時間：2022-03-13 11:23:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考試后與總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中考；化學；閱卷；感受
中考閱卷，這是一項光榮但更多則是艱巨的任務。作為有幸常年參加此項活動的教師，本人就以下九個方面跟大家進行交流與共享。
一、閱卷時應以“一把尺子量到底”的嚴格評分標準做到公平、公正
任何學科在制訂中考評分標準時一定要嚴肅和嚴謹，真正做到科學、合理。而評分標準一旦制訂之后，則應自始至終貫穿于整個閱卷過程，切不可中途隨意改動，從而出現“前嚴后寬”或“前寬后嚴”等前后不一的不良現象。這不僅是嚴重的不公平，更是對考生毫不負責任的令眾人愕然的舉動。
二、閱卷時要耐心辨明答案，用心解讀含義
由于有些考生字跡潦草，或者答題時出現左一塊右一塊的“蜘蛛網”狀，還有的是由于計算機掃描不夠清晰，這些都會給閱卷教師造成諸多不便。而閱卷時間歷年大多是五六天之長，閱卷教師之疲憊可想而知。這就要求我們應該本著一顆高度的責任心來對待每一道試題，一定要耐心、細心地看清答題情況，并且用心地解讀其中的意思，切不可草草了事，以致無辜扼殺掉一部分考生，那就真的成為“千古罪人”了！
三、在中考統一評分標準的基礎上，多一些人性化
中考評分標準是“死”的，只能是作為一種參考依據，而閱卷教師是“活”的，要能隨機應變。因為考生的答題情況絕對是五花八門，在制訂統一評分標準時，不可能一一都考慮到位。這就要求閱卷教師要能以專業的視角靈活處理所遇狀況，盡可能多地站在考生的角度為他們著想，畢竟三年初中學習生涯一路走過來很不容易。
四、試題盡可能多出客觀題，少出主觀題
文科出主觀題無可非議。作為理科的化學，在創作中考試題時，應盡可能多考慮客觀題，盡量回避主觀題，以期閱卷時對考生更公平一些。因為主觀題畢竟復雜因素較多，加上閱卷教師考慮的角度可能不太相同，甚至有時會“感情用事”，這就難免造成不必要的誤差，從而在無形當中給考生帶來或多或少的“傷害”。
五、平時多教學生一些答題的得分技巧
每年閱卷過程中，都會發現一個共同的現象――個別題目會有很多考生得零分。這其中除了答錯之外，更多的則是放空白。究其原因有二：（1）考生“不會答”；（2）考生“不想答”。所以平時教學過程中應當多引導學生往這方面發展，慢慢地他們自然而然會找到得分技巧，從而更好地樹立起自信心，成績自然不會差到哪里。
六、更深切地感受化學與生活的緊密聯系，特別是時事熱點
“化學源于生活，生活演繹化學。”其在中考化學試題中可以說得上是一年更比一年體現得淋漓盡致，特別是每年最新的時事熱點，都能在試卷中看到它們熟悉而親切的身影。這樣可以激發學生平時濃厚的學習興趣，還可以讓學生在考試時學有所用，從而更好地向素質教育接軌。
七、注重學科特色，加強“實驗與探究”教學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，這也是本門最大的學科特色。因此，我們在平時的教學中應該多注重實驗教學，多創造一些條件和機會讓學生走進實驗室，切身感受實驗極大的樂趣和無窮的魅力，讓他們用自己的雙手揭開化學神秘的面紗。
八、課堂教學中多一些中考導向，同時應適當注意初高中的銜接
應試教育沒有解除，中考這根“指揮棒”就將永遠跟著揮舞不止。這也就決定了當教師的我們也要圍著“中考”轉。因此，在平時的教學中，我們最主要的還是教給學生中考的解題思路與方法、得分技巧與失分細節等一系列的相關事宜，讓他們還未走進中考考場就胸有成竹，真正做到“學在課堂、贏在中考”。
九、善于歸納與總結，全面提升教學成效
無論課堂怎么教，中考怎么考，歸根結底都離不開“以教師為主導、以學生為主體”的師生互動模式，換言之，教師要善于對所教知識進行歸納與總結，在教會學生的基礎上，引導學生對所學知識也進行歸納與總結，讓學生在自己手中茁壯成長，最終成才。
在當今中國的教育模式下，成績仍然是學校發展的生命線，中考也就起著舉足輕重的作用。為此，我們全體初中教師在為中考努力奮斗的同時，更應該在中考閱卷時慎重地對待每一位考生，慎重地對待每一份考卷，慎重地對待每一道考題！
參考文獻：
關鍵詞：思考；總結；數學；養成
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0162-01
大家知道初中數學知識點少而且簡單，每節課老師講的知識點少，并且反復強調；學生反復練習一個或二個知識點，比較機械，缺少獨立思考和解題規律的總結，但考試成績還不錯。而高中知識點多且考察要求更高，邏輯性思維更強，學習任務加重。好多初中成績不錯的學生因為不會思考或者不善于思考和總結而不適應高中數學學習，跟不上老師的講課速度和進度，覺得數學難學，慢慢的開始掉隊了。高中數學學習更加注重對知識的邏輯性思維的考查；更注重分析問題，解決問題的思維能力和方法的考查。
鑒于此，筆者總結多年的教學經驗認為，認為在以下這幾個時間段讓我們的學生學會并養成愛思考與愛總結的好習慣，有助于提高學生的數學成績。
1.課前的思考與總結
在上新課之前做好預習是高效課堂的保證。預習不是簡單地看看書就行了，而是要學生自學課本知識，并思考本節課將要學習哪些新的知識和習題，已經理解并掌握了哪些，還有哪些沒掌握的，或者不理解的。這樣才能在課堂上做到心中有數，有所側重去聽講。老師可以在課前把這節課將要學習的知識點給學生。比如直線的方程一節，在上新課之前，可以給出這樣的問題："如何刻畫一條直線的傾斜程度？如何確定直線的方程？直線的方程有幾種形式等。" 讓學生帶著這些問題去看書自學，去感受體會，去領悟和思考探索，總結知識點和解決問題的辦法，還沒上課，學生就基本掌握了新課中的知識點，簡單習題基本解決。因此學會并養成課前的思考和總結對實現高效課堂功不可沒。
2.課后的思考總結
在課堂上，時間緊任務重，數學邏輯性比較強，這就要求學生要求思維敏捷，注意思考才行。再者前后知識聯系較大，學生注意力稍微不集中，再加上有些跟不上老師的思維，在聽課時就會有聽不懂弄不明白的地方，如此一來，本來想好好聽課的學習的，就不想再聽下去了。正確的做法是：先要緊跟老師的講授節奏，如果有聽不懂和沒聽清的地方先快速地記下來，暫時跳過去，努力去繼續聽課。下課后找時間再把上課聽不太明白和不懂的數學知識靜下心來重新思考和分析，結合老師講的方法，直到弄明白為止。這節課老師都講了那些新的知識，哪些新的例題，我都聽明白了嗎，還有哪題不會的。比如立體幾何這章，如何證明面面垂直，老師講要先證明線面垂直，而要證明線面垂直，必須先證明線線垂直。學生課后要仔細思考線線如何垂直？有哪些辦法？為何不能由線線垂直直接得到面面垂直？老師講解例題的時候，他是如何去分析，如何去解決的，考了哪些知識，用了哪些方法，為什么要這樣做。真正弄明白了才能舉一反三，觸類旁通，才能提高學習興趣。同時記錄好總結和錯題集。可見沒有學會深刻的思考和總結，學生會"消化不良"的。
3.做習題后的思考總結
雖然不要求學生搞題海戰術，但是不去做適當的習題也是不行的，否則學生會出現眼高手低的情形；相反的情形是有些學生做完一題就做下一題，不去思考和總結，這都不利于學生成績的提高。學生在做完一道習題的時候，不要只是關注結果是多少做的對不對，更不要忙著去做下一道題，而是要更多的關注和思考這道題我要如何分析，如何入手，才能找到解決的辦法，為什么要這么做，不能那么做。有些沒做出來的，看看答案提示，我為何沒想到這樣做，還有別的辦法嗎。通過做題學會思考，學會分析和解決問題的辦法，提高思維能力，歸納出解題的一些規律和方法，體會萬變不離其宗的實質，比如有一道向量題：已知A（3，1）B（-1，3）兩點，O為坐標原點，動點C滿足向量 =α? +β? 其中α、β∈R，且α+β=1，求點C的軌跡方程。除了設點C（x，y）帶入求軌跡，老師可以啟發學生思考得出C（x，y）點的軌跡其實就是A B兩點所在的直線，這樣思考問題就有居高臨下的感覺，不覺得難做了。再舉一列：a，b，c是一直角三角形的三邊長，c是斜邊，點p（m ，n）在直線ax+by+2c=0上，求m？+n？的最小值。咋一看三邊長和直線沒有關系啊，好多學生懵了。我們可以引導學生聯想m？+n？的結構和那個公式結構相似，經過學生的思考可以聯想點到直線的距離公式，這樣一點撥學生就恍然大悟了。可見對經典習題的巧思妙想可以大幅度提高學生的解題能力。
4.學完一章后的思考總結
要想把高中數學學好，每學完一章節之后，老師要及時引導學生積極思考并總結這一章節所學知識，只有這樣，才能把課本知識由"薄讀"厚"再由"厚"讀"薄"。 學生才能站在更高的角度看問題，一覽眾山小。比如三角函數一章公式多變形多，學生大喊記不住，在做題的時候不知道該用哪個公式，如二倍角公式在化簡求值一節的應用，可以點撥學生總結公式的應用遵循"三統一"的原則，即"角度的統一，函數名的統一，次數的統一"。這樣一來學生就不會覺得公式太多，不知道如何用公式的困惑了。
5.考試后的思考和總結
每次考試后，都是一次檢驗和提高學生成績的時刻。不過好多學生把答案對對就完事了，或者考不好就把試卷往旁邊一扔，就不問了，反正考過了不會再考了。這些做法或者想法都是不正確的。我們要教育學生眼里不要老是盯著分數，要引導學生好好思考那些做錯的題目，為什么做錯了，是真的不會還是馬虎導致的，我還能做出來嗎？親自再做做。考試時為何沒想起來那，再思考一下，那些大題還能得點分數嗎。總結經驗教訓，為防止日后再犯。應及時把錯題搞明白并且收集整理在錯題集上。對學生的數學考試能力的提升大有裨益。
綜上，學生多思考并歸納總結知識點和解題方法規律，對提高解題能力和提升學習成績很受用。
參考文獻
關鍵詞： 大學英語網絡教學 評價體系 建構原因
引言
當今教育領域，計算機網絡技術的應用帶來了教學觀念和教學模式的深刻變革。隨著2004年《大學英語課程教學要求（試行）》的頒布，無論試點學校還是非試點學校都爭相加入到這場基于網絡的大學英語教學改革中，并取得了初步的成效。但同時也出現了一些問題，影響了大學英語網絡教學的效果。教學評價改革的滯后就是其中的主要因素，表現在有些院校依舊把總結性評價作為唯一的教學指揮棒；評價體系不健全，起不到應有的作用；評價流于形式，達不到應有的效果。
一、形成性評價和總結性評價在大學英語網絡教學中的作用
形成性評價和總結性評價在大學英語教學中各有其重要作用，二者不可偏廢。實施形成性評價與總結性評價相結合的綜合評價體系，是改變長期以來單一的總結性評價所造成的教師、學生大半個學期松弛，期末短時間沖刺的不合理現象，大幅度提高教學質量的對癥良方。
1.總結性評價的作用。總結性評價又稱事后評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度作出的評價，一般為期中、期末兩次。總結性評價的作用是：評定學生的學習成績；預言學生在后繼教學過程中成功的可能性；確定學生在后繼教學過程中的學習起點；證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平；對學生的學習提供反饋。總結性評價進行的次數少，信息反饋的周期長。
2.形成性評價的作用。形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。通過形成性評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以及時反饋、調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。
二、建構主義和多元智能理論對教學評價的指導意義
大學英語網絡教學評價體系的建構要以現代教育理論為指導。
1.建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。協作應該貫穿于學習過程的始終，把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。建構主義的教學原則支持學生對所學內容與學習過程的反思，以發展自我控制能力，成為獨立的學習者（薛國鳳，2003）。建構主義指導下的主要教學模式都強調了三種評價內容：自主學習能力，對小組協作學習所作出的貢獻和是否完成對所學知識的意義建構。因此，建構主義對于教學評價的要求是對知識建構的過程進行評價，也就是動態的形成性評價；評價的主體多元化，包括自我評價、學生互評和教師對學生的評價。
2.多元智能理論認為，人類的智能不是單一的一元結構，而是由語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能等多種智能構成的。學生的潛在智能有不同的組合方式，智能的不同組合方式決定了學生學習的個體差異（霍華德?加德納，1999）。因此，教師在教學過程中應區分并尊重學生智能的個體差異，設計多元化的教學方式，采用現代教育技術進行教學，滿足不同學生的需求。按照多元智能理論的指導思想，教育者應該實施多元化的評價而不是單一評價。多元評價包括多元的評價內容和多元的評價形式。
三、大學英語網絡教學特點對評價提出的要求
大學英語網絡教學就是利用先進的計算機網絡技術手段，為大學英語教與學營造一個模擬的語言學習與實踐環境，其具有交互性、趣味性、實踐性、自主化和個性化的特點（胡隆，2001）。大學英語網絡教學平臺一般都包括：學生自主學習系統、資源庫、師生互動交流系統、網絡課程、網絡作業系統、考試訓練系統和教師教學管理系統等。自主學習系統、海量的資源庫、互動交流系統、考試訓練系統和網絡課程都為學生開展自主化、個性化的學習營造了良好的環境；教學管理系統具有強大的功能，可以自動記錄學生的上網學習時間、網上互動表現、模擬自測情況，可以方便地統計學生的作業情況、考試成績、自評與互評情況并進行數據分析。大學英語網絡教學強調以學生為中心，倡導自主學習、合作學習，因此特別需要形成性評價來對學習的過程進行導向、調節和監督；而網絡英語學習平臺的開發則為實施可操作的形成性評價提供了條件。
四、大學英語網絡教學評價體系的建構原則
綜上所述，無論是現代教育理論還是大學英語網絡教學本身的特點，都要求大學英語網絡教學評價應該是一個多元、平衡、動態的評價體系，這樣一個評價體系的構建應該遵循如下原則：
1.形成性評價與總結性評價相結合。目前多數高校在實際操作中所采取的評價仍然是總結性評價所占比重較大。有的教師則提出新的評價體系應以形成性評價為主。其實，教學評價并沒有固定的模式，關于形成性評價與總結性評價所占的權重問題應該本著符合本校的實際情況，促進教學質量提高的原則而制定。
2.定性評價與定量評價相結合。測試和量化打分是傳統教學評價中常用的方法，在形成性評價中，有一部分內容是很難量化的，比如：學習表現、情感態度、學習策略等，對于這部分內容的評價宜采取定性評價的方法。
3.評價主體多元化。評價主體的多元化包括學生的自我評價、教師對學生的評價、學生互評和網絡系統的評價。關于學生的自我評價，主要是看學生進行自我評價的態度和評價的及時性；教師對學生的評價分為可量化的內容和激勵性的內容兩部分：課堂表現、第二課堂活動表現、隨堂測試、單元測試是可以量化的，對學生的口頭評價、書面評語等則主要涉及學生的情感態度、學習策略等，起的是警醒、建議或激勵的作用。對于學生互評，首先教師要制定出評價標準，嚴格控制，規范操作，避免流于形式，否則會起到助長拉幫結伙、搞人際關系等不良作風的消極作用；網絡系統的評價具有客觀性、高效性的優點。教師必須熟練掌握網絡教學管理平臺的操作，事先設定好系統評價的內容和權重。
4.評價內容多元化。評價內容的多元化包括對學生智力因素的評價和非智力因素的評價。對智力因素的評價內容主要包括英語知識、英語應用能力和跨文化交際能力；對非智力因素的評價內容主要包括情感態度、學習策略和意志品格。以往的教學評價片面注重對學生學習效果的評價，特別是對英語知識掌握程度的評價，忽視對英語應用能力、跨文化交際能力的評價，更忽視對學生情感態度、學習策略和意志品格的評價。
5.評價形式多元化。評價內容的多元化必然要求評價形式的多元化。形成性評價可以采取隨堂測試、單元測試，計算機輔助的口語測試、聽力測試，第二課堂英語競賽、英語演出等方式對學生進行英語知識、應用能力、跨文化交際能力的評價；采取電子檔案式自我評價，教師口頭、書面評語，教師對學生的階段性建議等形式評價學生的情感態度、學習策略和意志品格。對于學生的非智力性因素的評價也可以采用定性的方法納入量化的范圍。總結性評價一般通過期中和期末兩次考試進行，主要注意的問題是考試內容的設計要體現對學生基礎知識和綜合應用能力的全面考核。
6.評價手段智能化。即實施計算機輔助評價。計算機輔助評價（CAA）是科學的評價理念與現代教育技術相結合的產物，在實際的教學應用中就是利用大學英語網絡化教學平臺的評價功能模塊，設置評價的內容及權重，自動統計每一次評價的結果，自動生成結果，并導出Excel表格。智能化評價系統可以大幅度增加形成性評價的可操作性，減輕教師們的工作量。
7.評價的可操作性。理論上的論述不等于實際的操作。理論上的論述只是為實際操作提供了若干可能性。理論上看起來再合理的評價模式離開了人的操作都只是一紙空文，大學英語網絡教學評價體系的建構不在于表面看起來形式多么花哨和新穎，而在于它的實際功效。在實際教學中，到底采用什么樣的教學評價模式歸根結底要依據本校的實際情況，本著促進英語教學質量的提高和符合教師的接受能力的原則而定。
結語
大學英語網絡教學評價體系作為新技術條件下的嶄新的評價體系，對于大學英語教學質量的提高有著更加強勁的推動作用和保障作用，如何充分認識和發揮這一作用，我們還處于起步探索階段，需要進一步加強理論研究和教學實踐，使得該評價體系不斷走向成熟和完善。
參考文獻：
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［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.
［3］霍華德?加德納.多元智能［M］沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.
［4］薛國鳳.當代西方建構主義教學理論研究［D］.河北大學，2003.
論文關鍵詞：高職教育；教學；就業導向；能力主線；考核模式；學生
高等教育教學中的學生學習成效評價與考核，是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，是課程建設與改革的有機環節，也是人才培養目標實現效果的重要檢尺。強化能力培養，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力是高職教學改革、質量建設以及人才培養自身的目標性要求。作為高職院校課程建設不可分割的一個關鍵性環節，學生學習成效評價與考核須依據人才培養目標和教學基本要求，在切實體現高職課程體系的構成特征及不同學科特點的基礎上，構建適應就業導向、利于實踐能力強的高素質、高技能人才培養的高職教育教學考核模式和評價體系。
一、更新評價理念，回歸考試功能。優化考核機制
學院堅持考試功能回歸，注重發揮整體效能，采用多元教學評價機制，激勵學生潛能，注重個性發展，突出能力培養。
1、實行學分制和嚴格的學籍管理制度，強化考核激勵機制
學院實行學分制，積極為學習成績優秀，符合條件的學生辦理免修、免考手續．使學有余力的學生獲得分層培養的機會，有更多時間自主發展職業個性，體驗工學結合。在激勵的同時，采取學業退出機制，嚴格學籍管理，嚴肅留降級制度以及“首次補考后專業主干課不及格(或無成績)累計達到3門予以退學”等專門強化專業能力培養的有關規定，激勵了廣大的學生熱情，形成了正確的學習導向，促進了專業技能及職業綜合能力的鍛煉和提高。
2、改革考核制度，突出動手能力以及職業綜合能力考核
學院注重考核學生綜合應用能力和實踐技能，所有單獨進行的實習均作為一門獨立的課程進行考核。考核中將動手操作能力考核作為重中之重，占所在實習課程分數總量的70％；強化對綜合實習實訓、頂崗實習等環節的考核，專門制定了《頂崗實習學生成績考核意見》，接納學生實習的單位及企業中的導師直接參與學生考核。學院對畢業設計、畢業論文嚴格把關，采用答辯制，設立專業答辯委員會，專項負責學生畢業答辯的組織、選題、答辯、優秀畢業論文評選與獎勵等一系列考評事宜。提倡各系(部)按照強化對學生實踐能力和綜合職業能力培養的總原則，結合本系(部)課程特點積極實行考試改革。各課程組呈報考試改革申請，教務處會同各系對考核改革方案進行審批后，各課程所在教研室組織實施。改革實驗取得階段性成果后或實驗完成后呈送總結性材料，成效顯著的在全院范圍內予以推廣或交流。
3、加強職業技能考試管理，實行雙軌考核制
職業技能鑒定是考核學生職業能力的重要手段，也是促進學生就業能力提高的有效途徑。學院實行將常規課程考核和職業技能考核相結合的考試機制，與國家職業資格證書制度接軌。作為林業行業特有工種職業技能鑒定站，學院將職業技能鑒定培訓、職業技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業教學計劃，分配專項學時，進行教學、培訓、考核、鑒定四點一線的統籌管理，學生獲得證書給予相應學分，獲得專業教學計劃中規定的專業職業資格證書(至少一個)方可畢業。這些良性的評價機制，有力地促進了學生核心專業技能的培養和職業綜合能力訓練。
4、確立絕對標準和個體標準，實施發展性評價
針對高職生生源素質層次參差不齊的現狀，學院注重對學生素質進行橫向和縱向比較，明確學生的素質優劣及其潛能所在，為學生未來的發展提供方向和指南。英語教學普遍實行分層教學和分層考核，試卷采用與所學層次的學期授課計劃、難度相適應的A、B、c三套試題，并與學分制接軌，突出發展性評價。公文寫作、演講與口才等通用能力培養課程，積極實行“過程評價法”、“口語考核法”、“個人能力基質發展水平縱向評價法”等，注重對學生綜合表達能力和個人整體發展能力的考核。
5、注重試后分析的診斷功能，發揮考核評價的動態調控機制
學院注重考試的診斷功能，各門課程嚴格執行試卷分析制度，試后積極剖析學生重點知識和技能的掌握情況，對具有普遍性的失分項和成績普遍較低的班級進行多角度的原因分析和教學對策調整，切實發揮考試的質量調控功能，確保學生對主要知識點的學習和能力點的和掌握。
二、以實踐技能和能力培養為目標設計考核內容，使考核與教學過程相結合
高職教學注重應用能力培養，考核內容本身就是一種明確而具體的教學傾向。
1、建立完備的實踐技能及綜合實訓項目考核標準
為強化以技能為主的教學考核模式，培養學生的創新思維和動手能力，學院各課程組編寫了實踐技能考核方案，明確了實踐技能訓練與考核的具體項目及其質量評價標準；制訂了完備詳細的綜合實訓項目考核標準，明確訓練項目名稱、訓練目標、訓練任務、訓練內容、訓練方法、訓練時問、訓練效果要求等，根據嚴細的訓練標準對學生進行實訓考核，突出了專業實踐能力培養。
2、寓考于教，教、學、做、評相融合
基于園林、林業類專業課程實踐性強，動手程度高等特點及強化專業實踐能力培養的需要，學院強調考試內容既要有理論知識，又要有操作技能，重點側重對運用所學知識和技能形成的綜合職業能力進行考核，實踐能力考核與實踐教學過程本身相結合。例如，園林制圖課安排學生測繪校園前庭的綠化廣場，繪制廣場的總平面圖、植物種植圖，測量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項目作業，既是教學內容，也是綜合實踐能力考核的實質性內容，強化了專業崗位綜合能力訓練，突顯了以能力培養為目標的高職教學考核模式的獨有特征。
3、逐步建立課程試題庫，推進教、考同步
隨著課程改革的逐步深入和評價體系的不斷完善，學院主要專業的重點課程組目前正逐步建立試題庫，促進專業必需的重點知識、能力點系統化、數字化，為教、考同步奠定基礎。
三、以專業實踐能力和綜合職業素養培養為主線。革新考試方法，突出實踐性、開放性、職業性
高職教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式。考核形式應多樣化，重點考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能，實施模塊式(理論+技能)考核。
1、考試形式隨考試內容改革及課程類型特點靈活變化，主輔搭配
一是理論教學的考核，主要以筆試為主。筆試內容不僅有理論知識，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實踐教學的考核，以操作技能考核為主，輔以問答口試。考核時按照隨機方式從考試范圍中抽取題目，讓學生分批進行單獨考核，在指定時間內到實驗室進行實際動手操作，達到指定要求并回答教師問題。三是項目制作教學的考核，以成品的指標測試考核為主。“成品”，包括硬件成品、軟件成品和設計制作說明文檔，如實用菌、組織培養、育種、插花、園林制圖等實訓類課程或實訓項目，都以“成品”作為最終的課業評定標準。
2、采取多樣化考試形式，注重過程考核與能力測評
一是課程形成性考試與總結性考試相結合。我們將課程形成性考試與總結性考試結合起來，通過綜合評價學生實訓過程中的表現(包括協作精神、勤狀況、操作的規范性)、各類學習活動(實訓、課程設計、社會調研)報告完成情況，項目制作的優劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結性考試，給出學生職業技能與能力的最后評價。
二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結合。在理論考試中，塒知識部分，多采取閉卷考試，對理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學生現場查查閱資料、數據，如園林工程、設計初步等課程的考試。
三是課堂考試與現場考試相結合。提倡現場考試，是學院技能考試改革的一項重要舉措。如扦插、插花等實訓課程，都是直接面對操作對象在現場中進行實踐部分的考試。一般由多位教師對學生的操作進行評分，再取平均分。實操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進行答辯或回答相應問題。
四是筆試與口試、答辯相結合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結合。
3、突出能力培養和就業導向，結合學科特點開展單科個性化考核
幾年來，學院各課程組結合學科特點，大膽探索了多種靈活多樣的個性化考核方式，突出了以能力培養和就業導向為特點的高職教育特點。例如，以園林植物栽培養護課結合本課程在實訓基地分段式現場教學，將該課程主要技能分項，每次在實訓基地集中教學結束前都要對本次技能操作的重點技能分小組考核；整個課程結束前對各個階段集中教學的重點技能進行全面考核，實行單人抽簽獨立操作，強化專業核心技能。
園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識別實物為主，識別圖片及標本為輔的考試方法。識別實物時在溫室的真實實踐環境中，結合實物觀察回答問題，單人口試，人人過關，加強了學生對園林植物識別、鑒定能力的培養。測量課實習考核以儀器使用、計算和繪圖為主。
思想政治理論課考核方式逐步實現了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉變。課程總評成績由三部分組成，綜合理論知識成績，專題論文、報告或綜合開卷成績以及課堂討論、演講、社會調查等平時表現成績各占50％、30％和20％。
[關鍵詞] 網絡資源；互動式教學法；醫學英語；實踐
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）11（b）-0161-03
醫學英語是醫科院校英語系列課程的最后一門課程，它在整個英語教學中起到了承上啟下、變基礎為應用的重要作用[1]。但我國的醫學英語教學尚處于起步階段，教學方法、教學模式單一化，主要沿襲以教師為中心的傳統教學模式，學生只能被動地接受老師灌輸的知識，學生在教學關系中的主體性被忽略，這不僅影響了教學效果，也影響了學生的學習興趣和學習效率。筆者結合利用網絡資源，在2009級藥學本科1班中進行了互動式教學模式的初步嘗試，并對教學效果進行綜合評價，為進一步完善和提高本科醫學英語教學質量提供依據。
1 資料與方法
1.1 一般資料
以本院2009級藥學本科1班學生為調查對象，共53名（均為英語考生），其中，男生13名，占24.5%；女生40名，占75.5%。大學英語四級考試通過39名，通過率為73.6%；大學英語六級考試通過17名，通過率為32.1%。
1.2 研究方法
2011～2012學年第二學期，在2009級藥學本科1班中實施醫學英語互動式教學，學期結束進行考試測評，與該班上學期傳統教學模式下的醫學英語考試成績進行比較，評價結果。互動式教學法具體實施如下：
1.2.1 課前準備 每次新課開始前，教師綜合考慮該章節的教學內容和教學大綱的要求，設計問題和情景病例并提前告知學生。學生根據教師布置的問題或病例進行預習，查閱資料，了解相關背景知識并進行討論。為了培養學生自主學習和探索創新的精神，所設置的問題和病例一定要緊扣教材內容，難易一定要適中，同時兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發學生的學習興趣和熱情。
1.2.2 小組討論與總結 將全班同學分為若干小組，每組10名左右，并指派一名小組長。小組成員在小組長的帶領下，圍繞著設置的問題進行預習，通過教師指導利用網絡檢索技術瀏覽網站、檢索文獻、下載文字、圖片、聲音、圖像等資料，填補教材的不足、拓寬學生的知識面，并進行組內討論和總結。小組成員達成初步共識后，將本組的總結以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其它小組共同討論解決或由教師解答。
1.2.3 課堂實施與總結 課堂上每組小組長結合本組的PPT，表明本組的討論結果，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進行討論、解答，這樣能夠加深學生對章節內容的深刻理解。整個過程中，教師一定要做好調控，讓學生始終圍繞著文章內容進行討論，同時引導學生進行歸納、總結。教師在討論結束后對討論結果進行總結概括，對各組學生進行評價，指出每組的優、缺點，提出改進意見。最后，教師一定要對本章節的重、難點內容和各組存在的難以解決的分歧進行詳細地講解，以便學生能夠充分地理解和掌握本章節的知識點。
1.3 評價方法
采用問卷調查和成績考核的方式對教學效果和質量進行評價。自行設計調查問卷，采用不記名的方式對學生進行問卷調查，并對反饋信息進行統計分析。考試成績以平均成績±標準差（x±s）表示，采用SPSS 16.0統計軟件進行分析，組間均數比較采用t檢驗，以P﹤0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 問卷調查結果
共發放問卷53份，回收有效問卷53份，有效率為100%。結果顯示，71.7%的學生很愿意參與到醫學英語互動式教學活動中；66.0%的學生認為自己對醫學英語的學習興趣有所提高；69.8%的學生認為自己對醫學英語學習的積極性和主動性有所增加；60.4%的學生認為自己的醫學英語學習效率有所提高；77.4%的學生認為網絡資源對醫學英語學習有幫助。具體見表1。這表明，互動式教學法能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高學生自主學習的能力，結合網絡資源的利用，能夠有效地提高醫學英語的教學效果。
2.2 成績分析
傳統與互動教學模式下學生考試成績比較，差異無統計學意義（P < 0.05），表明互動式教學法實施前后，學生考試成績（滿分為50分）存在著一定差別，意味著基于網絡資源利用的互動式教學法對醫學英語教學質量的提高起到了一定的作用。結果見表2。
3 討論
3.1 教學效果與質量評價
問卷調查顯示，64.2%的同學表示自己的英語表達和交流能力有所提高，這表明通過互動式教學，學生在互動學習中能夠提高自己的英語表達與交流能力。而且通過互動式教學能夠強化學生自身的醫學知識，通過運用英語分析和解決醫學知識，有效提高學生在英語背景下靈活運用醫學知識的能力[2]；在傳統教學模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學生灌輸大量的知識點，對于學生提出的問題也無暇解答，學生只能死記硬背這些知識點而不能完全消化理解，這極大地抑制了學生的學習興趣，降低了學習的主動性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創新思維等綜合素質的培養[3]。本研究結果顯示，71.7%的學生很愿意參與到醫學英語互動式教學活動中，66.0%的學生認為自己對醫學英語的學習興趣有所提高，69.8%的學生認為自己對醫學英語學習的積極性和主動性有所增加，表明互動式教學法能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高學生自主學習的能力，通過互動式教學鼓勵學生獨立思考，敢于質疑和提問，敢于發言，在不斷的互動中充分調動起學生學習的積極性，給予學生充分的想象和創造空間，培養了學生的創新精神；在互動式教學中，學生圍繞老師所布置的內容需要查閱大量的資料，而且要對其進行歸納和總結，并在小組成員間進行討論和交流，提出自己的觀點和見解，使學生真正成為了學習主人，有利于學生多方面能力的培養。
67.9%的同學表示，網絡資源能夠促進專業知識的掌握，77.4%的學生認為網絡資源對醫學英語學習有幫助，兩種教學模式下學生考試成績比較，差異有統計學意義（P﹤0.05），表明互動式教學法實施前后，學生考試成績存在著一定差別，意味著在互動式教學過程中充分利用網絡資源能夠提高醫學英語的教學質量。現在大學生群體的主要組成部分是“90后”，他們是伴隨著互聯網高速發展而成長起來的一代人，他們中大多數人練就了利用網絡獲取資源信息的本領，而在教學中廣泛應用網絡資源，能夠使學生從內心產生認同感，進而產生歸屬感，能夠積極主動地參與到教學中來[4]。教師指導學生利用網絡檢索技術瀏覽網站、檢索文獻，下載與教學相關的文字、圖片、聲音、圖像等資料，極大地填補了平面教材的不足，實現了教學內容的更新與擴充，拓寬了學生的知識面，使信息的傳遞更豐富，形象，有利于學生綜合素質的提高[5]。網絡資源經多媒體以立體化模式呈現給學生，能夠將枯燥抽象的概念、紛繁復雜的變化過程圖文并茂地表現出來[6]，學生在這種環境中通過多種感覺器官來感知信息，可以加速理解和接受所學內容。
3.2存在的問題與對策
通過本次互動式教學法的實施，也反映出一些問題。例如，部分同學表示對醫學英語沒有興趣，他們對醫學英語學習感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動式教學，需要自己獨立去查閱資料，獨立解決問題，的確有一定的難度。還有可能是因為這些學生英語水平較差（沒有通過大學英語四級考試），由于他們在英語的聽、說、讀、寫方面有欠缺，所以不能很好地融入到醫學英語教學課堂中，最后導致其對醫學英語教學產生厭煩和抵觸心理，影響其學習效果。建議在大三學年開設醫學英語課程，這時學生大多已通過大學英語四級考試，英語基礎較好，有利于教學的開展。另外，由于從小學到大學一直都是接受傳統的灌輸式教學方式，部分學生對于互動式教學法不是很適應，當沒有了老師的命令，反而不知道該做什么，教師要耐心引導，使學生逐步建立起信心，學會自主學習，盡快適應互動式教學法。
總之，醫學英語教學模式的改革勢在必行，我們一定要打破醫學英語長期接受傳統灌輸式教學法的局面，同時教師在教學實踐中，要不斷地探索和實踐，不要拘泥于一種教學方法，要聯合使用多種教學方法，取長補短，推動醫學英語教學質量的不斷進步。
[參考文獻]
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[3] 姚樹桐，商戰平，方永奇，等. 互動式教學法在病理生理學教學中的探索與實踐[J]. 中國高等醫學教育，2011，（11）：116-117.
[4] 高磊，王志晨，劉莉. 多媒體網絡技術在醫學英語教學中的應用[J]. 中國現代教育裝備，2010，（3）：39-41.
[5] 高磊，劉莉，時晨. 網絡環境下的醫學英語教學實踐及反思[J]. 中國醫學教育技術，2010，24（2）：153-155.
【關鍵詞】 日語能力考試 積極作用 消極作用
一、日語能力考試簡介
日語能力測試是由日本國際交流基金及其財團法人日本國際教育交流協會自 1984年起分別在日本國內和國外舉行的世界性日語考試，以測試母語為非日語的日語學習者的日語水平、認定其日語能力為目的。成績合格者由國際交流基金以及財團法人日本國際教育協會發放相應級別的日語能力認定書，即我們所說的日語等級證書。這一考試于 1987 年首次在我國舉辦，1993 年開始面向全社會推開。
國際日語能力考試分為四個級別， 即從一級到四級。四級最低，一級最高。四級水平要求掌握初步的語法，100 個左右的日語漢字，800 個左右詞匯，能進行簡單會話，能讀寫簡單的句子及簡短的文章；三級水平要求掌握基本的語法，300 個左右的日語漢字，1500 個左右詞匯，能進行簡單會話，能讀寫簡單文章；二級水平要求掌握較高程度的語法，1000 個左右的日語漢字，6000個左右詞匯，能進行一般性的會話，具備閱讀和寫作能力；一級水平要求掌握高程度的語法，2000個左右的日語漢字，10000 個左右詞匯，除能夠進行社會生活方面的會話外，還要具備能在日本大學進行學習、研究等的綜合能力。四個級別的考試分別由三部分組成： 一是文字與詞匯；二是聽解； 三是閱讀理解與語法。試卷總分為 400 分。文字與詞匯部分占 100 分，聽解部分占 100 分，閱讀理解與語法部分別占 200 分。二、三、四級均以 240 分為及格線，一級則以 280 分為及格線。該考試每年舉辦一次，原則上于每年 12 月份的第一個星期日舉行。一直以來日本的許多國立、公立和私立的大學在錄取外國留學生時都要參考他們在日語能力測試中的成績。與日語相關的企事業單位在招聘日語人才時也要求應聘人員提供一定級別的日語能力證書。
二、日語能力考試反應教學中的問題
1.一些高校追求能力考試通過率而打亂教學安排。日語能力考試由于題型長期不變， 給一些老師和學生增加了模擬的機會， 有的院校為了提高通過率， 不惜犧牲優質的教學資源， 甚至是占用寶貴的教學時間做模擬試題， 從而使大學日語教育逐漸演變成了一種應試教育， 忽略語言運用能力的培養， 偏離了設立日語能力考試的初衷。而且，能力考試的成績影響今后的工作以及留學，結果便是導致一些學校為追求通過率而刻意扭曲安排教學活動。
2.試題本身的構成存在問題。試題只分為“文字•詞匯”、“聽力”、“讀解•語法”3個部分，而且都是客觀選擇題，沒有翻譯、寫作、口語等主觀題目。也就是說日語能力考試只是片面地側重了對“聽、說、讀、寫、譯”的五種綜合能力中的“聽”和“讀”的能力的考核，偏重于對語言知識的考查，而對學生的綜合應用能力的考查不夠。在教學中如果片面地強調語言的知識結構!而忽略了其交際的本質，這勢必會使“學”與“用”脫節，違背高職教育的宗旨。
3.加劇應試教育與應用教育之間矛盾的激化。無論是三級還是二級日語能力考試、學生的聽力成績都沒有很高，與總平均分有很大的差距，更遠遠低于日本國內的平均分；而其它兩部分卻相對較高，基本與總平均分以及日本國內的平均分持平。這說明我們的學生普遍擁有很好的詞匯、語法和讀解能力，但在聽力方面卻不盡如人意，同時我們也注意到單純就日語能力考試而言，較之聽力，文字•詞匯和讀解•語法是相對容易得分的，而聽力水平的提高歷來都是日語教學的難點。在沒有語言環境的前提下僅僅通過課堂的訓練很難在短期內獲得較好的效果，再加上合格的標準只是要求總分達到60%、70%以上，而對各部分沒做具體要求，所以為了獲得能力證書大部分學生和教師都采取避重就輕的方法。即對文字•詞匯和讀解•語法這兩部分下大工夫，采用強化訓練的方法來提高成績。一般來說，這樣都能做到盡量多得分，少失分，同時也能彌補聽力部分的不足。這也無形中導致大部分學生只是一味地死啃書本，硬背語法，卻忽略了聽力、會話、翻譯以及寫作等方面能力的訓練，其結果是可想而知的。所以如果在教學中我們一味地圍繞“應試”這根指揮棒，片面追求合格率，采取應付考試的教學方式來教學的話，必然會影響學生綜合能力的培養，久而久之也就必然會使高職的日語教育陷入一個“應試”的誤區中。從而無法實現培養具有聽、說、讀、寫、譯等均衡的綜合能力人才的目的。
三、日語能力考試對教學帶來的作用
1.日語能力考試已經舉辦了 24年，試題由主辦單位聘請日本著名的語言學者和教育專家命題，具有一定的科學性和權威性，在測試日語學習者的日語能力上有一定的信度和效度。
2. 試題的所有題目均為客觀選擇題，并由計算機閱卷，能客觀、公正、合理地反映應試者的真實水平。所以考試成績又具有客觀性和公正性，能較客觀地反映出日語的教學情況和學生的日語水平。
3.日語能力考試各級別的試題均由“文字•詞匯”、“聽力”、“讀解•語法” 3個相對獨立的部分構成。其中“文字•詞匯”部分主要考查學生對日語單詞的識記，包括日語漢字的讀音、書寫、單詞，尤其是外來語的釋義、用法等。“聽力”部分主要是測試學生的聽力水平和正確獲取信息的能力。要求應試者聽一遍錄音，然后能從所給出的4個選項(圖)中選出 1個正確的答案。“讀解•語法”部分主要是綜合考查學生的閱讀理解能力和對日語語法的掌握程度。讀解，即我們常說的閱讀理解，每段文章后都會提出若干問題。每道問題給出 4個選項，要求應試者從中選出1個最合適的作為答案。 語法則考查學習者對助詞、助動詞、慣用句型、習慣表達等方面內容的掌握情況。所以該考試涵蓋了對學習者的單詞、語法、讀解、聽力等方面的考核，能階段性地為教學提供參考標準，檢查學生的學習效果，發現教學中存在的問題，通過對考試情況的積極總結與認真分析也更有利于教學目標的實現。
四、結束語
語言測試是為語言教學服務的， 把握好二者的關系、利用好二者的關系至關重要。有效克服日語能力考試在教學中的消極作用，正確認識日語能力證書的重要性，充分發揮其積極作用。制定既能有利于能力培養又能做到與能力考試緊密結合的教學大綱及考核方式，做到應試與能力培養并重。
參考文獻：
[1]大學日語教學大綱修訂組. 大學日語教學大綱[S]. 北京： 高等教育出版社， 2000.
[2]翁麗霞. 日語教學的改革與實踐[J].寧波工程學院學報， 2005(09).
【關鍵詞】 高中英語 過程性評價 背誦
《高中英語課程標準》中表明，開設英語課程的目標是希望學生在經過英語的學習后，可逐漸掌握英語知識，提高對英語的運用能力。語言技能包括四個方面，分別是寫、讀、說、聽。其中要掌握“讀”這一個技能，學生首先應重視英語朗讀。英語教學中，教師應充分重視“朗讀”這一點，引發學生對朗讀英語的興趣，養成朗讀的習慣，打好英語基礎，促進聽、說以及寫等方面的進步，引導學生全面發展。
一、授課教師在背誦過程中應注意的問題
1.1合理選擇背誦材料
授課教師在安排背誦材料時，應根據材料的實用性以及現實性進行選擇，盡量與學生的實際生活相關，引起學生對背誦材料的興趣。此外，所選材料應具備語言規范、再生性強、地道、自然等特點，方便學生根據材料進行模仿，活用材料。
1.2熟悉背誦材料
授課教師應引導學生學會運用自身的知識以及經驗，對背誦材料積極思考，理清背誦材料意義及其相關知識，從而將背誦速度提高。同時，教師應首先進行領讀，指導學生各方面的要點，例如語速、語調以及語言等。
1.3加強背誦材料的活用練習
在背誦的同時結合多方面的活用練習，是加強學生背誦語化能力的有效手段。大量背誦應與學習環境結合，借助活用聯系，將語言材料活化，避免死記硬背的方式。
二、進行有力的檢查、監督，確保背誦的有效性
2.1將普查與抽查相結合
教師可對一個班的學生進行分組，并在各組選取一名小組長，形成教師抽背小組長，小組長抽背本組同學的檢查模式。此外，教師在平時課程中不定期對各組成員進行抽背，對于不過關的學生可給予幾次機會，若學生仍未能完成背誦，教師可采取合適的懲罰方法，從而督促全班學生認真執行背誦英語材料的任務。
2.2將背誦融入到平時練習中
在平時的課堂練習中，授課教師可采用不同的手段進行目的性檢查，例如默寫、聽寫等手段。在給學生布置默寫練習時，可寫出課文材料的上半部分，由學生默寫下半部分，或者將課文材料中的關鍵詞抽走，由學生進行還原練習。
過程性評價是相對于總結性評價而產生的。通常情況下，過程性評價的目的并不是用以區分受評對象是否優秀，在給予受評對象進行分等這一點并不重視。過程性評價可對學生的英語發展狀態以及發展趨勢進行科學有效的檢測，將學生在英語學習過程中的情感狀態以及所運用的策略揭示出來。但是，現階段國內的外語教學評價方式對總結性評價的方式過于依賴，不管是教師還是家長，常常以學生的英語考試成績來評價其英語學習能力。此種評價方式的不科學導致許多學生對外語的學習喪失了積極性、自信心，嚴重影響了外語學習效率。
三、教師對學生英語背誦進行評價時應遵循幾個原則
3.1結合學生的特點制訂不同的評價目標
每一個學生的各個方面均存在不同程度的差異，例如發展水平、學習方式以及認知風格等，因此教師在對學生進行評價時，應結合學生的實際情況制定不同的評價目標，給予學生相應的評價。
3.2結合過程性與總結性評價，對學生綜合評價
學生英語成績的評定應由考試表現以及平時成績兩個部分構成，其中考試表現占40%，在設計英語考試內容時，應將英語背誦融入其中，可從平時所布置的背誦任務的抽取幾個較為經典的背誦材料，于考試前夕告知學生背誦范圍，考試時以抽簽方式決定學生的背誦內容。平時成績占60%，主要是根據學生平時背誦任務的完成情況以及小組之間的合作情況進行考察。
四、高中英語背誦中的過程性評價
4.1教師評價
教師評價包括了多方面的內容，例如教師評價、個人發展評價、書面評語、口頭反饋等。考試環節以及平時的抽背是教師對學生背誦情況的主要評價方式。
4.2學生自我評價以及相互評價
在學生之間采取自我評價以及相互評價的評價方式，除了可培養學生對自身進行準確評估的能力外，還可保全學生的自尊心，提高學生的自信心。使學生在對人、對已時學會公正、誠實、信任是相互評價的重要意義。
五、結束語
在高中英語學習中，背誦對促進學習效果具有重要影響。有相關數據證明，在英語材料背誦中，學生所掌握的背誦方法越多，所擁有的可用句子就越多，表達方式越靈活，在長時間的影響下，可有效提高學生的口語能力。在實際的英語教學中，教師可根據學生的實際特點不斷的完善評價方式，通過對學生的評價，要給予學生進步的動力。
門診護士個人工作總結1
這一年的.工作讓我逐漸地收獲到成長，也是在工作的過程中慢慢的感知到了開心與幸福的味道，對于我在如今工作上的情況，我當然是非常地慶幸自己的人生有如此的機會，所以我更是非常的珍惜在醫院中的工作。
一、門診工作的完成情況
對于每天到醫院的門診的病人我都是有較好的進行安排，在醫生的要求下，為他們做更好的秩序的監督。當然還有大部分簡單的診治事項我都是可以較好的完成，以個人的努力來為醫生做更多的分擔，為醫生減輕工作上的壓力。另外自己的工作任務也都是有好好的做到位，大部分的工作都是有以書面的方式來進行記錄與總結，當然也都是有及時地上交至領導，更好的評定個人的工作情況。
二、工作中的不足
在這份工作中，我也是有多多地對自己的情況進行反復的思考與總結，逐漸地明白自己在工作中的問題與各項情況的分析與總結。我身為護士，確實是沒有真正的將個人的護理工作都完成到最好，所以很多的時候都是需要更加努力的去讓自己變得優秀起來，所以面對未來，我更是需要不斷地去思考，以更加熱情的態度來面對病人，將他們都照顧好。
當然平時在工作中我總是比較的粗心，這是非常不好的一方面，尤其是在面對病人的時候，我還是會犯下錯誤，所幸沒有大事發生，但仍舊是我必須要注意與認真的去思考的方面。然后就是自己的本職工作是一定要付出心血的完成，不管是病人有沒有需要，都是需要更多的問候，給他們較多的關心與問候，這樣才能夠拉近病人之間的情感，為他們做更好的照顧。
三、未來奮斗的方向
面對這一份工作，我還有甚至有相當多的事情是需要去做出努力與奮斗的，所以我便是下定了決心要去做更多的努力，接下來的人生我便是會為自己簡單的列個計劃，希望自己能夠按照自己心中的希望對自己做更多的奮斗。在我的工作上我仍舊會付出非常多的心血，以個人的努力來促成我的發展，與更好的未來，所以在人生奮斗的方向上，我便是需要更加努力地去做更多的奮斗，相信未來的人生，我一定能夠有更好的成績出現。
在新年的工作開啟之后，我便是會調整自己最佳的狀態來面對工作，努力地做好一切，爭取讓自己的未來有更好的奮斗的方向，我確信以后的日子我便是會讓自己做更多的努力，為我個人的人生做持續不斷的奮斗。
門診護士個人工作總結2
時間如流，歲月如梭，轉眼20xx年已經結束。回顧本年，在院部、護理部、科主任的正確領導下，全科護理人員團結協作，在服務流程、服務態度、服務理念上下功夫。大家齊心協力積極努力，提高門診服務形象，提高醫院服務水平，關注科室經濟效益和社會效益。全年工作基本按計劃順利完成，但仍存在諸多的不足，現將全年護理工作情況總結如下：
一、工作量統計：
截至20xx年11月底，全年門診護士共接待病患159712人次，比去年同期增加8.9%，收入53460321.7比去年同期增加60.8%。護理團隊滿意度調查為95.6%
二、主人翁精神：
科室內人人要有成本意識，護士長將各區物品責任到人抓好成本管理工作，盡量減少低值易耗品的領用，每個人都從節約一滴水，一度電，一張紙出發，人走燈滅電扇空調關，隨手關門窗，防火防盜。全年無失火、失竊事件發生。
三、提高護理人員業務素質：
1、對在職人員進行三基培訓，并每月組織理論考試。
2、有序安排護理人員參與護理部、醫務部組織的各項業務學習，以提高專業知識。
3、門診部對全體護士進行了心肺復蘇培訓和考核做到護士長親自把關，人人過關，每季度行門診應急預案演練，提高人員應急能力。
4、對新入職導醫及護士進行了崗前培訓，并進行考核后上崗。
5、門診有4名護士參加護理本科學習，有4名護士通過主管護師考試。
四、科室下功夫抓服務質量、服務態度：
大多數同志的服務意識，服務觀念有所轉變，主動服務臺的意識也正在形成。大家盡量為病患著想，減輕病患的經濟負擔，減少病患來回跑路。對特需患者，由導醫幫助其交費、拿藥、護送檢查。對無家屬或家屬不在的病患倍加關心。但仍有個別同志語言較生硬，說話不注意時間、地點、場景，解釋工作不到位，專業知識缺乏，健康教育不到位，護理滿意度調查研究情況不理想。導醫和護士的服務管理是目前和以后的工作重點，將進一步規范和督促大家的一些語言習慣，增強業務知識的學習，盡量使健康教育解釋工作更科學，服務技巧更靈活，更能滿足患者心理需求。
五、大家積極動腦子想辦法：
在日常工作中遇到一些與實際工作有沖突和不合理的地方，大家一起想辦法完善和改正，例如完善和梳理了各區域的宣教資料；對門診各區域的指引牌進行了更新和完善；力求引導牌醒目，明確，發動大家查找各區安全隱患，及時給予修繕，保證給患者提供安全的就診環境。
六、做好護理管理工作：
護士長是科室護理工作中的指揮者和各項行政事務的執行者，必須以身做責、做到別人不愿干的親自主動去干，別人干不了解的去指導動員。另外，對護士要求要高，首先自己必須嚴格要求，虛心聽取群眾的意見。生活上多關心她們，工作上多理解、尊重和幫助，用自己實干的精神帶動她們，有時還要有忠厚、寬容的氣質，不能與護士斤斤計較，才能處理好各種關系，在處理各種關系中護士長必須堅持原則，嚴格按照醫院的各項規章制度辦，因此護理工作的好壞直接關系到病患的利益，關系到醫院的形象和名聲，所以護士長的職責是十分重要的。
20xx年在歲月的長河里即將遠行，我科護理工作基本上按計劃順利完成，面對20xx年充滿了機遇與挑戰。在肯定成績的同時，我們也應該清醒地看到存在的不足，在管理意識上還要大膽、創新，持之以恒；服務方面進一步加強督促和管理，不要只流于形式；在規章制度執行方面，仍有少數同志意識淡漠，消毒隔離制度執行不嚴，執行力不強。上述不足之處，我們將在今后的工作中加以整改和落實。通過大家的共同努力，力爭來年門診護理工作上一個新臺階。
門診護士個人工作總結3
一、認真落實各項規章制度
嚴格執行規章制度是提高護理質量，確保安全醫療的根本保證。
1、護理部重申了各級護理人員職責，明確了各類崗位責任制和護理工作制度，如責任護士、巡回護士各盡其職，杜絕了病人自換吊瓶，自拔針的不良現象。
2、堅持了查對制度：
（1）要求醫囑班班查對，每周護士長參加總核對1-2次，并有記錄。
（2）護理操作時要求三查七對。
（3）堅持填寫輸液卡，一年來未發生大的護理差錯。
3、認真落實骨科護理常規及顯微外科護理常規，堅持填寫了各種信息數據登記本，配備五種操作處置盤。
4、堅持床頭交接班制度及晨間護理，預防了并發癥的發生。
二、提高護士長管理水平
1、堅持了護士長手冊的記錄與考核：要求護士長手冊每月5日前交護理部進行考核，并根據護士長訂出的適合科室的年計劃、季安排、月計劃重點進行督促實施，并監測實施效果，要求護士長把每月工作做一小結，以利于總結經驗，開展工作。
2、堅持了護士長例會制度：按等級醫院要求每周召開護士長例會一次，內容為：安排本周工作重點，總結上周工作中存在的優缺點，并提出相應的'整改措施，向各護士長反饋護理質控檢查情況，并學習護士長管理相關資料。
3、每月對護理質量進行檢查，并及時反饋，不斷提高護士長的管理水平。
4、組織護士長外出學習、參觀，吸取兄弟單位先進經驗，擴大知識面：5月底派三病區護士長參加了國際護理新進展學習班，學習結束后，向全體護士進行了匯報。
三、加強護理人員醫德醫風建設
1、繼續落實護士行為規范，在日常工作中落實護士文明用語50句。
2、分別于6月份、11月份組織全體護士參加溫嶺賓館、萬昌賓館的禮儀培訓。
3、繼續開展健康教育，對住院病人發放滿意度調查表，滿意度調查結果均在95%以上，并對滿意度調查中存在的問題提出了整改措施，評選出了護士。
4、每月科室定期召開工休座談會一次，征求病人意見，對病人提出的要求給予程度的滿足。
5、對新分配的護士進行崗前職業道德教育、規章制度、護士行為規范教育及護理基礎知識、專科知識、護理技術操作考核，合格者給予上崗。
四、提高護理人員業務素質
1、對在職人員進行三基培訓，并組織理論考試。
【關鍵詞】高校 音樂專業 技能課 網絡管理
近年來，隨著高等教育音樂專業的蓬勃發展，許多高校都設立了音樂系或音樂學院。在音樂專業教學中，技能課（如鋼琴、聲樂、器樂、舞蹈等課程）占有重要地位，而其教學組織形式、教學內容及考試的各個環節都與其他專業課程有很大的不同。從而形成了一方面音樂教育規模的急劇擴大，另一方面由于技能課程的特殊性而導致教學資源不足及管理水平滯后的狀況。因此，筆者認為有必要設計一個計算機管理系統，能夠對音樂技能課教學考試的各個環節進行科學地記載、管理，同時為教學水平的評估與分析提供第一手的數據。
一、高校音樂專業技能課教學、考試的現狀與存在的問題
當前高校音樂專業技能課的教學形式基本上有個別課與小組課兩種，其中小組課可以看作是個別課的變化形式。音樂技能課采取個別課的教學形式是由其特殊性決定的。音樂技能課的教學內容有記憶性知識點和習得性技能兩類，在教學過程中，教師需要檢查學生對技能掌握的熟練程度，不斷糾正學生在動作、方法上的錯誤、疏漏，而每個學生的問題可能都不一樣，因此技能課在大多數情況下只能采取一對一的個別課形式，而不能是大集體課。同時，由于學生對技能掌握的情況不同，熟練程度會有變化，教師需要不斷對演奏（演唱）作品、演奏（演唱）要求進行調整，因此，不能對所有學生施行一成不變的課程計劃，而需要靈活的、因人而異的教學。
音樂技能課的考試通常是教師通過現場觀看學生的表演，考察其對作品的演繹，對音樂知識和表演技能的掌握。這種考試形式存在一些問題，如不同教師對作品的理解有差異，導致對學生的評價出現分歧；又如學生的考試作品不相同，考試前登記考試作品需要很長時間，而且經常出現錯漏，影響考試進行。
二、高校音樂專業技能課教學考試網絡管理系統的設計思路
基于上述考察，筆者認為音樂專業技能課教學考試網絡管理系統必須能夠針對該課程的特殊性，既能夠記錄學生的作品完成情況，又能為學生提供考試登記，為教師提供網絡評分功能，提高教學考試的工作效率。
該系統的具體設計思路可分為三大功能，分別是學習情況記載功能、考試登記評分功能、教務管理對接功能。同時，系統分為三級權限，分別是學生權限、教師權限、教務管理權限。
學習情況記載功能的設計思路是教師用自己的賬號密碼登陸該系統，進入教學記載模式界面。該界面可以填寫上課周數、教學計劃、上課內容、完成情況、作業內容等，按照每個學期的學時數進行詳細記載，既便于老師對學生的學習情況有系統地了解與設計，也便于學生回顧學習內容、總結學習情況。當學期結束，該功能能夠自動生成一份文檔用于存檔，便于教務管理、教務檢查評估等。
考試登記評分功能的設計思路是在每學期考試之前，規定時間對學生開放登記，學生可以按照考試要求填寫考試登記表，包括考試作品的作曲家、作品名稱、作品號等。當規定的開放登記時間結束，系統自動按照學生所屬專業與授課教師進行分類，生成文檔，進入待審核狀態。然后教師在規定的開放審核時間內登陸該系統，對學生的考試登記表進行審核，如果沒有異議，則通過審核；如果有異議，則讓該學生重新登記，否則取消考試資格。考試時，由教務人員登錄該系統，對現場教師所打的分數進行現場登記，由系統按照設定好的算分規則（如去掉最高分、最低分，再平均）得出考試成績。
教務管理對接功能的設計思路是通過與學校教務部門的溝通，在該系統中設置能夠與學校教務管理系統對接的接口，將學生信息導入該系統，并在考試結束后將考試分數導入學校教務管理系統，實現數據共享。
該系統的三級權限設置的設計思路是為學生、教師、教務管理人員分配登錄用戶名與密碼，其中學生與教師的登錄名與密碼由學生或教師個人進行維護和管理，教務管理人員的登錄名與密碼則由主管教學的領導或教務工作人員使用。學生權限用于登錄該系統，修改本人登錄密碼，填寫考試登記信息及其他需要填寫的信息；教師權限用于登錄該系統，修改本人登錄密碼，在規定時間內為學生打分（平時分），填寫學生學習情況記載表（并修改），審核學生的考試登記信息；教務管理人員擁有該系統的最高權限，可用于登錄該系統，登記并修改學生基本信息（姓名、學號、登錄名與密碼及其他身份信息），登記并修改教師基本信息（姓名、工作證號、登錄名與密碼及其他身份信息），登記并修改各項分數及其他需要登記和修改的信息。
三、高校音樂專業技能課教學考試網絡管理系統的開發及意義
在實際開發編寫過程中，使用的開發環境是Windows 7平臺，Myeclipse 10.0，數據庫是MySQL5.6，管理工具是Navicat，服務器軟件是Tomcat 7.0，所用技術包括JSP、Servlet、Javabean、Html、CSS、Javascript，前端采用Bootstrapt框架，后臺使用MVC模型。系統程序編寫過程中有過一次重大修改，修改后的版本前端界面更加美觀，后臺程序更加嚴謹安全。上網運行后可以有效防止SQL注入攻擊，對用戶密碼采取了安全的加解密措施。
該系統主要有以下幾方面的作用：
第一，將技能課教學內容以電子文檔的形式記載下來，便于分析、考核、總結，提升教學質量。第二，提高教學考試的工作效率，減少考試登記統計環節的錯漏。第三，對學生技能課的學習進行系統地記載，方便教師與學生進行教學進度的安排，教學效果的分析與總結。第四，系統報警提示不合要求的考試作品登記信息，規范技能課教學考試，促進教學質量的提高。
結語
關鍵詞：人體解剖學 實驗教學 知識競賽
中圖分類號：R322 文獻標識碼：B 文章編號：1004-7484（2011）03-0063-02
人體解剖學是一門重要的醫學基礎課，是臨床醫學及其它醫學專業的鋪路石，理論與實踐相結合是學習解剖學的最大特點。而解剖的實驗教學是解剖教學過程的一個重要環節，在解剖學的教學中占有不可替代的重要地位。因此，在人體解剖學教學中，實驗教學也顯得尤為突出。
1 對象與方法
1.1 研究對象
我校2009級護理專業（五年制）。在2009級學生中隨機抽取兩個組，第一組（共49人）為實驗班，第二組（共50人）為對照班。兩班學生的來源，入學成績，年齡，性別經統計學處理均無明顯差異。
1.2 方法
試驗班與對照班均由同一名教師帶習，實驗教學開展56學時，每次2學時。兩班均使用統一的教材，即全國高等職業技術教育衛生部規劃教材《人體解剖學》第一版（人民衛生出版社）。
1.2.1 對照班采用傳統的教學方法，具體步驟如下：展示實驗目的及內容教師講解示教標本學生親自動手觀察標本。
1.2.2 實驗課的具體實施: 在傳統的教學方法的基礎上，分組開展知識競賽活動。知識競賽活動具體實施方案：將試驗班隨機分為5個組，每組10人。①簡短的復習、提問或討論;②示教標本（或示范解剖操作）并設置問題。教師實驗講課時間一般要控制在25分鐘左右，指出本次實驗要掌握和了解的實驗內容，以及在實驗中應該注意的問題。教師在實驗的過程中，要根據學生反饋的疑問和信息進行示教，并講解疑問所涉及的臨床知識應用點。之后，還要設置如“胰頭腫大可壓迫哪些主要結構”、“頭靜脈注射抗生素藥物到達闌尾的途徑？”等的問題。③學生帶著問題親自動手去觀察、分析和判斷。④同學間相互討論問題，充分發揮學生自主學習、自主研究的能動性。⑤組織課堂小結。經老師的啟發， 每組隨機抽取一人進行問題講述，學生競賽發言，相互補充，最后老師講評。
1.3 結果指標
理論考試試題由我校教務處統一抽取，做到難易適度，閱卷工作由我教研室全體教師流水作業，統一評分標準，滿分100分。閱卷時均要對所閱試題簽字負責，對考試結果，我們都進行成績分析與總結，寫出試卷分析報告，為以后教學積累經驗。實驗考試為解剖標本和模型考試，滿分100分，批改工作由同一教師打分。
1.4 統計學處理方法 所用數據用x ±s表示， 計量資料用t檢驗，檢驗水準α=0.05。
2 結果
表1顯示：在解剖學實驗教學中，開展知識競賽活動后，實驗班的理論成績高于對照班，P
3 討論
傳統的實驗教學模式為：教師講解示教――學生觀察――教師輔導。在這種方式下，教師雖然是課堂的主導，但卻忽視了學生的主體地位，學生只是被動的接受教師傳遞的信息，學習比較機械，被動，從而達不到理論指導實踐的效果，也不利于學生獨立思考、觀察與分析問題等能力的培養，實驗課效果不明顯。
本研究顯示：試驗班期末理論考試成績與實驗成績均高于對照班。在五年一貫制護理專業解剖學實驗教學中，進行知識競賽活動是非常必要的，也是很有效的[1]。這種教學方法大大活躍了課堂氣氛，使學生學習的主動性和積極性有了較大的提高，使學生在課堂上由被動轉為主動的參與教學活動，同時記憶比較深刻，所學知識不易被遺忘。
知識競賽方法培養了學生之間的協作互助和團隊精神，使他們意識到只有互相合作、互相幫助、共同提高才能獲得好的成績。知識競賽活動是一種競答方式，它要求學生在有限的時間內高度總結，并加以表達，這樣不僅提高了學生語言組織和表達能力、邏輯思維能力、應變能力，而且鍛煉了學生發現、分析和運用知識解決問題的能力。通過知識競賽活動，將競爭意識引入課堂，創造生動活潑的教學氣氛。
在課堂上不僅可以觀察到正常人體器官形態、位置、結構，而且將解剖知識與臨床護理操作結合起來學習，思考，最后達到由感性認識上升為理性認識的過程。此外，在學習時盡可能多地觀察、動口、動筆、動手，使學生思維保持最佳狀態。通過教師啟發誘導使學生興趣盎然，熱烈討論問題，主動探求知識的奧秘，這是發展學生創新能力的先決條件。[2]
參考文獻
[1] 鐘秀宏.病理學實驗課改革的初步探索[J].山西醫科大學學報：基礎醫學版，2007，9（5）：524.
一、試卷講評課存在的誤區
1.把試卷講評等同對答案。這種只核對答案而不進行評講的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、判斷題、應用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上對評講內容的鞏固、強化以及學習能力的提高。
2.逐題講解。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一張試卷往往要花上兩三課時才能評講完。這樣，既浪費學生有限的時間，也容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。
二、試卷講評課的基本環節
1.對考試基本情況點評。在講評課開始先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。雖然教師不應公布每個同學的分數，但應做好成績統計和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。
2.針對主要錯誤進行評講。試卷講評課絕不能面面俱到，教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應有針對性和側重性地在試卷講評課上進行解疑糾錯和揚優補缺。
3.擺出問題讓學生探究。教師把存在問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。可見，試卷講評課應以學生為主體，應將學生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發引導，少一點告訴講解。
4.提供模擬訓練。教師應當圍繞著試卷中所出現的一些問題再設計一些針對練習與變式練習，讓學生練習以便及時鞏固與提高。只有這樣，試卷講評課才能收到良好的效果
5.引導學生反饋與總結。給學生總結和反思的機會，引導總結原來做錯的原因。
三、試卷講評課的原則
1.及時性原則。剛做完的試卷，學生普遍記憶猶新，及時講評試卷，便于學生回顧答題過程的得失，及時總結經驗教訓，從而提高復習效果。經驗表明：試卷講評越及時效果越好。
2.針對性原則。試卷中的題目有難有易，學生答題的情況有好有壞，個體的能力有高有低，這就決定了教師在講評試卷時不可能也沒有必要面面俱到，逐題講評。講評試卷之前，教師對試卷的答題情況應該有詳細的分析、統計和歸類。講評過程中，針對學生在答卷中普通存在的問題及原因，有重點有針對性的講評；對涉及學生不多的問題，不必浪費時間和精力，可以放在課外個別輔導。教師應根據學生的不同錯誤，將試題進行重新整合，針對性很強。
3.指導性原則。講評過程必須堅持教師為主導與學生為主體相結合，試卷講評與知識鞏固相結合，題目講解與傳授解題技巧相結合，整體講解與個別指導相結合，以真正起到對考生適應高考能力要求的指導作用。必須注重整體知識結構及知識間的內在聯系，同時針對命題的意圖、考查的能力、解題的技巧等內容進行系統的講解和傳授。另外學生能夠解決的問題教師不必越俎代庖，要針對出錯的原因、解決的辦法深入分析。是平時學習上的問題還是臨場的失誤；是審題不當還是答題時粗心；是試題的科學性、規范性存在問題還是學生審題的思路錯誤等，有區別地加以指導，幫助學生找出正確的思路和方法，培養學生仔細審題、細心答題的好習慣，從而起到舉一反三的效果。如教師可運用幾何畫板的優勢對試題的一般位置與特殊位置進行演示，拓展學生思維。
4.激勵性原則。一般說來，許多考生在平時考試后都覺得成績不理想，有的情緒低落。而講評試卷過程中很多教師往往會有“恨鐵不成鋼”的想法，有時情緒失控“借題發揮”。
四、試卷講評課的一般策略
1.講評及時準確，分析錯例及原因。測驗是學生獨立思考最好的實踐。測試后應做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。教師在每次閱卷后，講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助，等等。
2.注重學生心理，分析思路和規律。試卷講評課的教學過程中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望。同時，教師必須由重視基礎知識轉移到綜合能力的訓練上來。教師在講評時要將嚴謹、富有邏輯性的解題方法規范清晰地展現在學生面前。
一、興趣是關鍵
1.七年級學生的學習特點與興趣
伴隨著學習環境和學習課程的巨大變化，很多剛剛升入七年級的學生會對周圍的事物產生較強的好奇心.一方面體現在大部分學生剛剛拿到新課本時都會認真地翻看較長時間，有些甚至會在放學后帶上一兩本回家仔細預習；而另一方面則體現在學生會對周圍的環境進行積極地探索，積極地認識新朋友，積極地對校園環境進行觀察等.這些都足夠說明剛步入新環境的他們除了適應力很強之外，更突出的一點則是好奇心很強.
我們知道，愛因斯坦之所以能夠成為舉世矚目的科學家，很大一部分原因和他狂熱的好奇心有關. 好奇心作為人類的優點之一，同時也是學生認識和探索新事物的一大動力.在剛進入新的學習環境時，是好奇心驅使學生翻開課本，開始學習新的課程，也是好奇心幫助他們在學習的過程中克服一個又一個的難題，踏上新的學習歷程.可以說，如果學生沒有了好奇心和對事物的探索欲，那么無論多么偉大的教師，都不可能幫助他成才.所以只有充分認識好奇心在學生學習過程中起到的重要作用，我們才可能成功地引導學生，幫助學生提升學習能力.
我們通過一些七年級學生在學期伊始所表現出的特點來對教師如何激發學生的興趣進行探討.
（1）學習主動性強
通過前面的分析，我們可以看出學生在進入新的環境時好奇心很強，不論是對校園環境或是新同學還是新的課程內容來說都是如此.因此在一開始，他們的學習興趣濃厚，課堂表現積極，作業的完成情況和紀律方面都表現得很好.但是時間一長，很多學生就會露出“馬腳”，根本原因還是在于教師沒有正確引導學生培養對所學課程的興趣，也就造成了學生認為課程枯燥學習困難局面的出現.
（2）新鮮感與緊張感的統一
跨入初中，新學習環境、新認識的教師和同學，尤其是新的學科，如生物、地理、歷史等，內容豐富多彩，是他們小學時未曾接觸到的，這些使他們產生從未有過的新鮮感，使他們對初中生活充滿好奇和憧憬，渴望馬上融進新的生活中.但不久后，新的生活又使他們產生了緊張感.新的作息時間、校紀校規，小學的朋友因“時過境遷”而逐漸疏遠，中學的教師不再像小學教師一樣對自己細致周到、無微不至地關心；尤其是學科增多、復雜性增強，課時延長、考試增多，教法和學法與小學相比大為不同.這一切使他們產生了強烈的緊張和煩悶.因此，他們開始懷念小學輕松自在的生活，他們在作文、日記和交談中反復地傾訴小學生活的美好.
2.激發學生的學習興趣是開展七年級數學教學的關鍵
我們了解到好奇心是學生學習的動力，以及七年級的學生在學期伊始時所具備的特點，那么，如何有效地激發學生的學習興趣，則成為開展七年級數學教學的關鍵.
（1）一半一半法
七年級學生的興趣很大程度上會受到教師的影響.一般來講，大部分學生都會安靜地聽完第一堂課.因此作為教師，要充分利用好第一堂課的機會，通過充分的課前準備和博大的數學智慧來感染學生，征服學生，從一開始就激發起學生對數學的興趣，為今后的工作打好基礎.
而一半一半法即任課教師在七年級的第一堂課結束時，給學生提出一個問題.這個問題可以和著名數學家相關，也可以與數學難題相關，最好是能夠引起大部分學生的學習興趣的問題.
例如，我國著名數學家華羅庚有什么貢獻，歌德巴赫猜想的內容是什么等.問題給出后，任課教師可以在下堂課開始時之前花一點時間來向學生獲取答案，如果有正確答案出現，則繼續正常教學.如果沒有正確答案，那么任課教師則繼續保留答案，并在本課結束后布置另一個問題.這樣做的目的不僅僅是局限于問題本身及其答案，更多的是希望通過這些做法能夠激發學生探索數學的欲望，培養學生學習數學的濃厚興趣.
（2）“國際難題”法
我們知道，七年級學生具有一大特點就是是緊張感與新鮮感的統一.而“國際難題”法就是充分利用這一特點來激發學生的學習興趣.具體做法為任課教師可以布置一些稍微有點難度的數學題目，剛開始可以是貨真價實的難題，等到將學生對學習數學的興趣激發出來之后則可以布置一些稍簡單的題目，同時給予一定的提示.這樣，不僅能夠培養學生的學習興趣，還能提升學生的自信心.
二、正確引導學生的學習興趣，促使學生養成良好的學
習習慣
1.正確引導學生的學習興趣
學生感興趣的事物千奇百怪，包羅萬象.正確引導學生的學習興趣是學生正確認識數學、學習數學的關鍵.
（1）從生活現象中，引導學生正確認識數學
生活和數學息息相關.很多生活現象都是數學概念的基本體現.例如，在豐富圖形世界一章，教師應在講課時，將每幅插圖都引導學生進入生活的情境，從直觀的圖形上感受生活中存在的幾何問題，同時在課堂上還要把學生置身于真正的問題情境中去. 如就點動成線這個結論，讓學生舉例討論他們自己在生活中的情境.在學生們列舉了很多例子之后，教師可以給出總結性的話語，這就是很好地從生活現象中引導學生正確認識數學的教學方法，因此也能為七年級數學的入門學習奠定堅實的基礎.
（2）學以致用，回歸生活
學習的目的就是要為了我們今后的生活服務.很多教師在授課時不注重知識與現實生活的聯系，這樣很容易造成學生誤認為所學知識與生活脫軌.因此作為教師，我們有必要幫助學生正確地認識數學和生活之間的聯系.
例如，在有理數的加減里，有一道習題：比3小-3的數是多少.很多同學給出的是錯誤答案0.這時，我們可以找一個學生上臺演示，讓學生在一個位置向左移動3m，然后再讓他向右移動-3m，而根據所學知識，向右移動-3m則是向左移動3m，因此他總共向左移動了6m.這樣就形象地演示了比3小-3的數應是6而不是0.
2.注重細節，幫助學生養成良好習慣
數學是一門嚴謹的科學，任何細小的失誤都會導致結果差之千里，在正確引導學生培養對數學的學習興趣之后，我們則應該從細節出發，幫助學生養成良好習慣.
對七年級數學教學來說，我們除了在運算和推理過程中要保持嚴密之外，在引導學生進行新知識的認識過程中更應如此.
例如，對于三角形的概念，學生會說由三條線段組成的圖形是三角形.而教師則可以畫出三條獨立的線段來表示無法畫出.此時學生馬上回答：有交點的三條線段組成三角形.教師則可以繼續畫出有交點的三條線段，但依舊不能組成三角形.此時學生又說不對，應該是三條線段首尾順次相接才能組成三角形，教師則依舊畫圖，依舊無法組成三角形.此時學生則會認真思考一番，然后得出結論.必須再加一個條件：不在同一直線上的三條線段首尾依次相接組成的封閉圖形.這時教師則可以找一個學生來總結三角形定義：由不在同一條直線上的三條線段，首尾順次相接所組成的封閉圖形叫三角形.
三、注重實戰，不斷提高學生的分析與總結能力
1.實戰是提高學生成績的永恒法寶
數學屬于理性科學，和語文不同，它不需要太多感性的東西，需要的是大量的理性思維和解題經驗.只有幫助學生在了解基本概念之后通過一定量的實戰才能真正提高學生的數學水平.
（1）課后習題是基本
很多學生認為課后習題過于簡單，根本沒有解答的必要，然而課后習題真的像我們想的那樣不堪一擊嗎？答案明顯是否定的.在以往的教學過程中，我們專門讓數學成績較差的同學用一段時間解答完課本上所有的課后習題，之后發現這位同學的數學水平有了很大的提升，并在期末考試時獲得了滿分的好成績.這也足夠說明七年級的數學試題大部分還是以課本為主，只有把主要的、基本的抓住，那么數學想學得不好都困難了.
（2）加強創新思維類題型的鍛煉
在抓住課本這一基礎之后，要想使學生的思維水平有較高的提升，就需要對學生進行強化訓練.如一些資料上的習題和歷年的經典考試題型.這些都有助于學生打破思維限制，從而更加全面地了解七年級數學的各個方面.
2.循序漸進，培養學生分析與總結的能力
培養學生這方面的能力尤為重要，因為在學習的過程中，學生會出現這樣那樣的錯誤，作為教師，我們需要幫助學生總結這些錯誤，并幫助他們分析為什么會出現這樣的錯誤.這樣才能幫助他們在今后的學習過程中得到進步.糾錯本就是一個很好的方法.讓學生把每一次考試所出現的錯誤記在這個本子上，并由自己先進行獨立地分析：為何會出現這種錯誤，是由于概念模糊還是邏輯錯誤，或者是運算不細心等.學生如果有不明白的地方，教師則可以為其講明，但是教師在這個過程中起到的作用更多地是引導而不是直接教授.
