時(shí)間：2022-11-04 00:27:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文新課改研究論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一群朝氣蓬勃的孩子在語文課堂上活潑、自主中抒發(fā)自己的情感，暢想美好的未來，語文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力。作為一線的語文老師，你的語文課天天都是如此授課嗎？非也。隨著新課改的深入，課改轟轟烈烈的情況表面還隱含著一些對教學(xué)質(zhì)量有影響的問題。
一、初中語文新課改實(shí)施情況
長期以來，語文教育存在“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的問題。為了適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育部在2001年6月頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。2001年7月公布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2003年4月公布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，這是我國中小學(xué)語文課程改革的正式啟動。截至今年，初中語文課改已經(jīng)走過近十年，全國各地都在如火如荼的推行課改進(jìn)程。在新課改中出現(xiàn)新課改的優(yōu)秀省市地區(qū)、著名學(xué)校，甚至一些課改特級教師，也召開了無數(shù)次關(guān)于課改的教學(xué)研討會議，還有許多課改的教育理論作品。新課改把中國語文教育推向新的征程。
二、新課改對初中語文教學(xué)質(zhì)量問題舉隅
語文新課改一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不合理的方面。新課改在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等帶來了變革，不過在改革浪潮之下，初中語文新課改存在對教學(xué)質(zhì)量有影響的問題，列舉如下：
（一）語文教學(xué)忽視了“語文原味”，成了百科知識大滿貫。語文課堂還是要遵從語文角度去學(xué)習(xí)，課堂要體現(xiàn)語文特色，不能為了追求其他知識，“蜻蜓點(diǎn)水”的大滿貫教學(xué)，這不利于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)生的基本技能沒有很好的培養(yǎng)。由于新課改，教師在課堂上與學(xué)生互動學(xué)習(xí)占去太多時(shí)間，而學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)間就少了。在學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以寫一寫課文字詞，可以有感情的朗讀一些優(yōu)美的文字段落，可以對課堂中的字詞或者文句按照語文角度賞析，還可以有感悟的寫下一些文字片段作文……因此，語文新課改要積極培養(yǎng)學(xué)生的識字、朗讀、語言鑒賞、寫作等能力。
（三）語文教學(xué)過度的“電教化”方式，課堂知識量劇增，不利于學(xué)生必備知識的吸收。由于新課改，多數(shù)老師喜歡用多媒體課件上課，多媒體教學(xué)可以承載大量的知識，一節(jié)課下來學(xué)生是享受了“課堂盛宴”，可是一些基礎(chǔ)的知識被大量新鮮、好奇的知識給掩蓋了，最終影響學(xué)生對語文必備基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
（四）一些所謂的“課堂變化”沒有實(shí)質(zhì)性改變，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。由于新課改注重學(xué)生學(xué)習(xí)的合作探究性，一些學(xué)校在新課改中確實(shí)做了一些變革。例如，把原來單人單桌組成桌子拼成小組合作模式，但是由于教師沒有按照班級學(xué)生語文水平合理的組成小組，這樣的小組只能是形式小組，實(shí)質(zhì)上沒有小組合作，反而有利于學(xué)生課堂上隨便說話聊天或者相互抄襲作業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)對語文教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。
三、初中語文應(yīng)對新課改的積極做法
新課改的春風(fēng)早已拂遍祖國大地，初中語文新課改要針對實(shí)際情況進(jìn)行改革，不要盲目追求那些不切實(shí)際的教改模式或者教改方式方法。因此，新課改要針對學(xué)校、年級、班級以及教師自我能力進(jìn)行教學(xué)改革。
（一）學(xué)校重視新課改的教育理念的大力宣傳
對于學(xué)校新課改，剛開始新課改或多或少會影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，但學(xué)校只要認(rèn)真深入理解新課改的教育理念，對比傳統(tǒng)教育理念找出新課改新在哪里。學(xué)校要重視新課改理念的宣傳工作。例如，學(xué)校多舉辦《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》與相關(guān)學(xué)科新課程理念的學(xué)習(xí)或者教學(xué)研討會議；學(xué)校購買或者征訂一些新課改理念的書籍或者教育教學(xué)期刊；表揚(yáng)一些新課改工作中走在前列的老師；舉辦新課改的教育教學(xué)論文活動，讓課改成功的老師的經(jīng)驗(yàn)分享給其他老師；積極組織學(xué)校老師參觀全國或本地區(qū)課改成功的學(xué)校的課堂觀摩活動……從行動上真正的引領(lǐng)學(xué)校老師走進(jìn)新課改工作。
（二）教師自身領(lǐng)悟新課改的實(shí)質(zhì)
語文教育，從某種意義上說就是教師與學(xué)生一起讀書共同發(fā)展的過程。作為一線初中語文教師，自身作為課改一線組織者應(yīng)當(dāng)做好領(lǐng)悟新課改實(shí)質(zhì)的理論研究工作，具體做法如下：
首先要積極學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》；其次要積極參與學(xué)校各級部門組織的課改研討會議，做好新課程改革的會議記錄；然后主動向課改有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，咨詢相關(guān)新課程改革碰到的問題并學(xué)會處理；最后還可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新課改的一些資料，做好相應(yīng)的筆記心得。
（三）教師新課改教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新
一線初中語文老師做好領(lǐng)悟新課改實(shí)質(zhì)的理論研究工作后最終落到實(shí)處的是語文課堂的改革中。教師的備課時(shí)從新課程理念出發(fā)，新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，因教師要結(jié)合教材文本與學(xué)生實(shí)際，合理的開展語文課堂，根據(jù)課文內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方式與方法，不能盲目跟分的運(yùn)用一些新的教學(xué)方式或方法。在教學(xué)方法上打破常規(guī)教學(xué)方式與方法，形式上要?jiǎng)?chuàng)新，但是內(nèi)容不能打折，可以穿插多種教學(xué)方法。
（四）學(xué)生積極參與新課改的學(xué)習(xí)
新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，學(xué)生作為新課改教育的受益者。學(xué)生在語文課堂應(yīng)積極配合教師的教學(xué)，主動參與語文教師的教學(xué)活動，認(rèn)真做好學(xué)生應(yīng)做的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上扎實(shí)學(xué)好語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語言鑒賞、朗讀、口語表達(dá)能力，把語文課堂老師布置的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠一一達(dá)到。課后要多閱讀中外名著，擴(kuò)大閱讀量提高語文素養(yǎng)。
四、總結(jié)
新課改的教學(xué)理念在教育工作者的心里慢慢地扎下了根。只是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能成為新課改的攔路虎、絆腳石。著名教育家陶行知的警告：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”面對教育的神圣使命，特別作為初中的語文教師，一定要積極參與新課改，扎扎實(shí)實(shí)地堅(jiān)持課改理念，才能構(gòu)建初中語文高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]李成學(xué).教師素質(zhì)與形象[M].成都：四川教育出版社
論文關(guān)鍵詞：新課改 普通高中 語文教學(xué)
論文摘要：強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求；要求重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣；突出了語文課程的實(shí)踐性性質(zhì)，充分體現(xiàn)了新語文教學(xué)對學(xué)生特定的心理特征的尊重。
立足于高中語文新課改 ，以中學(xué)語文課 “教什么 ” “怎么教 ”為落腳點(diǎn)；以理論和實(shí)踐相結(jié)合為方法論；以更新教育理念，提高專業(yè)知識、專業(yè)技能素質(zhì) ，增強(qiáng)自我反思、 自我發(fā)展能力等，為中學(xué)輸送合格語文教師為目的。另外還要結(jié)合本地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際情況，比如師資情況，當(dāng)?shù)刂袑W(xué)情況等形成自己的特色。
一、關(guān)注高中新課改，提高學(xué)生理論素質(zhì)
作為中學(xué)新課改引領(lǐng)者，通過教法課幫助大學(xué)生了解當(dāng)代教育新理念和語文課程新理念。這將開闊他們的視野，使他們站在理論的最前沿。讓學(xué)生了解當(dāng)代世界教育發(fā)展的五大趨勢，即教育終身化、教育民主化、教育個(gè)性化、教育信息化、教育國際化。 讓他們深切體會到要學(xué)習(xí) ，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，在走出校門以后，也要自己去獲取知識，不斷充實(shí)自己，滿足社會需要。 教育終身化理念，對那些為了就業(yè)而對學(xué)習(xí)有浮躁情緒的中學(xué)生無疑是當(dāng)頭一棒。可見，終身學(xué)習(xí)是 時(shí)代賦予這一代人的歷史使命，也是一個(gè)人獲得成功的基本 要素之一。培養(yǎng)師范生們牢固的終身學(xué)習(xí)的意識，這是新課改的根本，因?yàn)樗麄兪切抡n改的未來。幫助大學(xué)生了解新課程背景下教師所需要形成的教育基本觀念以及語文課程新理念。如以人為本的教育觀，主體性的學(xué)生觀，專業(yè)化的教師觀，民主、科學(xué)、開放的課程觀，發(fā)展、交往、生成的教學(xué)觀等。隨著語文課程教學(xué)研究的深入，關(guān)于語文課程的理念出現(xiàn)了新突破。語文科應(yīng)以具性為基礎(chǔ)，以人文性為價(jià)值取向；沒有純粹的言語能力，也沒有純粹的人文教化，二者相離兩 害，相融兩利，必須實(shí)現(xiàn)言語個(gè)性與人文共性的統(tǒng)一。另外，語文讀寫聽說智能和諧發(fā)展觀 ，語文課程資源開發(fā)利用觀等課程新理念， 對師范生將是很大的觸動，他們必將彌補(bǔ)不足，全面發(fā)展。
二、重視課堂教學(xué)實(shí)踐 ，培養(yǎng)學(xué)生語文課程教學(xué)技能
目前中學(xué)教改的核心內(nèi)容之一就是形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同樣的問題也擺在大學(xué)教育面前。中學(xué)一線老師常常抱怨，大學(xué)老師沒有教會我們 “如何教語文”。細(xì)心研究起來， “如何教語文”一語包含兩層意思：語文課教什么 (內(nèi)容)；怎樣教(方法 )。語文課教什么就是語文課程資源的問題 ，新的課程資源理念告訴我們：課本要教，社會人生也要教；知識、 技能要教，經(jīng)驗(yàn) 、方法 ，情感態(tài)度和價(jià)值觀也要教 。
三、新課程背景下關(guān)于漢語言文學(xué)教師的基本要求
不同于以往漢語古文學(xué)教學(xué)更多得將聽、說、讀、寫作為終板目標(biāo)，在漢語言文學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，漢語言文學(xué)教學(xué)日標(biāo)包括知識和技能、過程和方法、情感奄度和價(jià)值觀等三個(gè)維度 漢語音文學(xué)教學(xué)不僅增加了新的內(nèi)涵，而且凸現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，以更好地促進(jìn)學(xué)生的交流能力 ，不僅體現(xiàn)了教育自身發(fā)展的趨勢，更好地回應(yīng)社會發(fā)展對人才基本索質(zhì)的需要。而要達(dá)成這一同標(biāo)，就要求當(dāng)前的漢語在文學(xué)教學(xué)中發(fā)生徹底轉(zhuǎn)業(yè)。
1、重新定位教師職業(yè)角色，成就學(xué)生，成就教師自我
普通高中教育是繼九年義務(wù)教育之后基礎(chǔ)教育的最后一個(gè)階段，是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)和進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。而要使學(xué)生能終身發(fā)展，就首先要求教師必須有持續(xù)發(fā)展的可能。漢語言文學(xué)教師應(yīng)該在漢語苦文學(xué)專業(yè)理論、教育教學(xué)理論與技能等多元知識和能力結(jié)構(gòu)，師德素養(yǎng)、人文關(guān)懷及科研創(chuàng)新等方面，努力提高自己的水準(zhǔn)，拓展自己的素質(zhì)，使新課程的實(shí)驗(yàn)過程成為自身不斷成長的過程，使自己的工作展現(xiàn)出一種研究狀態(tài)下的生存姿態(tài)。教師不只在關(guān)注、成就學(xué)生，也在享受工作，享受人生，感受幸福，獲得尊嚴(yán)，充滿自信地生活，體驗(yàn)到自己的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、人生理想，因?yàn)檫@復(fù)雜而高尚的工作使自己高尚起來，獲得自己的人生美的體驗(yàn)。
2、新課改下的漢語言文學(xué)教師面臨新的要求和任務(wù)
漢語言文學(xué)教師要扎實(shí)而徹底的貫徹新課改精神和要求，達(dá)到成就學(xué)生、成就自我的目的，還需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高自身素養(yǎng)。具體來講，可以從如下內(nèi)容做起：改變傳統(tǒng)的師德標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育觀念，變“師道尊嚴(yán)”為“平等中的首席”。從習(xí)慣的話語權(quán)威到走入學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流，并從學(xué)生成長和實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的整體素養(yǎng)著眼，給于具體的引導(dǎo)和輔助；有廣博的社科知識和扎實(shí)的專業(yè)知識。漢語言文學(xué)教師的知識構(gòu)成應(yīng)突出“雜”、“精”二字，既是一位雜家，熟知生活知識和相關(guān)的學(xué)科知識，如歷史、政治、地理、音樂、美術(shù)、體育等，并且了解理利的一般知識，又要通曉自己的專業(yè)知識與理論、語言文學(xué)學(xué)科的發(fā)展與現(xiàn)狀 ，這樣在工作中才能游刃有余，得心應(yīng)手。
四、新課程理念下漢語言文學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的的具體措施
新課程理念在全力解決我 現(xiàn)階段漢語言文學(xué)教學(xué)活動中存在弊端與問題的基礎(chǔ)上，對于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也具有與時(shí)俱進(jìn)的指導(dǎo)意義。
1、積累.整合：加強(qiáng)語文積累，掌握學(xué)習(xí)的基本方法。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素的融匯整合，提高語文素養(yǎng)。
2、感受.鑒賞：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，提升審美的境界。陶冶情性，體會中華文化的博大精深，提高道德修養(yǎng)。
3、思考.領(lǐng)悟：通過閱讀思考，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，樹立積極向上的人生理想。養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)風(fēng)。
綜上所述，課程改革是一個(gè)復(fù)雜而永恒的內(nèi)容，不是三言兩語就能作出判斷的。不過，課程改革最終要落實(shí)到每一個(gè)人，落實(shí)到每一堂課，需要我們每一位教師在憧憬課程改革遠(yuǎn)景時(shí)，上好每一堂課。我想，在課堂教學(xué)中，教師若能時(shí)時(shí)以以上“六度”為標(biāo)準(zhǔn)，要求自己上出真實(shí)的、有效的、有意義的課，那我們的課程改革就會生機(jī)盎然。
參考文獻(xiàn)
[1]張德偉．當(dāng)代教育新理念 [M]．北京出版社，2O0 5．
[2]鄭強(qiáng)．實(shí)施高中新課改前沿論壇 [M]．北京：國家行政學(xué)院
論文關(guān)鍵詞：高中語文,新課,思考
734500甘肅省民樂縣第一中學(xué)劉希國mlyzlxg@126.com
高中語文新課程重在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，我對于怎樣充分利用新教材、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想、克服語文教改教研中的困難有了新的思考。
一、轉(zhuǎn)變教育理念是新課程改革的根本
新課改是語文教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，這就要求我們廣大語文教師必須不斷更新教育教學(xué)理念。高中新課程的實(shí)施必須更新理念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)，才能談有效教學(xué)，高效教學(xué)，魅力教學(xué)。注重人文性、注重能力的培養(yǎng)、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系，充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調(diào)控，避免隨意性和盲目性。課本是點(diǎn)，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對應(yīng)，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。
二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的關(guān)鍵
新課程的基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。長期以來，對教學(xué)的評價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過程，導(dǎo)致教的過程“走過場”；對學(xué)習(xí)的評價(jià)也只注重考試成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫進(jìn)了語文教學(xué)大綱，至今我們也沒有很好地落實(shí)。這與我們忽視對教學(xué)過程的研究、管理和調(diào)控不無關(guān)系。
我想在教學(xué)中，教師要研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，對語文教學(xué)過程實(shí)施有效地調(diào)控。教師要落實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過程“到位”，每個(gè)環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ⒆龅礁鞣N方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理。教師要因人施教，走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和學(xué)習(xí)過程，尤其注意使學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。教師要使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識建構(gòu)的需要，循序展開。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)指向，側(cè)重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是新課程改革的契機(jī)
興趣是一門學(xué)科，是一位技巧最好的老師。興趣是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)В挥袑W(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，它才能引導(dǎo)你在知識的樂園里遨游。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂主人的前提。所以，作為語文教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學(xué)生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學(xué)習(xí)興趣。
新教材為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，廣大語文教師應(yīng)抓住契機(jī)，深化語文教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。采用形式各異的激勵(lì)辦法和開展各項(xiàng)活動。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊書，都要匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)一定的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、推動學(xué)習(xí)動力的辦法。
充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。時(shí)代的進(jìn)步對語文教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)又為語文教學(xué)提供了更為先進(jìn)的手段和更為廣闊的空間，語文教師應(yīng)抓住機(jī)遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大語文外延。
四、要善于交流合作，借鑒別人長處，繼承傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新。
論文摘要：高等師范院校中文專業(yè)培養(yǎng)的師資，必須適應(yīng)中學(xué)語文課程改革的要求。而目前高等師范院校中文專業(yè)在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)方面與培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)語文課程改革要求的師資上有很大的不適應(yīng)之處。因此，必須對高等師范院校中文專業(yè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革調(diào)整。
一、本文產(chǎn)生的背景
面對當(dāng)前如火如茶的基礎(chǔ)教育課程改革，高等師范院校(以下簡稱“高師”)中文專業(yè)將如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，培養(yǎng)出合格的具備相應(yīng)素質(zhì)的語文教師，這一重大問題已經(jīng)十分尖銳地突顯在人們的面前。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”本文正是從探究中學(xué)語文課程改革需要什么樣的師資出發(fā)，從而探索高師中文專業(yè)課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革。
二、中學(xué)語文課程改革對高師中文專業(yè)培養(yǎng)的教師提出了什么樣的要求
要回答這個(gè)問題，我們必須首先對新一輪中學(xué)語文課程改革的重點(diǎn)是什么作一個(gè)了解。
在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱“語文新課標(biāo)”)的前言中對語文課程改革的重點(diǎn)作了明確的說明:即“語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方法、評價(jià)目標(biāo)和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”歸納起來，主要體現(xiàn)了基礎(chǔ)課程改革的三大主題:教育觀念的更新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)制度的重建。這正說明兩點(diǎn):一是這一輪的中學(xué)語文課程改革是一個(gè)整體性的、具有質(zhì)的飛躍的變革。這對于我們高師中文專業(yè)培養(yǎng)中學(xué)語文教師的具體目標(biāo)及其相關(guān)方面，提出了重新審視的必要。二是通過對語文課程重點(diǎn)改革的這些方面，特別是體現(xiàn)并指導(dǎo)這一系統(tǒng)改革的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及與之配套的語文新教材的認(rèn)識概括中，可以捕捉到中學(xué)語文課程改革對中學(xué)語文教師素質(zhì)、能力要求的信息。
具體來說，都有哪些信息呢?
1、在“語文新課標(biāo)”中，明確了語文課程的性質(zhì):“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這一性質(zhì)至少說明了兩點(diǎn):
(1)“語文是最重要的交際工具”的性質(zhì)決定了培養(yǎng)思維能力(語言和思維互為表里)與語文運(yùn)用及言語交際能力，必然是語文課程的核心目標(biāo)任務(wù)。
(2)語文“是人類文化的重要組成部分”，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。這揭示了語文的文化屬性，它本身就是文化，同時(shí)它負(fù)載著文化、傳承著文化，文化是語文的根基。作為語文教育憑借的教材來說，所選的文章和文學(xué)作品大多文質(zhì)兼美，在語言文字方面既是典范，同時(shí)又匯集了古今中外的思想及文化精華。所以文化內(nèi)涵是與語文工具性不可分離的特性。正因?yàn)槿绱耍罢Z文新課標(biāo)”里課程總目標(biāo)的第1條中，提出了提高文化品位和審美情趣的要求。第2條提出了要“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”可見多種文化的積淀與人文素養(yǎng)對語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是十分重要的，工具性與人文性是兩位一體的。
2、語文新課標(biāo)還提出了“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。在語文新課標(biāo)中，基本的語文素養(yǎng)被解釋為:“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”
3、重視對學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程與方法，珍視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解與創(chuàng)新精神，注重語文規(guī)律在實(shí)踐中的把握與運(yùn)用。
4、新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
5、努力建設(shè)開放性的、有彈性、有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。注重語文課程資源的開發(fā)和利用，建構(gòu)國家、地方和校本課程。
6、教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握并恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集、運(yùn)用好信息，能設(shè)計(jì)、制作并使用語文課件，同時(shí)能指導(dǎo)學(xué)生正確使用這些新技術(shù)及信息處理。
7、語文新教材的編寫不但體現(xiàn)了上述思想，而且選文更新力度極大，五分之四的選文是新的，不僅強(qiáng)調(diào)文質(zhì)兼美，強(qiáng)調(diào)名家名篇，而且進(jìn)一步加大了時(shí)文比例。從新教材注明的選文出處，不少選自1999年和2000年新近出版的書籍，選文內(nèi)容和主題富有時(shí)代氣息。
以上信息給予我們深刻的啟迪，那就是中學(xué)語文課程改革對語文學(xué)習(xí)觀、語文教育觀、語文教師觀、學(xué)生觀，對語文素養(yǎng)、對語文教學(xué)策略和方式、對語文教材觀等等已提出了不同于以往的新的理念，特別對語文教師提高到專業(yè)化程度上來要求，對語文教師綜合素養(yǎng)要求是更專業(yè)化更高更全面了。
從上不難分析出中學(xué)語文課程改革要求中學(xué)語文教師必須具備如下的思想理論知識素養(yǎng)與能力結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育語文教師專業(yè)化的要求。
(1)思想理論知識素養(yǎng)
能適應(yīng)中學(xué)語文課程改革的語文教師必須有良好語文教師思想品格情操素養(yǎng)，職業(yè)道德素養(yǎng)，語文學(xué)科基礎(chǔ)知識素養(yǎng)，語文教育基礎(chǔ)理論素質(zhì)修養(yǎng)，廣博的人文素養(yǎng)，及現(xiàn)代教育技術(shù)知識素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)信息知識素養(yǎng)及其它自然科普知識素養(yǎng)。
(2)能力結(jié)構(gòu)
能力結(jié)構(gòu)可大致分為兩大塊，一塊是知識能力結(jié)構(gòu)，一塊是語文教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。
知識能力結(jié)構(gòu)包括靈活地創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用語文學(xué)科知識的能力，特別是較強(qiáng)的閱讀能力、寫作能力、普通話口語交際能力;廣博的文化科學(xué)知識儲備能力;較強(qiáng)的邏輯思維能力和豐富的形象思維能力，特別是聯(lián)想、想象和創(chuàng)造性的思維能力;較強(qiáng)的審美能力;較強(qiáng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力;敏銳地感知并吸取新的知識理念的能力。
語文教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，包括“三字一話”的基本教育技能，師范性教學(xué)語言的能力，創(chuàng)造性理解和處理使用教材的能力，建構(gòu)校本教材的能力，具有策劃并實(shí)施語文教育教學(xué)策略的能力，具有組織與引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)活動的能力，具有設(shè)計(jì)教案與學(xué)案、組織教學(xué)、測試反饋、教學(xué)評價(jià)的能力，具有駕駛課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，具有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，具有語文教學(xué)研究的能力。
三、目前高師中文專業(yè)在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)上與培養(yǎng)達(dá)到中學(xué)語文課程改革要求的師資尚有不適應(yīng)之處。
以貴州省師專中文專業(yè)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)為例來看，與培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)語文課程改革需求的師資有極大的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下方面。
1、對高師中文專業(yè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的總體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求缺乏明晰的理念，或其理念已與中學(xué)語文課程改革不相適應(yīng)。
就畢節(jié)師專中文專業(yè)而言，其課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，也跟省內(nèi)其他師專一樣，是根據(jù)貴州省高等師范專科學(xué)校漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)時(shí)間計(jì)劃表制定的“畢節(jié)師專漢語言文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)時(shí)間計(jì)劃表”。其課程為何這樣設(shè)置，為什么這樣結(jié)構(gòu)，不見任何說明。我們除了知道師專中文專業(yè)就是培養(yǎng)合格初中語文教師外，至于什么樣才算合格的語文師資，認(rèn)識就十分模糊了。當(dāng)然，這樣設(shè)置什么課程，不設(shè)置什么課程也就有了許多隨意性、盲目性。其課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)與師范性要求的不適應(yīng)性更是顯而易見的。
2、語文教育類課程設(shè)置極為薄弱
從畢節(jié)師專中文專業(yè)的教學(xué)時(shí)間計(jì)劃表看，語文教育類課程的設(shè)置，僅在第五學(xué)期開設(shè)一門“初中語文教材教法”，課時(shí)為72學(xué)時(shí)。語文教育類課程在高師中文專業(yè)應(yīng)該是一個(gè)重要的板塊，是一個(gè)課程系統(tǒng)，它可以包含語文學(xué)、語文課程論、語文學(xué)科教育學(xué)、語文學(xué)習(xí)心理學(xué)、語文教育史、語文教學(xué)法、語文教材研究、語文微格教學(xué)、語文名課點(diǎn)評、語文教育研究等等系列課程。其中既有基礎(chǔ)理論類課程，亦有語文技能及教育實(shí)踐類課程。這一系統(tǒng)中的課程都是相輔相成的。僅僅一門72學(xué)時(shí)的初中語文教材教法，無論如何也包容不了以上各門語文教育類課程，實(shí)際它也不可能負(fù)載得了語文教育類課程的全部內(nèi)容。所以僅設(shè)初中語文教材教法這一門課程，涉及內(nèi)容多，教師取舍左右為難，教學(xué)上顯得倉促;學(xué)生則大多惜惜懂懂，既不能更深更廣地去把握中學(xué)語文教學(xué)的理念與規(guī)律，試教時(shí)間也極為不足，實(shí)習(xí)時(shí)難以勝任語文教學(xué)。現(xiàn)在中學(xué)語文課程改革的三大主題，即語文教育觀念更新，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法的變革，語文教育制度的重建，要求對高師中文專業(yè)語文教育類課程系統(tǒng)的構(gòu)建、設(shè)置與加強(qiáng)，已是勢在必行的了。否則，學(xué)生的語文教育基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和語文教學(xué)能力也不可能建構(gòu)起來。
3、口語交際課程被忽視
從畢節(jié)師專中文專業(yè)的教學(xué)時(shí)間計(jì)劃表上可以看到，該專業(yè)沒有口語交際(或口才學(xué))類課程，只能看到在教師職業(yè)技能訓(xùn)練課中，有36學(xué)時(shí)的普通話課。而普通話課作為全校都開的公共教育類課程，旨在進(jìn)行普通話的培養(yǎng)，重在語音形式的訓(xùn)練，算不得嚴(yán)格意義的口語交際課程。語文教師的口語交際能力是十分重要的。口語交際能力的培養(yǎng)在語文新課標(biāo)中，無論哪一個(gè)學(xué)段，都是重要的能力目標(biāo)之一。語文教師的交際口語，不僅僅如其它學(xué)科教師那樣是教育、教學(xué)、生活、工作的手段與工具，更是中學(xué)語文口語交際教學(xué)的示范，是學(xué)生獲取交際口語語感的重要途徑。因此，口語交際課的開設(shè)，對中文專業(yè)加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是十分必要的，也是極為重要的。
4、缺失廣義的文化類課程
從畢節(jié)師專中文專業(yè)的教學(xué)時(shí)間討一劃表上我們看不到廣義的文化類課程。本文前述表明，高師文化類課程的缺失是不能適應(yīng)中學(xué)語文課程需要的，是不利于中文專業(yè)學(xué)生的文化品位的提高、文化素養(yǎng)的拓展與培養(yǎng)的。文化類課程的缺失，直接影響了學(xué)生文化素養(yǎng)。九年義務(wù)教育語文課程的總目標(biāo)中，對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生尚且有文化滲透教育的要求，而高師中文專業(yè)就更沒有理由在課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)中，將文化類課程抹去了。
5、有的課程學(xué)時(shí)設(shè)置和結(jié)構(gòu)需要調(diào)整
普通話對高師中文專業(yè)的學(xué)生而言，不僅是他們將來從事語文教師工作的工具，是他們的教學(xué)語言，更是他們將來做語文教師時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話和交際口語的活生生的楷模和示范，同時(shí)普通話亦是口語交際能力培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。畢節(jié)師專的學(xué)生，大多來自偏僻農(nóng)村，方言影響根深蒂固。大多數(shù)學(xué)生漢語拼音基本沒有掌握，發(fā)音頑固地格守方言影響。掌握普通話雖說更多地體現(xiàn)為技能的問題，要靠習(xí)得，但也十分需要個(gè)別的點(diǎn)撥指導(dǎo)。現(xiàn)時(shí)班級大，人數(shù)多，僅36學(xué)時(shí)要切實(shí)走完教學(xué)進(jìn)度，亦是困難的，要讓學(xué)生通得過畢業(yè)要求的等級測試，更是困難，而要過得了對語文教師要求的等級就更是難上加難了，所以在教學(xué)實(shí)際中早已不得不再加一個(gè)學(xué)期(36學(xué)時(shí))的普通話課，才能完成教學(xué)進(jìn)度。
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，安排在第一至第三學(xué)期，每個(gè)學(xué)期學(xué)時(shí)分別為每周3節(jié)、2節(jié)、2節(jié)。現(xiàn)代文學(xué)部分往往將第一、二學(xué)期的學(xué)時(shí)占完，而余下第三學(xué)期的周2學(xué)時(shí)給當(dāng)代文學(xué)，教師學(xué)生皆反映學(xué)時(shí)顯得極為緊張。而現(xiàn)行中學(xué)語文新課改教材，選文進(jìn)一步加強(qiáng)時(shí)文比例。要與之相適應(yīng)，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課時(shí)比例應(yīng)該調(diào)整，以加強(qiáng)當(dāng)代文學(xué)課程，增強(qiáng)學(xué)生中國當(dāng)代文學(xué)素養(yǎng)。
以上雖只舉普通話和中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)兩課程為例，但亦說明了高師中文專業(yè)在課程學(xué)時(shí)設(shè)置與結(jié)構(gòu)上有待調(diào)整之處。
6、缺乏語文現(xiàn)代教育技術(shù)課程
在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)作為重要的教學(xué)輔助手段，早已進(jìn)人到基礎(chǔ)教育的課堂，成為大加推廣，經(jīng)常使用的教學(xué)手段了。聲像影視、多媒體課件使中學(xué)語文課堂生動活潑，魅力無窮。高師中文專業(yè)雖然開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，但并未同專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用結(jié)合起來。不開設(shè)語文現(xiàn)代教育技術(shù)課程，學(xué)生無法適應(yīng)將來現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)語文課程教學(xué)中應(yīng)用的需要。
7、學(xué)科本體性課程拓展不開，適應(yīng)不了語文新課改新教材的需要
中學(xué)語文新課改教材內(nèi)容已顯示，作為一位中學(xué)語文教師，其知識結(jié)構(gòu)從某種意義上來說還不在于一個(gè)深，而更多的是體現(xiàn)為一個(gè)“雜”與“博”，當(dāng)然“雜”非雜亂無章之意，“雜”與“博”指的是教師的知識門類及各門類知識面的廣博，這就要求高師中文專業(yè)在課程設(shè)置上，不僅要對學(xué)科本體性課程加以拓展，而且要拓展文化類課程，方能適應(yīng)這一需要。而從中文專業(yè)的教學(xué)時(shí)間計(jì)劃表上已明顯地看到，別說專業(yè)外的文化類學(xué)科，就是學(xué)科本體性課程門類數(shù)量也有限，面也較窄，拓展不開，適應(yīng)不了中學(xué)語文課程改革的需要。再加未開設(shè)選修課，不能給課程設(shè)置以更大的空間，無法使本體性課程得以拓展，自然也不能適應(yīng)每位學(xué)生對學(xué)科本體性課程的選修需求-
8、忽略了邊緣性課程的設(shè)置
人類許多專門的科學(xué)與知識，往往要轉(zhuǎn)化為邊緣科學(xué)與知識才能直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。如在高師中文系，為什么開設(shè)普通教育學(xué)與普通心理學(xué)之后，學(xué)生卻不能或者是不會在語文教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用呢?其中重要的原因之一就在于沒有將普通教育學(xué)和普通心理學(xué)與語文教學(xué)的有關(guān)方面聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)化為語文學(xué)科教育學(xué)、語文學(xué)習(xí)心理學(xué)。如果我們能將一些邊緣性的學(xué)科開設(shè)起來，不僅有利于學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，加強(qiáng)對學(xué)生語文教學(xué)及其科研實(shí)踐的指導(dǎo)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力，有助于學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而更有利于其將來從事語文教學(xué)能力的培養(yǎng)。
四、高師中文專業(yè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的改革調(diào)整設(shè)想
為適應(yīng)中學(xué)語文課程改革，培養(yǎng)出能勝任語文課程改革的師資，針對高師中文專業(yè)在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)上與中學(xué)語文課程改革不適應(yīng)之處，結(jié)合畢節(jié)師專中文系的實(shí)際，我們對高師中文專業(yè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的改革與調(diào)整作如下設(shè)想。
1、確立高師中文專業(yè)適應(yīng)時(shí)代需要的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，使課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)有明確的指導(dǎo)思想，使各學(xué)科課程有一個(gè)凝聚的核心，使專業(yè)內(nèi)的課程既有獨(dú)立性又有聯(lián)系，既有區(qū)分又有整合，建構(gòu)開放式的課程體系，共同打造適應(yīng)時(shí)代需要的基礎(chǔ)教育語文師資。
2、加強(qiáng)語文教育類課程，明確專業(yè)主干課，使課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)既能拓展，又突出漢語言教育專業(yè)特點(diǎn)。
3、為擴(kuò)大課程設(shè)置空間，拓展課程門類，充分挖掘并利用教師教育資源，擴(kuò)展學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長，課程設(shè)置可分為必修課、選修課、實(shí)踐課、活動課。
必修課分為公共必修課與專業(yè)必修課，專業(yè)主干課列人專業(yè)必修課范疇。
選修課分為限選課與任選課，給學(xué)生的發(fā)展既給以導(dǎo)向又給予充分的自由度。
實(shí)踐課包含軍訓(xùn)、勞動、教育實(shí)踐(見習(xí)、實(shí)習(xí))，社會調(diào)查，畢業(yè)論文及其答辯。
活動課，由系根據(jù)校、系、班及學(xué)生具體情況，根據(jù)培養(yǎng)現(xiàn)代語文師資的需要，與時(shí)俱進(jìn)，每學(xué)期制訂活動課內(nèi)容及計(jì)劃予以公布實(shí)施。
4、在選修課中增設(shè)文化類課程、語文現(xiàn)代教育技術(shù)課程、口語交際課程、語文教育類課程、邊緣性課程
5、對相應(yīng)的一些課程設(shè)置及學(xué)時(shí)作調(diào)整。
6、現(xiàn)以高師中文專業(yè)專科為例制定教學(xué)計(jì)劃。
漢語言文學(xué)教育專業(yè)專科(三年制)教學(xué)計(jì)劃
一、培養(yǎng)目的
本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的，具有良好思想道德情操，熱愛語文教育、具有較高的人文科學(xué)素養(yǎng)和較深較廣的文化知識修養(yǎng)的，具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神，能從事現(xiàn)代九年義務(wù)教育語文教學(xué)、教研的教師和教研人員。
二、培養(yǎng)要求
本專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)獲得以下方面的知識與能力:
1、具有較好的人文素養(yǎng)，較為寬廣扎實(shí)的文化科學(xué)知識。
2、掌握古今漢語的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，具有正確理解和處理古今漢語文字材料的能力。
3、有比較廣泛的古今中外文學(xué)基礎(chǔ)知識，具有文學(xué)分析批判評價(jià)能力。具有較好的審美修養(yǎng)。
4、能綜合運(yùn)用漢語言文學(xué)知識和廣博的文化知識，具有較強(qiáng)的閱讀能力，寫作能力和口語交際能力。
5、掌握比較系統(tǒng)的語文教育理論、語文學(xué)科教育學(xué)、語文學(xué)科心理學(xué)，具有語文教育的新理念，初步具有運(yùn)用這些理論、理念設(shè)計(jì)語文教學(xué)的策略并實(shí)施于九年義務(wù)教育語文教學(xué)實(shí)踐的能力，有進(jìn)行語文教學(xué)科研的能力。
6、具有良好的語文教師職業(yè)技能，具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)從事九年義務(wù)教育語文教學(xué)的基本能力。
7、具有健康的體魄，良好的個(gè)性和健全的人格，有良好的行為習(xí)慣。
三、主干課程(11門)
關(guān)鍵詞：初中語文；問題；方法
一、初中語文課堂教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀得不到有效評價(jià)和指導(dǎo)
新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生對文本的多元解讀。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨(dú)特體驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師對學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀不能進(jìn)行合理的評價(jià)和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機(jī)智和智慧。
（二）新課改的基本理念得不到有效落實(shí)
新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無睹。
（三）對“三維目標(biāo)”的理解有偏差
目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點(diǎn)，這個(gè)核心、重點(diǎn)就是知識與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。
（四）解決方法
1.盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)中去。
2.研讀要聯(lián)系實(shí)際，要和本地、本校、本人的實(shí)際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運(yùn)用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績，有利學(xué)生發(fā)展的部分。
二、作文教學(xué)存在問題
（一）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)。
（二）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意。
（三）批改方式單一，效益低。
（四）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條。
（五）解決方法
我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。
三、學(xué)生個(gè)性化閱讀沒有占到應(yīng)有的地位
（一）閱讀是最富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個(gè)性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗(yàn)也必然不同。“有一千個(gè)讀者。就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學(xué)生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為一個(gè)張開口袋等待灌注知識的回收站。
（二）解決方法
細(xì)心傾聽，延時(shí)評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”思考的核心是創(chuàng)新。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠地成為學(xué)生閱讀活動中的合作伙伴，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學(xué)會傾聽，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚(yáng)自我的個(gè)性，發(fā)表自己的見解。對學(xué)生發(fā)表的見解，應(yīng)給予延時(shí)性的評價(jià)，因?yàn)檫@種評價(jià)方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。
四、課堂提問主體固定，忽視“學(xué)困生”
（一）僅提問幾個(gè)成績好的學(xué)生的教師給了班級大多數(shù)成員一個(gè)消極的反應(yīng)DD我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時(shí)間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個(gè)學(xué)生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個(gè)問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。
（二）解決方法
教師的偏見會使學(xué)生的成績存在顯著差異。點(diǎn)那些積極的學(xué)生的意圖是因?yàn)樗麄兛梢越o出正_的答案，而使教師看起來是一個(gè)很有效率的教學(xué)。這種情況在公開課時(shí)表現(xiàn)得更明顯論文開題報(bào)告。但是，假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會。使他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛學(xué)習(xí)。提問要面向全體，切忌針對個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生。
總結(jié)：
改善初中語文教學(xué)，最重要的還是改變教學(xué)理念，改善教學(xué)方式，這并不是一朝一夕就可以完成的，它需要一個(gè)過程。為此中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)站在實(shí)際的語文教學(xué)基礎(chǔ)上，充分的培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從根本上解決當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)所存在的問題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:自我效能感;語文新課程;興趣與信心;原因與對策
中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號: 1003-2851(2009)09-0043-02
一、問題的提出
在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi), “少慢差費(fèi)”的中小學(xué)語文教學(xué),成了眾矢之的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣普遍不濃,學(xué)好語文的信心不足,從而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。也正是在這樣的背景之下,新一輪課程改革在我國拉開序幕。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出,要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”,要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”。問題的解決似乎出現(xiàn)了曙光。
但現(xiàn)實(shí)究竟如何呢?我省(福建省)的高中自2006年進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn),到現(xiàn)在已快三年了。學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣與信心變化有多大呢?請看看筆者的調(diào)查。
從2005年到2008年四年間里,學(xué)年快結(jié)束時(shí),我對任教學(xué)校的高一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。從每年收回的有效問卷中,我隨機(jī)選擇100份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:
表一表明,進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對語文的興趣有所增加,但增加幅度不大;而學(xué)生對學(xué)好語文的信心指數(shù)卻有比較大降低。新課改提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的宗旨并未達(dá)到。就提高學(xué)生的信心而言,簡直可以說是南轅北轍。表二表明,學(xué)生對課本的滿意度有較大幅度的提高,學(xué)生認(rèn)為考試的難度已經(jīng)有較大幅度的降低。按常理推斷,在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心應(yīng)該相應(yīng)地有較大幅度提高。這種常理與現(xiàn)實(shí)相悖,這不能不引起我的深思。
雖然我的調(diào)查局限于我所任教的學(xué)校,但是經(jīng)過層層選拔才得以進(jìn)入省級重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生尚且如此,遑論其他學(xué)生了。
二、原因分析
是什么造成這種矛盾呢?在新課程背景下,主要有哪些因素制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的提高,從而影響了學(xué)習(xí)效率呢?
帶著這個(gè)問題,我組織學(xué)生座談會,以掌握第一手資料。
不少學(xué)生說,現(xiàn)在的語文課上課熱鬧、聽課輕松,但一節(jié)課、一周甚至一個(gè)學(xué)期上下來,不知道學(xué)到了什么,不知道水平提高有多大。正是因?yàn)檎Z文課上“沒有成就感”(學(xué)生原話),慢慢地對語文不感興趣了。大多數(shù)學(xué)生反映,因?yàn)椴恢廊绾尾拍芴岣哒Z文能力,不知道語文科補(bǔ)缺補(bǔ)漏的方法,更不知道如何才能提高語文考試的成績,信心也就無從談起,興趣也慢慢喪失了。學(xué)的好的學(xué)生總結(jié)不出具體的經(jīng)驗(yàn),將語文成績的優(yōu)秀歸因?yàn)樵囶}難度低和運(yùn)氣好;差的同學(xué)則找不到努力方向。
總之,大多數(shù)學(xué)生都是因?yàn)閷ψ约耗軐W(xué)好語文、能提高語文成績產(chǎn)生了懷疑,從而對語文學(xué)習(xí)失去了興趣和信心;換句話說,就是因?yàn)閷W(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中自我效能感太低,從而制約了新課程實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心提高。
三、高中語文新課程實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的自我效能感
(一)自我效能感的理論
美國著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為“自我效能感(Self -Efficacy)”是指個(gè)體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時(shí),他就會產(chǎn)生高度的自我效能感,并會實(shí)際去實(shí)施那一活動。每個(gè)人的自我效能感對調(diào)節(jié)他的行為具有更重要的作用,因?yàn)槠诖媒Y(jié)果固然是每個(gè)人的理想所在,但力不從心之感卻會使人對活動 (學(xué)習(xí))望而生畏,在這種情況下,自我效能感就成了行為的決定因素。
研究表明,影響自我效能感形成的因素主要有:(1)自身的成敗經(jīng)驗(yàn)。成功經(jīng)驗(yàn)會提高效能期望,反復(fù)的失敗會降低效能期望。(2)成敗歸因。將成功原因歸于自己努力的結(jié)果時(shí),有助于學(xué)生自我效能感的增強(qiáng);而失敗時(shí),如果認(rèn)為自己不具備取得好成績的能力,則會降低學(xué)生自己的自我效能感 。(3)替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。(4)目標(biāo)設(shè)置。為學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),讓學(xué)生自主設(shè)定目標(biāo),讓學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)時(shí)體驗(yàn)成功,會增強(qiáng)自我效能感。(5)言語勸說。(6) 學(xué)習(xí)監(jiān)控。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的自我監(jiān)控,能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。
(二)新課程實(shí)驗(yàn)與影響自我效能感形成的因素
課改后的語文教材、教學(xué)內(nèi)容、考試的繁難程度下降是有目共睹的,學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積累的成功經(jīng)驗(yàn)必然有較大程度的增加。新課程實(shí)驗(yàn)提倡“合作學(xué)習(xí)”,不僅為學(xué)生觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)提供了極大的便利,而且使觀察者與榜樣的一致性也有了極大的提高。新課程實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”,便是給了學(xué)生更多的自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會。新課程實(shí)驗(yàn)為學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)帶來了這些有利條件,按常理,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和信心也應(yīng)該相應(yīng)地增強(qiáng)不少。
根據(jù)以上分析,我們不難得出以下結(jié)論:語文課改背景下,影響高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中自我效能感增強(qiáng)的主要因素有四點(diǎn)――①學(xué)生的歸因方式積極是否恰當(dāng),②為學(xué)生設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適當(dāng),③教師的言語勸說(即教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo))能否貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),④學(xué)生對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控是否有效。
四、對策與措施
在新課程背景下,以培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感為抓手,針對制約學(xué)生自我效能感增強(qiáng)的關(guān)鍵因素,采取相應(yīng)的措施,就能使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與信心得到較大幅度的提高。圍繞著這一點(diǎn),近兩年來我做了一些嘗試,取得了一些成效。現(xiàn)讓我來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
(一)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因
調(diào)查中我了解到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中普遍存在消極歸因的傾向,即學(xué)生常把語文學(xué)習(xí)中的成功歸因于外部的不可控的因素(如運(yùn)氣好、難度小等),將失敗歸因于內(nèi)部的不可控因素(如能力差等),就會降低自我效能感。在具體操作中我主要做了如下工作:
1.指導(dǎo)學(xué)生正確面對語文學(xué)習(xí)的暫時(shí)失利。對成敗的正確認(rèn)識是積極歸因的前提,但許多學(xué)生常將語文學(xué)習(xí)過程中遭遇的暫時(shí)挫折放大。我的具體做法是――①引導(dǎo)學(xué)生做有心人,每天記錄語文學(xué)習(xí)過程中點(diǎn)滴進(jìn)步,以積累成功的經(jīng)驗(yàn);②向?qū)W生介紹“短板理論”,以避免學(xué)生因一時(shí)的努力不見成效而沮喪;③向?qū)W生介紹測試信度和效度方面的知識,以使學(xué)生能正確對待那些信度和效度不高的考試失利;④提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能只是“橫比”(即同學(xué)之間的比較),更要學(xué)會“縱比”(與自己過去水平相比)。
2.對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。通過學(xué)生的學(xué)結(jié)、日記、作文及日常言行,來確定學(xué)生的歸因傾向,然后我運(yùn)用以下方式對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練――①“團(tuán)體強(qiáng)化矯正”即讓不同的學(xué)生對相同事件做出歸因,作出正確歸因的學(xué)生給與表揚(yáng);反之,給與矯正。②“觀察學(xué)習(xí)”即向?qū)W生提供正確的歸因范例,讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化目標(biāo)。例如要求學(xué)生確定每天、每節(jié)語文課的學(xué)習(xí)目標(biāo);如在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí),根據(jù)自己的能力,確定每五分鐘乃至每分鐘背誦目標(biāo);又如在作文訓(xùn)練時(shí),每一次習(xí)作都確定類似“議論文論點(diǎn)的提出”、“給敘事作文增加波瀾”等本次作文訓(xùn)練的主要目標(biāo)。
2.幫助學(xué)生修正難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。有的學(xué)生要求自己每節(jié)課全神貫注,而這一目標(biāo)超出大多數(shù)人注意維持時(shí)間的極限,也就不可能實(shí)現(xiàn)了。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是某次考試名次提高多少名,因要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)受許多不可控因素的影響,常常難以實(shí)現(xiàn),就不如引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化為確定類似“在這考試中作文因錯(cuò)別字扣分控制在幾分以內(nèi)”的目標(biāo)。
(三)充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)
強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活,強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行學(xué)習(xí),這是新課革的基本思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也十分重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),因?yàn)橐磺行碌膶W(xué)習(xí)都建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。人們學(xué)習(xí)語文過程可以說是從呱呱墜地就開始了;因此,比起其他學(xué)科來,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是最為豐富的。我們絕對不能浪費(fèi)這一寶貴的資源。
我在語文教學(xué)過程中作了一些嘗試。例如,為了讓學(xué)生感受到古典詩歌的音韻美,我選擇了一批類似“兵強(qiáng)馬壯 、妙手回春”等包含了四個(gè)聲調(diào)的成語,讓學(xué)生體會抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)之美;借助本地方言保留入聲字這一優(yōu)勢,我讓學(xué)生用方言朗誦岳飛的《滿江紅》,以體會入聲韻的特點(diǎn),這樣使學(xué)生對古典詩歌的音韻美有了更直觀更深入的體驗(yàn)。
(四)充分重視引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的語文學(xué)習(xí)策略
掌握必要的學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效自我監(jiān)控的前提。 “授之于魚,授之于漁”、“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”……所有這些都明確表明了學(xué)習(xí)策略的重要。傳統(tǒng)語文教學(xué)將學(xué)習(xí)策略簡單化或神秘化的傾向,又更突顯出了語文學(xué)習(xí)策略重要性。
對學(xué)習(xí)策略的研究急待深入。而語文學(xué)習(xí)策略知識體系的構(gòu)成要素又極為復(fù)雜;既包含各學(xué)科通用的,又必然包括這門學(xué)科獨(dú)特的構(gòu)成要素;而對后者的研究還剛開始。因此,我們不妨先從各學(xué)科通用的學(xué)習(xí)策略中選擇一些與語文學(xué)習(xí)相關(guān)度高的介紹給學(xué)生。我向?qū)W生傳授一些記憶策略的知識,向他們介紹“艾賓浩斯遺忘曲線”、“過度學(xué)習(xí)理論”,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并試用“多通道記憶法”、“聯(lián)想記憶法”、“諧音記憶法”等,就深受學(xué)生的歡迎。
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[4]王玲.淺談自我效能理論及其在教育領(lǐng)域中的研究實(shí)踐「J.安康學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(10).
一,指導(dǎo)思想和工作思路:
以黨的十六大精神為指導(dǎo),努力實(shí)踐"三個(gè)代表"的重要思想,認(rèn)真貫徹,落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和浙江省教育廳《關(guān)于實(shí)施教育部〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉的意見》;根據(jù)省,市教研室和縣教育局20__年工作思路,圍繞"課程改革"這個(gè)中心工作,樹立以"學(xué)生發(fā)展"為本的思想,加大教學(xué)管理,教學(xué)研究和教學(xué)評價(jià)的工作力度,發(fā)揮指導(dǎo)職能,強(qiáng)化服務(wù)意識,為鞏固我縣"創(chuàng)強(qiáng)"成果,順利實(shí)施新課程而努力工作.
二,工作要點(diǎn)和策略:
加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念,積極穩(wěn)妥地做好新課程實(shí)驗(yàn)工作
課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新,課程改革的全過程都需要不斷的學(xué)習(xí).我們要結(jié)合新課程的實(shí)踐活動,幫助廣大教師樹立新型的教學(xué)觀,人才觀,評價(jià)觀和課程資源觀.
1)認(rèn)真組織好第三次縣級學(xué)科培訓(xùn)(分兩個(gè)階段進(jìn)行).調(diào)整培訓(xùn)模式,增強(qiáng)針對性和時(shí)效性,培養(yǎng)一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓(xùn)相結(jié)合的新模式.
2)研究和改進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)評價(jià).
3)召開課程改革實(shí)施工作專題研討會,組織"走進(jìn)新課程,實(shí)踐新理念"的教師論壇活動.
4)試行《湖州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施與評價(jià)》方案.
5)積極探索和研究新課程理念下的考試內(nèi)容,方式的改革和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)業(yè)評價(jià)方案.
6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準(zhǔn)備工作.
2,加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)管理工作
教學(xué)研究和教學(xué)管理是實(shí)踐性,指導(dǎo)性很強(qiáng)的工作.
1)完善一日集體調(diào)研制度.本學(xué)期在調(diào)研活動中將選擇有代表性的學(xué)校,幫助總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),并予以推廣
2)配合市教研室,加強(qiáng)對高中段教學(xué)的研究和指導(dǎo)工作.研究05年高考對策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學(xué)校,教師參考.
A)組織中學(xué)教研員對高中段學(xué)校進(jìn)行集中教學(xué)調(diào)研(重點(diǎn)是昌碩高級中學(xué));各科教研員根據(jù)各校學(xué)科的實(shí)際情況,經(jīng)常到學(xué)校了解情況,指導(dǎo),幫助高三教師搞好教學(xué)工作.
B)組織好高三"期末調(diào)研"考試,閱卷及分析工作.
C)重視高一,高二年級的教學(xué)指導(dǎo)工作.要與各校教師一起進(jìn)行探討,切實(shí)加強(qiáng)對高一,高二年級的過程管理;組織好高一,高二"期末調(diào)研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高.
3)加強(qiáng)對義務(wù)教育階段教學(xué)情況的調(diào)查和研究,根據(jù)新課程理念,做好義務(wù)教育階段教學(xué)管理的指導(dǎo)工作.做好中,小學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽測工作.
4)加強(qiáng)對學(xué)科教研活動質(zhì)量的管理,為學(xué)校提供高質(zhì)量的服務(wù).
A)本學(xué)期的各學(xué)科教研活動要以新課程理念為指導(dǎo),以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率為主攻方向.通過活動切實(shí)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提高,達(dá)到互相交流,互相學(xué)習(xí),合作探究的目的.
B)加強(qiáng)教研活動的策劃和運(yùn)作.活動前要有充分準(zhǔn)備,要有目的,有計(jì)劃,活動后要總結(jié).
C)各學(xué)科教研員,要以課程改革為契機(jī),認(rèn)真組織好公開課,示范課,觀摩課,評議課和實(shí)驗(yàn)課等多形式課型的交流,促進(jìn)"課堂教學(xué)模式多樣化";"課堂教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化";"課堂時(shí)空拓展延伸化";"課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化".
5)繼續(xù)加強(qiáng)初,高中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動態(tài)評估辦法的研究和改進(jìn)工作;改進(jìn)音樂,美術(shù),勞技等學(xué)科的測試辦法.配合督導(dǎo)室,基教科等科室做好中小學(xué)辦學(xué)水平評估工作.
6)組織中,小學(xué)教導(dǎo)(務(wù))主任學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,研究教學(xué)管理,努力提高理論水平和業(yè)務(wù)能力.
7)繼續(xù)重視全縣各校的教研組,備課組建設(shè).使教研組,備課組團(tuán)結(jié)協(xié)作,較好地發(fā)揮群體效能.加強(qiáng)校本教研,校本培訓(xùn),校本課程開發(fā)等的研究,指導(dǎo)和服務(wù)工作.各學(xué)科要建立和建好學(xué)科教學(xué)基地;各校教學(xué)要逐步形成學(xué)科教學(xué)特色.
8)科研向教研落實(shí),教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級教學(xué)教研系統(tǒng)課題的實(shí)施工作(申報(bào),立項(xiàng),過程管理和成果推廣),在學(xué)科教學(xué)科研上有所創(chuàng)新,有所突破,為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù).
9)加強(qiáng)對高中會考工作的領(lǐng)導(dǎo),思想重視,操作規(guī)范,切實(shí)提高各會考學(xué)科的合格率,優(yōu)良率,降低會考工作的差錯(cuò)率.
3,加大教師培養(yǎng)的工作力度
課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵是有一支精良的師資隊(duì)伍.加強(qiáng)教師教育理論,教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí),努力提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,以適應(yīng)課改新形勢的要求.
1)配合教育局做好"名師工程"的實(shí)施工作.
2)繼續(xù)做好對新教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教學(xué)常規(guī)管理工作.
3)對重點(diǎn)培養(yǎng)和指導(dǎo)對象,要按計(jì)劃搞好培養(yǎng),指導(dǎo)活動.
4)建立,健全學(xué)科教師業(yè)務(wù)檔案.
5)各學(xué)科在教研活動中除要抓好教師的基本功訓(xùn)練工作外,更要組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論,樹立新的教學(xué)理念.認(rèn)真組織好學(xué)科的各類評比活動.
6)繼續(xù)進(jìn)行各級教學(xué)明星,教學(xué)能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門等活動.
7)加強(qiáng)學(xué)科競賽輔導(dǎo)教師的培訓(xùn),加強(qiáng)學(xué)科競賽的組織,輔導(dǎo)和研究,爭取更好成績.
4,加強(qiáng)教研室自身建設(shè),提高教研員政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平
教研室不論作為一個(gè)整體,還是到學(xué)科教研員個(gè)體,都必須具有良好的素質(zhì),才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用.
1)組織教研員認(rèn)真學(xué)習(xí)"十六大精神",自覺實(shí)踐"三個(gè)代表"
的重要思想,努力提高政治思想素質(zhì),教育理論水平和貫徹落實(shí)黨的教育方針的自覺性.真正在學(xué)習(xí),研究和指導(dǎo)服務(wù)上下力氣.
2)完善教研室內(nèi)部管理制度及崗位工作目標(biāo),崗位考核等辦法,積極穩(wěn)妥地進(jìn)行內(nèi)部管理制度的改革.本學(xué)期要完成幾個(gè)有質(zhì)量的教學(xué)調(diào)研報(bào)告.
3)辦好《安吉教研》安排好每期內(nèi)容,職責(zé)落實(shí)到人.
4)繼續(xù)關(guān)心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.
5)加強(qiáng)教研室工作作風(fēng)建設(shè),密切與基層學(xué)校的聯(lián)系,強(qiáng)化服務(wù)意識.虛心聽取意見,進(jìn)一步做好服務(wù)工作.三,20__學(xué)年第一學(xué)期教研活動安排
(八月份)
初中語文新教材培訓(xùn)
初中科學(xué)新教材培訓(xùn)
初中英語教研組長會議
中學(xué)政治教師理論學(xué)習(xí)
初中政治新課改培訓(xùn)及調(diào)研工作
(九月份)
初,高中語文教研大組會議
高三語文高考總結(jié)分析會議
初中學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長會議
高中數(shù)學(xué)教研組長會議
省初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評比
組織高中數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)活動
召開初中科學(xué),高中化學(xué)大組成員會
物理教研大組長會議,高三物理競賽
高中(各完中)英語教研組長會議
10,中英語聽課教研活動
11,高一與高二英語備課活動
12,初,高中歷史與社會教研大組會議
13,各完中歷史與社會教學(xué)調(diào)查
14,市初中思想政治優(yōu)質(zhì)課評比
15,傳達(dá)省高中勞技信息
16,縣中小學(xué)體育教研大組成員會議
17,布置中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課評比事宜
18,新教師聽課(職教)
19,中小學(xué)成績統(tǒng)計(jì)分析表下發(fā)
20,全縣教科室主任會議
21,小學(xué)高段語文大組成員活動
22,組織召開小學(xué)低段語文大組成員
23,小學(xué)低段語文"重培"組活動
24,小數(shù)(高段)教研大組活動
25,小學(xué)常識大組活動
26,縣新課程備課活動(小學(xué)思品)
27,縣小學(xué)思品大組會議
(十月份)
1,初中語文學(xué)科青年教師閱讀能力競賽
2,高一語文教研活動
3,初,高中語文優(yōu)質(zhì)課評比
4,全國高中數(shù)學(xué)競賽
5,高一數(shù)學(xué)教師集體備課
初中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)情況交流
高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比
市級初中自然青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)比武推薦活動
高三化學(xué)20__高考試卷分析研討會
10,高一化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評比
11,初中自然中考復(fù)習(xí)分析會
12,高一物理新教師優(yōu)質(zhì)課評選活動
13,高二新教材(英語)聽課教研活動
14,初中新課程教案評比(歷史與社會)
15,高中歷史教學(xué)片段評比
16,市地理學(xué)科論文評比
17,高三生物教研活動
18,總結(jié)03年度體育健康標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況和布置下屆……
19,課堂教學(xué)指導(dǎo)(職教)
20,高中電腦課教研活動
21,教科研成果推廣
22,小學(xué)語文作文序列研究活動
23,小學(xué)語文參加全國青年教師課堂教學(xué)評比活動
24,小學(xué)語文第二冊新教材第二次培訓(xùn)
25,小學(xué)數(shù)學(xué),小學(xué)常識命題競賽
26,小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師課堂教學(xué)觀摩活動
27,小學(xué)低段數(shù)學(xué)課標(biāo)交流,討論(一)
28,小學(xué)思品培養(yǎng)對象活動
29,1—6年級思品命題競賽
30,小學(xué)英語聽課教研活動
(十一月份)
高二語文教研活動
高三數(shù)學(xué)教學(xué)研討會
初中數(shù)學(xué)課改研究小組活動
召開高二化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)研討會
高三物理研討活動,初二自然研討活動
中學(xué)生英語能力初賽
高三英語教研活動
初中社會優(yōu)質(zhì)課評比
體育高考研討會
10,體育青年教師教法培訓(xùn)(中,小學(xué))
11,期中高三語文教學(xué)評價(jià)(職教)
12,初中電腦課教研活動
13,教科研活動一次(課題指導(dǎo))
14,小學(xué)低段語文命題競賽文秘站版權(quán)所有
15,實(shí)踐新課程的論文評比(小學(xué)低段語文)
16,小學(xué)低段數(shù)學(xué)課標(biāo)交流,討論(二)
17,一年級教師上課比賽(小學(xué)思品)
18,骨干教師外地學(xué)習(xí)(小學(xué)思品)
(十二月份)
中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教研組評比
湖州市高二數(shù)學(xué)競賽
初三數(shù)學(xué)競賽
初中科學(xué)第三批培養(yǎng)對象會
高中綜合理科復(fù)習(xí)研討會
初中科學(xué)新教材第二次培訓(xùn)
高二物理研討活動
中學(xué)生英語能力決賽
新課改評價(jià)研討會(歷史,社會)
10,高一歷史教師縣外教研活動
11,高二生物教研活動
12,生物優(yōu)秀論文評比
13,中小學(xué)體育檢查輔導(dǎo)
14,職教語文教師公開課
15,教科研活動一次(課題結(jié)題)
16,承辦市青年教師閱讀教學(xué)評比活動(小學(xué)語文)
17,小學(xué)高段語文第二批"重培"對象課堂教學(xué)匯報(bào)活動
18,小學(xué)4—6年級數(shù)學(xué)競賽
19,小學(xué)低段數(shù)學(xué)教案評比
20,小學(xué)電腦課教研活動
(05年一月份)
做好期末考試工作(物理)
《歷史與社會》教師教材教法競賽
一、新課標(biāo)下高中語文選修課程存在的問題
2012年6月，隨著高考的結(jié)束，河北省新課改已進(jìn)行了完整的一輪實(shí)踐。三年來，河北省普通高中新課標(biāo)實(shí)施工作扎實(shí)開展，穩(wěn)步推進(jìn)，取得了顯著的成績。但是，由于高考新課標(biāo)（寧瓊卷）基本沒有對選修課程的考查、教師與學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)仍保持傳統(tǒng)的應(yīng)試的觀念等原因，導(dǎo)致語文選修課的實(shí)施名不副實(shí)，處于凌亂與偽裝的狀態(tài)，目前在語文選修課程的開發(fā)和實(shí)踐中兩大問題尤為突出。
1.對人教版選修教材教學(xué)，選修課程必修化。從某種意義上來說，選修應(yīng)該是必修的延伸、拓展、補(bǔ)充、鞏固、提高。選修課教學(xué)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“選修課和必修課的教學(xué)存在一定差別”，選修課教學(xué)應(yīng)“有較大的靈活性和拓展性”。可是新課改實(shí)施以來，教育主管部門已經(jīng)推行了配套的語文選修教材，學(xué)校自主開發(fā)的校本選修課基本成了點(diǎn)綴。很多學(xué)校就以人教社現(xiàn)成的選修教材充當(dāng)選修教材，開設(shè)選修課程，所開課程面向高考的功利色彩特別強(qiáng)，學(xué)校選修課圍繞著高考展開，選修課是必修課的補(bǔ)習(xí)、強(qiáng)化課甚至把選修課上成了應(yīng)考的輔導(dǎo)課，造成選修課程嚴(yán)重的“必修化”。比如很多學(xué)校選修課的開設(shè)是在完成必修一到必修五后，時(shí)間集中在高二，上學(xué)期開設(shè)《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》兩門，下學(xué)期開設(shè)《語言文字應(yīng)用》、《文章寫作與修改》兩門。其中，文化經(jīng)典、古代詩歌散文對應(yīng)高考試卷中的“古詩文閱讀”板塊，語言文字應(yīng)用對應(yīng)“語言運(yùn)用”板塊，文章寫作修改對應(yīng)“寫作”板塊。沒有被定為“必選”的選修課模塊，各中學(xué)和一線教師要想法設(shè)法從高考方案中尋找蛛絲馬跡，擇其重者而教之。這些選修課脫離了課程改革的實(shí)際要求，使高中選修課違背開設(shè)選修課的初衷，并不能達(dá)到通過選修課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展的目的。非但如此，教師的選修課教學(xué)方式也“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧語文課標(biāo)所講的選修課教學(xué)，“有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”等，不同能力重點(diǎn)帶來的教學(xué)方法不同，這樣選修課也少有個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，呈現(xiàn)“非選化”狀態(tài)。
2.和國家課程配套的學(xué)校選修課程資源開發(fā)不到位。新課標(biāo)的另一突出特點(diǎn)，是改變過去大一統(tǒng)的、單調(diào)的課程設(shè)置，變?yōu)閲摇⒌胤胶蛯W(xué)校三級聯(lián)創(chuàng)的課程設(shè)置。盡管從2000年實(shí)施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)開始試點(diǎn)，再到2009年秋季開學(xué)河北省真正進(jìn)入新課標(biāo)，直到現(xiàn)在先后已經(jīng)歷了十個(gè)年頭，可我省各地各校與國家課程配套的相應(yīng)課程資源開發(fā)仍不夠到位。
二、新課標(biāo)下高中語文選修課程的開發(fā)與實(shí)踐
要順利開展選修課教學(xué)就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，慎重考慮，選修課要圍繞語文課程的目標(biāo)開設(shè)，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標(biāo)”[1]。切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的課題才能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握更多知識，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而最了解學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際的無疑是一線教師，一線工作為他們開發(fā)選修課并進(jìn)行實(shí)踐提供了條件。新課標(biāo)指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。”[2]顯然，課程改革設(shè)計(jì)者希望教師參與選修課程開發(fā)，并逐步成為開發(fā)的主體。因此，近三年根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我校語文教師開發(fā)出一系列高中語文校本選修課程，并將開發(fā)高中語文校本選修課程用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中對所開發(fā)的校本課程補(bǔ)充完善，構(gòu)建符合我校教學(xué)實(shí)際的高中語文選修課教學(xué)體系。
我們重點(diǎn)開發(fā)了課程拓展型、應(yīng)用型、地方特色型高中語文校本教材并在相應(yīng)年級開設(shè)相應(yīng)課程。
1.拓展型高中語文校本開發(fā)和實(shí)踐，研究方向?yàn)楦咧姓Z文必修課程和國家選修課程的拓展開發(fā)。必修課是課程的根本，語文課程的計(jì)劃和目標(biāo)都需要通過開設(shè)必修課來實(shí)現(xiàn)，“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”。必修課圍繞統(tǒng)一的教材展開，因此必修課難以在語文課程的深度上滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。開設(shè)選修課彌補(bǔ)了必修課的不足，通過對語文學(xué)科某一方面的展開使學(xué)生對知識的個(gè)性化需求得到滿足。同時(shí)選修課又不是游離于必修課之外的獨(dú)立課程，它是有選擇地對必修課的某一方面進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的展開，是對必修課的拓展。因此選修課既要區(qū)別于必修課的均衡性而突出其專門性，又要圍繞必修課強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性。實(shí)質(zhì)上，選修課與必修課是語文學(xué)科上的“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。
從語文選修課內(nèi)容設(shè)置看，選修課不能像必修課那樣面面俱到，而應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長的基礎(chǔ)上開設(shè)精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點(diǎn)，探究實(shí)踐深入一點(diǎn)。比如“古典文學(xué)文化”模塊可以開設(shè)《唐詩鑒賞》課程，也可以開設(shè)《紅樓夢導(dǎo)讀》課程，“寫作”模塊可以開設(shè)《議論文寫作》課程等。以閱讀鑒賞為主的選修課要盡可能留足時(shí)間讓學(xué)生讀原著，以表達(dá)應(yīng)用為主的選修課要多安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。總之，語文選修課應(yīng)該精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，留足學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更透徹，力爭達(dá)到以一當(dāng)十、以點(diǎn)帶面的效果。
2.應(yīng)用型高中語文校本教材開發(fā)和實(shí)踐，研究方向?yàn)楦鶕?jù)語文學(xué)科的人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，開發(fā)與文理學(xué)科相關(guān)的語文校本選修課程。語文學(xué)科涵蓋量相當(dāng)大，包括字、詞、句、段、章、篇等各方面的知識。這樣大的知識量僅通過必修課的傳授很難使學(xué)生掌握廣泛的語文知識。在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中必須認(rèn)真考慮選修課與高考的銜接問題。目前人教社出版的選修教材很多，有16本，例如散文，有《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《外國詩歌散文欣賞》、《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》，而高考必考、選考都不是這樣分類的，單選任一本都不能滿足要求，多選既浪費(fèi)資源又耽誤時(shí)間。選修課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是既有利于實(shí)現(xiàn)選修課的階段目標(biāo)，又不與高考的備考有較大的沖突。于是對選修教材進(jìn)行重新組合，開發(fā)《古代漢語基礎(chǔ)知識講座》、《現(xiàn)代文閱讀》、《古代詩歌鑒賞》等系列校本教材。
3.地方特色型高中語文校本開發(fā)和實(shí)踐。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”這一類校本教材是最有特色的一部分，宣化歷史悠久充分挖掘定會有不少收獲。開發(fā)《古上谷郡——走進(jìn)宣化》校本教材，加強(qiáng)校本課程與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、學(xué)生社會生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)對地方和社會發(fā)展的責(zé)任感、使命感。
另外，在三個(gè)年級推廣完善好的校本課程，每年根據(jù)情況開發(fā)1—2門新課程，根據(jù)學(xué)生自選情況開設(shè)課程，建立并形成開放式、動態(tài)化的高中語文校本課程體系。
三、語文選修課開設(shè)的建議
1.改變選修課的上課模式。根據(jù)新課標(biāo)的要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。”這就是要求如何在教師指導(dǎo)、學(xué)生通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)教師示范講授所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，學(xué)習(xí)過程的自主性和學(xué)習(xí)方式的探究性是高中語文選修課程最具活力的最有價(jià)值的核心所在。因?yàn)橐坏W(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，習(xí)得了自學(xué)的能力，知識面及其深度的拓展與研究、創(chuàng)新能力的良性發(fā)展應(yīng)該是順理成章的事。
幾乎所有的選修課內(nèi)容類型都可以在必修本中找到。所以，選修課知識的擴(kuò)張主要是量而不是質(zhì)的增加。而使用同一種教學(xué)方式增加知識的量會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，改用“教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)”的方式，則效果會大不一樣。
2.重新整合的選修課開設(shè)模式。以校本課程的形式把現(xiàn)有的選修教材重新整合，或者把現(xiàn)有的選修教材整合到有地方文化特色、學(xué)校文化特色的內(nèi)容中，既符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，又沒有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，是一種切實(shí)可行的選修課開設(shè)模式。
3.根據(jù)學(xué)生自選情況開設(shè)課程，建立并形成開放式、動態(tài)化的高中語文校本課程體系。目前國家課程的選修教材就很多，學(xué)校開設(shè)的校本選修課也很多，各種課程取名不同但交叉的情況比較嚴(yán)重，所以在選修課程的開發(fā)和實(shí)踐中，不斷完善、重新組合甚至淘汰一些課程和教材，才能節(jié)約經(jīng)濟(jì)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的需求是不斷變化的，學(xué)校的師資、硬件條件也在不斷提高，因此，學(xué)校應(yīng)該建立開放式、動態(tài)化的高中語文校本課程體系。
參考文獻(xiàn)：
這是歷史的存在，文化的存在，更是教育承載之所在。正是承載著這些豐厚的歷史文化，湖北襄樊五中才得以張揚(yáng)自己獨(dú)特的生命內(nèi)涵。這所創(chuàng)建于1902年的歷史名校，從早期的襄陽府中學(xué)堂、湖北省立十中、省立第五中學(xué)、省立襄陽中學(xué)……發(fā)展到今天的中國百強(qiáng)中學(xué)、湖北省首批重點(diǎn)中學(xué)、湖北省示范學(xué)校。今日五中，搠襄名士云集。蟾宮桂子櫛比。聲名遠(yuǎn)播。香遠(yuǎn)益清。集人文之勝古色古香，聚風(fēng)物之美亦真亦幻。
在這座充滿書香、洋溢著詩意的的校園里，有一支底蘊(yùn)深厚、積極進(jìn)取、追求創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、充滿活力的語文教師團(tuán)隊(duì)。多年來，大家團(tuán)結(jié)一心，步伐一致，為襄樊五中的語文教學(xué)不斷探索，嘔心瀝血。使語文組成為全市聞名的學(xué)科組，使五中的語文課堂成為詩意的享受。
騰蛟起風(fēng) 俊采星馳
湖北襄樊五中語文組始終貫徹“全面發(fā)展”的教育目標(biāo)，秉承學(xué)校“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，形成了“詩意課堂”的語文教學(xué)特色，在湖北省乃至全國產(chǎn)生了很大的影響。
目前。學(xué)校在職在崗特級教師共9人，4人為語文特級教師，充分體現(xiàn)了語文組的實(shí)力。組內(nèi)現(xiàn)有教師49人，其中。特級教師4人。高級教師19人，具有研究生以上學(xué)歷8人。這是一個(gè)以中青年為主體，老中青結(jié)合的教師群體，這也是全校最大、最具實(shí)力的學(xué)科組。， 特級教師劉道德，現(xiàn)擔(dān)任五中黨委書記、校長，曾先后多次獲得“全國優(yōu)秀教師”。“全國優(yōu)秀語文教師”，“湖北省優(yōu)秀教育工作者”，“湖北省有突出貢獻(xiàn)中青專家”等榮譽(yù)稱號。他教藝精湛，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)成績出類拔萃；他著作頗豐，對語文教學(xué)有獨(dú)到的見解，被同行視為權(quán)威。
特級教師徐德強(qiáng)。是省骨干教師、省優(yōu)秀語文教師。他的課堂激情澎湃、指點(diǎn)江山、揮斥方道、啟人深思。聽后讓人如“余音繞梁”般回味無窮。他很早就提出了要扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，自主探究學(xué)習(xí)，這也正是新課改思想的精髓。
特級教師楊崇國，是全國優(yōu)秀語文教師，襄樊名師，湖北省中小學(xué)教材審定委員會專家組成員。他對高中語文教學(xué)有宏觀的把握，能夠科學(xué)預(yù)見語文教學(xué)的發(fā)展方向，對語文教學(xué)提出指導(dǎo)性意見。善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛始終保持活躍。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。
特級教師王立合，是全國優(yōu)秀語文教師、襄樊名師。2009年12月14日。他成為全省“科學(xué)發(fā)展荊楚榜樣”十大基層先進(jìn)典型之一，省直主要新聞媒體記者集中采訪了他。“王立合課堂”已成為襄陽市的一個(gè)品牌，一張名片，成為廣大同行學(xué)習(xí)的對象。在課堂上。他總是能夠引領(lǐng)學(xué)生在交流中發(fā)散思維，在誦讀中感悟韻味。整個(gè)教學(xué)過程做到了密與疏、濃與淡、斷與續(xù)的和諧配合，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中愉悅。 長期以來，語文組在老教師的帶動下，形成了老教師率先垂范，中年教師百舸爭流。青年教師爭優(yōu)創(chuàng)先的良好氛圍，逐步培育出一支精良的教師隊(duì)伍。趙冬玲榮獲省優(yōu)秀語文教師、省鼓書系統(tǒng)教書育人先進(jìn)個(gè)人稱號；方春梅被評為省優(yōu)秀評卷教師；胡蓉蘭被評為省教育系統(tǒng)先進(jìn)女職工；田玉波、紀(jì)宏濤榮獲省優(yōu)秀語文教師稱號；趙春燕被評為國家普通話優(yōu)秀測試員；黃旭明被評為全國首屆中青年創(chuàng)意大賽優(yōu)秀教師。
春風(fēng)靄吉 化雨溫良
語文是母語學(xué)科，語文的外延與生活的外延相等。因此，語文教學(xué)的價(jià)值取向與目標(biāo)追求，應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生對生命的熱愛，對生活的品味，讓他們懂得珍惜生活，呵護(hù)生命，讓學(xué)生在心中揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，泛舟于生活的長河。 在我們五中，每個(gè)語文教師心中都有一個(gè)理想。就是做“三明之師”：即明理之師――明育人之理。明職責(zé)之理，明人際交往之理；明辨之師――明辨是非，明辨對錯(cuò)，明辨真假；明天之師――用充沛的精力、旺盛的氣勢、飛揚(yáng)的神采引導(dǎo)學(xué)生擺脫迷茫，探求真知。走向燦爛的明天。“三明之師”的核心就是從學(xué)生生命成長的高度立意，既要給學(xué)生一座田園，讓他們長智增才；又要給學(xué)生一座花園，讓他們怡情養(yǎng)性。用飽含情感的語文去喚醒學(xué)生的生命意識，引導(dǎo)他們感悟生命，讓語文課堂煥發(fā)勃勃的生機(jī)。
名師育名生，一直以來，五中語文高考成績在全省名列前茅，省內(nèi)外多家學(xué)校。如黃岡中學(xué)、華中師大一附中、衡水中學(xué)等紛紛前來取經(jīng)。如此優(yōu)異成績的取得也得益于五中語文組延續(xù)已久的五大優(yōu)良傳統(tǒng)，即“五個(gè)堅(jiān)持”：
一是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)。語文組堅(jiān)持每周進(jìn)行專業(yè)雜志刊物有關(guān)理論或?qū)W術(shù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育理論或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐，特別是對(普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)))進(jìn)行了系列專題學(xué)習(xí)和討論。以此作為制定教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
二是堅(jiān)持集體備課制度。圍繞本組制定的集體備課計(jì)劃開展活動，力求做到定備課內(nèi)容、定備課人。根據(jù)每學(xué)期內(nèi)容梳理、整合需要解決的問題，通過研討，對各篇的重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)重點(diǎn)突出。通過教學(xué)研討，使教師的教學(xué)水平得以整體提高。
三是堅(jiān)持以老帶新。近幾年來，語文組新增了不少青年教師，為了加快青年教師的發(fā)展，語文組為每個(gè)青年教師配備了一個(gè)師傅，手把手地傳授經(jīng)驗(yàn)。青年教師每周聽老教師的課，做好聽課筆記，老教師每周也要聽青年教師的課，切實(shí)做好指導(dǎo)。李震海、唐甜甜、張怡、李清宇、張宏彬、陳艷、申林靜、趙煥、雷運(yùn)祥、施沿沿等青年教師在老教師的幫扶下得以迅速成長。在教學(xué)中取得了突出的成績，為語文教學(xué)注入了活力。
四是堅(jiān)持青年教師上入門課、達(dá)標(biāo)課、公開課。每個(gè)青年教師走上工作崗位后。首先都要上一節(jié)入門課，半個(gè)學(xué)期后，上一堂達(dá)標(biāo)課，組內(nèi)教師針對青年教師在授課中暴露出來的問題展開“會診”，商討有效的解決策略，給予有效的指導(dǎo)。一個(gè)學(xué)期后，語文組會鼓勵(lì)青年教師代表學(xué)校上公開課，旨在給青年教師提供更多的鍛煉機(jī)會，給青年教師提供展示自我的平臺。在這個(gè)過程中，青年教師的教材處理能力及課堂駕馭能力有了較大提高。在上課的同時(shí)，注重課后的反思和總結(jié)，在授課中反思。在反思中進(jìn)步，有力地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長。
五是堅(jiān)持不懈搞科研。新時(shí)代的教師應(yīng)該是教育教學(xué)和科學(xué)研究并進(jìn)的教師。語文組在課堂教學(xué)之余，積極參與論文寫作和課題研究，多次承擔(dān)國家、省、市“十五”和“十一五”教育科研課題研究，徐德強(qiáng)老師主持的《學(xué)生個(gè)性化作文評價(jià)研究》、《中學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)研究》，楊崇國老師主持的《高中語文創(chuàng)新教學(xué)可操作性研究》等課題都已順利結(jié)題并受到專家一致好評。近年
來。語文組有400多篇論文在國家和省市級刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，如紀(jì)宏濤老師的《課堂教學(xué)中的“善意錯(cuò)誤”》、田玉波老師的《話題作文中的“大”與“小”》、崔志陽老師的《淺談黃庭堅(jiān)的水仙詩》、萬紅娟老師的《詩歌教學(xué)的嘗試與實(shí)踐》、唐仙梅老師的《語文教學(xué)中的人格培養(yǎng)》，其中，李震海老師的儲文閱讀中的期待視野與期待遇挫》一文被中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《高中語文教與學(xué)》轉(zhuǎn)載，得到同行的一致好評；李錫林老師教學(xué)精品課光盤《語文學(xué)科超越夢想》榮獲全國一等獎(jiǎng)、賈玉榮老師的《優(yōu)美佳作的夢想在語言積錘的現(xiàn)實(shí)中起舞》被評為省級一等獎(jiǎng)；趙偉薇老師、閆光平老師分獲省優(yōu)質(zhì)課(錄像課)一、二等獎(jiǎng)。
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語文新課程改革立足于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，正確處理語文的“工具性”和“人文性”的關(guān)系，提出了閱讀、寫作、口語交際三者并舉。在延續(xù)以往重視讀寫的基礎(chǔ)上，新課改提出了對口語表達(dá)能力的要求。
五中語文組以“誦讀經(jīng)典”為特色，提出“誦讀經(jīng)典，書香滿園”，“讓書香溢滿我們校園的每一個(gè)角落。”這是我們每一個(gè)語文老師不懈的追求。讓孩子在書香的浸潤中不斷進(jìn)步，讓學(xué)生享受“致遠(yuǎn)亭里話理想，寧靜胡畔聽書聲”的美妙意境。
為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們了開展形式多樣的活動。并定期開展一些學(xué)生喜愛的讀書活動，讓學(xué)生樂在其中，讓中華古詩文的優(yōu)美韻律從教室中彌漫開來，讓瑯瑯書聲飄向校園的每個(gè)角落。2010年9月25日，襄陽市百萬學(xué)子朗誦《誡子書》活動中，在語文教師的指導(dǎo)下，五中全體學(xué)子在校園內(nèi)吟誦、齊唱《誡子書》，這一幕也被計(jì)人了世界吉尼斯紀(jì)錄。
讀寫相結(jié)合是五中語文組一直堅(jiān)持的行而有效的方法。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多寫，以《狀元橋》文學(xué)社和《狀元橋》報(bào)為依托，開展了征文、筆會等大量而豐富的活動。文學(xué)社給了全校學(xué)生一個(gè)展示才華的舞臺，成為五中學(xué)子的練兵場。狀元橋文學(xué)社里一批又一批文學(xué)新苗嶄露頭角。姚靜雯的美文獲“全球華人美文大獎(jiǎng)賽”金獎(jiǎng)。受到賈平凹、余秋雨的點(diǎn)評和贊揚(yáng)，紅學(xué)愛好者王穎在武漢大學(xué)讀書期間開辟紅學(xué)講壇，成為轟動全國的“紅學(xué)才女”，被中央電視臺專訪。五中《狀元橋》報(bào)多次榮獲全國百佳、十佳校園刊物，主編田玉波老師也多次榮獲“全國校園刊物最佳編輯獎(jiǎng)”。
近年來，基礎(chǔ)教育在不斷進(jìn)行改革，高考也隨之發(fā)生了巨大的變化。國家對語文學(xué)科的重視程度也在逐年加大，這對語文教師來說是一個(gè)契機(jī)，也是一種挑戰(zhàn)。只有高素養(yǎng)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。如何培養(yǎng)高素養(yǎng)的語文教師，對高師院校提出了新的更高的要求。中國現(xiàn)代文學(xué)是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，該課的開設(shè)水平直接關(guān)系著漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。如何適應(yīng)語文新課改的需要，如何實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的對接，是業(yè)界必須探索并亟待解決的問題。因此，本文圍繞新課改對語文教師提出的新要求，結(jié)合高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及具體的教學(xué)實(shí)踐，針對學(xué)生存在的問題，探討高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革的新路徑。
二、基礎(chǔ)教育改革對語文教師素養(yǎng)的新要求
《普通高中新語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放有序的語文課堂”。那么作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，語文教師要具備怎樣的素養(yǎng)呢?歸納起來，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
(一)獨(dú)立的思想，開放的理念語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是一門“培養(yǎng)人、教育人”的學(xué)科。語文教師不僅僅要傳授知識，更重要的是教人做人。因此，語文教師不能僅僅為了考試，為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)。而應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，努力把現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)的過程中不僅要注重知識的積累，更要注重能力的發(fā)展、習(xí)慣的形成、性格的培養(yǎng)和人格的完善。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語文課程的三維目標(biāo)，即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。語文教師在教育理念、教材的處理，教學(xué)方法的選擇等方面都應(yīng)有開放的觀念，這樣才能跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐。
(二)廣博的知識，豐富的情感語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就決定了語文課的內(nèi)容涉獵相當(dāng)廣泛，也就要求語文教師應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)該是名副其實(shí)的“雜家”。除了要掌握本專業(yè)的知識外，還要對其他學(xué)科的相關(guān)知識有所了解。這樣才能實(shí)現(xiàn)語文教師教書的目的。那么如何育人呢?如何讓學(xué)生認(rèn)識假惡丑，真善美?這就要求教師注重在課堂上的思想道德滲透，教師具有豐富的情感，才能發(fā)掘出學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生在中學(xué)時(shí)代正處于人生觀、世界觀的形成時(shí)期。只有教師正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，可見語文教師的作用非同尋常。
(三)探究的意識，創(chuàng)新的精神正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每個(gè)語文教師對教材的理解都是不同的，處理挖掘教材的能力即對教材的再度開發(fā)，體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀語文教師構(gòu)建文本的能力。這就需要語文教師不拘泥于教材，以教材為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)師生都能共同參與的教學(xué)情境，真正地經(jīng)歷“化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性”的共同成長的過程。因此，教師在自身創(chuàng)新的同時(shí)，也要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，養(yǎng)成學(xué)生樂于動腦、積極參與、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣，從而達(dá)到語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)三方面的教學(xué)目的。
三、高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革新思路
長期以來，高校的現(xiàn)代文學(xué)課教學(xué)已陷入困境。教師教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一，教學(xué)中重史輕文，忽略教材的文學(xué)性，學(xué)生學(xué)之毫無興趣。出現(xiàn)上述情況與高校教師大多注重學(xué)術(shù)研究，忽略基礎(chǔ)教育改革，教學(xué)與基礎(chǔ)教育脫節(jié)有直接關(guān)系。因此，現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)新課改的需求，如何適應(yīng)高等師范教育發(fā)展的趨勢，如何為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才，這些都是值得研究的問題。
(一)改變“一言堂”的教學(xué)模式一直以來，高校現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)模式基本上是教師講授，學(xué)生被動接受，一味地以教師為中心，一上課，教師“滿堂灌”，學(xué)生埋頭聽，學(xué)生聽得索然無味，教師一人講的興趣全無。這種“填鴨式”的教學(xué)模式極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師講多少備多少，根本不去獨(dú)立思考，更沒有鉆研、探究能力。學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試。試想這樣的教學(xué)如何能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要?如何能承擔(dān)教育下一代的責(zé)任?因此，教師就要改變傳統(tǒng)的、單調(diào)的教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動地去閱讀、思考、探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、研討問題，并逐漸分析解決問題。根據(jù)現(xiàn)代文學(xué)課的自身特點(diǎn)，可以采用互動性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以前教師的講授大多按照概述時(shí)代背景—簡介作者生平—分析其代表作—總結(jié)藝術(shù)特點(diǎn)，以及在文學(xué)史中的地位這一單調(diào)模式。采用互動式的教學(xué)模式可以這樣設(shè)計(jì)，比如講現(xiàn)代文學(xué)的代表作家，教師可以提前布置讓學(xué)生閱讀其代表作，教師預(yù)留幾個(gè)問題，讓學(xué)生自己思考，課上同學(xué)們共同交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。這種教學(xué)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能養(yǎng)成獨(dú)立搜集整理資料、解決問題的能力，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。但這種教學(xué)模式并不意味著教師就不需要備課了，相反教師需要更精心地準(zhǔn)備，才能提出建設(shè)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)學(xué)生們經(jīng)過討論提出有爭議的問題時(shí)，教師更要能夠提出獨(dú)到的見解。這就需要教師課下付出更多的心血。總之，教師只有不斷地提升自己的學(xué)識修養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生徜徉于知識的海洋。
(二)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法一直以來，高校現(xiàn)代文學(xué)課的教學(xué)大多采用講授法，教師的“教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”。這完全是以教師為主體。為了適應(yīng)新課改的需要，培養(yǎng)合格的語文教師，要以學(xué)生為主體，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感受與審美能力。現(xiàn)在的中小學(xué)語文教材中很多篇目都是現(xiàn)當(dāng)代的名家名篇，如魯迅的雜文、老舍的小說、徐志摩的詩歌、的戲劇等，不同體裁的作品適合不同的教學(xué)方法，下面主要從美讀和隨寫兩方面來闡述。
1.美讀現(xiàn)代文學(xué)課主要是講授文學(xué)作品，那么講授作品的第一步就是讀，而且是美讀。例如講徐志摩的詩歌、朱自清的散文，教師就要透過文本讀出作品的語言美、意境美、藝術(shù)美;講的戲劇，學(xué)生要分角色朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)每一個(gè)角色的內(nèi)心世界，教師可以先示范朗讀，通過讀挖掘出作品深刻的思想美;講巴金、茅盾的小說，通過學(xué)生課下的細(xì)讀體味出作品獨(dú)特的人性美。教師要把教學(xué)當(dāng)作一種審美活動，從作品中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在作品的詩情畫意中，使學(xué)生陶醉在作品的美妙境界中。這樣，同學(xué)們就會對文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，就會自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去追求。
關(guān)鍵詞：初中語文 以讀導(dǎo)學(xué) 實(shí)踐探究 文獻(xiàn)綜述
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0052-02
1 問題的提出
自主學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是主動的加工過程，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。在此理論基礎(chǔ)上，在新課程理念下引入“以讀導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方略，試圖在實(shí)踐中探索出較為有效的方法，并使之具有操作性，這顯得十分必要。
讀書是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但近年來人們對之有所忽視，“講”和“問”代替了讀。其實(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀書是非常重要的，因?yàn)樵谧x中可理解，理解中再讀，記憶久、感悟深、效果好。教改需要教師轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念：課堂上克服教師對學(xué)生不放心、不放手的心理障礙，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)讀書能力，尤其是對初中生，其思維需要得到持續(xù)的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師與課程共同成長，在探討如何傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法時(shí)，教師要不斷轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)的方式，做終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和示范引領(lǐng)者。
2 概念的界定
“讀”、“導(dǎo)”與“學(xué)”有辯證關(guān)系。“讀”是學(xué)生多種形式的讀，“導(dǎo)”是教師多種形式的導(dǎo)，學(xué)生“讀”與教師“導(dǎo)”二者有機(jī)結(jié)合，讀導(dǎo)互促，最終目的是“授之以漁”，讓學(xué)生會“學(xué)”語文，以達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。筆者分析認(rèn)為，這里的“學(xué)“有兩層含義，一是讓學(xué)生通過讀，感知探究文本，二是讓學(xué)生學(xué)會讀的方法，即掌握學(xué)法，學(xué)以致用中獲得語文素養(yǎng)的提升，前者是課堂目標(biāo)，后者是最終目標(biāo)。
因此，“以讀導(dǎo)學(xué)”就是以達(dá)成提升語文素養(yǎng)為目的，逐步構(gòu)建起以讀為本、以學(xué)為主、導(dǎo)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。
3 研究現(xiàn)狀
在國內(nèi)，對語文“以讀導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐方面的研究，時(shí)間基本是在2000年后，基本是針對傳統(tǒng)教學(xué)弊端提出新的課堂教學(xué)理念，重視讀的方式方法。但筆者發(fā)現(xiàn)，相關(guān)論述主要集中在小學(xué)語文教學(xué)，而且研究得比較全面，形成一套比較完整的“以讀導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式；而對于在初中語文教學(xué)中，關(guān)于“以讀促寫”的論文也不少，但主要闡述“讀”的重要性和與對寫作的促進(jìn)作用，而對“以讀導(dǎo)學(xué)”系統(tǒng)化的操作研究較少，而且主要是在具體課例中的實(shí)踐運(yùn)用呈現(xiàn)的，還沒有形成一套完整具體的操作模式。這與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維能力不無關(guān)系，也不排除中小學(xué)銜接上出現(xiàn)了斷層。我們可以借鑒對小學(xué)“以讀導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究，結(jié)合初中生特點(diǎn)，進(jìn)而探究初中語文“以讀導(dǎo)學(xué)”的可行性與價(jià)值。
3.1 小學(xué)學(xué)段“以讀導(dǎo)學(xué)”方面的研究
（1）闡述“聽、說”訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練的重要意義。低年級兒童正處于口頭語向書面語轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，各種形式的朗讀能有效促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。學(xué)生年齡越低，越是依賴詞Z以外的信息來理解語義，而說話的語氣、表情、語調(diào)、音高、姿勢、動作等都是兒童學(xué)習(xí)語言、把握語義的重要渠道。
（2）闡述語文教師要重視“讀”，強(qiáng)調(diào)學(xué)法，“授之以漁”。創(chuàng)設(shè)讀的氛圍，豐富讀的形式，滲透讀的指導(dǎo)。例如《讓“自讀導(dǎo)學(xué)”穿上“以學(xué)定教”的鞋行走》一文。
（3）介紹“以讀導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式及具體操作步驟。如采用“六讀五導(dǎo)法”的“讀導(dǎo)互動”語文課堂教學(xué)模式、“以練導(dǎo)學(xué)”的“和美”語文課堂教學(xué)模式、巧用“讀導(dǎo)法”的“以讀定導(dǎo)”語文課堂教學(xué)模式等。
3.2 初中學(xué)段“以讀導(dǎo)學(xué)”方面的研究
（1）重視朗讀這一教學(xué)方式。《讓朗朗書聲回歸語文課
堂――重喚新課標(biāo)下的初中語文朗讀教學(xué)》一文引用了新課標(biāo)里“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”的要求，對朗讀的重要性、通過激發(fā)朗讀興趣、優(yōu)化朗讀技巧、注重體驗(yàn)感悟，養(yǎng)成良好習(xí)慣等方法將朗讀教學(xué)真正落到實(shí)處，還原語文本色之美。《語文學(xué)科中的“聽、說”訓(xùn)練》一文中提出語文教學(xué)中的聽話過程既要貫穿于全部教學(xué)過程，也要有專門訓(xùn)練的內(nèi)容和措施，使學(xué)生的心理素質(zhì)和思維品質(zhì)不斷趨于完善。
（2）對初中教材中的現(xiàn)代文中兼有詩歌或文言特點(diǎn)的篇目，采用“以讀導(dǎo)學(xué)”的方式進(jìn)行實(shí)踐探究。如《聞一多先生的說和做》通過“朗讀――精讀――賞析――理解”的方式理解文章精髓，“欣賞詩一般的語言”；《端午的鴨蛋》通過學(xué)生自主地讀、以“讀”為主線，穿插老師適時(shí)地導(dǎo)的方式品味汪曾祺大師的語言藝術(shù)，還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
（3）重視對初中生思維的培養(yǎng)，學(xué)思結(jié)合，符合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。初中生思維發(fā)展與小學(xué)相比有了新的飛躍，提出利用“學(xué)生主體參與，分組合作”、 “自主、合作、探究”等教學(xué)策略和誦讀教學(xué)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)初中生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，最大限度調(diào)動學(xué)生的思維，以領(lǐng)悟理解為學(xué)習(xí)的操作目標(biāo)。在《初中語文“主體參與”模式下的誦讀教學(xué)法初探――如何運(yùn)用誦讀來管理語文課堂閱讀學(xué)習(xí)》一文中，有其獨(dú)特之處。除了上述第2點(diǎn)的朗讀指導(dǎo)、精讀、賞析、理解外，還添加了交流誦讀體驗(yàn)、誦讀評價(jià)及問卷調(diào)查等反饋效果的元素，更突出學(xué)習(xí)者的主體地位，值得借鑒。不足之處是誦讀只是“讀”的其中一種方式，略顯單一化。
（4）對初中語文課堂教學(xué)模式研究成果較少，而且課型集中在自讀課，主要培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。如在《初中語文“自讀課文”導(dǎo)學(xué)策略探究》一文中介紹了“自讀導(dǎo)學(xué)七步式”有效教學(xué)模式：導(dǎo)入――自讀――思辨――點(diǎn)撥――互動――實(shí)踐――小結(jié)，但研究還欠深入，側(cè)重于“讀”，輕視了“導(dǎo)”的闡述，作者也在文中提到“仍需繼續(xù)探究、積極構(gòu)建自讀課文的‘高效教學(xué)模式’”，不無遺憾。
由上可見，在研究初中語文“以讀導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式上，存在指導(dǎo)方法、策略較泛，理論性過強(qiáng)，實(shí)踐性不足的問題，只強(qiáng)調(diào)如何“讀”或強(qiáng)調(diào)如何“導(dǎo)”是片面的，是不系統(tǒng)的，如何在“讀”中“導(dǎo)”并形成具體可操作的模式，是最核心也是最有價(jià)值的問題。所以，對初中語文“以讀導(dǎo)學(xué)”課堂模式的研究需要教學(xué)工作者通過在教學(xué)第一線進(jìn)行“反思――實(shí)踐――反思”的方式，探求落實(shí)對學(xué)生語文學(xué)科知識落實(shí)和能力培養(yǎng)的真正有效、高效的途徑。
4 現(xiàn)實(shí)意義
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是新課改的顯著特征，在語文新課改不斷向縱深推進(jìn)的今天，以學(xué)生發(fā)展為本、以改變學(xué)習(xí)方式為特征，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、“自主、合作、探究”等理念逐漸深入人心。以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為突破口，以構(gòu)建“以讀導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式作為語文教學(xué)的重點(diǎn)研究課題，是當(dāng)下聚焦課堂教學(xué)，大面積提升教育質(zhì)量的明智之舉。
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語文老師個(gè)人工作計(jì)劃范文
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和教導(dǎo)處、語文教研組工作安排，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論指導(dǎo)，以新課程改革為中心，以“群策群力”為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)大家協(xié)調(diào)作戰(zhàn)的能力，集思廣益堅(jiān)持“集體備課”。同年級的老師要在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課。備內(nèi)容、備教法、備練習(xí)。資源共享，課后反思，努力提升教學(xué)境界，促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長提升語文教師的全面素養(yǎng)。
二、工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)校本研修提高教師素質(zhì)促進(jìn)本組內(nèi)教師的成長。
2、加強(qiáng)教學(xué)過程常規(guī)管理讓“教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”真正切實(shí)落實(shí)在常態(tài)的課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化到教師的教學(xué)行為之中。
3、有計(jì)劃地開展聽課、評課活動平時(shí)互聽隨堂課相互學(xué)習(xí)共同研究。青年教師每人上好一節(jié)研究課，預(yù)先組員交流備課，設(shè)想試教后提出改進(jìn)意見，用新理念評課，主動邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他年級老師聽課。
4、加強(qiáng)教研組的建設(shè)提高組內(nèi)教師的研修能力和反思能力增強(qiáng)教研組的團(tuán)結(jié)心和凝聚力促進(jìn)年級組內(nèi)良性競爭的發(fā)展。
5、做好備課組的常規(guī)工作：
(1)認(rèn)真制定好教學(xué)計(jì)劃和復(fù)習(xí)計(jì)劃。
(2)每單元輪流出好一張形式活潑多樣的練習(xí)卷。
(3)每位教師每學(xué)期聽課20節(jié)以上寫好聽課體會。
(4)注重備課組資料的積累。
三、工作重點(diǎn)
(一)加強(qiáng)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長。
1、堅(jiān)持參加學(xué)校組織的理論學(xué)習(xí)認(rèn)真完成理論學(xué)習(xí)筆記并結(jié)合在自己的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思。
2、繼續(xù)加強(qiáng)鋼筆字、粉筆字的練習(xí)加強(qiáng)簡筆畫和普通話的練習(xí)。既提高教師的基本功又對學(xué)生學(xué)習(xí)語文起到潛移默化的作用。
3、切實(shí)開展課堂教學(xué)的研討提高教師教學(xué)水平。
4、開展組內(nèi)互相學(xué)習(xí)提高活動促進(jìn)教師不斷反思、發(fā)現(xiàn)問題換位思考解決問題。
5、根據(jù)實(shí)際情況合理利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程體系服務(wù)我們的教育教學(xué)活動。
(二)落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理確保教學(xué)活動有序高效進(jìn)行。
1、協(xié)調(diào)組內(nèi)教師提高本組教師的凝聚力發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的作風(fēng)共同提高一年級語文組的質(zhì)量。
2、強(qiáng)力推進(jìn)課堂常規(guī)管理。
①規(guī)范教學(xué)常規(guī)。提前候課不拖堂不無故坐著上課，上課不打手機(jī)，不關(guān)門上課，不私自調(diào)課，上課不留學(xué)生在辦公室，不體罰不設(shè)特殊座位，關(guān)愛學(xué)生，發(fā)現(xiàn)異常狀況在第一時(shí)間主動詢問、聯(lián)系班主任、家長。
②制定學(xué)生課前、課中、課后的基本行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和流程并按此進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。
3、訓(xùn)練、落實(shí)一年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)“會上課——邊聽邊想動腦筋回答問題聲音響讀書口到心也到寫字姿勢很重要。”
4、在組內(nèi)廣泛開展相互的聽課、評課活動聽課教師對執(zhí)教教師教學(xué)中的成功之處及存在的問題進(jìn)行當(dāng)面的及時(shí)的交流使組內(nèi)教師取長補(bǔ)短揚(yáng)長避短共同提高。
5、做好寫話的起步工作進(jìn)行說話寫話的訓(xùn)練保證每周有寫話作業(yè)。
6、注重學(xué)生古詩詞的背誦積累小學(xué)生必背古詩詞中對應(yīng)的篇目引導(dǎo)學(xué)生背誦
(三)其他工作
1、強(qiáng)化班級文化建設(shè)特別是充分利用圖書角和學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)等陣地激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。
2、搞好讀書活動培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣向?qū)W生推薦他們喜歡讀且適合讀的書目開展讀書交流匯報(bào)活動期末進(jìn)行學(xué)生閱讀能力。
語文老師個(gè)人工作計(jì)劃范文
在新課程改革大潮中，我以飽滿的精神投入到了新學(xué)期的工作中來。本著求創(chuàng)新，求發(fā)展，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平的目的，根據(jù)學(xué)校2020年教學(xué)工作計(jì)劃來制定我的個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)
面對新的課程改革，教育對教師提出更高的要求。不僅要有精湛的專業(yè)水平，還要有多元化的知識儲備，才能適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)改革。為不被時(shí)代所淘汰，能夠成為一名合格的教師，在一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)之上，要利用業(yè)余的時(shí)間進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)于新課程改革的理論知識及最新的教育理念。嘗試著把學(xué)習(xí)滲透在工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，融合到備課和講課上來。把學(xué)習(xí)使終放在第一位，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能充實(shí)自己，才會有不斷的創(chuàng)新，才會不斷的發(fā)展，我將繼續(xù)不懈地努力，刻苦專研，成為新型教師，適應(yīng)時(shí)展。
二、向科研教師型轉(zhuǎn)變
1、在課堂教學(xué)改革中嚴(yán)格要求自己，努力使自己的課堂做到“放”“活”“趣”“新”“實(shí)”。為了提高課堂教學(xué)效率，我打算從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生們樂學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)。我要養(yǎng)成每天記日記的習(xí)慣，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在課堂常規(guī)訓(xùn)練上有自己的特色。
2、扎實(shí)做好新課改的每一項(xiàng)工作。在比較準(zhǔn)確地掌握了上一冊教材的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我仍將毫不松懈地用好新教材，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)。在教學(xué)中做進(jìn)一步的深入研究，在學(xué)期末將上交一份有價(jià)值的論文，同時(shí)會以年組研究課的形式匯報(bào)自己的研究成果。
3、教案的編寫是作為教師必做的一項(xiàng)工作。但如何使教案的編寫更具科學(xué)性、實(shí)用性，我將嘗試著沖破傳統(tǒng)備課的清規(guī)戒律，編寫實(shí)用、新穎、具有個(gè)性化特點(diǎn)的教案。
三、“備”、“改”、“批”、“輔”、“查”是教師的常規(guī)工作，每一項(xiàng)都十分重要
在備好課，上好課的同時(shí)還不要忘記對希望生的輔導(dǎo)工作，要曉之以理，動之以情，用愛心去幫助每一個(gè)希望生，最重要的是有成效，讓每個(gè)希望生都能在學(xué)期末的時(shí)候有所提高。在作業(yè)布置上要多動腦筋，多留一些孩子們喜歡的，有創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生不再為作業(yè)而苦惱。
多彩、多元的社會急切地呼喚著創(chuàng)新，教育也迫切地呼喚著有活力、有創(chuàng)新能力的教師。我將努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校輝煌的明天貢獻(xiàn)自己的一點(diǎn)力量！
語文老師個(gè)人工作計(jì)劃范文
一、指導(dǎo)思想：
以語文新課標(biāo)為指導(dǎo)，繼續(xù)推進(jìn)高中新課改，落實(shí)生本教育理念，倡導(dǎo) “自主、 合作、 探究” 的學(xué)習(xí)方式，挖掘潛能，提高素質(zhì)。
二、教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)：
《必修五》《古代詩歌散文閱讀與欣賞》、 《實(shí)用文選讀》 《寫作》（下半部分） 教學(xué)中要重對文本思想的理解與運(yùn)用，并提高學(xué)生的寫作能力。
三、教學(xué)基本原則
1、整合教材，大膽取舍 教材的處理必須合理，這樣才會有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本學(xué)段教學(xué)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，去掉節(jié)假日及復(fù)習(xí)備考，及因連堂進(jìn)行作文訓(xùn)練而用去的課時(shí)，真正用于處理教材的時(shí)間非常有限，在這種情況下不允許也不必要按部就班地處理教材。我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，針對教材的特點(diǎn)，做出取舍與整合。我們可以將單元內(nèi)部的各篇文章聯(lián)系起來，也可以將不同版本教材中的文章聯(lián)系起來，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀、比較性閱讀， 從而深化對文章的理解和單元要點(diǎn)的把握。
2、立足教材，服務(wù)高考 教學(xué)中我們要做到立足于教材，服務(wù)于高考。教學(xué)中既要突出文體的特點(diǎn)，講清課文內(nèi)容 要點(diǎn)，又要結(jié)合高考考點(diǎn)的設(shè)置，進(jìn)行有針對性的前瞻性教學(xué)。 比如說新聞通訊，要將新聞的基 本結(jié)構(gòu)作為重點(diǎn)，同時(shí)篩選一些高考題，作一些擬定標(biāo)題、補(bǔ)寫導(dǎo)語、寫作一句話新聞、提煉 內(nèi)容要點(diǎn)等等。
3、探究創(chuàng)新，推進(jìn)課改 要繼續(xù)推進(jìn)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的探索與研究。教學(xué)中要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生 自學(xué)，引導(dǎo)他們自主鉆研課文，得出自己的認(rèn)識與結(jié)論，而不要搞大一統(tǒng)，一言堂；要突出研究性 學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展課堂內(nèi)容，深化對課文的理解，而不要淺嘗輒止，小富即安；要組織合作學(xué)習(xí)小組， 鼓勵(lì)學(xué)生相互切磋，問難質(zhì)疑，共同提高，而不要死氣沉沉，機(jī)械呆板。
1、落實(shí)集體備課 一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。集體備課，資源共享這一精髓必須發(fā)揚(yáng)光大。 明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，面對新教材、新內(nèi)容，充分發(fā)揮大家的主觀能動性，實(shí)行資 料資源共享，按照學(xué)校要求，每次備課都要有中心發(fā)言人，詳細(xì)解說本單元甚至于某一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要提出教材處理意見。備課組在聽取這些意見后細(xì)致討論，達(dá)成共識。備課做到四個(gè)落實(shí)：課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、配套習(xí)題（課內(nèi)課外相結(jié)合，可以是自己擬的，也可 以是拼版的，但不要隨意拿來一份充數(shù)）、相關(guān)資料（有形的材料）。
