時間：2023-01-07 07:13:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇范進中舉教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
那次的公開課，上的是《范進中舉》第二課時，前一課時主要完成了如下教學任務：簡要介紹了作者、作品、科舉制度；概括了文章主要情節；分角色朗讀了課文。第二課時的主要教學任務是分析人物形象、概括文章主題、賞析諷刺藝術，預設的教學目的是：抓住主要情節，通過人物前后的對比，分析人物形象；體會諷刺藝術；了解封建科舉制度對知識分子的殘害和當時社會的世態炎涼。
主要教學設計如下：
一、品讀課文，感知人物形象
1.范進中舉喜極而瘋的情節給我們留下了深刻的印象，請找出范進發瘋過程中反復說的兩句話。
2.請結合課文內容分析，范進未中舉人時，“不好”在哪些方面？中舉后，又“好”在哪里？
3.通過上面的對比分析，請用簡潔的語言概括下面人物的性格特點。
范進；胡屠戶；張鄉紳；眾鄉鄰。
二、探討文章主題
1.范進中舉后為什么會發瘋？
2.文章通過敘述范進中舉前后的不同遭遇，表現了什么樣的主題？
三、賞讀文章，體會諷刺藝術
結合相關內容分析，文章通過運用哪些手法達到了諷刺的藝術效果？
四、疑點辨析
范進中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇？請談談你的看法。
五、布置作業
中了舉人的范進經濟狀況、社會地位都獲得了極大的提升，而他只是千千萬萬讀書人中“幸運”的一個，那些未中舉人的讀書人命運又將如何呢？請同學們課后預習《孔乙己》，看看魯迅先生筆下的一個連秀才都沒考中的讀書人到底遭遇了些什么，比較范進和孔乙己的異同點。
一堂課45分鐘結束，未能完成預設的教學任務，匆匆講完諷刺藝術，下課鈴就響了。我只布置學生課后辨析疑點：范進中舉到底是悲劇還是喜劇？
誠然，這節課學生發言面廣，課堂氣氛比較活躍，自己對學生的指導也比較到位。但是，因為在分析范進中舉前后經濟狀況和社會地位變化的環節中糾纏時間過長，導致預設的教學任務沒有完成，這是我本節課的最大遺憾。接下來的幾天，我還一直在思考：如何才能精簡不必要的過程，使課堂結構更完整呢？
后來又有幸聽到了同組其他老師的同題的公開課，有的老師上課容量大、節奏快，一節課能圓滿完成教學任務；有的老師上課選點少、挖掘充分，雖不能做到全面開花，但也能讓學生受益良多。聽課過程中難免會觀察到學生的反映，有了一些有趣的發現：知識容量大的課堂上，學生或聚精會神聆聽老師講解，或面呈呆滯狀、神游天外；選點少，給學生充分思考空間的課堂上，學生或激烈討論或冥思苦想，偶爾也有談到題外話手舞足蹈者。學生的種種表現不一而足，甚至會延伸到課外。突然間糾結自己幾天的問題豁然開朗：一堂課的完整與否能夠重于學生的收獲嗎？課堂結構再完美，內容再精深，如果學生不能吸收，沒有收獲，那有什么成功可言呢？那么，什么樣的課堂才算是成功的呢？新課改背景下，人們常提到的有效教學倒是可以拿來一說。
“有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望。”
我以為，不管課堂結構完整與否，學生能夠從中有所收益，能夠取得一定的進步和發展，能夠激發他們繼續學習的愿望，這樣的課堂就是成功的課堂，也可以稱之為有效課堂。那么，怎樣才能創造有效課堂呢？
首先，教師要精選講授內容，適當給學生留白，不求面面俱到。我以前上課，經常對學生不放心，總希望學生能將我想到的點全說到，說不到之處就要點撥學生。包括這次上《范進中舉》時也有如此毛病。范進中舉前后經濟地位和社會地位的變化作者寫得很詳細，可以比較的點非常多，我希望學生都能找到，無一遺漏，所以在學生找不到的地方，花力氣點撥了一番。但事后想想學生僅是在短時間內閱讀文章后的體會，我是教學十幾年，查閱了多少參考資料后才有的收獲，怎么能強求學生一下子達到要求呢？做老師的恨不得把所有已知的知識全部灌輸給學生，其實是一種錯誤的想法。全部灌輸的話，學生對老師的依賴感會越來越強，自我思考、辨析的能力就會逐步喪失，創新意識也會逐漸消退。甚至某些時候，你已知的不一定都正確，如果學生帶著某種錯誤的認知前進那更危險。所以，大膽留白，相信學生，讓學生課后再去咀嚼、消化未嘗不是一件好事。我覺得，學生領悟多少比教師教多少更加重要。
其次，教師要對課堂進行充分的預設。立足文本，精心預設，才能為各種可能的生成做好充分的準備。預設的內容，不僅要面對博大精深的教材，還要面對各種狀態的學生。面對動態生成的課堂，教師要能靈活地調整教學策略，應對各種突發狀況，成為課堂智慧的引領者。比如這次《范進中舉》教學中，我自己對范進中舉前后的變化倒是深入教材研究了很多，但是沒有預想到學生的思維狀態是簡單的，所以開始的引導比我想象中的費力許多，在此環節費時較多，差點打亂了我的教學節奏。再有我估計學生對范進前后的性格對比不容易理解透徹，所以備課時早有打算。在教學時我引導學生分角色朗讀文章第11段，也就是范進和張鄉紳攀談的一段，學生很快就明白了范進中舉后圓滑世故、虛偽的一面。所以，當你預設到課堂可能出現的狀況越多，你的課堂駕馭就會越自如，學生的思路就會越容易理順，教學效果就會越顯著。否則，學生糊涂，老師也只能干著急。
再次，要充分調動學生的積極思維，真正培養學生的能力。有效教學理論強調，在教學中，教師應改變傳統教學中以教師的探究代替學生的探究、以教師的思維代替學生的思維、以教師的活動代替學生的活動的弊端，真正把課堂學習的權利還給學生，把本屬學生的思維過程還給學生。這首先就要求教師課堂上給予學生充分的思維時間。而事實上，很多教師為了趕時間或者為了維持一堂課的完整性，多數時候是一個問題提出來后就迫不及待地喊學生回答，這時候即使能回答的也是那些優秀學生，或者是一般學生的一些粗淺、錯誤的理解。而缺少思維時間的學生就得被老師牽著鼻子走，順著老師的所謂引導思考下去。更有甚者，有的老師的啟發引導太過裸，就是填空式的回答。這樣的課堂教學，對于學生來說，有何收益呢？反之，如果不怕耽誤課堂教學，給學生充分的思維時間，讓大多數學生能夠積極思考，形成自己的想法，使得學生的自主學習和教師的指導幫助在教學過程中有機和諧地統一起來，必然能提高教學的有效性。這樣的學生，也必然能夠通過主觀能動的學習，建構起自己的知識體系，樹立起創新意識，從而學會學習，促進自身的成長和發展。
關鍵詞:創意花瓶出招扮演
文學作品可謂是語文課本海洋中的一朵靚麗的浪花、一道撼人的瀑布、一塊強力的磁鐵、一幅經典的圖畫。如《孔乙己》《魯提轄拳打鎮關西》《背影》《范進中舉》等等。可以說凡是讀過初中的學生都不會忘記文中的人物以及他們鮮明的個性特征,因為他們太魅力“十足”了。如何讓文學中的“經典”更加吸引學生,并將這些“經典”永久地鑲嵌在腦海中,單憑借朗讀、講解、討論的方式,效果還不是那么完美,這是我教學多年的感觸。但如果我們思考、踐行“創意”性的教學,那效果就大可不一樣,因為我和我的學生還有聽過我上課的老師都有這樣的認為。
那只“花瓶”
“花瓶”讓他至今仍鮮活地存在于我們的腦海中。那件長衫,那句“竊書不能算偷”,那像雞爪一樣罩住裝著不多茴香豆的手,那被丁舉人吊著打的殘樣,那墊一個蒲包用草繩在肩上掛住用手“走”來的情景,從破衣袋里摸出四文大錢的那只滿是泥的手……就如一朵朵鮮花綻開在名為“孔乙己”的田圃中,令人駐足欣賞,不愿邁步離開。但是在課堂實際的講解中,我們又不難發現教師在引導學生分析理解歸納那散布在整篇文章中猶如鮮花般的“特性”時,僅靠文字板書效果不是那么理想,怎么辦呢?我問自己。幾經思索后,我決定這樣:先畫了一個花瓶,學生每歸納孔乙己的一個性格特點,我就畫一枝花插在花瓶里。花的顏色根據孔乙己性格的好壞而定,好的就用紅花表示,缺點用白花表示。在揭示主題時,我問學生:“花瓶中的白花多還是紅花多?”學生說白花多,原因是什么?與水有關系,那是什么水?科舉制度下的毒水。通過對“瓶中花色與水的關系”的認識,學生對科舉制度給讀書人帶來的毒害這個主題就很形象地表現出來了。下課后,聽課教師對我這個板書設計很稱贊。這節課后來被錄制成光盤,當時上課的學生人人擁有一張作留念。當年參加上課的學生和聽過我這節課的教師直到今天見到我還在贊嘆這個板書設計真得好、新穎、讓人記得深刻。
這已是我2003年4月的一個“創意”教學片段。
那位“屠戶”
“屠戶”讓學生感悟他的智慧。魯提轄的拳頭確實厲害,厲害到三拳出手后便讓橫行霸道的屠戶一命嗚呼。但我們別忘了魯提轄打前的“三激”,它也是“經典”,它映射出魯提轄超群的智慧。而“三激”情節往往又被教師和學生忽略,為引導學生不僅贊嘆魯提轄的高強武力,更重要的是要領略他的智慧。于是,我讓一位學生扮演“鎮關西為魯提轄剁肉”的場景,第一次驚喜萬分,心花怒放,動作迅速;第二次頓生疑團,動作緩慢;第三次,怒氣盈天,舉刀欲砍。那位同學拿刀剁肉的動作虛擬得恰到好處,那開始滿臉堆笑、點頭哈腰的神態是那么的逼真,那賊溜溜的眼睛逗得同學捧腹大笑,興奮地使勁用手敲打桌子……一個鮮活十足的“鎮關西”,同學們又怎么會忘記這一鏡頭以及該鏡頭表達的作用呢?
笑過之后,我點評這位“屠戶”學生的精彩來源于他認真的閱讀和細膩的體會,他是一位未來的影視人才。一贊美后啊這可不得了了,以后的課堂他更加投入、積極了。《語文課程標準》指出:欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵。這一“創意”教學設計不正是體現了這個理念嗎?
這是我2005年11月的一個“創意”教學片段。
那一“出招”
“出招”讓學生更準確地把握要害。《魯提轄拳打鎮關西》中的“三拳”可以說是“經典”得不能再經典了。為了再現它的魅力,我們可謂是用盡不同的招數,有用朗讀的,有用影片的,有用評書的,等等。然而,我們發現學生看過、笑過、鼓掌過,甚至背誦過,在考試試卷上要學生填寫三拳具體落在哪里時,問題就出來了。諸如“太陽”“眼睛”“眼眶”等不準確的答案就來了。怎么辦?我是這樣“創意”設計的:同學們你在自己的面部找到“太陽上(太陽穴)”“鼻子”“眼眶際眉梢”,然后用手摸一摸這部位,接著同桌兩人依次演示對準對方這三個部位用力打過去,但當手快到這一部位時馬上停住不動,最后談當對手的手打過來快要到該部位時自己的感受。如此一“出手”,作業和考試他還會填錯嗎?《語文課程標準》指出:欣賞文學作品,對作品中感人的情節和形象,能說出自己的體驗。我和我的學生就是這樣做的。
這是我2008年11月的一個“創意”教學片段。
那位“瘋子”
“扮瘋”讓學生震驚不已。“范進中舉喜極發瘋”的片段是文中的超級“經典”:“范進不看便罷,看了一遍,又念一遍,自己把兩手拍了一下,笑了一聲,道:‘噫!好了!我中了!’說著,往后一交跌倒,牙關咬緊,不省人事。老太太慌了,慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來,又拍著手大笑道:‘噫!好!我中了!’笑著,不由分說,就往門外飛跑,把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來,頭發都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住,拍著笑著,一直走到集上去了。眾人大眼望小眼,一齊道:‘原來新貴人歡喜瘋了。’”這是《范進中舉》最經典也是最吸引人的地方。如何把這一場景逼真地顯現出來,僅僅是研讀語句、分析瘋的變化過程似乎還不是那么完美。于是,我想出一轍:找個學生扮演范進,逼真顯現喜極發瘋那啼笑皆非的一幕。我找出了該班中表演水平最高的同學,在那第二次表演中,我們震撼,他竟然在瘋跑的過程中真的把自己重重地摔倒在教室前門的水泥地上。那時正是寒冷的冬天啊,地面冰冷又滿是灰塵!我和其他同學都被這一幕感動了!誰都沒有引導他那樣做,是語文感染了他,是他感悟了語境,是他被文學“迷了心”。于是他為了“他”倒了,“倒”得那么自然,這就是經典語段的魅力,語文的魅力!《語文課程標準》指出:欣賞文學作品,對作品中感人的情節和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富有表現力的語言。我的學生用他的肢體語言已經很直接地告訴我們他是那么愛“范進”,愛語文!
這是我2009年12月的一個“創意”教學片段;
這是我課堂教學中學生最投入一個情景;
這是我教學生涯中令我最震驚、最感動的一幕;
這是令我直至今天甚至一生都回味無窮的“興奮劑”。
以上經典片段的“鮮活”來源于“創意”。同樣,這些“鮮活”的教學片段成了我后來不斷創意教學的動力!
[關鍵詞]小說教學 高中語文 教學策略
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300026
高中語文教學的必修課程分為“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個大模塊，小說教學作為“閱讀與鑒賞”模塊的重要組成部分，成為高中語文教學的重點和難點，是提升課堂教學有效性的一個關鍵點。那么，在日常的教學過程中，教師應當如何有效地把握小說教學的細節呢？
一、誦讀景物描寫，預測情節發展
小說是時間和空間的藝術，而構成小說空間藝術最重要的一個方面，就是景物環境描寫。小說中的景物描寫，往往是小說最為細致的部分，對推動情節的發展、小說整體的理解，都起到至關重要的作用。因此，在教學過程中抓住景物描寫這一細節，讓學生通過景物描寫來推測整篇小說的脈絡發展，進行情節構建，不失為一種出色的教學方法。
例如，在人教版高中語文《林教頭風雪山神廟》一課中，對“風雪”的描寫就成為理解小說情節的一個關鍵點。在教學過程中，教師先讓學生誦讀重要的“風雪”描寫段落，然后判斷在這樣的描寫之后，情節應該是有怎樣的發展，這樣的描寫對于情節的發展有怎樣的作用，作者進行景物描寫的意義又在哪里。帶著疑問，學生進行更深層次的閱讀。在經過思考之后，教師引導學生體悟關于“風雪”的描寫，在整篇小說中所起到的“蓄勢”作用。很多學生提出，如果沒有風雪，那差撥也就不會有放火的機會，沒有風雪，林沖也不會出門去買酒，更不會走到山神廟去，沒有風雪，草料場的房屋就不會被壓塌，林沖也不會到山神廟去避風寒，也就不會有后來的情節發展。教師則趁勢總結，這些“風雪”的描寫，成為故事發展的基石，一步一步推動著情節的前進，讓整個故得流暢而自然，給讀者以更加酣暢淋漓的閱讀感受，大大減少了作者在故事寫作過程中人為的構造感。
通過這樣的形式，學生對小說里的景物描寫有了更深刻和獨到的認識，在之后小說閱讀的過程中，也能夠更加輕松地以景物描寫這一細節來切入，進行整篇小說的分析與理解。這樣一來，學生對小說整體的情節走向就有了更為明晰的把握，而在預測過程中所得到的收獲，也大大提升了學生的興趣，讓小說教學課堂生機盎然。
二、體會用詞褒貶，揣摩作者情感
小說是一種內涵范圍廣泛的文體，是一種重要的文學藝術表達形式，小說也分為很多種類型，但無論哪種小說，都是在詞匯的基礎上構建出來的，可以說，詞匯，是小說最基本的一個組成單位，因此，作者的很多情感，就會不自覺地包含在這些詞語之中，通過對詞語褒貶的推敲，就可以讓學生對作者情感有一個更為明確的把握。
例如，在人教版高中語文小說教學中，選列了契訶夫的著名小說《裝在套子里的人》，文章中有很多詞語，隱喻了作者對人物性格的態度。在教學過程中，教師可以引導學生重點對這些詞語進行觀察，讓學生主動進行分析。文章中有很多對套子里的人的有形描述，例如“雨鞋”、“穿著棉大衣”、“臉藏在豎起的衣領里”等，這些描述通過對人物外在的形象的表現，刻畫出一個習慣生活在套子里的人的形象。教師一定要把這些詞語重點講解給學生，讓學生深刻體會作者蘊含在詞語里的諷刺意味，從而在實例中明白小說作者用詞的精妙，提升自己的小說閱讀水平。
通過這樣的教學設計，許多學生表示自己的小說閱讀視野得到開闊，而在方法技巧上也得到了長足的進步。詞匯作為小說的重要組成單位，一定要引起教師足夠的重視，而對詞匯賞析的教學理念，也一定要在教學過程中得到滲透，讓學生的小說閱讀水平，在潛移默化中不斷提高。
三、拓展鏈接類文，提升鑒賞能力
在新課改的背景下，語文教學的課堂拓展勢在必行，而在教學過程中，教師如果能結合在內容或者思想主旨上有聯系、有一定對照性的小說進行對比分析，對學生進行鏈接類文的拓展，必然能夠讓學生的理解更加全面，認識更加深刻。
當然，要引導學生深入文本，教師首先“應創造性地理解和使用教材”，即教師應當把讀教材放在第一位，需要強調的是這種讀必須是把自己完全納入教材中，且必須先是“素讀”，即舍棄所有可能干擾自己理解文本的教參，教學設計等資源，要盡量逼著自己讀懂文章，還要讀出以往教學時沒有發現的新東西，哪怕只是一小點而已。此外，在課堂教學之前，應尤其重視學生的課前自讀自思。因為這一方面可以預知學生的閱讀現狀，根據文本，及時地調整擬定最合適的教學設計，另一方面可以培養學生良好的閱讀習慣。
具體到課堂教學中，我比較注重尋找引導學生深入文本的突破口。只有抓準了深入文本的突破口，才能更好地把握文本。我結合自己的學習和實踐談幾點體會。
1.緊扣文眼
以教學《口技》為例，此文可從不同角度來學習，但若扣住一個字，一字立骨，一個字就可以串領全篇文章。什么字呢？“善”。正面描寫也好，側面描寫也好，所有一切都是圍繞這個“善”字寫的。類似的還有教學《孫權勸學》時可扣住“勸”字，教學《隆中對》時可扣住“對”字，教學《唐雎不辱使命》一文可扣住“不辱”一詞，教學《中國人失掉自信力了嗎》可扣住“嗎”字，等等，從而層層深入。抓住文眼，圍繞一個詞設計一系列問題，在課堂上針對學生的回答靈活地加以引導，從文本出發，又不拘囿于課文本身，真可謂“四兩撥千斤”、“牽一發而動全身”。
2.品關鍵詞
宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長。”品味涵詠的功夫固然重要，但不能篇篇字字細品，否則既陷于瑣碎，也難以把握整體。這就需要教師特別注意抓住文中關鍵的詞句進行文意的探索，綱舉目張，輻射全文，深入文本，從而獲得對文意的心領神會。
如在教學《傅雷家書兩則》時，細品兩篇文章中出現的“堅強”：
“我相信你逐漸會學會這一套，越來越堅強的。”
“你能堅強（不為勝利沖昏了頭腦是堅強的最好的證據），只要你能堅強，我就一輩子放了心！”
這兩句話中的“堅強”，稍不注意便可能被我們忽略，甚至熟視無睹。但是你若保持警覺和敏感，將目光聚焦這兩個“堅強”，并從課文的整體情境來細研文本，你會發現這兩個“堅強”的確是打開文本內核的智慧之門。
類似我在教學《范進中舉》一文時，就請學生細品范進喜極而瘋后的瘋言瘋語“噫！好了！我中了！”中的“好了”這一關鍵詞，引導學生深入文本，思考回答范進相比于從前哪些方面確實是“好了”？以你的眼光看他果真是“好了”嗎？
3.巧抓轉折
文本中的意脈有時候會有轉折之處，這些轉折處，恰是引領學生深入文本的智慧之門。例如近期在教學顧老師印發的議論文補充材料《讀書養氣寫作》一文時，一開始學生極易把第2小節的“讀書可以養氣”當作全文的中心論點，教師提示除了從標題《讀書養氣寫作》即可判斷全文是在談三者的關系而非僅僅談讀書和養氣的關系，還可以從文章的過渡句來發現論點：第4小節寫道：“如果說讀書可以養氣，是輸入；那么，養氣則可以寫作，是輸出。”這種方法比較適用于學習把握作者或文中人物情感變化轉折的敘事抒情類文章。
4.轉化角色
在結束文本的學習時，轉化角色引領學生返回關照整個文本，傾吐閱讀文本后與文本的對話，是對文本的又一次深入研讀。如著名特級教師黃厚江教學《黔之驢》，在教學將要結束時設計了一個對話情境：同學們，《黔之驢》的寓言故事留給我們許多啟示，那么假若你就是那頭驢，在將要死的時候你有什么話要對你的后代說呢？請動筆寫下來。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；提高；措施
一、創設適當的教學情境，激發學生的閱讀熱情
興趣是閱讀學習最好的引導老師，傳統的初中語文閱讀教學中，語文教師都是用照本宣科的方式進行閱讀教學，這樣的形式很容易讓學生產生抵觸情緒，一旦出現了厭學情緒，便會對閱讀教學產生阻礙。對于這種情況，筆者建議語文教師通過創設適當的教學情境來激發學生的閱讀熱情。
現代科技的發展進步為教學改革提供了十分有利的物質條件，筆者經常利用多媒體教學儀器來進行情境創設，通過結合閱讀文章中相關的一些背景或內容制作成精致的PPT課件，激發學生的閱讀熱情，讓他們能夠全身心地投入到閱讀文章當中。《鄉愁》是余光中先生抒發自己對祖國大地的思念之情，詩篇簡短有力，作者將自己的思鄉之情寄托在隨處可見的物件上，看似平淡無奇，其實這些正是思鄉之切的情感表現細節。若只是單純地將詩篇進行朗誦，學生肯定不會產生切實的體驗，從而體會不到詩篇中感人至深的思鄉之情。于是，筆者就結合了作者的寫作背景，將一些親人被迫分離的資料圖片或影像進行搜集整理，并將與教材匹配的朗讀音頻作為課件的背景，讓學生通過視覺感官來“觸摸”到那份不可名狀的心痛，使他們對詩篇意境的了解更為透徹，進而激發他們的閱讀興趣，提高閱讀教學的課堂效率。
二、結合教學設定的目標，對教學模式進行創新
教學模式的多元化是凸顯閱讀教學有效性的措施之一，教師對閱讀課堂教學模式的精心設計可以通過結合文章的類型進行調整創新。閱讀教學作為一門富有文藝氣息的語文項目，對于不同的文章類別和教學任務，所適合的教學模式大有區別，語文教師要結合教學的重難點進行模式設計，拿《范進中舉》的閱讀教學來舉例，筆者在對該文章內容分析以后，決定采取劇本表演的形式來完成教學任務。在進行課堂教學時，筆者先讓學生對文章進行大致的閱讀，重點掌握幾個中心人物的個性特征。再將他們進行小組分配，依據之前討論交流而編排的“劇本”，讓每個小組成員可以扮演一個自己比較有把握的角色，經過幾次排練演習之后，進行簡短的舞臺表演。像這樣的教學模式設計，融入了新課程課改的教育觀念，突出了學生在教學課堂的主導地位，提高了對他們的情感體驗的關注程度，尊重了他們的個人感受，激發并引導他們進行自主閱讀，讓他們學會從心靈的角度上去理解文章內涵，與作者有了情感上的共鳴，進而使他們的閱讀能力得以提升。有了這樣的教學效果，還會對閱讀課堂效率的提升有所擔憂嗎？
三、對學生的閱讀積累習慣進行培養，有利于提高他們的閱讀能力
厚積薄發是初中語文閱讀教育中一直十分重視的教學理念，語文學科學習的進步，只有以知識累積為前提才能加以實現，學生閱讀能力的提升同樣如此。因此，語文教師應該在課外活動設計方面多鼓勵學生進行拓展閱讀，在課外閱讀的過程中，還要灌輸給學生勤做筆記、學會累積的閱讀意識。摘抄作為一種較為便捷的閱讀筆記形式，能夠讓學生對閱讀文章或書籍有更深刻的印象和體驗。一段優美的文字配上自己的閱讀感受，每每翻開摘抄本總會有不同的發現和驚喜。有必要時，還可以將一些優美的文字語句背誦下來，背誦過程中，除了有助于學生對作者情感的揣摩以外，還對學生的語感有很好的培養作用，為其今后的課文學習和寫作打下良好的基礎。
綜上所述，初中語文閱讀教學有效性的提高，語文教師必須從學生閱讀興趣的激發開始著手，結合閱讀文章的類型選擇適宜的教學模式，對學生進行適當的引導，培養學生自主閱讀的良好習慣。最后，用課外閱讀來拓展他們的閱讀空間，讓學生對于生活和社會有深層的理解，最終實現閱讀教學效率提高的目的。在此，筆者結合了自身的教學經驗，就閱讀效率提高的問題提出了自己的看法和思考，希望能對各位教學同仁有一定的幫助。
參考文獻：
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俗話說：良好的開端是成功的一半。如果每個老師都為自己的教學設計一個良好的開頭，那么就能夠緊緊抓住學生的心，吸引學生鉆研文本，提高學生的學習興趣，把學生的思維固定在這堂課上。《論語》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，主要講學習的三個層次，以知之者突出好之者，再緊承好之者突出樂之者。這句話道出了興趣在學習中的重要作用。所謂知識型激趣法，就是教師充分利用自己較為廣博的知識，組織成生動優美的教學語言，以此來激發學生學習興趣的一種方法。
2012年秋季，我在教《濟南的冬天》一文時，我設計了這樣的導語：同學們，蘇軾有首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。同學們知道在我國哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我國著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。還沒有等我把話說完，有的學生就在興奮地翻書本了。由于教師引古博今，講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學生聽得神思飛揚，如癡如醉，欲罷不能。那么課堂上出現的將是學習興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學場景。導入法就是從學生已有的生活認識和已學過的知識出發，結合所授課文的內容及其特點導入新課的一種方法。如果方法設計得好，給我們的教學會帶來意想不到的收獲，它就像一根火柴點燃了學生智慧的光芒。
還有我在教學《孔乙己》一文時，根據授課時天氣環境、場景、教室氛圍，結合所要講的課文內容，用巧妙的語言來縮短學生與教材的距離。當時時值深秋，天氣有點冷，我走上講臺發現下面不太安靜，于是我說：“同學們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來暖身子。近百年前，也是這樣的秋后，有一殘疾人來酒店喝酒。他是為了御寒嗎？他喝酒的錢哪里來的？他以前是什么樣子？他以后又會怎樣？其答案就在我們今天要學習的魯迅先生的《孔乙己》中。”（板書課題）這段導語，吸引了學生的注意力，激發了同學們的好奇心，他們紛紛打開課本，迫不及待地讀起來。2011年秋季，我在講《范進中舉》一文時，我是這樣設計的開篇詞：我們學過了《孔乙己》，魯迅以傳神的筆調塑造了一個封建科舉制度的犧牲品“孔乙己”這一典型形象。孔乙己的悲慘命運，使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽和黑暗。今天，我們要從范進的喜劇命運的另一個側面，去認識封建科舉制度的荒誕和罪惡。在上《社戲》一文時我是這樣導入課文的：我們很多同學小時候甚至到現在都愿意隨媽媽到外婆家去，魯迅也是如此。他曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”農村，對少年時代的魯迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、嶄新的世界。在那里，他不僅學到了許多知識，還同農家孩子建立了深厚的友誼，逐步了解了農民勤勞、質樸的品格。那里的人、事和生活，都給他留下了美好的回憶，以至在他四十一歲時，寫下了回憶那段生活的文章——《社戲》。現在，我們一起走進魯迅先生童年時代外婆的故鄉去看看吧。這段導語是由學生已有的生活引出文章，使之感到親切，自然而然地展開豐富的想象力，回憶起小時候在外婆家的動人情景。在此基礎上學習新課，得益匪淺。教師在導入新課時，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學生的心，激發學生的情，使文章與學生的“心”，教師與學生的“心”，發生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。例如在導入新課《回憶我的母親》時，教師以沉痛的語調，緩慢的速度，悼念的口氣敘述，目的是使學生的心理狀態一開始就向作者靠攏。這樣一個開場白，一下子抓住了學生的情感，使他們沉浸在對“我的母親”的深切懷念之中，與作者的感情產生共鳴。
在教學《秋天》一文時，我是這樣設計的：唐代詩人劉禹錫曾經吟誦道：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝；晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。今天，我們越過溪水的歡歌，飛過秋鳥的啼鳴，走進秋天，走進一個幽靜的世界，走進秋天迎來一片豐收的歲月，走進秋天，回味一個思念的季節，現在，讓我們走進四川本土詩人何其芳的《秋天》，去領略秋的風采，聆聽秋的訴說吧！開篇詞令同學們神采飛揚，大家翻開書本就大聲地朗誦起來，看到這樣的場面，老師的心情也特別舒暢！
從容說課，是一堂好課的開端，巧妙地導入新課是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。巧妙地使用好開課幾分鐘，無論是激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的，往往能明顯地提高課堂教學的效果。總之，膏藥一張全靠各自的熬煉，只要課堂導引的方法得當，就能有效地提高課堂教學效率。
關鍵詞： 初中語文閱讀教學 課堂互動 個性化
引言
閱讀應該是學生獨立完成的，不應該讓老師替他們閱讀。語文閱讀的教學，根本是教師指導學生閱讀，讓學生結合自己的人生經驗、知識及情感上的體驗，在對課文進行閱讀的基礎上再創造，從而形成其獨特的感受及個性化的認識，并在閱讀的過程中體會到快樂[1]。現在的班級人數較少，教師可以有更多精力關注每個學生多樣化、個性化的體驗，尊重他們在閱讀過程中的個人感受，并在此基礎之上加以引導。這樣，這種人數較少的教學就為語文閱讀個性化提供了很好的發展前提。
1.加強學生在課堂中的互動，創造更加寬廣的閱讀環境
在人數較少的班級教學過程中，教師和學生之間的交流機會增多，教師在授課的過程中要給學生創造更和諧、輕松的閱讀環境，促進與學生之間的意見交流。可以從以下幾個方面著手：
1.1要激發學生對學習的興趣，對教學形式靈活進行安排。
個性化閱讀的關鍵就在于讓學生在閱讀的過程中，能夠與課本產生親近感，從而興致盎然地進行閱讀，從而調動自己的情感體驗，這樣就可以更好地理解文章的中心思想，也更能感受到文章的美好。比如，可以讓學生采取分角色表演或是進行分段朗讀等形式，這樣就可以拉進學生與文本的距離，激發學生對文章的興趣，從而調動他們的積極性。
比如，我在教學《孤獨之旅》的時候，在上課之前，先讓學生清唱《陽光總在風雨后》這首歌曲。學生在唱歌的過程中，就會懂得：只有經歷風吹雨打，才能出現絢爛明麗的彩虹，從而更好地進入到文章的情境。文本的內容與歌曲交相輝映，使整個課堂處于積極的氛圍之中。這些活動非常有效地激發了學生的閱讀興趣，而且給學生營造了一個和諧、輕松的氛圍。
1.2要注重課堂互動，讓學生多交流，設置教學環境要靈活。
教師要依據教學的特點和要求，靈活地設置學生的座位，加強教師與學生之間的交流。比如，我在教學《知取生辰綱》的時候，因為該文章戲劇性比較突出，動作性比較強，所以采用角色表演的方式，對學生的座位進行調整，這樣可以更好地讓周圍的學生欣賞其他學生的表演，并作出相應的評價。這樣就給學生創造了更輕松的環境，學生也可以更好地融入課堂中。
2.要彈性備課，用發散性的思維對學生的個性化閱讀進行引導
教師為了對學生的個性化閱讀進行引導，除了對教材備課外，還要針對課堂中可能出現的各種情況，巧妙地設置一些問題和情境，從而用發散性思維帶到學生的個性化閱讀。同時，教師還要結合自己多年的教學經驗，積極應對各種突如其來的事情，對于學生之間存在的各種分歧加以適當的調整與引導，使課堂教學更精彩。比如，在教學《楊修之死》的時候，我設計了一個問題：到底是誰該對楊修的死負主要責任？是誰的過錯？當我提出問題的時候，很多學生都說是楊修導致自己的死亡。也有的人說是因為曹操嫉賢妒能才導致楊修的死亡。學生各抒己見，人者見仁，智者見智。我乘勢追問：面對這樣的曹操，如果你是楊修，你又該怎么做？此時，學生的興致頗高，有的說要見機行事，有的說要跳槽，有的說要保護自己。這樣通過我的彈性設計，學生的思維相互碰撞，獲得了全新的感受，充分張揚了個性化閱讀。
3.加強學生與文之間進行更深層次的對話，讓學生自主閱讀
教師在教學過程中要保持與學生的平等，使教師、學生、課文之間進行更深層次的對話。要尊重學生的不同想法，鼓勵他們進行個性化閱讀，從而使學生與文本更貼近，更容易與作者產生共鳴。
比如我在教學《范進中舉》這篇文章時，發現學生對“胡屠戶”非常感興趣，所以我臨時將改變教學設計，讓學生用自己喜歡的方式展開閱讀，讓他們與“胡屠戶”進行更深層次的對話。在學生閱讀完以后，我讓學生給“胡屠戶”加個形容詞，有的學生說庸俗勢力，有的學生說邋遢粗俗，有的說前倨后恭。我在對學生的想法加以肯定的同時，讓他們進行辯論，讓他們從課文中找到相應的依據，并讓他們修正及完善自己的想法。這樣，學生就可以與課文進行更深層次的對話，既體驗到文章的內涵，又展現自己的個性，在閱讀的過程中受到啟迪。
4.巧妙地糾正學生在閱讀過程中出現的偏差，將學生引向縱深閱讀
在小班授課的過程中，雖然學生有更多的機會發表自己的見解，但是學生在課堂上還會出現在閱讀上不到位的現象。教師尊重學生個性化閱讀，并不代表就是放任他們去閱讀[2]。為了讓學生對文章的內容有更好的了解，教師應該將學生引向縱深閱讀。
結語
讓學生在語文閱讀教學的過程中發揮主體作用，實現個性化閱讀，這需要教師與學生共同努力。在整個教學的過程中，教師要充分尊重學生的想法，糾正他們理解上的偏差，讓學生的閱讀能力進一步提高。
參考文獻：
關鍵字：語文 閱讀 教學
閱讀教學不僅僅限于每節課能設計出與眾不同的教學計劃，更重要的是能把各種信息編織成精彩的圖畫，以此創造機會讓學生陶醉在高水平作品的欣賞中，并主動發展成為積極的讀者。小學語文閱讀教學的現狀拘于形式化，教學目標并不清晰，過多的依賴教參，忽略了學生的內在動力與思考性。筆者針對這些問題展開討論并提出改進策略，希望對小學語文閱讀教學具有一定的參考和指導作用。
一.小學語文閱讀教學存在的主要問題
（一）學生被動學習，教學忽略了挖掘文本內涵
受教育功利性的影響，雖然教師知道學生的主體地位，實際的課堂上仍然是教師的講解為主，教師生怕遺漏了哪個生字、詞語、句子，學生考試做不出來，學生只能被動的接受。由于教師講解、提問的時間太多，課堂的大半時間，學生忙于應對，導致學生個體與文本對話少，很難抓住文本語言，引導學生理解、運用的也少，學生自己思考交流的時間少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。看似教師繪聲繪色的講了一節課卻不能激起每個學生的興趣，不能給學生充足的時間潛心會本文，根本上為挖掘出文本的內涵。
（二）課內閱讀缺乏教學目標，課外閱讀缺少秩序
制定切實可行的教學目標是實現有效教學的前提。在實際教學中，一些教師在制定教學目標之前，缺乏對文本的深入探究，只是按照教學參考書中的建議去進行教材解讀，沒有經過自己的內化吸收，對目標的把握自然不到位。有的教師只從自己教的角度出發，不能從學生的角度出發細讀研讀文本，就與實際相脫離了。學生對課外閱讀有很高的積極性，充滿了興趣，但沒有明確的目的，沒有好的計劃，不知道讀些什么好，一般是遇到什么讀什么，遇到喜歡的內容就一口氣讀完，不喜歡的內容隨手翻翻就扔。也沒有合理的時間安排，沒有良好的指導，一些教師認為課外閱讀是學生自己的事，與教學無關，因而很少指導。
（三）缺乏合作學習，自主閱讀未被重視
教師往往以自己的思考和經驗代替了學生自身對文本的感悟和思考，使學生自主閱讀的機會極其少，雖然師生對話、生生對話雖然多了，課堂熱鬧了，但學生與文本的對話卻少了。閱讀過程由教師包辦代替，學生只滿足于聽懂講解和被動的訓練，缺少舉一反三主動遷移運用的能力。師生缺乏合作閱讀，只是被動接受，教師提問，學生回答，從而導致閱讀效率始終徘徊在低層次上。
二.小學語文閱讀教學的提升空間
眾所周知，閱讀教學本身不是一個按部就班的線性過程，而是一個鮮活的、動態的充滿生命力的場域，如何在知識達成的基礎上做到閱讀教學的松弛有效，將閱讀與表達融為一體。針對目前小學閱讀教學的現狀，筆者將給出適宜的閱讀教學改進策略，試圖為小學語文閱讀教學實踐提供一定的指導作用。
（一）創設情境，使學生閱讀變被動為主動，促進學生閱讀興趣
傳統的閱讀教學提前預設的問題繁瑣細密，教師在教授的過程中想方設法把學生“誘騙”、“鉗制”、“強迫”到一條預設的具有統一的標準答案的路徑上。而新的閱讀教學模式則在教學設計上“條理化”、“框架化”，“板塊化”，粗線條的彈性設計情景。問題的問域寬、解答的答距長，思維強度大，課堂教學將具有較強的現場性，如“你從中感受到什么？”“你覺得哪一句最精彩？”這種開放性的問題給學生充分選擇的余地，可以引發學生積極主動地參與討論。在閱讀任何文本時，引導學生設身處地的身臨其境，注重對文本感情基調的真實把握，提倡學生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感、書評等，在交流探討中激發思想的火花，提高閱讀能力。同時，運用多媒體進行教學創設情景再現，也能有效補充學生原有經驗中的不足。
（二）設定有效的教學目標，建立不同的教學類型，強化課型創新
眾所周知，閱讀教學的目的不僅僅是擴展學生的知識視野，更重要的是豐富學生的精神世界，構建學生的心靈家園，為其未來打好扎實的精神基礎。提出明確適度的、操作性強的教學目標是提高課堂效益的前提。教學目標是課堂的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。根據教學目標，教師可以在教學中創造性地采用不同的一種或幾種課型！ 以達到理想的教學目標，如在學習《范進中舉》一文時！ 教師可以將課型設計為課本劇表演，讓同學們自行組合，再進行表演。由于每個人的表演風格不同，使得每個組的表演都各具特色，通過這樣的表演，可以讓學生們加強對范進等人物當時的心理的把握。復述也是很好的課型，它有利于提高學生的人文素養和語文知識底蘊。他是在正確理解課文的基礎上才能做到的。復述看起來很枯燥，實際上對學生理解與記憶課文都有很大的幫助，它能培養學生的理解力、表達力，能培養學生的條理性、邏輯性。讓學生在記憶最佳時期積累一些規范的語言，其受益終生。
（三）激發學生的合理想象，提高閱讀理解能力
閱讀是一種綜合性的活動，小學階段，是學生的心理和生理發展的重要階段，要充分利用學生己有的主體意識繼續發展其主體意識，豐富自己的精神世界。 閱讀效率高的學生能夠“看見”文中的人物、活動以及活動展開的細節，而閱讀效率低的學生則往往存在閱讀障礙，他們無法對文本進行想象。在課堂教學中，教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，進而引導學生走進文本，去感知整體，讓學生產生獨特的感受進而發揮合乎邏輯的創造性見解，引導學生發揮合理想象，喚起學生的情感活動，勇于表達出帶有個人情感的理解與感悟，相互交流，提高閱讀理解能力。
（四）強化合作學習，激發學生的內在潛力
閱讀教學中，要想提高學生的閱讀能力，最重要的一點在于啟發學生的內在潛力。合作學習模式可以有效帶動學生閱讀積極性，教師不再以傳統的知識傳授者和學術權威的形象出現，而是以平等的身份參與學生的學習活動，成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師的職責應是越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵學生思考，他將成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。傳統的閱讀教學中，教師的指導明確指向學科體系的現有結論;而在合作學習中，教師的指導作用恰恰相反， 教師切忌將學生的研究引向已有的結論，而是按照合作學習的實際需要，提供信息，啟發思路， 補充相關知識，引導學生對某些已有結論進行質疑，探究不同的結論，大膽創新。
參考文獻：
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[3]趙冬梅.2014.論室町喜劇狂言的藝術風格[J].安徽文學，2014年第5期
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關鍵詞： 歷史課堂 有效教學 策略
提高歷史教學的實效性，是提高歷史教學質量、減輕學生課業負擔、實施素質教育的必然要求和最佳途徑。在長期的“應試教育”的影響下，中學歷史教學存在諸多弊端，如脫離實際、機械死板背教條，學生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措。因此，加強對中學歷史教學方法的研究與探討，提高歷史課堂教學的實效性是由“應試教育”向“素質教育”轉變的必然要求，也是當前歷史教育改革必須解決的重要問題。
課堂實效性，簡而言之，就是要“最大限度地達到教學目的和教學效果”。提高實效性，離不開三個要素：教師、學生和課堂內容。提高實效性，就要圍繞這三個主要要素進行改進、充實和提高。下面就歷史課堂有效教學的策略進行一些初步的探索。
一、提高教師自身素質，這是提高課堂實效性的前提。
教師是學生學習使用頻率最高的教育資源。教師靠自己淵博的知識、豐富的經驗和良好的品格吸引學生、影響學生。因此，教師要通過努力學習來提高自己，使自己具備充足的專業知識、現代的教學理念及靈活的教學方法與技能。
強調思維創新，是當今知識經濟時代對人才的要求。教師不僅應有強烈的創新意識，還應具備較高的創新能力。只有創新型的教師進行創新型的教學活動，才能培養出創新型的學生。教師應從傳統的教學思路中解放出來，不斷學習新的教學理念，明確“教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣性和現代化”。
二、啟發誘導學生學習歷史的主動性和積極性，激發興趣，學生是提高課堂實效性的主體。
課堂教學是學生自主學習的主陣地。教師要進行開放式教學，激發學生學習的積極性。激發學生的興趣就是點燃學生渴望知識火藥的導火索。教師必須采取多種教學方法，激發學生對歷史課的興趣，啟發引導學生積極主動地參與課堂的學習，提高歷史課堂教學的實效性。
如現在中央十套播出的《百家講壇》，涉及很多關于歷史的知識，觀點新穎，語言幽默，很多學生都喜歡看，在社會上的反響也很好，教師可以利用這個契機，把其中的內容帶到課堂上來，既能激發學生對歷史的興趣，又能培養學生開創性的思維。
如講到“美國的誕生”時，先展示美國國旗的圖片，請學生仔細觀察美國國旗有何特點？13條線代表什么？50個星代表什么？這樣既能激發學生的學習興趣，又能提高學生對知識本身的求知欲望。接著設問當今美國是世界上惟一的超級大國，在國際事務中占有十分重要的地位，甚至于干涉他國內政。可是在200多年前，它還是英國的殖民地，那么美國是怎樣誕生的呢？這樣的設疑，較直截了當地提問更富有啟發性，能激發學生的學習欲望，促使學生帶著問題認真閱讀教材，積極思考，有助于教學目標的實現。
好奇心是學生的天性，在教學中要以設疑巧妙地激發學生的學習興趣。學生們產生興趣，帶著疑問探究知識，樂在其中，既可激發其學習的興趣，又能為后續課程打下基礎，取得令人滿意的教學效果。
三、對教學策略進行研究，并隨時做出調整，這是提高課堂實效性的手段。
1.利用多媒體教學充實課堂內容，創設優化的教學情境。
歷史學科的特點之一是過去性，同時歷史又是具體的，有事件的起因、經過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，遺址、遺物等，可見歷史也是生動、形象、具體的，情景性強。但教材的簡約性使本來引人入勝的史實大為失色。用現代化教學手段創設情境，相應的情境氛圍會使學生產生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。通過電影、電視、聲音、投影、多媒體動畫等教學手段，向學生們再現歷史現象，完善知識傳遞媒介，調動一切視聽感覺，使抽象的知識盡可能地具有形象、生動的特征，使學生更好地理解知識。如講“明清科舉制度的衰落”時，我播放“范進中舉”的圖片，把語文的內容和歷史相結合，利用學生記憶中有關范進的形象，更深刻地理解“八股取士”對人們思想的束縛。又如講《九?一八和抗日救亡運動的興起》是對學生進行愛國主義教育的最佳材料，我在講課前先放一曲《在松花江上》，營造學習氣氛，然后帶著感情講解有關內容，從而收到較好的效果。再如講“三大戰役”時，我讓學生看《偉大的戰略決戰》電影。這樣通過現代化的教學手段，使歷史場景、事件和人物深深地印在學生的腦子里，可激發學生學習歷史的積極性和主動性，從而提高課堂的實效性。
2.針對學生基礎知識、思想、性格等差異性，因材施教，并實施分層教學策略。
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。每一個學生的生活環境、初中知識基礎、自身性格都存在差異性，在實施教學的過程當中就應該看到這些差異，并根據差異性，制定不同的教學策略。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此，從課程目標到教材都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生有不同的發展，采用不同的教學方法和評估標準進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業分層、教學評估分層，讓全體學生都可以體驗成功感，為每一個學生的發展創造條件。［1］
3.引導學生自主學習，進行小組合作交流，實施探究式學習的策略。
自主學習，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，制定完成學習目標的學習活動。概括地說，自主學習就是學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化。教學方式、學習方式的單一化，嚴重阻礙了學生創造性的發展，導致學生學習能力和創新精神的匱乏。給學生充分的學習自，促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，把“要我學”變成“我要學”，這樣才能收到良好的教學效果。［2］
合作學習交流是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。在現代生活中，交流與合作是現代人必備的能力。因此，現代教育必然提倡合作學習，通過主體合作與交往，促進學生合作性發展和學生社會化進程。現在的學生大多是獨生子女，在家中缺乏同齡的玩伴，再加上長輩的溺愛，很容易形成以自我為中心的性格，如果他們在學校還是長期處于個體的、競爭的學習狀態中，久而久之，就很可能變得冷漠、自私和孤僻，而在合作學習中，學生通過分工合作可以明確自己的責任，有利于培養學生的責任感，分工后的合作又有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，所以提倡合作學習是必要的，它不僅有利于學生學習知識，而且有利于學生良好思想品德的形成。
在教學過程中，不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情境，指導學生自己去參與，去探索，去尋找問題，解決一些疑難。探究學習是指在教學過程中，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方式。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、時間性、參與性和開放性。一個從小就不會用自己的頭腦去辨別、不會用自己的語言去表達的人，是很難指望他去開拓、去創新的。歷史新課程標準的頒布，給教師的“教”和學生的“學”都開創了更大的空間，為探究學習提供了可能。通過探究活動，學生體驗到解決問題要深入實踐，綜合運用各方面的知識。探究鍛煉了學生的膽量和人際交往能力，培養了集體主隊精神，錘煉了戰勝困難的意志，同時也激發了學生的學習興趣，使其學到了新的思維方式和學習方式，擴大了學生的視野和知識面。
4.加強學法指導，提高學生學習效率。
“授之以魚，不如授之以漁”，教師固然要傳授給學生基礎知識，培養學生的應試能力，但是最主要的還是教給學生學習和思維的方法。學生掌握了科學方法將終身受益，而且科學方法還是知識轉化為能力的橋梁和紐帶。
（1）指導學生學會讀書
學會記筆記。這是學習任何一門學科知識都應具備的一種能力，是培養學生自我獲取信息能力的起點。讀書是學生能夠讀懂教材，形象地再現歷史最基本的要求，教師必須指導學生通過閱讀，理解其中關鍵的詞語，并歸納其中的主要內容，使學生養成良好的閱讀習慣；同時教師還要提出一些思考題，引導學生思考和解決問題。
學會讀書是學生學習的前提，記筆記則是學習的重要過程。這一過程也就是學生把課本、教師傳授的內容，經過思考轉化為自己的知識，并且進行不斷整理的過程。這就要求學生集中精力觀察，做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善于帶著問題觀察，抓重點，抓本質。
（2）指導學生學會思考
思考是一種重要的學習方法。一是教學中要給學生留有質疑的思維時空，鼓勵學生勇于發問，敢于求異；二是培養學生掩卷而思，富于聯想的習慣；三是學生形成先思后問，問后多思的思維習慣。實踐表明，只有經過學生獨立思考而獲取的知識，才是深刻的，才是容易轉化為學生的能力的。要千方百計調動學生學習的積極性，盡可能多地讓學生多思考。“學而不思則罔，思而不學則殆”，在實踐中，學習和思考之間是相輔相成的，在前者中不斷充實完善自己的知識，這是學習的基礎；從后者中不斷尋找方法和規律，成為我們學習方法中的重要原則。
（3）指導學生學會創新
在教學實踐中，教師應不失時機地指導學生學會創新。首先，教師應為學生提供創新機會，即在思維上為學生留有“空白”，鼓勵學生大膽探索，勇于發現，特別在進行一項探索性的活動中，放手讓學生自己去探索，去實踐，去思考，去創新；其次應指導學生掌握創造思維的方法，包括發現規律的系統思維，反面分析的逆向思維，由點到面的概念思維，全面考慮的辯證思維，直覺思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等。
綜上所述，只要充分重視教師水平，加強課堂教學的實效性，尊重學生學習的主體性，全面提高學生的學習水平和學習能力，歷史教學就能真正收到實效，歷史教學質量的提高就會因此得到切實保證。歷史課堂有效教學的策略還在不斷探索中，應從學習他人的經驗和教學實踐中提煉和總結，更好地運用在教學上，從而切實提高歷史課程教學的實效性。
參考文獻：
