時間：2022-09-20 08:22:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇入學自我介紹，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語言表達能力和理解能力在幼升小的時候是老師最關注的素質之一，能否在幼升小面試中給老師留下深刻的印象，孩子出色的自我介紹顯得尤其重要。那么你知道小學新生入學自我介紹該怎么寫嗎?為了方便大家，共同閱讀吧!下面給大家分享關于小學新生入學自我介紹模板通用版最新2021【10篇】，歡迎閱讀!
小學新生入學自我介紹1Hello!大家好，我叫，現在在高密市開發區埠口小學五年級學習。
我有一張圓圓的臉，一雙烏黑的眼睛，短頭發。我今年12歲了，不小了吧?卻總也脫不掉那滿臉的稚氣。
我的愛好就是愛看書。說起看書，我還有一段小故事呢!那天，我看見我的一個同學買了一本《苦兒流浪記》，這本書我已經向往了許久，可是爸爸始終沒有答應我的要求。我的自尊心很強，從小到大幾乎沒有央求過別人，這次，我硬著頭皮，只好向他去借。誰知，他說可以是可以，可得拿動物圖書跟與交換，我只好把書給他，向他要了那本《苦兒流浪記》。
我的缺點就是愛掉“金豆豆”。咳，你可別笑，這也是我的愛好哩!養的寵物死了，哭!受同學欺負，哭!考試不好，哭!看書看到感人處，鼻子一酸，又落下兩排“大珍珠”。不過，我絲毫不覺得難為情，古人云：“當笑則笑，當哭則哭，無須掩飾。”
要說我不愛的，就數運動了。體育成績自然不好了。三年級時，壘球扔個四五米頂天了，成績還沒過70分。不過，這個缺點，以后我要改。
我這個人，不僅愛哭愛笑，愛讀書愛剪紙，還愛交朋友。你愿意和我交個朋友嗎?
小學新生入學自我介紹2大家好，我叫___，來自浙江嘉興，我是個有豐富情感，但缺乏美好的口才的人，呵呵，我覺得上大學我們不僅僅是要學習專業知識的，更重要的是要體驗大學生活，接下來，我講講開學第一天的來湖南__會吧，可以說我是在快樂和痛苦中度過的，為什么這么說呢?
首先，迎新的學長都很熱情，他們會領我去完成一項項的報到程序，我感覺好情切，一點都不會感到緊張和陌生，尤其是李靜學長他會主動的來幫我拿行李，我可以請教我不明白的地方。
其次就是痛苦的，因為我來自浙江，要知道浙江是不吃辣的，吃辣是我最擔心的事，吃了頓晚飯，我辣到頭疼了一晚上。那晚，我們學院的院長開玩笑說，來的時候吃不了辣，四年后回去了就沒辣不行,所以，我覺得吃辣，也將是我的一門必修課!
小學新生入學自我介紹3本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。
在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。
小學幾年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
當然我也深刻認識到自己的不足，學習不是很勤奮，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
本人能自覺遵守小學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。
本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。
學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
小學新生入學自我介紹4同學們、王老師，你們好!
我的名字是成浩，今年9歲，身高1.36米，體重30公斤，上三年級了。
我是一個活潑開朗的男孩，我喜歡運動，跑步，跳高，跳遠，打球都是我的長項，而且我還參加了跆拳道培訓，現在已經紅帶了，教練經常夸我打的好，我自己也很驕傲。
我也喜歡學習，不僅書本知識掌握的好，而且經常看一些課外書，童話故事，古典名著，社會科學，名人故事，歷史故事。我特別喜歡兵器方面的書，飛機，坦克，沖鋒槍我都非常喜歡。我準備好好學習，將來發明一架超級飛機，來保衛祖國。
我還喜歡畫畫，音樂，薩克斯也吹得不錯。
我還是勤勞的孩子，在家里幫媽媽做家務，我最近還學會了煎雞蛋。
我還特別喜歡和同學們一起玩，大家在一起，我特別開心，誰有困難我都愿意幫助。大家都夸我是一個懂事的好孩子。
小學新生入學自我介紹5我的個子比較高，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，這就是我――譚綬。
我的優點很多，比如我的體育很好，上體育課的時候，我要負責整隊，領操等等，整天都很忙，你知道為什么嗎?因為我是體育委員。我的數學成績也算是比較好的，還有寫毛筆大字的時候寫的字也很好。
雖然有了這么多的優點，但是我的缺點也有很多，比如，我不愛看課外書，一到寫作的時候，就門兒也摸不到了;我還有一個毛病就是愛看動畫片，我一看就是幾個小時，常常把寫作業的事情給忘了，還得我半夜才寫作業;我還有個的毛病。那就是粗心大意，每次寫作業的時候，都擦了幾個大洞，唉，我可真倒霉呀!
不過請放心，我一定改掉這些毛病。
小學新生入學自我介紹6大家好，我叫___，五官端正，而且長得又英俊。我在學校遵守學校的規章制度，愛護公共財產。我的思想品德很好，有一顆善良的心。特別是我不會亂扔垃圾，會扔到垃圾桶里。很少人有這個習慣，這個習慣是了解我的人都知道的。我也會幫助我的家人、老師、同學和陌生人等等吧!
我的學習同樣也很好，得過很多獎，其中學科的有：電腦、作文和數學。我的各門科目都是學得很好的。我也非常聰明。
我體育比較好，每節課的熱身長跑，我都是第一個跑完。我的體育成績當然也不錯。我喜歡踢球、打羽毛球、打乒乓球、爬山和旅游。
我能積極參加勞動，勞動時從不逃跑，而且認真、負責地完成勞動任務。
小學新生入學自我介紹7我是一個活潑開朗的女孩。
不過，我先要告訴大家的是我的外貌，我很漂亮，每天早晨當我洗臉的時候，都會面對鏡子不由自主的說：“哇!太漂亮了，長的差不多就行了嘛!怎么長這么漂亮啊!”大家聽了一定會稱贊，因為我本來就漂亮嘛。不過男生聽了可別笑，因為我會害羞的。我長著一頭黑油油的頭發，較大而好看的嘴巴，哦!忘了告訴大家我的頭發是短的，紅紅的臉蛋像蘋果一樣。還有一雙炯炯有神的眼睛。
我的愛好是彈琴，唱歌，學英語。記得上學期我的英語和音樂都考了100分，不錯吧。我唱歌的聲音就像百靈鳥一樣，一張嘴，那歌聲準會吸引了你。不過，想聽我唱歌可不一定那么容易奧!
我的性格調皮，可愛，搗蛋，幽默也很善良。別看我很寬容，可一但把我惹生氣了那你可注定得挨Q。
這就是我，一個很特殊的女孩。
小學新生入學自我介紹8我叫胡金智，今年8歲。我是一個勇敢英俊的小男孩，是灌云縣實驗小學二年級一班少先隊員，我家有4口人。
我有一頭烏黑亮發，身高1.3米，體重25公斤，長著一雙濃眉大眼，高高的鼻梁下面是一張櫻桃小嘴，我喜歡穿黑色的運動服。
我學習好，常常和100分做朋友。我的缺點是粗心，有一次我把50+20=70，寫成了7，以后一定摘掉“小粗心”這頂帽子。
我喜歡踢足球。有一次，我踢球時摔倒了。我坐在地上哭，體育老師對我說：“你是個男子漢，要堅強，快擦干眼淚!”于是，我站了起來，擦干了眼淚。
這就是我，你聽了我的介紹，了解我了嗎?想和我做朋友嗎
小學新生入學自我介紹9我，___，一雙水汪汪的大眼睛，一個好看的鼻子，在鼻子的下方有一張能說會道的嘴。我喜歡唱歌，畫畫，喜歡站在舞臺上有成就感的自己，喜歡彈琴，喜歡嘗試一切新鮮的事物，跟喜歡樸實的自己。
從小由于媽媽的嚴格管教，我很聽話，凡是見過我的長輩們無不夸我是一個聽話，懂事的好孩子。而在家里我卻很活潑，很愛笑，喜歡看電視，嬉笑怒罵，無所顧忌。在學校里時而高談闊論，海吹神侃;時而被某君的妙語連珠逗得哈哈大笑，我身上仿佛放下千斤重擔，一片輕松。
我很膽小。記得有一次我媽媽和我在車站接叔叔，在去的路上媽媽安頓我，見了叔叔要問好。到了車站見到叔叔，我卻說不出口。媽媽連忙迎著說：“這孩子不懂事，別見怪。”還有一次，爸爸和媽媽晚上出去，讓我一個人在家。爸爸媽媽走后，外邊躺到床上睡覺，不知怎么了，天空好像故意和我作對，下起了雨，是我不敢睡覺。這時，外面忽然有了咕嚕咕嚕的聲音，我心里想：媽呀，小偷來了。于是，我把身子縮在被子里，動也不敢動。過了一會兒，外面的聲音停止了，我就壯著膽子出來看了看。唉原來是飲水機在作怪。我這才放心的去睡覺。又過了不久，門外突然門鈴響了。哎呀，這下小偷真的來了。我躲在被窩里打哆嗦，外面傳來了媽媽的聲音：“快開門，我和你爸爸都淋濕了。”哦，原來是爸爸媽媽呀。打開門，我一臉蒼白，滿頭大汗，媽媽問我怎么了?我說沒事。如果告訴了他們，準會笑話我一番。
這就是我，一個喜歡唱歌、畫畫、彈琴、有很膽小的女孩。
小學新生入學自我介紹10我姓譚，大名兩個字“盈盈”。別人讀書是從鄉下往城里轉，我今年卻從城里轉到鄉下。不過別誤會，并不是我無能，而是爸爸媽媽調動工作，住地一時沒確定，媽媽只好把我送回老家。
我是個女孩，長著一張蘋果臉，蘋果臉上鑲嵌著一雙彤彤有神的眼睛，眼睛下是一個又扁又高的鼻梁，鼻梁下是一張能說會到的櫻桃小嘴。
我的愛好是古箏和舞蹈。當我第一次彈古箏時，怎么也學不會，回到家我毫不氣餒，經過一次次的失敗后，我終于嘗到了成功的喜悅。現在我還會彈很多曲子哦!我在幼兒園時經常表演舞蹈，到了小學，我還是離不開舞蹈，春節時我將表演舞蹈“走進西藏”哦!
[摘要]增設英語，語測試，激發了學生學習英語的積極性，同時也促進了英語教學改革，文章從增設英語。語能力測試的必要性和教師如何提高學生的口語能力兩方面進行闡述，
[關鍵詞]英語口語測試 英語教學改革
英語是一門交際語言，英語教學的根本任務是培養學生使用英語進行口頭和書面表達的能力。新的課程標準要求我們教師必須充分認識到，英語課程應從僅僅關注知識與技能的培養，提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的人性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。正是以上原因，英語口語測試近年來成為英語教學考查的重要內容之一。廣州市已有少數學校著手進行口語測試的試驗，江蘇省在1999年對全省60萬初三學生進行了英語口語測試，上海市分別在兩個區同時進行了口語測試試驗，據報道，口試實施后，社會和師生反應，增設英語口語測試，激發了學生學習英語的積極性，同時也促進了英語教學改革。
1 增設英語口語能力測試的必要性。
1.1 對學生現狀的反思。隨著94年版初中九年義務教育英語教材的使用，以及據此而帶來的考試模式的變革(如增加“聽力測試”等)，都極大地促進了外語教學的改革。但隨著我國綜合國力的提高，英語交際人才仍顯得十分匱乏，英語教育“費時多，收效低”的狀況仍未得到真正的改變。我所任教的是一所農村中學，每年初一新生入學我都會和學生進行面對面的交流，以測試學生的口語狀況。我主要和學生進行簡單的日常用語會話，讓學生進行自我介紹，結果發現許多學生無法和老師進行對話，有的學生在進行自我介紹時，說不出一個完整的句子，滿臉通紅地站在那兒。我曾經對我校部分學生進行過面對面的口語測試，結果表明大多數學生在單詞重音、語調、朗讀停頓、口語交際中存在著障礙，用英語表達思想的準確性、連貫性較差。究其原因，小學除了中心校的學生從四年級開始學習英語外，很多鄉下學生在小學根本沒有學過英語。升入初中時26個英語字母不認識，即使學過英語，因為平時考試也不算成績，根本不被學生和老師重視，小升初英語成績許多學生考一位數字，筆試成績如此，口語水平就可想而知。出現學生口語水平低下的另一個原因是中小學從事英語教學的教師許多不是英語專業畢業的，也沒有進行過專業培訓，自身的口語水平有限，有的教師甚至不能用英語組織教學。
1.2 口語測試對教學有促進作用。現在的教學在很大程度上還是受考試這根指揮棒的影響，每次考試形式的改革都無一不是對教師觀念的改變，教學方法的更新起著巨大的推進作用，是其他任何手段都無法比擬的，如果在中考中增加了聽力測試，各個學校就重視聽力教學，幾乎每個學校都增設了語音室。如果在中考或平常測試中增加口語測試，就會增強任課教師、學生、家長對英語口語的重視。學生口語水平的提高，又會促進整個英語學科成績的提高。各地的實踐也證明了這一點。南京市第54中學自從在初三實行口試后，初一、初二的期終考試也相應地增設了口試，這些測試，使各個層次的學生的英語成績有了明顯的提高。現在學生普遍積極聽錄音，自覺地用英語交談：教師也自覺地用英語組織教學，學校掀起了學習英語的熱潮，令其他學科的教師羨慕不已，增加口語測試有助于提高學生的學習積極性，有助于為教師的教學提供有益的信息和正確的導向。而測試手段和測試形式的變化與改革必將導致教學理論與觀念的轉變，教學方法的更新。
2 教師如何提高學生的口語能力。首先，提高教師本身的口語能力。只有業務水平高、英語口語好的老師才能訓練出口語水平高的學生。
其次，課堂教學口語化。教師要精心設計每一堂課，使教學進程交際化，靈活地把這些口語貫穿于教學過程的始終。
再次，創設課外口語環境。教師要采取方法有效地避免“課上講英語。課下講漢語”的現象，師生、生生之間盡量用英語交談，形成濃厚的英語交際氛圍，使學生樂于開口說英語，教師要在學生中培養一部分口語優秀的學生，讓他們起到示范和帶頭作用，
最后，我們還可以定期或不定期舉辦英語演講賽，英語情景劇比賽等，激勵學生開口，大聲朗讀，聽磁帶復述也是訓練的很好方法。
總之，希望通過增設英語口語測試，促進英語教學改革，從而為學生終身學習和發展打下良好的基礎。
記者：趙老師您好，非常高興您能接受我們的采訪。現在家長和學生都特別關心今年北京化工大學自主選拔的結果，關于考試的情況您能否做一下簡單的總結？
趙靜：自主選拔在2013年隨著政策的調整進行了重要的改革，更加突出學生特長和學科潛質，把考試科目統一調整為兩科。在筆試方面，我們一直堅持同北京郵電大學、北京林業大學、北京交通大學等校統一命題、統一閱卷，從八九百名學生中挑選優秀的拔尖人才。為了響應教育部的號召，選拔出符合要求的學生，我們在考試的試題命制上結合考生的學科專業，分四大類進行考試和選拔。今年也是最后一年自主選拔將競賽成績納入考核體系，所以，我們在招生方面也加強對這些獲獎同學相關能力的考察，使這些成績真正能成為我們考察人才的依據。
在面試方面，為了體現面試的公平性，我們今年的考核采取雙盲打分制度，就是在考官不了解考生的身份背景的前提下進行考察，取消了沿用幾年的中英文自我介紹題目，這樣，考生不暴露自己的身份，考場公平規范，得到了廣大考試專家和家長的好評。這樣做有利于建立統一規范的題庫，減少考試不公平性。盡管還有些題目的難易程度區分不是那么清晰，但是，絕大部分題目已經做到了標準統一。
命題上我們也取得了非常明顯的進步，我們建立了一套五大類別的面試題庫，每個類別下邊有很多小題，這些小題有的是必答題，有的是選答題，我們設計的學科基礎部分是必答題。除了這些試題，考生可以根據自己的特長選答英語表達能力題目。這樣做，保證了學生抽題的幾率一樣。同時，考試測查學生的能力也比較全面。
今后我們要進一步探索，如何使英語成為面試的必答題，因為有的考官說有的同學在考試的時候故意回避掉了英語題目，特別是一些社會熱點問題、學術熱點問題還不能用英語進行流暢的表達。
記者：謝謝趙老師，看來今年北京化工的自主選拔考試取得了很多成果，恭喜你們，下面您能簡答的介紹一下北京化工大學招生的特點嗎？或者說哪類學生比較適合報考北京化工大學呢？
趙靜：好的，我們是以化學工業為主的學校，我們的化學材料、化學機械工業等學科在全國都是全國的優勢學科，也享有一定的國際知名度。所以，我們在考試的時候更想考察出學生解決問題的能力，因為這種能力不是通過事先準備就能夠準備出來的。這種能力也決定著一個民族在國際上的生存能力。為了減輕考生的負擔，我們五校聯盟也把考試集中在一天時間內進行考察。考核科目增加化學學科的測試，這是我們今年最大的變化。這也是目前全國其他類院校所沒有的。有些學生的確在化學的學科上有深入的了解和研究，通過今年的考試脫穎而出。但是，目前，為了穩步前進，我們考試仍然以高中知識考查為主，附加一些超綱的題目，這類題目大概占到20%。我們一直反對有統一的大綱和考試輔導，然而，區分出考生水平確實是個非常重要的問題。隨著自主選拔的改革，我們更希望一些對自己學業規劃明確、職業發展清晰的考生來報考我校，我們也愿意把這類特殊人才打造成國際知名的化學工業領域的研究專家和學術帶頭人。
記者：目前很多學校采取的是高中校長實名推薦制，那么您認為像北京化工大學這樣的院校是否可以借鑒，是否可以增加大學教授實名推薦的制度等等？
趙靜：我們是特色學校，雖然隨著近幾年的合校的，一些學校發展為綜合性的大學。這些大學是可以采取校長實名推薦，因為他們是頂尖級學校，但是，我不贊同所有學校都這樣搞，因為我們整個社會的誠信體系還沒有完全的發育。我們目前實行的高考是非常公平的，這種考試保證了考試的相對公平性，自主選拔不是滿足一些人只是為了降分錄取到一些著名高校，而是要按照高校的要求真正選拔具有學科特長的、職業規劃明確的學生。
目前來說，中國還沒有值得信賴的第三方評價機構，對高中的生源和高中信譽還沒有個一些可信的數據可以作為我們招生的依據。這點在國外大學做的比較到位，他們的高中有對學生完整的考核記錄，而且，這些記錄也是他們的大學錄取學生的重要依據。我想一個大學的目標不僅僅是考核學生的分數，更重要的是提供給學生一個更好的人格發展的角度，使學生能成為一個完善的人。而我們現在對學生的綜合評價太多，以至于沒有一個可信的依據，給高校招生帶了困難。目前，我們希望探索出如何根據高中學業水平考試和學生日常表現去評價一個學生的方法，而不是如何在考試中獲得高分。大學要逐漸學會自己分析和評價所錄取學生的前景。
記者：您說的很對，我們目前教育領域存在政府管得過多的問題，這也導致了我們無法培育起值得信賴的第三方評價機構，兩會上有的領導提出要減少行政職能，教育部門也要逐漸放權，把教育還原到市場需求層面，還原到家長和學生的教育需求層面，您覺得這會對招生政策有什么影響呢？
【關鍵詞】活 主動 自主
數學在很多學生眼里是枯燥的，正因為這一原因很多學生對數學不感興趣，甚至討厭數學，因而他們學不好數學。什么原因造成他們有這一觀念呢？
我認為原因有三：一是教材與實際生活聯系不夠密切；二是老師的教學不能讓學生活躍起來；三是學生自身的基礎不扎實。作為第一個原因，國家教委已經意識到了，為此進行了全國性的新教材改革。新的課程理念不再首先強調是否向學生提供了系統的數學知識。對于第二三個原因若第二個原因解決好了，第三個原因也就可以改觀。
學習過程應是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。那么，在平時的教學過程中該如何做才能讓學生更喜歡數學課呢？我認為可以從以下幾個方面去努力。
首先應使師生關系“活”起來。
每新接一個班，我會用比較幽默風趣的語言作自我介紹；在介紹自已過去取得的成績時我會讓他們知道：我能取得好成績、我的學生能如此優秀，是因為學生能與我密切配合、共同努力的結果，而不要讓學生覺得老師是在吹噓自己。總之我會用比較強烈的信息告訴學生，我非常愿意做他們的朋友，我愿意盡力幫助他們解決學習上的、生活中的任何問題和困難。在平時的教學和生活中更多用善意的提醒和暗示來取代指責和謾罵，這一點對于剛入學的新生尤其重要。
相信每一位數學教師都曾為課堂上學生回答問題時插嘴現象而頭痛過，我就曾經碰到過這樣一個很典型的班級，問題出來了，沒有人舉手回答，當老師請一個同學說的時候，坐著的同學卻開始“七嘴八舌”。面對這種情況，我起初是用一種調侃的方法對他們說：“喲！怎么全班同學都取同一個名字的呀？”當這種現象略有收斂，仍有那么一些同學在別人回答問題插嘴時，我就對他們說：“XXX你是什么時候當上XXX（正在回答的同學的名字）的秘書的呀？他給你每個月發多少工資？”對最后個別喜歡在別人回答問題插話的同學我會轉移暗示的方向，這種情況下我會對那同學說：“XXX你什么時候請上助理的？怎么也不告訴我一聲，真不夠朋友！”此時插話的同學自然而然地就停住了。而且我們也應該引導哪些比較愛講的同學，給他們發表自己觀點的機會。
其次是讓學生“活”起來。
建立了良好的師生關系，就為我們帶領學生學好數學提供了保障。為了讓學生能積極參與且進行有效學習，我們備課組開展了《先學后教，課后反思》的課題研究，我們給學生提出的學習要求分三塊：一是課前如何預習，二是課堂上如何聽課，三是課后如何反思。
老師的教是為了最終的不教，即我們要在初中階段培養學生具備一定的自學能力，便于形成終生學習的能力。要求學生認真做好課前預習就是實現這一目標的重要一環。我們充分發揮備課組老師多的優勢，大家共同商討實施辦法、解決發現的問題。總的說來，要做好這一環節的工作應始終做好：⑴學習要求細則人手一冊。⑵剛開始盡乎手把手的教：每天給學生列好預習提綱，且上課時結合學習要求細則進行分析講解。⑶課堂上要給學生發表預習感受、提問問題的機會。⑷課堂上的主要任務應該是解決重點、難點和學生提出的問題。⑸要每天堅持檢查預習情況，并配與科學的獎罰。
課堂是我們老師施展才華的陣地。引導學生積極參與探索知識的奧秘是激發學生學習興趣的途徑之一。正因為如此，教師必須明確學生的主體地位，在教學上要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格，被老思路束縛，從而陷入僵化的教學模式中。要知道教無定法，然不可無法。一成不變的風格，盡管能使學生少一種適應的過程，卻也使學生少了一份新鮮感，長此下去，會使課堂少幾分吸引力。高明的老師會根據需要，在不同的時候，采用不同的教學手段，不斷改變自己的教學方法。同時不斷探索研究，為學生度身量體，設計新的教學方法。
針對學生的學習習慣和學習思維的特點，在課堂上我是這樣做的：首先讓學生歸納本節課的重點、難點內容，以便檢查學生的預習效果，同時發現學生存在的問題。然后根據實際情況選擇適當的例子和練習來給學生講解重點難點，以及學生提出的問題。即課堂上除了要讓學生理解應掌握的知識，還要讓學生產生這種想法：①預習時不明白的地方課堂上可以得到解決。②課堂上應該認真聽講，還有很多問題自己預習時沒注意，還有很多知識自己預習時沒歸納出來。充分發揮學生的主體作用，而且可以更好的幫助學生理解、掌握知識，達到事半功倍的效果！
教師讓自己的課堂富有生命起來，多給學生自由選擇的機會，多給學生提供表現見解的機會，多關注“學生會怎么想”使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發揮，學生身上蘊藏的創新能力得以充分挖掘。也只有這樣學生在數學學習上才會活躍起來。活起來的數學課堂，那將是充滿生命力的課堂，活起來的數學課堂將是充滿人文氣息的課堂。
學生活躍起來之后，我們還要引導他們做好另一個環節的工作：學習反思。這也是很多老師沒重視的一個方面。“反思”內容包括：①學習的感受及得失；②學習過程遇到的問題，包括不會解答的練習；③給老師的一些建議等。這樣做有兩個好處：一是老師能及時了解學生的學習效果，又能及時對學生在反思中提出的問題作出仔細回答，若問題較復雜則利用下班輔導時給予當面解答；二是有對比才能發現優與劣，有對比才能發現差距，發現了不足并能及時彌補才會進步。反思就是在對比：聽完課后與預習時的感覺的對比，自己的理解與老師的分析的對比，自己的解法與別人的解法的對比。對比之后去劣存優，長期如此便能形成良好的學習習慣。
經過多年的教學摸索和研究，我總結出自己的教學指導方針：低起點，高要求；面向全體，突出個體；重過程，輕結果。奠定了“充分暴露學生和教師的思維軌跡，通過雙邊關系，讓思維碰撞出智慧的火花”的教學思路，在不知不覺的教學示范下，靈活的教法對學生的思維方法和學法起到了潛移默化的影響。重在引導，妙在開竅，教之以法，施之以練，讓學生逐漸領悟到學習數學的要領和表達知識的技巧。總之：師生關系好，學生才更愿意學；懂得學，學生才有可能學好；能學好，才會越學越感興趣。
【參考文獻】
雖然此次面試招生試點范圍僅僅局限于上海市的兩所高校，面試招生名額也僅僅限定于每校300名，約占兩校今年招生總額的10%。但仍然引起公眾的強烈關注，贊成者認為此舉打破了“一考定終身”的“獨木橋模式”，可“不拘一格選人才”，華東師范大學高等教育研究所所長唐安國甚至認為是“我國高考制度改革的破冰之旅”；反對者則擔心面試招生會引發職務腐敗，而導致新的“教育不公”，甚至有人在網絡論壇上感慨此乃“中國最后一道公平防線的失守”……
拋開公眾輿論的分歧、猜測與質疑，此次面試招生試點怎樣運作？復旦、上海交大首次打破了高考這一分數選拔標準，又是依據怎樣的標準選拔人才？它能在多大程度上“不拘一格選人才”？
面試優中選優
成績仍是主要選拔標準？
復旦大學采取的是學生自行報名的方式。據復旦大學分管招生工作的副校長蔡達峰說：“按照規定，凡符合高考報名條件的上海考生均有機會參加選拔。”但據記者調查，此次“自主選拔”，雖然與高考脫節，但學生平時的學習成績仍是主要的選拔標準。
復旦大學規定，報名者除了要符合“上海市普通高校統一招生考試報名條件”外，還必須滿足5種條件之一：“在全國或國際比賽中得獎”“在其他方面具備特殊超常才能”“擔任區縣以上的學生聯合會主席團成員”“組織或主持過區縣規模以上的中學生大型活動”等。而關于學習成績則是“在中學的學業成績或綜合成績最新排名列年級前茅，市級重點中學前50名，或區級重點中學前20名，或普通高級中學前3名”。
今年上海約有11萬名考生，報名參加復旦大學自主選拔的有近1萬名。3月19日，復旦大學舉行了面試資格測試，測試內容涵蓋了高中階段語、數、英、計算機等10個科目的知識。5828名高三學生參加了測試，1185名獲得參加面試的資格，最終有298人拿到了“PASS”。眾多參試學生表示:“這個難度和錄取比例，已經遠遠超過了高考。”
上海交通大學采取的報名方式為“中學推薦”加“自我推薦”，而沒有通過筆試“海選”。學校直接從被推薦者中選擇部分人參加面試，其選擇中的重要依據仍然是“高中三年的各學科成績單”。最終，該校通過面試給300名學生發送了“預錄取通知書”。
復旦大學此次錄取的298名學生絕大多數來自上海各重點高中，來自普通高中的學生所占比例很低。而上海交通大學錄取的300名幸運兒中，無一人不是重點高中學生。“給我的感覺是，所謂的面試招生，還是要講究‘門戶出身’和‘分數’的。”一位落選的普通中學學生失望地說。
沒有標準答案
專家怎樣評判學生的表現？
在此次面試中，復旦大學將170位專家（其中后備專家20名）按不同學科領域隨機分為30組，每組5人；參試學生也隨機分為5人一組，由每組專家與每組學生進行一對一面試，每次面試15分鐘，一位學生將分別接受5位專家的面試，共計75分鐘，然后專家們再根據面試結果按“A、B、C、D”四種類型評分，對每組學生進行淘汰。上海交通大學也將專家分為了5人一組，但具體面試方法稍有不同：5位專家聚在一起同時對一位學生進行約20分鐘的面試，然后各自打分進行篩選。
有人先后從100名參加兩校面試的學生處收集到了500余道考題。這些考題涉及課本知識和專業知識的比例非常小，多數問題涉及自我認知能力、對社會現象的觀察能力、對時事的關注程度等，要想回答好，功夫必須下在課堂外，不少問題難度非常大，對學生的知識積累、綜合能力的要求非常高。
下面是本次面試招生的部分考題：
1.討論一下《無極》《一個饅頭的血案》給網絡生活帶來的啟示。
2. 如果你是校長，會如何激發學生的創新能力？
3. 說出全國政協常委委員名字。
4. 說出現任復旦大學校長的名字。
5.描述你所希望的大學生活的一天。
6. 說說對社會上乞討者的看法。
7. “兩會”是哪兩會？
8. 評價你校交響樂團成員？
9. 簡述你理想中的宇宙。
10. 在1分鐘內列舉這瓶水的用途。
11. 請談一下數學以后的發展方向。
12. 你對“安樂死”有何看法？為何我們要禁止“安樂死”？
13. 請為你眼前的這個鬧鐘估價。
14. 由你自己選一個話題闡述一番。
15. 用3、4、5、6算24點。
16. 請列舉鐘有哪些用途？
17. 請說出你父母的生日。
18. 簡述無罪推定和有罪推定。
19. 三輪車有幾個主動輪？哪幾個？你覺得地球上怎么會產生生命？
20. 說明生活是三角形物體。
學生們列出了110道他們認為最難回答的問題，其中有“請舉例說明你是一個有責任心的人”“如果你是20世紀40年代的納粹公民，會如何抵制當時罪惡的法律？”“如果你是上海市市長，如何解決上海的交通堵塞？”“取消養路費而增加燃油稅，對車主會有什么影響？這一政策哪些部門會支持，哪些部門會反對，為什么？”“給你一筆經費，讓你策劃一個大型活動，你會怎么做？”……
“除了學科專業知識，專家們面試時提的多數問題，顯然都難有標準答案，那么，以什么標準來評判學生的表現？這個評判的過程不透明、標準模糊，其評判結果的公平性、公正性又何在？”上海某重點中學的教務處主任質疑說。
據了解，該校有99人次參加了兩高校的面試，最終有33人次獲得了通過。高達三分之一的錄取率并沒有讓老師們心服，因為他們認為這些學生本來就是“尖子生”，即使通過高考“硬考”，也肯定能過關，甚至有些學生還能考取北大清華。該主任表示：“我個人對這種選拔方式持保留意見。從錄取情況來看，并沒有什么特長生和偏才生被錄取，反而有幾個‘尖子中的尖子’落選，而且專家提的問題對學生要求太高。作為老師，我們認為主要還是要應付高考，不能分散工作精力，也不能引導我們的學生去分散學習精力。如果整個教育體制和錄取大環境沒有改變，這樣的試點就不會有太大的實際意義。”
一名已拿到復旦大學預錄取通知書的考生則表示：“這個面試結果說明高校不再只重視我們的分數，但我覺得有不妥的地方，因為對那些性格內向、不善口頭表達的學生是一種新的不公平。”
專家把握尺度
如何體現公平性和公正性？
對來自公眾的質疑，復旦大學一位參加了面試的專家表示“可以理解”。該專家稱，之所以搞面試招生的改革，就是為了打破原有的“一考定終身”的舊模式，面試的評判標準肯定和以往的標準不一樣，“任何一個制度都有缺陷，但更要看其積極的一面”。對一些大家普遍關心的話題，該專家給出了自己的回答。
質疑一：無標準答案，如何評判學生表現？
答：在現實生活中，很多問題都沒有標準答案。我們面試提的問題，多數都留有很大的自由發揮的空間，這顯然不可能有什么標準答案。學生回答得對與錯并不是考察的重點，我們主要考察的是學生的綜合素質，比如思想品德、思維方式、邏輯能力、對社會的觀察和思考、學習研究潛力、社會組織能力以及專長特長等方面，對這些方面的評判標準本來也是多元化的，我們會根據經驗來分析學生的綜合能力及可塑性。舉個例來說，如果回答中規中矩，我們一般只打中檔分；而雖然答得不一定正確，但能表現出學生的獨立思考、獨到眼光的，我們往往會打高分；當然，回答得太離譜的，只能得低分。
質疑二：尺度全憑面試專家把握，如何體現公平性和公正性？
答：這就需要公眾對專家、對學校有一個起碼的信任度了。首先，學校在程序上，盡可能地杜絕了可能發生的不公平，直到面試前一天晚上，老師們才得到具體通知是否參加面試；分組時，是在面試前半小時隨機劃分的，不可能作弊；對學生提的問題，我們都無法事先準備，而多數是根據學生提供的自我介紹、現場表現，有針對性地提問。其次，學校很愛惜自己的聲譽，我們也有自己的人品人格和職業道德。在面試時，我們會盡量發掘學生的能力和潛質，我相信將來的高校招生，會擁有越來越多的自，長此以往，招收什么樣的學生、培養什么樣的人才，會越來越體現一個學校的整體水平。“沒有人會拿學校的前途開玩笑。”（據了解，該校有一位教授在面試前有熟人前來打探，該教授立即申請了回避，退出了面試。）
質疑三：面試選拔是否招到特長生和偏才？
答：總的來說，學生們的水平都還不錯。我覺得這批孩子比當年的我們更聰明，知識面更廣，各方面的應變能力也更強，幾乎沒有書呆子，但他們對社會的了解、時事的關注很少，責任感和使命感也不如我們那個時代的學生強，對自己的未來缺乏規劃。在我面試的學生中，有幾個表現比較突出的，但我沒有發現什么特長生和偏才，更沒有碰到能讓我眼前一亮的學生。但我認為這種模式是好的，如果繼續堅持，應該能做到不拘一格選人才。我不擔心這種方式得不到推廣，我只擔心人們會把這種新的選拔方式改造成另一種“應試教育”。我敢推斷，明年如果還搞“面試招生”，社會上肯定會出現“面試訓練班”之內的‘投機’機構。那樣的話，我們的這次改革就真正失去意義了。
據調查，該專家的擔心并非多余。上海某重點中學的一位女生在參加面試后作了一份總結，總結列舉了她所經歷的面試中的“得失”和“經驗”，分析哪些題是必答題，哪些題可以事先做準備，在面試時如何運用一些技巧反客為主引導專家等，其中有一條重要經驗是“專家提的問題大都是從同學的回答中提出質疑或要求舉例，”因此，“牛若吹得太大容易被識破”。
大學者的考題
陳寅恪先生
1933年夏，陳寅恪先生為清華大學國文系擬入學國文試卷，先生別出心裁地出了個“孫行者”的上聯。他心許的答案乃“之”，孰料有考生對曰“祖沖之”，后來居上，讓先生欣喜不已。這真是“弟子不必不如師”了。先生以為，今后國文試題，應與前此異其旨趣，即求一方法，其形式簡單而涵義豐富，庶幾可使應試者，無甚僥幸，或甚冤屈之事。
[關 鍵 詞] 日本教育;班級負責制;小學班主任;教師資格證
[作者簡介] 項純,中央教育科學研究所課程教學研究中心,助理研究員,教育學碩士
在日本,學校教育教學的組織形式,按照教師職責的不同可以分為班級負責制和學科負責制兩種。班級負責制是指由一名教師完全負責一個班級的教學和生活指導工作,也稱“包班制”。學科負責制是指一名教師負責一個學科的教學,包括該學科的多個班級的教學工作。日本的小學基本上采用班級負責制,中學開始采用學科負責制。在小學的班級負責制中,負責一個班級的教師被稱為“班級擔任”或“擔任教師”,他們是名副其實的班主任,因為他們不僅要負責班級所有學科的教學工作,還要負責組織學科教學以外的道德教育、班級活動、生活指導等所有工作。
一、班級負責制的內容與特點
(一)班級負責制的形成及重要意義
日本在1872年制定了規范日本現代學校教育制度的《學制》,其中首次規定了學校教育的學習年限、學習階段和升級制度等。在此基礎上逐漸形成了以相同年齡為基準構成同一學年和班級的制度,在小學采用一名教師負責所有教育教學活動的班級負責制,并一直沿用至今。日本教育十分重視班級這一組織形式,班級是學校教育的最基本單位,不僅是學科學習的學習集體,還是培養學生通過學校生活形成社會性的生活集體,因此班級是培養學生學習、生活、生存的最重要平臺和基礎。特別是在小學階段,學生通過在集體生活中相互的影響作用將會形成影響一生的人格特征。
班級授課制、班級負責制的形成,為日本教育的進步、兒童的成長與發展發揮了基礎性的作用。作為兒童學習和生活的集體,班級需要有一定的集體秩序和親切而舒適的良好氛圍,兩者缺一不可。班級的這些性質并不能通過學科教學自然形成,也不會因為學生的聚集而自然形成,這需要以班主任教師為主導、以學生為主體的精心經營才能形成。在采取班級負責制的日本小學教育中,班主任教師發揮著極其重要的作用。
(二)班主任工作的內容與特點
日本的課程分為學科課程和學科外課程兩部分,學科課程是語文、數學、科學、音樂、體育等獨立學科的課程,學科外課程包括特別活動、道德時間、綜合學習時間(近似于綜合實踐課)、英語時間。特別活動包括班級活動、學生會活動、興趣組活動、學校節活動,如運動會、文化節、春游、畢業典禮等等。日本小學班主任的工作內容就是組織實施上述所有教育教學活動,其工作有以下特點:
1.有計劃地開展班級建設
如此龐大、煩雜的工作內容,沒有系統的規劃是無法完成的。因此日本小學班主任教師在學年之初必須要做的一項工作就是制定一年的班級經營計劃。“班級經營”是班主任工作內容的統括,狹義的班級經營是指以教學為核心的教學計劃與實施,廣義的班級經營也可稱為“班級建設”,包括學科教學與學科以外指導的全部教育活動,即通過班級的學科教學和學科外活動實現培養學生各方面素質和健全人格的目標。
設立班級目標是制定班級建設計劃的關鍵。在制定班級經營計劃時,首先需要了解每個學生的特點和狀況,把握集體的特征與問題,在此基礎上設定一年的班級經營計劃。各個學科、道德、特別活動以及綜合學習等在本年度要實現什么目標?怎樣達成?班主任教師將在學校教育目標、學年教育目標的基礎上制定計劃,詳細地規劃班級內部更加具體的教育活動的目標(各學期、各月、各周)。教師將根據各自的班級目標,有計劃地掌握并指導每個學生的成長以及班級全體發展的狀況。除此之外,教師通常還會向學生展示一個簡明的口號式的班級目標,如“不忘記微笑,任何事都堅持到底!”、“對錯誤絕不沉默!”、“團結一致,創造奇跡!”等,并將其貼在墻壁上激勵學生不懈努力。
2.創造民主氛圍,注重班級文化和特色建設
日本學校的同一學年的學生每2年或1年會打亂原有的分班,重組班級。因此一般在每次班級組建之初會有一個隆重的“班級開幕式”,教師和學生采用多種多樣的方式進行別出心裁的自我介紹,共同暢談對于新班級未來一年的設想,并創作有班級特色的班旗、班歌、班訓等內容。這一活動不僅讓教師與學生、學生與學生之間有所了解,同時也是形成班級民主建設與管理氛圍的重要開端。因此,當我們走進日本的教室時,會從班訓、口號、墻報等教室布置和學生面貌很明顯地感受到該班的獨特風格。
3.注重培養學生自立、自治、協作的精神和能力
組織班級活動是班主任工作的一項重要內容。日本的班級活動是國家教育課程的重要組成部分,是學習指導要領中規定的特別活動的一部分,它主要包括班會活動和班級指導活動兩部分,班會活動鼓勵學生自主組織參與,班級指導活動是以班主任教師為中心對學生進行指導。小學的班級活動是以豐富班級生活、培養學生健康的生活態度為目標的活動。首先通過班級活動來解決學校和班級生活中的各種問題,決定班級內的各種活動的分組形式、活動形式等。其次,班主任通過班級活動使學生形成有理想、有目標的生活態度和基本的生活習慣,良好的人際關系。班級活動的重要組織形式有小組活動和值日活動,通過小組活動培養學生的交流、協作能力、自治能力、共同學習和生活的能力。值日活動主要培養學生自覺、自發地生活與學習的能力。班級活動與班級建設密不可分,甚至可以說,在培養學生的能力上,班主任有計劃地開展的班級活動與學科學習有著同等重要的地位。
二、班級負責制的優勢、問題與改革趨勢
(一)班級負責制的優勢
1.有利于全面了解學生。每一個學生大多有擅長和不擅長的學科,都有自己的個性與所長,班級負責制中的班主任教師可以通過各個學科的教學了解學生的綜合學習狀況,通過各種班級活動了解學生的多方面表現,同時,還可通過與家長的聯系,了解學生的家庭狀況、家庭學習環境、家庭教育等情況。因此,班級負責制使教師能夠從多方面了解學生,從而開展有針對性的教育教學。
2.有利于綜合培養學生。教師的教育教學活動具有靈活性,教師可以超越學科的壁壘,整合學科知識對學生開展綜合性的指導。特別是在小學教育階段,教師可以根據小學生的特點,不拘泥于封閉的學科學習,綜合地培養學生的素質、能力和習慣等。如在科學課“認識四季”的教學中,教師可讓學生畫畫,繪制自己心中的四季,這既豐富了教學形式,也增加了教學的趣味性。學生更樂于參與這樣的學習,他們將在科學與美術兩方面得到發展。而如果在學科負責制中,科學學科的教師是很難花費大量時間采用繪畫的形式展開教學的。
3.更容易對學生的人格形成產生影響。小學班主任的根本任務是對兒童進行作為一個人的教育。學科負責制下的教師教學往往容易局限于培養學生該學科的知識技能。如在科學學科中,一種情況是用兒童的視角來觀察動物和植物,去發現大自然、感受大自然,另一種是用科學家的視角對動物和植物進行觀察,認識大自然。在小學教育中更多采用前者,這有利于讓兒童感受過程、形成相關的態度與情感,這對于兒童的人格形成有重要的影響。而學科負責制下的教師往往更傾向于后者,追求學科系統化知識的掌握。小學班級負責制為教師提供了相對寬松的環境和充足的時間去了解學生,這更有利于教師培養學生的健全人格。
(二)班級負責制存在的問題
1.工作負擔重、精神壓力大。由一名教師負責所有的教育教學任務,工作負擔可想而知,由于班主任教師幾乎時刻與學生在一起,所以很難在正常的工作時間內完成研究教材、備課等任務,于是只能在正常工作以外的時間完成,這也是造成日本小學教師普遍超時工作的重要原因。另一方面,當班級中出現學生的個別問題、集體問題或教師與學生關系惡化等問題時,由于班級以外的教師難以發現也不易干涉,責任感強的班主任教師還會承受較大的精神壓力。
2.學科教學的學科專業性低。小學班主任教師的特點是“樣樣通”,很難保證“樣樣精”,因此在針對某一個學科的教學中,該學科的專業化水平通常不及學科教師,而且,教師也可能有不擅長的學科,比如有的教師不擅長音樂,有的不擅長體育,這種情況就不利于該學科的教學,從而會影響學生的學習。
3.“班級崩潰”的危險系數高。“班級崩潰”是指學生在課堂上隨意說話、走動,不聽從甚至反抗教師的指示等行為導致教學以及其他活動無法進行,進而導致班級秩序癱瘓的狀況。這種狀況在20世紀末的日本一度成為社會問題。造成這種狀況的原因很復雜,如,少子化社會導致兒童缺乏與兄弟姐妹交往的經驗,交流與溝通能力差,物質生活的豐富等造成兒童缺少上進心,消費文化導致兒童對學校教育以及教師的態度錯誤等等。在這種錯綜的社會背景下,僅由一名班主任教師來應對不斷變化的學生集體,就會面臨一定的風險,一旦教師與學生的信賴、友好關系出現問題,很可能導致“班級崩潰”。
(三)近年來小學班級負責制的發展變化與趨勢
鑒于以上的問題,日本文部科學省通過多種途徑,不斷地改進小學班級負責制,影響較大的有以下幾方面措施。
1.采用“專科”教學制度。小學教育總體上還是采用班級負責制,個別學科由專門的學科教師負責。在中等規模以上的學校這種情況較多,專科通常是音樂、手工制作、家庭學科。此外,近年來隨著中小學一貫制教育的推進,初中教師在小學負責某學科的教學情況也屢見不鮮。
2.引入“TT”教學模式。“TT”是“Team Teaching”的縮寫,指教師協作教學。它的形式較多。例如擅長音樂的一班教師負責一、二班的音樂課,擅長體育的二班教師負責這兩個班的體育,如此形成“交換教學”的團隊。又如兩名教師在同一個課堂展開教學,一名教師主講,另一名則在書桌間巡視,幫助有困難的學生,如此形成協作教學。1993年,文部科學省為引入TT教學模式,增加了教師編制,其后TT教學模式得到了廣泛的推廣。
3.小學的高年級逐漸導入學科負責制。有的學校已經開始嘗試在小學的高學年適當采用學科負責制,由各個學科教師負責學科的教學。這種嘗試為小學與初中的銜接也發揮了重要作用,根據學生的實際情況,實現班級負責制向學科負責制的過渡,彈性化地使學生逐步適應初中教育。
三、日本班級負責制對我國的啟示
班級負責制與學科負責制各有所長,日本小學教育的班級負責制也逐漸融合著有學科負責制特點的教育教學組織形式,從而減輕教師負擔,提高教育質量,使小學教育與初中教育的銜接更順暢。日本與我國義務教育的學制相同(6-3制),學科設置也十分相似,但是教育組織形式卻截然不同。日本的班級負責制及其改革趨勢對我國小學教育改革、師資培養、特別是班主任教師的素質提升有著重要的啟示與借鑒意義。
(一)強化師范院校課程設置的實踐性取向
我國師范院校課程設置傾向于以學科專業知識為中心。以學科為主線設置的課程只可能培養出知識面窄、職業知識技能缺乏、教育教學方法單一、教育教學活動缺乏創造性的教師。日本教師教育改革一直強調大學要培養師范生的教學能力與指導學生的能力,日本相應的有益于培養教師實踐能力的教職科目、教育實習還有進一步強化的趨勢。教師是對職業技能和實踐能力要求非常高的職業,因此,師范院校的課程設置應強化師資培養的實踐性取向。
(二)調整課程結構,增加師范教育課程的比例
作為一名教師,高尚的師德是首要條件,熱愛教育事業、樹立崇高的職業觀是從事教師職業的前提。這些都需要師范院校的特定課程來培養。然而,在師范院校中,對于學科專業性的追求導致教育科學類課程和實踐類課程比重小,能夠體現師范性質的教育專業的理論與實踐課程卻不足課程總數的10%,這與日本等發達國家相差很遠。因此,在我國基礎教育領域中,師范畢業生的職業意識較為淡薄、職業技能缺失的現象普遍存在。為提高教師隊伍的整體素質,有必要增加師范教育課程的比例,強化教師職業觀、職業技能的理論與實踐類課程。
