時間：2022-12-02 23:41:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課改經(jīng)驗交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本學(xué)期，我校堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發(fā)揮學(xué)校、教師和教研專業(yè)人員的作用，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，在重視教師個人學(xué)習(xí)和反思的同時，特別強調(diào)教師集體教研的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。學(xué)校為教師之間進(jìn)行信息交流，經(jīng)驗分離和專題討論提供平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力督促和全體教師的共同努力之下，我校的校本教研工作開展得如火如荼，取得顯著的效果。
開展校本教研活動，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長及教育觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和參與研究的興趣，增強教師駕馭教材的能力和運用現(xiàn)代教育理論的意識，使教師能充分運用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教育教學(xué)活動，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的優(yōu)化。為了達(dá)到這個目的，我校制定了一系列的校本教研計劃方案，并由專人負(fù)責(zé)，加強對學(xué)校教師的教研指導(dǎo)和管理監(jiān)督。
1．我校本期的校本教研采取教師自主學(xué)習(xí)，課題研究，集中探討，教學(xué)反思，教學(xué)論壇，教學(xué)觀摩，案例分析，技能訓(xùn)練等多種形式進(jìn)行。
2．加強理論學(xué)習(xí)。
校本教研是教師自身發(fā)展內(nèi)存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學(xué)習(xí)前沿教育理論，掌握多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，注重學(xué)科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進(jìn)教學(xué)方法，采取多樣的學(xué)習(xí)形式，使教師不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力。在校本教研中我們在學(xué)習(xí)中做到了“四個結(jié)合”，即理論學(xué)習(xí)和實際運用結(jié)合，課改實驗區(qū)的優(yōu)質(zhì)課堂實錄與本校的課堂教學(xué)應(yīng)用結(jié)合；課后反思與校本教研經(jīng)驗交流結(jié)合；校本教研與教師的業(yè)務(wù)能力考核結(jié)合。每位教師都有自己的理論學(xué)習(xí)筆記和心得體會，通過課后反思進(jìn)行經(jīng)驗交流，通過校本教研解決教學(xué)疑難困惑，使學(xué)習(xí)、應(yīng)用、反思、交流提高融為一體。
3．重視教學(xué)反思。
隨著新課程的逐步推進(jìn)，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過程，常寫教學(xué)反思，對教師提高自身水平、優(yōu)化教學(xué)是行之有效的辦法。在日常的教學(xué)中我校非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位教師認(rèn)真做好教學(xué)反思的記錄。（1）記自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學(xué)中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學(xué)水平。（2）記教學(xué)中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。（3）記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。（4）記教學(xué)中學(xué)生的獨到見解，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產(chǎn)生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。（5）記教學(xué)再設(shè)計，每節(jié)課后，對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)體會和從學(xué)生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學(xué)能力。學(xué)校適時進(jìn)行經(jīng)驗交流，真正使教學(xué)反思成為提高自己業(yè)務(wù)理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學(xué)的整個過程中，并將反思列入教師考評。
4．強化教師培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)理論水平
本學(xué)期，我校充分利用培訓(xùn)資源，多渠道進(jìn)行教師培訓(xùn)。我校曾多次請進(jìn)修校輔導(dǎo)員來我校對教師進(jìn)行教材教法培訓(xùn)，業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)。充分利用校本教研進(jìn)行課堂教學(xué)培訓(xùn)，新課改經(jīng)驗交流等，學(xué)校為各科教師提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，拓寬任課教師的知識面。5強化校本教研管理。
我校成立校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了詳細(xì)的校本教研考評辦法，建立開展校本教研的激勵機(jī)制，把教師參加校本教研的情況作為對教師教學(xué)常規(guī)考評的一個重要方面，充分調(diào)動教師參與校本教研的積極性。
本學(xué)期，我校加強了校本教研工作的領(lǐng)導(dǎo)，重質(zhì)量，重過程，講實效，不搞形式。領(lǐng)導(dǎo)組的成員分工明確，校長負(fù)責(zé)全校的管理工作，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)研究的全部工作，教研組長負(fù)責(zé)組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本學(xué)科的目的任務(wù)，討論并確定分年級教學(xué)要求等。對平時積累的材料和研修的足跡，進(jìn)行及時歸檔，健全檔案管理。
對于每周教研活動的具體情況都要進(jìn)行記錄，各教研組長備課組長認(rèn)真做好每次教研記錄，教導(dǎo)處工作人員加強對人員的點名，保證按時出勤，每次教研活動結(jié)束后，對出勤情況都有詳細(xì)記錄，對聽課記錄及時檢查，對評課表述課表及時整理，使校本教研工作不斷改進(jìn)，促進(jìn)校本教研深入開展。
5、齊抓共管，成績顯著。
高一物理組網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗交流一
一場突如其來的疫情，打亂了我以往的教學(xué)經(jīng)歷。在新年前，接到年級的通知，將在新學(xué)年伊始，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。我也從開始的忐忑不安到現(xiàn)在的胸有成竹，從開始的手忙腳亂到現(xiàn)在的有條不紊的教學(xué)。
一、組內(nèi)分工明確、合理
接到年級的通知后，迅速把教學(xué)以及資料查找的任務(wù)分配給各位老師。在沒有進(jìn)行年級統(tǒng)一的直播課之前，物理課主要以視屏和知識膠囊等形式進(jìn)行教學(xué)。組內(nèi)專家型的老師如吳建國書記、李永貴書記、王立波主任、康青老師幫助我們制定大的教學(xué)方向及教學(xué)安排，出現(xiàn)任何問題，及時溝通并作出調(diào)整，向樺主任搜尋信息能力很強，一直承擔(dān)查找新課視頻的任務(wù)，為新課正常的進(jìn)行打下了堅實的基礎(chǔ)。組內(nèi)骨干老師們?nèi)珩R林老師、肖珍老師、江勇老師和我主要承擔(dān)直播課的工作。其他老師如元崢老師、張蓓老師、李少穎老師一直為重難點知識及習(xí)題講解制作知識膠囊。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個長期的過程，從一開始我基本上按月或章節(jié)制作教學(xué)計劃，上課內(nèi)容、課件的制作以及主播都安排到每節(jié)課。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握及記憶方面存在問題，在專家老師們的建議下，一節(jié)新課的教學(xué)用4到8節(jié)課來完成，知識簡單、學(xué)生容易理解的章節(jié)用四節(jié)課完成，一節(jié)課閱讀教材、觀看微課視屏、完成導(dǎo)學(xué)提綱;一節(jié)課老師精講知識及課后習(xí)題;還有兩節(jié)用來完成綜合訓(xùn)練題及評講試題。重要章節(jié)用8節(jié)課來完成，知識點坼成兩課時，每課時都用兩節(jié)課來完成，除了綜合訓(xùn)練題以外，還編制滾動訓(xùn)練題對本節(jié)及之前的知識進(jìn)行鞏固，以做到讓學(xué)生學(xué)有成效。
二、做好課前準(zhǔn)備，做到萬無一失
在每周的集體備課活動中，主備老師會對后面幾天的新課進(jìn)行說課，上直播課的老師提前一天把課件制作好后上傳至群里，供其他老師進(jìn)行二次備課，做到不管大課還是小課，所有老師使用相同的課件，教學(xué)資源共享。在年級上大課后，考慮到網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性及部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信號不好的情況，每節(jié)直播課前，授課老師都會對本節(jié)課的內(nèi)容的講解制作知識膠囊。雖然很多情況下，沒有用到知識膠囊，但我們上課的底氣更足些。出現(xiàn)突發(fā)狀況時，我們老師不會驚慌失措，學(xué)生也不會無事可干。
三、不斷學(xué)習(xí)，強化線上教學(xué)
不管是使用希沃進(jìn)行知識膠囊的錄制還是釘釘直播課，組內(nèi)的老師都是從不會到會，從會到熟練，對于各種軟件使用、教學(xué)中存在的疑問以及線上如何加強與同學(xué)的有效溝通，組內(nèi)老師都積極進(jìn)行討論和交流，找到有效的解決辦法。比如我們的網(wǎng)課從大課改成小課，從小課到單班教學(xué)，教學(xué)的方式也在不斷的轉(zhuǎn)變，從直播到視頻會議，從連麥到與學(xué)生實時溝通，從回答簡單的問題到學(xué)生的講解，等等教學(xué)手段都只為一個信念——一切為了學(xué)生。相信通過老師們的辛勤付出和各種教學(xué)方法，我們的線上教學(xué)效果會越來越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會越來越高。
同時我也會向同組老師學(xué)習(xí)、向年級優(yōu)秀老師取經(jīng)，不斷完善自我，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，做好線上教學(xué)的工作。
高一物理組網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗交流二
受疫情影響，我校統(tǒng)一組織了網(wǎng)絡(luò)直播課程。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不熟悉的我也開始積極學(xué)習(xí)，迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，開始了直播教學(xué)工作。
一、積極學(xué)習(xí)，快速適應(yīng)網(wǎng)課教師角色
接到通知后，下載直播軟件，積極學(xué)習(xí)釘釘直播和視頻會議培訓(xùn)課程，課前提前演練，遇到問題，相互交流，我盡力把所有流程掌握好，爭取授課時萬無一失。經(jīng)過一段時間的努力，自己已經(jīng)能夠較熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)授課的一系列知識和操作技巧。
二、規(guī)范流程，力求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)務(wù)實高效
課前，通過釘釘視頻會議，全組老師一起出謀獻(xiàn)策做好集體備課工作，提前精心準(zhǔn)備好、規(guī)劃好導(dǎo)綱和練習(xí)。在姚組長的帶領(lǐng)下，我們物理組形成更適合網(wǎng)課的教學(xué)模式。
(1)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材，觀看視頻，課內(nèi)做好筆記，并完成導(dǎo)綱。
(2)每節(jié)課前提前告知學(xué)生本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備工作。
(3)課前15分鐘左右打開釘釘直播，并督促學(xué)生上課，對于遲到、早退學(xué)生及時信息提醒。
(4)課后布置適量作業(yè)并及時批改、評價。從而對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做到心里有數(shù)。并在QQ學(xué)習(xí)群做好跟進(jìn)每個學(xué)生的工作，做好輔導(dǎo)答疑工作。
三、不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作
對于直播軟件使用、教學(xué)中的疑問以及課上課下如何加強與同學(xué)的溝通，積極與同組教師進(jìn)行討論交流，積極尋求解決辦法。比如我們的網(wǎng)課從大課轉(zhuǎn)成小課，教學(xué)的方式從直播課轉(zhuǎn)成視頻會議，在課堂上采用課中點名，提問的方式加強與學(xué)生的互動，課下通過電話會議、家校及時溝通等方式。通過這些措施，我們的網(wǎng)課也越來越規(guī)范，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也在不斷提高。
我也會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式方法，克服困難，竭盡所能做好在線教學(xué)工作。
高一物理組網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗交流三
網(wǎng)課已經(jīng)兩個月了，有別于課堂教學(xué)，感受頗深。
1.群策群力，優(yōu)勢互補。物理組是一個老中青三集合的團(tuán)隊，充分發(fā)揮傳幫帶的作用，組長姚梅老師精心準(zhǔn)備安排，向樺、肖珍、江勇、張蓓、李少穎、馬林老師認(rèn)真做好導(dǎo)綱、PPT及知識膠囊;備課會上，李永貴、吳建國、王立波、康青、馬林老師補充完善審核，做到精益求精，言簡意賅，務(wù)實高效。
2.寓教于樂，寓教于趣。物理網(wǎng)上新課教學(xué)的兩章分別是《曲線運動》、《萬有引力與航天》。這兩章與現(xiàn)代科技發(fā)展聯(lián)系得非常緊密，我們在上課時，將PPT做得圖文并茂，視頻微課并舉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受科技發(fā)展的脈搏，傾聽青春拔節(jié)的聲音，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動性，樹立“學(xué)以致用、報效祖國”的遠(yuǎn)大理想。
3.線上線下，培優(yōu)補弱。網(wǎng)課教學(xué)中的《曲線運動》、《萬有引力與航天》是力學(xué)的重難點章節(jié)，知識點、考點、難點多，在教學(xué)中，除網(wǎng)上直播外，我們利用知識膠囊、小視頻講解、語音提示，給學(xué)生答疑解惑，通過電話訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識結(jié)構(gòu)、生活困難等情況，給予鼓勵和力所能及的幫助，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又拉近了師生距離，更有利于學(xué)生的成長。
《中學(xué)課程資源》雜志是由中國新聞出版署批準(zhǔn)，由中國教育部主管，中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會、大連理工大學(xué)主辦的面向廣大中小學(xué)教育、科技工作者的教育類國家級學(xué)術(shù)刊物。旨在推廣新理論、新經(jīng)驗，為廣大教育、科研工作者提供學(xué)術(shù)交流，推動科教事業(yè)發(fā)展。國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1673-2634，國內(nèi)刊號：CN21-1526/G4。本刊為月刊。
期刊收錄：
中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）全文收錄期刊、中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫收錄期刊、中國學(xué)術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫來源期刊、中國期刊網(wǎng)全文收錄期刊、中國科技論文引文數(shù)據(jù)庫期刊源、龍源數(shù)據(jù)期刊網(wǎng)收錄期刊。
征稿對象：
全國教科研工作者、廣大中小學(xué)教師、各級科技與教育管理部、科研院所、科技教育人員、科教領(lǐng)域管理人員、各大院校的在讀博士生、研究生及社會各界關(guān)心科教工作的人士。
稿件范圍：
課程資源開發(fā)與利用備課、課程、課評、課后輔導(dǎo)；學(xué)生思想品德教育、心理研究。學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技巧研究；課程內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外教育延伸；教材、教法研究，課改實驗探索；教學(xué)、教研心得體會，經(jīng)驗交流；學(xué)生和學(xué)校管理，教育論文、成果交流等
主要欄目：
教育綜合研究；語文教與學(xué)；數(shù)學(xué)教與學(xué)；英語教與學(xué)；政史地教與學(xué)；物化生教與學(xué)；音體美教與學(xué)
辦刊宗旨：
《中學(xué)課程資源》雜志辦刊宗旨深入研究、預(yù)測、報道基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀以及教育熱點、焦點；廣泛探討、交流科教工作中的優(yōu)點；多方位、多層次介紹科教的前沿性內(nèi)容；有效傳播我國科教工作中的新理論、新方法；合理構(gòu)建我國科研教育學(xué)術(shù)交流平臺，推動和促進(jìn)我國科教創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展。
社會點評：
《中學(xué)課程資源》雜志取得了國家級刊物中的領(lǐng)導(dǎo)地位；成為知識領(lǐng)域書刊的權(quán)威代表；本刊為科學(xué)教育工作貢獻(xiàn)卓著!
征稿要求：
1、論文應(yīng)具有較高的質(zhì)量，學(xué)術(shù)觀點有新意、有理論價值或?qū)嵱脙r值，引證的材料要準(zhǔn)確，論證方法力求新穎，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字流暢。
2、文題力求簡明、醒目，反映出文章的主題。中文文題不多于20個漢字。
3、電子稿件必須采用Word格式隨郵件的附件發(fā)送，題目下須注明作者姓名、單位、郵政編碼、聯(lián)系電話并須注明：摘要、關(guān)鍵詞。
4、論文字?jǐn)?shù)按每版2200字內(nèi)，兩版不超過4400字制作，依次類推。做到字跡清晰、工整，標(biāo)點符號用法規(guī)范。要注意區(qū)分字母大、小寫，不潦草。圖表清晰、準(zhǔn)確。上下角標(biāo)標(biāo)示要清楚、準(zhǔn)確。
5、文中如有參考文獻(xiàn)，應(yīng)依照引用的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號在右上角標(biāo)出，并在文中按照引用的先后順序標(biāo)注出引用參考文獻(xiàn)的作者名、引用文題名、出版單位以及出版日期。
6、稿件無抄襲、署名排序無爭議，文責(zé)自負(fù)，請勿一稿多投。與否概不退稿，請自留底稿。
7、本刊有權(quán)對文稿進(jìn)行修改，如不同意修改，請投稿時注明。
聯(lián)系方式：
郵箱：
一、師幼互動中――環(huán)境與材料支持，激發(fā)幼兒語言的興趣
語言一定是在與語言環(huán)境中進(jìn)行的聽說雙方的互動。兒童可以“浸沒”于其中的環(huán)境包括書本環(huán)境和非書本環(huán)境。環(huán)境是幼兒的第三位老師，我們從充分利用生活中的環(huán)境，通過讓幼兒視、聽、觸等感官對幼兒大腦皮層進(jìn)行有益的刺激材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，教師適時、適度、適宜地提供與主題活動相適應(yīng)的實物材料，可以引發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，推動幼兒積極的表達(dá)。兒童教師在投放語言材料時要適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量要充足、要豐富，如：設(shè)置情境劇場，在情境劇場中幼兒們能夠通過相互間的交流，鍛煉口語表達(dá)能力以及在語言交往中的機(jī)智性和靈活性。如：我們根據(jù)每次的主題，按照詞匯――句型――看圖講述――故事扮演的語言發(fā)展規(guī)律，在語言區(qū)投放了與主題相關(guān)的操作學(xué)具。如圍繞“各行各業(yè)的人”這一主題，我們設(shè)計了“小商店”的合作學(xué)具，讓幼兒擔(dān)任售貨員和顧客，在進(jìn)行買賣的過程中學(xué)會量詞和形容詞；又如：教師可以提供提供各類書籍，包括圖畫書、資料性的書、數(shù)字的書、童話、兒歌，讓兒童閱讀；提供兒歌卡、字卡等語文教具；提供語言復(fù)讀機(jī)、耳機(jī)和故事錄音帶，讓兒童一面看書，一面聽故事；還可以錄下自己的聲音欣賞，感受聲音的變化、差異； 放置筆、紙、本子以及訂書機(jī)、剪刀等寫作工具和材料，讓兒童書寫、剪貼字、制作書等。通過各種生動、有趣的材料，從而引起幼兒參與語言活動的積極性和主動性，并能培養(yǎng)幼兒大膽地表現(xiàn)自我。
二、師幼互動中――有效的評價，提高幼兒語言表達(dá)能力
適當(dāng)、及時、有效的評價，是培養(yǎng)幼兒反思能力的一個很好的切入點。評價的形式是多樣的，可以是一句話、一個手勢、甚至是一個眼神；評價的內(nèi)容也有多種，可以是肯定，可以是鼓勵，也可以是提示。不用語言同樣可以支持鼓勵幼兒，教師一個鼓勵的眼神、一個可愛的微笑都是與幼兒之間的一種最好的交流與互動。只要教師不吝嗇自己的稱贊語，對每個幼兒都抱有積極鼓勵的態(tài)度，當(dāng)他們在自己的活動中得到教師的這些非語言的鼓勵和支持時，那自信的話語就會脫口而出了。這是一種心靈之間的交流、互動，因為真誠的贊賞孩子是互動的動力。
三、師幼互動中――等待，引發(fā)幼兒用多種語言形式表達(dá)
幼兒的成長有賴于所有語言的發(fā)展，包括表達(dá)語言、溝通語言、符號語言、認(rèn)知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關(guān)系語言等，兒童在活動中運用各種表征語言，自由地表現(xiàn)和表達(dá)自我，教師通過與幼兒的語言交往，可以了解多種信息，為下步的活動延伸與應(yīng)變提供依據(jù)。幼兒期的思維具體形象，他們用自己所理解的圖象和符號進(jìn)行對事物認(rèn)識的記錄是稚嫩的，而且是成人有時無法理解和讀懂的。有研究表明：當(dāng)教師的等待時間為3～7秒時，兒童往往會表現(xiàn)出如下變化：兒童互動的時間增長；有更多的幼兒參與互動；有更多新奇的思想行為出現(xiàn)；兒童回應(yīng)的復(fù)雜程度大大增加兒童發(fā)起的活動、對話的頻率增加；有更多數(shù)字語言和文字的過渡等。為此，作為教師，當(dāng)幼兒在表達(dá)時，面對幼兒童言無忌只有鼓勵、支持和等待，這樣才能促使幼兒保持其積極性，讓他們大膽地交流自己的記憶、想法和感受。
四、多種師幼互動的形式，鼓勵幼兒共同參與表達(dá)
師幼互動無疑是活動中最為重要的。幼兒的語言能力是有差異性的，教師也就不能一個模式地進(jìn)行語言交流，要針對不同幼兒的特點和能力，給幼兒以活動的支持，包括激發(fā)碰撞、經(jīng)驗交流、情感共享，更重要的是幫助不同的幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問，建立起良好的師幼人際氛圍，有效縮短其心理距離，進(jìn)行不同方式、不同內(nèi)容的語言交流，同時要根據(jù)幼兒的需要調(diào)控互動的方式。因此，教師在組織形式上應(yīng)當(dāng)采取集體活動、小組活動和個別活動交替進(jìn)行的方式。不同的組織形式，為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動中，兒童有時與教師溝通，有時兒童之間相互交流。
五、一日活動中師幼互動，幫助幼兒積累語言經(jīng)驗
“大學(xué)區(qū)管理”模式分為“緊湊型”、“松散式”兩種，下面就“松散式”的“大學(xué)區(qū)管理”以及我們進(jìn)行的嘗試和探索談?wù)勎业捏w會。
一、 “大學(xué)區(qū)管理”的四個特點
（一）“大學(xué)區(qū)管理”巧在因地制宜
“大學(xué)區(qū)管理”以優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動薄弱學(xué)校，指導(dǎo)和引導(dǎo)薄弱學(xué)校的教育教學(xué)工作健康發(fā)展。從另一角度來講，是薄弱學(xué)校根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，因地制宜地學(xué)習(xí)、汲取優(yōu)質(zhì)學(xué)校的管理經(jīng)驗，以彌補薄弱學(xué)校管理上的不足，同時發(fā)揮薄弱學(xué)校自己的長處，在學(xué)習(xí)中不斷提高。但是，絕對不是在所有的成員學(xué)校中，全面“翻版式”的推廣學(xué)區(qū)長學(xué)校的管理模式、管理制度及方法，不是用一所學(xué)校的管理制度、方法同化另外幾所學(xué)校。因為沒有萬能的管理方法。學(xué)校管理必須因地制宜、因時制宜、因人制宜。況且學(xué)校不同、生源狀況不同、師資力量不同、教育環(huán)境和設(shè)施設(shè)備條件不同，所以不能照搬另一學(xué)校的管理模式。正確的方法是先找出本校工作的主要差距、不足，然后大家一起從優(yōu)質(zhì)學(xué)校的管理中尋找有益的管理方法，研究具體的對策。同時發(fā)揮薄弱學(xué)校的優(yōu)勢，引導(dǎo)外校的管理經(jīng)驗與本校的管理長處結(jié)合，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)校管理的探索，以促進(jìn)成員學(xué)校快速發(fā)展。
（二）“大學(xué)區(qū)管理”活動難在“量”的“適度”
大學(xué)區(qū)教育活動并非越多越好，特別是大型教育教學(xué)活動。因為成員學(xué)校之間的有一定的距離，領(lǐng)導(dǎo)和老師們過分頻繁地參加各種活動，必然打亂本校的正常教學(xué)秩序，老師們就不能安下心來扎扎實實地搞教學(xué)。學(xué)校的教育教學(xué)工作是一項扎實細(xì)致的工作，學(xué)校的正常教學(xué)秩序不宜經(jīng)常打破。如果大學(xué)區(qū)的大型活動過多，且老師們?nèi)w或者大部分老師調(diào)課參加，必然影響本校的教育教學(xué)工作。所以，大學(xué)區(qū)的“活動量”把握適度性原則非常重要。
筆者認(rèn)為，大學(xué)區(qū)的大型活動一學(xué)期不應(yīng)該超過兩次，特別還要禁止全學(xué)區(qū)的老師全體停課參加活動。若要開展全學(xué)區(qū)老師參加的大型活動，應(yīng)該放在周末。在周內(nèi)的大型活動，各學(xué)科只能派代表參加。如果需要全校各學(xué)科派出代表參加的活動，一學(xué)期一般不能超過兩次。大多數(shù)活動的開展應(yīng)該在網(wǎng)上交流，建立各學(xué)校處室主任、教研組長和老師之間的內(nèi)部交流平臺，盡量避免領(lǐng)導(dǎo)和老師奔波于校際之間。否則，看起來活動轟轟烈烈，其實效果并非扎扎實實，不但沒有促進(jìn)工作，反而影響各校的教育教學(xué)工作。
（三）“大學(xué)區(qū)管理”妙在主抓“重點工作”
學(xué)區(qū)長學(xué)校對成員學(xué)校的帶動與引導(dǎo)應(yīng)該從重點工作開始，有計劃有步驟地開展，分清輕重緩急，而不是事無巨細(xì)，全面開花。也不是大學(xué)區(qū)管理工作越細(xì)越好，更不是各項工作齊頭并進(jìn)，而應(yīng)該先抓重點工作，突出重點，以點帶面。
影響一個學(xué)校發(fā)展的重點工作是什么呢？
對于一個學(xué)校來說，影響其發(fā)展最主要的因素有：學(xué)校管理制度和評價體系；教學(xué)常規(guī)管理和課堂教學(xué)效率研究；德育工作管理和班主任工作探索；教師專業(yè)化發(fā)展和課題研究工作。大學(xué)區(qū)管理工作應(yīng)該先從上述重點工作開始，逐步推進(jìn)，由點到面，最終達(dá)到全面帶動，全面發(fā)展的水平。
（四）“大學(xué)區(qū)管理”貴在校長工作主動
所謂貴在校長工作主動，就是學(xué)區(qū)長學(xué)校的校長和成員學(xué)校的校長都要積極主動地參與大學(xué)區(qū)活動，達(dá)到“雙主動”的理想狀態(tài)。
在“大學(xué)區(qū)管理”實施的過程中，學(xué)區(qū)長學(xué)校和成員學(xué)校都要有積極性。對于學(xué)區(qū)長學(xué)校而言，應(yīng)該有寬廣的胸懷和無私的胸襟，樂意把自己學(xué)校所有的先進(jìn)管理方法和經(jīng)驗全部拿出來與成員學(xué)校共享。同時全心全意地為成員學(xué)校提出有益建議和幫助，且善于發(fā)現(xiàn)各成員學(xué)校的長處和閃光點。還要有一種平等、民主、學(xué)習(xí)的態(tài)度，而不能以名校自居或者以領(lǐng)導(dǎo)者自居，對成員學(xué)校橫加指責(zé)。學(xué)區(qū)長校長要充分調(diào)動成員學(xué)校校長的積極性、主動性和創(chuàng)造性，要充分相信成員學(xué)校的校長，依靠各個校長做好各個學(xué)校自己的工作，履行好校長的職責(zé)。
對成員學(xué)校而言，校長的事業(yè)心、責(zé)任感和虛心好學(xué)的精神更為重要。如果成員學(xué)校的校長事業(yè)心差，且不虛心好學(xué)，那么，該校的工作面貌就無法改變。為了調(diào)動成員學(xué)校校長的積極性，應(yīng)該確定每學(xué)期召開一次各學(xué)校工作改進(jìn)總結(jié)會，制訂出學(xué)校工作創(chuàng)新發(fā)展評價體系。此體系由大學(xué)區(qū)內(nèi)所有學(xué)校共同制訂，每學(xué)期進(jìn)行一次評價。
二、我們“大學(xué)區(qū)管理”的具體實踐
從今年四月份開始，我們基于上述四點思考，開展了以下工作，成員學(xué)校的面貌變化比較大，老師收獲也比較多，效果比較顯著。
我們的主要做法是：
（一）主動到各校了解情況，制訂大學(xué)區(qū)活動計劃
今年四月份，西安市雁塔區(qū)管理制度文件下發(fā)后，我?guī)ьI(lǐng)我校教務(wù)處主任、辦公室主任，分別到各成員學(xué)校去了解成員學(xué)校的情況，征求成員學(xué)校校長意見，制訂出大學(xué)區(qū)活動計劃初稿，然后再召開第一次大學(xué)區(qū)管理的校長會議，會上討論了大學(xué)區(qū)活動的內(nèi)容和活動方式、一學(xué)期活動次數(shù)以及注意的問題。
（二）“大學(xué)區(qū)管理”活動的具體內(nèi)容。
1.學(xué)校管理制度及老師考核辦法交流。學(xué)校的管理制度和教師的考核評價辦法，對一所學(xué)校的管理尤為重要。在這一活動中，我們要求各學(xué)校將本校的管理制度、教師考核辦法進(jìn)行校際之間交流。各學(xué)校學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的管理制度及考核辦法，吸取其有益的內(nèi)容，完善本校的管理制度。這一工作從上學(xué)期期末開始到本學(xué)期期初結(jié)束。
2.教師培訓(xùn)工作。我們的教師培訓(xùn)工作以校本培訓(xùn)、網(wǎng)上交流培訓(xùn)為主，學(xué)校派代表參加大學(xué)區(qū)培訓(xùn)為輔。這樣，各校的培訓(xùn)大家都可以共享，而且不會影響各校的正常教學(xué)工作。上學(xué)期我們舉行的培訓(xùn)有：
（1）請市課改辦專家作課改工作報告，在高新三中舉行，成員學(xué)校派代表參加。
（2）請陜西省宜川中學(xué)原政教主任作“學(xué)生自主管理”的報告，我們?nèi)啼浵?，將其?nèi)容上傳至高新三中校園網(wǎng)的“大學(xué)區(qū)活動專欄”，供成員學(xué)校下載觀看，以培訓(xùn)各校班主任。
（3）上學(xué)期高新三中還舉行了教師師德演講活動，講述我們學(xué)校和教師身邊發(fā)生的故事，內(nèi)容非常感人，教育意義很大。我們?nèi)啼浵?，制成光碟，發(fā)給各成員學(xué)校，由各校選擇觀看。
（4）在暑假期間，各校對老師都進(jìn)行了培訓(xùn)，我們把專家所作的培訓(xùn)報告錄像制成光碟在校際之間進(jìn)行交流。
3.高效課堂教學(xué)研討活動。高效課堂教學(xué)研討活動是一項長期工作，這一活動我們主要放在年級組和教研組這一層面進(jìn)行，注重學(xué)科對應(yīng)、年級對應(yīng)，注重實效。我們上學(xué)期開展了：
（1）初三年級復(fù)課研討會。各學(xué)校派出初三教師參加高新三中初三復(fù)習(xí)觀摩教學(xué)活動，并請省教科所專家點評分析，最后大家一起研討，參加活動的老師普遍評價很高，效果很好。
（2）由學(xué)區(qū)長學(xué)校及成員學(xué)校派出優(yōu)秀教師，到各校上示范課，大家一起研究點評，互相學(xué)習(xí)，取長補短。
（3）各教研組自行安排，在不影響正常教學(xué)的情況下，到兄弟學(xué)校聽課，極大地調(diào)動了教研組和學(xué)科組積極性。
4.教學(xué)常規(guī)檢查及交流。本學(xué)期，我們組織學(xué)校教務(wù)主任對每所學(xué)校的教務(wù)工作和教學(xué)常規(guī)進(jìn)行檢查，交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短。最后形成總結(jié)材料，以促進(jìn)各校的教務(wù)工作。
5.政教工作計劃交流，組織各校政教主任完成。
6.班主任經(jīng)驗交流活動。各校自己先組織本校的班主任經(jīng)驗交流活動，選出優(yōu)秀班主任，在各校巡回作經(jīng)驗介紹。
7.小課題研究交流活動。
8.建立考試評價體系（以自我評價為主）。
（1）每學(xué)期期末用統(tǒng)一試題考試，然后統(tǒng)計成績下發(fā)，各校內(nèi)部分析，尋找差距，制訂下學(xué)期的奮斗目標(biāo)，大學(xué)區(qū)不予評價，也不排隊。
（2）每學(xué)期，各學(xué)校要進(jìn)行一次大學(xué)區(qū)工作總結(jié)，自己評價一學(xué)期來本校工作有何變化、創(chuàng)新，然后大家一起交流共享，以達(dá)到相互促進(jìn)的作用。
上述活動的開展，既抓住了學(xué)校管理的主要內(nèi)容，又不會給老師帶來過重的工作和思想負(fù)擔(dān)，既能調(diào)動大家的積極性，又能穩(wěn)步促進(jìn)各校快速發(fā)展。
三、對“大學(xué)區(qū)管理”進(jìn)一步發(fā)展的設(shè)想
筆者認(rèn)為，我們目前所進(jìn)行的工作，還只是“大學(xué)區(qū)管理”初始狀態(tài)的工作，是對我們現(xiàn)有學(xué)校管理機(jī)制的改良和改進(jìn)，要真正實行教育制度的改革，真正達(dá)到教育公平化，同時促進(jìn)各個學(xué)校整體優(yōu)化發(fā)展，就必須以大學(xué)區(qū)管理制為契機(jī)，最終促進(jìn)教育管理機(jī)制的徹底改革。改革的思路如下：
（一）真正落實校長負(fù)責(zé)制
落實校長的負(fù)責(zé)制，就是落實校長對學(xué)校人權(quán)和財權(quán)的管理制度。其方法是：在大學(xué)區(qū)管理的促進(jìn)下，各個學(xué)校的辦學(xué)水平有一定的提高，在選好校長的前提下，上級行政部門對學(xué)校的財務(wù)進(jìn)行預(yù)算管理，具體使用由校長支配，每年至少審計一次。在人事管理上，上級領(lǐng)導(dǎo)主要抓人事計劃工作和老師招聘條件的把關(guān)工作。學(xué)校人事管理由校長負(fù)責(zé)，同時制訂出校長考評辦法，對校長進(jìn)行年度考核和任期制的管理。
（二）對教師進(jìn)行流動性管理
即每個教師在一所學(xué)校工作時間為6～10年，工作滿6年后就可以流動，工作10年后必須離開這一學(xué)校，校級領(lǐng)導(dǎo)也是如此。離開學(xué)校的教師在區(qū)內(nèi)進(jìn)行競聘上崗，各校校長組織專家團(tuán)隊按一定程序招聘考核教師，上級行政部門監(jiān)督。這一方法對每位教師都有壓力，同時也能激勵教師平時加強業(yè)務(wù)進(jìn)修和師德修養(yǎng)。
（三）從政策上對偏遠(yuǎn)學(xué)校和薄弱學(xué)校進(jìn)行傾斜
20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計劃范文(一)一、指導(dǎo)思想
堅持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹xx大精神為動力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，突出教育科研能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，形成實、活、新為特征的教學(xué)氛圍，通過教學(xué)實踐，加強教師對創(chuàng)新精神和實踐能力的認(rèn)識理解。
二、工作思路
幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍。而素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，我園對教師的培訓(xùn)所采取的培訓(xùn)策略是：以加強教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學(xué)改革。積極開展教育科學(xué)研究，迅速提高課堂教學(xué)效益為中心，全面培養(yǎng)，以達(dá)到提高教師綜合素質(zhì)的目的。
三、培訓(xùn)過程與成效
適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展需要的幼兒教師，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開展生動的師德教育活動，加強師德建設(shè)。
組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)xx大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。
2、提高教師的整體素質(zhì)，認(rèn)真組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
我園圍繞中心園開展的各種評比活動，大力發(fā)揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經(jīng)常開展課研和課改活動，重在深入研討《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神。要求教師設(shè)計一份體現(xiàn)《綱要》精神的活動方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關(guān)論文，舉辦一次談《綱要》座談會。開學(xué)初，要求教師制定好自我培訓(xùn)計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學(xué)期安排一次基本功競賽，認(rèn)真組織教師之間的教學(xué)研究活動。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節(jié)教學(xué)研究課，35周歲以上的一學(xué)期上好兩節(jié)研究課。園領(lǐng)導(dǎo)聽課不少于30節(jié)，教師不少于20節(jié)。在教學(xué)過程中，側(cè)重幼兒興趣的培養(yǎng)、能力的提高、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，努力提高保教質(zhì)量。
3、圍繞課題“培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人”，搞好課題研究培訓(xùn)工作。
本學(xué)期，我們組織教師認(rèn)真研究、實踐、總結(jié)，上好課題研究課，寫好有關(guān)論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準(zhǔn)備，并發(fā)揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動日，各教研組做到有計劃、內(nèi)容，有總結(jié)。切實提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。
四、全面總結(jié)，完善思路，形成體系
我們知道課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實上還有待于我們進(jìn)一步思考，怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓(xùn)最終形成課程化體系。
總之，教師培訓(xùn)是我園的一個系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。
20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計劃范文(二)一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹教育部幼兒園教師繼續(xù)教育工程，探索有效提高教師素質(zhì)的校本培訓(xùn)模式、方法，堅持注重實效，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的優(yōu)勢和功能，營造有利全體教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，使校本培訓(xùn)工作進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
1、主要培訓(xùn)內(nèi)容：美術(shù)
美術(shù)作為幼兒園的特色，是我園將一直開展的課程，需要教師在美術(shù)方面有一定的素養(yǎng)，并能擁有從事美術(shù)教育教學(xué)的能力。
2、其他：彈唱、說課等專業(yè)技能培訓(xùn)
幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對專業(yè)基本功也有要求，彈唱跳畫是每個教師都必須具備的技能。
三、培訓(xùn)目標(biāo)
1、幫助教師提高美術(shù)素養(yǎng)，提高教師篩選資源、選擇教材、設(shè)計方案和指導(dǎo)教學(xué)的能力;
2、幫助教師拓寬知識面，扎實基本功，從而提高教師的專業(yè)能力，達(dá)到共同成長。
四、培訓(xùn)形式
1、自主學(xué)習(xí)：通過教師業(yè)余時間閱讀美術(shù)領(lǐng)域的書籍，積累相關(guān)知識，從而讓教師進(jìn)行自我思考，做一個思考型的教師。
2、集體學(xué)習(xí)：組織教師聆聽相關(guān)講座，通過體驗、操作式的練習(xí)，感受美術(shù)活動的多樣化。
3、集體研討學(xué)習(xí)：以幼兒園教研組為主陣地，開展教學(xué)專題研究活動，制定系統(tǒng)性的美術(shù)領(lǐng)域探討項目，并在每月完成兩項研討活動。此外，以年級組為支撐，結(jié)合年齡段開展相關(guān)討論學(xué)習(xí)活動。
4、活動觀摩與展示：派遣教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)并反饋，將好的理念與做法進(jìn)行分享，取長補短。此外，在園內(nèi)采用多種形式、多種層次組織教師開展美術(shù)活動，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)。
幼兒園要堅持以園本為原則，從幼兒園的實際出發(fā)，以幼兒園發(fā)展為本，實現(xiàn)培訓(xùn)后能提高全體教師的素質(zhì)，解決教育教學(xué)實際問題。堅持以人為本，從教師的實際出發(fā)，使教師們得到發(fā)展與提高。我園師訓(xùn)組將結(jié)合計劃，完成相關(guān)工作，將培訓(xùn)工作落到實處。
20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計劃范文(三)一、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)重點
培訓(xùn)目標(biāo)：
本學(xué)年我們將針對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《縣中小學(xué)(幼兒園)校本培訓(xùn)管理細(xì)則》和《縣教育局中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動實施細(xì)則》結(jié)合幼兒園實際，認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
1、以“小課題”研究為基礎(chǔ)，提高教師駕馭教材和教學(xué)反思的能力，提高課堂教學(xué)效率。1)課題研究注重過程化。教研組長要加強教育科研管理，統(tǒng)籌安排有關(guān)課題的研究工作。要定期舉辦學(xué)習(xí)講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據(jù)制訂的計劃切實有效地展開討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教研文章，鼓勵教師參加縣教學(xué)論文、案例評比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實效性。根據(jù)學(xué)校已經(jīng)形成的《教研制度》等規(guī)定，教研組長要加強對各課題的管理，與教師在研究中平等對話、共同研究案例、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，參與整個研究過程。教師通過開展一系列的教學(xué)研討、交流、反思活動,自覺探索課堂教學(xué)規(guī)律，重視研究教材、研究學(xué)生、研究教法，在研究和反思中提高教學(xué)實踐能力。
2、以遠(yuǎn)程教育為平臺，提高教師充分利用信息技術(shù)的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，實現(xiàn)資源共享。充分利用電教室的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，做到用好電教設(shè)備，管好電教設(shè)備，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。
3、以“說、聽、評”三位一體教研活動為載體，強力實施優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)工作。以教學(xué)中的問題或困惑為研究內(nèi)容，確立一個教研主題進(jìn)行研究，組內(nèi)每人圍繞主題上公開課，通過說課、聽課、評課等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達(dá)到同伴互助、共同提高。
培訓(xùn)重點：
1、開展以“健康領(lǐng)域”為主要內(nèi)容的全園性教學(xué)教研活動，嘗試構(gòu)建適合本園的園本課程。堅持理論引領(lǐng)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》和《細(xì)則》《健康領(lǐng)域目標(biāo)》為指導(dǎo)，加強幼兒園課程及相關(guān)的理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，嘗試建立適合本園的園本課程。
2、明確目標(biāo)，確定計劃，積極配合開展“小問題”研究活動。教研工作要力求"備課、說課、上課、評課"四環(huán)節(jié)完整和圓滿。“小問題”研討活動，幾乎每周都有小課題活動、內(nèi)容以每周教研計劃為準(zhǔn)、課題題目以計劃為準(zhǔn);并制定相關(guān)的活動計劃，每次活動后要做好相應(yīng)的活動記錄，整理好活動的原始資料并裝訂，及時總結(jié)活動的效果并及時反饋以便整改。必要的時候及時歸檔。
3、有計劃地開展青年教師與骨干教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培養(yǎng)，分層次分內(nèi)容對20xx年以上的骨干教師進(jìn)行《幼兒園教師成長問題研究》學(xué)習(xí);20xx年以下的新老師進(jìn)行《浙江省保教指南》學(xué)習(xí);園教研組對3年以內(nèi)的新教師實施跟蹤聽課，重點做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)。
4、加強學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念，不斷充實現(xiàn)代教育理論，加強教育理論的學(xué)習(xí)，具體要求為：讀、研、寫、評，“讀”即積極開展教師讀書活動，豐富教師的教育教學(xué)信息量，在讀的過程中，寫好教育理論業(yè)務(wù)筆記，尤其是教學(xué)隨筆和心得體會。組織開展各項競賽評比活動，積極參加市、縣、區(qū)級各類競賽。力爭在市、縣教學(xué)、案例、論文等各類比賽有5-10名青年教師脫穎而出。
二、主要內(nèi)容和基本形式
(一)培訓(xùn)主要內(nèi)容：
1、針對全園教師：《教師外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流》、《先進(jìn)教師經(jīng)驗交流》;專題講座活動《心理健康》《信息技術(shù)》《教育科研：課題》;專題研討活動《德育工作：》、專題研討活動《幼兒健康領(lǐng)域活動指導(dǎo)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研讀等。
2、骨干教師：師徒結(jié)對、經(jīng)驗分享等
3、新教師：跟蹤常規(guī)教學(xué)等;促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，教育實踐的培訓(xùn)。
(二)培訓(xùn)形式：
集中培訓(xùn);網(wǎng)上遠(yuǎn)程、QQ群活動;互聽互評;經(jīng)驗交流、互動式探討、圓桌式培訓(xùn);老帶新，師徒結(jié)對等培訓(xùn)形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓(xùn)中收獲到能運用到實際工作中去的內(nèi)容才是真正目的。
三、保障措施和預(yù)期效果
1、完善幼兒園園本培訓(xùn)制度，把園本培訓(xùn)以計分制度，鼓勵老師參加，如把教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的情況與幼兒園每月、每學(xué)期的教學(xué)考核，年度考核、評優(yōu)評先相掛鉤，參培教師必須準(zhǔn)時參加培訓(xùn)，無故遲到、早退、缺席者，不予計分。
2、根據(jù)教師自定的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及幼兒園師資發(fā)展的規(guī)劃，分層次培養(yǎng)各級骨干教師。
3、加強教研組建設(shè)，促進(jìn)教研活動常規(guī)化，增強教研實效。各年級組每周一下午開展一次年級組教研活動，園領(lǐng)導(dǎo)采用蹲點的形式參與教研組的研討活動，針對專題研究中的問題切實開展教研活動，讓每一位教師在活動探討中得到收獲與啟發(fā)，并做好詳細(xì)的記錄。
4、切實保證每月一次的大教研活動，通過研討引領(lǐng)教師把握新理念，對問題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導(dǎo)大家在實踐中反思、在反思中進(jìn)步。
一、大河有水小河滿，團(tuán)隊精神增活力
老帶新、新促老，團(tuán)結(jié)合作、攜手共進(jìn)，集眾人之智慧，破教學(xué)之難題。在教學(xué)中，資源的共享、教案的準(zhǔn)備、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、精品課的打磨等，大家分工協(xié)作、群策群力。
二、備課做加法，蓄勢攢活力
1.避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師把重心放在課堂講授上的做法，把更多的時間還給學(xué)生；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《道德與法治》課的積極性和主動性。
2.備課多費心，功夫在課外。
挖掘鮮活生動又貼近學(xué)生實際的資源、靈活處理教材、精心設(shè)計活動、認(rèn)真組織編排。
①引入課程資源，提效增活力。
鉆研、挖掘教材的同時，要盡量想著學(xué)生的興趣所在，積極搜尋新鮮、多樣、有價值、有吸引力的素材，力求選擇出來的課程資源“學(xué)生化”、 “生活化”、“趣味化”、“文藝范兒”。努力讓課內(nèi)知識與課外資源融合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂容量，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。這樣做，學(xué)生對所學(xué)知識感到親切有趣，也能更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境。激活了學(xué)生的思維，也有利于課堂新資源的生成，讓課堂更顯生氣、更有實效。
②改變單一模式，靈活處理教材。
道德與法治教育本質(zhì)上是對生活實踐知識、實用知識的學(xué)習(xí)，跟別的學(xué)科相比，更應(yīng)超越知識傳遞性的學(xué)習(xí)，改變過去那種簡單、枯燥的說教模式，充分有效的利用教材上的多種形式的小欄目來安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)實際大膽增刪，靈活的、有創(chuàng)意的使用教材。
③精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，變“死學(xué)” 為“活學(xué)”。
在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析學(xué)生，思考哪些內(nèi)容是學(xué)生通過自學(xué)、討論能解決、掌握的，哪些內(nèi)容是學(xué)生解決不了，需要老師進(jìn)一步點撥、精講的，教材上的小欄目怎么用，插入的教學(xué)資源（包括精選的習(xí)題案例）用在哪里好，設(shè)計什么樣的環(huán)節(jié)才能激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、主動性。對于學(xué)困生，這一節(jié)課應(yīng)該給他們安排哪些任務(wù)……盡管課前的預(yù)設(shè)總是會在課堂上有所改變，但精心的設(shè)計仍會給課堂省時、省力、增效，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“動”起來，也讓課堂氣氛活起來。
三、師退生進(jìn)，課堂活起來
1。嘗試把更多時間還給學(xué)生
在新課改的大環(huán)境下，作為教師，應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，跟上前進(jìn)的步伐，逐漸讓出課堂主陣地，學(xué)會做一個旁觀者、引導(dǎo)者、點撥者。當(dāng)然實際做起來，也覺得難，但只要去做了，就有新的收獲。
在按學(xué)校要求踐行學(xué)習(xí)型課堂時，努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，采取分享目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示交流、拓展延伸等形式，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索，大膽展示。剛開始這樣做時，挺不放心，因為怕浪費時間，怕學(xué)生的知識掌握不準(zhǔn)確、不全面，怕課堂不能收放自如。事實上，堅持下去，卻發(fā)現(xiàn)教師在課堂上“做減法”，能少講就少講，能不講的就不講，把更多時間還給學(xué)生，讓他們有更多機(jī)會表達(dá)、澄清、生成結(jié)論，這樣的課堂更活躍，更讓學(xué)生喜歡。而學(xué)生考出的成績并不比講授型課堂低。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動參與活動
課堂上，根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計，盡可能去利用好教材上的小欄目，考慮到學(xué)生多樣化的需求，努力讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與開放式的提問、開放式的討論結(jié)合起來，讓他們在認(rèn)真地思考、積極地體驗、快樂地分享中去獲取知識，生成結(jié)論。課堂的活躍氣氛和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)是令人感到愉悅的。不過，在實際的操作中，也有不盡人意的地方，比如被學(xué)生打亂計劃、耽誤時間、預(yù)定目標(biāo)未能全部達(dá)成等情況。但總體看來，是利大于弊的，沒有了講授型課堂的沉悶，課堂氣氛與學(xué)生的收獲是不一樣的。
四、資料共分享，復(fù)習(xí)各有方
1.用心整理，愉快分享
新課結(jié)束后，老師們會在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對各單元的知識要點進(jìn)行梳理，將其條理化、系統(tǒng)化。分析各章節(jié)的重點、難點、易錯點，分析考試題型、解題技巧和應(yīng)試策略等等。教研活動時，在組內(nèi)提出建議，分享資料，組長經(jīng)過收集整理，然后統(tǒng)一印發(fā)下來。大家合作愉快，齊頭并進(jìn)，取得良好效果。
2.分析學(xué)情，選擇方法
（1）借助思維導(dǎo)圖，將識記的知識條理化、清晰化
（2）幫助學(xué)生掌握一些記憶方法。例如：先記住引導(dǎo)詞，再背核心詞，最后再合起來背誦。對于一些易混淆的知識點，辨出異同后，再對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行識記。掌握方法，就可以做到事半功倍。
（3）適當(dāng)檢測并進(jìn)行做題指導(dǎo)
結(jié)合測試的情況，在答題技巧方面給予指導(dǎo)，比如
①讓學(xué)生明白怎樣審題:一注意關(guān)鍵詞；二注意提示語，看清要求；三注意分值數(shù)，能夠根據(jù)分值大小決定答題內(nèi)容的多少。
［關(guān)鍵詞］課程 教學(xué)改革 問題 對策
［作者簡介］賈歷程（1976- ），男，湖北天門人，廣西大學(xué)教務(wù)處，副研究員，研究方向為高等教育管理。（廣西 南寧 530004）
［課題項目］本文系2011年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重大項目“以教學(xué)過程優(yōu)化為主線、以教學(xué)方法改革為重點的課程教學(xué)改革的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2011JGZD002）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0121-02
一、前言
廣西大學(xué)實施的以教學(xué)過程強化為抓手、以教學(xué)方法改革為重點的課程教學(xué)模式改革（以下簡稱“課改”）產(chǎn)生了良好的社會影響。廣西壯族自治區(qū)教育廳三次召開全區(qū)高校教學(xué)管理人員會議，介紹廣西大學(xué)的課改做法和經(jīng)驗。區(qū)內(nèi)其他高校熱烈響應(yīng)，紛紛邀請廣西大學(xué)前去作報告，指導(dǎo)該校的課改工作。區(qū)外兄弟院校也陸續(xù)前來調(diào)研課改工作。但不可否認(rèn)，在推進(jìn)課改的過程中也存在一些異議，本文試圖對課改實施情況進(jìn)行一些反思。
二、實施課改中存在的問題
實施課改以來，廣西大學(xué)按照課改三原則進(jìn)行了四個方面的改革。課改三項原則是：第一，注重課程教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的評價，降低期末考試分?jǐn)?shù)的比重。第二，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地自主學(xué)習(xí)。第三，給學(xué)生“展示自我，體驗成功”的機(jī)會，提高溝通能力，讓學(xué)生在課堂上動起來。課改的四個方面為：教改、學(xué)改、考改、管改。“教改”即狠抓以教學(xué)過程強化為主線、以教學(xué)方法改革為重點的課程教學(xué)模式改革?！皩W(xué)改”即通過開展自主學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、求實創(chuàng)新、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。“考改”即建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價與學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評價相結(jié)合的考核體系?？己瞬粌H反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度?！肮芨摹奔唇⑦m應(yīng)課改需要的管理體系。
學(xué)校為此制定了周密的實施方案，每個學(xué)期均組織骨干教師進(jìn)行課改培訓(xùn)和教學(xué)研討。此外，學(xué)校還專門成立專家組，通過聽課、和課改教師個別談話、召開學(xué)生參加的座談會、查閱相關(guān)材料等多種形式了解課改的進(jìn)展及存在的問題。反映的問題主要是：一是教師方面。首先是部分教師思想上不理解，他們質(zhì)疑，為什么要搞課改？認(rèn)為教務(wù)處在瞎折騰。因為課改要求教師注重課程教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的評價，而教學(xué)過程的評價涉及作業(yè)、上課發(fā)言、指定閱讀、廣泛閱讀、讀書報告、設(shè)計報告、研究報告、期中考試、小組討論、個人陳述、自我評價、小組評價、班級討論、教師點評、期末考試等10余個環(huán)節(jié)，教師的工作量太大；同時，平時測驗和組織課堂討論占用了大量時間，學(xué)時不夠用。另外，班級人數(shù)過多，少則五六十人，多則一百多人，無法有效地組織討論。二是學(xué)生方面。課改后有些專業(yè)一個月里同時有幾門課程要求學(xué)生做PPT演講，或是寫小論文，或是寫實驗報告，學(xué)生反映負(fù)擔(dān)重。此外，由于課改需要研究生擔(dān)任助教工作，有研究生抱怨助教的酬勞太少。三是管理方面，主要是一些舊的規(guī)章制度與新的做法相矛盾。比如，以前為了降低教學(xué)成本，學(xué)校規(guī)定選課學(xué)生少于25人的課程不許開設(shè)，這個規(guī)定與現(xiàn)在實施課改，鼓勵小班教學(xué)的做法相矛盾。部分教師認(rèn)為學(xué)校的各種規(guī)定強調(diào)整齊劃一、缺乏彈性和個性，教學(xué)管理過度行政化淹沒了大學(xué)作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的組織特性。此外，還存在硬件設(shè)施不配套等問題。例如，教師想將桌椅擺成圓形或六邊形以便討論，但教室的課桌椅都是固定的；開展小班教學(xué)后，對教室的需求量激增，導(dǎo)致現(xiàn)有教室不足以滿足需要等。
三、對課改的理論解析
（一）從建構(gòu)主義理論解析課改
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于采用講授的教學(xué)方法，灌輸式、填鴨式、照本宣科充斥課堂，課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系基本上處于課堂見面、單向傳輸狀態(tài)， 缺乏學(xué)問探討、情感交流。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，受教育者建構(gòu)自己的理解來學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)過程的組織者、促進(jìn)者、意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者；教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象；媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作或探索的認(rèn)知工具①。建構(gòu)主義從認(rèn)識論的高度提出了認(rèn)識的建構(gòu)性原則，強調(diào)了認(rèn)識的能動性。這一理論表明：第一，學(xué)生已有知識經(jīng)驗、思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法是教學(xué)的出發(fā)點。所以，高校教師不僅要研究教材，還要熟悉自己的學(xué)生，包括學(xué)生已掌握的知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等情況，以使教學(xué)有的放矢，相互銜接。第二，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主動的、積極的知識的探究者。教師要形成有助于學(xué)生獨立探究的情境，讓學(xué)生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。教師的權(quán)威不再建立于學(xué)生被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在幫助學(xué)生積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上②。第三，教師與學(xué)生都是活動的獨立主體。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，構(gòu)成了一個多向交流的、建構(gòu)性的、互動的教學(xué)關(guān)系，這是一種本質(zhì)上沒有等級的、合作的、平等的關(guān)系③。
（二）從激勵理論透視課改
課改津貼的設(shè)置是大家關(guān)注的一個焦點。學(xué)校目前的做法是：對申請參加課改的課程，在計算工作量時，可以乘以1.2的系數(shù)。設(shè)置課程教學(xué)改革補貼系數(shù)，在組織進(jìn)行課內(nèi)和課外小組討論、進(jìn)行不少于1小時的課外答疑、組織進(jìn)行課程測驗、組織學(xué)生寫課程論文或做課程設(shè)計并予以批改四個方面予以補貼。在每個專業(yè)設(shè)置一名專業(yè)責(zé)任教授和3～4名主要課程責(zé)任教授，參加課改的責(zé)任教授可以獲得相應(yīng)崗位津貼。這些津貼是否合理？其作用有多大呢？我們可以從激勵理論予以解析。
1.從公平理論透析課改津貼的設(shè)置。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，員工對報酬的滿意程度是一個社會比較過程，一個人對自己的報酬是否感到滿意，不僅受到報酬的絕對值的影響，也受到報酬的相對值的影響，每個人都需要有分配上的公平感，只有感覺公平才會心情舒暢，努力工作④。由于學(xué)校參加課改的專業(yè)責(zé)任教授的津貼相當(dāng)于學(xué)校正常崗位津貼中教授3級的崗位津貼，僅次于博士生導(dǎo)師，而原來的崗位津貼不減，即他們拿的是雙津貼，所以絕大多數(shù)的責(zé)任教授對課改待遇是滿意的。參加課改的一些普通教師則認(rèn)為，參加課改大大增加了其工作量，僅僅補貼一點工作量系數(shù)是不夠的，同時，他們認(rèn)為責(zé)任教授的崗位津貼偏高。這部分教師在對比中產(chǎn)生了不公平感，從而影響了他們開展課改工作的積極性。
2.從期望理論透析課改津貼與工作的關(guān)系。期望理論通過考察人們的努力行為與其所獲得的最終獎酬之間的因果關(guān)系，來說明激勵過程并選擇合適的行為目標(biāo)以實現(xiàn)激勵。根據(jù)期望理論來分析，較高的課改補貼，能滿足責(zé)任教授物質(zhì)層面的需要，對責(zé)任教授起到了較大的激勵作用。但其他教師會不自覺地拿責(zé)任教授的努力程度與工作業(yè)績和他們所得到的崗位津貼來參考，當(dāng)發(fā)現(xiàn)責(zé)任教授的收益與其個人所付出的努力和取得的績效反差太大時，容易認(rèn)為有失公平而引發(fā)不滿情緒⑤。
3.從雙因素理論看課改津貼的作用。雙因素理論（Two Factors Theory）又稱激勵—保健理論（Motivator-Hygiene Theory），是美國的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出來的。雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動機(jī)的因素主要有兩個：一是保健因素，二是激勵因素。只有激勵因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感。其中，保健因素主要包括工作條件、薪水等因素；激勵因素主要包括工作富有成就感，工作本身帶有挑戰(zhàn)性，工作的成績能夠得到社會的認(rèn)可，以及職務(wù)上的責(zé)任感和職業(yè)上能夠得到發(fā)展和成長，等等。由于課改津貼屬于物質(zhì)層面的保健因素，對一些容易獲得高收入以及對津貼有高期望值的教師來說，其激勵作用是有限的。
四、進(jìn)一步推進(jìn)課程教學(xué)改革的策略
（一）滿足師生員工對保健因素的基本需求
赫茨伯格從1844個案例調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，造成員工不滿的原因，主要是由于公司的政策、行政管理、監(jiān)督、工作條件、薪水、地位、安全以及各種人事關(guān)系的處理不善。這些因素的改善，雖不能使員工變得非常滿意，真正地激發(fā)員工的積極性，卻能解除員工的不滿，故這種因素稱為保健因素。研究表明，如果保健因素不能得到滿足，往往會使員工產(chǎn)生不滿情緒、消極怠工，甚至引起罷工等對抗行為。所以，首先應(yīng)盡力滿足師生員工對保健因素的基本需求，確保課改工作能正常開展。
1.完善制度。學(xué)校已經(jīng)具備較完備的規(guī)章制度，但要進(jìn)一步強化對制度的遵守，調(diào)整有關(guān)管理制度。建立責(zé)任教授退出機(jī)制，對沒有工作熱情、不愿進(jìn)行課改的責(zé)任教授要替換下來，讓那些熱心課改的教師擔(dān)任責(zé)任教授職務(wù)。加強過程管理，督促責(zé)任教授做好課改工作。允許小班教學(xué)，允許開設(shè)0.5～1個學(xué)分的課程。將學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)的有關(guān)權(quán)限向?qū)W生放開，讓學(xué)生隨時查詢自己和同班同學(xué)的平時成績，發(fā)現(xiàn)問題可及時向教務(wù)處反映。抓大放小，簡化有關(guān)的表格，讓教師從繁瑣的填表工作中解放出來。在評職稱、評優(yōu)等工作上向課改教師傾斜。針對教師普遍反映課改增加其教學(xué)工作量的實際情況，大力推行研究生助教制。研究生助教承擔(dān)課程的輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改等教學(xué)工作，指導(dǎo)實驗、課程設(shè)計，課程的考試及監(jiān)考、閱卷等教學(xué)任務(wù)。
2.完善硬件。學(xué)校及時采購活動課桌椅，便于課堂隨時組織討論。為教師配備移動耳麥和激光翻頁筆，便于教師上課時來回走動，隨時和學(xué)生互動。修建新教學(xué)樓，增加教室數(shù)量，確保滿足新形勢的需要。為節(jié)約課堂點名的時間，還有教師自行配備了指紋考勤機(jī)來檢查學(xué)生的上課情況。
3.保障經(jīng)費?！皩Υ蠖鄶?shù)地方高校而言，錢的確是高校生存與發(fā)展的硬道理”⑥。很多時候，經(jīng)費是決定改革成敗的關(guān)鍵。要讓參加課改的教師獲得比較體面的薪水，讓研究生助教拿到相對合理的報酬。學(xué)校每年投入70萬元用于發(fā)放研究生助教酬勞。此外，通過“學(xué)校補助一點，學(xué)院自籌一點，導(dǎo)師資助一點”的工作思路，多方籌資，努力改善研究生助教的學(xué)習(xí)和生活條件。鼓勵學(xué)院根據(jù)課改進(jìn)展，提供配套經(jīng)費投入。鼓勵碩士生、博士生導(dǎo)師從自己的科研經(jīng)費中拿出部分經(jīng)費資助助教，安排自己的研究生承擔(dān)本科課程助教工作。
4.通過課改，建立起“亦師亦友、教學(xué)相長”的新型師生關(guān)系。學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)活動中是同等需要理解、尊重和寬容的合作者，師生關(guān)系由此變得民主、平等、簡單、融洽，師生雙方均能從中受益良多。
（二）善于利用激勵因素，充分調(diào)動師生課改積極性
赫茨伯格從另外1753個案例的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，使員工感到非常滿意的因素，主要是工作富有成就感，工作本身帶有挑戰(zhàn)性，工作的成績能夠得到社會的認(rèn)可，以及職務(wù)上的責(zé)任感和職業(yè)上能夠得到發(fā)展和成長，等等。這些因素的滿足，能夠極大地激發(fā)員工的熱情，對于員工的行為動機(jī)具有積極的促進(jìn)作用，它常常是一個管理者調(diào)動員工積極性，提高勞動生產(chǎn)效率的好辦法。因此，赫茨伯格把這種因素稱為激勵因素。
1.加強培訓(xùn)，強化教學(xué)學(xué)術(shù)觀，讓師生在課改中得到發(fā)展和成長。學(xué)校不斷從制度和政策層面為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)和學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵教師加強學(xué)習(xí)、實施研究性教學(xué)。學(xué)校廣泛邀請國內(nèi)外著名教育專家、教學(xué)名師為我校師生舉辦教學(xué)培訓(xùn)類講座。據(jù)不完全統(tǒng)計，課改以來，學(xué)校先后邀請加拿大尼比星大學(xué)、臺灣地區(qū)中原大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等眾多學(xué)者舉辦講座30余場。這些講座精彩紛呈，極大地擴(kuò)大了教師的視野，提升了教師的教學(xué)能力，從而有力地促進(jìn)了我校的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等本科教學(xué)工作。
2.加強指導(dǎo)，加強交流，讓教師享受課改帶來的成就感和認(rèn)同感。學(xué)校從現(xiàn)代教學(xué)理念、方法的學(xué)習(xí)和推廣入手，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)方法改革。對向往課改但不知如何具體實施的教師，學(xué)校印發(fā)課改宣傳手冊，宣傳課改理念，匯編具體的課改案例，給這些教師依葫蘆畫瓢的機(jī)會。同時，學(xué)校經(jīng)常組織課程經(jīng)驗交流會，邀請課改做得好的老師介紹自己的經(jīng)驗。在這里，很多老師學(xué)會了換位思考，通過站在學(xué)生角度、站在學(xué)生家長角度進(jìn)行換位思考，不因循守舊，不斷嘗試、探索不同的教學(xué)方法和規(guī)律。根據(jù)所授課程的不同，創(chuàng)造性地探索了小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、浸潤式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，讓教學(xué)過程變得生動有趣。這一做法，一方面讓優(yōu)秀的課改教師感到自己的教學(xué)獲得同行的認(rèn)可，激發(fā)他們進(jìn)一步做好課改工作的熱情；另一方面，讓一些不太擅長言辭、不知如何改革的教師重拾自信，增強他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。
3.通過課改，樹立以卓越教學(xué)促卓越科研共同邁向頂尖的理念。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，激發(fā)廣大教師尊重與自我實現(xiàn)的需要，把做好課改工作作為實現(xiàn)自我價值的一種方式，激發(fā)他們工作的成就感、尊嚴(yán)感和榮譽感。鼓勵他們不斷超越自我，不斷突破自我，以對工作的興趣和熱愛，進(jìn)一步做好課改工作。
［注釋］
①李萌.從建構(gòu)主義視角談高校課程的價值取向［J］.才智，2010（1）：159.
②季素月.建構(gòu)主義理論對高等教育教學(xué)的啟示［J］.揚州大學(xué)學(xué)報，2001（9）：23.
③游景如.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對建立高校新型師生關(guān)系的啟示［J］.江蘇大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2004（7）：43.
④王雁飛，朱瑜.管理心理學(xué)［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2006：150.
教研工作計劃初中
為了進(jìn)一步深化課程改革，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師的執(zhí)教水平，發(fā)揮群體優(yōu)勢，打造專家型、學(xué)者型教師隊伍，不斷深化我校校本教研工作，特制定此計劃。
一、指導(dǎo)思想：
以教育局教學(xué)工作要點依據(jù)，以師校本教研工作為依托，結(jié)合我校實際，在現(xiàn)有學(xué)校教研和教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以教師群體和個體能力發(fā)展為宗旨，從教師專業(yè)成長的需要入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師執(zhí)教能力，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。校
二、教研目標(biāo)：
以科研興校、教研強師為理念，以教學(xué)研討為渠道，以課堂教學(xué)為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，在校內(nèi)努力形成***、開放、實效的教研機(jī)制，用心營造支持信賴，合作分享的教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。
1、通過校本培訓(xùn)，更新教育觀念，課堂上實現(xiàn)師生互動，力求課堂教學(xué)體現(xiàn)新理念，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，切實提高課堂教學(xué)實效性。
2、通過校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念，促進(jìn)教師的自我反思，提高教師的教學(xué)總結(jié)能力、評價能力與教學(xué)理論水平。這是本學(xué)期的重點。
3、轉(zhuǎn)變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺。
4、觀看或?qū)嵺`優(yōu)質(zhì)課，嘗試案例分析、自學(xué)研討，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。
三、具體步驟和方法：
1、組建機(jī)構(gòu)。成立以校長為組長，教導(dǎo)主任為副組長，年級教研組長為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。結(jié)合我校實際組建四個教研組：1-3年組，4-6年級語文組，4-6年級數(shù)學(xué)組，科任組。
2、深化制度。繼續(xù)加強校本教研制度建設(shè)，在已有的制度基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善各項制度，同時制定相應(yīng)的獎懲制度，以制度促發(fā)展，以制度作保障。
3、發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。
(1)繼續(xù)推行走出去的培訓(xùn)方式。
教師的發(fā)展需要專業(yè)的引領(lǐng)，在名師引領(lǐng)中明確方向，在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)，這是教師們獲得發(fā)展的重要歷程。因此，要改變目前課堂教學(xué)的瓶頸現(xiàn)象，也須通過進(jìn)行大量的教育思想和理念的引領(lǐng)及教師自身教學(xué)實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新的經(jīng)驗。本學(xué)年，學(xué)校將繼續(xù)安排一些教師外出學(xué)習(xí)，并且學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本培訓(xùn)時間對全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)采用作專題講座、經(jīng)驗交流、講匯報課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)，讓更多的教師受益。
(2)做好請進(jìn)來工作。
專家、名師的參與是校本教研成功不可或缺的培訓(xùn)資源。離開了專家、名師的參與、指點，校本教研就會失去理論的支撐，甚至?xí)磺埃瑥亩鴮?dǎo)致形式化、平庸化。從這個角度說，專家、名師的指點是校本教研的源頭活水，他們的現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效、最受教師歡迎的形式，是我校校本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的一大特色性系列活動。本學(xué)期，我校邀請教研室教研員為我校教師作新課程培訓(xùn)。進(jìn)一步發(fā)揮名師的作用，針對教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請專家來校開展專題講座，進(jìn)行臨床會診，現(xiàn)場診斷，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。
(3)內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，舉本校之名師。校本研究的主體是本校教師，所以，我們在外聘專家、名師、領(lǐng)導(dǎo)來校講學(xué)的同時，充分發(fā)揮本校教學(xué)骨干、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。我們將安排我校的區(qū)級學(xué)科帶頭人、教學(xué)標(biāo)兵上示范課、研討課，一方面為教師提供示范，解剖案例，另一方面也加大了對骨干教師、研究型教師的培養(yǎng)力度。
4、深化課例研討校本教研模式。
深化一個課例多次研討教研模式的研究與探討：
(1)每個教師圍繞自己確定的主題校本教研主題上一節(jié)匯報課。(要求：課前圍繞主題進(jìn)行說課，課后說課后反思)
(2)同組教師(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))同備一節(jié)課、聽一節(jié)課、同評一節(jié)課。
(3)同組教師(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))共同研討交流。(做到三個一：說出一點優(yōu)點，找出一點不足，提出一點希望。)
(4)執(zhí)教教師結(jié)合大家的建議進(jìn)行二次、三次修改。
5、圍繞新課程，扎實開展活動，切實提高實效。
(1)加強常態(tài)下課堂教學(xué)管理并對管理內(nèi)容進(jìn)行檢查，做好各項檢查記錄。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于平時的課堂教學(xué)，本學(xué)期我校將狠抓常態(tài)下的課堂教學(xué)調(diào)研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將加強聽課力度，采取推門進(jìn)聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實提高課堂教學(xué)的有效性。
(2)立足課改，不斷深入實施新課程。扎實開展每周一的校內(nèi)教研活動日活動。以教研組為單位，交流、反思教學(xué)情況，進(jìn)行案例交流、經(jīng)驗交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，逐漸形成我校***、開放、有效的教育教學(xué)活動格局。
(3)立足崗位培訓(xùn)，著力打造名師。
為配合教育局提出的打造名師和區(qū)素質(zhì)大賽，結(jié)合我校實際，組織教師開展各種教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽，著力打造名師，促進(jìn)教研活動的開展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。如開展教師基本功競賽、教學(xué)設(shè)計競賽、課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評比、課后反思交流、課件評比等活動。
(4)注重日常教研活動的資料管理。學(xué)校要求教研組和教師個人嚴(yán)格按管理制度完成好自己的各項工作，注意做好校檔案和個人檔案資料的積累工作，做到有計劃、有總結(jié)、有反饋、有整改、有實效，學(xué)校將組織評選新課程活動優(yōu)秀教案、教學(xué)反思、典型案例、心得體會，編輯成冊。
6、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺作用，豐富研討內(nèi)容。
學(xué)校除組織教師到校外觀摩，聽專家講座外，還將繼續(xù)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，為教師創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境。教師們可以通過教育網(wǎng)站虛擬教研活動，與全國各地實驗教師零距離接觸，從而向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。拓寬了校本教研的渠道，豐富教研內(nèi)容，使教研活動更具實效。45周歲以下教師，必須建立自己的博客，必須在新思考播種者上注冊，把自己平時教學(xué)中的一些感想小結(jié)，或是從各個渠道學(xué)習(xí)到的一些感受，發(fā)表在網(wǎng)上論壇中，每個學(xué)期跟帖不得少于四至五條。
7、加強校本教訓(xùn)的管理。
校本教研要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，各負(fù)其責(zé)。校本教研管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責(zé)任人，把握校本教研的方向，提供人、財、物、時等方面的條件;二是中堅執(zhí)行層(主任、教研組長)，主要職責(zé)是在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，組織和開展校本培訓(xùn)活動，并通過管理擴(kuò)大參與面，提高研訓(xùn)水平。具體做好五項工作：①建立相應(yīng)的規(guī)章制度;②師資隊伍建設(shè);③組織培訓(xùn);④負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果測評;⑤檔案建設(shè);三是教研組基礎(chǔ)層，教研組長主要職責(zé)是：①動員組織本組教師參加培訓(xùn);②主持以組為單位的教科研活動。
在強調(diào)教育內(nèi)涵發(fā)展的今天，作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師培訓(xùn)被賦予新的歷史使命，那就是從培養(yǎng)數(shù)量充足、學(xué)歷合格的教師走向培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)、能力勝任的教師。然而與教育發(fā)展的要求相比，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)還有諸多要改進(jìn)的地方。比如，培訓(xùn)目標(biāo)重知識、輕技能，培訓(xùn)內(nèi)容重理念、輕務(wù)實，培訓(xùn)方式重講授、輕互動，培訓(xùn)評價重結(jié)果、輕過程等等?；谶@些問題，自__年以來我區(qū)，針對教師培訓(xùn)的針對性和實效性推出了四大形式的培訓(xùn)模式，（即“定向菜單式”、 “福利療養(yǎng)式”、 “自由創(chuàng)新式”、 “合作共享式” ）探索出一條特色師資培訓(xùn)之路。
生涯設(shè)計：按需實行“定向菜單式”培訓(xùn)模式
“定向菜單式”培訓(xùn)模式，是按教師發(fā)展需求采用“菜單式”選題進(jìn)行培訓(xùn)，從教師成長需求出發(fā)，融理論的強化培訓(xùn)和需求的選題培訓(xùn)為一體，以教師的發(fā)展為本來實現(xiàn)培訓(xùn)的價值目標(biāo)。為此，我局以“引領(lǐng)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計”為切入占，對新進(jìn)教師、骨干教師、名師實行“321”工程（三年、二年、一年）循環(huán)式職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，針對教師的個人成長愿望和需求，選擇符合教師意愿的“定向菜單式”校本培訓(xùn)模式。
“定向菜單式”培訓(xùn)以選題的開放性、主體的參與性、③形式的多樣性、過程的發(fā)展性、管理的系統(tǒng)性、輻射帶動作用強的優(yōu)點深受廣大教師喜愛。教師自己確定培訓(xùn)專題，自己選定培訓(xùn)內(nèi)容，提交學(xué)校，再由學(xué)校統(tǒng)計一時間，按需“分配”選擇教師自已喜歡的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，這種培訓(xùn)，既可以外請名師、專家來進(jìn)行引領(lǐng)和輔導(dǎo)，也可以由教師點將尋找身邊的名師（當(dāng)然自已也可以）走上講臺進(jìn)行“獻(xiàn)身說法”式的培訓(xùn)。在整個在培訓(xùn)中，教師既是“學(xué)”者，又是“教”者，共同參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自我加壓，積極大地調(diào)動了老師們學(xué)習(xí)興趣，提高了教師自我培訓(xùn)力度。這種教師在“需求”菜單下選擇適合自己的方式方法，體現(xiàn)了傳統(tǒng)培訓(xùn)與現(xiàn)代培訓(xùn)的融合。從“需求——培訓(xùn)——運用”的縱向過程看，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的設(shè)計，增強了教師的反思能力和科研能力。 “定向菜單式”采取“征求專題——確定專題范圍——選擇專題——公布年度培訓(xùn)專題——培訓(xùn)與學(xué)習(xí)——反饋與認(rèn)定——記錄與檔案”等一系列管理措施并加以落實，加強培訓(xùn)制度的建設(shè)。自從全區(qū)開展校本培訓(xùn)以來，區(qū)屬各校根據(jù)學(xué)校特點，不斷豐富“定向菜單式”培訓(xùn)模式內(nèi)容與形式，有的把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校教研工作相結(jié)合，有的將培訓(xùn)與課堂教學(xué)相融合，有的則將與教師生涯設(shè)計相合并，發(fā)展了學(xué)校，成就了教師。如我區(qū)華三小的胡瑩老師的成長就“定向菜單式”培訓(xùn)模式受益者。她在“生涯設(shè)計”中給自己確立了這樣的奮斗目標(biāo)。是3年內(nèi)成為區(qū)級名師，5年內(nèi)成為市級名師，最終成為安徽省特級教師。學(xué)校則根據(jù)她的目標(biāo)進(jìn)行“量體裁衣”，創(chuàng)造各種渠道，廣開門路，通過 送出去，參加省培、國培；請進(jìn)來，通過專家輔導(dǎo)與引領(lǐng)，進(jìn)行定向菜單式輔導(dǎo)培訓(xùn)，為她的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。幾年來，胡瑩參與了多項市級課題研究，并自主申報主持區(qū)級小課題研究；參加國家省市區(qū)安徽省體育教師技能大賽，均獲大獎，現(xiàn)在她已經(jīng)邁入名師行列。而作省教育壇新星、破格被提拔為小中高職稱、現(xiàn)年只劉老師更是“定向菜單式”培訓(xùn)模式踐行者，如今她在全國教育教學(xué)比賽中多次獲一等，30多篇論文在國家刊物上發(fā)表，還授邀安慶師大學(xué)，走進(jìn)大學(xué)課堂進(jìn)行講課。
通過“菜單式”培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的選擇性、參與性、針對性，滿足不同教師對培訓(xùn)的需要，力爭做到“四個結(jié)合”。即理論課程學(xué)習(xí)與教學(xué)能力實訓(xùn)相結(jié)合；教學(xué)能力研修與人文素養(yǎng)提升相結(jié)合；課題案例研究與教學(xué)能力實訓(xùn)相結(jié)合；導(dǎo)師全程指導(dǎo)與個人實踐反思重建相結(jié)合。
職業(yè)倦?。喝嫱菩小蔼剟畀燄B(yǎng)式”培訓(xùn)模式
讓教師獲得“專業(yè)療養(yǎng)”。教師工作壓力大，“職業(yè)倦怠”普遍存在，他們需要閑暇，需要緩解壓力。但是僅為了閑暇是不夠的，應(yīng)該把閑暇和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而達(dá)到既休閑、放松，義能讓他們在輕松、愉悅的情境中實現(xiàn)提升的目的。我們推出了培訓(xùn)即福利理念，對全區(qū)骨干教師、省市級名師進(jìn)行“福利療養(yǎng)式”
培訓(xùn)模式，以邊學(xué)習(xí)邊休閑，邊休閑邊成長活動形式呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，以教學(xué)實踐為平臺，為培訓(xùn)者與骨干教師、骨干教師之間的有效互動構(gòu)建一個平臺。重視在培訓(xùn)中激發(fā)教師的主動參與、合作互動和探索精神，注重讓教師運用“習(xí)得性”的學(xué)習(xí)方式。
自20__年，我局推行“獎勵式”、“療養(yǎng)式”以來，每年暑假組織骨干教師親近自然，在山水靈動之間感受教育文化的真、善、美，激發(fā)審美情趣，陶冶性情，增強凝聚力。20__、2013年骨干教師暨優(yōu)秀班主任專業(yè)成長暑期研修班分別潛山、岳西舉行。在全力打造“高效課堂”、積極推行“三環(huán)五步”的進(jìn)程中，聆聽了全國著名特級教師李庾南、江蘇省特級教師馮衛(wèi)東兩位教育專家的四場專題講座，現(xiàn)場與專家一起面對面的交流，答疑解惑受益匪淺，通過“頭腦風(fēng)暴式” 座談，進(jìn)一步升華了培訓(xùn)效果，提升了教師理念認(rèn)識。在培訓(xùn)中，大家還分享了來自身邊名師的教育經(jīng)驗交流，并通過舉辦分組論壇對本次培訓(xùn)進(jìn)行了較為系統(tǒng)、全面的深度交流和回顧總結(jié)。參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)真求知，奮勇上進(jìn)，積極參與各種對話，主動分享專家、同行的經(jīng)驗與觀點，表現(xiàn)了強烈的責(zé)任感和使命感，展現(xiàn)出作為名師、骨干教師的良好風(fēng)范和引領(lǐng)帶頭作用。從培訓(xùn)效果看，學(xué)員們近距離聆聽了教育專家和區(qū)內(nèi)名師的教育經(jīng)驗介紹，進(jìn)行了熱烈而真誠的思想碰撞和心靈交流，獲得了實實在在的自我提升，培訓(xùn)成效顯著。
在一系列輕松、愉悅的活動對教師發(fā)展大有裨益，大家在登山、觀景、小憩、品茶的時候，往往自覺不自覺地就會聊到教育教學(xué)和班級管理，這種愜意的原生態(tài)交流，加深了教師對學(xué)校的感情，也加深了他們對教育教學(xué)的體悟和教師 職業(yè)的理解。
這種“獎勵療養(yǎng)式”培訓(xùn)模式，以冷靜的思考和休閑式研究作為生活的樂趣和享受，以不斷學(xué)習(xí)作為教育生命的意義所在，并努力實現(xiàn)從一名優(yōu)秀的教育工作者到教育大家的華麗“轉(zhuǎn)身”，尤其是要把新的教學(xué)理念和操作模式積極運用到工作實踐中，有事半功倍之效。又如，我區(qū)通過教師讀書俱樂部平臺，購買近1000本教育專著， 在校際之間開展圖書飄流，交流讀書心得，并將博客日志的形式心得，介紹教育專著，通過 表彰的形式對名師、名班主任獎勵教育書籍，老師們在輕松快樂中體驗讀書樂趣，讀書交流會、論壇沙龍為老師們提供心靈“驛站”等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，真切感受到“獎勵療養(yǎng)式”培訓(xùn)效果……
遠(yuǎn)程教育：探索開展“創(chuàng)新自學(xué)式”培訓(xùn)模式
遠(yuǎn)程研修是對傳統(tǒng)的點對點、集中授課和自上而下的單向灌輸式的教學(xué)方式的一個重大突破，大大提升教師學(xué)習(xí)的熱情和質(zhì)量；對于加快教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)全國范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合利用，全面提升教師理解和實施新課程的能力都具有重要的意義，實踐中的新課程提供賴以發(fā)展的新動力，調(diào)動了教師自我學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)交流新平臺，打造出“自主創(chuàng)新式”培訓(xùn)模式，形成良好的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)局面。
學(xué)校校長參與國家遠(yuǎn)程教育培網(wǎng)訓(xùn)無縫對接，行政人員、名師與省級遠(yuǎn)程教育實行動態(tài)管理，成長型教師直接由市級遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育托管，形成“三足鼎力”動態(tài)式培訓(xùn)。通過三個“動態(tài)式”學(xué)習(xí)促進(jìn)“創(chuàng)新自學(xué)式”培訓(xùn)模式取得高效。一是首席帶動。“首席帶動”式培訓(xùn)就是利用“名優(yōu)教師”作為團(tuán)隊精英的特點，帶動團(tuán)隊投身到網(wǎng)絡(luò)研修中，負(fù)責(zé)引領(lǐng)與評價，確定區(qū)域各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓團(tuán)隊學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，追有勁頭。二是專題推動。從學(xué)習(xí)中篩選出教師關(guān)心或困惑的教學(xué)問題，以專題的形式BBS ,并組織教師進(jìn)行專題研討，以破解教學(xué)疑難問題，增強教學(xué)實效，提升教師的專業(yè)能力。在這個過程中，教師應(yīng)及時記錄教學(xué)實踐中的點滴體會，也可根據(jù)教研專題撰寫教學(xué)論文，以提升自己的素養(yǎng)。三是網(wǎng)絡(luò)互動。網(wǎng)絡(luò)互動是遠(yuǎn)程教育標(biāo)志和靈魂，能促進(jìn)教師之間敞開心扉，開放自己，共享經(jīng)驗，共同成長。它其程序包括：師徒結(jié)對——讓名優(yōu)和骨干教師與青年教師結(jié)成“一幫一”的師徒對子，確定每周的一天為“師徒互動日”，在這一天師徒共同參加“同看一節(jié)視頻課”、“同評一節(jié)課”、“同研一節(jié)課”等互動教研活動；課例研討——結(jié)合各種賽課，經(jīng)常開展“同聽同評一節(jié)課”和“互聽互學(xué)一節(jié)課”的課例研討活動，有助于教師及時解決教學(xué)中遇到的問題，形成教研的新局面。此外，我局還推出“四位一體”網(wǎng)絡(luò)教研模式：以QQ為互動群組,即時交流,群發(fā)共享,同學(xué)共用；以郵箱為聯(lián)絡(luò)方式,收發(fā)研討材料,暢通學(xué)習(xí)信息；以博客為個人空間,記日志、寫反思、論教學(xué),實時閱讀,及時點評；以論壇為研修中心,分學(xué)科、定主題、分階段進(jìn)行延時性研究,研討過程有記錄、征集問題有解答。
在網(wǎng)絡(luò)研修，觀看培訓(xùn)視頻和材料，大家一起在網(wǎng)絡(luò)上交流，瀏覽其他學(xué)員的作業(yè)、培訓(xùn)感言等完成了綜合實踐活動的學(xué)習(xí)，特別是在班主任以及專家的精心組織下，通過在線研討，學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，安排緊湊有序。在培訓(xùn)過程中，學(xué)員們把遠(yuǎn)程教育看作是自己人生旅途上的“加油站”，犧牲部分休息時間，做到了安心學(xué)習(xí)，專心聽講，精心思考，無論是作業(yè)還是學(xué)習(xí)心得都精心準(zhǔn)備，認(rèn)真對待，老師們受益匪淺。
辦學(xué)共同體：聯(lián)手成就“合作共享式”培訓(xùn)模式
“4+4”城鄉(xiāng)辦學(xué)共同體是我區(qū)全面推進(jìn)城東義務(wù)教育進(jìn)程，促進(jìn)辦學(xué)共同體各學(xué)校資源共享，優(yōu)勢互補，均衡發(fā)展，共同提高，創(chuàng)設(shè)學(xué)校聯(lián)動發(fā)展的新平臺，以“攜手合作、發(fā)展共贏”為共同目標(biāo)，以“共研、共享、共創(chuàng)”為基本原則，實現(xiàn)了校際優(yōu)質(zhì)教育資源共享，校際優(yōu)秀管理理論與經(jīng)驗交流，打破了校際之間的壁壘，促進(jìn)了相互交流與學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”。
辦學(xué)共同體成就“合作共享式”培訓(xùn)模式，也是我區(qū)探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓(xùn)模式，它將城鄉(xiāng)17多所中小學(xué)校劃片形成4個辦學(xué)共同體，各辦學(xué)共同華指定一所學(xué)校作為牽頭單位，組織開展聯(lián)校培訓(xùn)。制定了工作計劃，全面開展教育教學(xué)活動、師資培訓(xùn)工作。
“合作共享式”培訓(xùn)模式是集培訓(xùn)、教研、教學(xué)、活動為一體的學(xué)校聯(lián)合體，通過共同體內(nèi)各校自我管理、自我培訓(xùn)、自我提高的方式，達(dá)到優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)形式上實行區(qū)域教師交流、送教下鄉(xiāng)、上掛下聯(lián)、校際走教，進(jìn)行“傳幫帶”，將先進(jìn)的教 育思想和理念通過“合作共享式”培訓(xùn)模式實行 校際發(fā)展“三個共同”即共同提升、共同成長、共同發(fā)展。
“合作共享式”培訓(xùn)模式最突出的優(yōu)勢就在貼近教師需求、密切聯(lián)系教學(xué)一線，體現(xiàn)一家理念大家享，一個難題大家?guī)偷木置妗Ｎ覅^(qū)各共同體學(xué)校在組織培訓(xùn)時，對教學(xué)中的實際問題進(jìn)行梳理，開展針對性培訓(xùn)。以課堂教學(xué)改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)績效。一項活動大家共同參與，一項學(xué)家共同分享，為學(xué)共同體將各校的活動進(jìn)行全面梳理，擬定辦學(xué)聯(lián)盟的行事歷，綜合資源，在有效的調(diào)控下實現(xiàn)了辦學(xué)最優(yōu)化。 如重視青年教師培養(yǎng)，開展崗位競賽與崗位練兵是“合作共享式”培訓(xùn)模式的最大亮點。為加強青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對青年教師制定培養(yǎng)計劃，組織青年教師拜師學(xué)藝，結(jié)對子。各辦學(xué)聯(lián)盟實施“青藍(lán)工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺，三年站好講臺，五年成為學(xué)校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標(biāo)”，并提出：一定（初步定位）；二領(lǐng)（領(lǐng)上講臺、領(lǐng)進(jìn)青藍(lán)工程）；三導(dǎo)（老教師、教研員、名師指導(dǎo)）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度）；五培（基本功培訓(xùn)、三字一畫一機(jī)）；六聽（聽課）；七查（查教學(xué)、班級管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）；八評（評課、評獎）的八步培訓(xùn)法，促進(jìn)新教師、青年教師迅速成長。
課堂教學(xué)是教師專業(yè)研修培訓(xùn)的出發(fā)點和落腳點。真正的好課應(yīng)該是有意義的課（扎實）；有效率的課（充實）；有生成性的課（豐實）；常態(tài)下的課（平實）；有待完善的課（真實）。20__年，在廣泛借鑒吸收杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等全國名校課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們依托“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式，分學(xué)區(qū)深入推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺，引導(dǎo)教師在教學(xué)反思中，學(xué)會重新認(rèn)識自己及教育對象，學(xué)會自我調(diào)整，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生發(fā)展需要；引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中，探索增強課堂教學(xué)的有效性，充分營造一個寬松、和諧的教學(xué)氣氛和平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)了教師人生價值的增值和專業(yè)自信。
辦學(xué)共同體聯(lián)手成就“合作共享式”培訓(xùn)模式已在我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：加強了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯(lián)校培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中學(xué)校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類型學(xué)校劃分組成的培訓(xùn)集團(tuán)，聯(lián)校片區(qū)的學(xué)校強弱搭配、類型相近、優(yōu)勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學(xué)科教學(xué)的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師可以進(jìn)行集體備課、教學(xué)研討、互幫互學(xué)、互促共進(jìn)，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開。
論文摘要：新形勢下制約農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，認(rèn)真分析這些制約因素，研究相應(yīng)對策，調(diào)整和優(yōu)化有關(guān)教研工作，對于推進(jìn)素質(zhì)教育、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。在調(diào)查研究制約農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，就提高教學(xué)質(zhì)量，針對性地提出教研對策。
作為教學(xué)研究人員，我們特別注重到農(nóng)村中學(xué)甚至是山區(qū)中學(xué)聽、評課，與教師座談、交流。在近幾年的聽課及視導(dǎo)檢查中，深感駐城中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著差別。這種差別，不僅僅體現(xiàn)在一年一度的初中學(xué)業(yè)水平考試的成績上，也表現(xiàn)在學(xué)生的化學(xué)觀念和綜合素質(zhì)上。分析制約農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素，研究相應(yīng)的教研對策，有針對性地做好化學(xué)教研工作，努力縮小城鄉(xiāng)學(xué)生在化學(xué)意識、觀念以及實踐能力等方面的差別，是新形勢下全面落實素質(zhì)教育的需要，也是每個化學(xué)教研工作者的責(zé)任和義務(wù)。
1制約農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素
1．1師資狀況
受城鄉(xiāng)生活環(huán)境、子女上學(xué)便利等因素的影響，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師隊伍是不夠穩(wěn)定的。盡管化學(xué)學(xué)科大多只在九年級一個年級開設(shè)，所需要的師資也不多，但由于前述原因，各地初中化學(xué)教師師資的分布很不均衡，在有些縣區(qū)(如山東臨沂市的平邑縣)的個別學(xué)校根本就沒有一個化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不從相近學(xué)科的“富?！苯處熤羞x拔兼課；同時，也有些學(xué)校(特別是駐城中學(xué))則是“僧多粥少”，閑置了部分具有大專甚至本科學(xué)歷的化學(xué)教師，他們中的這些人不是進(jìn)了實驗室就是去了教導(dǎo)處、圖書室或是兼任其他的學(xué)科。人力資源的不合理分配困擾和阻礙了部分農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1．2辦學(xué)條件
毋庸諱言，現(xiàn)在許多農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件還比較差，辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足。且不說上網(wǎng)下載教學(xué)資料，一些學(xué)校連起碼的打印紙張都難以向教師提供，不少化學(xué)教師根本就沒有到外地參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的機(jī)會?；瘜W(xué)實驗的重要性不言而喻，但相當(dāng)部分的學(xué)?；瘜W(xué)實驗儀器破損、缺少嚴(yán)重，也幾乎沒有專門的實驗員。在課堂教學(xué)中，教師由于受條件或時間的限制，“講實驗”便成了普遍現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成又如何談起呢?這是制約化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的客觀因素。
1．3教學(xué)管理
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在不少農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的心目中，化學(xué)是一門小學(xué)科、副科。教導(dǎo)處在安排課程表時，不是把化學(xué)排在上午的最后一節(jié)，就是排在下午的第一節(jié)或最后一節(jié)；化學(xué)教師用在準(zhǔn)備實驗上的時間不給算工作量，而實驗室里即使有人從事實驗員的工作，多數(shù)也是管理房門而已，對化學(xué)教師的實驗教學(xué)幫助不大；在對教師量化考評時，同樣是一節(jié)課，化學(xué)科是語數(shù)外等學(xué)科工作量權(quán)重的80甚至更低……此外，由于多數(shù)學(xué)校的化學(xué)教師僅有1～2人，這也給集體備課等教研活動的開展帶來了諸多不便，在學(xué)校組織的公開課、推門聽課研討及教案評比等活動中也缺少學(xué)科內(nèi)的指導(dǎo)與交流。
1．4教師素養(yǎng)
由于農(nóng)村中學(xué)管理上的相對松散，加之缺少同學(xué)科教師間的競爭，致使個別化學(xué)教師養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，尤其是一些年齡較大、晉了比較滿意職稱的教師，更是感到干多干少一個樣、干孬干好一個樣，缺乏工作和學(xué)習(xí)的上進(jìn)心與積極性；從專業(yè)素養(yǎng)上來看，面對新課程倡導(dǎo)的新理念，如何高效地指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)感到束手無策，更不必說制作課件、編制學(xué)案、整合與開發(fā)教學(xué)資源了。再者，化學(xué)新課程中很多問題的呈現(xiàn)已經(jīng)多樣化，解決問題的方法也不再單一，很多答案也是開放性的，這令部分教師在教學(xué)中把握起來增大了不少的難度。有些教師在平時的教學(xué)中還存在著依賴教材和教參的現(xiàn)象，照本宣科，缺乏對教材進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新的能力，忽視利用身邊的、生動的、有價值的課程資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去感悟化學(xué)新課程潛在的內(nèi)涵，不能把新教材中的新理念有效地融人教學(xué)過程之中。
此外，多數(shù)化學(xué)教師做班主任工作的經(jīng)歷較少，缺少必要的管理經(jīng)驗，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)或分組實驗中表現(xiàn)得調(diào)控不力、措施不當(dāng)，教學(xué)效果較差。
1．5生源質(zhì)量
駐城中學(xué)尤其是民辦學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生源銳減，家庭條件差、父母均在外地打工的學(xué)生(留守少年)占了較大的比例。這些學(xué)生中的相當(dāng)部分或多或少地存在著不想學(xué)、不愿學(xué)的厭學(xué)現(xiàn)象。缺少了父母的監(jiān)管，失去了學(xué)習(xí)的方向和動力，再加上本身基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)法不當(dāng)，到了九年級學(xué)習(xí)化學(xué)時，除了開始學(xué)習(xí)新課時帶來的一絲新奇外，一經(jīng)進(jìn)入實質(zhì)性的學(xué)習(xí)，就慢慢跟不上步伐了。這不能不說是制約農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。
2提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教研對策
農(nóng)村中學(xué)的生源質(zhì)量、辦學(xué)條件及師資隊伍建設(shè)是我們教研工作者難以左右的。我們所能夠做到的，是通過我們的工作引起管理者對化學(xué)學(xué)科的重視和對對化學(xué)教學(xué)的重視，通過多種途徑和教研活動轉(zhuǎn)變化學(xué)教師的教學(xué)觀念，指導(dǎo)他們提高教學(xué)水平，為他們提供展示自我、提高自我的平臺。
2．1精心組織專題研討活動
及時、精心組織專題研討活動，力促農(nóng)村中學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)。研討活動盡量包含公開課、經(jīng)驗交流和專題報告等內(nèi)容。研討的專題要根據(jù)聽課、視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題來確定，如如何上好實驗探究課、如何處理習(xí)題、怎樣進(jìn)行化學(xué)課的復(fù)習(xí)等。專題確定之后，就要緊緊圍繞相關(guān)內(nèi)容確定恰當(dāng)?shù)纳险n人選，安排具備這方面經(jīng)驗的老師提供交流材料，可能的話，也可請外地專家做專題報告。在安排上課人選的時候，要同時兼顧城鄉(xiāng)教師，既為更多的農(nóng)村教師提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，也讓他們看到城鄉(xiāng)教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法上究竟存在哪些差別。經(jīng)驗交流材料盡可能多地讓農(nóng)村中學(xué)教師來提供，給他們壓擔(dān)子，促使他們加強學(xué)習(xí)、及時總結(jié)，這也是對他們的一種激勵和表揚，讓他們感受到教研人員對他們的信任和器重。公開課后的說課、評課及專題報告或教學(xué)指導(dǎo)意見是研討會的重點，可先安排上課教師說課，再安排骨干教師、教學(xué)能手或教研員來進(jìn)行評課，最后進(jìn)行互動式的提問、他評。評課的要點要緊緊圍繞專題進(jìn)行、圍繞農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的突出問題進(jìn)行，以體現(xiàn)公開課的示范和引領(lǐng)作用。
2．2面對面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)
把教研工作的重心切實下移到基層農(nóng)村中學(xué)，特別是向山區(qū)中學(xué)偏移，進(jìn)行面對面的指導(dǎo)。針對不同學(xué)校和教師的實際，有計劃地探討、交流教學(xué)的熱點和疑點問題。將原來的“遙控教研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧仙较锣l(xiāng)”式的“田野教研”，由“集中教學(xué)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師面對面的“平等對話、交流合作”。聽課帶著問題聽，評課評在點子上。努力做到“三多一少”，即多鼓勵、多指導(dǎo)、多傾聽、少指責(zé)，體諒和理解農(nóng)村教師的苦衷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師最希望的專業(yè)指導(dǎo)方式是在“作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課，再上課改進(jìn)”上。
在一次視導(dǎo)聽課中，我們和某農(nóng)村中學(xué)的一位化學(xué)老師結(jié)合上課情況談起了如何處理講授和練習(xí)的關(guān)系問題。這是一節(jié)“化學(xué)式與化合價”的新授課。教師認(rèn)為“我班學(xué)生基礎(chǔ)差，這部分內(nèi)容又是難點，你不多講學(xué)生就搞不懂”，于是在課堂上花大力氣、用長時間來講解，講不同類物質(zhì)化學(xué)式的意義，講化合價的來歷，講怎樣根據(jù)化合價書寫物質(zhì)的化學(xué)式…該講的講了，不該講的也講了，到了快下課時也沒有講完。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得“如坐云霧”，“講”不斷，理還亂。在評課中，我們引導(dǎo)教師換位思考，如果你是班上的學(xué)生，一下子聽這么多的內(nèi)容，能接受得了嗎?教師滔滔不絕的講解，學(xué)生只是獲得了表面知識，沒有學(xué)會學(xué)習(xí)方法，不能從深層次上理解知識，更不會主動地去探究，表現(xiàn)在解題時就不會應(yīng)變和遷移。然后我們分析得出，首先要讓學(xué)生明確為什么要學(xué)習(xí)書寫化學(xué)式、為什么要和化合價結(jié)合起來去寫化學(xué)式?同時必須注重方法指導(dǎo)，邊講邊練，各個擊破教學(xué)的難點。在練習(xí)時，一定要把握準(zhǔn)學(xué)生的起點，由易到難，分層進(jìn)行。最后我們一起分析了造成這種現(xiàn)象的原因：一是教學(xué)理念上存在偏差，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)較差，不講不行，殊不知這種低效的講解耗費了寶貴的課堂時間，對學(xué)生的能力提高非但沒有幫助，反而逐步形成惡性循環(huán)；二是講課追求大而全，恨不能包羅萬象，處處當(dāng)作重點的結(jié)果便是沒有重點，學(xué)生無所適從；三是不了解學(xué)生的已有水平，只憑自己的主觀臆斷確定教學(xué)起點，一味地追求低起點、小步子。分析了講授和練習(xí)的關(guān)系及處理方法，在當(dāng)天下午這位老師重新在另一個班級上這節(jié)課時，雖然講得少了，但由于注重了方法指導(dǎo)，練習(xí)到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。
2．3校際聯(lián)研，送課下鄉(xiāng)
針對本校內(nèi)化學(xué)教師偏少難以開展研討交流的實際，大力開展校際間的聯(lián)研活動對提高教師素質(zhì)水平就具有重要意義。開展校際聯(lián)研活動，不僅能夠拓寬教師視野，實現(xiàn)取長補短，更重要的是相鄰農(nóng)村中學(xué)的教師坐在一起，通過相互聽評課等活動，針對大家共同感興趣的問題一同研討，滿足了這些教師群體專業(yè)成長的需要。
要做好校際聯(lián)研活動，除了與相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通和協(xié)調(diào)之外，關(guān)鍵是提前安排有關(guān)化學(xué)教師確定研討主體，準(zhǔn)備交流材料，提高研討效果。如針對農(nóng)村中學(xué)不能較好地開展實驗教學(xué)的實際，我們曾經(jīng)進(jìn)行過校際聯(lián)研，大家你一言我一語，提出了許多好的對策，有的教師還把改進(jìn)后的儀器裝置帶到了現(xiàn)場進(jìn)行了展示。
(1)尋找實驗代用品。比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒；用廢金屬代替化學(xué)實驗中鋁、鐵、銅；用植物的花、葉自制酸堿指示劑等。這樣做，不僅有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、節(jié)約和環(huán)保意識，豐富學(xué)生的課余生活。
(2)改進(jìn)儀器裝置或?qū)嶒瀮?nèi)容。如使用常見的藥瓶、軟管等組合成制取氣體的裝置；探究二氧化碳與水的反應(yīng)，不必制作紫色小花而采取增加對比實驗的方法同樣能讓學(xué)生獲得信服的證據(jù)，即先將二氧化碳分別通人2支盛有蒸餾水的試管中，此時都看不出有明顯的變化，一支留做對比，向另一支里滴入紫色石蕊溶液，溶液立即會變?yōu)榧t色，將變紅的溶液加熱后又恢復(fù)為原來的紫色。
(3)給學(xué)生列出可以作為實驗代用品的儀器、藥品，組織學(xué)生搜集、整理、分類，建立化學(xué)實驗角，讓有余力、感興趣的同學(xué)在課余時間不受時問限制的去撥弄一番。
送課下鄉(xiāng)，是發(fā)揮駐城中學(xué)的優(yōu)秀教師資源、實現(xiàn)取長補短的重要途經(jīng)之一。由于駐城中學(xué)的師資力量較為雄厚，適時組織這些學(xué)校的骨干教師到農(nóng)村中學(xué)上示范課，然后有針對性地進(jìn)行說課、研討再讓聽課的農(nóng)村中學(xué)老師稍做準(zhǔn)備后同題上課，再說課、再研討，這種跟蹤式的教研活動，既讓他們相互學(xué)習(xí)、借鑒，又為他們牽線搭橋，為今后的學(xué)習(xí)與交流打下了良好的基礎(chǔ)。
送課下鄉(xiāng)，不單單是為了上課而上課，更應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實際思考和討論教學(xué)的方式、方法問題如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是大家十分關(guān)心的問題之一，在送課下鄉(xiāng)的過程中，我們曾對此進(jìn)行了探討。大家認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容是緊密相關(guān)的，應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有針對性的學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2．4開展教學(xué)案例、課件評比以及教學(xué)基本功大賽等活動
除了定期開展的課堂教學(xué)比賽、論文評比之外大力進(jìn)行教學(xué)案例、課件評比以及教學(xué)基本功大賽等活動，及時發(fā)現(xiàn)素質(zhì)比較全面、能力較強的教師并重點進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，在條件相近的情況下，盡可能推薦農(nóng)村中學(xué)的教師作為骨干教師、學(xué)科帶頭人，尤其是對有兩名以上化學(xué)教師的學(xué)校，盡力把他們的化學(xué)教研組長培養(yǎng)成為骨干教師?？梢哉f，一個好的教研組長就是一個好的教研組，這個學(xué)校的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量就會大為提高。
經(jīng)常為農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師選編一些實用性強的教案設(shè)計、課件制作等方面的材料，把教學(xué)案例評比中的優(yōu)秀教案結(jié)集印發(fā)，定期為這些學(xué)校的老師提供單元或階段性檢測試題，征集他們在教學(xué)中遇到的問題和意見，然后進(jìn)行有針對性的解答與協(xié)調(diào)，這些都可以作為我們進(jìn)行材料指導(dǎo)的主題內(nèi)容。
2．5借助網(wǎng)絡(luò)平臺，與農(nóng)村化學(xué)教師建立更緊密的聯(lián)系
【關(guān)鍵詞】課外閱讀 閱讀興趣 閱讀指導(dǎo) 閱讀評價
【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0094-01
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，積累知識，開拓視野的重要途徑。林語堂先生說：讀書能“開茅塞、除鄙見、得新知、增學(xué)問、廣見識、養(yǎng)靈性”。英國哲學(xué)家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀?！鼻疤K聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這些理念揭示了閱讀在語文教學(xué)活動中的重要性，對于初中語文教學(xué)更是如此。
教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對學(xué)生的課外閱讀數(shù)量提出了明確的要求――“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，初中學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2-3部名著” ?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”、“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、瀏覽，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多看書……”新課改明確的指出閱讀能力培養(yǎng)旨在使學(xué)生終身受益。
依據(jù)筆者通過問卷調(diào)查、座談等途徑獲得，70%以上的學(xué)生由于各種原因無法完成新課準(zhǔn)要求的閱讀量。課外閱讀時間太少，閱讀量不夠，導(dǎo)致知識面過窄，影響了閱讀教學(xué)的效果。
那么如何落實課外閱讀，提升閱讀教學(xué)的成效？
一、將課外閱讀列入教學(xué)計劃中
一般情況下，教師的教學(xué)計劃、教案都沒有將課外閱讀列入其中。每學(xué)年開始語文教師要制定課外閱讀計劃，向?qū)W生推薦規(guī)定性閱讀的書目，提出閱讀要求。這就要求語文教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教材編排的意圖、任務(wù)：針對學(xué)生的現(xiàn)狀，確定課外閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、時間安排，以及措施的落實；統(tǒng)籌學(xué)校或教研組的各類語文課外活動。學(xué)生也要制定個人的閱讀計劃，要包括規(guī)定性閱讀和根據(jù)自己的興趣愛好自選的自主性閱讀，以便有計劃的執(zhí)行。
每篇課文學(xué)完后，可安排與課文相關(guān)或相似的文章，讓學(xué)生積累知識、開拓視野。如，學(xué)了冰心的《憶讀書》，可讓學(xué)生讀讀其他作者的讀書經(jīng)歷和體會，讓他們受到感染，激發(fā)讀書的興趣。如，學(xué)完《空城計》，讓學(xué)生看看諸葛亮其它足智多謀的故事，如草船借箭、巧借東風(fēng)等。
每個星期可安排一二節(jié)課外閱讀課，形成制度。讓學(xué)生感受到課外閱讀是語文學(xué)習(xí)不可分割的部分。
二、激發(fā)課外閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是第一動力。喚醒并提高學(xué)生的閱讀興趣，是提升閱讀成效的關(guān)鍵。
首先，可利用班會、校櫥窗、墻報等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，并努力創(chuàng)造良好的課外閱讀的氛圍，使學(xué)生和學(xué)生家長認(rèn)識到課外閱讀的重要意義。
再次，還可以組織讀書經(jīng)驗交流活動“讀書筆記交流”、“讀書經(jīng)驗座談會”、“讀書座談會”等。交流活動同時評選出優(yōu)秀作品。這些交流展示活動的開展，不僅使學(xué)生交流了讀書方法，而且使學(xué)生感受到了讀書的大氛圍，讓環(huán)境潛移默化的感染學(xué)生，激勵學(xué)生保持課外閱讀的興趣。
另外，還可以再班級樹立閱讀榜樣，評選“閱讀之星”、“故事大王”、“推薦能手”、“朗讀之星”等一大批在課外閱讀活動中涌現(xiàn)的先進(jìn)個人，加以物質(zhì)或精神的獎勵，利用榜樣的激勵作用提高學(xué)生的閱讀積極性。
三、上好課外閱讀指導(dǎo)課
當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，課外閱讀指導(dǎo)課的缺失是普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是認(rèn)識上誤區(qū)造成的。實質(zhì)，每學(xué)期的閱讀指導(dǎo)課并不會影響正常的教學(xué)。指導(dǎo)課類型有讀物推薦課，閱讀欣賞課，讀書匯報課。結(jié)合具體的實例，向?qū)W生講授幾種常見而又十分有效的閱讀方法，比如選讀法、精讀法、速讀法、圈化法、批注法、摘錄法等。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和習(xí)慣進(jìn)行閱讀。
四、加強課外閱讀的評價
學(xué)校要把課外閱讀列入綜合素質(zhì)考核中。嘗試用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評價。讓學(xué)生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經(jīng)歷，積累自己的閱讀收獲。
閱讀評價要注重評價主體多元化的原則。提倡多主體參與評價，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長共同參與評價，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。教師在充分了解學(xué)生的閱讀情況下，多角度、客觀的評價其課外閱讀情況。評價時既要指出其不足、提出改進(jìn)意見，又要充分維護(hù)他們的自尊心、自信心，使他們保持閱讀興趣。同時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，整理好讀書成果，對照學(xué)生個人制定的閱讀計劃，檢查目前閱讀學(xué)習(xí)的狀況與目標(biāo)的差距，在參照教師評價、同學(xué)評價，家長評價，進(jìn)行自我評價，反思在課外閱讀中存在的問題，并采取一定的措施調(diào)整改進(jìn)課外閱讀的方法。還可讓學(xué)生互評，同學(xué)間既可以互相交流讀書方法、讀書心得和讀書竅門，又可以學(xué)會如何欣賞及如何接受別人的意見，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高大有幫助。
五、提升教師閱讀指導(dǎo)能力
部分教師自身閱讀課外書籍不多，不了解當(dāng)代優(yōu)秀的文學(xué)作品，沒有關(guān)注優(yōu)秀青少年讀物，甚至對當(dāng)今著名期刊不聞不問。這樣使部分語文教師教學(xué)視野封閉、狹隘，課外閱讀指導(dǎo)能力不強，自然不能適時給學(xué)生推薦和補充課外閱讀材料，學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不得要領(lǐng)，勉為其難。要給學(xué)生一碗水，教師就必須具備一桶水，作為初中語文教師，更應(yīng)該在文化底蘊、文學(xué)修養(yǎng)和知識積累上狠下工夫，千方百計提高自身素質(zhì)。才能夠給學(xué)生更多的課外閱讀的指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的成效。
綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師一定要重視課外閱讀，加強課外閱讀的指導(dǎo)，通過課外閱讀拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]谷偉鋒，語文教學(xué)應(yīng)該重視課外閱讀，中小學(xué)電教（下半月），2010年01期
[2]黃亮生，坐實課外閱讀于語文教學(xué)常規(guī)中。現(xiàn)代語文，2011年20期
