時間：2023-01-31 13:24:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中地理會考應體現素質教育的功能
高中地理會考是在高考停考地理，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的學習成績，并能激發再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生地理課程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定范圍內，所應具備的地理素質。具體說，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學生產生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。
（二）地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環境、自然地理和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據教學大綱對教學要求的規定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記、理解、應用三級。從發展素質教育，提高學生能力的構想出發，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。
3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技能的過程中發展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據，同時，結合我省普通高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、數值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。
4.題型。根據會考的性質和規模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合，充分發揮各自優勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據會考的主要任務和同時兼有的區分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上），中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開。縱坐標為考試要求和難度值。
第二步在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分布及合格標準分布。
第三步確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產生是一個系統工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現素質教育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產物。
四、會考試題體現素質教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計劃的編制恒定不變；題型結構穩定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1995年以后，經過分析，認為進一步體現素質教育的條件已經具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現為以下幾點。1.試題著重考查學生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發展。盡管試題內容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進一步開發讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以文考圖的試題，有由靜態到動態的試題，也有由平面轉化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環境等知識的考核內容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農業生產、工業生產、人口與城市、環境等內容。這部分是考核的重點。
這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學生在地理素質方面的學習能力、認識能力、發現能力和創造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應是
附圖{圖}
(1)在座標圖上繪出我國糧食產量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質年代是：
A.太古代B.元古代
C.古生代D.中生代
這三個試題既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現成敘述作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養，比較充分地體現了會考在促進素質教育的實施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。
第一，穩定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數，因而能循序漸進地進行教學，排除了猜題、突擊應考等“應試教育”的弊端。
第二，促進了高中地理教學質量的穩步提高。由于長期堅持抓基礎知識、基本技能、分析問題和解決問題能力的正確教學導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績仍保持穩定，說明素質教育的貫徹在高中地理教學中得到了增強。
第三，從上述情況的出現，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考查學生的基本素質。試題、試卷都只是一個載體，關鍵在于如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區之間、學校之間、班級之間的教學差距。這給教育行政部門提供了指導教學的有力根據，也為當地開展教研活動提出明確的課題。
1.考試對于學生的意義不同，導致初高中地理銜接不上
在現階段的教學過程中，盡管我們一再提倡素質教育，但面對中考和高考，家長和社會普遍關注的仍舊是成績，的確，在大眾的眼光或者是潛意識當中，評價一個科目的教學成果最好的根據就是考試成績，而我們也能從考試成績中直觀地看出初高中地理教學銜接不上的一個原因：很多地方的初中考試中，初一、初二在地理教學中都是走形式、標出重點題目以應付考試，而在中考也沒有地理這個科目，使得初中地理教學不受重視，學校和老師對地理教學方式也沒有加大重視，初中地理教學成果、質量也因此不高。也導致學生在高中地理學習中顯得非常吃力，這樣的教學也明顯不是我們所期待的。
2.教材側重點不同
在高中學生學習地理的過程中，不適應是最常見的學習困難之一，除了學生在初三階段對地理進行學習之外，初高中地理教材的側重點不同也是教學銜接困難的重大因素。初中地理教學局限在氣候、地圖板塊、世界地理等學習內容。而高中地理學習的重點涵蓋了當前地球面臨的氣候差異、人口、資源、環境發展等問題，教學內容上升到更高的層次。可以這樣分析，高中地理教材中理論知識的難度不斷加強，既有基礎理論也有實際計算研究，從初中地理到高中地理可以用跨越來形容，這也使得教學銜接難度加大。
二、如何更好地改善高中地理教學復習課
1.老師在上課過程中應準確把握好教學重點
高一地理是銜接初中地理的關鍵，這也意味著高一地理知識在教學過程中是非常重要的，老師在上課過程中應準確把握好教學重點，適當降低教學難度，可以減輕學生的心理壓力，也讓初高中地理教學能夠順利銜接上。利用地理圖像教學法也是上好地理課的有效手段。在進行地理圖像教學模式的選擇時，要充分尊重地理學科的自身特點，結合現階段的教學目標和現階段高中生的地理圖像學習現狀，從而達到提高高中生地理圖像技能和地理素養，鍛煉高中生地理思維的目的。如在講解世界主要氣候類型分布的時候，通過認識氣候分布類型圖，了解全球氣候如何分布，主要的氣候類型在赤道兩側如何分布等，讓學生通過看圖，了解認識氣候。同時老師在上課的時候對于學生必須掌握的重點知識一定要講解清楚，對于抽象的概念氣候形成可以利用多媒體進行視頻或者動畫演示，讓學生更清楚地理解知識點。而在一些生澀復雜的概念上盡可能簡化讓學生理解結論就可以了，讓他們能夠及時地消化地理內容，更好地將高中所學的知識與初中地理結合在一起。
2.讓上課過程更加切合實際
想讓一堂課變得有趣生動，讓學生更好地參與，最主要的還是上課氛圍要貼近實際生活，讓學生能夠主動參與。老師在上課過程中要注重聯系實際，要知道知識源于生活，用大家都能夠接受的常識引出課堂重點，可以消除學生對地理的恐懼心理。利用地理景觀教學圖，可以充分反映地理事物中的人文現象或自然景色的圖像。很多學生因認為高中地理復雜難懂而學習興趣較低，老師要在適當時機將生活化的知識點傳授給學生，幫助學生重新認識高中地理，同時激發學習興趣。如，在課前提出一定的論題：如商品房在開發時要考慮什么因素？為什么足球賽制在每個地區都不同？為什么臺北的雨季是冬季而我們是春季？等等，讓學生從生活中的地理常識入手，將教學內容和實際生活更好地結合，也減輕了學生的心理壓力，能夠更好地學習。
3.合理采用多媒體技術，提高銜接效率
【關鍵詞】高中地理 教學 干擾
地理是一門綜合性較強的學科，其學習需要多門學科的配合。由于地理科目的自身特點，以及學生學習等多方面原因，使得地理課成為了一門難度較大的科目。教師在教學中也面臨著諸多干擾因素。分析與探討高中地理教學干擾因素，提升地理教學效率，有著重要的現實意義。
一、高中地理教學特殊性
地理學科有兩個顯著特征：其一為綜合性，地理環境具體由大氣圈、水圈、巖石圈等所系統構成，其是地球各自然要素以及人文要素等結合所產生的復雜系統，其是一門兼具社會科學與自然科學的綜合性學科。其次有著地域性特征，地理學科除了研究分析地理事物空間結構等特征，也重視對地理事物空間變化規律等的揭示。總體來看，地理學科對于教學有著較高的要求。而就高中地理教學現狀來看，許多教師面臨著教學效率低下的困境，教學實踐存在諸多因素干擾。深究其原因，與學生學習主動性不足、教師教學模式單一等都有著直接的聯系。
二、高中地理教學干擾因素
1.學生因素
學生在進入高中之后，由于自身認識等因素的影響，潛意思地產生地理是一門副科的錯誤認知，對于地理學習缺乏足夠動力。并且高中地理的立體思維性強。其次，由于應試教育模式的影響，目前我國許多高中教學都以高考為中心，教學實踐忽略了知識的綜合應用。地理、歷史等科目的多為照本宣科，死記硬背。長此以往，學生難以將所學知識進行綜合應用。
2.教師因素
因應試教育的影響，長期以來高中地理教學都是以課堂授課為主，采用“題海戰術”以及“灌輸式”教學法，學生的學習主體性無法得到充分發揮。并且隨著信息技術的發展，高中生使用互聯網越來越頻繁，其獲取地理知識的途徑也更為多元化，再加上高中生處在自我意識發展以及求知欲強的關鍵階段，這也對教師的教學提出了更高的要求。從教學內容來看，高中地理教材受篇幅與表現形式的制約，其所蘊含的教學信息難以滿足學生學習的需求，少數教師就教材講教材，使得教學內容枯燥，教學信息豐富性與生動性不足。此外，教師在落實教學目標方面，過于重視知識的傳授，忽視了對學生的思想教育以及能力培養，通常忽視了每一個章節在地理整體知識系統中的具體地位，一定程度上影響了地理教學深度。
三、提升高中地理教學效率的對策
1.優化教學理念
新課程背景下，高中地理教學應當將學習的主動權完全交給學生，充分發揮學生的主體性，引導學生通過地理問題探究，構建知識結構并內化為自身的知識與能力。同時，高中地理課程中有許多規律性知識體系，例如正午太陽高度變化規律、氣候類型分布規律、降水空間分布規律、地質演變規律等。教師將這些規律進行提煉與總結，不僅能夠幫助學生系統掌握知識，也能夠提升其思維水平與歸納總結能力。
2.把握內容重點與趣點
地理教師課前應當進行細致的備課，明確教學內容重點，設計教學去電，引起學生對地理內容學習的興趣，主動思考與討論。教學中教師可有的放矢提出一些思維創造性、自主探究性問題，讓學生自主聯想思考。如在教學“世界氣候”的知識點時，可向學生引用歷史典故“諸葛亮巧借東風”，讓學生將自己當做“諸葛亮”，想象自己能夠憑什么因素與條件“借來東風”，引導學生大膽思考，積極討論與發言，通過交流與總結得出各種不同的答案。如此以來，自然能夠激發學生的學習熱情，同時也能夠培養培養地理思維。
3.豐富教學方法
教學中可加強互動，采取合作探究式教學模式，培養學生探究精神以及問題分析處理能力，同時也能夠提升學生的團隊合作意識。例如在教學“人口合理容量”知識點時，將學生進行適當分組，以小組為單位查找資料，對自然資源、土地資源、水資源等資源影響展開調查分析，實施合作探究式學習。其次也應當注重加強實踐活動。教師可充分利用教材每節的課后實踐活動組織教學，設計一些貼近生活、實踐趣味性強的活動，引導學生積極參加，讓學生在實地調查、觀測活動等實踐活動中學習地基知識，培養實踐能力。
4.完善教學評價
針對不同教學目標，教師需在教學中采取多元化的評價模式，例如撰寫地理小論文、匯報總結、實踐調查等。同時教學評價需重視“過程性評價”，日常教學中，可通過開展一系列活動鞏固與檢測學生對知識的掌握程度，不但能夠提升評價效果，也能夠促進學生全面發展。其次需注重對學生地理技能形成運用性評價，其主要目的在于考查學生地理知識應用能力，促進學生更深入地掌握地理知識。
結束語
總而言之，針對當前高中地理教學的干擾因素，廣大地理教師應當深入剖析，分析學生地理學習以及教師教學實踐問題，采取針對性措施，全面提升高中地理教學成效，促進學生的綜合發展。
【參考文獻】
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要：“理難物理，文難地理”，地理一直以來都是同學們十分頭痛的一個科目，因為地理之中有很多算式，經度、緯度、時區的計算方法都是同學們十分頭疼的事情。因此地理很有可能成為同學們學習的阻礙。并且地理的學習并不是只要努力就行的，還需要同學們能夠有一個好的學習方法。
關鍵詞：高中地理；學習方法；學生；效率
中圖分類號：G632
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2013）01-256-01
學好高中地理對于同學們的高考來說非常重要，而對于同學們日后的生活也有很大的幫助，比如說同學們日后要是想去其他省市或是其他國家旅行的話，就一定要能夠了解這個省市或是國家的地理位置，生活習慣，當地的風俗等等，這樣才能夠避免在旅行之中發生什么錯誤或是不愉快的事。高中地理是一門結合同學們生活實際的學科，與同學們的日常生活有很大的關聯，同樣對于同學們日后的生活和學習都有很大的幫助。但是在高中地理的學習上，很多的同學們都有較為嚴重的問題，學習的時候不能取得好成績，雖然他們很努力的學習地理這個學科，但是成績還是不能夠有所提高，這極大的影響到了同學們在學習之中的積極性和主動性。因為地理和生活緊密的結合在一起，所以這個學習其實并不難學習，那些付出努力，但是成績卻有很大的問題的同學們一定是沒有掌握好的學習方法，所以才會一直都不能有所提高。筆者在和資深高中地理教學人員溝通和交流之后，為同學們總結出以下的高中地理學習方法，希望對于在地理的學習上找不到出路的同學們能夠有所幫助。
一、學會使用地圖，掌握地圖的使用方法
地理這門學科是研究地理事物在空間分布的學科，往大了方面說，我們研究的這個空間可以是整個宇宙，往小了說，我們可以研究自己家里日常的氣候，溫度等的變化。總而言之，地理作為最古老的學科之一，所研究的范圍還是非常的浩瀚，巨大的。而要想學好地理的話，學會使用地圖十分重要。地圖對于同學們有很大的幫助，因為地圖可以容納無數的地理知識，地圖之中可以包含這塊土地的氣候類型，經度緯度，生活的人群，還有其他重要的內容。學會使用地圖，會讓同學們的地理的學習更加輕松，而且在同學們的考試之中，地理的題往往是結合地圖而出的，所以掌握地圖也是同學們在考試之前一定要做好的事情。
而且一般情況下，幾乎每一道地理的大題都伴隨著一幅甚至是多幅的圖片出現，由此可知，學好使用地圖對于地理的學習有多重要。地圖雖然很重要，但是同學們對于地圖的掌握的能力還是很薄弱。到底應該怎樣才能夠學好地圖呢？關于這個問題，筆者在和教學人員探討，并查閱眾多的資料之后，找到了“五多學圖法”，所謂的“五多學圖法”，是指多看，多背，多畫，多查，多想。古往今來世界都在流行這句話“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才。”勤奮一直都是人們成功的秘訣，多背就是需要同學們能夠把地圖之中所隱含的知識點，內容全部都記憶下來，一個地圖之中不僅是有那些簡單的地理方位等知識，還有很多非常重要的內容，比如說是地圖之中各個地區的氣候類型的劃分等。多畫則是要把鐵路線，區域圖等劃分在紙上，畫是一種將腦海之中的知識和內容呈現在實際之中的過程，對于同學們來說是非常有用的一個過程，所以同學們一定要能夠勤動手多畫圖。
多查則是查閱書本之中或是資料的信息，當同學們遇到了難題，百思不得其解的時候，多去翻閱翻閱地圖冊，查找一些資料，一定會使得同學們茅塞頓開。最后一個是多想，多想對于同學們來說也很關鍵，學習就是一種思考，并且將內容轉化為自己的思想的過程，要想學好的話，同學們是一定要動腦思考的，而學習地理的時候，更是需要腦子不停的轉動，思考其中的緣由等，另外在學習高中地理的時候要能夠做到書本之中的知識地圖化，將知識與地圖相對應，這樣更加有利于同學們的記憶和學習。
二、善于歸納總結，進行知識遷移
地理之中的內容非常的多，而出題的時候，出題方式也非常的靈活，答案不是那么容易就能夠找到，有些題目的答案還是需要同學們自己進行計算，尤其是時間的問題，需要同學們結合經度緯度，時差等問題多方面的思考計算，所以地理的學習是非常需要學習方法，想要提高成績，同學們也一定要能夠掌握方法和技巧。而和一般的理科一樣，地理也是需要反思總結的，不是只要知道正確的答案就可以的，同學們在學習地理的時候可以總結一個錯題本，專門用來總結地理學習之中的錯誤的地方，對錯誤的原因進行分析，搞清楚自己到底是哪里不明白才會出問題，而整理完錯題本之后，還需要經常的拿出來翻一下，很多的同學們都不喜歡翻閱錯題本，這是非常不正確的習慣，相同的錯誤不再犯第二次，同學們的學習成績就一定會有所提高的。
三、學會取舍，懂得區分重點和非重點
【關鍵詞】高中地理小組式學習作用問題措施
當前，隨著我國新課改制度的不斷推進，高中地理教學也進行了積極的改革和優化，而小組式學習正是其中的一種新型教學模式，不僅有效的提高了地理教學的成績和效果，還對學生綜合素質能力的培養有著極為重要的作用和影響。
一、小組式學習對高中地理教學的作用
小組式學習，主要指的是教師在教學過程中，讓學生以小組合作的方式對教學中的內容、問題等進行共同分析、探討和研究，通過組內的分工協作最終完成教學任務的一種課堂教學模式。小組式學習模式對課堂教學的質量和效果有著極大的改善和提高作用，具體表現為：
1、充分培養和提高學生在教學過程中的相互協作、相互配合、相互完善以及團隊合作的意識和能力。
2、真正確立學生在教學過程中的主體地位，從而有效激發和提高學生的學習興趣和積極性、主動性。
3、有利于培養和提高學生的心理素質和語言表達能力，提升學習效率。
4、能夠有效的提高和增強學生在學習中的發散性思維和創造性思維，從而促進學生素質能力的提高。
5、能夠幫助學生養成良好的個性，確保情感發展的順利。
二、高中地理小組式學習中的存在問題
1、缺乏科學、明確的小組劃分
目前，有些高中地理課堂教學中雖然實施了小組式學習模式，但對合作小組的劃分卻存在很大的隨意性，教師在對學生進行劃分時，通常是按照座位順序將鄰座的4～6人分為一組。這樣的劃分雖然方便了學生的交流溝通，但卻常常導致小組內部的配比不合理、分工不明確，從而使得小組式學習方式不能達到最佳的教學效果。
2、實施開展缺乏目的性和實效性
小組式學習方法能夠有效的提高學生的能力素質，因而得到了新課改的大力推廣和支持。這就使得有些高中地理教師為了迎合新課改的要求，在不考慮教學實際需求的情況下一味的在課堂教學中開展小組合作形式，導致課堂教學全部變成了“討論+問答”的形式，不僅達不到預期的教學目的，反而還會起到適得其反的效果。
3、缺乏科學、綜合的總結評價
許多高中地理教師雖然在課堂教學中開展了小組式學習模式，但卻忽視了對學生經過合作后所得結果進行綜合性的科學總結和評價，特別是對小組內部成員個人的成績評價和表揚獎勵，從而在一定程度上對學生的合作學習興趣造成打擊，進而影響高中地理的教學效果。
三、加強高中地理小組式學習教學的措施
1、進行科學、合理的小組劃分
高中地理教師要充分了解和掌握班級每一個學生的地理學習情況，并根據以下幾個方面的原則科學、合理的對學生進行學習小組的劃分。
1）限定人數。一般情況下，學習合作小組的人數為5人，這樣既能保證學生在小組中進行充分的交流、協作，又能避免人數過多造成的混亂。
2）自由分組。教師可以先讓學生進行自由組合，而后根據人員情況進行適當的調整。這種分組方式更容易調動學生的合作積極性，融洽組員關系，增強學生的團隊榮譽感。
3）就近組織。在確保組內合理配比的前提下，優先選擇座位相近的學生進行分組，從而更好的維持課堂紀律和秩序。例如，教師可以讓前排學生后轉，與后排學生組成臨床學習小組。
4）及時調整。教師要根據各學習小組的人員組成情況以及合作情況，及時的對出現問題的小組進行溝通或調整，從而更好的確保學習小組的合作順利性。
2、加強小組式學習模式的有效性
高中地理教師必須要切實的從課堂教學內容的實際出發，針對性的開展小組式學習模式，從而真正發揮小組學習的有效性和實用性，避免其流于形式。一般來說，對于課堂中較為簡單的題目，不采用小組合作，而是進行直接的獨立提問（如“世界大陸板塊的構成”等簡單的客觀題）。而對于教學中的一些難點、重點問題，則可以采用小組合作的教學形式，讓學生能夠對教材知識更加深入的認識、理解和掌握，從而有效提高教學的效果和質量。例如，在進行“水土流失”的教學中，教師可以提前給小組安排預習任務，讓小組成員通過教材、圖書館、電視、網絡以及老輩人的親歷故事等，對黃土高原上的地質、水文、氣候、動植物等有一個直觀、全面的了解和認識，并由小組組長對所收集到的資料情況進行整理匯總。而后，在課堂教學過程中安排小組代表輪流發言，并引導和鼓勵學生推論黃土高原水土流失的時間演變情況、造成原因、治理措施和效果等，從而使學生更加深入的理解和掌握黃土高原水土流失的相關知識內容。同時，在進行知識復習時，也可以開展小組合作，從而讓學生通過對所學知識的再次回顧、分析，更加深入的挖掘相關的地理知識，從而有效的提高學生在地理學習上的啟發性、探索性、開放性和創造性。
3、加強綜合性評價
在學生通過小組討論得出結論后，地理教師必須逐一的對討論結果進行科學的分析和評價，同時，還要對小組整體的配合情況、成員個人表現情況等進行分析和總結，選出表現優秀的小組和個人在課堂中進行表揚，積極鼓勵那些表現較差的小組和個人，從而實現學生在學習中的整體進步。
結語：
隨著新課改的不斷推進，高中地理教師可以通過積極、科學的開展小組式學習模式，不斷激發學生對地理知識的喜愛和興趣，增強地理學習的主動性和積極性，不斷提高學生的團隊合作意識、思維創新能力、分析探索能力等，從而更好的增強學生的綜合素質水平，提高高中地理教學的質量和效果。
參考文獻
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【關鍵詞】微課 高中地理 課堂效率
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0119-02
2011年教育部制定了《高中地理新課程標準》，其中明確提出了新課程理念：重視地理問題的探究，滿足學生的不同需求，充分應用信息技術，全面培養并提升學生的地理素養。然而在真實教學情況中想要做到“面面俱到”，著實不易，因此在我國高中地理微課教學中仍舊存在很多的不足。所以如何將微課在高中地理教學中應用的更加恰當，如何應用微課提高高中地理課堂的教學效率，這些問題都有待探究。本文就針對這些問題進行了簡單的陳述，下面就是一些我的觀點。
一、地理微課的特點
1.教學時間短
微課的課長一般都是5―8分鐘，最長不超過10分鐘，相對于傳統課堂來說，微課可以稱之為“微課例”或者“課例片段”。
2.教學內容少
由于微課是為了講解某個知識點或者是某個教學環節而設計的，所以與傳統課堂相比，微課堂的講課內容主題更加突出、更加精簡。
3.資源容量小
微課的視頻及其配套的輔助資源總容量一般不超過一百兆，視頻都是支持在線播放的主流媒體格式，師生可以在線觀摩、查看教案，也可以下載到客戶終端，實現“移動學習”。
4.資源“情景化”
微課選取了一定的教學內容，通過視頻的形式傳達給師生，形成了“單元主題資源包”，營造了“微課堂資源環境”。在《四季與五帶的形成》中，將四季的變化圖片用ppt展示，讓學生感受四季的變化。
5.趣味化
微課通過動畫和視頻的方法展示知識點，就比如第一單元中《宇宙環境》，搜集地球、太陽等星系的圖片通過ppt展示出來，讓同學們對宇宙環境有直觀的理解。
二、微課在高中地理課堂中的應用
自“微課”這一數字化教學方法提出以來，深深地受到了廣大師生的喜愛。在高中地理課堂中應用微課教學，不僅能夠有效地增強地理課堂的感染力和吸引力，還能成功的提高課堂效率，那么，微課在高中地理課堂中有哪些應用呢？
1.引導預習――幫助理解記憶地理知識
在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。
例如講《地球的結構》時，地球有哪些部分構成？地球的構成元素是什么？地球的直徑是多少？這些內容我們可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統的認知。
2.解疑釋惑――生動描述復雜地理現象
地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。
在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態圖片，生動形象的演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。
3.延伸拓展――滿足不同學生學習需求
所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節省好學生的時間。
4.提煉總結――重現章節知識解決問題
通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現章節重點，回憶所學內容。
就比如計算斷崖的高度，在等高線地形圖上若干條等高線重疊的部分就是斷崖，相對高度H應滿足d（n-1）
三、如何巧用微課提高課堂效率
1.正確處理多媒體與課堂、微課的關系
多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。
2.集體備課，加強微課的科學嚴謹性
“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發任務，將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產生，對教學效果有著非常大的好處。
3.了解微課和教學實際的內在關系
微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現的問題，并作出合理的解答，避免在教學過程中出現卡殼現象。
參考文獻：
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【摘要】本文首先對高中地理分層教學進行概述，說明高中地理分層教學的理論依據以及基本模式，指出探討高中地理分層教學的必要性；文章的第二部分對高中地理分層教學中存在的問題進行分析；文章的第三部分則針對地理分層教學中的問題給出了解決策略，希望本文能夠為高中地理分層教學的發展以及地理教學質量的提高提供幫助和建議。
關鍵詞 高中地理；分層教學；問題及策略
地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學不僅使學生的知識面更廣闊、學習能力更強，而且對學生的人文精神發展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學質量，很多學校采用了分層教學法，但這一教學模式的應用尚在實踐和探索之中。
一、高中地理分層教學概述
（一）高中地理分層教學的理論依據。
分層教學是根據學生學習能力、基本地理素養以及學習特點，對學生進行層級劃分，并對不同層級的學生施以不同的教學手段的教學模式。高中地理分層教學的根本目的，是為了使地理教學更符合現代教育“以人為本”的教學思想，分層教學不僅能夠顧及到所有學生的學習特點，并使每個學生都能夠在自己的“最近發展區”之內學有所獲，還能夠使教學資源得以優化分配。
（二）高中地理分層教學的基本模式。
目前很多學校都采用分層教學的模式，以其實現高中地理教學質量的提高。正在實踐和應用中的分層教學有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內形成能力均等的學習小組，而每個小組內都有學優生，也有學困生，以學習小組為教學對象施以同樣的教學；第二，班內分層模式，即將全班學生按照學習水平和能力分為不同層次，將地理教學目標按照學生的層次分類進行細化，保證每個層次的學生都能夠學到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學生都進行統一的分層，在上地理課的時候，按照學生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學生集中到一個教室里進行學習。采用這種模式的學校相對較少。
以上三種分層模式都能夠實現分層教學的目的，使高中地理教學質量有相應的提升，但是，對高中地理教學進行分層實踐，始終還在探索當中。從理論上講，分層教學對學生發展是有益的，對高中地理分層教學的發展也具有重要意義。
二、高中地理分層教學實踐中的問題
（一）分層方法的不足。
分層教學的關鍵是對學生進行層級劃分，但是，劃分學生層級的標準卻是不相同的。有些學校按照學生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學生的學習能力，因此會出現“高能低分”的學生被扣上了“低能”的帽子，在相應層級中，這些學生的學習需要并不能被滿足。類似的現象在高中地理分層教學實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學的效果也大打折扣。
（二）教師教學準備壓力大。
高中地理教師需要為分層教學的模式準備更多的教學材料、教學設計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學方法以滿足不同層級學生的學習要求。因此，在分層教學的模式下，大多數高中地理教師都覺得教學壓力變大，教學活動變得更加困難。
（三）分層對學生心理健康的影響。
在分層教學中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學生的學習態度乃至心理健康產生影響。大多數學生被分層之后，就會產生“我不如人”的想法，在學習過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學習產生厭煩態度，學生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學的效果。部分學優生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學習。
三、解決高中地理分層教學實踐問題的策略
（一）按照學校和學生的實際情況選擇分層方式。
分層次教學之所以不容易實施，學生的科學分層是關鍵難題，分層方法不同是導致分層教學效果差異的主要原因。而每個學校的教學環境不一樣，學生基礎知識、地理素養不一樣，教師的教學水平不一樣，導致分層教學的方法也沒有固定的標準，因此在學生的分層上要科學慎重的劃分。在地理教學中使用分層教學模式時，可根據本校的教學條件，如學校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學生人數、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經擔任5、6個班的教學任務的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學顯然是不現實的，因為任務太重了；如果班容量太大或太小的話，對學生的分層上應該適當的增多或減少；有條件的學校，學生分層要和學生家長進行溝通交流，得到學生家長的理解與支持，這樣利于對學生情況的全面掌握，學校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學的具體實施。
（二）進一步提高地理教師的教學水平。
分層教學下工作量的增加，對高中地理教師的教學工作提出了挑戰。為了滿足分層教學的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學能力。在分層教學實踐中，教學任務要求教師能夠更好的利用現代技術設備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調動學生的多感官參與學習，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導學生積極地學習。因此，為了使教師教學水平進一步提高，學校應積極支持地理教師的再深造學習，創造共同學習、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學校教研活動和總結報告，邀請各學科權威專家到學校開展知識講座，派送學校老師去別的學校進行學習交流活動等；除此之外，地理教師也應主動對自己的教學水平提高付出努力，除了在學校參與各種教學培訓活動之外，在日常的生活中也應利用網絡上的教學資源學習先進的教學方法，經常去教育教學論壇學習先進的教學經驗等。只有地理教師的教學水平提高了，分層教學才能夠達到其應有的教學效果。
（三）注意維護學生的心理健康狀況。
分層教學的根本目的是促進學生的全面發展，使學習能力不同、素質不同的學生能夠享受到相同的教學資源，這實際是高中地理教學對學生發展負責的表現。但是，分層教學表面上看來確實是將學生按照學習水平分層，為了規避學生對分層教學的抵觸情緒，學校還有必要加強對學生的心理健康教育，使學生對分層教學有一個正確的認識，認同并配合這種教學活動的開展。平時多做學生的思想工作，端正學生學習態度，增強學生自信心，使學生認真學習，努力進取，勇于創新。同時為避免傷害學生的自尊心，可以采用隱形分層和適當保護。老師心里有個對學生的分層，但是呈獻給學生的是另一種分層結果。這樣就能避免分層次教學對學生心理產生的不良影響，使學生在平等愉快的氛圍中學習。
總結：
綜上所述，在高中地理教學中采用分層教學的方法，從理論上來講是適合高中學生發展的，對高中地理教學質量的提高也有幫助，但實際的教學結果卻顯示出了各種問題。由于分層教學中某些環節處理不當而導致的教師和學生的壓力，成為影響分層教學效果的主要原因。筆者建議，學校在地理教學中采用分層教學模式，應根據學校實際和學生的具體情況選擇科學的分層方法，并重視對教師的教學水平的再教育以及對學生心理健康的維護，只有這樣，分層教學的方法才能夠真正成為促進高中地理教學質量提高的方法。
參考文獻
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關鍵詞：新課改 初高中地理 銜接
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0197-01
一、 新課改下初高中地理有效銜接的必要性
銜接主要是指事物之間、階段之間的銜接，在新一輪課程改革下，初中地理和高中地理在教學內容上發生了很大變化，包括教學內容的差異性以及學生學習能力的不同，如果不能找到有效的銜接點，將高中地理與初中地理很好結合，那么將很難使學生更好地理解和掌握地理知識。地理主要是一門研究地球表面上自然環境和人文環境及他們之間聯系的學科，在教學內容上，高中地理與初中地理之間的區別主要是側重點不同，初中地理更偏向于對知識的記憶和了解，而高中地理則是在記憶的基礎上進行分析和應用。所以，在新課改下，初中地理與高中地理的銜接教學成為初高中地理教師研究的重點內容。
二、 初高中地理銜接問題產生的原因
（一） 初高中地理內容的差異
教學內容上的差異是初高中地理產生脫節的重要因素。首先，初中地理在教學內容上更偏向區域地理，主要是對區域地理的環境與文化進行了解，如氣候、溫度、土壤等，在教學難度上，并沒有深層要求學生對地理環境進行理論分析和研究，但在高中地理教學中，新課改特別明確指出了要強化學生實踐意識，主張通過實踐活動對地理環境進行研究分析，要求教師能夠通過課程內容指導學生學習地理、分析地理，這使得原本認為地理很好學的學生因無法適應新的教學形式而放棄學習地理；其次，在新課程改革中，教育部門為降低學生的學習難度從而刪去了大量原有的地理知識，而這些地理內容正是作為初高中地理銜接的重點內容，如等高線、晝夜長短變化等，@些內容原本在初中可以滲透到，但由于教學進度的要求而被刪掉。所以，教學內容的刪減雖降低了初中地理的教學難度，同時也是初高中地理銜接問題產生的重要原因之一。
（二）教學方法和課程設置的不同
地理課程在多數學校只設置七、八兩個年級，而且受數學、英語等學科的影響，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到師生的重視，也使得地理教師在課程教學過程中不需要太多的壓力。初中地理多為基礎內容，教師在教學過程中通常采用反復強化的教學方式和手段。此外，由于多數學校會在九年級的時候進行生地結業考試，使得學生只能通過對地理知識反復背誦和記憶來獲取高分，導致多數學生并沒有真正理解和掌握地理知識，這也是學生在進入高中后無法適應地理教學的重要原因。而且，由于多數學校在九年級的時候中斷了地理課程，使得原本就沒有真正掌握地理知識的同學更加忘得一干二凈，但高中地理知識結構復雜，要求學生不僅能夠掌握基本的理論知識，還能對實際問題進行整理、歸納和分析，這也是初高中地理銜接困難的重要因素。
三、初高中地理銜接問題的解決策略
（一） 更新教學觀念，注意有機融合
多數初中地理課程只開設在七八年級，由于初中年齡較小，對地理知識并不能很好的掌握和理解，加上九年級取消了地理課程，這就使得原本模糊的記憶更加不清晰，所以初中地理教師在教學過程中要盡量考慮高中地理的內容。如在教學過程中將高中重點內容簡單化，讓學生在初中階段就能對高中地理知識有一定的了解，如在對某一區域位置、氣候、地形等地理環境進行講解時，教師除了簡單的介紹，還應進行深層次的引導，可以組織小組同學分析產生這種氣候和地形的原因，這樣不僅可以吸引學生的興趣，也能讓多數學生提前適應高中地理的學習內容。
（二）優化教學方法，合理安排課程
采取有效地教學方法是引導學生掌握知識、熟悉技巧的重要手段。在新課程改革中，已經明確提出“讓學生成為課堂主導者、教師成為參與者和指導者”的建議，所以高中地理教學中應盡量發揮學生的主體作用，在課堂上積極組織和引導學生將初中地理知識和高中地理內容進行銜接。如在進行新的課程前，首先要將事先整理好的初中地理知識和學生簡單敘述幫助學生回憶起初中的地理內容，保證學生在接受新的內容時不會感到陌生；其次在課程安排上，為吸引學生學習地理的興趣應積極組織學生參加野外地理環境觀察，讓學生將書本知識靈活地運用到實踐生活中，增加學生的成就感。
四、結語
在新課改下，地理教師要充分認識到初高中地理銜接的重要性，在教學過程中要認真反思產生教學銜接脫節的原因，根據現存的問題和難點及時找出解決初高中地理脫節的方法和策略。在課程內容上，要及時找到初高中地理的銜接點，并針對性的采取策略進行內容的有效融合。本文重點研究了新課改下初中和高中地理產生脫節的原因和解決策略，具有一定意義。
參考文獻：
近年來，信息技術與高中地理課程整合的研究在國內取得不少成績，但問題也不少。問題1：理論研究多，實踐研究少。目前國內關于信息技術與高中地理課程整合的大多都是純理論知識，而這些都是專家學者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識對高中地理教師的實際教學指導無實際意義。高中地理的特點是整體性和區域性。關于具體到信息技術與高中地理課程整合的理論依據很少，盡管信息技術與高中地理課程整合的研究多為理論類。高中地理教師對信息技術與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術與高中地理課程整合形式上，沒有真正的做到信息技術與高中地理課程整合。大多數地理教師只是把信息技術與高中地理課程整合看作是計算機輔助教學，誤解了信息技術與高中地理課程整合，認為只要在課堂上運用了多媒體就是信息技術與高中地理課程整合，這種錯誤的看法有部分是因為地理在高中學校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒有外出去參加先進理論培訓，使信息技術與高中地理課程整合的實施離理論上理想效果偏差很遠。同時大多數高中地理教師不清楚信息技術與高中地理阿的目的，只是覺得應用信息技術是一種時尚，或是為了完成學校下達的任務。當然還有其他原因，比如高中教師沒有專門的研究經費和時間，學校追求升學率。
二、信息技術與高中地理課程整合對高中地理產生的影響
1.信息技術與高中地理課程整合可以激發學生的學習興趣，是因為信息技術創設新的教學情境，吸引學生的好奇心，擁有傳統教學模式不可模擬的優勢及特點。動態的圖片及聲音有助于提高學生的觀察能力和形象思維能力。
2.信息技術與高中地理課程整合可以提高教學的質量，是因為運用信息技術可以突出教學重點和難點、化解難點。地理事物的演變過程和某些特殊的地理現象屬于高中地理知識的重難點，高中教師運用傳統教學手段板書、畫圖很難讓學生理解這其中知識的深奧，而采用信息技術可以運用動畫把地理事物的演變過程變的現象化，增強了教學的立體感和動態感。
3.信息技術與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因為傳統的教學高中地理教師通過板書，畫圖浪費很多的課堂時間，而信息技術讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內容，既為教師上課節省時間又助于學生集中注意力聽講，同時教師利用信息技術可以為學生提供更多的資料，拓展學生的知識面。課堂上，教師有更多的時間與學生進行交流，向學生提供多樣的分析問題和解決問題的方法，使學生的地理學習不僅僅局限于課本知識，重要的是拓展學生的思維能力。
4.信息技術與高中地理課程整合可以提高學生的讀圖能力，應用地圖的能力。地理的學習最主要的是使學生能夠看懂圖和應用地圖，從而提高地理思維能力。傳統的教學是老師根據課本現有的地圖或是通過掛圖進行講解或是在黑板上畫圖但不精確不規范，這些教學方法讓學生在課堂上學習吃力，同時教師也浪費了時間和精力。采用信息技術可以把地圖里的地理現象直觀的展示在學生面前，使學生一目了然。信息技術不僅可以把地圖放大或縮小和移動，而且可以提高地圖的清晰度和區分度。教師在這種新的教學模式下就可以提高學生的讀圖和應用地圖的能力。
三、信息技術與高中地理課程整合目前存在的問題
1.學校的硬件設施發展不平衡。尤其是一些鄉鎮學校，沒有經濟能力配置好的多媒體網絡教室，部分學校甚至沒有配置電腦教室。如果連基礎的硬件設施都沒有，談何信息技術與高中地理課程整合。
2.信息技術學科在大多數學校不受重視。現在學校都追求升學率，學生的學習成績成為學校關注的問題，信息技術學科不是高考的考試科目，學校不重視，學生自然認為信息技術課學好無所謂。
3.師資力量不足。
4.信息技術與高中地理課程整合的資源不足。
5.對整合的認識不深。
四、信息技術與高中地理課程整合的對策
對于整合的認識不深的問題可以采用不同地區分層次分步驟實施信息技術與高中地理課程整合。信息技術與地理創新能力和學習興趣的整合。運用信息技術，教師可以引導學生自學，讓學生成為學習的主人，培養學生獲取信息的能力。
五、結語
關鍵詞： 高中地理 課堂教學 教學模式 圖像教學
地理是一門研究地球各圈層之間的關系和差異的學科，主要研究對象有氣候、地形、地質、礦產等。作為一門與實際生活關聯較大的學科，在高中階段，學生需要掌握的地理知識點較多，其中最重要的是掌握看圖、讀圖的本領。因為地理圖像承載了很多與生活相關的信息，因此在教學中教師應該提高對圖像教學的認識，針對不同的地理圖像選擇不同的教學模式，從而提高學生的讀圖解題能力。
一、高中地理圖像概述
地理圖像涉及很多方面，但就本文的研究范圍來說，主要是指高中教材中涉及的一些圖像類型。在教材中，這些圖像主要用來配合知識點讓學生更直觀地理解學習內容，并且掌握基本的計算方式。由于地理圖像有很多不同的類型，因此其作用并不相同。
就高中地理課看，其中的圖像類型主要有以下幾種：地圖、地理景觀圖、地理示意圖、地理統計圖、地理影像、等值線圖和地理漫畫。其中地圖是最常見、常用的地理圖像，從中國地圖到世界地圖，從氣候分布圖到礦產資源分布圖等，這些地圖在教學中起到很直觀的指示作用。地理景觀圖是以輔助理解為主，讀圖較輕松。地理示意圖通常是對某種地理現象進行圖示解釋。地理統計圖經常會用柱狀、線狀、餅狀、條狀等圖形方式表示一些數量變化、數量關系，它能夠讓地理特征體現的更形象化、數字化。地理影像則通常是利用衛星技術、遙感技術等先進信息科技影像提高學生對地理的整體把握度。等值線圖是地理考試中最常見的圖像，這些等值線圖通常具有比較大的信息量，還需要結合運算。地理漫畫是比較輕松的圖像，通常很少包含有難度的信息[1]。
這些圖像在高中地理教學中發揮著巨大的作用，很多學生在學習地理圖像時都會遇到困難，因此，教師要尤為重視地理圖像教學，把握好地理圖像的教學作用，讓學生全面掌握地理知識，形成完善的學習體系。
二、地理圖像教學模式的選擇和應用
在高中地理教學中，提高教學效率非常重要，由于不同的地理圖像具有不同的特點，因而在地理圖像教學時要充分考慮到地理圖像的特點，并且結合教學目標和學生的理解能力，針對不同的地理圖像應采用不同的教學模式。在模式選擇時要從學生的角度出發，幫助學生形成自主學習、合作學習和探究學習的能力和習慣，從而讓學生學會讀圖解圖，從整體上提高高中生的地理素養。
1.通過“讀圖―分析―歸納”的模式進行教學
這種模式比較適合于講解地圖、地理示意圖和地理統計圖，這幾種圖像都需要認真研究圖上標注的內容，通過對圖像進行分析，可以歸納出一定的知識內容。比如在教學世界氣候一課時，會參考到一幅世界主要氣候類型分布圖，該圖片是用不同的顏色標注不同地區的氣候。教師要帶領學生仔細分析圖片上的不同色彩所代表的不同氣候，并進行歸類，才能夠得出世界上不同地區所受到的氣候影響[2]。如果讓氣候圖更直觀，教師可以利用更簡便的圖示方式將這一彩色圖像簡潔化。比如可以用表格的方式簡化世界氣候圖，通過對于一幅復雜氣候圖的歸納，學生可以比較輕松地理解世界氣候的規律，并且認識到氣候和洋流的關系。
另外，在講解地理示意圖時需要用這種先讀圖分析再歸納總結的方法。比如為了讓學生理解大氣壓的運動，教師應先讓學生明白熱力環流的成因和過程，這一部分還需結合一定的物理知識。通過對熱力換流圖的分析，就很容易看出，空氣中的冷熱不均導致熱力環流，而熱力環流正是高低氣壓作用的基礎。
又如在講解地理統計圖時，教師可以通過引導學生進行分析和歸納，讓學生把統計圖所表達的信息講述出來[3]。比如在分析我國的老齡化趨勢圖時，可以看出2000年，我國60歲以上老人占比在10%左右，到2050年將達到35%左右，可見老齡化速度之快。由此可以結合我國剛推出的全面放開二胎政策進行補充講解。
2.通過“讀圖-閱讀”模式進行教學
這一模式比較適合地理景觀圖、地理影像和地理漫畫這三種圖像的講解。一般來說，地理景觀圖都是配合文字出現的，比如在講黃土高原、梯田、丘陵等地貌時，地理課本上都配有相應的圖片。地理影像也是，如在講海洋污染時可以用到地理影像，從衛星拍攝的影像中可以比較清晰地看出河流污染對海洋形成污染的現狀。地理漫畫是通過漫畫的手法來表現一些客觀現實，比如在講農村人口向城市遷移的驅動力時，可以通過漫畫的形式來講解，最終通過讀圖和閱讀文本相結合的方式，提高學生對文本的直觀認識。并且在這一模式下，教師可以充分利用多媒體的優勢，利用網絡資源，為學生盡可能多地展示一些圖像，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以吸引學生的注意力，提高學習效率。
3.通過“舉一反三”模式進行教學
這種教學模式比較適用于經常作為考試題目出現的等值線圖。等值線圖需要學生有比較強的空間感。一般等值線都是平面圖，學生必須將平面圖和現實中的地形相結合。一般來說，等值線圖都有一個共性，即同一條等值線上的數值相等并且等值距相同。根據等值線的這一特點，可以通過“舉一反三”的教學模式讓學生快速掌握解題能力。在學生學會了看等值線圖并能夠對上面的數據進行分析后，再遇到類似的題目都可以解決。
綜上所述，地理圖像在高中地理教學中占有重要地位。當前有些教師對于地理圖像的重要性認知不夠，導致教學中出現一些問題，學生在地理圖像的認知方面得不到好的培養。隨著新課改的實施，為了提高學生的綜合地理素質，教師要重視地理圖像的教學，采用多樣化的教學模式讓學生學會讀圖。
參考文獻：
[1]聶璇.地理圖像在高中地理教學中的應用探討[J].中學生導報：教學研究版，2013，10：45-47.
關鍵詞：高中地理 地圖學習 關鍵問題
一、高中地理地圖的學習
高中地理地圖的學習，是新課程改革的需要，也是提高學生綜合素質的需要。高中地理的學習需要注意一下幾方面：
（一）學生要學會理解和閱讀高中地理教科書。
高中地理中地圖的應用主要體現在自然地理方面，在學習自然地理時主要側重于偏理科的學習方法，偏理科的學習方法一般是強調對相關地理知識、地理規律的理解和應用，并且聯系實際情況進行問題的解決。首先要做到地理知識的消化，在學習地理知識時，特別是概念性的東西，要理解概念的內容，而不是對概念進行死記硬背，將比較容易混淆的知識和概念進行分類總結。例如，地理知識中的天體和天球比較容易混淆，學生可以結合課本的概念內容按照自己的理解進行分類總結；其次是對概念進行理解，從基礎知識抓起，像氣壓和氣溫的關系對氣候的影響，掌握這些原理能更好地分析事物；三是對所學的知識進行及時的總結和歸納，更好地掌握地理知識。學生在學習地理知識的過程中要注意形成自己的知識整理架構，注意架構形成過程中各知識點之間的聯系，以便學生更清楚地掌握所學知識點。
（二）要注意學習地理知識的幾個環節。
預習、課堂以及課后復習，是學習地理知識的三個環節。在學習地理地圖時，預習課本內容是對本節課所要講解的知識有個大體的了解，特別注意有關地圖的部分；在課堂學習的過程中是要將預習過程中不明白的問題進行重點了解，認真聽老師講解的內容，并通過老師的講解更好地了解所學的知識，加深對預習內容的了解和記憶；課后復習是對所學地圖知識的進一步探討，通過做課后習題的形式更好地掌握地圖知識。
二、高中地理解圖的關鍵點分析
高中地理地圖的做題，因為每個地理知識點的不同，在做題時需要掌握的關鍵點也不同，但總體上也有相同點：
（一）平時的知識積累很重要。
在做具體關于中國地理、世界地理的資源問題、人口分布等偏文科的題目時，主要是根據平時的記憶得出相關問題的答案。像關于世界上人口的分布，就直接根據世界上人口分布的相關知識進行作答。世界上人口1億以上者有10個國家，它們是中國、印度、美國、印度尼西亞、俄羅斯聯邦、巴西、日本、尼日利亞、巴基斯坦和孟加拉。歐洲和亞洲人口密度最大，大洋洲人口密度最小等相關知識，這主要是靠平時的知識積累，在做偏文科的地圖題時，只要做到認真審題，并與所學的知識相結合，多數情況下這種題目的出錯率就會降低。
（二）注意題目的先后順序。
在做地圖題時，還要注意要通過平時的積累學會對地圖的分類，像日照圖、人口統計圖、地面的剖面圖、數據圖等，這些都要在平時的學習中通過不斷練習來得出相關的結論，在讀圖時還要注意先后順序，一般題目的編號就是題目的先后順序，做題時一定要按照先后順序來進行，因為有可能上一題關系到下一題的做答。在做題時，首先要明確此圖的主題，再就是要看清圖例、比例尺以及方向，還要注意圖案所要表現的主題、范圍，例如：
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題目要求求出A、B、C、D、E點的時間，并得出這幾點的白晝時間。在做題時就要注意先求出這幾點的日出時間，然后根據日出時間 = 12-某地晝長/2、日落時間=12+某地晝長/2這兩個公式得出白晝時間的長短，并要注意第一題的答案正確性。
三、提高學生閱讀解圖的能力
高中地理知識的學習，是整個地理學習階段接觸到知識最多、內容最繁雜的階段，因此教師在教學過程中不僅要教授學生進行地圖閱讀解圖的關鍵點分析，也要通過日常教學不斷提高學生的閱讀解圖能力。根據本班學生和學生個人的特點進行重點解讀，例如，班上大多數學生對比例尺的掌握不夠，那么就要在課堂上重點進行比例尺的講解，根據學生的實際加以正確的指導與訓練，平時對學生的訓練要根據學生的實際特點進行獨立的指導，也可以讓學生與學生之間進行督導學習，學生之間進行解圖的互相學習；要讓學生走出課堂，多進行空間的想象，親近大自然，提高學生的空間想象能力。
四、結束語
高中地理地圖的學習有助于提高學生的整體素質，提高學生對整個世界的認識，將對學生以后的生活產生重要影響，因此要加強地圖知識的學習。■
參考文獻：
1.王美菊.高中地理教材中閱讀材料的功能及教學策略[J].自然科學報.2009（06）.
困惑之余我深入學生作了了解，原來他們覺得，數學、英語這些歷來的主科難學是很正常的，但一直以來明明是“次科”“易科”的地理如今竟然也變得這么難，他們覺得不可思議，也始料未及，更無法適應。面對困局，我逐漸感覺到問題很可能出在了“銜接”上，并越來越深切地感受到，解決好初高中地理教學的銜接問題，尤其是高一階段的銜接問題，對整個中學地理教學具有十分重要的意義。從此我就把這作為自己的教學科研課題。
兵法云：“知己知彼，百戰不殆。”要搞好初高中地理教學的銜接，首先要“知己”和“知彼”， 然后才能找出有效的解決方法。所謂“知己”就是要知道我們初高中教師自身教學上的差異，各自都有哪些優勢和不足。所謂“知彼”就是要知道初高中地理教學內容和課程設置的差異，初高中學生學習狀態的差異，以及所有這些差異所造成的影響。
（一）初高中地理教學的差異
1. 地理教學內容的差異
課程目標的差異 初高中地理課程目標既緊密聯系，又有所區別。初中課程目標主要要求學生初步了解地理學科的各種知識，掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，學會簡單的地理觀測、調查統計等獲取地理信息的基本技能，初步形成愛國情感和可持續發展觀念。高中課程目標則要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因、地理規律，能運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程，在地理審美情趣、愛國主義情懷、可持續發展觀念等方面有更自覺的意識。
地理教材的差異 初中地理教材為義務教育必修內容，分成四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。它具有地域性和綜合性的特征，感知性色彩較強。其課程的設計思路是以區域地理學習為主，在區域地理中貫穿主題學習、范例學習，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。這是符合初中學生年齡較小，理解、分析、歸納、推理能力較弱的特點的。高中地理教材則從滿足不同學生的學習需要出發，分為必修和選修兩大部分，二者都不再全面地學習區域地理。必修課程大體上是學習系統地理，著重體現基礎性、通用性。選修課程基本上是學習應用地理，由多個模塊組成，著重體現深化性、多樣性和針對性。兩種課程的知識系統性和內容邏輯性都比初中教材明顯增強，理論比重加大。而且設置有多個“問題研究”環節，以案例的形式進行知識拓展和問題探究。要求學生具備較強的理解、分析、歸納、推理能力，學會總結規律，應用規律。
2. 地理課程設置引起的差異
現行中學開設地理學科的是七、八年級和高一、高二、高三年級，唯獨九年級不開設地理，出現了一年的地理學習“間冰期”，故高一學生對初中所學的地理知識大多遺忘殆盡，導致了高一學生對地理學習普遍感到困難。
3. 學生學習地理狀態的差異
學習心理的差異 初中地理是一個沒有剛性要求的考查科目，成績不計入升學考試總分，平時教學較偏重直觀性、趣味性，學生學得相對輕松，壓力不大，因此在學生心目中一貫就有“次科”“易科”的印象。一進入高中，學生的學業負擔驟然加重，地理又從偏重直觀性、趣味性變為偏重理論性、邏輯性，加之高一開設的自然地理，理科色彩和抽象性都比較強，這對于偏重文科的學生來說更是增加了難度。巨大的反差，使不少學生難以實現學習角色的轉換，缺乏對身心狀態的調節能力，從而產生了適應性焦慮，成績自然也就不理想，個別學生甚至放棄了地理學習。
學習方法的差異 初中地理所教多是基礎知識，內容通俗易懂，形式活潑直觀，對學生的空間思維和知識遷移能力要求不高，在考查過程中，往往僅憑突擊記背也能順利過關。高中地理則更注重學科知識的內在聯系，需要理解、分析、歸納、推理等能力的綜合運用，而高一學生大多還沒有這種意識，仍然沿用畫書本、記筆記、背筆記等機械的學習方法，結果往往事倍功半，無法突破困局。
另外，初中階段學生的學習通常由老師牽著走，學習計劃的制定及其推進基本由老師主導。進入高中后，學習自主性增強，學習方法日趨個性化，學生又處在摸索中，難免會產生茫然，制定的學習計劃，要么不切實際而流于徒有形式，要么缺乏毅力而無法貫徹執行。
4. 地理教師教學的差異
由教育格局引起的差異 我市目前已基本形成了初中與高中分離辦學的格局，大多數學校辦成了單一的初中或高中，一些名為完中的學校也往往初高中分開在兩個不同的校區，這樣的格局無形中阻礙了初高中教師的交流。就地理學科而言，在一個合理的周期內能實現初高中教學“大循環”的教師并不多。初高中教師往往少有對方的教學經歷和經驗，在各自的教學中不太注意也不太懂得與對方的銜接。不少教師對整個中學階段地理學科的知識體系，無論在宏觀把握上還是在微觀了解上都還有不足。所有這些造成了初高中地理教學的落差。
（二）初高中地理教學的銜接
1. 學生學習狀態的銜接
從初中到高中的學習須跨越知識能力的大臺階，困難是不言而喻的，對此應該盡早給學生以清醒的認識，樹立打硬仗的思想。尤其在某些薄弱高中（如我校），不少學生認為自己靠初三拼搏一年就上了高中，高一、高二松口氣，高三再努力也能上大學。對此，除了從道理上講清其不切實際外，還可以在平常的測驗考試中結合所學，適當與高考接軌，讓他們既熟悉了題型，又打消了幻想，樹立長期奮斗的思想準備。但同時我們也需注意到，絕不能把高中的學習困難盲目夸大，使同學們看不到前途。在平常的測驗考試中若盲目照搬高考題目讓他們做，很可能會弄得學生個個灰溜溜地沒了信心。我們主要地還是從正面講道理：高中學習是難，但也難不到哪兒去，經過自己的努力，困難是完全可以克服的！
此外，作為教師還應該對學生講清楚高中三年的課程安排、考試制度、評價方法等，使學生對此有清晰的認識，成竹在胸，未雨綢繆。
2. 教師教學的銜接
初中地理教師教學的銜接 無論是初中還是高中的地理教師，在實施教學時，都要有銜接意識。初中教師要把對學生相關地理能力的培養作為重點，堅決摒棄只是畫重點、列提綱來死記硬背的教學方式，這樣學生即使經過九年級的“間冰期”，死的知識會有所忘記，但活的能力仍能留存下來，為其高中的學習服務。初中教師還要盡可能多地了解高中教學的內容和要求，在講授某些知識點時不妨開出一個口子，以便高中階段的進一步展開，使教學更具有前瞻性。
高中地理教師教學的銜接 高中地理教師必須充分了解初中地理教學的內容和要求。在教學安排上，針對高一學生舊有知識大多已經忘記的特點，可以嘗試花適量課時對初中的知識進行梳理，以圖重構初中知識體系的基本框架。也可以在某部分內容教學前，將初中相關知識來個回顧，使新的教學變成對舊有知識的鞏固和延伸。最好是兩種方法有機結合進行。
