時間：2022-03-06 22:24:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇坐井觀天教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本單元圍繞“思維方法”這個主題編排了《坐井觀天
》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》3篇課文，以及“口語交際：商量”和“語文園地五”。
本單元的教學重點是“初步體會課文講述的道理”。本單元所選的三篇寓言故事，內容淺顯，寓意深刻。教學時，引導學生借助課后題，聯系生活實際，通過多種形式的朗讀，感受人物形象，發表自己的觀點。在交流討論中，體會課文講述的道理，獲得初步的思考問題的一些方法。
“感受和體會課文語言表達的多樣性，學習表達”也是本單元重要的學習內容。通過對比朗讀來體會同一個意思可以用不同的句式來表達，不同的語氣表達了不同的情感；通過仿說引導學生如何把句子表達得更具體。
“口語交際”的教學調動學生的生活經驗和情感體驗，創設真實熟悉的情境，用商量的語氣，把自己的想法說清楚，嘗試自己解決問題
。“語文園地五”可以通過引導學生發現、猜一猜、交流、朗讀、背誦、書寫進行積累語言，感受語言表達的多樣性，學習表達。
內容
課時
內容簡說
教學要點
坐井觀天
2
這則寓言通過青蛙和小鳥對天的大小的辯論，闡明了一個深刻的道理：認識事物或看待問題時，站得高才能看得全面。
1.認識35個生字，讀準3個多音字，會寫24個生字，會寫27個詞語。
2.分角色朗讀課文，讀好對話；讀出句子的不同語氣。
3.聯系生活實際，初步體會課文講述的道理。
4.結合課后題，感受和體會語言表達的多樣性，學習表達。
寒號鳥
2
勤勞的喜鵲在冬天快要到來的時候，勸說寒號鳥做窩，但懶惰的寒號鳥不聽勸告，最后在寒冷的冬夜里凍死了。
我要的是葫蘆
2
一個種葫蘆的人不聽勸告，一心只想要葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果葫蘆都掉光了。
口語交際
1
商量
調動學生的生活經驗和情感體驗，創設真實熟悉的情境，用商量的語氣，把自己的想法說清楚。
語文園地五
2
識字加油站、字詞句運用、書寫提示、日積月累、我愛閱讀
1.能根據字義猜偏旁，進一步領悟漢字形旁表義的特點，認識9個生字。
2.積累帶“言、語”的四字詞語，能猜測詞語意思。
3.仿照例句，把句子寫具體。
4.了解漢字“左短右長”“右短左長”的間架結構，在田字格中練習書寫。
5.背誦積累古詩《江雪》。
6.閱讀《刻舟求劍》，和同學交流閱讀后的感受。
12
坐井觀天
1.認識“沿、答”等10個生字，讀準多音字“哪”，會寫“井、觀”等8個生字，會寫“坐井觀天、井沿”等7個詞語。
2.分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。
3.明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道它們的說法不一致的原因，體會故事寓意。
重點
1.讀好小鳥和青蛙的對話。
2.體會故事的寓意。
難點
體會故事的寓意。
1.識字寫字
（1）本課要求會認10個生字，字音方面，在教學時注意引導學生認識多音字“哪”。引導學生聯系偏旁、熟字，采用加一加、換一換的方式，展開認讀、理解“答、話、哪、抬”。教學“際”字時，通過查字典，選擇“無邊無際”中“際”的字義，并進行拓展詞語。“錯”字結合生活實際，在語境中識記。
（2）本課要求書寫的8個生字中，有6個是左右結構，且都是“左窄右寬”的字。指導書寫時，“觀”字放在課題中先寫。“渴、喝”可放在課文句子中進行對比。寫“沿”時，注意右上方與“幾”不同。
2.閱讀理解
（1）教學本課，將朗讀作為教學的主要任務和手段，引導學生讀好對話。本課以青蛙和小鳥的對話展開故事情節。本教學設計把小鳥和青蛙的3次對話作為主要教學內容，通過多種形式的朗讀，促進學生對故事情節、人物心理的理解。讓學生在讀中明理，在讀中悟趣。
（2）體會想法，感受寓意。一是關注青蛙說的話：“我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。我不會弄錯的。”結合這句話中的關鍵詞“天天、一抬頭”，讓學生邊讀邊想：青蛙為什么會有這樣的認識？二是關注青蛙的神態和表情。通過對“笑”字的揣摩（猜猜青蛙這時候會想什么？）引導學生領悟“不聽勸告，自己以為自己是對的”是導致青蛙弄錯的重要原因，從而明白故事的寓意。
3.表達運用。
（1）想象說話：小鳥飛過，飛過。這天大得很！
（2）續編故事，各抒己見。課文的結尾寫小鳥讓青蛙跳出井口親自來看看，教學時可以引導學生展開想象：假如你是那只青蛙，當你跳出井口后，你會看到什么，想說些什么？鼓勵學生有個性地表達，學生可以談自己獨特的想法。
1.預習提綱
（1）初讀課文，圈出生字，讀準字音。
（2）再讀課文，讀通句子，讀順課文。
（3）想一想，小鳥和青蛙在爭論什么？
2.多媒體課件、剪貼畫
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1.識記“沿、答”等10個生字，讀準多音字“哪”；理解“坐井觀天、井沿”等7個詞語；學寫“觀、喝、渴”等8個生字。
2.讀通小鳥和青蛙的3組對話，初步感知文章大意。
一、補寫課題，引入新課。
ɡuān
1.教師出示課題《坐井____天》，讓學生填空。
2.學生觀察“觀”字，發現左右部件筆畫穿插。教師補寫課題。
3.教師示范寫“觀”，說明書寫要點：左窄右寬，“又”第二筆是長點，“見”首筆豎緊貼田字格的豎中線，下端過田字格的橫中線。
4.學生在田字格中練習書寫，然后評議。
5.出示象形字“觀”，幫助理解字義：見字旁的“觀”，就是看，觀天就是看天。
6.教師介紹寓言特點。學生齊讀課題。
小結：這是一則寓言故事，寓言故事里往往藏著深刻的道理，也就是寓意。《坐井觀天》會藏著什么道理呢？
設計意圖：
通過這一環節，引導學生聯系字形來理解字義。同時，學生在學習之初明確了閱讀目標，思考其中的道理。
二、創設情境，整體感知。
1.教師講故事，創設故事情境。
（1）教師讀第1自然段，走進故事。
（2）出示課件（課文插圖），觀察青蛙和小鳥所處位置。隨文認讀“井沿”。
①指一指課件中的“井沿”。
②識記“沿”。
③學生聯系生活，說說還知道哪些“沿”。
④觀察課件，和同桌說一說青蛙和小鳥的相遇。
2.學生自由朗讀第2至7自然段，感知3組對話。
要求：正確朗讀課文，讀不準的字借助拼音多讀幾遍；找出青蛙和小鳥的對話。
3.師生合作，串讀課文。
（1）教師讀旁白，指名朗讀青蛙和小鳥說的話。
（2）課件出示句子，讀句子，識記句子中的生字。
課件出示：
小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝。”
識記生字“答”；比較生字“渴、喝”的部首區別，“口渴”需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一個動作，張嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”，可以讓學生借助順口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”區別這兩個字。
課件出示：
小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”
讀準多音字“哪”的輕聲。“錯”字結合生活實際，在語境中識記，比如：“作業寫錯了”“有錯要改正”。交流“弄、際”的識記方法。
（3）同桌認領角色，進入情境，再讀課文。
（4）出示課件，讀后完成填空，整體感知課文。
課件出示：
青蛙坐在（
），看到的天只有（
）。
小鳥落在（
），看到的天（
）。
設計意圖：
創設情境，認領角色，極大地激發了學生的學習興趣。隨文識字遵循了語文學習的規律——字不離詞，詞不離句，句不離篇，把字放在具體的語境中去識記，把字的音形義緊緊地結合在一起去識記，可以大大提高識字興趣，優化識字效果。
三、指導書寫，運用生字。
1.引導觀察，歸納生字。
（1）獨體字：井
（2）上下結構：答
（3）左右結構：觀、沿、喝、渴、話、際
2.指導書寫“喝、渴”。
（1）觀察對比，書寫“喝、渴”。
（2）教師范寫，提示：注意右半部分的筆順，里面先寫“人”字，再寫“豎折”。
（3）學生練寫“渴、喝”，后評議。
（4）
學以致用“喝、渴”。
出示課件：
喝
渴
我從天上來，飛了一百多里，口（
）了，下來找點兒水（
）。
3.學生練習書寫：井、沿、答、話、際。
教師相機指導：寫“沿”時，注意右上方與“幾”不同；寫“際”字時，注意“阝”是兩筆完成的，要寫得高而窄；“井”兩橫上短下長，撇伸展，豎為懸針豎；“答”的上部“”要寫在豎中線兩側；“話”的左部橫折提中橫不宜長，折短。
4.反饋評價。
設計意圖：
歸類進行書寫指導，可以把握一類字的書寫難點，重點指導容易混淆的形近字，提高寫字的效率。
第2課時
課時目標：
1.
分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。
2.明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道它們的說法不一致的原因，體會故事寓意。
一、復習導入，交流初讀感受。
1.認讀生字及詞語。
2.指名讀課文，要求讀通順。
3.交流初讀感受。
讀完課文，你知道課文寫了什么內容嗎？
設計意圖：
復習上節課的內容，交流初讀感受，使學生對文本有個整體的認識，為后面的教學奠定基礎。
二、朗讀對話，讀懂對話。
（一）學習青蛙和小鳥的第1次對話。
1.和同桌對讀青蛙和小鳥的第1次對話，對比青蛙和小鳥的生活環境。
（1）與同桌讀對話，體驗小鳥的生活環境。
①理解“一百多里”，感受天之大。
②教師引讀，男女生分組加上動作表演讀。
師：一只小鳥飛呀飛，它口渴了，落在井沿上，井底的青蛙看見了問它。
男生：“朋友，你從哪兒來呀？”
女生：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝。”
出示課件，拓展想象：
小鳥飛過____________，飛過____________。這天大得很！
（2）想象青蛙和小鳥的生活狀況。
2.分角色朗讀，指導讀好長句子中標點的停頓。
3.分角色練習朗讀，再現對話情形。
4.指名讀，師生評讀。
（二）學習青蛙和小鳥的第2次對話。
1.學生朗讀第2次對話，想一想：青蛙和小鳥在爭論什么？
（1）出示課件，學生選出青蛙眼中的天和小鳥眼中的天。
（2）讀懂青蛙的觀點。
①聯系上下文理解“大話”。
②認讀“弄錯”，感受爭論。
（3）讀懂小鳥的觀點。
①結合構詞規則，推測“無邊無際”中“際”的意思。
②出示課件：
“際”在字典中的意思有：①邊緣或交界的地方。②彼此之間。③指某個特定的時候。
1.“無邊無際”中的“際”應選第（
）種意思。
2.“無邊無際”的意思是（
）
A.一眼望得到邊。
B.沒有邊，很大。
③還有哪些事物是無邊無際的？課件出示小鳥飛過大海、草原、平原、沙漠等圖片。
2.分角色朗讀，讀好對話。
（1）指導朗讀感嘆句和反問句。
（2）同桌討論，加上提示語讀。
青蛙（笑著、搖搖手、搖著頭）說……
小鳥（也笑著、大聲、拍拍翅膀）說……
（3）根據提示語，加上神態、動作，同桌分角色朗讀。
（三）學習青蛙和小鳥的第3次對話。
1.課件出示句子：
我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。我不會弄錯的。
2.指名讀句子，注意帶點的詞“天天、一抬頭”想一想：青蛙為什么會說天只有井口那么大？
引導學生聯系生活經驗或做實驗，了解青蛙認為天空只有井口那么大的原因。
3.學生分角色朗讀。說說青蛙和小鳥的笑有什么不同，猜一猜青蛙這時候會想些什么。
4.同桌討論，全班交流。
設計意圖：
通過多種形式的朗讀促進學生對故事情節、人物心理的理解，讓學生在讀中明理，在讀中悟趣。讀書活動層次不同，形式多樣：通過在讀中展開想象，感受青蛙和小鳥的生活環境。通過加提示語、配合動作等方式朗讀，讀懂青蛙和小鳥關于天有多大的爭論。通過分角色讀，感受青蛙和小鳥的心理活動，體會“笑”的豐富內涵，既培養了學生良好的語感，又讓學生感知了寓意。
三、整體感悟，理解寓意。
1.小組合作，分角色朗讀全文。
2.說說你對小鳥和青蛙的不同看法。
3.同學們，直到今天，人們一直認為這是一只眼界狹小、見識短淺的青蛙，所以常常用“坐井觀天”這個成語來形容那些眼界狹小、見識短淺的人。
4.聯系生活實際，舉例子進一步理解：現實生活中，你有沒有遇到像青蛙一樣坐井觀天的人？你會怎么去面對他？
5.總結：所以，咱們每一個同學從小就要多學點知識，多讀一些課外書，多出去走走看看，不斷地增長自己的見識，你才不會成為一個坐井觀天的人。
設計意圖：
通過對小鳥和青蛙正確與錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言故事的寓意，用學到的道理指導今后的學習生活。
四、展開想象，編寫第4次對話。
假如你是那只青蛙，當你跳出井口后，你可能會看到什么，想說些什么？
青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見了__________________，于是它對小鳥說：“______________________。”小鳥說：“______________________。”
設計意圖：
續編對話，拓展知識，激發了學生的興趣，培養了想象力和表達能力。
1.做一做，利用實驗釋疑解惑。
課文中青蛙說天只有井口那么大，還用飛那么遠嗎？青蛙為什么說天只有井口那么大呢？為了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：拿出紙卷成圓筒狀，然后透過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。動手實驗為每個孩子創造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天只有井口那么大”這一疑難問題。學生在實驗中動手動腦，將語言學習與生活經驗相結合，既培養了實際的操作能力，也培養了觀察和思維能力。
2.看一看，利用圖畫明白寓意。
課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很哪！”緊扣“無邊無際”一詞，出示課件，讓學生看一組小鳥飛過草原，飛過平原，飛過大海等畫面，自己根據畫面進行解說。這樣學生最后明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限、目光狹小，我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學生很自然地悟出寓意，在“潤物細無聲”中得到啟示，受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識、培養能力的過程，更重要的是情感、人格的熏陶過程，學習寓言故事，就是要學生透過一個簡短的故事明白一個深刻的道理，并在生活中恰當地運用。
3.讀一讀，揣摩人物心理。
教學本課，將朗讀作為教學的主要任務和手段，在朗讀中識字，在朗讀中理解，在朗讀中發展思維，特別是引導學生進行分角色朗讀。本課以青蛙和小鳥的對話展開故事情節，通過多種形式的朗讀促進學生對故事情節、人物心理的理解，讓學生在讀中明理，在讀中悟趣。如通過在讀中展開想象，感受青蛙和小鳥的生活環境。通過加提示語、配合動作等方式朗讀，讀懂青蛙和小鳥關于“天是大還是小”的爭論。通過分角色讀，感受青蛙和小鳥的心理活動，體會“笑”的豐富內涵，既培養了學生良好的語感，又讓學生感知了寓意。
一、“高效六步教學法”集體備課的做法
備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結晶。正所謂，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見。那么，如何落實集體備課呢？我校集體備課主要從七個“有”字上下工夫。
1.有領導
一是有一位副校長分管集體備課，定時安排、備課活動，定時檢查收集集體備課資料；二是每個備課小組安排一位領導蹲點，全程參與備課小組的活動。
2.有主題
我校集體備課的主題是“高效六步教學法模式”研究，各小組根據本科組學科特點及不同課型開展小課題研究，如英語單詞“高效六步教學法模式”研究、識字教學“高效六步教學法模式”研究、數學概念教學“高效六步教學法模式”研究等。
3.有備課組長和主備人
備課組長由學校教導處指定，負責整個學期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長負責安排，輪流主備。
4.有時間保證
每周開展一次以上的集體備課，期初教導處排課時就對各組備課時間進行安排，如每周二下午為語文科組集體備課時間，每周三下午為數學科組集體備課時間，每周四下午為英語科組集體備課時間，每周五上午為綜合科組集體備課時間，輪到集體備課時間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時間保證。
5.有展示
主備人每月第三周向本組成員及學校課題組領導和其他教師進行上課展示。
6.有反思
主備人根據上課及評課情況，對二次預案進行反思，形成正式的導學指南。
7.有流程
每月為一個集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長根據“高效六步教學法模式”課題研究計劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預案。第二周主備人預案下發組員研討、修改、補充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預案。第三周主備人上課，集體評課，修改補充，主備人認真做好記錄。第四周主備人根據上課、評課研究記錄，對二次預案進行修改，形成正式的導學指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊上交教導處。
通過集體備課，以“高效六步教學法模式”教改實驗為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學法”操作方法，提高課堂教學效率。
二、“高效六步教學法”集體備課的成效
開展“高效六步教學法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學法”的精髓，促進了教師的專業成長，促進了科組建設，推進了課題的深入開展，提高了課堂教學效率。
1.促進了教師的專業成長
集體備課是對教學工作進行全程優化的研究活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。
集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個中心發言人，作為一個人，都希望把自己最優秀的一面呈現給大家。因此，在發言之前，教師都會走進教材、研讀課本，走進學生、研究學生，走進大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業務水平、積極性都大大提高。
集體備課時，主備課人向科組成員介紹自己的教學設計，包括學情和教材分析、教學目標的確定、重點難點的分析，并按照創設問題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結回顧、當堂檢測這六個步驟來進行介紹。在這個過程中同科組教師要依次發言，結合自己的經驗對主備課人的設計發表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據眾多意見和建議對教學設計進行修改。在這一過程中，教師對“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對教師的一次升華。
集體備課上課，更是教學實踐能力的檢驗與提高。通過上課，驗證教學預設是否落實了本節課的教學重點、難點，執教者會進一步反思自己的課堂教學，在上課反思中，課堂教學能力也得到進一步提升。同時，再經過組員的評課、提建議，進一步完善教學設計，會不斷積累教學經驗，使自己的專業不斷成長。
這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程，這一過程是引領教師理論提升與專業成長的過程，開展集體備課以來，我校教師成長很快。據不完全統計，我校教師參加國家、省、市、區、評優課、論文評比等教學競賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級獎58人次，省級獎60人次，國家級獎41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學后教六步法教學法”現場教學設計獲全國一等獎，李紅、彭瑜雅等教師的“先學后教六步法教學法”教學設計獲省一、二等獎。
2.促進了備課組建設
每周一次的集體備課活動，為備課組成員搭建起互相學習、共同提高的平臺，也增進了備課組成員的了解，在備課中發揮各自的優勢， 促進了備課組建設。
如我校二年級的備課組是由有教學經驗的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學校布置備課組內的一些瑣碎工作，她倆能夠應付得了、獨自承擔，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學識與經驗上給予她們幫助與支持。開學前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內進行討論，劉老師認為這樣的教學設計和課件有些膚淺，于是劉老師根據自己的想法并結合學校的“六步法”要求，把教學設計和課件從頭到尾進行了指導，并把教學意圖和上課應該注意的細節一一對周老師交代清楚。上公開課的時候，劉老師知道周老師年輕，應付大場合的經驗欠缺，他特意坐在講臺旁，讓她有顆定心丸。上課時，周老師時不時瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節課下來，周老師表現得相當出色，聽課教師對《坐井觀天》的教學設計給予高度評價。周老師通過這節課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂，在教學設計能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個過程中，劉老師發揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂，兩位年輕教師主動承擔一些科組工作，在學識與經驗上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強，促進了備課組的建設。
3.推進了課題的深入開展
“高效六步教學法”是針對全科提出來的，而實際上，不同學科或同一學科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學科特點以及同學科不同類型的課的特點來設計“六步法”的教學。為較好地解決這些問題，我們通過集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個一個難題。如英語單詞六步法教學模式、英語閱讀六步法教學模式、英語對話六步法教學模式等，當某一備課組研究出某一種六步法教學模式并得到領導和教師們的肯定時，他們收獲的不僅是成功的快樂，更是課題研究積極性的激發，從而推進了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學法”高效課堂集體備課給我帶來的發展》一文中寫道：
集備前一周，我就對本課時的情感教育提煉感到很棘手，無論怎么提煉都很空洞，甚至牽強，我提出這個困惑后，其他教師也陷入思考中。許久，張老師靈機一動說：“既然本節課不能用常規的手段提煉情感教育內容，那么我們嘗試一下用圖片的方式讓學生對圖片內容作是非判斷，讓學生說看法，最后讓學生自己做總結，教師再出示情感教育的英文版。這樣，學生既能印象深刻，又能達到自己認知的教育目的，比起生搬硬套要好多了。”我受到啟發，說：“這個相關內容網上有一個教育視頻，可不可以嘗試看視頻，中間停止然后讓學生猜劇情最后總結，會不會更生動？”張老師拍手贊同，科組決定把兩種方法都試一試，作為一種微創新在以后的課堂上也可以借鑒。就這樣，大家投入熱烈的討論中，收獲著方法，也收獲著快樂。我第一次覺得集備，是付出的過程，更是收獲的過程，是智慧啟迪智慧的過程，更是解決問題的有效途徑。
關鍵詞：二年級；隨文寫話；教學設計
小學二年級是學生由學習寫話向學習寫作過渡的重要時期。鑒于教材課文文質兼美，是學生練習寫話的良好“材料”。教材文本提供給學生寫話方面的學習提示是全面的，既有方法上的示范，又將內容上的深發點潛藏其中。因此，在課文學習過程中有意增設隨文寫話的環節，引導學生依托課文學習，以模仿、續寫、再生等形式，進行切實有效的寫話練習，以此為學生三年級順利邁上寫作的新臺階做了穩固的鋪墊。以下是筆者以二年級上冊語文教材為例，羅列出的幾種隨文寫話教學設計。
一、巧借文本格式，填出精彩童詩
《假如》是一首兒童詩，小詩極富想象，滿溢著純真、善良的美好心愿。就結構上而言，小詩整齊的格式簡單而易于學生套用，內容開放，適合低年級學生天馬行空式的想象風格。以此作為模仿寫話的范本，我設計了如下填空式的寫話練習：
假如我有一枝馬良的神筆，我要給______，______。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給_______，______。
假如我有一枝馬良的神筆……
這樣的填空式仿寫降低了寫話的難度，讓學生容易在寫話的過程中獲得創作的成功感，同時又達到了訓練的基本要求。以此為基礎，我放手讓學生以更為靈活的形式“假如 ，我
。”進行再次“創作”，學生結合自己豐富的想象，加入了自己的喜好寫出了多樣的“小詩”，下面是單雨恬同學的佳作：
假如我有一雙翅膀，
我會背著書包飛向天空，
和安琪兒們一起看書嬉戲。
假如我有一雙翅膀，
我會給月亮做十六套不同大小的衣服，
讓它一年四季都那么溫暖。
假如我有一雙翅膀，
我會跟太陽一起聊天，
讓它不那么寂寞。
二、巧抓文本留白處，演繹斑斕童真夢
中華文化講求含蓄之美，古今詩畫、名篇著作中留白處成了傳神之筆的例子不勝枚舉，留白處讓仁者見仁，智者見智。教師在教學中要善于發現和挖掘這些空白，借此激發學生想象，進行寫話練習。如，《坐井觀天》一課，以小鳥“不信，你跳出井口來看看。”這樣的邀請為結尾，那么青蛙到底有沒有跳出井口，跳出井口之后，又會遇到什么樣的事情呢？在學習完課文后，我先讓學生進行了表演式的“續寫”，學生寫得輕松，寫得精彩，讓井底之蛙在文字架構的“大千世界”中流連忘返：“瞧，那里紅艷艷的是什么？是小鳥兄弟口中的美麗的‘花仙子’嗎？聞聞，呀！真香！看，那邊黃澄澄的又是什么？是不是小鳥兄弟說的酸酸甜甜的果子嗎？嘗嘗！嗯！比井里的水甜多了！小鳥兄弟可真沒騙我，我得留在這里好好看看這世界啦！”有的還“異想天開”地加入了高科技手段，架起了井底世界與大千世界的通信橋梁：“外面的世界真精彩，可憐我的兄弟姐妹還沒開眼界呢！”青蛙苦惱地想。小鳥笑著說：“青蛙兄弟，沒關系，這可不是問題。瞧，這個機器叫電腦，這個叫攝像頭，把這個帶回家，你就可以在家里看我們這個美麗的世界了！”有的則打破常規，讓井底之蛙在陌生的世界里遇到種種“磨難”，想念起自己狹小而溫暖的家：躲過了蜜蜂的攻擊，小鳥帶著青蛙來到了樹林里，碰到了蛇女士正在睡覺，青蛙好奇地走過去，摸摸蛇女士，沒想到蛇女士一下子醒了，睜大了眼睛瞪著它，嘴里發出吱吱的聲音。青蛙嚇得忙躲開。“真不好玩，這里的怪物真可怕！你瞧它們都快把我吃了！還是井里的家比較安全！和哥哥、姐姐在一起玩可比在這里好多了！小鳥兄弟，還是帶我回家吧！”
抓住留白，讓學生進行寫話練習，如同讓讀者按著自己的喜好、見解、生活閱歷來詮釋心中哈姆雷特，學生的個性得到尊重，學生筆下創作出的新奇世界就像一面鏡子，折射出學生生活中那斑斕童真夢。
三、巧撥文本動情處，激蕩真情留情語
學生的感言，只有在合適的情境中才被點燃、激活。只有文本所包含的情感與學生的情感產生共鳴，交融在一起產生巨大的“情感磁場”便是誘發學生積極表達的動力源。高明的教師善于捕捉文本中這樣的“動情點”，以撥動學生心靈的琴弦，讓學生用文字留下最真摯的瞬間感觸。例如，《風娃娃》一課中，風娃娃的形象生動可愛，不乏善良、熱心，也不少粗心、盲目。和低年級學生的個性、形象具有相似性。風娃娃“好心辦壞事”的經歷，對低年級學生并不陌生，不少學生還能說出幾件自己做過的透著“傻氣”的“好事”。因此，在幫助學生理解了“風娃娃幫人們做事，為什么人們還責怪他？”的問題之后，我設計了這樣的練筆：生活中你有這樣的經歷嗎？給風娃娃寫個字條吧，幫助風娃娃解開煩惱，做個有好心，又能辦好事的孩子吧！
學生站在不同的角度完成了這張字條，最多的是用自己的親身體驗、現身說法，小大人似的語調好不可愛：
親愛的風娃娃，我和你一樣是個樂于助人的孩子，可是因為太想做好事了，卻沒有動腦筋，常常好心辦了壞事。我記得有一次，媽媽的生日快到了。我想偷偷地幫媽媽整理書房給媽媽一個驚喜，結果卻把爸爸的文件搞丟了。爸爸對我發火了，我覺得很委屈，就像你現在的心情一樣。不過后來媽媽給我講了其中的道理，我發現我是有做得不夠好的地方，比如，我可以把“廢紙”先放整齊，或者問問爸爸后再整理，丟掉不需要的東西，這樣就可以避免“可怕”的事情發生了。先問問別人的需要，再去幫忙，不是更好嗎？風娃娃，你說對嗎？我相信只要動腦筋，以后你的好心一定會得到大家的夸獎的。
四、巧談詩韻意悠悠，趣說詞意話綿綿
人教版小學語文教材每冊都有編排的古詩，內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在教學“古詩詞”時，讓學生在理解詩意的基礎上，看得遠些、聽得遠些、想得遠些，并將之付于寫話之中，往往能夠收到意想不到的效果。
如，在學習《山行》后，我讓學生仔細看文中的插圖，想象自己和詩人一同游山，思考：一路還會看到什么？聽到什么？想到什么？然后設計了如下隨文寫話――結合自己對古詩的理解，試著寫一段名為“秋日深山游”的小練筆。一些學生將本單元識字課中學習到的關于秋天的詞運用到了寫話中，置身詩中，把自己作為一位古代的游人，借著詩文、憑著想象把詩文想象成了一段有聲有色有情有感的“動畫”：深秋時節，景色宜人，我們坐著馬車，沿著彎彎的小路走進大山。這時的大山疊翠流金，遠遠看去，還有一絲絲的霧氣，真像人間仙境。山路并不好走，馬車一顛一顛地向前進，坐在里面實在不舒服，于是我們走下馬車，才發現，原來在深山里還住著人家，瞧，這時的他們正在做飯呢，煙囪里冒著一陣陣白煙，砍柴聲、切菜聲混在一起穿入我們的耳朵，嘿，還有一位大娘在唱歌呢！轉頭，眼前是一大片一大片的紅色，像大山著了火，你猜是什么？原來是比二月花還要鮮艷的楓葉。多美的景色啊！真像一幅油畫！
參考文獻：
[1]陳健明.小學語文作文教學行動案例[J].小學語文教師，2012.
[2]楊南南.讓我怎不喜歡“你”[J].中小學教學研究，2011.
關鍵詞：互聯網；小學；語文；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-341-01
隨著新課改的不斷推進，互聯網也越來越廣泛的應用于課堂教學中，但是由于小學教師對互聯網教學的實踐有限，所以教師要基于互聯網背景下，對小學語文課堂教學策略不斷進行研究，從而達到更好的語文課堂教學效果。對此，筆者結合小學語文教學，感觸如下：
一、合理介入網絡技術：提高學生學習興趣
網絡技術能夠把文本、聲音、動畫、視頻等有機結合起來，教師可以把教材中枯燥的語言轉化為生動形象的情境展示。在互聯網背景下，在進行小學語文課堂教學時，教師要學會利用多媒體、網絡等技術進行情境教學，把學生領進一個生動又活潑的教學情景中，提高學生的學習興趣。網絡教學的重點就是多媒體教學，因此，教師要積極進行多媒體教學，給學生營造良好的教學氛圍，提高學生的語文素質。因為多媒體主要是借助互聯網進行教學，這就要求教師在進行講課之前，能夠在互聯網上尋找相關的知識，查找重點和難點，將這些教學設計在課件中。教師可以使用多媒體互聯網教學，擴展語文課堂的豐富程度。如在教學《雨點》時，教室就可以在互聯網上下載很多下雨之前的視頻，讓學生在觀看這些片段的時候對下雨有深入的了解。教師還可以給學生播放下雨之前的沉悶場景，以及下雨過程中的電閃雷鳴，給學生營造良好的氛圍。
在互聯網教學中，教師應該將教學的重點簡明顯示出來，讓學生能夠在眾多的幻燈片中一目了然、切入主題。多媒體畢竟是教學課堂的工具，最主要的目的還是讓學生投入教學環境中。因此，教師可以圍繞教學設計，進行相關知識的講解。如教學《坐井觀天》，教師的主要目的就是讓學生了解這則寓言的本意，因此可以在多媒體上展示一張青蛙在井底仰望天空的素筆畫，讓學生對這則圖片進行思考和討論，然后說出自己的看法。這樣學生就能夠直接深入主題，了解到這則寓言的真實目的。教師還可以進行一定的提高：“若是青蛙跳出來，會發生什么事情？”引導學生紛紛說出自己的想法，從而達到教學的目的。
二、利用網絡設立題材鏈：拓展學生的思維
在網絡等現代技術的幫助下，教師可以很容易地把教材與課外知識進行有機結合，可以通過對教材課文的背景、作者介紹等來加強學生對教材的理解，又能夠開拓學生的視野，或者可以通過對教學內容進行精選，突出學習內容的重點。例如在學習六年級上冊課文《懷念母親》時，教師可以建議學生通過網絡去尋找關于“母親”題材的文章，例如的《我的母親》、老舍的《母親》，在學習課文之前教師可以先播放歌曲《我的中國心》，學生會思考“這首歌和母親有什么關系呢？”從而引起學生的好奇心，在課堂教學中學生就會集中注意力去學習，通過學習學生就會知道課文中講的母親有兩個，一個是自己的母親，還有一個是祖國母親。教師可以給學生介紹這篇課文的作者季羨林老先生，讓學生能夠通過對作者的了解掌握作者寫作的情感。再讓學生閱讀找到的相關資料，能夠讓學生更加了解母親那偉大的愛。并且以后在寫作中遇到相關的題目的時候，學生能夠更好地進行運用，能夠不斷提高學生的語文綜合應用能力。通過網絡等技術來對材料進行拓展，有利于拓展學生的思維，從而真正解放學生的時間和空間，讓學生在真正自由的環境下進行真正的教育。
三、利用網絡技術：安排合作探究學習
隨著新課改的不斷深入，對小學語文課堂教育也提出了更高的要求，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是《語文課程標準》的新要求。倡導合作學習是現代素質教育的基本理念之一。網絡技術把人與知識的距離縮短了無數倍，讓人們可以置身于浩瀚的信息海洋中，豐富的知識信息為學生的合作探究學習提供了一個嶄新的平臺。教師可以充分發揮網絡高速、便捷、互動性強的特點，讓教師和學生、學生和學生在網絡環境下進行合作探究學習。例如小學語文教材的每一冊中都會有古詩詞的教學內容，教師可以配合教材內容制作一個詩詞專題網頁，分為“詩詞知識”、“我來寫寫”“漫步古詩苑”等，并且可以設計一個BBS論壇，讓學生針對某些問題進行自由討論，如“《天凈沙?秋》中描繪了一幅怎樣的畫面？表達了作者的什么情懷？”“《詠柳》的比喻手法是怎樣運用的”等等，讓學生在網絡這個開放的環境中進行合作探究學習。
四、利用網絡技術：幫助學生突破難點
小學語文教師要緊跟時代的步伐，充分掌握多媒體網絡技術，并運用信息技術探索新的教學模式。如在教學生寫作文時，充分利用多媒體計算機所提供的聲音、圖片、影像、文本資料庫，以及畫板工具、交互功能等，豐富學生的生活經驗，擴展學生的知識視野，借鑒優秀的作文范例在作文課上，學生能夠達到看、聽、查、議、寫、評、改等過程同時進行，而教師也可以在課堂教學過程中進行指導、講評、修改以及定稿，增加作文訓練的密度，幫助學生突破作文這一難點。在教學中，語文教師要注重發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。比如可以采取猜謎語的教學方式，調動學生識字的興趣。或者根據字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式，不僅能讓學生體驗到成功的樂趣，還可以激發自主學習的積極性。還可以通過組織課堂小游戲的方式，將教學內容與游戲結合起來，使學生積極地參與到學習中來，提高學習效果。
運用網絡教學對小學語文教育確實有著很大的作用，但是教師在使用網絡技術進行教學時，也應該注意一些問題。教師要正確認識網絡的輔助教學地位，在使用網絡教學時，教師要注意課堂教學的實效性，不要把網絡當成教學的唯一手段。網絡教學不是對傳統教學的摒棄，而是一種創新，教師要根據實際的教學內容來探索符合語文教育要求的教學策略。
參考文獻：
1 巧妙導入創情境
“良好的開端是成功的一半”。同樣，精彩的導入能立即把學生帶入學習情境，產生學文的興趣和求知欲。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，不能像例行公事似的：“現在我們上第幾課。”在教學一年級下冊《胖乎乎的小手》一課時，筆者是這樣引入的：“同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師為大家帶來一個謎語‘兩顆小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。’（手）對了，把你們的小手舉起來，老師要找一雙胖乎乎的小手，（生舉起雙手）老師巡視找到一雙胖乎乎的小手，請這位同學說一說這雙胖乎乎的小手幫家里人做過些什么事？”學生立刻來了興趣，眾說紛紜，等學生說完，筆者就板書課題《胖乎乎的小手》，并敘述：“有一個小朋友她也有一雙胖乎乎的小手，她用這雙胖乎乎的小手為家人做過些什么事呢？我們今天要學習這篇課文，看看是你們做得棒，還是蘭蘭做得棒。”學生的閱讀積極性立即被調動起來，那節課上得非常投入。
2 活用插圖創情境
圖文結合是語文課文的一大特點,教學中,若能著重發揮圖畫的作用,則能產生意想不到的效果。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，六個自然段配了相應的六幅圖。可逐段出示，先出示第一幅圖，提出看圖要求：圖上畫了些什么？它們都在干什么？接著出示另外三幅圖：小蝌蚪身體上有什么變化？再連續看這四幅圖，讓學生說說小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了誰？揭示這也就是小青蛙成長的過程，然后出示最后兩幅圖，小蝌蚪最后變成了什么？它們找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？教學過程中，可邊看圖邊讀課文，這樣學生就不會覺得枯燥無味。
3 學“玩”結合創情境
表演是兒童的天性，小學生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅使他們進行深入的學習。有時一堂成功的可教學和表演是分不開的。教師在教學中應該合理利用，給孩子表演的機會，讓孩子在表演的過程中對課文進行再創造，加深對課文的理解。讓學生根據課文內容進行表演，激發學習的興趣，營造愉快的學習氛圍。如《兩只小獅子》一文，充分朗讀第一段后，筆者讓學生同桌合作演一演，要抓住懶獅子“整天懶洋洋地曬太陽”的特點，以及勤勞的獅子刻苦練習“滾、撲、撕、咬”這些動作，讓學生在表演中輕松感悟了兩只獅子的不同。學習懶獅子與小樹，媽媽的對話，筆者又讓學生自己設計動作來讀，學生的興趣高漲，讀小樹的話他們設計出小樹撫摸懶獅子的頭的動作，而懶獅子的回答他們設計的動作更精彩，有的拍著胸脯，有的翹著大拇指，把懶獅子驕傲的樣子表現的淋漓盡致，他們讀得惟妙惟肖。
4 開放實踐創情境
實踐是語文教學的核心環節。《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。在教《美麗的小路》一課，當學生充分朗讀、盡情表演之后，產生了疑問：美麗的小路怎么不見了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我”。小鴨為什么說“這都怪我”，筆者不是忙著讓學生回答，而是讓學生合作交流課前調查的“我們校園的垃圾從哪里來的”。這種開放式的教學設計，讓課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了表現自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學的難點，又體現了本單元課文內容的整合。這種創造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。
5 精設板書創情境
板書歷史被人們稱為微型教案，好的板書是教者對課文的一種“再創造”，能再現教育對教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教育的教學思想和教學風格。對整個課堂也能起到畫龍點睛的作用，如果教師能有一手好的簡畫筆就更能吸引學生的眼球，引起學生的重視，教師可根據不同的課文內容設計不同的板書形式，一般說來板書分為這幾類：（1）提綱式板書如《一夜的工作》；（2）圖示式板書如《雪地里的小畫家》、《荷葉圓圓》等課文；（3）表格式板書如《太陽》；（4）簡述式板書如《落花生》；（5）連線式板書如《月光曲》；（6）對比式板書如《坐井觀天》；（7）階梯式板書 如《跳水》；(8)歸納式板書。如《駱駝和羊》。
6 放飛想象創情境
【關鍵詞】小學生 語文 閱讀興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.114
不論心理學還是教育學在對小學階段的最基本的認知上，都有一個普遍的觀點是：小學生的心理發展起點是比較低的，但是發展的速度是非常快的，而且在發展過程中很容易受到外界的影響。在小學這一階段，學生的心理不成熟且不同的個體之間存在的差異也是較為明顯的。朗讀教學也有其自身規律，朗讀教學不能急功近利，要以學生樂意接受的方式和形式適當的對小學生加以影響，只有結合教育規律和小學生自身心理發展規律，才能從真正意義上提高小學生的語文朗讀興趣。
一、第一階段小學生的朗讀興趣提高辦法
第一學段主要是指小學一年級和小學二年級。這一時間段小學生的有意注意是一種被動狀態下的有意注意，有意注意廣度不大，穩定性不強。上課時，對于他們的管理就主要集中在紀律和習慣兩個方面。這個時間段的小學生容易理解一些具體的、存在的事物，對抽象的、模糊的事物沒有理解力。他們對老師的話就當成最簡單直接的命令，因此，對這一階段的小學生更容易接受語文老師給他們創設的具體的情景，并由此展開聯想，具體到生活事物。
這一階段一、二的小學生的思維能力尚有不成熟的地方，他們的思維方式是以具體思維、形象思維為主。這也使得他們更容易接受簡單事物或者常見事物，也更容易被那些具體的、實在的事務所吸引。那么就針對這一時間段的小學生，小學語文教師在提高學生朗讀興趣的時候要注意吸引學生的注意力，并且在學生朗讀的過程之中適當地給以幫助和鼓勵。例如我在指導二年級同學朗讀古詩的時候，開始同學便表現出了很高的熱情，當我說到需要一兩個人起來大聲朗讀的時候，全班齊刷刷地舉起了手，我隨機抽了兩位同學站起來朗讀了古詩，但是效果并不理想，兩位同學被我略帶消極的點評過后顯得很悲觀，全班同學的氣氛也顯得很低沉。我見勢頭不妙，便轉換了語氣，開始試著說剛才兩位同學的優點，讀得很好，但是還需要進一步加強。這樣就像一個公主遇見了王子，才般配，才合m。而不是像公主和小矮人一樣，好的好，不好的一點也不好，這樣不搭配，不好。終于在我說完之后，同學們的朗讀熱情又回來了，因此，掌握學生心理也是一個合格的語文教師必備的技能。支持和鼓勵是對孩子心理最大的肯定。
而且這一學習階段的學習主要內容是兒童詩歌、寓言等此類文學形式，內容淺顯易懂、形式較為容易，語言簡潔通俗比較容易朗讀。所以對于這一階段的學生，提高其語文朗讀興趣，就需要老師主導創設情境，選用一些學生比較常見的、簡單的情境，將學生代入其中，培養朗讀愛好、提高朗讀興趣。具體到方法，就是語文老師要充分了解學生的心理結構和平時的課余愛好，以小學一、二年級學生能接受的、喜愛的方式展開教學，在課堂創設情境的時候也要充分考慮到學生的接受能力，不要創設一些難度大、不易理解的例子，這樣就算是教學設計近乎完美，其可操作性和實際課堂效果也會和計劃背道而馳。例如在小學二年級上到寓言故事《坐井觀天》一課的時候，因為其中有許多難以理解的字句，使得學生們的關注點都在這個故事的內容和他要帶給我們的啟示，能真正將其作為朗讀教材的少之又少。因此，教師就應該從實際出發，結合教材特點進行教學安排和設計，做到因材施教。
二、第二階段小學生的朗讀興趣提高辦法
這一階段的小學生的思維能力比較第一階段有了許多成熟的地方，他們的思維方式還是以具體思維、形象思維為主。但是有意注意的能力在迅速發展，開始在他們的注意當中占據主導地位，隨著年齡的增長，他們的注意時間延長，廣度擴大，使得自己也能有意識地控制自己的思維。這也使得他們容易接受簡單事物或者常見事物，也有足夠的身體和心理條件接受一些抽象的、不具體、不常見的事物，在這個過程中也會伴隨著自己的一些思考。這也使得語文教師不僅要教會他們朗讀的技巧，還要注意在教會他們朗讀的過程當中對其適當加以思考的引導，甚至促成他們正確的世界觀、人生觀形成。除此之外，還需要教師準確把握教材和教育大綱的目標，培養學生語感，使學生的人文素養能夠達到一個新水平。而在這其中，閱讀就是一面鏡子，可以看見教育的一些問題。
語文教師是語文教學的主導者，把握語文教材的特點。第二階段的學習文本如寫人物、寫事物，寫景色的記敘文，該類文章在不同的學習階段在篇幅長短、主旨意義、社會概括等方面都有不同程度改變。文體比較特殊的寓言和成語故事，其形式和內容都值得語文教師仔細揣摩。對于這些較為復雜且有意義的事情，在我看來，老師可以在課堂上帶領同學一起對寓言和成語故事展開討論，歸納各自的特點，這樣不僅鍛煉了學生的自主、合作探究能力，也能進一步加深學生對朗讀的理解。
三、第三階段小學生的朗讀興趣提高辦法
第一學段的文章，主要是從孩子的視角，淺顯的表達孩子內心最真實的想法。比如對春雨的喜愛、對校園、對生活的熱愛等。這就注定這些課文在朗讀時應注意朗讀的表現力，教師可以簡單的情景再現，讓學生增加或者重溫感覺體驗，綜合運用多媒體技術營造生動形象的朗讀環境，來達到學生朗讀興趣的提高。第二學段出現的文本形式有變化，尤其是敘事類文體有明顯的變化，這一學段的課文通常動之以情、曉之以理、結構緊密、內容真實。這時候強烈的感情投入和表現力就顯得多余了，而主要是以感情基調的理解為主。第三學段的課文的生僻詞匯、語言表達、感情變化、社會意蘊都比之前有了較大的變化，這一時段學生抽象思維發展迅速，社會閱歷和情感體驗也變得越來越豐富。此時朗讀指導應與教師的精講相結合，讓學生體會深刻、理解透徹、讀得真切、實在。
關鍵詞：二年級 課內閱讀 寫話 整合實踐
隨著素質教育改革的不斷推進，我國中小學生的閱讀能力和寫作能力的提高受到了廣大教育工作者的廣泛關注和熱烈討論。各個語文教師都在不斷探索，爭取研究出更好的方法，進一步提高學生的閱讀和寫作技巧，促進學生的全面發展。
1.二年級課內閱讀與寫話
二年級的學生身心發展均不成熟，對事物的認識程度、看法等都會有所不同。同時，他們才剛剛接觸到“作文”這個詞的含義，對于作文的具體寫作方法還不是那么了解。因此，我們不能將高年級的作文教學方式應用于二年級學生的教學過程中。而這個時期，看圖寫話是二年級的學生寫作文的主要方式。幾乎所有的二年級的語文教師都會采取看圖寫話的形式來激發學生的寫作興趣，拓寬他們的寫話思路。這對于學生們未來寫作能力的提高具有十分重要的意義。
所謂課內閱讀，就是教師組織學生們對課本教材內的文章進行仔細研讀，體會文章的主體精神，領會其主旨大意。就我國目前二年級的語文教材內容來看，所有的文章都是相關專家、高級教師等精挑細選出來的。教材內容的學習，對學生未來發展意義重大。
2.二年級課內閱讀與寫話的關系
正如哲學上所講的，任何事物都不是孤立存在的，它與其周圍的事物、環境等方面息息相關。從學生的學習方面來說，不同學科之間、學科內的知識都具有某些想通之處。對于二年級學生的語文學習來說，課內閱讀會對學生的寫話能力產生十分重要的影響。
首先，課內閱讀有利于培養學生的發散性思維。為了便于學生理解，現在大部分低年級教材中都會加入一些插圖。生動活潑的插圖形象，既能激發學生的學習興趣，還能幫助學生把握文章的要點。例如，二年級語文教材中的《坐井觀天》一文，學生們在學習課本內容之前，就能想到這是一個“青蛙”的故事。之后，學生們邊圍繞這個主題進行思考和拓展。因此，課內閱讀的學習有利于培養學生的發散性思維能力，對于學生的看圖寫話過程意義重大。
第二，課內閱讀的過程有利于學生積累更多的寫作素材和優美的句子。課內閱讀的過程中，學生們可以接觸到更多優美的句子或者相對高級的句式。另外，對于某些較好的文章，教師往往讓學生背過。這對于學生日后寫作能力的提高具有十分重要的意義。
當然，從另一方面來說，學生看圖寫話能力的提高也會對其課內閱讀能力產生較大的促進作用。
3.二年級課內閱讀與寫話的整合實踐研究
為了進一步驗證二年級課內閱讀與寫話之間的相互促進的關系，尤其是課內閱讀對于學生寫話能力提高的作用，筆者對自己所教的二年級學生進行實驗驗證。
3.1課內閱讀材料的選定
筆者選取了二年級語文教材中的《黃山奇石》一文，并以此作為自己實驗的內容之一。筆者選取這篇文章的原因，主要有以下幾個方面：第一，該文章配備插圖，且圖畫生動形象，與看圖寫話的性質相類似；第二，該文章屬于描寫文，更易于學生理解。
3.2具體的實驗步驟
首先，筆者讓所有的學生找到這篇文章，然后觀察教材中的幾幅圖片，隨后教師可以讓學生憑借第一印象描述一下圖畫內容。
其次，筆者又講解了一些關于這篇文章的主要事物“黃山”的知識，主要表達出黃山之美，以此激發學生們進行課內閱讀的興趣。
再次，筆者帶領所有的學生通讀課文內容，將一些生詞、生字都劃出來，并將這些生詞、生字的具體含義和讀音告訴學生。
第四，筆者將所有的學生分為幾個小組，并分給他們具體的閱讀問題。每個小組的成員先自己進行閱讀，然后進行小組討論，找出教師布置問題的答案。
第五，待答案訂正之后，教師們可以進行相關的寫話練習。這一階段是整個實驗過程中最重要、最關鍵的步驟之一。首先，在看圖寫話內容的選擇上，筆者選取與《黃山奇石》最相近的寫作話題“泰山之美“。其次，筆者通過多媒體技術，向學生們呈現了關于泰山美景的各種圖片，圖片的內容非常逼真。而后，筆者給學生留出一定的時間，讓學生進行看圖寫話（寫話字數不多，在50個字左右，要求用到課內閱讀內的相關句子）。
在整個實驗過程中，教師必須充分貫徹素質教育的理念，充分發揮學生學習的主體地位，發揮學生學習的積極性和主動性。但必須注意一點，教師必須在適當時機給學生提供必要的指導，以幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題，順利完成學習任務。
3.3實驗結果分析
課后，筆者對所有學生的寫作內容進行了分析和總結：幾乎所有學生的看圖寫話字數都超過了50字，并且寫作內容中都用到了課堂上學過的句子，文章質量相對較好。由此可見，二年級的課內閱讀對于其看圖寫話能力的提高具有十分重要的意義。
4.總結
由于學生的年齡特征不同，其身心發展的水平都會有所不同。作為一名教師，我們必須從學生的實際情況出發，選取最合適的教學方法，提高學生的學習效率和效果。實驗驗證，對于二年級學生來說，課內閱讀的學習有利于提高其看圖寫話能力，對于學生綜合能力與素質的提高意義重大。因此，二年級語文教師在進行課本教材教學時，最好將其與看圖寫話聯系起來。
參考文獻：
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特色與亮點
課件設計思路清晰，構圖合理。畫面風格統一，具有較強的交互性，每一個環節既是循序漸進的，也是相對獨立的。布局一目了然，操作非常便捷，實用性強。
教學內容分析與教學策略
《木瓜恰恰恰》是人教版《音樂》四年級下冊（第八冊）第五單元環球風采第一課時的內容。它是在印度尼西亞流傳很廣的一首歌曲。通過歡快、活潑的旋律唱出了賣瓜人的喜悅心情。由于歌曲運用了恰恰恰的節奏，顯得活潑并富有情趣。歌曲分三段體，大調式。歌詞非常生活化，表現了賣瓜人挑著瓜到城里去賣的過程。這節課所要達到的教學目標是：①能用歡快、活潑的情緒，熱情的聲音演唱《木瓜恰恰恰》；②能夠用自制打擊樂器為歌曲伴奏；③了解印度尼西亞的風土人情，加深對印度尼西亞音樂的印象；④認識了解一種新的歌唱體裁──“叫賣歌”。這節課的重難點在于掌握弱起小節和切分節奏。
四年級的學生隨著年齡增長對音樂的感受能力也隨之增強，他們除了喜歡模仿，還非常樂意參與到音樂活動當中去。他們熱情好動，希望參與，渴望交流。在課堂上要充分發揮他們的主動性。針對教學目標和學生特點，我設計了六個不同的場景，讓學生配合不同場景進入不同角色來親自動一動，跳一跳，演一演，充分調動其積極性、主動性，培養學生的參與意識，盡可能地為學生創造動口、動手、動腦的機會，幫助其培養思考問題、解決問題的能力，進而理解和鞏固知識。
設計思路與內容結構
我在教學中一直把握這樣一個宗旨：學生是主體，教師的作用是引導。制作一個能服務于課堂的課件也應該體現這一點。課件的設計環節要能與學生互動，而不是單純的演示，內容安排不能太多太繁，把握好時間節奏，留給學生充分思考的空間。另外，作為課件的制作者，也要考慮到課堂播放使用的便捷，操作不能太過復雜，要做到大眾化。
本課件設計安排了六個環節。這六個環節是按照教材內容及學生的認知規律來設計的。在內容上各環節既是循序漸進的，也是相對獨立的，可以按照順序來學習，也可在任意位置退出去進入其他內容。每一個頁面的下面都設置了導航條（如圖1），一目了然，操作非常便捷。
1.起始頁
在上課開始之前，我用了一幅熱帶風光的風景畫作為背景，輕音量播放《木瓜恰恰恰》伴奏音樂，在學生課間休息時，通過音樂給予暗示，從而使學生對歌曲的旋律有一個初步印象，為課堂的教學做了良好的情感鋪墊。
2.舞蹈
這一環節設計的是一段拉丁舞——恰恰舞。考慮到班上有一部分學生學過拉丁舞，大部分學生對恰恰舞都很熟悉，采用他們熟悉并感興趣的內容導入，會讓其熱情高漲，馬上隨著音樂動起來，充分激發學生的學習興趣，讓他們快速地投入到課堂中去，讓熱烈歡快的情緒律動豐富的課堂，為學生的快樂學習搭建平臺。
3.印尼風情
我選用一組展現印度尼西亞美麗風景的圖片來增加學生的感性認識。背景音樂選用印尼民歌《星星索》，輕柔的音樂可以讓學生高昂的情緒舒緩下來，徹底放松，充分感受印尼音樂風格。同時，配合教師的講述，進一步幫助學生走進印尼，了解印尼，拓展視野，為準確把握歌曲的風格特點做鋪墊。
在這一環節的結束部分，我讓畫面定格在一個熱鬧的水果市場，展現琳瑯滿目的水果，印尼人熱鬧非凡的集市情景，順勢引導學生認一認圖中的水果，在吸引學生興趣的同時，為后面歌詞的學習做了鋪墊。
4.一起來唱歌
這是一段歡快活潑的歌曲動畫。在課堂的前部分，可以用來進行欣賞歌曲，學唱歌曲。在課堂的后部分用于小組合作進行創編，用自制的樂器給歌曲伴奏，創設叫賣場景合作演出。
5.木瓜恰恰恰
本環節根據樂段分為兩部分。每一部分都設置了隱性按鈕。均可點擊查看，非常簡便，易于操作。同時，能夠利用電子白板的交互功能與學生進行互動，點擊按鈕答案出現，與學生所想答案相互印證，給學生以成就感、自豪感，同時促進學生反思，為更好地掌握重難點服務。
找節奏利用卡片進行貼圖或彩筆標識找節奏，并隨音樂用自制打擊樂器為所找節奏點伴奏（如圖2）。這樣的設計是為了讓學生自己動起來，在動中體會感受音樂，然后學到音樂知識。
通過按鈕將樂譜分為兩部分，進行分段學習（如圖3）。
第一部分。點擊按鈕1進入第一樂段，點擊第一樂段按鈕可以進入節奏訓練（如下頁圖4）。
在認識歌詞中的水果時，課件提供了清晰而漂亮的水果圖片，讓學生們能很快在大腦中建立起各種水果的形象，為教學的順利開展提供了保障。同時配合電子白板的交互功能，讓學生自己動手寫一寫，畫一畫，以準確掌握節奏要點（如下頁圖5）。
第二部分。點擊按鈕2進入第二樂段。讓學生在找節奏的同時模仿賣瓜人的叫賣唱。在這里，歌曲中節奏的難點雖然沒有特別強調切分音，但在學著模仿賣瓜人的叫賣唱中，學生興趣高漲、精神專注，不知不覺中歌曲的難點就解決了（如圖6）。通過設置情境，讓學生選擇自己喜歡的形式，進行小組合作學習以完成自主探究，同時教師滲透學習方法，便于學生在今后的學習中靈活運用。
6.歌曲賞析
課件展示了《賣報歌》與《賣湯圓》兩首叫賣歌。幫助學生認識了解新的歌唱體裁“叫賣歌”。在這個環節可以配合“一起來唱歌”環節設置場景，進行歌曲創編表演。
7.恰恰舞
這是一個拓展環節，根據學生的興趣可以進一步進行創編，用自己的動作來表現音樂，表達自己對音樂的理解，給學生一個表現自我的平臺。
評價與反思
本課件充分發揮了多媒體的優勢，達成良好的教學效果。通過在實際教學中的應用，發現有些方面需要修改，最后一個環節“恰恰舞”其實可以用前面的“舞蹈”環節取代，有點多余，可以省略。另外，整個畫面設計的藝術性和美觀性還需要進一步加強，按鈕的形狀，界面的色彩安排，整體布局可以更藝術化，更美觀簡潔一些就更好了。
在經過多次的課件制作、使用、總結及反思的過程中，對于多媒體課件的制作，我心中有幾點想法：
1.制作理念
設計制作一個真正用于教學的課件，作為制作者，首先必須仔細地分析，研究教材，挖掘整合教材內涵，如這節課的教學目標是什么，教學重點、難點在哪里，教學過程中需要用什么教學手段，每一個教學環節學生可能會出現什么反應，有哪些互動等。只有把這些都考慮全面了，設計制作出的課件才能真正服務于課堂，為教學所用。
接下來要做的是按照設計思路準備相關的素材，所需的素材盡可能選取學生熟悉的，與教材貼近的，這樣會讓學生更容易把握知識點，更容易理解課文內容。我在《木瓜恰恰恰》課件中選取的就是學生們都熟悉的，并且感興趣的場景。
在制作中，始終注意，要體現以人為本、以人為發展的中心，是服務于課堂，而不是主宰課堂，要體現開放性教學以學生為主體的理念，為學生預留動口、動手、動腦的空間。《木瓜恰恰恰》課件中的每一個場景，都是必須和學生進行交互的。讓學生們在自己動手、小組合作、探索的過程中肯定自身的成績，會讓他們更有成就感，而由他們進入角色親自找出來、體會出來的知識點，將會在他們腦海中印象更深刻。
2.制作內容
很多課件的起始頁，都是直接出示課題。也就是說，在等待上課前的這個時間，屏幕上掛著的就是一個大大的課題《××××》。我不太喜歡這種方式，總覺得一下子把課題直接掛屏幕上面，上課鈴響了，學生進教室，坐好，抬頭，哦，今天學習《××××》，一點思考的空間都沒有，學生的興趣和注意力就會減弱，分散，甚至到后面可能會漫不經心。
我在制作課件的時候，喜歡插入空白頁，或不太顯示內容的簡單頁面。在課堂導入中，充分調動學生的興趣，積極思考的過程中點題，會讓他們興趣更高，印象更深刻。課的中間也可插入空白頁，在學生需要思考的時候，給他們一個充分思考的空間，不受畫面的干擾，思維更集中。
另外，畫面設計主張簡潔，直觀。界面的色彩和布局不能太過花哨。例如，色彩過于艷麗的界面、美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本，大量的動畫和音響，雖然更華麗，但卻成了學生視覺的中心，違背了學生在一定時間內只能接受主要信息的認知規律，分散了學生對于教學內容的注意力，干擾了學生對問題本身的思考和理性思維，最終影響到教學的實際效果。而且，長時間注視色彩明麗的畫面會影響學生視力。
3.制作方式
在農村的學校里，計算機也已經普及，教室里也安裝了班班通，但實際上并不是每一個教師都有很高超的信息技術素養，能很熟練地運用多媒體課件。因此，制作出的課件，技術可以不高明，但一定要實用，必須要把所制作課件的鏈接、元素、格式及播放器都要設計好，盡量做到大眾化，要能在任何一臺計算機上，隨便哪個教師，一上課就可以使用。
幕前幕后
走進NOC活動，我心中的感覺除了震撼還是震撼！活動的陣容讓我震撼！選手們的精彩陳述讓我震撼！各位教師的優秀作品讓我震撼！一件又一件優秀作品的展示，讓我眼前一亮再亮！真誠地感謝組委會，給我提供了學習的機會。
我是第一次參加NOC活動這種大型的比賽。最初，接到參賽通知，我心里真的很膽怯，我能行嗎？在領導和同事的鼓勵下，我鼓起勇氣來了。到達報到大廳，看到一張張陌生的臉龐，一個個干練的身影，都閃爍著自信的光芒，我的心里又開始忐忑不安起來，吃飯也沒有心情，晚上也一直在思考該怎么去做。想來想去，真的覺得越想心里越沒有頭緒，后來一著急，干脆就別想了，得不到獎也沒關系，去聽聽別人的陳述，學習學習也是收獲嘛。這樣一想，心情反而放松了。
我的比賽時間定在下午。坐在教室里，我認真地聽著其他選手的陳述，讓我大開了眼界。這么多的高手，每一件作品都是那么的優秀，設計是那么新穎！有些制作軟件自己聽都沒有聽說過。越聽心里越沒有信心了。輪到我上場了，脆豁出去了，拋開了事先準備的陳述稿，面對評委老師鼓勵的目光，我直接說出了我的心里話，說了在制作課件之前的想法，說了制作課件的準備，說了課件的每一個環節的設計思路和設計意圖……不給自己拿獎的壓力，我反而越說越輕松，越說越流暢，最后得到了評委老師的肯定。雖然有很多不足，但畢竟自己的辛勤勞動，還是有收獲的。
這次比賽于我是一次蛻變，是一次華麗的破繭而出！開闊了我的視野，讓我的現代教育技術理念有了根本性的轉變和提升。讓我不再坐井觀天，不再閉門造車，是真正的一次蛻變和成長的感動！也為我今后的教研教學指引了方向。我熱愛我的事業！
評委印象
對于音樂，我是天生遲鈍的人，聽不出節奏，唱不準音調；對于舞蹈，我是從不敢學的人，跟不上步伐，踩不準節拍；對于大白話一樣的歌，我一直覺得藝術性不強，土得掉渣。所以，音樂，它一直走不進我的世界。然而，在看了潘少娟老師制作的《木瓜恰恰恰》后，我猛然覺得，原來那些像“勞動號子”一樣直白的“叫賣”，也可以成為音樂；而音樂對我來說，我可以走進它的世界。
《木瓜恰恰恰》是人教版《音樂》四年級下冊（第八冊）第五單元環球風采第一課時內容。這是在印度尼西亞流傳很廣的一首歌曲。潘少娟老師制作的課件，能讓學生很容易地就走進音樂，走進藝術，走進生活。她的課件看起來樸實無華，如同我們日常的生活，但結合她的教學設計，你就會感受到，是樸實無華的生活締造了藝術。潘老師也正是通過信息技術手段，讓生活成為了藝術，讓藝術像生活一樣容易理解和接受。
看著潘少娟老師的教學設計，點擊著潘老師制作的課件，欣賞著課件播放的《木瓜恰恰恰》，我仿佛看到一群印尼的勞動人民，滿臉的笑容洋溢著豐收的喜悅，顫顫悠悠地挑著滿筐的水果，嘰嘰喳喳地聊著天，去城里趕集叫賣一年的收獲。一路上的步伐既矯健又有節奏，就連顫微微的竹筐好像也在打著節拍，叫賣的聲音此起彼伏，像山西民歌一樣相互應和，王婆賣瓜一般，把自己的水果描繪得物美價又廉。潘老師給學生提供了《賣報歌》和《賣湯圓》兩首叫賣的歌曲，這兩首歌曲跟《木瓜恰恰恰》相似，節奏感強，歌詞通俗易懂，朗朗上口，而且內容均來源于生活，學生比較容易理解，接受起來也比較容易。也可能是年齡的原因，我卻感覺郭頌的《新貨郎》跟《木瓜恰恰恰》更有得一比，而且從音樂的角度看，更接近；從內容上看，一個去城里賣采摘的水果，一個去農村賣城里生活的生活用品，對比一下，反而更有意思。
關鍵詞：任務教學法 機電技術應用專業
1 對機電技術應用專業的企業調研
1.1 企業需求的人才層次。在與畢業生所做企業負責人的溝通中，我感覺到企業不僅僅需要熟練的操作工，更需要知識范圍寬或掌握多種技能的人才，熟練的操作能夠保證生產任務的順利完成，但設備的維護、檢修等不僅僅是操作熟練的問題，更需要檢修人員的思考分析問題的能力和對事物的判斷應變能力。
1.2 企業需求的人才社會能力。通過調研，我發現畢業生進入企業學歷不是衡量能力的唯一杠桿。企業固然考慮員工的教育背景和專業技能，但員工的職業道德、后續學習能力和社會能力對企業來說也很重要。正如眾所周知蒙牛的用人原則“有德有才，破格錄用。有德無才，培養留用。有才無德，限制錄用。無才無德，堅決不用”，企業中溝通能力強，有責任心，遵守企業紀律，能吃苦，有職業道德和正確人生價值觀的員工最受歡迎。
1.3 機電技術應用專業崗位調研。①職業崗位。通過對我院畢業生調研回訪歸納，我院畢業生就業崗位可分為以下四類：a質量檢驗控制崗，占回訪畢業生人數的20%。b設備調試操作維修崗，占回訪畢業生人數的60%。c生產管理崗，占回訪畢業生人數的15%。d行政管理崗，占回訪畢業生人數的5%。從以上數據我們可以看出生產行政管理崗所占比例低，操作檢驗崗所占比例最大，可見我院畢業生基本還是學能所用。②機電專業職業能力。通過和企業負責人的溝通了解，企業對專業人才的職業要求有以下幾點：a愛崗敬業，有責任心和職業道德。b能夠識讀基本的電路圖。c會用常用的電工儀表、工具。d了解基本的低壓電器并會使用。e能安裝調試常見的電氣控制電路。f能對電氣控制線路進行排故、維修。g基本的計算機操作。h了解PLC編程原理，經過培訓后能夠應用企業使用的程序控制設備。i專業崗位需要有相應的國家職業資格證書。通過以上數據可以看到，企業對專業人才的要求不僅僅是基本知識的掌握，還需要員工有良好的職業道德和后續學習能力。③企業、畢業生對我院專業教學的建議。通過調研座談，企業和畢業生對我院專業教學尤其是專業課的教學建議主要如下：a針對性的培養，開設的課程和教學內容要貼近專業職業要求。避免理論脫離實際，學習內容要和現階段企業中機電崗位操作內容相關，使得學生畢業進廠后能迅速上手。b加強基礎知識的鞏固。要扎實學生對常見低壓電器的結構、原理和常見控制線路的電路原理圖的學習。要將職業安全自始至終貫穿整個中職教學階段。不能等到學生進廠后還沒有安全用電的意識和常識。
通過調研，我們看到現有的教學雖然有實訓環節，但實訓是在整個理論教學結束后集中進行的，且沒有結合具體的工作場景。所以在如何更好的設計課程，讓課程和職業場景相結合，及時通過實操鞏固復習所學理論是我們所要思考的問題。
2 基于任務的《電力拖動控制線路》課程的教學設計
《電力拖動控制線路》是我院中職機電技術應用專業的一門核心專業課，它是維修電工中級工資格考試的理論基礎。傳統上，本課程以理論教學為主，教學結束集中對課程所學內容進行實訓教學。學生在學習理論時感到抽象難以理解，而實訓教學時雖然有了實物但因為中職學生學習能力較弱，理論學習和實訓教學間隔時間一長，以前所學知識又忘掉大半，最終教學效果不是很好。根據我們的調研，為了更好的服務企業，培養出優秀的機電人才，我對《電力拖動控制線路》課程的教學改革的設計有以下幾點思路。
2.1 建立任務改革《電力拖動控制線路》課程的教學改革。在目前的教學中，往往是老師對照課本按圖對低壓電器、常見的控制線路原理圖進行講解分析，學生聽得很枯燥。理論教學結束后是集中實訓，實訓中要求學生反復的接線、排故以鞏固所學知識，學生對反復的機械操作容易感到厭倦，而且理論教學和實訓教學間隔時間長，學生已經對所學過的理論知識感到生疏，只是照貓畫虎的機械接線，并不明白接線的原理，不能激發學生的興趣，調動學生學習的主動性，教學效果不理想。教師教的費勁，學生學得盲目。因此《電力拖動控制線路》課程更適合任務教學，根據企業的實際生產環境和教材內容，老師將每塊理論知識設計成一個工作場景，制定“任務”，讓學生在假設的工作場景下去完成任務，在任務中為每個人都創造一個實踐活動的機會。比如在進行電動機的點動控制線路模塊的教學時，通過把這個模塊設計成車工在用砂輪機來磨車刀的工作場景，把任務分解成設計電路原理圖，根據電路原理圖畫出安裝接線圖，元器件的布置安裝和檢查，導線的選用，按原理圖進行接線安裝，安裝結束后的檢查，設計故障進行排故維修等若干個小任務，讓學生分組合作完成老師布置的任務，通過任務的完成學生需要主動復習相關知識，運用學過的理論來解決任務中出現的問題，從而完成任務。任務的制定既調動了學生學習的主動性，逼著學生去尋找答案，加深理解鞏固了所學的理論知識，體會到了尋找答案過程的艱辛和樂趣。在合作完成任務的過程中，訓練了學生與人溝通合作的能力和團隊協作精神，學生學得清晰扎實，教學效率被調高了，同時又將職業實踐同學校的理論知識相結合，滿足了企業對畢業生實踐能力的要求。
2.2 根據調研，重新修正《電力拖動控制線路》的課程標準，將企業已經不再使用，行業已經淘汰的知識刪除，對企業常用的知識重點設置，并適當加入行業、職業崗位最新知識動態。
2.3 改變教學觀念，在教學活動中不能把老師和課本作為教學的中心，而是樹立以任務為載體，以學生為中心，以老師為主導的教學觀念。根據教學內容，設計工作情景，制定任務，實現理論――實踐一體化教學。改變教學觀念，以培養學生實踐動手能力、自學能力、創造能力為目標的素質教育觀念，是機電技術應用專業教學改革的迫切需要，也是職業教育與新時代工業生產實踐的結合。
2.4 教學角色的轉換：教師從講授變成設計、制定任務，組織學生完成任務，在學生完成任務的過程中起到啟迪引導的作用；學生從聽眾，被動接受知識變成主動參與完成任務，解決問題，尋找答案的人；多媒體、實訓設備、元器件和課本從教學工具變成學生完成任務、尋找答案的工具；教學過程從以前的分析講解變成學生完成工作任務、尋找答案解決問題的過程。
2.5 教學計劃要符合職業崗位的要求。通過對本專業人培方案分析和理解，學生職業能力的培養是新的教學計劃制定的目標，每個教學環節要合理安排，以理論為基礎，任務為重點，理實互補，以對學生職業技能的培養為目標，結合考證實訓最終使學生能夠通過國家職業資格考試拿到職業等級證書和安全上崗證書，達到培養目標。
2.6 將技術應用能力作為《電力拖動控制線路》課程改革的重點。通過調研，我們發現企業對人才不僅要求有過硬的技術能力，人才的綜合素質也同樣重要，我們把學生專業技能和綜合職業素質能力的培養作為目標，推進《電力拖動控制線路》課程的教學改革。參考國內外職業教育先進的理念，結合我院中職學生的知識結構、年齡特點、人才規格、就業方向制定任務通過實踐場景構建任務化的多元整合課程體系；將“理實結合，兼顧發展”作為培養原則，合理結合教學內容、企業實際制定工作場景設計任務，通過任務化、理實一體化等多元教學方式把專業技術的基礎知識、技能同企業生產過程、職業資格鑒定聯系整合；通過用以學生作為主體的行動導向法、任務教學法等教學方式，根據企業實際生產或日常生活實際中設計教學任務，對現存的教學評價體系加以改進，針對中職學生文化基礎薄弱，理解能力不強的特點探索能綜合考慮理實一體化的教學評價方式。
2.7 加大對實訓設備與教學設備的投入，繼續開展工學結合、校中廠的建設，拓展“訂單式培養”的辦學思想。
2.8 加強學生職業道德和職業安全方面的培養。在對學生的專業技能以及理論知識進行配養的同時，還要注重學生職業道德和職業安全意思的培養。安全是一切生產的前提，沒有安全一切皆為零，一個合格的職業人不僅僅要有過硬的專業技能還要有好的職業素養，安全用電習慣的養成，高尚職業道德的建設要從學生時代抓起。
2.9 加強學生就業指導，改變就業觀念。學生的就業觀念影響到其今后就業狀況和一生的職業規劃。學校或企業未來的發展又受到學生就業情況的影響。在調研中，我們發現中職生年齡小，玩心重，尤其是城市的學生在家嬌生慣養，一旦進廠作為職業工人吃不了苦，容易辭職離崗，對企業的正常生產有影響，對學院的辦學聲譽也不利。所以在專業教育的同時我們不能忘記學生的心理、年齡特點，要做好相關的就業指導教育，分析企業發展形勢、學生就業狀況、行業發展空間、社會就業環境使學生對專業、行業、就業形勢等有所了解，讓學生明白不是一崗定終身，樹立“學技能，謀生路，求發展”的擇業觀念，建立正確的就業觀和人生觀。
社會需要多方面多層次的人才，隨著我國工業的快速發展，企業對應用型人才的需求很迫切，而職業教育的目的就是培養應用型人才。所以職業教育不能坐井觀天拿著書本關上門進行理論教育，更要走下去，走出來去了解行業、企業的實際生產情景與職業資格鑒定部門聯手，根據市場需要，走工學結合的教育模式。做到這點也就踏踏實實的解決了職業學院學生的“飯碗子”。在培養技能型人才的環節中，要以學生為主體，突出實踐教學，讓學生來完成模擬的生產任務，最終成為優秀的技術人才。通過對職業崗位的分析，對企業人才需求的調研，明確了機電技術應用專業要求，圍繞專業要求和能力的培養改革《電力拖動控制線路》課程的教學方法，以使學生扎實掌握本課程的內容。
總之，通過對企業和我院畢業生的回訪、調研，我對寧夏地區的人才需求和教學模式的改進有了新的認識。隨著西部大開發的腳步，寧夏對機電應用專業人才有很大的需求，為了培養更優秀的機電人才，使我院學生的學校學習過程與生產過程相聯系，走上崗不陌生，理實結合，對《電力拖動控制線路》課程教學改革是可行的。
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基金項目：
本文為寧夏工商職業技術學院2012年教改課題《用任務驅動式教學模式進行中職《電力拖動控制線路》的教學》（編號：GS2012-42，主持人：王淑芳）的階段性研究成果。
