時(shí)間：2022-10-07 07:26:26
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高年級(jí)語(yǔ)文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文；讀寫(xiě)教學(xué)
引言：對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)具有實(shí)用性、人文性和工具性的學(xué)科，對(duì)以后的學(xué)生發(fā)展歷程有著至關(guān)重要的作用，但是縱觀現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)狀況，可以看出，讀寫(xiě)教學(xué)的狀況是不盡如人意的。其中的問(wèn)題是多個(gè)方面的，例如學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力嚴(yán)重脫節(jié)，平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間不夠，造成語(yǔ)文的素養(yǎng)和知識(shí)水平都不高，在寫(xiě)作文時(shí)內(nèi)容比較空洞，沒(méi)有東西可寫(xiě)。以上這些情況都是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)能力嚴(yán)重欠缺的具體表現(xiàn)。所以，要加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中的讀寫(xiě)教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中迫在眉睫的問(wèn)題。
1、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的意義
要保證我國(guó)文化的可持續(xù)發(fā)展，延續(xù)華夏五千多年的文明歷史，小學(xué)教育的作用是無(wú)法取代的。隨著新課改和素質(zhì)教育的逐漸普及，小學(xué)教育已經(jīng)儼然成為了教育的基礎(chǔ)，成為了教學(xué)過(guò)程中的重中之重。九年的義務(wù)教育，不論是對(duì)于社會(huì)主義的精神文明建設(shè)，還是物質(zhì)文明建設(shè)，都是具有重要意義的。而這其中的小學(xué)教育，更是義務(wù)教育的開(kāi)端和基礎(chǔ)，是為以后的教育過(guò)程埋下伏筆。小學(xué)語(yǔ)文教育同時(shí)具有思想性和工具性，是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。如果能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文學(xué)好，對(duì)于學(xué)生以后其他科目的知識(shí)獲取，德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們成為有素質(zhì)、有文化的公民，都是意義非凡的。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用漢字的能力，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)。通過(guò)這幾個(gè)方面能力的加強(qiáng)，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的起步階段，就能夠感受到我國(guó)思想政治教育的力量，感受到知識(shí)帶來(lái)的巨大作用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的建議
新課改的形勢(shì)下，教師應(yīng)該積極的改變教學(xué)模式和教學(xué)觀念。認(rèn)識(shí)到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)教學(xué)的重要作用，采取各種措施來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的力度，改善現(xiàn)在學(xué)生讀寫(xiě)能力比較差的情況。
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀，教師應(yīng)該注意學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂情況的不同，靈活的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使用多種多樣的教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入到生活中去，加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作素材的積累。教師可以采用“問(wèn)題引入”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在課程開(kāi)始之前，準(zhǔn)備一到兩個(gè)比較好的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出這些問(wèn)題，在師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流，得到問(wèn)題的最佳答案。對(duì)于要求學(xué)生閱讀的文章或者其他內(nèi)容，應(yīng)該保證“短小精悍”，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生就能夠閱讀完畢，然后針對(duì)文章內(nèi)容，交換自己的意見(jiàn)和學(xué)習(xí)方法。教師要充分的給學(xué)生講解文章中所包含的作者的思想、情感等內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生理解文章的表面意思，也應(yīng)該讓他們抓住文章的內(nèi)涵。
語(yǔ)文閱讀中不僅要重視課內(nèi)閱讀，還應(yīng)該注意閱讀的延伸。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分的利用教學(xué)資源，增加學(xué)生們的閱讀機(jī)會(huì)，從課內(nèi)延伸到課外。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往圖書(shū)館，為學(xué)生們推薦一些適合他們的作品，鼓勵(lì)他們進(jìn)行閱讀；對(duì)于學(xué)生們的雙休日，教師可以鼓勵(lì)他們將雙休日變?yōu)椤伴喿x日”，利用閑暇時(shí)間閱讀課外作品。還可以定期的開(kāi)展“專(zhuān)題閱讀”活動(dòng)，設(shè)立圖書(shū)角，將一些書(shū)籍按照“文學(xué)”、“名著”、“科普”等等類(lèi)型進(jìn)行拜訪(fǎng)，在課余時(shí)間，學(xué)生們也可以抽空進(jìn)行閱讀。在課堂教學(xué)中，教師可以穿插一些作品的講解，并抽出一部分時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的交流，互相交換讀書(shū)筆記，共享得到的知識(shí)和閱讀感悟。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意“全面性”的培養(yǎng)。可以開(kāi)展各種各樣有趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，鞏固自己學(xué)到的知識(shí)和閱讀成果。可以開(kāi)展諸如“手抄報(bào)大賽”、“征文比賽”等的活動(dòng)，通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠充分的感受到閱讀帶給他們的樂(lè)趣和巨大作用，增加他們的閱讀興趣，提高讀寫(xiě)教學(xué)的效果。
要加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)讀寫(xiě)教學(xué)，寫(xiě)作也是很重要的。眾所周知，興趣才是最好的老師，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，興趣是重要的基礎(chǔ)。保證了學(xué)生們的“多看”和“多寫(xiě)”，發(fā)展他們的寫(xiě)作能力。通過(guò)各種方式培養(yǎng)他們?cè)趯?xiě)作中的創(chuàng)作能力，學(xué)生們感受到了寫(xiě)作帶給他們的樂(lè)趣，就能夠提高寫(xiě)作的興趣和水平，也能夠有效的促進(jìn)讀寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該采取多種多樣的命題方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和心理狀況的不同進(jìn)行靈活的改變，革新傳統(tǒng)的教學(xué)思路，拓展學(xué)生的事業(yè)和思維空間，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出好的作品。
結(jié)束語(yǔ)
從上面可以看出，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，會(huì)有很多的問(wèn)題產(chǎn)生，所以，加強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程是沒(méi)有捷徑的。教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到“事倍功半”的情況，積極性會(huì)降低。但是教師應(yīng)該明白有付出就會(huì)有收獲。從各個(gè)方面加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的讀寫(xiě)教學(xué)，堅(jiān)持就會(huì)獲得成功。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；素養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0266-01
1.語(yǔ)文素養(yǎng)的意義
語(yǔ)文素養(yǎng)，顧名思義就是以培養(yǎng)語(yǔ)文能力作為核心的綜合素養(yǎng)，它是由人文素養(yǎng)、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣以及思維能力等因素組成的。它的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，因此在對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要對(duì)其語(yǔ)文積累、口語(yǔ)交際、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法、習(xí)作、閱讀等方面進(jìn)行培養(yǎng)，而且它還要求學(xué)生必須具有實(shí)際操作能力、接納新事物的能力以及綜合運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是為學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科打好基礎(chǔ)，而且它還是學(xué)生進(jìn)行終身發(fā)展以及全面發(fā)展的基礎(chǔ)。
2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建
2.1因升學(xué)帶來(lái)的測(cè)試效果。在我國(guó)的小學(xué)中，學(xué)生步入高年級(jí)時(shí)普遍先體會(huì)到的就是升學(xué)的壓力。同時(shí)升學(xué)的壓力也促使教師為了得到好的績(jī)效評(píng)價(jià)，將高年級(jí)語(yǔ)文中的知識(shí)點(diǎn)作為授課目標(biāo)，把讓學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績(jī)作為自身的任務(wù)。這使得教師在教學(xué)的過(guò)程中，忽視了語(yǔ)文教材中人文特征的內(nèi)容，把應(yīng)試當(dāng)做了關(guān)鍵點(diǎn)。現(xiàn)在普遍的教學(xué)都是這樣的流程，使得語(yǔ)文素養(yǎng)的培育有了相對(duì)較大的阻礙。
2.2固定的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了限制的效果。小學(xué)的語(yǔ)文教材，在一定程度上很少推陳出新，基本維持不變，這對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了極大的影響。一方面，這讓教師逐漸擁有較多的經(jīng)驗(yàn)，在固有的課程內(nèi)容上，也可以教學(xué)順暢；可是另一方面，在教學(xué)順暢的同時(shí)，也意味著教師不會(huì)去發(fā)散思維拓展其他的內(nèi)容，創(chuàng)新不能夠得到很好的表現(xiàn)。在穩(wěn)固的情況下，內(nèi)容和形式一成不變，這對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是沒(méi)有作用的。
3.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)的存在意義
3.1對(duì)于學(xué)生的全方位培養(yǎng)有著重要的作用。傳遞人類(lèi)的文化是我國(guó)教育的本質(zhì)，同時(shí)文化還可以促進(jìn)人的社會(huì)化形式，在一定程度上發(fā)展人，并且教學(xué)人。語(yǔ)文素養(yǎng)密切關(guān)注全方位的發(fā)展，追求的是獲得價(jià)值和知識(shí)的能力。可想而知，語(yǔ)文素養(yǎng)在人的生活和進(jìn)程中散發(fā)著重要的光環(huán)，在小學(xué)時(shí)期就貫徹落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為最基礎(chǔ)的舉動(dòng)。在我們成長(zhǎng)的進(jìn)程中，語(yǔ)文的素養(yǎng)有著核心的作用，它可以使得小學(xué)生從基礎(chǔ)出發(fā)，向著可持續(xù)發(fā)展的方向邁進(jìn)，讓終身的教育能夠落實(shí)。
3.2語(yǔ)文的人文價(jià)值是語(yǔ)文素養(yǎng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。當(dāng)今時(shí)代，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些基本的技能，已經(jīng)不足以表現(xiàn)語(yǔ)文對(duì)于人們帶來(lái)的好處了。語(yǔ)文的素養(yǎng)在我們一生中都是產(chǎn)生正能量的，在人類(lèi)生命中是始終存在著的。現(xiàn)在是競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，是高科技與多媒體迅猛發(fā)展的時(shí)代，語(yǔ)文的素養(yǎng)讓我們?cè)诤艽蟪潭壬蠐碛行腋：蜌w屬的感覺(jué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中添加了語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學(xué)教育模式的重要舉措，給小學(xué)生帶來(lái)的好處是非常多的。
3.3學(xué)生的生命歷程和語(yǔ)文素養(yǎng)息息相關(guān)。在語(yǔ)文課程的實(shí)施過(guò)程中，我們主要培養(yǎng)的就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，并且在培養(yǎng)的過(guò)程中，充分顯示出了學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。教育可以引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，讓經(jīng)典的語(yǔ)文作品灌輸?shù)綄W(xué)生心靈，展開(kāi)與智者、與生命的對(duì)話(huà)。
4.學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)中應(yīng)注意的問(wèn)題
4.1以學(xué)生為主體。在語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要深刻地體現(xiàn)出"以學(xué)生為主體"的思想。這是教育界觀念的突出改變，也是為語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到完善的必要措施。教師要讓學(xué)生感受到，課堂教學(xué)是以他們?yōu)橹行牡模瑥亩偈箤W(xué)生在心理上形成主動(dòng)性。
4.2要把學(xué)生的全體素養(yǎng)培養(yǎng)上去。語(yǔ)文是我們剛踏進(jìn)校園首先接觸的學(xué)科，在很大程度上來(lái)看，是特別重要的文化載體和進(jìn)行交際的工具。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重全體的學(xué)生的素養(yǎng)，而不是局限于某個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。教師要在全體的學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生內(nèi)在的智慧和潛能激發(fā)出來(lái)。
4.3要與生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最先要掌握的就是課本中的文章。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，最為核心的教學(xué)方式則是結(jié)合生活，將學(xué)生帶入情景。所以，教師在語(yǔ)文的授課中要將文章與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，將文章的局限性拓寬，讓學(xué)生的知識(shí)面變得更廣，讓學(xué)生在小學(xué)階段就形成良好的把握、創(chuàng)造、認(rèn)識(shí)和了解生活的基礎(chǔ)。
5.怎樣的途徑可以培養(yǎng)出語(yǔ)文的素養(yǎng)
5.1改善教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)的流程中，最為基本的是學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。促進(jìn)語(yǔ)文能力形成的關(guān)鍵在于：（1）在語(yǔ)言知識(shí)中附加值的傳授產(chǎn)生。（2）讓文章能夠順暢地解讀出來(lái)。（3）實(shí)踐聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能。（4）讓語(yǔ)文的交際能力展現(xiàn)在現(xiàn)代的生活中。
5.2讓學(xué)生的語(yǔ)文視野能夠拓寬。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持貫徹與生活實(shí)際結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)與生活相結(jié)合的方式有很多種，包含：（1）讓學(xué)生一起觀看新聞聯(lián)播等時(shí)事新聞。（2）引導(dǎo)學(xué)生走入圖書(shū)館，去了解課堂上不能學(xué)習(xí)的知識(shí)。（3）以科技工業(yè)園和人文的景觀為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀。（4）在假期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行良好的社會(huì)體驗(yàn)。（5）讓學(xué)生注重觀察，把父母和身邊經(jīng)常發(fā)生的事情總結(jié)，并區(qū)分利與弊。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)效率
語(yǔ)文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是與我們的日常生活緊密相關(guān)的重要學(xué)科。然而，目前仍有一些學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文，甚至不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。學(xué)生們不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，不外乎有兩種原因：一是學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有興趣；二是學(xué)生沒(méi)有端正態(tài)度，學(xué)習(xí)欲望無(wú)法戰(zhàn)勝自己的惰性。因此，筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生們學(xué)好語(yǔ)文，最主要的還是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；另外，教師們也要積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率。
一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率
小學(xué)階段，六年級(jí)對(duì)于所有小學(xué)生和小學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是最為關(guān)鍵的一年，是決定學(xué)生在小升初考試中能否取得優(yōu)秀成績(jī)的一年，也是決定學(xué)生能否上一個(gè)好初中的一年。所以，這一年的課程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。正所謂“態(tài)度決定成敗”，教師應(yīng)該告訴學(xué)生們“小升初”考試對(duì)他們以后人生道路和學(xué)習(xí)生涯的重要性，時(shí)刻教導(dǎo)他們“天上不會(huì)掉餡餅”“一分耕耘一分收獲”，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性以及端正學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
人類(lèi)歷史上最偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。學(xué)生能否在某一科目上取得卓越成績(jī)，很大程度上取決于該學(xué)生對(duì)這個(gè)科目是否有興趣。因此，在具體的教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如：教師可以充分利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，給學(xué)生展現(xiàn)的都是祖國(guó)大好山河的自然之美：《山中訪(fǎng)友》講述了主人公在與世隔絕的大山里與青山暢談、與綠水交友的情景；《山雨》則描述了在空靈的山谷，細(xì)雨如絲，像精靈般點(diǎn)綴山澗的飄渺；還有《草蟲(chóng)的村落》和《索溪峪的“野”》，分別講述了大地之上細(xì)小的昆蟲(chóng)在自然之母的呵護(hù)下愜意生長(zhǎng)和張家界索溪峪動(dòng)人心魄、自然天成的美。然而，以小學(xué)生的心智和能力，他們很難認(rèn)真欣賞這些由文字雕琢出來(lái)的如詩(shī)美景。那么，教師可以采取不同的方式進(jìn)行外化。為此，語(yǔ)文教師要在課前充分做好備課工作，可以找一些有關(guān)山澗、流水、山雨、森林的圖片和視頻資料，做成教學(xué)視頻或 PPT，然后讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文前先瀏覽這些圖片及視頻信息，讓他們先對(duì)大自然的美有一個(gè)總體的感受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們對(duì)這些自然景觀產(chǎn)生憧憬和向往，從而為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，為了確保每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地學(xué)習(xí)了這些課文，我們可以以作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。當(dāng)學(xué)完這些課文之后，教師可以請(qǐng)每位同學(xué)用自己的畫(huà)筆描繪出這四篇文章中自己最喜歡的一副景色，并可以發(fā)揮自己的想象，增加一些更新奇的東西。這樣一來(lái)，不僅讓很多喜愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生有了大顯身手的機(jī)會(huì)，更能夠讓蘊(yùn)藏在學(xué)生腦海中的對(duì)美的理性認(rèn)識(shí)上升到藝術(shù)的高度，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
三、改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，愛(ài)迪生曾說(shuō)“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮”，用這句話(huà)來(lái)形容語(yǔ)文學(xué)習(xí)再適合不過(guò)了。很多學(xué)生都害怕語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文寫(xiě)作，但是，一旦你讀多了，寫(xiě)多了，就會(huì)有一定的知識(shí)積累，語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該改革教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行積累。語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生們?cè)诿刻谜Z(yǔ)文課開(kāi)始之前為大家講一個(gè)小故事。這個(gè)故事可以是自己生活中發(fā)生的奇聞異事，也可以是自己閱讀得來(lái)的小故事。但每次講故事的時(shí)候，學(xué)生們都必須交給教師一個(gè)故事的大概簡(jiǎn)介。這個(gè)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有重要意義，讓學(xué)生講故事，可以促使學(xué)生在課后多閱讀，還可以鍛煉學(xué)生的膽量，提升學(xué)生的自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力；而讓學(xué)生寫(xiě)故事的簡(jiǎn)介，一是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真地讀；二是可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)的道路上，教師承擔(dān)的是一個(gè)引路人的角色，所以更多的、更具體的學(xué)習(xí)行為還是在于學(xué)生自己，還需要學(xué)生們能夠積極發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力，汲取更多的語(yǔ)文知識(shí)。
總而言之，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和改革教學(xué)方法等方面入手，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；讀寫(xiě)一體；策略
閱讀是對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)化吸收，寫(xiě)作是語(yǔ)文的外化表達(dá)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要避免重讀輕寫(xiě)的現(xiàn)象，積極挖掘兩者的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的均衡發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。
一、讀寫(xiě)一體的概念和意義
讀寫(xiě)一體中，“讀”即閱讀，包括九年制義務(wù)教育教材閱讀和廣泛的課外閱讀。學(xué)生在閱讀中不僅能提高閱讀能力，更能從中學(xué)習(xí)表達(dá)，將閱讀過(guò)渡到表達(dá)，即“寫(xiě)”。“寫(xiě)”不單單是寫(xiě)作文，而是寫(xiě)作，即有意識(shí)地利用語(yǔ)言文字和運(yùn)用技巧來(lái)表達(dá)個(gè)人意向。
閱讀和寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基石，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展有著終生的影響。新課標(biāo)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。在讀寫(xiě)一體化的過(guò)程中，可以讓學(xué)生更好地聯(lián)系兩者關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更好地語(yǔ)言表達(dá)，在讀和寫(xiě)的雙向?qū)W習(xí)中不斷提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、讀寫(xiě)一體的有效策略
在實(shí)施小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體的教學(xué)手段時(shí)，要將生活體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)作為讀寫(xiě)訓(xùn)練的主旨，在實(shí)踐活動(dòng)中有感而發(fā)，發(fā)掘可以進(jìn)行讀寫(xiě)一體的文本加以訓(xùn)練。實(shí)施有效的讀寫(xiě)練習(xí)，可以從以下三方面著手展開(kāi)：
在閱讀中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。閱讀可以從誦讀開(kāi)始，將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，在誦讀中實(shí)現(xiàn)眼睛、耳朵和嘴巴的共同參與，協(xié)調(diào)閱讀中學(xué)生的心理活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中提高對(duì)文章的理解，利用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)創(chuàng)造語(yǔ)境，進(jìn)一步理解作者的用詞和描法。教師引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)多媒體播放讓學(xué)生感受名家是如何把握文章情感的，學(xué)習(xí)其中的朗讀方法。學(xué)習(xí)貴在自我感悟，學(xué)生要自己朗讀文章，在一次次的閱讀中深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解基礎(chǔ)上把握作者的用詞和描法，積累語(yǔ)言素材。尤其在對(duì)教材中名家名篇的閱讀背誦中，要摒棄學(xué)生沒(méi)有感情地快速背誦，讓學(xué)生享受誦讀文章帶來(lái)的美感。教師在學(xué)生誦讀之前，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章基調(diào)和誦讀方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，做好閱讀的正確導(dǎo)向工作，使學(xué)生邊閱讀邊思考，在有感情地閱讀中進(jìn)行有目的性的解讀。通過(guò)日復(fù)一日地積累，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，從對(duì)優(yōu)秀文章的閱讀中理解文章內(nèi)涵，掌握寫(xiě)作規(guī)律，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并將這種積累逐漸轉(zhuǎn)化為文化輸出。
從閱讀材料中尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作遷移。在語(yǔ)言方面，每個(gè)人都是通過(guò)對(duì)父母和其他人的模仿發(fā)音、學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)。閱讀寫(xiě)作也是一樣的，古人寫(xiě)詩(shī)作畫(huà)也是先模仿、再超越。因此，在讀寫(xiě)一體的教育中，可以讓學(xué)生：（1）模仿寫(xiě)作。不同題材和體裁的文章，由不同的作者來(lái)寫(xiě)，又有不同的表現(xiàn)方式和表達(dá)力。閱讀教學(xué)中，教師不妨將相同體裁的文章進(jìn)行閱讀比對(duì)教學(xué)，讓學(xué)生在分析閱讀中尋找自己認(rèn)為表達(dá)力強(qiáng)、自己喜歡的文章，并進(jìn)行遣詞造句的模仿練習(xí)。（2）對(duì)文章主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于每個(gè)人所接觸的事物和生活經(jīng)歷不同，因此對(duì)于同樣的問(wèn)題可能會(huì)有不一樣的看法。小學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)文章的主題思想有自己的認(rèn)知，經(jīng)過(guò)課堂師生的互相交流，激發(fā)學(xué)生理清自己的邏輯，使學(xué)生將自己的抽象思維逐漸變得清晰，從而針對(duì)自己的想法進(jìn)行寫(xiě)作。（3）從閱讀材料散發(fā)出自己對(duì)某一小點(diǎn)的思考。不同文章的描寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)不同，因而在文中刪繁就簡(jiǎn)，有詳寫(xiě)也有略寫(xiě)，文中的留白給了學(xué)生更廣闊的思考空間。閱讀教學(xué)中，教師抓住留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，嘗試對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充描寫(xiě)，或者就文章的小細(xì)節(jié)等談?wù)勛约旱撵`感和疑問(wèn)。
借信息技術(shù)挖掘豐富的讀寫(xiě)資源，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已逐漸完善，教師要妥善利用好信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)讀寫(xiě)一體的教學(xué)活動(dòng)的成功實(shí)踐。小學(xué)生因?yàn)槠鋫€(gè)人年齡的限制，閱歷不足，因此對(duì)閱讀材料中的用詞和描法等不能有更深的理解。比如，閱讀材料中一些形象的比喻、擬人、對(duì)比等表現(xiàn)手法，學(xué)生因?qū)ζ渲猩婕暗氖挛餂](méi)有了解，因而不能理解文中寫(xiě)作手法的妙處。此時(shí)，教師可借助信息技術(shù)對(duì)閱讀課錦上添花，讓學(xué)生可以更直觀地感受文中描寫(xiě)方法給文章帶來(lái)的效果，化抽象為形象。通過(guò)信息技術(shù)的導(dǎo)入，還擴(kuò)大了學(xué)生的想象空間。同時(shí)，多媒體還可以將師生的理解再度升華，通過(guò)音樂(lè)、視頻等讓學(xué)生體會(huì)閱讀材料的主題，進(jìn)行情緒渲染，讓學(xué)生能真正融入自己的情感體驗(yàn)。但是，信息技術(shù)不能濫用，要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟和閱讀能力、提升寫(xiě)作水平為目的，合理、適時(shí)地使用信息技術(shù)。
總之，在平時(shí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，尋找閱讀材料與寫(xiě)作的鏈接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生以此展開(kāi)多方向?qū)懽鳎⑦m時(shí)引入信息技術(shù)作為輔助手段，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料中寫(xiě)作手法和用詞的妙處，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的均衡發(fā)展。
預(yù)留充足的閱讀時(shí)間
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)還沒(méi)有培養(yǎng)成習(xí)慣閱讀、自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，所以他們還不會(huì)有意識(shí)地自己擠出時(shí)間去閱讀。針對(duì)這種情況，最好的解決方法就是給他們一大塊時(shí)間，讓他們有時(shí)間閱讀。這樣逐漸養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，他們就會(huì)自己找時(shí)間，利用課間或者其他短暫的空閑時(shí)間享受閱讀的樂(lè)趣。
小學(xué)中高年級(jí)的課內(nèi)文章特別多，而且加上其他科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，回家之后大部分時(shí)間都用來(lái)處理作業(yè)，無(wú)形中剝奪了他們的課外閱讀時(shí)間。所以，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)安排，盡量每節(jié)課可以留出十分鐘左右進(jìn)行拓展閱讀，課外作業(yè)也盡量精簡(jiǎn)，留出充足的時(shí)間供學(xué)生課外閱讀。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)行溝通，在拓展學(xué)生閱讀量的問(wèn)題上要盡量保持一致，得到家長(zhǎng)們的積極配合，讓家長(zhǎng)協(xié)調(diào)好孩子課外補(bǔ)習(xí)班、興趣班的時(shí)間，定期帶領(lǐng)孩子去書(shū)店購(gòu)買(mǎi)感興趣的課外讀物，督促孩子閱讀。此外，教師可以定期在班級(jí)里舉行閱讀評(píng)比活動(dòng)。例如：每周五最后一節(jié)課可以設(shè)成“讀書(shū)評(píng)比交流課堂”，讓同學(xué)們把這一周讀的書(shū)列出來(lái)，寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的讀后感，摘抄一些精彩的片段，并和其他同學(xué)進(jìn)行推薦和交流。根據(jù)閱讀的數(shù)量、質(zhì)量及學(xué)生進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就可以提高學(xué)生的閱讀興趣，并督促表現(xiàn)稍差的同學(xué)更加努力。
推薦合適的課外讀物
現(xiàn)在的圖書(shū)市場(chǎng)發(fā)展十分迅速，但是圖書(shū)質(zhì)量參差不齊。有些書(shū)并不適合學(xué)生閱讀，尤其是在落后的農(nóng)村市場(chǎng)。教師在加大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些文質(zhì)兼美的有意義的圖書(shū)。向小學(xué)中高年級(jí)的同學(xué)推薦課外讀物時(shí)，可以以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，比如課文《我的母親》是著名兒童作品《愛(ài)的教育》中的一個(gè)小故事，教師就可以在講解完課文時(shí)順便推薦學(xué)生去閱讀《愛(ài)的教育》這本書(shū)。有了前面課文的鋪墊，學(xué)生會(huì)更愿意也更容易理解這本書(shū)。
小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步有了自己的閱讀喜好和品味，教師在推薦書(shū)目時(shí)也應(yīng)給予尊重和理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合生活實(shí)際，推薦有時(shí)代特色的相關(guān)書(shū)籍，作為課堂閱讀的延伸。當(dāng)下一些根據(jù)名著改編的影視作品層出不窮，教師可以選一些比較經(jīng)典又適合學(xué)生的電視劇或電影在班會(huì)上進(jìn)行觀賞，引起學(xué)生的興趣。比如四大名著，還有最近比較流行的《平凡的世界》。結(jié)合影視劇，有助于學(xué)生更好地理解文字。或者還可以選擇某本名著中的一段，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將自己的理解加注到人物的塑造中，排演成一個(gè)小情景劇或話(huà)劇。這樣的活動(dòng)則是將名著更為直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，同樣能提高學(xué)生的閱讀興趣。
指導(dǎo)閱讀方法
很多學(xué)生喜歡閱讀，但往往不能有效閱讀。尤其在閱讀一些經(jīng)典小說(shuō)故事時(shí)，一味地追求故事情節(jié)，只是看了故事，完全沒(méi)有思考，不懂得積累文學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)，汲取書(shū)中的精華。教師應(yīng)該介紹一些基本的閱讀方法給學(xué)生，例如精度、泛讀、選讀等，指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不同的作品時(shí)使用不同的方法進(jìn)行閱讀。而且，在閱讀的同時(shí)要進(jìn)行思考。讀書(shū)的重要價(jià)值都是思考中得來(lái)的，讀思結(jié)合才算是高效閱讀。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在看到一本書(shū)時(shí)，首先根據(jù)題目進(jìn)行猜想，讀的時(shí)候結(jié)合自己的想象，對(duì)比自己與作者的想法有什么不同，整理作者的思路，體會(huì)作者的思想。這種方法能夠提高學(xué)生理解分析的能力，鍛煉學(xué)生主觀構(gòu)建框架的能力。其次，要不斷滲透給學(xué)生一種思想――“時(shí)間是海綿里的水，擠一擠總會(huì)有的”。一般學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成隨時(shí)閱讀的習(xí)慣，這就要靠教師的前期強(qiáng)化訓(xùn)練了。就像前面說(shuō)過(guò)的每節(jié)課留出十分鐘給學(xué)生閱讀，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就會(huì)養(yǎng)成隨時(shí)閱讀的習(xí)慣了。還有重要的一點(diǎn)，是要給學(xué)生構(gòu)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。可以讓學(xué)生帶幾本自己的書(shū)放到班級(jí)的圖書(shū)角，這樣一有空閑時(shí)間，學(xué)生就能自由閱讀了。最后，要督促學(xué)生做讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記可以不要求字?jǐn)?shù)和內(nèi)容，可以寫(xiě)自己的感悟或者摘抄書(shū)中自己認(rèn)為精彩的內(nèi)容，只要學(xué)生自己覺(jué)得有意義的就可以寫(xiě)進(jìn)讀書(shū)筆記。學(xué)生在記錄的過(guò)程中，他們的感悟、分析以及表達(dá)能力就能得到訓(xùn)練，并且積累了豐富的素材，可以運(yùn)用到寫(xiě)作中。
結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文朗讀;教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2012)-08-0111-01
一、朗讀教學(xué)的重要性
朗讀一直是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要手段,它能夠協(xié)調(diào)學(xué)生各感官之間的配合,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文情感的體悟。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出了朗讀的教學(xué)要求,其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義和作用:
1.朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)之一就是使學(xué)生感悟文章的思想感情,在潛移默化中形成學(xué)生的公共道德價(jià)值觀,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。語(yǔ)感的培養(yǎng)涉及到對(duì)文字的理解、句子結(jié)構(gòu)的解讀、語(yǔ)言色彩的掌握以及語(yǔ)調(diào)的明晰,是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言運(yùn)用及訓(xùn)練中養(yǎng)成的,它必須依靠自己親身實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn),帶有濃厚的經(jīng)驗(yàn)色彩,而朗讀教學(xué)則是將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言,加深文章在學(xué)生頭腦中留下的印象,以直接、快速地方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的整體感悟,是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法。
2.朗讀有利于增強(qiáng)記憶。朗讀是一種有聲的訓(xùn)練方法,它能夠在誦讀過(guò)程中引起學(xué)生的聯(lián)想以及加深對(duì)于文章位置的記憶,以喚起學(xué)生的感知和想象。小學(xué)階段是一生之中記憶最好的時(shí)期,運(yùn)用正確的方法對(duì)學(xué)生的記憶進(jìn)行訓(xùn)練是每個(gè)小學(xué)教師需要掌握的教學(xué)措施,朗讀教學(xué)忍讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言,積累語(yǔ)言素材,同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)來(lái)訓(xùn)練自己的感情宣泄途徑,抒發(fā)自己的情感,發(fā)展語(yǔ)言能力。
3.朗讀有助于加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作需要積累素材,在小學(xué)寫(xiě)作中,模仿寫(xiě)作占據(jù)很大的比例,小學(xué)生還未形成自己的獨(dú)立人格和思想感情,它需要在學(xué)習(xí)別人文章的基礎(chǔ)上,感悟他人的思想,從而走出一條適合自己的寫(xiě)作之路,而朗讀則是不可或缺的感悟方法。學(xué)生子啊朗讀過(guò)程中,反復(fù)誦讀文章,將加深學(xué)生對(duì)于文章語(yǔ)句和文字描寫(xiě)的記憶,對(duì)精讀的文章記憶深刻,在寫(xiě)作時(shí)能夠快速地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的寫(xiě)作素材,長(zhǎng)此以往,將大大加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
4.朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。朗讀是一項(xiàng)有聲訓(xùn)練方法,它與傳統(tǒng)語(yǔ)文感悟式學(xué)習(xí)有著一些不同,朗讀需要學(xué)生將文章讀出來(lái),用聲音來(lái)刺激其他感官,例如聽(tīng)力、記憶等,在朗讀過(guò)程中,學(xué)生心、眼、口、耳等器官都能夠調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中,不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生普通話(huà)的發(fā)音和說(shuō)話(huà)能力,也強(qiáng)化了他們的聽(tīng)力以及記憶,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和綜合能力。
二、朗讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
我國(guó)初級(jí)教育在學(xué)生很小的時(shí)候就開(kāi)始采用朗讀教育方法,但是以小學(xué)時(shí)期效果最為明顯,朗讀教育發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng),不過(guò)在具體實(shí)踐中卻仍然存在不少的問(wèn)題:
1.朗讀教學(xué)較為機(jī)械化,不夠靈活。在課堂教學(xué)中,朗讀教學(xué)是教師的常用手段,但是教師往往強(qiáng)調(diào)整體性和合一性,所有學(xué)生一起朗讀,或者教師機(jī)械地進(jìn)行朗讀指導(dǎo),將課文中的一部分進(jìn)行朗讀,學(xué)生在朗讀中不能很好地體現(xiàn)自己的思想感情,也不能加深朗讀印象以及感悟文章中的優(yōu)美語(yǔ)句,完全隨大流式的朗讀,形式單調(diào)、機(jī)械。
2.朗讀時(shí)間較短,不能充分地達(dá)到朗讀的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,朗讀往往被安排在清晨或者課堂即將結(jié)束的時(shí)候,教師在課堂上的講解通常會(huì)占據(jù)大部分的時(shí)間,而留給學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間則非常短,僅僅只是讓學(xué)生熟悉一下課文內(nèi)容,甚至只讀一下生詞、新詞,朗讀完全成為了課堂的過(guò)渡環(huán)節(jié),其時(shí)間太短,往往不能達(dá)到預(yù)期的效果。
3.朗讀的反饋及評(píng)價(jià)過(guò)于單一。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí),教師很少會(huì)抽查學(xué)生朗讀情況的成效,致使學(xué)生在朗讀時(shí)得過(guò)且過(guò),不能認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)也過(guò)于單一,往往以流暢、有感情等來(lái)評(píng)價(jià),并未給學(xué)生指出正確的朗讀方向,導(dǎo)致學(xué)生朗讀目的不明確。
三、加強(qiáng)朗讀教學(xué)的措施
1.合理制定朗讀層次,確定目標(biāo)。小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文章的重點(diǎn)往往不甚明確,在進(jìn)行朗讀時(shí)也難以把握層次以及需要達(dá)到的目標(biāo),因此,教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況,制定合理的朗讀層次,體現(xiàn)出朗讀的漸進(jìn)性和規(guī)律性,從最基本的語(yǔ)音糾正,到語(yǔ)調(diào)調(diào)整,再到流利朗讀,最后到感情體悟或者背誦。教師需將每一個(gè)層次的目標(biāo)確定下來(lái),在實(shí)際朗讀過(guò)程中,讓學(xué)生逐步達(dá)到目標(biāo),從而達(dá)到朗讀教學(xué)的基本效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)原則；評(píng)價(jià)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0227-02
目前，我國(guó)正進(jìn)行著一場(chǎng)轟轟烈烈的課程改革，新的課程改革以“面向全體學(xué)生、推進(jìn)素質(zhì)教育”[1]為指導(dǎo)理念，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)緊扣時(shí)代主題，要求突出學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生主體意識(shí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面素質(zhì)的綜合提高。在此背景下，小學(xué)生作文教學(xué)及其評(píng)價(jià)也應(yīng)重新審視。在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方式方法缺乏創(chuàng)新。評(píng)價(jià)表現(xiàn)出簡(jiǎn)單、機(jī)械化傾向，忽視對(duì)作文寫(xiě)作的過(guò)程、方法、情感及態(tài)度的評(píng)價(jià)。教師是學(xué)生作文的欣賞者，卻往往用整齊劃一的規(guī)范去審視學(xué)生的作文，這也導(dǎo)致作文評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)簡(jiǎn)單、膚淺。因此，要構(gòu)建科學(xué)、民主、客觀的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式非“標(biāo)準(zhǔn)化”、評(píng)價(jià)方法多樣化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)等正向功能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
一、概念、目的及意義
評(píng)價(jià)，是對(duì)價(jià)值的判斷。[2]評(píng)價(jià)在教學(xué)領(lǐng)域中的反映與應(yīng)用就構(gòu)成了教學(xué)評(píng)價(jià)。它是對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、表現(xiàn)以及行動(dòng)等多方面的可能性過(guò)程和結(jié)果做出的成就與價(jià)值的判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生作文領(lǐng)域中的應(yīng)用便形成了作文評(píng)價(jià)。因此，作文評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的作文表現(xiàn)和價(jià)值的判斷。作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和個(gè)人的良好發(fā)展產(chǎn)生重要影響，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、塑造良好的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)的研究，力求在符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的作文評(píng)價(jià)策略體系，并指導(dǎo)作文評(píng)價(jià)實(shí)踐，促進(jìn)作文評(píng)價(jià)成為兼具客觀性、科學(xué)性、人文性的價(jià)值判斷，使作文評(píng)價(jià)符合素質(zhì)教育基本理念，貼近課程改革的基本要求。
二、研究方法與結(jié)果分析
1.研究方法。本文主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、深度訪(fǎng)談法和文本分析法來(lái)研究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)狀況。問(wèn)卷包含四個(gè)基本維度：教師的教育觀念、學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)的需求和評(píng)價(jià)的有效性。本次調(diào)查以遼寧省朝陽(yáng)市X小學(xué)5～6年級(jí)的300名學(xué)生為樣本，實(shí)發(fā)問(wèn)卷300份，收回286份，收回率為95.33%，經(jīng)過(guò)鑒定分析，問(wèn)卷全部有效。在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，筆者收集了該校100份5～6年級(jí)學(xué)生作文本，翻閱作文245篇，查看評(píng)價(jià)情況，以獲取更可靠的信息和數(shù)據(jù)。
2.研究結(jié)果分析。（1）學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到作文評(píng)價(jià)對(duì)于提高作文成績(jī)的作用，不足10%的學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。因此，作文評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)，明確作文評(píng)價(jià)的重要性。（2）學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的需求。調(diào)查結(jié)果顯示，91.25%的同學(xué)需要得到老師的評(píng)價(jià)，8.75%的同學(xué)對(duì)于教師的評(píng)價(jià)持消極態(tài)度。基于此，筆者通過(guò)查閱學(xué)生的作文本了解到，態(tài)度消極的學(xué)生作文寫(xiě)作態(tài)度不夠端正，也沒(méi)有得到老師良好的評(píng)價(jià)。所以，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生形成端正的作文寫(xiě)作態(tài)度十分必要。（3）學(xué)生的作文評(píng)價(jià)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià)作文。有一些同學(xué)敢于評(píng)價(jià)別人的作文，卻對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏信心。因此，幫助學(xué)生形成作文評(píng)價(jià)觀念，掌握良好的作文評(píng)價(jià)方法勢(shì)在必行，這既有利學(xué)生明確評(píng)價(jià)的意義，也能幫助自己的作文寫(xiě)作。（4）學(xué)生對(duì)于教師評(píng)價(jià)方式的期望。調(diào)查結(jié)果顯示，97%以上的同學(xué)希望得到教師的明確評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)生在評(píng)價(jià)后的修改態(tài)度以及筆者分析學(xué)生作文本的情況可以得知，很多學(xué)生的作文沒(méi)有得到老師全面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致大部分學(xué)生的作文寫(xiě)作積極性降低，作文修改無(wú)從下手。這里給出啟示：良好的作文評(píng)價(jià)能夠切實(shí)發(fā)揮鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生的作用。作文評(píng)價(jià)并非是書(shū)面的甄別與選拔，而是提高學(xué)生作文寫(xiě)作水平的發(fā)展性機(jī)制。（5）學(xué)生對(duì)于作文評(píng)價(jià)主體的認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生表現(xiàn)出除老師之外，不愿得到他人的評(píng)價(jià)，只有少數(shù)同學(xué)希望得到家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友等人的評(píng)價(jià)。筆者通過(guò)訪(fǎng)談學(xué)生了解到，作文寫(xiě)作能力不強(qiáng)和作文代表內(nèi)心想法兩個(gè)因素導(dǎo)致學(xué)生不愿受到別人的評(píng)價(jià)，被教師評(píng)價(jià)也是出于無(wú)奈。因此，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的作文評(píng)價(jià)觀念，對(duì)于評(píng)價(jià)主體多元化建設(shè)有重要作用。
三、小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)的原則
1.激勵(lì)性原則。激勵(lì)或表?yè)P(yáng)可以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，一般而言，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，前者能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。[3]肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和自身的積極因素，使學(xué)生受到關(guān)注和愛(ài)護(hù)，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
2.尊重的原則。著名的前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，也要盡量多地尊重一個(gè)人。尊重是教育的前提。實(shí)施尊重的教育，有利于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生獲得自我效能感，形成獨(dú)立的人格。尊重的原則要求關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異及身心發(fā)展規(guī)律，使每一個(gè)學(xué)生都能夠受到尊重、感受尊重、學(xué)會(huì)尊重；懂得尊重自我、尊重作為主體的個(gè)體、尊重他者與社會(huì)。[4]
3.因材施教的原則。“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童。”[5]學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，有獨(dú)特的人格特征、認(rèn)知方式和思維方式。認(rèn)識(shí)學(xué)生在智力、能力、家庭背景、社會(huì)關(guān)系等諸多方面差異性和獨(dú)特性，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體潛能充分發(fā)揮的前提條件。
四、策略與建議
1.評(píng)價(jià)主體由單一走向多元。以往的作文評(píng)價(jià)多以教師為評(píng)價(jià)主體，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果主觀色彩濃郁。實(shí)現(xiàn)客觀、公正的作文評(píng)價(jià)就不得不提倡評(píng)價(jià)主體多元化。這樣才能全面、正確的對(duì)學(xué)生的作出價(jià)值判斷。這就要求在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)施教師、家長(zhǎng)、同學(xué)多元主體相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)兼顧學(xué)生群體性和學(xué)生的個(gè)體差異性，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生作文水平不斷提高的有效手段。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容由封閉走向開(kāi)放。評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式，它反映出評(píng)價(jià)主體的意見(jiàn)和建議，也直接影響受評(píng)者的反應(yīng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)內(nèi)容的修正、鼓勵(lì)等功能，改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容局限、封閉的局面，使評(píng)價(jià)內(nèi)容兼顧作文寫(xiě)作的知識(shí)、技能、過(guò)程、方法以及學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀。做到評(píng)價(jià)內(nèi)容因人而異、因文而異，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)內(nèi)容中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得發(fā)展。
3.評(píng)價(jià)方式多樣化，發(fā)揮評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)功能。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。終結(jié)性評(píng)價(jià)有其積極作用，但多重視結(jié)果，忽視過(guò)程、思路、方法以及作文寫(xiě)作之前的水平。因此，要采取診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，端正寫(xiě)作態(tài)度，為學(xué)生寫(xiě)作水平的可持續(xù)提高謀功效。
參考文獻(xiàn)：
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[3]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2006.
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；高年級(jí)語(yǔ)文；教學(xué)要點(diǎn)
一、前言
在小學(xué)教育中，語(yǔ)文是主要學(xué)科之一，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到整個(gè)小學(xué)教育的有效性。基于這一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)階段，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)引起足夠的重視。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力不同，我們應(yīng)將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)按照學(xué)生的年齡分成低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)階段，并在每個(gè)階段制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，滿(mǎn)足教學(xué)要求，達(dá)到提升教學(xué)成績(jī)的目的。基于這種認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行深入分析，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，努力做好小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。
二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)的差異分析
從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)的差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在能力培養(yǎng)上與中低年級(jí)存在差異
在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，著重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與中低年級(jí)存在一定的不同。中低年級(jí)由于考慮學(xué)生的年齡因素，主要是在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生能力的關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也沒(méi)有作為主要的教學(xué)內(nèi)容。所以，能力的培養(yǎng)使小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)的主要差異。
2、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在整體目標(biāo)上與中低年級(jí)存在差異
在小學(xué)教學(xué)階段，由于需要考慮與初中進(jìn)行銜接，因此在教學(xué)目標(biāo)上與中低年級(jí)存在一定的差異。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要將目標(biāo)設(shè)定在如何提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及適應(yīng)能力上，以此來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)銜接需要。而中低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)主要是語(yǔ)文基礎(chǔ)的教學(xué)，在這一點(diǎn)上二者是存在明顯不同的。
3、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在課堂教學(xué)開(kāi)展上與中低年級(jí)存在差異
從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，在課堂教學(xué)中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)具備了獨(dú)立的意識(shí)，其思考能力也相對(duì)成熟，對(duì)問(wèn)題的理解程度也比較深刻。這些都是中低年級(jí)學(xué)生所無(wú)法做到的。所以，我們應(yīng)正確理解小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)以及與中低年級(jí)的差異，認(rèn)真做好小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。
小學(xué)低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，為了使孩子在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地把抽象的符號(hào)具體形象化，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力。比如，我在教學(xué)識(shí)字一《十二生肖》中，運(yùn)用了簡(jiǎn)筆，把十二生肖中要求認(rèn)讀的動(dòng)物漢字形象化。這樣，孩子就很快記住了十二生肖的字形。
此外，低年級(jí)和高年級(jí)在閱讀教學(xué)上也存在差異。例如，在教學(xué)《三兄弟》時(shí)，我先讓孩子自由朗讀，然后讓他們說(shuō)出這篇文章主要講了什么故事，以檢測(cè)他們是否讀懂了課文，然后再讓他們說(shuō)說(shuō)三兄弟間的分工與合作，最后讓他們探討，如果沒(méi)有了熒光屏、揚(yáng)聲器、接收器，電視會(huì)怎樣，以幫助孩子進(jìn)一步理解課文，提高他們的閱讀理解能力。
三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)分析
從閱讀角度看，篇的訓(xùn)練以概括中心思想為標(biāo)志，體現(xiàn)了小學(xué)階段閱讀教學(xué)最高的要求。練習(xí)概括課文的中心思想是既相對(duì)于段的訓(xùn)練的高一級(jí)閱讀能力的訓(xùn)練，也是抽象、概括、綜合能力的訓(xùn)練，因此有一定難度。為了減緩訓(xùn)練的坡度，在此項(xiàng)能力訓(xùn)練之前，教材安排了從內(nèi)容中體會(huì)思想的訓(xùn)練，這一訓(xùn)練是在學(xué)生已具備概括課文主要內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行的。從內(nèi)容中體會(huì)思想尚不要求概括全文的中心思想，只要求從文章的某一景物、某一事物、某一人物或某些段落中體會(huì)所表達(dá)的思想。這一訓(xùn)練是從抓主要內(nèi)容到概括中心思想訓(xùn)練的過(guò)渡。
從作文訓(xùn)練的角度看，篇的訓(xùn)練以“寫(xiě)文章要有中心”為標(biāo)志，并緊緊圍繞這一訓(xùn)練，陸續(xù)安排了詳寫(xiě)和略寫(xiě)、練習(xí)編寫(xiě)作文提綱、按照一定順序等訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)布局謀篇的能力。
關(guān)于篇的訓(xùn)練，有的直接體現(xiàn)了讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練內(nèi)容，還有一部分則體現(xiàn)了情感、思維、方法等方面的訓(xùn)練內(nèi)容，如注意事物之間的聯(lián)系、分辨事物和聯(lián)想、展開(kāi)合理的想象、分清事情的前因后果、體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情、了解人物的內(nèi)心活動(dòng)等等。
例如，可以用手勢(shì)語(yǔ)教漢語(yǔ)拼音，及一些具有直觀形象的事物，如《鵝》；又如《數(shù)星星的孩子》一文可以師生共同設(shè)計(jì)創(chuàng)作一幅活動(dòng)的星空?qǐng)D，化抽象為直觀，也可以用一些小實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)中的難點(diǎn)，如《回聲》中“回聲”原理的解釋和《詹天佑》一文中的人字形路線(xiàn)。通過(guò)科研，可以校正自己頭腦中的一些陳舊的教育觀念，可以形成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，逐步養(yǎng)成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的反省。
另外，學(xué)生在低、中年級(jí)段所學(xué)到的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)在高年級(jí)得到鞏固和提高，難度也應(yīng)該有所加大。所以，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力作為重點(diǎn)，積極開(kāi)展篇的閱讀訓(xùn)練，滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)要求，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
四、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的注意事項(xiàng)
為了做好小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，我們除了要清楚教學(xué)要點(diǎn)之外，還要在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，注意與教學(xué)實(shí)際結(jié)合，努力提高教學(xué)實(shí)效性，滿(mǎn)足教學(xué)要求。從目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)
從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，要想提高整體教學(xué)效果，就要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并在該目標(biāo)的指導(dǎo)下，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，提高整體教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)取得積極效果，全面提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果，滿(mǎn)足教學(xué)需要。
2、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將課堂教學(xué)作為重點(diǎn)
在小學(xué)教育階段，課堂是主要的教學(xué)陣地，課堂教學(xué)是主要的教學(xué)方式，為了提高教學(xué)效果，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)引起足夠的重視，并將課堂教學(xué)作為重點(diǎn)，使課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升，從根本上促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。基于這一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)做好課堂教學(xué)工作。
3、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力提高教學(xué)實(shí)效性
從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展來(lái)看，應(yīng)努力提高教學(xué)實(shí)效性，并將教學(xué)實(shí)效性作為衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一，以此為契機(jī)全面提高教學(xué)效果。為此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)采取多種手段，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，使小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)取得積極效果。
五、結(jié)論
通過(guò)本文的分析可知，在小學(xué)高年級(jí)階段，要想提高語(yǔ)文教學(xué)效果，就要從閱讀角度、作文訓(xùn)練角度、篇章的訓(xùn)練入手，全面提升教學(xué)實(shí)效性，滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，做好小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文與初中教學(xué)的銜接工作，提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。
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摘 要：在當(dāng)前現(xiàn)代化的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之中教師不僅應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以更好地促進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。針對(duì)這一方面的內(nèi)容展開(kāi)論述，詳細(xì)地分析了當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基本現(xiàn)狀，同時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的難點(diǎn)和核心的環(huán)節(jié)等進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，旨在以此為基礎(chǔ)更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；研究分析；教學(xué)現(xiàn)狀；教育思想
閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生很好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收和理解的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。在當(dāng)前現(xiàn)代化的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之中，閱讀教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，需要注意的是，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和水準(zhǔn)，是當(dāng)前新課程改革的必然需求。在今后教師還應(yīng)當(dāng)很好地對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及閱讀過(guò)程當(dāng)中的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以在閱讀過(guò)程當(dāng)中開(kāi)闊自己的視野，并且促進(jìn)其交流能力和表達(dá)能力的同步提升。
一、采用多種閱讀教學(xué)方式提升學(xué)生興趣
很好地提升小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的興趣，是切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)水準(zhǔn)的關(guān)鍵點(diǎn)，所以廣大教師應(yīng)當(dāng)加以高度重視。教師一方面需要很好地營(yíng)造出一種適宜的課堂氛圍，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的模式和手段進(jìn)行改進(jìn)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確立起學(xué)生的主體地位，并且以此為基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)充分地激發(fā)學(xué)生的自我效能感，使得其學(xué)習(xí)的興趣和積極性可以大大增強(qiáng)。
二、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行指導(dǎo)
教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一些閱讀方法與技巧，在濃厚的文學(xué)氛圍中陶冶情操，實(shí)現(xiàn)與作者思想感情的心靈層次交流。例如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《林海》一課的時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生融入對(duì)大興安嶺的感情中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章中的“三次親切舒服”展開(kāi)交流，在簡(jiǎn)單的交流中了解林海的廣袤、山嶺的柔情，啟迪學(xué)生的閱讀思維。
總的來(lái)講，增強(qiáng)閱讀教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，正如上文所闡述到的，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生很好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收和理解的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。綜上所述，根據(jù)對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，從實(shí)際的角度著手對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的發(fā)展水準(zhǔn)等進(jìn)行了集中性的探析，旨在以此為基礎(chǔ)更好地實(shí)現(xiàn)相關(guān)教育質(zhì)量的增強(qiáng)和改革。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 學(xué)習(xí) 興趣
中圖分類(lèi)號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.113
興趣取決于一個(gè)人內(nèi)心的真實(shí)需要，人之所以會(huì)對(duì)某樣事物產(chǎn)生興趣，還是源于自身的特定需要。興趣的本質(zhì)是喜愛(ài)的情緒、快樂(lè)的心情，它可以輕松推動(dòng)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、觀察、分析以及研究，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)最佳的推手。作者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的自身特征，所以語(yǔ)文教師需要按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
一、高年級(jí)小學(xué)生群體的顯著特征
高年級(jí)小學(xué)生由于之前接受的教育以及自身的不斷成長(zhǎng)，已經(jīng)逐漸具有獨(dú)立的思考能力，會(huì)通過(guò)一些表面現(xiàn)象探究事物的本質(zhì)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出如下問(wèn)題“學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)有什么用呢？”、“我學(xué)習(xí)的目的是什么呢？”，與生俱來(lái)的好奇心不斷推動(dòng)他們產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，并表現(xiàn)為對(duì)于某些事物的興趣。不過(guò)，因?yàn)樗麄內(nèi)匀惶幵诔砷L(zhǎng)的初級(jí)階段，不太懂得如何面對(duì)問(wèn)題與困難，因此一旦在學(xué)習(xí)中遭遇了挫折，就極易消沉。教師應(yīng)該綜合考慮這些學(xué)生的特征，采取富于針對(duì)性的教學(xué)模式，從而有效培養(yǎng)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑
想要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不僅需要綜合考慮學(xué)生的因素，也需要研究教師的教學(xué)行為，因?yàn)椋處煹慕虒W(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。高年級(jí)小學(xué)生很快就要升入初中，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都處于非常特殊的時(shí)期，所以教師可以從以下幾方面來(lái)幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性。
學(xué)生只有學(xué)好了語(yǔ)文，才有可能深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)五千年光輝燦爛的發(fā)展歷史，才有機(jī)會(huì)學(xué)好其他學(xué)科，才能夠提升自身的文化素質(zhì)和修養(yǎng)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性，但是這絕不代表教師每天反復(fù)在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)學(xué)好語(yǔ)文如何關(guān)鍵，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行引導(dǎo)，例如：每名學(xué)生都會(huì)有自己的夢(mèng)想，長(zhǎng)大之后想做宇航員、醫(yī)生或者考古學(xué)家等，教師可以借助這些夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)輔助這一事實(shí)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性，并激發(fā)他們產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
2.構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境。
構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要在教學(xué)的時(shí)候，精心構(gòu)建一些引人入勝的教學(xué)情境，使課堂的氣氛變得輕松愉快，學(xué)生表現(xiàn)非常活躍。這里我們所說(shuō)的活躍，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生無(wú)論在思維上還是語(yǔ)言表達(dá)上都積極踴躍，特別是在語(yǔ)言表達(dá)方面。這樣教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，就需要按照學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出具有難度層級(jí)、要求分類(lèi)的問(wèn)題，以便對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的要求；教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性、喜好等，抓住合適的機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)，為他們提供可以思考和表達(dá)自己想法的空間，讓他們喜歡上表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的效率。
（1）重視每堂課的導(dǎo)入。剛開(kāi)始上課的時(shí)候，教師有必要以最富吸引力的語(yǔ)言，最能打動(dòng)學(xué)生的表述，將他們調(diào)整到最好的聽(tīng)課狀態(tài)。每堂課導(dǎo)入需要的時(shí)間很短，基本上就是2-3分鐘而已，可是其對(duì)這堂課的教學(xué)成果卻影響深遠(yuǎn)。
（2）借助多媒體輔助。教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用影像、圖片、幻燈片等來(lái)形象表達(dá)課文中的內(nèi)容，因?yàn)樯鲜龇绞娇梢猿尸F(xiàn)出無(wú)法用語(yǔ)言描述的場(chǎng)景或者意境，不但能夠使學(xué)生輕松領(lǐng)會(huì)與理解課文的內(nèi)容，還能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
（3）安排學(xué)生扮演課文中的角色。小學(xué)生都喜歡扮演各式各樣的角色，教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以安排學(xué)生以課本作為劇本扮演文中的角色重現(xiàn)課文的內(nèi)容，這樣不但可以幫助學(xué)生實(shí)際運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，還能幫助他們消化理解課文中的隱含內(nèi)容。例如：在進(jìn)行《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文的教學(xué)時(shí)，作者就安排學(xué)生扮演路人、小女孩等角色，讓他們更加深刻體會(huì)到小女孩處境的悲涼，隨后作者還提出了這樣的問(wèn)題： “假設(shè)你就
那個(gè)小女孩，你又會(huì)怎么面對(duì)自己的生活呢？”學(xué)生們非常踴躍的表達(dá)自己的想法，可以看出他們都已經(jīng)理解了小女孩的處境，抓住了作家的寫(xiě)作初衷。
3.提高學(xué)生參與教學(xué)的程度。
教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)提高學(xué)生的參與程度，教師需要多聽(tīng)取來(lái)自學(xué)生的反饋和意見(jiàn)，重視和學(xué)生的交流與溝通。例如：教師可以叫學(xué)生自己提出問(wèn)題，并分析問(wèn)題，然后給出自己的看法等提高他們對(duì)教學(xué)的參與程度，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
4.重視學(xué)習(xí)榜樣的力量。
榜樣對(duì)于人們的影響力量不容忽視，尤其對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的榜樣可以有效提升他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行《七步詩(shī)》的教學(xué)時(shí)，教師簡(jiǎn)單的向?qū)W生介紹了曹植的文采和人格魅力，不僅幫助學(xué)生了解了課文的創(chuàng)作歷史背景，也為他們樹(shù)立了榜樣，提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。另外，教師還可以向?qū)W生滲透那些因?yàn)檎Z(yǔ)文功底扎實(shí)而在很多方面獲得成功的事例。不過(guò)，教師在上述過(guò)程中需要把握好語(yǔ)言的尺度，盡可能用激勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)句，不要讓學(xué)生由于教師過(guò)激的言論，而產(chǎn)生自卑心理。
5.提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
提高學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。高年級(jí)小學(xué)生比較好勝，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以安排一些小規(guī)模的比賽，讓學(xué)生調(diào)整自己的狀態(tài)，例如：安排幾名學(xué)生分別評(píng)價(jià)某篇課文，然后讓班級(jí)的其他同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分，選出最佳的評(píng)價(jià)者，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣可以在無(wú)形中借助競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和效率。
6.適時(shí)改變教學(xué)方法。
關(guān)鍵字 情境教學(xué) 小學(xué)高年級(jí) 閱讀教學(xué)
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，我們國(guó)家和民族面臨著巨大的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)什么樣的人才將關(guān)系到國(guó)家的繁榮昌盛。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以傳統(tǒng)的“機(jī)械注入”為主，“枯燥乏味”的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生情感、審美和健全人格的成長(zhǎng)，壓抑了兒童的身心發(fā)展。在小學(xué)階段，高年級(jí)課文相對(duì)于低中年級(jí)來(lái)說(shuō)，顯得冗長(zhǎng)、繁瑣、深?yuàn)W。不但學(xué)生不易于理解，而且教師有時(shí)也會(huì)感到無(wú)從著手。本文就結(jié)合人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。
一、情境教學(xué)理論
構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法主張把所學(xué)知識(shí)與一定的真實(shí)性任務(wù)結(jié)合起來(lái)，提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)一定的合作來(lái)解決情境性問(wèn)題，以建構(gòu)起能夠靈活遷移運(yùn)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而筆者說(shuō)的情境閱讀教學(xué)方法則是通過(guò)創(chuàng)造相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解、體驗(yàn)情境，開(kāi)展審美活動(dòng)，給人以“全人”的教育。情境教學(xué)方法是以“育人以情”為中心的教學(xué)，有效地協(xié)調(diào)了學(xué)生的“德育”、“美育”、“智育”的關(guān)系。
情境教學(xué)的特點(diǎn)有：1.情境教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)；2.情境教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類(lèi)似，教師在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。
二、情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境。
在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，課文中美好的景象或形象，都會(huì)使學(xué)生受到感染，教師需要憑借多媒體讓學(xué)生能夠入情入境的去閱讀，讓學(xué)生自己去感悟、領(lǐng)會(huì)其中的“美”。
（二）問(wèn)題情境教學(xué)。
在課程實(shí)施中我們應(yīng)注重教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要拓展“問(wèn)題的空間”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，不能讓學(xué)生因?yàn)槿プ穼ひ粋€(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而遏制了個(gè)性的張揚(yáng)。“問(wèn)題情境”的設(shè)置注重學(xué)生的認(rèn)知、思維能力，在不同階段要精心設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。
（三）生活情境教學(xué)。
生活情境，即將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合的教學(xué)方法。在生活情境中，能激發(fā)學(xué)生作為生活主體與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，使的課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與的生活過(guò)程。
三、情境教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人的素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。筆者認(rèn)為在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）正確地理解情境教學(xué)。
教學(xué)情境一般可以分為直接情境和間接情境兩大類(lèi)。直接情境是由現(xiàn)實(shí)生活提供的直接形象為主體構(gòu)成的情境，如自然景象、現(xiàn)實(shí)生活情境等。間接情境是由教師根據(jù)講課的內(nèi)容所創(chuàng)造的以間接形象為主體構(gòu)成的情境，如教師用語(yǔ)言、繪畫(huà)、音樂(lè)等手段所描繪、再現(xiàn)的教材中的場(chǎng)景、氛圍。教師對(duì)教學(xué)情境的理解至關(guān)重要，情境不僅要與教學(xué)內(nèi)容相符，而且情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，尤其是貼近學(xué)生的生活，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用情境本身的魅力去吸引學(xué)生。
（二）把握好運(yùn)用的“度”，做到恰到好處。
過(guò)猶不及。做任何事情都要把握好適度原則，教學(xué)中運(yùn)用情境也要適度，主要是不能用的過(guò)多、過(guò)濫，以免形式?jīng)_淡內(nèi)容，喧賓奪主。情境教學(xué)法要在教學(xué)的關(guān)鍵之處使用。這些關(guān)鍵之處主要是指：
1.教學(xué)導(dǎo)入之處
創(chuàng)設(shè)某種特定的情境迅速、自然地將學(xué)員帶入到教學(xué)氛圍中去，就是一種良好的教學(xué)開(kāi)端。
2.教學(xué)中的重點(diǎn)
教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)問(wèn)題，想要取得良好效果就可以通過(guò)運(yùn)用相似性情境提供的信息暗示作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3.學(xué)生難以理解的地方
情境教學(xué)具有形象性直觀性的特征，所以教學(xué)中一些不夠直觀、晦澀難解之處，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)以輔助教學(xué)講解。
（三）教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。
作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一定的時(shí)代性，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。
四、總結(jié)
總之，情境教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,有目的地創(chuàng)設(shè)的一種幫助學(xué)生理解知識(shí)的教學(xué)環(huán)境。情境教學(xué)，不僅是新課標(biāo)教學(xué)的要求，也是小學(xué)生高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的要求；不僅可以有效的開(kāi)展教學(xué)，也能更好的啟發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該充分了解自己學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷探索出提高課堂質(zhì)量的新方法，好方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔硯.語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法新探[J].青海教育,2010,(04).
關(guān)鍵詞：主體性 合作性 語(yǔ)文素養(yǎng) 閱讀與寫(xiě)作
語(yǔ)文教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)制定正確的教學(xué)方案，從而幫助小學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中收獲知識(shí)，同時(shí)提高閱讀教學(xué)的效率。
一、在閱讀教學(xué)中遵循主體性和合作性的教學(xué)原則
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成了自己的思想，在學(xué)習(xí)上愿意表達(dá)自己的意見(jiàn)。所以語(yǔ)文教師在小學(xué)生閱讀教學(xué)中需要重視學(xué)生的心理活動(dòng)，觀察高年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，從而獲得及時(shí)的反饋，提高閱讀教學(xué)的效率。教師在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中需要遵循主體性和合作性的原則，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。作為語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師為核心，學(xué)生處在被動(dòng)局勢(shì)的思想，要以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)代替教師的單純講授。教師要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有在閱讀教學(xué)中放手讓學(xué)生去閱讀、去思考并且與名家對(duì)話(huà)，才能讓學(xué)生在真正意義上掌握閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，尊重學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體性原則并不等同于在教學(xué)中放棄教師的引導(dǎo)作用。教師需要在學(xué)生選擇閱讀材料，分析閱讀材料的過(guò)程中發(fā)揮自身的輔助引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，并且制定符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)計(jì)劃。
遵循合作性的原則要求教師采取適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的合作。閱讀并不是一個(gè)人的閱讀，閱讀教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生合作能力、融合能力的培養(yǎng)。因?yàn)殚喿x教學(xué)過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，對(duì)文章里的理解和不理解都是需要思考和分析的，當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)，很有必要咨詢(xún)身邊的老師或者同學(xué)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)際上就是和書(shū)中的人物以及作者進(jìn)行對(duì)話(huà)。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格遵守合作性的原則，采取合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在合作中閱讀，在閱讀中合作。促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲共贏的喜悅，同時(shí)感受到合作的魅力，閱讀的魅力。
二、在閱讀教學(xué)中注重策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文教學(xué)不單單以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，還應(yīng)該在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)載體需要注重教學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀講究一個(gè)“讀”字，在小學(xué)高年級(jí)“讀”字已經(jīng)成為整個(gè)閱讀教學(xué)中核心，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。因此教師需要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，根據(jù)具體的教學(xué)計(jì)劃可以在課間穿插著閱讀，還可以給小學(xué)生布置課后作業(yè)，讓小學(xué)生能夠充分的利用時(shí)間去閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中受到優(yōu)秀文化的熏陶。教師可以大膽放手的讓學(xué)生自讀，深入感受書(shū)籍的內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生把感情融入到閱讀當(dāng)中可以和書(shū)中的感情產(chǎn)生共鳴，并迅速的進(jìn)入求知的最佳狀態(tài)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的“讀”。
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考也是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中語(yǔ)文素養(yǎng)的一種方式。學(xué)生只有在閱讀中經(jīng)歷思考的過(guò)程，并且在思考中產(chǎn)生對(duì)這本書(shū)的獨(dú)特見(jiàn)解，才能真正的掌握閱讀書(shū)籍的內(nèi)涵，感受書(shū)籍傳遞的作者的感情以及書(shū)籍表面內(nèi)容下的本質(zhì)思想。如果教師只關(guān)注提高學(xué)生的閱讀興趣，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了很多教學(xué)情境，幫助提高學(xué)生的閱讀興趣，忽略思考的重要性。那么長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的思考能力和閱讀能力就會(huì)被自身的興趣所取代，學(xué)生只為了感興趣而讀，卻不能思考我為什么讀。學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力的局限性肯定會(huì)在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，但是因?yàn)槟挲g不小，不能及時(shí)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理。這時(shí)，教師就需要抓住小學(xué)生的心理特征，根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去閱讀，從而很好的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“你覺(jué)得課文中使你震撼的句子有哪些？畫(huà)下相關(guān)的句子并且寫(xiě)上自己的體會(huì)。”的問(wèn)題。這樣學(xué)生可以帶著問(wèn)題去思考，帶著問(wèn)題去閱讀。
培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)文素養(yǎng)還需要教師提高學(xué)生的情感參與度。教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書(shū)籍中人物的思想感情。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用真情對(duì)課文進(jìn)行理解，通過(guò)這種方式才能準(zhǔn)確與作者以及文中的人物產(chǎn)生思想上以及情感上的共鳴。
三、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合
在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合需要教師引導(dǎo)學(xué)生“以寫(xiě)促讀”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讀和寫(xiě)，讀與說(shuō)是一個(gè)相互統(tǒng)一的整體，所以教師既需要重視寫(xiě)作對(duì)閱讀的促進(jìn)作用，也需要了解讀書(shū)可以為寫(xiě)作提供素材，因此教師首先應(yīng)該引導(dǎo)性學(xué)生“以寫(xiě)促讀”。教師可以在寫(xiě)作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生搜集寫(xiě)作素材，并且依據(jù)寫(xiě)作的主題尋找相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的環(huán)節(jié)參與到閱讀搜集素材的過(guò)程中，從而既提高了寫(xiě)作的質(zhì)量，也拓展了自己的知識(shí)面，獲得了閱讀中的快樂(lè)。其次，教師還需要做到“以讀促寫(xiě)”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。教師可以要求學(xué)生定期做一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)記筆記的方式，對(duì)書(shū)中感興趣的故事以及優(yōu)美的鍛煉進(jìn)行摘抄，摘錄課外閱讀或者課上閱讀中自己喜歡的詩(shī)、詞、句，豐富自己的人文素養(yǎng)。教師還可以通過(guò)采取多種形式展示學(xué)生讀書(shū)的成果，可以以出黑板報(bào)、手抄報(bào)的形式，或者寫(xiě)作、分享的形式，在同學(xué)之間分享自己的讀書(shū)心得。通過(guò)閱讀書(shū)籍可以很好的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中第一時(shí)間在腦海中找到自己需要的素材，提高寫(xiě)作的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注重讀與寫(xiě)的結(jié)合，可以充分的提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并且形成良好的閱讀習(xí)慣。
總而言之，在我國(guó)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從主體性和合作性的原則出發(fā)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生讀與寫(xiě)的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。為今后學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
