排在課前并不清楚。建議每門課在第一節課就由一個老師負責將課程設置大綱及課程考核標準公布，并給同學提出對課程安排疑問的機會。這種做法在網易公開課中美國大學的公開課中很常見，可以讓學生感受到老師對一門課的重視。如果學生發現老師對課程安排都不明確，就很容易逃課。所以教師對課程的精力投入一定程度上也影響著學生對課程的態度。
5.小組分工與課堂展示
筆者修習過的法律英語(下)課堂采用小組工作的形式，老師在開學就明確告知大家每次課都會提前發給大家一單元的英文課文資料，并會在下一次課由指定的小組負責用展示PPT的方法幫助大家理解英文課文。課堂展示的情況是，雖然分了小組，但是課下大家并沒有在小組內討論交流，課堂上也是每位小組成員單獨展示，因為老師的評分標準是每個人的個人表現。
這種方法需要教師的引導，因為設置的問題非常重要。問題教學模式的一般過程包括1.組織小組2.教師課前布置問題3.學生發現和提出問題4.老師貨學生回答問題5.學生討論和爭論問題6.老師歸納和總結問題7.老師提出擴展性或前瞻性問題 這種解決問題的能力在學生日后的工作中非常重要。其特點是加強學生的課堂參與感。老師傳授的外在的知識體系如果不能轉化并融入學生內在的知識系統，就不會發揮任何作用。筆者非常贊同這種教學方法，因為回顧以往的法學課堂的上課經歷。韓龍老師任教的國際經濟法課堂就會在每節課將下節課要講授的內容提綱發給大家，這樣子非常方便大家為預習課程做好準備。
三、學生自我努力的方向
(一)通過講座獲取學術動態
有關學術動態的信息大多可以到法學院網站上看到相關講座通知。如果是自己感興趣的講座聽講后就可以根據自己的筆記嘗試總結歸納講座所傳遞出的學術動態。一般來說法學院的講座都會圍繞熱點話題或者某位學者的專長來展開。去聽學術講座應該事先做好預習，否則動輒兩三個小時的講座時間往往會打水漂，那些抱著一睹名師風采的心態去聽講座的同學大可不必浪費寶貴的自習時間。
(二)通過法學核心期刊獲取學術動態
學術動態也可以通過法學核心期刊的目錄來獲取。尤其推薦的是人大復印資料，其門類覆蓋了全部社會科學和人文科學領域，能夠代表學科研究前沿狀況，具有很高的學術價值和應用價值，很多老師都推薦同學多閱讀復印資料的內容。
(三)通過年會主題獲取學術動態，消除對年會的誤解
同時研究生也可以多關注年會信息，年會的主題也一定程度上反映了相關學術動態。因為年會都是分不同的部門法依托相應的法學會來舉辦，所以年會更加適合研究生撰寫論文后參會學習，參加年會可以幫助同學們從年會的論文集中發現同齡人所關注的焦點。年會也會吸引一些社會實務人事參加，也會有報告人，認真聽他們在年會上的發言也可以挖掘到相應的學術研究點。同時為了年會撰寫的學術論文往往會為以后的學術研究奠定一定的基礎。
(四)加強與實務部門的溝通-從了解商業思維對法律學習幫助的角度出發
從學習商法的角度出發，多接觸實務可以增進對商業交易流程的理解。在此基礎上再把商業交易框架中容易出現的問題轉化為法律問題，這就是法律風險所在，這種思維方式對于企業法務及公司法律顧問來說都很重要。
實習是接觸法律事務的好方法。實習也可以幫助增強法學基本功。筆者在廣州實習時發現律師事務所非常重視北大法寶等數據庫的使用，法律檢索技能在實習期間大大提高。實務中常用的工具有“無訟案例檢索”、北大法寶等，隨著互聯網發展微信上也涌現出很多有實務價值的文章供大家學習，比如“高杉legal”等，都是良好的學習資源。
5.正確認識閱讀與寫作的關系
學生往往更側重閱讀而忽略寫作。但是研究生階段的閱讀更應該傾向于一種主題閱讀。寫作活動本身與“構建”法律活動密切相關，構建法律是指描述并歸納適用法律適用法律規則，進行類推區分事實展開法律論證。法律寫作是法律推理及分析的培訓的中心部分。學術論文有專題研究論文，綜述，評論研究簡報及學術動態等不同的題材。任何學習過程都是由簡單到困難的。遵循這個原理，初學者可以在學習和研究之初先寫一些學術動態，研究簡報和綜述，在此基礎上，就會發現有越來越多的問題。肖老師介紹的這種方法循序漸進，對于學術型研究生寫專題論文不失一種好的建議。⑨結合本人的學習經歷，在論文寫作及法學方法論在我校研究生課堂中缺位的現象，學術型碩士應該加強自主思考問題研究問題的能力，多動筆寫作，然后主動邀請老師修改。
程俊是西南政法大學法學碩士，重慶市鑫偉房地產公司副總經理，后又被新加坡一所大學聘為法學專業客座教授。然而2010年1月，應邀到新加坡講學的他在辦理出國手續時，卻被一副錚亮的手銬銬住了雙手。原來，他是警方5年來一直通緝的網上逃犯!
向來謙虛謹慎的副總經理、拼搏進取的法學碩士犯了什么法?案情大白后再審視程俊的人生軌跡，著實令人感慨，發人深省……
傷人罪不大，畏縮埋禍根
今年45歲的程俊是湖南省常德市人，1983年高中畢業后應征入伍，1989年退伍回到家鄉在城區派出所當民警。
程俊一面干好本職工作，一面努力自學。因為在他心中始終都有一個未圓的夢想――上大學。一分耕耘一分收獲，1994年，程俊通過考試，被重慶西南政法大學民法專業錄取為本科生。4年后，他大學畢業被分配到湖北省某棉紡織廠保衛處工作。軍人出身、法學本科畢業的他很快被提拔為保衛處處長。
2005年初秋的一天，程俊帶著幾名工作人員到車間巡邏，偶然發現幾名工人神色詭異地四散而去，其中一個叫盧飛的工人還慌慌張張往垃圾筒里扔了一個東西……車間內彌漫著嗆人的煙草味。程俊急忙跑過去查看。果然，垃圾箱內有一個煙頭正冒著火星。
棉紡織廠對安全生產工作一向抓得很嚴，廠區內是絕對禁止吸煙的，何況又是在車間里!程俊把煙頭踩滅，非常嚴肅地問盧飛：“這煙是你抽的嗎?”盧飛嘻皮笑臉地回答：“是的。”程俊看到盧飛滿不在乎的樣子，氣不打一處來。他按章辦事：“工廠里禁止吸煙，你不知道嗎?”可盧飛輕描淡寫地回答：“知道!我抽煙很小心的，這不是沒燒著東西嗎?”程俊認為，車間抽煙違紀事已不小，盧飛的態度更有問題。程俊遂決定將他帶到保衛處嚴肅處理。
豈料，盧飛到了保衛處后突然不再認賬，他翹著二郎腿，神色傲慢地問：“你們看到我抽煙了嗎?憑什么要罰款寫檢查?”程俊再也無法控制情緒，他吼道：“剛才不是你自己承認抽煙了嗎?”盧飛也叫囂起來：“保衛處的同志別冤枉好人!再不讓我走，我可要告你們限制我的人身自由了!”
程俊已被徹底激怒。如果大家以后都像盧飛這樣，自己的工作將如何開展?他大喊一聲：“告我們?這個無賴真是欠揍!給他點顏色看看!”話音剛落，一名同樣失去理智的保衛人員隨即沖了上去，對著盧飛一陣拳腳相加……
兩個多小時后，盧飛終于被放出來。此時，他的臉、手、背等多處被那名保衛人員打傷。出了保衛處，盧飛馬上趕到醫院做了體檢和鑒定。盡管沒有太大的危險，但他已經構成了輕傷。盧飛滿懷對程俊的憤恨，把醫院的檢查結果等證明材料拿到當地派出所報了案，說程俊等人濫用職權，毆打并拘禁自己兩個多小時。
警方很快立案調查此事，程俊等人被依法傳訊。由于案情并不復雜，案件也并不算大，所以警方當時只拘留了毆打盧飛的保衛人員，其他人被取保候審。
然而，程俊從派出所出來后，卻越想越恐慌。他知道。自己身為處長，指使保衛人員毆打并非法拘禁工人構成輕傷，事實清楚，證據確鑿。依法應該判處3年以下有期徒刑。
程俊痛苦到了極點：為了廠區的安全，他可是操碎了心!委屈不說，一旦坐牢，多年的血汗將全部付諸東流。更讓程俊不敢想象的是，妻子和孩子也會為此受到連累。妻子羅娜是他的中學同學，而今是在讀研究生，夫妻情愛甚篤，10歲的兒子更是活潑可愛……
懊悔沒有任何作用，眼前，程俊必須拿出勇氣來面對自己的過失，承擔應有的責任。但遺憾的是，經過反復思量，懦弱的他最終決定逃避。
程俊在重慶讀過四年書，對重慶比較熟悉，而且在當地有很多關系不錯的同學。最重要的是，那里沒有人知道自己的過去，一切都可以從頭再來。打定主意后，程俊第二天夜里就帶著妻兒乘火車來到重慶。
在重慶租了一套兩室一廳的房子，程俊暫時安頓下來。像眾多逃犯一樣，他擔心再被警察抓回去，深居簡出，處處小心翼翼。
程俊暫時躲過了警方的追捕，但他的出逃并沒有影響到案件的審理工作。半年后，毆打盧飛的那名保衛人員被判處有期徒刑一年，程俊因為負案在逃也被襄樊警方上網通緝。
可案件判決以后，程俊卻如釋重負，認為提心吊膽的日子徹底結束了。隨著時間的流逝，涉案的污點也漸漸模糊在了他和妻子的記憶里。夫妻倆又重新踏入社會，四處找起工作。
拼搏成名流，僥幸竟能安
程俊上大學時讀的是法律專業，在棉紡織廠擔任保衛處長時還考取了律師資格證書，兼職做過律師，過不少的案件。于是，他找到一位在重慶開律師事務所的同學請求幫忙。這位同學的律師事務所剛開不久，本來就缺人手，所以沒有多問，便爽快地聘用了程俊。
程俊決定用實際行動來報答這位同學。程俊非常敬業，常常深夜還在辦公室整理案件所需要的材料，為了取證，他總是不辭辛勞地奔波。所有同事提及程俊，無不嘖嘖稱贊。
程俊雖然用自己的血汗贏得了同學的信任和同事們的稱贊，但他的身份還是難免會遇到一些尷尬。一次，他和同事一起到忠縣取證，當他們忙完后，已是夜里9點了，同事就提議到賓館住一夜再回重慶。程俊擔心賓館人員檢查身份證而露出馬腳，堅決要回重慶。可當他們趕到車站時，早已沒了開往重慶的班車。無奈，程俊只好硬著頭皮和同事到賓館。在登記房間時，程俊用顫抖的手在公文包里翻來翻去，最后臉色蒼白地對同事說：“我……我忘帶身份證了，就用你的身份證登記吧!”但那一夜，程俊睡得一點都不踏實。
為排遣心頭時常泛起的不安，填充工作所需的知識，進取心極強的程俊又決定報考西南政法大學研究生。長期的律師工作經驗使他心存僥幸，認為警方的資料未必會傳到大學里。果然，程俊用自己的身份證順利報考了西南政法大學法學研究生，并于2007年被錄取。此時，妻子羅娜也成功考取了博士。
也就是從這時開始，程俊徹底淡忘了在襄樊發生的一切，他的人生也迎來了另一個輝煌。
2007年初，程俊在辦理一件案子時，偶然遇到大學期間的一位好友姚塵。這么多年過去了，姚塵已是重慶市鑫偉房地產公司總經理，投資開發了多個房地產項目，在重慶小有名氣。
當天夜里，程俊躺在床上久久難以入睡，老同學的成功深深刺激著他的上進心，他摩拳擦掌，暗暗發誓要把握機會出人頭地，證明自己的人生價值。
自從和程俊見面后，姚塵心里也掛念著程俊，想幫老同學一把。剛好，他在重慶江北有個房地產項目就要開工，需要一個值得信任、又有才能的人負責。于是姚塵就聯系上程俊，請他先做江北房地產項目的法律顧問，慢慢了解房地產行業后，也進軍 房地產。正躊躇滿志的程俊不勝感激，馬上加盟了姚塵的鑫偉房地產公司。
程俊萬分珍惜這個機會，工作起來不遺余力，很快就成了姚塵最得力的助手。
2008年，姚塵決定把江北房地產項目10％的股份送給程俊。此后， 程俊把全部的精力都用在江北房地產的開發項目上。
一天，承建商在樓盤建到一半時，突然提出鑫偉公司沒把工程款打到承建商賬戶上，現在他們不僅要停工，還要起訴鑫偉公司，討要違約保證金。姚塵聽到這個消息，頭都大了。如果工程不按時做完，怎么向業主交代?公司的信譽沒了，以后還怎么賣房?當時，姚塵把資金投入到另一個競標項目上。一時又抽不出錢來，這可如何是好?他心急如焚，趕緊跟程俊商量對策。
程俊運籌帷幄，首先把跟承建商簽訂的合同拿出來仔細研究，結果發現當時的約定是在房屋主體工程完成后一個月內付工程款的60％。他突然眼前一亮：“主體工程，并沒寫實，那么多建一層和少建一層都算……”于是，程俊拿著合同找到承建商理論，說他們主體工程并未完成，現在無理停工，要賠償鑫偉公司損失。承建商本以為能得到便宜，沒想到對方有理有據，只好繼續修建房屋，還向姚塵賠禮道歉。從此以后，姚塵對程俊更加器重。
在姚塵的帶領下，程俊開始嶄露頭角。僅2008年，他就在公司領取了180多萬元的報酬。隨后，程俊又跟著姚塵開發在沙坪壩的房地產項目。姚塵的事業越做越大，有很多媒體記者采訪，而每次姚塵都把程俊叫上，說讓他也露露臉，對以后的事業有幫助。此時的程俊才隱隱約約有點擔心，他怕照片刊登后被警方發現，于是，每次都以自己不適合上鏡為由拒絕記者拍照。
這年底，程俊升任公司副總，負責公司的項目開發并擔任公司法律顧問。此時的他也成了公司里的大股東，個人資產已達近千萬元。
程俊埋頭工作，待人誠懇熱情。熟悉他的人都說，他不僅是一個成功的商人，更是一個風度翩翩的儒者。
2009年，程俊在西南政法大學讀的法學研究生畢業。他寫的畢業論文引起了國際法學界的關注，新加坡一所大學隨即向程俊發出邀請函，邀請他前往新加坡講學，并擔任法學客座教授。收到邀請函時，程俊的眼圈禁不住潮濕了……
春風得意時，鋃鐺落法網
2010年元旦，程俊放下手頭的工作，開始準備前往新加坡講學的事宜。妻子叮嚀：“新加坡是全世界有名的花園城市，風景一定很美，等講學結束了，你一定要好好游覽游覽!”兒子得知他要到新加坡去，也拍著手，嚷著要爸爸帶新加坡的“獅子頭”回來。陣陣幸福的暖流在程俊的心頭蕩漾……
1月24日，程俊特意叫妻子陪著他到重慶解放碑太平洋百貨去購買一套高檔西服，準備到新加坡訪問講學時穿。他們走到品牌男裝“皮爾卡丹”專柜，被其中一套藏青色的西服吸引了，羅娜趕忙叫服務員找適合丈夫穿的號碼。當程俊穿好西服站在妻子前時，他發現妻子的眼睛里早已涌滿幸福的淚水。的確，這一天的到來，是丈夫辛勤付出的最好回報，也凝聚了妻子太多的心血和期待……
第二天一早，程俊興高采烈地來到重慶市沙坪壩區公安分局出入境管理處，辦理出國護照。程俊把身份證遞給出入境管理處的工作人員，工作人員讓他在隔壁的照像館照張登記照片，程俊想也沒想，趕緊到照像館照相。
程俊怎么也沒有想到的是，當他返回出入境辦理處時，突然一副錚亮的手銬拷在了他的手上。程俊莫名其妙地問：“怎么回事?你們是不是搞錯了?”工作人員嚴肅地說：“你涉嫌傷害和非法拘禁，已經是網上在逃犯罪嫌疑人!”程俊這才突然想起自己5年前的那個污點!
他低下頭來，神情黯然，喃喃道：“我自己都忘記了……”
原來，程俊去照相的時候，工作人員把程俊的身份證號碼輸入電腦后，發現該身份證的主人是湖北警方通緝的逃犯!于是，他們立即聯系沙坪壩區公安分局，當場將程俊抓獲。
消息傳出，鑫偉房地產公司上上下下頓時炸開鍋：“這怎么可能呢?一定是搞錯了!”只有總經理姚塵始終不動聲色，他自有他的道理：“程俊是個法學碩士，絕對不會做這種愚蠢的事。既然搞錯了，就讓他自己解決吧!別忘了，他是咱們重慶大名鼎鼎的律師，過那么多大案子……”
隨后，程俊被襄樊警方押解回去，接受審訊。直到此時，姚塵才不得不接受這個現實，他趕到沙坪壩區公安分局為程俊送行，一見面又無法按捺抱怨的情緒：“沒想到你這么聰明的人，競做出如此愚蠢的事……”
民警也深深為程俊感到惋惜。他們解釋說：就具體案情來看，如果程俊當初的認罪態度較好，又能積極賠償受害人，依據法律很可能是判處一年有期徒刑，緩期一年執行。可他潛逃5年，性質就惡劣了，最高刑期有可能達到3年。
法學碩士教育改革培養目標一、我國法學碩士研究生教育存在的主要問題
1.對實踐教學和創新能力重視不夠
課堂教學與法律實務結合欠佳是我國法學人才培養存在的明顯短板。實踐教學在法學研究生教育中不受重視的現象表現在以下方面：在培養目標上，對法學碩士研究生的創新能力、實務能力缺乏要求；在課程設置中，法律實務課程偏少；在教學方法上，培養學生的創新思維和法律實務能力的手段較少使用；在教學內容上，一般理論探討較多。通常一個法學碩士畢業生要用一年以上時間過渡，才能勝任法律實際工作。故要盡量縮短其融入實際部門角色的過渡期，必須改變培養法學碩士人才的模式。
2.未能真正形成合理的淘汰機制
我國雖然也在形式上規定了法學研究生培養的淘汰制度，但因各種原因使這一制度事實上形同虛設。問卷調查的統計結果說明，我國研究生教育沒有形成經常的淘汰機制。70%的碩士生和22%的博士生認為，我國現行研究生培養制度是一種“嚴進寬出”的模式。事實上，被調查者的大多數都贊成“寬進嚴出”或者“嚴進嚴出”的模式。
二、我國法學碩士研究生教育方法的改革
1.完善培養目標、調整培養方案
（1）完善培養目標的必要性
培養目標是法學教育中貫徹始終的基本標準和原則。法學碩士原本培養的是法律專業研究型人才和法律教學人才；學生在校期間除了接受專業訓練之外，更重要的是對某一法學專業領域有所研究。如今則需要立足于大多數法學碩士生畢業后從事法律工作的現實，要求碩士畢業生不僅具備一定的科研能力，還須具備法學某一領域的實踐能力。
（2）調整培養方案的可行性
法學碩士生具體培養方案的優劣直接關系到培養目標的實現質量。故應在確定和完善培養目標之后，精心設置培養方案，凸現其可行性。為此，法律院系在制定培養方案時，應當廣泛征求各方面意見，召集全體導師進行深入討論，同時也應當吸收其他法律院系培養方案的優點，以便從程序上保證其科學性和合理性。故法學碩士生的培養方案應當進行調整，包括入學考試、課程設置、教學方式和手段等多方面。
面對現實，法學碩士生教育應該既培養法學教育和法學研究后備人才，又培養具有良好法學理論素養的高級法律實務人才，前者屬于理論型或者學術型人才，后者屬于應用型人才。法學碩士生的培養重點應當是：擁有扎實的理論基礎、良好的多學科知識結構、一定的理論研究和創新能力、嚴謹的學術規范，這是作為學術型法律后備人才所必備的；同時擁有較強的法律實務能力。以當前法學碩士的就業情況觀之，法律職業教育理應成為其培養方案的必然內涵。另外，我國目前的培養的法碩，其法學理論基礎尚比較薄弱，事實上只能培育中初級法律實務人才；法學碩士培養中高級實務人才，即既掌握法學理論，又具有較高實務能力的法律人才。
2.改進入學考試制度
招生制度是保證法學碩士教育質量的首道關口。但是，我國法學碩士生招生制度目前尚存在明顯缺陷。我國法學碩士生入學考試方式亟待改革。應調整專業課程考試的內容，使之盡量能夠反映出考生對法學理論而非法學基礎知識的掌握程度；并改良專業課考試題型，即減少客觀試題，增加主觀試題；增加復試成績在整個考試成績中所占的比重，從而充分發揮導師在法學碩士入學考試中的自主選擇權。
3.優化課程設置
（1）適當精簡基礎課程，引導學生獨立思考
與本科不同，法學碩士生大多是按專業方向招生的，且他們一般都是本科生中的優秀者，對本專業的基礎知識大多已有較好的掌握。因此可以適當精簡基礎課程的內容或課時，給碩士生保留足夠的自學時間。從某種意義上說，自學是培養創新能力的前提，是碩士生畢業可持續發展的基礎。應注重引導學生關注更深層次的知識，包括了解知識形成的背景，體驗知識運用的方式及效果，培養獨立思考而發現問題、解決問題的能力。
（2）增授方法論、前沿性理論知識的課程，提高思維的邏輯性和視野的開闊性
在法學碩士教育階段，許多學校也許不再講授研究方法學或法律方法論等方法知識。事實上，方法知識對于法律人有著十分重要的意義，即使是在成文法國家。因為，“對于法律家的培養，主要的事情不是詳盡地背誦今天有效的條文，更重要的是學會安排條文的框架和范圍，條文所用詞句的意義以及確定條文意義與使用條文之間協調所用的方法”。。法律的變化和知識的更新非常頻繁，學習有關方法論知識，其實也是在傳授給學生分析、辯別、使用新知識的能力。而前沿性理論知識課程則有助于碩士生學術視野的拓展和知識結構的更新。
4.注重教學方法
（1）加強理論研究能力的訓練
①研究能力的培育
可以由學院列出相應閱讀書目以便學生借閱或者購買，并由老師適當給些引導性指點或講解；平時增強導師與學生的互動；定期讓學生就閱讀的某些方面或者某個問題寫出聯系實際抑或僅側重理論論述的書面小論文。此外，還可以讓學生積極參加學術性會議，通過會議的學術交流提高其積極思考問題的能力。
②調研能力的培育
通過參與課題的調研，學生積極收集資料、進行討論、寫出調研報告；并由參與課題研究的法學碩士生自行對課題的前沿性、科學性、可行性及研究思路、研究方案等進行論證和討論，提高其學術水平，相關老師可依需要對之進行適當指導。
（2）重視法律應用技能的演練
就畢業后可能走上實踐工作崗位的法學碩士生而言，掌握實踐經驗比理論更為重要，故對其培養目標應偏重于實踐應用能力。首先要建立實踐型教學模式。法律人所生活的世俗世界充斥著大量活生生的法律。故法律人需要學會辯護、書寫法律文書、說服別人、清楚地陳述自己的觀點、熟練地組織文字、在公共場合演講、告訴別人法律允許或不允許干什么、及時和有效地與委托人溝通等具體而實際的技能。目前我國法學實踐性教學模式主要有案例教學法、模擬法庭教學法、情景模擬教學法、實習和法律診所式教學法。這五種形式各有千秋，已成效初顯，使學生獲得了必要的技能訓練。其次，在進一步完善這些實踐性教學模式的同時，還應該倡導和鼓勵“導師帶學生”的教學形式，通過社會調查、法律實務、專業調研諸方法讓學生在老師有的放矢指導下多角度、多途徑地了解社會，更直接地認識中國社會及其法治現狀，領悟法律的真諦。
5.嚴格學位論文制度
法學碩士學位論文是碩士生科研能力、創新能力、掌握和運用知識能力以及書面表達能力的綜合反映，其質量綜合體現了法學碩士生教育的水準和培養質量。學位論文的撰寫也是對碩士生科研創新能力的全面鍛煉和提高，包括收集資料、綜合歸納、找到新視角、形成新觀點等。因此，應當充分發揮學位論文寫作在法學研究生培養中的作用。而實現這一目的就必須嚴把學位論文質量關。
參考文獻：
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[2]胡加祥.法學碩士研究化法律碩士專門化[J].學位與研究生教育，2008，（2）.
[3]寧青同.我國法學碩士研究生教育改革芻議[J].海南大學學報，2009，（10）.
關鍵詞：法學研究生個性化評價指標
教育評價是指通過系統地收集和分析信息資料，根據一定的標準，運用科學可行的方法，對教育的價值作出判斷，并對其增值的途徑進行探索的過程。但是，由于我國研究生階段教育評價機制的發展歷史不長，經驗不足，個性化教育模式又處于剛剛探索階段。因此，個性化法學研究生教育模式評價機制的實踐和研究還付之闕如。
一、法學研究生個性化培養評價機制的性質
法學研究生個性化培養評價機制作為教育評價的一種，具有教育評價的一般特點。首先，評價的主體可以是政府、學校和社會。政府參與評價的目的是教育行政管理。學校參與評價的目的是自我完善。社會參與評價的目的是學校選擇和社會監督。三種評價主體的積極參與和合作保證對于教育的全面評價。第二，評價的客體是教育活動。教育活動的過程及其效果是評價的對象。第三，評價的目的是為了增進教育的效益。教育是在堅持教育目的情形下考慮教育成本和收益的活動。教育評價的目的是改善教育資源的配置和使用，達到更優效果。第四，評價的手段是指標體系。教育活動評價的指標體系需要充分反映教育活動的各個環節和方面的進展和成效。
同時，法學學科研究生個性化培養評價具有特殊性。首先，評價的對象是法學研究生的培養活動。法學研究生的培養不同于一般性的培養。包括招生、入學到畢業的整個教學環節，其中包含特殊性的內容。其次，評價的目的是檢查法學研究生個性化培養目的的實現過程和效果。個性化培養的目的是通過針對學生個性和學院資源設計教學方案，培養法學研究生的法學創新能力。能力的體現則包括、學術會議、就業狀態等等。最后，評價機制的手段是體現為指標體系的標準。個性化培養的指標體系應當具有個性化培養內容的相關性和整體性，體現法學研究生個性化培養的全部要求。
二、個性化法學研究生培養評價機制的原則
法學學科研究生的個性化培養評價機制應當貫徹如下原則：
第一，全面評價原則。個性化培養機制包含從招生、入學、培養到畢業的整個環節，覆蓋課程設計、課堂教學、課外指導、實踐實習等各個方面，慮及學習方法、學習心理、學習目的等各個維度。因此，要考察培養的整體效果，應當盡可能覆蓋個性化培養的各個環節、各個方面、各個維度，盡可能保證信息收集的完整性和客觀性。
第二，質量結合原則。評價區分為定量評價和定性評價。對于可以量化的評價對象，應當盡可能細化測量的標準，保證效度和信度。對于難以量化的評價對象，應當采取描述現狀，指出問題的方法，區分若干方面，盡可能詳盡闡明狀態。對于個性化培養這一教育行為，定量評價和定性評價需要相互結合，合理搭配。
第三，多方評價原則。個性化培養涉及到教師、學生、社會，涉及到國家、學校和社會。因此，評價要做到兼顧相關主體的訴求。保證個性化培養過程中涉及的各方主體都參與到評價活動，吸納各方意見。主要是教學系統內的法學學科研究生、教師、管理人員。其次，教學系統外的社會、單位等等。尤其是研究生教育中的研究生不同于本科生，更不同于小學教育，有著充分的自主人格和自主學習的能力。因此，要更充分尊重研究生對于教學的判斷。
第四，專業相關原則。個性化培養的對象是法學研究生教育。法學研究生教育注重法學研究生的法學創新能力的培養，其課程設置、培養方案、教學方式等等都以此為核心。因此，評價機制應當體現法學專業研究生培養的針對性。在評價內容上體現對于法學創新能力的考察。包括其培養環節和效果的考察都以法學創新能力的提升與否作為標準。
三、法學學科研究生個性化評價機制的制度構成
評價機制是運用評價手段進行評價的整體制度體系。按照評價對象和評價環節等標準，可以做出不同的區分。本文認為，個性化研究生培養評價機制需要做到主體多元，覆蓋全程，指標合理，內容相關。主要機制的制度構成如下。
1.培養全程評價制度。首先，師資隊伍建設評價。通過調查問卷或者定量統計的方法，第一，是否做到教師理論實務能力平衡的師資隊伍，是否有校外導師。第二，是否有合理的師生比率。第二，入學招生制度評價。招生規模是否合理，考試試卷主觀題是否比例合理，面試環節是否有個人陳述和研究計劃，是否做到招生入學信息電子建檔。第三，課程體系制度評價。主干課是否凸顯培養優勢，選修課是否數量足夠，探討性課程是否比例合理。第四，教學體系制度評價。個性化教學方法是否運用充分，個性化教學改革有無支持，個性化教學效果有無反饋制度。第五，導師指導制度評價。導師關于學生個人信息是否建檔，定期指導制度是否有效，課題參與是否足夠，導師指導的責任監督制度是否完善。第六，學習獎勵制度評價。科研獎勵所占比重是否合理，各類獎勵是否公平，個性化培養的激勵制度是否明顯，學生論文發表以及其他創新成果是否豐富。第七，社團組織制度評價。學習小組以及自主學習活動是否具備，研究性社團組織是否得到支持。第八，畢業論文制度評價。畢業論文設計指導是否充分。開題到答辯階段指導是否到位。第九，就業輔助制度評價。研究生就業和心理輔導機制是否完備。研究生就業率和工作表現反饋機制是否健全。第十，全程監管制度評價。
2.評價主體多元制度。多元主體評價制度是指要在教育行政部門個性化培養模式評價主導的情形下，發展學院自身評價、學生評價、社會評價相輔助的評價機制。建議教育部門依法制定個性化法學研究生培養評價規范，規定每年度進行個性化培養評價。學院、學生、社會各自設計自己的評價指標體系，并每年度做出一份評價表。綜合這四份評價表，對學院的法學研究生個性化培養做出綜合評價。同時，各主體的評價體系指標設計和信息收集中，應當相互吸納，保證各方主體的評價在各自的評價體系中有合理的體現。比如，學院評價體系中需要將學生的感受作為一個輔助指標。
一、法學教育的現狀
中國法學教育應當向何處去？官方和學界進行了積極的探索，但卻并沒有在大的方面形成共識，中國法學教育在方法和路徑上，仍然還處于艱難的摸索和趕路當中。官方對于法學教育模式及方法的改革和探索，最具有全局性意義的莫過于1996年開始實行的法律碩士教育，其目標很明確，即培養法律實務人才，這明顯地移植了美國的JD模式①。但在具體的教學方法上，卻與法學碩士教育沒有太大區別。使得很多人有理由去質疑法律碩士教育存在的必要性，這些質疑如果得不到合理的排除，將進一步加深中國法學教育在方法和路徑選擇上的不確定性，這種不確定性，會極大地制約著法學教育的發展步伐。就理論研究而言，現實的情況是，法學院的碩士畢業生在臨近論文開題的前夕，還在為自己的論文題目苦苦發愁，最后為了交差只能粗制濫造。還有很多法學院對于碩士研究生有的要求，這一條要求其實初衷是非常好的，即督促學生加強學術訓練，提升自己的理論素養。但后來很多法學院都把這條要求取消了，而只是在博士階段繼續維持。但現在論文“發表市場”太過火爆，導致學生簡直輕而易舉，所以是否能已經無法考察一個學生的學術研究水平了，還是取消為好②。但取消了論文的發表要求之后，卻沒有相應的替代機制來加以補充。這種做法的奇怪之處在于：法學院不從本身的教學質量管理去對現狀進行反思，而是屈從于“火爆的市場”這個現實，而使得本身就很松散的法學碩士研究生教學質量管理比以前更不盡人意了。當然我們不能否認這個“市場問題”給法學碩士研究生教育帶來的弊端，但更為重要的是，法學院對于法學教育的質量管理需要反思。其次，至于各大法學院所宣揚的法學碩士的另一個培養目標，即：培養實務性人才，也大體上屬于“虛假宣傳”。在教學管理體制上，拋開的要求，衡量學生是否能夠畢業并獲得學位主要是兩點要求：一是修滿各門課程的學分；二是完成學位論文并通過答辯。這兩條要求，其實都是針對論文寫作的，即都以論文質量作為考核標準③。但問題在于，考核標準中并沒有對論文的內容做任何限制，現實的情況是，學生的論文很少是以現實中的一個實際問題出發來做調查研究，然后謀篇布局，而基本上是在屋子里“整”出來的，沒有問題意識，更遑論實務精神和訓練了。綜上所述，一方面，法律碩士教育有著明確的目標，但卻沒有在教學方法上進行革新，實際上使得法律碩士教育培養法律實務人才的目標沒有得到很好的體現；另一方面法學碩士的教育致力于理論與實務這一雙重的目標，也是困難重重，這兩個目標由于本身在性質上的沖突，而表現出相互掣肘，實際上使得法學碩士教育的目標更加混亂了。
二、教育出路
上述談到的有關法學碩士教育和法律碩士教育有關的問題，歸結起來，其實就是培養目標和培養方法的選擇問題，盡管很多的法學院已經在著手進行改革，但成效目前并不明顯，也未能獨樹一幟。從根本上解決這種脫節的方法在于突破原有體制的框架，重新確立法學教育的培養目標，然后在此基礎上確立培養方案。筆者以為，理論與實務都是法學教育所要實現的目標，只不過，這兩項目標不能被糅合在一起，而是應當在階段上有所區分④。而現有的法學教育最大的問題就在于將這兩大目標不加區別地糅合在一起，企圖獲得“一舉兩得”的效果，但事實上效果并不理想。針對這種情況，筆者建議：法學本科、法律碩士這兩種學位的目標應當是以培養實務性人才無疑。至于法學碩士，應該將其分為兩個部分，一部分作為實務性人才來培養，另一部分作為研究性人才來培養，并直接成為法學博士的后備資源，取消法律碩士以及其他專業的人報考攻讀法學博士學位的資格。這樣做的意義在于從體制上厘清了理論與實務兩大培養目標的界限。在厘清目標的前提之下，剩下的問題就是具體的實施方案了。就實務性人才培養而言，可以說，目前各個法學院還尚未找到合適的培養方法，但在部分法學院早已開始了自己的探索。客觀地講，普通法在實務性人才培養方面（尤其是高層次的人才培養方面）的確比大陸法更勝一籌。那么，以上這些方式都可以借鑒。另外，法學教育在教學管理上的松散，也是影響法學教育質量的重要因素之一。
簡介：
北京聞心齋心理咨詢所所長國家級心理咨詢師，中國科學院心理研究所、醫學心理學專業、在職博士生、中國心理協會會員、中國性學會會員、1986年獲法學士學位，中國社會科學院研究生院在職法學碩士研究生；
文化及專業背景：1986年法學本科畢業后，相繼攻讀中國社科院法學碩士研究生及中科院醫學心理學碩士研究生。
（來源：文章屋網 ）
翻開佘英輝先生的簡歷，一行行令人敬佩的學歷名稱映入眼簾：中國人民大學法學博士研究生、中國人民大學民商法法學碩士、香港城市學中國法與比較法法學碩士英國紐卡素諾桑比亞大學榮譽法學學士等，讓人肅然起敬，當看到他為社會服務所做的貢獻時我們更是欽佩不已。不禁對這位不惑之年就擁有眾多社會職務的佘英輝先生產生了好奇。
艱苦困境 鑄就人生
佘英輝先生成熟穩健、目光炯炯，和我們想像中不同的是并不像法庭律師那般滔滔不絕。佘先生的語言風格猶如他的職業特點――嚴謹而又明了。他禮貌的回答著記者提出的問題，其樸實的氣質讓人感到平易近人。
佘英輝先生是潮州人，1983年在香港四邑商工總會黃棣珊紀念中學中五畢業后就進入一家律師行工作。在此期間除了要完成大量的基礎事務，還要不斷地學習閱讀大量的法律書籍，這讓剛工作的佘英輝感到了吃力，當看到其他律師在法庭上口若懸河、案件勝利后的喜悅和滿足都讓他相形見絀，同時又感到不平衡，同樣是工作，自己也可以成功，佘英輝有了自己的理想，那就是繼續讀書，做個出色的律師。1990年，佘英輝結束了七年的工作生涯，經朋友介紹他去了一家夜校讀書，勤奮好學的他越來感到知識的重要，為了實現自己的夢想，1993年，佘英輝和妻子結婚后決定去英國讀書。
當時去英國留學的費用是由香港政府資助的，兩人在英國紐卡素諾桑比亞大學學習，佘英輝學的是法學，而他的妻子則是工商管理。在英國的第一年兩人的生活忙碌又充實，都各自為自己的目標努力著。就在第二年，佘英輝的大兒子在英國出生了，此時對正在異國求學的他們生活添了重擔，為了撫養孩子，他們去向當地的華人尋求幫助。老天似乎總是考驗生活艱難的人，第三年佘英輝的第二個兒子出生了，這讓本來就生活艱難的他們更感捉襟見肘。而這一年，佘英輝和妻子已到了學位考試的一年，為了不影響學習，佘英輝和妻子搬到了離學校較近的地方，兩人要照顧幼兒，還要讀書迎接考試，更困難的是經濟上的問題，學費是香港政府資助的，而生活費就必須靠自己來賺，生活的巨大壓力沒有讓他們放棄自己的理想。為了生活，佘英輝和妻子晚上還要打工，就這樣，兩人開始了輪班的生活，今天佘英輝去上課，妻子就在家照看孩子，明天妻子去上課，佘英輝就在家看孩子，甚至于就在考試的時候兩人也是抱著孩子去的，因為兩人勤奮努力。又是在如此艱難的條件下求學，學校的老師對他們都很好，對他們的精神也是敬佩萬分。
功夫不負有心人，1996年6月佘英輝先生和妻子終于完成三年的學士學位課程, 亦分別獲英國紐卡素諾桑比亞大學頒受法學學士和工商管理學士學位。原本佘英輝先生要繼續進修為期一年的律師執業課程, 可當時生活困難, 學費無措, 他只好帶一家人回港工作。 一年以后, 佘英輝先生轉而在香港城市大學進修律師執業課程。在香港城市大學求學的一年中, 雖然得到香港政府近九萬港幣的學雜費資助, 由于只有妻子一人工作養家, 生活仍舊非常拮據。 因此佘英輝先生在面對巨大的學業壓力的同時, 仍然需要兼職工作, 為家庭盡一份義務。1998年7月佘英輝先生終于完成律師執業課程, 開始了見習律師的工作。回想起當年那種艱難竭蹶的情景，佘英輝先生說“那幾年對我來說是最難忘的日子”而這恰也磨練了他堅忍不拔、勇于進取的意志。
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肩擔道義心為民權
佘英輝先生回到香港后開始了實踐和經驗的積累，做律師難，做剛入行的律師更難。佘英輝去了一家律師行工作，實踐是很重要的，不僅要有吃苦的精神，還要通過不斷學習來累積自己的經驗。知識面要廣，做律師行要完成大量的法律事務，閱讀大量書籍以增加自己的法律知識。在工作期間，佘英輝工作認真踏實、肯于鉆研法律事務，不久，佘英輝便具有了扎實的法律知識、深厚的法學理論和執著的職業精神。
2005年，佘英輝正式成為律師行合伙人律師，在此期間，佘英輝以事實為根據，以法律為準繩，勤勉盡職、服務及時，受到當事人和社會的廣泛好評及信賴。工作一年后，佘英輝認為自己應該獨立開一家律師行，2006年1月，佘英輝創辦了佘英輝律師行，為客戶提供房屋轉讓、民事訴訟、工傷索賠、刑事索賠等二十多項法律服務，佘英輝及時了解和深入理解客戶的不同需求并把握中國最新立法動態，從而在香港這一獨特的市場環境中為客戶提供更及時、全面和有效的法律服務。不僅如此，佘英輝先生除了具有非常豐富的案件審判經驗、企業法律顧問經驗、律師職業辦案經驗外，更是待人真誠、勇于進取、敢于探索、精益求精，愿為天下人交朋友、為天下黎民百姓服務，取得廣大當事人充分信賴的基礎、獲得顧客好評，為客戶利益提供了更加有效的保障。因此，他建立了良好的人際關系和社會網絡，終以豐富的法律知識和良好的專業素質在專業領域走出一條光輝大道。
社會服務孜孜不倦
除了開辦律師行，佘英輝先生還是中國人民大學（香港）法學研究會會長，該會主動加強中國人民大學（香港）法學研究會校友與母校中國人民大學法學院師生及校友的聯系，協助法學碩士生及博士生通過論文答辯取得學位。不僅如此， 除了攻讀中國人民大學法學博學位之外, 佘英輝還積極致力于社會服務，如今他還擔任香港中國研究會副會長、香港汕頭商會會懂、高校聯法律協會理事等30多項社會職務。佘英輝于2005年成為香港汕頭商會會董，并成為該商會義務法律顧問，改變了該商會60年來無義務法律顧問的現象，為商會的發展做出了重要貢獻。佘英輝先生說：我會盡量回報社會。話語雖簡單，但字里行間卻透露出佘英輝先生的愛心！
現在佘英輝先生的妻子在他的律師行做行政經理，兩人為共同的事業努力著，這位堅強的女性，在背后默默支持著自己的丈夫，兩人深厚的感情讓我們動容，對于自己的孩子，佘英輝先生說：不會強迫他們一定要做什么，要他們按自己的興趣發展。由此看出，佘英輝先生不僅是一位出色的律師、深情的丈夫、還是一位慈祥的父親！
“世上無難事，只怕有心人”這是佘英輝先生的座右銘，一直以來，都是這句話激勵著他，使他在人生路上鑄就了堅韌的性格和淡泊的品性。面對當前千帆競發的同業競爭，看到英才輩出的律師隊伍，他感到欣慰，同時他依然從不懈怠，繼續奮發向前，用專業回報他的客戶、用真誠和熱心回報社會！
司法考試行政法知名講師：
徐金桂：對外經濟貿易大學法學博士，司法考試簽約行政法教師，擔任北京瑞達成泰教育科技有限公司董事兼副總經理職務，司法考試行政法知名講師。魏建新：河南南陽人，天津師范大學副教授，碩士研究生導師，中國政法大學法學博士，司法考試行政法知名講師。舒揚：四川江津人，1956年8月生,1982年7月西南政法學院本科畢業后留校在法制史教研室工作，1986年西南政法學院研究生畢業,獲法學碩士學位。吳鵬：行政法行政訴訟法四大名師之一，中國人民大學行政法博士，公共管理學院行政管理系副教授，
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：法律碩士 實踐能力 法律職業
一、我國法律碩士專業教育存在的問題
（一） 法律碩士教育與法律職業之間缺乏實質性的聯系。
1995年4月國務院學位委員會辦公室在《關于設置法律專業碩士學位的報告》當中曾經明確指出，“為使法律專業碩士學位教育與法律職業崗位任職資格適當銜接起來，建議中央有關業務主管部門在規定法律職業崗位的任職資格時，對法律專業碩士學位獲得者在取得相應職務方面有一定考慮。”在2002年實行統一司法考試制度之后，法律碩士研究生從事法官、檢察官和律師職業的首要前提是通過司法考試和國家公務員考試，上述報告中建議賦予法律碩士學位獲得者在法律職業任職資格方面的優待已不復存在，但國家公務員考試與法律碩士學位之間顯然缺乏直接的聯系。法律碩士生在畢業之后能夠順利地從事法官、檢察官、律師等法律職業的數量極少，大部分法律碩士畢業生不得不在法律職業之外另謀生路。[1]
（二） 法律碩士教學仍然以課堂授課為主，脫離法律實踐。
盡管《法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》要求培養單位應當加強教學與科研、法律實務部門的聯系與交流，聘請法律實務部門的專家參與研究生的教學及培養工作，彌補法律碩士教育在法律實踐方面的缺陷，但從法律碩士教學實踐來看，許多高校并未很好的貫徹落實上述方案。在法律碩士的課程設置雙法律理論課程為主和以法律實踐課程為輔，普遍采取課堂講授的情況下，很難指望教師們能夠使學生具有較強的法律實踐操作能力。
（三） 培養方案設置不科學，課程設置不合理和培養措施的滯后性。
我國傳統法科教育基本上采用大陸法系教育模式，只注重對成文法系統理論的學習，在課程設置方面主要表現為：法學理論課程與實務課程比例嚴重失調，忽視法律職業道德、法律文書寫作、法律研究方法等職業能力的訓練。大部分法學院沒有突出專業能力訓練，對社會調查、法庭實地觀摩和模擬法庭教學等活動也不夠重視。[2]
按照國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《專業學位設置審批暫行辦法》規定，法律專業碩士學位是具有特定法律職業背景的職業性學位，主要培養面向立法、司法、律師、公證、審判、檢察、監察及經濟管理、金融、行政執法與監督等部門、行業的高層次法律專業人才與管理人才。所以，法律碩士專業課程應當與本科專業相結合。但對于絕大多數高校而言，并未重視學生本科專業，對于學生本人，亦基本上放棄了以前本科自己所學的專業，更不要說把之與法學課程結合起來。相比于法學碩士而言，既失去寬口徑、復合型、外向性的知識優勢，又沒有法學專業上的優勢。
二、法律碩士研究生實踐能力重要性
實踐能力并不等于法律實務能力，實踐能力它更為廣泛，廣義上的實踐能力包括兩方面。一是非法律的實踐能力，如學習能力、面試能力、交際能力、興趣特長等；二是法律實務能力，即在法律實務部門工作時應該具備的技巧。如法律文書寫作能力、辯論技巧能力等。法律碩士除了非法律實踐能力需要鍛煉外，更需要培養專業性的法律實務能力。
（一） 法律碩士專業背景及實務要求決定了研究生實踐能力的重要性
我國的法律碩士旨在培養高層次的實踐型與復合型的高素質法律人才，因此相對于法學碩士而言，法律碩士教育更應該注重的實踐能力的培養。作為非法學專業的法律碩士生，其本科階段極少甚至沒有接觸過法律，更不要說公、法、檢等實際的法律部門的實務工作機會。法律實務能力的鍛煉，基本上成為空白狀態。
（二） 法律碩士培養模式兩年制決定實踐能力在培養時間上的迫切性
法律碩士培養模式改為2年制后，北京大學法律碩士培養模式依然堅持3年制，其亦是因為非法學專業學生在2年的學習中，很難對法律實務工作有系統的掌握，難以達到高層次法律實踐型專門人才培養目標。就是3年的學習生涯亦顯不足，更何論2年？對于采取2年培養模式的高校而言，一般都必須在1年內修滿所有課程，再留1年準備畢業論文，期間還有各種考試。這種形勢下，法律碩士生更需要把握每次彌足珍貴的實踐鍛煉機會。
（三）社會就業競爭壓力決定了學生實踐能力培養的重要性
就業競爭壓力來源于兩個方面。一是普遍大學生必須面對的一種壓力。這種壓力來源于所有工作單位都注重那種學習能力強，而各方面都突出的學生。很多單位優先考慮學生會干部，就是因為學生會干部相對比其他學生有更多的實踐鍛煉的機會。在擇業上，那些實踐能力強的學生，如口才好、懂面試等，他們都能更快的適應社會競爭的壓力，也更容易找到合適的工作。二是作為法律工作者必須面對的壓力。法律是神圣的，它要求每個學法律的人都能很好地駕馭它。法律又是公正公平的，每個法律工作者只有真正掌握了較為專業的法律知識，才能實現它的公正公平，法律知識的掌握并不是單純的背誦幾條法條法規那么簡單，它必須通過實際案例、實務工作的鍛煉，才能真正融會貫通。所以它比其他專業更加需要重視實踐能力，即法律實務能力。所以，很多已走上工作崗位的法律工作者，都建議學法律的學生，在畢業后，要做好吃苦的準備，長時間地加強自己的專業知識，重視法律實務能力的培養，才會有機會獲得更好的工作機會。
三、如何培養法律碩士實踐能力
《法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》要求培養單位應當加強教學與科研、法律實務部門的聯系與交流，聘請法律實務部門的專家參與研究生的教學及培養工作，以便彌補學院派法學教育在法律實踐方面的缺陷，但從法律碩士教學實踐來看，許多高校并未很好的貫徹落實上述方案。尤其在經濟比較落后的地方，專家型的法律職業者本來就比較少，學校所能利用的資源無法滿足法律碩士培養的需要。要提高法律碩士生實踐能力，應該從法律碩士教育制度改革及增強學生自主實踐能力兩方面著手。
（一）學校應加強實踐課程的設置，聘用實務部門的資深法律專家授課，注重法律實務部門的實習。
法學教學以實用為目標，實踐中應加大實踐課程的開設。美國的“法律診所”教育對我們具有很大的借鑒意義。學生通過學校設立法律診所課程以法律助手或志愿者的身份處理一些法律務。法學院應改變單調的課堂理論教學模式，加大案例教學比例，培養學生的表達能力和解決實際問題能力；可聘請校外實務專家擔任教師或經常為學生開辦一些實務型講座，豐富課堂教學的內容。充分利用課校外教學環境，開展模擬法庭、現場旁聽審判、專業實習和法律咨詢等，讓學生親歷法律實踐第一線，提高他們的應變能力。
學院應重視組織學生加法律實習，為學生提供法律實踐的機會，并對學生實習進行嚴格考核。大多數學生由于沒有機會和公、法、檢等法律實務部門打交道，要想自己找到實習單位，其困難程度可想而知。在我國，相關司法行政部門或法學院校可以設立一些律援助機構，符合一定條件的學生可以在該類機構中參與真正的法律案件。
（二）學生自主加強實踐能力的鍛煉
1.職業生涯規劃與課程選擇結合
北京大學法學專業學生非常注重職業生涯的規劃，往往在入學的第一年就有了對自己人生的明確規劃，所以他們在今后課程的選擇上針對性非常強。而這種對人生明確的規劃并非來源于學院規章或老師教導，而是一種潛移默化的學生之間的相互影響。但對于大多數院校學生來說，往往忽視這一點的重要性。特別是偏遠地區院校，其教學資源不足，擇業機會少的形勢之下，學生盡管選擇了法律專業，但還是對未來職業選擇帶有迷茫性。一旦自己職業生涯缺乏定位，對于課程的選擇就會帶有盲目性，實踐能力的鍛煉更容易成為空談。
2.本科課程與法律課程相結合
我國法律碩士相對于法學碩士而言，其優勢就在于掌握了法律以外的專業學科知識，更能適用市場經濟時期對這種復合型人才的需求。但在實踐中，大多數非法學專業學生一旦考上法律碩士，基本上放棄本科階段所學的專業，即使學校鼓勵學生可夸專業選修課程，依然是把精力放在司法考試、公務員考試、甚至英語上。鮮有人會拿起以前的專業書籍，更不要說把本科專業課程與法律結合起來學習。但在法律實務中，很多職位的確需要這種帶有專業背景的法律碩士生。如此一來，法律碩士生往往失去了專業背景的優勢。所以，學生在選修課程中，應當選擇一些本科專業與法律聯系緊密的課程，通過進一步學習，培養這種如何把本科課程知識運用帶法律實務中的學習能力。
3.社會實踐活動與法律實踐活動相結合
研究生會是學生自己的組織，是較為優秀研究生代表組成的團隊，起著帶頭、組織、引導等作用，其活動范圍廣泛，既有專業性知識的活動，如學術研討會，也包括如校運動會之類校園文化等實踐活動。根本的目的是使學生實踐能力得到提高，為今后的就業打下良好的基礎。但對于很多高校而言，研究生會工作往往把精力集中于校園文化的活動之上，形成一個只在校園內活動的圈子，忽視了專業性的活動和對外交流的實踐活動，致使學生眼界不開闊、自信心不夠，一旦踏入社會，就自我認為失去與外界競爭的優勢。法學院學生在聯系實習時，由于缺乏對外的交流，很難得到實習單位認可，一旦學校沒有統一安排，容易失去實習的機會。或者有學生以自身條件而得以進入法律實務部門實習，也難以把這種資源帶回學校。研究生會應該轉變這種傳統的工作模式，把重點轉移到對外交流之上，注重法律實踐活動，如模擬法庭的自我組織，校級、市級甚至全國性的辯論賽等活動。通過各種交流加強與公、法、檢等法律實務部門的長期聯系與合作，系統地掌握這種資源，使自身的實踐能力得到提高與實務部門認可的同時，也能使每一屆的學生受益。
注釋：
浙江大學法學專業公司與金融法方向（同等學力）
申請碩士學位課程 招生簡章
經濟的全球化，使得金融業在國家經濟生活中的重要性日益上升，也使公司與金融法成為各國法律體系中最重要的組成部分。金融業是一個以規則運行為特征的特殊產業。實踐證明，經過高素質法律訓練的人尤其適應該行業的競爭與生存，因此，法律人往往會從事該行業工作，已經具備其他專業知識背景的人員，如實現與法律專業知識的復合，成為復合型高端人才，則優勢凸顯。具備傳統法律知識的人員，對于專業很強的公司與金融法律也有知識轉型、更新和提升的需要。
浙江大學法學院為應對這種社會需求，特開設公司與金融法碩士課程班，綜合浙江大學法學院和國內高校、研究機構及金融管理實務部門的優質資源，為學員提供碩士層面前沿熱點國內外公司與金融法律知識，使學員的公司與金融法理論和實務能力得到跨越式提升。
【課程對象】
公司、證券、銀行、保險、信托、期貨、擔保、貸款公司等相關行業人員；公安、法院、檢察院、律師事務所及仲裁委等公司與金融法律從業者；政府金融辦、人民銀行等“一行三會”監管官員。
專業背景不限，免試入學。
【課程設置】
法理學、法學前沿、碩士生英語、民法總論、物權法學、債權法學、商法、金融法、票據法、公司法、股權投資法、證券期貨法、保險法、銀行法、投資基金法、信托法、國際金融法、金融刑法、行政法（金融監管）、房地產法、民事訴訟與仲裁、貨幣金融專題、證券投資專題。
富有特色的實戰案例教學，理論與實踐相結合，知識與能力并進。
【學習時間】
1年半，雙休日學習。
【證書頒發】
經考核合格后頒發浙江大學同等學力申請碩士學位人員課程班結業證書。符合條件，通過考試和碩士論文答辯可獲得浙江大學法學碩士學位。
【課程費用】
學費：21000元。
書本費：1000元。
教學地點：浙江大學之江校區
【聯系電話】 010-51656177 010-51651981
【免費直撥】 4000,716,617
關鍵詞:法學教育;法律職業;基礎素質;專業素質
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1003-949X(2007)-12-0104-02
我國的法學教育自改革開放以來得到了空前的發展｡到2001年底,全國普通高等院校設立法律專業的系(院)有391個｡法學專業本科在校學生約為21萬人,法學碩士點201個,授予法學碩士學位6500余人;法學博士點共38個,授予法學博士學位330余人,為國家培養了數萬計的法律專業人才,政法干部隊伍的結構和素質得到了明顯的改善,特別是對我國律師隊伍的發展起到了巨大作用｡但是,高等法學教育的現狀仍不能滿足和適應社會對法律專業人才的需要,法學教育仍存在一些問題｡
1.法學教育與法律職業相脫節
我國的法學教育是高等專業教育,并非法律職業教育｡因此,長期以來法學專業教育與法律職業相脫節,造成了如下兩種現象:一是大批的法官､檢察官律師､司法行政官員,立法人員等是非法律專業人士,沒有接受專門的､正規的高等法學教育,不具有較寬厚的法學理論和國際法知識｡據資料顯示,1995年,全國受過法律本科教育的律師僅占20%,法官5%,受過法學研究生教育的法官僅占0.25%,嚴重影響了政法機關的人員結構和法律工作者專業素質｡二是法學專業畢業的學生就業困難｡一些法學院校的法學本科畢業生卻又進不去政法機關,當不了法官､律師和檢察官,呈現了就業困難的現象｡
2.法學教育的質量有待提高
20世紀90年代,我國高等法學教育的大發展,使法學專業成為全國最熱的專業之一｡一些大學､學院在一無師資,二無圖書資料的情況下,就舉辦法學專業,開始招生｡這種一塊牌子高懸,三､五個人主事的所謂法學院系或專業不在少數,特別是那些理工科院校辦的法學專業質量更令人擔憂,一些辦學歷史比較長的法學院校在這種形勢下也盲目擴大招生,造成師生比率嚴重失衡,圖書資料嚴重不足,學生學習､生活環境惡劣,學校的辦學質量明顯滑坡,使法學教育的規模和質量矛盾日益突出｡
3.法學教育改革對策
法學本科是法律專業的基礎,也是高等法學院校工作的重心｡高等法學本科生的培養目標應該是為社會主義民主法制建設服務的､高素質的現代法律人才｡這種高素質體現為基礎扎實､專業面寬､心理素質高和適應能力強｡
3.1要有較好的基礎素質,即思想､政治素質和人文素質｡法律專業人士應該具有追求真理､維護正義的崇高思想;應該忠于祖國､忠于人民;應該具有崇尚法律､法律至上的堅定信念｡
3.2要有較好的法律專業素質｡法律專業素質是指法律職業者所應當具備的職業技能素質｡它與法律職業者的執法水平和執法能力有著密切的關系｡現代法律要求法律從業人具備較寬厚的法律專業知識,了解法學專業的最新科學成就和發展趨勢,能夠熟練地運用法律去分析､處理復雜的法律關系｡
3.2要有較強的實踐素質｡在傳授學生專業知識的同時,更應該注重學生能力的培養｡這種能力包括:分析和解決問題的能力､社會組織能力､語言和文字能力､掌握和運用現代辦公設備的能力等｡如果法學本科生不注重能力的培養,不具有運用法律知識服務于社會的能力,或者缺乏組織､運用知識的能力,這樣的學生是難以勝任法律工作需要的｡況且,未來的社會分工細致,人們工作的崗位多變,這就要求學生有較強的適應性和應用能力｡
參考文獻:
《大學教育雜志》2015年第一期
一、法律體驗性教育在法學教育與法律職業之間的彌合
美國法學教育從最初的學徒制教育，經過哈佛法學院蘭戴爾教授提出的案例教學法和傳統的蘇格拉底（問答式、討論式）教學法，再到后來的診所式法律教育和最佳法律實踐課程等，雖然占據主流的仍然是案例教學和蘇格拉底教學法，但面對近年來美國經濟的頹勢和全球一體化的挑戰，如何彌合法學教育與法律職業之間的矛盾，實現二者的“無縫對接”，一直是所有法學院的努力方向。2007年的《卡耐基報告》指出，傳統的課堂和案例教學，只是教會了學生“像律師一樣思考”，但沒有教會學生考慮社會和倫理的后果，學生對現實中的法律執業還是準備不足；多數法學院的課程設置，缺乏清晰的輪廓和目的。該報告建議，每個法律學生應當經歷3個階段的“學徒訓練”，即傳統認知階段的“像律師一樣思考”、技能訓練階段的“像律師一樣做”和職業形成階段的“職業特征和目的”。2010－2011年由紐約法學院和哈佛法學院發起并組織的“未來教育會議”，2011年由美國法學院協會（AALS）發起的“未來法學院課程”西雅圖會議等，都對新的經濟、技術和法律形勢背景下，如何面對來自法學院內外的壓力和動力，培養學生在不同法律體系和文化背景中進行法律執業的能力和素質。體驗性教育重視學生的個體體驗，重視學生在教育中的主體性地位，具有深厚的哲學基礎。“體驗是生成性的，而不是預成性的，人的體驗在實踐活動當中不斷地生成、展開和加深，體驗因而也就是一個人的經驗。”美國大法官霍姆斯（OliverWendellHolmes）的名言：“法律的生命不在邏輯，而在經驗”，曾被美國法學教育界譽為“劃時代的公理”。
它也同時表明了，體驗或者經驗在法學教育中的重要性。在法律體驗性教育中，教育不再是單向的灌輸，而是引導、啟發和陪伴學生進行實踐和反思；教育也不再是單純的教義或講授，而是在更為宏大的法律執業背景（lawyeringrelationships）中，去考慮律師與客戶、證人、法官以及更大社群之間的關系，強調的是一種參與性學習或參與性教育。正如美國法學教育界近年來流行的一句話所描述的那樣：“告訴我我會忘記，給我看我會記住，讓我參與我會明白。”[10]以大家熟悉的模擬法庭為例，法律體驗性教育的參與性與體驗性，具體表現在以下3個方面：1.檢驗、論證法律知識和設想。有學生在體驗模擬法庭之后發現，那些為了追求“程序完美”而事先討論判決結果的做法，是應當禁止的。[11]2.直觀呈現和獲得不同的訴訟角色體驗。它將審判程序和每個人的角色表演、知識運用、職業倫理等，以“看得見的方式”呈現出來，供大家相互評價和借鑒，是一種典型的“感性教學法”[12]，或者體驗性教學。
讓參與的學生看到，“宣判”，并不僅僅是“宣讀判決書”；每個參與者的不同角色體驗和心態，容易促成其日后從事法律職業或實踐的“換位思考”。3.允許“試錯”。模擬法庭中的“當眾出錯”，不僅使“出錯者”本人刻骨銘心，而且給其他學生以“感同身受”的學習效果和間接經驗。比如法庭調解中一個看似簡單的問話順序，往往影響公正和調解的能否達成；比如有學生在扮演法警時故意頭戴警帽、下穿花褲衩和拖鞋，在讓大家忍俊不禁的同時，反襯出了法庭著裝的嚴肅性和莊重性。法律職業形象和職業倫理教育，主要靠自然而然的“身教”，而非刻意而為的“言教”，切忌空洞的“說教”。模擬法庭就是這樣讓學生在具體的情境中，邊學邊試、邊試邊學、邊學邊用。但盡管模擬法庭具有較好的“臨床”作用，但因不易做到真實逼真或者不能經常開設，因此也有人抱怨它對法學院學生的價值，并不比模擬病變對醫學院學生的價值大。[13]法律體驗性教學或者學習是介于“模擬”與“真實”之間的一個系統工程，應當將法學院內部和外部的資源整合，使法律體驗性教育既要做到“真實自然”，又要避免回到學徒制時代低效、漫長的“放任自流”。
二、法律體驗性教育在我國JM教育中的先突破
當前國內對體驗性教育的研究多停留在中小學課程，或者大學生的思想品德和法律基礎之類的課程改革中。盡管有人認為“在中國五千年文明史中，我們的先輩們參與體驗，創造了體驗學習和體驗教育”[14]，但對法律體驗性教育的專門研究，在國內尚屬空白，只有一些包含體驗性元素的教學活動，如法律診所、法律援助、法律實習、模擬法庭，以及一些尚屬探索階段的社區法律服務等，缺少帶薪實習式的法律合作教育項目（Co－Op），只有校內為數不多的、與專業學習關聯不大的勤工儉學項目，沒有系統化的法律體驗理念和教學制度框架。根據我國法學教育的分層和改革趨勢，當前的法律碩士專業學位JM（JurisMaster）與美國法學院的“法律博士”JD（JurisDoctor），在復合型、實務型法律人才培養目標上具有很大的相似性，我國JM制教育的原型，就是美國法學院的JD制教育。
鑒于世界范圍內法學教育的“美國化”趨勢，我國法學教育界早就有人提出，應當以此為契機，逐漸壓縮法律本科和法學碩士的招生規模，確立JM在我國法律教育中的主渠道地位，從而“理順我國法律教育體制和法律教育與法律職業之間的關系”。我國的全日制非法學JM，與美國法學院的JD，在學生來源、學制結構和培養目標上，二者都“如出一轍”。美國JD和我國JM在培養目標上，都強調應用、實踐、實務和復合型法律人才的培養，重視為法律職業做準備。二者的學生都是已經本科畢業的學生。美國所有的法學院都是研究生院，不少學生已經具有其他專業的碩士、博士學位或者兩個以上的本科學士學位，即便只有一個本科學士學位的人往往兼有兩年以上的社會實踐經驗。[17]不過，美國JD以律師為中心，進入法律職業的門檻是“律師資格”考試，法官是從律師中選拔的，檢察官是所謂的“政府律師”，法學教授一般也出身律師，是所謂的“學術律師”、“學術法律家”、“學院法律家”或“學術法律人”。而我國JM以司法官（法官、檢察官）為中心，必須通過全國“司法資格”考試才能進入法律職業的門檻。
我國JM經過十幾年的發展，在法學教育與法律職業的“打通”上，已經具有一定的培養經驗和招生規模。盡管與法律本科生的在校生規模，以及法學碩士（LL．M）的培養經驗相比，JM還有差距，但其在我國博士以下的法學教育中，已是“三分天下有其一”，代表著未來的發展趨勢。我國法學教育要想學習和借鑒美國JD的法律體驗性教育，不妨從JM教育先行突破，因為其在學生年齡、生源知識背景和培養目標上都具有優勢，非常適合這種親歷性的法律體驗性教育、學習的理念和策略，比如帶薪實習（Co－Op）②等。
作者：唐東楚單位：中南大學法學院
