時間：2022-09-13 21:26:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇傳熱操作實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 化工仿真;教學;原理;操作
【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-01
筆者自任教以來，多次擔任學校的化工單元仿真實訓教學，就我校兩年制高技的學生為例，兩年的學制中，四周的化工單元仿真，5周化工大工段仿真，兩周的技能鑒定仿真培訓，可以說占整個教學的25%左右，所以如何抓好仿真實訓教學，直接影響的我校畢業生的綜合素質，如何讓校門準確的與廠門對接，不能不說化工單元實訓有著舉足輕重的作用。
目前我校采用的化工軟件出自東方仿真軟件公司，在該公司出品的單元仿真模塊中，又分了5大模塊，分別為反應器，動力設備，傳熱設備，塔設備和復雜控制。在5大模塊中我校重點選取了反應器模塊中的固定床反應器單元，動力設備模塊中的離心泵單元和CO2壓縮機單元，傳熱設備模塊中的管式加熱爐單元，塔設備模塊中的精餾單元和吸收解吸單元共6個單元進行教學。下面我就化工單元仿真實訓教學提出幾點我的建議，也可以說是總結，僅供大家參考。在我看來仿真實訓要從以下幾點入手：
1.實訓前的準備工作
教師方面，在實訓之前一定要準備充足，包括實訓過程可能會出現的各種問題，比如全角與半角的識別，精餾塔壓的超壓處理，吸收解析的前后閥的打開順序，泵的入口管線堵塞等等，不能為了某個單元實訓而準備，因為化工本就有“大化工”之說，換而言之任何一個單元不能獨立存在。學生學不好不能都怪教師教的不好，但是肯定有教師方面的原因。我想有的老師實訓之前臨陣磨槍這種現象也是存在的，要上好一堂實訓課，要做到“防患于未然”，堂前的準備是很重要的。我們一直向學生強調，預習的重要性，卻往往犯了“只許州官放火，不許百姓點燈”的錯誤。在對待知識的問題上，任何人都是平等的，只有不斷學習，不斷總結，不斷預習，不斷更新，才能保證實訓內容的不淘汰性，才能保證學生的積極性。
2.抓住在崗每一分中
學生進入機房，就如同進入車間，進入工作崗位，分秒間都關系到生命，財產的安全，要把這種意識自始至終的貫徹到整個實訓過程。
仿真實訓教學的重點不單純在開停車的操作上，可以說開停車的操作僅僅是一個載體，我們要由淺入深，充分發揮學生的主觀能動性，筆者認為教師要做的不是告訴學生怎么做，而是要教給學生為什么要這么做。教師要傳授給學生的的包括該單元的原理，設備，流程，以及各參數的影響因素和調節方法，這要求我們的教師要理論實踐雙到位，切實的做一個雙師型的教育工作者。
我想很多教學工作者始終秉承中國的傳統應試教育的理念，并且完好的把該理念運用于化工單元仿真實訓教學過程，忽視了化工單元本身的基礎知識，而一味追求操作上的高分，甚至本末倒置不惜采用違規操作，鉆化工單元程序的空子，但事實上卻反制了我們該項實訓教學的根本目的。開設化工單元仿真實訓的目的是為彌補化工專業學生實習的不足，通過化工仿真軟件的模擬現場圖，DCS控制圖，輔助控制等增加學生感官認識，切實提高學生的能力，樹立正確的工程觀念。
3.實訓后的反思
單元仿真是一門理論模擬實際的特殊課程，遺忘周期可能較純理論要長一些，但是不回顧，復習，學生還是會最終忘掉所學的知識。課后作業也不可或缺，作業的形式多種多樣，比如單元流程圖的繪制，單元工作原理，單元操作事故的判斷和處理等等。
（1）能力拓展
每一個操作單元都有正常開車，正常停車，事故，正常運行等項目，我們就是讓學生能夠及時判斷事故，并作出準確的處理。在這個環節，教者要沉住氣，讓學生自己觀察，一次次的摸索，總結，最終得到正確的處理方法，并回顧自己錯誤的原因。可以3-5人一組，大家討論，嘗試，通過操作驗證，并自己實現理論上的論證。
（2）適時回顧
如何檢查檢測學生的掌握程度，考試當然是一個好方法。
雖然這不能說明一切，都是很大程度上能反映學生掌握知識的情況。
采用循環式考試，保證學生能真正掌握該單元操作。
下面我就吸收解吸單元實訓教學為例，簡單說一下仿真實訓過程的注意事項。
筆者在實訓教學過程中，把教與學分開，充分調動學生的積極性，首先將吸收解析的基本概念進行回顧，穿插實例，并將單元實訓的知識點穿插其中，然后以簡單的流程（見1-1）為例，首先認識流程中的主要設備，并且總結各設備的主要作用，并回顧設備的種類，比如最常用的塔設備為板式塔和填料塔，吸收操作常用填料塔，以此擴展到不同種類的填料。
最后介紹總結該流程。引入基本概念像洗油，富氣，貧氣，富液，貧液等，通過對流程的觀察，得到有利于吸收的條件是低溫，有利于解吸的條件是高溫。根據對此流程的介紹，由易到難，再開始我們本仿真單元的引入。
本單元正常開車操作一共81步，其中操作評分64步，質量評分17步，操作界面有4個，還有兩個參數界面，是一個比較有難度的單元，大部分的學生剛接觸的時候首先被如此繁多的步驟給嚇倒，不知從何下手，這個時候教者一定要明確，“授人以魚，不如授人以漁”，所以如何操作，如何學習，如何吸收新知識，方法最重要。
已經明確吸收解析的流程，并總結低溫高壓有利于吸收，高溫低壓有利于解吸。那么操作順序應該是先做好洗油的初期準備及冷循環，然后調控操作條件，各工藝參數穩定后，進原料氣，采出產品。然后再進行操作，和總結的步驟進行對比，找出不同，并找出原因，最終完成正確的操作，由此一來，操作講完了，該單元相關的儀表類，化工原理類，生產技術類，化工制圖類的相關知識也貫穿其中。同時要留下作業讓學生畫出本單元的操作流程圖，并思考該單元的事故，并寫出書面總結。以便于第二天講事故的時候起到事半功倍的效果。
在仿真實訓教學過程中，學生的管理工作也異常重要，因為我們的學習載體是電腦，所以對于學生來講，誘惑也就更加大。筆者認為，責任到人，是最切實有效的方法，一人一機，一人一凳，全部落實到個人，加上電子教室，還原卡的雙層監控，就能有效地避免學生在電腦上胡亂設置，或者安裝游戲程序，保證了課堂的正常秩序。另外，規章制度要完善，獎懲情況要坐實。光有制度，不執行的話就是空制度。學生從進入仿真室，穿著，言行舉止全部要按照一名真正的化工工人來要求自己，教師要三令五申的強調，進機房，如同進工廠，出現任何問題都是生命與財產的直接損失。筆者將自我管理引入到仿真實訓，教師統管全局，班長是執行者，下設各班組長，分班，在管理，學習方面采用激勵對比式，使班級內呈現你追我趕的喜人景象。
論文關鍵詞：素質教育 教學體系 課程質量 教學質量
論文摘要：以全面推進素質教育為根本目的，以培養學生創新精神、提高學生實踐能力為重點，建立《化工原理》課程新的教學體系，力求課程質量和教學質量達到一個新的水平。本文試根據多年課堂教學實踐就《化工原理》課程的建設與改革進行分析闡述和總結。
《化工原理》課程是化工專業的一門極為重要的專業基礎課，其主要內容是以化工生產中的物理加工過程為背景，依據操作原理的共性，分成為若干單元操作過程，研究各單元操作的基本原理，基本計算和典型設備。它涉及到化工生產中眾多的操作和設備。它要求綜合運用數學、物理、物理化學等基礎知識來分析和解決化工生產過程中的工程問題，在培養化工技術人才中擔負著由理及工、由基礎到專業的過渡，在培養學生運用工程觀點分析解決化工實際問題方面起著重要的作用。該課程有如下教學特點：涉及的知識面廣泛。
學生需具有高等數學、制圖、物理、物理化學及計算技術等先修課程的基礎知識。工程實踐性強。要求學生對于化工生產過程及設備有感性認識與了解。各單元操作過程相互獨立。遵循的原理和法則各不相同，每一單元操作均可獨立講授、單獨使用。設備類型多種多樣，且結構復雜。為了便于學生的理解和掌握，需配以大量的掛圖或設備模型。各種操作現象抽象，難于理解。老師授課時為解釋清楚，需花費大量時間。大量利用公式、半經驗公式或關聯式進行計算，學生記憶困難。
高職院校的《化工原理》課程改革，必須轉變教育思想，從根本上打破學科教育的模式，針對學生基礎普遍較薄弱的特點，降低理論要求，建立以職業能力培養為根本的課程體系，打破理論課程與實踐課程的界限，加大實踐教學比例，突出實踐技能的培養。
1課程內容的改革
《化工原理》課程經過近百年的發展完善，形成了一套完整嚴密的理論體系，這對于注重知識的系統性和全面性的普通高等教育，會給教學帶來很大方便，但這種完整的理論體系卻不適合高職教育的培養目標的要求，本著“以應用為目的，必需夠用為度，加強針對性實用性”的方針，必須對該課程的傳統內容實行必要的整合。根據高職高專教學特點，將教學內容分為兩個模塊，即基本理論知識模塊和設備知識模塊。
1．1基本理論知識模塊
內容包括各單元操作的基本概念、定律、原理闡述，過程設備的基本計算。由于高職教學中理論學時少，學生基礎較薄，本模塊對原來的理論內容進行合理的精簡，例如刪除應用性不強的內容：傳熱中的熱輻射、因次分析法等內容，吸收中傳質機理的內容等；精簡公式的理論推導，甚至直接寫出公式：簡化流體動力學中的伯努利方程推導，重點講解該方程的應用和延伸。精簡后的基本內容不脫離大綱要求，能夠精、深、突出基本概念與共性規律。通過基本內容學習。要求學生掌握化工單元操作中最基本的共性規律知識。同時為了突出該課程的工程實踐性，學習用基礎理論知識去解決實際工程問題，拓寬的知識面，將與生產實際密切聯系的內容適當補充進去，例如在離心泵一節中，分析討論：如何判斷汽蝕的產生?離心泵打不上液體的原因有哪些?在傳熱中討論：什么是換熱器的“水錘”現象?生產中為什么不采用過熱蒸汽加熱?在精餾、吸收章節中分析討論：進料量的大小對精餾塔操作有什么影響?溫度或壓力變化對塔的產品質量有什么影響?等等。這些內容即將理論聯有實際，又是學生工作后要面對的操作問題，有很強的針對性和實用性，容易激發學生的學習興趣。
1．2設備知識模塊
內容包括典型設備的構造、性能、操作原理。本模塊主要通過多種實訓來強化學生的設備知識，操作技能。通過單元操作仿真實訓，加強理論知識的理解和掌握，使學生掌握各個基本單元過程的操作控制和調節方法，培養分析和解決生產操作中各種工程技術問題的能力；通過單元操作實訓，使學生對生產設備具備實際操作技能，以便學生日后能對現行的工業生產過程進行管理，使設備能正常運行；通過課程設計使學生綜合運用所學基本理論，對化工過程設備進行工藝設計或設備選型，以便學生日后能對現行的生產過程及設備作各種改進以提高其效率，從而使生產獲得最大限度的經濟效益。
2教學手段的改革
《化工原理》課程是一門工程實踐性很強的課程，它涉及眾多大型化工設備結構、復雜的操作原理及流程、大量的工程計算。采用傳統教科書+黑板的教學模式，教師難講，學生難學，因此教學手段的改革應是教學改革的重點。為了適應現代教育技術發展的需要，滿足教學手段改革的需求，我們開發制作了《化工原理》多媒體電子教案。該電子教案針對高職教學，合理的對教學內容進行整合，精心編寫腳本，開放實用的制作平臺更有利于教學過程中對其進行修改。
實踐證明，由于多媒體教學能夠把抽象的概念或過程形象地展示，動態地展示設備結構、操作原理、工藝流程中物料的流動情況，使原本難講難學的教學內容更直觀、生動、形象，降低了教學難度，學習效果顯著提高。利用多媒體教學能夠精確做圖，進行過程分析，并能方便地多次重復再現整個分析過程，減少了教師在課堂上板書時間，從而使教師將精力與時間更多地集中在知識的講解和與學生的交流上，每節課可以節約25％的時間，利用這段時間對重點內容進行討論或結合生產實際的操作方法討論，這既強化了基本知識的應用，又是對教學內容的深化和補充。
3突出實踐教學
高職學校的教學特點是實踐課時較多。這給學生提供了理論聯系實際的極好機會：一方面實踐可以加深對該課程理論內容的理解，另一方面可經常用所學理論知識去認識實際，提高解決實際問題的能力。而且，理論教學與實踐教學的相互交叉和反復循環，從人類發展規律看，該方式符合人類從實踐到認識到再實踐再認識的發展規律；從培養學生思維能力角度看，反復的實踐活動能鍛煉學生理論知識的縱向連貫性思考和橫向分類思考，有利于培養學生良好的思維方式，使相關的理論知識轉化為個體經驗。為了強化學生實際操作的能力，《化工原理》的實踐教學由三部分組成：化工單元操作仿真實訓、化工單元操作實訓、化工原理課程設計。對實訓內容、過程、效果進行全程設計與控制，通過實訓，使每一各學生成為能熟練操作的合格技術工人，這也是職業教育的優勢所在。
3．1化工單元操作仿真實訓
采用北京東方仿真控制技術有限公司的DSC仿真培訓系統，利用計算機真實地再現生產中的基本單元過程，使學生在一個與化工生產控制室一樣的操作環境中，通過親自動手，反復操作，將所學的理論知識與實際生產緊密地結合在一起，加深理解化工單元過程及設備的基本原理，熟練掌握各個單元過程的實際操作技能，培養分析和解決生產操作中各種問題的能力。實踐證明，化工單元仿真實訓餌決了學生到現場實習只能看，不能動手，無法達到實習目的的弊端，極大地提高了學生的學習興趣和能動性，為學生畢業后能迅速上崗操作奠定良好基礎。
3．2化工單元操作實訓
學生在單元仿真實訓之后，對生產中的真實設備進行操作技能的培訓，使學生掌握化工單元過程設備的結構、原理以及各種性能數據的測定方法和整理的方法，以便學生日后能根據不同的生產任務進行過程和設備的選擇、調節，進而實現過程和設備的最優化操作，提高經濟效益。例如在離心泵單元的實訓中，布置給學生的實訓任務是：已知一管路輸送系統的管徑、管長、管件和閥門的設置、流體輸送量及供液點和終點的操作壓力、相對位置，現有一臺離心泵，但性能參數丟失，試設計一個實驗，核實該泵是否能完成規定的輸送任務。這樣由學生設計實驗內容、流程、要用的儀器、要測定的數據，變被動為主動，激發實訓興趣，提高實訓效果。
3，3《化工原理》課程設計
《化工原理》課程設計綜合應用《化工原理》和有關先修課程所學知識，以單元操作為主進行設計的實踐環節。通過這一環節，學生可以掌握化工設計的基本程序和方法，并在查閱技術資料、選用公式和計算方法，用簡潔文字、圖表表示設計結果及化工制圖等能力方面，得到一次基本的工程實踐訓練。在課程設計中，尋找一些科研或生產中的實際問題作為題目，使學生有真實的感覺，而且許多生產實際的要求和書本理論有時并不完全相同，有很多實踐經驗的因素，這更能體現工程實際問題的特點。從工程實際出發，學會分析解決工程技術問題，是《化工原理>課程教學的一項重要任務。
4改進教學方法
課程講授不僅是傳遞人類文化知識體系，而且是促進學生認識、能力、技能等全面發展的手段，而講授方法將直接影響以上各項目標的實現，為此必須改進教學方法。
《化工原理》課程是以數學、物理、物理化學等自然科學的基礎知識、基本理論分析解決化工單元操作問題的工程學科。本課程與工程實際緊密結合，但工程問題具有非線性、復雜性的特征，導致了處理工程實際問題的方法的多樣性。因此，在教學中應突出實驗研究法、數學模型法、當量法、過程分解法及參數綜合法等工程問題處理方法的應用。同時，根據“三傳”的相似性，應突出類比推理的方法在教學過程中的應用。
摘要：新疆是全國最大的少數民族聚集地。新疆輕工職業技術學院（以下簡稱“我院”）有眾多的民族班，化工原理是化工及相關專業的一門重要專業基礎課。筆者以自身的民族班教學經驗，從課堂組織以及如何激發學習興趣等方面，論述如何使民族班化工原理教學達到較好的效果。
關鍵詞：新疆；民族班；化工原理；教學
專門為少數民族學生單獨設立的教學班，叫民族班。據“新疆維吾爾自治區2010年第六次全國人口普查主要數據公報”數據顯示，全區現有53個民族成分。其中人口超過十萬的民族有維吾爾族、漢族、哈薩克族、回族、柯爾克孜族、蒙古族；全區人口中，漢族人口8746148人，占總人口的401%，各少數民族人口13067186人，占總人口的599%。由于新疆特殊的民族和人口現狀，在各校均存在相當數量的民族班，我院亦是如此。我院的民族班大多是“民考民” （一項針對使用本民族語言文字的少數民族考生的特殊政策。符合條件的少數民族考生在考試時使用本民族語言的試卷。）學生，這類“民考生”入學后預科一年，學習漢語，待漢語水平提高后開始其他課程的學習，之后學習漢語授課。
化工原理課程是化工及相關專業都開設的一門重要的專業基礎課。對學生來說，只要將來從事化工技術工作，無論在什么樣的崗位，都不可避免地遇到各種單元操作問題，這就必須熟練掌握各類典型的化工單元操作。筆者是一名漢族教師，沒有民族語言基礎，民族班學生的語言基礎參差不齊，為了讓更多的民族學生更好地學習化工原理，在民族班從事化工原理教學的過程中，不斷地探索如何把化工原理教學與職業教育有機結合起來，使民族班學生也能更好地掌握各類典型化工單元操作，從而很好地服務于化工行業。
一、充分了解民族班學生特點，因材施教民族班學生在一年的預科中，主要圍繞HSK（中國漢語水平考試，是為測試母語非漢語者的漢語水平而設立的國家級標準化考試）或MSK（中國少數民族漢語水平等級考試）展開教學，全面提高聽、說、讀、寫能力。之后進行專業漢語的學習，為化工原理等專業基礎課和專業課打基礎。然而，雖然有一些學生的漢語水平提高很快，他們除了正常的交流，還可以順暢地進行專業課的學習。但是，多數學生的漢語水平基礎薄弱，甚至有些學生在預科前從來沒有進行過漢語學習，所以，縱然進行了一年時間的預科，民族班的漢語水平與普通班相比，明顯欠佳。
總之，民族班在進行化工原理課程的學習時，語言障礙依然明顯。除此之外，民族班學生大多來自民族聚集區，文化上也不可避免地存在地域上的差異。為了最大限度地讓每位學生都能學到技能，在教學時既要克服語言關，又要照顧每位學生的學習能力。
二、改變教法，盡力體現以學生為本同志指出：教育是心靈與心靈的溝通，是靈魂與靈魂的交融，是人格與人格的對話。民族班教師在專業課授課時必須充分了解并認識民族學生的特點。民族學生尊重老師，好學上進，自尊心強，但是語言的障礙明顯存在。在這種情況下，化工原理的教學要想達到同志所描述的境界，就必須突破傳統單一的教學方法。筆者在教學實踐中嘗試了幾種技巧，并綜合運用之，收到了良好的效果。
1理論教學時多舉具有民族特色的實例
貼近生活的實例，往往對理論的理解有很大的幫助。筆者為了上好民族班的化工原理，曾經請教過很多當地人，了解當地少數民族生活習慣和民族傳統，也曾到烏魯木齊市二道橋的“大巴扎”深入了解。比如，在講到傳熱部分，對三種傳熱基本方式的認識和理解，不妨舉個維吾爾族打馕（音náng，一種烤制的面餅，中國維吾爾、哈薩克等民族的主食）或者做馕坑肉的馕坑，配以多媒體展示，同學們很快就理解了相關的理論知識，更主要的是也很大程度上激發了學習的興趣。此外，還有講到往復泵部分，可以先展示南疆（新疆的天山以南稱為南疆）很多家庭都用過的壓井，通過壓井汲水的實例，來認識往復泵的構件和工作原理、安裝高度等就很順利了。
2適當運用學生翻譯，事半功倍
民族班的語言障礙在學習專業基礎課和專業課的時候顯得更加突出。班級中會有相當一部分學生在上課時聽不懂專業術語或理解困難。經過摸索發現，適當發揮語言基礎好、理解能力好的學生的優勢，會起到事半功倍的效果。遇
到學生理解困難，又很重要的知識點時，可以適當停頓，請有語言優勢的學生充當翻譯，用學生的母語去講釋，往往很快就貫穿下去了。
3教師盡量學一些常用少數民族語言，增進感情
教學要在良好的互動環境中才能收到預期的效果。筆者努力學習了一點簡單的交流用語和詞匯，在課堂上和課外也收到了一定的效果。比如在講到過濾部分的過濾介質時，可以結合新疆拌面（維語音：拉合曼）的制作過程，學生很快就理解了什么叫過濾介質。課堂之外，一句“yahximusiz”（維語，音：亞克西目sei斯，意為“你好”），縮短了語言的差距；當學生進步或表現好的時候，對他豎起大拇指，說一句“yahxi”（維語，音：亞克西，意為“很好”），他會更加努力；當要分別的時候，揮揮手說句“hox”（維語，音：火西，意為“再見”）。總之，教師適當學些民族語言確實可以明顯地增進師生的感情。
4以掌握為目的，適當調整教學策略
民族學生的動手能力較強，更易在實踐中掌握知識。結合實際情況和同行教學經驗，可以適當調節化工仿真和化工實訓的課時，相應縮短理論教學。比如在講到離心泵時，帶學生進實驗室，通過觀看模具，不但讓學生了解了離心泵的外部特征和進出口位置，更讓學生清楚地看見離心泵內部葉輪是什么樣子的。通過直觀地感知泵殼的形狀后，在老師的啟發或自發下進行歸納總結：進出口的位置為什么那樣設計？不同的葉輪有什么應用上的區別？泵殼為什么做成蝸殼狀？等等。之后，學生再次進到離心泵的特性曲線及流動阻力實驗室進行實驗時，盲目性就小了很多。知識的積累過程，也是興趣很濃的積極探索過程，學生體會到了學習的快樂。通過這個教學過程的奠定，后續環節的教學效果明顯改善。
在民族班化工原理的教學中要牢牢把握住民族班學生的特點，才能準確定位，才能在教學的過程中做到有的放矢，才能進一步地提高學習的質量，甚至把民族團結落實到了化工原理的教學過程中，從而促成了學生和教師的雙贏局面。
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關鍵詞 ：高職；自動化專業；工程化；綜合實訓裝置
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0105-03
自動化工程領域需要“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型人才，這也對實驗教學過程提出了更高的要求。如何進一步推進高職教育，深化教育教學改革，培養學生的實踐能力和創新能力，滿足我國經濟社會發展對人才的迫切需要，已成為當務之急。筆者對重慶化工職業學院生產過程自動化技術專業核心課程“控制裝置與系統”實踐教學模式進行了改革，對工程應用性較強的綜合實訓裝置進行了探索和實踐。
工程化綜合實訓裝置的內涵和背景
工程技術人員不但要具備一定的理論基礎和較寬的知識面，還要具有創新精神、創新能力和工程實踐能力。高等院校工程教育的工程化改革方向成為國際工程教育改革的共同選擇。“工程化”意味著在審視工程教育的人才培養模式時，用工程實踐活動的本質和特點來對其進行衡量、要求和評價；課程目標的轉向是工程的而不是學科的，課程內容的轉向是集成的而不是割裂的，課程次序的轉向是多維的而不是單向的。我院自動化工程系對自動化專業建設進行了深入研究，解析職業崗位（群）的能力結構，基于工程化實踐教學模式，重構課程體系，開發實訓裝置，構建任務型學習情境，目的是培養適應職業崗位能力需求的高技能創新人才（如圖1所示）。
目前，我院的生產過程自動化技術專業是重慶高職院校唯一設置且具有石油化工行業背景的寬口徑專業。專業核心課程體系以“單元耦合、工程實訓、系統構建”為特色。實訓基地于2008年被中國石油和化學工業協會、中國化工教育協會確定為全國示范實訓基地，并獲得重慶市教育委員會2012年高職院校市級實訓基地建設專項資金。生產過程自動化技術專業是學院精品專業。
“單元耦合”指橫向概括了三門專業核心課程“傳感檢測與系統”、“控制裝置與系統”、“執行驅動與系統”之間“開環”、“閉環”結構的關聯，縱向概括了國家化工儀表維修工“中級工、高級工、技師”層次的關系；“工程實訓”是依據工程實踐進行教學設計，將知識和技能重新整合序化，構建真實情景的教學環境；“系統構建”是以職業崗位能力培養為主線，按真實職業活動從應用設計、系統配置、安裝調試、運行維護、技術改造到工程管理等完整的項目內容，解析職業崗位能力要素并全部融入工程訓練，按單項能力、綜合能力、創新能力的遞進關系展開實訓教學，以實訓裝置為載體促進人才培養。
工程化綜合實訓裝置設計
高素質應用型人才的匱乏嚴重阻礙著我國制造業的發展。究其原因，國內自動化相關專業教學基本停留在傳統的學科型人才培養模式中，普遍缺少針對學生工程能力和職業素質的訓練，同時缺乏所需的教學環境。工程化實踐教學是學生在校期間獲得工程技術應用能力的唯一途徑，實訓裝置的合理架構和科學設計則直接關系到應用型高技能創新人才的培養質量。結合化工儀表維修工職業標準的要求，“控制裝置與系統”課程應該達到高級工標準的工程訓練目標，能對串級、比值、均勻、分程、選擇、前饋等復雜控制系統進行維護，對智能儀表進行參數設置和維護，對計算機控制系統的各類卡件進行維護。配套實訓裝置主要涉及智能調節器和DCS控制裝置的控制規律、控制原理、調試方法，以及控制系統的性能指標、工程整定、系統投運等專業知識；具有自動控制系統的應用設計、系統組態、安裝調試、運行維護等基本技能，從簡單控制到復雜控制的構建，注重工程意識、工程觀念等職業素質的培養，達到高級工以上技術水平，滿足職業崗位、工程實訓、工程創新、資源共享等方面的需求。
基于職業崗位的需要，設置層次分明、架構合理的實訓內容 實訓裝置基于職業能力的需要，以單體儀表操作為基礎，以控制系統構建為目標，以信號耦合為紐帶，實施真實職業活動的高技能人才培養。圍繞石油化工行業典型的流體傳送、傳熱設備、精餾塔、反應器等設備的控制方案確定合適的對象，按功能劃分為“（常規）儀表控制系統的構建、DCS控制系統的構建、（綜合）過程控制系統的構建”等三個板塊，如圖2所示。具體要求如下：（1）（常規）儀表控制系統的構建，定位于技術服務型公司儀表施工技術崗位。功能描述：實現儀表選型、儀表安裝、管線連接、參數配置、運行調試等職業崗位能力的技能訓練，并完成控制系統的構建。（2）DCS控制系統的構建，定位于國內外的生產型企業DCS控制技術崗位。功能描述：實現常規控制組態、自定義組態控制方案組態（含功能塊圖/梯形圖/順控圖/ST語言）等多種方法的組態，還包括管線敷設、調試運行等內容，完成控制系統的構建。（3）（綜合）過程控制系統的構建，定位于企事業單位化工儀表維修技師、高級技師、安裝調試工程師、儀表控制工程師、DCS控制工程師等自動化應用技術崗位。功能描述：能根據工藝要求，選擇合適的控制儀表或裝置，構建控制系統，實現控制方案；能完成工業過程控制系統應用設計（包括控制方案設計、儀表選型、圖紙繪制、系統組態等）、儀表工程施工（包括儀表、儀表柜、操作臺、配電箱的安裝，線槽橋架、信號對點、試車、交工和驗收等），實現工程觀念、綜合技能、應用創新、團隊協作等綜合素質的培養。
基于工程實訓的需要，解決自動化裝置在教學和工程應用的差異性 工程實訓要緊密結合工程實際，立足于企業的實際情況，由積木式系統集成、安裝調試等內容實現課程目標。通過多方調研，研究自動化裝置在實訓教學和工程應用的差異。企業自動化技術人員要完成安裝、布線、調試、運行、維護等完整的儀表工程施工技術，學校很多是由單體儀表的校驗和拆裝直接過渡到系統的組態和調試；因為實訓裝置無法承載反復拆裝來滿足不同年級不同班級學生的需求，缺乏儀表安裝訓練；因為沒有單體儀表組建系統的綜合布線經歷，掛件式綜合實訓裝置的接線讓很多學生到企業就束手無策，缺乏完整能力的訓練；因為不同的企業單位采用著不同國家、不同廠商、不同系列、不同型號的自動化儀表及裝置，自動化技術的發展日新月異，使學生不能快速適應工作崗位，學校缺乏共性能力的培養。對策之一，自主設計連接模塊，既可滿足拆裝訓練，完善儀表保護措施，又能使儀表承載高頻率線路拆裝的需求。對策之二，儀表控制系統的構建，將變送器、顯示器、報警器、記錄儀、調節器、執行器、安全柵、電源等智能儀表及附屬裝置，按照由易到難、由局部到整體的認知規律排列任務順序，有針對性地依次融入實訓任務，按照施工規范進行線槽橋架的管線敷設，側重于硬件組態，強化參數整定的技巧。對策之三，學習的唯一方法就是尋找共性，研究儀表的輸入輸出特性，為了快速掌握新儀表的應用技巧，總結歸納了“四步法”：第1步，獲取銘牌信息，分析名稱、作用、型號；第2步，完成管線連接，分析電源、輸入、輸出；第3步，進行參數設置，分析類型、范圍、零點等主要參數；第4步，根據信號關系排查故障。通過這些措施，可以有效地解決工程差異性問題。綜合實訓裝置以控制系統構建為目標，根據工藝要求積木式系統集成，敢于實現儀表施工技術的訓練，填補儀表拆裝、綜合布線等教學真空環節，實施從應用設計到工程驗收完整工程項目的綜合訓練，實現學校與企業的無縫對接。
基于工程創新的需要，建立真實情景化實訓環境，激發學習主動性和積極性 實訓裝置集工程教學訓練和工程創新應用為一體，構建真實情景的職業環境，開展實踐教學，有效提高學生的綜合能力。以“液位控制系統的構建”實訓項目為例，源自重慶某化工企業的真實生產過程中分別控制進水閥和出水閥的兩個液位控制系統，以企業圖片還原真實場景，以工藝要求提出控制要求，讓學生自主選擇分組完成系統的構建。實訓內容以任務驅動的生動性、興趣性能最大限度激發學生的學習主動性和積極性為目的，以促進學生知識與技能的融合，讓學生體會到相同的設備在不同的地方滿足不同的應用需要，相同的工藝要求采用不同的控制設備，可激活工程意識、升華工程觀念、強化團隊合作、提高應用創新能力。
基于資源共享的需要，實現實訓功能多樣化，滿足教、學、研、訓、賽需求 工程化實訓裝置離不開企業專業的參與，將國家標準、行業標準、企業標準融入課程，還要將全國技能大賽的內容和評分標準融入實訓。既能滿足“儀表維修工”、“化工自動化”等全國技能大賽的項目訓練，又能滿足“自動化儀表應用”等校級競賽的需求，以賽促教，以賽促改，提高學生的積極性，提升教師的“雙師”素質。為學生服務，滿足教學需求；為教師服務，滿足科研需求；在保證人才培養任務情況下，還應該為社會服務，滿足企業員工培訓需求，依托高校的人才、知識、實訓設備等方面優勢促進經濟和社會發展。實訓功能需要梯次配置，科學規劃，合理布局，盡量滿足不同企業、不同專業、不同深度的需求，才能最大限度地發揮資源共享的作用，達到融教、學、研、訓、賽為一體的綜合功能要求。
在綜合實訓裝置的建設和規劃過程中，在遵循實訓基地架構統一設計思路的前提下，結合專業自身特色，聯合企業共同設計，滿足職業崗位的能力需求，以實現課程體系的目標。近三年的改革實踐，工程化實訓基地的建設初具規模，改革的研究取得了一定效果。而進一步完善工程實踐教學模式、優化教學過程、完成配套教材等問題，還需要我們深入研究和探索。
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【關鍵詞】電工電子實習、教學模式改革、實踐教學
中圖分類號：F407.63 文獻標識碼：A 文章編號：
一．引 言
電工電子實習課程，是電工電子教學過程中的一個重要環節。這個教學環節，是學生對建立電工電子課感性認識、鞏固理論知識、培養專業技能和實際工作能力的一門重要課程，是學生運用所學知識，提高實際操作能力、縮短與工程技術人員差距的最有效途徑。其中，有效、扎實的電工電子實習教學方法和實習模式，對學生后續課程的學習，和畢業后所從事的工作產生重要的影響。
二．電工電子實習教學教學內容
1、手工焊接技術訓練
焊接工藝，在電工電子實習中，是一個比較重要的實習教學環節，學生在進行焊接練習時，要求學生在掌握了焊接技術的前提下，要嚴格按照焊接技術要求，并通過反復的訓練來提高焊接水平，為提高電子產品的安裝與調試的成功率打下基礎。學生通過焊接的訓練，能比較熟練地掌握手工焊接的技術，以及焊接的操作方法、基本焊接要點等，能快速而且高效的完成焊點的焊接技術。但是，從以往的教學情況看，只是簡單的重復的焊接訓練，不僅使學生感到厭煩、單調，而且還會使學生喪失了學習的興趣。因此，教學中，在原有基本焊接的訓練內容中，增加“創意設計”的環節，加強學生焊接工藝的訓練，使學生通過焊接關。“創意設計”指的是，以單芯導線為原材料，學生可以充分發揮自己的想象力，運用焊接技術，創作出各種創意產品。
2、 電子產品裝配與調試訓練
電子部分有電子元器件及集成電路的分類、結構、用途，常用電子儀器儀表的操作使用。使學生能根據電工電子原理圖和工藝文件，在教師指導下獨立完成電路的裝配、檢測、調試，電路最后能達到預期的效果。通過對電工電子產品的裝配、調試訓練，使學生們掌握和了解電路圖識讀的方法和步驟，以及電子產品裝配的方法和技術，學會運用電子產品調試方法和故障分析法，提高學生的分析、解決問題的能力。
3、 PLC 應用技術訓練。在教學訓練中，采取了講授與編程操作相結合的課堂模式進行，并通過了選擇生產現場典型的過程控制對象模板，以使學生學習可編程序控制器在生產加工和控制中的應用，了解并掌握現代工業控制方法。
三．教學過程和教學手段
基礎教學過程中，在課堂上，教師以詳細的講解和親身示范，使學生從宏觀和細節上掌握電工電子技術方法。以焊接練習課為例，教師從電烙鐵的握法開始兩種握法——滿把抓住手柄的實握和如同握鋼筆的虛握開始講解，闡明兩種握法的異同與使用范圍，并親身示范，糾正學生的握姿。
由于焊接在操作時具有一定的危險性，教師在學生正式開始操作之前認真講解焊接過程中的注意事項，如避免讓頭發和電線絞在一起、焊接時帶上手套避免汗水導電、捏牢絕緣部分防止松脫、烙鐵頭不能長時間浸在助焊劑中、其他部位不能碰到助焊劑等，最大程度避免學生和教學儀器在教學過程中受到傷害與損壞。學生在老師的指導下，嘗試對各種零件、元器件、焊片、接線端等進行焊接。在學生掌握基本操作方法之后，教師根據自己多年的研究成果與操作經驗對學生在操作細節上予以指導，如焊錫完全凝固后，焊點方能受力，避免虛焊；拆零件時，烙鐵應向錫密度高的方向靠攏以提高傳熱速度；裝配時，焊錫絲應該向印板銅箔或接線端上灼燒避免虛焊；在焊接強度和減少整機重量之間平衡取舍，斟酌焊錫用量；焊接前烙鐵要預熱，通電時間短，溫度不夠不可進行焊接；操作完畢要及時切斷電源，不可使用斷電后的余熱焊接等。在持續的練習中，學生刮腳、蘸錫、搪錫等技術不斷精進，操作變得嫻熟，焊接產品質量穩步提高，達到工程應用標準，可投入實際生產。由此，學生真正掌握焊接這門技術，教學目標達成。
四．電子電工實習教學模式的改進設想
1.優化教學內容
電工電子實習，在內容的設置上采取菜單式的方式，將工科和非工科學生進行分類，按需配置不同的教學內容的實習項目。
在工科學生中，要根據學生的實際情況，對于電類、近電類和非電類專業的學生，根據其對電工電子實踐技術的要求程度，在現有實習課程的基礎上，進一步的優化教學內容，為電類和近電類專業的學生提供一定的工程提高實踐訓練的內容，并且與電子課程設計相結合，把EDA的實踐教學引入到實習中，使每位學生都能獨立的完成從電路原理仿真、到印制電路板設計制作，直到元器件檢測、焊接、安裝、調試等一系列電子制作與操作工藝全過程。在教學中，還要不斷地跟蹤現代科學技術的腳步，適時的開設應用性、實踐性較強的具有特色的實訓項目。
2.更新教學手段
（一）采用多媒體技術教學
隨著多媒體技術在電子電工教學中廣泛的應用，更加有力地提高了學生的自主學習和動手實驗的綜合能力，通過應用多媒體技術，為學生開辟了能進行電子電工交流的語言環境, 并且把電視、錄音以及視頻等現代化電器、光聲設備，通過多媒體技術運用到電子電工教學過程中, 保證學生同時感受語言、圖像以及聲音的刺激作用，豐富利用學生的多種感官, 使學生的口、眼、左右腦同時并用, 而產生“身臨其境”的感覺效果, 從而充分激發學生的學習興趣，極大地調動學生的學習積極性。在教師的引導下, 通過多媒體技術，對學生進行電子電工仿真交際訓練, 從而提高了和鍛煉了學生的電子電工運用能力和表達能力, 故此，更能極大地提高學生的電子電工交際的綜合能力, 使他們聽、說、讀等方面的能力也在不斷提高。
（二）采用實例教學法
在電工電子實習的過程中，例如儀器儀表的使用方法，電子元器件檢測等部分內容的講解，是需要完全依靠教師，通過教學圖片來進行滲透或講授的，有時也使用實物投影儀進行演示，教師通過面對面的演示、手把手的指導，學生根據教師講授的內容進行操作。隨著現代化教育技術的不斷發展，我們希望能充分的發揮網絡教學的優勢，利用現代化教學手段，來提高學生學習的自主性。在教學改革的過程中，利用觸摸屏、制作或使用學生可以自行點擊進行播放的多媒體課件，運用相應的多媒體手段，充分的發揮藝術感染力，使教學模式更加的生動活潑，極大的激發學生的求知欲和興趣，使學生在制作過程中，能隨時通過多媒體課件的演示，進行學習和操作，或者學生在實習前，通過網絡媒體資源進行預習，從而，極大的提高學生的學習自主性及靈活性。
3.培訓指導教師
實習指導教師的水平，在很大的程度上影響著實踐教學的質量，所以參與實踐教學環節的教師，相互之間應當經常的進行經驗交流和總結，互相學習，互通有無，不斷的學習新技術、新工藝，緊跟科學發展的步伐，用以滿足教學需求。學校要為實踐環節的教師，創造更多的外出學習和參觀進修的機會，到其他的學校或地區，學習他人之長為我所用。通過培訓學習等各種渠道，要不斷的提高、不斷地豐富實踐與教學經驗，成為具有豐富的理論知識和較強的工程實踐能力的雙師型教師。
五 結束語
本文從電工電子實習教學內容方面入手，通過對教學內容的菜單的設置，使學生們對電工電子實習教學的內容有了深入的了解，并在教學過程中運用適當的教學手段，優化教學內容和手段，培訓指導教師，構建電工電子實習教學模式，使學生們在電工電子實習過程中大大提高學習的自主性和靈活性。
參考文獻：
關鍵詞：新能源；新能源科學與工程；培養方案；課程體系
作者簡介：韓新月（1982-），女，河南商丘人，江蘇大學能源與動力工程學院，講師；何志霞（1976-），女，甘肅涇川人，江蘇大學能源與動力工程學院，副教授。（江蘇 鎮江 212013）
基金項目：本文系江蘇大學教學改革項目（項目編號：JGZD2009025）、江蘇省高等教育教學改革研究重中之重課題（課題編號：2011JSJG006）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0009-03
一、我國高校設立新能源專業的必要性
能源問題與環境問題是21世紀人類面臨的兩大基本問題，發展新能源是解決這兩大問題的必由之路。新能源是相對于常規能源而言，以采用新技術和新材料而獲得，在新技術基礎上系統地開發利用的能源，如太陽能、風能、地熱能、海洋能等。由于新能源具有再生、清潔、低碳、可持續利用等優勢，所以越來越多的國家開始重視它。而且新能源可以作為促進人類發展和保護環境的重要途徑，所以這些國家在相關政策中都增加了新能源的元素。新能源產業的發展也是未來中國可持續發展的關鍵。但是，和發達國家相比，我國新能源產業化發展起步較晚，技術相對落后，總體產業化程度不高。不過，我國天然資源非常豐富，市場需求空間很大，在政府大力發展新能源及可再生能源政策的帶動下，新能源領域成為大型能源集團、民營企業、國際資本、風險投資等諸多投資者的投資熱點，技術利用水平正逐步提高，具有較大的發展空間。“十二五”期間將是我國新能源產業從起步階段進入大規模發展的關鍵轉折時期。我國新能源在這一時期的發展總目標是：建立初步適應大規模新能源發展的電網等重大基礎設施體系，推動新能源裝備制造業的壯大和升級，促進新能源市場的不斷擴大，爭取在2015年將非化石能源在能源消費中的比重提高到12%左右。[1]
盡管國家已經把發展新能源放在一個重要的戰略位置上，一場新的能源革命已在悄然進行，它必將帶來新的經濟繁榮、新的社會理念和新的生活方式。但是，我國新能源產業發展過程中的一大難題是缺少成熟先進的新能源技術。我國主要的新能源設備和技術完全依賴進口，新能源領域的科技創新能力明顯不足。而新能源產業化進程中的這些難題有待專業人士去破解。所以，培養新能源方面的專業和復合型人才是重中之重。[2]但是，新能源產業作為一個錯綜復雜的資源環境復合體，涉及物理學、化學、流體力學、傳熱學、電子電工學、材料科學、生物學、管理學、工業經濟學等學科內容，是一個典型的多學科交叉的新興產業。[3]因此，需要設立專門的新能源專業來滿足，新能源產業對新能源人才要有寬的知識面、自主的學習能力、豐富的想象力、敏銳的洞察力以及較強的溝通協調能力等要求，進而要求高校做好優化人才培養層次、改進人才培養方案等工作。
國外已有一些著名大學建立了新能源的本科專業，用于培養太陽能、風能、生物質能等方面的科技人才，如澳大利亞的新南威爾士大學設立了專門的光伏與可再生能源工程學院，并于2000年開設了光伏與太陽能本科專業，2003年又開設了可再生能源工程本科專業；澳大利亞國立大學依托其可持續能源系統中心也建立了四年制的可再生能源系統專業。此外，意大利的都靈理工大學和米蘭理工大學都開辦了四年制的可再生能源專業。美國的俄勒岡州科技學院于2005年也建立了可再生能源四年大學本科學位課程。隨著全球能源結構的變化，對于新能源方面的人才需求不斷增加，世界上將會有更多的高校開辦有關新能源的專業。
我國高校在新能源專業設置和新能源產業專業人才培養方面還落后于發達國家。為順應時代的發展，為國家培養新能源這一新興產業的專業人才，2010年7月經教育部審批，浙江大學、中南大學、江蘇大學等11所高校首次設立新能源科學與工程專業。其中江蘇大學的新能源科學與工程本科專業由能源與動力工程學院承擔開設任務，已分別于2011年9月和2012年9月招收第一批和第二批本科生。關于新能源科學與工程專業本科生的培養方案、培養模式和培養體系則處于不斷探索和完善中。
二、 新能源科學與工程專業的培養方案
在對國內外新能源相關專業人才培養充分調研的基礎上，分析國家社會和經濟發展要求，基于新能源產業特點及企業和社會對新能源專業人才知識結構和能力結構的要求，同時結合本校自身的學科特色和優勢，確定了新能源專業人才培養方案，主要包括專業培養目標的確立及科學、合理的課程體系的設置、可行的教學計劃的制訂等。
1.培養目標
專業的培養目標是專業建設和一切教學活動的基礎、依據，也是人才培養的最終目的。新能源科學與工程專業在國內甚至在世界上都是非常新的專業，目前處于初步形成和探索階段，因此，找準本校專業人才培養定位和確立該專業人才培養的長遠目標尤為重要。江蘇大學能源與動力工程學院結合自身實際情況，依托機械工程、電氣信息工程、材料科學與工程、化學化工、土木工程等學科專業的支持，并結合新能源產業的特點設立了新能源科學與工程專業，使培養出來的學生具有良好的綜合素質和創新意識，富有社會責任感，具有國際一流的視野，具備新能源科學與工程這一強交叉學科寬厚扎實的物理、化學及熱流體科學基礎理論，系統掌握新能源科學與工程應用專業知識及技能、新能源轉換與利用原理、新能源裝置及系統運行技術，能勝任新能源技術相關的科學研究、工程設計、技術開發及技術經濟管理等工作的高級專門人才。
2.課程體系的構建
盡管自2010年以來國內陸續已有許多高校正式獲批新能源科學與工程專業在本科階段的招生資格。但總體來看，我國系統培養新能源科學與工程本科生、研究生的工作才剛剛起步，對于相應課程體系的構建也處于探索階段。一個專業所設置的課程相互間的分工與配合構成課程體系。課程體系是否合理、課程內容是否先進直接關系到培養人才的質量。而且，一個專業要具有區別于其他專業的培養方向和業務范圍，就應有自己獨立的課程體系。[4]新能源科學與工程專業是一門內容豐富而又廣泛的科學與工程，屬交叉學科。它與數學、物理、化學、生物學等緊密相關，又強烈地依托于能源與動力工程、材料、機械、電氣、化工、自控和生物工程技術的發展。由于國內在這方面的研究幾乎為空白，因此，如何以這些學科為依托，形成內容先進、結構合理的課程體系是急需解決的一項重大課題。筆者根據孫根年有關課程體系優化的思路給出了系統思考下新能源科學與工程專業課程體系的總體結構，如圖1所示。[5]
由圖1可以看出，在層次上將新能源科學與工程課程劃分為通識教育平臺課程、學科專業基礎課程、專業（方向）課程、集中實踐環節和課外實踐環節五個方面。新能源科學與工程課程體系作為一個系統，不同的課程類別在培養目標和培養規格的指導下相互作用、相互影響，共同服務于新能源科學與工程專門人才培養這一特定的功能。
3.教學組織與實施
基于新能源科學與工程專業的培養目標及課程體系結構，考慮到本地區、本學校的實際情況，筆者制定的新能源科學與工程專業的指導性教學計劃如圖2所示。
由圖2可以看出，在教學組織上前五學期主要進行普通文化課和專業技術基礎課的教學，為后續專業課程的學習打下良好基礎。同時，在第二、三、四、五學期還安排了金工實習、專業認知實習、電工電子實習和機械設計課程設計，目的是增加學生在校期間的動手操作機會。第六、七學期組織專業（方向）課程的教學和實習實訓，核心課程均采用一體化教學方式。第八學期開展畢業設計環節，從而培養學生綜合運用所學知識、結合實際獨立完成課題的工作能力。
三、 新能源科學與工程專業培養計劃的特色
1.以厚基礎、寬平臺、交叉學科為理念，強調扎實的物理、化學和熱流體科學基礎理論
課程建設時，首先在物理、化學基礎理論方面增加了“大學化學”、“物理化學”、“能源與環境化學”和“半導體物理”課程。其次，根據新能源專業的特點，強調物理、化學基礎的同時，通過減少“工程圖學”、“工程力學”和“機械原理與設計”課程的學時數來弱化機械類課程。再次，為了充分發揮本校本學院學科優勢和特點，在熱流體理論方面除了開設“流體力學”、“工程熱力學”和“傳熱學”課程外，還開設了“熱流體數值計算基礎”和“新能源利用中的熱流體理論與技術”兩門專業特色課程。目的是提升專業內涵，強化特色，確保學生具備新能源領域相關的扎實的基礎理論，是學生今后在本專業及相關領域是否具備發展潛力的關鍵所在。
2.強調實踐教學及新能源工程訓練
首先，增加了“現代分析測試技術”課程。其次，增加了實習環節的學時數，把一般安排在第六學期的三周生產實習變為第四學期末的一周認知實習和第六學期的三周生產實習。目的是增加實踐教學，先認知實習，后生產實習，使實習環節更為科學和合理。再次，還增加了項目設計，把一般安排在第七學期的兩周課程設計修訂為第六學期末的兩周課程設計和第七學期末的兩周項目設計。目的是先開展某門課程的課程設計，后進行具體的項目設計，設置更為科學和合理。通過指導學生開展設計性、綜合性項目設計，培養學生發現問題、解決問題的創新能力。此外，還增加了新能源工程訓練環節，在此環節中學生和指導老師雙向選擇后，學生參與到老師的科研項目中。指導老師在與國內外新能源企業合作中，向學生提供不同類型的專業實踐機會。這個環節是在第七學期前完成，設置此環節的目的是培養學生實踐創新和工程應用能力。通過明確的學分要求保證學業導師制的落實。指導老師通過這樣一個環節對于特別優秀的學生可向學院推薦其保研，實現本研貫通培養，前后的培養具備一定的連續性。最后，為了充分利用學科資源及已有的實驗條件，培養學生實踐創新能力，更好地滿足新能源專業對學生實踐能力和新能源技術工程應用能力的高要求，在課內及集中實踐環節總學分要求基礎上還增加大于等于六個學分的課外實踐要求（社會實踐、競技活動）。
3.體現多學科交叉特點
在課程設置時，除開設“工程圖學”、“工程力學”、“電工電子學”、“機械原理”、“工程材料”等課程外，還增開了物理、化學方面的課以及“新能源材料”、“現代生物學導論”、“能源與環境”、“新能源系統自動控制原理”課程，這樣充分體現了新能源科學與工程專業和動力工程及工程熱物理、應用化學、材料物理、機械工程、化學工程與技術、環境科學與工程各學科的交叉。
4.重視形成寬闊的國際視野
首先，學校開設了全英文及雙語課程，比如全英文的“太陽能光伏技術”以及雙語的“熱流體數值計算基礎”、“熱泵原理與應用”、“生物質燃燒及混燃技術”課程。其次，借鑒國外新能源專業的課程設置增設了反映新能源領域前沿的“生命周期評價”課程。此外，還增設“新能源前沿及工程應用專題”必修課。這門課要求學生在第七學期結束前聽取學院安排的新能源前沿及工程應用專題講座7次以上。專題可以是合作企業、國內外知名專家的講座，也可以是本專業教師科研最新進展的講座，目的是讓學生了解本專業領域的最新研究進展及發展趨勢，拓寬視野，盡快適應社會發展要求，同時提高學生的專業興趣。
5.以太陽能為主，兼顧生物質能和風能，提供其他種類新能源的廣泛選擇的專業定位
首先，在太陽能方面，學校設置有“太陽能熱利用”和“太陽能光伏技術”專業課；在生物質能方面，開設有“現代生物學導論”和“生物質能轉化原理與技術”；而在風能方面，設置有“風力機空氣動力學”和“風力發電與控制技術”專業課。其次，還提供了廣泛的新能源相關選修課程來滿足學生對不同專業的需求，比如“氫能與新型能源動力系統”、“新能源發電并網技術”、“水力發電與水電站”、“燃料電池原理與技術”、“熱泵原理與應用”、“生物柴油制備及應用”、“生物質燃燒與混燃技術”、“能源工程管理”、和“能源經濟學概論”等課程。
四、結束語
新能源科學與工程專業的設置順應時代的發展，是我國可持續發展的需要。但是，由于新能源科學與工程專業是非常新的專業，與之配套的培養方案、課程安排等還處于起步探索階段。筆者考慮到本地區、本學校的實際情況，同時結合新能源產業對人才的要求提出了具有鮮明特色的新能源科學與工程專業的培養方案，以供參考。筆者相信江蘇大學有能力、有信心建設好該專業，為國家經濟的可持續健康發展輸送合格的人才。
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