時間：2022-05-21 06:40:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中研究性學習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、引言
自主研究性學習是一種重要的學習方式。高中思想政治學生自主研究性學習對教師的教學理念、教學方式等均提出了更高的要求。教師應當采取符合學生認知發展規律的指導方式促進自主研究性學習的開展。
2、自主研究性學習中教師指導的必要性
高中思想政治教育雖然強調充分發揮學生主觀能動性，但是學生自主研究性學習也離不開教師的指導。高中生的思想政治學習是認知活動的一種，是由感性認識不斷上升到理性認識的過程。高中思想政治課包涵大量的抽象的概括性內容，教師應當引導學生完成從教材內容到信念與思想認識的轉化，從思想認識到具體行為的轉化。在學生自主研究性學習中，教師應當運用恰當的教學技能與教學策略促進學生組織、整合、獲取與存儲思想政治知識。教師在高中思想政治學生自主研究性學習中發揮主導作用，不但與高中生的認知規律相符，而且適應了高中生的身心發展特點。高中生身心逐漸走向成熟，受到身心相對成熟和社會生活經驗缺乏矛盾的困擾，內心充滿沖突，情感意志起伏多變，心理狀態復雜，難以向教師或家長表露內心世界。高中生心理雖然具有相對閉鎖性，但是也望被理解，有著強烈的求知欲望，具有較大的可塑性。在學生自主研究性學習中，教師應當改變傳統的知識壟斷者、長者的身份，作為引導者、協調者和組織者參與到學生的思想政治學習當中，充分發揮應有的指導作用。
3、學生自主研究性學習中教師指導
3.1自主研究性學習選題中的教師指導
選題是高中生思想政治自主研究性學習的首要環節，是整個研究性學習的關鍵。選擇課題的質量直接影響著研究性學習的方向與成效。教師應當在學生的選題過程中進行以下指導。首先，培養學生分析問題的能力，引導學生正確把握課題方向。高中生社會閱歷較淺，處理問題容易走極端，教師應當根據高中生的身心特點進行必要的指導，引導學生分清事物的主流和支流，透過現象看本質，正確把握課題研究方向。其次，將課題的價值和學生的興趣相結合。高中思想政治自主性研究性學習中課題選擇方式較為靈活，可以采用學生自行確定，學生選擇教師提供的課題等方式。無論采取何種課題選擇方式，都應當將課題的價值和學生的興趣有機的統一起來。最后，在具體的選題過程中進行調控指導。研究課題應當源于思想政治教材，切不可完全脫離教材。選題應當因人而異，因材施教，根據學生的探究能力、知識結構等引導學生選擇恰當的課題。選題的題目范圍應當始終，不宜過大或過小，選題過大容易導致難以突出重點，選題過小容易導致研究受到資料與內容的局限，難以進行到底。
3.2自主研究性學習實施中的教師指導
高中思想政治學習自主性研究學習不但重視學生的研究成功，而且更加重視學生的研究過程以及學生在課題實施過程中的體驗。所以，在課題實施過程中給予學生必要的指導是非常必要的，一般教師應當從以下幾個方面進行指導。指導學生收集有研究價值的資料。教師應當引導學生了解課題研究的各個階段對資料的需求是各不相同的。選題階段強調盡可能多的占有資料，實施階段強調資料的針對性。當課題進入實施階段之后，教師應當指導學生有針對性地圍繞研究課題搜集資料；應當指導學生提取有價值的資料，對原始的、無序的、零散的大量原始資料進行去粗取精，充分挖掘原始材料中的潛在價值；應當指導學生重視原始資料的科學性，確認原始資料的來源、研究程序是否可靠，判斷資料的結論是否能夠經得住檢驗與推敲。總之，在高中思想政治學生自主研究性學習過程中，教師不可以撒手不管，應當進行宏觀指導，確保研究性學習順利進行。
3.3自主研究性學習結題中的教師指導
高中思想政治學生自主研究性學習的結題階段重視全面地回顧與總結。然而，因為高中生的知識儲備、科研能力、研究水平等均有所欠缺，所以在結題過程中會出現較多的問題，需要教師進行一定的指導。在結題階段，教師應當進行以下指導。首先，指導學生提煉總結觀點。部分學生面對大量的資料會感到束手無策，這時教師就應當引導學生運用辯證思維方法對感性材料進行篩選、去粗取精，從對材料的感性認識上升到理性認識。其次，指導學生撰寫結題報告，總結研究成果。研究成功具有多種多樣的表達形式，包括小論文、實驗報告、調查報告、多媒體課件等。具體使用何種形式總結研究成果應當根據自主研究性學習的研究方法、課題內容進行確定。教師應當指到學生撰寫行文規范、事例典型、數據確鑿、結論明確的結題報告。
【關鍵詞】高中數學教學；研究性學習；有機結合
《高中研究性學習基礎》教程中指出：研究性學習活動是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會及生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它具有開放性、創新性和實踐性的特點。所以研究性學習是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，是基礎教育課程體系中一個獨具特色的課程領域。因此，若能把數學課堂教學與研究性學習課程相結合（稱高中數學研究性學習），借助研究性學習課程的平臺為學生創設實踐的機會，做教與學相結合，把課堂所學知識用于實踐，達到學以致用的目的，同時也為研究性學習課程的開設提供載體，從而提高學生學習兩個學科的興趣和效果，達到“雙贏”的目的。
一、高中數學研究性學習的涵義
數學研究性學習是指學生在教師指導下，從某些數學問題、其它學科問題或生活實踐中出現的問題中選擇并確定研究性課題，運用類似于數學學科的科學研究方法去獲取和應用數學知識，從而在掌握數學知識的同時，體驗、理解、掌握和應用數學學科的研究方法，培養科學精神，發展科研能力的一種學習方式。
二、高中數學研究性學習的特征
1.重過程
數學研究性學習的內容是在教師的指導下，學生在已有的知識能力基礎上發現問題，提出問題，確定研究課題，并積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。在這之中，學生經歷一個完整的猜測、叩問、嘗試、發現、驗證的過程，經歷發現知識、再創知識和應用知識的過程，親身體驗到付出努力后而獲得成功的喜悅。在這過程中，學生要學會與他人合作，與社會的接觸，培養自己團隊精神和與人交流溝通的能力。
2.重創新
數學研究性學習是開放性的，它打破了傳統的數學教學模式，注重挖掘學生的創新潛能，讓學生在掌握課本的知識方法基礎上觀察身邊事物，發現新問題、提出新設想、探究新知識、創造新方法、開拓新生活的潛在能力。
3.重實踐
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，增強學生應用數學的意識。學生要關注現實生活，親身參與社會實踐性活動，運用已有的知識將實際問題抽象為數學問題，建立數學模型，再通過求解數學模型去解決實際問題。
三、何如建立高中數學研究性學習
1.加強課堂滲透，打好理論基礎
為了培養學生自主研究的意識，教師在課堂教學中應當有意識地滲透研究的理念和調查有關的知識。首先在教學理念和教學方式上應該有所改變。學生是課堂學習的主體，是知識的探索者、研究者、發現者，教師是指導者、合作者。在教學中教師要注重開發學生的潛能，發揮學生的主體作用，引導學生發現問題，自己動手解決問題，還注重同學間的協作能力的培養，為使學生能順利地完成任務作好鋪墊。其次，在教學中要抓住時機，提高學生的研究欲，鼓勵研究熱情。
2.布置開放性習題，強化研究性學習的意識
過去的數學作業往往只局限于純粹的作業本形式，而新課改之后的作業形式顯然更加豐富了。就如現行的人教A版為例，必修1中第一章復習參考題：如果你在海上航行，請設計一種測量海上兩個小島之間距離的方法。必修3中第二章：設計一個抽樣方案，調查中央電視臺春節聯歡晚會的收視率。選修2-3第三章：分別研究數學成績與物理成績的關系、數學成績與語文成績的關系，你能得到什么結論，等等。這樣的具有開放性的課后練習題還有許多，我們應當鼓勵學生相互合作交流共同完成。
3.加強校園的研究氛圍，為學生構建開放的學習環境
充分利用校園的教育資源，給學生提供多渠道獲取知識。校園中有具有不同學歷閱歷、不同愛好特長的教師、職工，還有圖書館、閱覽室、電腦房……教師根據學校的特色，鼓勵學生有意識地在校園中發現課題，抓住機會，探求答案。
4.建立合理的評價制度
合理的評價既是對研究工作的肯定和鼓勵，也是對后續工作的指導，這對教師和學生都起到促進作用。這可以從以下幾個方面對學生進行評價：
（1）參與研究性學習活動的態度。它可以通過學生參與過程中的表現來判斷：是否積極參加每一次的活動；是否按時完成自己的任務；是否具有獨立思考，刻苦鉆研；是否提出創設性的建議。
（2）掌握研究手段的能力。學生是否具有科學信息意識和材料的收集、判斷能力；是否能夠應用信息技術和相關的應用軟件；是否對問題具有較強的分析和猜測能力。
（3）創新能力和實踐能力。要考察學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神。學生是否具有把學到的知識和技能運用到去發現、提出、分析、驗證、總結的能力；是否具有創新意識，敢于打破常規，創造新方法。
（4）協作、溝通和表達能力。能否與他人很好的合作交流；能否恰好的表述自己的想法，包括口頭報告、開題報告、結題報告等。
參考文獻：
[1]《普通高中數學新課程標準》，2003年4月
[2]《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，教基〔2001〕6號文
[3]《高中研究性學習基礎》，浙江科學技術出版社，2007
【關鍵詞】高中英語教學研究性學習
高中是為英語打好基礎的關鍵時刻，相較于中學生來說，高中教材中的語法更加深奧難懂，更加接近高等院校的學習要求。隨著研究性學習的教學方法深入到各大高中，原本最難攻克的科目變成了最有趣的學科，為學生們的英語學習增添了一份樂趣。
1研究性學習與高中英語教學中實施研究性學習的好處
新課標頒布以來，研究性學習的教學方法不斷的在高中教學中蔓延開來，很多學科的老師們都在試著運用研究性學習方法進行教學，例如生物、政治、數學等學科，包括在教學上本來就難度較大的英語學科，也都在使用這樣的教學方式，在這樣的方式下，學生們有了一種新穎放松的學習氛圍，讓學習變得更加輕松更加簡單。
2.1什么是研究性學習
研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。
2.2高中英語教學中實施研究性學習的好處
研究性學習的提出，對于高中英語教學是一個突破性的成長，它是一種實踐性很強的學習教學活動，恰巧與傳統的死板教學方式相悖，但是卻也吸取了傳統教學方式中的優點，加以靈活運用。那么，在高中英語教學中實施研究性教學有什么好處呢？
（1）區別于傳統教學，簡單靈活
傳統的英語教學很簡單，背單詞、寫句子、練語法。在研究性學習提出后，這三項主要學習方法不再像傳統教學那樣死板，它不再局限于學生進行純粹的書本知識的吸收，而是通過讓學生們參加實踐活動，在活動中學習和獲得各種能力，其中也包括英語的對話、語法的運用等。學生通過自主開展活動，選擇課題來進行研究，以問題為載體，以研究為方法，主動的獲取自己所需的知識，不管是在能力上還是在知識上都有了提高；
（2） 它講究知識的聯系和運用，不只是死記硬背
死記硬背是高中時期我們在英語學習最常用的方式，有很多同學每天抱著一本牛津詞典一個單詞一個單詞的背誦，然后忘記接著再背，周而復始，時間全部浪費在背單詞上。而現在，研究性學習強調的是邊學習邊實踐，和一般的興趣小組或者突破型訓練不同，英語是一門綜合型學科，恰好符合研究性學習的特點，它會將各個方面的知識融會貫通，所以學生們在研究性學習中學到的不僅僅是英語，還有通過英語學到的很多其他知識，它們之間相互區別又相互聯系，密不可分；
2在高中英語教學中開展研究性學習的幾點提議
研究性學習的本質在于，讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。這是研究性學習的本質所在，也是研究性學習所要達到和追求的教育目標。對于研究性學習在高中英語教學中的應用所做的探討，對高中英語的學習是很有幫助的，筆者積累多年的英語學習經驗，提出了以下兩點開展研究性學習比較好的辦法，希望對高中英語的教學有一些幫助。
（1）課題與生活接近，適合學生們探尋
高中英語教材中，有很多課題可以運用研究性學習方法來進行教授，例如在高中人教版英語教材里第二單元，English around the world中，老師可以提出The differences between other countries.讓同學們圍繞不同國家的英語習慣來做一個課題研究，在研究過程中，學生們每個人可以選擇一個國家，收集這個國家一些獨特的英文口語技巧，來進行研究和反饋，不僅學習了課本上要求的知識，也更加補充了課本之外的一些知識，在與同學的反饋報告之中，將所學內容融會貫通進去，加強記憶，使自己學的內容更容易吸收；
（2）建立小組式研究性學習，與任務型學習相結合
任務型學習的本質與研究性學習有些相像之處，在于都有一個目的，圍繞這個目的來做一些實踐，然后進行反饋。任務型學習以完成學習任務為主，而研究性學習以完成研究課題為主，兩者在深層上是想通的。將完成一次研究性課題作為一個任務教學。老師可以按照學號或者座位順序來進行分組，每一個小組領一個研究課題進行資料的收集整理和反饋，在此過程中通過組員的合作和搭配，經過老師的指導以后，將課題牢記于心并且運用自如，達到學能所用的目的。高二英語教材第12單元，Fact and Fantasy中，課本上給同學提出了許多問題。例如：What is the highest mountain on the earth and how high is it？或者是What is the deepest point in the ocean and where is it？老師可以根據教材上提出的問題，讓每一組自由選擇想要完成的研究課題，然后做一個簡單的記錄，下一節課的請每一組同學按照他們所分配的職能進行反饋，例如如果選擇第一個問題，那么按三個人一組算，一人可以負責收集全國排名前十的山峰，并且做一下簡單的介紹，一人可以負責介紹最高山峰所在地的地理位置，而最后一個可以做一個當地氣候和風俗的介紹，這樣三個人各司其職，每個人都參與其中，對課題內容映像深刻，活學活用將所學內容帶入到課題研究中，加強了自己學科知識的練習和鞏固，內容輕松有趣，效果也可想而知。
4結束語
總而言之，研究性學習對于高中英語教學來說是十分有幫助的，老師在這種教學方法之下，不僅幫助同學們用更輕松的辦法學會了書本知識，更加為他們補充了課外知識，可謂是兩全其美。
參考文獻
[1]黃穎泉.如何在高中英語教學中實施研究性學習J].吉林省教育學院學報.2008，（3）.
[關鍵詞]研究性學習 模式 探討 地理
研究性學習作為綜合實踐活動的重要組成部分，是我國當前課程改革中的一大亮點，《普通高中課程方案（實驗）》規定研究性學習活動有15個必修學分。關于研究性學習的定義，教育部印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中給出的定義是：“研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。”因此，研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習觀，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程；作為一種學習方式，研究性學習是指在研究性學習情境中，學習者以問題解決為主要的內容，以發展研究能力和創造能力為主要目的一種新型的學習方式。
不論是作為一種學習觀念還是一種學習方式，研究性學習具有自主性、問題性、探究性、開放性和實踐性的明顯特點。研究性學習把培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，給學生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習和探索中獲得新的學習體驗。
地理學是一門綜合性極強、涉及面極廣的科學，各種自然要素、人文要素有機組合形成復雜系統，是兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性學科，在現代科學體系中具有重要地位，在解決當代人口、資源、環境與發展等問題中具有重要作用。研究性學習所涉及的有關生活、環境、產業發展等課題，都與地理學科有著或多或少的聯系。因此，從地理學領域來引導學生開展研究性學習具有學科方面的優勢。
一、地理研究性學習活動的內涵
對于地理研究性學習的含義，目前還沒有比較明確和準確的界定，有人認為只要是在地理課上進行的，或是研究內容和研究方法屬于地理科學范疇的研究性學習就是地理研究性學習，例如，“地理研究性學習是指學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研究的方式去獲取地理信息，應用地理知識和技能分析其因果聯系，并提出解決地理問題的方法與建議”，此類概括沒能體現出地理研究性學習課題來源廣泛的特性。還有人認為“地理研究性學習是廣泛利用校內、外的各種資源，采用探究的程序和研究方法，發揮地理學的專長，以人地關系的協調共生為準繩，通過體現地理科學的哲學、科學、應用和教育價值，以達到培養學生探究精神、創新和實踐能力目的的研究性學習”，此類概括又過于寬泛，沒有突出地理科學研究的思維和方法。
地理學是研究人與生存環境之間關系的一門科學，從學科的特點看具有綜合性和區域性，其思維方式的特點主要表現在研究立意注重于“人地關系”，研究角度上偏重于“空間結構”，因果分析上注重“綜合性”集成，同時還需運用“前瞻性”思維來預測某種地理事物與現象的發展前景。根據地理學科的特點及研究性學習的一般特性，筆者認為：地理研究性學習是在地理教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定與地理環境相關的專題進行研究，在研究的過程中主動應用地理知識和地理技能分析事件的因果聯系，并使獲取、分析、運用地理信息解決問題的能力得以提高的學習方式或學習活動。
二、高中地理研究性學習內容的選擇
1.地理研究性學習內容選擇的原則。地理研究性學習內容的選擇，一是要遵循鄉土性原則，為了方便學生對所選題目開展有針對性的探索，學生必須對所選題目的背景知識及關聯資料有一定的了解，在選題時宜根據當地的實際來進行，這樣不僅有利于資料的收集和進行實地的考察，而且所探索的問題也有一定的社會價值；二是要遵循實踐性原則，《普通高中“研究性學習”實施指南》強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，地理教師在指導學生學習間接經驗的同時，要引導學生關注現實生活，為學生提供學習直接經驗的途徑，讓學生親身參與社會實踐活動，在社會實踐的過程中去發現問題，并尋找解決問題的方法；三是要遵循探究性原則，教師可以根據課堂上學習的地理知識，引導學生用地理思維去觀察身邊的事物，并由此發現值得去探索和研究的問題，鼓勵學生通過主動參與調查、研究、分析身邊地理現象的規律，探究解決問題的方法。
2.高中地理研究性學習內容的選擇。地理學科的內容具有綜合性和區域性的特點，高中地理研究性學習內容的選擇可以從以下方面考慮。
（1）與高中地理教材理論有關的內容。高中地理教材中實踐性較強的內容可以考慮作為地理研究性學習的題目，如正午太陽高度角的計算可以引發“當地正午太陽高度角與住宅小區樓距的關系”問題，氣候對農業生產的影響可以引發“氣候與當地農耕制度的形成”問題，工業區位的選擇可以引發“影響某廠、礦布局的因素分析”，城市化對環境的影響可以引發“某城市化對環境的影響”，河流的綜合開發可以引發“某河流水的污染及治理”等。這些問題都可以結合當地的實踐情況，通過調查、研究、分析，并輔以查閱資料等開展地理研究性學習。將教材理論引延成地理研究性學習，有助于學生對課堂教學知識的理解，強化感性認識，起到輔助教學的作用。此外，學生通過主動探究某些知識的原理和規律，可以培養學生對復雜現象進行分析、歸納、概括的能力。
（2）與生活環境有關的內容。新一輪的地理課程改革強調要“關注身邊的地理知識”，“用身邊的地理知識”。因此，學生在選擇地理研究性課題時，宜根據當地的實際情況來進行，如“學校周圍的噪聲污染與治理建議”、“家鄉交通方式的變化”、“某類農作物地域性分布的成因分析”、“使用一次性餐具對環境影響的調查”、“某城市氣候熱島問題考察”，“某類農產品市場需求信息與種植的關系調查”等。通過對身邊的地理問題進行探索，培養學生通過觀察發現身邊與地理學科有關的問題，并讓學生親自走訪調查、動手實驗等親身實踐來獲得對社會的直接感受，同時還可以使學生了解地理科學研究的一般過程和方法，嘗試著與他人交往和合作。
三、高中地理研究性學習的要求
1.地理研究性學習的目標要細化。地理研究性學習目標的細化，能使其具有可操作性、可達成性。例如，“某河流的環境污染及治理”專題，教師在指導學生開展研究性學習時，要引導學生通過實地調查了解如下內容：河流污染物種類、污染源；水樣送檢所需要的化學實驗條件及方法；當地居民及有關部門對河流水污染的態度；河流水質與居民的健康關系；河流兩岸的綠化情況，存在的問題；可借鑒的治理措施。
2.地理研究性學習的要求要明確。作為地理研究性學習的指導者，教師在活動開始之前要向學生提出明確的要求，如主動參與研究性學習活動，在活動中體驗、感悟研究性學習的樂趣和方法；在調查、測量、訪問、實驗時要踏實、嚴謹，力求獲取準確的信息；同項目組（以5人為宜）的成員既要有明確的分工，又要有密切的合作；利用多種媒體（書刊、網絡、影像等）查閱相關信息時，要學會加工整理信息；研究結論要有新意、要有自己的觀點，避免抄襲。
3.地理研究性學習的選題不宜太大或太空。地理學科是一門實踐性很強的學科，普通高中《地理課程標準(實驗)》提出要“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，在其課程目標中提出讓學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。此外，研究性學習本身也強調理論與社會、科學和生活實際聯系，但有些學生在選題內容上涉及面大而全，選題后卻無法進入實踐、體驗環節，最終只能通過查閱資料，整理加工信息，這樣極易出現抄襲他人成果的現象。例如，《關于環境污染的研究》課題，選題的出發點很好，有現實意義，但由于環境污染的問題很多，實施起來難度比較大。因此，在選題上應根據當地的實際情況來擬定，盡可能做到要小而專，如上述題目可改為《某河流水污染問題的研究》。
四、高中地理研究性學習的方法
根據高中階段學生所具備的知識和能力，結合地理學研究的思維和方法，開展地理研究性學習可采用下列方法：
1.實驗觀察法，此類方法主要用于自然地理方面，需要借助有關的實驗、分析有關數據，來尋找答案。如水和沙的熱容量、石灰巖的溶蝕、水的污染、大氣環境的污染、土壤的肥力、天氣的各種現象等需要通過實驗獲取數據來解釋其成因等。
2.野外考察法，這是地理研究的一種常用方法，無論自然地理學的研究還是經濟地理學研究，都比較常用。一般分為室內準備、野外實地考察和總結研究三個階段，常用于對旅游資源、土地資源、地質地貌、水文、區域規劃等方面的研究。
3.資料信息整理法，利用書刊、報刊、網絡等手段搜集各類文獻資料、地圖和統計圖表，然后進行整理、分析、研究，從而得出結論。
4.技術經濟論證法，常用在生產布局和村、鎮、城市規劃中，先將布局和規劃中技術上的可能性和經濟上的合理性結合起來，對各種方案進行對比論證，然后選擇最佳區位和方案的一種研究方法。
五、高中地理研究性學習的模式
《普通高中“研究性學習”實施指南》提出研究性學習的一般過程是：問題創設階段實踐和體驗階段表達和交流階段。筆者認為，在問題創設階段，既可以由學生自主提出問題也可以由教師提供參考問題，關鍵是要組織人員對擬研究的問題進行審核，以避免問題過于寬泛和缺乏實踐環節。當研究問題及指導教師擬定后，教師在地理研究性學習過程中要起組織者、指導者、學習者、管理者的作用。表達和交流階段是地理研究性學習不可缺少的環節，教師要提供時間、場地給學生，表達的形式除了撰寫調查報告、搞展板、出墻報外，最好能安排口頭報告會，這樣不僅能使學生通過交流、研討與其他同學分享成果，而且能培養學生的分析和辯證思維。
本文通過對海南十六所中學開展研究性學習情況的調研，結合研究性學習的一般過程，擬定了高中地理研究性學習的模式（見圖1）。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中數學;課堂教學;研究性學習;概念;課題;方法
一、高中數學研究性學習的含義
數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動.它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會.數學研究性學習更加關注學習過程.
數學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料.在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用.
二、高中數學研究性學習課題的選擇
數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究.要充分體現學生的自主活動和合作活動.研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際.新高中數學新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當然教學時也可由師生自擬課題.提倡教師和學生自己提出問題.
新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現，楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用. 其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向;（2）體驗數學活動的過程;（3）培養創新精神和應用能力;（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流.
三、高中數學開放題與研究性學習
研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類.作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛能的發揮.實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的.
數學開放題的常見題型，按命題要素的發散傾向分為條件開放型、方法開放型、結論開放型、綜合開放型;按解題目標的操作模式分為規律探索型、量化設計型、分類討論型、數學建模型、問題探求型、情景研究型;按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發散型;按問題答案的結構類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續型.
數學開放題型體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感.因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的.
四、高中數學研究性學習中開放題的編制方法
無論是改造陳題，還是自創新題，編制數學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行，開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變，應作為常規問題的補充，在研究型課程中適合學生研究性學習的開放題應具備起點低、入口寬、可拓展性強的特點.數學開放題的編制方法：
1.以一定的知識結構為依托，從知識網絡的交匯點尋找編制問題的切入點.能力是以知識為基礎的，但掌握知識并不一定具備能力，以一定的知識為背景，編制出開放題，面對實際問題情景，學生可以分析問題情景，根據自己的理解構造具體的數學問題，然后嘗試求解形成的數學問題并完成解答.
2.以某一數學定理或公設為依據，編制開放題.數學中的定理或公設是數學學習的重要依據，中學生的學習特別是研究性學習常常是已有的定理并不需要學生掌握，或者是學生暫時還不知道，因此我們可以設計適當的問題情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣.
3.從封閉題出發引申出開放題.我們平時所用習題多是具有完備的條件和確定的答案，把它稱之為封閉題，在原有封閉性問題基礎上，使學生的思維向縱深發展，發散開去，能夠啟發學生有獨創性的理解，就有可能形成開放題.在研究性學習中首先呈現給學生封閉題，解答完之后，進一步引導學生進行探究，如探究更一般的結論，探究更多的情形，或探究該結論成立的其他條件等.
4.為體現或重現某一數學研究方法編制開放題.數學家的研究方法蘊含深刻的數學思想，在數學研究性學習中讓學生親身體驗數學家的某些研究，做小科學家，點燃埋藏在學生心靈深處的智慧火種，以此為著眼點編制開放題，其教育價值是不言而喻的.
5.以實際問題為背景，體現數學的應用價值編制開放題.在實際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實際需要，其不確定性是合理的.如包裝的外形、花圃的圖案、工程的圖紙這些是需要設計的，而由于考慮的角度不同，設計者的知識背景、價值判斷不同，得出的方案也會不同.
總之，“研究性學習”仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給我們廣大教師提出了新的挑戰，讓我們共同走進“研究性學習”吧！
【參考文獻】
[1]李建平.普通高中如何實施研究性學習.中國教育報，2001-05-31.
【關鍵詞】高中數學 研究性學習 自主合作
高中數學教學的每個環節中都大量存在著可以實施研究性學習的素材，研究性學習貫穿在高中數學教學的始終，以改進學生的學習方式、教師的教學方法，培養學生的數學創新精神和創造能力，讓學生學會學習、學會研究。
實施研究性學習既要把數學研究性學習作為學校研究性學習課程的有機組成部分，科學有效實施，并實現數學的本質特點和它在促進學生的發展中的特殊作用，又要把數學研究性學習活動納入學校校本科程范疇，開發和充分利用學校課程資源，確保研究性學習活動順利進行，并突現數學的科學品質。本文介紹一下研究性學習的科學設置過程。
一、數學“研究性學習”的目標
（一）總體目標
1、著眼于學生學習方式的轉變，深化教學改革，優化教學過程培養學生的主體精神與主體能力，形成求真務實、積極探索的學習形式和勇于質疑、善于思辯、嘗試批判的創造性思維品質.2、以課題研究為載體，體驗數學活動的過程，學會數學研究的基本方法，學會溝通、合作與表達交流，培養學生數學意識、創新精神和實踐應用能力.
（二）分階段目標：
目標原則：根據高中學生的身心特點和課程進展狀況，數學研究性學習的目標應具有明顯的實踐性、基礎性、反復性和遞進性。
1、第一階段，以“閱讀材料”、“課外作業”、“研究性學習課題”及部分教學內容的招展與延伸為載體，學習發現問題、提出問題和確定研究專題的方法，學習科學研究的基本程序和課題研究的基本步驟。看中培養學生的問題意識、應用意識、探究意識和查閱文獻資料技能、數據統計與分析方法、溝通表達技巧等。
2、第二階段，以制定“課題研究方案”、“實施課題研究”和“撰寫研究報告”為載體，學習數學研究的基本方法，體驗數學研究性學習活動的過程，重點培養資料搜集與處理能力、預見、構思與策劃能力、多角度思考問題并提出個性化觀點的能力及分工協作的團隊精神。
3、第三階段，以“階段匯報”、“解題答辯”、“成果展示”為載體，繼續學習有關研究方法，重點培養學生資料佐證和提煉觀點的能力、綜合運用所學知識和方法解決問題的能力、清晰自如、條理清楚的表達能力、綜合思辯能力和批判性思維能力等。
4、第四階段，以教學中的重點、難點和高考熱點問題為專題，開展研究性學習活動。
二、數學研究性學習課程設置
（一）課程設置的基本原則
1、實踐性原則。數學研究性學習活動應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐與應用機會，最大程度地讓學生在實踐與應用活動中獲取各種知識，發展各種技能。
2、指導性原則。發揮教師在研究性學習中的組織、指導作用，堅持“教師指導在前，學生實踐在后，監控評價全程”的原則，避免學生在研究性學習活動中的盲目性、隨意性和危險性，提高學生研究性學習活動的成功率并從中獲得自信和動力。
3、過程性原則。注意實踐體驗，注重全員參與，關注研究性學習中的過程感受與情感發展。
（二）課程計劃
三、數學研究性學習活動的組織實施
（一）準備階段
1、請區教研室專家指導實施工作。
2、成立組織機構.成立以年級主任為組長，各備課組長和該學科任課教師為成員的實施課程的課題組，并以各學科備課組為單位，成立研究性學習活動指導小組。
3、做好請示、協調和物質準備，為學生的研究性學習活動提供各種方便。
4、宣傳動員：對學生及家長召開宣傳、動員會議，宣傳課程的意義與價值，爭取家長支持，激發學生興趣。
5、指導學生組建“研究性學習”課題研究小組。
（二）實施階段
1、指導小組有教師相互協作，分工負責，管理教學時空，安排輔導與研究指導等。2、內容、方法與策略見《高中數學研究性學習設計方案》。
四、數學研究性學習活動的管理
（一）“數學研究性學習”課題組在年級“研究性學習”領導小組統一領導下開展工作，負責課程的開發、組織實施、監控評價與行動研究總結等；各備課小組主要負責課程的規劃設計、研究指導與研究結果的分析與評價.各小組定期開會協商，保持密切聯系與溝通。
（二）年級各備課組按課題組要求，具體負責各階段課程的實施研究性學習活動的組織、指導和管理。
（三）按照預先設計的實施方案、評價方案、課程監控量表評價量表等組織課程實施，并隨時研究解決實施中的問題.每一階段實施結束，進行相應的總結，提出下一階段目標任務和實施步驟，并根據實踐中提出的問題修改原有方案和量表。
（四）課程實施隨時注意積累相關資料，分階段調查學生感受和進展情況，分析相關數據，為下一步行動提供更科學的依據.同時注意建立數學研究性活動課題庫，匯總、展示相關成果。
五、數學研究性學習的評價
在研究性學習課程中，對教師的正確評價有利于激發教師在課程開發與實施方面進行積極、主動、創造性的工作。評價工作在學校領導小組的指導下，由科教部和數學教研室共同完成。通過教師所指導學生的研究成果質量，所指導學生的問卷反饋及其在課程實施中所發輝的作用而定.主要從以下幾方面評定：指導者的熱情，學術水平與研究能力，提供研究方法的能力，指導課題設計的能力，組織課題研究活動的能力，課程開發實施及相關研究成果等.評價結果量化后納入教師年級考核，并對優秀者給予獎勵。
【關鍵詞】研究性學習；誤區；對策
研究性學習是一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，是新課程改革中的一大亮點，應該貫穿于學校教育教學活動的始終。在高中思想政治課課堂教學過程中，如何結合本學科教學特點，通過引入研究性學習方式，充分發揮課堂教學這一素質教育的主陣地作用，以培養學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力從而提高高中思想政治課的教學實效？ 這是一個值得探索的新課題。結合教學實踐，筆者就教學過程中開展高中政治研究性學習易產生的誤區和應采取的對策進行了探討。
一、教學中具體實施方式
1.課堂探究活動，即創設問題情境，引導學生進行思考、探究、討論和交流，而后進行歸納整理，形成系統化、條理化的結論，最后進行驗證反饋。這是把研究性學習引入課堂教學最常用的一種形式。
作為一種學習方式，研究性學習的本質是學習，但這種學習是在伴隨著“研究”并在“研究”中實現的，而研究的前提是有問題。因此，把研究性學習方式引入課堂教學，必然要求師生要有問題意識。教師要積極創設問題情境，引導學生進行探究學習。此活動形式的實施具體操作應包含以下幾個環節（以學習“必修1--商品的概念”為例來加以說明）。
首先，創設問題情境。在學習“商品”概念時，我逐步向學生拋出以下四個問題：問題（1）水、空氣、陽光是不是商品？問題（2）農民生產的糧食是不是商品？封建社會時，農民把一部分糧食當作地租交給地主，這部分糧食是不是商品？如果把一部分糧食贈送他人呢？問題（3）某皮鞋廠生產的一批皮鞋，當它們放在倉庫中時，是不是商品？當它們被運到批發市場供零售商買賣時，是不是商品？當它們被零售商放在店面上出售時，是不是商品？問題（4）一個同學在教師節時買了一束花送給老師，在這整個過程中這束花是不是商品？
其次，展開探究活動。即讓學生通過閱讀、思考、討論、辯論、角色扮演、交流等活動，主動去開展探究、尋找答案。通過這些活動形式，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和綜合素質將得到最大程度的發展和提高。
第三，形成系統結論。即在學生展開探究活動基礎上，引導學生對上述結論進行歸納整理，形成系統化、條理化的結論。如，上述問題（1）的結論是：商品是勞動產品；不是勞動產品，就不能成為商品。問題（2）的結論是：判斷勞動產品是不是商品，在于它是不是用于交換，是用于交換的勞動產品一定是商品；不用于交換的勞動產品一定不是商品。問題（3）的結論是：“用于交換”的含義是指“生產的目的是用于交換”，因此無論是放在倉庫還是放在柜臺上，只要生產皮鞋的目的是用于交換而不是自己使用時，它們都是商品。生產目的也可能與實際用途不一致，如果生產目的是用于交換，但生產出來以后卻用于自己使用，也就不是商品了。問題（4）的結論是：商品和非商品的身份是可以轉化的，商品一旦離開了流通領域，成為消費品或待消費的物品，也就不是商品了。
第四，驗證結論，反饋信息。即進一步用上述結論去解決問題，實現理論的第二次飛躍，驗證和鞏固所獲知識，反饋探究效果。具體做法是：引導學生舉一些其他的例子，讓另外一些同學來回答或判斷，驗證學生的認知水平和掌握程度，反饋學習效果。
2.相關專題研究
專題研究一般是就一個教學單元或與若干教學內容有關的某一特定主題，在教師的指導下，學生自主選擇課題，開展研究。學生一般以小組形式開展合作研究。其實施的流程是：選擇課題——制定方案——研究過程——撰寫報告——成果評價與展示。專題研究不僅對于豐富提高學生的學科知識，增強綜合素質和能力，而且對于培養學生主動求索、勇于面對困難的精神和團結合作意識大有補益。
二、高中政治課開展研究性學習易產生的誤區
1.用傳統的教學觀念來指導研究性學習。長期以來，在“應試教育”教學觀念支配下，為提高學校知名度和教學質量，不少政治教師只能通過填鴨式、注入式、題海式等辦法來培訓學生的應試能力，去爭取考分的優勝、升學率的優勝。在這種傳統觀念束縛下，高中政治課教學活動局限于課堂的狹小范圍內，課題的制定多為教師閉門造車，因此很難適應高中學生的身心發展和實際特點，壓抑了高中學生的創新能力和實踐能力，扼殺了學生個性，在這種觀念下指導下的研究性學習只是形式而已。
2.用傳統的不平等的師生關系去對待研究性學習。研究性學習是一種自主學習，或探索性學習。學生是學習的主人，是學習內容的確定者、組織者和實踐者。因此師生之間應是一種互幫互學的“學習共同體”。然而長期以來沿襲的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系。教師在教學中不僅是教學活動的組織者、教學內容的指定者和學生學習成績的評判者，還是教學過程的控制者，而且是絕對權威，總是牽著學生的鼻子走，千方百計地按照自己的思路“格式化”學生，造成教與學脫節。教師對學生是知識的灌輸者，這種教師代替學生主體地位的局面嚴重阻礙了學生主體作用的發揮，影響著高中政治課研究性學習的開展。
3.把政治學科課程與研究性學習的關系對立起來去搞研究性學習。所謂課程是課業及其進程。以高中政治知識為主導的研究性學習課程是高中政治必要的延伸和拓展，現行的高中政治教材的知識體系科學嚴謹，符合學生的認知水平與能力，具有相對穩定性。它從靜態的角度使學生通過學習獲得比較扎實而又系統的知識，但與此同時，這種單一的學科課程會使學生與實際生活相隔離。
在實際的高中政治課教學中，我們往往受高中會考、高考的牽制，只重視課本學科知識的傳授，忽視了從動態角度引發學生追蹤時代的步伐，培養學生在實踐活動中提出問題、解決問題的能力，忽視了讓學生在實踐中體驗知識的形成和感受創造的喜悅。研究性學習課程恰恰立足于現實生活的生動變化和發展。因此，能否正確看待研究性學習和高中政治課程的關系將直接影響高中政治課研究性學習活動的正常開展。
4.用輕過程重結果的教學評價體系評價研究性學習效果。學習評價是高中政治課研究性學習活動的重要環節，但由于高中政治研究性學習課程具有很強的開放性，不少家長、教師擔心可能會影響教學質量，他們只重視政治學習的卷面成績和短期結果評價，不重視學習過程評價，甚至擔心或懷疑政治研究性學習過程學生是否真地在開展社會調查，查閱資料。殊不知，高中學生學習上已有很強的自主性、主動性，而且對社會現象問題有較強的鑒別、分析能力。應該鼓勵支持他們深入實踐，引導他們進行探究學習。即使有時不一定能獲得多大的研究成果，但參與高中政治課研究性學習的過程，就是學生體驗知識形成的過程，感受到創新營造的過程，能激發學生學習興趣，提高學習效果。
三、高中政治課開展研究性學習應采取的對策
1.必須轉變教學觀念，擺正師生關系，激發學生開展研究性學習的積極性。高中學生在身心發展狀況、知識能力基礎、社會生活經驗等方面已達到了一定水平，在政治學習過程中已經能用書本理論作指導去發現、分析、解決問題。我們政治教師必須打破單一的傳統教學模式，大膽引入和滲透研究性學習，增強教學針對性，激發學生學習積極性，努力培養學生的創新精神和實踐能力。同時我們必須改變傳統教學中教師教什么、學生學什么的不平等關系，充分發揮學生主體作用，不斷引導、培養學生在實踐學習中去發現問題、提出問題、研究問題和用所學政治理論去分析熱點問題的能力，要給學生留出自主學習的思想空間。
2.政治教師要完善知識結構，提高指導能力。研究性學習具有開放性、探索性、實踐性，實施過程要依賴許多信息資源，并要在一種動態、開放、多元的學習環境中去關心現實，了解社會以積累一定的感性知識和實踐經驗。高中政治教師作為政治課研究性學習活動的指導者，必須不斷學習新知識，完善知識結構，開闊自己的視野。尤其是要注意涉獵一些科學、藝術、法律等諸多領域的知識，及時了解社會動態，從而真正成為研究性學習活動的參與者和指導者。
3.要確立恰當的課題。高中政治教師要善于引導學生從日常生活、政治學科、學習熱點、社會實踐中去發現問題和提出問題，從而確定恰當的研究課題。引導學生要遵循“三個原則”：一是興趣原則。二是實事求是原則，即要求課題難度要適合學生的年齡特點、認識水平。三是可行性原則，即要求課題要與現實生活相聯系，與學生的思想實際相聯系，與社會實踐相聯系，增強政治研究性學習的實效性。
4.要擺正課堂理論學習與課外實踐活動的位置。政治學科課程與研究性學習課程是相互依托的關系，在教學中必須正確處理研究性學習和政治學科課程的關系，使學生做到在學中用，在用中學，真正把素質教育落到實處。
關鍵詞：高中英語；英語教學；研究性學習
一、高中英語研究性學習的內涵
研究性學習的內涵，從廣義上講泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略和方法，適用于所有學科的學習。從狹義上講，作為一門獨立的學習方式，研究性學習在教學中以問題為主體，創造一種類似科學研究的情境，讓學生自己收集、分析處理信息從而體驗和感受知識的過程，而且對能夠對學生產生深刻的印象。同時，研究性學習還能培養學生分析問題解決問題的能力。高中英語研究性教學的內涵是在英語教學中改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習過程，讓學生發揮大膽的想象與聯想。例如，教師提問學生“輕松”怎么用英語表達，學生通過聯想，可想到snap/easy/a piece of cake，既幫助學生對近義單詞進行了歸納整理，又鍛煉了學生的聯想能力。
二、高中英語研究性的具體方法
1.學會靈活思考。在高中英語研究性學習中，教師并不是給學生提供教材，來讓學生進行理解、記憶，而是給學生一個需要學習、探討的問題。這個問題可以用某個情境對話或某個笑話引申出來，讓學生大膽地發揮自己的想象，聯系自己的生活和實際猜測出教師所提的問題，進而猜測出某句話或某個單詞的意思和用法，從而使學生對所學的知識加深印象。
2.多與外界接觸，將學習聯系到實際。在高中英語研究性學習中，問題多來自學生生活的現實世界，內容涉及面很廣泛，能讓學生對校園外的環境和知識有更強的探索性。學生通過多種途徑研究所要學的英語內容，最后研究的結果形態各異，打破了原來教學的封閉狀態，讓學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，使學生的思維處于持續活躍狀態，增強了學生的想象能力。
3.激發學生學習英語的興趣。在高中英語研究性學習中，要想激發和養成學生對英語的學習興趣，必須要讓學生對英語學習樹立起信心，養成學習英語的良好習慣，并形成自己的學習方法，培養自主學習和合作探究的精神。高中英語課文內容題材非常豐富，教師應該注重學生的興趣，從培養學生興趣出發，讓學生對所學的知識產生強烈的興趣，激發學生的求知欲。讓學生自主從中選題，然后去查閱資料，進行分析、探究、整理，最后得出結論。教師在班里展示他們的成果，使學生感受到成功的樂趣，激起學生的學習興趣，促使學生自主的學習。
4.激發學生探究意識。在高中英語研究性學習中，教師要特別注重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力。同時，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論和探究等方式，發展聽、說、讀、寫等技能。所以，教師要創設各種情境，激發學生的探究意識。例如，在高一教材Unit7中，師生可以共同探討，應該提出哪些問題。確定任務后，讓學生根據自己的特長分工合作，先收集信息，并進行篩選，再用英語寫出研究性報告。在這個過程中，學生的合作意識不僅得到加強，而且使學生由被動學習轉變為主動學習，加強自主學習的能力。
5.引導學生主動學習，讓學生養成及時發現并解決問題的習慣。在學習英語過程中，提前預習是一個非常關鍵的環節。學生提前預習的結果，在課堂上有著明顯的體現，所以教師要更加注重學生提前預習，要指導學生有效地做好提前預習。教師要構建良好的學習環境，激發學生樂于探究的意識，讓學生由“不愿意”變“愿意”，使學生主觀意識上愿意去學。這樣，學生才能主動地參與教學課程當中，探究并討論所要研究的問題，逐漸養成獨立思考和解決問題的能力。
三、研究性學習課堂學習的特點
研究性學了具有開放性、探索性和實踐性的特點之外，還具有獨特的特色。
1.探索性。課堂是教師指導學生學習的地方，其實所有的知識內容無需都在課堂上解決。教師在課堂上的責任是選好確定的題目，并鼓勵學生積極地參與到不同話題的討論中，讓學生養成良好的探索精神。
2.合作性。在高中英語研究性學習中，英語的學習需要一定的語境。在研究型課堂中，教師需要模擬現實生活中真實的交流場景，這對學生語言技能水平的提高，有很好的促進作用，而且還可以增強學生的語感能力，使學生發揮所長、拓展思維、各盡其能，還可以使在課堂上膽怯的學生大膽地表達，增強他們的膽量，而且對以后的發展有所幫助。
3.延展性。研究性學習是基于課堂學習的基礎之上，對所學的課題進行拓展、補充說明，使學生把在課堂上所學的知識運用到實際生活中去，擴寬學生的知識面，在實際生活中得到一個升華。
四、高中英語研究的三性原則
1.以學生為主體。在研究性教學中，英語研究應該以學生為主體。在整個英語教學中，尤其是記憶性學習過程中，教師的課程設計和實施都應該把學生當成主體，讓學生充分發揮主觀意識，讓學生的積極性有所提高，從傳統的“讓我學”變成“我要學”。
2.倫理和實踐充分結合。在高中英語研究性學習中要注重理論和實踐相結合，要在實踐中應用所得的理論知識。即通過理論指導實踐，再由實踐證明理論，將所學的英語知識充分應用到實際生活交流中，達到綜合應用英語的目的。
3.發揮學生的個性。在學完“At the Tailor’s Shop”一課之后，很多學生都有不同的觀點，有的結合自身經歷痛斥以貌取人的現象；有的堅持現代社會要注重個人形象，也有強調經濟狀況是個人能力的體現，討論氣氛非常活躍。教師在學習過程中，要讓學生注意寫作的特點，進行討論分，析出學生文章結構，使學生更加明確文中的人物形象。
一、綜合實踐課程領域建設的依據
綜合實踐課程是基礎教育的必修課。《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育。
強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
學校是綜合實踐課程開發的主體。綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領性的指導，地方和學校要根據《綱要》所設定的基本框架和原則進行規劃和開發具有學校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內容和活動方案。
二、綜合實踐課程領域規劃
根據本校多元化校本課程開發的整體規劃，依據《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領域”之一。
結合當地社區資源與社會實際，以及本校基礎與特色，在《綱要》原則規定的內容的基礎上進行了因地、因時、因校的調整與擴展，開發與創新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學習，社區服務與實踐，勞動與技能，傳統與信息等四門特色課程。
“研究性學習”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構建的重要內容。研究性學習作為一門課程并非狹義的某一門學科，更多的是強調它對學生學習方式的構建和對學生人格的培養作用，要體現它的綜合性教育因素。
為此，本校以數學學科作為“研究性學習”特色課程開發的主體科目，以數學教研組為開發團隊實施開發研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數學教學與研究性學習整合的研究》，為研究性學習特色課程的建設形成探究有效的途徑和方法。
三、“研究性學習”的課程內涵
1.研究性學習不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學習作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學習課程的首要而基本的屬性。
當前，在我國基礎性教育階段的學校課程體系中，還沒有將“研究性學習”上升為專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發的要務之一。
2.“研究性學習”特色課程是綜合實踐領域課程的基礎，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學習全面倡導探究式學習方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學習方式。
其次，“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”的課程內容都可以成為“研究性學習”探究的基本內容。所以，其他領域課程的實施離不開研究性學習，研究性學習也脫離不了其他領域課程而獨立存在。
四、“研究性學習”特色課程開發實踐
如何將“研究性學習”建構成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學率的形式化教學。以數學教學為目標科目，結合課題研究，得出以下實踐結論。
1.研究性學習與高中數學是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關系。首先，研究性學習并不是數學教學的一種方法，而應該是在研究性學習課程中實施數學教學，獲取數學知識。
其次，對于數學知識學習僅僅是研究性學習課程所需要涉及的部分內容，研究性學習的課程內容涵蓋自然學科、人文學科、社會學科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內容。
2.數學教學中的研究性學習應該由學校統一規劃在研究性學習課程中，讓各學科研究性學習形成“綜合實踐領域課程”這一整體。
本校在每學期開始由各學科確定研究性學習課題，報學校教研室，由教研室根據學校研究性學習課程計劃統一安排時間、課時、教師、教學場所等，形成學校統一的研究性學習課程表，從而使研究性學習在學校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。
3.研究性學習課程的教學必須嚴格實施程序，凸顯課程特色，實現學生的個性發展。研究性學習課程的實施必須按照以下三個程序進行：第一，準備階段。選題、分組、進行小組分工、設計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。
第三，總結階段。整理資料、分析結果、撰寫研究報告。研究性學習課程必須凸顯學生對“知識的自主建構”這一課程的特色。
讓學生親歷知識產生與形成的過程;使學生學會獨立思維與創造;強化對“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。關注學生學習的過程而不是成果，關注學生個性的完善與發展而不是知識的簡單積累。
總之，研究性學習課程在基礎教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質教育，能為學生個性發展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。
一、研究性學習與物理知識的關聯
研究性學習是學生在教師指導下，利用所學知識從學習生活和社會生活中根據自己的興趣和愛好選擇不同的研究課題，用類似于科學研究的方式（如有立題報告、開題報告、答辯過程、結題報告、論文等步驟），讓學生學會主動提出問題、分析問題和解決問題的方法，從而提高學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及語言的表達和領導、組織、管理、協作的能力。由于此項活動是學生感興趣的、自愿的，所以極大地提高了學生的積極性和創造性，使學生在探究的過程中提高自身的素質與能力，從而構建一種終身學習的能力。
而物理作為一門以實驗為基礎的學科，在學習過程中不但需要學生親自動腦、動手做實驗，從實驗中發現問題和解決問題，更需要學生能靈活運用物理知識解釋生活中的物理現象和對生活中的物理問題學會用物理知識進行解決，這就需要學生有學習的能力，綜合運用知識的能力，在這一點上恰與研究性學習的宗旨相吻合。因此在物理教學中如果以研究性學習的方式進行教學，讓學生自己提出問題和解決問題，學生就會對知識掌握牢固，提高學生運用知識的能力，而且物理與生活聯系較為緊密和廣泛，學生經常接觸和應用，這樣就能做到理論聯系實際。所以在高中物理學習中融入研究性學習，將更大程度激發學生的學習興趣，培養學生學以致用的能力。當然，在高中物理學習中要開展研究性學習，培養學生主動探究物理知識的能力，就要對傳統的教學方法和模式進行一定的改革，教師要對學生進行必要的指導。
二、在物理教學實施研究性學習需注意以下幾點
1、要注意提出課題
研究性學習首先要求學生選擇課題，而課題的提出至關重要，因為一個課題的好壞直接關系到實施過程的難易程度和成敗關鍵。而現在學生還不太會選題，容易出現課題過大或太偏的情況，如有的學生提出“生活中有關力現象的研究”，這種題目太籠統，生活中有關力的現象很多，沒法研究，還有學生提出“關于黑洞現象對人類生活影響研究”，這種題目當前科學界都還處于理論階段，查資料很難，學生自己更沒法研究，不能深入實施。所以教師在這一個階段應給予學生積極的指導，幫助學生選擇課題，或給學生提供一些參考課題，在指導學生選擇課題時應從學生自身的興趣愛好、物理基礎和學校、家庭的條件出發進行選題，這樣才容易實施。具體來說可從物理規律上進行選題，如：“研究影響滑摩擦力的因素”、“各種液體的折射率”研究、“液壓千斤頂的原理”研究、“不同水的電阻率測定”研究等；也可以從物理實驗上進行選題，如：對“超重與失重實驗的改進”研究、用注射器對氣體實驗定律的研究等；還可以從社會熱點和生活中物理現象等方面進行選題，如“氟里昂對大氣的影響”研究、“溫室效應”的研究、“菜刀上的力學知識”研究……研究課題。
2、要注意研究方法的指導
學生提出課題后，教師應按照科學研究的一般程序設計出表格，比如立題報告書、開題報告書、答辯記錄表、訪談表、實驗記錄表、結題報告書、結題答辯表等一系列表格，要求學生對表格內容進行仔細認真的思考后再進行填寫，讓學生在頭腦中有清晰的研究思路。作為教師還應對學生所選擇的課題引導他們進行認真的分析，如對課題選擇的背景、研究課題的方法、涉及的物理知識、實施的方法與步驟等等。找出存在的問題，對研究方案進行論證與探討，制定出比較切實可行的方案。
3、要注意強化實施過程的指導
由于學生在實施過程中會遇到各種各樣的困難，教師應對學生進行認真指導和鼓勵，提高學生的動手動腦能力。這一階段做不好就得不出滿意的結論，學生就得不到完整的鍛煉，比如我帶的一個小組對超重和失重演示實驗進行改進，想把原來用手拉物體加速（減速）運動改為用電動機帶動，這就需要控制電動機的轉速及正反轉，以及功率的大小計算，這時教師就應指導學生查閱哪些資料、弄清楚原理，知道需運用哪些知識來解決問題。還有比如對彈簧勁度系數的研究，教師可指導學生應學習哪些知識，然后讓他們繞制不同的彈簧來研究勁度系數與哪些因素有關。
4、要注意課題結題的評價體系
關鍵詞：研究性學習；實施程序；評價
教育部修訂頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》和甘肅省教育廳頒布的《甘肅省普通高中新課程實施指導意見》明確規定，綜合實踐活動課是全體普通高中學生的一門必修課程，包括研究性學習、社區服務、社會實踐三個部分。而研究性學習，必修學分15分，所占比例最多。在研究性學習開展過程中，實施程序和評價是非常重要的兩個環節。
一、實施程序
我校研究性學習的實施分三個階段，按四個步驟進行。
（一）三個階段
1.進入問題情境階段
首先，師生共同創設一定的問題情境，通過開設講座、組織參觀等做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，然后，在教師的指導下通過討論提出核心問題，在此基礎上確定研究范圍或研究題目。
2.實踐體驗階段
在確定需要研究解決問題以后，學生進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。
內容包括：學習收集資料的方法；掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式；建立資料室并根據個人或小組集體設計的研究方案；選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。
3.表達和交流階段
學生將取得的收獲進行歸類整理，總結提煉，形成書面材料，成果的表達方式提倡多樣化，即撰寫實驗報告或采取開辯論會、
研討會、搞展板、出墻報、編刊物等方式，或通過指導老師主持的
答辯。
（二）四個步驟
1.準備工作
（1）教師培訓。開學初，舉行指導教師培訓會，主要目標是促進教育觀念的轉變和指導能力的提高。
（2）學生動員。開學初，召開學生大會，明確研究性學習的目的和價值。
（3）資源準備。包括人力資源、課程資源（圖書、資料）、物質資源（圖書館、閱覽室、實驗室、儀器）。
2.選題工作
（1）教師報題。各學科組定主題，每位教師提供1～2個研究課題報學校教科室。
（2）學生選題。學生根據學校公布的指導教師和課題開設目錄，選擇適合自己的指導教師及研究課題。
（3）確定課題。在學校研究性學習課程領導小組的指導下，由教科室組織各年級組和學科組負責人召開課題評審會，對每個小組的課題進行評審確定。
3.研究實施工作
（1）學校公布確定后的各小組課題及學生選課名單。
（2）各指導教師負責建立課題小組，推薦組長1名，記錄員1名，并指導小組制定、填寫《永昌一中研究性學習課題開題報告》。教師制訂、填寫《研究性學習指導教師工作計劃表》，撰寫指導
教案。
（3）學生按課題研究方案，自主開展研究活動。學習方式主要是小組合作研究，輔以個人獨立研究，個人研究與集體討論結合。
（4）每個學生準備一個記錄本，隨時記錄研究情況與各方面的收獲。此本由學生保管，指導教師定期檢查，作為平時評價的重要依據。
4.課題成果展示
（1）總結。在規定的學時內認真完成了研究課題，期末時，學生以小組為單位填寫《研究性學習結題總結》，組長主持寫出1份該課題的研究成果交指導教師。指導教師整理后報送學校教科室。
（2）展示。每個小組成員依據課題研究的目標和特點，結合自己的特長，選擇恰當的成果表述形式，向指導教師提交1份個人成果或總結，指導教師整理后報送學校教科室。表述形式不拘，主要有各種類型的研究論文、調查報告、活動設計方案、實物模型、多媒體軟件等。
二、評價
（一）評價內容
1.通過學生在活動過程中的表現來判斷
如，是否認真參加每一次課題組活動，是否認真完成自己所承擔的任務，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和設想、建議，能否與他人合作、采納他人意見等。
2.學習和研究方法、技能掌握情況
如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。
（二）評價手段、方法
評價貫穿于研究性學習的全過程。采取教師評價與學生自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合。
我校制訂的定量評價標準如下：
1.考勤（20分）。遲到1次扣1分；缺席1次扣3分。由指導教師負責評定。
2.表現（30分）。“表現”主要指小組成員在研究過程中的態度情感、信念毅力、合作分享、交流表達等方面的表現。由指導教師與小組長協商評定。
關鍵詞：音樂課堂；探究性學習；操作過程；課程評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-038-01
一、音樂研究性學習的特點
研究性學習是培養創新人才的全新課程，它是讓學生參與學習的設計，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構。由學生自主選擇研究性課程學習內容，讓學生在選擇中學習，在活動中發展，在探索中創新。教師是這門課的組織者、參與者和指導者。在這一思想指導下，高中音樂學科的研究性學習不再是單純知識性的灌輸，而是綜合能力的開發和培養；不再是單純的技能、技法的工匠式傳授，而是思維方法、審美觀念和創新意識的引導；不再是以教師為中心的被動式的學習，而是更加尊重學生，以學生為主體的自我實現的教育。為實現上述目標，要求高中音樂研究性學習在教學方法、教學手段以及教師的觀念和學生的學習方式上與傳統的教育教學有所不同，具體表現在以下幾個方面：
1、營造輕松愉悅的審美情境。高中音樂教學目的，主要不只是以音樂欣賞為途徑來教學知識技能，不只是讓學生通曉音樂作品創作的背景知識，也不只是要學生熟記所欣賞的音樂作品，而是通過對優秀音樂作品的欣賞，培養學生的音樂興趣，提高學生的審美能力，使學生對音樂能有深層次的感受和理解。音樂欣賞教學關注的是學生在音樂欣賞中獲得了什么，而不是音樂作品表達了什么。根據這一目的要求，音樂研究性學習的第一個過程就是在教學中，教師應使用新的教學方法、教學手段，甚至教學內容，為學生營造一個集視覺、聽覺于一體的審美情境，來培養學生對音樂的興趣，調動其學習積極性。
2、建立新型平等的師生關系。研究性學習，是從問題的提出、方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由學生自己來做的，而教師只是組織者、參與者和指導者。這充分體現了現代教育強調以學生為主，培養學生主體意識的特點。這就要求在音樂教學中必須建立一種新型的師生關系，即互相尊重、平等的師生關系。反映在音樂教學中，師生面對同一優秀作品，共同參與活動，獲得相同或相似的情感體驗，并互相給予對方尊重和欣賞。由于生活經歷的不同，藝術修養的差異，每個人對同一藝術對象的理解與表現也會不盡相同，但人們參與藝術活動所獲得的愉悅體驗這一結果是平等的，都處于一種主體地位。
3、組織豐富多彩的課外活動。音樂學科研究性學習，有很多時間是學生們自己進行的。豐富多彩的課外活動為學生的研究提供了保障。他們可以在活動時間里，帶著問題去請教老師，尋求答案；去圖書館查閱資料以及網上查詢，獲取所需的信息。當然，他們也可以走出校門，到社會上去調查、參觀、訪問。可以說此階段是學生們借助校內外各方資源，收集大量的資料和信息，分析各種數據，在紛繁的社會中為自己“音”的研究，去尋求“樂”的答案。
4、分享尋美探知的成功喜悅。當同學們將收集來的資料、調查問卷和各種數據經過整理、分析得出結論，最后形成一份份課題研究報告時，在他們的臉上無不洋溢著喜悅之情。所有參加研究的學生都有深刻的感受，在實踐中體驗了科學研究的酸甜苦辣，了解了科學研究的基本方法，更大的收獲在于通過研究，培養了自己嚴謹的科學態度以及創新精神和主體意識。當然，這些研究雖然還顯得稚嫩，也沒有什么驚人的研究成果，甚至稱不上科學研究，但從中我們不難發現，它對于培養創造性的人才無疑有著積極意義的，這也是音樂研究性學習的開展所要達到的目的之一。
二、高中音樂研究性學習課程的操作過程
1、學生們以自愿為原則，3――6人組成課題小組，審報課題，并確定小組成員分工，設計研究過程。
2、各小組成員對申報的課題進行討論。教師要指導學生，考慮到自身的能力，課題不宜選的過大，要切合實際，從小處著眼，以小見大。
3、根據小組成員的分工，學生們分別進行資料查閱、問卷調查或采訪等各項工作。收集信息，是一項艱苦的工作，需要學生們要協同合作，發揮各自特長，借助各方資源來收集與課題相關的信息。
4、進行階段性總結。各小組匯報各自研究的進展情況，交流各自的經驗和收獲。教師要對出現困難和錯誤的小組給予幫助，及時處理活動過程中遇到的問題。
5、是學生將收集來的資料和數據，經過整理、分析最后寫出課題報告。
6、進行論文答辯。評審組可請其他各科教師和學生代表組成。在答辯中，學生首先向評審組簡要介紹自己課題內容以及采取何種方法取得何種成果，對評審組成員提出的問題給予回答。評審組經過綜合評價后，確定各小組成績。此成績計入學期總分。
