時間：2022-04-14 00:35:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一學生學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過對學生學習情況的觀察，發現學生在學習中主要存在幾個問題：一是學習過于依賴老師的督促；二是思想過于松懈；三是學習數學欠缺方法性；四是數學基礎不牢靠；五是缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣。
針對這些問題，我認為可以通過以下幾個方面進行改進：
一、幫助學生養成良好的學習習慣
良好的學習習慣主要包括制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。
1.制訂合理的學習計劃
學習計劃可以使學生明確學習目的，合理安排時間，幫助學生克服困難主動學習。并且計劃要切實可行，既有長遠計劃又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。
2.課前做好自學
自學是上好新課，取得良好學習效果的基礎。課前自學可以加強聽課的目標性，提高聽課的針對性，培養自學能力，提高學習新課興趣，掌握學習的主動權。在課前把握好重難點，把問題解決在課堂上。
二、腳踏實地，循序漸進
由于高一學生正處于青春期，年齡比較小，閱歷有限，容易沖動和急躁。有的同學貪多求快，想靠幾天的沖刺一蹴而就。取得一點成績就洋洋得意，遇到一點挫折又一蹶不振。同學們應該知道，學習是一個長期的積累過程，是一個鞏固舊知發現新知的過程，不可能一朝一夕完成。同學們應該知道，很多同學之所以能取得好成績，一個很重要的原因就是他們基本功扎實。
三、抓住特點學習數學
數學學科主要在于培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力。數學的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對學生的要求較高。學習數學要講究活學活用，不能只看課本不做練習，但是只練習不總結積累也不行。對于課本知識既要跳進去，又要鉆出來。要結合自身的特點，尋求最佳的最適合自己的學習方法。
四、培養學生學習數學的興趣
關鍵詞： 高一化學教學 化學學習習慣 初高中銜接 創設問題情境 及時鞏固
“什么是教育，簡單一句話，就是培養良好的學習習慣”（葉圣陶）。而所謂的學習習慣就是學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的傾向性。學習習慣是學習成績和學習效率直接影響因素之一。隨著新課程改革的推進，化學學科的課時不斷減少，而教學任務并沒有完成，因此，培養高一學生良好的化學學習習慣顯得尤為重要。
為了解高一學生的化學學習習慣如何，我選取了本校高一的450名學生，就“制訂學習計劃”、“課堂參與”、“問題意識”、“獨立作業”、“系統小結”、“主動學習”等進行調查，發現有很大差距。因為初中化學側重于對知識的簡單理解和記憶，所以初中化學的學習都是老師“盤熟了”。老師成了知識的傳話機，學生成了盛裝知識的容器。學生的學習很被動，具體表現在“制訂學習計劃”、“課堂參與”、“問題意識”、“系統小結”、“主動學習”這幾方面總體比較欠缺。雖然“獨立作業”這方面還行，但當作業遇到困難時，大部分學生會“主動放棄”。對在初中一年已養成的化學學習習慣，不僅不能提高學習效率，而且不利于培養學生自主學習化學的能力。因此培養適應高中化學學習習慣，摒棄初中化學學習的錯誤做法，是高一階段化學教學的一項重要任務。下面我結合實踐談談我校高一化學備課組是如何培養學生學習化學的習慣的。
一、由淺入深，做好初高中化學知識的銜接工作
高一化學備課組組織經驗豐富的教師對初高中化學知識的銜接做了專題研究，系統地把握知識，對每個章節學生現有的初中基礎和高中教材做了詳細深入的研究，努力做好知識點的銜接工作，實現從苦學到樂學的轉變，做好高一學生學習化學的重要“轉折期”工作。例如教學《物質的結構》這一章時，了解到初中主要建立了“相對原子質量”、“元素”、“原子的結構”、“同素異形體”這幾個概念，所以這一章的教學我們先介紹與這幾個概念連接緊密的“核素”的概念，并比較“核素”、“元素”、“同位素”、“同素異形體”這幾個概念。這樣學生不僅鞏固了已有知識，而且對新學知識不陌生，反而理解得更深入透徹。
二、化難為易，積極創設問題情境
變樂學為會學，養成追根溯源尋求事物之間的內在聯系、發散思維、善于聯想思維的學習習慣，提高獨立探求知識的能力、與他人合作的能力、流暢的表達能力等其他能力顯得尤為重要。要形成這些能力，教師要做的是積極創設問題情境。興趣是學習的基礎，興趣能激起學生學習化學的求知欲。利用化學是一門實驗科學的特點，積極創設好問題情境，達到事半功倍的效果。如在比較同周期同主族元素性質遞變規律時，沒有直接給出結論，而是提供給學生一份實驗報告、一些實驗器材。在小組合作討論的過程中，學生在獲得知識的同時獨立探求知識的能力、與他人合作的能力、流暢的表達能力等其他能力得以培養，追根溯源尋求事物之間的內在聯系、發散思維、善于聯想思維等化學學習習慣得到充分的培養。
動手實踐：某同學做同周期元素性質遞變規律實驗時，自己設計了一套實驗方案，并記錄了有關實驗現象（見下表，表中的“實驗方案”與“實驗現象”前后不一定是對應關系）。
請你幫助該同學整理并完成實驗報告。
（1）實驗目的：研究？搖？搖 ？搖？搖元素性質遞變規律。
（2）實驗用品：試劑：金屬鈉，鎂條，鋁條，稀鹽酸，新制氯水，新制Na■S溶液，AlC1■溶液，NaOH溶液，酚酞溶液等。
儀器：①？搖？搖 ？搖？搖，②？搖？搖 ，③？搖？搖？搖 ？搖，試管夾，膠頭滴管，鑷子，小刀，玻璃片，砂紙，火柴等。
（3）實驗內容：（填寫與實驗步驟對應的實驗現象的編號和①②的化學方程式及此實驗的結論）
①？搖 ？搖，②？搖 ？搖，此實驗的結論：？搖 ， 。
三、及時鞏固，做好知識的內化、能力的提升工作
針對“課堂參與”、“問題意識”、“系統小結”、“主動學習”這幾方面比較薄弱的現狀，課堂上教師除了要講究提問的策略和藝術外，為培養學生積極學習化學的學習習慣，每節課還要留出三到五分鐘的時間讓學生回顧、梳理本節課的內容，對已學知識進行“再認識”。教師要特別關注學習基礎較差的學生，讓他們真正地動起來，以達到良好的學習效果，從而逐步培養他們“課堂參與”、“問題意識”、“系統小結”、“主動學習”的習慣；為做好知識的內化，能力的提升，教師要提高作業批改的質量。長期以來，我校高一化學教師堅持對不認真完成作業的學生進行面批，及時批評教育，對完成質量較高的作業進行定期展示，培養學生認真獨立完成作業的習慣。
經過一學年的培養，我校高一學生在化學學習中真正做到由“苦學”到“樂學”再到“會學”，他們的自主學習習慣逐步養成，學習成績明顯提高。
參考文獻：
關鍵詞：高中英語;學困生;學習焦慮
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》要求高中英語課堂應該以激發學生對于英語的學習動力，培養學生對于英語學習的自信心。與此同時，“關注每一位學生的全面發展”是新課程標準的核心。所以，幫助學生中的特殊群體之一――“學困生”是每一位高中英語教師的責任與義務。
一、通過一定手段激發學困生的英語學習興趣
興趣是學生最好的老師。想要學困生重拾學習動力，最好的方法就是激發他們對于學習的興趣。對于學困生而言，英語帶給他們的最大感受就是焦慮，在這種焦慮的情緒下，學困生會自動地屏蔽在接觸英語時的興趣，教師要做的事，就是將隱藏在他們心中的興趣激發出來，使得興趣的作用掩蓋他們內心焦慮的負面影響。當然，對于教師而言，激發興趣可以有多種方法。比如在牛津英語高一必修三中的unit3中，有一個部分是Step6： discussion：If the aliens came to our earth， what would you introduce to them about our human civilizations？在這個部分的討論中涉及aliens（外星人），那么教師完全可以將這個部分開放給學生自主進行，讓學生查找關于外星人的資料，展開自己的想象。教師在課上完全可以給學困生提供更多展示自己的機會，讓他們在查找資料和展示自己的過程中，激發學習英語的興趣，并讓他們將興趣作為走出焦慮和投入學習的動力。
二、加強教師與學困生之間的交流，建立學困生的學習信心
教學，顧名思義就是教導學生學習。所以教師最主要的作用就是引導，而學生要做的事情才是學習。而能夠讓學生自主學習、主動學習、樂于學習的最大幫手就是興趣。特別是對于學困生來說，學習上面的障礙使得他們對學習產生了焦慮的情緒，而焦慮的情緒就是阻擋他們激發自己學習興趣的最大障礙。而教師要做的就是引導學困生走出焦慮的情緒，讓他們對自己在英語方面的學習建立自信心。而建立自信心的最佳手段，除了激發學習興趣之外，交流也是很好的手段。
根據相關的研究可以發現，學困生之所以成為學困生，大部分是因為他們在小學或是初中的英語學習中經歷了太多的挫折，并且在經歷挫折時，沒有受到教師足夠的關注，也沒有機會和教師進行思想上和情感上的交流，教師沒能及時地幫助學困生排除困難，這樣就使得學生的學習陷入惡性循環，使得這類學生逐漸成為“學困生”。所以，學困生的產生不僅僅有學生自身的原因，還有教師的原因。所以，想要幫助學困生走出焦慮的現狀，交流是很好的方法。教師在和學生的交流過程中，可以明白學困生在當前學習中有什么部分無法理解，或是在什么階段的學習對于他們來說十分困難。比如在牛津英語高一必修三中的unit3。在課文閱讀lost civilizations中，涉及許多古代文明，如樓蘭王國等，而由于這篇課文和人文與建筑的聯系較大，所以在單詞和一些句型的學習中難度較大，這些對于普通學生而言都是重點和難點，更別說是學困生了。但是，對于學困生而言，問題究竟存在那個部分？是單詞的掌握還是長句的學習？是前一部分welcome to the unit中的鋪墊沒有理解，還是無法跟上教師在lost civilizations課文中的教學進度？對于這些問題，教師只有在和學生交流之后才可以進行明確的判斷。
三、制訂適合學困生的學習計劃
學困生和普通學生在學習能力上面有一定的區別，所以教師在制訂教學計劃時，應該考慮到學困生的情況，為他們制訂適合的學習計劃。比如在第四單元cloning的學習中，涉及許多與生物科技有關的生僻詞，所以在單詞背誦計劃的制訂時，教師應該根據學困生的學習水平，為他們單獨制訂背誦計劃，以免增加他們的焦慮情緒。
教育是面向所有學生的，所以，教師應該給學困生足夠的耐性、信心、關心，幫助他們建立信心，走出焦慮的困境，使學生的未來都充滿無限的可能。
參考文獻：
論文摘要：學生是課程教學的主體，在教學中有著不可替代的重要地位和作用，發揮好學生的學習主體地位和作用，能夠在最大限度調動學生學習主動性和積極性的基礎上，開發他們學習的潛能，增強他們學習的興趣。
學生學習主觀能動性的激活，有利于增強學生的學習體驗，激活學習思維，增強學習的自我效能感，提高學習效果。這對于優化課程教學過程和方法有著重要的推動意義。英語學習是一個長期、復雜的，需要付出艱辛和努力的實踐和體驗過程。然而，在日常的英語教學工作中，我們常常發現同一班級，有一部分學生英語成績特別優異，而有一部分學生英語成績卻不夠理想。通過觀察和調查我們發現影響學生英語學習的最主要因素就是學生自主學習的能力，自主學習能力高的學生明顯比自主學習能力低的學生成績好。
經過多項調查結果顯示，目前中學生的自主學習能力普遍偏低，學生對學習策略的監控能力稍強。但學生普遍不能設定自己的學習目標，并根據學習目標制訂相應的學習計劃。學生策略使用能力和監控學習過程的能力也不強。一線教師在面臨各種考試給他們的壓力的時候顯得力不從心，在培養學生自主能力和應對考試過程中，無奈地選擇了后者，平時上課老師基本上是圍繞考試展開的，課下布置了很多練習題，而且從高一開始就有月考，所有學校都有期中和期末考試，考試后還要排名次，班級之間還要比平均分，老師上課基本上就是圍繞考試在轉。學生的學習越來越多的為考試服務，沒有了學習的真實興趣，慢慢的學習主動性也就越來越低，最后的結果就是自主學習能力越來越差。
對中學生自主性英語學習能力培養的建議：
一、改變教學觀念
要把“ 舞臺”讓給學生， 根本一條就是要改變教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師， 依賴課本， 并以考試為最終目的， 從而喪失了把握英語學習的機會， 禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力， 就必須改變學生的學習觀念。一是要使學生明確學習英語的目的是為了能用英語語言交流信息。語言知識上升到語言技能， 這個上升過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。二是要使學生明白語言作為信息的載體， 充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識。
二．培養學習動機，激發學習興趣
根據心理語言學理論，學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。因此，在教學中，教師需靈活運用各種途徑，如實物、圖片、幻燈、趣味故事、英文歌、英文電影等，增加學生的學習興趣。學生學習的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。另外，為激發學生學習的外部動機，也可利用表揚、獎勵等方法。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，增強學習的信心。多鼓勵比較內向或平時不愛發言的學生發表意見，鼓勵學生提出各種想法并積極參與討論，激發學生的學習動機。
三．轉變教學模式，優化課堂教學
以往的教學模式往往忽視學生的主體地位，當前的課程改革就是要打破傳統的教學模式，改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。優化課堂教學，使教學過程有利于啟發學生的思維，有利于培養學生的想象能力、創造能力、綜合實踐能力。實際操作中，在教學時間和內容分配上，可構建“呈現目標任務引導學生自學 教師講解點撥操作運用評價”為主的基本教學模式。
四．充實基礎教學
英語教學的主要目的是培養學生的英語能力，聽、說、讀、寫是以語言為工具進行思想交流的基本過程。要使學生高效率地進行英語自主學習， 就是要學生必須不斷充實自身語言知識， 語言量的有限性大大阻礙了學生的語言學習， 最終妨礙了語言的大發展。促進學生自主學習英語的教學活動時刻提醒教師， 必須在宏觀上督促學生博覽群書， 不斷充實深化廣義的知識背景。在微觀課堂教學中， 注意具體的知識準備， 為學生進行更高層次的語言活動創造條件。
五．指導學生掌握學習策略，發展自主學習能力
學生對于學習環境、學習方法、學習內容以及如何安排學習計劃、如何達到學習目的等方面，都需要我們教師的指導。教師要引導學生主動學習，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。指導學生轉變學習觀念，學會查找和運用多種媒體教學資源進行個別化自主學習的技能和方法。引導和鼓勵學生積極利用其它資源完成學習任務，解決學習中的困難。幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，并不斷修正自己的學習計劃。
參考文獻:
[1]徐娜芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究.2004.1
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【關鍵詞】高中語文 學習 基本習慣 培養方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.127
要使學生語文能力水平得以提升，我以為，就必須抓好基本學習習慣的培養和養成。學生學習習慣的培養的關鍵在于教師，教師的教學理念和方法直接影響著學生學習習慣的養成。為此，我在實施高效課堂教學中，重點從高中學生語文學習習慣的培養上作一些粗淺的探索。
一、語文學習基本習慣培養方法的原則
1.主動參與性原則。每一個習慣的培養都是需要學生自己堅持和努力而不是教師強加的，因此學生的主動參與而不是被動接受是最為關鍵之點。這也是新課標“自主學習”理念的運用。
2.活動趣味性原則。習慣是長期才能形成的，但得通過一次次的活動的開展，使其逐步養成，因此每一個活動得有一定的趣味性，使學生在活動中體會到樂趣，在樂趣中養成習慣。
3.長期一貫性原則。習慣不是一兩次活動就能養成的，要靠長期堅持，持之以恒才能做到，因此對學生的習慣的訓練和培養需要一個很長的階段的鞏固。
二、基本習慣的培養方法
（一）制定學習計劃，并按計劃有序地學習的習慣的培養
做任何事情都必須有一個計劃安排，只有有計劃的學習，才不會手忙腳亂，忙而無緒。首先通過講座的方式交給學生制定學習計劃的方法，講清學習計劃的種類、結構、內容、要求。其次定期督促檢查學生落實計劃情況。學生往往開始時熱情高漲，可大多數學生五分鐘熱情，很快就消退。如不定期督促，學生就會養成懶惰的習慣，最后還會養成應付了事的習慣，因此開始一段時間一定要認真檢查落實到位。堅持一段時間，學生自然養成習慣。
（二）使用工具書和參考資料的習慣
學生在閱讀和寫作時要養成勤查工具書和參考資料的習慣，讓工具書和參考資料成為學生的良師益友。首先，學生手頭應具備一些最常用的工具書字典、詞典如《新華字典》、《現代漢語詞典》、《古代漢語常用字字典》等。其次，教師在教學中要充分利用學生手中的工具書和參考資料，充分相信學生，放手讓學生去查資料，而不是越俎代庖，代替學生把一些東西說出來或是寫出來。
（三）課前預習和課后復習的習慣
1.教給學生預習方法，認真落實預習任務。高效課堂教學要求學生提前自主學習，獨立完成預習案。這就要求教師教給給學生預習的方法。其次是在學生讀課文的基礎上，整體感知，理清文章層次，把握文章中心及寫法特點。第三，查找相關資料，了解時代背景及作者，以幫助把握文章主旨。
2.課后及時復習。孔子說過：“學而時習之”，“溫故而知新”。俄國教育家烏申斯基認為，復習是學習之母;因此指導學生在學習中養成良好的復習習慣是必要的。在復習中，反對機械的死記硬背，提倡理解記憶，學以致用。
（四）記課堂筆記（包括課后進行整理），課外閱讀摘抄要點的習慣
讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。做課堂筆記的方法，不同的教師要求不同。有些教師要求一定要做到筆記本上，而且做到有順序有條理的記錄。當然，這是非常完整而有緒的筆記。不過學會把重點要點批到課文旁邊也未嘗不可。我們現行的教材，在課文旁邊留下很多空白，其目的就是讓我們作課堂筆記用的。
（五）大膽開口且文明得體的習慣
學生大膽開口說話且文明得體的習慣的養成在高一階段的培養顯得非常重要。我校高效課堂教學“三查六步”模式以及其它的一些課堂教學模式中的小組展示環節，學生大膽展示陳述是需要語言非常流暢、思維條理清晰。這就要求培養學生大膽且文明得體的語言習慣。
（六）誦讀背誦優美的詩文的習慣
朗讀背誦是我國傳統的學習語文的重要方法，是積累語言、培養語感的重要途徑。為此，學校和老師要給學生安排定時、定量的誦讀內容，主要是一些優美的詩詞曲賦或是一些優美的現代散文，并作定時定量的要求，使學生可以拳不離手，曲不離口，日有所讀，日有所獲，從而養成良好的朗讀背誦習慣。
（七）深入研究、質疑問難的習慣
新課標要求學習的三個維度“自主、合作、探究”，其中“探究”就是這里說的“質終疑問難”。質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。具體做法就是一是創設條件，激發學生的自主學習意識，創設一個寬松的學習氛圍，允許學生發表各自不同的見解;二是重視學生的自主學法指導，在學習活動中，要注重指導學生根據學習材料和自己的學習特點，選擇適合自己的學習方法，采用相應的學習策略。
（八）作文前擬寫提綱的習慣
具體做法一是加強指導，教師在現代文閱讀教學中做好精典文章結構分析;二是精心構思，在作文題目擬出后要求學生不要急于動筆，利用充足的時間進行構思;三是互相交流，教師在學生擬好提綱后，要引導學生大膽說出自己的想法，讓學生之間彼此進行交流、探討。
（九）寫作后的修改（包括互評和獨立評改）的習慣
具體作法先是把班上好中差不同等次的作文選三篇，復印出來發給學生，然后講解修改的方法，具體指導學生操作。然后學生按要求進行修改。教師在學生修改時作細致的點評，使學生有章可循。學生學到一定的技法后，就指導學生互相交換修改。最后學生修改作文的技法熟練后，就要求學生自己修改自己的作文，作文上交時一定要是經過修改的文章。
（十）課內外閱讀相結合的閱讀和寫作的習慣
一、學生實際:我校學生的實際情況是基礎普遍薄弱，且從高一入學成績來看有明顯層次，學習基礎相差很大，我校從多年來教學實際出發，也將學生按入學成績分成A、B、C三層次班級，A層班級學生入學中考成績較低，從A層班級學生AAT測試前測數據中可以看出A層學生：學習態度差，75.2%的學生學習熱情很低， 70.6%的學生沒有聽課方法，72.9%的學生沒有很好的學習技術，但他們中68.6%的學生朋友關系較好；B層班級學生中考雖成績略好，但也在正取分以下，學習適應性水平仍較低，從B層班級AAT測試前測數據中可以看出：B層班級學生學習態度仍較差，表現在，57%的學生學習熱情很低， 53.3%的學生沒有聽課方法，55.1%的學生沒有很好的學習技術，51.7%的學生朋友關系不好，但61.4%對學校環境比較滿意；C層班級學生的中考成績在正取線以上，但從C層班級AAT測試前測數據中反映出C層班級學生學習態度仍然較差，53.3%的學生沒有聽課方法，47%的學生缺乏應試方法， 56%的學生沒有很好的學習技術，但63.7%的學位朋友關系較好。
二、策略:針對以上A、B、C三個不同層次的學生，我們在生物課堂教學中采取的具體策略如下：
1．面向全體，分層教學策略
針對A層班級學生入學成績低，沒有掌握一定的基礎知識，學習態度差，沒有很好的學習技術，但有良好的人際關系等特點，找們從培養良好的學習態度入手，用學生喜歡的生動的語言，講述他們感興趣的實例，比如講“反射”時，在講概念的同時讓學生親自體驗一下“膝跳反射”過個實驗。這樣既掌握了知識又提高學生學習生物的學習熱情.為了培養學生良好的學習技術，在講新課前要求每個學生提前列學習計劃、提前預習、養成上課記筆記的習慣、提高聽課效率，抓住知識的重點，突破知識難點。開始A層級學生，由于從前沒養成良好的學習方法，所以極其不適應，但經過老師的|耐心指導，學生自身的配合，學生不斷體驗到成功的喜悅，慢慢學生主動的克服了原來散漫的不良學習態度，形成了一定的學習技術，課覺氣氛明顯活躍，喜歡學習生物的學生也越來越多，后來有的A層班級學習成績已經上升到c層班級學生水平。從A層班級學生AAT測試后測數據中可以看出A層級學生：55%的學生學習熱情很高，48.8%的學生有良好的學習計劃，68.3%的學生有較好的聽課方法，52.28%的學生掌握了較好的學習技術，這讓我們從事生物課堂教學的積極性倍受鼓舞。
針對B層班級學生學習熱情不高，雖然有了一定的生物學基礎，但仍不扎實，不會靈活運用知識很好的解決實際問題，聽課方法單一，沒有重點和難點，缺乏適合自己的學習技術，缺少同學之間的合作精神，但對自己現有環境比較滿意等特點，我們仍然主抓學生的學習態度，培養學生上課記筆記的良好習慣，學習首先制定學習計劃，提高學習的單位時間內效率，由“學會”改為“會學”，掌握一定的應試技巧。通過一年的老師嚴格要求和學生自身的努力，學生的學習興趣有了很大提高，基本上掌握了適合己的學習技術，學習成績也有了明顯的提高，通過鼓勵學生之間的互相幫助，共同提高解決問題的能力，從而形成了濃厚的班級學習氛圍。從B層班級學生AAT測試后測數據中可以看出B層班級學生：63.6%的學生掌握了良好的聽課方法，60.5%的學生掌握了一琿的應試方法，76.6%的學生具有了良好的朋友關系。看到學生們的學習適應性水平的不斷提高，越來越喜歡上生物課，我們老師也從與學生的交往接觸中獲得了成功的快樂。我校很多B層班級學生，通過掌握的基礎知識和學習技術，在高考中獲得了滿意的成績，考入高等學府。
針對C層班級有一定的生物學基礎，同學之間的合作精神較強，但仍有部分學生學位學習熱情也不高，不會靈活運用知識很好的解決實際問題，聽課方法落后，重點和難點不突出，學習技術水平較差等特點，我們加強對部分學生學習技巧的的培養，提高學生運用知識解決實際問題的能力，提高學生應諾能力，正常發揮出學生的實際水平。對重點培養的學生針對每個學生自身的特點，比如對學習態度不好的學生，要求學生每次上課前，一定要把老師準備講的內容預習好，把不好理解的、不會的內容做好標記，在老師講到該處時認真聽講。如果老師講了以后還不會，一定要問老師，直到明白為止。上課時要認真聽講，認真思考，做好筆記。做筆記時一定要清楚。經過輔導，C層班級學生學習態度有明顯的端正，學習效率大大提高，學習成績突飛猛進。從C層班級學生生AAT測試后測數據中可以看出C層班級學生：67.7%的學生學習熱情很高，76.9%的學生掌握了一定適合自己的聽課方法，72%的學生掌握了一定的應試方法，84%的學生獨立性很強。經過教師的指導C層班級學生學習適應性水平有了很大提高，學習興趣濃厚，非常喜歡學習生物，聽課效率提高，生物成績大幅度提高。
2．既面向全體同時兼顧個別化策略
既然學生之間客觀存在個別類異，我們就應該正視并利用這種差異因素，所以我在生物教學中應用“分層合作教育”模式。“分層合作教育”的主要方法：1.所教的班級學生分成4-6人一組，盡最使每組的學生在生物的學習上有最大的差異，有意識地將不同性別的學生，按照“兼容差別、優化組合”的原則，進行異質性分組。2.學習生物時以組為單位，評價也以組為單位，因此各組進行學習時，要采取各種合作方式，盡量使組內的所有學生都學好，共同提高。3.評價以組為單位，做組之間的比賽。各組之間以強與強比賽，中與中比賽，弱與弱比賽，構成三個不同方陣并按此方法計團體分。
“分層合作教育模式”是基于學生個別差異，以學生的相互協作和多方面獨特發展為教育取向而設計的教育形式。這種模式雖然將學生分層，但不限定學生，更不是給學生貼上等級標簽。這種模式創設了教育小組，每一個學生在教育小組中都是作為富有獨特個性的存在而與其他同學相互作用、相互影響。這種模式兼顧了學生個別發展和共同發展，以學生的進步為衡量標準，使得每一個學生都能感到到自己的成長進步。
小學數學分層異步教學，就是說在小學數學教學中，教師按照一定的標準，將小學生分成若干小組，根據每個小組成員的整體情況，制定不同小組的不同學習，設置適宜不同小組的學習目標，設計針對不同小組的不同學習計劃，從而促使學生更好的學習。分層異步的教學方法，有益于學生自主選擇感興趣的學習內容，學習目標明確，學習動機強烈，能夠很好地滿足小學生的不同需求，對學生全面了解和掌握所學習的內容有很大的推動作用。
1 小學數學分層異步教學的意義
其一，分層異步教學，有益于激發學生學習熱情。充分尊重學生的主體地位，以學生的合理需求為出發點，針對學生不同的個性化特征，打造具有針對性的教學計劃，能夠有效激發小學生的學習熱情，將小學生活潑、好奇心強、表現欲強的心理特征有效融于教學理念，充分滿足學生的心理需求，使他們自覺向教師的既定目標靠攏，最大限度的挖掘他們的學習積極性。在教學實施過程中，學生的學習自主性得到充分發揮，使學生樂于學習、善于學習，不斷挖掘自身潛在能力，同時也有益于學生探索精神和創造性思維的培養，極大地提高了教學效果。
其二，分層異步教學，有益于因材施教。相較于傳統教學模式，現代教學理念的先進之處，就在于能夠清醒認識到教學對象的特殊性，傳統“一刀切”的方式，顯然已經不能適應當前教學的需要。分層異步教學，最大的特征在于根據學生的不同個性心理特征、自身學習狀況、發展情況，有針對性的設計個性化的學習計劃，以明確不同學生的不同發展目標，使每個學生都能學有所得。它使每位學生竇娥能得到教師不同層次的指導和幫助，有效加強學生與老師之間的聯系，使老師更能準確的把握每位學生的學習進度，以便于更好的輔導，以此類推，進入既能提高教師教學效果，又能提高學生學習效率的良性循環。
其三，分層異步教學，顛覆傳統教學觀念。分層異步教學的核心是充分尊重小學生在學習活動中的主體地位，完全顛覆傳統教學模式中，教師單方面的知識灌輸，分層異步教學重視學生的參與，教師角色轉變為課堂引導者，學生學習的幫助者，學生從被動地接收知識轉變為主動的索取知識。在教學進行過程中，通過師生間的友好互動和良好溝通，使每一位學生都有機會和老師進行交流，切實體現學生的主體地位。
2 小學數學分層異步教學實施策略
2.1 學生分層策略
在教學設計開始前，要求教師全面了解學生的情況，準確把握學生的學情動態。教師可以通過課堂觀察、測評、談話、家庭作業完成情況、走訪等形式搜集有用的信息。宏觀把握每一位學生的個性特征，結合教學目標，以學生的學習現狀、學習特征、心理定勢、學習能力為參照，把學生分配到不同的小組，按照具體的數學教學內容，選擇最適宜的教學方法。
2.2 教學目標分層策略
在教學活動中，教師根據學生學習基礎和學生知識接受能力的不同，有針對性的進行教學設計，需要注意的是，教學方法雖然發生變化，但必須確保每位學生都能達到同樣的教學效果。在這個過程中，要求數學教師微觀指導學生，選擇適宜自身發展學習能力的教學層次，宏觀把控整體教學進度。對學習能力較強的學生，建議選擇層次較高的教學內容，對學習能力較弱的學生，在完成低一級的教學目標后，再向高一級的教學目標發起挑戰。
2.3 提問分層策略
新課程標準，要求發展學生獨立探索問題并解決問題的能力，在小學數學教學中設置分層提問策略，就是要教師根據學生分組、教學目標劃分的情況，有針對性的向學生提出問題。不同層次的問題，要求學習不同層次教學內容的學生來解答，注意提出的問題要做到前后銜接，保持問題內在的聯系性和啟發性。
2.4 個別指導策略
小學數學教學中個別指導策略，就是指對于學生個性化的問題，加以針對性的個別輔導，教師指導作用的有效發揮，主要體現在以下幾個方面：（1）在學生選擇適合自己的教學內容時，教師要起到一定的引導作用。（2）當學生完成第一級的教學目標，走向高一級的教學目標時，教師要起到幫助和指引作用。（3）在學生完成教學內容學習的過程中，教師適當提點，幫助學生挖掘更深層次的知識，完成知識的拓展，開闊學生的視野。
2.5 練習分層策略
數學是一門重視培養邏輯性思維的學科，數學能力的培養重視把理論知識創造性的運用于思考問題和解決問題中，而且小學生具有學得快、忘得快的特點，因此，在小學數學學習中，僅僅讀懂了題目的道理是遠遠不夠的，更重要的是加強練習。除了課堂上的練習，教師還可以根據學生不同的學習層次，有差別的設計賦予創造性的課后作業，通過分層練習，有益于學生牢固掌握知識，條理清晰的把握不同層次數學知識之間的內在聯系，并使學生靈活運用知識的能力得到鍛煉。
關鍵詞：高三學生；復習方法；考試
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-013-01
高三學生的學習生活是以“學習為中心，思想為先導，身心為基礎”的過程。教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現，是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢？
首先是引導學生制定學習計劃。高考復習的內容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據自身實際制定科學合理的學習計劃。引導學生制定計劃時，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協調起來。
在整個復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。
其次是引導學生認真按照備考的基本環節進行。“預習、聽講、復習、作業、考試、總結”是學習和備考的六個基本環節。盡管這六個環節是老掉牙的東西，但真正掌握的學生還不多，而且無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。在高三講這六個基本環節的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。
一、預習
高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時大得多，如不預習，學生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。據調查，學生會預習的不足六分之一，這應該引起教師足夠重視。
二、聽講
到了高三復習階段，有部分學生認為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復習了。其實地理老師都只專門研究自己所教的地理教學，對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內容，制定教學方法等，而且復習時，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學生聽好課，老師更要講好課。
三、復習
復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入圖中才可能記住。
為了能夠較好的進行復習，我的做法是除每節課都留出5分鐘左右的時間讓學生自己復習。同時和地理科代表商量制定出復習每個章節的間隔時間，并且過一段時間，又通過練習、提問等方式檢查一下學生對舊知識的掌握情況。
四、作業（練習、做題）
做地理作業時，一定要訓練學生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應用課本中的哪部分知識。
做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應該讓學生做“以一當十”的題。歷年的高考題目、高中四冊地理課本中每個單元后的“練習篇”都應該作為典型題來處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型特點，成了復習的“無形指揮棒”，所以，應作為經典題來處理。最近幾年高考地理題目，有許多題是從高中四冊地理課本中的每個單元的“練習篇”中的題演變出來的，所以，一定要引導學生分析透課本后面的“練習篇”，而且應該把它們作為每類題的典型題來對待。各類題要透徹地分析一例，讓學生把它作為解答這類題的基本答題模式，老師在分析例題時，要讓學生清楚是屬于哪類題，該把它納入哪類典型題中去。
在做題的過程中，要避免犯那些低級的錯誤，如粗心大意、審題不清之類的毛病。做題時要細心，不放過題干中的任何一個條件。我們做題時應該把題目中的關鍵詞圈起來，例如選正確或錯誤的選項，不要因為沒看清楚題目而丟分。
五、考試
高三頻繁的考試，使部分學生產生怨恨考試的情緒，甚至有的學生不參加考試。作為教師，一定要引導好學生，讓每個學生認真對待備考期間的每次練兵。并且，要把每次考試都像高考一樣對待，緊張起來，全身心投入，記時、限時，總結出成功和失敗的地方、應試的技巧和最佳心理。做錯的題，一定要改正，要有一個記錄錯題的記錄本，記錄下來，只許錯一次，不準錯第二次。答題時，還要根據題目的分值，判斷自己所答的知識點是否完整。越到高三后期學生壓力很大，心理越脆弱，承受力越小，考分低，往往給學生打擊很大。因此，非常有必要及時引導學生精練后反思，考試后注意分析總結，以使學生盡快找回自信，調整好心態。另一方面在幾次低分后，老師應該出套簡單的題讓學生做，讓學生找回信心。
六、總結
【關鍵詞】思維能力 興趣 學習方法 教學方法
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0066-01
我們課題小組為了研究本小組的“學—教—練—考”教學模式，同時更進一步了解高一學生化學學習的現狀，并在今后的學習中更好的指導學生，從學生學習興趣、信心，學習基礎、素養，學習態度、認識，學習方法、習慣，學習期望、計劃根據教老師的意見和建議對高一年級理科班四個名校班、四個重點班和六個平行班進行抽樣調查，共調查了200名同學。盡管，調查范圍比較狹窄，人數也不多。但對本年級的化學教學提供了參考意見，其它年級也可以借鑒。
一、對化學學習興趣和信心問題
我們都知道，興趣是一個人的重要動力，信心更是一個人的強勁定神劑。在調查之前，我們曾認為平行班同學化學成績差是因為不喜歡化學才導致的，可能會出現大部分不喜歡化學課的情況。調查結果顯示有大部分人是比較喜歡化學的，比較喜歡和非常喜歡化學學習的占65%，但是非常喜歡化學的占13.33%，屬于少數。非常喜歡化學的有80%是名校班的同學，15%的是重點班的同學。喜歡化學的原因主要有提高高考化學成績、化學知識豐富有趣且實驗多以及化學與生活聯系密切，各占33.3%，并沒有人覺得化學是自己的強項。而對化學不感興趣的主要原因有75%是因為化學難、基礎差跟不上。
二、學習基礎的奠定和素養的培養
奠定好基礎，為以后的化學學習添石鋪路。據調查報告，有50%的學生認為化學是自己的一般學科，40%的學生認為化學是自己的較差學科，僅有10%的學生認為化學是自己的優勢學科。而從在化學課上的表現來看，僅有33.3%的同學能清楚流暢地表達自己的觀點，66.7%的同學不善于表達，不能清楚表達出自己的想法。而在進行課堂練習時，只有16.7%的同學能夠獨立思考，完成習題。在聽老師講解的時候能夠對比總結自己和老師的思路，對知識加以內化。16.7%的同學能基本獨立思考，完成習題，而另外的66.7%的同學，只偶爾能完成習題，一般只能聽老師的講解，即便當堂課聽懂，但仍然不能內化。
三、關于化學學習態度和認識
馬斯洛說過：心態若改變，態度跟著改變；態度改變，習慣跟著改變；習慣改變，性格跟著改變；性格改變，人生就跟著改變。
態度決定一切，沒有端正態度，就不能學習好。調查顯示，有90%的學生認為化學與生活有關，這也是學生對化學感興趣的其中一個原因。而有83.3%的同學認為化學對其他學科有影響，因此，即便在覺得化學難基礎差的情況下還是愿意好好學化學這一自然科學。
四、化學學習方法和習慣問題
1.能否在課前預習所要學習的知識，可以反映出學生學習和思維的主動性，也是一種正確的學習方法。在調查結果中顯示，66%的學生基本能完成學習目標，還有30%的學生不能完成。在實行高效課堂后，課前預習的5分鐘非常重要，讓學生自己對知識有一個大致把握。而對于自身學習計劃，僅有30%的學生是有計劃、有目的的在學習，并做到了落實。
2.在課上，當有聽不懂的內容時，名校班的學生表現出了更強的求知欲和思維的活躍性和主動性，37%的學生采取了邊聽邊記、并主動的思考或者與同學討論的方法，甚至與老師交流產生碰撞。而其它班的尤其是平行班的學生更多的是采取聽講做筆記的方法，其中更有26%的學生常游離于課堂，不能好好的聽課。更多的依賴老師解決問題的心理會使學習處于一個被動地位。在遇到困難時，有40%的學生選擇問老師和同學，這其中有一半學生選擇問學生。有32%的學生則是選擇查閱筆記和知識，再行解決問題，而剩下的28%則選擇擱置問題，放棄解決。這說明大部分學生還羞于向老師、同學請教問題。
3.調查結果顯示，僅20%的學生每天會用半至一個小時的時間來復習化學，對化學知識進行總結。有36.7%的學生只有半小時的時間來復習化學，而另外的43.3%的同學則基本沒有時間復習化學。
4.從課堂教學中學生的活動方式調查來看，有60%的學生喜歡以學生為主的教學方式，如專題討論。也有39%的同學喜歡在老師的指導下自主學習，僅有1%的學生喜歡傳統式的“教——學”模式。
五、學生學習期望和打算
學生對教師的期望主要在于教學手段新穎多樣，課堂風趣幽默，這正符合我們高效課堂的要求，讓課堂妙趣橫生，提高學生學習興趣。而學生最希望在學習方法和知識運用上得到老師的幫助，以便化學成績能夠提升。
在對教學的建議里，95%的學生建議開設實驗。化學實驗直觀、新奇，在化學教學中有著重要的作用。近幾年來，高考化學對化學實驗加大了考核力度。因此，在教學中，則應抓住學生喜歡化學實驗的心理，結合本校實際設備情況，探討如何利用演示實驗、學生實驗和家庭小實驗以及采用多媒體等多種形式啟發學生的思維，使學生在化學實驗中動手動腦，同時對化學知識有感官認識，從而提高學生的實驗能力和思維能力。
有成就的人士大都具有不屈不撓的精神，并對所做的事業進行不懈的努力，表現出了頑強的意志力。因此教學過程中不斷培養學生的學習意志力，發展學生的非智力因素，也是素質教育的重要內容之一。
因此，在備課過程中，要注意幾個方面：
1.知識深入淺出，重點難點突出。在備課時也要體現出層次。不同層次的班級教學過程和方法都要有所不同。在教學深度上，也要有所區別。名校班知識層面深入淺出，對學生的要求不能僅僅停留在基礎層面。而對平行班，只能停留在基礎知識層面。
2.相關知識設計演示實驗或者利用多媒體播放實驗視頻，以此提高學生學習興趣，同時將抽象的知識變形象。
3.對有爭議的知識點設計成“問題探討”，然后將學生進行分組，利用分組討論、辯解的方法來對知識加以理解消化。
一、高一學生數學學習障礙的主要原因
1.沒有進入良好的學習狀態。
這些學生還在回憶初中生活或體味成功的喜悅，沒有很快融入新集體，進入高中的學習狀態。他們在初中，尤其是初三時，已經把學習的弓拉得很滿，現在有一種疲倦的感覺，他們正在愣神，思想松懈。等到期中考試成績出來了，才意識到自己落后了，需要趕緊努力。
2.學習方式不適應。
初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。就拿數學來說吧，為提高分數，初中數學教學中教師將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”；升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道”。因此，一時間還適應不了高中的學習，成績不夠理想。思維方式的變化也帶來了一些學生學習上的不適應。學生的思維方式高中生和初中生不一樣，教科書內容轉向了，而學生還沒有一下子轉過來。
3.教師對學生學習的影響及心理上、感覺上的因素在起作用
教師是和學生接觸最為密切的群體之一，他們的言行對學生的心理、學習興趣有著不可估量的影響。高一的老師多是高三循環下來或剛參加工作的年輕教師。高三循環下來的老教師，他們往往眼界過高，教學過程中有意無意之間用高三復習時的難度要求高一新生；剛參加工作的年輕教師又對教材、教法不熟悉往往抓不住重點、難點。教師教學中常常過分強調：本節內容是高中數學學習的難點、重點，一旦學不好便會如何、如何的言論。以期望引起學生的重視，孰不知這反而加大了學生的心理負擔，使學生產生嚴重的畏難情緒，打擊了學生學習數學的興趣。倘若學不好便會使學生對自己的能力產生懷疑。又如部分老師在講解習題時往往對之點評，有時會說：這題很簡單，我想同學們能解決。而在學生問問題時又說“這么容易的題怎么能不會”，此時，即使老師能坐下來講解，大多數學生無論懂與不懂也只有點頭的份兒，以后更不要說再去問老師習題了。教師在作業的批改和課堂的提問以及課下的輔導等方面的一言一行，都有可能刺痛一個學生學習數學的上進心。
二、克服數學學習障礙的對策
1.加強學法指導，提高聽課效率
學生的學習方法是否得當，課堂上的聽課效率如何，嚴重影響甚至決定著學生的基本學習狀況的優劣。
良好的聽課效率主要來源于制定科學的學習計劃、課前預習、專心聽課以及及時總結、獨立作業、質疑解難和課外練習等幾個方面。
制訂計劃以明確學習的目的，合理安排時間以提高學習效率。這是推動學生積極向上，自主學習的內在動力。但計劃一定要切合實際不可好高騖遠。計劃不可過高，它應是臺階式的逐步提升。
課前自學不僅能培養自學能力，而且能發現重點，難點，減少聽課過程中的盲目性，有助于提高學生的思維能力。這樣就會把問題有針對性地放在課堂上解決。
獨立作業、質疑解難，就是通過自己的獨立思考，靈活的分析問題，解決問題。并對此過程中暴露出來的錯誤，集中整理在自己的記錯本上以便及時拿出來復習。
總結和課外練習是必須的，在系統復習的基礎上激發學生積極主動的梳理知識體系，通過分析，類比，概括，提煉以達到知識的升華。而課外習題的訓練是必不可少的，但訓練不在于多寡而在于做題的質量，在于它是否能檢查你所學的知識。做題后一定要進行‘反思’，即思考一下本題所用的基礎知識，數學思想方法，為什么要這樣做，是否還有別的方法思路，本題的思想和解法在解決其他問題時是否可用等。通過這樣不斷的積累就會養成良好的分析問題，解決問題的習慣和能力。
2.教師角色的轉變
（1）注重與學生的情感的交流。“親其師而信其道”講出了一種好的師生關系帶來了良好的學習效果，這是教師們早已熟知的古理。無論古今，生親師，才有可能學好“道”；師愛生，才能達到良好的教學效果。
（2）在數學教學中，首先，我們要從學生的實際出發，了解初高中教材的異同。高一時期要注意教學的進度不可過快，要善于根據學生的實際情況備教材、備學生，與他們一起共同制定合適的學習目標，確定適當的期望值。要加強學習用先進的教育理念充實自己，在數學教學中充分利用現代化的教學手段把課本中抽象的知識形象化。
3.加強學生的數學思維能力訓練
在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”。其中組織課堂討論是一種使用較普遍的有效方法。這樣培養的學生敢于提問題、敢于批判、敢于質疑、思維敏捷。不受老師講解的束縛，可為發散思維的培養創良好的內、外部環境。同時，適當進行“一題多解”、“一題多變”、“一法多用”等教學活動，培養學生的發散思維。現代教育強調知識結構與學習知識發生發展的過程，其目的在于培養學生的思維能力。數學知識可能會遺忘，但思維品質的培養卻會讓學生受用一生。
【關鍵詞】步步為營 查缺補漏 立足教材
九年級對于學生來說，是只爭朝夕的時候了，學生以前在七年級八年級的時候，我們英語老師還可以高唱教學改革的贊歌，但是一到了九年級，我們的課堂就又回到了傳統的模式，學生有做不完的題目，老師有講不完的試卷，我們做老師的似乎盡了自己最大的努力了，問心無愧了，可是，結果呢，往往是不那么令人滿意，不僅如此，還可能造成學生學英語的興趣減退。我曾經和幾位高中同行談論過高中生學英語的現狀，半數以上的學生在升入高一級學校之后，英語就成了“夾生飯”。為了讓我的學生不至于帶著“夾生飯”，在高一級學校孑孓而行，讓他們在中考中取得優異的成績，保持他們對英語的濃厚興趣，是值得我們認真探究的課題。九年級是學生人生的十字路口，我們知道教學方法的選擇，是決定課堂教學的效果關鍵因素之一，但是，關鍵時刻，誰也不敢拿學生的前途開玩笑，就死打硬拼，就題海戰術，不敢探索好的教學方法了，其實好的教學方法會讓我們教得輕松，學生學得輕松。我的具體做法如下。
一、樹雄心，立大志
雄心是學生的動力，志向是學生的航標。我們知道九年級英語詞匯量大，課文長且難，聽、說、讀、寫要求也相對較高。這一階段學生的學習壓力大，任務重，英語的難度一加大，學生就會產生畏難情緒，因此，學生的雄心壯志就成了進行英語教學的一個重要因素。首先，我幫助學生克服畏難情緒，舉重若輕，認真做好課前準備，如：備好課、吃透教材、抓住重點、難點，精心設計導入語。其次創設課堂氛圍，提高授課效率，掃除課堂陰霾，關注學生學習，運用語言藝術激發學習熱情，采用靈活多變的教學方法。
英語學習切忌盲目，我要求每位學生制定一個切實可行、周密有效的學習計劃。在學生制定學習目標之前，我讓學生明確每一個階段的學習目標，和學生一道研討目標實施的方法，然后，要求學生按照自己制定的學習計劃，逐步實施，我督促檢查。在課堂教學中，我把社會對于英語人才的需求講給學生，讓學生明白，學英語不是對他們的懲罰，而是時代的需要。如向學生講述，隨著經濟的迅猛發展，急需大量的外語人才，北京奧運會的舉辦就是個明顯的例子，將來還會有更多的北京奧運會一樣的機會，機會永遠是屬于有準備的人的，學生不知不覺間，就認識到學習英語的重要性了，也就樹立了遠大的理想了！世上無難事，只怕有心人！學生學習英語的畏難心理，就這樣解決了。
二、查缺補漏，一步一個腳印
基礎對于英語學習至關重要，對基礎不扎實的同學更應強調這一要求。怎樣夯實學生的英語基礎呢？
1.步步為營
九年級英語教材和英語學習主要是以深化基礎知識為主。在教學中要分階段學習，第一階段要以大綱為準繩，以課本為依據，按照教材的編排順序，一冊冊、一單元一單元、一課課，全面系統的夯實基礎，立足基礎，掌控全面。基礎即“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。學習要全面復習所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求個人高分”現象，絕不讓“學困生”無人關注。
2.查缺補漏，腳踏實地
因為語言習慣的不同，學生在學英語的時候，在語音、詞匯、日常交際用語上常常把握不好，查缺補漏也主要體現在這些方面。在實際教學中，我把語音和詞匯的補漏工作穿插在教學單詞的時候進行，在教讀新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時銜接所學過的單詞；在復習時引導學生觸類旁通，分門別類，串聯詞匯，總結一些經驗和規律，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏，我把它融合于“四會”的語言運用中，在努力使基礎知識轉化為技能基礎上，每天訓練英語的日常交際能力，力爭讓學生會聽、會說、會讀、會寫。
三、綜合模擬，更上一層樓
查漏補缺之后，留給學生學習的時間已經不多了，不過，這時候學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。時間已經到了對于重點內容專題訓練的階段了，這時，我綜合模擬，進一步突出重點，同時強化易錯點，為達成這一目的，我選取高質量的模擬訓練題進行訓練，然后精講精評，評講時，我堅持的原則是：認真地分析每一位學生的試卷，找出學生答題的共性不足和個性偏差，課堂上講共性不足，課余糾正個性偏差，讓學生洞悉錯誤的源頭，幫助學生及時糾正錯誤；講評不就題論題，而是抓住試題中的典型題目，講清原委，歸納方法，總結教訓，對典型題目進行擴展延伸。
1.立足教材，輔以資料
個人認為那種迷信資料而放棄課本的做法是緣木求魚的，同時，那種排斥資料中所提供的新信息的做法是墨守成規的。毫無疑問，教材是基礎，而好的資料則是加深學生理解課本、提高能力的重要手段，是對課本的必要補充和延伸，資料可以突出課本的重點難點，可以提供課本中所不具有的先進理念和社會上最新的信息，但是任何資料都不能代替課本，因此，無論是開始復習的步步為營的基礎階段，還是構建知識、歸納基本方法及技巧的更上一層樓階段，都必須在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，資料和教材相輔相成，這樣有利于學生掌握解題方法和提高解題能力。
2.精講多練，講練結合
基礎知識網絡的構建、解題的基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不做專題訓練，學生所獲得的知識就談不上鞏固和深化，從這個角度上看，練比講更重要。當然，講也是不可忽視的，講是讓學生解題方法和解題技巧得到鞏固和深化的關鍵，這里的講，是要突出重點，抓住關鍵的精講！多練，就是讓學生多做專題訓練，但要堅決杜絕那種不加選擇的重復練習，練習一定要有針對性。
總之，讓學生樹立必勝的信心，幫助學生克服畏難情緒，步步為營夯實基礎，并有針對性地進行專題訓練，應該是提高學生學習積極性和學習興趣的不二法門。
【參考文獻】
1.蒙臺利索：《有吸收力的心理》，天津人民出版社，2013.4.
關鍵詞：不良心理狀態；培養；良好心理狀態
高一是初中與高中的銜接時期，也是高中數學學習的一個關鍵時期。學生從初中進入高中將面對兩者之間明顯的差別，對新的學習要求往往會感到不適應，一旦受到挫折，有些學生會產生心理落差，影響學習。這就需要我們教師掌握好高中與初中數學學習特點的變化，并向學生介紹，在合理提出學習要求、檢查監督的同時進行學習心理輔導，幫助學生主動調控學習心理狀態。
一、高中學生不良心理狀態分析
教師應根據情況，分析理解學生的學習狀態，識別不良狀態，做出積極引導，培養學生積極主動的學習態度。學生的不良心理狀態主要表現為依賴心理、浮躁心理、定勢思維、自卑心理、厭學心理、封閉心理等。這些消極心理都不同程度地阻礙著學生學習的積極性和主動性。例如，學生在學習過程中過分依賴教師對數學問題的歸納和講述，有的教師習慣提供詳盡的解題示范，使得學習中不自覺地練就出學生的懶惰行為，造成不良習慣的產生，不利于分析問題和解決問題的能力的培養和提高。
造成學生不良心理狀態的原因有很多，除了學生自身方法，還有諸如應試教育環境的影響，為了提高分數，有的教師更注重學生的做題正確率，要求學生成績的提高，而忽視了學生的心理因素的影響。這時，教師應注意培養學生主動的學習態度，引導學生正視心理狀態、養成良好的學習習慣。
二、如何培養良好的心理狀態
1培養良好的學習習慣
培養良好的學習習慣有利于學生提高學習效率，其學習的心理狀態也自然趨于良好。培養學習習慣包括制定計劃、課前預習、專心上課、及時復習、課后小結，等等。引導學生在課前制定學習計劃，明確學習目標，督促學生在計劃實行時嚴格要求自己，磨煉學生的意志。課前預習是提高課堂的基礎，既能培養學生自學能力，也能提高學習的興趣，使學生掌握學習的主動權，要注意的是不能讓預習成為形式，應注重預習質量，鼓勵學生在預習中熟悉教材。在課堂中，教師要引導學生著重理解，注意聽老師講思路，自主把握重點，突破難點。課堂是學生理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節，同時引導學生正確地做筆記，不是全部抄錄，而是記下關鍵內容和自己感興趣的內容。在課外，除了及時復習鞏固知識外，還應常常總結、參加課外活動學習等。課外是課堂的延伸，通過閱讀課外書、參加學科競賽、組織興趣小組等形式，將課堂中的知識運用到課外中去，學生在豐富文化科學知識的同時，加深和鞏固課內所學的知識，同時能夠滿足和發展學生的興趣愛好，培養獨立學習和工作的能力，激發學習的動力。
2循序漸進，遵循學生學習規律
學生接受新的知識是一個循序漸進的過程，尤其是高一學生對于高中的學習，要處理好初高中數學學習的銜接問題，為之后的學習打下堅實的基礎。貪多求快，試圖通過“沖刺”就達到好成績的做法，是不可取的。學習是一個需要長期的鞏固、發現新知的積累過程。只有具備扎實的基礎知識和技能，才能取得好成績。在學習過程中，教師也應隨時引導學生，比如在學生取得一點成績時，鼓勵其思考成功的原因，強化學習動力；在遇到挫折時，能學會調整學習方法、策略，學習成績，從而使學生樹立自信心，激發其學習的主動性。
3尋找適合學生的最佳學習方法
在數學學習中，對學生的培養運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析問題、解決問題的能力等都有要求和訓練，教師要全面注重培養學生的各方面的能力，例如，培養運算能力，要講究靈活運用，一題多解，優化運算策略；培養邏輯思維能力時要注意其高度的抽象性，要求能夠使用歸類，合理區分；培養空間想象能力，則是在基礎知識的基礎上，結合立體幾何，體會圖形，做到符號和文字之間的轉化，等等。在培養學生各方面的能力時，也要注重因人而異，引導學生尋找適合自己的學習方法。
總之，學生的學習狀態與學習情況息息相關，學生掌握正確的學習方法、對新知識能夠較好地掌握，有利于促進心理狀態的積極性的養成，而積極的心理狀態也使學生在面對學習困難的時候能有較強的意志力去突破，教師的兩方面兼顧，對學生多引導、多鼓勵，能增強學生的自信心，使其在學習中取得進步。
參考文獻：
