時(shí)間：2022-12-26 12:14:24
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)習(xí)不能沒(méi)有一個(gè)好的計(jì)劃，一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以使我們的學(xué)習(xí)效率事半功倍。下面是小編為大家整理的關(guān)于中學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃模板，希望對(duì)你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
中學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃模板1進(jìn)入初中，各方面都有不一樣的地方，比如說(shuō)科目的多少，功課的多少，所以必須制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，來(lái)保證自己在初中生涯中有一個(gè)好成績(jī)。
我給你制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望可以采納。
首先要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，其次要把老師布置的作業(yè)認(rèn)認(rèn)真真的完成，這樣學(xué)習(xí)就成功了一大半。還要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，怎樣預(yù)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)，蝦米那群毆開(kāi)說(shuō)一下預(yù)習(xí)的竅門(mén)：預(yù)習(xí)就是把第二天的課程實(shí)習(xí)一遍，預(yù)習(xí)的過(guò)程就是把自己不會(huì)的問(wèn)題找出來(lái)，等到第二天的時(shí)候讓老師幫忙解答。預(yù)習(xí)最基本的就是把課本仔仔細(xì)細(xì)的過(guò)一遍，記住大致內(nèi)容，這樣的話第二天的學(xué)習(xí)就輕松多了。
還有就是復(fù)習(xí)，不少同學(xué)都說(shuō)考前一周是復(fù)習(xí)最佳時(shí)期，其實(shí)不然，其實(shí)復(fù)習(xí)沒(méi)有明確的時(shí)間，只要是學(xué)習(xí)之后就要復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的作用主要就是回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在腦海里回味一遍，使之更牢固的記在腦子里。
中學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃模板2新的學(xué)期即將到來(lái)，為了使下學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步、各科成績(jī)優(yōu)異、不偏科，在此做新學(xué)期的打算，如下：
一、做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)好各科的第一個(gè)環(huán)節(jié)，所以預(yù)習(xí)應(yīng)做到：1、粗讀教材，找出這節(jié)與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系，并復(fù)習(xí)這些知識(shí);2、列寫(xiě)出這節(jié)的內(nèi)容提要;3、找出這節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn);4、找出課堂上應(yīng)解決的重點(diǎn)問(wèn)題。
二、聽(tīng)課。學(xué)習(xí)每門(mén)功課，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是要聽(tīng)好課，聽(tīng)課應(yīng)做到：1、要有明確的學(xué)習(xí)目的;2、聽(tīng)課要特別注重“理解”。
三、做課堂筆記。做筆記對(duì)復(fù)習(xí)、作業(yè)有好處，做課堂筆記應(yīng)：1、筆記要簡(jiǎn)明扼要;2、課堂上做好筆記后，還要學(xué)會(huì)課后及時(shí)整理筆記。
四、做作業(yè)。1、做作業(yè)之前，必須對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運(yùn)用其解題的步驟;2、認(rèn)真審題，弄清題設(shè)條件和做題要求;3、明確解題思路，確定解題方法步驟;4、認(rèn)真仔細(xì)做題，不可馬虎從事，做完后還要認(rèn)真檢查;5、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累解題技巧，提高解題能力;6、遇到不會(huì)做的題，不要急于問(wèn)老師，更不能抄襲別人的作業(yè)，要在復(fù)習(xí)功課的基礎(chǔ)上，要通過(guò)層層分析，步步推理，多方聯(lián)系，理出頭緒，要下決心獨(dú)立完成作業(yè);7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。
五、課后復(fù)習(xí)。1、及時(shí)復(fù)習(xí);2、計(jì)劃復(fù)習(xí);3、課本、筆記和教輔資料一起運(yùn)用;4、提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
做好以上五點(diǎn)是不容易的，那需要持之以恒，我決心做到。
中學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃模板3在新學(xué)期中，我將努力做到：
1、養(yǎng)成良好的作息時(shí)間。
晚上盡量十一點(diǎn)以前入睡，保證良好的睡眠，早上按時(shí)起床，盡量在食堂吃早飯。
2、課前預(yù)習(xí)，不僅要按老師的要求做預(yù)習(xí)功課，更要自己對(duì)應(yīng)著輔導(dǎo)書(shū)認(rèn)真看一遍，找出不懂的。
問(wèn)題，爭(zhēng)取自己解決。
3、課上認(rèn)真聽(tīng)講，不開(kāi)小差，不打瞌睡。
課上的時(shí)間一分一秒都很寶貴，要好好珍惜，努力將效率提到最高。
4、課下自己多多練習(xí)。
時(shí)間都是擠出來(lái)的，要盡量不讓活動(dòng)時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間沖突，多利用時(shí)間復(fù)習(xí)。
學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該像老師說(shuō)的那樣，每周、每月都要拿出時(shí)間復(fù)習(xí)，這樣才能將知識(shí)掌握扎實(shí)。
同時(shí)也要做好各種工作：作為語(yǔ)文，數(shù)學(xué)課代表應(yīng)該積極履行責(zé)任，做老師的好幫手;作為值日生應(yīng)按時(shí)值日，保質(zhì)保量;作為學(xué)習(xí)部干事應(yīng)按時(shí)完成任務(wù)。
保持良好的身體素質(zhì)也是我的一個(gè)重要目標(biāo)，應(yīng)在體育課上認(rèn)真鍛煉，勞逸結(jié)合，不因?yàn)樯眢w原因耽誤學(xué)習(xí)。
任重而道遠(yuǎn)，我相信接下來(lái)的這個(gè)學(xué)期，我會(huì)以更好的成績(jī)證明我自己!
中學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃模板4對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有計(jì)劃學(xué)習(xí)要比無(wú)計(jì)劃學(xué)習(xí)好得多，其好處是：
(一)學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)也有保證。學(xué)習(xí)計(jì)劃就是規(guī)定在什么時(shí)候采取什么方法步驟達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)小目標(biāo)。長(zhǎng)時(shí)間達(dá)到一個(gè)大目標(biāo)。在長(zhǎng)短計(jì)劃指導(dǎo)下，使學(xué)習(xí)一步步地由小目標(biāo)走向大目標(biāo)。
(二)恰當(dāng)安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)有秩序地進(jìn)行，有了計(jì)劃可以把自己的學(xué)習(xí)管理好。到一定時(shí)候?qū)φ沼?jì)劃?rùn)z查總結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)，看看有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)克服，使學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。
(三)對(duì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有幫助。良好習(xí)慣養(yǎng)成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去學(xué)習(xí)。有了計(jì)劃，也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無(wú)論碰到什么困難挫折也要堅(jiān)持完成計(jì)劃，達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(四)提高計(jì)劃觀念和計(jì)劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學(xué)習(xí)，生活、工作的人。這種計(jì)劃觀念和計(jì)劃能力，學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備，這對(duì)一生都有好處。
有些學(xué)生學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃。"腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里"，這是很不好的。高爾基說(shuō)："不知明天該做什么的人是不幸的。"有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校有教育計(jì)劃，老師有教學(xué)計(jì)劃，跟著老師走，按照學(xué)校要求辦就行了。何必自己再定計(jì)劃，這種想法不對(duì)。學(xué)校和老師的計(jì)劃是針對(duì)全體學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生還應(yīng)該按照老師要求針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況制定具體的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，特別是修學(xué)以后的自學(xué)部分，更要有自己的計(jì)劃。
由于學(xué)習(xí)計(jì)劃有必要又大有好處，所以有計(jì)劃地學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀生的共同特點(diǎn)。學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)不好的差別當(dāng)中有一條就是有沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一點(diǎn)越是高年級(jí)越明顯。
怎樣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃呢?一份好的學(xué)習(xí)計(jì)劃大致包括三方面的內(nèi)容。
一、進(jìn)行自我分析。我們每天都在學(xué)習(xí)，可能有的同學(xué)沒(méi)有想過(guò)我是怎樣學(xué)習(xí)的這個(gè)問(wèn)題，因此制訂計(jì)劃前首先進(jìn)行自我分析。
1。分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同學(xué)們可以仔細(xì)回顧一下自己的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)特點(diǎn)。各人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣：有的記憶力強(qiáng)，學(xué)過(guò)知識(shí)不易忘記;有的理解力好，老師說(shuō)一遍就能聽(tīng)懂;有的動(dòng)作快但經(jīng)常錯(cuò);有的動(dòng)作慢卻很仔細(xì)。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的理解力強(qiáng)、應(yīng)用題學(xué)習(xí)好;有的善于進(jìn)行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規(guī)律。所以幾何學(xué)習(xí)比較好……你可以全面分析。
2。分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一是和全班同學(xué)比，確定看自己數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來(lái)評(píng)價(jià)。二是和自己數(shù)學(xué)成績(jī)的過(guò)去情況比，看它的發(fā)展趨勢(shì)，通常用"進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大"來(lái)評(píng)價(jià)。
二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，正確的`學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)光的極大浪費(fèi)。
確定學(xué)習(xí)目標(biāo)首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的教育方針，其次要按照學(xué)校的教育要求，此外還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀。當(dāng)然還可考慮一些社會(huì)因素家庭情況。
學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有適當(dāng)、明確、具體的特點(diǎn)。
適當(dāng)，就是指目標(biāo)不能定得過(guò)高或過(guò)低，過(guò)高了，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)，容易喪失信心，使計(jì)劃成為一紙空文;過(guò)低了，無(wú)需努力就能達(dá)到，不利于進(jìn)步。要根據(jù)自己的實(shí)際情況提出經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。
明確，就是指學(xué)習(xí)目標(biāo)要便于對(duì)照和檢查。如："今后要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大進(jìn)步"這一目標(biāo)就不明確，怎樣努力呢?哪些方面要有進(jìn)步?如果必為："數(shù)學(xué)課語(yǔ)文課都要認(rèn)真預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)成績(jī)要在班級(jí)達(dá)到中上水平。"這樣就明確了，以后是否達(dá)到就可以檢查了。
具體，就是目標(biāo)要便于實(shí)現(xiàn)，如怎樣才能達(dá)到"數(shù)學(xué)中上水平"這一目標(biāo)呢?可以具體化為：每天做10道計(jì)算題，5道應(yīng)用題，每個(gè)數(shù)學(xué)公式都要準(zhǔn)確無(wú)疑地背出來(lái)，等等。
中學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃模板5馬上就要開(kāi)學(xué)了，上期考試不是很理想，所以這學(xué)期一定跟上，不然考重點(diǎn)高中就得泡湯了。要怎么計(jì)劃呢?先分析下自己的基礎(chǔ)，根底。我的英語(yǔ)和語(yǔ)文要計(jì)劃了，其它課目保持就好。
英語(yǔ)最差了(一塌糊涂)，首要任務(wù)是要把英語(yǔ)抓起來(lái)，是差但只要自己用良好的態(tài)度去面對(duì)，事在人為，我想一定能成功的。所以以后在每節(jié)課聽(tīng)完后一定仔細(xì)復(fù)習(xí)消化老師所講的內(nèi)容，這一過(guò)程包括對(duì)所講內(nèi)容的記憶和相關(guān)真題的訓(xùn)練。同時(shí)，還要對(duì)下節(jié)課內(nèi)容做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。自己在利用空閑時(shí)間補(bǔ)充自己不足的地方。作好計(jì)劃，好的開(kāi)始是成功的一半。我覺(jué)得，在學(xué)習(xí)中，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)也是很重要的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)努力的方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)更是能催人奮進(jìn)。反之，沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就是對(duì)時(shí)光一種極大的浪費(fèi)。有了目標(biāo)才有方向，往著那個(gè)方向踏近。
然后又要怎么做呢?應(yīng)該是語(yǔ)文，首先要做到的是提升思想，提升語(yǔ)言，提升技巧。提升思想，有四個(gè)目標(biāo)，一是面對(duì)生活或語(yǔ)言材料會(huì)展開(kāi)思考。就是說(shuō)要習(xí)慣于思考，不人云亦云，不全盤(pán)接收。二是語(yǔ)言材料會(huì)正確思考。就是說(shuō)要有思考的方法，不偏激，講辨證。三要面對(duì)生活或語(yǔ)言材料會(huì)多向思考。就是拓寬思想廣度，力求不鉆牛角尖，既會(huì)逆向思維，又會(huì)發(fā)散思維。四是面對(duì)生活或語(yǔ)言材料敢于深刻思考。就是要能抓住事物的本質(zhì)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，思人之所未思，感人之所未感。
解題技巧要分以幾步：審題：三讀三思――讀題干，思考命題意圖;讀要求，明確解題方向;讀材料，思考蘊(yùn)含的解題信息。解題：三聯(lián)三比――聯(lián)系知識(shí)積累，比較中發(fā)現(xiàn)異同;聯(lián)系題目要求，比較中求得最佳;聯(lián)系解題思路，比較中分出條理，作答：三細(xì)三清――細(xì)心作答，不偏題意，做到思路清;細(xì)心推敲，不漏要點(diǎn)，做到表述清;細(xì)心組織，不漏標(biāo)點(diǎn)，不寫(xiě)錯(cuò)字，不亂圖亂改，做到書(shū)寫(xiě)清。復(fù)查：三定三戒――面對(duì)難題情緒穩(wěn)定，戒心慌意亂;遇到模棱兩可的問(wèn)題時(shí)，思想堅(jiān)定，戒猶豫徘徊把對(duì)的改錯(cuò);發(fā)現(xiàn)答題錯(cuò)誤時(shí)，迅速改定，戒粗心疏忽錯(cuò)失良機(jī)。
【關(guān)鍵詞】 中職 機(jī)械升學(xué)班 管理
近年來(lái)，隨著中職教育的改革發(fā)展，辦學(xué)多渠道化成了中職辦學(xué)的一種新形勢(shì)，中職升學(xué)班也應(yīng)運(yùn)而生。中職機(jī)械升學(xué)班就是進(jìn)入中職學(xué)生就讀的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，還沒(méi)有放棄大學(xué)夢(mèng)想，繼續(xù)在中職學(xué)校讀三年后參加高考，考試科目除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)外，加上機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工技能訓(xùn)練三門(mén)課程組成的綜合試卷。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)口單招、統(tǒng)考等方式考入高職院校或本科院校。
1 機(jī)械升學(xué)班的主要存在問(wèn)題
以我所帶的機(jī)械升學(xué)班為例，現(xiàn)在共有學(xué)生42人，全部為男生，他們大多在16～18歲之間，除了中職學(xué)生普遍存在的問(wèn)題外，他們面臨著求學(xué)的壓力，再加社會(huì)環(huán)境對(duì)中職教育仍然存在一定的偏見(jiàn)，造成了他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活方面遇到或出現(xiàn)的問(wèn)題更加突出，主要有以下幾個(gè)方面：
1.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，偏科嚴(yán)重。中職長(zhǎng)學(xué)班大多數(shù)都是中考失敗者，我班上學(xué)生中全都是經(jīng)歷中考失敗者，大多數(shù)的初中畢業(yè)成績(jī)都是及格線以下，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩門(mén)課程的分?jǐn)?shù)更有出現(xiàn)個(gè)位數(shù)。他們?cè)谶x擇中職學(xué)校是一種被動(dòng)的，但同時(shí)他們又不想放棄大學(xué)夢(mèng)想，所以坐到了升學(xué)班的教室里。從他們初中的畢業(yè)成績(jī)，不難看出他們和普通高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在很大差距，而且在他們當(dāng)中還存在很大一部分人出現(xiàn)嚴(yán)重偏科，以我們班學(xué)生為例，42名學(xué)生中16人數(shù)學(xué)偏科、20人英語(yǔ)偏科、3人英語(yǔ)和數(shù)學(xué)都差，只有3人沒(méi)有嚴(yán)重偏科現(xiàn)象。
1.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣差、行為欠缺。中職學(xué)生的行為習(xí)慣普通較差，特別是以男生居多的機(jī)械升學(xué)班。學(xué)生在課堂的紀(jì)律意識(shí)較差，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，部分學(xué)生講小話、玩手機(jī)、睡覺(jué)、發(fā)呆，遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，做作業(yè)的過(guò)程中抄作業(yè)，抄書(shū)，自習(xí)課上無(wú)聊的等待下課現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。由于現(xiàn)在學(xué)生使用手機(jī)已經(jīng)是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，而且很多學(xué)生用的都是智能手機(jī)，打網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天、看電子書(shū)就成了他們的必修課，極少數(shù)學(xué)生除了上課基本眼睛都是盯著手機(jī)屏幕的，甚至與同學(xué)之間的聊天內(nèi)容也幾乎都與游戲有關(guān)。青春期心理使他們的情緒更加不穩(wěn)定，自控能力也較差，中職學(xué)校男生多的班級(jí)，學(xué)生惹事生非中常事，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的事而和同學(xué)發(fā)生口角甚至大打出手，他們不會(huì)去考慮后果，抽煙在他們來(lái)也成了一種時(shí)尚，同時(shí)較多學(xué)生養(yǎng)成了撒謊的習(xí)慣，不到最后，堅(jiān)決不承認(rèn)。這些行為習(xí)慣給中職機(jī)械班的管理帶來(lái)了很大難度。
1.3 自信心不足，認(rèn)識(shí)單一。由于在初中畢業(yè)考試的時(shí)候經(jīng)歷了一次考試失敗，再加上對(duì)職業(yè)教育的基本認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)專業(yè)的基本了解，很多學(xué)生回答不了為什么選擇機(jī)械專業(yè)，為什么選擇升學(xué)班。更多是在初中班主任或家人的建議下選擇的學(xué)校與專業(yè)，他們對(duì)選擇充滿了迷茫，不知首自己的喜歡不喜歡，不知道前景是什么，對(duì)能不能考入大學(xué)也是一片茫然。中職學(xué)生留守兒童現(xiàn)象特別嚴(yán)重，以我的班級(jí)為例，全班有9人父母都是常年在外打工，自己也是周末都不回家的；16人父親在外面打工，母親留在家照顧弟弟或者妹妹，他們普遍表現(xiàn)為內(nèi)向的性格。就是這樣一個(gè)對(duì)職業(yè)教育沒(méi)有多少認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏信心與目標(biāo)的群體，他們沒(méi)有太多成功的體驗(yàn)，更多的對(duì)學(xué)習(xí)和生活的茫然。
2 對(duì)中職機(jī)械升學(xué)班管理的幾點(diǎn)思考
2.1 轉(zhuǎn)變觀念、相信學(xué)生。作為一名中職教師，特別是一名機(jī)械升學(xué)班的班主任，必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，中職學(xué)生也有才，也能成才，他們雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差了些，學(xué)習(xí)習(xí)慣差了些，但是他們選擇了高考班，他們還沒(méi)有放棄他們的大學(xué)夢(mèng)，這是一個(gè)多元化時(shí)代，成功之路千萬(wàn)條，他們不一定成為未來(lái)的學(xué)者，但是他們可能成為明天的銷售精英、大老板、技術(shù)人才等。中職學(xué)生盡管行為習(xí)慣差了些，但是青春陽(yáng)光是他們也有著可愛(ài)之處，也是可教之人。他們?cè)谠谒伎贾睿蛲篮蒙畹拿魈欤麄円苍诓粩嗤晟浦晕遥徊揭徊较蚯啊Ｏ嘈趴傆幸惶欤麄円矔?huì)用心詮釋生活的絢爛。
2.2 關(guān)愛(ài)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在初中由于成績(jī)不好，很多人很少受到教師表?yè)P(yáng)與贊賞，留手兒童的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生缺交流，對(duì)未來(lái)處于茫然之中。在管理的過(guò)程中，更加需要我們用心去關(guān)愛(ài)他們，以“老師、家長(zhǎng)、朋友”三重身份和他們相處，和學(xué)生單獨(dú)交流、通過(guò)其它同學(xué)或老師處獲取信息，從而掌握學(xué)生的心理，在了解的基礎(chǔ)上，認(rèn)真履行三重身份的職責(zé)。在相處的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點(diǎn)，并放大他們的優(yōu)點(diǎn)，在交流的過(guò)程中以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣引導(dǎo)他們樹(shù)立自信心。我們也可以通過(guò)一些勵(lì)志的小故事或視頻來(lái)潛移默化他們的自信心，通過(guò)一些生活中實(shí)例來(lái)引導(dǎo)他們積極向上，讓他們相信，只要付出就會(huì)一定有一收獲。
2.3 以發(fā)展的眼光培養(yǎng)學(xué)生。中職學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，但是他們個(gè)性的同時(shí)，也有著自己的觀點(diǎn)，我們可以在班級(jí)管理中，去發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，有時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們能做得比我們想象的還要好。在我的班級(jí)管理中，班級(jí)實(shí)行輪流班長(zhǎng)制度，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為管理者，衛(wèi)生、紀(jì)律、主題班會(huì)等一系列全都由班委來(lái)全權(quán)負(fù)責(zé)，從中很多同學(xué)為班級(jí)管理提出很好的建議，實(shí)踐效果明顯。還記得雷鋒紀(jì)念日那天，班上組織主題班會(huì)，而這次是是由平時(shí)班上成績(jī)最不好的一個(gè)學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)的，但是整個(gè)過(guò)程組織得相當(dāng)成功，每個(gè)人后面寫(xiě)了主題感想，其中百分六十選中參加征文比賽，最終結(jié)果讓出乎我的意料，取得了7人獲二等獎(jiǎng)，8人獲三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。每個(gè)人都會(huì)有自己的閃光點(diǎn)，在管理過(guò)程中，我們應(yīng)該充分去發(fā)掘并以發(fā)展的眼光培養(yǎng)他們。
2.4 營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。作為升學(xué)班，升學(xué)是一個(gè)很重要的目標(biāo)，一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。在管理過(guò)程中，我們可以和學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)成績(jī)，一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)情況建立學(xué)習(xí)幫扶小組，通過(guò)小組學(xué)習(xí)好的學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，進(jìn)一步帶動(dòng)全班。對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃、小組學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃中建立跟蹤制度，繪制出成績(jī)變化曲線圖，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成比趕超的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，最終營(yíng)造出一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)
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習(xí)慣就是在長(zhǎng)期里逐漸養(yǎng)成的不容易改變的行為或傾向。習(xí)慣直接影響我們對(duì)時(shí)間的使用和效率，習(xí)慣的好與壞直接影響一個(gè)人做事的成與敗。學(xué)習(xí)也是如此。良好習(xí)慣的養(yǎng)成可以保證、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，也使教師得到實(shí)惠，為教師減負(fù)。
要培養(yǎng)良好的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要從以下幾個(gè)角度讓學(xué)生明白高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
一、英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比
作為交流工具的語(yǔ)言，漢語(yǔ)與英語(yǔ)在某些方面有相似的特征，這是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中可以有效利用來(lái)幫助學(xué)生理解記憶英語(yǔ)知識(shí)的。同樣，英漢兩種語(yǔ)言的差異更需要注意，這正是造成部分知識(shí)學(xué)習(xí)困難的原因所在。
二、初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的縱向?qū)Ρ?/p>
和初中相比，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是知識(shí)量加大，知識(shí)面加寬。它能使學(xué)生眼界開(kāi)闊，見(jiàn)聞豐富；但同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得任務(wù)繁重，難以勝任。特點(diǎn)之二是知識(shí)程度加深，難度加大。在初中階段，機(jī)械記憶占了主要成份。但進(jìn)入高中之后，理解記憶所占的比重越來(lái)越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，機(jī)械記憶在記憶中所占的比例為：小學(xué)一年級(jí)是72%，初二是55%，高二只占17%。特點(diǎn)之三是學(xué)生的思維由經(jīng)驗(yàn)型逐漸向理論型發(fā)展。到了高中，學(xué)生的思維更趨嚴(yán)密，并帶上理論色彩，但同時(shí)學(xué)生感到頭腦比以前更復(fù)雜一些，心中的問(wèn)號(hào)也以前更多一些。
三、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科間的橫向?qū)Ρ?/p>
和其他學(xué)科相比.高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是要進(jìn)行長(zhǎng)期的努力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，不能通過(guò)短期突擊來(lái)大幅度提高英語(yǔ)成績(jī)，它靠的是長(zhǎng)期的努力。
針對(duì)以上幾個(gè)特點(diǎn)，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)可從以下幾方面做起：
1、制定計(jì)劃，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間。
要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中其實(shí)是沒(méi)有明確目標(biāo)的，覺(jué)得上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課完成作業(yè)就可以了。可是這樣很盲目，臨時(shí)的計(jì)劃很容易因?yàn)楫?dāng)天不同科目授課內(nèi)容和作業(yè)量而有變化。學(xué)生因此常常覺(jué)得很忙，但也只是勉強(qiáng)應(yīng)付作業(yè)，并沒(méi)有太大的效果。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。有了計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃要有切實(shí)可行的短期計(jì)劃，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元的認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
2、培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的良好習(xí)慣。
單詞的重要性不言自明，沒(méi)有詞匯基礎(chǔ)，學(xué)任何語(yǔ)言都是空中樓閣。記單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)老大難的問(wèn)題了，有的學(xué)生花了大量的時(shí)間去記，卻成效不大。究其原因在于他們的方法不正確。記憶單詞不單單是記憶單詞，要從記憶理解到使用，需要反復(fù)接觸，反復(fù)練習(xí)。另外還要掌握一些規(guī)律。不少同學(xué)想利用整塊時(shí)間一次記憶幾十個(gè)，而且還希望一勞永逸，記一次永遠(yuǎn)不忘，然后好幾天不記單詞。這違背了最基本的規(guī)律。單詞記憶要有計(jì)劃，每天不能太多，以五到十個(gè)為宜。這樣每天負(fù)擔(dān)不重，便于反復(fù)復(fù)習(xí)。
3、大聲朗讀的習(xí)慣。
大聲朗讀是東方人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的長(zhǎng)處，大聲朗讀能夠加深對(duì)語(yǔ)言的感知。我們英語(yǔ)很少有時(shí)間聽(tīng)和說(shuō)，但是我們有英語(yǔ)早讀，通過(guò)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感。老師可以在教室大聲讀，不僅帶動(dòng)學(xué)生，還能自我提高。
4、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣 。
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率是不容置疑的。很多學(xué)生的問(wèn)題還是在于難以堅(jiān)持。而難以堅(jiān)持的原因是覺(jué)得自己欠缺的東西太多，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)幻想短期內(nèi)彌補(bǔ)長(zhǎng)期的欠缺，其實(shí)就是急功近利，自己給自己增加過(guò)重的負(fù)擔(dān)。歸根結(jié)底還是方法不科學(xué)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)一定要有針對(duì)性和計(jì)劃性，針對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，其實(shí)只需要很短的時(shí)間，但必須在每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃中留出這部分時(shí)間。
5、上課會(huì)筆記。
有不少同學(xué)筆記記得很漂亮很整齊，但是學(xué)習(xí)效果依然不理想。顯然不少同學(xué)沒(méi)有正確理解記筆記的本質(zhì)！ 課堂上記筆記決不是機(jī)械的動(dòng)作，記筆記的過(guò)程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過(guò)程。學(xué)生要在領(lǐng)會(huì)老師所講的內(nèi)容的同時(shí)，在理解消化的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)部分或自己認(rèn)為值得注意的部分簡(jiǎn)明扼要地記錄下來(lái)，以備課后復(fù)習(xí)時(shí)用。筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，聽(tīng)課筆記可用自己的話、用關(guān)鍵詞和線索性語(yǔ)句提綱挈領(lǐng)地記錄。
6、重視交流與溝通。
有句古話說(shuō)得好：學(xué)而無(wú)友，孤陋寡聞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中多方交流，互通有無(wú)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。與老師、同學(xué)、朋友、及在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行多方交流，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。高中學(xué)習(xí)忙碌，學(xué)生也出于心理上的因素不太愿意主動(dòng)找他人尤其是老師交流，這種情況下，老師應(yīng)主動(dòng)找學(xué)生溝通交流甚至可以“逼迫”同學(xué)之間相互交流。
7、養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣
關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)英語(yǔ) 欲望 充足時(shí)間 毅力 執(zhí)行計(jì)劃
許多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ),許多人已經(jīng)掌握了英語(yǔ),可是學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要有哪些必備條件,可能很多人都沒(méi)有仔細(xì)考慮過(guò),我在此就學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備條件分析討論,希望可以引起大家的共鳴,提醒廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者深入思考這個(gè)問(wèn)題。
一、真正需要掌握英語(yǔ),有掌握英語(yǔ)的欲望
真正的需要產(chǎn)生真正的動(dòng)力,這種需要可以是現(xiàn)實(shí)的需要,也可以是心理、精神的需要。總之這種需要必須非常迫切,時(shí)刻提醒你學(xué)習(xí)英語(yǔ),而且這種需要必須非常強(qiáng)烈,驅(qū)動(dòng)你克服學(xué)習(xí)道路上的任何困難。需要的力量是無(wú)窮的,馬克思需要閱讀英語(yǔ),所以在六個(gè)月內(nèi)可以閱讀英語(yǔ)文章,用英語(yǔ)交流。出國(guó)留學(xué)的學(xué)生可以掌握英語(yǔ),在外企上班的人員必須掌握英語(yǔ),有了這些需要,就會(huì)擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,就可以掌握英語(yǔ)。可以克服幾乎是無(wú)法克服的困難走完了路,這是因?yàn)檎嬲男枰?是生存的需要,使他們?cè)炀土诉@個(gè)流傳千古的奇跡。要是并不迫切,也不強(qiáng)烈,就會(huì)拖拖拉拉。似乎天天在學(xué)英語(yǔ),其實(shí)從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真、刻苦地學(xué)習(xí),不能掌握英語(yǔ)也就是必然的事情了。
成功學(xué)談到一個(gè)人成功的條件,首先就是要有成功的欲望,欲望和愿望及希望是有本質(zhì)差別的。掌握英語(yǔ)的第一個(gè)條件就是要有真正的需要,這種需要會(huì)讓你產(chǎn)生掌握英語(yǔ)的欲望,而不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和希望。很多人強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的是興趣,我不這樣認(rèn)為,人們之所以做事,多數(shù)時(shí)候不是因?yàn)榕d趣,而是因?yàn)樾枰?是生存的需要。懶惰是人的天性,沒(méi)有人愿意鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。很少有人自愿費(fèi)盡腦力上學(xué)讀書(shū),更不會(huì)有學(xué)生甘愿參加各種各樣的考試,但是所有的學(xué)生都會(huì)去上學(xué),都會(huì)參加考試,無(wú)論刮風(fēng)下雨,無(wú)論寒冬酷暑。正是因?yàn)樾枰?所以人們才會(huì)刻苦學(xué)習(xí),認(rèn)真做事。
二、有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間
據(jù)調(diào)查普通人掌握英語(yǔ)需要三千到五千個(gè)小時(shí)的有效時(shí)間。我們總是強(qiáng)調(diào)自己從初中,甚至小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),似乎花費(fèi)了很多的時(shí)間,但是計(jì)算一下你的總時(shí)間,以及時(shí)間的利用效率就會(huì)明白你沒(méi)有掌握英語(yǔ)是正常的事情。每個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人,無(wú)論是學(xué)生,還是自學(xué)者,都要計(jì)算一下自己的可用時(shí)間,每天可以有多少時(shí)間用來(lái)安心學(xué)習(xí)英語(yǔ),多少天可以達(dá)到三、五千個(gè)小時(shí)的有效學(xué)習(xí)時(shí)間,就可以明白自己什么時(shí)候可以掌握英語(yǔ),可以用英語(yǔ)交流。
掌握英語(yǔ)的人都是分秒必爭(zhēng),時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)習(xí)英語(yǔ),所以如果發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有充足的時(shí)間安排,那么就不必開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),因?yàn)闆](méi)有時(shí)間,掌握英語(yǔ)是不可能的事情。有了時(shí)間,還要保證這個(gè)時(shí)間是純粹的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。環(huán)境安靜,適合學(xué)習(xí),能夠集中精力,才能被高效地利用時(shí)間。
三、堅(jiān)持的毅力和有效的學(xué)習(xí)
有了需要,并且時(shí)間允許,還要有堅(jiān)持下去的毅力。當(dāng)然如果有了真正的需要,堅(jiān)持下去就是必然的事情,可以說(shuō)不用很大的毅力,就像肚子餓了,自然會(huì)去吃飯一樣,你不必為堅(jiān)持吃飯付出很大的毅力。但是多數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要不是那么迫切,也不是那么強(qiáng)烈。那么為了克服學(xué)習(xí)的枯燥,克服學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難,學(xué)生就需要鍛煉耐力和毅力。很多人不斷開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),又不斷放棄,就是因?yàn)槿狈σ懔λ隆?/p>
能夠高效利用時(shí)間,進(jìn)行有效學(xué)習(xí),是掌握英語(yǔ)的一個(gè)必備條件。所有的學(xué)生在同樣的教室,同樣的環(huán)境,同樣的老師,同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間的條件下學(xué)習(xí),但是結(jié)果卻迥然不同,主要差別就是對(duì)時(shí)間的利用是不同的,學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生必然是可以高效利用時(shí)間的人。天天上學(xué)的學(xué)生有人可以考滿分,有人可以考零分,差別就是這么懸殊。
四、一定的學(xué)習(xí)方法和可執(zhí)行的計(jì)劃
其實(shí)上面的幾個(gè)必備條件都是相互關(guān)聯(lián)的,一方面做得很好了,其它方面自然地就可以做得很好。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,講究學(xué)習(xí)方法是絕對(duì)必要的,同樣是努力學(xué)習(xí),有的人學(xué)習(xí)可以事半功倍,有的人會(huì)事倍功半。一方面是智力因素,另一方面就是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)習(xí)者都要研究一下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,制定適合自己的學(xué)習(xí)方法,堅(jiān)定不移地執(zhí)行下去,才有可能順利地掌握英語(yǔ)。
一：合作學(xué)習(xí)小組的組織：
1：正確劃分小組：是提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)和達(dá)成該團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則。小組可進(jìn)行如下分：
（1）指令性劃分：可根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式能保證組成各成員的差異性和互補(bǔ)性，以及各小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。
（2）隨機(jī)性劃分：是根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。這樣做有利于各級(jí)之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又給學(xué)習(xí)創(chuàng)造出與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。
（3）自由性劃分學(xué)生：是根據(jù)學(xué)生彼此間的關(guān)系、興趣愛(ài)好等去自由組合。在寬松、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（4）除此之外，讓學(xué)生經(jīng)常性換組合作學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作學(xué)習(xí)。
2：科學(xué)安排座位，座位的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和人數(shù)可采用以下形式：
（1）：“橫線”型：既同桌兩人為一個(gè)合作小組，這樣分組適合做分組性探究實(shí)驗(yàn)。
（2）：“四字格”型：既前后兩桌四人為一個(gè)合作小組，這樣分組適合做探究性研究的小組討論，交流與實(shí)驗(yàn)合作探究。
（3）：“U 型”：既前后或左右六人為一個(gè)合作小組，這樣分組適合于完成群體性討論，探究課題、相互競(jìng)賽交流等。
（4）：“O”型：既多人圍圈而坐形成一個(gè)合作小組。適合于完成差漏補(bǔ)缺、相互提高交流性探究活動(dòng)以及輔助實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。
座位的科學(xué)安排，可以縮短學(xué)生間的距離，便于學(xué)生交流，而且可以為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求。此外，新教材中的課題、討論、活動(dòng)與探究、家庭小實(shí)驗(yàn)以及資料查尋等內(nèi)容的掌握，在教學(xué)環(huán)節(jié)中更是給學(xué)生們提供了更多的合作機(jī)會(huì)。因而，座位的科學(xué)性安排能縮短彼此間的學(xué)習(xí)距離，也便于討論、探究。有時(shí)甚至還能產(chǎn)生意相不到的效果。
3、合理分配角色：
學(xué)生要根據(jù)不同的合作任務(wù)由2-6人組成，以確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)擔(dān)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。譬如：主持人負(fù)責(zé)掌控小組討論的全局，探究實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，。分配組員的發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組成員學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果；報(bào)告員：負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果；檢查員：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為了便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力，還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。
二：合作學(xué)習(xí)的模式
新教材與舊教材相比，更注重化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)，為此，實(shí)驗(yàn)的探究性活動(dòng)增多，這樣，教材內(nèi)容也豐富了，要求也就更加嚴(yán)格。為此這些都對(duì)教師的課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)提出了更高的要求。所以，在表現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的模式上我們可以有以下幾種情況：
1：合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)
在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式，建立合作小組和設(shè)計(jì)小組合作結(jié)構(gòu)。可在課前或課上或課后進(jìn)行，以具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、探究?jī)?nèi)容、討論課題等為單位的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自己承擔(dān)的角色，教師所期待的作學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2、小組預(yù)習(xí)與合作討論
小組預(yù)習(xí)就是：教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問(wèn)題，在小組展開(kāi)討論、探究。在討論中明辨是非，培養(yǎng)能力，在探究中尋找知識(shí)的結(jié)果。
例如：在CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教師老先布置給每一個(gè)合作小組一些具體的任務(wù)，去討論、去探究。
（1）制取氣體的裝置的選擇與什么因素有關(guān)？
（2）制取CO2氣體的最佳裝置的選擇？
（3）實(shí)驗(yàn)室制取CO2可以選擇什么樣的儀器合適？等等。
（4）制取氣體裝置的選擇上的依據(jù)是什么？
各小組討論之后，可以采用個(gè)人自述、全組合作陳述甚至是角色互換等方式將各合作小組討論結(jié)果向全班匯報(bào)，要求學(xué)生課后以書(shū)面的形式將各自討論的問(wèn)題進(jìn)行反饋上交。
3、組際交流與集體講授
在小組合作的基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)交流過(guò)渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，起到點(diǎn)拔的作用。如：學(xué)生在做氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)：合作學(xué)習(xí)完成的過(guò)程可做如下安排：
（1）學(xué)生A、B兩人為一小組，兩個(gè)兩人小組組成一個(gè)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
（2）學(xué)生A在完成好裝置的氣密性檢查后，學(xué)生B檢查探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，并在必要時(shí)提供鼓勵(lì)和幫助。
（3）學(xué)生C、D合作完成好氧氣的制取和收集，也可互換角色，相互幫助，探究出其中的要點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)。
（4）教師及時(shí)地提出問(wèn)題：如：收集完氧氣后應(yīng)先取出導(dǎo)管還是先移走酒精燈等。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究出問(wèn)題的答案。
（5）在完成所有題目后，這個(gè)兩人小組與另一個(gè)兩人小組互相檢查實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)結(jié)論；從方法、步驟中查找出探究的結(jié)果。如果有不同的答案和疑義，四人小組合作努力共同實(shí)施方案進(jìn)行驗(yàn)證。
（6）教師任意抽查一位組員回答問(wèn)題，對(duì)回答不夠準(zhǔn)確的或有質(zhì)疑的問(wèn)題教師集體講解，進(jìn)行方法點(diǎn)拔。
4：小組評(píng)價(jià)與反饋補(bǔ)救
作為一名農(nóng)村中學(xué)的教師，尤其是像我們學(xué)校離省重點(diǎn)中學(xué)很近――可以說(shuō)是一墻之隔，我們學(xué)校招收的高中生都是C層次的學(xué)生，那我們就不可避免地要與這樣一些特殊群體打交道，他們被稱為“后進(jìn)生”。“后進(jìn)生”一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。這些孩子的主要表現(xiàn)為：自我約束力差、毅力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、繼而學(xué)習(xí)成績(jī)差，久而久之喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些學(xué)生的的確確讓老師和家長(zhǎng)頭痛。正如著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第6條中所指出的：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是‘最難啃的硬骨頭’之一。”后進(jìn)生之所以后進(jìn)，其成因是多方面的。大致歸納為以下幾個(gè)方面：
1、缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力逐減
后進(jìn)生大多基礎(chǔ)薄弱，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，知識(shí)涉及面廣，涵量大，他們便面臨著詞匯難記、遺忘率高的嚴(yán)峻問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)便會(huì)節(jié)節(jié)下降，失去了信心，學(xué)習(xí)能力逐減。
2、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而大多后進(jìn)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們僅是出于好奇或一時(shí)熱情，沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的使命感，容易受到不穩(wěn)定情緒支配。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前。慢慢地他們便認(rèn)為自己不如他人，失去了信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終放棄英語(yǔ)。
3、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動(dòng)
大多數(shù)后進(jìn)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課上注意力不集中，不做作業(yè)或直接抄襲。
4、缺乏科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效率低
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而后進(jìn)生往往缺少這一點(diǎn)，他們往往死記硬背，對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀，常常前讀后忘；對(duì)課文理解往往不考慮上下文，朗讀時(shí)照本宣讀，有口無(wú)心，課內(nèi)學(xué)，課外忘，知識(shí)的鞏固率低。
5、個(gè)性差異的負(fù)效應(yīng)，有的學(xué)生容易情緒煩躁而低落、思維抑制等
所有的教師對(duì)這句話應(yīng)該都有很深的感受。如何“啃這塊硬骨頭”是每位老師應(yīng)該思索和解決的問(wèn)題。
一、.必要的心理疏導(dǎo)，能解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒
在學(xué)生間進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷表明：“有百分之七十以上的孩子不喜歡英語(yǔ)，認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，有太多需要記憶和背誦的東西，沒(méi)興趣”。確實(shí)， 由于需要大量的記憶和背誦，使得后進(jìn)生們懼怕英語(yǔ)。有些后進(jìn)生甚至直接提出質(zhì)疑：“考試又不考書(shū)上的原文，那背書(shū)又有什么作用，大量的背誦只能讓我們厭惡英語(yǔ)。”可見(jiàn)，學(xué)生們尤其是我的后進(jìn)生們從心理上就不認(rèn)可背誦對(duì)英語(yǔ)所起到的作用，因此，心理疏導(dǎo)非常必要。
我首先站在后進(jìn)生的立場(chǎng)上肯定了他們的難處：“背誦對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)確實(shí)不容易，”這樣的開(kāi)場(chǎng)白一下就拉近了師生間的心里距離，使他們更能聽(tīng)進(jìn)老師的建議。然后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題讓他們先思考：“學(xué)英語(yǔ)為什么要多讀、多背，有必要嗎？”接著，找?guī)讉€(gè)同學(xué)回答之后，我進(jìn)行了總結(jié)：“背誦能提升語(yǔ)感，語(yǔ)感是很神奇的，語(yǔ)感好，英語(yǔ)就好，做題就能做對(duì)。”此時(shí)，學(xué)生們來(lái)了興趣。問(wèn)道：“什么是語(yǔ)感？”我進(jìn)一步解釋：“語(yǔ)感就是在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說(shuō)出適當(dāng)?shù)脑挕Ｎ覀冎袊?guó)人就有說(shuō)中國(guó)話的語(yǔ)感。我們是中國(guó)人，呆在中國(guó)。天天見(jiàn)的是中國(guó)人，聽(tīng)的是中國(guó)話，說(shuō)的是中國(guó)話，因此，我們有駕馭中國(guó)話的語(yǔ)感。但是，我們沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，因此，我們要靠多讀、多背、多聽(tīng)來(lái)彌補(bǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺失。我給他們舉了例子：你們?cè)诔踔袝r(shí)，都見(jiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象，有些同學(xué)英語(yǔ)學(xué)得特別好，做題時(shí)一選就對(duì)，若問(wèn)她為什么選這一項(xiàng)，她卻說(shuō)不出道理來(lái)。理由是‘感覺(jué)它對(duì)’，這就是語(yǔ)感。”講到這里，很多后進(jìn)生都點(diǎn)點(diǎn)頭，聽(tīng)到心坎里去了。這次心理疏導(dǎo)非常有必要，后進(jìn)生們從心理上不再盲目抵制英語(yǔ)背
二、制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃
漫無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)是徒勞的。“后進(jìn)生”最大的問(wèn)題就是沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們應(yīng)幫助他們制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂計(jì)劃時(shí)，要從兩方面考慮：一方面要制訂一周或一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面，要訂出預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃。制訂計(jì)劃時(shí)，要考慮三個(gè)要素，1.制訂的計(jì)劃要均勻，防止過(guò)松或過(guò)緊；2.適當(dāng)而不勉強(qiáng) 3.行之有效。如果制訂的計(jì)劃不切實(shí)際，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得吃不消而放棄。
誦，能夠更加理智地對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)了。這為英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到了事半功倍的作用。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，我做了如下嘗試：
（一）對(duì)癥下藥，改變習(xí)慣。一部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)差是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，我們必須轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣。大多數(shù)后進(jìn)生都會(huì)有懶惰心理，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。我就把班級(jí)同學(xué)分成若干小組，讓他們相互監(jiān)督、互相幫助，調(diào)動(dòng)所有成員的學(xué)習(xí)積極性。例如，課堂討論、家庭作業(yè)任務(wù)化，每個(gè)人必須完成一部分。這樣既調(diào)動(dòng)了所有同學(xué)的積極性又培養(yǎng)了他們的合作精神。
（二）多讀多背，培養(yǎng)語(yǔ)感。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，只有多讀，才能記住單詞、短語(yǔ)和句型；只有多讀，才能掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及用法；只有多背，才能培養(yǎng)語(yǔ)感。讀要口、腦并用，堅(jiān)持天天讀，背誦課文或精彩段落。熟讀課文，流利背誦，使各種句型在大腦里和口頭上形成習(xí)慣，就能自然的用英語(yǔ)表達(dá)；而且這對(duì)記單詞、短語(yǔ)、句型以及掌握語(yǔ)法都是有幫助的。
（三）做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。做好課前預(yù)習(xí)就是把第二天要學(xué)的內(nèi)容看一遍，把有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)老師講解。對(duì)于那些上課時(shí)還沒(méi)理解的，課下找老師請(qǐng)教，做到當(dāng)天的問(wèn)題當(dāng)天解決。另外，還要及時(shí)、經(jīng)常、科學(xué)地復(fù)習(xí)。很多學(xué)生總是說(shuō)單詞、語(yǔ)法記不住。其實(shí)是他們沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)。從復(fù)習(xí)方法上講，可采用強(qiáng)化復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)，把新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，按知識(shí)內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行綜合歸類等復(fù)習(xí)方法，做到溫故而知新，從而更牢固地掌握知識(shí)。
四、倡導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法――艾賓浩斯記憶遺忘曲線
理論依據(jù)：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H. Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。曲線表明：剛剛記憶完畢的知識(shí)，記憶量達(dá)100%，20分鐘后達(dá)58.2%，1小時(shí)后達(dá)44.2%，8-9小時(shí)后達(dá)35.8%，1天后達(dá)33.7%， 2天后達(dá)27.8%， 6天后記憶量?jī)H剩16.4%。很多學(xué)生一開(kāi)始是下定決心要好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，他們花費(fèi)大量的時(shí)間去背誦課文，認(rèn)真整理知識(shí)點(diǎn)。但是，由于沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致大量遺忘，最終，仍然沒(méi)能學(xué)好英語(yǔ)。久而久之，便徹底喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。事實(shí)證明，單純注重即時(shí)記憶效果，而忽視后期的保持和再現(xiàn)，是不可能學(xué)好英語(yǔ)的。因此，對(duì)后進(jìn)生還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，切忌“猴子掰包谷――掰一個(gè)扔一個(gè)”做了無(wú)用功。
五、滿懷期望的激勵(lì)――“皮革馬利翁效應(yīng)”
理論依據(jù)：“皮革馬利翁效應(yīng)”。皮革馬利翁是古希臘神話中描述的古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國(guó)王，他把全部熱誠(chéng)與期望投放到自己雕刻的美麗少女塑像身上，后來(lái)竟使該塑像活了起來(lái)，成了一個(gè)生動(dòng)活潑的少女。羅森塔爾借用這個(gè)典故來(lái)比喻教師可以利用期望把一個(gè)學(xué)生塑造成他（她）所期望的樣子。
教師完全可以把“皮革馬利翁效應(yīng)”應(yīng)用到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作上來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，后進(jìn)生在班級(jí)里受同學(xué)的鄙視，在家里受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，也常常被老師忽視。他們的自我期望值不高。若要改變這一現(xiàn)狀，首先，教師要說(shuō)服自己相信“后進(jìn)生是有發(fā)展?jié)摿Φ模峭耆軌蛱岣叩摹薄Ｈ缓螅ㄟ^(guò)一言一行把這種信任與期待傳遞給學(xué)生，使他們能夠感受到。任何一個(gè)后進(jìn)生，如果受到了教師的期待、關(guān)心、幫助，那么他就會(huì)得到發(fā)展，就會(huì)朝著教師期待的方向轉(zhuǎn)化，以至于成績(jī)真的有了大幅度的提高，這就是皮革馬利翁效應(yīng)的積極作用。我班的朱林華和劉歡就是這樣，開(kāi)始單詞都記不住，每次記單詞有進(jìn)步我都當(dāng)著全班同學(xué)表演她們，甚至課后也經(jīng)常和她們聊天，讓她們感到老師很重視她們，久而久之，她們英語(yǔ)就有了起色。從四十幾分到六十幾分，直到后面高三總復(fù)習(xí)后考九十幾分到一百多分，都與老師的期望值分不開(kāi)。
六、合作學(xué)習(xí)促發(fā)展
理論依據(jù)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它是兩個(gè)或者兩個(gè)以上個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)相互間的配合、協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終使個(gè)人學(xué)習(xí)需要也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方法
我國(guó)在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)方式明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。
為此在初中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，是十分必要的。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與彼此之間的交流，借以突破單純的師生間的溝通，充分體現(xiàn)初中生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中的主體地位，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。對(duì)此，本文針對(duì)自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了具體的對(duì)策。下面將具體闡述：
一、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力
在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)往往是給學(xué)生布置了任務(wù)或者分配了小組后，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望缺乏，以至于對(duì)于整體學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施造成了影響，進(jìn)而耽誤了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)。例如，老師布置了任務(wù)以后，很多學(xué)生就湊在一起談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而偏離了學(xué)習(xí)的軌道。
為此我們提出應(yīng)該設(shè)立有效的激勵(lì)措施，培養(yǎng)中學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)有獲取的欲望和獲取知識(shí)的方法，進(jìn)而使其完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們應(yīng)該使課堂更加有趣味性，從而讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于人教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元《皇帝的新裝》（安徒生）而言，我們可以讓學(xué)生自由結(jié)成小組，然后讓其選擇文章當(dāng)中的角色，進(jìn)行課堂表演，這樣就可以更加有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、忽視在合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體
在我們具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力存在差異，但是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中我們針對(duì)的是整個(gè)班集體，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?nèi)菀缀鲆暷切W(xué)得慢的學(xué)生，而這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)等情緒，進(jìn)而造成了其教育的缺失。
為此，我們應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況采取具體的措施，例如實(shí)行“一幫一”等活動(dòng)，在班級(jí)里結(jié)成互幫互助小組，把所有學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生整體進(jìn)步，進(jìn)而做到學(xué)習(xí)過(guò)程中的“一個(gè)也不能少”。
三、教師的角色地位不準(zhǔn)
在我們開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不止是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，我們老師在身份轉(zhuǎn)換中也存在著很大的問(wèn)題，我們由一個(gè)知識(shí)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)人。在這其中我們大部分老師出現(xiàn)了角色定位不準(zhǔn)等問(wèn)題。
為此我們應(yīng)該多多開(kāi)展教師之間的互相學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。例如，讓那些在實(shí)踐過(guò)程中做得好的老師講授其轉(zhuǎn)變的方法，組織老師互相聽(tīng)課，互相討論學(xué)習(xí)。進(jìn)而讓教師擔(dān)當(dāng)好科學(xué)的角色，與學(xué)生一同進(jìn)步，做好學(xué)生的“引路人”。
四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不全面，缺少準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方法
在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們不單單看學(xué)生自身書(shū)面上的成績(jī)，而且更要注重在實(shí)際學(xué)習(xí)討論過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，這就給我們具體成績(jī)的評(píng)價(jià)造成了一定的困擾，使其成績(jī)的判定很大程度上取決于老師個(gè)人主觀的判斷，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
為此，我們應(yīng)該建立科學(xué)合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以在班級(jí)開(kāi)班會(huì)，組織學(xué)生制定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而更加激發(fā)其自主能力，從而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)建立科學(xué)有效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，減少教師個(gè)人主觀的評(píng)價(jià)。
教書(shū)的責(zé)任在于育人，我們教育方式的轉(zhuǎn)變也是為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于我們學(xué)生世界觀、人生觀的構(gòu)建具有重要的意義，因此我們應(yīng)該通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)。進(jìn)而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是使我們的學(xué)生人格更加健全，精神更加自由，人生更加豐滿。讓每個(gè)人健康快樂(lè)地成長(zhǎng)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是我們每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任與義務(wù)。
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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04B-0031-02
美國(guó)教育心理學(xué)家韋納認(rèn)為，人們的信念意識(shí)控制著人們的行為，引導(dǎo)人們?cè)诮窈笊钪械某晒褪 ｍf納提出的學(xué)習(xí)成敗歸因理論對(duì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的困難，也會(huì)遇到失敗和成功，他們往往會(huì)形成一種意識(shí)，這就是個(gè)體差異歸因。學(xué)習(xí)歸因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，學(xué)習(xí)歸因與學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)行為之間的復(fù)雜關(guān)系對(duì)教育工作有十分重要的意義。
在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生間的個(gè)體差異指的是因?qū)W生各自的性格，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)渴望程度等的不同，最后呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定而且與其他人不同的地方。在教學(xué)中，教師不僅要尊重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，而且還要從教學(xué)過(guò)程考慮和運(yùn)用這些差異歸因，以更好地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。
一、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差異
建構(gòu)主義研究者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)帶入自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)潛移默化地形成個(gè)體差異，學(xué)生之間的個(gè)人化、個(gè)別化也漸漸明顯起來(lái)。研究人員提煉了12個(gè)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的項(xiàng)目，分類設(shè)置，來(lái)分析學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)好壞的原因所在，這12個(gè)項(xiàng)目分別是：（1）在課堂上，踴躍積極，充滿熱情；（2）在班集體討論中，踴躍參與；（3）在任何環(huán)境下，敢于積極表達(dá)自己的看法；（4）能夠自己挖掘?qū)W(xué)習(xí)的興趣，并十分愛(ài)好學(xué)習(xí)；（5）不怕挫折，敢于迎難而上，尋找解決問(wèn)題的辦法；（6）合理制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；（7）不良外部環(huán)境干擾對(duì)自身學(xué)習(xí)沒(méi)什么影響；（8）隨時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和方法；（9）堅(jiān)信認(rèn)真努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)就能取得好的成績(jī)；（10）盡力提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，端正態(tài)度；（11）自己本身不懼怕英語(yǔ)；（12）認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目時(shí)，語(yǔ)言天賦在學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用。
建構(gòu)主義理論研究者認(rèn)為，上述1～3項(xiàng)的主要目的是判斷學(xué)生個(gè)體傾向，不一樣的學(xué)生性格對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言有不同的優(yōu)勢(shì)和不足，這些不同性格對(duì)我們研究如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有著很大的作用。研究者根據(jù)研究學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，設(shè)置了4～8項(xiàng)。這里將學(xué)生分為“內(nèi)控者”和“外控者”。屬于“內(nèi)控者”的學(xué)生對(duì)一切事情都很有責(zé)任感。而另一些學(xué)生認(rèn)為任何事情都超出自己的控制能力以外，這些人被稱為“外控者”。“內(nèi)控者”做事積極，遇到困難往往是想辦法解決，而不是逃避，有著鍥而不舍的探索精神；“外控者”則表現(xiàn)出消極態(tài)度，遇到困難不會(huì)迎難而上，會(huì)逃避，會(huì)抱怨，會(huì)半途而廢，往往無(wú)功而返。剩余的9～12 項(xiàng)是根據(jù)韋納的歸因理論設(shè)置的，歸因指人們因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的不足，而把學(xué)習(xí)成敗歸于某種原因，比如說(shuō)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歸因能力傾向會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。研究者根據(jù)這份調(diào)查得出以下結(jié)論：
第一，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言類課程的時(shí)候，我們往往會(huì)認(rèn)為外向的學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松，因?yàn)樗麄兩朴诮浑H，敢于提出問(wèn)題，敢于回答問(wèn)題，思維比較活躍。“敢說(shuō)”對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，但這僅僅限于口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，一些外向的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)掌握得不夠透徹和全面，往往成績(jī)不甚理想。有些內(nèi)向的學(xué)生雖然在課堂上不會(huì)積極發(fā)言，但是他們的思維十分縝密，做事謹(jǐn)慎認(rèn)真，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能準(zhǔn)確、全面地把握，英語(yǔ)成績(jī)倒是很好。在被調(diào)查的102位同學(xué)中，其中有62位同學(xué)自認(rèn)為是外向性格，其中英語(yǔ)成績(jī)屬于中上游的有35人，占一半多一點(diǎn)而已，這么看來(lái)，不是說(shuō)外向的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)就一定會(huì)很好。其次，學(xué)生的性格也不是一成不變的，隨著環(huán)境的改變、外部人員的改變、時(shí)間的遷移，人的性格也是會(huì)改變的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果也會(huì)發(fā)生變化。其實(shí)，學(xué)生只要合理制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)謹(jǐn)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并認(rèn)真按照計(jì)劃完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再加上科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣，不管是什么性格的學(xué)生都可以取得不錯(cuò)的成績(jī)。
第二，如何將“外控者”學(xué)生轉(zhuǎn)變成“內(nèi)控者”學(xué)生，這是研究者目前以及今后的重點(diǎn)研究項(xiàng)目，其中智力因素占有很大的份額。智力因素從古至今都是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，但是放在語(yǔ)言類學(xué)習(xí)活動(dòng)中就不那么明顯了。我們經(jīng)常會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)理化成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，英語(yǔ)卻是他們的拉分科目，然而英語(yǔ)成績(jī)特好的學(xué)生，其數(shù)理化成績(jī)可能不理想。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中層出不窮，我們要努力幫助學(xué)生擺脫智力因素給他們帶來(lái)的羈絆，使其獲得滿意的成績(jī)。
第三，當(dāng)前，教師的主要任務(wù)不是單純地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而是改變學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的大眾模式教學(xué)往往不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在課上不僅僅是要大量地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而且還有一個(gè)重要任務(wù)――教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度得端正，得讓學(xué)生有一種探索意識(shí)，讓學(xué)生想去學(xué)。如果學(xué)生能夠做英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探索獲取知識(shí)，那往往會(huì)收到事半功倍的效果。
第四，一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不僅要課教得好，更重要的是要對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘，不同的學(xué)生其潛力也是不同的，教師不僅要研究課本、研究教材，還要善于研究學(xué)生個(gè)體。教師要利用課余時(shí)間研究不同學(xué)生間的差異，使得每個(gè)學(xué)生都向往學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新看待自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式等。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)成長(zhǎng)的好時(shí)機(jī)。
二、教師在教學(xué)過(guò)程中處理個(gè)體差異的措施
1研究個(gè)體差異，避免幾個(gè)誤區(qū)
由于慣性思考，大家往往認(rèn)為：（1）性格外向的學(xué)生比性格內(nèi)向的學(xué)生更有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)；（2）在語(yǔ)言類科目的學(xué)習(xí)中，智力水平占主要因素；（3）語(yǔ)言天賦是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵；（4）每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征是一成不變的；（5）學(xué)習(xí)成績(jī)差的現(xiàn)狀無(wú)法改變。這是傳統(tǒng)教學(xué)的五個(gè)誤區(qū)，這幾個(gè)誤區(qū)一直在誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。外向性格的學(xué)生不一定是學(xué)習(xí)過(guò)程中的佼佼者，相反，一些內(nèi)向的學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)、認(rèn)真思考問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等，往往可以獲得不錯(cuò)的成績(jī)。智力問(wèn)題一直是大家關(guān)心的問(wèn)題，如果教師夸獎(jiǎng)智力一般的學(xué)生為智力很高的學(xué)生，這些學(xué)生的成績(jī)會(huì)有很大起色，這證明了智力不能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更不能決定學(xué)生的一切，這或許僅需要一個(gè)暗示而已。學(xué)生的學(xué)習(xí)特征往往不是一成不變的，隨著學(xué)生性格的改變，意志力的加強(qiáng)，興趣的增加，外部因素的變化（比如教師的不同中介作用），學(xué)生的學(xué)習(xí)特征會(huì)發(fā)生改變。教師良好的中介作用能使個(gè)體特征向適應(yīng)語(yǔ)言發(fā)展的方向進(jìn)行，因此我們說(shuō)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特征是在潛移默化中發(fā)生變化的。大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的原因是后天因素造成的，是可以靠后天努力彌補(bǔ)的。
教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功和失敗不是絕對(duì)的，而是相對(duì)而論。人們可以控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，甚至是結(jié)果。師生在教與學(xué)的實(shí)踐中要共同研究學(xué)習(xí)策略,找到失敗的原因,隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知行為和認(rèn)知策略。尤其是教師在對(duì)待個(gè)體差異上應(yīng)該避免思維定勢(shì),學(xué)生也要避免這五大誤區(qū)，科學(xué)地研究個(gè)體差異, 從而對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)施準(zhǔn)確監(jiān)控，收到更好的教學(xué)效果。
2創(chuàng)建活力課堂，兼顧不同學(xué)生
教師應(yīng)該努力構(gòu)建一個(gè)有活力的課堂，活力課堂最大的魅力就在于使學(xué)生聚在一起，共同為班集體做一點(diǎn)事情，產(chǎn)生一種集體歸屬感，讓學(xué)生感到班里有他們的位置，班集體缺少了誰(shuí)都不是一個(gè)完整的集體。這樣，學(xué)生之間會(huì)相互幫助、相互鼓勵(lì)，這種積極的氛圍會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
不同類型的人際關(guān)系產(chǎn)生不同的課堂結(jié)構(gòu)，如:競(jìng)爭(zhēng)型、合作型和個(gè)人型。不同的人際關(guān)系和課堂結(jié)構(gòu)之間的作用是相互的，它們相互影響、相互牽連，雖然外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響，但是，最主要的不是外部環(huán)境，而是學(xué)生自身對(duì)這個(gè)外部環(huán)境的意識(shí)和情感。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，不能只照顧個(gè)別，也不能只顧及大體，班集體是全體學(xué)生的，要盡量做到照顧每個(gè)學(xué)生的感受。比如說(shuō)，組織小組活動(dòng)時(shí)，要將不同的學(xué)生進(jìn)行搭配。不應(yīng)出現(xiàn)這個(gè)小組只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，那個(gè)小組全是外向的學(xué)生的現(xiàn)象。分小組時(shí)要相互搭配，并且鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生或者學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生積極參加活動(dòng)，讓他們樹(shù)立起積極自我的形象，從而使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的個(gè)性、展示自我的機(jī)會(huì)。再如，教師在布置課堂任務(wù)的時(shí)候，不僅要注意內(nèi)向的學(xué)生，還要兼顧學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生。在分配任務(wù)的時(shí)候，要注意方式。教師分給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生完成之后，教師要以鼓勵(lì)為主，并提出建議，使學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。對(duì)于個(gè)人型人際關(guān)系的課堂，有些內(nèi)向的學(xué)生往往逃避在課堂上回答問(wèn)題，不是他們沒(méi)有自己的想法，而是因?yàn)樗麄兡懬佣桓冶磉_(dá)，教師這時(shí)候就要發(fā)揮作用，應(yīng)該有意識(shí)地為這些學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們勇敢地在課堂上表達(dá)自己的思想，讓其他同學(xué)來(lái)分析、思考。
3加強(qiáng)個(gè)別交流,注重個(gè)案研究
教師不僅要在課堂上細(xì)心觀察學(xué)生，還要在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如教師可以建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，然后進(jìn)行分析，形成個(gè)案分析研究。研究方式多種多樣，性質(zhì)相同、人數(shù)多的可以采取集體座談的方式，人數(shù)較少的個(gè)例可以采取個(gè)別交談的方式。這樣的研究方式可以使教師更加容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)度等，有助于深入學(xué)生的內(nèi)心世界。對(duì)于有缺點(diǎn)的學(xué)生，可以幫助他們改正自身缺點(diǎn)；對(duì)于學(xué)習(xí)特征有問(wèn)題的學(xué)生，教師可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以督促其學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生之間的個(gè)體差異使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征隨時(shí)隨地根據(jù)外界因素變化，學(xué)生的各個(gè)方面都在變化中。教師要根據(jù)不同層次進(jìn)行分析研究，從性格、認(rèn)知、態(tài)度、歸因能力、興趣等各方面了解學(xué)生，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并隨時(shí)督促其加以改正，采取適宜的補(bǔ)救方案，促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，收到較好的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：新課程理念 學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力是新時(shí)期教學(xué)的重要目標(biāo)，新課程理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)也是以目標(biāo)為依據(jù)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究的課堂教學(xué)模式，而自主學(xué)習(xí)能力則又是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力，學(xué)生具備了這種能力，將具有強(qiáng)烈的求知欲望，能合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立獲取知識(shí)，所以，我在教學(xué)中對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有下面幾點(diǎn)新思路：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
1.教師是數(shù)學(xué)課堂中自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀的積極倡導(dǎo)者，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念和態(tài)度影響著他們學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)和發(fā)展。因此作為數(shù)學(xué)教師一開(kāi)始就要向?qū)W生積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的概念，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)促使學(xué)生重新樹(shù)立起自主探索的信念，從而明確他們自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中該承擔(dān)的責(zé)任，在學(xué)習(xí)過(guò)程中減少對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
2.教師根據(jù)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)制定出各學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確自己努力的目標(biāo)和方向，還應(yīng)設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)方案，成立自主學(xué)習(xí)小組并參考學(xué)生的個(gè)體差異和目前的基礎(chǔ)情況對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果和水平狀態(tài)。
3.初中的大部分學(xué)生都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：善忘，沒(méi)有足夠的毅力，因此有些學(xué)生在計(jì)劃制定后忘記或者沒(méi)有決心去實(shí)施，教師應(yīng)及時(shí)采取措施，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
4.學(xué)生除了經(jīng)常評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果外，教師也要定期驗(yàn)收檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。通過(guò)專項(xiàng)小測(cè)的形式考查幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，即時(shí)通過(guò)面談鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和幫助分析不足之處。
二、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
1.創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主交流的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生間、學(xué)生間互相學(xué)習(xí)。教師以平等民主之態(tài)和學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情景，鼓勵(lì)師生合作學(xué)習(xí)：要求采取多種導(dǎo)學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí)；要求發(fā)揮學(xué)校課程的整合功能，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
2.強(qiáng)化意識(shí)，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。首先，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師必須精心營(yíng)造一個(gè)民主、開(kāi)放、合作的教學(xué)氛圍。其次，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的時(shí)空，要提出問(wèn)題必須去細(xì)致觀察和深入思考，在上課時(shí)教師要改變過(guò)去那種一言堂的做法，給學(xué)生留下一定的時(shí)間和空間。并為他們創(chuàng)設(shè)觀察的情景，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)思考提出問(wèn)題。
3.改造課本，拓展例題，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。眾所周知，每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都有它的應(yīng)用價(jià)值，而學(xué)以致用則是教和學(xué)的基本特征和重要目標(biāo)，如果學(xué)生體會(huì)不到知識(shí)的應(yīng)用功能，應(yīng)用能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。 4.自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。自主學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。清晰、具體的目標(biāo)可以讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從認(rèn)識(shí)自我開(kāi)始，了解自己的性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，表現(xiàn)真實(shí)的自我。靜心反思在向目標(biāo)沖擊過(guò)程中的得失，并不斷修正計(jì)劃。修正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與習(xí)慣，修正價(jià)值觀，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一。
自主學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生確立爭(zhēng)先意識(shí)，每個(gè)人都有獨(dú)特的個(gè)性，總有自己的特長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的就是不斷提升自己，沒(méi)有爭(zhēng)先意識(shí)、成功的欲望，就會(huì)陷入得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)的惰性之中，學(xué)習(xí)目標(biāo)與爭(zhēng)先意識(shí)是相輔相成的，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)本身就是爭(zhēng)先意識(shí)的體現(xiàn)，爭(zhēng)先意識(shí)必定要外化為一定的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)心理，競(jìng)爭(zhēng)是一種比較，與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷提高，它可以使學(xué)生更清楚地了解自己和他人的差異。三、課堂中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力必須改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，使學(xué)生真正做到“我會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
1.加強(qiáng)直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)抽象概念的思維方法。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，需要教師為學(xué)生提供具體的材料，使學(xué)生通過(guò)具體操作獲得大量的感知，建立表象，以此作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，利用多媒體演示圖形的轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生很直觀的并且清晰的感知圖形變換的過(guò)程及規(guī)律，初步形成的知識(shí)的概念。
2.訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有條理的思維和正確敘述自己的思維過(guò)程。語(yǔ)言是思維的外殼，正確的思維離不開(kāi)語(yǔ)言的支持，指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言有順序，有條理的敘述數(shù)學(xué)問(wèn)題和表達(dá)自己的思維過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生思維的一個(gè)重要方面，教學(xué)中教師要注意訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，使學(xué)生將敘述語(yǔ)言過(guò)渡到數(shù)學(xué)語(yǔ)言，使語(yǔ)言思維相一致。
3.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考和習(xí)慣。精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解與掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和思維能力的發(fā)展。
4.適時(shí)指導(dǎo)和總結(jié)，能使學(xué)生自覺(jué)的運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)的性質(zhì)后，學(xué)生探索一次函數(shù)的圖像及性質(zhì)，探索它與正比例函數(shù)性質(zhì)的異同，教師適時(shí)提出合理的問(wèn)題并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生作出總結(jié)，并且數(shù)形結(jié)合，體會(huì)知識(shí)規(guī)律。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。
總之，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，使學(xué)生“能學(xué)”；要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”；同時(shí)要促使學(xué)生成功，使學(xué)生“還想學(xué)”，只有這樣，學(xué)生的自身素質(zhì)才能得以提高，才能讓學(xué)生獲取主動(dòng)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
一、新舊課程碰面
1.新舊課程的簡(jiǎn)單對(duì)照
新課改是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，和以前的舊課程相比較，新課改一改往日的教材難、知識(shí)繁多、內(nèi)容比較偏、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)大等弊端，以盡可能地提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在課堂上可以跟得上老師的進(jìn)度為基礎(chǔ)，重新選擇編排了教程，刪減一些多余、煩瑣但卻實(shí)際效用不大的內(nèi)容，羅列出清晰的課程目標(biāo)，讓學(xué)生和老師對(duì)于教學(xué)任務(wù)一目了然，更讓學(xué)生在腦海里建立起自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)，以此可以明確自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.新課改的特色
新課改以提倡從生活學(xué)物理，悟物理為口號(hào)，全面地加大了生活和物理生活和知識(shí)的聯(lián)系，盡可能地使學(xué)科和生活不脫節(jié)。這樣做的目的不光是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的好處以及實(shí)用性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。從學(xué)生所熟知的牛頓和蘋(píng)果的故事，引出牛頓三大定律。提示學(xué)生物理來(lái)源于生活，生活中最細(xì)微的地方也存在著物理，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)物理的新思維。讓學(xué)生感受到物理和生活的微妙奇妙的關(guān)系。
3.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主
在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要以物理實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，支持學(xué)生自己動(dòng)手去探索物理世界的神秘，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式去解決研究問(wèn)題。并且同時(shí)，提示學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，盡量和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候感悟到生活和物理的巨大聯(lián)系。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多去嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)犯錯(cuò)并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間予以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢做的能力。并且在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，讓學(xué)生自己去動(dòng)腦、去學(xué)習(xí)。
二、運(yùn)用不同的教學(xué)模式
1.因材施教的重要性
從孔圣人提出因材施教起，經(jīng)過(guò)幾千年的歷史驗(yàn)證，我們?cè)趪@服圣人的偉大時(shí)，更加受到了良多的益處。我們都知道，對(duì)于不同的學(xué)生，我們要采取不同的教學(xué)方法。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解角度不同，并且他們的思維方式也都不相同，這就使得同一個(gè)問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)不同的答案。學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)的接受能力也不相同。如果不實(shí)行因材施教的教學(xué)模式，這就會(huì)使得學(xué)生之間的差距越拉越大，整體的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。這就要求教師采取因材施教的教學(xué)模式，不能眉毛胡子一把抓。在提高學(xué)生的理解能力的同時(shí)，將使得課堂的教學(xué)質(zhì)量大大提高。
2.探索式的教學(xué)模式
教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生和教師合
作的重要性。在課堂中，只有學(xué)生和教師一起探索，抓住“提問(wèn)―互動(dòng)”的教學(xué)方式，才能使得整個(gè)教學(xué)課堂活躍起來(lái)。首先，學(xué)生應(yīng)該充分地發(fā)揮課堂主人的地位，積極地參與進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且同時(shí)，教師應(yīng)該以激發(fā)起學(xué)生的探索精神為出發(fā)點(diǎn)，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解。在學(xué)生表現(xiàn)良好的地方適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分感受到成功帶來(lái)的喜悅感，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，教師應(yīng)該注意提問(wèn)的方式，應(yīng)該以疑問(wèn)的方式提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索，去尋找自己理解下的答案，而不是生搬硬套地提出一些晦澀難懂的問(wèn)題，然后進(jìn)行講解。
3.趣味性在課堂中的作用
一、中學(xué)導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因
1.學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺(jué)性差。
2.缺乏自信心：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)不懂的問(wèn)題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是抄襲了事，不想尋根問(wèn)底。
3.缺乏責(zé)任感。解題時(shí)不遵循一定的解題步驟。不能正確靈活地運(yùn)用定理或公式。對(duì)作業(yè)與練習(xí)應(yīng)付了事。不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4.學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過(guò)程，更不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
5.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，與小學(xué)數(shù)學(xué)相比而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上大家的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
6.家庭方面：家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。
7.教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。
8.社會(huì)方面：當(dāng)前的社會(huì)有一小部分人沒(méi)讀幾天書(shū)，卻靠錢權(quán)關(guān)系或機(jī)遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學(xué)生過(guò)早的放棄了求學(xué)的觀念。只想混日子，讓他們也覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用，大學(xué)畢業(yè)還有許多沒(méi)有找到工作的呢。不讀書(shū)同樣可以去當(dāng)老板，甚至還有許多家長(zhǎng)也這樣教育孩子的；還有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧等，不能自拔。以上這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因。
二、針對(duì)以上原因，談?wù)労筮M(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略
做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，中學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)較枯燥的學(xué)科，多數(shù)中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。教師應(yīng)該重情感教育，用愛(ài)心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹(shù)立主人翁的責(zé)任感。在教育過(guò)程中獻(xiàn)出愛(ài)心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要。
1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 五要：（1）圍繞老師講述展開(kāi)聯(lián)想；（2）理清教材文字?jǐn)⑹鏊悸罚唬?）聽(tīng)出教師講述的重點(diǎn)難點(diǎn)；（4）跨越聽(tīng)課的學(xué)習(xí)障礙，不受干擾；（5）在理解基礎(chǔ)上扼要筆記。 五先：（1）先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課；（2）先嘗試回憶后看書(shū)；（3）先看書(shū)后做作業(yè)；（4）先理解后記憶；（5）先知識(shí)整理后入眠。 五會(huì)：（1）會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（2）會(huì)利用時(shí)間充分學(xué)習(xí)；（3）會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)；（4）會(huì)提出問(wèn)題討論學(xué)習(xí)；（5）會(huì)閱讀參考資料擴(kuò)展學(xué)習(xí)。2.調(diào)試學(xué)習(xí)心理問(wèn)題 五心：（1）開(kāi)始學(xué)習(xí)有決心；（2）碰到困難有信心；（3）研究問(wèn)題有專心；（4）反復(fù)學(xué)習(xí)有耐心；（5）向別人學(xué)習(xí)要虛心。 六到：心到：開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維；眼到：勤看，多方面增加感性知識(shí)；口到：勤問(wèn)、勤背誦，熟記一些必需知識(shí)；耳到：要勤聽(tīng)，發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)容量的最大潛力；手到：要勤寫(xiě)，抄寫(xiě)、記錄是讀書(shū)關(guān)鍵；足到：要勤跑，實(shí)地考察或請(qǐng)教別人。
3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣決定性格，性格決定人生。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。
4.培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。后進(jìn)生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫(huà)面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動(dòng)地去觀察思考，獲的知識(shí)，以至于突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。這樣使學(xué)生體會(huì)觀察而帶來(lái)的收獲與興奮，就自覺(jué)養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】反思 教學(xué)反思 自主反思 教學(xué)策略 反思技能
【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0181-02
一、問(wèn)題提出
反思是對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程。它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，不是單純地復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。顯然，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，最薄弱的正是反思性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。
因此，從知識(shí)建構(gòu)的層面上來(lái)觀照當(dāng)前初中《科學(xué)》課堂學(xué)習(xí)中存在的亟待改進(jìn)的問(wèn)題，筆者以為，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自主反思著實(shí)是一件事半功倍的好事。
二、學(xué)習(xí)與自主反思
學(xué)習(xí)反思是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。特別是把它與初中《科學(xué)》這樣一門(mén)本身以科學(xué)探索、實(shí)驗(yàn)為知識(shí)獲取手段的學(xué)科有機(jī)的融合，更能體現(xiàn)它的優(yōu)越性。
"反思"在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇。元認(rèn)知就是人們關(guān)于自身認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果或與它們有關(guān)的一切事物的認(rèn)知。它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知調(diào)控三個(gè)因素。用元認(rèn)知的理論來(lái)描述，學(xué)生的自主反思就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。如果說(shuō)，"學(xué)習(xí)"是學(xué)生對(duì)外在事物的一種深入認(rèn)識(shí)過(guò)程，那么"自主反思"就是學(xué)生對(duì)自身內(nèi)部學(xué)習(xí)行為的一種再認(rèn)識(shí)過(guò)程。當(dāng)"學(xué)習(xí)"與"自主反思"相融合，也就是達(dá)到了學(xué)生全身心、全方位投入學(xué)習(xí)的理想學(xué)習(xí)境界。
綜合來(lái)看，科學(xué)課程中的學(xué)生自主反思具有以下四個(gè)基本特征：
1.探究性。反思不僅僅是"回憶"或"回顧"已有的心理活動(dòng)，而且要找到其中的"問(wèn)題"以及"答案"。也就是在考察自己活動(dòng)的經(jīng)歷中探究其中的問(wèn)題和答案，重構(gòu)自己的理解，激活個(gè)人的智慧。自主反思的靈魂就是"提出問(wèn)題-探究問(wèn)題-解決問(wèn)題"。
2.自主性。自主反思的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程。它以追求自身學(xué)習(xí)的合理性為動(dòng)力，進(jìn)行主動(dòng)的、自覺(jué)的、積極的探究。學(xué)生既是演員，又是導(dǎo)演，自始至終都是真正的主人。它通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我評(píng)價(jià)，獲得自我體驗(yàn)。
3.發(fā)展性。常規(guī)學(xué)習(xí)以"學(xué)會(huì)知識(shí)"為目的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的直接結(jié)果，即眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)；而基于學(xué)生自主反思的學(xué)習(xí)是則一種復(fù)雜的、探究的、理性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"為目的，既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，不僅要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且更使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。
4.創(chuàng)造性。自主反思是一種積極的思維活動(dòng)和探究行為。通過(guò)反思可以拓寬思路、優(yōu)化解法、完善思維過(guò)程。反思是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造。歷史上的許多新的發(fā)現(xiàn)就是在自主反思過(guò)程中獲得的。
三、《科學(xué)》學(xué)生自主反思的三種范式
自主反思是學(xué)生對(duì)自己思維過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)整，它的發(fā)展受學(xué)生的自我意識(shí)水平的制約。心理學(xué)普遍認(rèn)為，個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展要經(jīng)歷由生理自我、社會(huì)自我到心理自我的發(fā)展過(guò)程。因而，反思能力在自我意識(shí)發(fā)展的不同階段的表現(xiàn)也可以分為三個(gè)階段：反思能力的萌芽階段，即在沒(méi)有家長(zhǎng)與老師的引導(dǎo)與幫助下，兒童是不會(huì)進(jìn)行反思的；具備了一定的自我反思能力階段，但在具體的反思策略與方法上還需要老師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助；具備獨(dú)立進(jìn)行反思的能力階段。
由于在不同的階段，學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的程度的不同，學(xué)生在反思內(nèi)容上也各有側(cè)重。根據(jù)初中生心智發(fā)展水平，其反思內(nèi)容具有廣泛性、半獨(dú)立性的特點(diǎn)。具體到科學(xué)中的學(xué)生自主反思，應(yīng)包括：對(duì)自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思、對(duì)他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思與自我評(píng)價(jià)的反思。
1.對(duì)自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思：反思--同化。
2.對(duì)他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思：借鑒--同化。
3.自我評(píng)價(jià)的反思：自省--完善。
總之，科學(xué)中的學(xué)生自主反思是一個(gè)逐漸發(fā)展、成熟的過(guò)程，是由被動(dòng)走向自主的過(guò)程。在實(shí)際的自主反思過(guò)程中，三種類型的反思范式不是截然分開(kāi)的，有時(shí)可能突出運(yùn)用其中一種反思范式，有時(shí)則需要綜合運(yùn)用多種反思范式進(jìn)行綜合性反思。
四、強(qiáng)化學(xué)生自主反思的教學(xué)策略
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師更是學(xué)生進(jìn)行自主反思的促進(jìn)者。教師必須不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不斷地提高自身的教學(xué)水平。同時(shí)，在教學(xué)中，教師必須積極創(chuàng)造反思條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)反思。為此，教師必須做好以下幾方面的工作。
1.強(qiáng)化學(xué)生的自主反思意識(shí)
在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，教師致力于做一只裝滿水的"水桶"，學(xué)生也習(xí)慣于做一只準(zhǔn)備盛水的"杯子"，把學(xué)習(xí)成功的秘訣歸結(jié)于自己的勤奮。殊不知，勤奮固然是學(xué)習(xí)成功的一大要素，但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法同樣不可或缺。不善于對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)的反思，這是目前眾多學(xué)生面臨的一個(gè)棘手問(wèn)題。
如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有反思便難有自我改錯(cuò)糾偏與優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)的道理？這是強(qiáng)化學(xué)生自主反思意識(shí)的首要任務(wù)。教師單純的說(shuō)教固然有一定的效果，但最有效的方法還是讓學(xué)生切身體會(huì)到自主反思能夠給自己帶來(lái)的益處。
實(shí)實(shí)在在的好處，使學(xué)生從內(nèi)心里認(rèn)同反思這種科學(xué)的自我監(jiān)控手段，并使之習(xí)慣化。有了反思習(xí)慣以后，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)之前、之中、之后就學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行自覺(jué)、主動(dòng)地反思。總之，自主反思意識(shí)得到強(qiáng)化后，學(xué)生心理上就有一道"警戒線"，它隨時(shí)提醒學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)保持應(yīng)有的警覺(jué)，一旦有可疑之點(diǎn)即進(jìn)入反思狀態(tài)。
2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主反思的情境
人只有擁有足夠的自由才能有時(shí)間與權(quán)利安排自己的活動(dòng)與生活，如果時(shí)間過(guò)分緊張，就很難有時(shí)間思考如何克服自身的弱點(diǎn)。而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行自主反思的時(shí)間，沒(méi)有對(duì)腦中的知識(shí)進(jìn)行合理的建構(gòu)時(shí)間。因此一個(gè)注重學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的教師必然會(huì)給學(xué)生留出一些思考的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、信任、合作的氣氛，讓學(xué)生自主思考如何進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，反思與探索有效的學(xué)習(xí)方法與策略。
3.培養(yǎng)學(xué)生的反思技能
反思不是簡(jiǎn)單的回顧和一般的分析，而是從新的層次、新的角度看到現(xiàn)實(shí)的不足。這就決定了學(xué)生至少要有下列反思技能：經(jīng)驗(yàn)技能，它主要指學(xué)生借助經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身進(jìn)行相對(duì)直覺(jué)的反思的能力；分析技能，它主要用于解釋描述性的資料；評(píng)價(jià)技能，它常用于對(duì)探究結(jié)果的意義作出判斷；策略技能，它告訴學(xué)生怎樣進(jìn)入行動(dòng)計(jì)劃和參與計(jì)劃實(shí)施，如何進(jìn)行反思性分析；實(shí)踐技能，它幫助學(xué)生把分析實(shí)踐、目的與手段等和良好結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)；交往技能，它通過(guò)廣泛討論自己反思所得的觀念等，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
在實(shí)際教學(xué)中，教師沒(méi)有必要把上述的各項(xiàng)反思技能逐字逐句地灌輸給學(xué)生。相對(duì)科學(xué)的辦法是把這些反思技能融入到實(shí)際的學(xué)科問(wèn)題設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生在完成問(wèn)題的同時(shí)，能夠一定程度上把握反思的基本技能。
4.建立互動(dòng)的反思關(guān)系
反思，是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行自主反思過(guò)程中，如果有他人指點(diǎn)或與他人合作進(jìn)行，會(huì)加深理解，反思的效果會(huì)更佳。因此，在教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造讓學(xué)生相互交流、討論的機(jī)會(huì)。可組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以提高反思效果。
五、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.自主反思不是被動(dòng)適應(yīng)統(tǒng)一的"課堂目標(biāo)"的需要，而是個(gè)體創(chuàng)新能力的萌芽和基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)人為地給學(xué)生預(yù)設(shè)一定的反思目標(biāo)；在課堂教學(xué)中，則想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生去"發(fā)現(xiàn)"教師早已安排好的規(guī)律。這種經(jīng)過(guò)"包裝"的反思，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)作用已微乎甚微。自主反思強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極地反思，強(qiáng)調(diào)不受某種"暗示"牽引的反思，只要有自己的思考和觀點(diǎn)，允許存在從個(gè)體思維特點(diǎn)出發(fā)的非常規(guī)反思。而這些積極的思維品質(zhì)恰恰就是創(chuàng)新能力的萌芽和基礎(chǔ)。
2.自主反思不是問(wèn)題解決策略、思想方法的新"灌輸"方式，而是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的有效手段。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，重點(diǎn)就是提煉解決問(wèn)題、獲取新知的思想方法和有效問(wèn)題解決策略，但這并不意味著教師可以一廂情愿地"導(dǎo)"出方法，而需要學(xué)生主體的體驗(yàn)、感悟，提高主動(dòng)獲取新知、解決問(wèn)題的能力。
3.自主反思不是教師引導(dǎo)過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)生主體進(jìn)一步認(rèn)識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)的過(guò)程，教師的主導(dǎo)啟發(fā)過(guò)程中不能替代學(xué)生真正的自我反思、自我調(diào)控的認(rèn)識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
