時間：2022-10-23 12:41:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學習計劃；調整心態；課前預習
一、做到先計劃后學習
日常學習對學生來說是一個非常復雜的過程，它是一個不斷由淺入深、逐步深入的復雜而漫長的過程。日常學習需要制訂正確的計劃，只有這樣，學習才可以有計劃、有針對性地進行，學生才可以改善盲目學習的缺點，有效提高學習效率。
二、學生要先預習后聽講
課前預習是學習不可或缺的一部分。一些學生覺得，既然教師上課要講這些內容，為什么課前要浪費時間預習呢？有些甚至認為，反正沒學過的內容也不懂，預習就是畫蛇添足嘛！這些看法并不是偶然的，這是根深蒂固的想法，很容易造成學生學習成績下降。首先，預習可以使學生打有準備的仗，使他們清楚自己的強項和盲點分別在哪兒；其次，預習能使新知識與舊知識聯系起來，融會貫通，鞏固舊知識的同時更加利于獲取新的知識；再次，經常預習能擺脫聽課中習慣存在的盲目性；最后，經常預習能使學生聽課加倍專心，不易走神，從而有效地提高他們的自學能力。除此以外，預習的科目主要是接受有一定困難的基礎學科，還要注意預習時間的調配比例要得當。
三、考試需要良好的心態來應對
考試時的心態對于應對考試的考生十分重要，相同水平的學生，不一樣的心態常常會有不一樣的結果。良好的心態和昂揚的斗志可以促進大腦思維，提升自身水平。如果心態不樂觀又夾雜著一些緊張焦慮的情緒，臨場發揮就會大打折扣，所以，考前心態十分重要。
四、學習要先獨立思考后再問別人
要想學好知識需要學生獨立思考。獨立思考能使學生對知識的了解更加清晰而透徹，使學到的知識更加扎實，還能使大腦更靈活，思維更敏捷。學問需要學與問，如果不經常思考，往往會造成一些平時似乎很懂的學生，考試以后的成績卻不是很理想。
五、要想靈活思維需要打好基礎
在日常的學習中，一定要先打好基礎，需要學生把書本上的基本知識，如，概念、定理以及公式牢牢記在腦子里。如果概念沒有把握準確，強制記憶即便很用功也是徒勞的。因此，每當有一個新概念出現的時候，一定要弄明白它的內涵和外延，活學活用。
當然，打好基礎的同時，還需要學生靈活思維。這其中需要教師不斷引導，把課上的知識用自己的方式傳達給學生，是他們能靈活發揮、運用知識，提高學習效率。
參考文獻：
學習數學對于自身數學基礎的要求很高，因為數學是極其嚴密的一門自然科學學科。它的思想具有很強的邏輯性和連續性，如果之前的知識點沒有掌握牢靠，那么越之往后學習，知識網絡越加復雜，而所需要聯系的基礎知識越加繁多，因此經常在知識有漏洞后，數學的學習便更加陷入困境。數學基礎沒有打好的人，在今后的學習中往往都會覺得比其它人困難。因此，很多數學不是很好的同學常責怪自已沒有學習數學的天賦和頭腦，其實不是因為沒有這個天賦，而是因為小的時候的基礎斷層造成的。
在了解了數學成績不理想的原由后，我們可能會想：難道說就要從頭再來嗎？這當然太不現實了，數學這門學科的知識是相當豐富的，我們從小學、中學到大學考研，一直都會有數學學科的開設。
我認為，就目前數學還不是很理想并準備通過高考的同學而言，最關鍵的倒不是一定上課去跟著老師的節奏聽課，因為由于畢竟自已的基礎沒有其它的同學扎實，而老師教學的一個原則就是“在保證大多數的同學能夠聽懂的情況下，跟著自已的教學進度一直走”，所以對于基礎相對不怎么好的同學而言，不容易跟上老師計劃的步調，有些甚至可能出現一節數學課下來茫然一片的感覺。
建議數學暫時不是很理想的同學可以選擇先同自已的任課老師或是班主任老師多加強溝通，要用科學地面對當前的學習現狀。畢竟老師是不會讓自已的學生吃虧的。可以和老師們談談自已目前的學習狀況，讓老師明白你的基礎水平，給你提出你的知識漏洞。努力使老師和你在學習上能有一定的默契度。而作為同學本身則應當重視自已的學習態度，平時應敢于和勇于提出自已不懂的問題（可以私下里請教老師，只要你是向上的，老師不會吝惜他的時間的）。而同時要給自己設定一個屬于自己的學習節奏，因為在跟不上大家的步子的時候最好的辦法不是硬著去攀大隊伍的步子，而是跟據自已的實際情況，設計一個屬于自己的學習計劃。計劃要合理，適合自己，但也不會進度太慢（可以找成績好的同學或者好友以及父母和老師參詳一下）。跟著但這樣做是要把和老師溝通作為前提的。（不然老師會覺得你上課不聽課~呵呵，并且如果不說明原因，有的老師可能會不理解你的做法，他們或許你的做法有點冒險，只要你理由明確在理，那么其實這也很正確的做法）
學好數學必不可少的一個素質是“勤”。學習數學免不了的是計算和練習，這些就是基本功的一個重要方面。一般數學不理想的同學，對于平時的課后練習都不是很重視或是覺得頭痛，不喜歡做習題。然而在考試中，數學對他們的要求不單是正確，同時也有問題解決的熟練度。所以平時的練習對于知識的即時鞏固以及熟練度的提高都很有幫助。因此，在以后的學習中一定要花更多的時間在注意習題的練習上。
最后，謹祝你學習進步，開心愉快
學好初一卻是整個初中三年中最重要的。從小學進入初中，同學們進入了一個全新的環境。老師的教學方式變了，學習的知識更深入了。
這時我們就應該在學習方面絲毫不放松，更努力地學習。并盡快適應新的學習環境，調整好自己的心態。
初一的時候，首先要搞好學習。比如說一下幾點：
1.要有學習目標把不足的地方盡量改正。
2.培養良好的習慣，不能遲到，不能過度放松自己，當然也不能太過了勞累。
3.上課一定要認真聽課，把老師說過的內容記住。
4.課前預習，課后復習，并做好作業不留空題，不抄別人的，自己思考自己想。
初二，是個轉折點。如果初一的基礎打得好，初二就會比較輕松一些。
在初二，要為初三的中考打好基礎。
1. 在初二，不僅要學習掌握初二的知識，還要多復習初一的知識，以免學會這個忘記那個，而不是把所有的復習工作丟到初三。
2. 在初二，要多找找易錯的題目，不會的題目，從而加深記憶，這樣就不會再錯了。
3. 在初二，不懂就問，而不是不懂裝懂，不然以后永遠都不會。
在初三的時候，不能因為學習壓力大，而過度緊張，過量的學習。
應該放松下來，樂觀的對待中考，勞逸結合。
1. 全方面的復習三年所學的東西，并烈一個復習計劃表，每天該干什么，該學什么，不能漫無目的地學。
2. 集中精力學習，初三年級，重點抓好自己的學習，盡可能多地掌握各學科的文化知識，為圓滿完成初中學業打下良好基礎。
3. 克服消極心理，保持樂觀的心態，培養積極的學習動機，保持學習內容的新鮮感，學會挖掘所學內容的新意，尋找科學學習方法，輕松應考。
4. 上課跟著老師的復習方式學。每天放學后，想一想：今天學了什么，學了哪些東西，老師教給我的東西，我是否都記住了?然后把自己覺的重要的東西記錄下來，有事沒事就拿出來翻一翻，背一背。
一、學習方法不當的表現
(-)學習無計劃
“凡事預則立,不預則廢。”學習計劃是實現學習目標的保證。但有些學生對自己的學習毫無計劃,整天忙于被動應付作業和考試,缺乏主動的安排。因此,看什么、做什么、學什么都心中無數。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。
(二)不會科學利用時間
時間對每個人都是公平的。有的學生能在有限的時間內,把自己的學習、生活安排得從從容容。而有的學生雖然忙忙碌碌,經常加班加點,但忙不到點子上,實際效果不佳。有的學生不善于擠時間,他們經常抱怨:“每天上課、回家、吃飯、做作業、睡覺,哪還有多余的時間供自己安排?”還有的學生平時松松垮垮,臨到考試手忙腳亂。這些現象都是不會科學利用時間的反映。
(三)不求甚解,死記硬背
死記硬背指不加思索地重復,多次重復直到大腦中留下印象為止。它不需要理解,不講究記憶方法和技巧,是最低形式的學習。它常常使記憶內容相互混淆,而且不能長久記憶,當學習內容沒有條理,或學生不愿意花時間去分析學習內容的條理和意義時,學生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學生會說:“謝天謝地,考試總算結束了。現在我可以把那些東西忘得一干二凈了。”
(四)不能形成知識結構
知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映,也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構,再多的知識也只能成為一盤散沙,無法發揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好,可一到綜合考試就不行了,其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯系,沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間,對各章節之間不及時總結歸納整理,致使知識基本上處于“游離狀態”。這種零散的知識很容易遺忘,也很容易張冠李戴。
二、學習方法不當的成因
為什么有的學生沒有正確的學習方法呢?這是受多方面因素影響的。當然,一個人的智力水平會對方法的形成有影響,智力水平高的學生更容易形成科學的學習方法。但在現在的中小學中,學生的智力水平差異都不太大,因此,它對方法形成的影響是有限的,學習方法不當的原因主要還是在一些非智力因素上,如認識水平、動機水平、意志狀況等。
以上原因分析是從學生個體出發的,是造成學習方法不當的內因。除此之外,還有來自教師、家長(微博)。同學等各方面的外因都對學習方法的形成產生影響,也都是造成學習方法不當的可能原因。
(一)對學習方法的重要性認識不足
不少學生在方法上聽其自然,看不到科學學習方法的作用和意義,沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭,以為磨刀誤了砍柴工,因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。
(二)對學習特點認識不足
前面講到學習方法具有適應性,其中一個方面就是要適應各階段、各學科的學習特點。這就需要學生對目前的學習有明確的認識,在此基礎上,才能形成科學的方法。
較大的變化——初中的課程內容相對簡單,進入高中以后,所學知識更加抽象、深入;初中生的學習對老師依賴性大,老師指導也很具體,而高中生的學習則有更多的自主性和獨立性。如果學生看不到這些變化,就有可能造成方法的不適應。
外語學習的特點——學習一門語言,需要多聽、多說、多讀、多寫、多記,而記外語單詞又是一種機械記憶,這就和其他科目形成了區別。學習數學的方法就不適應于外語學習。
(三)對自身的狀況和條件認識不足
學習方法除了要適應學習特點外,還要適應個體特征。
學習狀況——有的學生因為成績不太好而妄自菲薄、過于謙單,認為自己一無所長、無可救藥。也有的學生因為學習良好而目中無人、自以為是,看不到自己的缺點和不足。這些不客觀的認識會使學生在運用學習方法的時候發生失誤。如自以為是的學生在制訂學習目標時往往會好高騖遠、不切實際。
個性特征——每個人的能力、氣質、性格、身體狀況、生物周期等都有不同,世界上沒有兩片相同的樹葉,更沒有兩個相同的個性。屬于“百靈鳥型”的,可多利用白天;屬于“貓頭鷹型”的,可多利用晚上。
(四)學習動機缺乏
動機缺乏的學生沒有學習動力,缺乏學習熱情,把學習看成是一件苦差事,在學習中沒有目標,得過且過,其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上,必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生,必然喪失深究學習方法的興趣。因此,那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生,十有八九方法不當。
(五)意志薄弱
掌握和運用科學的學習方法時,需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經形成習慣的學習方法,更需要毅力和恒心。有的學生有掌握科學方法的愿望,但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢,造成有目標無結果,有計劃無行動。在學習上跟著感覺走,自然要省力得多,但學習效果也會糟糕得多。因此,學生在運用科學學習方法的過程中,需要教師、家長或同學多鼓勵、多督促、多提醒,依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態。
[關鍵詞] 學習模式；中專會計；復式記賬；教學實踐
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 072
[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）23- 0122- 02
中專會計基礎是財會專業的基礎課程，而復式記賬又是會計基礎的重要內容，涉及復式記賬的原理、賬戶結構、會計分錄、登記賬戶、試算平衡等內容。對于剛入校門的中專學生來說，由于缺乏感性認識，容易出現理解上的偏差，因此，學好該內容有一定的困難。教師如何適應學生，并使每一個學生完全掌握復式記賬法的有關知識，以利于今后的學習呢？本文認為，把掌握學習模式應用于復式記賬法的教學實踐，不失為一種有益的嘗試。
1 設計單元掌握學習計劃
設計掌握學習計劃的目的，在于使教師教學前做好充分的準備，盡可能周到地考慮如何幫助學生達到單元教學目標，主動而有效地控制教學。
1.1 設計好單元教學目標，制定掌握的標準
為了識別學生是否達到掌握學習的水平，教師在教學實踐中必須合理清晰地明確教學目標，從而確立教與學的方向和檢測標準。
根據布盧姆分類原理，將復式記賬法教學目標在掌握水平上分為知識、領會、運用3個層次。各層含義及要求是：
知識：（1）復式記賬定義與特點；（2）借貸記賬法定義；（3）會計分錄含義及種類。
這是低層次的要求。
領會：（1）復式記賬的科學性；（2）借貸記賬法的基本原理。
這是較高層次的要求。
運用：（1）運用借貸記賬法編制會計分錄；（2）運用借貸記賬法的步驟。
這是最高層次的要求。
以上各層教學目標是由簡單到復雜逐層遞增，后一類目標是建立在已達到的前一步目標的基礎上，前一類低層次目標應積極向后一類高層次目標發展。
1.2 再設計出有效的“反饋—矯正”計劃
為了了解學生對上述內容的掌握情況，教師可根據“三級目標”設計出一份“三級測驗題”，檢測學生是否達到掌握水平。充分利用形成性測驗所提供的反饋信息，提供可供選擇的教學材料以及各種形式的學習活動，使學生有再次學習的機會并幫助他們矯正學習中的差錯。必須強調的是：矯正的方法不同于最初的課堂教學的方法，矯正的方法是多種多樣的，如由教師個別輔導、做練習、學生進行討論或相互幫助等。如果一種方法對解決一個特定的學習問題效果不佳，便鼓勵學生試用另一種方法，并且在盡可能短的時間內給予矯正，以切實提高學習質量。
2 為掌握而教
由于事先已做好了充分的準備，因而為掌握而教基本上是將預訂計劃實施的工作。教師在課程開始前應使學生充分了解掌握學習策略的基本思想和具體程序，講明掌握學習旨在幫助絕大多數學生達到規定的掌握標準。這對于大多數學生樹立能夠學好的信心以及形成學習動機是至關重要的。
2.1 了解并改變學生的認知準備狀態，使之具備學習新課程的必需條件
認知準備狀態是指學生在已完成并掌握已學過的知識的基礎上，對接受新課程的準備程度，同時也是教師教授新課并使學生掌握的重要條件。
在講到“會計分錄”這一內容時，必須使學生掌握會計科目、賬戶等內容，因為會計分錄是建立在對會計科目、賬戶、借貸記賬法的基礎上的。所以，在講授會計科目、賬戶、借貸記賬法等內容時，應強調掌握這些知識的重要性，指出該知識是學習會計分錄的基礎，引導學員認真學習并力求掌握其內容，為學習后面的內容準備良好的認知狀態；否則，前面內容沒有掌握，就會影響對后面所學內容的正確理解，問題就像滾雪球一樣越滾越大，最后積重難返，影響后面的學習，甚至影響整門課的掌握。
2.2 激發學生學習積極性，建立良好情感準備狀態
就中專學生而言，由于他們首次接受到會計知識，對會計原理缺乏感性認識，因此，學生對能否學好心中無底，有畏難情緒，學習信心不足，這是教師實施教學的不利條件。教師首先要做的是傳授該門課程的學習方法，幫助學員樹立自信心，著重指出只要掌握科學學習方法，每個學生都會學好該門課程。其次，在教學過程中，多啟發誘導，提出相對簡易的問題讓學生回答，多給予鼓勵，少批評指責，在每次作業批改后，對于做得較好的學員給與“優”“良”等成績，最后，對學習較差、作業不太認真的學員采取幫助鞭策的方針，使他們克服困難，消除自卑心理，激發其學習潛能。
3 對掌握學習效果的反饋、評價、矯正
反饋方法一般由每一個學習任務結束時的形成性評價測驗構成。形成性評價測驗不同于傳統的總結性測驗，它不是用來給分數、分等級，而是要了解學生是否掌握所學內容，幫助學生解決疑難問題。
形成性評價測驗有如下作用：對教師而言，可使教師獲得比較系統的信息資料，了解每個學生在某一章節達到何種目標，未達到目標及原因，發現學生共同的學習難點，提出教師改進教學及教學補救措施；對學生來講，由4個方面的好處：診斷學習上的問題，強化學習效果，調整學習活動，獲得來自教師、學生或其他方面的矯正學習信息。
關鍵詞：成就動機；個性特征；咸陽地區
一、研究綜述
1.成就動機的概念。成就動機在心理學中的研究已有近百年的歷史了，作為個體心理的重要組成部分，許多心理研究者認為，個體都具有成就動機，但強度卻存在著很多不同之處，成就動機的概念是不斷發展和變化的。心理學家張春興教授在個人的研究中，給成就動機賦予了三種定義：（1）指每個人都有追求上進以達成內心期望的動力；（2）指完成生活中的任務時，每個人都有追求完美的心理傾向；（3）指個體在生活中遇到挫折、逆境時，所具有的克服困難，努力走出生活中的低谷，實現自己內心早已定下的目標的決心。
心理學界對于成就動機定義的爭論直持續不斷，現在應用最為廣泛的是：成就動機是個體對自己認為有價值、有意義的事情所付出努力的心理動力，并且希望可以取得完美結果的內心期待。成就動機表現出了一個人的事業心和上進心，是激勵自我趨向完美、奮發圖強、追求卓越、渴望成功的心理。在行為上的表現是，成就動機是使個體努力完成自己認為可以體現自我人生價值與自己人生目標的動力。每個人都渴望走向人生巔峰，成為人生贏家，而成就動機就是個體實現這些愿望的動力來源。
2.成就動機的結構。成就動機有兩種結構，即多維度、多成分。心理學家認為個體通常擁有兩類成就動機，即渴望取得成功的動機和內心逃避失敗的動機。1974年，阿特金森詳細的說明個體的成就動機是一種希望取得成功但同時又擔心自己會失敗的矛盾。在認知心理學出現和發展壯大以后，成就動機的理論得到了很大的豐富，研究成果也不斷涌現。認知心理學與以往的心理學不同，是從研究個體出發，通過考察個體內心的期望，以此考察個體的成就動機。心理學家普遍認為，個體的內心通常會有兩種期望，一種是希望能獲得更多經驗知識，一種是希望可以在他人面前充分展示自我，獲得他人贊許的期望。希望獲得更多經驗以及知識的個體，會努力鉆研，刻苦學習，不斷完善自身，不斷從生活中汲取養分，培養自身能力。
3.成就動機與學生成績的相關分析。在學校學習過程中，每個班都會有成績好的學生和成績差的學生。成就動機作為推動個體努力實現自身目標，取得學習任務成功的動力，與每個學生的學習成績息息相關。在學生的學習生活中，會經常遇到挫折和挑戰，成就動機是學生調節內心失落與驕傲的關鍵，也就是我們所說的“勝不驕、敗不餒”。在遇到難題時，努力鉆研；在取得好成績時，穩住心態不驕傲。
二、研究目的
了解咸陽地區高三學生的成就動機水平，了解它與學生學業成績的關系，以便教師制訂適宜的教學計劃。
三、研究對象
在陜西省咸陽地區的第五中學和彩虹中學隨機選取高三學生514名。其中男生256人，女生258人。
四、研究方法
1.研究假設。根據已有的研究結果和本研究的目的，提出以下假設：（1）咸陽地區高三學生的成就水平與學業成績呈顯著正相關。（2）咸陽地區高三學生的成就水平比高一、高二學生的成就水平高。
2.研究工具。《成就動機測量表》由挪威心理學家T.Gjesme和R.Nygard于1970年編制，經葉仁敏教授和Hagtvet改進修訂而成。量表的分半信度為r=0.77，效度為r=0.58。按照成就動機有正向與負向的兩種預期結果的理論，此量表包括兩個有區別的分量表：一個是測定與獲取成功有關的動機Ms，涉及正向評價情境、結果的期望；另一個是測定與防止失敗相聯系的動機Mf，涉及負向評價情境、結果的期望。
五、研究過程
1.問卷調查。在高考前一個月內，從咸陽市的中學抽取300名學生參與問卷調查，時間選在學生的大課間，用時20分鐘。
2.隨機調查。隨機收集學生最近一次的考試成績，事先不告知學生收集成績有何用處，只與所在班的班主任溝通，確保成績的代表性。將被試進行分組，共分為三組，分別是成績優良組、成績一般組和成績較差組。
3.統計分析。采用方差分析、相關分析和回歸分析對數據進行處理。
五、結論與建議
1.結論。咸陽市高三學生追求成功的動機與學生的學習策略有正性聯系，從而影響到學生學業的成績，也就是成就動機高的學生，學習成績也會相對較高。咸陽市高三學生回避失敗的動機與學習成績并無顯著相關。
2.建議。高三學生在學習過程中，應該保持較高的成就動機，而且要注意學習中的策略，正確制定學習計劃。保持較高的成就動機，會是身體內驅力得到加強，保持積極的學習態度，更好的應對學習生活。
基金項目：本文系咸陽師范學院教育科學學院大學生創新項目“咸陽地區高三學生成就動機水平的測量與分析”（項目編號：2013041）成果之一。
關鍵詞：高一新生心理 銜接
很多初中數學學得較好的學生，進入高中后數學成績卻不理想，這對他們產生了巨大的心理壓力，再加上不了解高中數學的學習特點，學不得法，從而對學好數學失去信心，進而導致整體成績下降。在這種情況下，我們高一數學教師必須認真研究應對措施，緩解高一新生學習數學的心理壓力，提高學習積極性，做好初高中數學教學的銜接。
一、研究初高中數學學習特點變化，以幫助高一新生主動調控數學學習心理狀況
1.數學語言更抽象。高中數學語言與初中有明顯區別，初中數學主要以形象、通俗語言方式表達；而高一數學一開始就觸及抽象集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言等。高一年級學生思維梯度不夠，以至集合、映射、函數等概念難以理解，覺得離生活很遠。我們在教學中可以多運用理論聯系實際的方法降低思維難度，循序漸進培養訓練他們，通過形象、通俗文字語言與符號語言和圖形語言之間轉化，提升學生語言“悟”性。
2.思維方法更理性。高中數學思維方法與初中階段大不相同，初中階段，老師常將各種數學問題建立統一思維模式，確定固定思維套路，由此形成初中學生在數學學習中習慣于機械、模式化思維方式。而高中數學在思維方式上產生了很大變化，數學語言抽象化對思維能力提出了更高要求，這就使很多高一新生感到不適應，從而導致數學成績滑落，對數學學習失去信心。
3.知識內容整體數量增加。高中比初中數學知識量多，但消化吸收時間卻減少很多，這就使一些學習被動的高一新生感到不適應。這要求我們平時要經常進行心理輔導，提出學習要求并及時檢查督促。
二、區別正常學習心理狀態與不良的學習狀態
1.培養學生主動學習態度，讓他們體會“要我學”與“我要學”的區別。初中生學習依賴性很強，而高中生因教師教學方法改變，原來能依賴的沒有了。因此，我們在數學教學中，要注意培養學生自主學習能力，要求他們養成課前預習、課后復習、做作業的習慣，引導學生養成進行單元小結和及時糾錯的習慣。
2.正確區別正常心理與異常心理。經過中考后，高一新生有的思想開始松懈，認為到最后一年認真學習就可以了，而高中數學難度卻更大，加上高考題目源于課本而高于課本，具有很強的選拔性，想等到高三最后再發奮學習幾個月，是絕對不現實的。針對學生這一錯誤認識，在教學中，我們要積極幫助學生定好高中三年的學習計劃：高一打好基礎，高二順利度過，高三取得好成績。
3.培養學生良好的學習方法和習慣。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念內涵，分析重點難點，突出思想方法，而一部分同學只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，結果是事倍功半，收效甚微。
三、優化學習方法，科學引領數學學習
高中生不僅要想學，還必須清楚如何學，要講究科學學習方法，提高學習效率，變被動學習為主動學習才能提高數學學習成績。下面就如何學好高中數學談幾點認識。
1.要養成良好的學習習慣。良好學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、系統小結等幾方面。
2.要循序漸進，防止急躁。因為高一學生年齡較小，很多學生容易急躁。學習是一個長期的過程，是一個鞏固舊知識、發現和積累新知的過程，決非一朝一夕就可以完成。
3.要注意數學學科的特點，尋找最佳學習方法。高中數學教學重在培養學生運算、邏輯思維、空間想象能力及運用所學知識分析、解決數學問題能力。其中運算能力的培養一定要講究“活”，只看書不做題不行，只一味做題不總結思考也不行。學生只有通過足量的做題訓練，才能培養出能力。在數學教學中，我們要進行一題多解訓練，以優化學生運算策略；并通過變式訓練，提高分析問題的能力。
關鍵詞：初中物理；教學模式；教學方法；創新
一、引言
在傳統的物理教學模式下，初中物理教學存在一些不足，導致教學效果普遍不高。新課改背景下要求初中物理教學模式和方法都要創新。如何實現初中物理教學模式和教學方法的創新，成為當前教育部門首要考慮的問題。本文針對傳統初中物理教學模式的不足提出一些解決措施，希望可以為初中物理教學模式和教學方法的創新提供參考依據。
二、當前初中物理教學存在的問題
在應試教育大背景下，初中教師在物理教學中缺乏缺乏創新能力，一味的追求升學率。物理學科是一門科學學科，很多教師在教學過程中忽略物理學科的性質，只是單純地將物理理論知識和物理公式灌輸給學生，學生在沒有理解的情況下死記硬背，在解決問題的時候只能死搬硬套，不能活學活用。物理學科是一門需要動手操作實踐的學科，大部分老師為了趕進度，省略掉學生動手操作的過程，有些物理公式是通過實驗推倒出來的，老師直接告訴學生公式，會使學生失去學習物理的興趣，會讓學生覺得學習物理是一件枯燥的事情，從而大大降低課堂效率。初中物理教學中還普遍存在一個問題，忽視學生學習的主體地位，這樣會導致學生缺乏自主學習的能力。學生對物理知識的學習僅僅停留在理論知識層面，對物理知識難以深入的理解以及熟練的掌握，這對初中物理教學的質量造成嚴重影響。
三、初中物理教學模式和教學方法創新的必要性
在初中物理教學過程中，發現問題是創新的出發點，也是解決問題的基礎。教師在物理教學過程中要善于創新，改變以前死氣沉沉的課堂氛圍，為學生營造一個民主和諧、氣氛活躍的課堂氛圍。鼓勵學生提出問題，充分發揮學生自主思考、自主學習的能力。課堂模式創新了，學生學習的積極性也會提高。教師應該大力發揚初中生自主學習的積極性，改變以前教師滿堂灌的教學模式。只有在自主學習的模式下，初中生的創造力以及想象力才有可能得到充分的發揮，才能形成初中生自主學習的良好思維模式。因此，改變舊的教學模式，創新教學方法對初中生以后的學習有重要的影響。初中物理教學模式和教學方法的創新勢在必行。
四、創新教學模式
1、發揮學生主體作用教師根據學生的實際情況，制定符合學生的學習計劃，引導學生自主學習，發揮學生主體作用。初中生在一定程度上已經具備自控能力，所以，要充分發揮初中生的自主能動性。教師在物理教學過程中，應該以激發學生學習興趣為主，俗話說：興趣是學生最好的老師。學生有了學習興趣就會有學習的動力，學生的創新與想象能力才能更好的發揮。2、發展探究式教學教師的觀念必須發生轉變，不能一味的告訴學生最終結果，不能只讓學生機械式的記憶，這樣學生隊伍里的學習只會停留在表面，不利于學生以后的發展。教師在物理教學過程中可以把探究式教學作為中鼎，充分調動每個學生的積極性，讓所有的學生都參與進來。在探究式教學過程中，學生是主體，老師起到輔助作用，教師要積極引導學生獨立思考的能力，鼓勵學生大膽提出疑問。這樣既可以提高學生的表達能力還可以提高學生的綜合能力。3、因材施教每個學生的基礎能力、學習能力、接受能力是不同的，教師應充分認識到學生之間的差異性。所以，物理教師在教學設計過程中要從學生的特點和實際情況出發。不能只考慮到好學生，也不能只考慮到查學生，要綜合考慮。因材施教在新課改的背景下也有新的涵義，不僅對學生因材施教，還要針對新教材“因材施教”，教師的課程設計要符合新課改的要求，這就需要教學模式的創新。所以，因材施教有兩個涵義了，只有兩方面都做到位了，課堂效率才會提高。
五、創新教學方法
1、培養學生動手實踐能力物理實驗一門科學學科，在應試教育大背景下，物理教師要避免太過于目的化，學生學習的最終目的不僅僅只是為了應付考試，還要考慮到今后的生活。因此，物理教師在教學過程中，要大膽的把課堂交給學生，給學生動手操作的機會。讓學生的動手能力與思考能力相結合，在操作中思考，在思考中操作。學生通過動手操作可以加深對物理知識的理解，從而也會激發學生學習而立的興趣。實踐是檢驗真理的標準，學生在實踐的過程中可以不斷學習，不斷改進。2、借助多媒體信息技術我國目前信息技術發展的還是很不錯的，在物理教學過程中可以借助多媒體向學生展示一些不能通過物理實驗產生的物理現象。比如，大多數學生會感覺物理中的光線是很抽象的，因為我們肉眼觀察不到，所以無法想象光線究竟是怎么養的，這時，我們就可以借助多媒體向學生展示出來，學生通過多媒體的展示可以加深對物理光線的認識。多媒體信息的使用大大地提高了教學質量和課堂效率。3、開展相關物理活動，激發學生創新能力開展多種有趣的物理課外活動，比如教師給出課題讓學生自由結組，讓學生通過調查、寫論文、辯論會等形式展示出來，充分發揮學生的主觀能動性。這樣可以調動每個學生的積極性，增強學生之間的合作能力，還可以充分發揮學生的創新和想象能力。這樣，學生在實踐中不僅學習了物理知識還好感受到了學習的樂趣。只有學生感受到學習是一件快樂的事情時，他們的自主學習能力才會被充分調動起來。
六、結語
綜上所述，物理教學是一門科學學科，不僅關系到學生對知識的掌握，也是鍛煉學生邏輯思維能力的一門學科。提高教學質量與課堂效率是當前我們首先要解決的問題，這就需要對教學模式和教學方法進行創新，在新課改的要求下，改變舊的教學模式，充分發揮學生自主學習能力。物理教學改革是一件任重而道遠的任務，本文主要分析了當前物理教學中存在的問題，并提出了一些改革措施，希望可以為教育改革事業提供參考依據。
參考文獻：
[1]竇紅平關于初中物理教學模式和教學方法的創新探討［J］中國校外教育2016
[2]常血嬌初中物理教學模式和教學方法的創新方式分析［J］好家長2016
教學對象：來自社會上各個行業的從業人員是成人教育的主要教學對象，他們具有一定的社會閱歷和工作經驗，具有較強的學習愿望，但是由于沒有受過專業的理論知識和業務技能的培訓，導致他們基礎知識薄弱，通常都承受著較大的學習壓力。教學形式：成人教育針對不同年齡段的成人群體對知識有不同的教學形式。例如，學校培訓、函授教育等。教學目標：從整體層面上提高學生的綜合素質，推動學生朝著社會發展的方向和需求，不斷提高自身素質，這是成人教育的教學目標。教學過程：為給在職人員在業余時間提供更多的學習機會，成人教育的教學過程一般比較短，使他們在短期內就能完成學習任務。教學內容：從成人教育對象和教學目標方面可以看出，成人教育的教學內容具有較強的操作性，理論知識的傳授也都是為將來的應用服務。
2成人教育中計算機教學策略
21世紀是一個信息化時代，計算機技術滲入到各個領域，掌握計算機知識并熟練應用成為每個現代人一定要掌握的基本技能，但是成人教育中計算機教學面臨著教學模式單一、教學過程組織混亂、考核評價方式不合理、學員之間存在差異性的問題，針對成人教育中計算機教學的現狀，筆者提出了相應的教學策略。
2.1因材施教，變革教學內容
成人教育的教學對象具有特殊性，在實際的計算機教學過程中應該因材施教。對于那些已經掌握了一部分或者全部計算機知識的學生主動提出免聽的課程，教師可以針對這些學生制訂更高的計算機學習計劃，指導學生將已經學到的計算機知識應用到具體的工作中；對于基礎較差的學生，教師應該細心、耐心地指導，鼓勵他們加強基礎操作的練習，勤于溝通、交流，激發學生學習的興趣，增強學生學會這門課程的自信心。另外，計算機教學內容應增加一些實踐性的環節，讓學生靈活應用所學知識，且計算機教學內容還應該具備一定的前瞻性，更新教學內容，淘汰落后陳舊的知識，提升學生的計算機操作能力。
2.2加強學習方法指導
科學的學習方法和良好的學習習慣是學好計算機課程的前提條件。因此，教師應該端正學生的學習態度，引導學生樹立積極地學習態度，激發學生學習的興趣，調動學生學習的主動性。另外，教師應該加強對學習方法的指導，指導學生在學習計算機知識的過程中手腦并用，鼓勵學生動手操作，在計算機教學過程中滲透一定的學習方法，指導學生的學習、生活、工作，挖掘學生的創新思維，激發學生的學習動機。
2.3提高教師的業務素質
教師是知識的傳授者，教學活動的參與者和指導者，師資力量直接影響著教學效果。成人教育的教師應該是與學生團結協作的專業人員。因此，成人教育應在培訓機構專業教師隊伍的基礎上聘請高級專業技術人員從事計算機教學工作，這些專業技術人員工作經驗豐富，能很好地開展計算機應用教學，彌補專業教師實踐經驗不足的空白。
2.4完善評價體系
評價是計算機教學的重要環節，它貫穿于整個計算機教學過程。因此，必須制定科學、人性化的評價體系，并不斷完善。計算機教學的評價體系應該具有較強的指導作用，評價范圍不能只停留在理論知識層面，還應考察應用能力和基本技能，整個評價體系的制定應以提高學生的計算機應用能力為根本。
3結語
[關鍵詞]自主學習；科研創新；知識改變命運；提升幸福感；發展策略
[中圖分類號]D641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）02 — 0123 — 02
大學生需要知識改變命運，提升幸福感，就必須在實踐中學會自主學習。自主學習和科研創新是大學生適應現代社會必備的能力，是終生學習的前提基礎。高校是大學生自主學習、科學研究及提升幸福感的聚居地。高校教育的基本目標在于培養大學生的整體素質、和自主學習與科研能力全面發展，以適應現代社會需要的創新型人才。高校教師主宰課堂、學生圍繞教師的講、問、練被動接受傳統教育模式已成為過去，大學生的學習已不是傳統意義上填鴨式的“教師教、學生學”，而是將個體自主學習與科研創新放在十分突出的地位。實踐證明： 通過運用科學方法加強個體自主學習、提高科研創新能力，能用知識改變命運，陶冶情操，成就未來，提升幸福感，以成為當今大學生的普遍共識。
一、當今大學生自主學習與科研創新的現狀、特點
自主學習就是在個體內在動力推動下，在總體學習目標宏觀調控和導師的指導下，根據個體條件自由選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我監控對學習科研過程、學習計劃、學習效果、進行總結評價與調整，是個體主動學習探究創造性的腦力勞動。針對當今大學生自主學習過程、學習狀態、學習目標、科研創新等問題，2012年，我們項目組獲得《江蘇省大學生實踐創新項目》省級立項，圍繞大學生自主學習能力等相關問題對于大學生群體進行問卷調查。通過調查研究，我們發現：部分大學生在自主學習的時間安排、學習計劃、學習目標、內容選擇、自我調節、意志控制方面較合理，占被調查人數55%以上。學生干部大多數學習目的性、計劃性較強，學習興趣濃厚、并且在實踐中取得較好成績。為了在同學中能夠長期保持較好的榜樣形象，各方面更加嚴格要求自己，加強學生工作的服務質量，積極參與學校的各項活動，自主學習與科研創新能力得到充分發展。這部分學生干部占被調查學生人數11%。而在自主學習中，嚴重缺乏學習主動性、自控力差、隨心所欲、想干什么就干什么占被調查人數的7%。還有部分大學生學習動力不強，對自主學習、主動性、計劃性、時間利用率都不盡如意，只是滿足“學習任務”考試及格，并且“學習任務”僅局限于必修課的學習，占被調查人數27%。這部分大學生學習動力不強。
我們對調查數據進行分析，在大學生群體中存在著僅局限完成學業這一特點占相當一部分。研究中發現：1.相當一部分大學生學習不用功，自主學習意識不強，對科研實踐訓練不感興趣，主動性、創造性發揮不夠，他們認為科研是畢業以后的事情或與自己較遠的事情，目前暫不具備研究能力，科研無從抓起。這部分學生學習時間的利用率和主觀能動性發揮是有較大潛力的。2.在自主學習、拓展學習、研究性學習、和科研創新幾項調查中，調查結果不盡人意，所占的比例較低，僅僅局限在滿足現狀和完成老師布置的作業。也有個別學生較有遠見，認為自主學習、科學研究是現代社會必不可缺少的，條件允許應在導師指導下，積極努力跟進，進行實踐訓練。3.部分學生自主學習停留在死記硬背上，沒有毅力與勤奮，而是懶散習慣，不能獨立思考刻苦鉆研。4.個別學生學習動力存在問題，學習目標模糊，熱衷上網，游戲、打牌、微博、聊天、吃喝、將大部分時間用在互聯網和戀愛上。這部分學生的學習狀態學習方法有待于改進。5.多數大學生積極上進認為“自主學習、科研需要再努力、并且希望通過個體再努力促使自主學習和科研創新能力全面發展。以上種種現狀說明大學生在自主學習，提高科研水平與自主創新能力呈現多樣性的特點。
二、知識改變命運與提升大學生幸福感的研究
在全球知識經濟日新月異、綜合國力激烈競爭的今天，科學是關鍵，教育是基礎，人才是核心。人才資源是提高綜合國力的重要資源，人才的創新教育是大學的興盛之基、發展之本。大學期間，如何促進自主學習與科研創新能力的全面發展，讓知識來改變命運以提升大學生幸福感？這一重大命題擺在大學生的面前。
1. 學生時代個體需要構建清晰明確的學習目標。
首先，能積極主動把握自主學習研究主動權。要虛心、要自信、有主見、有理智的學習，這就需要從實際出發。在大學的各個階段需要制定不同的適應大學階段性學習的目標。這個目標就是個體期望自己通過努力完成什么樣的任務，達到什么樣的標準？包含長期目標與短期目標。大學生應規劃好每學期的奮斗目標，分學期分階段的去完成一個又一個目標。只有目標的正確引導，才能做到有的放矢，前進有方向，實現目標，才能提升幸福感。
其次，導師要充分發揮“教”與 “學”的結合，提高大學生自主創新能力。“自主學習”不是自由學習，不會因為提倡自主學習而忽略指導老師的主導作用，在自主學習中導師為學生創設自主學習環境，培養自主學習習慣，指導自主學習方法，提高自主學習能力。導師的正確引導，使大學生真正成為自主學習過程中的計劃、執行、組織者，成為主宰自主學習主宰命運的主人。只有當個體自主學習與科研成為自覺主動行為時其學習效率是最佳的，最終在實踐中改變大學生個體命運，提升幸福感。
最后，將自主學習過程轉變成探索研究過程。探索研究過程可代替枯燥的死記硬背的過程，這是自主學習科研創新、全面發展的必然趨勢。知識改變命運，學習成就未來，為了自己將來有更多、更大的機遇，從學生時代起加強自主學習和科學研究，為自己的將來創造一片天地。自主探究為大學生提供一個發揮想象、創新思維、展示個體的平臺。一旦個體研究進入角色，其感知、記憶、思維、想象力等智力活動和情感、意志、動機、興趣等非智力活動都能保持在最佳狀態，并通過學習研究相關參考資料，進行獨立思考，進行論證，加深理解，深刻體會，完成某一個正確認識，并在反復認識中逐步明確目標，最終獲得自己科研成果。此時才真正體會學習科研收獲成果的幸福感。
2.學生時代個體需要構建一系列的創新理念
構建一系列創新理念包含興趣、好奇心、求知欲和創新精神。大學生個體善于提問、敢于質疑，這種大膽質疑問題意識可以激發個體勇于探索、和追求真理的科研創新精神。
首先，激發大學生個體充滿渴望的學習興趣。興趣是最好的老師，是一種無形的巨大推動力，是引導大學生邁向成功的最佳向導。大學生對自主學習、科學研究產生濃厚的興趣，學習研究欲望在心中猶然升起，對問題保持強烈的追根究底的探索精神，產生研究擴展新知識的認知傾向，并付諸行動全身心地投入到自主學習、科研探究中。使認識傾向逐漸轉化為個體內在的知識需求。并能享受到平常所感受不到的一種快樂幸福，那種幸福感能消除煩惱，毫無憂慮的沉浸在茫茫書海幸福求知之中。
其次，注重保護大學生個體的好奇心。好奇心是大學生行為最強烈的動機之一，具有強烈的好奇心、使個體學習激情、認知能力、深刻想象、思考能力、研究注意力必然會持久穩定保持自主學習探究的最佳狀態。會認為自主學習研究是最好的學習方式，最好的娛樂方式。在學習研究時，并通過實踐性深入研究引發靈感，勤奮刻苦，達到舉一反三的成效。加強培養大學生個體的能動性和創造性，經過自主學習研究探索、撥開迷霧質疑，才能有所創新，提升幸福感。
最后，注重保護大學生個體求知欲和創新精神。求知欲是個體認識世界、渴望獲得知識和不斷探究真理的認知思維。具備強烈的求知欲，就必然表現出對學習的濃厚興趣和對知識的渴求欲望。在自主學習科研探究中，大學生個體能夠提出問題，就說明對這一內容產生了濃厚的求知欲。導師一定要熱情、耐心、正確引導，積極鼓勵，使個體求知欲進一步滋長，杜絕厭煩搪塞或斥責，以防挫傷大學生研究問題的求知欲和創新精神，為個體學生自主學習研究提供強大的動力，不僅如此，通過學習研究使學生視野更開闊，掌握更多知識，思想更深入，更有創意，對自己的未來也更有信心和幸福感。
3.學生時代個體需要構建一系列的科學學習方法
大學生成功的關鍵往往取決于他所掌握知識量的多少，知識可以改變一個人的命運；創造人類夢想的財富。成功的自主學習、科學研究需要科學方法。
首先，大學生個體要有多樣性的科學探究學習方法。把討論型、問題型、研究型的學習方法引進課堂，并組建由大學生自主組織、自由組合的小組進行活動。在小組活動中，小組成員之間通過相互交流、討論甚至激烈辯論、發表個體觀點，傾聽他人意見，借助他人思維方式來啟發自己的思維。個體只有參與其中的討論和研究過程，才能在實踐中不斷得到發展。同時指導老師在交流研究中充分了解情況，給與適當指導，通過師生交流，拓寬思路，加深理解，共同提高自主學習科研水平和認知能力。
其次，大學生個體多參加與教學內容相聯系豐富多彩的活動。參加一些形象圖片展示、專題講座、學術論壇等，在參與多樣性的互動活動過程中，要多觀察、多傾聽、多交流、分享觀點、共享資源，掌握自主學習探究問題的技巧。尤其要引導在自我監控方面存在不足、自覺性差、學習目標迷茫個體大學生。改變個體學生被動學習的局面，培養自主學習探究問題的精神，讓大學生在自主學習探索中都能嘗到成功的甜頭和樂趣，從而充分激發個體自信心和內在潛能，這是大學生今后社會實踐取之不盡的寶貴財富。
最后，大學生個體要利用現代網絡技術，全面提升自主學習探究實效。在自主學習研究中，注意指導老師利用網絡多媒體和影像資料等手段備課、上課、和課后檢查輔導。準確把握分析教學目標和教學內容，對網絡信息進行篩選、整理和提煉，以及在課堂上根據需要穿插介紹背景及知識點，放映視頻片斷，設計問題、提出問題、再引入專家點評，課后繼續通過網絡尋找相關信息，讓大學生思考和討論，達到深化自主學習探究的實效。
總之，知識屬于勤奮的個體。只有加強自主學習和科學研究，大學生的生命之樹才能結滿豐碩的果實；只有加強自主學習與科研，才有力量向理想的目標靠近；只有加強自主學習與科研，才會創造嶄新的自我，讓執著的追求書寫無愧的人生。從進入大學就要構建嶄新的學習目標、創新理念、科學學習方法的發展策略，挖掘個體巨大的學習潛能、培養科研創新能力、讓知識改變命運、提升大學生幸福感。在實踐中自覺形成科學研究、富有批判精神的思維意識，從而充分激發大學生的自信心和內在潛能，使自主學習與科研創新能力取得重大的實效。
[關鍵詞]數學教學質量評估；數學素養；自組織學習
隨著課程改革的不斷深入，小學數學教學質量的評估已成為當前數學教育研究的重要問題。近年來，我們對小學數學教學質量的評估現狀進行了調查分析和深入思考，發現各地的認識與做法各不相同，有的在評估時比較單一地將數學考試成績等同于數學教學質量，有的在評估中已經開始關注學生是否喜愛數學，有的還明確提出了評估要在確保規范執行課程計劃的前提下追求“有價值的分數”。而究竟如何開展質量評估，目前還缺少科學可行的做法。評價學生的目的在于引導、鼓勵和促進學生學習，發展學生自我評價的能力。因此，我們期望建構面向學生未來的評估方式，讓小學數學教學質量的評估為促進學生的終身可持續發展服務。
一、讓評估的目標與內容
指向學生的基本數學素養
英國學者科克羅夫特（Cockcroft，W. H.）指出，數學素養是指學生個人在生活中有應用數學知識的技能和數學的溝通方式，即能用數學的眼光觀察和分析面臨的各種問題。分析和觀察國際上多種數學測評體系（如“國際數學與科學學習趨勢（TIMSS）”和“國際學生評價項目（PISA）”，“日本中小學生數學學力測驗”和 “法國全國中小學生診斷測驗性數學評價”等），雖然背景和重點各不相同，但在探討學生學業評估時都有一個共同特點——聚焦于學生的基本數學素養。[1]尤其是可以借鑒PISA問題設計的方式，在評估時力求向學生呈現發生在現實情境中的問題，考查他們對數學知識掌握和理解的程度，以及自覺激活數學能力解決生活問題的可能程度。基于以上認識，我們期望校本化的小學數學教學質量評估能逐步淡化升學需要對考試的影響，淡化不同課程和教材的差異，突出對學生基本數學素養發展的引領作用，突出對數學課程學任務的反饋作用。
數學素養的內涵豐富。課標提出，通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗 。這里的“四基”其實就是學生應獲得的基本數學素養，也是小學數學教學質量評估的目標與內容。
課標涵蓋了數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個方面。其中，數與代數、圖形與幾何、統計與概率均是根據數學學科知識劃分的，而綜合與實踐則主要是為了引領學生綜合運用已有知識和經驗，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題。評估時不應籠統地將上述四個方面置于同一維度、同一層面去考查，綜合與實踐部分課程內容的評估應滲透在其余三個領域的不同層級之中。因此，我們整合四個部分的課程內容，分類設置數與代數、圖形與幾何、統計與概率三個評估領域。由于學生的基本數學素養往往無法單一、孤立地進行評估，因而在數學學科各評估領域里，測試的問題設計可圍繞某個現實生活中的主題，綜合考察學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識等多方面能力。
例1：下圖為南極洲地圖（見圖1）。請你利用地圖的比例尺，估算出南極洲的面積。寫出你的作法并解釋你是如何估算的。（若利用作圖能幫助你估算的話，可直接畫在地圖上。）
這道測試問題呈現了世界地理的現實情景。從基礎知識的角度看，考查了不規則圖形的面積計算、比例尺的應用等知識；從基本技能的角度看，考查了測量、畫圖、計算與估算等技能；從基本思想和基本活動經驗的角度看，引導學生在自主解決這個實際問題的活動中體驗數學實踐應用的思想和快樂。一般來說，學生首先會從問題出發思考：解決問題的方向—需要啟用哪些方面的數學知識—缺少哪些條件—制定具體方案。接著，會自發實施方案：動手測量—根據比例尺計算—估算結果。在評價結果時，答案是多樣的，方法思路正確就給部分分，以給學生更多的自由和空間，這樣的評估就是要對學生表明數學的各個方面對于解決問題都具有真實的效用。
例2：①你覺得學數學主要是因為 （ ）
A.生活中需要數學 B.學數學沒有壞處 C.數學是考試科目
②在生活中，你經常會發現有關數學的問題嗎？（ ）
A.沒有發現 B.有時發現 C.經常發現
③假設你喜歡閱讀報紙，有一天你買了一份報紙，會估計這份報紙頭版有多少字嗎？你認為你這樣做是否正在用數學？
④假設你去食堂吃午飯，發覺今天食堂提供了四種菜，主食可選擇米飯、面條或餅。你認為選午餐吃什么的時候，怎樣用數學呢？
這道綜合測試題通過調查問卷的形式再現學生日常的數學學習和生活，既考查了學生關于估算和排列組合等方面的基本數學素養，又考查了學生自覺聯系生活學習實踐數學的意識和能力。這樣的評估關注了學生在數學學習中表現出來的情感、態度和價值觀，同時也引導學生關注自身學習過程中的變化和發展，能較為鮮明地突出數學指向學生未來發展的現實意義。
二、讓評估的過程引領學生的自組織學習
“自組織”這一術語源自耗散結構理論和協同學，《系統科學大辭典》界定為系統在演化過程中，在沒有外部力量強行驅使的情況下，系統內部各成員協調動作，導致空間、時間或功能上的聯合行動出現有序的活的結構。所以，對于自組織而言，組織的主體即組織的客體，自組織因而實際是“自己組織自己”導致組織有序。小威廉姆·E·多爾曾在《后現代課程觀》中提出，“如果后現代教育學能夠出現，我預測它將以自組織概念為核心”[2]。
在教學質量評估中，當信息的采集、整理和處理，以及對這些信息的綜合、表達與輸出，無時無刻不與學習主體對信息的價值認識相互關聯時，這便為自組織學習提供了充分的可能性。因此，如果教學質量的評估能充分體現多樣性和選擇性，在評估中讓學生成為主體，增強學生的自，擴大學生的自由度，創生一種主體參與、協商交往、分層漸進的評估過程，學生的自組織學習也將成為現實。
1.前期準備
分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率三個評估領域，每個領域按年段課程標準由低到高設置A、B、C、D、E、F若干評估層級。每個層級相應準備調查問卷和測試題庫。（一般學校提供紙質題庫，有條件的學校可提供電腦題庫）
如統計與概率領域，A層測試可要求達到課程標準第一學段目標，由于第二學段目標和內容比較豐富，可由易到難分別設置B、C、D層測試逐級階梯達標， 從E到F層測試可逐步拓展達到課程標準第三學段目標。
2.實施開放性個人階段評估（每兩月一次）
評估流程如下：學生自由選擇領域—選擇層級—完成調查問卷和題庫隨機測試—獲得評估結果。
多元智能告訴我們，每個人智能發展的優勢領域不同。同樣，每個學生在數學學習中各數學領域的發展狀態也不同，有快慢和優劣之分。讓學生在學習進程中根據自身的數學發展結構先選擇領域，給予學生自我評估的信心，再根據自身學習水平自選層級，充分尊重學生自主選擇的權利。評估結果以言語激勵的方式表示學生努力的結果：如滿意、基本滿意、需要努力、建議家長提供合作、建議教師給予指導幫助等，表達對學生的尊重以及對學生后續發展的期望。
3.為自組織學習提供學習支持
一是設立自修中心，評估優秀的領域可以給學生發放免考免修通行證，為學生贏得更多自主發展的時間和空間。
二是設立研修中心，為每個領域優勢發展的學生建構自組織課程與環境，如利用問題解決式的模塊課程引領這部分學生開展數學小課題研究、數學實踐論證等活動，真正實現不同的人在數學方面得到不同的發展。
三是配置學習導師，為每個學生診斷學習問題，提供學習建議，根據評估進程與學生共同商討決定學科各領域的選修以及學習課時的分配，實現真正意義上的自主學習。
4.需要注意的問題
在實際實施中，學生的年齡差異、性別差異、地區差異可能會干擾評估的科學性，有待我們進一步研究。如小學階段，根據男女生生理和心理發展的差異性，會表現在數學學科各相應領域發展的不均衡。如由于形象思維和抽象思維水平發展的差異，同一年齡段男生的圖形與幾何領域發展一般來說會明顯優于女生，因此在評估時要綜合考慮各種因素，進行科學客觀的評價。
5.建立相應的評價機制
對學生的評價：每次評估結束既對學生中各領域均衡優先的學生設置綜合發展獎項給予表彰，也為每一評估領域層級高的學生設置單項發展獎項給予鼓勵。
對教師的評價：綜合各學生不同領域評估結果有利于客觀評價教師的數學教學質量，學校或教研團隊也能以此診斷教師教學中存在的問題，從而有針對性地提出具體可行的方案，切實改進教師的教學行為，提高教學質量。
三、通過評估建構未來數學教學的新模型
面向學生未來的評估方式對教師的教和學生的學提出了新的挑戰，評估方式的全面轉變將引發數學教學的不斷改革，并孕育出未來數學教學的新模型。
一是開展個性化的學習生涯規劃。對每個學生而言，分層漸進的評估方式可以為學生可持續的多元發展指明方向。學生根據評估結果能全面認識自己在數學各領域的發展水平，從而進行個性化的學習生涯規劃；可以根據自己的意愿制定適合自己的學習計劃（包括學習內容、學習進度、科目學習的先后順序等），并可隨時調整和改變自己的學習計劃，甚至可以選擇任課教師或自學。每個階段的學習活動將會自覺主動、有規劃有目標地開展。
二是建構自組織式課程制度。評估方式轉變以后，如何使課程的編制適應學生的多元發展需要是關鍵問題。因評估而引領的自組織學習必然需要建構相應的自組織式課程制度。在學科內設置基礎性科目，規定絕對必修科目和指定必修科目，設置多樣化的發展性科目供學生選修等，基礎性科目和發展性科目還可分層級設置，從而引導和促進不同學生在不同領域的發展，為每一個學生建構自組織式最佳課程模式。這樣不分年級制的課程可向學生提供課程設置手冊（包括課程總體介紹、課程設置、各科詳情、任課教師、選修必備的前提條件、評估方式和程序等）。[3]
三是改變數學教育教學行為。評估目標與內容的核心指向對教師的教育教學行為的轉變提出了更高的要求。一方面，要求教師在教學中要充分關注數學學科各領域知識、數學與其他學科知識的關聯性，加強面向問題的綜合應用和實踐解決體驗。另一方面，教師根據國家課程標準擁有教材的選擇權和課程資源的開發權，要求教師在實際教學中要根據學生的評估進程，及時調整教學方案，提供豐富的學習支持。
總之，隨著教學質量評估研究的不斷深入，在開展評估活動時，如何關注評估對象的需求，給予評估對象指導，以促進其進步和發展，已成為我們關注的焦點問題。而建構面向學生未來的評估方式，對促進學習主體進行有意義的數學學習具有舉足輕重的作用。為此，我們將繼續對小學數學教學質量的評估進行深入不懈的思考、探索和研究。
參考文獻：
[1]孔企平.國際數學學習測評：聚焦數學素養的發展[J].全球教育展望.2011（11）：78-82
在隨后的日子里,不少入登門造訪,讓我們談教子之方。其實,我們并沒有做什么特別輔導,也談不上教子有方,我們最多只是在營造學習環境、培養良好習慣和因勢利導教育方面盡了做父母的責任而已。
我們祖住在河南省南陽市西峽縣北部山區,農村淳樸的民風和“耕讀傳家”的祖訓,在三代草根農民的身上,打下深深的烙印。不過上代人只是識字而已,到了我們這一代,才有了上學讀書,自修函授的機會。我們家安靜得很,全家人不打牌,不喝酒,不閑聊,工作之余,都各自看書,讀報,學習。不夸張地說,兒子一出生,就嗅到翰墨香,聞聽讀書聲。
孩子小時候,跟著大人住在太平鎮小學職工宿舍,生活在校園內。他經常看到的是老師輔導講課、批改作業,學生出操晨讀、秉燭自學,在其幼小的心靈上留下印記,為其養成樂求知、愛鉆研的習慣打下基礎,這大概就是“昔孟母、擇鄰處”的道理吧。
想當時,兒子活潑陽光,大家愛逗他玩,提出各種各樣的問題讓他回答,常常引人忍俊不禁,他也特得意。一次一位叔叔問他:“1+1等于幾?”他想了想說:“1+l等于3”。那位叔叔又說:“錯了吧!”他神秘地說:“就是等于3。”有人問他:“怎么算能等于3呢?”他回答說:“爸爸一個人,媽媽一個人,加起來有了我,我們全家三口人。”大家哄堂大笑。事后我們問他:“誰教你這樣回答。”他說:“《腦子急轉彎》書上這樣說。”
可以說,兒子的語言表達能力,應變能力,不怕人、不怯場、不服輸的性格都是從小與學校教師、學生們接觸形成的。他后來之所以能出色完成初、高中學業,順利考入理想大學都與此有很大關系。
孩童就像一張白紙,在后天發展上要么繪美好的圖畫,要么涂染敗筆。畢竟他們年紀小,不辯事非,對此我們從小就不放棄教育孩子的機會,中西合壁,因材施教。我們對兒子愛而不驕,嚴而不苛,即注重傳統的“忠孝節義”的儒家思想教育和中國固有文化與價值觀念的培養,也注重民主的溝通方式和孩子獲得共識。比如當年盛行游戲機,兒子也想買,我們認為這對孩子的成長有不利影響,堅持不買,但對該子的合理要求,只要有條件就滿足他。當他開始學外語,想買“復讀機”、“電子詞典”時我們立馬答應。孩子在家長面前沒有壓力,有話敢說,不壓抑,不任性;不說慌,無憂無慮,心情舒暢。
孩子入學之初,為避免孩子從小染上邊學邊玩的不良習慣,我們對孩子嚴格要求。放學回家,必須先完成家庭作業,再出去玩耍;寒暑假期間要制訂每天的學習計劃,定時定量做好作業,當天的任務,不可以留到第二天。習慣成自然,兒子從小學到初高中,學習不用逼,任課老師都稱贊不已。
俗話說:“小池養不了大魚。”兒子讀完小學,我們把他送到教育資源更好的縣城讀書。那時孩子才幾歲,即是在親威家里,遠離父母,他堅強地度過了孤獨、無助和失落期,學會了自已洗衣服,自已上鬧鐘起床,獨自騎單車去上學,自已制訂學習計劃,主動完成作業等。在入學之初的軍訓中,為練好站姿,他曾暈倒過三次,一個月過去,他竟瘦去了整整10斤,但他堅持訓練到結束。這對于堅定意志、堅強性格,無疑是一次最有效的磨練。
現在人們對加強學前教育,重視智力開發褒貶不一。我們總認為教育孩子應從小著手,因材施教,因勢利導。聾啞人邰麗華能成為舞蹈家,智障兒童胡一舟能成為一個音樂指揮天才,都與這兩方面教育有關。兒子小時候愛聽故事,大人每次開始給他講故事,都要求他說一說之前聽過的故事內容,培養他的復述能力和記憶力。后來兒子自己能看小人畫,看完這一本后必須給大人背述,然后再給他買下一本。兒子要吃餅干,問他要幾個。他說要一個,就只給一片,說要兩個,只給兩片,要大的實物,也用二分之一、四分之一等來衡量,使他很小對“數”的概念都有了認識。
兒子小時候喜歡“魔方”、“華容道”。我們有時也積極參與,來個比賽。開始他速度慢,比不過大人,很不服氣,終于他勝過大人,爭勝心得到滿足。后來他還與大人比“中國象棋”、“國際象棋”,比“跳棋、軍棋”,比打“乒乓球”,比“駕駛摩托車”,他的思維越來越活躍,性格越來越活潑。看來,教子不能搞功利主義,應該做到“慧心化甘霖,潤物細無聲”。
兒童剛懂事的時候,正是參與欲最強的時候,對事物充滿好奇心,想探個究竟,往往會對一些器具進行“研究”,大多數就是把器具“研究”壞了。此時如果大人訓斥甚至打罵,將直接導致孩子以后畏縮畏尾,喪失自信,可能一個天才夢就這樣被扼殺了。
我們鼓勵兒子對事物的探密。比如一年夏天,兒子看到搖頭電扇上控制按紐不停旋轉,就用小手去捏,按紐不會停。他拿來一把鉗子去制停,結果電扇不會搖頭了。當他告訴我們時,并沒有挨訓。我們干脆讓他當助手,折開電扇,講解一番搖頭電扇的工作原理。此后購回任何家用電器,他都會“研究”一番。如今他雖剛走出中學校門,卻已經是個熟練的修理工,家里的家用電器出了小故障,他只要在家,就不用找別人。兒子具備這樣的能力,應該說與他自小養成的動腦動手習慣有關。
