時間：2022-08-14 04:06:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創設教學情境，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《國旗國旗真美麗》和欣賞歌曲《國歌》一年級兩個相關的教學內容組成。一年級學生以形象思維為主,好奇、好動,注重趣味性、直觀性和形象性。對事物的理解比較膚淺無法深刻體會“愛國旗,愛祖國”的情感。為了教好這兩首歌,我設計一系列的情境教學方法,讓學生置身其中體驗和感受。在欣賞《國歌》時,起初學生覺得這首歌曲是非常熟悉的,聽的時候比較隨意,并沒有加上一點感彩,后來我設計了一個情境,模擬升旗儀式時的情景,學生的反應就起到了明顯的變化。
師:你們在什么時候什么地方聽到過這首歌呢?
生:升旗儀式的時候,奧運會得獎的時候,電視里……
(學生這時的情緒非常激動,一個個都踴躍發言。我就利用學生的這一情緒讓學生詳細地描繪一下我們中國的體育健兒在獲得金牌時,體育健兒的心情是怎樣的?你當時的心情又是怎么樣的?)
師:你們從電視里看見我國獲得金牌時除了聽到國歌,還看到了什么?
生:還有升我們國家的國旗。
師:那這個時候你的心情又是怎樣的呢?
生:很高興、很快樂、很興奮、很激動……
師:那就請你們帶著這種心情,我們在這里舉行一次升旗儀式。
(放國歌并放升國旗的影片,這時學生的表現就比較莊重,人站得很直,面部表情也很嚴肅。)
這下學生的積極性完全被我激發出來了,一個個都踴躍發言,各自有各自的見解。等討論完以后再來唱這首歌曲時就完全不一樣了,學生的情感融入到了歌曲當中,讓歌曲有血有肉,非常豐滿。在后來的演唱中學生一直保持著高漲的熱情。
通過這堂課的教學,引發了我的一些想法:課堂上用的最多且最容易交流感情的是語言。形象生動的語言是啟動學生激情
的添加劑。它能激發學生的情感,引領他們去感受音樂,獲得真切的美感體驗。創設情境是為了讓學生在情感感受的基礎上進一步體驗音樂情感,充分利用認識過程的
情感因素,從而收到單純感知所得不到的
例如教學“三角形面積的計算”時作如下設計：
一、復習舊知識創設情境。
復習平行四邊形的面積公式。教師： 請同學們回憶我們已經學習了哪些圖形的面積？
展示課件1：出示以下三個圖形（單位：厘米）（圖略）列式計算：5×5=25（平方厘米）;5×10=50（平方厘米）;10×5=50（平方厘米）。
二、通過設“疑”，學生試驗創設情境。
教師：如果我們在每個圖形中各畫一條線段，使每個圖形分割成大小相等的兩個三角形，可以怎樣畫？（發給學生如圖的兩張紙片）學生實驗操作（教師引導學生看一看、想一想、折一折、裁一裁、比一比、拼一拼、議一議）。
三、通過課件演示實驗創設情境（略）。
四、尋求新知識之間的聯系創設情境。
教師：每個圖形中陰影部分的三角形的面積是多少？你能算出來嗎？怎樣算？學生討論。列式：5×5÷2;5×10÷2;10×5÷2。教師：同學們對照圖形與算式，觀察一下每個三角形的底分別與正方形、長方形和平行四邊形的邊長，長方形的寬，平行四邊形的高有什么關系？你發現了什么？師生總結出三角形的面積公式：三角形的面積=底×高÷2。
五、即時訓練。
六、全課小結。
通過今天的上課，你有什么收獲？
七、課外延伸。
測量下面三角形（圖略）的一條底邊和它對應的高，并計算它們的面積。
1.本課時設計通過復習鋪墊、連接自然的方式進入情境1――復習舊知識。平行四邊形面積是學生熟知的，一開始復習平行四邊形面積公式，排除了學生畏難的心理障礙，也為情境2的思考提供了材料。
2.以疑引思，激發求知欲。情境2――設疑：同學們，如果我們在每個圖形中各畫一條線段，使每個圖形分割成大小相等的兩個三角形，可以怎樣畫？不會換的學生，激起了他的求知欲，會畫的學生則躍躍欲試，自豪感油然而生。
3.動靜結合，激發興趣。情境3――實驗與演示實驗，學生動手實驗和演示動態的課件都是學生感興趣的教學因素，在情境2設疑的基礎上，開展看一看、想一想、折一折、裁一裁、比一比、拼一拼、畫一畫等認識活動，能調動學生的學習積極性。課件二的動態演示，激發了學生興趣，同時也驗證了學生的試驗結果，為新知識的探求奠定了基礎。
摘要：創設教學情境，就是在教學過程中教師出于教學的需要，依據一定的教學內容，將特定的生活情境巧妙融入課堂，實現師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一，釀造融洽和步調一致的情緒氛圍。可以說，情境教學成了促使兒童生動活潑學習的有效途徑。本文主要采取舉例的論證方式，對組織討論、課件再現、聯系生活、音美配合、師情感染五種教學情境創設方法進行探討。
關鍵詞：教學 情境 創設
創設有效的教學情境是導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。基于教學情境在小學教學中發揮出來的積極作用，創設有效的情境便成了廣大教師追求的目標和樂于采用的教學手段。情境是指在社會生活中真實發生的或可能發生的事件場景，創設情境就是要求把發生在學生身邊的事件或場景靈活引入課堂，將學生置身于教學內容的情境中，使學生產生聯想，與已有的知識經驗產生碰撞，促使其產生好奇和疑問，從而產生～種心理困境和心理需求，從而主動進行探索學習。結合本人的教學實踐，筆者認為，要創設好的教學情境，采用以下幾種方法，通常能收到很好的教學效果。
1、組織討論法。討論是一種生動活潑的教學形式，它的效果是單純講授所不能替代的。課堂講授適當組織討論，可以創造一種師生共同參與的積極和諧氣氛。比如在教學不規則圖形面積的求法時，出示圖形后先讓學生討論，在大家充分發言后，教師再因勢利導，或贊成其解題思路，或糾正其錯誤的想法，通過討論，使學生體會到貴在參與，可較好地提高學生的積極性和主動性。
2、課件再現法。把教材中抽象的過程或枯燥無味的教材內容用課件展示出來，以幫助學生理解、掌握教材。如講授《稱象》一課時，為了幫助學生理解曹沖稱象的過程，先做好課件把曹沖稱象的過程演示給學生看。這樣學生就形象感知了曹沖是怎樣利用水的浮力來稱象的，并且在歡快的氣氛中理解了稱象的過程。
3、聯系生活法。生活，是學生最直接體驗，最感興趣的。課堂教學中適當聯系生活，創設教學情境，可以加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。尤其是小學教師在教學時，緊密聯系生活，對于提高教學水平顯得更為重要。
4、音美配合法。利用音樂、美術來配合講授，創設教學情境，可以充分發揮音樂、美術的美感作用。通過對學生進行審美、創美教育，培養學生的創造思維能力，陶冶學生的美好情操，寓教于樂，對于提高教學效果能起到事半功倍的作用。
5、師情感染法。常言說，情感、情感，以情感情。這是人際關系中常用的方法，也是教師創設教學情境常見的方法。比如有位教師講《十里長街送總理》一課時，首先自己滿懷對的無限悼念之情，吟詠課文，讀到悲痛處時，教師不禁落淚不止。她的情緒感染了學生，學生立即進入角色，教學效果非常突出。
創設良好的教學情境，除了靈活運用以上幾種方法外，還應注意三點：一是準確把握教材的情感基調和實質性內容，這是創設教學情境的基礎；二是準確把握學生的心態變化，這是駕馭課堂教學情境的關鍵；三是設身處地用真情實感去感染學生。
總之，在教學過程中，將組織討論、課件再現、聯系生活、音美配合、師情感染五種方法充分展現并有機結合到課堂上，再熟練把握教材的情感基調和實質性內容，把握學生的心態變化，寓情于教，就能夠創設出適合各種課堂教學要求的教學情境。
關鍵詞：教學情境；幼兒；學習效果
所謂教學情境，實質就是幼兒的“學習情境”。簡要地說，就是教師在教學過程中使用情境進行教學活動。情境中的“情”是學習者的情緒、情感與體驗；“境”是學習者在教學活動中能“置身其中”的場景。一個好的教學情境，能充分調動幼兒的學習積極性，提高課堂教學的質量，并直接影響幼兒的學習態度。以課堂教學中教學情境的創設為切入點展開研究，以下是我們中班故事《蘑菇房子》的園本教研活動。
一、境中激“趣”——激發幼兒的學習興趣
教育家蘇霍姆林斯基深刻指出：“世界是通過形象進入人的意識的，兒童年齡小，經驗有限，生活中的形象再現得越明顯、越具體，對他們的思想影響就越強烈。”適宜的教學情境，能讓幼兒產生話題，容易引起幼兒的興趣和情感共鳴。在創設情境時首先要考慮的是幼兒的興趣和需求，善于觀察和發現幼兒感興趣的內
容，才能讓所創設的教學情境受到幼兒的喜歡，從而達到讓幼兒交流語言、互動學習的效果。可見，適宜的教學情境能大大激發幼兒的學習興趣。如在中班語言《蘑菇房子》中，教師準備的大大蘑菇房子，加上簡短的語言“今天有許多小動物會到蘑菇房子里來玩”，就將幼兒帶入了游戲的情境中，一下子就將幼兒的學習興趣激發出來了。
二、境中求“真”——豐富幼兒的學習知識
教學情境的重要特點是直觀、形象，但它絕不等同于傳統的教學模式。情境教學給幼兒提供了一個能“置身其中”的學習環境，在這樣的學習環境中，幼兒主動學習知識，成為活動的主人。在與情境相互的作用中，幼兒得到了情緒、情感的體驗，豐富了幼兒的學習經驗與知識，獲得了學習能力的發展。而幼兒的語言能力也隨之發展起來。故事表演不失為一個融教育與情境的多角度的語言環境。在《蘑菇房子》的教學過程中，采用了分角色完整表演、肢體表演故事部分內容等多種教學方式，讓幼兒既掌握了故事的基本對話，豐富了幼兒的語言知識，又使幼兒得到了運用語言的機會，更獲得學習的快樂的體驗。又如，在引出每一位小客人的時候，我一改傳統的出示圖片的方法，將三種小動物的形象配上朗朗上口的兒歌，并以現場作畫的方式展現在幼兒面前，幼兒不僅興致盎然，學會了故事的基本內容，而且還領略了幾種動物繪畫方面的技巧與知識，一舉兩得，何樂而不為呢？
三、境中生“情”——提高幼兒的學習方法
“授人以魚，不如授人以漁。”教會幼兒一種知識，不如讓幼兒學會怎樣學習。一個好的教學情境不僅能調動幼兒的學習興趣，更能夠讓幼兒掌握學習的方法。當幼兒置身于適宜的教學情境中時，能喚醒幼兒已有的經驗和知識，并將已有的舊經驗與新知識進行比較，發現其中的聯系，從中獲得學習新知識的方法。如幼兒了解了小熊的外貌特征，在請出客人小象時，幼兒發現了兩種小動物相同的地方都是“胖胖的腦袋、胖胖的身體、胖胖的手臂、胖胖的腿”，不同的地方就是“一個耳朵大，鼻子長，另一個耳朵圓圓，眼睛小小”。又如：因為有了小母雞與蘑菇房子對話的經驗，幼兒用模仿對話句式的方式，輕松掌握了小熊、小象與蘑菇房子的對話。教學情境把幼兒原有的經驗、知識變成了新經驗、新知識的生長點。在情境教學中，幼兒不再是被動的模仿者、觀察者、接受者，而是一個主動的探索者、學習者，是學習活動真正的主人。
四、境中悟“美”——萌發幼兒的學習靈感
陶行知先生曾經說過：“創造力最能發揮的條件是民主。為幼兒創設一種寬松、自主、民主的氣氛，讓他們能夠自由思索、大膽想象、主動實踐，才能萌發大多數幼兒的創造力，并使大多數幼兒的創造力發揮到最高峰。”在課堂的教與學互動中，包含了幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與情境的互動。理想的教學情境是幼兒萌發創造靈感的平臺。創設情境不應該為熱鬧而創設，這樣的情境會給幼兒造成教學上的指向不明。情境教學應該追求“簡單、真實、自然、有效”。在語言活動《蘑菇房子》中，教師的教學準備非常簡單，只有圖片蘑菇房子、1支粉筆、1支記號筆。當教師把小動物手中的禮物以現場繪畫的方式展現在幼兒面前時，雖然只有單調的黑白色，但幼兒卻展開了無盡的想象：鮮紅的草莓、美妙的音樂、優美的舞蹈……當幼兒給小狐貍想出好主意的時候，教師添畫上心形，蘑菇房子仿佛真的升起無數愛心，那一刻，幼兒仿佛身臨其境，想象的靈感不斷萌發，愈加豐富。
總之，教師要認識到情境教學在幼兒學習活動中的重要作
關鍵詞: 激活情境 豐富情境 優化情境 拓展情境 活躍情境
《中國教育改革和發展綱要》指出:改革的根本是提高民族素質,中小學要由“應試教育”轉向“素質教育”。據此,英語教學的當務之急就是要改教學方法,改變傳統教學中過分重視語法、詞匯知識的講解與傳授,忽視學生語言交際能力培養的“去情景化”教學方法,強調以“情景”為教學平臺,讓學生通過語言體驗、情感交流的方式來學習語言。脫離了情境,語言就難以恰當的表述,難以發揮其進行交際活動的作用。現實的語言環境是學好語言的關鍵所在,生動有趣的語言情境能喚起學生的學習情趣,激發學生的興趣和求知欲,讓學生喜歡英語,愛學英語。正如著名教育心理學家布魯姆所言:“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此,英語教學必須從實際的情境出發,積極創設生動有趣的情境,讓學生受到情境的感染,喜學、樂學,始終保持英語學習的興趣。
一、利用課前熱身、新課導入激活情境
課前的熱身對一堂課的效果起著至關重要的作用,可以激發學生整堂課的興趣。興趣是學生主動獲取知識的原動力,讓學生在心情愉快、趣味盎然的環境中學習,既可優化學生的心理品質,又可提高學習效率。創設情景,激發學生興趣,引導學生有目的地去學習、去思考,不失為一個好方法。課前教師應準備一些輕松的英文歌曲放給學生聽,或聽一些有趣的英文小故事等,讓學生從漢語的思維輕松地轉向英語思維,為課上英語交際做好準備,使學生進入英語學習狀態。在新課的導入中,呈現語言材料前,教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景,由此吸引學生的注意力,再過渡到課本所展現的情景中。比如在講環境保護時,課前導入我先用幻燈呈現一些優美地方的美麗風景,引導學生熱愛大自然,接著呈現這些地方隨著社會文明的進步、現代化的發展,出現一系列污染現象,讓學生自己總結看到的現象并比較這些地方的前后變化,引出話題環境保護。學生明確了自己的目標,興趣也高漲,話題也有了拓展的地方,教學目標也就達到了。
二、運用多媒體課件豐富情境
21世紀的社會是信息化社會,信息技術已在社會各個領域中得到廣泛應用。新《課標》中就現代教育技術也提出了明確的建議與要求:利用音像和網絡資源等,豐富教學內容和形式,提高課堂教學效果;利用計算機多媒體教學軟件,探索新的教學模式,促進個性化學習。信息技術的發展,為英語教學提供了足夠的技術支持,使我們在英語教學中有可能為學生創設一個盡可能真實的語言情境,讓課堂教學變得生動、有趣,喜聞樂見,更加符合學生的認知規律。例如,在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點,把文字、聲音、圖像等融為一體,創設學生主動參與語言交際活動的情境,讓學生走入情境、理解情境、表演情境,以此突破語言關。學生在真實的情境中更容易進入角色,課堂氣氛也異常活躍。還有在進行課文教授時,可以從網上下載英語材料、采用自制課件來進行教學,通過聲、光、電的完美結合,用生動形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂,來豐富學生的想象力,刺激學生的興趣和求知欲,增強學生的記憶效果,從而實現教學目標,達到教學目的。
三、精選教學方法優化情境
教育家贊可夫說:“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的心理需求,這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術,才能收到良好的教學效果。形象生動的教學方法和手段,能吸引學生的注意力,教師的教學吸引不了學生的注意,學生就會去注意教師教學以外的事物。凡是能激發學生喜愛學習英語的方法,在英語教學中教師應盡量采用,而使學生厭惡學習英語的方法,在教學中教師應堅決予以摒棄。由于英語教材中每課課型、題材、體裁、內容、風格不盡相同,因此每課的具體教法也應課而異,而不應落入固定的模式。根據心理學、生理學的特點,多樣化的教學方法能使學生的神經總是處于高度興奮狀態,促進學生積極主動地學習,而單一的練習和節奏造成單一的神經刺激,從而導致學生的學習效率和興趣的下降。在平時的教學中,我堅持多用英語組織教學,開辟英語語言環境,再配以大量的感性材料和電化教學手段,多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間,組織科學的教學方式,優化教學情境,使學生在一定的語境中學好英語,始終保持濃厚的學習興趣。
四、組織各種活動拓展情境
為了引導學生在學習語言知識的同時,能進行大量的語言技能訓練,并發展成為運用英語進行交際的能力,在平時的教學中,我們只有讓課堂向學生的生活靠得更緊一些。所以我們平時不能把豐富有趣的教學完全拘泥于單調無味的課堂,而要通過各種新奇的方式將課堂布置成“超市”、“公園”等,將課堂活動生活化,將課堂布置得五彩繽紛,以提高學生興趣,提高學生英語應用的能力。如學“Shopping”一課,我將課堂布置成超市,讓學生扮演不同角色買賣文具、零食、衣服等,并物歸其所有。這樣每個學生都感到真實親切,運用起來顯得駕輕就熟,因而參與英語活動的積極性相當高,有效地鍛煉了他們的英語實踐能力。另外,配合教學內容有計劃地組織學生參與一些課外活動,不但可以拓寬學生的視野,增長知識,豐富學生的課外文化,而且可以激發他們的英語學習興趣,有助于學生動口、動筆、動手和動腦能力的培養,開發學生智力,提高交際能力。活動時應把握活動的難易程度,讓學生在活動中有事可做、有話可說,并讓每一個學生都感到“我能做,我會做、我要做”。真的達到了用英語進行交際的目的,實現了知識向能力的轉化,使課堂真正成為學生主動學習的活動場地,課外成為鍛煉學生的活動場所。
五、以積極的鼓勵評價活躍情境
美國心理學家波特爾說:“要使學生取得好成績,首先要有激勵,即利用精神上獲得的滿足激發他們的行為、動機;其次是通過成功的激勵,激發出高度的積極性,從而去努力學習。”可見,教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產生,因此每當學生有了進步時,我就會使用“Good.”“Better.”“Best.”“You’re clever.”“You’re right.”等表揚語言給予鼓勵;或用微笑、用全班同學的掌聲等方式進行鼓勵,使每個學生都有成就感。積極、肯定的情感使學生的主體性、創造性得到充分發揮,學生的思維變得更加活躍,學習的熱情也越發高漲。
當然,英浯教學中的情境創設是多途徑、多渠道的,每位教師完全可以根據自己的知識能力水平,結合所教學生的實際特點,去創設一套適合于自己的教學情景,從而提高教學質量,達到教與學完美的藝術結合。
參考文獻:
[1]任志娟.基于情境學習的英語課堂教學設計.中學外語教與學,2005.6.
【關鍵詞】 初中數學；激趣；教學；策略
講解、運算、題海戰術構成了數學教學的僵化模式，在這種模式下的數學課堂禁錮了學生的思維發展，數學課堂缺少生趣，學生的生命個性得不到應有的發揮，學習主動性受到扼制與抹殺，數學教學質量與效率處于停滯不前的狀態. 新課改給數學課堂帶來了清新的氣息，其倡導學生為主體的教學模式能夠有效激發學生的學習興趣，體現了對學生生命個性的尊重. 數學是邏輯性與抽象性很強的學科，在數學教學中實施激趣教學策略貼近初中學生的知識認知規律，以興趣作為學習的強大驅動力，更出色地完成教學任務，達成教學目標，提升學生的數學能力與素養.
一、創設生活情境激趣
數學問題來源于生活，在生活數學問題積累的基礎上，才形成了以解決生活中數學問題的數學學科. 生活情境是學生所熟悉的，在數學教學中有效引入生活情境，能夠使學生產生親切感與興趣. 根據建構主義學習理論可知，生活化的情境能夠調動學生已有的生活經驗完成新知的建構. 例如學習“圓”的過程中，教師從生活出發創設情境：為什么自行車的車輪是圓形的？為什么不做成正方形或者是長方形呢？學生被這些生活問題所吸引. 教師又問為什么車輪也不做成橢圓形呢？學生們說這樣在行進的時候就會形成高低不一的顛簸狀態. 學生回到生活實際中去觀察與思考，通過討論學生可以以數學的觀點去解釋：因為圓心到圓上各點的距離都相等. 再如在講解平行線一節時，教師讓學生觀察鐵路的兩條鐵軌的特點，觀察日常生活中隨處可見的平行現象，使學生對平行線的性質有了更充分的了解. 可見，通過生活化的課堂教學情境可以有效吸引學生，使學生從熟悉的生活出發饒有興致地對數學問題進行思考，促進課堂教學目標的達成.
二、創設問題情境激趣
以問題為中心促使學生產生探究興趣、激發探究欲望，是數學教學的基本要義也是重要教學手段. 但是傳統數學“輸液”式的教師講解與灌輸，致使學生缺乏產生問題意識的土壤. 無問題意識也就產生不了探究的動力與興趣. 在數學教學中創設問題情境，是使學生置身于問題之中，促使學生深入探究的有效途徑. 例如，在學習解直角三角形一節內容時，教師啟發學生思考，要測量學校旗桿的高度，不需要爬上旗桿，能在地面上就得知旗桿的高度嗎？應該如何測量？這種富有挑戰與興趣的問題，會促進學生思考，通過思考利用所學知識找出解決問題的辦法. 再如，在學習“平面直角坐標系”時，教師問學生：到影院去看電影，是通過哪些數據來找到自己的座位的？學生回答，是通過幾排、幾列兩個數字找到自己的座位. 學生通過在電影院找座位的過程，理解直角坐標系中的點與有序實數是一一對應的關系. 在數學教學中，注重挖掘引發學生興趣的數學知識點，可以使興趣成為學生探究數學問題的動力，提升學生的數學能力.
三、創設操作情境激趣
數學是一門融實踐性與抽象性于一體的學科. 而數學知識的直觀呈現可以使數學知識簡單化. 在數學教學中，創設操作情境可以使學生主動參與數學活動實踐，在實踐中發現數學知識、建構數學知識. 例如在學習乘方運算這一知識點時，教師讓學生拿出一張紙對折，反復對折幾次后，教師問學生：如果這張紙的厚度為0.03毫米，我們把這張紙對折32次，這張紙有多厚呢？有的同學猜測有課桌那么高，還有的猜測有教室那么高，還有的說有教學樓那么高. 學生的興趣被激發出來，有的同學能夠思考列出算式：0.03 × 232 ，當學生通過運算得出其高度比珠穆朗瑪峰還要高時，都感到非常驚訝，學生也從中體會到乘方的意義. 在學習“三角形外角和定理”時，筆者讓學生通過自制的紙質三角形用剪刀將不相鄰的兩個三角形的兩個內角剪下來，擺在一起，其構成的角正好與三角形的外角重合，從而得出“三角形的一個外角等于與它不相鄰的兩個內角的和”的定理，然后讓學生進行證明就顯得更加直觀了.
四、創設評價情境激趣
新課改提倡生本課堂理念，其基本要求就是使學生全員參與教學過程. 但是我們平日所重視的是單一的小組合作探究的形式，并且只偏重于知識的探究，教師是課堂評價主體、學生只是被動聽從評價的群體，扼制了學生主體效能的發揮. 因此，筆者在教學中采取多元評價的方式，通過小組合作讓學生發現對方數學學習中的優勢，并通過交流實現經驗的互補與技能的提高. 例如，在學習“二次函數圖像”一節時，課堂上部分同學感覺知識比較抽象，掌握起來有一定的難度. 而班上有一名同學在課堂反應相當快捷，知識接受得快，并且能夠準確完成相關題目. 小組內的學生對他的表現進行了肯定性評價，并且向他“取經”，這名學生說：“我課外通過網絡學習、查詢，并且看了課外教輔書，對這部分知識有了很好的了解，我將不明白的問題記下來，在課堂上重點聽自己課外學習中的疑難點，因此，這部分知識我在課堂上掌握起來就比較輕松”. 課堂學生之間不限于對某個知識點的交流，更可貴的是學習方法與技能方面的交流，有助于學生對優秀同學的學習方法產生興趣，掌握科學的學習方法，不斷提升數學能力.
總之，初中學生還處在形象思維階段，教師要創設情境激發學生的探究興趣，通過創設教學情境，使數學知識趣味化、直觀化與簡單化，使興趣成為學生的學習動力，通過小組合作交流與探究，提升合作能力與數學能力.
【參考文獻】
一、創設故事情境
青少年大都喜歡聽故事。在教學中,教師繪聲繪色地給學生講述一些歷史事實、名人軼事等,很容易使他們溶入故事情境之中,徐徐點燃他們思維的火花,激發他們的學習興趣,增加學習新知識的渴望性。
如講 “傳染病”這節課時,給學生介紹生物史上發生過的這樣一件感人事實;在南太平洋海茂密的熱帶叢林里,隱藏著一個美麗的小島國----費德希島。島上居民們世世代代過著日出而作,日落而息的幾乎與世隔絕的田園生活。1875年,費得希國王帶著家屬去澳大利亞旅行。歸來的路上王子突然病倒了,患的是澳洲大陸上每個孩子都沒得過的傳染病----“麻疹”。國王和家屬回到小島上后,由于這里的居民毫無抵抗力,麻疹便在島上橫行無阻地流行起來。很短時間內,小小島國居然增加了四千多個墳墓,死了全島人口的三分之一以上。傳染病為什么能夠流行呢?今后我們遇到傳染病應該采取哪些措施呢?娓娓動聽的故事,吸引了學生注意力,也造成懸念,學生急于知道答案,為講解新知識鋪平了道路。
二、創設謎語情境
謎語具有較強的趣味性和啟發智力的潛在因素。中學生活潑好動,喜歡猜謎語。課堂上,教師適當出一些通俗易懂的謎語讓學生猜,一方面寓教于樂,調動廣大同學的學習積極性,使學生保持一種樂學情緒,另一方面也能夠鍛煉學生的思維能力,為課堂教學打下良好基礎。
如講 “原生動物門”這節課時,先讓同學們猜謎語,“小小鞋兒水中漂,滿身遍體長纖毛,顯微鏡下細細看,扭轉身子倒著跑”(打一動物)。當老師念完謎面時,教室里立即沸騰起來,同學們爭先恐后發言。當找到答案時,本節課的重點內容原生動物門的代表動物----草履蟲被烘托出來。同學們很快對草履蟲產生了濃厚的興趣。隨后,帶著愉快的心情投入到學習之中。
三、創設歌謠情境
歌謠語言精練、優美,想象豐富,貼切、瑯瑯上口,帶有詩情畫意之感。學生喜愛聽,也喜愛傳誦。因此,利用學生感興趣的歌謠來創設情境,有助于激發學習情感,提高課堂效果。
如講 “節肢動物門”蝗蟲這節課時,先采用歌謠來教學。“蝗蟲,蝗蟲;象條兇龍。兇龍一過,十家九窮。”同學們的情緒迅速被調動起來,個個議論紛紛,昔日的蝗災仿佛就在大家眼前。“蝗災每爆發一次,成片的莊稼顆粒無收,草地被毀。給人類和家畜帶來可怕的災難。如何才能有效地控制和消滅蝗蟲?這就需要我們從蝗蟲的生活習性和形態結構學起。”同學們的興奮點立即轉移到新課當中。在他們積極有效的配合下,教師圓滿地完成了本節課的教學任務。
四、創設音樂情境
古希臘哲學家柏拉圖認為 “音樂教育比其他教育重要的多。”在各門藝術中,最富通感功能的要數音樂,它以獨特的音符、旋律、節奏所塑造的音樂形象,往往使人屏氣入境,由境生情,情感交融,樂趣無窮。
如講 “生殖”這節課時,播放《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚、舒緩的樂曲聲中,同學們漸漸隨唱起來。音樂停止后,教師問道;“同學們剛才聽的是什么曲子?”同學們踴躍回答;“世上只有媽媽好。”“對,媽媽是偉大的,我們每人都有一個好媽媽,她為了我們能夠好好 學習 而不辭勞苦地工作著,耕耘著。可誰知道自己的生命是怎樣在母體內形成呢?”本節課把音樂同教學內容有機地結合起來,不僅為課堂教學創造了一個和諧、莊嚴、美好的學習氛圍,而且加強了德育功能。
五、創設直觀教學情境
教師充分運用直觀教具,如實物、掛圖、模型、投影、錄相等教學手段來輔助教學,可以把知識由靜止化為動態,由深奧化為淺顯,由抽象化為具體。從而促進學生形象思維,使其如見其人,如聞其聲,如臨其境,從中受到感染和教育。
如講 “鳥類的多樣性”這節課時,課前,教師把鳥的掛圖張貼在墻壁上,鳥的模型放在窗臺上。當同學們一走進實驗室看到有的鳥在空中翱翔,有的鳥在陸地上奔跑,有的鳥在水中嬉戲,仿佛進入鳥的天堂。大腦馬上興奮起來,許多疑問隨即產生:“這是什么鳥?”“這些鳥的嘴為什么有的、有尖的?”“這種鳥的翅膀這么長,是不是飛的最快最高的鳥?”在同學們質疑問難中,鳥的形態結構與生活相適應的教學目標逐漸暴露,并且在教師的啟發下得以實現,本節課收到了良好的教學效果。
六、創設實驗情境
“生物是一門實驗性很強的科學。”在生物教學中,教師盡可能地創造條件讓學生去觀察、思考、想象和推理,從中發現和掌握其規律。整個實驗過程既能培養學生的觀察力、思維力和想象力,又能培養學生動手操作能力。
如學完根、莖、葉幾章之后,教師為學生創設如下一個實驗情境:一個地方因遭受洪澇災害,水被污染,不能飲用,請你制取少量的飲用水。下一節生物課時,有的同學帶來了紅薯、土豆等變態根、變態莖榨取的汁液;有的同學帶來了甘蔗、仙人掌等榨取的汁液;還有的同學帶來了在太陽下把塑料袋罩在盆栽的植物上,利用蒸騰作用制取的水。通過這個實驗情境的創設,使學生把學過的知識得以鞏固和利用,并且發揮了他們的智慧和提高了他們的生存能力。
七、創設 “角色”情境
傳統的教學模式是,教師臺上站,學生臺下看。這種模式嚴重阻礙學生想象力和創造力的發展,干擾學生的主體地位。蘇霍姆林斯基曾指出: “許多聰明的,天賦很好的學生,只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動時,他們對知識才會覺醒起來。”隨著教學改革的不斷深入,學生在課堂教學中充當的“角色”也在不斷地發生著深刻變化。正由“觀眾”走向“演員”。教師應為他們提供大量自我發揮,自我表現的機會,爭取讓教師的講臺變成學生施展才華的舞臺。
如講 “骨折和骨折的急救”時,教師讓一名同學充當“運動員”的角色,在跑步過程中,突然摔傷了,并且發生骨折,發出“哎吆、哎吆”的痛苦叫聲。然后找兩名同學拌演“急救隊員”的角色,趕快拿著準備好的棉花、紗布、夾板和繃帶為“傷員”進行包扎。在惟妙惟肖的表演中,同學們輕輕松松學到了急救知識,也感受到學習的樂趣,增強了學習動力。
八、創設課外活動情境
[關鍵詞]新課程 新理念 教學情境 激活教學
《數學課程標準》明確指出:義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。實現:①人人學有價值的數學;②人人都能獲得必須的數學;③不同的人在數學上得到不同的發展。
數學新教材的最大特點是體現素質教育的要求,以數學源于生活又用于生活為主線,著重培養學生的創新意識和動手能力,培養學生學數學、用數學的意識,使其養成良好的學習習慣。新課程理念下的數學教學,我們教育工作者應認識到未來社會中,獲取知識的能力比獲取知識本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵,我們教師給學生的應是方法庫、工具庫,我們應結合具體的數學內容,盡量采用“創設生活情境――提出現實問題一一探究知識規律一一解決實際問題”的教學方法,教學中努力創設按這種模式教學的情景,讓學生在經歷知識的形成與應用的過程中,更好地理解數學知識的意義,使學生適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。學是與一定的問題情境相聯系的,在問題情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受,激起積極的情緒,促進學生的潛能發展,從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經驗,對當前所學的知識進行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構,在教學中,應使學習者明確所學知識產生的背景是什么,如何尋求解決的策略及如何應用:明確所學知識是發展的,從而使所學知識網絡化,達到培養學生創新意識的目的。在好的問題情境下主動建構新知識,積極參與交流和討論,不斷提高學習能力,發展創新意識,因而教師在教學過程中創設具有現實意義、富有挑戰性、又具有層次性的數學情境性問題,在培養學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力方面有很大的作用,這樣的教學又具有趣味性,學生能在自然而然中學數學、做數學、用數學。本人經一段時間的教學,感悟在數學課堂教學的過程中可創設以下幾種類型的情境性問題:
一、創設生活情境,給學生聯想的空間
數學新教材源于生活,最終又為了服務于生活,主要是為了著重培養學生的創新意識和動手能力,培養學生學數學、用數學的意識,使其養成良好的學習習慣。新教材注重實際,貼近生活,從學生身邊的、感興趣的事物人手,使知識的發生過程更為自然,有水到渠成的功效,對于培養學生仔細觀察生活,留意周圍的事態,熱愛生活,熱愛知識起到了很好的引導作用。因而從學生已有的生活經驗出發,創設生活中的情境,強化感性認識,從而達到學生對數學知識的理解效果。例如,教學《有理數》這部分教學中,本人有這樣的認識,初中數學中,關于“數”的教學主要由兩部分構成,一是有理數的教學,二是實數的教學。有理數是中學數學的基礎,而實數是有理數的擴展。有理數的教學安排在初中一年級第一冊的第二章,它是小學數學向中學數學的過渡。教材首先從實例出發,為了表示相反意義的量,引入了負數,接著建立了一套有理數的概念,并運用數形結合的觀點,用數軸表示有理數及有理數的絕對值,并介紹了比較有理數大小的方法。
為了使年齡較小的初一學生順利接受并在頭腦中建立有理數的概念,必須把抽象的數學概念具體化,除了從學生日常生活中熟悉的例子人手,用實例指出具有相反意義的量,幫助學生理解“相反意義的量”之外,還應該在“0”上下些工夫D根據筆者的教學經驗,學生易把0認為是正數,或認為0就表示“沒有”,在這種情況下,可以用“歸謬法”幫助學生認識0――
師:0表示什么?
生:0表示沒有。
師:收聽過天氣預報嗎?
生:聽過。
師:如果說今天最高溫度是O℃,那么也表示沒有溫度嗎?
生:…---
師:顯然,“0”可以表示沒有的意思,但“9”還可以表示更多的意義:在十進制中,表示某個數位上的數缺位。例如105表示出十位上一個單位都沒有,即十位上缺位。
“0”是一個整數,也是一個偶數。零與正整數、負整數組成整數集合。
“0”可以表示一個確定的量。例如,0℃不是表示沒有溫度,而是像零上3℃一樣,有著一個確定的溫度。又如,在海拔高度上,某地高度是0米不是表示沒有高度,而是表示與海平面一樣的高度。比如我國的珠穆朗瑪峰,海拔是8848.13米,是世界最高峰,它表示的是高于海平面8848.13米。而據科學探測,在海平面以下,最深處達10000多米,相當于珠穆朗瑪峰加上富士山的高度。
這樣形象地解釋,學生自然印象深刻。在課的結束部分,再讓學生分組討論現實生活中的哪些情境可以看作0,以達到對所學知識得以檢驗的目的,從而培養學生的創新意識和實踐能力。使學生感受到今天的數學課真有意思,O不僅僅表示沒有,還可以表示更多的意義。我以后要好好學習數學,由此而培養學生學習數學的興趣。
又如進行第四章“圖形的初步認識”的“生活中的立體圖形”時運用大量生活中的建設圖片,如美國的白宮、世貿大廈,深圳的發展大廈、地王大廈、香格里拉酒店…讓學生感受到幾何體的美、數學的美,由此而激發學生學習幾何的欲望。在認識幾何體時,可以問學生圓錐象啥?學生的答案各不相同:有蛋筒、麥堆、導彈頭、蒙古包頂、羽毛球……,問學生圓柱象啥?學生會答:象易拉罐、杯子、花瓶、薯片筒、甚至會說象腸子;’生物里的圓柱形細胞……等,這樣上課課堂氣氛會很活躍,能收到來自學生的大量的認知反饋信息,也能及時地反映學生的認知不足或偏差,同時更能極大地發揮學生的想象力的創造力。
二、創設游戲情境,給學生愉悅的空間
學生特別是初一學生,在他們心目中自己只比小學生大了一點點,上課時有好多學生集中注意的時間較短,穩定性差,分配注意的能力較差,教師可創設游戲情境,讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習,以延長有意注意的時間及增強學習效果,實現學生愉快地接受知識。如進行《整式的加減》這部分教學中同類項的概念時,我創設這樣一個找同類項的游戲:課前準備幾張寫有單項式的卡片,其中有幾組是同類項,把這些卡片一一分給學生,每人一張,然后按同類項作為朋友的規則進行找朋友游戲。通過活動發現學生對這種活動比較感興趣,積極參與的意識很強,由活動而使
學生較快地接受知識。
在進行“代數式的值”教學時設置了這樣一個游戲:請四個學生上臺,第一個同學任意報一個數給第二個同學,第二個同學把這個數加1傳給第三個同學,第三個同學再把聽到的數平方后傳給第四個同學,第四個同學再把聽到的數減去1報出答案。注意:其余同學均為裁判。然而借助游戲讓學生共同討論,合作交流出這樣一個結論:xx+1(x+1)2(x+1)2-1,上面我們第一個同學報的數其實為x的一個值,第二個同學報的數其實為(x+1)的值,第三個同學報的數其實為(x+1)2的值,第四個同學報的數其實為(x+1)2-1的值,給學生以趣味感,又有水到渠成的自然感,學生也就自然而然地、輕松愉快中掌握了知識。
三、創設實踐情境,給學生動手的空間
《數學課程標準》總體目標中指出:通過義務教育階段的數學學習,學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會,去解決日常生活中和其它學科中的問題,增強應用數學的意識體相似數學和自然及人類社會的密切關系,了解數學的價值,增進對數學的理解和學好數學的信心。為此我們教師在平時的教學過程中要力求選取學生熟悉的生活情境與童話世界內容,選擇學生身邊的、感興趣的事物,提出有關的數學問題,以激發學生學習的興趣與動機,使學生初步感到數學與日常生活的密切聯系。如進行《圖形的初步認識》中“由立體圖形到視圖”的教學時,可設置這樣一個情境性問題:課始可在課桌上放一樣前后左右看到的形狀都不一樣-一件實物品,請四個學生從四個不同的方向看,把看到的不同圖形在黑板上畫出來,從而體會到從不同的方向看一件物品看到的效果不一樣,由此而激發學生學習的興趣,從而學生產生學習動機。
在平時布置作業時,可讓學生設計些美麗的圖案;為父母設計家庭投資方案;尋找、收集、整理一些統計圖,從中盡可能地多獲取信息,讓學生感受到數學與我們的實際生活是多么的接近,從而增強學生學習數學的興趣,產生創新的思維。
四、創設發現情境,給學生想象的空間
《數學課程標準》指出:“動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。……數學學習活動應當是生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。培養學生創新意識,并不是都讓學生去發明創造,更重要的是讓學生去獨立思考去發現,這種發現本身就是創造。由于數學課程內容是現實的,并且“過程”要成為課堂內容的一部分,數學的學習方式不能是單一的、枯燥的、以被動聽講的方式和以練習為主的方式了,課程內容本身就要求有意義的學習方式,要給學生提供充分的從事數學活動的時間和空間,使學生在自主實踐、親身探索與合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機會分享自己和同學的想法。如在進行《圖形的初步認識》中的“立體圖形的展開圖”的教學時,教師不斷地引導學生通過對各種形狀盒子沿某一棱剪開的大量實踐,再通過多種規則展開圖形的折疊使學生對立體圖形的展開圖由感性上的認識發展到理性上的理解,然后讓學生先想象另外立體圖形的展開圖,然后再讓學生折紙驗證。這種發現不僅僅是立體圖形的展開圖知識的獲得,主要還是能較好地培養學生的空間想象能力,同時電是一個知識形成的過程。
又如進行找規律教學時可以創設這樣一個情境――“火柴棒擺圖形”:用5根火柴棒擺一個梯形,再用4根火柴棒在第一個梯形旁拼第二個梯形,用同樣的方法拼第三個、第四個、第五個……直至第n個共需多少根火柴棒?在具體教學過程中讓學生通過火柴棒的搭建去尋找規律:搭好第二個共用了(5+4)根火柴,搭好第三個共用(5+4+4)根火柴,搭好第四個共用(5+4+4+4)根火柴……,這樣結論又就顯而易見了,問題也就解決了。
五、創設故事情境,給學生探索的空間
學生都很喜歡聽故事,而且還可以從故事中得到更多的數學啟示。例如,在教學“有理數的乘方”教學時教師可以給學生這樣一個故事:古時候,在某個王國里有一個聰明的大臣,他發明了國際象棋,獻給國王,國王從此迷上了象棋,為了對聰明的大臣表示感謝,國王答應滿足這個大臣的一個要求,這個大臣說:“就在這個棋盤上放一些米粒吧。第一格放l粒,第二放2粒,第三放4粒,第四放8粒,第五放16粒……,一直到第64格。”國王聽后哈哈大笑道:“你真傻,你只要這么一點米粒。”大臣說:“我就只怕你的國庫里沒有這么多的米!”結果國王上當了,國庫里根本就拿不出這么多的米。你知道到底要多少米嗎?學生聽后感到深不可測,課堂氣氛頓時活躍起來,學生主動性、創造性的意識得以激發,學生的學習興趣定能大增。
六、創設詩畫、音樂情境。給學生審美的空間
本人曾經聽一位有一定知名度的教師在進行“畫立體圖形”中的“由立體圖形由視圖”一課教學時,她上課一開始在多媒體屏幕上顯示出廬山的美麗景色,然后引導學生背誦著名詩人蘇軾的詩《題西林壁》,――橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。不識廬山真面目,只緣身在此山中。這樣處理學生真是大開眼界,馬上對將要學習的知識產生了濃厚的興趣,用此方法來創設情境,真是恰到好處。還有一位老師他在上“生活中的立體圖形”一課時一開始就播放鋼琴曲《秋日的私語》,由此而使學生感受到現在外面的世界真好是秋游的大好時光,內心深處產生好想秋游的感覺,由此腦海中即會浮現出祖國的大好河山是如此的多嬌,各種各樣、形式不一的建筑物等著我們去參觀,果園里各種形狀果實笑彎了腰,學生感受到生活中的立體圖形和我們的數學是多么的貼近,我們學生應該學好數學去建設我們的家園,報效祖國。這樣不但陶冶了學生的情操,更重要的是培養了學生學習數學的興趣,增強了學生學習數學的信心,同時也激發了學生的愛國熱情,使教學達到應有的效果。
七、創設挑戰性情境,給學生創新的空間
根據教學內容,創設新奇的、具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、導疑、質疑、解疑,培養學生的創新意識。例如,教學“有理數的乘方”教學時,教師可以出示這樣一個題目:有一張厚度為0.1mm的報紙,將它對折1次后厚度為0.1×2mm,對折30次后厚度為多少mm?,試與珠穆朗瑪峰比二下哪個更高?告訴學生對折以后報紙的厚度遠遠高于珠瑪朗瑪峰的高度。學生非常}京奇,并進行了計算驗證,教師的結論是正確的。但用小學時的方法去記實在太麻煩對此,是否有另外的辦法呢?學生非常疑惑,由此激發了學生的求知欲望,是學生紛紛想知道訣竅是什么,到底如何計算。,學生就會在充滿渴望的求知欲中進行有目的地學習,收效非常好。
實踐表明,根據學生年齡特點、學生已有的認知結構、教材及學生的生活實際,作為教師應引導學生經歷“做數學”的過程,并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥,關鍵在于創設適當的教學問題情境,做到由以前的“教師帶著知識走向學生”到新教材的“教師帶著學生走向知識抄的改變,有效地激發學生求知欲望,使學生主動尋求解決問題策略,并通過學生之間合作交流與自主探索教學等方式進行探究、驗證,最后歸納出數學規律性結果,通過發展性情境問題使學生所學得以初步應用,課后通過創設實踐情境,使學生的實踐能力、創新意識得以升華發展。
參考文獻
一、語言
思想品德教材是以講故事為基本線索，從故事中闡明道理，提高學生道德認識，培養道德情感，指導道德 行為，使學生形成良好的道德行為習慣。因此，故事講得如何，直接影響到一節課的效果。教師要上好思想品 德課，就需要在掌握大綱要點和教材重點的基礎上，分析和研究故事的情節和人物思想感情及心理，在講述時 用生動形象的語言創造性地反映教材中的情感，動之以情，為進而曉之以理、導之以行鋪平道路。
二、表演
有些課文的戲劇性是較強的。對這樣的課，讓學生扮角色表演，效果會更好。教師指導小演員體會課文中 角色的形象，恰如其分地表達課文的思想感情，這對小演員和小觀眾都會受到啟發和教育。這種作用常常是教 師語言闡述所起不到的。如《愛清潔講衛生》、《今日事今日畢》、《獨立完成作業》等，都適合用這種形式 。
三、音影
這主要是指放錄音、放影片，播放歌曲、播放故事，通過音響和屏幕把與課文有密切關系的故事、歌曲傳 授給學生，使學生的心理隨著屏幕上輾轉起伏的故事情節產生共鳴，以強化主題教育。如教《堅持民族氣節》 一文，我把課文改寫成小故事，在課堂上，一邊用錄音機播這個故事，一邊用投影儀放表現愛國英雄蘇武的崇 高民族氣節和堅貞不屈精神的影片，把學生引入對愛國英雄蘇武無限崇敬、對匈奴王單于無比憎恨的氣氛之中 ，從而使學生產生民族自豪感。這時，錄音機里響起了《蘇武牧羊》的歌聲，這悲壯而豪邁的歌聲把學生的情 感帶到了最高境界，增長了他們的愛國熱情，并決心為振興中華民族而努力學習。
四、實物
教師讓學生感受實物的形象，并讓學生注意觀察，強化感知，再啟迪學生思維，發展學生想象力，從而使 學生悟出道理。如教《尊敬老師》一文，老師點燃一支紅燭，讓學生仔細觀察后說：“大家仔細看一看，想一 想，老師剛才點燃的紅燭具有什么品質呢？”學生很快地明白了“紅燭具有燃燒自己而照亮別人的高貴品格” ，并進一步通過聯想，悟出了“紅燭的品質就是教師的品質”的道理，在隨后召開的詩歌朗誦會上，學生積極 地上臺表演節目，歌頌了教師的崇高精神和品質。最后齊唱“風啊，您不要吹”的尊師歌。這樣，課堂氣氛相 當活躍，學生不僅進一步明確親愛的老師是無私的紅燭，光榮的園丁，而且加深了對老師的尊敬之情，從而做 到尊敬老師，聽從老師的教導，對老師有禮貌。
五、圖畫
關鍵詞：原生態 情境創設 高中物理
高中物理與初中物理相比更枯燥無味，更深奧、難懂，邏輯性更強，對學生的思維要求更高，當然就需要用更好的教學方式構建物理課堂。很多高中教師都發表了關于如何創設高中物理情境教學的觀點，有不少觀點很新穎，很有創新精神，但是也有不少過于浮夸，脫離實際，因此個人覺得物理課堂情境創設要“原生態”。
一、基于生活，誘發求知欲
物理在小學也稱自然或科學，也就是說我們的研究方向是源于生活又回歸生活，那么從學生身邊出發，建立生活中的物理模型可以幫助學生迅速產生探究欲望，學習熱情，同時還可以培養學生敏銳的觀察力，科學的探索精神。
例如：在講訴“質點”這個概念的時候，可以提出問題：探究某某同學從家到學校所花的時間的時候，需不需要探究這個學生是左腳先踏入學校大門的還是右腳先踏入家門的？如果不要，那么為什么不要呢？這時候的人可以看成什么呢？在講“速度的合成與分解時”可以提示學生下雨天在汽車內看到雨點是豎直下落的嗎？
二、講述故事，引導正確人生觀
物理是建立在前人不斷探究，摸索，打破，完善的基礎之上的，偉大的物理學家牛頓曾說過“如果說我看得遠，那是因為我站在巨人們的肩上。”對物理學發展史、物理學家認真探索，不畏強權，反復研究，從不放棄的講訴可以幫助學生培養正確的人生觀，科學的探索精神和永不言棄的努力生活方式。
例如：在講解法拉第電磁感應定律時，可以順帶告訴學生，自1820年至1831年的十多年間中，當時許多著名的科學家，如安培、菲涅耳、阿拉果、德拉里夫等一大批科學家都投身于探索磁與電的關系之中，他們用很強的各種磁場試圖產生電流，但均無結果，只有法拉第沒有放棄，經歷了無數次失敗后成功得出了法拉第電磁感應定律，鼓勵學生即使學習的內容再深奧、復雜都不能放棄。
三、游戲課堂，引爆學習熱情
寓娛于學，學樂結合，是快樂教育，快樂學習的最高境界，想要真正激發學生的學習興趣，一定要了解學生的學習熱點，情感的興奮點，要能夠真正走進學生的內心世界。“原生態”物理情境創設要求我們做到真的激發學生熱情，學生興趣，不是讓學生裝模作樣，也不能浮于表面，浮于形式。學生喜歡玩，我們就要一起“玩”，“玩學習”，且要玩出水平。
例如：在講解《萬有引力章末復習》時，采取了娛樂節目“一站到底”的變形游戲，先選出愿意站臺的學生，然后其他學生輪番轟擊直到其下臺為止，最后從站的時間長短決出冠軍、亞軍、季軍，發予獎勵。
四、自主動手，共建物理情境：
實驗是物理現象發現、研究、探索、驗證、促發的基礎，實驗教學是高中物理教學的關鍵。實驗教學很容易變成教師拉著學生做，幫著學生完成，學生只是得到大概的數據，然后通過數據計算驗證，這樣的實驗教學太流于形式了，并不能幫助學生。“原生態”實驗教學情境要不僅幫助學生掌握該講的實驗，還要能夠激發學生設計實驗的興趣，自主動手的能力，科學的實驗探索精神。
例如：在做“機械能守恒定律實驗”時，可以引導學生這個實驗器材還可以測量什么物理量，還可以涉及哪些知識、原理的驗證（如測空氣阻力，重物下落過程中產生的內能，驗證牛頓第二定律，驗證動能定理等）；還可以引導學生自主設計實驗，比如多給一些實驗器材，還可以用什么實驗驗證機械能守恒。在設計實驗，完成實驗，數據處理，結果驗證的討論中進一步加深了學生對知識的理解和應用。
五、“邏輯歸謬”，探索習題情境
“邏輯歸謬法”是一種科學研究的手段，是指從某一角度推演下去，得到一個與初衷或原理相悖的結論。這在數學中常用，是一種解題方法。我們用這種方法來上物理習題課，也就是說先收集大量的學生錯題，將其中一些犯了邏輯錯誤的且屬于同一章知識點的習題放到一起，打印出來，拿出其中一道用“邏輯歸謬法”推演給學生看，接下來讓大家一起來“找茬”，通過“歸謬法”讓學生知道錯誤的產生原因以及產生這樣的錯誤的后果。這種方式更能夠給學生以警醒，防止學生在今后再出類似錯誤。
六、小組合作，產生問題情境
學生經過自主學習，提出一些疑惑、一些想法、一些心得，拿出來再進行小組討論，通過熱烈的討論，從爭執找出正確的理論、思路和方法，最后通過師生對話將這些想法歸為合理及不合理的。在爭吵中得到知識、方法。印象更深刻。一起探索，一起研究，一起爭議，一起總結，這樣的“戰友情”可以牢牢地抓住學生的心，吸引他們的注意力。但是，在“原生態”物理情境創設的過程中，允許出現不同的聲音，即使是錯誤的想法，不能一下子進行否定，要做到“以理服人，以德服人”，讓學生能夠做到心服口服，沒有不服的地方。這可以對教師要提出相當高的要求，也就是說教師的理論、方法要能夠做到“天衣無縫”，沒有一絲破綻才行。
七、利用輔助技術，身臨其境
一些比較深奧、抽象的理論、知識的研究可以利用現代技術，化腐朽為神奇，將物理情境通過計算機模擬出來，幫助學生解決思維障礙。
例如：在講解衛星問題時，可以用電腦模擬出衛星的發射過程，衛星的變軌過程，衛星的運行過程以及衛星的回收過程。在每個過程中又通過不同發射速度的輸入觀察產生的不同軌道，以及在不同軌道上的線速度、角速度、周期等參數。利用實際場景的模擬，很容易幫助學生解決線速度、發射速度的區分，變軌問題，運行參數與半徑的關系的一系列衛星問題。
在講解盧瑟福核式結構模型時，可以通過實驗模擬這個實驗，通過對實驗原理、實驗過程、實驗數據、結果分析可以很快的幫助學生掌握知識的，盡快的解決相關問題，且留下較深的印象。
八、建立課題，凸顯學習情致
一、情境教學的必要性
我進入教師這個職業已經有十幾年了，上課也已成了非常習慣的事，回頭琢磨課堂中的效果，有好也有差，有上完課后成功的喜悅，更有走出后教室的彷徨。在短短四十五分鐘的課堂上，如何讓學生理解和掌握所學的知識，教師需要認真地準備和研究。一堂課中新穎的開始，能將學生從十分鐘的教室外快速地吸引到學習中來，所以課堂前的創設情境是非常重要的。
二、創設情境教學的方式
1.創設趣味性問題情境，激發學生的學習興趣
案例1.“同類項”概念教學
我在上“同類項”這節課時，先通過課件出示有如下東西的圖片：籃球、夾克、鉛筆、足球、文具盒、鞋子、乒乓球、帽子，讓學生說說應該怎樣將這些東西分類。學生很容易用分類的方法把它們整理好。
然后，我再拿出一副撲克牌，給大家說：“老師的這幅牌中少了一張，大家想想如何找出缺的這張牌呢？”很多學生說分類。我注意到，可愛的學生已經意識到“歸類”在我們的生活中處處可見，從而為“同類項”概念的學習做了很好的鋪墊。可見，從生活中的實例出發，創設情境，能更好地激起學生學習的興趣。
2.創設直觀性問題情境，加深概念理解深度
案例2.“數軸”
我在上這節課時，提前從學校的科學實驗室中給每位學生借了溫度計，大家拿著自己的溫度計興奮不已，已經自己開始讀數了。我借機問：“這是什么？你會讀溫度計嗎？”由于學生對于零上的度數和零度很容易讀出，我沒有花費太多的時間。我繼續給出：“如果到了冬天，某一天的氣溫是零下8攝氏度，在溫度計上應如何表示呢？”經過講解，學生也能理解零下8攝氏度在溫度計上位于零度以下。進而，我在黑板上畫一條直線，借助溫度計中的規律表示出三種度數（分別是零上、零度、零下），最后完善了數軸的三個要素。
我校的門前有一條道路剛好是大格勒鄉幸福路。我說：“新莊村位于學校西面2公里處，龍羊村位于學校西面4公里處，哪村位于學校東面3公里處。請同學們試著用數軸表示這一情境。”這樣又練習了數軸的相關知識。
3.創設實驗型情境――引導學生協作交流
動手實驗能直接刺激大腦進行積極思維，能快速地幫助學生理解概念，讓他們體驗到發現知識的快樂。
案例3. “立體圖形與平面圖形”
教學這節課時，我讓學生按提前的分組要求做好了模型，有的學生做的長方體，有的學生做的是正方體，有的學生做的圓柱，還有的做的是圓錐等等。我讓學生思考下列問題：
（1）這些立體圖形從不同的角度看是什么？
（2）這些立體圖形展開后是一個什么平面圖形？
（3）這些平面圖形能圍成什么立體圖形？
學生通過邊實踐邊討論不僅容易獲得知識而且清楚地掌握了知識的發生過程，是探究方法中一種行之有效的手段。這樣教學，知識完全是學生自己發現的，而且也能調動他們求知的欲望，主動地參與到學習中來。
另外，教師還可以創設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，讓學生深切感受學習是自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。
三、創設情境教學的原則
1.注意強化學生的感受性，激發學生求知欲
在教學中，我們用問題情境來激發學生求知欲時，應注意問題要具體，并且新穎有啟發性，同時要和我們使用的教材保持相對一致。教師要把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性。
例如，我在教授人教版八年級數學上冊“等腰三角形的判定”時，通過具體問題的解決創設出如下問題情境：
我找一個學生來到講臺上將事先準備好的等腰三角形進行對折，對折完后，我問學生：“你們從剛才對折的過程中，能得出等腰三角形有什么性質？”學生通過觀察很容易就能得到正確結果。
2.創設的情境應貼近生活，有利于提高學生學習的主動性
貼近生活的情境可以使真正參與到教學過程中，使學生在啟發的基礎上，又進一步地進入到教學狀態。所以，貼近生活性的情境的創設能讓學生經受鍛煉，嘗試成功。
3.問題情境創設的適用性
我們在教學時要把握好兩點：一是要拴住學生，促使學生進入情境。教師要把教學建立在能引起認知沖突的問題上，在學生的“最近發現區”內，使學生需要克服一定的困難，而又力所能及；二是教師要在學生原有知識的基礎上循序漸進，逐步提高，不能離開學生的實際。
〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0070—01
全日制義務教育《英語課程標準》強調課堂中師生和生生的互動和交際，學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。因此，英語課堂教學應具有“變化性情境互動”的各項活動，進而產生語言習得。
一、情境的創設在英語課堂教學中的作用
英語課堂教學的實質是交際，是師生之間、學生之間的交際，而不是教師教、學生學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。
1.合理的情境創設，能激發學生學英語的興趣。興趣是學生最好的老師。教師教學過程中要為學生創設直觀、生動形象的情境，將教學置于學生容易理解的情境中，讓學生身臨其境，在真實的環境中學習，激發學生的學習興趣。
2.緊張、愉快的情境創設，能讓學生有效地掌握并鞏固所學知識。在日常教學中，教師根據教學內容，采用一些適當的游戲、競賽、表演等形式，創設出既緊張又不缺乏樂趣的情境，讓學生在競爭、游戲中強化記憶，在愉快的環境中運用知識、鞏固知識。
3.真實、生動的情境創設，有助于學生口語水平的發展和提高。教師要積極創設運用英語的情境，讓學生將學到的知識運用到生活中去，不僅可以激發學生強烈的興趣和求知欲，而且還可以提高學生的口語表達能力。
二、創設教學情境的基本原則
1.真實自然，貼近生活。教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。如在教表示顏色的詞匯時，筆者讓學生談論各自喜歡的顏色、服裝、學習用品等；教表示食品、飲料、運動的詞匯時，讓學生拿來實物或模型，師生之間和學生之間用這些實物進行對話，互相了解各自的喜好。
2．形式多變，活潑有趣。學習的動機來自興趣。因此，教師為學生創設情境進行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性。根據中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，可設計許多生動活潑的游戲，如猜謎、接力采訪比賽、一分鐘調查比賽等。這些游戲的趣味性能激發學生的學習熱情，達到學以致用和培養學生運用語言能力的目的。
3.難度適當，照顧層次。教師創設情境讓學生交際時，要注意難度適當，要讓每個學生感到有話可說。如果教師所設計的活動，只適合一些基礎較好的學生，那就不能算是成功的活動。
三、情境教學的運用
1.創設語言環境，讓學生身臨其境。英語教學本身就是一個很自然、真實的言語交際情境。教師從走進教室打招呼開始直至課堂教學結束，就是一個現實的、生動的、豐富多彩的語言教學情境。英語課堂教學本身的人文環境能產生師生間的真實交流。例如：雙休日過后的周一早晨，教師說一聲：“Nice to meet you again！” “Did you enjoy your weekend？”就能引出一連串的話題：師生可以隨意談論各自的周末生活。
2. 借助直觀教具，引起學生注意。根據學生心理發展的特點，充分利用直觀教具，能幫助學生正確理解知識，激起他們的學習興趣。目前，教師采用的直觀教具一般有圖片、卡片、簡筆畫、實物等。如教學Go for it Starter Unit 3 What color is it ？一課時，筆者讓學生觀看由三棱鏡折射出彩虹的實驗演示，從而引出本課的七個色彩形容詞。隨后又進行簡單的配色練習，讓學生把在美術課所學的知識運用在英語課堂上。
3.運用英語歌曲，形成輕松氣氛。在英語授課時播放英語歌曲，會形成輕松的學習氛圍，能消除學生的緊張心理。還可以根據教學需要，利用一些歌曲的曲調添加英語新詞，編成新歌，在歌曲中學新詞、學句型，既減輕了學生的心理負擔，又能使學生在輕松愉快的氣氛中學到新知識。
