時間：2022-10-08 06:45:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小組學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：移動互聯網環境；大學英語；自主合作
隨著我國科技與國民經濟的快速發展，移動互聯網絡不僅取代以往的傳統辦公模式，實現“無紙化”科學辦公，同時也對大學生傳統教育模式的改革與創新起著重要的作用。因此，在教育領域普及信息技術，構建信息技術教育平臺，能拓寬學生獲得信息的渠道，為學生提供更為全面有效的學習資料，滿足學生學習發展的需要，幫助學生提高學習效率，激發學生的學習熱情。
一、移動互聯網絡環境下大學英語自主合作學習模式理論基礎
1.合作學習理論
合作學習理論早在20世紀40年代就被提出，其具體的含義是，在有同一目標的學習群體中，只要有一個人有具體的學習計劃和安排，能夠達到預期的學習目標時，組內的其他成員也能夠達到預定的學習目標。這實際是指出，在有共同學習目標的前提下，學習小組成員之間存在著積極的依賴關系。因此，在此理論基礎上，創建更加方便于學習成員相互交流的學習環境，促進學生之間的互動與合作，營造具有合作競爭、積極向上的學習氛圍，對于學習小組內每個成員都能實現預期的學習目標有著重要的作用。
2.自主學習理論
20世紀80年代，關于自主學習理論的爭議在學術界未曾停止，直到西方維列魯學派對自主學習提出了更加科學合理的闡述。維列魯學派認為，自主學習實質上是自我指導和自我獲得的過程。學習者通過既有的知識儲備，基于自身的學習能力獲取外部新知識，結果是改變了或者豐富自身原有的認知結構。該理論強調的是學習者學習的主動性。因此，在小組合作式學習中，自主學習通常被當作合作學習的最終目標，就是當學習小組內部某些成員達到預定的學習目標時，通過引領和帶動，其他成員也能完成相應的學習計劃。
二、移動互聯網絡環境下大學英語自主學習模式的提出
在大學英語課堂中，學會英語語法并不是最終的目標，使學生打好語言基礎，培養學生在實際生活中的英語應用能力，是大學英語教學的主要目標之一。傳統的課堂模式是以教師為中心，說教式教育長期影響學生主動學習的能力，使學生習慣于被動地接受英語知識?！敖處熣f、學生聽”的課堂現狀普遍存在，使學生根本不主動制訂學習計劃，對于接受新知識沒有濃厚的興趣，影響了學習成績。因此，伴隨信息技術的不斷發展，在教育教學過程中引入信息技術就顯得很有必要了。在移動互聯網絡中，學生接受信息的渠道被拓寬，使課堂中不理解的知識有了重新學習的方式。資源上的豐富和溝通上的快捷，使得學生對于學習產生濃厚的興趣，除在課堂的學習之外，也可自主地通過網絡進行學習。
三、移動互聯網絡環境下大學英語自主合作學習的實踐
1.移動互聯網絡環境下自主合作模式的要求
教師要根據每節課的教學內容設置不同的學習目標，引導學生制訂符合自身發展的學習計劃。有的學生可能存在不積極主動的情況，這時教師應當注意將學習目標與學生的實際生活聯系在一起，注重內容的新穎性，充分吸引學生的注意力，并調動其學習的熱情。有的學生制訂的學習目標大而空泛，不能循序漸進地學習新知識，解決眼前的學習困難，學習的積極性容易喪失，這時教師應當注重引導學生科學制訂學習目標。成立學習小組時，小組模式的建立應當考慮成員的差異性，通過建立具有合理差異性的學生小組，一方面可以使學習能力差的學生有效地得到優秀學生的幫助，另一方面也避免了小組成員間的不良競爭。而且，不同學習能力的學生經常在一起討論解決問題，有些看似復雜深奧的問題，通過小組討論就能得到解決。教師要對有價值的資源進行整合，配置給學習小組的成員，使資源得到最大程度的利用和共享。例如，在學習過程中多設計一些合作活動，通過合作活動讓學生提升自己的學習能力和溝通能力，在實踐中了解合作學習的重要性。此外，還要營造良好的學習環境，使學生能靜下心來學習。因此，教師需要對于學習環境進行凈化和優化。對于移動互聯網絡環境，教師要對其中存在的干擾信息及時進行排除和屏蔽，以此來保證學習環境不受外界的干擾。
2.移動互聯網絡環境下大學英語自主合作學習的內容
第一，要明確學習目標。教師根據具體的教學內容制訂出相應科學合理的計劃方案，明確學習目標和學習內容，根據學生的學習進度和接受能力上的不同，引導學生自己制訂出符合自己能力的學習計劃。
第二，要建立具有差異性的學習小組，每組至多6人，明確小組成員的責任和義務，可以根據學生的發展條件不斷進行調整。例如，有的學習小組成員負責對英語報紙內容的編輯，有的小組成員負責與外籍教師的溝通等，有明確的發言人、記錄人等。
第三，注重組內的交流。教師給出相應的學習目標，而學習計劃的制訂和學習任務的完成，需要組員與組員之間互相配合協作完成。組員制訂學習計劃時可以參照其他成員成功的學習計劃，不明白的地方也可以在小組的交流中得到解決。
最后，展示學習的成果。教師對學習小組的成果進行評價，同時引進獎懲機制，對好的小組要表揚，對于小組學習中的不足之處要及時指出。
綜上所述，科技帶給我們的不僅是更加舒適的物質生活，也會給我們的文化生活帶來更多的便捷?；ヂ摼W使大學英語教學更加科學，也為大學生英語能力的提高開辟了新途徑。構建基于網絡技術的大學英語自主學習模式為英語教學的改革與發展提供借鑒。
參考文獻：
[1]顧世民.虛擬學習環境下大學英語輔助教學模式研究――合作學習和自主學習的集成框架探索[J].外語電化教學，2011，11（06）：59-65.
[2]單宇.網絡環境下大學英語自主學習模式個案分析[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2010，08（01）：113-116+203.
【關鍵詞】 教學模式 小組學習 遠程教育 應用實踐
《計算機應用基礎》作為中央電大開放教育本科的一門公共基礎課程，其課程教學模式的構建主要是圍繞重慶電大“網絡環境下的1333教學模式”總體框架下而進行的“小組學習”的教學模式。“小組學習”模式是遠程教育典型的教學模式“協作學習模式”的具體構建。該模式體現了小組在教師導學下利用現代教育通訊設施自主學習、交互學習的基礎上開展單元專題教學活動的教學過程結構形式。重慶電大南川分校自2006年9月參加《計算機應用基礎》課程基于網絡環境下的課程改革和試點以來，積極參與，勇于探索，有力地促進了該課程以學生為主體的“小組學習”模式的應用與實踐。
1 “小組學習”模式的教學構建
小組學習教學模式包括確定學習目標、制定個性化課程學習計劃，利用多種媒體教學資源自學、利用網絡環境交互學習、集中輔導、考核評價等六個方面，這六個方面各有側重，又相互支撐，共同構建了“小組學習”模式的整體框架。
1.1 確定學習目標是前提。首先，針對本科學生具備的計算機基礎情況，進行課前調查，通過分析基礎數據，確定單元學習目標。其次，在以學生自主學習為主，教師集中輔導為輔的遠程教學理念指導下，教師根據學科內容的邏輯聯系，在課程的學習目標下，細化學習目標。再次，根據學習進程向小組下達自學任務，推薦網上資源的導學方案，此階段主要是細化課程教學目標，突出教師的導學功能。如授課對象的工作背景、知識程度分析、制定專題學習計劃，其次是對中央電大資源平臺、重慶電大和本校的平臺進行講解及其功能的使用介紹，讓學生養成“要學習、用網絡、查資料、看平臺”的學習習慣。最后，教師根據學科內容的邏輯聯系，將課程內容分成七個專題，根據教學進程，針對每一專題幫助學生了解學習內容、明確學習目標、確定學習策略、推薦網上學習資源。
1.2 制定個性化學習計劃是關鍵。要求學生根據單元學習方案，制定個性化課程學習計劃。個性化學習計劃是在充分考慮學生自身基礎知識、學習能力和媒體應用能力的前提下制定的，它包括學習資料和媒體的選擇，時間的確定，學習輔助手段的運用等。借助學校提供的三種學習資源進行自學，并通過生與生交流，教師對學生的個性指導（通過電子郵件，QQ）等網絡手段交流的環節，解決學生個別化學習中遇到的一些問題。
1.3 利用多媒體教學資源自學是基礎。小組成員接受學習任務后，在小組的組織下，通過“感知——內化——升華”開展小組成員的自主學習，同時向小組匯報個人自學情況，成果共賞，并接受課程輔導教師的監督。此階段的主要目的是發揮學生主體作用，為集中面授輔導奠定理論基礎。
1.4 利用網絡環境分工合作、交互學習是核心。小組成員之間在自主學習的基礎上，通過面對面或網絡環境下進行交互學習和討論，加深知識的理論構建，增進成員間的協作與溝通。此階段主要是通過協作學習達到強化知識，培養學員協作學習的能力。教師在學生完成課程學習的基本任務的基礎上，針對計算機知識更新快的特點，有目的地選擇部分與教學內容相關的計算機新問題，新技術，新方法等，引導學生針對某一特定的問題研討或是自己提出問題研討，進行知識的拓展，并以小組為單位開展知識教學活動。在教師引導下，各組紛紛提出“如何優化平臺性能，如何下載網上資料信息，如何拒收黃色網站與信息”等感興趣的論題。然后教師圍繞各小組的問題，分析學生的實際情況，按提交問題的類型、深淺程度進行梳理、歸納，由各小組選一個專題進行探究。各小組組長負責組內分工與合作，教師負責對各組在搜集材料過程中遇到的問題，采用BBS、電子郵件、QQ等方式給以必要的指導。學生明確了探究目標，參與的熱情特別高，隨后各組積極行動起來，查書刊、上網搜索，在BBS上發帖子開展組內討論，咨詢請教，利用一切可利用的時間和機會搜集、整理材料。通過各組成員互相討論學習，借助網絡完成了各自任務。
1.5 集中輔導是保證。是對學員自主學習和小組交互學習集中性問題的集體答疑、知識重難點的輔導、作業輔導。開展案例收集分析、案例辯論、實作、考察調研、知識競賽等小組教學活動，通過學生的動手、動腦、動口，培養學生理論運用實踐的能力和開拓創新的精神，以突出教師的導學功能，提高學習成效。
1.6 考核評價是保障。小組提交小組學習活動成果，輔導教師考核，記入課程形成性考核成績，組織師生評比表彰，以達到運用評價和激勵手段促進小組學習活動的目的。
2 “小組學習”模式的組織流程
2.1 建立課程學習小組：根據行業劃分原則、互補性原則、就近原則和有利于學習原則，依據課程學習者特征，如行業背景、專業背景、學習基礎、年齡、興趣異同等，在專業管理教師的指導下建立10人左右的課程學習小組，由小組成員推薦課程學習小組組長。
2.2 根據學校安排，提出本期學習的具體要求，各小組長制定本期學習活動計劃，填寫小組活動計劃表，上交任課教師。
2.3 教師制定課程單元學習方案，傳達到所有學習小組，此方案包括：①課程導學總方案：課程說明、課程須掌握的知識重點和掌握此知識重點的知識。②分單元導學方案：即導學教師將中央電大在線，重慶電大在線平臺和本校及相關遠程教育平臺的本課程多媒體資源（包括IP課件，重難輔導，自檢自測，教學答題文本，網上圖書，期刊文獻）進行精選后結合單元教學內容向學生推薦。輔導教師向小組下達單元自主學習任務，要求小組成員集體在規定的時間進程內完成單元自主學習任務，整個小組將提交小組自主學習報告，并進行綜述，以此為集中輔導的開展奠定基礎。③課程實踐教學方案：教師在小組完成了自學任務后，根據重點、難點、熱點內容，確定學習專題，提出專題學習的目標，下達學習任務，推薦學習資源，進行實踐教學活動，根據課程的特點，可以是小組案例分析講解、案例辯論、課程實訓、專題調研、知識競賽等等，方案中設計出主題教學活動的具體內容、提交成果、時間安排、操作辦法、評價細則等內容。④集中輔導方案：有計劃地設計出單元知識輔導講解、案例討論、作業輔導、考試制導等集中輔導教學內容與時間。
2.4 小組成員根據教師的單元學習方案，制定適合自身特點的個性化單元課程學習計劃，并在小組內相互交流。
2.5 小組成員在學習小組的組織下利用印刷教材、資料、網絡媒體、音像媒體、電視點播及其它整合資源，按照“感知——內化——升華”的學習模式進行自主學習，作好筆記，在小組的組織下，進行面對面討論，網上實時交互討論和非實時交互討論，電話交流，參加電大在線等進行自檢自測。加強對單元知識的感知和深化，形成自主學習、小組學習成果。
2.6 集中輔導，課程輔導教師根據學員自主學習，小組學習的情況，選擇教學重點、難點、熱點，社會實踐、作業、考試等內容，采取網上直播、點播或面授形式進行集中輔導，輔導方式有重難點剖析與講解，知識點梳理，案例搜集與分析，實踐操作與體驗，深入實際調查研究，分組競賽與辯論等，培養學生應用所學知識分析解決實際問題的能力，進而培養學生的創新精神和實踐能力。
3 “小組學習”模式的實踐效果
“小組學習”教學模式是在教學實踐中逐漸形成的?！队嬎銠C應用基礎》課程是遠程開放教育學生的“雙基”課，即既是遠程學習的基本技能課程又是專業公共基礎課。輔導教師在該模式的指導下，結合學校學生的實際和學員網絡學習的基本要求，能夠正確在中央電大、重慶電大、南川電大注冊，能夠在網上進行視頻、文本資料的查看，能夠進行電子郵件的收發和網上答疑與小組學習等本課程應掌握的基本問題，再由輔導教師集中梳理成幾個學習專題，加以系統的指導。對掌握較差的學員，能進行系統的培訓，并由掌握較好的學員加以指導，使之相互提高，達到學習者主動構建知識，增強學習小組凝聚力，加強探研學習的能力和學習者學習成果互通共享的目的。
通過一定時間的實踐，學習小組的評價是“通過實訓活動，使我們更深入地了解南川電大所使用的教學資源、自主學習等多元化的學習形式，對網絡的認識也提高了，增強了師生之間，同學之間的凝聚力和友誼”。比如學校有幸參加了重慶電大對這門課程進行的教學改革。學校接受該項教學改革任務后，在專業管理教師的全力支持下，在計算機應用基礎輔導教師的積極努力下，我們學校全體開放本科的同學分工合作，齊心協力完成了重慶廣播電視大學“基于網絡的《計算機應用基礎》課程‘小組專題學習’教學模式的應用研究”課題第四階段“三校網絡互動”的學習活動任務。在重慶電大組織的“網絡的發展給人類社會帶來的是弊大于利”和“黑客和計算機病毒有利于信息技術發展”的辯論賽中，學校精心策劃，認真準備，取得了可喜成績。我校采用的教學模式小組實訓，把我們的網絡知識從一個領域帶到另一個領域。在大家緊密的配合下，充分發揮各小組全體同學的積極性，發揮其團隊精神，極大地提升了大家對網絡知識的運用能力，將為學員日常的學習、工作和生活帶來極大的便利和樂趣。
4 “小組學習”模式結語
“小組學習”教學模式是在遠程教學總體模式框架指導下，結合南川電大學習對象的多種學習特征和地域特征而進行的模式創新。該模式遵從了遠程教育的教學規律，即充分考慮到了遠程教育“學生自主學習為主體，教師導學為主導”的教學特征，發揮了學生的主體作用，使學生從參與學習到主動構建學習，教師的角色轉變為教學活動的引導者和組織者，遠程教學的媒體功能得到了充分發揮，充分運用了對學習過程的計劃、檢查、指導、評價、反饋機制。同時考慮到了教學的評價策略與監控手段，體現了以個別化自主學習為基礎，合作學習為方式，單元學習為線索，探研學習為手段的教學策略。但小組專題學習模式還有待于在遠程教學理論指導下的實踐中不斷完善，與之相匹配的教學管理機制還有待于建立和規范，特別是與此教學模式相匹配的機動靈活的課程學習評價機制，小組成員個別化學習的監控機制等方面均有待進一步改進。
參考文獻
1、中心學習小組由局黨委所屬各單位副縣級以上干部組成。必要時擴大到科級單位主要負責人參加。
2、中心學習小組的學習實行組長負責制，局黨委書記為組長，局黨委副書記為副組長。
3、學習秘書由局黨辦主任擔任。
（二）學習制度
1、中心學習小組每年根據上級要求和本局實際，制定學習計劃，中心學習小組成員采取自學與集中學習相結合的方式嚴格按計劃進行學習。
2、中心學習小組每月集中學習1次，一年不少于12次。
3、每次集中學習時間1至2天，全年集中學習不少于12天。每次學習時間一般安排在每月的下旬，逢休息日占用休息日一天。中心學習組成員提前安排好工作，盡量避免因工作耽誤集中學習時間。
4、堅持做到四個不能代替，即傳達文件和會議精神不能代替理論學習；學習參閱資料不能代替學習原著原文；匯報討論工作不能代替理論學習；領導在會議上的講話和報告不能代替中心發言。
5、堅持在學習中把握閱讀原著和有關教材、專題輔導、中心發言、集體討論、個人筆記和寫作五個基本環節。
6、每次集中學習要突出重點內容，列出專題，并安排1-2名中心發言人，由學習秘書提前一周左右通知到個人，中心發言人應事先認真準備發言提綱。
7、學習中，各成員要認真做好筆記，圍繞學習內容積極暢談學習體會。學習討論，應緊密結合思想、工作實際進行。
8、中心學習小組成員平時要堅持自學，深入基層進行調查研究，每人每年要撰寫1-2篇學習體會文章或理論聯系調研論文。
（三）考勤考核制度
1、中心學習小組成員除特殊情況外，必須準時參加集中學習。
2、中心學習組成員因特殊情況不能參加集中學習的應向組長請假，缺學內容要自學補課。
3、每次集中學習要堅持考勤記錄，由中心學習小組成員自行簽到，秘書定期通報。
（四）檢查制度和檔案管理制度
1、中心學習小組的組長、副組長要對中心小組成員的學習情況進行檢查督促，年終要對全年學習情況進行總結，中心學習小組各成員除抓好自身學習外，還要注意指導、檢查督促
本單位和分管單位副科級以上干部的理論學習。
2、中心學習小組建立相應的學習檔案，并實行專項檔案管理。
3、檔案內容包括：（1）學習內容與考勤記載。記載每次學習的時間、內容、討論發言和每個成員學習出勤情況。（2）個人學習讀書筆記檢查情況。（3）學習成果記載，重點記載各成員單位撰寫、發表的論文（主要指市以上內部和公開報刊發表的理論論文或調研文章）。（4）反映學習情況的錄像帶、圖片、文字資料等。
4、檔案應齊全、完整，能正確反映局黨委中心學習小組主要活動情況。檔案的管理，平時要堅持不懈，年終要整理歸類，文字性資料要分裝成冊。
5、檔案的保管、管理等工作由局黨委辦公室具體負責。
（五）有關人員職責
組長職責：
1、全面負責搞好中心學習小組和各成員的學習，做到注重質量，理論聯系實際，推進工作。
2、確定學習計劃，安排學習時間，指定中心發言人，并主持中心學習小組學習。
3、定期對中心學習小組學習情況進行通報、評價和總結、督促學習活動的深入開展。
4、組長有特殊情況時，可指定副組長代行組長職責，主持中心學習小組學習。
學習秘書職責：
1、積極為學當好參謀，搞好中心學習小組學習的有關服務協調工作。
2、負責局黨委中心學習小組學習具體事務性工作。
implement double item keep both of the double track type conceive of teaching. From the ability target, teaching process, teaching progress, investigated evaluation's etc. to carry on a whole project design, in order to in aftertime of the teaching ability better realization to student occupation core ability of training.
[Keyword] Occupation core ability Ego study ability train
The occupation particular ability train Double track type teaching
Course design
[摘要]培養學生的核心能力,提高職業人才綜合素質,是當今職業教育的重要改革方向。文章以《水泥生產質量控制與化學檢驗》課程教學為例，提出了在職業特定能力訓練同時加強職業核心能力培訓，實施雙項目并存的雙軌式教學的設想。從能力目標、教學過程、教學進度、考核評價等方面進行了整體的方案設計，以求在今后的教學中能更好的實現對學生職業核心能力的培訓。
[關鍵詞] 職業核心能力自我學習能力訓練職業特定能力訓練雙軌式教學課程設計
中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：
一、對中職學生職業核心能力培養的探討
人的能力分為三層：職業特定能力，行業通用能力，職業核心能力。其中核心能力是支柱，是依托，是承載其他能力的基礎。是每個人在職業生涯中，甚至日常生活中必備的最重要的能力，對人的終身發展和終身成就影響極其深遠。加強職業核心能力培養,提高職業人才的綜合素質,是職業教育的重要內容和組成部分,也是當今世界職業教育發展的重要趨勢。
職業核心能力分為職業方法能力和職業社會能力兩大類，職業方法能力是指主要基于個人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力。包括“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”等能力。職業社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創新”、“外語應用”等能力。
職業核心能力培訓的教學宗旨是：以職業活動為導向，以職業能力為本位。必須通過職業活動（或模擬職業活動）過程的教學，通過以任務驅動型的學習為主的實踐過程，在一定的知識和理論指導下，獲得現實職業工作場所需要的實踐能力。
職業核心能力的培訓不同于一般知識或理論系統的教學，其目標不在于掌握核心能力的知識和理論，而在于培養能力。
其教學的基本方法是行動導向教學法，是以職業活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行為表現來引導基本能力訓練的一種教學方法。行動導向教學有很多方法，其中最適合用于核心能力培訓的方法有項目教學法、角色扮演法及案例教學法等。在整個教學活動過程中，學習者是主角，參與是關鍵，必須“手―腦―心”全身心地參與到教學全過程中去才能實現教學目標，教師只是教學活動的主持人。
教學的基本程序采取“目標―任務―準備―行動―評估”即OTPAE五步訓練法，結合以職業活動為載體的特定能力訓練的具體步驟和內容，適時的穿插融合核心能力的訓練，采用雙項目并存，雙重能力目標共存的雙軌式的教學方式，以期加強對學生綜合能力的培訓。
作為一名中職教師，深刻感受到核心能力對職業活動的重大意義，因此在從事硅酸鹽材料工程專業的教學中，在對學生核心能力培養方面做了一些努力和嘗試，有一些粗淺的感受和心得，與各位同仁交流探討，以期獲得更多的寶貴經驗。（鑒于篇幅所限，在此僅作自我學習能力訓練的介紹。）
二、對職業核心能力培養的實踐
――《水泥生產質量控制與化學檢驗》課程中自我學習能力培養的整體課程設計
（一）課程設計思想：在《水泥生產質量控制與化學檢驗》課程整體實施職業特定能力的項目化教學的同時開展有計劃、有目的、有側重、系統化的自我學習能力培訓的項目化教學，即在同一項目為載體的任務驅動下既進行職業特定能力訓練又進行自我學習能力培訓，構成更高效率的一箭雙雕的雙軌式（雙項目并存）教學方式。在每個項目的教學中，依照“目標―任務―準備―行動―評估”的步驟進行訓練，兩個能力同時培養。隨著學生的自我學習能力的不斷提高，必將對其職業特定能力的培養和發展起到積極的促進作用，最終培養出符合企業和社會需要的具有較高綜合素質的人才。
（二）課程目標
1、能力目標：
（1）整體能力目標：
序號 整體能力目標
通過自我學習能力訓練，培養自我學習的意識，能明確學習目標并制定相應可執行的學習計劃，能夠具體實施學習計劃,調整學習狀況，反饋與評估學習效果。
（2）單項能力目標：
單項能力目標（能力點）
序號 單項能力目標
1 能明確學習動機和學習目標
2 能制訂相應的可執行的學習計劃，清楚地列出完成每一個目標的行動要點及期限
3 能根據需要尋求老師、同學等支持；
4 能利用行動要點開展工作并按時完成任務
5 能利用他人的支持實現目標；
6 能主動安排選擇不同的學習方式；
7 能選擇并運用與學習內容相適應的學習方法；
8 能運用多種先進的技術提高學習效率；
9 能聽取他人的建議及時調整學習計劃；
10 能對自我學習情況進行分析和評估；
11 通過行動要點請測評人員檢測目標的實現情況；
12 能分析影響學習效果的因素，并發現存在的問題；
13 能證明學習的東西在工作或生活中的應用；
14 能提出進一步提高自我學習能力的設想。
2、知識目標：
序號 知識目標
1 理解自我學習的概念，意義
2 掌握各單元自我學習的基本技巧和方法
3 了解自我學習的基本知識和基本理論
知識目標
（三）課程內容設計
1、項目內容
序號 項目名稱
1 確定學習目標，制定學習計劃
2 計劃運籌時間，獲取支持指導
3 執行學習計劃，按時落實任務
4 自主選擇和善用有效方法及手段
5 檢查學習效果，分析原因現狀
6 運用學習成果，不斷改進學習
2、 能 力 訓 練 項 目 及 教 學 進 度 設 計
職業特定能力訓練（A） 自我學習能力訓練（B） 學時
項目名稱
（A項目） 知識、能力目標 項目名稱（B項目） 能力目標 相關支撐知識
教學活動 結果
導言 興趣激發，理解自我學習的意義，增強自我學習的信心 B項目2
A項目一
課程概述 1、水泥定義、分類，國家標準、行業標準，化學分析法分類及在水泥控制方面的運用
2、化驗室安全知識 B項目一
確定學習目標，制定學習計劃 1能明確學習動機和學習目標
2、會收集與目標、計劃相關的信息
1、學習的基本原理
2、確定目標的五原則
3、信息收集的原則、渠道和方式。 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）
二、確定任務（A項目任務和B項目任務）
三、準備
知識準備（進行B項目一教學）：
（一）案例示范確定學習目標的原則和方法
（二）任務驅動訓練信息的收集方法（收集與課程相關信息――課程內容、教學進度、課程表、與本次教學內容相關信息）
四、行動（A、B項目的實施）：
（一）分組討論確定A項目一目標
（二）進行A項目一教學（要點講解、問答、討論）
五、總結評估（本次課略）
六、課外作業
（一）A項目一作業
（二）確定本學期個人學習目標 1、確定學習目標
2、與目標、計劃相關的信息資料
3、A項目一的課外作業 B項目4
AB項目4
A項目二
稱量分析訓練 1、分析天平的規范操作
2、直接法、固定稱量法、間接稱量法的操作 B項目二
計劃運籌時間、獲取支持指導 1、能制訂相應的可執行的學習計劃，清楚地列出完成每一個目標的行動要點及期限
2、能根據需要尋求學習上的支持 1、編寫學習計劃的基本規則。
2、取得他人幫助和支持的方法或技巧。 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）
二、確定任務（A項目任務和B項目任務）
三、準備
知識準備（進行B項目二教學）：案例示范學習計劃的編寫、取得他人幫助技巧
四、行動（A、B項目的實施）：
（一）分組討論制定A項目二的學習計劃
（二）進行A項目二的教學（稱量分析訓練）
1、觀看操作視頻或教師操作演示
2、學生操作訓練
五、總結評估（本次課略）
六、課外作業
（一）A項目作業（A項目二實驗報告
（二）B項目作業（制定個人本學期自我學習計劃） 1、A項目二的學習計劃（小組）（有教師對目標確定和學習計劃編制的總結和評價）
2、A項目二實驗報告
3、個人本學期（本課程）自我學習計劃
B項目2
AB項目6
A項目三
滴定分析基本操作訓練 掌握常用滴定分析儀器的操作和使用（重點掌握容量瓶、移液管、滴定管的操作使用） B項目三
執行學習計劃，按時落實任務 1、能利用行動要點開展工作并按時完成任務 1、計劃落實、控制和調整的方法和技巧。
2、管理的訣竅。
一、提出目標（A項目目標和B項目目標）
二、確定任務（A項目任務和B項目任務）
三、準備
（一）知識準備（B項目三教學）：
案例示范落實、控制、調整計劃的方法和時間管理的訣竅。
（二）分組討論制定A項目三的學習計劃
四、行動
A項目三和B項目三的共同實施（滴定分析操作訓練――執行學習計劃），同時作好A項目三的學習記錄
五、總結評估（本次課略）
六、課外作業
（一）A項目作業（A項目三實驗報告
（二）B項目作業
自我學習進度記錄報告 1、A項目三的學習計劃
2、A項目三實驗報告
3、A項目三的一份有效管理時間和完成任務情況的記錄
4、自我學習進度記錄報告
B項目3
AB項目3
A項目四
重量分析操作訓練 掌握重量分析基本操作
1、沉淀技術
2、沉淀的過濾、洗滌、干燥、灰化和灼燒
3、掌握重量分析基本計算 B項目四
自主選擇和善用有效方法及手段 1、能使用不同的方法學習
2、能選擇并運用與學習內容相適應的學習方法
3、能運用先進的媒體技術學習 1、學習方法和技巧。
2、行動導向學習法的幾種基本方法和程序 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）
二、確定任務（A項目任務和B項目任務）
三、準備
（一）知識準備（進行B項目四教學）：
1、要點講解、案例示范基本學習方法和技巧
2、行動導向學習法介紹
（二）分組討論制定A項目四的學習計劃
四、行動（A項目四和B項目四的共同實施）：任務驅動學習――重量分析操作訓練
（一）利用網上資源進行學習（網上搜集并觀看有關重分析基本操作的視頻）。
（二）運用行動導向學習法（任務驅動法）進行A項目四的學習
五、總結：
（一）A項目內容總結（操作要點總結）
（二）B項目內容總結（進行學習方法總結）（分組討論）
六、課外作業
（一）A項目作業（A項目四實驗報告
（二）B項目作業
（學習方法總結報告） 1、A項目四的學習計劃
2、A項目四實驗報告
3、B項目（學習方法總結）報告
B項目3
AB項目5
A項目五
水泥生料分析 1、掌握堿熔法分解試樣的方法及操作
2、掌握銀坩鍋的使用方法
3、掌握各試樣中硅、鐵、鋁、鈣、鎂的測定方法及操作
4、掌握分析數據的處理方法及結果計算 B項目五
檢查學習效果，分析原因現狀 1、能自我評估學習的內容，自述自己的學習方法
2、能通過行動要點的審核或考試，自述實現的目標 1、學習方法與學習效果的關系
2、檢查目標進度的方法和技巧（總結、歸納、測量等）
3、成功學的基本要點 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）
二、確定任務（A項目任務和B項目任務）
三、準備
（一）知識準備（進行B項目五教學）：要點講解、案例示范自我評估的方法
（二）分組討論制定A項目五的學習計劃
四、行動
（一）進行A項目五的任務實施（水泥生料分析）
（二）檢查改進（進度檢查、質量檢查、數據補充）
五、總結評估：（一）A項目內容評估（操作要點掌握情況評估）
（二）B項目內容評估（評估方法掌握情況的評估）（分組討論）
六、作業
（一）A項目作業（A項目五實驗報告
（二）B項目作業
（A項目五及B項目五學習情況評估報告） 1、A項目五的學習計劃
2、A項目五實驗報告
3、A項目五及B項目五學習情況評估報告
B項目4
AB項目12
A項目六
水泥熟料中游離氧化鈣的測定（甘油無水乙醇法） 1、掌握冷凝裝置的安裝方法
2、掌握非水滴定的操作
3、掌握甘油無水乙醇法測定游離氧化鈣的方法
3、掌握相關計算 B項目六
運用學習成果，不斷改進學習 1、能分析影響學習效果的因素
2、能提出進一步改進和提高自我學習能力的設想 1、成功學習的基本要點。
2、養成良好學習習慣的方法 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）
二、確定任務（A項目任務和B項目任務）
三、準備
（一）知識準備（進行B項目六教學）：要點講解、案例示范分析影響學習因素的方法
（二）分組討論制定A項目六的學習計劃
四、行動
（一）進行A項目六的任務實施（水泥熟料中游離氧化鈣的測定）
（二）檢查改進（進度檢查、質量檢查、數據補充）
五、總結評估：（一）A項目內容評估（A項目六學習情況評估）
（二）B項目內容評估（自我學習計劃執行情況總結評估，找出不足，分析原因，提出改進措施，分享成功經驗。）（分組討論）
六、作業
（一）A項目作業（A項目六實驗報告
（二）B項目作業
（自我學習情況總結評估，找出不足，分析原因，提出改進措施） 1、A項目六的學習計劃
2、A項目六的實驗報告
3、A項目六學習情況評估報告
4、自我學體計劃執行情況評估報告（同時要求：找出不足，分析原因、提出改進措施）
B項目4
AB項目4
3、第一次課設計梗概
（1）以頭腦風暴形式，讓學生想出30條影響水泥質量的因素及產生的惡果，以需求激發學生學習興趣。
（2）引入本課主題，闡述《自我學習能力》對《水泥生產質量控制與化學檢驗》課程學習、職業發展及人生發展的重要意義。
（3）介紹《自我學習能力》課程內容及教學方法。
（4）介紹《水泥生產質量控制與化學檢驗》及《自我學習能力》課程的考核方法。
（5）案例示范確定學習目標的原則和方法
（6）任務驅動訓練信息的收集方法（收集與《水泥生產質量控制與化學檢驗》課程相關信息（課程內容、教學進度、課程表、與本次教學內容相關信息）
4、《自我學習能力》課程單元設計
（1）基本信息
本次課標題：《自主選擇和善用有效方法及手段》之《實踐學習，行動導向》――以“重量分析操作訓練項目”為載體的行動導向學習
授課班級 硅酸鹽工藝班 上課時間 8學時 上課地點 多媒體教室,化學分析實訓室
教學
目標 能力（技能）目標 知識目標
1、培養實踐中學習，學習中提高的自我學習能力
2、培養應用行動導向學習法進行學習的能力 1、基本學習方法和技巧
2、行動導向學習法（任務驅動學習法、角色扮演學習法、案例分析法、頭腦風暴學習法）
能力訓練任務及案例 任務 1、確定任務，明確目標：（1）重量分析操作訓練――任務驅動學習法
2、知識講解：（1）基本學習方法和技巧（2）行動導向學習法（任務驅動學習法、角色扮演學習法、案例分析法、頭腦風暴學習法的）的方法要領
3、學生分組
4、制定計劃（學習內容、學習方法、學習媒體、時間安排）
5、資料收集與學習準備
6、組織實施：（1）利用網上資源進行學習（網上搜集并觀看有關重分析基本操作的視頻）。（2）學生操作訓練（任務驅動學習）：重量分析操作
7、找出學習中的問題
8、找出解決問題的方法：（如：對比訓練法、模仿訓練法的運用）
9、評估：學生自評、學生互評、教師點評
參考資料
（2）教學設計
步驟 教學內容 教師活動 教學手段 學生活動 時間分配
目標
（教學內容、目的） 《實踐學習，行動導向》――以重量分析操作訓練項目為載體的行動導向學習 講解、演示 PPT 集體學習 5分鐘
任務
（引入任務項目） 任務驅動學習――重量分析操作訓練 講解、演示
PPT
集體學習 5分鐘
準備
（掌握基本的知識點） 1、知識講解（B項目內容）：
（1）基本學習方法和技巧介紹（2）行為導向學習法介紹（任務驅動學習法、角色扮演學習法、案例分析法、頭腦風暴學習法的掌握）
2、課堂分組
3、制定計劃（A項目的學習內容、學習方法、學習媒體、時間安排）
4、資料準備：準備教學所要用到的相關資料 講解、指導、監督、檢查 PPT、多媒體、學生活動 小組活動 80分鐘
行動
（任務驅動學習） 1、確定主題 ：任務驅動學習――重量分析操作
2、開展訓練（AB項目共同實施）：
（1）利用網上資源進行學習（網上搜集并觀看有關重分析基本操作的視頻）。（2）學生操作訓練（任務驅動學習）：重量分析操作
3、找出問題
4、解決問題 指導、監督、檢查 多媒體、網絡視頻、學生活動 小組活動
240分鐘
評估
（能力點） 1、A能力點的掌握情況
（1）沉淀技術
（2）沉淀的過濾、洗滌、干燥、灰化和灼燒
（3）重量分析結果的計算
2、B能力點的掌握情況
（1）行動導向學習中各學習方法的掌握
（2）問題的發現及解決 觀察
評析 自評
學員互評
教師點評 小組活動 30分鐘
總結 1、A項目內容（重量分析操作）的總結
2、B項目內容（行動導向學習）的總結
作業 1、 A項目（重量分析操作）報告
2、 B項目（學習方法總結）報告
后記
（四）考核方案設計
1、指導思想：按照平時的過程考核和期末的綜合考核進行綜合評定，包括職業特定能力和核心能力兩方面內容。
考核分值比例：總成績=平時過程考核70%+期末綜合考核30%
（1）平時過程考核：（100分）
學生自評、學生互評、老師點評、作業檢查，每項各占25%
（2）期末綜合考核：（100分）
理論考核與實操考核，每項各占50%
2、課程考核評定表
平時過程考核
（70%） 期末綜合考核
（30%） 總評
項目 職業特定能力考核（50%） 核心能力考核(50%) 理論考試（50%） 實操考試（50%）
項目一
項目二
項目三
項目四
項目五
項目六
平均
評價方式 學生自評25%學生互評25%
教師點評25%作業檢查25% 教師測評
[參考文獻]
【關鍵詞】培養；大學生；英語；自主學習
英語作為一門國際交流應用語言變得越來越重要，工作、考研、出國樣樣都離不開英語的掌握。大學生學習應該更加的重要，畢業之后面臨的就是就業問題，在激烈競爭的就業市場上，英語也成為了一塊敲門磚，講一口流利的英語也就為就業的面試增加了許多的自信。與小學中學不同，大學生的英語學習不單單是在課堂上簡單的聽講，更多的是依靠課下的自主學習。選擇自己喜歡的、適合自身的自習方式，是英語學習的關鍵。
一、大學生英語自主學習的現狀
1.學習的動力不足，目標模糊。學習是為了應付考試的思想在學生的頭腦中已經根深蒂固了，現在的學生學習英語沒有考慮英語的重要性，而是只學習與考試相關的內容。很可能學成了“啞巴英語”，而且一旦英語結束考試，那么一定也就把英語扔到了一邊。相對于好一點兒的，有些同學也為自己確定了學習英語的目標，但大多數的目標是過大學生英語的四六級考試，很少有同學能把英語的學習當作自己的一種興趣來培養的。這些同學在進行自主學習時，起初的階段可能有很大的動力，但是時間長了，慢慢產生了厭煩感，就會放棄?，F在應該培養學生學習英語的興趣，明確學會英語是目標，而不是應付考試。
2.沒有制定一定的學習計劃。只有少部分的學生在學習英語的時候進行了詳細的計劃的制定，大多數人是想到什么學什么，今天高興了就多學一點兒，明天累了就少學甚至不學。但是英語的學習靠的是持之以恒，不僅要制定學習計劃，更要制定科學的學習計劃。在自主學習的過程中，學生是學習的主體，這就需要讓學習主體來衡量確定適合自己的學習計劃，要有一個學習的進度表，否則不會有好的學習效果。在其中，教師應該指導學生怎么去制定適合自己的計劃，在初期起到督促的作用。
3.不能小看自主學習的重要性。大部分的學生不需要老師自己可以學好英語，也覺得自己具備很強的自主學習能力。但是一些同學在自主學習的過程中，學習沒有規律和保證，不能完成所制定的目標。有些同學雖然能了解自主學習的重要性，但是并不能真正習慣沒有老師授課的學習。要在思想上理解自主學習的重要性，并且養成自主學習英語的習慣，讓老師在其中只成為一個輔助的工具。這樣才能提高學習的效率。
二、教師培養大學生自主學習英語的方法
在培養大學生自主學習英語的過程中，老師起到了舉足輕重的作用。雖然學習的主體是學生，但是教師可以進行鼓勵、引導，讓學生的學習不偏離正確的軌道。
1.指引學生理解學習外語的價值。教師首先要做的就是讓學生正確的認識外語的價值，并且告訴學生自主學習的重要性，是必須具備的一種技能。例如，教師在課程的起初就要讓學生知曉在新課標的要求中，自主學習是一種重要的模式，并且在以后的課堂上講述自主學習的方法，就會有很多學生會嘗試，在潛意識中把自主學習當作一種必要的學習模式。同時要告訴學生興趣對于學習英語的重要，明確學習英語應有的態度，也可以灌輸一種學習的責任感的思想，成為學生學習的主要動力。提高了自主學習的價值，在以后的英語學習中，學生就會自覺的不完全依賴老師進行英語學習。
2.指導學生制定學習計劃，強化自主學習意識。在進行教學的過程中，應該建立起制定學習計劃，從而進行自主學習的意識。學生的學習策略是培養其自主學習的重要內容，老師要在了解學生各方面差異的基礎上，在教學的過程中，讓課堂上的知識點同課下的學習計劃有效的聯系起來，讓其了解計劃的重要性。事實說明，語言學習成功的人都有很強的自律性，計劃成為一種目標和挑戰在其中起到很重要的作用，是一種動力。制定計劃是一種有規律的學習方式，能提高學生的英語成績，有動力就有積極性。但是教師只能起到指導作用，不能代替學生制定學習計劃。應讓學生根據自己的學習情況，學習的目的，適應的方法制定學習計劃。同時也可以采用建立學習小組的方式，小組內互相監督，也是自主學習的一種好的方式。
3.創造良好的自主學習環境。英語教師應該為學生的自主學習提供良好的條件，可以選擇的方法是利用網絡進行學習指導，或者是利用多媒體教學來提高學生學習英語的興趣。讓學生擁有更多的學習英語的環境和空間，不僅是在課堂上，更多的是在課堂外面。比如說，早上組織大聲的晨讀、舉辦英語角、英語歌曲大賽、創辦英語自主學習中心等等。新課標上要求的以學生為中心，不僅是在課堂上要堅持以學生為中心，在課下更是要讓學生成為學習的主體。在課堂上有利的培養學生的自我探索的能力，提高他們發現問題、解決問題的能力。
參考文獻：
[1]劉虹，柳巧玲，干青.大學生英語自主學習能力培養模式探析[J].課堂內外：教師版，2012（11）.
【關鍵詞】藝術院校學生 英語自主學習能力 調查 研究
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0018-02
一、研究背景和理論基礎
（一）研究背景
1.我國大學英語課程的教學模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個別化教學這一趨勢的呈現，教育研究的重點從“教”轉移到“學”?！洞髮W英語課程教學要求》規定大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。在新要求下，學生不再被動地充當接收器的角色，一切活動都應圍繞“學”而進行，主動思考如何制訂學習計劃、發揮自己學習的主觀能動性。
2.藝術院校英語學習者的特點。藝術院校的學生構成具有不同于普通院校的特色。藝術生作為一個特殊的群體，生源層次多元化，基礎參差不齊；學生對外語的重視程度低且語言應用能力不強。這些因素客觀上對英語教學造成諸多限制，因此，培養學生的自主學習能力顯得非常必要。藝術院校英語教師不能充當他人教學經驗的模仿者和復制者，只有在教學實踐中吸收現有的教學理論和實踐經驗，對英語學習者的自主學習能力進行全面的調查和研究，才能有效地培養藝術專業學生英語自主學習能力。
（二）英語自主學習的理論基礎
1.理論支撐。心理學家皮亞杰首次提出“認知是以主體已有的認知和經驗為基礎的主動建構?！苯嬛髁x的學習觀認為，學習的過程不是只由教師向學生傳遞知識，而是學習者主動構建知識的過程。建構主義與自主學習理論相通，強調學習者為中心，基于原有知識經驗的認知，主動構建知識。
2.自主學習理論。1981年Holec首先提出自主學習的概念，為以后的理論發展奠定基礎。他認為自主學習是能負責自己學習的能力，這種能力不是天生的可以通過自然途徑或正規、系統、有意識的學習而獲得。Nunan把自主學習者視為對自己學習負責，能夠確定自己學習目標并創造學習機會的學習者。根據國內研究者的成果，董奇、周勇等學者把自主學習稱為自我監控的學習，從計劃與安排、評價與反饋、調節及修正等三方面進行陳述。自主學習應包括以下兩層含義：一是指一種特定的學習模式，即在傳統課堂環境之外的學生獨立的或自我指導式的學習。二是指學生在語言學習過程中的質的參與，即學生具有確立學習目標的意識，具有對整個學習活動的參與以及對自己的學習承擔責任的意識。自主學習應該包括以下幾個方面的內容：（1）確立學習目標；（2）選擇學習內容；（3）運用適當的學習策略；（4）控制學習的時間、地點及進度；（5）評估學習成果。
二、調查分析
（一）調查對象及內容
本次調查采用問卷的形式，調查對象為廣西藝術學院2014級和2013級四個班的學生共150人。其中包括版畫專業大一、大二各1個班，聲樂專業大一、大二各1個班。調查問卷于2014年10月隨堂進行，發放問卷150份，回收有效問卷137分，有效率為91.3%。
問卷根據徐錦芬所設計的問卷分為兩個部分。第一部分為學生基本信息。第二部分從對教師教學目的與要求的了解情況、學習目標的確立及學習計劃的制訂情況、學習策略的使用情況、對策略使用的監控情況、對英語學習過程的監控情況五個方面調查藝術院校英語學習者的自主學習能力總體情況。所用問卷采用里克特5級量表形式。
（二）調查結果與分析
如表1所示，各個變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說明學生在這些方面已經初步具備了自主學習的潛能。其中，學生對教師教學目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學習策略的使用情況，對策略使用的監控情況，學習目標的確立與學習計劃的制訂情況依次排后。對學習過程的監控情況得分僅為3.1095，說明學生在自主學習過程中不知如何監控自己的學習過程。
1.從以上數據得出，藝術院校學生在英語學習過程中對教師教學的目的與要求了解較清楚，說明學生清楚地了解教師的教學目的，能把教師的教學要求轉化成自己的學習目標。對教師所開展教學活動的目的很清楚，并能跟得上教學步驟。在新課程要求下，教師在教學過程中都要求對教學目標和教學步驟做詳細的闡述。所以大部分學生對教師的教學目的和要求都了如指掌。
2.根據表1所示，藝術院校在學生學習策略使用方面很有潛能。能夠有效地運用聽力、交際和閱讀策略，但是對如何合理選擇學習策略這一問題，學生得分較低。這與當今大學英語教學的大趨勢所吻合，在完成教學任務的同時，教師也會在課堂教學活動中貫穿常用的學習策略培訓，指導學生運用聽力、閱讀、交際等學習策略。學生在長期的英語學習過程中，會不自覺地尋求適合自己的學習策略，提高自己的應試能力和交際能力。所以學生具備一定學習策略使用的能力。
3.從數據中不難看出，一些學生學習策略、學習過程的監控能力及學習目標的制定和計劃的制訂能力欠缺。在學習策略監控方面，學生不知道如何評價自己的學習方法，對學習中出現的問題不知如何應對，不會尋找合理的解決方法。在監控和評價學習過程方面，雖然大部分學生表示自己能克服英語學習中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學生在能否檢驗自己的既定計劃的完成情況這一問題呈現較低分數。調查顯示，大部分學生不會積極尋找合作學習對象，很少交流英語學習的觀點，很少與同伴一起完成英語作業或完成課堂練習。這說明學生在監控和評價學習過程方便表現欠佳，缺乏元認知意識。在學習過程中缺乏自我管理、自我監控和自我評價的技巧。藝術院校學生雖對教師的教學目的和要求很明確，但是學生通常把自己的學習目標定位于大學英語四級考試及期末考試。很少學生把時間和精力投入到制訂長期完整的英語學習計劃，尋找英語學習伙伴上來。除教師布置的任務外，只有小部分學生花時間依照教學大綱和英語聽說讀寫的要求來制訂學習計劃。所以，在學習目標的制定和計劃的制訂方面，所調查的對象得分較低。
三、對藝術院校學生英語自主學習能力培養的建議
首先，采取興趣小組的學習形式。針對學生群體英語基礎參差不齊的特點，采取興趣小組的學習形式。按照學生意愿與教師分配的原則，將全班同學分為若干個興趣學習小組，每小組6人左右。一學期的課堂活動及課后作業基本圍繞小組形式展開。在平時成績考察中，會根據小組完成作業情況，課堂表現情況進行形成性評價。小組學習有利于學生學習興趣的相互帶動，學生可以與同組成員在課上及課后進行有效的交流學習，營造良好的學習氛圍，促進團隊合作。
其次，開展學生自主教學與教師講解相結合的授課方式。在精讀課上，充分發揮學生能動性，鼓勵學生進行合作學習。授課過程中把每一個單元的教授分為三個部分。第一部分為教師的背景知識簡介或學生小組對課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個小組負責翻譯和解析。學生根據自己對課文的理解，挑出課文的重點難點，選每個小組的代表上講臺以PPT的方式呈現。學生解析后，教師做出反饋和補充。學生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學懂，會用。第三部分為課后練習反饋。根據教師用書及學生用書上的練習題，測試學生對課文的掌握情況。最重要的環節是引導學生對課文內容進行復述。這樣可以從學生的presentation中發現問題。在語言運用中有哪些語言點沒有充分掌握。同時，可以深入了解學生的基礎。學生根據自己對課文的難易程度把握，選出自己認為需要講解的重點呈現出來，教師在這個過程中很輕松地了解到大多數學生對哪些語法點和語言點存在疑惑，需要講解。自主教學的方式一改教師“滿堂灌”的傳統，課堂氣氛輕松有序，達到師生互動，生生互動的效果。
此外，根據藝術專業學生喜好聽覺和動手的學習風格特點，寓教于樂，堅持對學生灌輸英語國家人文知識。課前五分鐘，讓學生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語國家的禮儀。與課文相關的國家概況或者人文知識都把他們嵌入課堂教學中。給學生提供一次展現自我的機會，學生會自覺查找相關電影或者網絡資源，把自己感興趣的英語諺語、電影、歌曲與同學分享。學生逐漸形成良好的學習習慣，英語的學習興趣有所提高。發動同學們制作英語學習卡片，充分發揮美術專業學生的繪畫設計特長，將英語小故事，諺語等制作成卡片，供不同班級的同學相互交流與學習。另外，多增設影視模仿影視配音等課堂活動。
最后，給學生制定自測題或者定期的小測驗。鑒于藝術專業大學生自主學習能力差的特點，自測題和小測驗則有助于學生時刻檢驗自己在一定時期內所學知識，并適時調整學習計劃。教師和學生要有效溝通，及時解答學習中遇到的問題。把教師評估、學生互評、學生自評，學生學習記錄等相結合，培養學生自主學習意識。
總之，作為藝術院校的英語教師，在培養學生英語綜合能力的同時，應增強學生自主學習能力的培養。積極主動地更新自己的教學理念，使學生適應社會所提出的“終身學習”的要求。
【參考文獻】
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[2]Nunan D.Closing the gap between Learning and Instruction[J]. TESOL Quarterly，1995（2）
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[4]徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004（1）
【基金項目】廣西藝術學院高等教育教學改革工程立項項目（2014JGK24）
此計劃適合學生：督促型
語文、數學為弱項
此類計劃具有督促性，適合尚須家長督促、老師幫助的學生。此計劃中，特別重視學生學習自信、興趣及學習自制力的培養和家長、老師的幫助。
一、計劃實施的目標：
1.提高自己在語文、數學等方面的學習能力。
2.加強運動，提高身體素質。
3.學會做簡單的家常菜。
二、具體措施：
1.針對自己的薄弱學科的學習態度、學習方法、學習目標進行反思，調整。
2.在家長的指導下，寫好自己切實可行的暑假生活、學習計劃。（安排好每天復習進度的明細內容）
3.把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。
4.把練習卷上做錯的題目進行整理、抄錄，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關類型的題目，進行練習、強化。（盡可能用自己的力量解決問題）
5.遇到無法解決的困難，按教科書的學習順序進行梳理羅列。了解自己學習問題的共性薄弱點，然后可以請老師一起幫助解決。
6.每周二次帶著學科的不懂之處和老師一起分析、解決問題?；丶液筮\用老師解決問題的方法進行自我強化練習，填補自己的學習漏洞。（這一點必須按照教材由淺入深的學習順序，切不可東一榔頭西一棒的無序）
7.每次完成習題的訂正，將錯題訂正的全過程，牢牢地記在腦海里（背出），漸漸地形成解題方法的量的積累。
8.一星期打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。（也可以聽音樂等，做自己有興趣的事）9.一星期跟著父母學做兩次家常菜，如炒茄子，蒸魚之類，再做一些力所能及的家務。
三、時間安排：
1.一星期學習五天，上午2.5小時，下午2.5小時。按一小時一節課安排好課表。
2.每天的3點以后是運動或做家務的時間。（也可以安排一些合適的娛樂活動）
3.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。
四、督促自律：
1.設計好每天的生活學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價。
2.合作學習小組的同學互相督促，執行暑期生活、學習計劃有始有終。
五、家長督促：
1.家長一周三次檢查學生的暑期生活、學習計劃執行的情況和進度，及時幫助解決執行中的困難。
自律型英語、數學為相對弱項此類計劃比較適合有一定自律能力，具備一定學習能力，特別是具有自學能力的學生使用、
一、計劃實施的目標：
1、提高自己在英語、數學（物理）的學習能力；
2、加強運動，提高身體素質；
3、學會做簡單的家常菜、
二、具體措施：
1、組織好學習小組，以三個人一組為好，進行合作性學習、（學習水平相當的同學組成小組比較合適）
2、按教材知識前后的順序，整理上半學期的英語、數學（物理）練習卷和考試卷、（或者可以根據老師的推薦去買一兩本合適提高學科能力的輔導材料）
3、把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心、
4、把練習卷上做錯的題目進行整理，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關類型的題目，進行練習、強化、
5、無論在訂正試卷習題，還是在做輔導材料時，遇到困難，三人小組一起分析，或者到圖書館去找參考書，可以去找老師，也可以進行挑戰性競賽，看誰先解決問題、
6、把錯題訂正完成以后，就把錯題訂正的全過程背出來，進行接替方法的積累、
7、到辦學質量比較好的社會業余學校去讀英語口語訓練班，提高自己的英語會話能力，和英語學習素質、
8、對于新初三的學生，可以在暑期中參加一些競賽輔導班，為新學年的各類競賽打好基礎、（也可以超前讀一些新初三的課本，提前了解初三的學習內容）9、每周打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能、
10、每天晚上，聽音樂，上網瀏覽，看書讀報，和同學聊天等，做自己有興趣的事、
11、每周跟著父母學做兩次家常菜，如炒茄子、蒸魚之類，再做一些力所能及的家務、
三、時間安排：
1、一星期學習五天，上午2、5小時，下午2、5小時、按一小時一節課安排好課表、
2、每天下午3點以后是運動或做家務的時間、
3、晚上兩個小時是發展興趣的時間、
4、雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動、
四、督促自律：
1、設計好每天的生活學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價、
2、合作學習小組的同學互相督促，執行暑期生活、學習計劃有始有終、
b計劃：
督促型語文、數學為弱項此類計劃具有督促性，適合尚須家長督促、老師幫助的學生、b計劃中，特別重視學生學習自信、興趣及學習自制力的培養和家長、老師的幫助、
一、計劃實施的目標：
1、提高自己在語文、數學等方面的學習能力、
2、加強運動，提高身體素質、
3、學會做簡單的家常菜、
二、具體措施：
1、針對自己的薄弱學科的學習態度、學習方法、學習目標進行反思，調整、
2、在家長的指導下，寫好自己切實可行的暑假生活、學習計劃、（安排好每天復習進度的明細內容）
【關鍵詞】高中數學課堂 變教為學 實現途徑 教師 學生
一、進行小組合作教學，提高學生自主解決問題的能力
傳統教學中，老師不停地灌輸現成的知識，學生就被動的接受，就如同將嚼過的事物直接送到學生的嘴邊，學生的思考能力、自主解決問題的能力都沒有得到很好的發揮，使數學知識也沒有充分地掌握，即使明白了數學的相關原理，但是也不會留下深刻的印象，教學和學習的有效性普遍較低。因此，由老師提出相關的問題，讓學生分組探究，然后讓學生將結論向全班展示，學生能在這個過程中真正體驗數學原理，并且能夠體會到解決問題，探究出結論的樂趣，可以提高對數學的學習興趣，也使數學思維和邏輯能力得到了鍛煉，還促進了小組內成員的合作精神，是變教為學的好方法。比如，高中數學人教版數列一章的學習中，老師再教課時，先不要告訴學生的相關公式，比如遞減數列的推導公式，而是給出一組數列，讓學生分小組討論，在小組成員的共同努力下，總結出大致的公式框架，然后老師再列舉一組數列，來驗證公式是不是普遍使用的；另外，許多數學題目都是有多種方法可以算出來的，教師在講解一道題時，可以向學生征集不同的解題方法和解題思路，注重一題多解，活躍思維。在分小組合作教學中，教師應該注意避免形式主義，應該給予學生充足的時間來進行小組的探究，讓這一方式真正能夠讓學生之間進行知識的交流與學習方法的溝通，而且讓每位學生在小組交流討論中都發揮一定的作用；為了保證學生學習的有序性，教師應該提前劃分好小組，規定步驟流程，讓學生先自己進行獨立思考，再進行小組內成員的交流，這樣可以調動每個學生的積極性，因為探索出結論的過程是令人欣喜的，小小成就的取得可以大大提高學生們的信心，提高學習數學的興趣，變“要我學”為“我要學”。
二、制定學習計劃，講究學習方法
雖然有時候“計劃趕不上變化”，但是缺乏計劃，更容易導致學習的混亂，比如，高中數學都有任務目標、教學計劃，教學計劃是指導教學工作順利進行的重要方面，因此，要使高中課堂變教為學，學生有一個學習計劃是很必要的。學習計劃的制定，可以由老師進行指導，因為老師根據多年的教學經驗，了解數學各部分知識的難易程度，也了解通過多少的練習量可以掌握并鞏固某一部分知識。高中數學的宏觀計劃一般按照：預習、課堂聽講、課下鞏固三方面，預習可以對知識有一個大致的了解，能夠在老師講課時做到有重點地去聽；課堂聽講是關鍵，教師應該以創新的方式和有效的方法使學生提高接受知識的有效度；課后鞏固是一個知識消化的過程，有些學生課堂能聽明白，但是課下沒有及時鞏固，致使知識沒有掌握，課下鞏固一般通過做習題來進行，要做多少習題，隔幾天重新鞏固，都需要學生在自己的計劃本上做好相應的標記，因為知識要經歷一個遺忘的過程，一次學會了，長時間不復習，就會遺忘，從而造成學習的無效性。上面所說的實際上也是一種學習方法，科學合理的學習方法遵循了人腦對知識的接受能力和人腦的遺忘規律，根據此鞏固知識才是有效的。比如，在學習三角函數中，有許多公式需要記憶，否則無法做會習題；學生經過課堂聽講后，可以將公式整理一下，按照規律來記憶，并且規定在一天中的哪個時間段記憶，一天要記住幾個；然后再自習課上做習題，來加深記憶；做題和記憶公式是密不可分的，如果孤立開來，就不是一種合理的學習方法。在高考中出類拔萃的學生，除了自己的刻苦外，都有一套適合自己的學習方法，只有按照一定的方法，才能進行有效的自主學習，學生可以借鑒成功人士的學習方法，然后根據自己的特點，制定一套適合自己的學習方法，進行有計劃的學習，可以提高數學學習能力。
三、讓學生嘗試上臺講課，成為課堂的小主人
高中生的各方面能力比初中生都有所提高，可以像老師一樣備課，充當小老師的角色，這樣能夠提高學生的重視程度，自己在準備課程的過程中已經對知識的掌握比較熟練；因此，學習效率提高了。學生在備課的過程中，不明白之處可以向老師請教，可以和同學討論如何把一節數學課講清楚、如何最大程度地吸引大家的注意力，使大家都能學到知識。
四、總結
高中數學課堂要實現“變教為學”，需要學生和老師積極配合，教師做好引導者的角色，學生則要充分發揮主體性。以上的闡述有可取之處，也有不足之處，希望能夠起到“拋磚引玉”的作用。
參考文獻：
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一、后備干部界定和要求
1.后備干部的定義
第一，后備干部是市級公司基層管理人員中的優秀管理骨干，是分公司中層干部的培養對象。第二，后備干部既要具有管理欲望，又要具有統籌全局的培養潛能，并具備一定專業知識、具有基層管理經驗或項目管理經驗的人才。第三，后備干部人選，原則上要求具有多崗位工作經歷。第四，后備干部的數量原則上應根據公司中層職數l：2的比例培養和儲備，在年齡上要形成梯形年齡結構。
2.后備干部素質要求
第一，政治素質。政治上表現成熟穩定，熱愛黨，熱愛社會主義，熱愛移動事業，遵紀守法，作風民主，為人正派，清正廉潔。第二，職業素質。認同公司企業文化，執行力好，具有強烈的使命感、責任感，具有良好的職業涵養，具有較強的學習意識和學習能力。第三，業務素質。具有所從事崗位較扎實的專業理論知識和較豐富的實際工作經驗。第四，管理素質。有較好的全局觀念和組織能力，有較強的協調溝通能力和團隊協作精神，有一定的前瞻性和創新能力。第五，心理素質。具有健康、成熟、穩定的心理素質，能獨立承受和應對工作中較復雜問題的能力。
二、項目方案目標
1.顯著提升每位后備干部的四類、12項管理才能
2.提供每位后備干部四類、十二項管理才能評定表（期初、期末）和MBTI性格測量表
管理才能評定表（期初、期末）和MBTI性格測量表，可以為公司任用后備干部提供參考信息。
三、項目方案理論根據
本項目設計的理論根據是MAP管理才能評鑒模型和行動學習法。
1.MAP管理才能評鑒模型
MAP管理才能評鑒模型（Managerial Assessment of Proficiency），是美國Training House公司投入巨資開發的評量系統，是一套最先進、高度客觀且能有效評量管理才能的工具，能為組織與個人的管理能力發展提供最明確的指標。
MAP管理才能評鑒模型涉及四類、十二項管理才能。這些管理才能契合后備干部晉升后的管理職責。
MAP管理才能評鑒模型圖示如下：
2.行動學習法
行動學習法（Action Learning）又稱“干中學”，就是通過行動來學習，即通過讓受訓者參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，如領導企業扭虧為盈、參加業務拓展團隊、參與項目攻關小組，來發展他們的管理能力。行動學習建立在反思與行動相互聯系的基礎之上，是一個計劃、實施、總結、反思進而制定下一步行動計劃的循環學習過程。
行動學習以實踐活動為重點，以學習團隊為單位，以真實案例為對象，以角色扮演為手段，以團體決斷為要求。
四、項目實施周期
項目實施歷時一年，從2014年3月——2015年2月。
五、項目方案構成
“后備干部項管理才能提升行動項目”，由行動學習計劃、課堂學習計劃和專業顧問咨詢計劃構成，以行動學習計劃為主。
行動學習計劃，是通過工作實踐學習、鍛煉管理才能的計劃。
課程學習計劃，是通過課堂或培訓學習管理才能的計劃。
專業顧問咨詢計劃，是通過管理才能咨詢顧問提供的咨詢服務提升管理才能的計劃。
項目倡導：行動學習計劃由后備干部個人制定和實施、檢查和控制；課程學習計劃、專業顧問咨詢計劃，由公司制定、實施。
1.行動學習計劃
（1）行動學習流程
（2）行動學習流程說明
第一，期初，每位后備干部評定自己的12項管理才能水平，作為制定管理才能提升目標的基礎數據。
第二，每位后備干部根據12項管理才能基礎數據，制定出自己的12項管理才能提升目標。
第三，每位后備干部根據12項管理才能提升目標，制定出自己的《12項管理才能提升行動計劃》?！?2項管理才能提升行動計劃》，確定了將12項管理才能從期初實際水平提升到期末目標水平的具體行動路線，包括課堂學習路線和行動學習路線，重在行動學習路線。
第四，每位后備干部嚴格實施本人的《12項管理才能提升行動計劃》。公司針對12項管理才能中的各項能力提供相應的咨詢、培訓、輔導、實踐機會。
第五，在實施過程中，每位后備干部定期評定自己的12項管理才能，結合評定結果和期初制定的管理才能提升目標，調整《十二項管理才能提升行動計劃》。
第六，期末，每位后備干部最終評定12項管理才能，總結《十二項管理才能提升行動計劃》實施結果，撰寫總結報告。
2.課堂學習計劃
公司為后備干部安排如下培訓課程，輔助后備干部提升管理才能。后備干部可以自主選修培訓課程。
3.專業顧問咨詢計劃
公司聘請MAP管理才能專業咨詢師，在制定和實施管理才能提升行動計劃過程中為后備干部提供個性化咨詢服務，幫助后備干部解決具體問題。
專業顧問提供下列咨詢服務：第一，MAP管理才能評定方法咨詢和評定結果解讀。第二，MAP管理才能提升目標設定咨詢。第三，MAP管理才能提升行動計劃制定咨詢實施咨詢。第四，管理才能提升行動計劃實施過程進行監督和檢查。
六、項目實施管理措施
項目實施期末，對《12項管理才能提升行動計劃》完成情況和12項管理才能提升目標實現情況進行評定，并根據評定結果，對后備干部進行相應的獎懲。
第一，將出色完成《12項管理才能提升行動計劃》、出色實現12項管理才能提升目標的后備干部，納入未來一年優先任用后備干部。
第二，對基本完成《12項管理才能提升行動計劃》、基本實現12項管理才能提升目標的后備干部，納入未來二年優先任用后備干部。
第三，對完成《12項管理才能提升行動計劃》的85-95%、實現12項管理才能提升目標的85-95%的后備干部，繼續保留后備干部身份。
關鍵詞：契約教學法；高職；護生；外科護理
0引言
目前，高職護理學生較多，學生基礎知識薄弱，學習主動性欠佳，表達溝通能力有待提高，相比之下，學校實訓教學資源匱乏，不能因材施教，使得護生的實訓教學達不到最好效果。美國著名的成人教育學家Knowles[1]認為“學習契約”是一種師生之間的學習協議書，是基于成人學員之間明顯的個體差異性而幫助學員組織并實施其學習活動的技術手段。契約學習已被廣泛應用于歐洲及北美等許多國家的大學中，在國內護理教育中的應用較少，高職護生的應用未見報道。為了更好的解決以上問題，結合學校、教師及學生特點，我校對《外科護理學》實訓教學采用契約教學法，取得了滿意的效果。
1資料與方法
1.1一般資料
從高職護理三年級學生中挑選190名女生進行對照實驗，其中實驗組94人，對照組96人，學生年齡、基礎課成績、專業課成績經比較差別無統計學意義。
1.2教學方法
由96名成員組成的對照組采用傳統教學，即教師根據人才培養方案和課程標準，將規定的實訓內容以案例形式展現給學生，學生通過小組討論、回答，教師點評的方式進行，之后書寫實驗報告冊，或者將實訓操作教授給學生，學生練習后考核。實驗組采用契約教學法：即教師向護生闡述契約學習和小組教學法的學習理論及實踐背景，制定契約的步驟和師生之間雙邊要求。將具備不同素質特長的學生平均的分配到各組，每組6人，并設小組長。具體過程（見圖1）為：①診斷學習需要：教師首先提供一份《外科護理學》實訓課程內容的目標學習計劃，與學生共同探討該計劃的形式和內容，要求學生每組按照個人需要設定學習目標，并形成書面內容遞交給教師；②確定學習目標：教師對學生的學習目標進行匯總分析，根據分析結果，結合課程標準、學生的接受能力有針對性的調整學習目標、學習計劃以及學習內容，繼而將學目標細化為可執行的小目標，形成簡明扼要的書面語言讓學生參照著去執行。③確定學習資源和學習方式；④確定完成日期；⑤決定完成目標的證據；⑥選定評價證據的工具與標準；⑦教學雙方共同商討學習契約；⑧履行學習契約；⑨評價學習活動。
1.3評估方法
課程結束后通過問卷形式進行效果評估。①理論成績：將實訓重點內容以紙質試卷形式進行測驗，總分為50分。②實踐成績：每組根據所給案例，提出護理診斷，角色扮演模擬術前及術后護理措施，總分20分。換藥、穿脫手術衣及外科洗手為必考的實踐操作，總分30分。③教學滿意度：對教學方法是否滿意。
1.4統計學方法
通過SPSS15.0軟件進行統計分析，兩組理論成績和實踐成績的比較采用兩獨立樣本資料的t檢驗，兩組學生滿意度采用χ2檢驗。
1.5研究思路、過程（見圖2）
2結果
2.1兩組理論成績及實踐成績的比較見表1。
2.2兩組教學滿意度的比較見表2。
3討論
3.1契約教學法
契約教學法是通過建立學習契約（LearningContract）來組織教與學的學習方法。從本質來講，契約教學法是一種以學生的需要及目標為主導的教學組織形式，主要基于成人學生之間的個體差異指導其合理規劃學習目標和學習活動。這種學習方法充分尊重學生的主體地位，以經驗為基礎組織教育活動。它取代了傳統教學導向和以學科為基礎的體系，根據學生的需要去組織與實施教學計劃。在整個學習活動中，學生始終處于主導地位。也就是說，在契約教學法中學習者負擔大部分的責任[2]。Tompkins[3]認為契約學習過程是一個連續的、可以再次協商的工作，是由師生共同達成的，強調學習者的決策活動與目標有關的自我決定的相互關系。學習契約是師生之間為了某課程的教與學及其所達到的學習效果而達成的書面協議，協議中約定了學習者的目標、達到目標的方法和策略、學習活動進行的時間、完成活動的證據以及確認這些證據的標準度[4]，是組織、實施、監測和評價學習活動的依據[5]。從法律角度來講，學習契約雖然是師生之間訂立的一個不具備法律效力的書面協議，但它是個體化學習計劃的有效載體。它規定了師生的責任、學習資源以及活動方式，明確了學習目標、效果評估等重要內容，并且也針對違反契約的行為明確了懲罰措施，雙方簽字即可生效[2]。
3.2契約教學法提高《外科護理學》實訓教學成績、提高教學滿意度
在傳統實訓教學中，教學內容是教師根據人才培養方案、課程標準、臨床需要選定的，教學目標依據中等學生學習水平設定，學生沒有選擇的權利，教師難以做到因材施教，部分學生因基礎薄弱，課堂上不懂的知識越積越多，導致學習興趣下降，成績不高。契約教學中，以“乳癌病人的護理”為例，學生根據自己的情況，有小組篩選出“自我檢查”是實訓教學中掌握較為薄弱的知識點，善于表演的同學采用角色扮演的方式進行小組強化，又以角色扮演的形式完成學習效果評價；也有小組認為臨床表現極難掌握，卻喜歡編寫案例，于是采用編寫臨床表現的案例的形成完成此任務。在“穿脫手術衣”操作中，有學生認為穿的幾個先后動作容易忘記，于是以小組為單位，編寫操作口訣，并集中練習相關動作。在契約教學中，學生找出自己的薄弱點，通過自己喜歡的方式進行強化、自己喜歡的方式進行考核，提高學習興趣的同時強化了知識，理論及實踐成績、教學滿意度均有提高。在《外科護理》實訓教學中應用契約教學法，能提高學生的成績，提高教學滿意度。但是要達到較好的效果，需要占用一定的課前時間，需要師生共同配合。同時，因學生需求不同，側重的學習內容不同，教師工作量較大，要求教師對課堂具有較靈活的掌控能力，條件允許的情況下，兩名教師搭配上課，能取得更好的效果。
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論文關鍵詞：合作學習，學習小組，快樂學習
合作學習是電大開放教育積極提倡、大力推行的重要學習方法和策略。它要求學員在一定范圍內根據不同的合作條件組成學習小組，在經過獨立學習，獲取教學信息之后，通過一定的形式或者依托某種媒介交換學習心得體會，互相幫助，相互評價，以尋求合作學習之間的樂趣和學習增長效益[1]。事實證明，在開放教育中，學習小組成員彼此之間關系融洽、學習積極性更高，平均成績更好。筆者于2010年3月組建了法學專業2009秋開放學習小組，并擔任指導教師，經過了一年的嘗試，取得了較好的效果。
一、指導教師介入的“學習小組”
開放教育是以學員自學為主，教師面授為輔，配合網絡以及多種媒體手段教學的一種新型學習模式，它重在培養學員學會自主學習、加強溝通協作學習和提高實踐運用能力[2]。因此，學習小組是開放教育所提倡的學習模式之一。傳統教學理念中學習小組的組成通常是班級成員按照一定的條件進行分組，組員8～10人，選取一名組長負責日常工作的方式。但在開放教育實踐中我們發現，學習小組中的組長僅僅發揮了與教師聯系和協調小組成員之間關系的作用，無法組織有效的小組活動，引導組員進行自主學習。主要原因在于以面授結合網絡教育的教學新模式，組長也是第一次接觸，缺乏帶領小組成員的經驗快樂學習，如果沒有專門負責開放教育教學的老師輔導，小組活動就會缺乏一定的計劃性和目的性，實踐效果較差。因此，我們在組建2009秋開放學習小組的時候，增加了專門負責教務工作和教學工作的兩名指導教師，這些指導教師已經從事開放教育教學工作多年，有著非常豐富的經驗，無論學員在選課問題還是學習方法問題上有困惑，兩位指導老師都能夠從不同的角度引導和協助組長解決問題。并且，由指導教師直接介入的學習小組，增強了師生之間的互動和情感上的交流，指導教師站在學員的起點上幫助他們，在學員的學習過程中輔導他們，一起共同迎接困難和挑戰。
二、小組學習帶來的成效
學習小組協作學習更能發揮合作的優勢，讓組員充分的交流，反饋意見，互幫互學，共同討論，共同進步，大大提高了學習的效果。學習小組是開放教育自主化學習的一種重要形式，學員通過參加學習小組活動，開展互幫互學，可以消除因個別化自主學習帶來的諸多困難，達到提高學習效果，增強自學能力的目的。據統計，2010年3月～9月這半年，2009開放學習小組有組織進行的小組活動一共十次，主要以網絡為主要活動平臺，組員與指導教師之間的關系密切，小組學習氛圍濃厚。與第一學期相比，本學期所選擇的七門課程，法學專業課的成績平均在80分以上，高出班級同類課程平均分7分以上。
三、關于開放學習小組的幾點思考
（一）小組成員的選擇
協作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。由于指導教師的精力有限，為了充分關心到每一個學員，我們認為小組成員的選擇以5～6人比較適宜論文范文。2009秋開放法學共有學員32人，各自的學習目標、學習動機、學習起點等都有很大的差異。指導教師為此制定了非常詳細的調查問卷，對全班學員的基本情況、學習起點、學習習慣等進行了詳細的調查，在作出數據分析的基礎上，選擇了五名組員，二位指導教師一起組成了2009秋開放學習小組。這種方式組成的學習小組，大家在學習起點、學習習慣、學習動機、奮斗目標上都有一定的共性，便于學習小組計劃的制定和執行。
（二）組長的選擇
組長是指導老師的得力助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、樂于奉獻并且有一定組織能力的學員擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。教師不僅要善于發現具備這些能力的學員，而且應該培養學員的這些能力。在實踐中，很多學習小組到后期都組織松散快樂學習，流于形式，小組活動經常變成了聚會茶話會。分析其原因，很大一部分都歸結于小組無人管理，作為組長，沒有做好組織管理工作。因此一個好的組長，一定是一個好的帶領者、組織者、管理者、監督者。
2009秋學習小組組長李蓉同學，學習成績優異，對自己的未來有明確的計劃。在中國移動這個服務行業，她也能充分發揮自己的管理職能，社會經驗、管理經驗豐富，并且樂觀、積極向上、樂于奉獻。選擇李蓉同學作為組長，事實證明，她真正做到了對小組的有效管理、組織和監督。在學期末，她會將小組成員的成績進行統計、通報，對學習上有困難的同學及時幫助。在新學期初，她也會與指導教師溝通，幫助學習小組制定一份較詳細的學習計劃，并且監督學員積極參與面授課程、參與小組活動、并且整理各類學習資源給大家共享。所以說，有一個好的組長，會使得小組學習效果事半功倍。
（三）有計劃有組織的小組活動
開放教育學習小組不能只流于形式，形式是為內容服務，教學內容需要采取小組活動的形式再采用這種形式。如果通過面授課或者網絡學習能達到更好的效果，我們就無需采取小組活動的形式，不能為活動而活動。因此，教師在教學過程中對是否采用小組教學要慎重安排。開放成人學員，由于突出的工學矛盾，不能完全準時參與面授教學，我們可以通過形式多樣的小組活動來進行教學或者教務上的輔助工作?；诰W絡環境下的小組活動一般選擇在面授課結束之后，可以進行知識的擴展或者集中解決學員未理解的知識點。另外，小組活動也需要有效的組織，不放任自流。小組活動雖然是以學員作為主體，但是也不能缺乏教師的引領，對于小組活動我們需要進行適當的組織和管理，其中包括在每次小組活動之前，下發活動的通知，可以利用QQ群中“群活動召集”對活動的時間、地點、人物、主題等，進行詳細的介紹，通知組員報名參加，附帶的提醒功能非常人性化，另外在每次活動結束后，都可以上傳相關的記載資料或者圖片資料作為留念，功能很強大。
（四）合理分工，各司其職
小組協作學習的目的在于讓讓每個小組成員都能受到重視，學習的過程中都從中有所獲[3]。所以，小組在開展活動時，必須以個人—協作的模式，按能力大小進行分工。這樣指導教師或者組員才能充分發揮自身的優勢，為有效的小組活動提供保障。指導老師需要根據個人特長分配不同的任務快樂學習，讓能力有限的組員完成相對簡單的工作，例如活動內容的記載、以此來激發他接受更多任務的興趣，增強他完成任務的可能性。同樣對能力較強的組員擔任組織管理工作，并給予明確的任務目標，各司其職。例如本學期，除了常規的教學指導教師、教務指導教師、常務組長之外，我們特別安排楊風月同學作為我們本學期的學習委員，其中非常重要的一個原因就是本學期所學習的兩門重點課程：經濟法學、合同法學，楊風月同學已經多次學習過，并且以非常優異的成績通過了相關的社會化考試，同時由于工作環境的緣故，也接觸了不少的實踐案例，可以從學員的角度為組員的學習提供較大的幫助。本學期，楊風月同學的任務具體細化為：
1．以授課教師的教學計劃和進度作為指導，為組員擬定一個課程學習計劃，向大家介紹自己的學習和應考經驗。
2．輔導其它組員完成形成性考核作業冊。
3．發起與這兩門課程相關的小組活動。
4．帶領大家登陸省校2.0平臺，參與課程論壇活動。
5．配合組長一起做好課程學習資料的搜集整理工作。
（五）快樂學習，共同成長
對于成人學員而言，走向工作崗位之后，再回到校園，利用業余時間進行知識的補充，克服工學矛盾、克服家庭的牽絆，這需要付出努力，付出耐心，付出時間，有時甚至會有很多的犧牲論文范文。所以，我將“快樂學習，共同成長”作為我們小組的口號。學習可以是快樂的，記得大學期間，出于對期貨知識的喜愛，我選擇了《期貨基礎知識》作為選修課程，自從走進這個課堂，一切的一切都成了享受，課堂上表現突出，回答問題機智靈活，得到了老師的贊賞，考試成績也非常優異，如今十年過去了，這種滿足感、快樂感依然記憶猶新。所以，讓學員享受學習帶來的成功快樂，作為老師的我們千萬不要吝嗇自己的表揚。快樂是社會的認可，是心靈的滿足，是成功的愉悅。讓學員在追求成功中享受學習，享受快樂。同時，學習的快樂更體現在追求知識的快樂，追求理想的快樂。一個人有了理想，有了奮斗的目標，面前的一切艱難困苦都無法阻擋。一個有理想、有目標、有信念的人是快樂的。
為此快樂學習，在小組成立最初，我與榮老師就給這個學習小組制定了非常詳細的學習計劃、職業生涯規劃。我們希望這五名學員能夠用二年的時間內，完成?？扑姓n程的學習，成績達到優良。在完成專業課學習之后，由指導教師帶領，花費1～2個月的時間進行社會調查，完成社會實踐與畢業論文的寫作，獲得法學?？飘厴I證書。繼而進行開放法學本科階段的學習。本科階段的學習更加注重能力的培養和鍛煉，有扎實的?？品▽W理論作為基礎，學習的負擔不是很重。與此同時，作為專業指導教師的我，會帶領全組人員參與《企業法律顧問》的資格考試，制定詳細的考試復習計劃，并參與其中，給予他們一定的輔導。在完成本科學業之后，學員就有了參與司法考試的資格。對于司法考試而言，需要學員付出更多的精力，所以這可以成為組員的個人奮斗目標。我想在艱苦的學習過程中，有指導教師的全力協助、學員之間的相互鼓勵、學員自身樂觀向上的精神，就能充分激發濃厚的學習興趣，培養戰勝困難的頑強意志。根據自己的實際情況，樹立自己的奮斗目標，正確對待學習中的挫折和失敗，在學習中體會快樂，共同成長，這是我們小組每一個成員期望達到的最終目標。
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