時(shí)間：2022-06-09 09:07:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)科學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]社會(huì)科學(xué)論文 絕對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科 相對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科 學(xué)科結(jié)構(gòu)相似性
[分類號(hào)]G311
科學(xué)論文被世界各國(guó)廣泛用作科學(xué)技術(shù)產(chǎn)出的一類指標(biāo)，科學(xué)論文的學(xué)科結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了科學(xué)體系的狀況和特征，同時(shí)也是表征學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要指標(biāo)之一。隨著國(guó)際大型文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的開發(fā)和成熟，特別是社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(SSCI)的推出，許多學(xué)者采用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)社會(huì)科學(xué)研究的績(jī)效、結(jié)構(gòu)及影響力進(jìn)行了有益的探討。
國(guó)內(nèi)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的開發(fā)也逐漸繁榮，為研究我國(guó)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和影響力提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。范并思利用報(bào)刊資料索引文獻(xiàn)數(shù)據(jù)指標(biāo)，采用文獻(xiàn)數(shù)量和增長(zhǎng)率等定量方法研究了中國(guó)1978～1995年社會(huì)科學(xué)以及學(xué)科結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)及其變化。一些學(xué)者利用《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(CSSCI)文獻(xiàn)數(shù)量分析了20世紀(jì)90年代后期及2l世紀(jì)初期中國(guó)社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力及影響。莫作欽利用408種社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)1996年中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)研究活動(dòng)的基本狀況及其學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行了揭示。蔡曙山采用國(guó)家社科規(guī)劃申報(bào)項(xiàng)目數(shù)據(jù)分析了各省社會(huì)科學(xué)各學(xué)科的科研生產(chǎn)力。
不同國(guó)家或地區(qū)對(duì)社會(huì)科學(xué)不同學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展有優(yōu)先和輕重緩急之分，那么對(duì)于一個(gè)省份來(lái)說(shuō)也應(yīng)該選擇自己優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科研究領(lǐng)域。選擇和發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域最主要的一個(gè)方面是要以之前的優(yōu)勢(shì)積累，了解和知道哪些領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)?？蒲袃?yōu)勢(shì)可以通過多種指標(biāo)來(lái)反映，如科研投入中人力投入、經(jīng)費(fèi)投入，科研產(chǎn)出中論文產(chǎn)出等，在這些指標(biāo)中最具有可比性的是論文產(chǎn)出。對(duì)于所有的優(yōu)勢(shì)可以體現(xiàn)到該學(xué)科的研究領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)和國(guó)際上所處的優(yōu)先地位，這可以通過科研產(chǎn)出指數(shù)來(lái)測(cè)度各地學(xué)科結(jié)構(gòu)及優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。本文以反映國(guó)內(nèi)社會(huì)科學(xué)研究水平的CSSCI檢索系統(tǒng)論文統(tǒng)計(jì)數(shù)為基礎(chǔ)，建立社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)指數(shù)，借以分析和比較我國(guó)各地區(qū)的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域分布與優(yōu)勢(shì)。
盡管科學(xué)論文只是衡量科學(xué)體系結(jié)構(gòu)的一個(gè)方面，但它能在某種程度上反映科學(xué)研究學(xué)科結(jié)構(gòu)的產(chǎn)量、質(zhì)量和覆蓋面。分析和揭示各地區(qū)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)科結(jié)構(gòu)分布及優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，對(duì)科技宏觀管理部門來(lái)說(shuō)，可以作到系統(tǒng)規(guī)劃、突出優(yōu)勢(shì)、兼顧一般、協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)整和建設(shè)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，對(duì)整個(gè)國(guó)家學(xué)科優(yōu)先領(lǐng)域的選擇和科研基金的投向具有重要的參考價(jià)值和意義。
1 數(shù)據(jù)來(lái)源
本論文統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)均來(lái)源于中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中,心CSSCI 1998～2004年的數(shù)據(jù)，時(shí)間跨度為7年。CSSCI精選了國(guó)內(nèi)出版的質(zhì)量較高、影響較大、編輯出版比較規(guī)范的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊作為來(lái)源期刊，該檢索系統(tǒng)具有較完善和規(guī)范的學(xué)科分類論文省區(qū)歸屬檢索系統(tǒng)。
CSSCI根據(jù)文獻(xiàn)來(lái)源分為25個(gè)學(xué)科，表1給出1998～2004年我國(guó)25個(gè)學(xué)科領(lǐng)域論文數(shù)量及比例排序。部分學(xué)科進(jìn)行了簡(jiǎn)稱：(簡(jiǎn)稱馬克思)、新聞與傳播學(xué)(簡(jiǎn)稱新聞學(xué))、圖書情報(bào)與檔案學(xué)(簡(jiǎn)稱圖情學(xué))、社會(huì)科學(xué)總論(簡(jiǎn)稱社科論)、人文地理(簡(jiǎn)稱人地學(xué))、環(huán)境科學(xué)(簡(jiǎn)稱環(huán)境學(xué))。
從表1可以看出：
從25個(gè)學(xué)科領(lǐng)域7年論文量占全國(guó)論文總量比重和排名看，第一位的是經(jīng)濟(jì)學(xué)，占30.3％，成為當(dāng)前我國(guó)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的領(lǐng)頭羊，一支獨(dú)秀成為顯學(xué)。分列二、三位的是教育學(xué)和政治學(xué)，各占9.6％、7.1％。有7個(gè)學(xué)科所占比重不超過1％，分別是宗教學(xué)(0.9％)、考古學(xué)(0.9％)、民族學(xué)(0.7％)、統(tǒng)計(jì)學(xué)(0.4％)、人地學(xué)(0.4％)、社科論(0.2％)和軍事學(xué)(0.2％)。
所有25個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都存在不同程度的波動(dòng)性增長(zhǎng)，各領(lǐng)域波動(dòng)的年份不完全一致。這是因?yàn)橐环矫媸珍泚?lái)源期刊數(shù)量不穩(wěn)定；另一方面來(lái)源期刊變更所引起的。
2 各地學(xué)科優(yōu)勢(shì)與結(jié)構(gòu)
2.1 各地優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域
各地的學(xué)科結(jié)構(gòu)反映了現(xiàn)實(shí)的社會(huì)科學(xué)研究能力，也預(yù)示著各地的社會(huì)科學(xué)體系的發(fā)展方向。要對(duì)各地的學(xué)科領(lǐng)域的地位進(jìn)行分析，必須求助于全國(guó)比較。對(duì)某個(gè)具體地區(qū)而言，有必要對(duì)衡量社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域成就的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域和相對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行區(qū)分。兩種優(yōu)勢(shì)的界定如下:
在某一學(xué)科領(lǐng)域中，一省區(qū)的論文在全國(guó)論文總數(shù)中的份額，這個(gè)指標(biāo)可粗略評(píng)估該省區(qū)在不同學(xué)科領(lǐng)域的研究力量，取全國(guó)3l省區(qū)中每一學(xué)科領(lǐng)域前5位的省區(qū)，以定義它在該領(lǐng)域具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。測(cè)算公式：
在某一學(xué)科領(lǐng)域中，一省區(qū)論文在該省區(qū)全部社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域論文中的份額與該領(lǐng)域中各省區(qū)論文總數(shù)在全國(guó)全部社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域論文總數(shù)中的份額比較，這是從學(xué)科領(lǐng)域的角度來(lái)展示相對(duì)優(yōu)勢(shì)指數(shù)(RCA)。它表明在某一特定領(lǐng)域內(nèi)，具有比較優(yōu)勢(shì)的省區(qū)應(yīng)成比例地比其他省區(qū)做出更多的貢獻(xiàn)(發(fā)表更多的論文)。相對(duì)優(yōu)勢(shì)指數(shù)的測(cè)量方法是：
因此，如果兩者的比值大于1，則說(shuō)明該省區(qū)在該學(xué)科領(lǐng)域中具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)；如果比值小于1，則需要加強(qiáng)該領(lǐng)域的研究工作。
為了全面系統(tǒng)地反映和測(cè)量各地區(qū)的社會(huì)科學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)也為了消除各地區(qū)年度論文變化的影響，取7年各地區(qū)論文數(shù)據(jù)，分別按25個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行匯總，按上述的計(jì)量方法進(jìn)行測(cè)度。各地區(qū)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)、相對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域如表2所示。
觀察表2并分析數(shù)據(jù)可以得出：
從各地區(qū)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)比較看，北京、上海、江蘇、湖北和廣東在大部分領(lǐng)域占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這5個(gè)省市屬于第一層次。很明顯，北京在全部社會(huì)科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的論文產(chǎn)出中占有絕對(duì)領(lǐng)先地位，各領(lǐng)域的論文數(shù)占全國(guó)相應(yīng)領(lǐng)域論文數(shù)的15％～48％不等，沒有哪一個(gè)省份在任何領(lǐng)域能與北京匹敵。北京在所有領(lǐng)域都具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但不是所有領(lǐng)域都具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，在管理學(xué)等10個(gè)領(lǐng)域不具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。上海在、考古學(xué)和民族學(xué)既不具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)又不具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，在管理學(xué)等11個(gè)領(lǐng)域不具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，但具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。江蘇考古學(xué)和民族學(xué)既不具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)又不具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，體育學(xué)只具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，在宗教學(xué)等9領(lǐng)域不具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，但具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。湖北在管理學(xué)等8個(gè)領(lǐng)域既具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)又具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，但在宗教學(xué)等6個(gè)領(lǐng)域既不具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)又不具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。廣東在等4個(gè)領(lǐng)域既不具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)又不具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。
管理學(xué)等16個(gè)學(xué)科前5名都集中在第一層次，而馬克
思主義等9個(gè)領(lǐng)域就比較分散，特別是考古學(xué)最為分散。
四川、山東、陜西、河南、甘肅、云南和廣西分別有4至1個(gè)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，其他省份不具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。這表明少部分省市產(chǎn)出了大部分的社會(huì)科學(xué)論文，全國(guó)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科是相對(duì)集中的，對(duì)于具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的省市應(yīng)該繼續(xù)保持這種絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，因?yàn)檫@是最具特色的優(yōu)勢(shì)。
從相對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域比較看，各地區(qū)相對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的數(shù)目不等，每一個(gè)地區(qū)都有自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，除北京、上海、江蘇、湖北和廣東外，其他具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的省份，他們的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域幾乎也同時(shí)是各自的相對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。對(duì)于同時(shí)具有兩種優(yōu)勢(shì)學(xué)科的省市，更應(yīng)該繼續(xù)保持這種特色的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。對(duì)于沒有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的省份，應(yīng)該在各自的相對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科里發(fā)揮力量，使優(yōu)勢(shì)更突出。
從各學(xué)科相對(duì)優(yōu)勢(shì)值比較看，社會(huì)科學(xué)研究能力比較強(qiáng)的省份差異小，而能力比較弱的省份差異比較大，也就是說(shuō)社會(huì)科學(xué)能力弱的省份相對(duì)比較優(yōu)勢(shì)更突出。
中部地區(qū)省份的相對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域主要分布在、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、圖情學(xué)和教育學(xué)。而西部省份的相對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域主要分布在民族學(xué)、文化學(xué)、人文地理和環(huán)境科學(xué)，這是西部所處地域環(huán)境的反映。
社會(huì)科學(xué)研究的地區(qū)產(chǎn)出與綜合性大學(xué)和文科院校的地區(qū)分布有很強(qiáng)的相關(guān)性。社會(huì)科學(xué)研究產(chǎn)出能力強(qiáng)的省份也是擁有高等院校比較多的。
2.2 各地區(qū)相對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域比較
為了考察各省區(qū)相對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域在時(shí)間上的縱向變化，將1998～2000年和2002～2004年的各省區(qū)25個(gè)學(xué)科的論文數(shù)匯總，也分別計(jì)算出各省區(qū)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。這樣可以比較各省區(qū)前期和后期相對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的變化。采用蛛網(wǎng)圖可以清楚地顯示相對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域發(fā)展的強(qiáng)弱變化。由于篇幅所限，筆者在東中西省份中各選取一個(gè)省份，東部的上海、中部的湖北和西部的陜西。
分析數(shù)據(jù)和觀察圖1可以看出：
我國(guó)大部分地區(qū)社會(huì)科學(xué)學(xué)科保持相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性高于自然科學(xué)或工程學(xué)科。社會(huì)科學(xué)研究能力強(qiáng)的地區(qū)學(xué)科結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性高于社會(huì)科學(xué)研究能力弱的地區(qū)，也就是說(shuō)社會(huì)科學(xué)研究不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)科結(jié)構(gòu)更容易發(fā)生變動(dòng)。
上海的民族學(xué)、環(huán)境科學(xué)和軍事學(xué)相對(duì)優(yōu)勢(shì)得到加強(qiáng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)和文化學(xué)相對(duì)優(yōu)勢(shì)被消弱。湖北的新聞與傳播學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和文學(xué)相對(duì)優(yōu)勢(shì)得到加強(qiáng)，而藝術(shù)學(xué)、宗教學(xué)和教育學(xué)相對(duì)優(yōu)勢(shì)降低。陜西的人文經(jīng)濟(jì)地理、軍事學(xué)和管理學(xué)相對(duì)優(yōu)勢(shì)得到大力加強(qiáng)，而體育學(xué)、心理學(xué)和宗教學(xué)相對(duì)優(yōu)勢(shì)降低。
2.3 各地區(qū)學(xué)科結(jié)構(gòu)比較
各地社會(huì)科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)異同和變化可以通過兩個(gè)指標(biāo)加以測(cè)定：
從表3可以看出：
大部分省份的社會(huì)科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)與北京極為相似，這表明我國(guó)各地社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展模式基本相同。只有部分省份如青海、重慶、河南、內(nèi)蒙古等結(jié)構(gòu)稍有不同。
社會(huì)科學(xué)研究能力較強(qiáng)的省份結(jié)構(gòu)變動(dòng)度較小，如北京、上海、湖北和廣東等；社會(huì)科學(xué)研究力量較弱的省份結(jié)構(gòu)變動(dòng)度較大，如青海、海南、黑龍江和江西等。
總體上，社會(huì)科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)變動(dòng)低于自然科學(xué)或工程學(xué)科。
3 結(jié)論與建議
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)成為我國(guó)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中第一大學(xué)科，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它學(xué)科。
北京、江蘇、上海、湖北和廣東是我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究力量最強(qiáng)的地區(qū)，其它地區(qū)具有少量的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，每個(gè)地區(qū)都擁有數(shù)目不等的相對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，中部地區(qū)省份的相對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域主要分布在、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、圖書情報(bào)與檔案學(xué)和教育學(xué)。而西部省份的相對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域主要分布在民族學(xué)、文化學(xué)、人文地理和環(huán)境科學(xué)。
大部分省份的社會(huì)科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)與北京極為相似，這表明我國(guó)各地社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展模式基本相同。全國(guó)各地社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展特色與優(yōu)勢(shì)并不突出。
選擇和發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，首先要結(jié)合本身具有的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)和特色。各省區(qū)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的存在與各省區(qū)的高等學(xué)校和科研院所的力量強(qiáng)弱有很大關(guān)系，所以各省區(qū)選擇和發(fā)展社會(huì)科學(xué)，應(yīng)主要結(jié)合當(dāng)?shù)馗咝：涂蒲性核膶W(xué)科分布力量，特別是各地高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色和社會(huì)需求。其次，在選擇學(xué)科研究重點(diǎn)時(shí)，必須確立學(xué)科主體研究方向和有特色的學(xué)科方向，并以此為重點(diǎn)加強(qiáng)建設(shè)。在選好方向的基礎(chǔ)上，建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)，沒有一流的學(xué)術(shù)隊(duì)伍就沒有一流的學(xué)科，人才是學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力所在。
以社會(huì)科學(xué)論文作為測(cè)度優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域存在一定的局限性，論文只是反映社會(huì)科學(xué)知識(shí)的成果形式之一，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，書籍也是反映社會(huì)科學(xué)成果的重要形式之一。
[關(guān)鍵詞]科學(xué)計(jì)量 科學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)指標(biāo) 書評(píng)
[分類號(hào)]G301
科學(xué)計(jì)量學(xué)作為信息科學(xué)的子領(lǐng)域,其研究人員通常利用各種定量指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)科學(xué)成就?？茖W(xué)計(jì)量指標(biāo)的獲取大都來(lái)自論文及其引文數(shù)據(jù),有時(shí)也會(huì)用到專利數(shù)量及其引用指標(biāo)。本書的作者,匈牙利學(xué)者P6ter Vinkler是一位在科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域卓有成就的專家。2009年,由于在科學(xué)定量研究方面做出的突出貢獻(xiàn),Peter Vinkler榮獲了普賴斯獎(jiǎng)(The Derek de SollaPrice medal,科學(xué)計(jì)量領(lǐng)域國(guó)際最高獎(jiǎng))。來(lái)自匈牙利科學(xué)院化學(xué)研究中心的Vinkler在科學(xué)計(jì)量界素有“孤獨(dú)的狼”之譽(yù)。雖然匈牙利有著悠久的科學(xué)計(jì)量研究歷史,而且大規(guī)模的計(jì)量統(tǒng)計(jì)和分析往往需要依賴團(tuán)隊(duì)的力量完成,但Vinkler是個(gè)特例,絕大多數(shù)著作都由其獨(dú)立完成。
在Vinkler漫長(zhǎng)的科學(xué)計(jì)量研究生涯中,他引入了基礎(chǔ)比率指標(biāo)――“篇均引文”,并對(duì)該指標(biāo)的普適性推廣作了大量研究。Vinkler的成果內(nèi)容以個(gè)人、團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究為主,其中,被引用最多的是《若干科學(xué)論文評(píng)價(jià)方法的評(píng)估》,該文發(fā)表在1986年SCENTOMETRICS(卷10,3-4期。第157-177頁(yè))上。
本書涵蓋了上述指標(biāo)并組織成體系給予闡釋。具體而言,這些指標(biāo)用于測(cè)度科研活動(dòng)的成果(例如論文)、過程(例如每年論文數(shù)量的差異)或生產(chǎn)率(例如每位科學(xué)家的成果數(shù)量)等方面?？捎糜谖⒂^、中觀和宏觀等不同層面的評(píng)價(jià)研究中:如個(gè)人或研究團(tuán)隊(duì)(微觀層面)、院系和研究所(中觀層面)、大學(xué)或國(guó)家地區(qū)(宏觀層面)等。評(píng)價(jià)研究可以是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)(靜態(tài)描述)或者一段時(shí)期的時(shí)間序列指標(biāo)(動(dòng)態(tài)發(fā)展)。
在利用科技論文及其引文進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),如果評(píng)價(jià)基準(zhǔn)線是世界水平,大多數(shù)科學(xué)計(jì)量研究人員會(huì)利用湯森路透集團(tuán)的WOS(Web of Science)、期刊引用報(bào)告(Joumal Citation Report)、其他有關(guān)數(shù)據(jù)產(chǎn)品或者Elsevier Scopus數(shù)據(jù)庫(kù)。因此,為了幫助使用者更好地理解上述數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品,作者在書中介紹了這些數(shù)據(jù)庫(kù)及其指標(biāo)的局限性。此外,作為擁有化學(xué)專業(yè)背景、目前供職于匈牙利科學(xué)院化學(xué)研究中心的Vinkler,在書中還介紹了其他文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)如化學(xué)文摘庫(kù)(ChemicalAbstracts)。雖然本書對(duì)若干國(guó)際化的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了介紹,但對(duì)各國(guó)的本國(guó)數(shù)據(jù)庫(kù)并未提及。
另外,目前在科學(xué)計(jì)量領(lǐng)域頗為流行的H指數(shù)(見《科學(xué)觀察》2006年第1卷第1期,利用若干篇文章專門介紹該指標(biāo))及H系列指數(shù),在本書的介紹中也有所涉及。可以說(shuō),本書的大部分篇章,致力于介紹作者本人在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面所作的研究工作,其中,包括幾個(gè)與H指數(shù)設(shè)計(jì)思想有相仿之處的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
書中的章節(jié)包括:
?科學(xué)計(jì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn);
?科學(xué)計(jì)量指標(biāo)的分類;
?科學(xué)的增長(zhǎng)及其測(cè)度;
?加菲爾德(Garfield)的期刊影響因子;
?科學(xué)信息的老化;
?科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的可比性;
?科學(xué)計(jì)量方法在科技政策中的應(yīng)用。
除理論介紹之外,書中還包括一些評(píng)價(jià)指標(biāo)如何應(yīng)用于學(xué)術(shù)研究評(píng)價(jià)的案例,其中部分已為人所熟知的指標(biāo)取自于荷蘭萊頓大學(xué)科學(xué)技術(shù)研究中心(CWTS,Center for Science and Technology Studies)的實(shí)踐成果(參見Handbook of quantitative science and technology research中“Measuring Science”一節(jié),作者Vall Raan)
本書對(duì)于精確科學(xué)和工程學(xué)科的評(píng)價(jià)作了重點(diǎn)介紹,偶而也涉及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的評(píng)價(jià),但幾乎沒有提到人文科學(xué)的評(píng)價(jià)。
一、模塊化化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式
1.系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理由于受到網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀況、計(jì)算機(jī)性能等因素影響具有特殊性和復(fù)雜性要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理裁們重在研究為有效指導(dǎo)與監(jiān)督教學(xué)過程的系統(tǒng)制度化管理制定了《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》和《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》成立了“化學(xué)化工學(xué)院繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控和管理。
2.教務(wù)管理。教務(wù)管理包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教材管理(學(xué)籍管理已由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院完成)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要掌院在2001年開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育《化學(xué)》專業(yè)2008年在對(duì)培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后，專業(yè)更名為《化學(xué)教育》專業(yè)，同時(shí)新增《應(yīng)用化學(xué)》專業(yè)。兩個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網(wǎng)絡(luò)教育的繼續(xù)教育特色。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)年限和教學(xué)對(duì)象而制定投有盲目照搬普通教育計(jì)劃。網(wǎng)上教學(xué)組織嚴(yán)格遵守教學(xué)計(jì)劃作為考核、驗(yàn)收教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。兩個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實(shí)習(xí)或工業(yè)見習(xí)以及畢業(yè)論文。《化學(xué)教育》遵循當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革模式和中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教有所依、學(xué)有所用;由于大多數(shù)學(xué)員都是來(lái)自基層教學(xué)單位，因此依托基層教學(xué)單位完成教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并設(shè)計(jì)合理的與學(xué)員從事教學(xué)相關(guān)性強(qiáng)的畢業(yè)論文題目精心進(jìn)行指導(dǎo)。而《應(yīng)用化學(xué)》則遵循當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革浪潮中企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要充分考慮來(lái)自工礦化工企業(yè)的學(xué)生實(shí)踐優(yōu)勢(shì)依托企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文?；瘜W(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教材包括文字類(一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫(kù)和案例庫(kù))、圖形(像)類、音(視)頻類動(dòng)畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。
3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓(xùn)管理、責(zé)任管理和考核評(píng)價(jià)上進(jìn)行管理。學(xué)院規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師必須具有碩士或博士學(xué)位，并且有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓(xùn)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)踐技能在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候能夠主導(dǎo)學(xué)生的在線討論活動(dòng)，準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需認(rèn)真學(xué)習(xí)管理辦法，熟知各項(xiàng)規(guī)章制度并與學(xué)院簽訂‘化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書”并建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教師檔案。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè):網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應(yīng)要求技照‘化學(xué)化工學(xué)院關(guān)于成立網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的決定”針對(duì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠缺乏國(guó)內(nèi)外知名專家授課情況通過外聘請(qǐng)內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)隊(duì)伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)研究:為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量肩效進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究活動(dòng)。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探究、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題和對(duì)策等等。鼓勵(lì)教師總結(jié)自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育過程中的經(jīng)驗(yàn)和感想技照科學(xué)論文的規(guī)范格式撰文投稿始予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育管理的理論研究。
4.學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理。網(wǎng)絡(luò)教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)教師角色淡化教學(xué)管理弱化而學(xué)生的自我管理凸顯。我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)實(shí)行班組管理啟選班長(zhǎng)，定期輪換赴每一位同學(xué)充分參與管理鍛煉自主能力加強(qiáng)自我服務(wù)，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生自治的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理由自我性評(píng)價(jià)和客觀l勝評(píng)價(jià)組成。自我性評(píng)價(jià):學(xué)生先完成自測(cè)題目和思考題目提交后與標(biāo)準(zhǔn)答案比較而做出自我評(píng)價(jià)。客觀性評(píng)價(jià):根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成情況等給出具體的分?jǐn)?shù)通過提供參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生感受到評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和公正性。教學(xué)秘書定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)結(jié)果及時(shí)反饋給教師做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。
二、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式特點(diǎn)
西南大學(xué)校是教育部批準(zhǔn)開展遠(yuǎn)程教育的高等院校之一化學(xué)化工學(xué)院是學(xué)校較早開展網(wǎng)絡(luò)教育的傳統(tǒng)學(xué)科擁有具有學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的高層次的師資隊(duì)伍，豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實(shí)施提供智力、人才結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院良好的技術(shù)支持和教務(wù)管理，形成較好的資源共享，為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)形成了自己的管理特點(diǎn)。
1.制度管人。學(xué)院制定了《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》、《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)、具體教學(xué)(直播、錄播、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題和答辯等)一一做出相應(yīng)規(guī)定使管理有據(jù)可依肩章可循制度管人。
2.責(zé)任到人。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校和學(xué)院的管理辦法熟知各項(xiàng)規(guī)章制度并與學(xué)院簽訂《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書》責(zé)任到人。
3.監(jiān)控有人。學(xué)院成立的“化學(xué)化工學(xué)院繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控。教育指導(dǎo)委員會(huì)成員定期檢查各教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況，定期與不定期通報(bào)檢查情況加增加了對(duì)作業(yè)批改和論文指導(dǎo)的中間檢查次數(shù)做到在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院檢查日期前提前2天進(jìn)行院內(nèi)檢查對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)處理肩效避免了各類教學(xué)事故的產(chǎn)生教學(xué)事故率為零。化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的管理與其它學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理一樣是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程是需要針對(duì)各功能模塊從真分析和解決存在的問題不斷完善的過程。
作者：傅英姿 單位：西南大學(xué)
1化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革
建設(shè)完善一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，從教師抓起，改革和完善教師考核模式，督促化學(xué)教師做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改，完善和嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)室管理制度，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的順利實(shí)施造就堅(jiān)強(qiáng)的后盾。新型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要充分地體現(xiàn)化學(xué)這門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，并交叉關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，促進(jìn)各學(xué)科的滲透與交又學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。新型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系必須包括三個(gè)層次:首先，第一層是培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)操作技能。主要是基礎(chǔ)性的操作性實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，主目的是使學(xué)生掌握基本技能，熟悉并能夠應(yīng)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)儀器和操作有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)和掌握;其次，第二層是針對(duì)化學(xué)基本原理理解的實(shí)驗(yàn)開展。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中吃透原理，從而舉一反三，觸類旁通.最后，第三個(gè)層是開展綜合性實(shí)
2化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程規(guī)范化
不以規(guī)矩不能成方圓，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要有章可循，而不是毫無(wú)章法。首先是課前預(yù)習(xí)要規(guī)范化?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)前一定要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)報(bào)告，凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)生涯中，這是很有利的培訓(xùn)。做好預(yù)習(xí)報(bào)告，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟、儀器及注意事項(xiàng)做到了然于胸，如此可以對(duì)實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生進(jìn)行有效規(guī)避，對(duì)學(xué)生日后的職業(yè)安全具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的裨益。其次是操作過程的規(guī)范化。對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)并嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范，不能馬虎大意，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的巡視，努力注意查找和及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中器具使用、藥品使用、器材維護(hù)等方面的不規(guī)范操作，確保學(xué)生的正確操作，培養(yǎng)學(xué)生的安全實(shí)驗(yàn)正確實(shí)驗(yàn)意識(shí)。同時(shí)要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)篡改數(shù)據(jù)的現(xiàn)象進(jìn)行深入教育，端正學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)做事、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，為學(xué)生日后的職業(yè)奠定良好的個(gè)人素質(zhì)。
最后是實(shí)驗(yàn)考核的規(guī)范化，傳統(tǒng)的考核方法只是依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告與課間練習(xí)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定，該做法應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變，其不能客觀反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的把握及其綜合職業(yè)素質(zhì)。為客觀反映學(xué)生基本操作和基本技能的掌握情況，可以采用課時(shí)成績(jī)與操作考試綜合評(píng)估相結(jié)合的評(píng)分方式，由學(xué)生抽簽確定實(shí)驗(yàn)題目后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)操作得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并由教師評(píng)分;也可以由教師給出若干設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目，要求學(xué)生選擇一個(gè)或多個(gè)，自主進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱后，提出實(shí)驗(yàn)方案并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，最后以科學(xué)論文的形式提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的自主學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ侥軌蚋玫丶ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。
3化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革
在以實(shí)驗(yàn)技能為主導(dǎo)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的同時(shí)，在具體的實(shí)施教學(xué)過程中也要從宏觀上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，以職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以應(yīng)用能力為重點(diǎn)，遵循高職生能力培養(yǎng)客觀規(guī)律，建立基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)到綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，循序漸進(jìn)地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使高職生更好地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和相關(guān)應(yīng)用技術(shù)。首先是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)化學(xué)高職生專業(yè)能錄的重中之重，打牢這個(gè)基礎(chǔ)能力，后面的問題才能得到解決，如果基礎(chǔ)不行，根本談不上綜合能力的培養(yǎng)，后面的綜合實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無(wú)從談起。因而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定要強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)從宏觀上形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，微觀上對(duì)基本技能說(shuō)連掌握、基本實(shí)驗(yàn)儀器能夠規(guī)范化操作。
其次是綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)技能等多方面綜合的要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ▽?duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解力、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的宏觀把握能力、實(shí)驗(yàn)步驟的執(zhí)行能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與總結(jié)能力。最后進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可由教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)用提出實(shí)驗(yàn)方案，有學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并完成實(shí)驗(yàn)，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4結(jié)語(yǔ)
本文提出高職化學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)素質(zhì)能力作為高職生人才培養(yǎng)的第一目標(biāo)，注重課程的實(shí)用性，突破以學(xué)科為中心的教學(xué)課程體系和學(xué)時(shí)安排，使其與職業(yè)教育的目標(biāo)和功能更加相符。
作者：李建東 單位：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、中學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
由于長(zhǎng)期以來(lái)落后的教學(xué)思想的影響和中學(xué)各門學(xué)科實(shí)行孤立教學(xué)模式，使得中學(xué)物理教學(xué)產(chǎn)生了許多弊端。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，教學(xué)內(nèi)容和課程體系陳舊、落后。中學(xué)物理教材對(duì)現(xiàn)代科技、物理前沿知識(shí)反應(yīng)之后，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和與之相聯(lián)系的新思維、新方法很少能在物理教學(xué)中得到反映，物理教學(xué)缺少物理知識(shí)在現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用以及它在技術(shù)革新中的作用等內(nèi)容。
第二，中學(xué)各種知識(shí)脫節(jié)，物理學(xué)與數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科之間缺乏有利聯(lián)系，使得每一學(xué)科的教學(xué)都留下一些知識(shí)的空隙和有待深入認(rèn)識(shí)的問題，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
第三，過分追求高考升學(xué)率，偏重知識(shí)傳授，忽視高考不考的學(xué)科，再加之過早的實(shí)行文、理分科，造成知識(shí)局限。這與各學(xué)科綜合交叉、整體化發(fā)展的趨勢(shì)背道而馳，不利于整體提高21世紀(jì)人才的全面素質(zhì)。
二、物理新課程改革中教學(xué)觀念的更新
為了適應(yīng)全球綜合力學(xué)的飛速發(fā)展，必須更新觀念從中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科開始，抓好學(xué)科綜合的改革，以解決當(dāng)前中學(xué)教育的弊端。根據(jù)我國(guó)中學(xué)教師的綜合素質(zhì)和物理新教材的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，一要確保基礎(chǔ)知識(shí)、基本內(nèi)容的單科教學(xué)系統(tǒng)，不打破原有的學(xué)科結(jié)構(gòu)，避免學(xué)科重組帶來(lái)的混亂，要通過交叉、滲透的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的，創(chuàng)造性的解決問題的態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使各門學(xué)科中的知識(shí)和技能等相互聯(lián)系和深化，得到綜合性的應(yīng)用，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。創(chuàng)新能力是運(yùn)用已知知識(shí)和信息，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的產(chǎn)品的能力。在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
三、物理創(chuàng)造教育的內(nèi)容
物理創(chuàng)造教育的內(nèi)容和其他學(xué)科有所不同，不僅僅是學(xué)習(xí)前人的思維成果，更重要的是研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法和展示創(chuàng)造性解決問題的思維過程。因此，設(shè)計(jì)創(chuàng)造教育內(nèi)容時(shí)，首先要注意調(diào)整教材，深入發(fā)掘其中的創(chuàng)造教育的因素，對(duì)教材進(jìn)行增刪、取舍的處理和加工，選擇利于開展創(chuàng)造性教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)程序，使教材為創(chuàng)造教育服務(wù)，其次注意選編習(xí)題，即結(jié)合教學(xué)實(shí)際編寫或設(shè)計(jì)富有啟發(fā)創(chuàng)造性的應(yīng)用題、綜合題、擴(kuò)散性練習(xí)，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第三注意收集、編制物理史實(shí)資料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，吸收物理史料和最新科技信息，提煉、加工、編制短小精悍的物理學(xué)史、物理學(xué)家傳記或最新科技成果材料，通過講座和指導(dǎo)學(xué)生閱讀或穿插于教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法和途徑。
四、物理創(chuàng)造教育的途徑和實(shí)施形式
1、樹立創(chuàng)造志向，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)是內(nèi)在的強(qiáng)大動(dòng)力，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的創(chuàng)造志向，是實(shí)施創(chuàng)造教育的重要前提教師在物理教學(xué)活動(dòng)中要經(jīng)常注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)因素，積極培植、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，發(fā)揮主體的創(chuàng)造積極性，（2）發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。創(chuàng)造思維是開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。（3）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開展創(chuàng)造勞動(dòng)。創(chuàng)造教育有兩個(gè)不可缺少的條件：良好的創(chuàng)造環(huán)境和豐富的創(chuàng)造活動(dòng)。根據(jù)心理學(xué)家沃勒斯提出的創(chuàng)造活動(dòng)四階段學(xué)說(shuō)（準(zhǔn)備――孕育――領(lǐng)悟――驗(yàn)證），能創(chuàng)造性的解決問題，必須有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動(dòng)過程。在學(xué)生成天處于被動(dòng)、緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造教育是不可能的，為此，教師首先要改進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)教法，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)主動(dòng)閱讀、探索，參加富有創(chuàng)造性的課外活動(dòng)，是他們保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。（4）培養(yǎng)創(chuàng)造心理品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造能力，創(chuàng)造者的成功，很大程度是由他們的創(chuàng)造心理品質(zhì)決定的，而創(chuàng)造心理品質(zhì)則是創(chuàng)造者智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。因此，進(jìn)行物理創(chuàng)造教育，不僅要重視智力因素，也要重視非智力因素，使學(xué)生具有豐富的情感和自我克服消極心理的能力，對(duì)創(chuàng)造充滿激情。因?yàn)閯?chuàng)造性人才的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在強(qiáng)烈的好奇心，頑強(qiáng)的毅力，勇于進(jìn)取的精神，與眾不同的思維，健康的人格等。
2、創(chuàng)造教育的實(shí)施形式
（1）課堂教學(xué)形式。一是追蹤發(fā)現(xiàn)式。教師選擇物理學(xué)史上著名的實(shí)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)事例，經(jīng)簡(jiǎn)化、設(shè)計(jì)，形成富有啟發(fā)性的材料，讓學(xué)生“追蹤”當(dāng)年科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路，模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)家的思維方法，而不是只介紹結(jié)論。如：伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究；法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過程。這樣做雖然不是真正的科學(xué)“發(fā)現(xiàn)”或“創(chuàng)造”，但教師引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)做了科學(xué)家多年嘔心瀝血才做成的事，不僅激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家奮發(fā)探索、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，同時(shí)從中也學(xué)到了物理學(xué)研究的一些方法，豐富了自己的思路。二是思路引導(dǎo)，即教師在傳播知識(shí)的同時(shí)，要教給學(xué)生科學(xué)的思考問題的思路。
（2）課外活動(dòng)形式。A、專題講座式。專題講座可采用兩種形式：一是開設(shè)“思維課”，給學(xué)生通俗而詳細(xì)的講一些科學(xué)思維知識(shí)，使學(xué)生掌握一些科學(xué)的思維方法和技能。二是物理學(xué)史報(bào)告、討論會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生深入研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法如：讓學(xué)生參加創(chuàng)造發(fā)明班活動(dòng)。B、科學(xué)閱讀式。配合教學(xué)內(nèi)容，推薦給學(xué)生一些富有啟發(fā)性的報(bào)刊雜志、科普讀物等閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這有利于開闊學(xué)生的知識(shí)視野。C、習(xí)題研究式。習(xí)題研究，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)習(xí)題進(jìn)行優(yōu)化分析，探索解題技巧，總結(jié)解題規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)造性的解決問題的能力。習(xí)題研究的內(nèi)容有：一題多解、一題多變、一題多問、一題多聯(lián)、一解多題、精題巧解、習(xí)題優(yōu)化改造、習(xí)題編制等的研究。主要是指導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的創(chuàng)造型活動(dòng)中接受教育，發(fā)展創(chuàng)造能力。D、參與活動(dòng)。科學(xué)論文活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中把物理學(xué)科論文分成三種形式：一是知識(shí)歸納式，即在每章知識(shí)學(xué)完時(shí)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)以圖表、圖示等形式進(jìn)行歸類。二是心得體會(huì)式，在美學(xué)期中或期末指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，寫學(xué)習(xí)收獲。三是指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)把學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性見解整理成文?？茖W(xué)論文活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維加工能力。
兒科學(xué)論文2600字(一)：基于疫情下的TBL教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高，網(wǎng)絡(luò)媒體教育被廣泛應(yīng)用和推廣，但是當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，尚處在以網(wǎng)絡(luò)為載體的階段，缺少教學(xué)平臺(tái)和師生互動(dòng)平臺(tái)的使用。尤其在疫情影響的當(dāng)下，單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容闡述，缺乏良好的教學(xué)管理和師生互動(dòng)，很難讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，影響互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)揮，因此建立互動(dòng)式基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】?jī)嚎茖W(xué)；TBL；理論教學(xué)
【中圖分類號(hào)】R-4；G642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2020）06-0227-01
兒科學(xué)教學(xué)對(duì)臨床兒科醫(yī)學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關(guān)重要，因此，如何提高兒科學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)臨床思維，是兒科學(xué)教育工作者一直探索的問題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室，很多醫(yī)學(xué)生離開校園后面對(duì)臨床時(shí)對(duì)兒科敬而遠(yuǎn)之，故在進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)和臨床工作前提高醫(yī)學(xué)生對(duì)兒科學(xué)的積極性和興趣至關(guān)重要。
1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法模式概述
基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）由美國(guó)Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，是在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種通過發(fā)揮學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)目的方法[1]。TBL通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作式的拓展性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的信息碰撞，讓學(xué)生自主地提升自己的認(rèn)知能力[2]。德國(guó)的Brich教授在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中也采用了TBL教學(xué)法，結(jié)果顯示學(xué)生更樂于接受TBL教學(xué)法，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法提高了他們對(duì)神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)[2]。等[3]將TBL教學(xué)法運(yùn)用到麻醉學(xué)實(shí)習(xí)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過TBL教學(xué)的學(xué)生理論考試成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecturebasedlearing，LBL）教學(xué)。盡管TBL教學(xué)在國(guó)內(nèi)近幾年才逐漸開展，但是也獲得了令人滿意的教學(xué)效果。
2.在兒科教學(xué)中建立TBL教學(xué)模式的具體策略
2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體課程體系
兒科學(xué)是綜合性臨床學(xué)科，需要學(xué)生掌握常見的發(fā)病機(jī)理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜知識(shí)繁多，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)建之前，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。內(nèi)容設(shè)計(jì)上包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、問題討論、病例分析、學(xué)生自我考核和總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將上述相關(guān)內(nèi)容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程體系。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式采用的主要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括直播、點(diǎn)播、PPT動(dòng)態(tài)瀏覽、教學(xué)資源上傳和下載，答疑，視頻會(huì)議等。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)當(dāng)中教師對(duì)教學(xué)資源要進(jìn)行合理的整合和設(shè)計(jì)，做好學(xué)生信息資源索的方式，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)還可以不受時(shí)間的限制和空間的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。
2.2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動(dòng)策略
2.2.1課前
2.2.1.1分組：對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生，按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，8～10人為1組，由組內(nèi)成員選出1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，小組成員確定后長(zhǎng)期保持不變。
2.2.1.2個(gè)人測(cè)試：每堂課結(jié)束后進(jìn)行個(gè)人課后測(cè)試，目的是讓學(xué)生容易進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)。
2.2.1.3小組討論：小組內(nèi)成員可分工協(xié)作，互相討論，小組內(nèi)部意見分歧較大時(shí)，協(xié)調(diào)人（組長(zhǎng)）要適當(dāng)介入。各小組之間相互獨(dú)立，當(dāng)各小組將測(cè)試內(nèi)容形成結(jié)果（臨床病例分析）后，提交評(píng)判人（為兒科學(xué)教學(xué)教師）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各組存在問題。
2.1.2課中
運(yùn)用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實(shí)時(shí)更新最新教學(xué)方式，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。運(yùn)用“問卷調(diào)查”、“彈幕”等互動(dòng)方式時(shí)刻詢問“難點(diǎn)”或表達(dá)“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學(xué)生線上答題，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。教師作為網(wǎng)上討論的主持者，而學(xué)生在其中起到了重要的參與作用，學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生思想交流問題解決有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生之間就兒科問題進(jìn)行討論，各抒己見，并且在辯論過程中解決疑惑，提高能力。同時(shí)交流辯論，還可以讓學(xué)生獲得集體的認(rèn)可，感受到存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)兒科熱情。
2.1.3課后
創(chuàng)建QQ“兒科學(xué)答疑解惑互動(dòng)群”和進(jìn)行每月一次的“兒科學(xué)答疑解惑網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議”。課后練習(xí)題作業(yè)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)高頻錯(cuò)題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業(yè)形式和收集“兒科學(xué)教學(xué)的意見和建議”后再次調(diào)整教學(xué)方案。
2討論和展望
兒科學(xué)是一門研究人類從胎兒到青少年時(shí)期生長(zhǎng)發(fā)育、疾病防治和預(yù)防保健的一門醫(yī)學(xué)類科學(xué)。兒童身體結(jié)構(gòu)特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進(jìn)展快。此外，受成人臨床特點(diǎn)的影響，兒科學(xué)的許多特點(diǎn)變得很抽象，形成貫穿始終的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較困難，從而很難把握知識(shí)并做到靈活應(yīng)用[4]。單純進(jìn)行傳統(tǒng)的臨床教學(xué)，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在TBL教學(xué)中，學(xué)生通過查閱相關(guān)參考資料自主學(xué)習(xí)，并相互交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法的能力，從而形成創(chuàng)新思維。TBL教學(xué)模式的創(chuàng)建，對(duì)兒科學(xué)教學(xué)有重要的作用，既能夠有效的落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)還可建立融洽的師生關(guān)系。
雖然TBL教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高，但還存在一些實(shí)際的困難和問題。第一，要求學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺性以及自學(xué)能力。第二、對(duì)學(xué)生考核機(jī)制不夠健全，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)只能夠進(jìn)行客觀題的處理和分析，不能有效評(píng)價(jià)和判斷主觀題。第三、互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)[5]教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網(wǎng)盤，云盤，視頻網(wǎng)站等多個(gè)免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源上，該怎樣解決這些問題，需要進(jìn)一步的探索。
兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】病案教學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)改革的新型教學(xué)手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應(yīng)的知識(shí)，病案教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。對(duì)此，本文就病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行全面分析。
【關(guān)鍵詞】病案教學(xué)法兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】R72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0231-02
前言
在21世紀(jì)培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)院校最重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，采取的教學(xué)方式大多是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，在很大程度上制約了學(xué)生問題分析、解決能力的提升。對(duì)此，在今后的兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試采取病案教學(xué)法，借助病案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。
1.病案教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
在兒科學(xué)采取病案教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要在于：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將病案教學(xué)法應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生不斷的分析案例，學(xué)生的大腦時(shí)刻處于興奮狀態(tài)，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）便于學(xué)生綜合發(fā)展，在病案教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生的合作者，在教學(xué)中，教師一方面會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，另一方面教師還會(huì)在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同研討，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。（3）病案教學(xué)具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，加上其本身具備的真實(shí)性，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)兒科學(xué)知識(shí)。另外在病案教學(xué)模式下，教師不需要在課堂上唱獨(dú)角戲，而是與學(xué)生共同探究，學(xué)生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動(dòng)思考，這無(wú)形中提高了課堂教學(xué)效率。
2.病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1借助病案教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
病案教學(xué)方式提倡在平等、和諧、民主的師生關(guān)系中進(jìn)行。學(xué)生在病案討論中，會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的積極性，同時(shí)學(xué)生有更加寬廣的時(shí)間、空間進(jìn)行知識(shí)探索，促進(jìn)了學(xué)生充分形象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。病案教學(xué)法還可以對(duì)學(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，臨床思維能力主要是學(xué)生將學(xué)到的兒科學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用在臨床實(shí)踐的能力，對(duì)具體的臨床現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，并做出科學(xué)的判斷，臨床思維能力是一個(gè)臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過病案教學(xué)，讓學(xué)生從循證醫(yī)學(xué)的角度對(duì)病例進(jìn)行探討，并自主查找資料、文獻(xiàn)，結(jié)合病例進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)了兒科理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的良好結(jié)合，深化了學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生還可以在此過程中提出相應(yīng)的治療方案，提高了學(xué)生的實(shí)踐水平。
2.2借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題分析解決能力
培養(yǎng)學(xué)生的問題分析解決能力是病案教學(xué)法十分重要的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)疾病特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以靈活的應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行問題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學(xué)的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的記憶能力、思維能力都會(huì)得到極大提升。在病案教學(xué)中，教師還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)病案提出關(guān)鍵問題，通過問題指引學(xué)生可以逐步思考、解決。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行有效整理、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，這樣學(xué)生才可以更好的對(duì)問題展開思考。
2.3借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)中，教師大多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的理論知識(shí)灌輸，讓學(xué)生記憶、背誦，而在臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，則是單純的講解實(shí)踐操作方面內(nèi)容，很少將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學(xué)法可以明顯改善這種情況，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合大綱，精心挑選病例，然后結(jié)合病例設(shè)計(jì)具有探討性的問題，進(jìn)入課堂后教師將病案資料發(fā)給學(xué)生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結(jié)果、診斷、用藥等，讓學(xué)生根據(jù)病案來(lái)分析問題出現(xiàn)的原因，并提出相對(duì)應(yīng)的解決方案。學(xué)生在分析病案過程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真研讀，這樣學(xué)生就可以很好的將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐案例結(jié)合起來(lái)，教師在學(xué)生案例分析結(jié)束后，為學(xué)生著重講解重難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生理解。
總結(jié)
雙語(yǔ)教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，是指用外語(yǔ)進(jìn)行的非語(yǔ)言教學(xué)?，F(xiàn)代意義上的“雙語(yǔ)教學(xué)”定義為：教師在學(xué)科教育中交互使用本族語(yǔ)和外語(yǔ)甚至完全使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)習(xí)者的工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和融合型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在我國(guó)，目前絕大多數(shù)是在教學(xué)過程中采用英語(yǔ)作為課堂媒介的教學(xué)方式。自2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中對(duì)高等院校的本科教學(xué)提出了使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)的要求。從近幾年國(guó)內(nèi)各高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，雖然取得了一定成效，但仍需要在今后雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)管理、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)一步的加強(qiáng)和提高[1]。本文結(jié)合自身大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，淺談大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)之必要性和可行性、大學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)之優(yōu)勢(shì)、大學(xué)物理雙語(yǔ)課程教師之要求。
一、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)之必要性及可行性
雙語(yǔ)教學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)中國(guó)高等教育的必然要求，是社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才需求的必然要求。隨著人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)程度的加深和思維方式的提升，創(chuàng)新式的認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣需要讓當(dāng)代大學(xué)生具有創(chuàng)新式的世界觀和人生觀。雙語(yǔ)教學(xué)可以達(dá)到提高學(xué)生之素質(zhì)，用熟練掌握的專業(yè)素質(zhì)和外語(yǔ)水平成為國(guó)際交往中的復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才。
大學(xué)物理課程的雙語(yǔ)化教學(xué)更是有著重要的意義和任務(wù)。物理學(xué)是自然科學(xué)，是研究最基本的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用規(guī)律及其實(shí)際應(yīng)用的科學(xué)[2]。同時(shí)，它又是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，屬于貼近生活的學(xué)科。從物理課入手雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以讓國(guó)內(nèi)學(xué)生從中國(guó)東方文化思維的理解方式向歐美西方文化理解方式的過渡。通過原汁原味的外文課本的閱讀和理解，能夠從另外一個(gè)層面對(duì)同一事物有著不同的理解或領(lǐng)悟。而且，全球?qū)ξ锢韺W(xué)科中事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)基本趨于相同，事物本身的變化規(guī)律不會(huì)隨著人們的意識(shí)改變而改變。因此，在課程選擇上選擇英文原著進(jìn)行閱讀或?qū)W習(xí)，不會(huì)因習(xí)俗、宗教、風(fēng)俗等原因改變對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，物理學(xué)科中的一些英文公式、國(guó)際單位或者專業(yè)術(shù)語(yǔ)用英文講授可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶，有助于學(xué)生接受國(guó)際化教育。更為重要的是，很多物理規(guī)律和重要的定理都是西方著名物理學(xué)家的研究結(jié)果，英文內(nèi)容閱讀更能讓學(xué)生有種直接接近物理大師深刻領(lǐng)悟物理魅力的體會(huì)。
對(duì)于偏理工科的專業(yè)，物理的專著、論文的英文閱讀能力的要求也是不可或缺的。不論是國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議還是最新科技論著或科學(xué)產(chǎn)品都需要英文的閱讀、寫作和表達(dá)。通過大學(xué)物理的雙語(yǔ)教學(xué)可以提高我國(guó)學(xué)生在國(guó)際交流及日后工作中基本素質(zhì)。所以，本文認(rèn)為，對(duì)于在校大學(xué)生進(jìn)行大學(xué)物理課程的雙語(yǔ)教學(xué)，有著十足的必要性和可行性。
二、大學(xué)生物理課程雙語(yǔ)學(xué)習(xí)之優(yōu)勢(shì)
大學(xué)時(shí)期的雙語(yǔ)教學(xué)同樣有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，大學(xué)生已經(jīng)有了一定的基本物理知識(shí)的儲(chǔ)備，在此基礎(chǔ)上的物理雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)以前學(xué)習(xí)到的知識(shí)鞏固和新知識(shí)的再領(lǐng)悟。這樣更容易把學(xué)習(xí)的新知識(shí)接納和吸收。對(duì)于一些專業(yè)物理術(shù)語(yǔ)只需要進(jìn)行英文翻譯，便可很容易掌握該術(shù)語(yǔ)對(duì)應(yīng)的物理意義。
第二，初入大學(xué)的學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)還處在上升和提高的過程[3]，物理課程的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是專業(yè)自然科學(xué)論文的閱讀會(huì)很大程度上提升其英語(yǔ)閱讀能力。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生在物理課程雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)的理解。物理雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從這個(gè)角度是相互促進(jìn)、相互協(xié)助的。
第三，使用英文原著的物理課程教材的學(xué)習(xí)，可以使原本基本形成一定思維模式的大學(xué)生自發(fā)的對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和比較，從而分析得到新的認(rèn)識(shí)和思維模式上的轉(zhuǎn)變，有利于創(chuàng)新性和創(chuàng)造性能力的提高。大學(xué)生正處在人生觀和世界觀的形成階段，思維開始出現(xiàn)模式化的階段。此時(shí)，接受新的教育思維方式和學(xué)習(xí)思考模式，有利于思維的發(fā)散性和開闊性的發(fā)展。
三、大學(xué)物理雙語(yǔ)課程教師之要求
大學(xué)物理課程的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備而且還要熟練的英語(yǔ)表達(dá)能力。目前阻礙雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的很大一塊障礙就是師資水平的限制。要想成功的完成大學(xué)物理課程的雙語(yǔ)教學(xué)，本文認(rèn)為教師應(yīng)該符合以下要求：
第一，教師自身能力的體現(xiàn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^專業(yè)教師的培訓(xùn)提升教師的自身專業(yè)和英語(yǔ)水平。不僅對(duì)物理專業(yè)爛熟于心，同樣能用較為地道的英語(yǔ)把課程講述清楚、透徹。學(xué)校在選拔教師時(shí)，可偏重優(yōu)秀的青年教師，及具有國(guó)外經(jīng)歷的教師。
第二，授課模式的改變。在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該再按照中文課程教授模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及英文課程進(jìn)行相關(guān)的編排。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)和水平進(jìn)行不同程度內(nèi)容深度的講解。為了不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，可以適量使用中文進(jìn)行輔助協(xié)調(diào)。目前的研究狀況來(lái)看，采用英語(yǔ)原版教材，且不提供漢語(yǔ)對(duì)照本。課堂講學(xué)用30%左右的英文主要從事專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)詞匯的講解。70%的中文輔助講授相關(guān)物理規(guī)律是比較行之有效的教學(xué)模式[4]。本文認(rèn)為，隨著學(xué)習(xí)的加深和能力的提高，中英文的交替使用占用比例可以據(jù)實(shí)際情況逐步提高英文的授課程度。
第三，發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高教學(xué)效率。由于語(yǔ)言習(xí)慣上的不同，學(xué)生初次接觸英文原版教材，會(huì)產(chǎn)生很大的閱讀工作量和閱讀困難。嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生放棄閱讀的念頭，不利于教學(xué)效率的提高。較特殊專業(yè)詞語(yǔ)的英語(yǔ)閱讀和解釋將成為教師講解的重點(diǎn)?；蛘呓o學(xué)生一定時(shí)間讓其進(jìn)行分組對(duì)上述專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行查字典和相互討論達(dá)到掌握的目的[5]。在具備這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)基礎(chǔ)上再進(jìn)行基本物理規(guī)律、定律、公式的闡述將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和理解效率。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)微生物學(xué)；課程改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
在國(guó)家提出“提高自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略背景下，在高等學(xué)校積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)高等教育健康發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義[1]。高等學(xué)校教育的主體—大學(xué)生是我們國(guó)家最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。近年來(lái)，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)滲透到各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，但由于我國(guó)東西部地區(qū)間發(fā)展不平衡，同一高校各學(xué)科發(fā)展參差不齊，導(dǎo)致不同高校不同學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方式、取得效果差別較大[2]。例如，在生命科學(xué)領(lǐng)域，部分高校的部分課程按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，開展了一系列的課程體系改革，也取得了較好的教學(xué)效果，然而這只是冰山一角，生命科學(xué)領(lǐng)域還有大量課程改革亟待加強(qiáng)和完善[3,4]。農(nóng)業(yè)微生物學(xué)課程作為涉農(nóng)專業(yè)的核心課程，能幫助學(xué)生從基礎(chǔ)課順利過渡到專業(yè)課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及微生物學(xué)科的快速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)微生物學(xué)的教學(xué)體系、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)置和考核方式產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。因此，農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，課程改革勢(shì)在必行。
1體現(xiàn)專業(yè)特色 構(gòu)建更加適合的理論課教學(xué)體系
農(nóng)業(yè)微生物學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，面向農(nóng)學(xué)院植物保護(hù)、農(nóng)學(xué)、園藝以及化學(xué)與環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與管理等專業(yè)開設(shè)，學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)科方向、就業(yè)領(lǐng)域差別較大，所以在理論課教學(xué)過程中既要照顧農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景和專業(yè)發(fā)展需要，又要體現(xiàn)微生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)；既要重視微生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展及理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，又要滿足培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整(見表1)。例如，在《微生物營(yíng)養(yǎng)與代謝》章節(jié)中，有關(guān)微生物的分解和合成代謝的部分與生物化學(xué)課程中相關(guān)內(nèi)容基本一致，在這一部分內(nèi)容的講解中，只需要重點(diǎn)介紹微生物特有的次生代謝過程以及重要的次生代謝產(chǎn)物的形成和作用。在《原核微生物》章節(jié)中，作為我校的涉農(nóng)專業(yè)，可以在此章節(jié)中加入海洋微生物資源的利用現(xiàn)狀與前景。針對(duì)微生物遺傳與變異部分應(yīng)該對(duì)前沿和熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，如對(duì)微生物重組DNA技術(shù)和遺傳工程等方面進(jìn)行了重點(diǎn)講解，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確當(dāng)今微生物學(xué)發(fā)展中的一些前沿技術(shù)，如CRISPR/CAS9等。在微生物生態(tài)學(xué)部分重點(diǎn)講授微生物與植物之間的關(guān)系、對(duì)環(huán)境的影響、資源微生物的應(yīng)用和研究進(jìn)展等。鑒于不同的專業(yè)方向，在課程部分章節(jié)按不同專業(yè)調(diào)整授課重點(diǎn)，可以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
2改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往都是填鴨式教學(xué)，教師將大綱所要求的所有知識(shí)點(diǎn)通過講解逐一傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是信息量大，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可快速獲取大量有用信息，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生成為一種被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，依賴心理較強(qiáng)，主動(dòng)意識(shí)較弱，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[5]。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提供更多機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，這樣才能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)出他們的創(chuàng)造力。例如，在講授《微生物的遺傳和變異》這一章時(shí)，以日常生活中大家熟悉的細(xì)菌的抗藥性為例進(jìn)行講解，從青霉素是如何被發(fā)現(xiàn)的開始，從而引出你所知道的抗藥性有哪些。然后提出：什么是抗藥性、抗藥性的原理是什么、日常生活中如何預(yù)防抗藥性的發(fā)生，啟發(fā)學(xué)生從微生物的代謝、微生物的遺傳和變異的物質(zhì)基礎(chǔ)等方面討論微生物抗藥性的形成是新達(dá)爾文主義還是適應(yīng)性突變，給出證據(jù)。這種方式既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解。針對(duì)部分章節(jié)，還可以留一些課后小思考題給學(xué)生在課外完成，這些思考題在教科書中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源圍繞教師提供的目錄去查閱文獻(xiàn)，分析問題和解決問題。對(duì)于課本中描述性文字內(nèi)容較多，難度不高的章節(jié)，只將重難點(diǎn)講清楚，而不是全部講完，可以讓學(xué)生分成不同的小組，自己分工完成PowerPoint后進(jìn)行課堂討論，這樣可顯著提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中對(duì)多媒體工具的運(yùn)用越來(lái)越便利，多媒體工具的有效運(yùn)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在講到原核微生物中古細(xì)菌的細(xì)胞形態(tài)時(shí)，學(xué)生往往感到難以理解，教學(xué)效果較差，可以在網(wǎng)上找一些公開課或者精品課程的相關(guān)視頻提供給學(xué)生，教學(xué)效果提高更顯著。
3設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
農(nóng)業(yè)微生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)大綱的重要組成部分，也是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的重要途徑[6,7]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師講解完實(shí)驗(yàn)原理、步驟、方法后，學(xué)生2～3人一組，按照事先安排好的實(shí)驗(yàn)步驟，在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性較差，實(shí)驗(yàn)效果不理想，為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，必須建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在完成一部分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要增加一到兩個(gè)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從文獻(xiàn)資料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法制訂到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成都由學(xué)生自己完成。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，獲取有效信息，解決問題，分析問題以及科學(xué)論文撰寫能力。例如，學(xué)生在完成了常用培養(yǎng)基的制備和土壤中好氣性細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，可以增加一個(gè)“真菌的分離和鑒定”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)到野外不同的環(huán)境中選擇不同來(lái)源的材料，進(jìn)行真菌的分離和鑒定工作。如農(nóng)學(xué)專業(yè)可以采集土樣標(biāo)本，植保專業(yè)可以選擇果園、菜園的殺蟲真菌標(biāo)本，進(jìn)行標(biāo)本的預(yù)處理、分離、培養(yǎng)和鑒定，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)后，基本能夠根據(jù)自己的需要選擇配置培養(yǎng)基，學(xué)會(huì)如何處理標(biāo)本，了解微生物鑒定的基本程序，為今后畢業(yè)論文的順利開展和工作后的獨(dú)當(dāng)一面奠定了良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，通過觀察不同的菌落特征，加深關(guān)于真菌的理論知識(shí)的了解，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
4完善題庫(kù) 改革考核方式
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，除了表現(xiàn)在日常的理論教學(xué)上，也可以應(yīng)用在課程考核中[8]。網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的建設(shè)可以避免每個(gè)學(xué)期末的重復(fù)組卷，基于建成的試題庫(kù)，授課教師可以在上課前或者課后開展5分鐘小測(cè)試，將評(píng)分納入考核體系，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)的考核，督促學(xué)生及時(shí)有效地復(fù)習(xí)，還能避免一次考試就決定總成績(jī)的弊端。試題庫(kù)中可以設(shè)置一些靈活的論述題，讓學(xué)生自己找答案，進(jìn)行課堂討論，然后教師再進(jìn)行講解，這樣可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)章節(jié)相關(guān)知識(shí)的理解，牢固掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，避免出現(xiàn)應(yīng)付期末考試而“臨陣磨槍”，為考試而學(xué)習(xí)。課程最終的總成績(jī)按理論課:實(shí)驗(yàn)課:平時(shí)測(cè)驗(yàn):讀書匯報(bào)約5:3:1:1的比例進(jìn)行綜合評(píng)分。
[關(guān)鍵詞] 審稿 期刊評(píng)價(jià) 數(shù)據(jù)庫(kù) 公益
[中圖分類號(hào)] G237 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2014） 06-0012-05
The Lack and Countermeasures of Chinese Academic Journals’ Discourse Right
Liang Xiaojian
（School of Literature， Nankai University， Tianjin， 300071）
[Abstract] Compared with the international leading academic journals，Chinese academic journals have great distance in public trust，journal quality and communication ability.It is the basic reason for Chinese academic journals lack of discourse right. The basic method of enhance Chinese academic journals’ discourse right is improving quality. Chinese academic journals should improving peer reviewing system， improving public trust. Management department should improving publication system and evaluation system， selecting and cultivating world first - class academic journals.Management department should creating public welfare database of academic journals，enhancing internet communication ability.
[Key words] Peer reviewing Journal evaluation Database Public welfare
對(duì)學(xué)術(shù)研究來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)與學(xué)術(shù)成果的評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)資源的分配密切相關(guān)。學(xué)術(shù)期刊作為學(xué)術(shù)成果平臺(tái)，是學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)發(fā)揮作用的重要場(chǎng)域之一。學(xué)術(shù)期刊通過對(duì)學(xué)術(shù)成果的評(píng)價(jià)、選擇和推薦，對(duì)學(xué)術(shù)研究發(fā)展的方向起到引導(dǎo)作用，包括對(duì)研究課題、研究方法、研究范式等的設(shè)定，這體現(xiàn)了學(xué)術(shù)期刊在學(xué)術(shù)研究中的話語(yǔ)權(quán)。話語(yǔ)權(quán)是學(xué)術(shù)研究發(fā)揮影響力的基礎(chǔ)，也是學(xué)術(shù)期刊的核心資源。在全球化的文化開放和學(xué)術(shù)交流頻繁的格局中，缺乏國(guó)際話語(yǔ)權(quán)是我國(guó)學(xué)術(shù)期刊的主要問題。這既與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)政治大國(guó)地位極不相稱，與我國(guó)豐富的學(xué)術(shù)期刊出版資源也不相稱。我國(guó)學(xué)術(shù)期刊總體可分為科技期刊和人文社科期刊兩大類群，兩者的編輯出版既有共性，也有個(gè)性。因人文社科領(lǐng)域期刊在期刊評(píng)價(jià)方面特殊性強(qiáng)，問題更為突出，本文論述從學(xué)術(shù)期刊總體著眼，但把論述重點(diǎn)放在人文社科期刊。
1 我國(guó)學(xué)術(shù)期刊缺乏國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的原因
我國(guó)學(xué)術(shù)期刊缺乏國(guó)際話語(yǔ)權(quán)既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因?？陀^方面的原因如國(guó)際學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的壟斷和偏見，這是造成我國(guó)學(xué)術(shù)期刊缺乏國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的直接原因。主觀方面的原因是我國(guó)學(xué)術(shù)期刊在功能發(fā)揮上與國(guó)際領(lǐng)先學(xué)術(shù)期刊相比有很大差距。學(xué)術(shù)期刊的公信力、期刊質(zhì)量和功能等方面與國(guó)際名刊相比，尚有差距，這是我國(guó)學(xué)術(shù)期刊缺乏國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的根本原因。
1.1 公信力有待增強(qiáng)
學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是學(xué)術(shù)期刊編輯出版活動(dòng)的題中應(yīng)有之義，也是學(xué)術(shù)期刊的神圣權(quán)利。學(xué)術(shù)期刊學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)功能和地位的獲得，是在與學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)共同體的長(zhǎng)期互動(dòng)歷史中形成的。1665年，世界上第一份以“期刊”為名稱的出版物《學(xué)者期刊》，是以報(bào)道法國(guó)和國(guó)外出版的圖書目錄為宗旨的，并不承擔(dān)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)任務(wù)。法國(guó)《學(xué)者期刊》與英國(guó)皇家學(xué)會(huì)同年出版的會(huì)刊《哲學(xué)匯刊》（后改名為《皇家學(xué)會(huì)哲學(xué)匯刊》）一起，被認(rèn)為世界學(xué)術(shù)期刊的鼻祖。19世紀(jì)，由于學(xué)術(shù)研究的繁榮，許多國(guó)家成立了由學(xué)者組成的專業(yè)學(xué)會(huì)，出版了一大批各個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)期刊，以刊登學(xué)術(shù)論文和書評(píng)為主，在交流信息之外，學(xué)術(shù)期刊被賦予學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的功能。隨著學(xué)術(shù)研究的繁榮和社會(huì)分工的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究已經(jīng)發(fā)展成為體系復(fù)雜、規(guī)模龐大的社會(huì)建制，學(xué)術(shù)傳播與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)已經(jīng)發(fā)展為學(xué)術(shù)研究社會(huì)建制帶動(dòng)起來(lái)的相關(guān)服務(wù)業(yè)，學(xué)術(shù)期刊因其學(xué)術(shù)共同體公共空間屬性和與學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)共同體長(zhǎng)期互動(dòng)的實(shí)際表現(xiàn)，成為學(xué)術(shù)傳播的主渠道和各方面都能接受的學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)者。
組織和代表學(xué)術(shù)共同體對(duì)學(xué)術(shù)成果進(jìn)行公正評(píng)價(jià)，優(yōu)選刊登高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果是學(xué)術(shù)期刊公信力的來(lái)源，這種公信力一旦喪失，學(xué)術(shù)期刊就會(huì)失去學(xué)術(shù)共同體代言人地位，隨之失去話語(yǔ)權(quán)。衡量學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是否公正應(yīng)包括評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)結(jié)果兩個(gè)方面，即從制度上看學(xué)術(shù)期刊是否建立了公正合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，從結(jié)果上看學(xué)術(shù)期刊是否對(duì)學(xué)術(shù)成果進(jìn)行了準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。同行審稿制度是學(xué)術(shù)期刊行使學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)權(quán)利的合法性依據(jù)，因此被西方學(xué)術(shù)期刊普遍采用。事實(shí)證明，同行審稿能夠?qū)W(xué)術(shù)成果提交國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際學(xué)術(shù)共同體評(píng)價(jià)，使學(xué)術(shù)期刊達(dá)到本學(xué)科研究的較高水準(zhǔn)[1]。同時(shí)，同行審稿還可以避免由編輯部審稿帶來(lái)的誤判或版面尋租，體現(xiàn)學(xué)術(shù)期刊學(xué)術(shù)共同體代言人地位的合法性。盡管審稿制度也存在成本高昂、時(shí)效性差、評(píng)價(jià)質(zhì)量可控性較差等難題，但基本上利大于弊，因此成為西方學(xué)術(shù)期刊制度建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
目前，我國(guó)學(xué)術(shù)期刊審稿制度的主流還是“三審制”?！叭龑徶啤笔且环N與我國(guó)出版管理體制結(jié)合的審稿制度。我國(guó)出版管理體制的核心主要是審批制、主管主辦制度和屬地管理制度，這套體制的基本目標(biāo)，是通過出版主體準(zhǔn)入機(jī)制和有效的事后追懲機(jī)制保障意識(shí)形態(tài)安全和文化安全，確保這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本手段就是事前“三審制”和事后審讀制度。“三審制”的弊端也很明顯，即僭越學(xué)術(shù)共同體行使學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)功能，使學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)被行政權(quán)力或商業(yè)利益綁架，失去公信力和合法性。一些學(xué)術(shù)期刊把學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)作為期刊編輯部的權(quán)利，進(jìn)而把版面作為權(quán)利尋租的工具，極大地?fù)p害了學(xué)術(shù)期刊的公信力。公信力不佳的學(xué)術(shù)期刊，學(xué)術(shù)共同體代言人的地位尚且難保，何談取得國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。
1.2 現(xiàn)有主流期刊評(píng)價(jià)體系難以催生人文社科名刊
國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)由國(guó)際學(xué)術(shù)名刊掌握。國(guó)際學(xué)術(shù)名刊是按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范編輯出版，有世界影響，能提供獨(dú)創(chuàng)性和原創(chuàng)性，屬國(guó)際一流信息源，文摘率、引文率及利用率高，代表世界科學(xué)研究現(xiàn)有水平和發(fā)展方向的學(xué)術(shù)期刊[2]。美國(guó)科學(xué)信息研究所遴選世界上權(quán)威性強(qiáng)、影響力大的學(xué)術(shù)期刊編制國(guó)際權(quán)威檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，其中SCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄期刊反映基礎(chǔ)科學(xué)研究狀況，SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄期刊反映社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域研究狀況。據(jù)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)與分析課題組統(tǒng)計(jì)分析，2012年，SCI收錄中國(guó)期刊135種，約占收錄期刊總數(shù)2.25%。2012年SCI收錄中國(guó)科技論文19.01萬(wàn)篇，排名世界第2，占論文總數(shù)11.9%。SSCI收錄中國(guó)期刊1種，約占收錄期刊總數(shù)的0.02%（該數(shù)據(jù)庫(kù)共收錄期刊4648種）。2012年SSCI收錄中國(guó)論文8012篇，約占收錄論文總數(shù)的3.1%[3]。SSCI收錄的中國(guó)社會(huì)科學(xué)論文絕大多數(shù)發(fā)表在外國(guó)期刊上。這反映中國(guó)社會(huì)科學(xué)期刊在國(guó)際學(xué)術(shù)傳播中的話語(yǔ)權(quán)缺失。應(yīng)該指出的是，SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)基本不收錄中國(guó)期刊的直接原因是評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的偏見，也不能僅僅以是否入選SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)判斷一本學(xué)術(shù)期刊的水平。這一事實(shí)主要反映我國(guó)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)的缺乏，也反映了在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系之下，我國(guó)學(xué)術(shù)名刊的匱乏。
現(xiàn)有社科學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)體系難以催生高質(zhì)量人文社科學(xué)術(shù)名刊。目前各界普遍認(rèn)同的社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)方法，是借用圖書館期刊采購(gòu)部門使用的學(xué)術(shù)期刊遴選機(jī)制，即社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊遴選機(jī)制。該機(jī)制承認(rèn)引文評(píng)價(jià)的合理性，并將期刊的被引量化統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這也是SSCI等的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。某本學(xué)術(shù)期刊內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)被引次數(shù)越多，說(shuō)明其學(xué)術(shù)水平越高；被引次數(shù)越少，說(shuō)明其學(xué)術(shù)質(zhì)量越低。期刊針對(duì)目標(biāo)讀者的特定需求定向傳播內(nèi)容的性質(zhì)，決定了期刊編輯出版活動(dòng)除了具有共性之外，還存在差別，類群分析是研究期刊的基本方法之一。學(xué)術(shù)期刊因其學(xué)術(shù)共同體代言人的性質(zhì)不同于市場(chǎng)化大眾期刊，對(duì)學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)也不能一刀切，只要承認(rèn)學(xué)科的分化和綜合是科學(xué)發(fā)展的基本特征，只要承認(rèn)學(xué)科發(fā)展階段的差異，就應(yīng)該承認(rèn)學(xué)術(shù)期刊編輯出版形式的學(xué)科差別。引文評(píng)價(jià)方式注意到了學(xué)科的分化，對(duì)不同學(xué)科的學(xué)術(shù)期刊實(shí)行分類評(píng)估，但引文評(píng)價(jià)方法主要適用于科技期刊。科技論文的引文來(lái)源與發(fā)表來(lái)源基本重合，使該方法具有一定的自足性。引文評(píng)價(jià)法沒有注意到，學(xué)術(shù)期刊只是人文學(xué)科論文引文的來(lái)源之一，而且不是最主要的來(lái)源。人文學(xué)科論文的引文，多數(shù)來(lái)自文史典籍或?qū)W術(shù)專著。學(xué)術(shù)期刊作為一種學(xué)術(shù)資源，只為人文學(xué)者提供部分資料。期刊數(shù)據(jù)庫(kù)引文量化評(píng)價(jià)方法，因缺少對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)之外學(xué)術(shù)資料來(lái)源的判斷，難以對(duì)人文學(xué)科學(xué)術(shù)期刊及其論文水平進(jìn)行令人信服的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。期刊數(shù)據(jù)庫(kù)引文評(píng)價(jià)帶來(lái)的錯(cuò)誤導(dǎo)向是部分學(xué)科論文的引文來(lái)源趨于單一化，作者只依靠期刊數(shù)據(jù)庫(kù)材料快速生產(chǎn)論文的行為得到默許甚至鼓勵(lì)，這是產(chǎn)生學(xué)術(shù)泡沫的因素之一。
引文評(píng)價(jià)方法有造成優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)期刊出版資源分散和誘發(fā)學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滑落的趨勢(shì)。學(xué)術(shù)論文的主要生產(chǎn)者是職業(yè)化的學(xué)術(shù)研究人員。他們的學(xué)術(shù)論文一般發(fā)表在高校、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體主辦的學(xué)術(shù)刊物上，這些是最重要的學(xué)術(shù)期刊。一些學(xué)術(shù)資源不足的期刊為了提高引用率，頻繁向知名學(xué)者組稿，造成上知名學(xué)者從重要期刊到次要期刊的遷移和學(xué)術(shù)期刊出版資源的分散，難以集中優(yōu)質(zhì)資源出版知名期刊。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大量主要從事實(shí)際工作的論文作者和畢業(yè)后不從事學(xué)術(shù)研究工作的學(xué)生出于評(píng)定職稱、職務(wù)晉升或取得學(xué)位的需要，在期刊上發(fā)表研究文章。這造成我國(guó)出版界對(duì)學(xué)術(shù)期刊缺乏明確的界定。在我國(guó)的近萬(wàn)種期刊中，除了部分市場(chǎng)化大眾期刊、教輔期刊、小眾期刊之外，超過一半的期刊刊登學(xué)術(shù)成果，大量工作指導(dǎo)類期刊、行業(yè)期刊成為學(xué)術(shù)的重要渠道。學(xué)術(shù)研究的泛化對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)和學(xué)術(shù)期刊出版生態(tài)都產(chǎn)生了影響。非學(xué)者身份的論文作者人數(shù)眾多，論文以實(shí)務(wù)研究為主，圍繞簡(jiǎn)單主題的論文數(shù)以千萬(wàn)計(jì)。跟風(fēng)研究導(dǎo)致論文引用率像滾雪球一樣不斷增加，成為高被引論文和學(xué)術(shù)期刊追逐的對(duì)象。相反，一些發(fā)表在學(xué)報(bào)上的大塊文章因?yàn)檠芯恐黝}的高深和表述的綜合性，不能方便引用者尋章摘句，成為低被引論文。這種反差有誘導(dǎo)學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滑落的趨勢(shì)。
1.3 信息服務(wù)意識(shí)和傳播能力有待增強(qiáng)
學(xué)術(shù)期刊有兩個(gè)基本功能，即信息服務(wù)和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。信息服務(wù)能力是衡量學(xué)術(shù)期刊話語(yǔ)權(quán)的另一指標(biāo)。國(guó)際學(xué)術(shù)名刊的最大特征是學(xué)術(shù)信息量大，可讀性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的信息服務(wù)能力。期刊信息服務(wù)能力越強(qiáng)，就越受讀者的歡迎。我國(guó)的學(xué)術(shù)期刊在信息服務(wù)方面與國(guó)際學(xué)術(shù)名刊差距極大。中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)刊物在某種程度上成了研究者個(gè)人琢磨如何能夠的參照工具，而不再成為研究者個(gè)人進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的實(shí)質(zhì)性知識(shí)參照[4]。正因?yàn)樗跐M足國(guó)內(nèi)外讀者需求方面“不解渴”，所以才缺乏影響力，出現(xiàn)不了國(guó)際名刊。沒有為讀者服務(wù)的意識(shí)，期刊內(nèi)容與讀者需要脫節(jié)、停留在自說(shuō)自話層次，滿足不了國(guó)內(nèi)外讀者的學(xué)術(shù)信息需求，何談?wù)莆諊?guó)際話語(yǔ)權(quán)？
我國(guó)高校、社科院主辦的學(xué)術(shù)期刊，內(nèi)容絕大多數(shù)是綜合性的，印刷版的學(xué)術(shù)期刊出版?zhèn)鞑シ绞绞菍?duì)單篇論文進(jìn)行統(tǒng)一打包銷售，適合科研院所、圖書館等機(jī)構(gòu)訂閱提供閱覽服務(wù)，供多學(xué)科科研人員按需閱讀。限于科研領(lǐng)域，科研人員個(gè)人極少訂閱綜合性學(xué)報(bào)。在網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代，學(xué)術(shù)傳播渠道增多、研究人員和社會(huì)公眾可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中海量的論文資源。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)能夠滿足讀者對(duì)學(xué)術(shù)論文的大數(shù)據(jù)搜索閱讀需求，在對(duì)搜索命令的響應(yīng)中，綜合性學(xué)術(shù)期刊中的單篇論文與專業(yè)性期刊單篇論文具有相同的顯示概率。數(shù)據(jù)庫(kù)增強(qiáng)了綜合性學(xué)術(shù)期刊的傳播能力。目前，學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)被商業(yè)機(jī)構(gòu)壟斷，學(xué)術(shù)期刊從數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)營(yíng)商得到的稿酬基本可以忽略不計(jì)，相當(dāng)于免費(fèi)提供網(wǎng)絡(luò)傳播，但讀者并沒有獲得免費(fèi)的服務(wù)。學(xué)術(shù)期刊的數(shù)據(jù)庫(kù)傳播能力亟待增強(qiáng)。
2 學(xué)術(shù)期刊增強(qiáng)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的應(yīng)對(duì)
增強(qiáng)學(xué)術(shù)期刊公信力、提高出版質(zhì)量是我國(guó)學(xué)術(shù)期刊增強(qiáng)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的治本之道。完善學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建設(shè)學(xué)術(shù)名刊是我國(guó)學(xué)術(shù)期刊增強(qiáng)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的路徑選擇。建設(shè)學(xué)術(shù)期刊公益出版數(shù)據(jù)庫(kù)，增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)傳播能力，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)術(shù)傳播的必然趨勢(shì)。
2.1 完善審稿制度，增強(qiáng)學(xué)術(shù)期刊公信力，提高作者服務(wù)水平
審稿是媒體體現(xiàn)編輯宗旨、落實(shí)編輯方針、保障內(nèi)容質(zhì)量和控制傳播效果的一種普遍編輯活動(dòng)。如果不能對(duì)傳播的內(nèi)容進(jìn)行控制，那么充其量只是一個(gè)信息服務(wù)提供者，而不是一家媒體機(jī)構(gòu)。在大眾傳播時(shí)代，大眾傳播媒體一般是專業(yè)化的媒介機(jī)構(gòu)，依靠自身編輯記者隊(duì)伍或采用通訊社稿件進(jìn)行有組織的內(nèi)容生產(chǎn)、，審稿不僅是媒體編輯部體現(xiàn)編輯宗旨、保障內(nèi)容質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，而且是傳播機(jī)構(gòu)組織管理的重要手段。大眾傳播媒體的編輯記者為媒體提供的信息產(chǎn)品屬于職務(wù)作品，其編輯部門對(duì)編輯記者的稿件有生殺予奪的權(quán)力。我國(guó)大部分學(xué)術(shù)期刊目前實(shí)行的“三審制”，是與大眾傳媒機(jī)構(gòu)一致的審稿制度。這種審稿制度能簡(jiǎn)化學(xué)術(shù)期刊編輯出版的組織管理，增強(qiáng)內(nèi)容的可控性，確保編輯部意圖的實(shí)現(xiàn)，但忽視了學(xué)術(shù)期刊編輯出版活動(dòng)的特殊性，使我國(guó)學(xué)術(shù)期刊的公信力受到質(zhì)疑。
學(xué)術(shù)期刊是依附于學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)共同體的傳播媒介，與大眾傳播機(jī)構(gòu)的內(nèi)容生產(chǎn)方式有很大差異。學(xué)術(shù)期刊編輯部門一般沒有作者隊(duì)伍，而是從服務(wù)的學(xué)術(shù)共同體中優(yōu)選作者和稿件，通過稿酬或約定方式獲得投稿者投稿論文的傳播權(quán)，進(jìn)行出版?zhèn)鞑セ顒?dòng)。學(xué)術(shù)共同體的信任是學(xué)術(shù)期刊編輯部門從事學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)的合法性來(lái)源。學(xué)術(shù)期刊編輯部只有依托學(xué)術(shù)共同體進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)，才具有公信力，才能提高學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量。其實(shí)現(xiàn)形式必然是同行評(píng)審制度。同行評(píng)審作用的發(fā)揮有賴于完善的制度建設(shè)，以保證學(xué)術(shù)期刊通過組織同行評(píng)審為學(xué)術(shù)共同體服務(wù)，真正起到對(duì)學(xué)術(shù)成果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和服務(wù)作者功能。
同行評(píng)審功能的發(fā)揮，有賴于完善的制度建設(shè)。同行評(píng)審制度一般有兩種實(shí)現(xiàn)形式，即審稿專家和作者背靠背的“雙盲”匿名評(píng)審和審稿專家公開、作者匿名的評(píng)審?！半p盲”匿名評(píng)審的“利”在于評(píng)審專家在匿名狀態(tài)下（在編輯部是實(shí)名的）可以拋開干擾因素，使同行內(nèi)部評(píng)審看起來(lái)更像是外部評(píng)審，顯得更為客觀公正；“弊”則是由于評(píng)審專家的不透明，損傷了同行評(píng)審的公信力。我國(guó)實(shí)行同行審稿的部分期刊，由于承擔(dān)著主管主辦單位官方學(xué)術(shù)刊物的功能，同行評(píng)審有時(shí)淪為小圈子的游戲，成為一種形式主義；一些評(píng)審專家出于在匿名狀態(tài)下評(píng)審的免責(zé)心理，不認(rèn)真行使評(píng)審職責(zé)，使對(duì)同一學(xué)術(shù)成果的評(píng)價(jià)出現(xiàn)很大分歧，損害評(píng)審結(jié)果的公信力。相比之下，審稿專家公開、作者匿名的評(píng)審更具有公信力，也更具有建設(shè)性。這種制度設(shè)計(jì)也能夠增強(qiáng)評(píng)審專家的榮譽(yù)感和責(zé)任感，使他們的評(píng)審行為更具有建設(shè)性，也能破除同行評(píng)審的神秘感，促進(jìn)學(xué)術(shù)共同體優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。中國(guó)社會(huì)科學(xué)雜志社定期公布外審專家名單的做法值得提倡。這些外審專家形成中國(guó)社會(huì)科學(xué)雜志社的外審專家?guī)?，使學(xué)術(shù)共同體能夠看到外審專家在學(xué)術(shù)共同體的廣泛代表性，能夠增強(qiáng)雜志學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的公信力。
同行評(píng)審制度不但是學(xué)術(shù)期刊對(duì)學(xué)術(shù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的合法方法，而且是學(xué)術(shù)期刊提高內(nèi)容質(zhì)量和服務(wù)學(xué)術(shù)共同體水平的基本方式之一。從理論上來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)期刊出版資源是無(wú)限的，可以在全國(guó)乃至全世界優(yōu)選作者和作品，以保證其刊登高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。我國(guó)學(xué)術(shù)期刊提高出版質(zhì)量的前提是為作者提供最好的出版服務(wù)。只有為作者提供了最好的出版服務(wù)，才能調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)出版資源，吸引優(yōu)秀作者投稿，為讀者提供高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果。
2.2 完善學(xué)術(shù)期刊出版和評(píng)價(jià)體系，遴選和培育國(guó)家學(xué)術(shù)名刊
社科學(xué)術(shù)期刊數(shù)量眾多、層次不一，辦刊宗旨有很大差異，辦刊主體多樣，還存在綜合性期刊和專業(yè)期刊同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)的面貌，構(gòu)成復(fù)雜的出版體系。使用引文量化數(shù)據(jù)對(duì)這些期刊進(jìn)行一刀切的評(píng)價(jià)，不僅抹殺了上述復(fù)雜性，無(wú)法反映學(xué)術(shù)期刊體系的真實(shí)情況，也難以承擔(dān)遴選和培育國(guó)家學(xué)術(shù)名刊的功能。不解決我國(guó)學(xué)術(shù)期刊體系的現(xiàn)實(shí)問題，采用另立爐灶方式建設(shè)國(guó)家學(xué)術(shù)名刊，對(duì)提高學(xué)術(shù)期刊整體水平?jīng)]有太大意義。要使國(guó)家學(xué)術(shù)名刊具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該改革我國(guó)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)期刊體制中的不適應(yīng)之處，構(gòu)建和完善開放、有序的學(xué)術(shù)期刊出版體系和與之對(duì)應(yīng)的層次分明的評(píng)價(jià)體系。
學(xué)術(shù)期刊出版體系應(yīng)該是開放的，這樣更塑造學(xué)術(shù)期刊的公信力。我國(guó)有數(shù)十萬(wàn)社會(huì)科學(xué)工作者，主要分布在高等院校、社科院、黨校等教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)都辦有各類學(xué)術(shù)期刊。在教育部名刊工程社科學(xué)報(bào)的作者中，本校占比平均值為41.2%。《廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》作者的本校占比達(dá)到77%?！稄V西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》作者的本校占比為18.8%，為名刊工程學(xué)報(bào)中最低。整體而言，社科學(xué)報(bào)載文的學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為單一。社科院期刊因與高等院校保有適當(dāng)距離，被認(rèn)為在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)上能夠摒棄高等院校的門戶之見，對(duì)學(xué)術(shù)成果實(shí)現(xiàn)公正評(píng)價(jià)，成為高校社科學(xué)者發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果的平臺(tái)。一般認(rèn)為，社科院系統(tǒng)期刊質(zhì)量高于高校社科學(xué)報(bào)，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》是我國(guó)最權(quán)威的綜合性社科期刊，《歷史研究》等分別是史學(xué)等一級(jí)學(xué)科的權(quán)威期刊。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院權(quán)威專業(yè)期刊70%的稿源來(lái)自高等院校[5]，這與社科院系統(tǒng)研究隊(duì)伍人數(shù)較少、高等院校社科學(xué)報(bào)容量較少有直接關(guān)系，但根本原因是社科院期刊的開放度賦予其公信力和話語(yǔ)權(quán)。
學(xué)術(shù)期刊出版體系和評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是有序、分層次的，這樣才能發(fā)揮引導(dǎo)作用，有利于遴選和培育名刊。分層評(píng)價(jià)指的是從學(xué)術(shù)期刊刊登論文的研究層次不同這一實(shí)際出發(fā)，把定性評(píng)價(jià)與引文評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)期刊的學(xué)術(shù)水平。在橫向上，不同學(xué)科的學(xué)術(shù)期刊應(yīng)分類評(píng)價(jià)。對(duì)那些發(fā)表主要不以學(xué)術(shù)期刊為引文來(lái)源論文的期刊，應(yīng)以學(xué)術(shù)共同體和學(xué)術(shù)期刊同行評(píng)閱的定性評(píng)價(jià)為主，參考轉(zhuǎn)載、評(píng)論、翻譯、文摘、引文等定量評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)那些既主要以學(xué)術(shù)期刊為引文來(lái)源，又主要以學(xué)術(shù)期刊為主要發(fā)表平臺(tái)的學(xué)科的學(xué)術(shù)期刊，可以定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)并重。在縱向上，同一學(xué)科的學(xué)術(shù)期刊應(yīng)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。那些主要刊發(fā)職業(yè)學(xué)者論文的高校學(xué)報(bào)、社科院期刊、學(xué)會(huì)協(xié)會(huì)期刊，位于學(xué)術(shù)期刊金字塔的頂端。同行定性評(píng)價(jià)應(yīng)主要以成果原創(chuàng)性和創(chuàng)新性為標(biāo)準(zhǔn)，考察其學(xué)術(shù)規(guī)范性和思想啟迪性。輔之以評(píng)論、轉(zhuǎn)載、翻譯、文摘、引文等定量指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些主要刊發(fā)職稱論文、學(xué)生論文的期刊，行業(yè)期刊，專業(yè)期刊構(gòu)成學(xué)術(shù)期刊金字塔的基礎(chǔ)。定性評(píng)價(jià)應(yīng)主要以知識(shí)性和規(guī)范性為標(biāo)準(zhǔn)?？芍饕上嚓P(guān)職業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)協(xié)會(huì)以及中國(guó)期刊協(xié)會(huì)行使質(zhì)量評(píng)估職責(zé)。
學(xué)術(shù)期刊既是科研工作的龍尾，又是科研工作的龍頭。增強(qiáng)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，培育學(xué)術(shù)名刊，不僅需要新聞出版管理部門出版體制改革的配合，更需要學(xué)術(shù)研究管理部門的支持指導(dǎo)。在對(duì)學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，科技部、教育部、等專項(xiàng)科研基金提供者可對(duì)高校、科研院所、學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)主辦的學(xué)術(shù)期刊予以重點(diǎn)扶持。根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科需求以及科研機(jī)構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新的需要，擇優(yōu)培育或新創(chuàng)重點(diǎn)學(xué)術(shù)期刊，在期刊評(píng)價(jià)、審稿制度建設(shè)、辦刊經(jīng)費(fèi)等方面予以支持和資助，推動(dòng)國(guó)家社科名刊建設(shè)。
2.3 建設(shè)學(xué)術(shù)期刊公益出版數(shù)據(jù)庫(kù)，增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)傳播能力
增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)傳播能力是我國(guó)學(xué)術(shù)期刊爭(zhēng)取國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的必然選擇。在滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代讀者對(duì)大數(shù)據(jù)學(xué)術(shù)資源的需求過程中，目前世界學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)商業(yè)出版模式已經(jīng)非常成熟。學(xué)術(shù)期刊形成了借助數(shù)據(jù)庫(kù)的“小發(fā)行、大傳播”的 出版?zhèn)鞑ツＪ健＞庉嫴恳暂^小的發(fā)行量滿足管理者、作者、科研院所、圖書館等單位的收藏需要，借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)出版滿足讀者在線搜索閱讀的需要。世界最大的愛思唯爾數(shù)據(jù)庫(kù)獨(dú)步全球，價(jià)格昂貴。我國(guó)中國(guó)知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)、萬(wàn)方論文等學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和讀秀電子書全文數(shù)據(jù)庫(kù)等占據(jù)中文學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)出版的壟斷地位。這些商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)出版機(jī)構(gòu)，利用全世界或全國(guó)學(xué)者的學(xué)術(shù)成果生產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品，再作為最重要的學(xué)術(shù)資源之一，賣給學(xué)者所在研究機(jī)構(gòu)，并且通過技術(shù)手段對(duì)學(xué)術(shù)資源的下載進(jìn)行限制，僅允許購(gòu)買者在特定的計(jì)算機(jī)上下載數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容。這限制了學(xué)術(shù)資源的公平開發(fā)和利用。為了給讀者提供更好的信息服務(wù)，很多學(xué)術(shù)期刊自建渠道，在官方網(wǎng)站即時(shí)更新內(nèi)容供公眾免費(fèi)下載，通過微博、微信、云存儲(chǔ)等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用宣傳推廣期刊內(nèi)容，但目前學(xué)術(shù)期刊的自建網(wǎng)絡(luò)傳播渠道非常零散，信息量小，內(nèi)容不全，無(wú)法形成規(guī)模效應(yīng)，免費(fèi)信息服務(wù)水平和傳播能力有待提高。
國(guó)家應(yīng)加大對(duì)學(xué)術(shù)傳播領(lǐng)域的資助力度，僅僅為學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)著作提供部分辦刊經(jīng)費(fèi)，使其能夠組織出版高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果是不夠的，還要讓這些寶貴的學(xué)術(shù)資源最大限度地發(fā)揮作用。在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)出版環(huán)境中，為了讓公共資助對(duì)學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)著作出版的資助惠及學(xué)術(shù)界，進(jìn)而服務(wù)社會(huì)，成本最低、效果也最好的辦法就是學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)著作的數(shù)據(jù)庫(kù)公益出版。學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)公益出版，是指在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)出版環(huán)境中，作者或出版機(jī)構(gòu)將研究成果提交給公益性的學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，供國(guó)內(nèi)外研究者和公眾免費(fèi)下載和閱讀。無(wú)論從互聯(lián)網(wǎng)邏輯，還是從學(xué)術(shù)期刊“小發(fā)行、大傳播”理念和實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)學(xué)術(shù)期刊免費(fèi)傳播趨勢(shì)已經(jīng)比較明朗，但在功能發(fā)揮、發(fā)展模式和運(yùn)行機(jī)制上還遠(yuǎn)未成熟。從功能上來(lái)看，目前學(xué)術(shù)期刊的自建網(wǎng)絡(luò)傳播渠道非常零散，信息量小，內(nèi)容不全，其檢索功能與傳播力與商業(yè)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)相比不成氣候。從發(fā)展模式看，我國(guó)的學(xué)術(shù)期刊免費(fèi)傳播主體大多是零散的學(xué)術(shù)期刊出版者，近年開始有全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室資助的“國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”等上線運(yùn)營(yíng)，這是與商業(yè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)以及開放存取數(shù)據(jù)庫(kù)不同的新模式，有待進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善。目前的學(xué)術(shù)期刊公益數(shù)據(jù)庫(kù)遴選期刊的標(biāo)準(zhǔn)不明確、數(shù)據(jù)庫(kù)存量較小、版權(quán)問題被懸置、數(shù)據(jù)庫(kù)功能簡(jiǎn)單，無(wú)法與商業(yè)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)比肩。學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)公益出版和傳播的來(lái)源遴選機(jī)制、質(zhì)量控制機(jī)制、版權(quán)管理機(jī)制、績(jī)效評(píng)估機(jī)制等，都提出了新的研究課題。發(fā)展學(xué)術(shù)資源的數(shù)據(jù)庫(kù)公益性出版具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
總之，我國(guó)學(xué)術(shù)期刊缺乏國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的根本原因是我國(guó)學(xué)術(shù)期刊在公信力、期刊質(zhì)量和傳播能力等方面與國(guó)際領(lǐng)先期刊相比，尚有差距。提高出版質(zhì)量是我國(guó)學(xué)術(shù)期刊增強(qiáng)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的治本之道。要完善審稿制度，增強(qiáng)學(xué)術(shù)期刊公信力；完善學(xué)術(shù)期刊出版和評(píng)價(jià)體系，建設(shè)學(xué)術(shù)名刊；建設(shè)學(xué)術(shù)期刊公益出版數(shù)據(jù)庫(kù)，增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)傳播能力。
注 釋
[1]尹玉吉.中西方學(xué)術(shù)期刊審稿制度比較研究[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2012，42（4）：201-216
[2]朱棟梁.我國(guó)學(xué)術(shù)期刊創(chuàng)辦國(guó)際學(xué)術(shù)名刊探討[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2007 （1）：203-205
[3] 中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)與分析課題組. 2012 年中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)與分析簡(jiǎn)報(bào)[J]. 中國(guó)科技期刊研究，2014，25（1）：27-34
[4]鄧正來(lái).中國(guó)學(xué)術(shù)刊物的發(fā)展與學(xué)術(shù)為本[J].吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，45（4）：7-14
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科創(chuàng)成果；權(quán)利；保護(hù)
中圖分類號(hào)：D912.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）04-0148-02
前言
大學(xué)生科技創(chuàng)新工作著力于學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，涵蓋高等院校的各個(gè)學(xué)科，在高校里推動(dòng)科研創(chuàng)新普及的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，要推動(dòng)成果的轉(zhuǎn)化，就必須對(duì)于成果進(jìn)行確權(quán)。研究大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化問題具有較大現(xiàn)實(shí)意義，有利于推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力，也有利于學(xué)校在學(xué)生科技創(chuàng)新方面的投入與產(chǎn)出成正比，也是產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合的較好形式。
一、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果種類
對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的分類，從理論上界定較少，多數(shù)高?？蒲胁块T有自身的劃分標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)科門類、研究項(xiàng)目資助額度以及項(xiàng)目的資助級(jí)別、研究成果的應(yīng)用性來(lái)進(jìn)行劃分的較多。
從學(xué)科門類上劃分，團(tuán)中央等四部委的“挑戰(zhàn)杯”賽事具體分為自然科學(xué)類和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類，自然科學(xué)類又分為計(jì)算機(jī)及軟件類作品、機(jī)械類作品、通信與電子類作品、能源與化學(xué)類作品與相應(yīng)工藝改進(jìn)方案等，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類又分為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類學(xué)術(shù)論文及調(diào)研報(bào)告。
從研究資助額度上劃分，具體成果取得有重大型成果、重點(diǎn)型成果以及一般資助項(xiàng)目成果、自主項(xiàng)目成果等。一般來(lái)說(shuō)按照研究資助額度進(jìn)行劃分，均由同一級(jí)別的自主機(jī)構(gòu)進(jìn)行資助，這種劃分的方式更有利于科技創(chuàng)新成果的分級(jí)。
從研究項(xiàng)目的資助級(jí)別劃分，有國(guó)家大學(xué)生科技創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)項(xiàng)目成果、省級(jí)學(xué)生科研學(xué)術(shù)項(xiàng)目成果、市級(jí)學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)項(xiàng)目以及校級(jí)學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)項(xiàng)目成果，項(xiàng)目級(jí)別不同，其資助額度相應(yīng)不同。一般來(lái)說(shuō)資助級(jí)別越高，其產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的可能性越大。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的權(quán)利屬性分析
（一）按照《專利法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性
《專利法》對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造分為發(fā)明、實(shí)用新型以及外觀設(shè)計(jì)三類，多數(shù)理工類高校的大學(xué)生都向?qū)＠块T申請(qǐng)了相應(yīng)的實(shí)用新型及外觀設(shè)計(jì)專利較多，發(fā)明專利較少，這是因?yàn)榘l(fā)明專利的實(shí)質(zhì)審查要求較高，也比較符合科研學(xué)術(shù)的規(guī)律。
但是對(duì)于學(xué)?；蛘呓逃鞴懿块T資助學(xué)生的科研項(xiàng)目成果最終的界定存在爭(zhēng)議，許多學(xué)校在其學(xué)生科研管理辦法中對(duì)于學(xué)生的發(fā)明專利、實(shí)用新型以及外觀設(shè)計(jì)成果規(guī)定為學(xué)校所有，但忽視了學(xué)生的科研積極性問題，直接剝奪了學(xué)生對(duì)于科研成果的分享權(quán)。按照《專利法》對(duì)于職務(wù)發(fā)明以及委托發(fā)明的規(guī)定，學(xué)生科研項(xiàng)目成果均不符合規(guī)定，例如，學(xué)生并非高校參與科研的工作人員，并非與學(xué)校建立勞動(dòng)關(guān)系的個(gè)體，按照法律條文的規(guī)定，只有和單位存在用人關(guān)系期間，發(fā)明創(chuàng)造的成果屬于單位所有，單位應(yīng)當(dāng)對(duì)于發(fā)明人給予相應(yīng)的報(bào)酬或者獎(jiǎng)金，以資鼓勵(lì)；在學(xué)校與學(xué)生之間未簽訂委托開發(fā)協(xié)議的情況下，學(xué)校向?qū)W生科研提供資助，是一種教育公益行為抑或投資科技開發(fā)的行為，也是值得商榷的，因?yàn)閷W(xué)生在校期間接受的科研項(xiàng)目研究，屬于接受第二課堂的教育，因此學(xué)校完全剝奪學(xué)生的科研成果權(quán)利，是忽視學(xué)生科研勞動(dòng)的行為，因此應(yīng)當(dāng)參照職務(wù)發(fā)明或者委托發(fā)明的相應(yīng)規(guī)定，賦予學(xué)生相應(yīng)的發(fā)明專利權(quán)益。
（二）按照《著作權(quán)法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性
我國(guó)《著作權(quán)法》第3條對(duì)于社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)、工程技術(shù)作品予以了相應(yīng)規(guī)定，該條第（一）、（七）、（八）相應(yīng)規(guī)定了文字作品、工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、地圖、示意圖等圖形作品和模型作品及計(jì)算機(jī)軟件等作品屬于著作權(quán)法調(diào)整的作品的種類，在大學(xué)生科技創(chuàng)新過程中，產(chǎn)出的成果多數(shù)有原創(chuàng)性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文或者調(diào)研報(bào)告及含有獨(dú)創(chuàng)性內(nèi)容的自然科學(xué)論文，亦有機(jī)械制造、建筑工程以及電子電路圖、規(guī)劃圖等作品，也有一些計(jì)算機(jī)軟件，但對(duì)于開源軟件，應(yīng)當(dāng)賦予其相應(yīng)的專利權(quán)益。這些作品一經(jīng)創(chuàng)作，其權(quán)利屬性當(dāng)然為著作權(quán)，作為作品創(chuàng)作人的項(xiàng)目科研負(fù)責(zé)人，多數(shù)為大學(xué)生群體，享有相應(yīng)的著作權(quán)人身權(quán)利及財(cái)產(chǎn)權(quán)利：發(fā)表權(quán)，即決定作品是否公之于眾的權(quán)利：署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)、匯編權(quán)等，并具有相應(yīng)的著作權(quán)許可權(quán)益，從中取得相應(yīng)報(bào)酬。對(duì)于由學(xué)校資助的科研項(xiàng)目取得的作品成果被界定為著作權(quán)時(shí)，其權(quán)利歸屬應(yīng)當(dāng)按照著作權(quán)法相應(yīng)的規(guī)定進(jìn)行界定，例如項(xiàng)目組成員共同完成的作品，其著作權(quán)由項(xiàng)目組共同享有，對(duì)于由出資單位資助的項(xiàng)目，且由指導(dǎo)老師全程進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)的，代表資助單位意志的著作權(quán)作品，其著作權(quán)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)以及科研基金等資助機(jī)構(gòu)享有。對(duì)于約定不明確的，應(yīng)當(dāng)參照著作權(quán)法第16條職務(wù)作品的規(guī)定，其著作權(quán)歸項(xiàng)目組成員共同享有，但資助機(jī)構(gòu)有在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先免費(fèi)使用。
（三）按照《商標(biāo)法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性
一些學(xué)校建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或者創(chuàng)業(yè)基地，通過內(nèi)部轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的科研創(chuàng)新成果通過小額投資得以商業(yè)化運(yùn)作，但是多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)公司屬于虛擬公司的形式，不是公司法以及合伙企業(yè)法規(guī)定的經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)，其產(chǎn)出的產(chǎn)品或者服務(wù)也并未進(jìn)行商標(biāo)注冊(cè)。資助單位也重視這些成果的專利及著作權(quán)方面的保護(hù)，而忽視商業(yè)化運(yùn)行后的商標(biāo)權(quán)益保護(hù)問題，因此在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的推動(dòng)過程中，對(duì)于已經(jīng)形成一定規(guī)模的，要公司化運(yùn)營(yíng)，并且管理該項(xiàng)目的標(biāo)志、標(biāo)識(shí)等明顯以區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)組織、自然人的商業(yè)標(biāo)志，符合條件的，資助單位應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者申請(qǐng)商標(biāo)注冊(cè)。
三、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的管理及保護(hù)情況
大學(xué)生科技創(chuàng)新并非是國(guó)家科研體制的重要部分，教育部及團(tuán)中央等部委將其視作學(xué)生的第二課堂，因此多數(shù)高等院校對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的管理及保護(hù)工作較為忽視，少數(shù)高校形成系統(tǒng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新管理體制，從學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)到最終的成果展示及轉(zhuǎn)化，全程管控，全程建立檔案，特別在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)銜接的階段，資助方引進(jìn)企業(yè)或者投資機(jī)構(gòu)實(shí)施這些科技創(chuàng)新作品，或者通過本校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)基地等轉(zhuǎn)化實(shí)施一些投資額度小，實(shí)施較易的科技創(chuàng)新作品。一些高校為學(xué)生建立科研學(xué)術(shù)活動(dòng)檔案，出資鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)專利、申請(qǐng)注冊(cè)商標(biāo)等，建立全校性的科研成果權(quán)利備案表等。
高校的科研成果質(zhì)量參差不齊，學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性水平降低，甚至出現(xiàn)了學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象，學(xué)生科研項(xiàng)目的評(píng)審專家多為本校本專業(yè)的副高職稱以上的人員，與學(xué)生之間存在師生關(guān)聯(lián)，在評(píng)審過程中多有情感因素甚至利益因素的考量，降低了科研成果的創(chuàng)新性和科研評(píng)審的中立價(jià)值，這說(shuō)明需要對(duì)學(xué)生科研成果應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估、項(xiàng)目應(yīng)用評(píng)審等環(huán)節(jié)中的嚴(yán)格管理，只有前期的嚴(yán)格管理，才能為下一步的權(quán)屬確定建立基礎(chǔ)。
四、促進(jìn)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新成果有效保護(hù)的措施
（一）對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)及結(jié)題環(huán)節(jié)評(píng)審進(jìn)行嚴(yán)格管理
高等院校應(yīng)當(dāng)建立專門的學(xué)生學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括項(xiàng)目管理組、項(xiàng)目評(píng)審組、項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化組，項(xiàng)目管理組負(fù)責(zé)學(xué)生科研學(xué)術(shù)項(xiàng)目的立項(xiàng)、初審以及日常組織工作，項(xiàng)目評(píng)審組負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)審核和中期審查、終期審查等工作，項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化組負(fù)責(zé)學(xué)生科研項(xiàng)目的確權(quán)，向企業(yè)及風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)推介學(xué)生科研成果的工作。其中對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)審組，按照專業(yè)門類的不同，建立含有本單位與外單位副高職稱以上的專家的評(píng)審專家?guī)?，在立?xiàng)評(píng)審、結(jié)題申請(qǐng)等環(huán)節(jié)，由外單位專家和本單位專家共同組織單數(shù)評(píng)審小組，實(shí)行專家回避制度，建立較為中立、公正的學(xué)生科研學(xué)術(shù)評(píng)審機(jī)制，這才會(huì)使得較為優(yōu)秀的作品或者項(xiàng)目成果被遴選出來(lái)，予以確權(quán)。
（二）建立學(xué)生科研學(xué)術(shù)檔案及學(xué)術(shù)成果確權(quán)登記制度
對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)需要建立檔案，包括每個(gè)在籍注冊(cè)研究生、本科生，這不但有利于高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)生的科研學(xué)術(shù)成果和科研項(xiàng)目進(jìn)度，更有利于考核學(xué)生的學(xué)業(yè)和研究水平。對(duì)于一些確實(shí)具有重大性的研究項(xiàng)目，可以通過建立階梯式的滾動(dòng)資助方式，推動(dòng)研究項(xiàng)目的進(jìn)一步深化。
對(duì)于經(jīng)過專家評(píng)審，遴選出的優(yōu)秀作品或者成果，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)其申請(qǐng)專利和申請(qǐng)注冊(cè)商標(biāo)或者確認(rèn)其著作權(quán)屬性等，對(duì)于學(xué)生與高等院校間在科技創(chuàng)新成果權(quán)益分享上做出合理安排，建立對(duì)于優(yōu)秀研究型的大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的機(jī)制。
（三）與企業(yè)及投資機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地
教育部、科技部以及商務(wù)部積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研體制的建立，但該種科技創(chuàng)新模式并未在中國(guó)廣泛實(shí)施，為了解決大學(xué)生就業(yè)問題，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)需求相銜接，需要高等院校、大學(xué)生科研項(xiàng)目組與企業(yè)及投資機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，將相應(yīng)的專利及注冊(cè)商標(biāo)在產(chǎn)業(yè)中實(shí)施，高等院?？梢栽诖髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)園等條件符合的情況下，推動(dòng)學(xué)生科研成果進(jìn)園，通過小額投資、政策扶持等辦法加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的保護(hù)與開發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁衛(wèi)華.引入競(jìng)業(yè)禁止機(jī)制加強(qiáng)高?？萍紕?chuàng)新產(chǎn)權(quán)保護(hù)[J].中國(guó)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2006（7）.
[2]陳國(guó)平.論我國(guó)高校專利的保護(hù)與管理[J].科研管理，2004（6）.
[3]劉慧.天津市高等院?？蒲谢顒?dòng)專利情況分析[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2004（6）.
[關(guān)鍵詞] 開放獲取 開放存儲(chǔ) 作者付費(fèi)模式 商業(yè)出版模式 學(xué)會(huì)出版模式
1 引 言
以電子計(jì)算機(jī)和數(shù)字信息技術(shù)為代表的當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，發(fā)展速度空前，深度影響到社會(huì)的各個(gè)方面。我們正在見證科學(xué)史學(xué)家?guī)於鳎═homas Kuhn）所述的“范式轉(zhuǎn)變”（paradigm shift）――科技革命帶來(lái)思考模式的根本變化[1]。
萬(wàn)維網(wǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展，使信息傳遞與交流更加快速簡(jiǎn)便，形成信息全球整合的格局；它的創(chuàng)立者伯納斯-李(Tim Berners-Lee)說(shuō)：“已有的學(xué)術(shù)交流和期刊出版體系受到了挑戰(zhàn)”，“對(duì)于學(xué)術(shù)期刊出版模式，互聯(lián)網(wǎng)革命將產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)和突破性（disruptive）的影響”[2]。
回顧過去的20年，學(xué)術(shù)傳播模式出現(xiàn)了許多變化。 1991年出現(xiàn)了新型電子期刊預(yù)印本文獻(xiàn)庫(kù)arXiv，形成學(xué)術(shù)圈內(nèi)論文“自我公布存檔（self-archiving）”的新型傳播模式，迄今不斷擴(kuò)展壯大[3]；20世紀(jì)90年代中期，網(wǎng)上文獻(xiàn)檢索已顯示出它的優(yōu)越性并廣泛應(yīng)用；到2006年，70%的學(xué)術(shù)期刊（包括紙質(zhì)-電子期刊）已能網(wǎng)上獲取[3]。隨著萬(wàn)維網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多學(xué)術(shù)交流的新模式[4] ，特別是互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)性社交網(wǎng)站。 電子期刊的推廣使得學(xué)術(shù)期刊有可能通過網(wǎng)上免費(fèi)獲取，同時(shí)也因?yàn)闋I(yíng)利性學(xué)術(shù)期刊價(jià)格高昂，出現(xiàn)了讀者免費(fèi)的開放獲取期刊[5]；另一方面，商業(yè)出版機(jī)構(gòu)也積極推行期刊數(shù)字化，建立了電子期刊的“網(wǎng)上站點(diǎn)特許使用（site license）”，以代替紙質(zhì)期刊的訂閱收藏模式[6]。
然而，上述這些只是“漸進(jìn)式（incremental）”的變化，并不是人們預(yù)期的：新技術(shù)手段將帶來(lái)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式的“顛覆性創(chuàng)新(disruptive innovation)”[7]。20年來(lái)，學(xué)術(shù)期刊商業(yè)性出版體系運(yùn)作穩(wěn)定，許多大型出版集團(tuán)兼并擴(kuò)充，所出版的期刊在學(xué)術(shù)界仍占重要地位；特別是每當(dāng)圖書館與大出版商談判期刊使用合約期間，更出現(xiàn)氣意見紛紜的局面[8]。于是有人提出疑問：為什么學(xué)術(shù)期刊商業(yè)出版機(jī)構(gòu)迄今尚未解體(disrupted)？。這一問題引起了廣泛討論[9]。
電子期刊發(fā)展早期，就有學(xué)者提出“顛覆性(subversive)”建議：號(hào)召專業(yè)學(xué)者采用簡(jiǎn)單的新型電子期刊模式來(lái)“顛覆”傳統(tǒng)期刊模式[10]；隨后又有百萬(wàn)學(xué)者簽名、拒絕向傳統(tǒng)期刊投稿的“抵制(boycott)”運(yùn)動(dòng)[11]。近年來(lái)，“開放存取(OA)”運(yùn)動(dòng)推動(dòng)者日益強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)制措施(mandate)”，從行政命令上升到游說(shuō)國(guó)會(huì)立法[12]。另一方面，也出現(xiàn)了不提倡“對(duì)抗?fàn)幾h”、促進(jìn)科研成果有效公眾獲取(public access)的政府部門征求意見的圓桌會(huì)議[13]。
9年來(lái)，OA運(yùn)動(dòng)推行學(xué)術(shù)期刊的“金色”和“綠色”模式[5]，在實(shí)踐中爭(zhēng)議不斷[14]。2010年，作為“開放存取運(yùn)動(dòng)”最早的電子文獻(xiàn)庫(kù)arXiv，開始向讀者收費(fèi)[15]，不得不采取某種“收費(fèi)獲取(toll access)”模式。另一方面，現(xiàn)今大型傳統(tǒng)出版機(jī)構(gòu)旗下的學(xué)術(shù)期刊，除了基本的“收費(fèi)獲取”模式以外，還添加了“開放”與“收費(fèi)”混合的所謂“混雜獲取(hybrid access)”模式[16]，最近又紛紛出版“輕度同行評(píng)議(light peer-review)”的“開放獲取”期刊[17]。
有關(guān)OA的情緒化爭(zhēng)議[18]，近年來(lái)在歐洲已有所緩和[19]，并且著重于OA模式實(shí)踐結(jié)果的調(diào)查研究，例如歐盟支持的SOAP(開放獲取出版研究)計(jì)劃[16]。有關(guān)期刊付費(fèi)方式的爭(zhēng)議，將隨著期刊模式適應(yīng)科技發(fā)展提出的要求而逐漸淡化。
上述發(fā)達(dá)國(guó)家OA運(yùn)動(dòng)的各種宣傳內(nèi)容，包括推行“OA期刊”、“自我存儲(chǔ)”、“強(qiáng)制執(zhí)行”等等，也成為發(fā)展中國(guó)家期刊發(fā)展的討論話題和某種程度的仿效對(duì)象。
1995年電子期刊開始在發(fā)達(dá)國(guó)家的圖書館大量收藏[3]，發(fā)展到現(xiàn)今絕大部分學(xué)術(shù)期刊已能網(wǎng)上獲取[13]。當(dāng)前需要面對(duì)學(xué)術(shù)論文日益增多、電子期刊網(wǎng)絡(luò)化更加深入發(fā)展所產(chǎn)生的諸多問題。例如，文獻(xiàn)更有效的“倉(cāng)儲(chǔ)(repository)”問題[13]；特別是如何確立學(xué)術(shù)論文交流的標(biāo)準(zhǔn)“倉(cāng)儲(chǔ)記錄文本VoR(version of record)”、更完善的文獻(xiàn)“相互參照檢索(cross-reference)”系統(tǒng)以及如何建立期刊“半永久性獲取(perpetual access)”全球網(wǎng)絡(luò)等。
本文通過歷史事實(shí)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，初步探討紙質(zhì)期刊向電子期刊轉(zhuǎn)變過程中，OA運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景和引起的各種爭(zhēng)議，并指出社會(huì)因素對(duì)于學(xué)術(shù)期刊發(fā)展模式的影響。
2 圖書館、學(xué)者與出版界之間的互動(dòng)
2.1 在十字路口
2.1.1 “期刊危機(jī)” 20世紀(jì)70年代以來(lái)，學(xué)術(shù)期刊的價(jià)格急劇增長(zhǎng)（見圖1a）[20]，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過物價(jià)指數(shù)和圖書館經(jīng)費(fèi)的增加；學(xué)術(shù)期刊的館藏?cái)?shù)量，難以跟上世界學(xué)術(shù)期刊總量增長(zhǎng)的趨勢(shì)（圖1b）。特別是商業(yè)出版機(jī)構(gòu)的STM（科學(xué)技術(shù)醫(yī)學(xué)類）期刊的價(jià)格，更是數(shù)倍于其他期刊[21]；圖書館在掙扎中維持所需訂購(gòu)的學(xué)術(shù)期刊，占用了圖書館物料經(jīng)費(fèi)的其他份額（見圖2）[20]，也表現(xiàn)在單本著作的購(gòu)置量減少。
按照美國(guó)ARL的統(tǒng)計(jì)資料[22]，1985-1999年間期刊經(jīng)費(fèi)增加270%，而期刊采購(gòu)量減少6%；部分的單本著作經(jīng)費(fèi)挪用于采購(gòu)期刊，使得單本著作采購(gòu)量減少26%。在這15年間，期刊每年平均增長(zhǎng)9.0%，而單本著作年增長(zhǎng)3.9%。
為了應(yīng)對(duì)“期刊經(jīng)費(fèi)危機(jī)”，ARL于1989年指定完成了兩份咨詢報(bào)告[21]。其中一份報(bào)告指出：1973-1987年間，四個(gè)最大的出版商的期刊每頁(yè)平均價(jià)格與成本之間的差距逐年遞增2.6%-6.7%，以此估算出1987年期刊的利潤(rùn)率高達(dá)成本的40%以上；報(bào)告中建議引入更多的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)辦不受出版商控制的期刊，對(duì)期刊訂購(gòu)合約作競(jìng)爭(zhēng)性出價(jià)[21]。另一份報(bào)告比較激進(jìn)，在列舉了圖書館經(jīng)費(fèi)危機(jī)的重要數(shù)據(jù)后，號(hào)召由學(xué)者自行出版期刊以取代出版商；加強(qiáng)宣傳，由現(xiàn)有學(xué)會(huì)、大學(xué)等非營(yíng)利機(jī)構(gòu)來(lái)出版研究成果，替代傳統(tǒng)的商業(yè)出版期刊[20]。
1996年，在一次ARL的會(huì)議上，有人提出由100家成員圖書館各提供1萬(wàn)美元，用這100萬(wàn)美元便可創(chuàng)辦10個(gè)新的電子期刊，與現(xiàn)有昂貴的商業(yè)出版STM類期刊相競(jìng)爭(zhēng)。在此期間ARL向各有關(guān)方面積極宣傳游說(shuō)，包括大學(xué)的管理層、圖書館、學(xué)會(huì)、大學(xué)出版社等有關(guān)人員。隨后于1997年創(chuàng)立了“學(xué)術(shù)出版與學(xué)術(shù)界資源聯(lián)盟(SPARC)”[21]。
當(dāng)時(shí)SPARC的使命是起“催化劑”作用，促進(jìn)學(xué)術(shù)期刊市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。通過成員圖書館年度期刊采購(gòu)計(jì)劃，支持一些高質(zhì)量的平價(jià)期刊。并且認(rèn)為，最有效的策略是提供資金籌建學(xué)術(shù)界自辦的高質(zhì)量平價(jià)期刊，針對(duì)出版商的高價(jià)期刊做一對(duì)一的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)創(chuàng)立了11部新的平價(jià)期刊[23]；例如，SPARC支持創(chuàng)辦的Organic Letters（有機(jī)快報(bào)），是針對(duì)出版界已成名的期刊Tetrahedron Letters（四面體快報(bào)），定價(jià)為后者的1/4；到2002年，影響因子超過了后者[21]。
SPARC還支持了非營(yíng)利機(jī)構(gòu)創(chuàng)建電子期刊集成文庫(kù)，特別是BioOne（生物學(xué)綜合文庫(kù)）的建立[24]。BioOne誕生的基礎(chǔ)，是美國(guó)生物科學(xué)協(xié)會(huì)(AIBS)的69個(gè)學(xué)會(huì)出版的70余種期刊，其中有許多是學(xué)科的領(lǐng)頭期刊。在SPARC、美國(guó)泛西部圖書館聯(lián)盟和堪薩斯大學(xué)的支持下，創(chuàng)立了整合型生物學(xué)期刊文獻(xiàn)庫(kù)BioOne；后者通過互聯(lián)網(wǎng)提供平價(jià)的、高水平的、超鏈接的論文全文信息庫(kù)[25]。隨后繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，到2007年收錄整合的期刊擴(kuò)充為兩部分：文獻(xiàn)庫(kù)BioOne 1包括87種涵蓋生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)的“必要收藏”期刊，其中84%的期刊列入ISI（美國(guó)科學(xué)信息研究所）論文排行；文獻(xiàn)庫(kù)BioOne 2 包括61種較新期刊，其中許多是國(guó)際性的[26]。
SPARC創(chuàng)辦初期頗有成效的工作，對(duì)于支持非營(yíng)利性出版機(jī)構(gòu)的發(fā)展、對(duì)抗商業(yè)出版機(jī)構(gòu)的高價(jià)期刊，是很好的經(jīng)驗(yàn)。
2.1.2 顛覆性建議 20世紀(jì)90年代萬(wàn)維網(wǎng)興起，大量電子期刊出現(xiàn)在網(wǎng)上，圖書館界期望新興的電子期刊模式能夠疏解期刊危機(jī)。當(dāng)時(shí)ARL出版了《學(xué)術(shù)期刊在十字路口(at the cross road關(guān)鍵時(shí)刻的抉擇)》的報(bào)告[10]。這是1994年互聯(lián)網(wǎng)上一份電子郵件形式進(jìn)行討論的記錄，主題是一位認(rèn)知學(xué)教授哈納德(Stevan Harnad)提出的“出版電子期刊的顛覆性(subversive)建議”；他以當(dāng)時(shí)異軍突起的電子期刊預(yù)印本文庫(kù)arXiv作為范本，號(hào)召學(xué)者將自己的原創(chuàng)性預(yù)印本，通過簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器“自我公布存檔(self-archiving)”，使全球?qū)W者能夠在網(wǎng)上自由獲取進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，成為開放存取模式的先例。
哈納德認(rèn)為[10]，這種“學(xué)術(shù)圈內(nèi)部(esoteric)”的非營(yíng)利期刊，免去了傳統(tǒng)期刊的編輯發(fā)行程序而顯著降低成本；“紙質(zhì)期刊出版者將在學(xué)術(shù)群體的合作下進(jìn)行自身改組，并按照電子期刊的低廉價(jià)格（每頁(yè)成本估計(jì)小于紙質(zhì)期刊成本的25%）”，否則只能“眼看學(xué)術(shù)群體繁衍出新一代的純電子期刊”。新型期刊的經(jīng)費(fèi)“來(lái)自預(yù)付津貼（作者每頁(yè)付費(fèi)、學(xué)會(huì)會(huì)費(fèi)、大學(xué)出版經(jīng)費(fèi)、政府的出版津貼）”，而不是來(lái)自讀者。
討論中，美國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)的代表介紹了學(xué)會(huì)期刊的首印成本（即純電子期刊成本）占總成本的84.3%；也就是說(shuō)，以數(shù)字化信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)編輯出版的紙質(zhì)期刊首印成本，與相應(yīng)的電子期刊相差不大。期刊成本構(gòu)成中最大項(xiàng)目是計(jì)算機(jī)數(shù)字化資源處理系統(tǒng)的相關(guān)費(fèi)用(43.4%)，其中并未包括美國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)許諾的期刊半永久性儲(chǔ)存所需的費(fèi)用[27]。
這表明了：上述簡(jiǎn)單的“學(xué)術(shù)圈內(nèi)部(esoteric)”的期刊成本構(gòu)成，與規(guī)?；膫鹘y(tǒng)期刊截然不同；同時(shí)，傳統(tǒng)的大型期刊正在向電子期刊過渡，并且充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)期刊的編輯、出版、發(fā)行過程。
1991年草根建立的arXiv，到1995年已發(fā)展成每天流量60 000次的開放存取文獻(xiàn)庫(kù)，并且擁有35 000個(gè)用戶、涉及70個(gè)國(guó)家，同年獲得美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)的支助[3]。1996年arXiv創(chuàng)辦者發(fā)表的論文“學(xué)術(shù)地球村中的勝者與負(fù)者”[28]，代表了當(dāng)時(shí)提倡電子期刊模式取代傳統(tǒng)期刊模式的思潮。
2.2 歐登堡漫長(zhǎng)的影子下
2.2.1 不同學(xué)科的預(yù)印本交流 然而，在高能物理學(xué)界卓有成效的arXiv模式[3]，不一定適合于其他學(xué)科領(lǐng)域。表1是不同學(xué)科的學(xué)者使用arXiv模式情況的調(diào)查結(jié)果[29]；有的學(xué)科不采用這種交流模式，主要原
因是該學(xué)科的期刊不接受發(fā)表過預(yù)印本的稿件。學(xué)者克林(Rob Kling)認(rèn)為，推廣電子期刊應(yīng)考慮到“社會(huì)因素對(duì)于信息交流技術(shù)的影響(social shaping of communication technologies)”[30]；他指出各門學(xué)科有著不同特點(diǎn)，并且學(xué)術(shù)論文必須可信(trust)，要有經(jīng)過同行評(píng)議的公信力?！案吣芪锢砗陀?jì)算機(jī)科學(xué)的研究者樂于迅速?gòu)V泛交流他們的工作報(bào)告預(yù)印本，而化學(xué)家、分子生物學(xué)家、心理學(xué)家主要閱讀經(jīng)過同行評(píng)議的學(xué)術(shù)論文”[30]。
1999年，美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院(NIH)院長(zhǎng)、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者華默斯(Harold Varmus)曾打算推廣arXiv模式到生物醫(yī)學(xué)界，建立全國(guó)性開放獲取的生物醫(yī)學(xué)電子文獻(xiàn)庫(kù)E-Biomed。然而，經(jīng)過一年的廣泛征求意見和討論，最后采取一種折衷方式：該電子期刊文獻(xiàn)庫(kù)收錄同行評(píng)議和編輯出版的期刊與論文，允許所收錄的傳統(tǒng)期刊在出版后延遲若干時(shí)間在網(wǎng)上公開，并且不包括自存檔預(yù)印本，改名為PubMed Central（公共醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中心），形成美國(guó)NIH支持的、網(wǎng)上開放獲取的生命科學(xué)全文文獻(xiàn)庫(kù)[31]。學(xué)者克林從“社會(huì)因素影響(social shaping)”的角度，分析了上述討論過程中科學(xué)家、教授、圖書館員、大學(xué)管理層、基金人、政府官員、出版商、大學(xué)和學(xué)會(huì)出版者等各自的行為和互動(dòng)情況[31]，進(jìn)一步闡明同行評(píng)議和學(xué)術(shù)可信對(duì)于生命科學(xué)論文期刊的重要作用。
2.2.2 開放存取運(yùn)動(dòng) 1999年在美國(guó)新墨西哥州Santa Fe召開的會(huì)議上[32]，提出以元數(shù)據(jù)(metadata)為基礎(chǔ)的文獻(xiàn)編目與存取操作軟件，便于分散的“自存檔”文獻(xiàn)庫(kù)之間進(jìn)行文獻(xiàn)互操作，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)搜索的“無(wú)縫(seamless)”鏈接，形成所謂“典藏(repository)”或文獻(xiàn)庫(kù)；例如arXiv類型的“專業(yè)典藏(subject-based repository) ”和大學(xué)文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)典藏（institute repository）。
2001年12月，在慈善基金機(jī)構(gòu)OSI（開放社會(huì)研究所）等支持下，開放存取國(guó)際研討會(huì)召開，起草和發(fā)表了“布達(dá)佩斯開放存取計(jì)劃(BOAI)”，并且進(jìn)一步推廣元數(shù)據(jù)存取軟件，規(guī)定了通用的“BOAI-元數(shù)據(jù)收割協(xié)議(OAI-PMH)”[5]。這時(shí)，電子期刊的推廣與科學(xué)知識(shí)共享的道德信念匯合，形成宣傳學(xué)術(shù)期刊“開放存取(OA)”的運(yùn)動(dòng)；呼吁向所有網(wǎng)絡(luò)使用者免費(fèi)公開更多科學(xué)資源，鼓勵(lì)科學(xué)家以O(shè)A方式出版論文，于2003年發(fā)表了“柏林宣言”[33]。2000年華默斯離開NIH后，與合作者籌建開放獲取的PLoS（科學(xué)公共圖書館）雜志；次年，他號(hào)召科學(xué)家“抵制”向傳統(tǒng)期刊投稿，為籌建“開放獲取”期刊而開展廣泛簽名運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)有三百萬(wàn)學(xué)者簽名誓言抵制，然而6個(gè)月簽名到期后無(wú)人付諸行動(dòng)而一切照舊[11]；因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)者們的工作評(píng)價(jià)和研究資助體系，學(xué)者最終還是抱保守態(tài)度。隨后，在OSI和其他基金組織資助下，華默斯和他的合作者于2003年開始建立OA模式的PLoS期刊系列，其宗旨是最終取代傳統(tǒng)的“付費(fèi)獲取”期刊[34]。2003年，歐洲分子生物學(xué)協(xié)會(huì)(EMBO)召開了主題為“學(xué)術(shù)期刊在十字路口”的會(huì)議，對(duì)期刊模式是“革命(revolution)還是進(jìn)化(evolution)”再次進(jìn)行討論[35]。
2.2.3 商業(yè)出版機(jī)構(gòu)的成長(zhǎng) 怎樣會(huì)演變成這種局面，還要回溯到學(xué)術(shù)期刊的起始。加拿大一位史學(xué)與文學(xué)教授古東(Jean-Claude Guédon)所寫的《歐登堡漫長(zhǎng)的影子下》[36]在當(dāng)時(shí)廣為流傳，他指出了學(xué)術(shù)期刊對(duì)于創(chuàng)新科學(xué)知識(shí)的“社會(huì)登記(social registration)作用”，以及“核心”期刊和“科學(xué)引文索引”產(chǎn)生的意外影響――使學(xué)術(shù)期刊的出版事業(yè)從紳士俱樂部變?yōu)槔麧?rùn)豐厚的大產(chǎn)業(yè)。
1665年，英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的秘書官歐登堡(Henry Oldenburg)創(chuàng)辦了《倫敦皇家學(xué)會(huì)哲學(xué)學(xué)報(bào)》，用來(lái)記錄和傳播自然科學(xué)中的創(chuàng)新知識(shí)。歐登堡的貢獻(xiàn)，在于創(chuàng)立了一種學(xué)術(shù)期刊的模式，“使得知識(shí)創(chuàng)新權(quán)利要求(claims)的確立過程”變得“清晰”和“透明”，避免了在此以前科學(xué)家采用晦澀的拉丁文字謎(anagram)，來(lái)宣布自己對(duì)某項(xiàng)新知識(shí)的首創(chuàng)[36]。
該期刊創(chuàng)立了一種同行評(píng)議的集體抉擇體系，對(duì)合格的原創(chuàng)性論文授予正式刊載出版的榮譽(yù)，通過期刊發(fā)行廣泛傳播，確保該知識(shí)創(chuàng)新申明的有效性[36]。于是，形成了這樣的游戲規(guī)則：學(xué)者通過種種努力獲得的創(chuàng)新知識(shí)公之于眾，以換取一種榮譽(yù)性的“象征資本(symbolic capital)”[37]，后者可轉(zhuǎn)化為工作職位以及各種有形酬勞，包括贊助。
于是，按照傳統(tǒng)期刊模式，完整的學(xué)術(shù)論文不同于論文預(yù)印本(pre-print)：它需要通過同行評(píng)議、對(duì)論文進(jìn)行篩選和質(zhì)量控制、確認(rèn)所可信(trust)，然后歸檔；與此同時(shí)，作者論文的原創(chuàng)性貢獻(xiàn)獲得有效認(rèn)可(validity)，從而提高了作者的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。
學(xué)者作為論文作者，力圖把在威望最高的期刊，形成古東所說(shuō)的“品牌快速效應(yīng)(quick-branding)”，以捷徑方式取得附加聲譽(yù)。同時(shí)，學(xué)者又作為期刊讀者，力圖廣泛閱讀最代表性的期刊，盡可能詳細(xì)了解知識(shí)進(jìn)展的前沿，特別是仔細(xì)審核學(xué)者自己與他人研究工作之間的界線。
20世紀(jì)50年代以后，科學(xué)研究人員和學(xué)術(shù)論文、期刊的數(shù)量指數(shù)式急劇增長(zhǎng)。圖書館以有限經(jīng)費(fèi)最大程度滿足讀者需要，編選了包括各門學(xué)科的“核心期刊”，作為重點(diǎn)館藏對(duì)象。60年代初出現(xiàn)的“科學(xué)引文索引(SCI)”，使“影響因子”直接關(guān)聯(lián)到期刊的聲譽(yù)評(píng)價(jià)，明確了各圖書館必要購(gòu)置的各學(xué)科“核心期刊”的范圍?；凇癝CI影響因子”的核心期刊，因其精英(elite)標(biāo)簽，獲得附加的期刊聲譽(yù)。
早先學(xué)術(shù)論文的出版，都是由學(xué)會(huì)等非營(yíng)利機(jī)構(gòu)主持；到了20世紀(jì)五六十年代，學(xué)會(huì)等出版機(jī)構(gòu)已日益不能滿足大量論文出版的需要[38]。在此以前出版學(xué)術(shù)期刊不帶來(lái)利潤(rùn)，并不引起出版商注意。古東指出[36]：隨著一組“核心期刊”的出現(xiàn)――這是各圖書館必要購(gòu)置的，學(xué)術(shù)期刊這個(gè)過去沒有經(jīng)濟(jì)利益的領(lǐng)域，突然變成一個(gè)“非彈性”的市場(chǎng)，可以從中榨取盡可能多的利潤(rùn)。
70年代起，出版商開始大量介入學(xué)術(shù)期刊的出版；表2說(shuō)明這一時(shí)期學(xué)術(shù)期刊商業(yè)出版份額的增長(zhǎng)情況[39]。到2000年，科學(xué)技術(shù)醫(yī)學(xué)類期刊的營(yíng)業(yè)額為78億美元，其中商業(yè)出版機(jī)構(gòu)占68%，非營(yíng)利出版機(jī)構(gòu)占32% [40]。出版商并購(gòu)擴(kuò)大，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力而進(jìn)一步排擠較小的出版機(jī)構(gòu)，并且更有能力創(chuàng)辦新期刊，適應(yīng)新學(xué)科分支的要求。于是，期刊出版越來(lái)越集中于少數(shù)大型出版機(jī)構(gòu)。根據(jù)ISI數(shù)據(jù)庫(kù)中7 710種STM期刊的統(tǒng)計(jì)結(jié)果(1998年)，最大的5個(gè)出版商出版的期刊數(shù)占總額的37%；出版期刊數(shù)大于總額1%的16個(gè)出版機(jī)構(gòu)，出版了全部期刊的48%，而出版量小于總額1%的出版機(jī)構(gòu)有2 032個(gè)[41]。最近一份期刊價(jià)格的報(bào)告中（2011年）指出：ISI數(shù)據(jù)庫(kù)中將近一半的期刊為 Elsevier、Springer、Wiley-Blackwell、Taylor & Francis和Sage 五大出版商所提供[8]。
2.3 開放存取運(yùn)動(dòng)的影響
2.3.1 OA期刊所占份額 隨著OA運(yùn)動(dòng)宣導(dǎo)者的積極推動(dòng)，OA期刊成為當(dāng)今不可忽視的期刊模式。芬蘭學(xué)者對(duì)1 837種期刊（2008年）中出現(xiàn)的OA論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：由出版者網(wǎng)站上自由獲取的論文（包括“純OA”和“混雜型OA”論文），其數(shù)量占論文總量的8.5%；另一種通過搜索引擎能夠自由獲取的論文手稿本（包括機(jī)構(gòu)典藏和專業(yè)典藏論文），其數(shù)量占論文總量的11.9%[42]。
僅由“典藏”機(jī)構(gòu)通過搜索引擎得到的論文（所謂“綠色通道”論文），包括未經(jīng)同行評(píng)議的論文和已的手稿。如果不考慮這部分論文，上述的8.5%份額，與幾種常用期刊指南所載OA論文資料的統(tǒng)計(jì)結(jié)果相近（2009年OA論文占期刊論文總量的5.9%到7.7%）[43]。不僅是數(shù)量問題，期刊的規(guī)模化程度對(duì)出版效率和期刊質(zhì)量有顯著影響。根據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)（2010年）：90%以上的OA出版機(jī)構(gòu)只出版1本期刊；50%以上的OA論文刊載于這種僅出一本的OA期刊上[44]。
歐盟委員會(huì)(European Commission)對(duì)學(xué)術(shù)出版市場(chǎng)的研究報(bào)告(2005年)指出：在科技醫(yī)學(xué)類期刊22個(gè)不同學(xué)科中選出2 707種“頂級(jí)(top-tier)”期刊，其中895種由學(xué)會(huì)、大學(xué)等非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)出版（占33%），價(jià)格為營(yíng)利性出版期刊的1/3，并且質(zhì)量高于營(yíng)利性期刊[45]。這些都是傳統(tǒng)模式的期刊，也是引用率最高、學(xué)者閱讀最多的。最近的報(bào)告指出（2010年），只有11%的OA論文能夠載入“ISI期刊引用報(bào)告(ISI-JCR)”[15]。主要期刊集中于少數(shù)大型傳統(tǒng)出版機(jī)構(gòu)的形勢(shì)未變。圖3中表明紙質(zhì)期刊向電子期刊轉(zhuǎn)變過程中，美國(guó)研究型大學(xué)圖書館期刊經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)情況[46]。由于主要電子期刊采取“大宗捆綁交易(the big deal)”方式向圖書館提供使用權(quán)，單本期刊的價(jià)格統(tǒng)計(jì)已無(wú)實(shí)際意義；“捆綁”供應(yīng)使得單本期刊和每頁(yè)論文讀取費(fèi)用下降[47]。在此期間，期刊的訂購(gòu)（或付費(fèi)使用）經(jīng)費(fèi)仍保持相同的高增長(zhǎng)率（見圖3）；隨著電子期刊的普遍采用，期刊經(jīng)費(fèi)占用圖書館其他經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象減輕，單本著作采購(gòu)量從逐年負(fù)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鲩L(zhǎng)。然而，圖書館經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)始終難以跟上需要，圖書期刊經(jīng)費(fèi)短缺仍然存在；有人說(shuō)：當(dāng)年令人困擾的“期刊危機(jī)(serial crisis)”并未化解，目前依然存在“價(jià)格承受危機(jī)(affordable crisis)”[17]?！皻W洲學(xué)術(shù)出版與研究環(huán)境(PEER)”項(xiàng)目的一份學(xué)術(shù)行為研究報(bào)告(2009年)中著重指出：“目前還沒有事實(shí)表明圖書館因?yàn)镺A資料的出現(xiàn)而刪去原有付費(fèi)訂閱的期刊”[48]。
2.3.2 作者問卷調(diào)查 英國(guó)CIBER（信息行為與研究評(píng)價(jià)中心）的學(xué)者，從ISI數(shù)據(jù)庫(kù)中隨機(jī)選取5 000多名不同國(guó)家期刊作者，進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果如下（2005年）[49]：作者選擇期刊投稿，主要依據(jù)期刊的信譽(yù)和閱讀量，并且與期刊價(jià)格無(wú)關(guān)；作者并不看重自己論文的版權(quán)問題（見圖4）。
無(wú)論是期刊作者或讀者，都對(duì)付費(fèi)缺乏興趣，并且認(rèn)為目前圖書館對(duì)期刊經(jīng)費(fèi)支付太多，應(yīng)該由政府部門、社會(huì)基金、產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)等支付期刊費(fèi)用（見圖5）。 只有40%的學(xué)者所根據(jù)的研究工作，有外界資助或研究合約。另一方面，有32.3%的學(xué)者資助很少（沒有資助的論文多于50%），這關(guān)系到期刊“作者付費(fèi)”模式的推廣。
學(xué)者認(rèn)為OA期刊能夠增加期刊獲取機(jī)會(huì)，但是對(duì)OA期刊的質(zhì)量持審慎態(tài)度（見圖6）。當(dāng)時(shí)的調(diào)查顯示：30.3%的學(xué)者對(duì)OA運(yùn)動(dòng)有些了解；但是只有9.7%的學(xué)者對(duì)于機(jī)構(gòu)典藏有些了解，并且38%的學(xué)者表示不會(huì)把論文存入機(jī)構(gòu)典藏。OA運(yùn)動(dòng)熱心支持者約有8%，特點(diǎn)是年齡較輕，或者與地緣有關(guān)（亞、非、東歐）。
最近歐盟委員會(huì)資助的SOAP(開放存取出版研究)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（2011年），也得出相同結(jié)論[50]：對(duì)于38 358名學(xué)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89%的學(xué)者認(rèn)為OA對(duì)他們的研究領(lǐng)域有益，但是只有8-10%的在OA期刊上。論文很少發(fā)表在OA期刊上的原因有：39%的學(xué)者提到缺乏作者付費(fèi)資助，30%的學(xué)者談到他們專業(yè)領(lǐng)域缺少信譽(yù)高的OA期刊。有評(píng)論認(rèn)為這是OA期刊發(fā)展的“困境(quandary)”[51]。
3 問題討論
3.1 馬兒可以引到河邊，但不能叫它飲水
3.1.1 “自存檔”模式 2001年，開放社會(huì)研究所(OSI) 促進(jìn)公眾知識(shí)獲取的“信息計(jì)劃部門(Information Program)”，在布達(dá)佩斯主持召開了學(xué)術(shù)期刊開放存取(OA)會(huì)議；與會(huì)的各國(guó)學(xué)者熱烈討論并確定了OA的定義、策略和執(zhí)行措施，由此得出學(xué)術(shù)論文（經(jīng)過同行評(píng)議）開放獲取的兩種途徑：1) 在傳統(tǒng)的TA(toll access付費(fèi)獲取) 期刊上，然后自我存儲(chǔ)在開放獲取的文獻(xiàn)庫(kù)（所謂“綠色”道路）；2) 在不向讀者收費(fèi)的新型OA期刊上（所謂“金色”道路）[5]。
早先提出自我存儲(chǔ)“顛覆性”建議的哈納德，是“綠色”道路的主要推動(dòng)者，他認(rèn)為：直接運(yùn)用新型OA期刊替代傳統(tǒng)TA期刊的“金色”道路過分漫長(zhǎng)，而推行“綠色”道路可以加速這個(gè)轉(zhuǎn)變過程；如果發(fā)表在傳統(tǒng)TA期刊上的論文大部分能夠存儲(chǔ)在開放獲取的文獻(xiàn)庫(kù)中，勢(shì)必會(huì)減少TA期刊訂閱數(shù)量，從而達(dá)到發(fā)展OA期刊和取代傳統(tǒng)期刊的目的[52]。另一方面，例如OASPA（開放獲取學(xué)術(shù)出版協(xié)會(huì)）以“金色”模式為主，不討論“綠色”模式，并且不排斥任何出版機(jī)構(gòu)，只要所出版的期刊中有一本純粹OA期刊，都能加入該協(xié)會(huì)[53]。
古東認(rèn)為：“綠色”道路帶有某種“狡黠”(subtle)和“迷惑性”。對(duì)于傳統(tǒng)期刊，綠色模式既依靠和利用它，隨后又離棄(forget)和企圖取代它[54]。這種“自存檔”是無(wú)組織的(anarchic)，造成文獻(xiàn)存儲(chǔ)分散、零亂和不完整，不成為獨(dú)立期刊模式和文獻(xiàn)主要獲取來(lái)源。古東指出：“獲取(access)”不等于“實(shí)際獲取能力(accessability)”[54]，重要的是“獲取”質(zhì)量與實(shí)際效果。
3.1.2 “強(qiáng)制執(zhí)行” 根據(jù)400多所美國(guó)大學(xué)有關(guān)機(jī)構(gòu)典藏的調(diào)查資料（2007年），只有10.8%的學(xué)校建立了機(jī)構(gòu)倉(cāng)儲(chǔ)（見圖7）[55]。
機(jī)構(gòu)典藏的建立和推廣者、美國(guó)CNI(網(wǎng)絡(luò)信息聯(lián)盟)的主管認(rèn)為：大學(xué)機(jī)構(gòu)典藏的任務(wù)是管理和傳播大學(xué)成員創(chuàng)建的數(shù)字化資料，包括組織建立數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，以及存取、傳播和長(zhǎng)久儲(chǔ)存這些數(shù)字資料[56]。據(jù)統(tǒng)計(jì)（2007年），37%的機(jī)構(gòu)典藏資料為教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)資料，其中經(jīng)過同行評(píng)議的學(xué)術(shù)資料僅占13%
（包括論文預(yù)印本和后印本、電子期刊、電子書籍），另外24%是所謂“灰色文獻(xiàn)”（工作報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)、教學(xué)資料等）。此外，還包括41.5%的學(xué)生學(xué)位論文、13%的電子圖片、4.5%的非學(xué)術(shù)資料和3.0%的歷史資料[57]。
與1994年哈納德提出“顛覆性”建議時(shí)不同，“綠色道路”是將傳統(tǒng)期刊上已發(fā)表的、經(jīng)過同行評(píng)議的論文，利用DSpace等軟件“自存檔”于大學(xué)多學(xué)科數(shù)字化文獻(xiàn)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”交流。 康奈爾(Cornell)大學(xué)的圖書館成員，報(bào)告了他們機(jī)構(gòu)典藏的實(shí)施情況[58]：2004-2006年間僅存入資料2 646件，在資料庫(kù)193個(gè)DSpace元數(shù)據(jù)類別中，有些類別甚至是空的（占29%），或者存入資料很少。對(duì)其他7個(gè)大學(xué)文獻(xiàn)庫(kù)的調(diào)查也有類似結(jié)果。報(bào)告中提到：學(xué)者對(duì)于機(jī)構(gòu)典藏缺少認(rèn)識(shí)和缺乏動(dòng)力，并且認(rèn)為利用個(gè)人網(wǎng)站或者專業(yè)文獻(xiàn)庫(kù)更能突顯學(xué)科的特點(diǎn)。于是有人指出，“馬兒可以引到河邊，但不能叫它飲水”[59]。然而哈納德認(rèn)為，康奈爾大學(xué)機(jī)構(gòu)典藏實(shí)行效果不夠理想，主要是沒有實(shí)行“強(qiáng)制執(zhí)行(mandate)”措施，并且強(qiáng)調(diào)機(jī)構(gòu)典藏的主要任務(wù)就是“開放獲取”[60]。
所謂“強(qiáng)制執(zhí)行”，是用來(lái)鞏固學(xué)者本身已有的、改進(jìn)論文獲取與引用的傾向，不是強(qiáng)迫他們?nèi)プ鏊辉缸龅氖??；菘祷?Wellcome Trust) 對(duì)于所資助的研究結(jié)果，在時(shí)未執(zhí)行倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)定時(shí)，“試圖說(shuō)服(persuade)作者而不是去懲罰他們[51]”。學(xué)者最關(guān)心的，是把自己在聲譽(yù)高的期刊上，不會(huì)輕易嘗試新的模式[61]。
3.2 陪審團(tuán)尚在討論
3.2.1 開放獲取與影響因子 一般印象是：網(wǎng)上免費(fèi)獲取的論文閱讀多些，下載多些，由此得出論文引用也會(huì)多些；一些實(shí)際的論文引用情況對(duì)比，支持了這種觀點(diǎn)[62]。然而，康奈爾大學(xué)一位年青學(xué)者的工作，得出與此相反的結(jié)論：他在相同期刊上隨機(jī)選取OA論文，與付費(fèi)獲取的論文相比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間引用率差別并不顯著[63]。該作者認(rèn)為：自行選取OA論文時(shí)往往會(huì)選質(zhì)量較高的，而造成引用率提高的假象；論文作者是期刊讀者群中的精英部分，對(duì)傳統(tǒng)訂閱期刊沒有獲取障礙，與OA論文的獲取無(wú)甚區(qū)別，論文引用程度相差不大。
對(duì)此，某期刊的編輯在《觀點(diǎn)》欄中提到：“有關(guān)OA論文的引用效果，陪審團(tuán)尚在討論”；“我們迫切需要客觀、量化的事實(shí)根據(jù)，來(lái)證明OA的效果確實(shí)像宣告的那樣，而不是來(lái)自某種亞宗教信念”[64]。
上述隨機(jī)選取OA論文的引用情況研究，被認(rèn)為觀察的時(shí)間段太短；然而繼續(xù)觀察說(shuō)明：在的第12、18、24和36個(gè)月得到的引用情況，都未發(fā)現(xiàn)兩者有顯著差別[65]。
非OA宣傳者較易接受上述結(jié)論；然而將此結(jié)論推廣到所有學(xué)科，還需要進(jìn)一步的工作[66]。
3.2.2 不是“免費(fèi)”獲取 華默斯1999年在NIH創(chuàng)立的PubMed Central，是期刊上公開獲取的文獻(xiàn)庫(kù)，沒有涉及“顛覆”傳統(tǒng)期刊模式[31]。2000年他離開NIH后，提出建立PLoS（公共科學(xué)圖書館）的構(gòu)想，號(hào)召學(xué)者簽署公開聲明，要求出版商在期刊出版6個(gè)月后集中存儲(chǔ)于網(wǎng)上公開的文獻(xiàn)庫(kù)，并且在6個(gè)月到期后對(duì)未執(zhí)行的出版商進(jìn)行抵制。這一簽名運(yùn)動(dòng)未達(dá)到預(yù)想效果，但是引起政府等科研基金機(jī)構(gòu)的注意和支持，終于在2003年開始出版OA期刊PLoS Biology（生物）[67]，次年又出版PLoS Medicine（醫(yī)學(xué)）；其目標(biāo)是針對(duì)最著名的頂級(jí)傳統(tǒng)期刊Nature、Science、Cell、NEJM等展開競(jìng)賽[68]。
OA期刊需要適當(dāng)?shù)?、可持續(xù)經(jīng)營(yíng)的(sustainable)經(jīng)費(fèi)收入方式，以實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。PLoS開始出版的宣傳材料中，提到“開放(open)獲取”不是“免費(fèi)(free)獲取”，詳細(xì)介紹了OA期刊作者投稿需要交付費(fèi)用[69]。
如果說(shuō)傳統(tǒng)期刊存在“讀者獲取”障礙(barrier)，那么OA期刊存在“作者投稿”障礙；質(zhì)量越高的OA期刊，向作者收取的費(fèi)用越多。在市場(chǎng)規(guī)則下，傳統(tǒng)期刊的顧客是讀者，要考慮期刊對(duì)讀者是否有用；OA期刊的顧客是作者，要考慮期刊對(duì)作者是否有利。這勢(shì)必會(huì)影響到OA期刊的質(zhì)量，也是迄今OA期刊發(fā)展緩慢的原因。
作者支付OA期刊的“論文加工費(fèi)”，通常由論文所依據(jù)的研究工作的資助者承擔(dān)，然而有一部分作者論文對(duì)應(yīng)的工作沒有資助或資助很少[49][70]。另外，通過圖書館支付作者費(fèi)用，則越多，圖書館費(fèi)用負(fù)擔(dān)越重；在沒有OA投稿專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)時(shí)，圖書館可能因經(jīng)費(fèi)緊張而取消對(duì)作者投稿OA期刊的支持[71]。
PLoS 創(chuàng)刊時(shí)論文加工費(fèi)為1 500美元；有人質(zhì)疑這不足以支撐最高水平期刊所需的費(fèi)用:“PLoS將自己定調(diào)在期刊市場(chǎng)的精英頂端，僅出版最好的、最具影響力的研究成果，這意味著將要剔除90%的來(lái)稿和非常高的編輯出版費(fèi)用”[68];“PLoS的收入估計(jì)要比實(shí)際需要低4-6倍”[68]。到2006年，期刊經(jīng)費(fèi)明顯入不敷出，PLoS的“論文加工費(fèi)”增加到 2 500美元；當(dāng)年開始籌建“輕度”同行評(píng)議的PLoS One（綜合），大量采納學(xué)術(shù)界次級(jí)論文，來(lái)稿剔除率僅30%，而論文加工費(fèi)為1 350美元，獲取了顯著收益，以貼補(bǔ)PLoS Biology和PLoS Medicine的虧損[72]。PLoS One目前成為出版論文數(shù)量最多的“巨型(Mega)”期刊”[73]。
PLoS出版者的論點(diǎn)是：“全球約有150萬(wàn)篇論文，它們經(jīng)過分選，發(fā)表在大約25 000種期刊上”[73]。PLoS One則面向眾多論文中的“長(zhǎng)尾”部分，抓住這部分論文的作者（“顧客”）。目前各出版機(jī)構(gòu)（包括傳統(tǒng)出版商）紛紛出版這種“輕度”同行評(píng)議的OA期刊，這是利用OA模式的巨大“商機(jī)”[17]。
有記者對(duì)PLoS One出版的某些論文取舍不當(dāng)和編輯草率之處提出詢問，而未獲得答復(fù)；該記者對(duì)此進(jìn)行評(píng)論分析，并且聯(lián)系到PLoS的創(chuàng)刊由來(lái)，指出它偏離了原先的主張，現(xiàn)在是“為OA不惜一切(OA at all costs)”[17]。
3.3 提高質(zhì)量與降低價(jià)格
從歷史過程來(lái)看，ARL當(dāng)初成立SPARC的目的，是為了解決期刊價(jià)格增長(zhǎng)過快引起圖書館經(jīng)費(fèi)短缺問題，當(dāng)時(shí)針對(duì)出版商期刊的價(jià)格壟斷采取應(yīng)對(duì)措施，并取得了初步成效。后來(lái)SPARC的活動(dòng)重心轉(zhuǎn)移到討論期刊“網(wǎng)上獲取(access)”問題，它的論壇成為OA運(yùn)動(dòng)代表性宣傳陣地[74]，而期刊的“價(jià)格承受(affordable)”問題依然存在?！俺霭嫔虨楹纹裆形唇怏w”引起的熱烈討論，又一次喚起對(duì)于期刊“價(jià)格承受”問題的注意。
20年來(lái)期刊的“開放獲取”經(jīng)過熱烈爭(zhēng)論和初步實(shí)踐，已經(jīng)引起普遍關(guān)注。出版商樂于針對(duì)期刊獲取問題進(jìn)行討論（他們提出學(xué)術(shù)圈內(nèi)的學(xué)者基本上沒有期刊獲取問題，一般公眾和第三世界的期刊獲取也有針對(duì)性解決措施[75]），這就分散了對(duì)出版商價(jià)格壟斷問題的注意。另一方面，如果不顧及其他，將期刊是否“開放獲取”放在首位，勢(shì)必淡化出版商與非營(yíng)利出版機(jī)構(gòu)的差別[76]，其結(jié)果是最有實(shí)力與出版商相抗衡的學(xué)術(shù)出版群體得不到有力支持。
圖書館界的感受，則是20年來(lái)期刊經(jīng)費(fèi)的沉重負(fù)擔(dān)始終存在。有一位資深的圖書館工作者（她是1989年ARL指定的“期刊經(jīng)費(fèi)危機(jī)”調(diào)查報(bào)告的作者[20]，曾以《學(xué)術(shù)期刊在十字路口》為書名熱情洋溢地編輯1994年“顛覆性建議”的討論記錄[10]，并且撰文追蹤了20世紀(jì)整個(gè)90年代電子期刊的逐年發(fā)展[77]），在論及當(dāng)前的熱烈爭(zhēng)論時(shí)有些迷茫，像“多色冰激凌”那樣多姿的期刊模式（包括不同情況以及混雜型），似乎各有長(zhǎng)短之處[78]；然而圖書館員首要的考慮因素，不是某種信念，而是期刊的“質(zhì)量”與“價(jià)格”[79]。這是圖書館員的職責(zé)所在。
參考文獻(xiàn)：
[1] Kuhn T. The structure of scientific revolutions [M]. 3rd ed. Chicago: The University of Chicago Press, 1996.
[2] Berners-Lee T, Hendler J. Scientific publishing on the semantic web [J]. Nature, 2001, 410(6832): 1023-1024.
[3] 崔麗芬. 電子期刊對(duì)于學(xué)術(shù)交流模式的影響：轉(zhuǎn)變過程中的問題討論[J]. 現(xiàn)代情報(bào), 2011, 31(1): 160-166.
[4] Maron N L, Smith K K. Current models of digital scholarly communication: Results of an investigation conducted by Ithaka for The Association of Research Libraries [M]. Washington DC: ARL Publications, 2008.
[5] Budapest open access initiative[EB/OL]. [2011-10-15].省略/openaccess.
[6] Elsevier. E-journals at Elsevier[EB/OL]. [2011-10-15]. 省略.
[7] Christensen C M. The innovator’s dilemma: When new technologies cause great firms to fall [M]. Boston: Harvard Business School Press, 2000.
[8] Bosch S, Henderson K, Klusendorf H. Periodicals price survey 2011: Under pressure, times are changing[EB/OL]. Library Journal, Academic Newswire, 2011-4-14.[2011-10-15]..
[13] Report and recommendations from the scholarly publishing roundtable[R/OL].[2011-10-15]. .
[25] Alexander A, Goodyear M. The development of BioOne: Changing the role of research libraries in scholarly communication [J]. Journal of Electronic Publishing, 2000, 5(3). [2011-10-15]. .
[30] Kling R, McKim G. Not just a matter of time: Field differences and the shaping of electronic media in supporting scientific communication [J]. Journal of the American Society for Information Science, 2000, 51(14): 1306-1320.
[31] Kling R, Fortuna J, King A. The remarkable transformation of E-Biomed into PubMed Central [R]. Center for Social Informatics, No.WP-01-03. Bloomington, Indiana: Indiana University, 2001.
[32] Van de Sompel H, Lagoze C. The Santa Fe convention of the open archives initiative [J]. D-Lib Magazine, 2000, 6(2) . [2011-10-15]. .
[33] Berlin declaration on open access to knowledge in the sciences and humanities[EB/OL]. [2011-10-15]. .
[58] Davis P M, Connolly M. Institutional repositories: Evaluating the reasons for non-use of Cornell University’s installation of DSpace [J]. D-Lib Magazine, 2007, 13(3/4). [2011-10-15]. .
[59] Poynder R. Ten years after [J]. Information Today, 2004, 21(9):1-2.
[60] Harnad S. Why Cornell’s institutional repository is nearly empty[EB/OL].[2011-10-15]. .
[63] Davis P M, Lewenstein B V, Simon D H, et al. Open access publishing, article downloads, and citations: Randomized controlled trial [J]. BMJ, 2008, 337(7665): a568.
[64] Flaxbart D. On impact of OA, the jury is still out [J]. Issues in Science and Technology Librarianship, 2008(54).[2011-10-15]. .
[65] Davis P M. Open access, readership, citations: A randomized controlled trial of scientific journal Publishing [J]. The FASEB Journal, 2011, 25(7):2129-2134.
[66] Finch A. Open access and citations: Is there really an advantage? [EB/OL]. Publishing News, 2011-5-11. [2011-10-15]. blogs.省略/publishingnews.
[67] Twyman N. Launching PLoS Biology: Six months in the open [J]. Serials：The Journal for the Serials Community, 2004, 17(2):127-131.
[68] Butler D. Scientific publishing: Who will pay for open access? [J]. Nature, 2003, 425(6958): 554-555.
[69] PLoS. Publication fees[EB/OL]. [2011-10-15]. 省略/publish/.
[70] Warlock K. The pros and cons of open access[EB/OL]. Nature Web Focus, 2004-9-13.[2011-10-15]. 省略/nature/focus/accessdebate/.
[71] Gawrylewski A. Yale dumps BioMed Central [EB/OL]. The Scientist, 2007-7-31. [2011-10-15]. classic.省略/news/display/53450.
[72] Butler D. PLoS stays afloat with bulk publishing [J]. Nature, 2008, 454(7200):11-11.
[73] Binfield P. PLoS ONE and the rise of the open access mega journal, 2011[EB/OL]. [2011-10-15].省略/PBinfield/SSP-presentation4.
[74] SPARC. Open access newsletter & forum[EB/OL]. [2011-10-15]. 省略/sparc/publications/soan.
[75] Elsevier. 1) Elsevier’s position on access, 2) Current situation, 3) On universal access and open access[EB/OL]. [2011-10-15]. 省略.
[76] Warlock K. Will open access prove a blessing or a curse to learned societies? [EB/OL]. Nature Web Focus, 2004-3-25. [2011-10-15]. 省略/nature/focus/accessdebate/.
[77] Okerson A. Are we there yet? Online e-resources ten years after [J]. Library Trends, 2000, 48(4): 671-693.
[78] Okerson A. Six flavors of open access: Successes and possibilities for STM journals [J]. Liber Quarterly, 2004, 14(3/4):339-347.
關(guān)鍵詞：國(guó)際化課程；教學(xué)模式改革；人才培養(yǎng)；國(guó)際學(xué)術(shù)交流
高校國(guó)際化課程的實(shí)踐與探索，將推動(dòng)高校高等教育的國(guó)際化進(jìn)程，縮短國(guó)內(nèi)高校與國(guó)際一流高校的差距，更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與改革的需要。北京化工大學(xué)從2013年暑期開始，嘗試開展國(guó)際化課程教學(xué)，正是順應(yīng)當(dāng)下高校教育國(guó)際化的改革態(tài)勢(shì)而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，從思想觀念、文化自覺和多元課程幾方面激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
意義與目的
經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要高等教育為國(guó)家提供大量具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型人才，高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為社會(huì)的緊迫需要及發(fā)展趨勢(shì)。為了推進(jìn)學(xué)校全面建成在國(guó)際上有影響的現(xiàn)代化高水平研究型大學(xué)的改革進(jìn)程，學(xué)校深入分析教育變革的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提出了建設(shè)國(guó)際化大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，作為重要舉措之一―課程的國(guó)際化建設(shè)顯得尤為重要。
學(xué)校建設(shè)國(guó)際化課程的主旨是：以國(guó)際化課程建設(shè)作為平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校與國(guó)際一流高校的學(xué)術(shù)交流與合作；開拓教師隊(duì)伍和學(xué)生的國(guó)際視野；變革教學(xué)理念；加快教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的升級(jí)；跟蹤并貼近科技發(fā)展前沿。進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校在Teaching（講授）、Learning（學(xué)習(xí)）、Research（研究）、Service（服務(wù)）和Management（管理）等方面實(shí)施廣泛的、開放性的變革與提升，全面與國(guó)際水平接軌，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)校的影響力。
效果與經(jīng)驗(yàn)
追溯學(xué)校國(guó)際化課程的“前身”，一個(gè)是“北化―世界名校暑期海外項(xiàng)目”，項(xiàng)目啟動(dòng)于2010年7月，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”（Student Output），進(jìn)行為期20余天的訪問、學(xué)習(xí)和交流，全面體驗(yàn)世界名校的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生要完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，合格后獲得相應(yīng)名校的學(xué)習(xí)證書；另一個(gè)是學(xué)?；瘜W(xué)工程學(xué)院在2010年開始設(shè)立的“暑期學(xué)?！保⊿ummer School）特色班，將國(guó)外知名教授“引進(jìn)來(lái)”（Teacher Input），使學(xué)生有機(jī)會(huì)與國(guó)外專家面對(duì)面交流，親身體會(huì)國(guó)外啟發(fā)式研討型教學(xué)過程，除了開展專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)之外，部分國(guó)外專家還就如何撰寫英文科學(xué)論文、開展職業(yè)規(guī)劃等方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。這些國(guó)際化教育教學(xué)活動(dòng)的開展，大大提升了學(xué)校國(guó)際化創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的水平，對(duì)學(xué)校教師教育理念的創(chuàng)新提供了參考借鑒的機(jī)會(huì)。
學(xué)校在組織和運(yùn)行國(guó)際化課程的過程中堅(jiān)持國(guó)際一流的標(biāo)準(zhǔn)，以開放、交流與合作為主題，各院系通力配合，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，利用科研合作或教學(xué)合作關(guān)系，通過電話、網(wǎng)絡(luò)、函件聯(lián)系授課專家。在全球范圍內(nèi)聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人、國(guó)際學(xué)術(shù)界享有較高學(xué)術(shù)地位的知名專家學(xué)者，他們大多來(lái)自國(guó)外知名大學(xué)及各類研發(fā)機(jī)構(gòu)，具備高水平的專業(yè)基礎(chǔ)理論，熟諳專業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，在科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)尤其是課堂教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)領(lǐng)域涵蓋了學(xué)校理工、經(jīng)管、文法等專業(yè)。
2013年，全校開設(shè)國(guó)際化課程數(shù)量為36門、2014年為27門、2015年為26門，呈現(xiàn)逐年壓縮的趨勢(shì)，原因是要求各學(xué)院開設(shè)的國(guó)際化課程必須是“實(shí)實(shí)在在的課程”，且申報(bào)課程必須經(jīng)相關(guān)專家審批；取消講座類課程及與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃雷同的課程；學(xué)科覆蓋面必須具有一定的廣度。從以上三年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，開課數(shù)量較多的學(xué)院主要集中在信息、文法、經(jīng)管等學(xué)院，所以今后還需加大引進(jìn)化工、化學(xué)、材料類國(guó)際化課程的力度。隨著國(guó)際化課程的效果逐漸被學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生選課的數(shù)量逐年遞增率由7%躍增到35%。而學(xué)生選課比較集中在信息、經(jīng)管、理學(xué)、文法學(xué)院，下一步擬通過問卷調(diào)查的方式，找出屬于學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，如化工、材料類專業(yè)的學(xué)生選課數(shù)量偏少的原因。從開課教師來(lái)源國(guó)家分析，近70%的教師來(lái)自北美，約15%的教師來(lái)自歐洲，其他國(guó)家占約15%，所有教師均來(lái)自國(guó)外高校，職稱均在副教授及以上。
學(xué)校撥出?？顬閲?guó)際化課程建立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，本著開放共享的原則，學(xué)校還加大了國(guó)際化課程的校內(nèi)外宣傳力度，制作宣傳冊(cè)并發(fā)送至80余所國(guó)內(nèi)高校，吸引其他兄弟院校學(xué)生來(lái)感受國(guó)際前沿學(xué)術(shù)氛圍。此舉不僅引起校內(nèi)師生的強(qiáng)烈關(guān)注，而且在社會(huì)上也產(chǎn)生了良好的影響。主要在以下幾個(gè)方面取得了較突出的成效：
1.強(qiáng)化了建立國(guó)際化大學(xué)戰(zhàn)略的認(rèn)識(shí)
國(guó)際化課程的實(shí)踐，使學(xué)校教職員工和學(xué)生得以與國(guó)際領(lǐng)先水平的學(xué)術(shù)帶頭人、專家有面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，了解所屬學(xué)科和專業(yè)與國(guó)際先進(jìn)水平的差距與未來(lái)發(fā)展的方向，增強(qiáng)對(duì)建設(shè)國(guó)際化戰(zhàn)略的認(rèn)同，為學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)際化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)；同時(shí)，國(guó)際化課程建設(shè)也為學(xué)校樹立了銳意改革、追求卓越的品牌形象，通過精心設(shè)計(jì)與宣傳，學(xué)校國(guó)際化建設(shè)在國(guó)內(nèi)高校群體中產(chǎn)生較大反響，得到了《中國(guó)科學(xué)報(bào)》《科技日?qǐng)?bào)》、新華網(wǎng)等許多主流媒體的關(guān)注，并給予報(bào)道，提升了學(xué)校的美譽(yù)度與知名度，為學(xué)校全面建設(shè)一流大學(xué)奠定了輿論基礎(chǔ)。
2.明確了課程教學(xué)模式改革的方向
國(guó)際化課程的實(shí)施，為師生和教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)演示了國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式的運(yùn)行，啟發(fā)了教學(xué)改革的思路。許多青年教師感受頗深，表示在教學(xué)實(shí)踐中要給予借鑒和嘗試。因此，學(xué)校積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，逐漸由大班灌輸式向小班互動(dòng)式、研討式和案例化教學(xué)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師開設(shè)研討課、雙語(yǔ)課、全英文課程，以問題為核心開展教學(xué)設(shè)計(jì)，引入“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新思路、新方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、質(zhì)疑和應(yīng)用；提高研究性示范課程覆蓋專業(yè)核心課程的比例，爭(zhēng)取到2020年覆蓋率達(dá)到100%。
3.推動(dòng)了科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相結(jié)合的進(jìn)程
學(xué)校在2013年啟動(dòng)了由院士、“973計(jì)劃”首席科學(xué)家、教育部“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授和國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者等高水平教授領(lǐng)銜的“學(xué)科交叉人才培養(yǎng)計(jì)劃”，通過師生之間頻繁的互動(dòng)和平等的交流探討，讓學(xué)生從另一個(gè)學(xué)科的視角審視原有學(xué)科的問題，提出自己的見解，直至找到解決問題的新方法、新技術(shù)，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。三年來(lái)，學(xué)校共創(chuàng)建17個(gè)學(xué)科交叉班，受益學(xué)生近400人，每個(gè)學(xué)科交叉班人數(shù)均控制在15人左右、學(xué)生跨專業(yè)數(shù)量均在4個(gè)以上、負(fù)責(zé)人頭銜均為院士、長(zhǎng)江學(xué)者、國(guó)家杰青，學(xué)校爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)2020年達(dá)到10%的跨學(xué)科教育本科學(xué)生比例。除此之外，依托學(xué)?；?、材料、應(yīng)用化學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科，2015年開始，學(xué)校設(shè)立了四個(gè)拔尖試點(diǎn)班，采用小班授課模式，建立高標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際化、重實(shí)踐的課程體系，通過富有挑戰(zhàn)性的科研實(shí)踐、優(yōu)秀科學(xué)家的指導(dǎo)及各種渠道的國(guó)際化交流等手段，將學(xué)生培養(yǎng)成化工科學(xué)領(lǐng)域的杰出研究人才。
4.提升了國(guó)際學(xué)術(shù)交流和教育合作的效果
國(guó)際化課程的成功實(shí)施，帶動(dòng)了學(xué)校多個(gè)學(xué)科的發(fā)展與國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新資源的深度融合，對(duì)學(xué)校科研與應(yīng)用相互促進(jìn)、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、建立國(guó)際教育合作的長(zhǎng)效機(jī)制及推進(jìn)學(xué)?！半p一流”建設(shè)起到了積極的作用。學(xué)校“北京軟物質(zhì)科學(xué)與工程高精尖創(chuàng)新中心” 作為北京市首批認(rèn)定的13家高精尖創(chuàng)新中心之一，于2015年9月獲得北京市批準(zhǔn)正式運(yùn)行， 5年為一周期，每年給予中心1億元的經(jīng)費(fèi)投入。該中心設(shè)軟物質(zhì)科學(xué)、生命軟物質(zhì)、能源轉(zhuǎn)化科學(xué)與工程三個(gè)研究方向，致力于成為軟物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新研究基地和工程開發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的孵化基地，以及在軟物質(zhì)科學(xué)與工程領(lǐng)域高層次人才匯聚和培養(yǎng)基地，產(chǎn)出具有國(guó)際影響力的科研成果并推動(dòng)其產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。同時(shí)，中心還引入創(chuàng)新管理機(jī)制和體制，通過學(xué)科交叉融合，推動(dòng)學(xué)校多個(gè)學(xué)科的發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)?？萍紕?chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
5.引發(fā)了對(duì)教育管理和服務(wù)的思考與探索
國(guó)際化課程的順利實(shí)施，不僅是教學(xué)管理部門的職責(zé)，而且也是學(xué)校各相關(guān)部處及學(xué)院通力合作的結(jié)果。所以，全新的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，對(duì)整個(gè)教育管理流程提出了全新的、更高層次的要求，也給學(xué)校教育管理與服務(wù)體系建設(shè)提出了新的課題。在解決和滿足這些新需求的過程中，也讓學(xué)校教育管理和服務(wù)團(tuán)隊(duì)引發(fā)了對(duì)管理與服務(wù)模式探索的思考，積累了一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。例如：為了順應(yīng)國(guó)外教師提前規(guī)劃工作時(shí)間的習(xí)慣，學(xué)校將當(dāng)年開設(shè)的國(guó)際化課程的申報(bào)及審批提前至前一年的圣誕節(jié)之前，并在當(dāng)年的4月份之前完成選課工作；在國(guó)際化課程授課期間，學(xué)校要求每門課至少配備一名本校教師全程聽課、助課，負(fù)責(zé)日常的教學(xué)秩序維護(hù)及各種教學(xué)輔助工作的完成。諸多服務(wù)改進(jìn)措施將為國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)建更為先進(jìn)科學(xué)的外部環(huán)境，必將推動(dòng)學(xué)校管理的全面提升。
改進(jìn)與提升
學(xué)校國(guó)際化課程建設(shè)同任何新生事物一樣，雖取得了一些明顯的效果，但同樣存在著改進(jìn)和提升的空間，每學(xué)期學(xué)校都會(huì)對(duì)國(guó)際化課程效果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)并舉辦研討會(huì)，并提出高校國(guó)際化課程建設(shè)的改進(jìn)意見：
1.明確國(guó)際化課程的建設(shè)目標(biāo)和總體設(shè)計(jì)
國(guó)際化課程是為培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型人才服務(wù)的，高校要緊密圍繞這一終極目標(biāo)來(lái)加強(qiáng)國(guó)際化課程的總體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。在實(shí)際實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，部分國(guó)際化課程反映出比較松散、目標(biāo)指向性不強(qiáng)、脫離學(xué)科發(fā)展需求等問題，解決這個(gè)問題的核心是要解決高校課程建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略問題，其落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，就是國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革的需要。同時(shí)，國(guó)際化課程建設(shè)也要接地氣，認(rèn)真分析學(xué)校自身在專業(yè)發(fā)展、課程體系、教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)劣勢(shì)，有針對(duì)性、有目的地開展國(guó)際化課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃，切勿好高騖遠(yuǎn)，要突出重點(diǎn)、講求實(shí)效，只有這樣，國(guó)際化課程建設(shè)才能真正起到預(yù)期的作用。
2.國(guó)際化課程的組織要更加嚴(yán)密與科學(xué)
一流的教學(xué)組織安排，不僅是保證國(guó)際化課程順利實(shí)施的必要條件，而且是提升學(xué)校整體管理水平的重要抓手。例如：在小學(xué)期組織國(guó)際化課程教學(xué)，存在著時(shí)間短、較密集等特點(diǎn)。高校是否可以嘗試在正常學(xué)期也開設(shè)國(guó)際化課程并常態(tài)化？同時(shí)，學(xué)校修改對(duì)國(guó)際化課程的學(xué)分認(rèn)定細(xì)則，以吸引更多學(xué)生參與；考慮到學(xué)生的外語(yǔ)水平，可提前準(zhǔn)備下發(fā)課程的相關(guān)資料；教學(xué)計(jì)劃中是否應(yīng)該體現(xiàn)國(guó)際化課程設(shè)置的“強(qiáng)制性”；如何考慮兩地辦學(xué)的地理分割特點(diǎn)，合理組織教學(xué)；培養(yǎng)計(jì)劃中的課程與國(guó)際化課程的時(shí)間安排沖突問題；加強(qiáng)國(guó)際化課程教學(xué)秩序管理，保障出勤率，體現(xiàn)國(guó)內(nèi)師生良好的精神風(fēng)貌等。這些環(huán)節(jié)需要高校進(jìn)一步統(tǒng)籌組織，以提升國(guó)際化課程的教學(xué)效果。
3.授課專家的選聘管理要更加規(guī)范與高端
國(guó)際化課程授課專家的選聘，將直接影響國(guó)際化課程的效果。雖然各學(xué)院在選聘專家的實(shí)踐過程中給予了充分重視，大多數(shù)專家還是得到師生的認(rèn)可，但仍存在個(gè)別專家學(xué)術(shù)水平欠佳、不適應(yīng)國(guó)內(nèi)教學(xué)、學(xué)生不認(rèn)可等情況。要發(fā)揮院系和學(xué)校兩級(jí)組織的主動(dòng)性和積極性，采取與各名?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系、建立專家?guī)?、利用中介推薦等方式，在選聘環(huán)節(jié)上規(guī)范制度和擴(kuò)展渠道，實(shí)施有效管理，保證選聘專家的先進(jìn)性和匹配度。同時(shí)做好對(duì)授課專家的服務(wù)工作，確保有能力、有水平的專家全身心地投入到國(guó)際化課程教學(xué)工作中。
4.國(guó)際化課程的推進(jìn)更加開放
國(guó)際化課程的設(shè)計(jì)、組織及運(yùn)行，要求我們要更加民主、透明、開放。首先，要建立渠道吸引廣大教職員工參與，聽取學(xué)生和各級(jí)管理部門及外部利益相關(guān)者的建議和意見，由他們來(lái)決定國(guó)際化課程建設(shè)的相關(guān)流程與標(biāo)準(zhǔn)；其次，可以選擇在國(guó)際化課程建設(shè)方面做得比較出色的學(xué)校，確定關(guān)鍵指標(biāo)，推進(jìn)對(duì)標(biāo)管理；最后，在教學(xué)方式的選擇上也要更加開放，借助于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，積極創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，如將學(xué)校的國(guó)際化課程和“慕課”“微課”有機(jī)結(jié)合等，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施進(jìn)程。
國(guó)際化課程工作是推進(jìn)高等教育國(guó)際化的一個(gè)重要戰(zhàn)略步驟，方向是正確的，且效果顯著，為高校的國(guó)際化建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，國(guó)際化課程建設(shè)剛剛起步，機(jī)遇和挑戰(zhàn)共存，還有許多需要完善和提升的空間。高校需要秉承開放、交流、合作的態(tài)度，深入研究、發(fā)力趕超，不斷提升國(guó)際化課程建設(shè)的水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張大良，李聯(lián)明. 研究型大學(xué)實(shí)施課程國(guó)際化的特點(diǎn)與策略[J].高等理科教育，2006（2）：4-8.
