開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇市政工程概論論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】能力達成；測繪工程；課程體系

我國積極開展工程教育專業(yè)認證，于2013年加入《華盛頓協(xié)議》。實施工程教育專業(yè)認證，是我國高等學校推進工程教育改革的重要舉措，也是工程教育國際化的重要標志。目前，許多地方本科高校畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對口率以及就業(yè)質量不高，推動地方本科高校的轉型發(fā)展已經成為社會普遍關注的熱點問題。地方本科高校轉型發(fā)展基本思路就是“參考國外的應用技術大學的辦學經驗，立足地方、明確定位，校企合作、開放辦學，成就學生、服務社會”。工程教育專業(yè)認證是實現(xiàn)工程教育與工業(yè)界對接，提升工程人才培養(yǎng)質量的有效途徑。

遼寧科技學院于2004年升格為本科院校。2015年12月，學校結合教育部、遼寧省高校轉型指導意見，制定了《遼寧科技學院轉型發(fā)展實施方案》，明確將測繪工程專業(yè)列為進行工程認證的轉型試點專業(yè)，學校將支持該專業(yè)進行工程教育專業(yè)認證的探索與實踐。認證標準體系強調以學生為中心，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，以課程體系、師資隊伍、支持條件為實現(xiàn)途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)適應社會需求的人才為目的的認證理念，與學校向應用技術型教育轉型的思路一脈相承。探索工程教育專業(yè)認證視閾下的工程教育改革，對于推進地方新建本科高校的應用型轉型發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

工程教育專業(yè)認證通過規(guī)范學生的知識、技能與道德標準，為其進入工程專業(yè)領域提供了前瞻性的引導。為確保畢業(yè)生質量，工程教育專業(yè)認證提出了工程知識、問題分析、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊溝通、項目管理、終身學習等12條通用畢業(yè)要求，認證專業(yè)必須通過評價證明所培養(yǎng)的學生達到這些畢業(yè)要求。畢業(yè)要求的達成主要是通過課程設置、工程實踐活動、社會實踐活動等保障體系。課程體系是高等教育育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求的具體化，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案，按照工程教育專業(yè)認證的標準設置課程體系，同時結合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學校定位、專業(yè)定位優(yōu)化課程體系，能夠充分保證學生能力達成。

一、作測繪專業(yè)理論課程體系分析

作為新建地方院校，相對老本科，資源配置不高。測繪工程專業(yè)是重點專業(yè)，多年來形成了“產學研結合、注重能力培養(yǎng)”的專業(yè)特色，形成了專業(yè)教學理念和有效理論教學相結合的方法，強化實踐教學的有效環(huán)節(jié)。學生通過在學校接近實際工程環(huán)境的實習訓練，以及在生產單位的工程測量實踐，培養(yǎng)的學生理論扎實，動手能力和數(shù)據(jù)處理能力強，畢業(yè)生深受用人單位的好評。但是在理論課程體系的設置上存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）雖然在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了工程測量、礦山測量人才培養(yǎng)的一些特色，但是，特色不明顯，應考慮充分根據(jù)學校應用型人才培養(yǎng)的定位，立足行業(yè)、地方，兼顧原有冶金礦山的特色，錯位生存，在人才培養(yǎng)目標、服務面向、教學體系等方面發(fā)展自己的特色，提高專業(yè)的知名度。

（2）雖然在2013級、2014級、2015級人才培養(yǎng)方案中按照知識、能力、素質三方面提出了人才培養(yǎng)的要求，但是，課程體系還是過于強調理論知識。無法滿足工程教育以學生能力培養(yǎng)為本位的要求；課程體系設置上以教師教為主，無法培養(yǎng)學生自學能力，從而無法培養(yǎng)學生的終身學習能力。

（3）隨著測繪學科的發(fā)展，各測繪企業(yè)越來越需要掌握一定新測繪技術的本科畢業(yè)生，但當前的課程體系難以滿足。

（4）課程體系的課程設置緊密度不夠。課程設置過于松散，相關度不強，無法培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。

因此，在工程教育專業(yè)認證背景下，開展測繪工程專業(yè)的理論課程體系優(yōu)化研究具有重要意義，要基于能力達成構建測繪工程專業(yè)課程體系。

二、基于能力達成的課程體系

經過測繪行業(yè)發(fā)展分析、畢業(yè)生調研分析，雖然測繪工程專業(yè)學生就業(yè)面廣，畢業(yè)生主要就業(yè)的崗位群為：各測繪公司、各行各業(yè)的工程局、各礦山公司、鐵道部工程局、建筑公司和路橋公司等。結合學校定位、專業(yè)定位和畢業(yè)生就業(yè)崗位群，基于測繪工程專業(yè)認證標準，結合信息化測繪的特點和要求，對接注冊測繪師制度對人才培養(yǎng)的要求，從公共課、基礎課、專業(yè)課和實踐課四方面構建了基于能力達成的測繪工程專業(yè)課程體系，課程體系學時分配表如表1所示。

（一）公共課

公共必修課（為人文社會類通識教育模塊）主要包括：政治類課程（其中課程實踐在課余時間進行）、英語（實習分級教學）、體育（實習體育俱樂部形式，不占用理論教學時間）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要和中國傳統(tǒng)文化等。

公共選修課主要包括：自然科學類、人文社科類、藝術類和生態(tài)環(huán)境類等課程。

（二）基礎課

基礎課包括：數(shù)學與自然科學類模塊、工程基礎類模塊和專業(yè)基礎類模塊三個模塊。

數(shù)學與自然科學類模塊包括：高等數(shù)學A（1）、高等數(shù)學A（2）、線性代數(shù)A、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學物理B（1）、大學物理B（2）、計算機應用I（A）、VB程序設計、數(shù)據(jù)結構和地球科學概論等。

工程基礎類模塊包括：工程制圖與AutoCAD（3）、土木工程概論、采礦工程概論和計算機圖形學等。

專業(yè)基礎類模塊包括：測繪學概論、測繪學基礎、數(shù)字測圖原理與方法、地圖制圖學、控制測量學、誤差理論與測量平差基礎、測繪數(shù)據(jù)處理及程序設計、GNSS原理與應用、測繪管理與法律法規(guī)、遙感原理與應用和攝影測量學等。

（三）專業(yè)課

專業(yè)必修課主要包括：工程測量1（工程測量學基礎）、工程測量2（線路工程測量）、工程測量3（工程變形監(jiān)測與預報）、礦山與地下工程測量學、測繪專業(yè)外語、地籍與房產測量、地理信息系統(tǒng)原理與應用等。

專業(yè)選修課主要包括：高等測量平差、測繪技術規(guī)范、道路勘測設計、數(shù)字地球概論、測量儀器學、測繪案例分析、三維激光掃描儀、土木工程計量與計價、不動產管理概論、精密工程測量、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、海洋與水體測量、城市規(guī)劃原理、市政工程規(guī)劃概論、工業(yè)測量原理與應用、低空飛行器攝影測量等。

（四）實踐課

實踐課包括：工程（專業(yè)）實踐類模塊和素質教育模塊兩個模塊。

工程（專業(yè)）實踐類模塊包括：專項實習1-地形測量實習、專項實習2-數(shù)字測圖實習、專項實習3-地形圖編制實習、專項實習5-測繪數(shù)據(jù)處理應用實習、專項實習6-控制測量實習、專項實習7-GNSS測量實習、綜合應用實習1-工程測量模擬實習、綜合應用實習2-礦山與地下工程測量仿真實習、綜合應用實習3-不動產數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)庫仿真實習、生產實習1-測繪地理信息類企業(yè)文化實習、生產實習2-測繪地理信息工程項目綜合實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。

素質教育模塊包括：入學教育、大學生國防教育、軍事技能訓練、公益勞動、思政實踐模塊A、心理健康教育、大學生健康教育、畢業(yè)教育、文獻檢索與利用、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，鼓勵學生參加科研活動，參加各類科技競賽，如數(shù)學模型競賽、測繪技能大賽、測繪程序設計比賽和測繪科技論文創(chuàng)新大賽等比賽項目。鼓勵學生參加測繪各個工種的職業(yè)技能鑒定。使學生受到科學研究和科技開發(fā)方法的基本訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、組織實施能力和較強的實踐能力。鼓勵學生參加學術講座、獲得各類等級證書，申報大學生科技創(chuàng)新項目、大學生實踐創(chuàng)新項目等。組織學生利用假期，參加各種社會實踐活動，進一步加強培養(yǎng)學生的項目申報能力、協(xié)調能力和溝通能力等。

注：各比例計算的分母皆為總學分。數(shù)學與自然科學類至少占15%；工程基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)課至少占30%；工程實踐與畢業(yè)設計（論文）至少占20%；人文社會科學類通識教育課程（至少占總學分的15%）。

基于能力達成，按照模塊化構建課程體系。具體構建課程體系時，根據(jù)每個大模塊內不同階段不同方面的任務目標的分析將其分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣小模塊；每個小模塊對應不同的能力要素；能力要素封裝后為成為一個個的教學模塊。并按照一定的教學規(guī)律分布在整個人才培養(yǎng)方案中。在模塊化課程體系基礎上，結合就業(yè)崗位群，打破學科領域的界限，以跨學科的方式選擇課程內容，組織和整合課程體系，達到“厚基礎、寬口徑、重實踐”的目的，具體實施方案如下。

首先，根據(jù)測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況，緊密結合歷年畢業(yè)生就業(yè)單位的大數(shù)據(jù)分析，以培養(yǎng)測繪工程生產一線的應用型人才為目標，按照工程認證畢業(yè)生能力要求體系設置課程體系。

其次，基于能力達成為目標對已開設課程進行歸類。由能力達成與所需支持公共課、基礎課、專業(yè)課和實踐課構建關聯(lián)矩陣，確定課程所培養(yǎng)的能力。將培養(yǎng)相近能力的課程歸類，明確教學內容與能力達成之間的關系。構建專業(yè)特色明顯的課程體系。對具有相近教學內容的課程進行整合，做到課程內容規(guī)劃不重復、不遺漏，課程設置優(yōu)化，課程內容體系特點明顯。

再次，課程內容的教學安排調整。根據(jù)測繪工程實際生產過程，按照基于工作過程理念安排教學，遵守認知過程的自然規(guī)律，對教學安排進行合理調整，解決現(xiàn)在專業(yè)課內容與專業(yè)基礎課聯(lián)系不緊密的問題。在課程安排上要遵循“先基礎知識，后工程應用”的原則。

最后，新課程開發(fā)與創(chuàng)新。結合測繪學科的發(fā)展和企業(yè)的需求，定義新能力指標，由企業(yè)界人士與教育界人士共同參與課程的開發(fā)、審查和評估及其實施過程。在此過程中，根據(jù)現(xiàn)代課程理論實現(xiàn)課程與課程體系在保持相對穩(wěn)定的基礎上努力求新、求變，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、結論

第2篇

關鍵詞：專業(yè)英語教學；環(huán)境科學；創(chuàng)新

作者簡介：吳福勇（1973-），男，河南方城人，河南城建學院環(huán)境與市政工程系，講師。（河南平頂山467036）

中圖分類號：H319     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0145-02

環(huán)境科學是在現(xiàn)代社會經濟和科學發(fā)展過程中逐步形成的一門新興的綜合性學科，涉及的內容非常廣泛，且學科仍處于蓬勃發(fā)展之中。熟練掌握英語可以更好地了解環(huán)境領域的熱點和難點，全面把握其發(fā)展方向。環(huán)境科學專業(yè)英語對于該專業(yè)的學生而言尤為重要。在本科實習階段，需要查閱大量專業(yè)文獻，撰寫論文；畢業(yè)后在實際工作中也需要經常接觸和使用專業(yè)英語詞匯，具體工作中使用的高端環(huán)境科學分析儀器和設備大多系國外進口，這些都需要具有扎實的專業(yè)英語基礎。專業(yè)英語教學是指導學生在專業(yè)領域學會用英語直接查找專業(yè)信息或用英語表達研究成果的一個重要的教學環(huán)節(jié)。[1]環(huán)境科學專業(yè)英語教學不僅涉及專業(yè)知識的講授，而且涉及基礎英語基礎知識的講解，這給環(huán)境科學專業(yè)英語的教學帶來了一定的難度。河南城建學院建校時間較晚，升本時間不長，教師綜合素質水平、學生英語素質水平、教學設施條件等方面與重點本科大學存在一定的差異。因此，如何在新升本科院校中開展環(huán)境科學專業(yè)英語教學尚需深入的理論與實踐探索。

一、教材的篩選和優(yōu)化

當前我國對環(huán)境保護工作日益重視，可持續(xù)發(fā)展已被確定為基本國策，各級政府對環(huán)保投資的力度不斷加大，帶動了環(huán)境科學及其相關產業(yè)的高速發(fā)展。國內與國外日漸增多的溝通交流，需要系統(tǒng)地了解國外環(huán)境科學方面的發(fā)展狀況。由于環(huán)境科學內容涉及面廣，該學科包括環(huán)境地學、環(huán)境化學、環(huán)境工程學、環(huán)境生物學等多個分支學科，在大學本科階段全面深入地學習環(huán)境科學各個方向的專業(yè)英語顯然是不可能的。因此，環(huán)境科學專業(yè)英語教學的首要任務是確定教學內容，這直接關系到學生的學習興趣和教學效果。很遺憾，至今尚未有環(huán)境科學統(tǒng)一的專業(yè)英語教材，當前環(huán)境科學專業(yè)英語所用教材主要有兩種形式：即自選原版英文教材和自行選編教材。國內高校中選用最為廣泛的原版環(huán)境科學英文教材是由清華大學出版社在國內發(fā)行的影印版《Environmental ScienceA Study of Interrelationships》，至今已發(fā)行到第11版。該教材共分為5個部分、20章，篇幅近500頁，內容極其廣泛。對于國內大多數(shù)本科院校環(huán)境科學專業(yè)的學生來說，在有限的學時內（小于80學時）很難完成教材的全部內容。任課教師自行選編的教材由于受自身專業(yè)水平所限，文章的難易程度和知識結構難于設計合理，因而缺乏系統(tǒng)性和層次性。

專業(yè)英語學習是高等院校理工科《英語教學大綱》所要求的內容。環(huán)境科學專業(yè)英語是高等學校環(huán)境科學專業(yè)的一門選修專業(yè)課，其主要目的是使本科生在專業(yè)內容方面進行系統(tǒng)的英語閱讀訓練。因此，在這一階段的學習中要了解專業(yè)英語的特點，掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯及其習慣用法，逐步增強相關專業(yè)文獻閱讀、寫作及聽說能力，為今后的工作和學習奠定基礎。因此，環(huán)境科學專業(yè)英語教材的篩選應把握以下兩個原則：內容的系統(tǒng)性上要較為完備，所選教材能基本反映目前環(huán)境科學與工程領域的水、氣、固廢、噪聲等大的方面，同時兼顧有害、放射以及環(huán)評等小的方面；在結構上要循序漸進、由淺入深，從術語概念、基本原理、方法技術等方面分別進行闡述。環(huán)境科學專業(yè)英語教學內容不易超出學生現(xiàn)有的專業(yè)認知水平，又能為專業(yè)知識學習服務。教材選購時應專門組建負責選購教材的團隊，由資深教育專家、優(yōu)秀的基礎英語教師及環(huán)境科學專業(yè)教師組成。由環(huán)境科學專業(yè)英語任課教師向團隊匯報專業(yè)特點、教學基本要求以及教學中可能存在的問題，專家對擬引進的教材進行論證推薦，并最終討論決定選購合適教材，避免教材單一帶來的局限性。

二、教學方法的創(chuàng)新

當前環(huán)境科學專業(yè)英語的教學大多是沿襲大學基礎英語的教學方式，即以老師教授為主的灌輸型模式，簡單地對文章進行閱讀和翻譯，對涉及的相關專業(yè)知識進行講解，并對文章中出現(xiàn)的重點單詞、詞組及復雜語句進行重點講解，往往忽視專業(yè)英語自身特點、習慣用法及語言結構特點等內容的學習。在授課的形式上也往往采用傳統(tǒng)的板書為主，教學過程中往往出現(xiàn)老師“一言堂”或師生一問一答等現(xiàn)象，師生之間交流相對缺乏，學生缺乏主動性，容易使學生產生厭倦情緒，導致學習積極性不高，教學效果較差。

傳統(tǒng)的環(huán)境科學專業(yè)英語教學主要是用漢語簡單地教授和翻譯教學內容，包括專業(yè)詞匯、語法和句法在專業(yè)方面的應用。雙語教學（Bilingual Teaching）是指利用兩種語言作為教學媒介語，通過學習專業(yè)學科知識，以達到掌握專業(yè)學科知識和增強外語能力的雙重教學目的。[2，3]國內許多高校已開設了環(huán)境學概論、環(huán)境生物學等環(huán)境科學主干課程的雙語教學，[4，5]并取得不錯的教學效果。而環(huán)境專業(yè)英語往往不是主干課，很少高校考慮采用雙語教學的方式進行這門課程的教學。實踐證明，雙語教學不僅與大學英語課程重視提高聽說能力的發(fā)展趨勢相吻合，也容易被學生所接受。雙語教學不僅包含教學內容的講授，更強調一種專業(yè)外語的氛圍。在這種氛圍中，學生有更多的機會接觸到相關專業(yè)英語的內容，熟悉專業(yè)英語的使用技巧和方法，會以更加積極主動的狀態(tài)應對這種新穎的教學方式。例如，很多基本的專業(yè)詞匯，如果僅僅通過教師講授詞語的組成規(guī)律或者通過學生的閱讀一帶而過，會導致印象不深；而在雙語教學過程中，在閱讀之外又能不斷地重復應用，可以多次、多角度強化記憶。因此，在環(huán)境科學專業(yè)英語教學中開展雙語教學將會明顯提升教學質量，大大改善教學效果。

三、教師素質的培養(yǎng)與提高

一名稱職的環(huán)境科學專業(yè)英語教師不僅要具有良好的專業(yè)知識背景，還要具有扎實的英語基礎。目前國內高校的專業(yè)英語教師一部分由英語專業(yè)的老師兼任，一部分由環(huán)境科學專業(yè)老師兼任。英語專業(yè)老師英語功底較強，聽、說、讀、寫方面與環(huán)境科學專業(yè)老師相比具有明顯優(yōu)勢，但對環(huán)境科學專業(yè)知識的掌握不及專業(yè)老師；相反，環(huán)境科學專業(yè)老師相關專業(yè)基礎知識豐富，但英語教學方面會相對比較薄弱。因此，大部分環(huán)境科學專業(yè)英語教師不能兼顧專業(yè)知識和英語知識兩方面內容，缺乏合格師資已成為制約環(huán)境科學專業(yè)英語順利開展的因素之一。河南城建學院2002年才升為本科院校，環(huán)境科學專業(yè)技術人才英語水平普遍不高，近年來，盡管加大了博士人才的引進力度，但新進教師普遍缺少留學背景，英語水平亟待提高。因此，新升本科院校應采用有計劃、分批選派中青年骨干教師到國內985類重點院校進行專業(yè)英語教學脫產培訓，或擇優(yōu)支持教師出國（境）進修，或加大力度引進留學回國人員等多途徑，逐步提高教師隊伍專業(yè)水平及英語語言應用能力。

環(huán)境科學涉及內容非常廣，且隨著經濟、社會的不斷發(fā)展而在蓬勃發(fā)展之中，環(huán)境科學專業(yè)英語的教學也應處于不斷發(fā)展之中。因此，環(huán)境科學專業(yè)英語的教學也應隨之不斷更新和創(chuàng)新，使之更符合專業(yè)發(fā)展及時展的要求。專業(yè)英語的教學既要有別于專業(yè)知識教學，又要有別于純粹的英語語言教學，把學生學到的基礎英語進行專業(yè)化訓練，其教學目的是培養(yǎng)出專業(yè)背景知識扎實、基本掌握專業(yè)英語的高素質復合型技術人才，提升環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生的競爭力。因此，我們應從優(yōu)化教材、合理設置教學內容、改進教學方法和手段、開展雙語教學、調動學生主動性和能動性、逐步提高專職教師素質等措施來提高環(huán)境科學專業(yè)英語的教學效果，改善學生的學習效率。

參考文獻：

[1]關曉琳,來守軍.環(huán)境科學專業(yè)英語教學狀況分析與改革[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009,(22):36-37.

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[3]盧丹懷.雙語教學面臨新挑戰(zhàn)[J].全球教育展望,2001,(10):55-59.