時間：2022-08-06 09:31:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本教研論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二、重建學校制度
四、探究校本教研的基本模式
一、實踐專業引領
專業引領是教師專業成長的重要條件。在學習化社會里，人人需要終身學習，憑靠一次學歷受用終身的時代早已過去。教師為了提高自己的專業素養，除了向周圍的同事、學生、家長學習，向書本、實踐學習之外，還必須向專業人士學習，不斷接受先進理論、技術和經驗的專業引領。教研員如何實施專業引領，和教師共同研究，是各級教研室要研究的重要課題。
一、實踐專業引領
教研員的參與是校本研究向縱深可持續性發展的關鍵。教研員凸現的專業引領作用是實現理論對實踐的指導，理論與實踐的對話，理論與實踐關系重建的基本保證。我們在實驗基地探究了三種形式六種方式的專業引領的基本特質。
三種形式：一是集中和分散相結合。
集中：在實驗初期，省教研室各學科教研員到東流中學開展了一周的校本教研活動，舉辦學術報告5場，開展了各種形式的現場教學指導，教研員和教師共同備、上、聽、評課50余節，各學科都安排了數次教研組懇談會（教研沙龍），召開了不同層次的座談會（省、市、縣三級教育管理人員、教研人員，學校管理人員，學校教師和學生等）3次，等等。
省教研員和教師建立了密切的關系，以同伴互助的方式實現了高質量的專業引領，實踐了教研人員和教師的無縫融合，促進了教研人員和教師的共同發展。
分散：在實驗過程中，各學科教研員還不定期的來實驗校、縣和教師共同研究。
三種形式：二是現實和虛擬相結合
教研人員和教師建立了相互信任的同伴關系后，面對面的對話與交流只是實現專業引領的一種方式，更多的是網絡（E-mail、BBS、QQ等）和電話等的聯系，教師和教研員在網絡上討論問題、切磋教學設計、研究課題等。
案例：“你上次談到數學教學中要倡導一題多解，但要適當處理一題多解中的最佳解法問題，我在該課題中的做法不知是否妥當？希望得到你的幫助”“我班有兩個學生成績較好，但就是不愿當學生干部，家長也是這樣想法，你有什么好辦法嗎？”、“現將我的教學設計發給你，請你指導”等等。
三種形式：三是有形和無形相結合
校本教研中的專業引領對象，既包括教學研究專業人員、優秀教師，又包括先進教育理念和思想，我們認為，在日常的校本教研中，后者對教師的專業發展更為長遠、實際和有效。把學校建設成學習化的組織是校本教研的核心。
我們在實驗初期，為學校和教師提供了大量最新出版的新課程改革方面的著作，供教師學習。在實驗過程中，著力營造學習化氛圍、建設有利于促進教師專業發展的校園文化、制訂適合教師專業發展的學校管理制度（如教研組理論學習制度等），讓學校通過自身的文化、機制和積淀，感染、熏陶、培育教師，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制。
六種方式：一是學術專題報告
案例：校本教研的理念和實踐、新課程課堂教學研究等，報告不是在工作時間以通知形式要求教師全體參加，而是在業余時間以海報形式由教師自愿選擇，但五場報告中，場場暴滿，報告中不時被教師的掌聲打斷，教師對學術報告的歡迎、對新課程的關注、對校本教研的期盼表達在自發的掌聲中。
六種方式：二是和教師全流程作課
教研員和教師或教研組集體備課、上課（教師或教研員上）、評課、修改教學設計......，新理念指導下的教學設計、多次對話和富有實效的行為跟進，讓課堂煥發出勃勃生機。
六種方式：三是單項教學現場指導
如隨堂聽課后和教師（匯同聽課人員）進行交流與對話，將理論對實踐的指導融合在科學、民主、客觀的評課活動之中，討論者充分共享他人的經驗和思想。這里的課堂評價是建立在多元價值基礎上的，這種評價理念使教師能自覺接受新理念，并用自己的理解建構富有個性的新課程教學方法體系，教師的專業自受到充分的尊重，教學的創造性被全面激活。
案例：教師的一堂習題講評課，教研員聽完習題講評課后，先請教師自己介紹對課的設計并進行反思，提出教學中的成績和不足。教研員對教師教學的成功之處進行了贊賞，接著提出了四個問題和教師商量：習題講評時是否一定要按照試卷的順序進行？試卷講評時是否要逐題詳講？試卷講評時是否可以講練結合，邊講邊練？試題的一題多解、一題多變在這節課什么情況下可以體現？討論和研究在民主、平等的氛圍中進行著。
正是這種全新的教研機制產生了令人滿意的效果，第二天，仍然是這位教師在另一個班的試卷講評課，教研員在沒有提前通知的情況下坐在了教室里，這節課教師根據昨天的討論作了較大的改變，不但將以上四個問題涉及的方法滲透進來，而且還就習題涉及的知識點進行了歸納和整理，效果很好。課后討論時，教師說：想不到你們還會聽我的課。教師談了受昨天的討論的啟發，想進行一些調整試試，沒想到效果這么好。這里沒有強迫因素，沒有功利色彩，完全是出于教師對教學問題的探究熱情，是教師自主接受新的理念，自主研究，這正是我們校本教研孜孜以求的現象。
在此基礎上，教研員又就教學中存在的現象提出了幾個問題供討論，如：讓學生回答問題的方式有幾種？教室里同時出現幾個學生站著（前幾個學生回答問題不準確）好不好？等等。討論結束時，教師主動提出，“明天可否再聽我一節課？”分別時，教師問：“你們什么時候再來？”教師真正地把教研員當作朋友、同伴和良師，教師在和教研員做校本教研過程中真真切切地體驗到理論對實踐的指導作用，感受到如此教研對專業發展的促進作用，教師期待著不斷提高。
這里沒有居高臨下的話語霸權，有的是充滿關愛的學術對話；這里沒有指手劃腳的檢查指導，有的是基于共同發展的研究和探討；這里沒有絕對真理的灌輸或評判，有的是理論和實踐的對話和交流。教研員評課的重點是引導教師自我反思，自我選擇，自我改進。
新課程發展性評課模式的研究
實踐反思－－學術對話－－行為跟進
民主、平等
各抒已見，自圓其說
觀點交鋒，思維碰撞
問題
全員參與，形式活潑（如沙龍等）
評價的內容
多元價值（不做結論，各取所需）
體現新課程的培養目標，關注學生的全面發展
創造性地使用教科書(用教科書教)
注重教師角色轉變，發展新型師生關系（新課程平臺）
體現課堂教學的生活性
根據學生學的情況，及時對教學進行適當的調整(生成性)
自主、探究、合作的學習方式
師生互動，共同發展
創設能引導學生主動參與學習的課堂學習環境
關注個體差異，滿足不同學生的需要
有效的實施發展性評價
六種方式：四是課例研究
課例：分析形式有兩種，一是用精選的優秀教師課堂錄像作為資源，和教師一道進行點評和反思；二是我們將學校教師的課錄下來（錄像、錄音和筆錄），課后共同研討。
六種方式：五是教學問題研討
教學問題研討（懇談），是指就教師教育、教學中遇到的實際問題進行專項研討，提出解決問題的各種方案。如：課堂座位擺放等
六種方式：六是參與教師課題研究
參與教師課題研究，和教師共同做課題，在做課題過程中和教師共同發展。
案例：
二、重建學校制度
每一種課程，必然會對教學、教學管理、課程實施，包括教學研究、評價以及教師要求等各方面有一系列的制度要求。建立校本教研制度，是以制度化的方式保障教師教學自主決策、反思和改進的權利，促進教師的專業發展。當然，這種制度不是獨立于其它制度之外的，而是和學校其它的著相互依存、共生共建的關系。
現行學校管理制度的主體模式－－自上而下
現行教學管理制度的弊端：
以分為本；以章為本；以權為本
案例：如校本教研過程中是要制定諸多的“條條框框”引導教師逐步趨向教學規范（如必須課課寫教學反思等），還是減少教學中的規定動作，賦予教師自，激發教師的主體性、創造性；現行教師教學考核制度主要面對教師個人，其突出功能就是引發教師之間的競爭，而校本教研更多地倡導教師同伴互助、資源共享，如何解決這一矛盾；是要繼續以來過于注重教案的管理（如書寫規范、格式統一、欄目齊全；定期檢查；量化評分；和職評、獎懲掛鉤等），還是淡化教案管理，注重課堂管理等等，這些在實施校本教研過程中都凸顯出來
在校本教研基地，一系列適合新課程需要的，能促進教師專業發展的學校制度正在逐步完善，在這些以人為本、彰顯人文關懷的新制度下，教師有很大的自主性，可以不受拘束與模仿他人或服從他人，教師有更多的機會在工作中發揮自己的主見，做出自己的決定。
實驗校與校本教研密切相關的制度有：理論學習制度、研討制度、同伴互助制度和課題研究制度等。如同伴互助制度要求教師在自我反思的基礎上，全面開放自己，利用學校論壇、教研組活動日、業務學習、學術報告、學術沙龍、研討課等多種渠道，通過對話、協作、師徒結對、資源共享等多種形式促進專業發展。
學校的制度為教師專業發展提供豐富的交流平臺，使教師之間在課程實施等教學活動上經常開展專業切磋、協調、合作，共享經驗，探討問題，互相學習，彼此支持，共同成長。如有的學校開辟教學論壇、班主任論壇，將以往的學期教學總結、班主任總結等改為要求教師在論壇上公開交流和研討，由靜態的、封閉的、以接受檢查為主的書面行為變為動態的、開放的、以交流提高為主的主體對話。
某小學校本教研制度
指導思想
一、教學研究的理念
二、教研活動任務
三、教學研究組織形式
四、教研活動時間安排
五、教研形式
六、教研活動要求
七、校本教研的獎勵制度
三、營造校本教研的學校文化
文化是人類物質財富與精神財富的總和
文化的核心或者說狹義的文化是指人們的價值判斷
學校文化的核心是學校共同的價值觀念、價值判斷和價值取向。它產生于學校自身，得到全體成員的認同和維護并隨著學校的發展而日益強化，最終成為取之不盡、用之不竭的源泉
學校文化的表象是學校中大多數人在組織中表現出來的做事方式和處事態度，其核心是這些做事方式和態度的“內隱規矩”和“內隱概念”
三、營造校本教研的學校文化
在實踐基地，我們正著力營造一種有利于校本教研的校園文化，這種文化能體現自下而上的新型教育管理理論，體現激發教師主體研究意識的教育思想，體現民主、平等、寬松、和諧的人文精神，體現以人為本的基本理念，充滿對教師的人文關懷，尊重教師的專業自主，鼓勵教師個性化發展，真正為教師開展校本教研搭建一個平臺。
通知變成海報
以往在學校經常看到各種通知，如今更多的是各種海報，有學術海報；有研討課海報；有教學問題研究海報，如“你對合作學習的研究有興趣嗎？茲訂于某日在某地舉辦學術沙龍，歡迎你屆時參加”等等，一種新的文化展現在我們的眼前。
按順序自我介紹
省教研員第一次到基地參加教研組座談會，按慣例應該先介紹省教研員，但在實際操作中是這樣的，從任意一名教師開始按座位順序進行自我介紹，接下來是充滿幽默的談笑風生式的自我推銷。這一變化充分體現了民主、平等的理念，拉近了教研員和教師之間的距離，為后續的面對面的研討打下了基礎。
我認為我這樣處理效果比較好
在一節研討課的討論中，教研員認為教師在處理一題多解過程中做的不到位，該拓展的沒有拓展。面對來自省級的教研員，農村中學的老師是這樣對話的：“關于這題的第二種解法，我在前一節課已經講過，第三種解法我準備安排在后一單位進行，你只聽了我這一節課，作出這樣的評價可能與教學實際不吻合，我認為我這樣處理效果比較好。”如果沒有一種新文化的支撐，很難想象這種對話會在傳統教研氛圍中出現。
你明天能聽我的課嗎
這是在實驗區發生的真實故事，在研討結束時，有三名教師向教研員提出了這樣的要求。以往教研員下來聽課，多數是對教師進行居高臨下的指導，對教師教學水平進行評判、裁決，教師很少有自我反思、辯解的機會，導致有的老師回避或者找理由拒絕教研員聽課。
如今，面對校本教研，教研員工作重心下移，切實的改變了教研作風，教研員用新課程理念在創新一種新的學校文化，使教師嘗到了甜頭，這里，沒有形式主義、功利主義、泡沫化等問題，讓教師感到教研員聽、評課是促進自己專業發展的好機會，于是出現了爭相邀請的好現象。教師的發展正是來自這種自我覺醒、自我努力和自我提升。
優秀教師教案存檔共借閱
此外，傳統學校在權力結構上是分層分級管理的，教師的意見或下情上達是一個縱向層層傳遞且易變形的過程，是一種線型的管理模式。校本教研追求的學校文化要求在權力結構上強調權力分享和突顯教師作為領導角色的作用，如以各種委員會或工作小組來推動學校發展。如在校本教研實踐校，教學質量評價小組、學校招生委員會、校本教研領導小組等都是以教師為主體建構的；校長不定期地和教師進行對話，聽取教師對學校管理工作的意見；校長電子信箱不僅對教師開放，還對全體學生開放；學校制度的重建都是自下而上產生的……
四、探究校本教研的基本方法和模式
基本方法－－行動研究、教育敘事研究
基本模式
（1）“群體學習”式教研（2）“先導小組”式教研
（3）骨干教師引領的教（4）不同背景教師組合的教研
（5）連環跟進式教研（6）中心學校輻射的教研
（7）聯片教研（8）任務驅動的教研
（9）項目合作的教研（10）有技術介入的教研
（11）松散型教研
基本方法－－行動研究
行動研究是校本教研的基本方式，行動研究的主要特性是：研究課題來源于實際工作者主動變革的需要；研究目的著眼于解決實際問題，改善現實；研究在實際工作中進行；研究的主體是教育實踐者，以研究人員、教師、行政領導乃至學生家長間相互合作方式進行研究等。據此，我們在實踐中運用最多的，教師普遍認同的模式是：教學問題－教學設計－教學行動－教學反思......。這種模式在課堂教學中使用的最多
案例：從三堂“兩位數加兩位數（口算）”計算課看教師的專業成長
三次(二次)實踐，兩次反思
原行為階段—新設計階段—新行為階段
案例：兩位數加兩位數(口算)
第一次課：誰再來說一遍
第二次課：學習單—我想學生只有三種方法
第三次課：自主嘗試—小組交流—全班反饋
1、課題意識－在教學的真實情景下產生。
校本教研強調解決教師自己的問題、真實的問題、課堂上的問題。而敏銳地發現問題的意識，追蹤并試圖解決教學問題，使問題轉化為課題的意識，是教師做校本教研的前提。在實踐中，我們一般是從課堂中發生的問題出發，引導教師去思考、探究。
如實踐基地校提出了不定期由教師自己提出問題舉辦教學論壇，由發起者做壇主組織討論的策略；教研沙龍中的主題都是由教師自己提出的教學中真實問題等，以期幫助教師形成問題、課題意識，以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題。如在實驗初期，東流中學英語學科從問題入手，共形成了“把課堂讓給學生講口語”“如何實施高效課堂師生互動”等16個課題。
2、教學設計研究－探究與對話的產物。
新課程倡導教師個性化的教學，在和教師做校本教研過程中，我們對課題的設計本著以新課程理念為依據，從多元價值角度進行評價的思路，通過教師間的合作和互助，或借助外部的經驗和智慧來解決教學問題，逐步引導教師提高設計“有效教學”的能力，提升研究的水平。
3、研究課－合作基礎上的教學行動
實施教學行動是指將教學設計變為課堂實踐。在校本教研實踐基地，最多的教學行動是研究課，教師主動申報，有組內的，校內的，校外的；有計劃內的，計劃外的。在研究課中，教師本著“預設＋生成＝高質量的生動活潑的發展”理念，根據課堂上學生的學習狀況和實際情景，靈活的調整教學內容和方法，使教學行動成為專業發展的推進器。
案例：在實踐基地東流中學，已經是周周有研究課，人人有研究課，僅東流中學在本學期就開展研究課45節次。研究課不僅校內教師開，還有校外優秀教師開；不僅本校教師聽、評課，還有校外教師聽、評課。聽課時不僅有筆錄，還有錄音筆錄音、錄像等，供評課時研究。這種研究課模式是建立在合作與對話的基礎上的，是同伴互助、共同發展的典型范例，已經通過實踐基地向外輻射，在實驗區，研究課已成為每個教師專業發展的需要，成為新課程的一種時尚，成為校本教研的主陣地。
4、實踐反思－教師的自覺行為
教師最需要做的是實踐中的反思，這里的反思是建立在實踐基礎上的思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質，是校本研究的核心要素。在反思過程中，教師由單純的教學者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業、解惑”者變為“學習型”教師。
在實踐中，倡導教師做到一個課例，多次反思。即課前反思（在教學設計過程中的思考和探究）、課中反思（課堂教學過程中的調整和生成）和課后反思（課后的自我評價及和同伴間研究和重新設計），在倡導自我反思過程中，注重引導教師自覺地用新的教育思想、教育理念對自己在教學過程中的言論、行為進行反省、思考，自覺強化積極的教學行為，矯正那些不符合新課程理念的言行，逐步形成反思的習慣，提高反思的水平。
教育敘事研究
什么是教育敘事研究
（1）、以描述和詮釋社會經驗現象為特征
敘事即敘述故事
敘事研究是指任何使用或分析敘事材料的研究
敘事是探索人類經驗現象的一條途徑
敘事研究適合用于社會科學的許多領域
敘事強調的不是形式、規律，而是經驗的意義。
尊重每個個體的生活意義，主要通過有關經驗的故事、口述、現場觀察、日記、訪談、自傳或傳記甚至書信及文獻分析等，來逼近經驗和實踐本身。
敘事研究對于經驗的表述是別具匠心的，敘事研究超越信度、效度和普遍性，是通過時間、地點、情節和場景的協同來創生敘事的經驗品質。
研究者需要理解經驗敘事的意義和對他人及社會問題的意義
（2）教育研究中的敘事
教育研究中的敘事
教育研究所面臨的困境：教育研究越是精確，其與人類經驗的聯系則越少。
敘述代表一種思想，這種思想涉及人類的經驗的性質，涉及經驗怎樣被學習被表達，以及如何在科學－人文這兩個學科之間選擇一條中間的道路
意義：它把有關生活性質的理論思想引入到活生生的教育經驗之中，并通過生活（如教與學）經驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解
（3）敘事研究不僅僅是經驗的呈現方式
活生生的經驗本身是敘事始終關注的問題，所謂敘事研究其實就是要回歸各種各樣的教育經驗，或者說教育研究的活水源頭，從而將教育研究工作落實為“耐心的田野勞作”，并使研究者、事件當事人以及讀者在日常生活的敘事研究中理解教育經驗的豐富意義
教師敘事研究的特點
（1）以質的研究為方法論
質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質的研究的一種現形式
（2）以教師的生活故事為研究對象
教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等等活動中曾經發生或正在發生的事件。是真實的、情境性的。
（3）由解說者描述和分析
教育敘事研究的過程
確定研究問題
選擇研究對象
進入研究現場
進行觀察訪談
整理分析資料
撰寫研究報告
（1）“群體學習”式教研
全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過河”的同時，加強群體學習，用學習的力量避免盲目。
例：校長帶領全校教師以“推薦與自選相結合，個體研讀與群體研討相結合，學習與宣講相結合”的方法開展理論學習，著眼于培養教師善于思考與反思的工作特點。教師在反復研讀、理解、內化的基礎上，勇于亮出心中的假設，將內隱的經驗與想法完全浮現出來；他們將理論融入通俗易懂的教學案例、生動有趣的課件，通過宣講，共享理論學習的成果。
（2）“先導小組”式教研
校長或學校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數人組成的“先導小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發了學校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。
馬鞍山珍珠園小學－－小班教學和課程超市
（3）骨干教師引領的教研
學校充分發揮校內骨干教師的引領作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，教師們在面對一個復雜、真實的教學問題的討論與處理過程中，取得知識、技能與相應的體驗。
校內成立優秀教師或課改先行者工作室，帶領一些志同道合的教師對學科教學、課改中的熱點與難點問題進行深入的研究與實踐。
（4）不同背景教師組合的教研
教師作為獨立的個體，有著不同的知識結構、經驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程。
科際聯系、人文與科學融合的教研活動，如“愛因斯坦與藝術”一課聯合物理、語文、藝術教師共同研討。
（5）連環跟進式教研
教研活動中，由多位教師接連上同一內容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。
上“傳達課”，從模仿到內化；風格連環，幾種教學風格相互比較；價值連環，從有收獲、有點收獲到大有收獲。
（6）中心學校輻射的教研
主要利用中心學校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學研究水平，這對解決農村、偏遠地區教育資源相對匱乏問題，具有突出作用。
如校際會課、教學互訪、專題合作、伙伴結對、回鄉支教等方式的教研，解決資源不平衡。
（7）聯片教研
學校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。
例：十校聯動，就是條件比較差的學校，通過聯動挖掘成員校教師的相對優勢資源，成立不同學科工作室，共同展開教學研究活動。
（8）任務驅動的教研
以一個階段內教師們比較關注的、來自于教學實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究的專題，對教師而言，任務本身是一種教學研究，也是一種探索的驅動力。
上海市普陀區曹楊二中以“文理兼通，以文見長”學校品牌打造的任務為動力，開展群體合作的教學研修。
（9）項目合作的教研
學校參與專業機構主持的某一個項目的研究，成為實驗點或承擔部分研究工作，通過教師與專業研究人員的親密合作，能提高學校教研活動的層次。
廬陽區參加的全國教育科研重點課題
（10）有技術介入的教研
和以往的教研活動相比，有技術的介入能夠提高教研活動的實效性，使教研活動以不同的形式展開。
學科教師與負責現代信息技術的教師組合起來，建立教研的技術平臺，甚至試行網上“虛擬教研”。
普陀區梅隴中學等校通過課堂錄象帶分析與教學敘事研究方法促進新教師迅速成長。
（11）松散型教研
在新型學校文化支持下的教師間或專家與教師間松散型教研，這種教研活動不需要正規的時間、地點和方式。
源于教師對教學問題的共同關注，對教育研究的共同興趣。
主要以對話的方式進行。
時下，農村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么？筆者認為應從研究自己的行為，解決自己的問題入手：
一、研什么
1、抓理論學習。校本教研是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等。
2、抓集體備課。在教師個人認真備課的基礎上，再組織同年級段同學科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。
3、抓課題研究。課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為：⑴、選擇課題。應以問題為中心，從學校或教師實際需要出發。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。⑵、圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶、開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。⑷、課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，并反思教學中的不足，今后進一步進行探討。
4、抓課例研究。課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。
5、抓教學反思。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。為此，我們強調教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。
6、抓總結提煉。抓總結提煉對教師升華認識很有好處。要求教師要善于總結經驗、提煉經驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學過程經驗總結出來、教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。
二、怎么研
開展各種形式的校本教研活動，應做好“三個結合”，即教研與教學相結合、教研與科研相結合、教研與師訓相結合，以促進教師專業的成長。
1、開展討論與交流，提高教師對校本教研的認識。開展教育科研的大討論，轉變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認識。其實，課堂教學就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著研究的性質。關鍵問題在于教師是否以研究的態度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創新。為此我們要立足于平時每一節課教學與研究，把“教學”當作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進行教學研究，努力提高自己的教學水平，這就是校本教研。
2、廣泛學習與宣傳，形成校本教研的良好氛圍。良好的校本教研的氛圍是進行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計劃地組織全體教師學習有關教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進修校老師到校進行教育科研方面的講座與指導。引導教師樹立三個觀念：⑴、明確教研與課改的關系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵、明確教研與提高教學質量的關系，樹立“向教研要質量”的觀念。⑶、明確教研與教師的關系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導”，“向教研要質量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。3.加強領導與管理，構建校本教研的管理體系。
首先，加強校本教研工作組織領導，保證校本教研工作組織到位。學校可根據實際情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實驗方案。幫助教師總結教育科研成果，要求每位教師平時要注意教研資料的積累。學校每學期均收集每位教師的教科研經驗總結或論文、最佳教案、教學隨筆等材料，并將其分類整理裝訂成冊。
在新的學期里，我縣中學語文教研工作將以課程改革為中心，加大教學研究和教學改革的力度，努力創設良好的語文教學環境，進一步提高我縣中學語文教學質量，為全體學生的健康發展提供條件。本年度工作從兩方面入手：一是抓好校本教研工作，一是抓好課題研究工作，并且將二者與課程改革有機地結合起來，充分發揮它們在課堂教學中的引領作用。
一、樹立較強的校本研究意識
在新的一年里，要把握好校本教研的特征：校本教研必須立足課堂；校本教研必須立足學生；校本教研必須珍視經驗，注重反思。要從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個維度去研究學生在課程學習中所獲得的發展廣度和深度。總之，從學生出發，又回歸到學生，這是校本教研的本質要求。充分發揮教研組的功能，提升教研組活動的質量，很好地利用教研組資源，發揮語文組集體的智慧，形成老、中、青全方位能量的互補，全面提高語文教師的素養和課堂教學水平，具體解決什么問題，怎樣解決，學校語文組要根據本校的實際情況而定。本年度中學語文活動主要圍繞兩個方面的問題來開展：一是如何開展綜合性學習活動的問題，二是如何提高學生的寫作興趣，開展行之有效的寫作指導的問題。為了減輕負擔，可將“創新寫作”和“綜合性學習”的研究一并歸入到“三維目標”的課題研究中來。
1.三月初各校教研組上報校本培訓方案，執行計劃和全年的學習內容安排，促進學校認真開展校本教研。
2.各校教研組要認真組織若干節研討示范課，選好上課老師，針對教學實際確立研討課的內容和目的，精心備課，保證公開課質量，抓好聽課出勤率，加強評課活動并有詳細記載，充分發揮公開課的研討示范作用，各校教研組也應在校內各年級組織好同類研究課。
3.各校教研組要大力推進校本教研活動，充分開發校內教研資源，要及時發現先進典型，總結經驗，加以推廣。適當安排校際之間的觀摩、考察、學習、交流活動，將校本教研活動推廣到全縣各學校。
二、圍繞課題研究開展工作
我縣有兩所學校參與國家“十一五”重點課題“創新寫作教學研究與實驗”的實驗研究，有一所（自治區申報的教育部課題）《語文課堂教學中三維目標的設置與實施》的實驗基地學校，本年度圍繞課題開展以下工作：
（一）加強理論學習，不斷提高語文教師的思想和教學素養。
1.各校教研組要組織全體語文教師認真學習課程理論，進一步認識到加強雙基教學、培養學生良好的語文學習行為和習慣的重要性和必要性；認識到語文學科教學對每一位學生的健康發展的重要作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。
2.各校教研組要鼓勵并組織廣大教師，特別是中青年教師加強自身業務素質的提高；深入開展讀書活動，不斷提高自身的思想和教育教學素養。各校教研組要進一步組織全體語文教師深入學習一、兩本教育教學論著，每位教師要認真通讀一、兩種語文教學研究刊物，從而提高廣大語文教師的理論素養。
（二）加強課改交流研討活動，切實提高課堂教學的質量和水平。
1.繼續組織全體語文教師認真學習語文課程標準和新課標語文教材，充分利用網絡資源，提高教師自主學習的能力。
2.繼續組織骨干教師對語文課程標準和新課標實驗教材進行專題性研討，并引導學校教研組備課組圍繞課改中出現的帶有普遍性的問題開展研討，扎實有效地開展校本教研。
3.進一步抓好以“教材教法研究”為主要內容的備課活動，開展積極有效的“教材教法”研究活動，全面推動語文學科教研氛圍，確保資源共享。
4.繼續做好課改系列調研工作，從內涵上切實提高教師自身的素質，讓各種先進的教學理念和教學手段化為語文教師們的具體的課堂教學實踐，在實踐中不斷提升教師自身的語文素養和教學能力，以適應課改形勢的需要。
（三）加強課題研究，抓好課題研究的實效性工作，以課題研究為載體，提高我縣教師隊伍的整體專業理論水平。
1.認真落實課題實施計劃，各校教研組繼續組織實驗教師全面、深入地進行課題實驗工作。
2.加強課題研究指導，各實驗校課題組成員要經常交流、探討，按照課題方案要求，開展實驗與研究。認真做好搜集、積累和整理資料工作，及時做好成果匯總和研究備案工作，認真撰寫課題實驗階段性總結。
3.開展多種形式的研究活動，活躍教研氣氛，提高課題研究水平。開展優質課評選和交流活動，教學案例、論文評選活動，各教研組每周要安排一次教研活動，每學期至少要圍繞課題組織一次大型的教研活動。
4.課題組要開展有效的教研活動，加強集體備課，要通過“教學設計——課堂觀察——行為跟進”環節的反復，來讓更多的語文教師受益。收集教師在課題研究中的優秀論文和案例以及學生創新寫作優秀作文。
5.“課堂教學中三維目標的確立和融合”課題本年度要做好結題的準備工作。
學校自選某一方面進行研究，如學段中的五個板塊，識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，可以取其一進行橫向研究。根據學生的年齡和認知水平聯系起來，結合學情，按年級進行縱向研究。
6.組織參加四月初州創新寫作教學研究與實驗研討課活動。實驗學校要有階段計劃和總結，要有作文方面的專題總結報告。“十一五”期間的實驗學校將于2011年全部結題，要認真收集過程資料。
（四）抓好教學常規，保證教學任務的順利完成。
1.三月初學校將達標計劃和活動安排上報教研室，開始校級達標活動，四月份必須在校級達標的基礎上開始申報達縣級標。達標計劃要有步驟、有安排，分上半年和下半年兩次，以年初申報為準。
2.組織全縣中學語文教師參加縣級創新寫作研討課選拔賽暨新教材課堂教學交流活動。
3.征集關于“課堂教學中三維目標的確立和融合”的教學論文、教學案例和教學實錄，截稿時間為3月20日，并將征稿中的優秀篇章編輯成冊。
4.為及時掌握中考方面的信息，有效地抓好中考復習工作，參加四月份州中考研討會。
5.四月份舉辦奇臺縣第四屆“春蕾杯”中小學生綜合素質大賽活動。
6.繼續實施優質課工程。
7.認真組織期末考試、抽測的評卷、教學質量分析工作。
8.組織好自治區第四屆現場作文競賽的組織工作。
9.各校編輯學生“創新寫作優秀作文集”和教師“創新寫作優秀論文集”。
10.參與縣教研室《奇臺教研》的編輯工作。
2011年奇臺縣中學語文教研活動安排表
時間
活動安排
一月份
1.期末考試及評卷、質量分析。
2.制定2011年度學科工作計劃。
3.召開教研工作年終總結會。
二月份
1.參加“三維目標的確立和融合”的教學論文、教學案例、課堂教學實錄征文及評選活動。
2.全面展開“創新寫作教學研究與實驗”、“語文課堂教學中三維目標的確立和融合”這兩個課題的實驗與研究工作。跟蹤課題實驗學校的研究情況。
3.教研組長工作例會。上報各中學語文教研組的教研計劃、達標計劃以及校本培訓方案、執行計劃和全年的學習內容安排。（截止3月14日）
三月份
1. 初中課改經驗交流，組織語文教師參加縣級“創新寫作教學研究與實驗”研討課賽活動。
2.組織參加州“創新寫作教學研究與實驗”初、高中研討課賽活動及中考、高考研討會。（下旬）
3.準備第四屆“春蕾杯”競賽。
4.參與《古城教研》第一期的編輯工作。
四月份
1.各校在校級達標的基礎上開始申報縣級達標。
2.第四屆“春蕾杯”大賽。
3.參加學校“綜合性學習中三維目標的確立和融合”課題研討課活動。（二中、四中、天和、老奇臺、西北灣、東灣）
五月份
1.各校教研組征集學生創新寫作優秀作文、教師優秀論文。
2.準備期末考試。
3.參加學校校本教研活動。
4.教研組長工作例會。（督促檢查課題開展情況）
5.視導評價。（學校待定）
六月份
1.征集教師優秀論文、教學案例、課堂實錄。
2.認真組織期末考試、評卷、教學質量分析工作。
3.參與《奇臺教研》第二期的編輯工作。
七、八月份
1.本學期期末質量檢測試卷抽樣分析。
2.對縣級第三屆“學科帶頭人、中青年骨干教師”進行考評。
九月份
1.教研組長工作例會。
2.各校在校級達標的基礎上開始申報達縣級標。
3.參加學校校本教研活動。
按照學校校本教研的實施方案和學科組教研專題，運用新的課程理念，關注課堂，關注學生，努力培養學生學習提出問題，分析問題，解決問題的能力，提高課堂教學效率。
二、工作重點
1、制度校本教研計劃，做好校本專題研究的研究工作。
2．積極開展參與各項教研活動，不斷提高教研水平。
3. 積極關注課堂教學，捕捉教學中的新問題，提高校本教研中問題的針對性與實用性。
4．進行專題實驗教學，嘗試運用校本教研的經驗，備好課，上好課，加強教學反思，寫好案例分析，及時總結經驗。
5、指導新教師的課堂公開教學。
三、具體工作要點
1、學習理論知識（課程標準，新課程優秀教學設計與案例 個性化備課經驗）等教育教學刊物，努力提高提高自已的業務水平
2、結合校本教研專題，關注課堂教學，捕捉教學中的有價值的問題，認真做好問題單的記錄與交流。
3、邊學習、邊討論，邊研究，邊運用，積極參與各學科的教學公開及評課工作，汲取經驗，并運用教研組的集體智慧的結晶來指導自已的教學。
4、積極參與qq群的討論工作。
5、積極撰寫教學反思，及時把握課堂教學方向。
【關鍵詞】 校本教研 持之以恒 強化研究 走向常態
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0098-01
學校校本教研工作，是實現教育目標的主要途徑。校本教研以教師為教學研究的主體，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以促進師生共同發展為直接目的。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，既實惠，又適用，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。
那么，如何實現校本教研的有效性并使之走向常態化呢？筆者結合本校的探索與實踐，談點體會。
1 持之以恒，使校本教研成為習慣
校本教研強調教師是教學研究的主體，只有當越來越多的教師以研究的態度對待自己的教學實踐和教學工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題能力的時候，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。
對于廣大一線教師而言，真正有價值的研究不是那些高深莫測的理論，而恰恰是自己實實在在的課堂教學。教師只有扎根于課堂，扎根于教學，所進行的教學研究才最為有效、有用。
對于我們學校而言，是給老師們提供一個發現問題、研究問題和解決問題的平臺。因此，教研課的集體研究、反思成為我校校本教研的重點。可愿意上教研課的教師寥寥無幾。參與意識不強，怎么去發現問題，怎么做課堂研究？于是，學校做出規定，每個周四上午第一、二節課均為各科教師的教學研討課，下午第三節課則為教師的研討、反思，要求所有教師必須參加。通過一段時間的實踐，漸漸地，教師們不再把上教研課作為負擔，也不再是一個看客，而是真正參與研究，逐漸把這樣的教學研究當做了一種習慣。
目前，我校教師已經把課堂作為最真實的實驗場，不僅立足課堂，還對教學中存在的問題及學生的反映等進行觀察、記錄，充實研究的第一手資料。有的老師還真是一個有心人，處處留心與自己課題相關的實證材料，將他們一點一滴地積累起來。比如圍繞自己課題開設的一堂課、一個講座、一次研討，與同事進行的一次爭論或者與學生的一次交流……將之隨手整理記錄，再寫一寫自己做這個課題的迷茫或者收獲、啟發等等，寫成了多篇論文，有的獲獎，有的發表。
2 強化研究，提高校本教研質量
課堂教學是實踐課程目標的主陣地，教學設計是實施課堂教學的保證。但是，如何體現新課程理念，如何促進學生的全面發展，科學地確定教學目標，教學內容的取舍、教學方式的選擇、教學活動的設計以及如何提高課堂的有效性等，對于廣大個體的教師來說，還是一件比較困難的事情。因此，“研究”就顯得尤其重要。在實踐中，我們學校采用的方法主要包括三個方面。
2.1 集體備課，抓好課前研究
眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。如果備課無
效，教學就必然無效。花力氣研究備課，實際上是“磨刀不誤砍柴工”。
為了保證周四教研課的質量。學校專門成立了課堂教學研究小組，將教師中在教學方面有一定特長，在教學藝術上有一定修為的教師集中起來，對每一堂教研課先進行集體研究，從鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法等方面入手，形成教案。
2.2 課堂實踐，促進反思
課堂是教研的載體，它到處都閃耀著生活的亮點，教學隨時都充滿了思想的火花。在教學的環境中，教研因課堂而動，因教學而作。
為了給廣大教師展示一堂好課，我們要求上教研課的教師必須先試講，以便證明教案的有效性和科學性。便于發現問題和分析問題，然后不斷修改自己的教案直到正式上教研課。在面向全體教師的教研課上，要求全體教師要根據三維目標的體現、教學方式的選擇、教學環節的安排、對學生的引導、學生的學習方式等進行思考評價，教科室將之進行整理反饋給研究小組和任課教師，促進課后的反思。
2.3 評課交流，共同提高
每周四下午第三節課是我們的評課交流會。針對上午的教研課，教者先談備
課設想，談課后反思，然后每位教師談自己的感受，談課堂的優缺點，談如果在自己班上這樣的課，會做哪些修改。通過這樣的交流，老師們明白了設計的目的，其蘊含的教學理念等。達到了共同提高的目的。
3 凸顯成果，促校本研究走向常態
幾年來，我們堅持以研促教，堅持自我反思與教師互助相結合，逐漸將校本
教研由紀律約束轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，使校本教研一步一步走向常態，有效地促進了教師的專業化成長。
現在，我校教師已經把校本教研當做了一種習慣，他們不再懼怕上教研課，
而是把上教研課作為自我提升的一種途徑；不再懼怕聽到評課中的批評，而是把它當做前進的動力。在辦公室里，經常聽到一些年輕教師在交流如何選擇高效的教學方式，如何創造性使用教材，如何使制作的課件更有效地輔助教學等等。
一、癥結一：認識錯位，氛圍不濃
校本教研活動是基于學校的實際情況，以教師為研究主體，依托學校自身條件、資源優勢，為了改進學校教育教學質量開展教學行為的一種有效的教研方式。但是，我們有些教師認為：教研是教育專家、教研員的事情，教師以教書為主要任務，平時教學任務都很繁重，備課、上課、批改作業、班級管理占用很多時間，幾乎沒有時間做教研，只要把書教好就行了，校本教研可有可無。基于這個原因，農村學校校本教研的氛圍不濃，教師不會主動自主參與“校本式”的教研，甚至對校本教研有逆反排斥心理。
對策：一是加強領導，引領方向。在校本教研中，校長作為學校的管理者和決策者，把握和指引著學校和教師的發展方向，對于學校存在的問題和急需解決的問題要了然于胸，要準確、適時地把握校本教研的方向、重點，制定一套適應新課程改革要求、適合本校實際情況的校本教研制度、完善的激勵機制，給教師以恰當和適時的指導。二是提高認識，更新觀念。校本教研，觀念為先，“科研興校，教研強校”已成為學校和教師的共識，要認識到只有積極地開展教研活動，才能保障教師知識、教學技能有充足的源頭活水。三是加強學習，豐富理論。如果教師不學習，教學活動就會變成“無本之木，無源之水”。學校要打造閱讀工程，著力構建書香校園，搭建教師成果展示平臺，讓閱讀提升教師專業成長，用豐富的理論知識指導教學實踐，提升校本教研的氛圍。四是更新觀念，改善行為。教師的教學理念影響教學行為，理念至關重要。學校要舍得花經費，讓教師走出去參加各種學習培訓和比賽，開闊教研視野，增強新課程理念。教師在不斷的學習、交流中不斷更新觀念，形成對自己教學行為反思和創造性見解，使自己真正成長為教學和研究的主人，形成人人參與教研、人人熱愛教研的局面。
二、癥結二：盲目教研，華而不實
校本教研中，由于缺乏經驗，甚至有些教師從未涉獵過此領域，缺乏專業理論支撐，不了解校本教研的研究對象和途徑，往往陷入盲目教研的境地，專業性和研究性不強，造成低效隨意的經驗式教研，導致校本教研低效無效，形同擺設。有的校本教研看似轟轟烈烈，你呼我和，但華而不實，給人矯揉造作之感。如，在聽評課的教研中，我發現有些教師聽課重數量不重質量，聽課數只要達到學校要求即可，但何時聽，聽何人課，聽后能否評課及反思，則不確定；有些教師是重結果不重過程，由于沒有科學的聽評課程序，聽課人在課前既不知己也不知彼，課堂觀察不細致，課后難以給授課人以實用有效的教學建議。
對策：一是加強教研組建設，構建有效的教研平臺。教研組、備課組是學校教學研究的基本單位，教研組、備課組的健全程度和工作質量，直接關系著學校教學質量。學校要選好素質較強的教研組長，指導教研組做好三年發展規劃，要求每個教研組要有工作分析、發展目標、年度目標以及具體的教研安排，做到教研有任務，任務有落實，個人有發展。建立“個人精備，集體研討，資源共享，個人整合，課后反思”的備課制度，開展教學研討、教學觀摩、問題會診、專題研討、案例分析等有針對性、靈活性、簡便性的校本教研活動，提高教研活動的自主性和針對性，讓教師在校本教研中成長，走出了校本教研浮華的漩渦，讓校本教研返璞歸真。二是提高教師自我反思能力。自我反思是校本教研的最有效的方式之一，它是一種改進教學策略，不斷提升自身教學水平和教學素養的好方法。自我反思既可防止教學機智、教學感悟的流逝，又可記錄教學中的“缺遺”，為今后經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，把自我反思變成不斷改善自己教學行為的良好習慣，堅持撰寫教學反思筆記和教學自我評價，有效地促進自身進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。三是專業人員的專業引領和學術指導。專業研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素，離開了專業人員的引領和指導，校本教研只能在低層次上徘徊，低水平重復，很難得到理論的提升和實踐的發展。
三、癥結三：流于形式，形同虛設
農村學校的教師管理比較松散，大多數學校教師不用簽到坐班，很多教師一上完課就回家，很少跟其他教師進行教學交流探討，參與校本教研的主動性、積極性不強，教研意識淡薄，教研活動常常是流于形式，教研內容比較膚淺，沒有可操作性，形同虛設，指令性、應檢式和跟風型的教研仍然存在。如，集體備課中，有些教師的教學設計只是簡單說說自己的教學思路，沒有具體教學目的、教學方法、教學重難點等。很多教師教研主講材料大部分是從網上隨便下載修改，沒有根據教學實踐研究，理論與實踐相脫節，對教學沒有實際的指導意義。
對策：一是規范校本教研機制。以教研組為核心、圍繞學科特點制定校本教研管理條例，教學和研究規范細則、課堂教學評價細則，引導校本教研不斷走向規范科學。二是立足校情確定主研方向。要認真分析教師和學生的特點，研究課堂教學中存在的現象和問題，根據校情學情，明確學校的主研方向。如，我校的福建省教育科學規劃課題《新課程下農村普通中學教學有效性策略研究》已獲審批立項，通過教師比較系統的研究，從理論和實踐結合的層面尋找解決新課程問題的策略，同時鼓勵教師自主申報微型課題，增強教研意識，提高教研能力。三是拓展網絡校本教研平臺。網絡教研有著教學資源共享范圍廣、教學資源共享時間長、教學資源豐富、教研交流空間無極限等優勢，教師可以根據自身的特點，充分利用網絡平臺進行理論學習、研討互動，彌補教研時間不足，增強信息素養，儲備專業知識和理論，提高教師參與的積極性和教研活力，讓校本教研活動有“形”有“神”。
四、癥結四：主題泛散，目標不明
關鍵詞：義務段；體育校本教研；理解；分析
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）08-0051-02
一、對學校體育校本教研含義的理解
體育教研是體育理論與學校體育實踐的統一，是指用科學的方法來揭示和探求學校體育運動開展的規律，進而指導學校體育各項活動開展的過程。在學校體育工作中，廣大體育工作者總結學校體育工作開展的經驗和教訓，探索深化體育教學理論改革的途徑，對于學生身體健康的各項研究等都屬于體育教研的范疇。
根據以上體育教研的定義，筆者認為學校體育校本教研是以學校教師為研究主體，學校所有體育教育教學活動為研究對象，通過多種教研形式和人員合作方式所開展的實踐性研究活動。首先，體育校本教研可以圍繞科學研究的主題，強化案例、論文、課題、成果的理論學習、研究和實踐活動，提升教師文章撰寫、評獎、發表的主題教研活動。其次，體育校本教研也可以圍繞中小學校園體育活動，包括大課間活動、體育社團活動、課內外體育活動、體育比賽活動等具體的內容，優化校園體育活動的整體布局和內容結構的專題教研活動。再次，體育校本教研圍繞體育課堂教學和體育教師所開展的教研活動，強化體育課堂教學提升、體育教師專業發展、上級體育教研的參與效果的學科專項教研活動。
二、現階段中小學體育校本教研存在的問題分析
1.體育校本教研組織不完善
現在一般的學校體育教研僅僅局限在學校體育組的體育教研活動，而學校的體育工作是多方面的，有的需要學校行政指導、規劃、組織，有的需要班主任、任課教師參與和協助。現階段中小學體育教研沒有引起足夠的重視，學校行政和其他教師參與體育教研的幾乎沒有，學校體育教研組織的不完善一定程度上造成了學校體育教育教學發展的局限性。
2.體育校本教研內容不全面
現階段，學校體育組的教研活動開展豐富，大都集中在體育課堂的教研過程。但中小學體育不但包括了體育課，還有體育活動、運動訓練、體育社團、運動比賽、大課間活動、學校體育特色等教育教學內容，更深入的還有“體藝2+1”“學生國家體質健康標準”“陽光一小時運動”“體育課程改革”“體育科研”等內容。對以上中小學體育全面內容的教研活動相對很少，制約了學校體育的改革發展和體育教師的健康成長。
3.體育校本科研相對薄弱
相對于其他學科，學校體育科研處在弱勢地位。許多中小學體育教師注重課堂的教學教研，認真實施學校各項體育工作，形成了許多優秀的專業實踐經驗。因為學校對體育科研的不重視，體育教研中科研內容的缺失，造成了體育教師理論知識積累的缺失，科研能力的下降，許多優秀的實踐經驗無法轉化為科研成果，一定程度上制約了學校體育教育教學成果的展現和體育教師專業的成長。
三、中小學體育校本教研可行性發展的分析
1.完善體育校本教研的組織構成
結合中小學實際，我們可以組建學校“科研主題、活動專題、學科專項”三個體育教研組，根據體育教研活動性質、范圍、內容、時間、地點的變化設立可靈活對應的負責人和參與成員，以此保證學校體育教研活動的組織性、專業性和有效性。教研負責人一般由某項教研所指定的學校行政或體育骨干、優秀教師擔任，也可有某一方面有特長的教師擔任，也可臨時聘請。教研參與成員由教研的性質決定相對穩定或相對靈活的參與對象（圖1～圖3）。
良好的教研計劃是確保教育科研順利進行并取得成功的重要保證。教育發展到今天，人們有目的、有計劃、有系統地采用科學的方法探索教育規律，已經成為深化教育改革、促進教育發展的最重要的手段之一，向教研要質量要效益，走科研興校的道路是我們迎接課改挑戰，走向新世紀的最佳選擇。
一、基本原則及主要目標：
立足本校實際，追求實際效果和注重實際應用是我校開展校本教研的基本原則。“教育教學工作科研化”和“教育科研工作化”是我校正在營造的科研氛圍，通過校本教研來提高教師的教研水平和學校的整體教學質量是我校的校本教研的主要目標。
二、確定課題：
根據教學的實際情況和需求，把科研課題分為三級：即學校總課題；教研組分課題；教師個人子課題。
1、學校課題：我校根據實際情況確定的一項課題，即《主體參與，分層教學，異步達標》，同時我校還進行新課程改革實驗。
2、教研組課題：教研組每學期要針對本學科存在的共性問題，確定研究課題，圍繞課題進行研究，重點解決教學中遇到的問題，有針對性地開展教研活動，在教師集體中形成一種研究的氛圍。
3、教師課題：教師在自己的實際教學中會遇到許多問題，從中選出某個值得追究和設計的“關鍵問題”作為研究課題，尋找和確定解決該問題的基本思路和方法，選題要取熟避生，寧小勿大，不能超過自己力所能及的范圍，不能設立過于抽象的課題。
三、本學期將要開展的教研活動；
（一）、學校
1、本學期盡可能的傳遞各種科研信息，為教育教學服務。
2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關系》使教師關愛每一位學生，公平對待每一位學生，從而增強學生的情感體驗，教師的內在人格魅力就會提升教育藝術。
3、組織我校青年教師認真研究新教材，學習新的教育理念，并在有了一定教學經驗的基礎上進行一次匯報表演課，以此促進青年教師盡快走向成熟。
4、組織 初一、初二學年教師“新課程改革課堂教學研討課”，出課的教師在第一輪“教研組輪聽課”中選出。
5、近期末時學校將組織一次校級研討課, 將采用說課、講課、反思、互動交流、小組研討的方式進行，引導教師積極參與提問、討論，組織教師對自己和他人的實際教育行為、教育觀念進行深入、細致的分析和研討，將教學研究與教學實踐相結合。
6、組織全體教師撰寫教學論文、案例分析、優秀教案，把新課改的經驗以文字資料的形式積累起來。并且進行評比和交流。
7、加強對新教師的培養，在教研組內要求新老教師結對子，達到以老帶新，以新促老的目的，使我校的教師隊伍進一步強大起來，教師素質進一步提高。
8、支持教師積極參加學院和片的教研活動，通過開放的教研網絡，經常和校外的同事溝通和聯絡，解決教學中存在的問題，提升教學研究的水平。
（二）、教研組
本學期每個教研組利用教研日開展以下教研活動：
1、組織一次“新課程課堂教學探索輪聽課”，并把上是輪聽課上升到課題的高度，本學期確定的探索方向為：
A、體現學生的自主性，培養學生的“問題意識”。
B、體現學生的主動性，創造活躍的課堂教學氣氛及和諧平等的師生關系。
C、體現學習的探索性，探尋具體幫助學生不斷優化學習方法、提高學習效率的途徑及聯系生活實際活學活用書本知識的能力。
D、體現學習的互動性和合作性，嘗試進行研討式學習的課堂操作。
2、初一、初二年級組織一次 “新課程課堂教學匯報課”每個教師出課一節，課后說教學設計及教學反思，然后教研組內的教師進行分析、研討、交流。
3、每個教研組隔周教研日都要總結、交流、反思本周教學情況和課題進展情況，教師之間互相溝通，共同研討，使教師的困惑能得到及時回應，共享經驗和共同發展。
（三）教師個人
教師每節都要進行教學反思，體現在教學記事中，引導教師對自己的教學活動進行觀察、分析和研究，發揮教師參與教研的主體作用，在研究和反思的狀態下實踐，把教研的主戰場放在課堂上，切實解決教學中存在的實際問題。
四、基本措施
1、建立課題立項審批制度，課題必須是教學中實際存在的問題，教師自主確定、自愿申報，并報教研領導小組備案，課題進展和落實情況要定期做出總結，教務處要及時掌握并提供積極支持和必要的指導和幫助。
2、教研組內新老教師要結對子，以老帶新，以新促老，幫助新教師盡快熟悉業務，促進老教師轉變觀念，協助老教師總結教學經驗。
3、注重各種原始資料的積累整理，進一步統計分類，有專人保管，為今后教研工作提供真實、有效的材料，確保教研工作有效、深入、持久。
4、注重理論概括、提升、總結經驗，探索規律，及時征集、評選論文、經驗總結和科研成果，并向上一級推薦。
5、深入教研組檢查指導教研活動，進入課堂跟蹤指導教師的課題進展情況。
校本教研月工作安排：
2005年下學期:
九月份：
1、組織初一初二進行新課程課堂教學探索輪聽課
2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關系》
3、教師每節課進行教學反思
十月份：
1、三學年課堂教學輪聽課
2、青年教師匯報課
3、教研組開展組內教研活動
4、教師每節課進行教學反思
十一月份：
1、教研組開展組內教研活動
2、教研組輪聽課
3、教師每節課進行教學反思
十二月份：
1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學研討課”
2、論文交流、案例分析、優秀教案評比交流
3、教師每節課進行教學反思
4、積累整理校本教研原始材料
2006年上學期:
三月份：
1、組織初一初二進行新課程課堂教學探索輪聽課
2、案例分析、優秀教案評比交流
3、教師每節課進行教學反思
四月份：
1、課堂教學聽課
2、青年教師匯報課
3、教研組開展組內教研活動
4、教師每節課進行教學反思
五月份：
1、教研組開展組內教研活動
2、教研組輪聽課
3、教師每節課進行教學反思
六月份：
1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學研討課”
2、論文交流
3、教師每節課進行教學反思
4、積累整理校本教研原始材料
（①南京市瑯琊路小學明發濱江分校，南京 210000；②南京大學教育研究院，南京 210000）
（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；
②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）
摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質”、“人的全面發展”、“創新人才培養”、“素質教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關文獻發現，國內外學者關于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開發、校本培訓與校本教研等三個方面，已經形成了比較豐富的理論成果，并結合了大量個案對校本教育的開展進行了理論與實踐相結合的更為深入的探討。
Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.
關鍵詞 ： 校本；素質教育；文獻綜述
Key words： school-based；quality education；literature review
中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0293-03
基金支持：2013年度江蘇省教育科學“十二五”規劃重點立項課題《以班為本優化學校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項精品課題。
作者簡介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級教師，南京市瑯琊路小學明發濱江分校校長，中國心理學會會員，南京家庭教育研究會理事，研究方向為教育與發展心理學；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。
0 引言
近年來，我國開始了教育改革的進程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國教育工作會議提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程，并于2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》正式出臺三級課程政策后，有關校本方面的研究一度成為研究的熱點。校本教育涉及校本課程、校本培訓、校本管理、校本教研等多方面，有關校本的研究已經趨于成熟。
1 理論基礎
1.1 “教育本質”理念 國外學者關于教育本質的問題一直有所討論，如杜威認為教育的本質可以概括為教育即生長、教育即生活、教育即經驗持續不斷地改造。我國改革開放三十多年來，關于教育本質的研究也產生了諸多研究成果，呈現出多元化的發展趨勢。這些研究總體上呈現出尊重人的價值、生命和人的生活的價值取向，強調沖破理性主義和科學主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質的大方向開展起來的。
1.2 “創新人才培養”理念 我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國建成人力資源強國和創新型國家，以期實現我國經濟社會的可持續發展。而從“中國制造”向 “中國創造”轉型，關鍵要靠一大批創新型人才。
目前有關創新型人才培養的討論多集中在高校中，力圖通過對高校課程的改革提高學生的創新能力，關注點很少放在基礎教育上。但基礎教育是基石，創新思維的培養需從娃娃抓起，而國外正是主要通過校本課程，實現其啟發式教育為主，以思維能力培養訓練為核心，強調培養學生獨立思考和學術研究能力及滿足學生個性發展需要的教育改革目標。
同時，創新型人才的培養離不開創新性的師資隊伍。校本課程的開發使得教師不再單純只是課標的執行者而是參與者，更有利于教師創新性的發揮、素質教育的落實。
2 校本課程
2.1 校本課程研究現狀 通過在知網上進行文獻檢索發現2005年以前有關校本課程的研究還多是校本課程相關理論的一些闡述，06年開始校本課程開發類的碩士論文多了起來，對校本課程的討論也變得更加具體和系統，并且實踐方面研究不夠的問題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個案研究的模式。但有關校本課程的理論研究國內主要集中在校本課程開發的背景、校本課程的內涵界定、校本課程開發的必要性上。個案研究中，研究者有對個案了解現狀、發現問題并提出解決策略，但理論層面的有關校本開發中可能存在的問題和注意事項的大指導較少，不利于在開展實踐前做好準備工作。
2.2 校本課程背景 校本課程開發興起于20世紀70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學者在1973年7月的一次國際研討會上提出的，他們認為，校本課程開發指參與學校教育工作的有關人員，為改善學校教育品質所計劃、開發的各種活動。國外學者在反思50、60年代課程發展趨勢中認為，課程改革亟需具有教學實踐經驗、了解學生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學校實際的情況。
在我國，20世紀80年代以前，教育管理體制是與經濟體制相適應的，計劃經濟體制下的教育管理也是大一統的。改革開放以后，隨著經濟的發展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國教育工作會議中，提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策；2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。此后，原本由中央主導的課程管理權力不斷被下放至地方和學校，學校不再單純是課程的實施者，它也可以作出課程相關的決定、參與課程決策并需要承擔相應責任。如何在國家課程標準的統一下，體現學校辦學特色，融合專家課程和教師課程實踐等新問題不斷得到學者的關注，校本課程越來越成為人們關注的焦點。
2.3 校本課程的內涵 國外方面：菲呂馬克（1973）認為校本課程開發是指從事教學工作的有關人員，如教師、行政人員、社區人士與學生，為提高學校的教育綜合水平所計劃、指導的各種活動。
斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認為校本課程開發是指學生學習方案的規劃、設計、實施和評價，由學校教育人員負責。
奧爾頓（Walton，1978）認為校本課程開發是對原有教材的改編、選擇或者是學校自己新編的教材。
國內方面：首都師范大學教科院碩士導師徐玉珍教授就曾在2005年發表的《是校本的課程開發，還是校本課程的開發》一文中專門對關于校本課程開發的兩種解釋：校本的課程開發以及校本課程的開發進行了辨析[1]，明確指出校本課程開發指的是校本的課程開發即以校為本的課程開發。
曹紹芳在對校本開發各種概念界定進行研究后發現，研究者們間分歧很大。他總結到校本課程是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。
總的來說，可將校本課程定義為：學校依照國家課程標準，結合自身情況，由學生參與、家長支持、社區保障所制定的課程。
2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認為校本課程開發是基礎教育課程改革的需要，特別強調了其中教師專業發展的問題。
李金樂認為校本課程開發有利于全面落實國家教育方針；有利于彌補國家和地方課程的不足；有利于促進教師專業能力的發展；有利于張揚學生個性特長；有利于形成學校辦學特色并能夠為未開發地區提供借鑒。
另外，也有學者對校本課程的開發進行了職能分工，如：廖哲勛詳細地闡述了校本課程開發過程中學校以及教師的不同職責。
2.5 校本課程實踐層面 校本課程的開發尚未成熟，主要集中在體育、音樂、語文閱讀、地理、歷史等方面。其實施效果也需要不斷得到監控以不斷改進。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個案研究。研究者們主要通過訪談、問卷、綜合等方法對校本課程的開發從實踐方面進行了個案研究，分析出校本課程在實施過程存在的問題并提出相應改進建議。
其中，魯海波通過對上海市某中學的個案研究分析了“經典誦讀”校本課程開發推行難的問題癥結所在，提出學生角色由服從者向參與者轉變的建議。
楊赫也對地理校本課程開發進行了總結，并個案研究了內蒙古兩所學校的地理校本課程開發現狀。
陳薇在《校本課程開發面臨的問題及其對策研究——桂林市十六中校本課程開發的個案研究》一文中，對桂林市十六中校本課程開況進行了細致的研究，通過訪談法總結出[2]：校本課程開發概念內涵認識不清，對校本課程開發重點的偏移，校本課程開發功利化、形式化；教師課程開發意識、能力欠缺，教學科研、團隊協作能力不足；缺乏專家有效指導、校際間交流與合作，社區、家長支持；評價基礎薄弱等桂林十六中在開發校本課程中存在的問題，這對不少其他學校也可起到借鑒注意的作用。
3 校本培訓
3.1 校本培訓的必要性研究 在對校本課程的開發的綜述中可以發現校本課程的成功開發以及正確實施離不開一線教師的參與，而教師的自身意識和能力等，都會對課程產生影響。教師隊伍的建設、師資的提高，是教育改革一個重要的突破口。基于對教師培訓重要性的認識，學者們開始了校本培訓方面的研究。
3.2 校本培訓的研究現狀 通過知網查閱文獻發現，04年以前，校本培訓方面主要是一些概念解讀以及對國外校本培訓的研究，借此求得經驗，如：
華東師范大學的于建川（2003）在其碩士論文《國外教師校本培訓經驗及其啟示》中認為，應通過研究和借鑒國外成熟的經驗加快研究和實施我國的校本培訓，以期實現《面向21世紀中小學教師繼續教育工程》中，中小學教師的培訓目標[3]。他對國外教師在職培訓理論的三種視角進行了總結，介紹了《國際教育百科全書》中的師訓四模式，分析了國外教師校本培訓發展歷程，從產生到發展，闡述了國外教師校本培訓的理論基礎，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學理論基礎、學習型組織理論和多元智能理論，總結了國外教師校本培訓在目標體系、協作機構、運行機制方面的經驗，認為教師校本培訓應根據學校自身情況開展。
華中師范大學劉紅（2004）在其碩士論文中主要對英國的校本培訓進行了研究。分析了校本培訓在英國能夠較早興起的原因，從校本培訓的結構、運行和保障三方面對英國的校本培訓體系進行了系統介紹和全面剖析，并結合04年以前我國校本培訓的研究狀況，對之后的研究提出了加強有關校本培訓實踐理論研究，提出了包括統一對“校本培訓”的認識；立足本校，加強與校外培訓機構的合作；調整教師在職權利，擴大學校自主權；建立政府為主，學校教師為輔相互補充的經費保障機制在內的幾點建議。
3.3 校本培訓研究趨勢 近年來，研究者們開始走出對校本課程“塊狀”、“點狀”角度單一的研究模式，多以理論加個案等對校本培訓進行縱深化研究。如：
華東師范大學的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過檔案分析、訪談、案例觀察、問卷調查的方法，對上海浦東新區的一所J中學的情況進行了詳細的了解，并通過對其戰略目標，現實資源等的分析，結合績效管理方面的知識，提出了構建“基于對話管理”的校本培訓模式。
4 校本教研
校本教研同樣是校本理論中的一個重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個新亮點。上個世紀60年代教師即研究者運動的興起，表明了人們對教師參與教育研究的關注。英國課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動研究發展的重要階段。
校本研究主要突出的是教師在教學研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時研究點為實踐中的具體問題，目的在于改善學校實踐，提升教學質量，促進師生的共同發展，這需要教師在實踐中的不斷反思。
校本教研對于新課改也是極為重要的，國內的校本教研存在教研意識不足、教研能力有限、流于形式等問題。華東師范大學的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過對中美在校本教研產生背景、概念與內涵；機構設置和管理；校本教研活動；實施流程與開展模式；方法與指導策略；評價；進展情況等方面的比較中，提出了明確校長在校本教研中的職責；在傳統組織功能的基礎上開發新組織功能；通過政策支持，以優促薄弱；幫助教師求助網絡等建議。[4]
近年來，校本教研主要與教師的專業發展相關聯，研究重點在如何通過校本教研促進教師的專業發展，進而帶動整體的新課改。
5 結束語
校本教育在遵循國家教育目標大方向的基礎上突出了學校特色，因校制宜，注重了學生的全面發展。作為學生、教師、家長、學校、社區等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強調教師的參與，這就發展了校本培訓以及校本教研的相關研究。可以想見提高教師的專業素養是今后校本研究的重點。在生本化的趨勢下，已經趨于成熟的校本教育研究開始轉向班本教育研究。
參考文獻：
[1]徐玉珍.是校本的課程開發，還是校本課程的開發[J].課程·教材·教法，2005（11）.
[2]曹紹芳.少數民族傳統體育與中學體育校本課程開發——石林一中體育校本課程開發個案研究[D].云南師范大學，2006.
[3]楊赫.初中地理校本課程開發的現狀研究，以“生態中國教肓行動”內蒙古兩所項目學校為例[D].內蒙古師范大學，2013.
關健詞 校本教研 教師 潛能
教學研究工作的重心下移到學校，以校為本的教學研究，是新時期學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務。校本教研能讓教師專業發展活動始終鑲嵌于教師日常的專業實踐中，很有研究的價值。 本文試圖就新時期校本教研的對策作一番探討。
一、樹立教師校本教研的主體意識
在新時期，有不少教師對“教師即校本教研的主體”的認識仍模糊。在一些教師心目中，認為教育教學研究是理論工作者的事，自己是實踐者，理論聽起來有道理，但就是與實踐結合不起來。許多教師只關注是否把知識準確無誤地灌輸給了學生，是否完成了教學任務，學生考試是否合格。而學生在學習中的感受如何？教師是在怎樣的教學理念下開展教學？在教學過程中出現了那些問題？因為缺乏深厚的理論基礎、先進的教育思想和深入的思考，所以發現不了這些情況，甚至即使發現了，也無從下手，不知如何去解決。另一些教師認為校本教研是學校和校領導的事，我只要聽從領導和學校的安排就行。究其原因，是對自己在校本教研的作用認識不夠，因此，開展校本教研首先要改變教師的觀念。學校應該采取一系列的措施來在增強教師在校本教研中的主體意識，如邀請專家開設專題講座、組織教師與優秀的研究型教師交流，到示范學校參觀學習等等，使他們認識到 “教師即研究者”的觀念。新時期對教師的要求不再是傳道授業的教書匠，而是具有創新意識和創新能力的教育專家，由經驗型教師向科研型、學者型、研究型教師轉變。僅僅會教書而不會進行教育教學研究的教師不是好教師，教師應把研究作為自己的份內工作對待，像重視教學那樣重視校本教研，自覺向研究型教師轉化。作為研究者的教師，應當在持續的教學實踐中養成“發現問題”—“提出問題”—“探究問題”—“討論問題”的思維習慣，使研究的意識貫穿到日常具體的教學生涯中。
二、立足教學，培養教師自我反思意識
教師自我反思是其對教學中的行為，以及由此產生的結果，進行審視和分析的過程。這個過程體現教師即是引導者，又是評論者；即是教育者，又是受教育者。通過反思不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。在開展校本教研活動過程中，讓教師在自身的教育教學過程中通過反思發現某個具有一定典型意義和普遍意義的值得探究的問題，通過對自己教學問題的梳理，把問題轉化為促進自己專業成長的課題。
以教學敘事為切入點，進行自我反思。校本教研強調的是教師對自己的教育教學實踐活動和周圍發生的教育現象進行思考、反省、探索，從中發現和解決教育教學過程中存在的問題，改進自己的工作并形成理性的認識，這是一個具有研究性的過程。進行教學反思有兩種可行的做法：首先，學校定期組織教師開展讀書交流活動，以學科組為單位介紹近期的閱讀書目與閱讀收獲，解讀主要的觀點，發表自己的見解，可以說，這種互動式的閱讀，有效促進了教師讀書的自覺性與閱讀習慣的養成，嘗到了閱讀的樂趣與教學的真諦。其次，教師階段性地對自己的教學進行反思，結合教學實際，每人每月敘寫一個課堂里發生的真實的、典型的“教學案例”。以故事的形式將自己任教的某節“課堂教學”或某次“實踐活動”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。
三、健全完善校本教研機制
校本教研是為了學校和教師的發展，新時期在學校中以學校為主體組織發起并以改進學校實踐、解決課堂教學實際問題為指向而開展的教學研究活動。它以學校教學實踐問題的解決和教師的專業發展為導向，以基于學校和教師的實際需求為出發點，與教師培訓緊密結合。無論是課題研究，還是常規的學校教研工作，如教學研究、經驗交流、學術報告、教師論壇、學術年會、論文評優等，都應該貫徹以校為本的研究策略，逐步完善校本教研機制，以此為切入點，豐富學校教師參與教育科研的直接體驗。
學校還應在校本教研的選題上下功夫，選題應具體，注重針對性和操作性，不能貪大求全。避免課題研究中存在的形式主義、功利主義、重立項輕過程等弊端。學校能夠參與科研工作的教師數量是有限的，因此，要盡量避免出現一名教師同時成為幾項課題的實驗教師的現象，以免加重一部分教師的負擔，降低科研的質量。為此，學校要加強對課題的統籌管理，并對所承擔的課題進行有機整合，以中心課題為龍頭帶動其它課題全面展開，并通過認真的分析找到課題的連結點和貫通處，做到課題間“有機整合”，融會貫通，資源共享，相得益彰。轉貼于
四、加大校本培訓力度，提高教師校本教研能力
通過調查發現，研究能力和研究方法不足成為教師開展校本教研時最重要的制約因素，新時期提高教師的研究能力成為當務之急。教師本身的研究能力，在很大程度上決定了教師對研究的態度和作用。具體來說，教師的研究能力主要體現在以下兩個方面。首先是掌握基本的教育理論。其次是掌握研究方法。研究方法的欠缺則是影響教育教學研究的進程及實效的重要因素。學校應加強這兩方面的培訓。 在培訓方式上，采取分級分層培訓，全員參與的策略。既參加區級以上的培訓，又進行校本培訓，采用“請進來，走出去”的方針，集體培訓和教師自學相結合；聽學術報告和分科活動相結合；學習外校、外地經驗和學校交流活動相結合；理論和實踐相結合，努力拓展培訓渠道。有三種對策：一是抓住選題立項，編制設計研究方案，制定研究計劃，對教師進行基本知識的“入門”學習，激發教師問題意識，喚起研究的興趣和熱情；二是抓住具體研究任務，讓教師在科研過程中親歷、體驗、磨練，掌握觀察、訪談、調查等教育科研的方法，提高研究的能力；三是抓住鑒定評價，讓教師了解成果表達、展示的目的、要求、類型和特點，培養把感性體驗上升到理性高度來認識的意識、習慣，增強批判思維、創新思維的品質和能力。這樣就把課題研究的過程變為教師學習科研知識、參與科研實踐、掌握科學方法、創造科研成果的過程，成為教師提高科研素質、加快自己專業發展的過程。
五、巧妙處理科研與教學之間的矛盾
教師承擔著繁重的教育教學任務，如何將教學和科研有機的整合，在有限的時間內利用校本教研提高教學質量是他們的迫切要求。校本教研要求研究內容的針對性和研究結果的實效性，需要那些從學校實際出發以解決實際教育教學問題的研究。但目前學校開展校本教研的活動中，科研和教學的矛盾還普遍存在，為了解決這一矛盾，一方面學校要給予教師開展校本科研必要的時間和空間，另一方面是采用合適的、有效的研究方法和研究方式。
“在教學中研究，在研究中教學”。國內外大量理論和實踐證實，行動研究和敘事研究是適合校本教研的研究方法。有人用三句話概括行動研究的特點，即:為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究；還有人對教育行動研究的特點作了如下簡要的概括：問題既課題，工作既研究，教師既專家，效果既成果。教育敘事研究是一種質的研究方法，是行動研究的基本途徑，它的主要使命是將整個教育問題的提出與解決過程完整地敘述出來，被視為呈現行動研究成果的主要成文方式。在校本教研實踐中，教師應遵循著“計劃－行動－觀察－反思”的步驟，以行動研究為基礎，敘事研究為手段，反思性實踐做升華，實現學校校本教研水平和教師專業發展的螺旋式進步。
六、實施激勵機制，激發教師的研究潛能。
實施激勵機制，讓教師崇尚科研，并積極投身于教學研究之中，激活每位教師潛在的科研動力，最終促進學校和教師的發展。在具體的操作過程中應采用有形和無形、物質和精神相結合的激勵方法，即尊重激勵、榜樣激勵和成就激勵。尊重激勵可以給教師以充分的信任和支持，調動教師的積極性，發揮每位教師的長處和潛能。這是一種看似無形實為有形的激勵，因為教師的職業屬于精神勞動，他們往往更注重領導、同事和學生對自己的評價，因此作為學校管理層來說，既要對教師們給以信任支持，還要做到理解和寬容，并對教師所付出的努力和教育、教學科研成果予以適時的肯定和鼓勵。榜樣激勵是校本教研活動向更高層次邁進的一種行之有效的方法。 行為學家哈克曼和奧爾德弗研究認為，人的行為有積極的、健康的行為，也有消極的、破壞性行為，對于前者要去強化 ，對于后者 ，要加以控制和改造。好的榜樣是一面旗幟，其直觀性和鮮明性很容易引起人們感情上的共鳴。在校本教研中，學校要盡可能地去發現 、總結和樹立校內教師的先進典型，用身邊的榜樣激勵全校的教師，在教師中形成一種崇尚研究的風氣，使 “教學即研究”、“教師即研究者”成為現實。
參考文獻
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2.查有梁著.教育建模廣[M].西安：陜西教育出版社，2000
3.教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐人[M].北京：人民教育出版社，2003
作為教學管理者,筆者非常關注農村小學的校本教研,深深感到,校本教研是教師專業成長的必由之路。
一、 轉變觀念,思想決定行動
怎么解決這個問題,當務之急是轉變教師的錯誤觀念,而轉變學校領導者的觀念又最為關鍵!“一個好校長就是一所好學校”,“校長的領導首先是教學思想上的領導”,這已形成大家的共識!但科研工作為什么在領導者嘴里說起來重要,而忙起來不要呢?上級管理部門也要好好反思這個問題!要把校長從事物堆中解放出來,引導校長把主要精力放在學校管理的鉆研上,在輿論引導和職務考評上,讓“科研型”校長吃香,讓“事務性”領導靠后,真正打造一批科研型的校長團隊,給廣大一線教師作出表率!
二、 有序推進,理清科研思路
農村校本教研的有效開展,以筆者觀察,從具體層面來說,主要是解決三個根本問題:一是校本教研的內容;二是校本教研的形式;三是校本教研的保障。
校本教研,顧名思義,就是要以校為本,理順教科研的需求關系,主要解決農村教師在教育教學中遇到的一些現實性、緊迫性問題。所以,校本教研的落腳點要低,針對性要強,不搞瞎子摸象。這就要求學校管理者深入一線,蹲下身子,到村小去調研,可搞座談訪問,也可以做問卷調查,注意引導大家說真話、說實話,了解廣大農村教師當前迫切關注的教育教學難點和熱點是什么。據筆者了解,農村一線教師的關注點集中起來主要有:1、觀點類。比如第八次課改主要改掉的是什么,素質教育如何落到實處,遮遮掩掩的考試方式方法如何改變,綜合實踐活動、校本課程、地方課程的著眼點是什么等。2、操作類。自己的課堂教學是否貫徹了新課改精神,是否是一節達標課,如何做課題研究,撰寫論文要注意什么,如何幫扶后進生等。
這些問題就是校本教研的重要內容,也是校本教研的突破口和生長點,如果校本教研的觸角較好地落在這些問題上,想教師所想,急教師所急,一線教師參與的積極性怎么會不高呢?但是,只確定好教研內容是不夠的,還須有一定的教研形式與之匹配,否則會影響校本教研的有效開展。
三、 把握原則,不斷充實自己
農村學校和城鎮相比,在硬件建設和相關教學資源的占有上缺乏優勢。從操作層面上來看,把握好校本教研的形式有兩條主要原則:一是村小校本教研站位要低,必須適合農村學校實際,便于開展實施;二是推行農村教師易于接受的校本教研方式,在“個人反思、同伴互助、專業引領”上做文章,推動教師專業化向前發展。
站在農村學校的實際,筆者認為要想開展好校本教研,必須讓老師成為一個讀書人。老師愿讀書、會讀書,用自己的學養去尋找答案,一些教育教學上的問題就會迎刃而解。如果能在教師中形成自覺讀書的良好氛圍,使教師終身受益,這是開展校本教研成功的明證之一。我常常思考一個問題:讀書這么重要,但我們怎么引導教師熱衷讀書呢?推薦書目、硬派任務會引起教師反感。關鍵是讓老師讀自己想讀、急用的書!我們每學期開學前可以搞一個問卷調查:針對自己的教學實際和課題研究范圍,你最想讀些什么書,請把數目列舉出來!學校盡量滿足每位教師的讀書要求,把老師想讀的書都給找出來、買回來,使教師發自內心,主動讀書。辦公室要設有圖書角,使教師隨時隨地能夠讀書。還要開設讀書沙龍,暢談讀書體會,對讀書情況隨時檢查考評,年底評比獎勵藏書多的教師,督促廣大農村教師把讀書變成自覺行為。
四、 找準方法,用好身邊資源
要想開展好校本教研,還要倡導教師用好本校的教學資源。村小的老師有時會怨這個怨那個,其實本校有一些優質的校本資源在睡大覺!例如,江蘇省去年給蘇北每個村小配備了各科教學光盤、36英寸大彩電、VCD機等,目的是讓村小師生不出校門,做到“讓城里的優秀老師給農村孩子們上課”,充分享受到現代化的教學資源,這是多好的一件事情呀!但許多村小老師主動性不強,沒有利用好教學光盤,舉手之勞而不為,非常可惜!再如,現在蘇北村小網絡已經與縣城局域網聯網,網上提供了豐富的教學資源,是開展校本教研的良好媒介,但網上學習也被大家忽視了。
要想開展好校本教研,開展支教互動也是良策,用外來因素喚醒教師心中的科研意識,激活校本教研。這是受江蘇省“千校萬師”支教活動的啟發,比如我們學校就有江南鎮江來的優秀教師,他們的專業發展意識給我們很大的沖擊,帶動了我校校本教研的有效開展。我們蘇北地區何不開展相應的活動?欣喜的是,我們這個地區縣城的優秀教師開始向邊遠落后村小支教,村小的教師也去優質學校任教鍛煉,形成良好的互動氛圍!其實再縮小點,我們每個鄉的中心校可以和周邊的村小教師互動,形成資源互補,從而打破城鄉、村鎮界限,使支教活動成為一種常態。
另外,要想開展好校本教研,一些常態的教研方式既要堅持下來,還要不斷摸索創新。比如堅持以課堂教學為中心,校本教研的出發點和落腳點要放在課堂教學上,那么我們的校本教研就要在這方面下工夫。可以就一節課開展集體備課,還可開展“同課異構”活動,然后在教師中開展“說、評、研、行、思”一條龍校本教研活動,大家把眼睛聚焦在一節課上,不斷解剖、不斷反思、不斷實踐,教學觀念、教學行為在交匯碰撞中得到提升和改進!還有,引導教師寫好教學隨筆,堅持下來,受益匪淺。專家引領的作用也不能忽視,學校要定期不定期開展教科研專題講座,邀請專家前來傳經送寶,及時解答科研中遇到的問題,使教師業務水平得到很快的提升。
1.日常研究。
以研究教材、教學為主要內容。重視以教研組、備課組為基本單位，以集體備課為基本形式，以典型課例為基本載體，關注每一位教師的每一節課，幫助教師解決每天發生在課堂上的實實在在的現實問題。
2.學習研究。
（1）推行名師工程，充分發揮其輻射帶頭作用。
（2）定期召開“校本教研工作大會”。要求教師按教研進度鉆研課程標準和教材，設計教學方案，堅持觀摩研討活動；建立學生成長記錄檔案以及校本教研工作檔案、問題資源庫，明確研究的現實問題，嚴格執行科學的教研工作程序。
（3）設立個性備課制度。為使教師盡快適應新課程中新角色成長的需要，采取集體備課與個性備課相結合的方式。
（4）明確教研工作內容。
①加大備課組的工作力度。每學期各備課組至少集體備課兩次，共同設計單元（章）的教學思路，達到資源共享、共同成長的目的。
②加強教研組的中心發言工作。每學期各教研組至少集體舉行兩次中心發言。力求中心集中，內容深刻，有一定的見解。
③開展試卷命題的存檔工作，一學期各備課組擬一份全冊的模擬試卷，目標明確，評價全面，為建立試題庫作鋪墊。
④繼續開展教師結對教研活動，將結對目標化、階段化、有效化。
⑤借助學校的閱覽室和圖書室開展教師讀書活動，要求教師摘錄讀書筆記，并寫下簡潔的點評感受，定期召開讀書交流會。
（5）提升聽課與評課能力。
①按學校年度教學教研計劃，派遣各組赴杭州、金A等地聽“浙派名師教學”與“省優質課展示課”，同時配合溫州市教育局網上課堂教學的互動研究，積極撰寫評課報告。
②執行教育局的精神，與其他中學開展結對教學研究與教學管理的合作，派本校教師到其他中學講課或觀摩學習。
③在校內開展教學開放周，邀請家長進課堂聽課，廣泛實施家校融合的教學教研機制，同時開展隨堂聽課與結對教師的調查教學聽課。
（6）匯編校級教研叢書。
①繼續配合社政教研組出好教研組教研指導報。
②在教師撰寫論文與案例的基礎上匯編《校本教研》（小論壇與反思隨筆文章）、《教師論文選》與《教學設計選》。
（五）加強專業技能的培養。
1.為申報中、高級教師構建專業教學的工作培訓平臺。
2.為優質課、公開課推薦青年教師，在教學目標、內容、策略優化、反饋方面力求調動全組教師予以指導和培養。
