時間：2022-03-26 11:06:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】類比法 高中英語 教學(xué) 探究
高中英語教學(xué)中非常重要的內(nèi)容就是，需要教師在日常教學(xué)過程中能夠找到高中英語教學(xué)的有效手段和方法，通過這些教學(xué)手段和方法的使用，不斷提升高中英語教學(xué)的實(shí)效性，從而更加努力地提升學(xué)生掌握英語的熟練程度。可以說類比法作為在其他學(xué)科中廣泛應(yīng)用的一種教育教學(xué)的手段和方法，從目前的高中英語教學(xué)來看，可以看到類比法在高中英語教學(xué)的語法、詞匯等方面都發(fā)揮著積極的作用，筆者就類比法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入的探討，以期能夠?yàn)樵诟咧杏⒄Z教學(xué)一線的同仁能夠帶來一定的幫助和支持。
一、類比法的內(nèi)涵闡釋
所謂的類比法就是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。其結(jié)論必須由實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)，類比對象間共有的屬性越多，則類比結(jié)論的可靠性越大。該方法最開始的時候往往被應(yīng)用到了自然學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)域，以及在帶有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中。從目前類比法的應(yīng)用情況來看，可以看到該教學(xué)方法不僅僅能夠有效地提升和完善在教學(xué)過程中的內(nèi)容的相關(guān)性，能夠?qū)⒛切┚哂幸欢ㄏ嗨菩缘慕虒W(xué)內(nèi)容更好地融匯到一起，而且還能夠借助這些內(nèi)容，不斷地改進(jìn)日常教學(xué)過程中所遇到的一系列的問題，這樣的話就能夠更好的促進(jìn)日常教學(xué)手段的不斷更新和完善，從而提升日常教學(xué)效果的針對性和實(shí)效性。類比法是按同類事物或相似事物的發(fā)展規(guī)律相一致的原則，對預(yù)測目標(biāo)事物加以對比分析，來推斷預(yù)測目標(biāo)事物未來發(fā)展趨向與可能水平的一種預(yù)測方法。可以說類比法在日常教學(xué)過程中的應(yīng)用還是相對比較廣泛的，特別是應(yīng)用到當(dāng)前的高中英語教學(xué)當(dāng)中，對于高中英語教學(xué)來說，在詞匯教學(xué)方法，有一些相對比較近似的詞匯放到一起進(jìn)行記憶，這樣的話就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不斷提升自身學(xué)習(xí)英語的積極和主動性，而且還能夠讓學(xué)生更加深刻地來記憶這些英語的詞匯。
二、當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
從目前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，可以看到當(dāng)前在高中英語教學(xué)中，教師在整個教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用是巨大的，往往是教師在整個課堂英語教學(xué)過程中發(fā)揮了積極的作用，而學(xué)生則在日常的高中英語的學(xué)習(xí)過程中扮演的角色是一種被動接受的角色，從這個角度上就可以看到，當(dāng)前我國的高中英語教學(xué)在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用還有待于進(jìn)一步提升和完善。另外從目前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還應(yīng)該看到另外一個教學(xué)的狀況就是高中英語教師往往更加側(cè)重對于學(xué)生的英語詞匯的教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，教師往往只是將英語詞匯的涵義給學(xué)生進(jìn)行解答，卻很少有教師能夠?qū)⑦@些詞匯之間的有效聯(lián)系很好地放到一起，這樣不僅僅不能夠提升高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)效性。對于高中英語詞匯教學(xué)來說，高中英語教師應(yīng)該找出教學(xué)的手段和方法，才能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這樣才能夠有效發(fā)揮高中英語教師的教學(xué)能力。
另外，還應(yīng)該清楚地看到目前我國高中英語教學(xué)過程中，對于學(xué)生記憶的內(nèi)容要求相對較多，對于學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)的內(nèi)容相對較少，這種現(xiàn)狀不止是在英語學(xué)科當(dāng)中展現(xiàn)出來，而且在其他的教學(xué)過程中也已經(jīng)可以看到，從目前我國高中英語教學(xué)過程來看，可以看到不僅僅要求學(xué)生能夠深入地進(jìn)行記憶的內(nèi)容，而且也需要學(xué)生能夠通過自我的分析和總結(jié)，將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從這個意義上可以看到，我國的高中英語教學(xué)更多的是需要在教師的指導(dǎo)下，能夠更進(jìn)一步深入了解對于英語知識儲備內(nèi)容的分析和掌握，從而更好地促進(jìn)高中英語教學(xué)內(nèi)容的完善。
三、類比法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用
首先，類比法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用來看，將類比法更直接地應(yīng)用到高中英語教學(xué)當(dāng)中的就是高中英語教學(xué)的詞匯教學(xué)，由于高中英語詞匯教學(xué)過程中，可以看到有很多的內(nèi)容都是高中英語教學(xué)過程中相對比較相似的內(nèi)容，這些相似的內(nèi)容可以有效的聯(lián)系到一起，從這個角度上來看，就可以看到不僅僅需要對于高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行深入地認(rèn)識和了解，而且還需要在這個過程中更加清楚地進(jìn)行記憶。首先可以看到在數(shù)字類比當(dāng)中，有美國總統(tǒng)夫人在英語中稱First Lady（第一夫人），通過該詞美國人又聯(lián)想類比出Fist Family（第一家庭）。First Mother（第一母親）等詞。就連總統(tǒng)的愛犬也身價倍增，獲得了First Dog（第一狗）的殊榮，可謂一人得道，雞犬升天。再看色彩類比。例如，Black Power（黑人權(quán)力）最初是美國黑人在爭取自身權(quán)力斗爭中提出的政治口號，后為美國其他少數(shù)種族所借用。為了反歧視爭平等，印第安人提出了Red Power，美籍墨西哥人也提出了Brown Power。另外，老年人為維護(hù)自身權(quán)益則提出Gray Power. 美國英語中還因美元為綠色鈔票而類比出green power一詞，借指“金錢的力量”。
其次，在現(xiàn)代英語詞匯的構(gòu)詞當(dāng)中可以看到，類比構(gòu)詞一直都是相對比較活躍的詞匯，由于它合乎人們的思維習(xí)慣，操作相對簡單，在日常英語的口語、報刊以及文章當(dāng)中都可以看到，加上其構(gòu)詞的范圍相對比較廣泛，這樣的話就使得這種類似的構(gòu)詞法層出不窮。比如：
earthquake（地震）moonquake（月震），star quake（星震），youth quake（青年動亂）。我們發(fā)現(xiàn)有趣的是，在后一組詞的類比過程中，人們從地球聯(lián)想到太空，然后思路一轉(zhuǎn)，又回到地球上的美國社會。在英語的詞匯教學(xué)中，應(yīng)用到類比詞匯教學(xué)方法的內(nèi)容，還有就是用動詞加上in 來構(gòu)成的一類詞匯，這類詞匯往往所表示的內(nèi)容都是能夠擴(kuò)展到其他內(nèi)容或者是方式上的示威活動上面，這類應(yīng)該看到的就有這些詞匯：camp-in（露營示威），sign-in（簽名示威）、talk -in（演講示威）、mail-in（郵寄示威）、lie-in（臥街示威）、lock-in（占駐示威）、laugh-in（哄笑示威）、stall-in（阻塞交通示威），turn-in（退還征兵令示威）。
最后，在高中英語教學(xué)過程中，用到類比法進(jìn)行教學(xué)的時候，還有就是在高中英語語法的教學(xué)過程中，還有就是在高中英語的句子翻譯過程中，都可以將這些內(nèi)容充分地應(yīng)用到日常的教學(xué)過程中，從這個角度上來看可以發(fā)現(xiàn)，這里不僅僅需要對于高中英語教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和完善，而且還需要將高中英語教學(xué)過程中，能夠用到類比法的地方進(jìn)行深入地思考和總結(jié)。讓教師在日常的教學(xué)過程中能夠找出日常教學(xué)中用到類比法的地方，同時還可以看到只有不斷提升類比法的應(yīng)用技巧，才能夠讓高中教師在日常教學(xué)過程中做到游刃有余地進(jìn)行日常教學(xué)。
四、結(jié)束語
綜上所述，對于高中英語教學(xué)來說，類比法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用不僅僅需要教師在日常教學(xué)過程中找出教學(xué)的方法和手段，而且也需要教師在日常教學(xué)過程中總結(jié)教學(xué)的方法和手段，將這些內(nèi)容更好地應(yīng)用到日常的教學(xué)工作當(dāng)中去，這樣才能夠發(fā)揮類比法在高中英語教學(xué)中的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)法課程研究；分析與反思
英語教學(xué)法課程的教學(xué)內(nèi)容不僅包括英語知識，也包括教育教學(xué)理論，這門課程突出的特點(diǎn)是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論上會講授一些先進(jìn)的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律；在實(shí)踐上，學(xué)生會在課堂上進(jìn)行閱讀、口語、聽力、寫作等強(qiáng)化訓(xùn)練。作為高中英語教學(xué)法課程研究而言，通過教學(xué)法課程研究，能夠充分提升高中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，為進(jìn)入大學(xué)、進(jìn)入社會提供扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識及實(shí)踐能力。
一、高中英語教學(xué)法課程研究的分析
1.需充分借鑒國外發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
我國高中英語教學(xué)法課程研究無論在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐應(yīng)用等方面都實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的跨越，但與國外發(fā)達(dá)國家相比，我國高中英語教學(xué)法課程研究工作仍處于比較落后的局面，這就要求我國高中英語教學(xué)法課程研究在改革中，一定要借鑒西方發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升和發(fā)展壯大自己，并結(jié)合我國高中英語的實(shí)際水平及開展情況，建設(shè)自己的英語教學(xué)法課程。
2.結(jié)合新課程改革進(jìn)行優(yōu)化
我國高中英語教學(xué)法課程研究開始較早，在發(fā)展過程中，其課程體系、授課理念、教學(xué)方法等都在逐步地優(yōu)化與改良。但隨著新課程的不斷深入，我國高中英語教學(xué)法課程研究中凸顯了很多的問題及弊端，與新課程的要求和標(biāo)準(zhǔn)之間存在一定的差距，這就要求我國高中英語教學(xué)法課程研究需要緊緊結(jié)合新課程的要求，在教學(xué)方法、教學(xué)理念、課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教師運(yùn)用等方面進(jìn)行優(yōu)化與提升，以更好地提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量，確保提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
3.需著力提升高中英語教師的水平
在高中英語教學(xué)法課程研究中，相對落后的師資力量限制了高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升，也影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，部分高中英語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，不注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不注重提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力，僅僅關(guān)注學(xué)生英語的成績，這些都不是高中英語教學(xué)法課程研究的內(nèi)容體系。在高中英語教學(xué)法課程研究中，要求教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)，同時還要求教師改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，不斷地在教學(xué)過程中融入創(chuàng)新的教學(xué)理念和方式。對于教學(xué)質(zhì)量較低，教學(xué)方法仍比較落后的高中英語教師，要加強(qiáng)培訓(xùn)與新理念的傳達(dá)。
4.引進(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)
在高中英語教學(xué)法課程研究中，英語教學(xué)過程中的軟硬件都直接影響著高中英語的教學(xué)質(zhì)量。軟件如師資水平、教材的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)氛圍的良好與否等，硬件措施如計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、教學(xué)樓、英語廳等。在這些軟硬件中，尤其是多媒體教學(xué)技術(shù)軟件的應(yīng)用。實(shí)踐證明，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)軟件，能夠提升高中英語的教學(xué)效率和質(zhì)量，能夠增加師生之間的互動與交流，能夠提升學(xué)生對高中英語的學(xué)習(xí)興趣。在高中英語教學(xué)法課程研究中，應(yīng)該不斷地提升高中英語教學(xué)軟硬件水平。
二、高中英語教學(xué)法課程研究的反思
針對高中英語教學(xué)法課程研究中存在的問題及改革中凸顯的弊端，為提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該不斷反思，不斷總結(jié)。
課程研究要專業(yè)化。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)法課程研究過于拘泥于細(xì)節(jié)，對于高中英語的教材使用、教學(xué)技巧等比較追捧，但研究缺乏深入的專業(yè)化的分析。因此在課程研究中，應(yīng)該充分認(rèn)清高中英語階段的特殊性，不斷細(xì)化研究目標(biāo)，不斷提升研究手段，不斷提升研究的專業(yè)化水平。在研究過程中，既要對教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)體系、教材使用等進(jìn)行深入的研究工作，并針對這些淺顯的教學(xué)理念中存在的問題予以針對性的研究與探討，及時解決問題。在研究的過程中，要將培養(yǎng)高中生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力作為研究的核心，在高中英語教學(xué)法課程研究中，無論是教學(xué)方法、教學(xué)理念，還是教材使用、多媒體技術(shù)的運(yùn)用等，都應(yīng)該強(qiáng)化提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
高中英語教學(xué)法課程研究經(jīng)歷了多個階段，在研究中需要不斷借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷貼合新課程的改革要求，不斷提升高中英語軟硬件的水平，不斷提升高中英語的實(shí)踐應(yīng)用能力，以此來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以保障學(xué)生更好地應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸曉彤.英語教學(xué)法課程研究的分析與反思[J].教育與教學(xué)研究，2010（08）.
關(guān)鍵詞：新課程改革 高中英語 對策
隨著社會對于人才的要求的逐步提升，同時為了解一年多來基層學(xué)校的新課程英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，高中英語教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種好學(xué)勤思，互動互愛，奮發(fā)向上的環(huán)境和氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和目的性的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將課堂從“一言堂”變成師生互動、共同學(xué)習(xí)的課堂。本著“積極、穩(wěn)妥、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的原則，做好新一輪的改革工作。
一、高中英語教學(xué)中存在的問題
1.高中英語教學(xué)中本土文化的輸入缺失。“交際能力是得體使用語言的能力，是知道什么時候說什么樣的話的能力，以及該如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，這與文化背景知識有著直接的關(guān)系”，即語言和文化是密不可分的，尤其是各民族語言和各民族的文化有著密切的聯(lián)系。要想學(xué)習(xí)一門外語，就必須要學(xué)習(xí)、了解其所在的民族的文化背景和文化特點(diǎn)，將語言和文化融合起來。由于語言的這一特性，在過去的幾十年的高中英語教學(xué)中，英語的文化背景和文化特點(diǎn)不斷地受到重視，而這也使高中生更容易學(xué)習(xí)英語，對其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種極的推動作用。然而，由于高中英語的學(xué)習(xí)中過于強(qiáng)調(diào)西方文化，缺乏對中國本土文化的滲透，使許多高中生在使用英語表達(dá)時，能夠?qū)ξ鞣轿幕┵┒劊劦街袊就廖幕瘯r，卻面露難色，不知如何用英語表達(dá)，又或者表達(dá)出來之后讓人并不是十分地理解。這種在高中英語教學(xué)中對本土文化輸入的缺失，造成高中英語教學(xué)中文化的不平衡性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生跨文化交際的障礙。
2.高中英語教學(xué)方法還需調(diào)整。當(dāng)下，教師最關(guān)注的就是學(xué)生的考試成績，教學(xué)的過程中，不敢擅自創(chuàng)新，往往忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，有效的教學(xué)方式難以真正地在高中英語教學(xué)之中得到普及。直接影響到學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)效率。如果在教學(xué)的過程中有效地引進(jìn)有針對性的教學(xué)策略，可以有效地提升學(xué)生進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的積極性與主動性。但是現(xiàn)在的高中英語課程教學(xué)方式只是機(jī)械地按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致高中生的英語能力難以快速提升。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確。從調(diào)研情況看，平等、民主的師生關(guān)系正逐步形成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.9%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過程中師生關(guān)系顯示出平等的伙伴式關(guān)系。教學(xué)中，不少英語教師能從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，研究學(xué)生、研究學(xué)法，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)英語的方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，從而為自身的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，有28.7%的被訪學(xué)生認(rèn)為英語課堂氣氛活躍，60.6%的被訪教師說在自己的實(shí)際教學(xué)中有時候能夠根據(jù)新課程提倡學(xué)生主動探究、合作交流等教學(xué)方式組織教學(xué)。由此可見，教師也在努力實(shí)踐新課程的理念。
二、順應(yīng)課程改革的對策
1.加強(qiáng)學(xué)生的跨文化的培養(yǎng)。外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)相比具有完全不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，語言是文化的一部分，是人類文化的載體，任何一種語言都蘊(yùn)涵該語言使用國家歷史變遷所產(chǎn)生的厚重文化積淀。學(xué)習(xí)英語，必然要了解英、美等使用英語國家的人文歷史文化，而且在課堂上使英語語言教學(xué)與英語文化緊密結(jié)合起來，不但可以活躍課堂氣氛，更可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生理解運(yùn)用英語的能力，使他們的英語更地道。因此，了解英語民族所特有的、民俗禮儀、價值取向及其它方面的知識，有助于更準(zhǔn)確、得體地使用該種語言。
2.進(jìn)行教學(xué)方式的改革。英語教學(xué)，如果不重視教學(xué)方式的選擇，就很容易產(chǎn)生難以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況。所以，英語教學(xué)要注意教學(xué)策略的總結(jié)創(chuàng)新，制定出適合學(xué)生的英語課程教學(xué)方式。例如，可以在高中英語上開展講述英語小故事等，利用豐富的游戲形式來充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。
3.以評價改革為基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成績與成就需要有一套評價標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)瑞安中學(xué)的做法是改革以往的一紙定終身的評價制度，把學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合，重視學(xué)生非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展性過程評價，即形成性評價+終結(jié)性評價。學(xué)生的期末檔案成績由期末考試成績、期中考試成績和平時成績組成，其中期末考試成績：70%，期中考試成績：50%，平時成績：20%，平時成績包括平時課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，如：參與小組討論，角色表演，查閱資料的合作能力，創(chuàng)造能力，書面作業(yè)以及開放性作業(yè)的完成等。
4.進(jìn)行教學(xué)評價方式的改革。通過進(jìn)行教學(xué)評價方式的改革，將高中英語課程教學(xué)的重心傾斜到對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的考核上去。并在教學(xué)評價方式的改革的過程中，充分的傾聽學(xué)生的心聲，注重形式的多樣化，有針對性的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。例如，在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，教師可以制作評價表格，將自己設(shè)想的幾種教學(xué)方法給學(xué)生看，并讓學(xué)生進(jìn)行民主的表決投票，充分的考慮學(xué)生的訴求，保證英語教學(xué)有效率地提升。
三、結(jié)語
總之，高中英語教師在教學(xué)過程中，要注意中國本土文化的輸入，培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生從聽眾變成了實(shí)踐學(xué)習(xí)的參與者和活動的主體，才能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中英語；英語課堂
一、合作學(xué)習(xí)是什么
合作學(xué)習(xí)是指在日常的教學(xué)活動中，學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的模式，在明確的責(zé)任分工下，完成共同的任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)上的互助。如今在新課程的要求下，日常教學(xué)中越來越注重對學(xué)生自主性的培養(yǎng)，尤其是在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，依靠教師的能力是無法完成對整個班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的，這時，教師就應(yīng)該注重學(xué)生之間共同監(jiān)督、共同進(jìn)步的作用，在日常的教學(xué)活動中，將學(xué)生合理地進(jìn)行分組，完成學(xué)生之間的互補(bǔ)，并且培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)之間的默契和合作能力，這樣可以有效地培養(yǎng)高中生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的自主性，使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。
二、合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的落實(shí)
合作學(xué)習(xí)能夠有效地幫助學(xué)生提高英語水平，與往常枯燥的填鴨式教學(xué)不同的是：合作學(xué)習(xí)通過合作的流程，強(qiáng)化學(xué)生的自主性，去除了課堂教學(xué)的單調(diào)性，興趣是學(xué)生最好的老師，有趣的課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的流程
教師方面：提出問題―明確問題要求―引導(dǎo)學(xué)生理解―完成總結(jié)。
學(xué)生方面：認(rèn)真審題―聽取教師建議―構(gòu)思回答―小組間討論―得出小組內(nèi)結(jié)論―聽取其他小組建議―思考教師總結(jié)歸納意見。
在合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的高中英語教學(xué)過程，將教學(xué)活動更加動態(tài)地展現(xiàn)了出來，而且在這個動態(tài)的合作過程中，完成了教與學(xué)的統(tǒng)一，加入教師和學(xué)生的共同參與和合作，而且通過這種合作學(xué)習(xí)的模式，建立起的師生之間、學(xué)生之間平等、友好的關(guān)系，更加有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的融洽，保證學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，又可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。
2.以任務(wù)形式落實(shí)高中英語教學(xué)
任務(wù)形式就是要求教師為之前分好的小組布置相應(yīng)的具體英語學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上要充分地根據(jù)小組能力完成設(shè)計(jì)，而且要根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣，在小組進(jìn)行英語學(xué)習(xí)任務(wù)時能夠更加有目的地去完成。
舉例來講，在Unit 2 More Reading The Nobel Prize中，對于小組任務(wù)的設(shè)計(jì)可以布置這樣的題目：You focus on the Nobel Prize。教師將大的主題布置給小組，小組內(nèi)根據(jù)各自的喜好通過討論得出小組意見，之后通過小組成員的共同努力，在查閱各種資料后，撰文得出回答，在這個過程中學(xué)生不僅可以了解諾貝爾獎的各種故事，還可以訓(xùn)練學(xué)生對于資料的總結(jié)和用英語的表達(dá)，并且在課堂上各組之間的交流，還可以使更多的人了解到更多的知識，完成對學(xué)生知識儲備的填充。
經(jīng)過這種方式的實(shí)踐之后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全有能力去完成任務(wù)。他們在經(jīng)過資料的查詢，篩選后，用英文匯總信息，對學(xué)生并不是很難的事情，并且在這樣的實(shí)踐中，學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語，在真實(shí)的語境中使用英語，大大幫助學(xué)生克服了英語聽、說、讀、寫的障礙，可謂是一個全方位的英語學(xué)習(xí)過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝繼暉.合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2010（07）：88.
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)銜接； 影響因素； 教學(xué)方法； 學(xué)習(xí)方法
中圖分類號： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）09-0037-02
許多高一新生面對高中英語的學(xué)習(xí)感到吃力，難以適應(yīng)，成績也大幅度下滑，甚至懷疑自己的中考成績，他們非常著急、煩躁。作為高中英語教師，對這一現(xiàn)象可不敢忽視，這涉及到初高中英語教學(xué)的銜接問題。
初高中英語教學(xué)銜接的順暢程度直接影響到高中英語的教學(xué)質(zhì)量，如何使高一學(xué)生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中英語教學(xué)是每一位高中英語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。作為高中英語教師，我們要認(rèn)真分析研究初高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，全面了解他們的英語學(xué)習(xí)程度和情況，熟悉初高中英語教材在教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法方面的異同，從而尋求良好的銜接初高中英語教學(xué)的途徑和方法。
一、影響初高中英語教學(xué)銜接主要因素
1、環(huán)境與心理的變化
高中生活對高一新生來講，是一個全新的環(huán)境，學(xué)生面對新的環(huán)境往往有一個熟悉、適應(yīng)的的過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，一些學(xué)生入學(xué)后會放松自己，沒有緊迫感。也有些學(xué)生由于初中英語基礎(chǔ)不牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。也有一部分學(xué)生初中英語學(xué)得還好，中考成績也不錯，沾沾自喜，麻痹大意，對高中的英語學(xué)習(xí)抱僥幸心理。
2、初高中英語教材跨度大
高中英語教材與初中教材相比，更加側(cè)重能力的提高，教材中文章的詞匯量和閱讀量增大，而且文章更貼近現(xiàn)代生活，文章內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、網(wǎng)絡(luò)等方面，這些都會使高一新生一下子難以適應(yīng)高中英語教學(xué)。
3、初高中英語教學(xué)方法存在差異
初中英語內(nèi)容相對較少，課堂容量小，教師在課堂上可以做到用大量的時間對詞匯、句型以及語法點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固，而高中英語內(nèi)容多，綜合性強(qiáng)，課堂容量大，教師在教學(xué)過程中講求知識的系統(tǒng)教學(xué)，對知識點(diǎn)的講解往往有所側(cè)重，這樣就會使一些剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生有一種不適應(yīng)感，從而影響到初高中英語教學(xué)的銜接。
4、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法不同
初高中學(xué)生在課堂參與方式上和學(xué)習(xí)策略上存在著差異。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語多為被動吸收，以記憶和練習(xí)為主；而高中則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，并且要自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)及加大課外閱讀等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這顯然不利于好的學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，初高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方法上的不同也會影響初高中英語教學(xué)的銜接。
5、初高中英語的試題范圍和形式不同
初中英語試題立足于課本，而且題型相對簡單，偏重知識性的多些。而高中英語試題范圍廣，以考查學(xué)生的運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)為主，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上借助大量的課外知識，還需具有分析、判定和歸納的能力才可能取得理想的成績。此外，為了與高考接軌，高中英語考試往往以高考題的形式命題。因此，高中學(xué)生要在考試中取得好成績相對較難，從而很難體會到自己的成就，使得學(xué)習(xí)英語的信心受到影響。
二、做好初高中英語教學(xué)銜接的對策
1、重視初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語教學(xué)方式的銜接
重視初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，就要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。比如在高一新生剛?cè)雽W(xué)時，可以通過測驗(yàn)、問卷等形式來了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)方法。經(jīng)過一段時間，再通過其它方式了解學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況。同時，細(xì)心觀察學(xué)生，漸漸了解每個學(xué)生的個性特點(diǎn)。尤其對于英語成績較差的學(xué)生，要讓他們明白學(xué)好英語的重要性，向他們介紹學(xué)好英語的方法，及時肯定他們的進(jìn)步，努力使他們樹立學(xué)好英語的自信心。根據(jù)學(xué)生的情況和要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在選擇教學(xué)方法時，要綜合考慮教學(xué)努力來提目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平和學(xué)生的心理需求，盡自己的高課堂教學(xué)的有效性。
2、根據(jù)學(xué)生掌握英語知識和技能的實(shí)際，做好英語教學(xué)內(nèi)容的銜接
為了更好地使學(xué)生學(xué)好高中英語，在高一剛開學(xué)的一段時間里，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握英語知識和技能的實(shí)際，在講高中內(nèi)容時，應(yīng)該將初高中英語語言知識有機(jī)結(jié)合起來，節(jié)奏放慢，起點(diǎn)放低。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和銜接
①使用工具書的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本詞典，遇到詞匯方面的疑問學(xué)會自己查字典求得答案。同時讓學(xué)生準(zhǔn)備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣。
②預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)既是學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中英語課文篇幅加長，內(nèi)容增多，難度加大，如果不進(jìn)行預(yù)習(xí)就很難適應(yīng)課堂教學(xué)進(jìn)度。所以課前要預(yù)習(xí)生詞、課文和語法內(nèi)容，在自己不懂的地方作上標(biāo)記，帶著問題有針對性去聽課，課堂上盡力去解決自己不懂的問題，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。
③閱讀的習(xí)慣。閱讀能力是高中英語側(cè)重培養(yǎng)的能力。閱讀僅限于課本是不夠的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，經(jīng)常閱讀，堅(jiān)持閱讀，逐漸養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。另外，還要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提高閱讀的技巧和能力。
4、向?qū)W生介紹好的英語學(xué)習(xí)方法
①認(rèn)真聽好每一節(jié)課。聽課是學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)，聽課效率高的學(xué)生往往能夠在課堂上掌握教師講授的大部分內(nèi)容。聽課要做到：緊跟各個教學(xué)環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)、引入、呈現(xiàn)、練習(xí)和鞏固等；要集中精力，聽懂教師的講解，并做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復(fù)述等。
②記好課堂筆記，提高英語學(xué)習(xí)效率。我們要分清課堂內(nèi)容的主次地位，采取“有重點(diǎn)、有選擇”的記錄，著重記重點(diǎn)和難點(diǎn)。借助筆記把有關(guān)知識歸納綜合，系統(tǒng)起來。總之，做好筆記能夠提高課堂效率，而經(jīng)常翻看筆記則是對筆記價值最有意義的延伸。
③認(rèn)真完成課后作業(yè)。英語作業(yè)分口頭和筆頭兩種，所以朗讀、記憶、背誦等課后作業(yè)十分重要。
④復(fù)習(xí)與總結(jié)。課后要進(jìn)一步整理筆記、復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；熟讀或背誦重要句子；通過歸納、分析和比較，使知識條理化；根據(jù)個人情況有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。
⑤課外時間盡量多看些課外讀物或英語報刊雜志，多讀故事類、幽默笑話類材料，以便提高學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，可以輯一些英語諺語、警句等（如：Practice makes perfect. 熟能生巧；Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成）。這樣在擴(kuò)大自己知識面的同時激勵自己發(fā)奮學(xué)習(xí)。
4、改變單一的教學(xué)評價模式
充分利用新課改學(xué)分制，改變單一的教學(xué)評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價。對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)到的知識及學(xué)習(xí)過程中所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的問題進(jìn)行評價，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)他們的自信心。
總之，轉(zhuǎn)變學(xué)生心理、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，是初高中英語教學(xué)銜接的基礎(chǔ)；選擇合適的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，是初高中英語教學(xué)銜接的關(guān)鍵；培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力是初高中英語教學(xué)銜接的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實(shí)踐與探索，就一定能夠把初高中英語教學(xué)銜接工作做好，從而提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中英語；語法教學(xué)
重要性一直以來，高中英語語法始終處于英語教學(xué)中非常重要的一部分，但很多學(xué)生經(jīng)常會感到疑惑，認(rèn)為語法并不重要，學(xué)不好語法照樣可以學(xué)好英語。之所以會有這種情況就是因?yàn)榻處熢诮淌趯W(xué)生的英語語法時，沒有把基本功做好，沒有使學(xué)生認(rèn)識到英語語法的重要性。同我們的漢語一樣，學(xué)習(xí)英語要將單詞放在特定的語言環(huán)境中才能夠組合成一個完整的英語句子。在當(dāng)前的中小學(xué)英語教學(xué)中，語法只是起到幫助學(xué)生理解英語的輔助作用，而在高中，語法則起到學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要的作用。因此，完善語法教學(xué)中的問題，改善教學(xué)方法是當(dāng)前高中英語教學(xué)繼續(xù)解決的主要問題。
1.缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)
當(dāng)前，很多高中學(xué)生在面對英語語法時，通常都是在日常聽課和看書時能夠看懂，而一面對英語習(xí)題就犯難，原因就在于當(dāng)前的英語語法教學(xué)方法太機(jī)械化，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也過于機(jī)械化，缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對于語法都是死記硬背，只看到了最淺層的意思，而沒有關(guān)注過最深層的含義，沒有學(xué)會舉一反三。例如，在英語語法學(xué)習(xí)過程中，很多語法知識都是可以歸納總結(jié)的。如動詞do在各種時態(tài)中的時態(tài)問題：一般現(xiàn)在時，do，does；一般過去時，did；一般將來時，willdo；現(xiàn)在進(jìn)行時，am/is/are+doing；現(xiàn)在完成時，has/havedone等等，這樣的語法總結(jié)在高中英語學(xué)習(xí)中隨處可見，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時也能夠按照教師的意思積極記筆記，但并沒有將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的語法體系。因此在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中多讀一些不同類型的英語文章，從中找出曾經(jīng)學(xué)過的語法句子，多多分析，找出其中的一些語法規(guī)律，從而形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。
2.缺乏學(xué)習(xí)趣味
很多學(xué)生都認(rèn)為高中英語語法非常枯燥無聊，很難集中注意去學(xué)習(xí)。對此教師應(yīng)該改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠提高學(xué)習(xí)效率。所以教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，比如可以在探討問題時讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，或者采用情景教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如為了能夠使學(xué)生更好地理解所學(xué)的語法知識，教師教學(xué)“進(jìn)行時表將來”的用法時，可以為學(xué)生模擬以下場景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模擬場景能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)充滿趣味性。
3.缺乏良好的學(xué)習(xí)方法
目前，很多學(xué)生都有這樣的一個困惑，明明自己很努力地學(xué)習(xí)語法，卻絲毫沒有效果。例如有的學(xué)生深知自己的語法知識不夠牢固，于是便去書店購買了很多語法方面的書籍，每天對照書本死記硬背，這種方法不僅不會有效提高語法學(xué)習(xí)能力，同時也浪費(fèi)了很多寶貴的時間。對此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的地學(xué)習(xí)語法，尤其是高中生在學(xué)習(xí)語法時要有選擇性地學(xué)，而不是去抱著語法大全死記硬背，應(yīng)該把與語法有關(guān)的課外讀物當(dāng)做是學(xué)習(xí)語法的工具書，而不是課本。很多時候，帶著語法問題去查閱語法工具書，這樣的學(xué)習(xí)效果會更好。高中學(xué)習(xí)主要是為了迎接高考，學(xué)生只需要將高考范圍內(nèi)的語法知識牢記即可。
4.缺乏對語法的正確認(rèn)識
任何一種語言學(xué)習(xí)都要遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生如果不了解基本的語法知識，那么就不能靈活地運(yùn)用語言。然而，當(dāng)前高中英語語法教學(xué)中恰恰缺少為學(xué)生營造英語環(huán)境，特別是很多學(xué)校都認(rèn)為語法并不是英語中重要的部分，背單詞做習(xí)題才是最重要的。這種觀點(diǎn)對于高中英語教學(xué)來說是非常錯誤的，學(xué)不好語法，學(xué)生就無法跟上教師講課的節(jié)奏，無法看懂英語課文和句子，即使背再多的單詞也于事無補(bǔ)。由此看出語法在高中英語教學(xué)中的重要性。綜上所述，高中英語語法是高中英語教學(xué)中重要的一部分，教師只有改善教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識語法，學(xué)習(xí)語法才能夠有效提高英語教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
[1]劉建國.高中英語語法教學(xué)的障礙與對策分析[J].中學(xué)生英語(初中版),2010(35).
關(guān)鍵詞：英語課改；問題分析；改革策略
在當(dāng)前新課程改革的背景之下，使我們更加重視高中的英語教學(xué)，這樣我們就需要積極地對其教學(xué)的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我們一定要使英語的教學(xué)向著科技化、信息化的方向轉(zhuǎn)變；把教學(xué)的模式向著開放性進(jìn)行轉(zhuǎn)變；把教學(xué)的方法向著研究法轉(zhuǎn)變；把教學(xué)的評價向著考查學(xué)生能力的方向轉(zhuǎn)變。這樣才能夠使高中英語教師更好地向?qū)W生傳授英語知識，才能夠在一定程度上提升我國高中英語教學(xué)的整體教學(xué)水平，進(jìn)而在一定程度上對高中生運(yùn)用英語的能力進(jìn)行充分地培養(yǎng)。
一、新課改背景之下高中英語教學(xué)中存在的問題
1.教師忽視了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)
高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是要對學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。運(yùn)用語言的綜合能力是由語言的技能、語言的理論知識、學(xué)習(xí)的方法、文化的意識以及情感、態(tài)度等方面組成的。可是現(xiàn)今的高中英語教師往往都沒有依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，這樣就無法使學(xué)生真正掌握英語并靈活運(yùn)
用，同時也就無法使學(xué)生獲得英語知識、分析與解決英語問題的能力有所提升，并且也不利于對學(xué)生的英語思維與英語的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。高中英語教師沒有站在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，從而就不能夠使學(xué)生的語言能力有所提升，進(jìn)而也就忽視了對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。
2.教學(xué)方法單一
在我國高中的英語教學(xué)中，很多英語教師仍舊使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可是這種教學(xué)方法已經(jīng)不能夠與當(dāng)前新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)了，它在高中英語的教學(xué)中有著一定的局限性，這樣就會使學(xué)生提不起對英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至是厭倦對英語理論知識的學(xué)習(xí)，也就無法積極而主動地學(xué)習(xí)英語知識，從而也就不能夠在一定程度上對學(xué)生英語運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。
3.高中英語教學(xué)有著一定的特殊性
在我國的高中，英語教學(xué)是一種非常復(fù)雜的教學(xué)過程，能夠影響它的因素有很多。我們的國家說的是漢語，這樣就決定了我們沒有英語的語言環(huán)境，這樣是不利于學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的，學(xué)生在這種沒有英語語言環(huán)境中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，是十分困難的。如果學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭倦感，那么就會放棄學(xué)習(xí)英語，這樣就算英語教師教授的再好，學(xué)生也都很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，這是因?yàn)閷τ谟⒄Z的學(xué)習(xí)是不同與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，英語這門課程的教學(xué)一定要在教師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行。
4.教師的綜合素質(zhì)不高
在我國的高中，有很多的英語教師其教學(xué)的觀念還很陳舊，在當(dāng)前新課改的背景之下，很多的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都要進(jìn)行更新，這就使得有很多的教師一時間無法接受。同時現(xiàn)在還有一部分英語教師仍舊受著應(yīng)試教育的影響，在這樣的情況下就無法真正使教師徹底地與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相脫離，從而也就無法使他們的教學(xué)思維得到更新。
在新課改背景之下，我國高中的教材中有很多詞匯的難度都超過了大學(xué)英語四級的難度，其中專業(yè)的詞匯量也越來越多，在這種情況下就對我國高中的英語教師有了更高的要求，高中英語教師一定要對自己所積累的詞匯量進(jìn)行擴(kuò)充，同時還要為學(xué)生制造一些語境，這樣才會使學(xué)生加深對單詞的印象，從而便于學(xué)生記憶，并且還要使高中的英語教師有深厚的英語功底，這樣就能在很大程度上充分地幫助學(xué)生更好地理解英語文章中的深刻
內(nèi)涵。
二、新課改背景之下高中英語教學(xué)的改革策略
1.教師要加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力的培養(yǎng)
高中的英語教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的英語技能放在英語教學(xué)的首要位置。高中的英語教師一定要充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，積極地引導(dǎo)學(xué)生，依照學(xué)生現(xiàn)有的英語語言能力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。教師可以利用教材中的內(nèi)容，來訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力能力，這樣才能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主捕捉有效信息的良好習(xí)慣。
2.教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在當(dāng)前新課改的背景之下高中的英語教師一定能夠積極地改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)與探究的授課方式，來對學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與歸納知識的能力進(jìn)行一定的啟發(fā)，從而能夠在一定程度上對學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。高中英語教師要依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與英語這門學(xué)科本身的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要利用多種教學(xué)手段來充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.教師要運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法
高中英語教師在教學(xué)的過程中一定要運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段來進(jìn)行英語的教學(xué)，教師一定要精心地把英語課堂教學(xué)的方法設(shè)計(jì)好，同時還要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語境，這樣學(xué)生在對一些很抽象的英語概念進(jìn)行理解的時候，就不會顯得那么難懂。高中英語教師還一定要運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠更直觀地學(xué)習(xí)英語知識，從而能夠在一定程度上使學(xué)生的形象思維得到開發(fā)。
4.提升教師的綜合素養(yǎng)
高中的英語教師一定要不斷地對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思與總結(jié)，同時還要在所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)中汲取一定教訓(xùn)，這樣才能夠使教師更好地提升自己的綜合素養(yǎng)。教師一定要不斷地吸納新的教學(xué)方法與理念，這樣才能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，同時教師還要不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，還要在一定程度上提升其職業(yè)素養(yǎng)，才能夠在一定程度上充分培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高中 英語教學(xué) 應(yīng)用
從某種程度上講，任務(wù)型教學(xué)法開始于二十世紀(jì)的八十年代，該教學(xué)法的發(fā)展與完善則得益于第二語言習(xí)得理論與相關(guān)的外語教學(xué)理論支持。就語言學(xué)習(xí)任務(wù)來說，語言學(xué)習(xí)過程是一有目的開展交際活動的過程。在高中英語教學(xué)期間，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法開展教學(xué)應(yīng)該將建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，并符合二語習(xí)得內(nèi)化理論的要求，從根本上提升英語教學(xué)效率。
一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵分析
高中英語任務(wù)型教學(xué)法主要是指在高中英語教學(xué)活動當(dāng)中設(shè)定相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生在任務(wù)完成的全過程中實(shí)現(xiàn)語言知識的習(xí)得，日益增強(qiáng)學(xué)生自身的交際能力，將具體化的教學(xué)任務(wù)作為學(xué)習(xí)動機(jī)，把任務(wù)過程過程看作英語學(xué)習(xí)過程，通過展示任務(wù)成果與教學(xué)成績的方式體現(xiàn)最終教學(xué)成就的活動。從專業(yè)化角度出發(fā)，任務(wù)型教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生任務(wù)完成期間的參與活動與相關(guān)的交流活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于所學(xué)語言的理解，利用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)所培養(yǎng)的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力。一般情況下，任務(wù)型教學(xué)法要比傳統(tǒng)形式的教學(xué)法更具靈活性，可以避免教師將教學(xué)重心放置到語言形式上，教學(xué)效果顯著。
二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.在教學(xué)任務(wù)前階段的應(yīng)用。在任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的前期階段，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，高中英語教師應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)向所有學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)介紹，并對學(xué)生科學(xué)分組，有效預(yù)習(xí)接下來要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容。之后教師再安排學(xué)生實(shí)施教學(xué)素材的科學(xué)分類與篩選，從而準(zhǔn)確尋找教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)句子，并對句子語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。第二，英語教師必須要高度重視課堂教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)，從而為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，確保學(xué)生可以按時完成規(guī)定任務(wù)。
此外，英語教學(xué)期間所設(shè)計(jì)出來的教學(xué)任務(wù)不僅要能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)，而且要讓教學(xué)任務(wù)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生綜合素質(zhì)水平得到日益提升。但是，英語教師開展教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)期間，不可以只追求形式多樣性，還必須要切合實(shí)際，將其與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密結(jié)合。英語教師應(yīng)該從學(xué)生興趣著手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中充分體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。對任務(wù)進(jìn)行提前設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生更好地關(guān)注任務(wù)當(dāng)中的相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)信息的有效轉(zhuǎn)換，借助對課文內(nèi)容的科學(xué)化梳理與簡化，讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容。
2.在教學(xué)任務(wù)中階段的應(yīng)用。現(xiàn)階段，語言教學(xué)最終的出發(fā)點(diǎn)在于語言知識的學(xué)習(xí)，致力于提升學(xué)生的語言能力，而語言能力又是在語言規(guī)則以及語言知識熟練掌握的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在高中英語課堂語言教學(xué)中，我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從語言形式到運(yùn)用的合理化轉(zhuǎn)變，英語教師必須要在教材上多下功夫，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大力鼓勵學(xué)生開展有意義的交際，使每一位高中生都可以積極參與到英語問題解決以及英語任務(wù)完成的相關(guān)交際活動當(dāng)中去。從某種程度上講，該階段屬于整個教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行性階段，英語教師需要結(jié)合前一階段的實(shí)際情況，采用具體任務(wù)形式順利完成該階段活動，包括小組討論、角色扮演、兩人對話以及分組辯論等交際性任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的興趣，從根本上提升其語言交際能力。
3.在教學(xué)任務(wù)后階段的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)后階段屬于對前面兩個階段教學(xué)成果的總結(jié)，該階段的主要任務(wù)在于準(zhǔn)確分析學(xué)生對于任務(wù)的實(shí)際完成情況，主要是指完成任務(wù)的具體過程以及任務(wù)完成之后的最終結(jié)果情況。具體來說，在任務(wù)后階段中，不僅要包括教師對于學(xué)生教學(xué)任務(wù)完成情況的過程化分析，還必須要有學(xué)生任務(wù)完成期間的表現(xiàn)，借助這個全面化的分析過程，學(xué)生可以對前兩個階段的英語知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時鞏固，并在教師指導(dǎo)下獲得更多知識。通常情況下，在高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生都是借助復(fù)述課文以及寫作完成課文內(nèi)容理解的，但是課堂時間卻是非常有限的，在高中英語課堂之外，就是漢語世界了，難以保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在高中英語實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該借助任務(wù)布置的形式來幫助學(xué)生強(qiáng)化課外英語學(xué)習(xí)，最大限度營造良好的課外英語學(xué)習(xí)氛圍。具體來說，在高中英語課外實(shí)際期間，英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)組織以及安排學(xué)習(xí)任務(wù)，例如開辦英語社團(tuán)、俱樂部、舉辦英語辯論賽等形式，及時督促、總結(jié)以及評價相關(guān)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、結(jié)語
總而言之，任務(wù)型教學(xué)法可以充分反映出英語教學(xué)中對于語言交際能力進(jìn)行大力培養(yǎng)的重要性，能夠體現(xiàn)出英語教學(xué)從重視教師價值到重視學(xué)生價值的轉(zhuǎn)變。在任務(wù)型英語教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)重心，從根本上促進(jìn)學(xué)生在綜合語言運(yùn)用能力上的提升，促進(jìn)英語科學(xué)教學(xué)的不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊晨悅.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，12：117-118.
【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)創(chuàng)新力措施
一、當(dāng)下高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)關(guān)鍵
（一）高中英語課堂的現(xiàn)狀分析
當(dāng)下的高中英語課堂中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語老師的主要任務(wù)是：老師在臺上灌輸知識，學(xué)生在下面聆聽，學(xué)生只會被動地接受知識，理解不理解另當(dāng)別論。這樣的教學(xué)模式，老師是課堂的主體，學(xué)生只是出于被動的接受地位，陳舊的傳統(tǒng)模式不合理的地方可見一斑。再者在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，因?yàn)橛⒄Z的教育教學(xué)資源有限，英語教材才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要，也是英語老師課堂教學(xué)的全部，這樣就造成一種課堂教學(xué)內(nèi)容無法得到合理的優(yōu)化的現(xiàn)象，無法有效的提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，這樣的課堂教學(xué)方法嚴(yán)重限制了學(xué)生自主發(fā)展，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
（二）高中英語教學(xué)的關(guān)鍵
對于高中英語老師來說，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新力才是其教學(xué)的目標(biāo)。因此，高中英語老師應(yīng)該在教學(xué)活動中合理地指導(dǎo)高中生用英語來獲取和處理信息而非漢語，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，使其積極參與到英語課堂學(xué)習(xí)中來，促使學(xué)生掌握英語知識的同時，能夠掌握英語語言技巧，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。另外在進(jìn)行英語教學(xué)的時候，英語老師要按照英語教學(xué)的目標(biāo)開展英語教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)課堂上的師生之間的互動，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、高中英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施
（一）建設(shè)寬松、民主的課堂環(huán)境
針對當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，高中英語課堂上存在的不同程度的老師灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的想法，題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背等現(xiàn)象。高中英語老師應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際，積極予以解決。要知道這些做法一方面對基礎(chǔ)知識的繼承、應(yīng)試能力的培養(yǎng)有益也有功，但從另一個角度來說，它嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成。所以，作為一名高中英語教師應(yīng)該從大處著手，從英語課堂抓起，建立一個寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與創(chuàng)造性，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生在課堂教學(xué)中主動探索、積極思維，讓學(xué)生充分參與、主動發(fā)展，在主動學(xué)習(xí)的過程中迸發(fā)創(chuàng)新的思維火花。
要做到這一點(diǎn)，我們尤其應(yīng)該注意要以寬容的態(tài)度理解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，正面激勵學(xué)生。筆者在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，就經(jīng)常說：“不怕出錯，就怕不敢說”，英語老師要允許學(xué)生在探索中出現(xiàn)偏激甚至錯誤，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或錯誤時，筆者通常都不會予以訓(xùn)斥或懲罰，而是耐心地加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時，則及時給予熱情的鼓勵，從而讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的自由和學(xué)習(xí)氛圍的寬松，經(jīng)過筆者高中幾年的反復(fù)實(shí)踐，表明這樣的課堂環(huán)境，對英語教學(xué)效果來說還是很不錯的。
（二）鼓勵學(xué)生大膽提問
鼓勵學(xué)生大膽提問。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，要知道尋根問底才是創(chuàng)造性思維的開端，任何一個具有創(chuàng)新能力的人才都具有這樣的品質(zhì)。所以要想在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)造力，就應(yīng)該首先從大膽提問開始。在筆者進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生都羞于提問，懶于回答問題，而且根據(jù)筆者與同行們的交流發(fā)現(xiàn)，這樣的問題是普遍存在的，為此筆者總結(jié)了兩個方面的原因：一個是害怕提問，對英語老師或者同學(xué)（人多）有點(diǎn)害怕，擔(dān)心在出丑，害怕老師看不起；其二是不知道怎么提問，對于英語中的問題不知道怎么提問，不會提問，不能切中問題實(shí)質(zhì)。要解決這兩個方面的問題，就需要從鼓勵與引導(dǎo)兩個方面著手。
①鼓勵學(xué)生提問，就是要讓學(xué)生克服畏懼的心理，為全體學(xué)生營造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕提問的心理負(fù)擔(dān)。筆者在實(shí)際的英語教學(xué)的過程中就給學(xué)生提出建議，要求學(xué)生每周都要提出一至兩個教學(xué)中的問題，不敢在課堂上提出，就在課前或課后發(fā)問，不敢向老師提出，就先在同學(xué)之間交流。同時我要求大家在同學(xué)提問時要互相尊重，不要當(dāng)堂嘲笑他人。利用這樣的教學(xué)方法，就為一些害怕發(fā)問，擔(dān)心同學(xué)嘲笑的學(xué)生解除了顧慮，為敢于質(zhì)疑奠定了基礎(chǔ)，為激發(fā)創(chuàng)造力做下了鋪墊。②引導(dǎo)學(xué)生提問，就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握研究問題，解決問題的方法。英語老師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和答問，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動之中。通過引導(dǎo)，使學(xué)生從“不會問”到“善于問”。筆者還從學(xué)生實(shí)際出發(fā)和學(xué)生一起設(shè)疑，并善于創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生逐步解疑，使學(xué)生在探索新知識中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
（三）加強(qiáng)師生間的情感交流
在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，英語教師還應(yīng)該注重師生之間的情感交流，及時捕捉學(xué)生的一絲一毫的表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)聽到這個問題皺眉頭時，要及時提問，鼓勵學(xué)生提問，并根據(jù)學(xué)生提問的問題耐心地給予解答。筆者在平時的英語實(shí)踐中就堅(jiān)持這么做，時時刻刻注意學(xué)生的表情，加強(qiáng)情感上的交流，即使有些學(xué)生提出的問題與課堂無關(guān)，筆者也不簡單地回絕他，打擊學(xué)生的積極性，而是婉轉(zhuǎn)地一筆帶過，并邀請課后共同討論，以保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑提問的積極性。
三、結(jié)束語
創(chuàng)造力是一個民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，是一個國家長久不衰的靈魂所在，英語也是我們對外交流的重要載體，介于此重要性，廣大的高中英語教育工作者，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，為我國的英語事業(yè)培養(yǎng)更多的英語創(chuàng)新與應(yīng)用人才。
參考文獻(xiàn)
[1]韋小娟.小學(xué)英語課堂中的創(chuàng)新教育[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2009，（05）.
關(guān)鍵詞：初高中英語；教學(xué)銜接；目前現(xiàn)狀；影響因素；實(shí)施對策
初高中英語教學(xué)連貫與銜接是英語教學(xué)界一直在探討的問題。“能否處理好初高中英語教學(xué)中的銜接問題，將直接影響學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)效果”。那么，初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀如何？究竟應(yīng)如何搞好初高中英語銜接教學(xué)？在此，筆者擬對上述問題進(jìn)行分析，并提出四點(diǎn)對策。
一、初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀
初中學(xué)生基礎(chǔ)知識太薄弱。發(fā)音不準(zhǔn)，知識面窄，不熟悉英語語言文化。因以前強(qiáng)調(diào)筆試，忽視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生聽力較差，給高中英語課堂教學(xué)造成一定困難。北師大高一年級選用的大部分練習(xí)和試題過分強(qiáng)調(diào)與高考接軌，試卷生詞多，難度大，跟學(xué)生實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn)，有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題才會引起他們的重視。因此，在平時教學(xué)中教師經(jīng)常用高考題來做例子，不管學(xué)生是否見過的詞匯或是否看得懂的文章，通通搬來，脫離學(xué)生實(shí)際，隨意增加考試難度，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心，很不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。
二、影響初高中英語教學(xué)銜接的因素
1.環(huán)境變化因素
高一新生面對新校園、新同學(xué)、新教師、新教材全新環(huán)境變化有一個逐漸熟悉的適應(yīng)過程。
2.教材內(nèi)容因素
初中教材內(nèi)容相對簡單，試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單。升入高一后，高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上加入了大量的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀量，試題范圍廣泛，學(xué)生一下子難以應(yīng)付。
3.教學(xué)方法因素
高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強(qiáng)，進(jìn)度加快，教師對重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多時間強(qiáng)調(diào)，對各類型題也不可能講得像初中那么細(xì)。剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)而影響英語成績的提高。
三、初高中英語教學(xué)銜接的對策
1.樹立英語學(xué)習(xí)信心
在高中英語教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，平等對待、尊重每個學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。正確引導(dǎo)高一新生，消除他們頭腦中各種消極情緒，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對此，可以從三方面入手：首先，上好第一堂“見面課”，使學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)有一個初步了解；其次，請學(xué)生聊初中學(xué)習(xí)習(xí)慣，拉近師生距離，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我；最后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周進(jìn)行自我評定和小組互評。
2.切實(shí)抓好課堂教學(xué)
教師研究學(xué)生特點(diǎn)，收集教學(xué)反饋信息，加強(qiáng)與初中教師交流。首先要深入學(xué)習(xí)初高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)初高中教學(xué)的不同要求，研究教材銜接問題，精心備課，進(jìn)行知識的銜接，正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使教與學(xué)相得益彰，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)過渡。可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，如，利用頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖建立詞匯聯(lián)系；通過話題寫作練習(xí)運(yùn)用話題核心詞匯和語塊；通過語句、語段聽寫強(qiáng)化詞匯和語塊的記憶和運(yùn)用等從而使教學(xué)活動能在輕松的環(huán)境中完成。
3.有效整合補(bǔ)充教材內(nèi)容
在使用教材的過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼涎a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。因此，教師必須深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)初高中教學(xué)的不同要求和學(xué)生實(shí)際水平，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和刪減。教師在知識傳授上找出銜接點(diǎn)，以舊引新。如教材內(nèi)容或活動不適合，難度太高，則根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行改編甚至用其他材料進(jìn)行替換。要對學(xué)生進(jìn)行摸底考查，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法，以便有的放矢地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固初中所學(xué)詞匯，與高中課本結(jié)合在一起強(qiáng)化詞匯記憶，強(qiáng)化聽力和口語。
4.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)
授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語極為重要。由于初中學(xué)生缺乏外語實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，他們的英語學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡單的重復(fù)上。因此，我們要積極研究科學(xué)、適用的英語學(xué)習(xí)策略和方法。比如，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、勤記筆記、總結(jié)歸納、自制思維導(dǎo)圖、課外閱讀、及時糾錯、使用工具書等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
在初高中英語銜接教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是銜接教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力才是銜接教學(xué)的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實(shí)踐與探索，就一定能夠把初高中英語銜接教學(xué)工作做好。
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【關(guān)鍵詞】高中英語；多媒體技術(shù)；教學(xué)
一、多媒體技術(shù)在高中英語教學(xué)出現(xiàn)的問題
首先，教師傳統(tǒng)觀念陳舊。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，許多教師注重傳統(tǒng)教學(xué)觀念，手動制作教案，教案的內(nèi)容、素材更新頻率極低，一份教案使用時間可長達(dá)十幾年。舊教案顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求。某些英語教師即使運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)教學(xué)，也只是書本照搬。部分學(xué)校由于硬件設(shè)施較為落后，導(dǎo)致英語教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念較為沉重，不能及時更新現(xiàn)代化教學(xué)理念。例如，有一些教師在講述運(yùn)算題時，也是將“英語式子”列在多媒體課件上，減少黑板書寫時間，并未實(shí)現(xiàn)真正的多媒體技術(shù)運(yùn)用。
其次，使用多媒體技術(shù)教學(xué)，未尊重學(xué)生主體地位。大部分英語教師進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時，大多按照主觀意識設(shè)計(jì)，以流水線方式對書本知識進(jìn)行排列。在英語課堂教學(xué)過程中，按照課件內(nèi)容，單一的灌輸式講述，使得學(xué)生主體地位不能體現(xiàn)，教師始終處于一種主體地位，而學(xué)生處于一種被動地位。現(xiàn)代信息多媒體教學(xué)，未結(jié)合學(xué)生意念，未考慮學(xué)生真正所需。
第三，多媒體技術(shù)教學(xué)不合理，課件設(shè)計(jì)內(nèi)容大多無關(guān)教學(xué)。許多教師運(yùn)用多媒體輔助技術(shù)設(shè)計(jì)課件時，一味強(qiáng)調(diào)課件美觀性，為了裝飾課件，過度插入和教學(xué)無關(guān)的視頻、圖片，使得課件紛亂，課件表現(xiàn)也比較繁瑣。在高中英語課堂教學(xué)過程中，圖片、裝飾等吸引學(xué)生眼球，而不重視課件內(nèi)容，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使得多媒體的“輔助”功能與書本知識的“主體”內(nèi)容發(fā)生本末倒置。
二、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建高中英語的高效課堂策略
首先，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在新課改背景下，高中英語教師必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為適應(yīng)時代性、現(xiàn)代化教育，教師需重視多媒體技術(shù)的“輔助”功能，而不是傳統(tǒng)滿堂灌與粉筆教學(xué)。為提高英語課堂教學(xué)效率，必須充分結(jié)合多媒體的優(yōu)勢特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。另外，學(xué)校應(yīng)該加大多媒體等硬件設(shè)施投入，強(qiáng)化教師現(xiàn)代化教學(xué)法培訓(xùn)。在課件制作時，教師必須清楚多媒體課件制作，是為了學(xué)生而制作，是為更好傳播英語知識，進(jìn)而提升高中英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。
其次，使學(xué)生主動性、積極性得以充分激發(fā)。現(xiàn)代化課堂教學(xué)，多媒w技術(shù)教學(xué)的廣泛性、新奇性較為顯著，在高中英語課堂教學(xué)中，可引入學(xué)習(xí)者感興趣的新鮮事物，使學(xué)習(xí)者逐漸感受到高中英語課堂的新鮮性，進(jìn)而提升學(xué)生的主動性、積極性。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化技術(shù)，在高中生中容易接受，也愿意接受，在英語課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
其次，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。運(yùn)用多媒體輔助技術(shù)，基本上是運(yùn)用PPT、WORD等軟件。近些年來，我國加大教師招聘力度，許多80后、90后走上了教師崗位，然而，在現(xiàn)代教師體系中，教師呈中老年年齡特點(diǎn)，對于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握能力較低，大部分教師只會一些簡單的操作，圖片、聲音等插入無從入手。所以，學(xué)校必須加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使教師掌握多媒體技術(shù)教學(xué)基本操作，能夠更好運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，進(jìn)而提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量。
第三，以小組合作方式進(jìn)行多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。目前，我國高中英語教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。根據(jù)我國新課程理念教學(xué)要求，高中英語教學(xué)必須尊重學(xué)生主體地位，提倡合作式學(xué)習(xí)方法。在新理念驅(qū)動下，要求培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力。對于高中英語教學(xué)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生合作能力。例如，以小組為單位，學(xué)生與學(xué)生共同協(xié)作，一起制作英語教學(xué)課件，讓學(xué)生能夠自己理解英語知識，通過小組合作方式，共同參與英語教學(xué)過程，提高英語學(xué)習(xí)效果。
第四，多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)和新課程理念相符合。現(xiàn)階段，我們身處信息時代，多媒體技術(shù)日益更新，在高中教學(xué)中，提倡教學(xué)改革，新理念教學(xué)不斷推進(jìn)。在高中教學(xué)時，為適應(yīng)時代背景，運(yùn)用多媒體技術(shù)，和新理念教學(xué)理念相符合，確保高中教學(xué)更具現(xiàn)代特色。利用多媒體技術(shù)，教學(xué)活動更為生動、簡單，為高中教學(xué)創(chuàng)造了時代氣息，教學(xué)手段、教學(xué)方式呈多樣化特點(diǎn)。因多媒體技術(shù)取材比較新穎，且時代聯(lián)系緊密，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，可搜集最近資訊，在課堂教學(xué)過程中，可方便取材，與生活實(shí)際和學(xué)習(xí)結(jié)合，利用視頻、解題技巧等方式，闡述英語重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，在高中英語教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可彰顯時代特點(diǎn)。
三、結(jié)束語
總而言之，現(xiàn)代教育必然會發(fā)生一次深層次改革，對于教師而言，應(yīng)該清晰認(rèn)識到這次教育改革，不斷調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段。針對英語教師而言，重視知識、觀念的更新，利用自身優(yōu)勢，走在變革前列，在高中英語教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高高中英語教學(xué)水平，提升學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力。
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關(guān)鍵詞：課程改革；高中英語；教學(xué)；觀念
自2001年新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，高中英語教學(xué)課程發(fā)生了巨大變化，無論是在教材內(nèi)容上，還是在教師的教學(xué)模式上都做了很大的改動。例如，將英語學(xué)習(xí)分為必修和選修這兩個大部，并將必修課程里面的知識變成五個模塊的內(nèi)容，并在這五個模塊的基礎(chǔ)上按照知識所涉及到的種類進(jìn)行了更為細(xì)致的劃分，語言知識類、技能類、欣賞類等等。這樣的改動是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備良好的邏輯思維和辨析能力，并對英語在生活層面有了一個大致的了解，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
除了以上所說的教材知識脈絡(luò)發(fā)生的改變之外，新課程改革還導(dǎo)致高中英語課堂發(fā)生了哪些變化呢？為什么會產(chǎn)生這樣的一系列變化？我們是否能恰到好處的解決這些問題等都是筆者接下來要探討研究的方面。
一、高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，高中英語課程的教學(xué)也逐漸發(fā)生著改變，其中尤為突出的是高中英語教師在教學(xué)觀念上的改變。英語教師開始由原本的讓學(xué)生死記硬背詞句，慢慢變成重視學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)定語從句的基本知識時，that、who、whom、whose、which、這幾種引導(dǎo)詞的使用方法，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一般高中英語教師會讓學(xué)生死記硬背這幾個引導(dǎo)詞運(yùn)用的基本規(guī)律；而在新課程改革進(jìn)行的當(dāng)下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生自己觀察例句，自己分析探討得出結(jié)論。
新課程改革之前的高中英語教師完全是應(yīng)試教育體制下的犧牲者，他們在課堂上所總結(jié)的知識、規(guī)律都是為了高考時的那一張考卷服務(wù)的，學(xué)生們在現(xiàn)實(shí)生活中隊(duì)英語知識使用較少。很多教師都將英語教學(xué)作為一種非完成不可的任務(wù)，而不是一種加強(qiáng)溝通交流的手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革施行之后，高中英語教師開始把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了讓學(xué)生們盡量在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識，力求達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的要求。有些學(xué)校為了貫徹落實(shí)新課程改革中的人文要求，開始將教師作為研究對象，讓學(xué)生們給教師進(jìn)行打分，由此得出傳統(tǒng)教學(xué)理念與新課改之后的教師在教學(xué)理念上的差距并加以總結(jié)。
教學(xué)觀念改變之后，教師在課堂教學(xué)的行為也隨之發(fā)生變化。教師開始想方設(shè)法地將傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容用“新”方法灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里，教師紛紛利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，再創(chuàng)設(shè)合適的情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂探討、總結(jié)的行列中來，以此來落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念。另外，很多學(xué)校開始將自主研發(fā)的人文主義教育手段融入到高中英語教學(xué)中來。例如，將當(dāng)?shù)氐奶厣宋闹髁x元素納入到課程素材當(dāng)中來，除了能加深學(xué)生們對本土文化的了解之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。
二、高中英語課堂教學(xué)存在的不足
（一）教學(xué)活動單一化
上面我們說到，高中英語教師的教學(xué)觀念發(fā)生了改變，不僅改變了教材內(nèi)容，也改變了教學(xué)活動的方向。雖然教師有意無意的營造出輕松的教學(xué)氛圍，但是由于教學(xué)時外界的若干個干擾因素的影響，忽視了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，不能夠達(dá)到拓展知識，發(fā)展技能的目的。通常教師在課堂上為了活躍氣氛，帶大家做一些輕松的小游戲，游戲的目的是為了讓學(xué)生們在游戲中獲得新的知識，但是往往教師在游戲的過程中會被學(xué)生的活躍“帶跑偏”而沒有合理安排好講解的時間。
（二）教師的綜合素質(zhì)參差不齊
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國約有百分之六十的高中英語教師在教學(xué)過程中完全參照課本上所涉及到的知識，課本之外的知識體系一概不論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了接觸到課本上的英文知識外，教材之外的知識一概不知，導(dǎo)致學(xué)生的眼界過于狹窄。因此，教師可以針對每個級別開發(fā)出一套適合學(xué)生需求的校本n程，讓他們在完成每天的教學(xué)任務(wù)之后學(xué)習(xí)校本課程的內(nèi)容豐富他們的眼界和學(xué)識。同時，教師也能夠通過校本課程的研究加強(qiáng)自身的專業(yè)能力。
三、提高高中英語課堂教學(xué)效率的相關(guān)建議
（一）發(fā)揮教師在新課程改革中的推動作用
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師在課堂上起到了推動學(xué)生身心發(fā)展的作用。教師應(yīng)該在原有的教學(xué)壓力的基礎(chǔ)上積極承擔(dān)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下形成的新的壓力，不斷地完善自我。同時，教師應(yīng)該積極主動地參與校本課程的研究探討，嘗試新的學(xué)習(xí)方法。教師在提升自我的過程中，需要對學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果進(jìn)行長期的反思，只有不斷的反思，才能改善之前存在的錯誤，這樣高中英語教師無論是在專業(yè)水平上還是教學(xué)質(zhì)量上都有一個明顯的提升。
（二）評價體系的建立
作為同樣深受應(yīng)試教育體制影響的教師，知道應(yīng)試教育的弊端，卻將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)這一做法是萬萬不可取的。“分?jǐn)?shù)”評價已經(jīng)存在很久，盡管存在問題，但是想要完全取代，頗有難度。教師應(yīng)該鼓勵并倡導(dǎo)評價體系的形成，將只關(guān)注分?jǐn)?shù)的視角轉(zhuǎn)到關(guān)心學(xué)生的情感、身心、意志力等方面。評價體系不僅僅可以讓老師來評價學(xué)生，學(xué)生也可以給教師進(jìn)行評價，甚至學(xué)生評價考試，豐富的評價體系使全校師生都成為了評價者，在相互評價的過程中，教師和學(xué)生都是被評價者，站在平等的地位上進(jìn)行溝通。
（三）理論聯(lián)系實(shí)際
所有理論的學(xué)習(xí)都是為了生活服務(wù)的，教師在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)貙⒗碚撀?lián)系實(shí)際，在考查學(xué)生思維遷移能力的同時能夠在特定情境下靈活地運(yùn)用所學(xué)到的知識。高中英語學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，聽說讀寫，每一模塊的知識都能和實(shí)際相聯(lián)系。例如，教師在講解虛擬語態(tài)的知識的時候，可以帶領(lǐng)學(xué)生去利用虛擬語態(tài)進(jìn)行戶外交流，這樣的英語不再是高高在上，讓我們觸摸不著了。這樣的交流不僅能鞏固所學(xué)的知識，而且能夠提升學(xué)生的自信心和成就感。
四、結(jié)束語
新課改下的高中英語課程變得更加的富有新意，無論是在教學(xué)觀念，教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容方面，都有一個質(zhì)的飛躍。盡管如此，高中英語課堂教學(xué)仍然是喜憂參半，完善高中英語課堂教學(xué)不是一朝一夕的事情，需要每一位教育工作者長期堅(jiān)持不懈的努力才能達(dá)到的既定的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
