時間：2022-07-09 03:56:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、激發(fā)學生學習興趣是有效課堂教學的前提
偉大科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，但興趣會減弱，甚至消失，只有讓學生對生物真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學生強烈的探索欲望，學生才能孜孜以求地自覺探索。以對待親生孩子的責任心、愛心對待學生。注重每一個學生的培養(yǎng)，記學生的名字和優(yōu)缺點，抓住時機進行表揚和鼓勵性評價。本人在教學中做了這樣的嘗試，講《真菌》一節(jié)課時，我用生活中學生最常見的蘑菇、木耳等引入新課。既聯(lián)系了生活又激發(fā)了學生的求知欲，從而拉近了師生間的距離，作為一堂常態(tài)課效果非常明顯。由此可見，興趣是最好的老師，是學習者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒有興趣就沒有智慧的靈感。教師作為課堂教學的引路人、合作者，應積極調(diào)動學生的積極性、主觀能動性，使學生思維始終處于活躍狀態(tài)，愿意主動探究、積極思考，做學習的主人，這樣學習效率一定會大大提高。其次，“要給學生一杯水，你要有一潭水”。
日常生活中要不斷查找本學科的相關(guān)資料，記錄生活中、課堂中、教研中的經(jīng)典事例及好的教學過程。長此以往，我們就會有一潭水。在這一潭水中我們應選擇發(fā)生在我們身邊的事情并且聯(lián)系學生的生活，激發(fā)學生的課堂參與興趣。讓學生真正感到自己是學習的主體，引領學生通過努力逐步取得成功，體驗成功的快樂。從而主動參與教學活動，這才是成功而有效的課堂教學。最后，蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融進人的精神世界。”情感是學生心理素質(zhì)的重要組成部分。在教學過程中，學生的認知活動必定伴隨著情感活動，課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍。因此，教師要為營造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學有效，因此教師在課堂上充滿激情、富有感染力是很重要的。
二、關(guān)愛學生，構(gòu)建人文化的師生關(guān)系
有人曾經(jīng)形象地說，教育學生，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰。教師的一個微笑、一次凝視、一個鼓勵的眼神、一個欣賞的目光，送上的何止是溫暖，更是期待、信任。教學中應注意引導學生探索不同解題方法，給學生充分自主的空間，尊重他們的意見，讓他們選擇自己喜愛、適合自己的學習方法。記得有一次上課，有一個字念錯了，學生立馬給我糾正，我說：“謝謝你們，我今天又學會了一個字，以后就這樣，我們相互學習?！睂W生大聲地說：“不用謝。”這樣，學生才能盡情釋放個性，把自己的所問所想大膽呈現(xiàn)于課堂，課堂教學才會靈動飛揚起來，因此，生物教師要根據(jù)不同教學內(nèi)容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機，不僅保護學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與學習，充分發(fā)揮每個人的個性和創(chuàng)新能力。課堂教學需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，更重要的是讓學生擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求。當學生回答的問題有錯誤時，抓住學生的某些獨到之處用鼓勵語言評價；當課堂常規(guī)出現(xiàn)問題時，利用幽默的語言暗示每一位學生，很輕松地調(diào)控課堂。課堂上時時流露出充滿智慧和人情味的評價，這些看似平常又不平常的話語，是學生的陽光、是課堂的生命，極大地調(diào)動學生的興趣和參與的積極性。
三、發(fā)揮生物學科課堂教學特色
生物學是一門以實驗為基礎的科學,觀察和實驗是生物學基本的研究方法。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物學課堂教學的學科特色是實現(xiàn)生物學課堂教學高效率的首要途徑。生物教師在教學中要充分發(fā)動學生，克服困難，創(chuàng)造條件，做好教材中選編的每項觀察和實驗教學。通過這些觀察和實驗教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的主動性，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。
作者：張春玲 單位：吳忠市第一中學
確保實驗有序進行初中階段生物實驗旨在幫助學生觀察實驗現(xiàn)象，提高動手能力。為此，我們應該根據(jù)初中生物的新課程標準和具體班級里學生的知識基礎，制訂實驗要求，對學生實驗的引導要講究藝術(shù)，不能蠻橫地向?qū)W生灌輸生物學的知識。從而真正發(fā)揮現(xiàn)代生物實驗教學的作用。在實驗開始前必須為生物實驗作基礎知識的準備。在指導學生實驗之前，我們要根據(jù)實驗的內(nèi)容，了解與該實驗有關(guān)基礎的知識，并對學生進行必要復習，讓學生具備完成實驗的基本知識，學生掌握了相關(guān)基礎知識后，不僅能順利地完成實驗，還能為實驗中進行創(chuàng)新活動創(chuàng)造有利的條件。
必須強調(diào)的是，這里所說的復習，并不是要花很多的時間和精力，常常是在學生實驗前作一些知識的提問和講解，要圍繞該實驗的相關(guān)知識內(nèi)容進行復習，不能展開來、全面的復習，那樣的話，就會消耗很多時間。會耽誤學生順利完成實驗的。比如，在引導學生做植物莖的輸導功能實驗時，我們在實驗前和學生一起回憶一下莖結(jié)構(gòu)的知識即可，沒必要復習更多的知識。在實驗過程中要調(diào)動學生參與實驗的積極性。在新課程的生物教學中，我們要發(fā)揚學生的主體作用。讓每一個學生，都能有效地參與到課堂上來。讓每個學生充分地動腦、動手地去操作實驗，是全面發(fā)展每個學生的教學要求，也是對學生進行素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。比如。在引導學生做綠葉在陽光下制造淀粉的實驗中，在課堂上，我們可以按教材的安排，讓學生動手實驗，由此來鍛煉學生的操作技能。
課后我們可以對此實驗的一些現(xiàn)象提出一些問題。讓學生動腦思考，從而能鍛煉學生的思維能力。其實一節(jié)優(yōu)質(zhì)的實驗課堂需要我們學生準備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導學生，合理有序地開展實驗教學，方能真正的發(fā)揮實驗優(yōu)勢，提高學生掌握生物知識的能力。
2明確自身責任
發(fā)揮指導職能一節(jié)優(yōu)質(zhì)的生物實驗課不僅僅需要學生們的充分準備，作為教師同樣義不容辭。新時期，教師要精心指導關(guān)鍵實驗環(huán)節(jié)。對于生物實驗中一些直接影響實驗效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、教師要密切注意的環(huán)節(jié)以及技巧較強的操作，都需教師精心指導。同時反復指導生物實驗常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實驗中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會在使用顯微鏡時有充裕的時間觀察相應的標本，從而提高探究實驗效果。
同時讓學生學會觀察實驗。教師要注重指導學生學會并掌握正確、規(guī)范的觀察方法來觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，一般是先整體，后局部，先外部，后內(nèi)部，這樣才能使學生得到較完整的認識。同時，教師還應指導學生根據(jù)不同的實驗目的、性質(zhì)，遵循一定的規(guī)律進行觀察，例如，對家鴿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察，主要是觀察家鴿的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在觀察心臟結(jié)構(gòu)時，可以按由表及里順序，先觀外形，再剖開心臟看心臟的四個腔觀察氣囊。教師之于實驗教學的作用不容忽視，為了提高實驗教學效果，作為教師我們要不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，深刻的理解學生，從而真正的提高實驗教學效果，構(gòu)建高效的生物實驗課堂。
3積極開展探究實驗
培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新的精神所謂探究性實驗就是指學生在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究，得出結(jié)論，從而形成科學概念的一種認識活動。由于這種實驗條條框框少。不限制學生思維。所以它不僅能激發(fā)學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。對于培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。新的教材恰恰增加了探索性實驗，使筆者有機會進行教學實踐。筆者具體的做法是，在學習新知識前，先圍繞新知識提出一些問題，讓學生充分去討論，然后讓學生根據(jù)討論的結(jié)果，自己去設計實驗，驗證自己的看法。這樣一來，對于同一個問題，不同的學生就有不同的實驗方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數(shù)實驗只能按其中的一種方法來做。然后讓學生根據(jù)實驗結(jié)果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識之間的因果關(guān)系，自己得出正確的結(jié)論。探究創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當前教育的需要，作為教師的我們義不容辭，不段的提高自身水平，發(fā)揮自身優(yōu)勢，合理的開展探究實驗，從而真正的培養(yǎng)學生們的探索創(chuàng)新精神。
4.結(jié)語
1重視探究性學習
一是教材結(jié)構(gòu)設計。新編教材從多個角度對學生進行科學訓練和探究,因而教材設計了多個模塊,分別對學生進行培養(yǎng)和鍛煉?！坝^察與思考”模塊鍛煉學生的觀察能力和思維能力“,資料分析”模塊鍛煉學生加工和分析數(shù)據(jù)的能力。此外,教材還分別設置了“進一步探究”“、技能訓練”“、課外實踐”“、設計”等等多個不同的模塊,分別鍛煉學生不同的素質(zhì),全方面提高學生的技能水平。同時教師改變學生被動回答問題的教學方式,讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題,再通過探究活動掌握內(nèi)容。例如“飛鳥適合飛行的特點”,教師只是從側(cè)面給與學生幾個小提示,重點讓學生根據(jù)自身的經(jīng)驗以及課本的內(nèi)容探究,可大大提高學生學習的興趣。二是重視實驗教學。新編教材從生物學的本質(zhì)出發(fā),打破舊教材的常規(guī)實驗模式,實驗方法注入探究性實驗,以及安排各類實踐活動和社會調(diào)查,提高學生的科學素養(yǎng)。例如“光對鼠婦生活的影響”,教師可以讓學生以實驗得出的數(shù)據(jù)為基礎,讓學生自己通過查閱資料數(shù)據(jù)、查閱相關(guān)理論去把握實驗的控制變量和設置對照,從而提升學生掌握實驗的技能,發(fā)揮學生的潛能。
2新編初中生物教材特點對教師教學的影響
2.1充分利用教材資源突破重難點
教師的教和學生的學是教學的兩個重要方面,新編教材的內(nèi)容雖然有一定縮減,但是部分內(nèi)容的難度增加。因此,教師只有對教材吃透讀懂,掌握教材圖文的意圖,充分挖掘教材背后的資源;改革教學方法,增強與學生的互動,引起學生的思考;并且在科學合理的方法下啟發(fā)學生,幫助學生在思考中突破重難點知識,達到知識、技能和情感的共同發(fā)展。提高學生對知識的吸收,提升教學質(zhì)量。例如“營養(yǎng)合理”的學習,教材通過問題設置教學情境,將學生帶入學習。教師再以方便面提出問題:方便面是否可以代替正餐？為什么？設置該問題的意圖在于讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,引起學生的興趣。而是雖然學生都吃過方便面,對于方便面是否健康的信息也很多,但是學生并沒有從營養(yǎng)組成方面考慮方便面的組成。因此,該問題可以為學生開啟科學之門。最后,該問題有助于學生從生物學學科角度建立合理的營養(yǎng)概念?？偠灾?教師要善于挖掘教材資源的作用,促進學生接受和吸收知識,也提高自身對教材的掌控能力。
2.2靈活使用案例教學
使用案例教學的目的在于提高學生的學習興趣和能力。案例教學法是近年來應用于教學領域的常用教學方法,而且被證明在提高學習興趣和注意力方面有顯著作用。案例教學是指教師利用常見的生活場景或者有關(guān)熱點事件對相關(guān)知識和概念進行內(nèi)涵式的表達。教師在案例中需要設置相應的問題,通過問題引導學生去思考和探究,再通過對案例的分析得出答案或結(jié)論,加強對所學知識的理解。例如學習“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”,該章節(jié)的教學目的是讓學生了解生態(tài)系統(tǒng),樹立生態(tài)保護意識。在教學中教師可以根據(jù)已知的“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”描述食物鏈的基本特征;再根據(jù)能量的來源提出問題:一般的物質(zhì)和能量沿著一定的食物鏈流動,有毒物質(zhì)是否也是如此？再要求學生根據(jù)問題閱讀教材,最后得出結(jié)論。教師再提出水俁病事例,要求學生根據(jù)該事例提出疾病的防治對策。學生通過小組討論以及結(jié)合教師的提示得出最后的答案,最后達成共識:排放有毒物質(zhì)最終危害人的健康,人們要保護環(huán)境,從而保護人類自身的安全。通過問題的逐漸引導,層層分析,讓學生逐漸了解課本知識,并且感受生物中包含的更深刻的意蘊[3]。
3結(jié)語
總而言之,新編人教版初中生物教材重點關(guān)注提高學生的生物科學素養(yǎng),鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,促進學生全方面的提升。因此,教師必須根據(jù)新編教材的特點,以新課標為準則,及時完善自身的教學方法,為學生探究學習提供條件。
作者：劉淑萍 李貞彬 單位：山東省泰安市新泰市協(xié)莊學校
1.推陳出新。
在新授課中，教師可由舊知入手，探尋新知與舊知的連接點，自然過渡到新知學習，讓學生以舊知為基礎，生發(fā)新知。如分析“植物的無性生殖”時，可先復習植物的有性生殖，再結(jié)合“馬鈴薯是如何種植的”引出無性生殖的概念。
2.列表比較。
在初中生物教學中，有些生物概念或原理比較類似，或者有所關(guān)聯(lián)，為了更直觀地展示知識點的內(nèi)在關(guān)系，揭示它們的共性與區(qū)別，教師可呈現(xiàn)相關(guān)表格，引導學生總結(jié)歸納、對比分析、加深理解、強化記憶。如在教學七年級上冊《植物的呼吸作用》時，當學生認識植物的呼吸作用后，可引導學生聯(lián)系前面所學的光合作用的有關(guān)內(nèi)容，比較呼吸作用與光合作用的公式，讓學生填寫如下表格，構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)，更好地認識兩者的區(qū)別與聯(lián)系。
3.直觀比較。
如引導學生對比青蛙與蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖，學生可以觀察到蜥蜴有很多的肺泡，可以較好地完成氣體交換，依靠肺的呼吸作用便能滿足整個身體對氧氣的需求，因此蜥蜴能夠適應干燥的陸地生活環(huán)境;而青蛙的肺結(jié)構(gòu)比較簡單，它的肺泡數(shù)目不多，還需要依賴皮膚進行呼吸，需要相對濕潤的環(huán)境。此外，系統(tǒng)對比法、實驗對比法、歸納比較法等也是常用的比較法，這些都可以促進學生對知識的理解與記憶。
二、利用類比法，深入淺出
在精加工策略中，類比法也是比較重要的方法，其作用在于由此及彼，即依照兩類(兩個)事物在某種屬性上的相似或相同點進行推理，將抽象事物變得形象與具體化，將生疏的事物轉(zhuǎn)變成熟悉的事物，更淺顯地揭示隱晦、深奧的知識與道理。在初中生物教學中，教師可結(jié)合實際需求，靈活運用類比法，變未知為已知，化陌生為熟悉，轉(zhuǎn)隱晦為明顯，深入淺出，幫助學生更輕松地理解與記憶原本抽象復雜的生物知識。當然，教師還應注意，類比法的運用并不是隨意而盲目的，而要恰當合理。首先，兩者要具有可比性，要有相似點，能夠發(fā)揮啟發(fā)與過渡作用。其次，選用的比方應該是貼近學生生活實際，學生熟悉易懂的。另外，類比只是一種手段，不能喧賓奪主而過多地進行渲染與描述。如分析“心臟結(jié)構(gòu)功能”時，可將其概括為:上房下室，房靜室動，出室回房。為了幫助學生更好地理解與記憶，教師可通過打比方的方式，進行類比分析:上房下室———上為心房，下為心室，好比樓上是房間，而樓下為聊天室(客廳);房靜室動———心房連靜脈，心室連動脈，房間安靜才可休息好，而聊天室熱鬧活躍才更好;出室回房———心室的血液壓到全身各處，心房將血液收回心臟，這就如同晚上離開客廳回房間休息。另外，分析血液循環(huán)時，當學生掌握心臟四腔與血管聯(lián)通的知識后，可引導他們將自己視為血液中的一個紅細胞，由左心室出發(fā)，跟著血液去旅行，以此來加深學生的體驗與感悟，使其更好地把握肺循環(huán)、體循環(huán)、靜(動)脈血的變化情況。這樣通過聯(lián)系學生熟悉的生活場景，抽象的知識就變得淺顯易懂了。
三、借助聯(lián)想法，變枯為趣
在初中生物教學中，對于一些意義不強的知識，教師可通過諧音聯(lián)想、順口溜等方式進行精加工，使之變得更有意義與趣味，更達到輕松持久記憶的效果。諧音聯(lián)想記憶，簡單來說，就是將一些比較枯燥、顯得零散、意義性不強的記憶材料加想成分，進行諧音處理，使之變成充滿意義、富有趣味、生動形象的語句，以便于記憶。如記憶人體必需的八種氨基酸，即亮氨酸、異常氨酸、賴氨酸、甲硫氨酸、纈氨酸、蘇氨酸、色氨酸、苯丙氨酸時，教師可創(chuàng)造性地進行諧音聯(lián)想處理，趣味記憶，“兩個癩蛤蟆打架，協(xié)同到大街前找蘇三評理，勸之曰:本病不應該”。引導學生想象故事:在春光明媚的季節(jié)，兩只癩蛤蟆為了爭奪一只美麗的天鵝而廝打起來，一番決斗之后，問題還是未能有效解決，于是它們一起來到大街前，想讓蘇三來評評理。這樣，將《蘇三起解》中有關(guān)唱詞和生物知識巧妙地聯(lián)系到一起，進行諧音處理，形成趣味故事，學生聽得津津有味，也就記得清清楚楚。其次，順口溜或口訣加工，歸納概括，靈活記憶。如教學《探索生命》這一章，分析顯微鏡使用時，教師可通過口訣或順口溜來幫助學生輕松而牢固地記憶生物知識。比如:①取鏡———右握左托略偏左(解釋:用右手握住鏡臂，左手托住鏡座，將顯微鏡置于實驗臺偏左的位置)。②對光———三轉(zhuǎn)三找(說明:轉(zhuǎn)換器，找低倍鏡;遮光器，找大光圈;反光鏡，找光源)。③觀察———放→壓→降→升→調(diào)(即將標本放于載物臺→用壓片夾將標本壓住→將物鏡降至最低處→漸漸上升物鏡→調(diào)節(jié)準焦螺旋)。這樣，簡單的幾個字就概括了取鏡要點，歸納了對光中所要轉(zhuǎn)動的部件、操作順序及光圈、物鏡的選取，總結(jié)了觀察時的步驟與注意點，便于學生巧妙記憶，學生做實驗時也就能駕輕就熟。
四、采取質(zhì)疑法，由表及里
一、應用多媒體精心設計課件，有效提升教學課件質(zhì)量
在初中生物課堂中應用多媒體進行教學，需要制作有效的教學課件。教師在制作教學課件時，需要先根據(jù)學生的實際情況，并有效結(jié)合教學內(nèi)容制作合適的教學課件，讓教學課件真正為提升生物課堂教學效率服務。但目前大部分教師使用的教學課件都是照搬別人的課件內(nèi)容，并沒有結(jié)合自己班級學生的實際情況進行設計，這樣無法讓學生更好地理解課堂中的教學內(nèi)容，從而無法真正提升初中生物的課堂教學效率。
二、有效利用多媒體，增大初中生物課堂教學容量
1.合理引入課外觀察活動內(nèi)容，增強初中生物課堂教學效果在初中生物的教學過程中，有一部分內(nèi)容需要學生到生活中去觀察，但由于受到教學時間、教學地點的限制，很多教師并沒有機會組織學生去觀察，這樣便導致學生無法真正理解所學知識的內(nèi)容。因此，教師可以利用多媒體將生活中的內(nèi)容通過錄像導入到課堂課件中，從而有利于學生在有限的課堂教學中更加全面地了解相關(guān)生物知識。例如，在講授“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容時，教師需要組織學生到野外池塘去采集標本，再進行模擬實驗觀察。而教師就可以利用多媒體將草履蟲的生活習性、體型狀態(tài)，以及生活排泄、消化、呼吸等各個方面的內(nèi)容制作成豐富的Flas課件，然后再在有限的課堂時間內(nèi)進行播放演示，最后再提出問題進行總結(jié)。這樣，有利于加大生物課堂教學容量，激發(fā)學生觀察草履蟲的興趣，達到較好的課堂教學效果。
2.應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富生物教學內(nèi)容目前，初中生物課本中的知識已經(jīng)無法滿足學生對生物知識的需求，越來越多的學生想全面了解人體結(jié)構(gòu)、生物習性等各個方面的知識。因此，需要教師充分利用多媒體不斷豐富初中生物課堂教學內(nèi)容。一方面，通過多方比較選擇、組合并加以利用。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集生物學、生物細胞相關(guān)的生物信息，然后將其制作成動畫或者PPT，從而有效擴大學生的知識面。另一方面，教師可以直接將網(wǎng)上的信息應用到課堂教學中。例如，教師可以安排學生觀看中央電視臺的《動物世界》欄目，讓學生觀看動物世界中獅子的日常生活，然后再對學生講解獅子的生活習性和適應性；或者安排學生去網(wǎng)上搜集各種動物的捕食畫面并觀看，讓學生明白自然界“物競天擇，適者生存”的道理。因此，合理應用多媒體，能夠讓學生在輕松的氛圍中豐富自己的知識，從而達到寓學于樂的目的。
三、結(jié)論
在初中生物課堂教學過程中，教師應用多媒體進行輔助教學時，應該分清多媒體的主次應用，突出生物課堂教學的重難點；合理運用多媒體，促使生物知識更加形象化；應用多媒體精心設計課件，有效提升教學課件質(zhì)量；利用多媒體，有效增大初中生物課堂教學容量，促使多媒體技術(shù)更好地服務于初中生物課堂教學，從而真正提升初中生物課堂的教學水平。
作者：楊續(xù)文單位：甘肅省張掖市民樂縣第三中學
一、個人活動時的自主管理
生物社團的活動形式多樣，在各種不同的學習任務中教師都要滲透對于學生自主管理能力的培養(yǎng)。社團成員時不時會碰到一些需要自主完成的學習任務，在這種個人活動的過程中，學生的自主管理能力將會直接影響到活動的效果。教師要結(jié)合活動的內(nèi)容以及學習任務的難易程度給予學生開展活動一些好的建議。這將會幫助學生更好的實現(xiàn)自我管理，在高效的活動過程中更優(yōu)質(zhì)的完成學習任務。在一次生物社團活動中，我給學生提供了如下資料：“人類活動正在使許多水域環(huán)境遭到破壞，工廠和生活污染物的排放，農(nóng)田中農(nóng)藥和化肥隨雨水進入水體，使許多水生動物大量死亡。”我們家鄉(xiāng)有這樣的事情發(fā)生嗎？怎樣改變這種現(xiàn)狀？這是一個非常典型的需要學生查閱大量資料來完成的社團活動，也是非常適合獨立展開的學習任務。在學生正式展開調(diào)查前，我有意識的和學生們探討了針對這個社團活動的一些基本思路。通過社團成員間意見的交互，學生慢慢就如下過程達成共識：“調(diào)查——訪問——討淪——寫出調(diào)查報告——撰寫給政府的倡議書”。隨后，需要的是學生在良好的自我管理以及高度的執(zhí)行力的支配下很好的將這個社團活動完成。通過這種社會性的調(diào)查活動，讓學生很好的走進社會大課堂，了解社會的現(xiàn)狀，認識周圍的生活環(huán)境，體會參與社會服務的意義。同時，學生獨立完成這一任務也是對于自我管理能力的一種鍛煉，在今后類似的活動題材下，學生都會有更多的實踐經(jīng)歷，這對于社團成員自身的成長無疑有著很重要的意義。
二、小組協(xié)作時的自主管理
不少社團活動都是以小組協(xié)作的形式展開的，這類活動也能夠很好的鍛煉學生的自主管理能力。小組協(xié)作類的活動任務，往往需要學生們具備較好的合作精神與配合意識，大家有一個共同的目標，每一個小組成員都完成好自己的任務，才能夠保障整個活動過程的順利進行，收獲良好的活動成效。在這樣的活動過程中，學生的自主管理主要集中在兩個方面：一方面，學生要約束自己的行為，要將自己的任務完成好；另一方面，學生要積極配合小組內(nèi)其他成員，在合作中來共同推進活動的有效進行。如組織學生進行小組扦插成果展的社團活動：八年級下冊中的“扦插材料的處理”的教學，主要讓學生學會處理扦插材料的方法，而準備插床、扦插、水肥管理等更多的任務則需要學生課下通過小組合作完成。大約一個月后，再在課堂進行小組扦插效果的評定。這樣的協(xié)作形式則能夠很好的鍛煉學生的自主管理能力，大家只有齊心協(xié)力才能夠更好的完成這個活動任務。另外，七年級上冊的“認識周圍的生物”、七年級下冊的“食品安全”和八年級上冊的“動物在人們生活中的作用”等都可以成為社團活動的內(nèi)容，都需要小組協(xié)作來完成，都可以很好的鍛煉學生的自主管理能力。
三、師生互助時的自主管理
那些需要師生互助展開的社團活動，同樣可以很好的鍛煉學生的自主管理能力。師生協(xié)作的社團活動，通常教師要給予學生一些重要的活動過程的指導，學生的自主管理則體現(xiàn)在認真聆聽教師的活動指導，很好的將這些內(nèi)容在后續(xù)的活動中予以實踐。只有這樣，學生才能夠按照正確的方式展開相應的活動內(nèi)容，并且能夠收獲預期的效果。七年級上冊的“外界溶液濃度影響根細胞吸水”、八年級上冊的“菜青蟲的取食行為”等活動都源于生活，并且這些活動都需要在教師的引導下展開。教師可以有針對性的創(chuàng)設這類生物社團活動，活動過程中，可以讓學生在勞作中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，也是對于學生的自主管理能力的一種有效鍛煉。如有的學生采集樣本，利用學校實驗室的顯微鏡觀察蔬菜的病害情況，再收集資料，對癥下藥，在老師的幫助下成功地預防了病害。這個過程中，學生需要有良好的自我管理意識，要嚴格按照正確的步驟與方法進行觀察分析，學生的自主管理能力得到了很好的鍛煉。興趣是最好的老師，學生通過自己的親身實踐，體驗了勞動的艱辛、成功的喜悅，明白了勞動成果的來之不易，這也是生物社團活動帶給學生的非常有意義的收獲。
作者：張雪梅 單位：江蘇省鹽城市初級中學
1注重實驗設計，忽略實驗操作
教師在設計探究性實驗課時，注重探究性實驗的五個步驟，即提出問題、作出假設、制定計劃、實施實驗和得出結(jié)論。其中教師比較注重實驗的設計，因為實驗設計能力是生物學實驗能力的重要內(nèi)容。如何來設計探究方案是學生進行實驗探究學習的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師把課堂大部分的時間花在了引導學生實驗設計上，把實驗操作放在了課后來完成，甚至忽略了實驗操作，直接展示了實驗現(xiàn)象和結(jié)論。如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實驗課上，教師先給出一段資料———關(guān)于暴飲暴食對青少年健康的危害，讓學生分析資料，然后根據(jù)這段資料提出探究性問題。這是很關(guān)鍵的一步。有了問題才能有探究的過程，因此提出問題的質(zhì)量直接影響了接下來實驗的可操作性。有了可操作性的問題之后，教師就能組織學生進行分組討論，提出不同的假設，并對假設進行分析。學生認為:消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。假設完成之后，下面是探究性實驗最重要的步驟，幾乎課堂的一半時間都花在這上面:如何來針對自己小組的假設設計實驗、需要哪些實驗材料和器具、實驗時小組的分工、實驗的步驟、對照實驗的設計、實驗數(shù)據(jù)表格的設計、實驗的安全性問題、實驗的預期結(jié)果等等。根據(jù)教材的提示，大部分小組設計了唾液對淀粉的消化作用，也就是說一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通過碘液來檢驗。由于設計實驗花費時間長，接下來的實驗操作就被忽略了。教師的理由是:“這次探究實驗所需的時間比較長，課上沒有時間來完成。希望有興趣的學生課后來完成實驗，希望你們把實驗的現(xiàn)象和結(jié)果在課上展示出來供大家學習?！钡罄m(xù)的實驗就不了了之，根本就是對這次探究實驗操作忽略了，也沒有另外開設一節(jié)課來探討實驗后的現(xiàn)象和結(jié)論，顯得有些虎頭蛇尾，結(jié)果導致教學效果未能達到教學目標。為了改變以上現(xiàn)象，針對此次實驗操作時間比較長，教材中對操作細節(jié)的介紹比較少的情況，應該開兩節(jié)實驗課。第一節(jié)課教師注重指導學生自己設計實驗方案，分組展示實驗設計，肯定每組實驗設計的創(chuàng)新性，全班共同分析糾正實驗中的不足之處，在學生分組實驗之前教師全面預設學生在實驗中可能出現(xiàn)的問題和學生容易忽視的細節(jié)，以“問題串”的形式幫助學生理清實驗思路，從而提高探究性實驗的質(zhì)量和實驗的效果。第二節(jié)課在第一節(jié)課的基礎上，注重學生實驗的操作，對實驗現(xiàn)象的分析，最終得出實驗結(jié)論，達到探究性實驗的預期目標。但在學生實驗之前，教師務必再講解一下實驗過程及實驗的注意事項，對學生進行必要的安全教育和規(guī)范操作教育，從而避免實驗中異常情況的出現(xiàn)，提高探究性實驗的有效性。
2注重實驗過程，輕視實驗指導
探究性實驗是指導學生在不知道實驗結(jié)果的前提下，通過實驗設計、實驗操作、思考分析、得出結(jié)論，最終形成科學概念。因此，教師一般都會注重探究性實驗的開發(fā)、設計、學生實驗操作能力的訓練。但教師的重點只是放在了科學探究的基本過程和方法上，忽視了對科學探究實驗的指導，結(jié)果導致教學效果未能達到預設的目標。如“觀察蠶豆葉的組成”實驗課，教材中要求學生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內(nèi)部的不同組織。課上教師組織學生自己閱讀教材上的實驗操作步驟，尋找實驗中的注意事項。本實驗中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀察到內(nèi)部組織。為了能夠讓學生切出細而薄的葉條，教師先讓學生觀看一段關(guān)于徒手切片的實驗視頻，要求模仿視頻中的操作來完成本次實驗。接下來教師再演示一遍徒手切片的過程，在每一步中強調(diào)注意事項，并出示了以下問題:如何防止刀片切到手指?如何切蠶豆葉片?如何把葉片切細和切薄?如何選取葉條?如何制作切片?讓學生進行討論，適當點撥指導，使學生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實驗過程中，教師忽略了對每組再進行一次個別指導，以為通過實驗視頻的學習，教師的演示和講解，完成實驗應該沒有太大的問題。然而學生在實驗操作過程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現(xiàn)錯誤操作。一節(jié)課在慌亂中結(jié)束了，幾乎沒有達到實驗的預期效果，學生的實驗操作能力沒有得到應有的訓練。這是目前探究性實驗教學中存在的最大誤區(qū)之一。過分強調(diào)了對探究實驗方法的學習、科學精神和價值觀的培養(yǎng)，輕視了在實驗過程中對學生的指導和講解，造成實驗的失敗。在此次實驗之前，教師應該意識到本次實驗的難度，提早做好準備，制作實驗的導學案，創(chuàng)設問題情境，提出實驗中應該解決的問題，讓學生提早預習。這樣學生可以在課堂上有更多的時間進行實驗操作訓練，失敗了還可以重來。對每組的小組長在實驗前做必要的操作訓練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導本組學員順利完成實驗，提高實驗的成功率。教師在學生實驗過程中要不斷地進行巡視，及時指出學生操作中不到位的地方，并進行糾正。初中學生由于已有知識、經(jīng)驗和探究能力等客觀條件的限制，如何有效進行探究實驗是他們學習中的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師適度指導實驗過程對促進學生探究能力的提高有顯著作用。
3注重實驗現(xiàn)象，不透析現(xiàn)象原因
在探究性實驗過程中，學生有機會探究問題、操作實驗、觀察實驗現(xiàn)象。但大部分學生在做實驗的過程中把主要的興趣點集中在實驗現(xiàn)象上，而不會去分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、實驗失敗原因等深層次問題。這時教師的指導往往顯得十分重要。但教師為了加快教學進度，完成教學任務，忽略了對實驗現(xiàn)象的分析。他們認為實驗現(xiàn)象與預期的結(jié)果相似就沒必要再做詳細的講解。這樣的探究實驗，學生往往只能記住實驗現(xiàn)象。這是探究實驗教學中常見的問題，不利于學生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”實驗課中，教師引導學生觀察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個移動得快，學生只把注意力集中在蚯蚓的運動上，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在粗糙的面上容易爬動，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運動。大部分學生只是停留在這一表面的現(xiàn)象上，不能從生物學思維的角度上思考為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，沒有思考蚯蚓靠什么結(jié)構(gòu)來爬動，如何來觀察這種結(jié)構(gòu)等等。教師只是簡單地提了一下蚯蚓身上長有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動。但也有部分學生提出疑問:我們小組的實驗現(xiàn)象跟其他組不一樣，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動，這是為什么呢?這樣的問題把教師難住了，也無法解釋這是為什么，以前也從來沒有碰到過此現(xiàn)象。教師并沒有發(fā)動全班學生一起來分析，只是對這組學生說:“這個問題我們到課后再分析，要不然你們重新再做一遍?！苯處熯@樣的回答，讓學生失去了一次分析問題的機會。在此次實驗課之前，教師應該意識到實驗中會出現(xiàn)的現(xiàn)象以及如何來分析實驗現(xiàn)象及可能會出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，讓學生課前思考?？梢栽诰W(wǎng)絡上尋找資料，因為網(wǎng)絡上關(guān)于這方面的解釋很多。同時教師要創(chuàng)設問題情境，提出以下問題:蚯蚓在哪種表面上更容易移動?這與其身上的哪種結(jié)構(gòu)有關(guān)?如何來觀察其結(jié)構(gòu)?如何用物理學知識解釋原因?假如你小組的實驗現(xiàn)象與其他組不一樣，如何來尋找原因?必要時可以請其他組員和老師幫助，在找出原因后，可以重新做一遍實驗，排除實驗中的錯誤原因。這樣讓學生有目的地觀察，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正做到在探究性實驗中不但親自動手操作實驗和觀察現(xiàn)象，更要在活動中深入探究其原因，不僅讓學生明確“是什么”，還要讓學生分析“為什么”。初中生物探究性實驗教學中，各個探究性實驗要求達到目標的側(cè)重點和難點不盡相同，但基本的教學理念卻是相同的，即提高學生的科學探究能力。因此，教師一方面要充分發(fā)揮學生的主體地位，另一方面要有效把握主導地位，重視探究實驗的操作、實驗的指導和對實驗現(xiàn)象的深入分析，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。
作者：邵永剛單位：江蘇省太倉市沙溪第一中學
1.有利于幫助學生更好地理解、掌握生物知識。
生物學科的科學性很強，有的規(guī)律看似很平常，但是實際上都是通過大多數(shù)生物學家經(jīng)無數(shù)次實驗證實總結(jié)而來。實驗是生物學科發(fā)展的基礎，在學習生物知識的過程中自然也離不開實驗，通過實驗教學可以幫助學生更加直觀地理解、吸收生物知識，提高學生的學習效率。如在探究種子發(fā)芽條件的問題時，有水、空氣、陽光等條件，但是具體的關(guān)系并不明確，教師可以設計這樣的實驗情境，選擇三粒完好的玉米粒，然后分別用細線將其綁在三根相等長度的木棍上，選取三個不同的部位，將木棍放置在盛有適量水的玻璃杯中，使玉米粒分別處于未淹沒、半淹沒、淹沒狀態(tài)。然后將它們放置在相同外界條件下，一段時間后讓學生觀察三粒玉米粒的發(fā)芽情況，同時應分析發(fā)生這種現(xiàn)象的條件，總結(jié)種子發(fā)芽的基本條件。通過實驗，學生的記憶會更加深刻。
2.有助于提高學生的實踐能力以及自主探究能力。
初中生的思維仍然偏向于形象思維，因此更容易接受形象、直觀的事物，而且初中生的好奇心較強，對任何有趣的現(xiàn)象和事物都比較感興趣。實驗教學的探究性、趣味性較強，可以有效地激發(fā)學生的思考和學習興趣，也可以鍛煉、培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、動手能力。如教師可以鼓勵學生自己動手制作一個生態(tài)瓶，并且指導學生每天觀察、記錄在這個生態(tài)瓶中各種物質(zhì)（包括非生物物質(zhì)以及生物物質(zhì)）的變化，最后做出自己的總結(jié)。這種實驗教學方式可以引導學生自主思考，培養(yǎng)學生的思維能力以及獨立性，養(yǎng)成獨特的學習習慣。
二、實驗教學法在初中生物教學中的實際應用
1.邊學邊實驗。
所謂邊學邊實驗，主要是指在實驗室里，由學生自主實驗，而教師在一旁指導。這種實驗教學的目的是讓學生在親自動手實驗的過程中感受到實驗的趣味，并且享受探究出實驗結(jié)果的成就感和喜悅感，進而培養(yǎng)學生的實驗興趣，提高學生的知識應用能力和實踐能力。如進行觀察實驗———觀察洋蔥表皮細胞的過程中，在正式進行實驗之前，教師應向?qū)W生詳細講解顯微鏡的使用方法以及洋蔥表皮細胞的獲取方法。在學生自己動手實驗的過程中，教師應在旁巡視、觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學生遇到無法解決的問題，應及時出面指導，幫助解決，協(xié)助學生順利完成實驗。通過邊學邊實驗的教學方式，一方面可以調(diào)動學生的實驗參與興趣，給學生提供自主思考的機會，另一方面也有利于教師及時了解學生的學習障礙，提高教學的針對性和有效性。
2.鼓勵學生自主實驗。
生物中到處都有實驗，在教材課本上列舉出來的實驗僅僅是生物學習中的一小部分，教師應該不斷豐富實驗教學的內(nèi)容，以學生的實際生活為實驗素材，為學生布置一些課外小實驗作業(yè)，讓學生課后自主完成。當然，教師也應該鼓勵學生自主發(fā)明一些小實驗，自己設計實驗目的、實驗方案、實驗過程。不管學生的實驗是否可行，或者最終實驗是否成功，教師都應該給予肯定和鼓勵，允許學生做的實驗失敗，協(xié)助學生共同找出失敗的原因，并且鼓勵他們再次實驗，一直到實驗成功，這樣才可以使學生了解科學的嚴謹性，養(yǎng)成樂于探究事物發(fā)展規(guī)律的精神。但是需要注意的是，在學生自主實驗的過程中應指導學生明確自己的實驗目的，進行實驗后引導學生自己進行實驗總結(jié)，這樣才可以確保實驗的效果。如教師可以指導學生探究鼠婦的生活環(huán)境。要求學生在生活中找到鼠婦，并且密切觀察鼠婦的生活環(huán)境，總結(jié)鼠婦的生活環(huán)境特點。在自主實驗的過程中可能需要學生自己花費大量的時間和精力，而且也無法保證最終的實驗結(jié)果能夠成功，但是整個實驗的過程可以引導學生自主學習，在探索、思考中學習，在錯誤中反思、總結(jié)，這種教學方式的效果肯定優(yōu)于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學。
三、結(jié)語
1.探究性的方式，促進學生掌握方法
研究性學習把教師的注意力由學生學到了什么，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生會怎樣學習生物知識了。在研究過程中，學生不斷地對生物知識進行探究，學生知道了面對生物知識，學生應該主動地思考和學習，促進學生形成一種對于科學的“永無止境”的探究。學生的思想會變得活躍，學生的行為會變得主動，他們也會對于教師的“一言堂”“滿堂灌”感覺到枯燥和無聊，從而迫使教師改變教法，采用讓學生探究的形式，促進學生在生物學習過程中研究性學習的實現(xiàn)和廣泛應用。如在學習《動物在自然界中的作用》的時候，為了讓學生明白每一個種動物在自然界存在的作用是其他任何動物都不可替代的，教師就可以通過某一種動物讓學生去探究，由點到面，讓學生學會分析和思考。比如麻雀，它可能會偷吃農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種植出來的谷物，很多農(nóng)民都想要除掉它。通過對于食物鏈的探究，學生會發(fā)現(xiàn)它還會在生殖季節(jié)大量捕食農(nóng)業(yè)害蟲，間接地保護了莊稼，有利于莊稼的豐收和豐產(chǎn)。在這個意義上來講它應該是對于農(nóng)民伯伯有很大的幫助。通過學生的自主探究學生會發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中各種動物之間相互依存的關(guān)系，也會明白生產(chǎn)者和消費者之間的關(guān)系，任何一種動物都不能無限制地增多，也不能完全地消失，各種動物之間是相互制約，又相互依賴的，他們之間的恰當比例才能夠維持生態(tài)平衡。學生在生物中主動地探究是進行研究性學習的基礎和根本，讓學生學會了動腦。
2.評價方式變革，注重學生學習過程
教師更加注重學生學習過程的評價，引導學生進行自評和小組內(nèi)相互評價。教師的評價方式不再是看重學生的學習結(jié)果，而是更加關(guān)注學生的學習過程，對學生在生物學習過程中的每一個學習環(huán)節(jié)和教學活動進行評價，讓學生可以從教師的評價中了解自己的不足和優(yōu)點，從而適時地作出調(diào)整和變化。通過過程評價，教師的鼓勵和表揚會激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的學習自信心，讓學生更加主動地進行探究和學習，促進了學生學習能力的提高。例如在進行小組合作研究后，教師可以把每一個學生在研究過程中的表現(xiàn)都一一地作出評價，對表現(xiàn)積極地進行表揚；對表現(xiàn)相對不積極的學生進行鼓勵和督促，促進學生都積極地探究和思考，讓生物課堂呈現(xiàn)出生命的活力。
總之，研究性學習培養(yǎng)了學生的主體意識，讓學生發(fā)揮了學習的主動性，以學生為中心。學生在初中生物課堂上可以積極地進行自主學習和與他人交流合作。在這個過程中培養(yǎng)了學生的情感意識和堅定的意志，讓學生勇于用自己的體會進行創(chuàng)新，為學生的研究能力打下了堅實的基礎。學生不是簡單被動地接受知識，而是對知識進行分析和總結(jié)，形成自己的理解和認識，促進了高效課堂的實現(xiàn)和學生學習能力的提高。
作者:管毓金單位:云南省昭通市昭陽區(qū)第一中學
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡 生物課外活動
網(wǎng)絡的信息傳播容量大、速度快、范圍廣，雙向交互作用性強，它在時間、地域、學習的內(nèi)容、師生的交流方式、學習的方法和途徑上都是開放性的。利用網(wǎng)絡來開展生物課外活動，更有利于拓展學生的思維，發(fā)展學生的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
1 網(wǎng)絡下生物課外活動的內(nèi)容
1.1 宣傳生物科普知識 以往,我們用來進行生物科普知識宣傳的黑板報和宣傳欄所承載的信息量非常有限，同時，它們也只能是利用簡單的圖片、文字來達到宣傳目的，其效果也不夠顯著。但利用校園電視網(wǎng)和校園局域網(wǎng)來進行宣傳，則將使內(nèi)容更充實、形式更多樣。這樣，更有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情操。
例如：4月至5月的“愛鳥周”，我們大力進行了愛鳥、護鳥的宣傳活動。在宣傳欄進行了“愛鳥周”的介紹之后，我們充分利用每天學校電視臺演播時間，播放了像《朱 》、《白鷴》、《丹頂鶴》等有關(guān)珍貴鳥類的紀錄片。同時，還在局域網(wǎng)上了配以精彩動畫、漂亮圖文、悅耳聲音的網(wǎng)頁《鳥類——我們De朋友》，從鳥類與人類的關(guān)系（鳥類對森林、農(nóng)業(yè)蟲害的防治、鳥類對鼠類的捕食作用、鳥類對科學研究的貢獻）、威脅鳥類生存的主要因素、鳥類的保護等幾方面進行了全面的介紹。每個學生在課外隨時都可以通過電子閱覽室或教室的終端進行瀏覽。對這一切，他們無不表現(xiàn)出濃厚的興趣。這樣的方式，使學生認識到“人類并不是天然地具有剝奪動物生命的權(quán)利，而要學會與動物和平共存”，培養(yǎng)了他們的生態(tài)道德。
1.2開展電子問卷調(diào)查 利用校園局域網(wǎng)開展電子問卷調(diào)查，在調(diào)查的廣泛性和統(tǒng)計的及時性上，取得的效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的問卷調(diào)查。
例如：在校園電視網(wǎng)上播出了關(guān)于“克隆”的系列紀錄片、科幻片之后，我們做了一個網(wǎng)上調(diào)查：沒有被調(diào)查過的同學在登錄后都會被要求填寫一份關(guān)于“克隆”的調(diào)查問卷。學生通過鼠標的點擊進行選擇，提交后計算機就會立即對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，教師可以迅速、全面地獲得充實而詳盡的第一手資料。
1.3 組織專題知識討論 網(wǎng)絡在時間、地域和交流方式上具有開放性。在網(wǎng)上進行專題知識的討論，能更好地擴大參與面和調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生的批判精神和鑒別能力。
我們在完成了關(guān)于“克隆”系列片的播出和關(guān)于“克隆”的生物調(diào)查后，在校園BBS上設立了一個專門討論組，討論的主題是《“克隆人”將帶來？》。很多同學在網(wǎng)上自由地發(fā)表了言論，有的持肯定意見，有的持謹慎態(tài)度，有的對其他同學的看法表示贊賞，有的又提出質(zhì)疑……參與積極，爭論熱烈。在討論進行了一段時間后，我們又組織了大型的專題講座《克隆與社會》。這樣，不但激發(fā)了學生探索新知的欲望，而且使他們對有關(guān)遺傳和變異的課堂知識有了更深刻、更全面的理解。
1.4 展示學生科技成果 組織生物科技活動，可以加強學生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，促進課堂教學，提高生物教學質(zhì)量。而科技成果的展示，將使學生獲得一種榮譽感，從而得到極大的鼓勵，也將吸引更多的同學參與到生物科技活動中來。在網(wǎng)上展示學生的科技成果，不但能很好地解決展示場地、作品保管等問題，而且有利于更多的同學來參觀和研討。
例如：我們組織進行了“押花貼畫”比賽之后，將各個班的優(yōu)秀作品的相片和制作說明，在網(wǎng)上。這樣，既保證了優(yōu)秀作品不受損壞，又增強了展示效果，還吸引了更多的同學來參觀。又如：我們在組織了名為《生態(tài)校園之我見》的小論文比賽之后，開設了一個名為《生態(tài)校園》的網(wǎng)站，發(fā)表了許多優(yōu)秀小論文，并歡迎繼續(xù)投稿到我們設立的校園信箱和E-mail上，更多的學生甚至外校學生也投來了稿件。這樣，既培養(yǎng)了學生思辯能力，又使學生對生物與環(huán)境的課堂知識有了進一步的認識，還擴大了學校的社會影響。
1.5 設立青春心理信箱 身高、體重的迅速增長，第二性征的出現(xiàn)，給正處在青春期的中學生帶來了煩惱和困惑；對他們心理問題的解答，也是生物教師工作的一部分。為了讓更多的學生能得到老師的幫助，我們在校園網(wǎng)上設立了“青春心理信箱”。凡是需要幫助的同學都可以把自己的要求寫到信箱，專門的心理輔導老師用密碼打開信箱，了解學生需要后，根據(jù)不同要求，采取合適方式進行心理指導，或面談，或回信……讓所有的學生都能健康成長。
2 網(wǎng)絡開展生物課外活動的注意點
2.1 要充分發(fā)揮學生的主動性 在讓大部分學生瀏覽我們的生物網(wǎng)頁的同時，也要讓對生物、對計算機感興趣的同學參與到我們的網(wǎng)頁制作中來：讓他們?nèi)ゲ檎屹Y料、制作軟件、維護網(wǎng)站，讓學生感到這是自己的網(wǎng)站。在制作過程中，培養(yǎng)了學生的探索品質(zhì)、協(xié)作精神和獨立工作能力，培養(yǎng)了一批生物和計算機的復合型人才，順應了社會發(fā)展的需要。
2.2 不能替代實踐活動 生物是一門重視實踐和創(chuàng)造的學科，生物課外活動更應重視實踐。在實際活動中，無論是采集標本或栽培、養(yǎng)殖生物，都需要仔細觀察、分析各種生物現(xiàn)象，并參閱大量資料，去說明和解決一些問題，促進了學生的觀察能力、自學能力、思維能力及獨立工作能力的發(fā)展。這是網(wǎng)絡不能替代的，所以不能因為網(wǎng)絡的使用而削弱甚至替代了實踐活動。
參考書目
