時間：2022-02-05 08:38:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學實驗教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞實驗教學;實驗操作;實驗結論
中圖分類號G47文獻標識碼A 文章編號1673-9671-(2010)042-0154-01
1指導學生做好預習,廢止注入式教學法
1)在做每一個化學實驗前,教師必須向學生講明該實驗的目的是什么。實驗課是由老師指導并由學生獨立實踐的教學活動,只有學生經過認真的課前預習,了解實驗的目的要求,理解實驗原理,弄清操作步驟,設計好記錄格式,然后進入實驗室才能有條不紊地進行各項操作。因此,應十分重視學生的課前預見環節,對尚未完成預習準備的學生絕不允許其進入實驗室做實驗。特別是當學生尚未認識預習的重要作用和還未養成良好的學習習慣之前,更要嚴格進行檢查。否則,那些未做好準備的學生進入實驗室后,盲目性很大,經常處于忙亂狀態,來不及認真觀察實驗現象和仔細思考有關問題。實驗中難以獲得應有的收獲,也感受不到做實驗的意義和樂趣,既浪費了實驗器材、藥品,也浪費了學生的寶貴時間。長此以往,容易滋長“重理論,輕實驗”的錯誤思想,誤認為只有讀書才收益大,做實驗反而浪費時間,影響學生對實驗教學重要意義的認識,不利于樹立嚴謹的學風。
2)廢止“注入式”教學方法。有的實驗指導教師不重視組織檢查學生的課前預習,認為教師的組織指導作用只是體現在實驗課開始的講解。以為教師講的越詳盡,實驗的質量就一定越高。經常占用很多實驗課時講述實驗教材或課堂講授中已經談及的內容,有時甚至擴充到后續的內容,但實際效果并不好。
學生一進入實驗室,如有準備就有一種要進行實踐活動的要求。已有了很好課前預習的學生,對老師冗長講解會感到厭煩和枯燥無味,希望充分利用時間盡快動手做實驗。因此,他們往往在教師講述時,動手動腳不注意聽講。那些沒有預習的學生,對于教師的講解內容由于未經仔細思考,也難以形成完整而明確的認識,仍然缺乏進行實驗操作的思想準備,心中無數,對教師講的內容在實驗中對不上號。總之,這樣做不僅收獲不大,而且會助長學生不重視預習而依賴教師的思想。
老師講完之后,卻以為勝利完成了實驗教學任務,一時無事可做,只待實驗將要結束時,按書本已有的結論給學生做實驗總結。甚至,不論學生在實驗中觀察到什么現象,都一律按老師結論進行更改。這種做法對培養學生的能力和思想是極為有害的,必須予以廢除。
所以,實驗教師應提前組織學生復習教材相關知識,溫習化學實驗手冊,并在實驗前做一些簡要的說明。
2規范實驗操作,培養嚴謹科學的學習態度
1)規范操作,嚴格要求。俗話說:“嚴師出高徒”,教師在教學工作中嚴格要求學生,這是對工作認真負責的表現,是關心和愛護學生的思想和行為。
在實驗教學中,教師對學生的嚴格要求要體現在實驗教學的全過程。要貫穿于課前預習、課堂實踐、課后書寫報告以及考核評定成績等各個教學環節。尤其在課堂實踐中,實驗的規范與否將直接影響實驗結論的得出,要建立一套切實可行的規章和制度,以及每一實驗所應有的程序,要求學生在做實驗時必須嚴格執行操作程序,規范操作,做到一絲不茍。為此,要從化學實驗基本操作入手,對學生嚴格訓練。從儀器的使用、操作方法、注意事項開始,讓每一學生反復練習,磨練意志,增強約束力。教學中教師要做好示范,要求學生注意并領會教師演示實驗中的要領。學生操作時,教師要進行巡查,對出現的問題及時糾正,采用個別問題單獨指導,帶有共性問題集中指導,以強化和規范學生的操作。
教師必須正確認識和對待學生在實驗中所發生的過失。學生在實驗中,由于技能、思想認識和實踐的不足,經常或多或少、或大或小地發生各種失誤。這也是人們在掌握新的技能時,由不知到知、由不會到會的一種自然想象。嚴格要求學生并不是不準學生在實驗中有過失,也不是任意限制學生的實踐活動,而是嚴格要求學生持正確態度對待過失。錯了則必須改,必須從中吸取教訓,弄清產生錯誤的原因,找出解決的辦法,獲得經驗,有所長進。對于那種出了錯誤滿不在意,甚至以非為是的態度是絕不容許的。盡一切可能使學生在學習中達到各項教學要求,盡最大的努力取得良好的學習成績。
2)培養學生嚴謹的學習態度和實事求是的良好作風。化學實驗原理、條件、現象各不相同。要求學生要有一個科學嚴謹的學習態度,對每一個實驗,不僅在對原理上搞清、弄懂,而且要在操作上進行嚴格的訓練。即使是一個很小的操作,也要通過仔細觀察、記錄,認真分析、歸納得出正確結論,一定要按要求一絲不茍地進行練習和操作。不要怕麻煩,不要圖省事。要明確,任何操作只有通過親自的實踐才能學會,勤學還得苦練。要求學生實驗時操作要規范,有條理,觀察要仔細,記錄要詳實,實驗后要認真清點,桌面操作整潔,儀器存入有序,合理處理廢物,完成實驗報告,由此培養學生嚴謹科學的學習態度,培養學生從事科學實驗的良好習慣和實事求是的作風。對一些難度較大的不易成功或反應劇烈不便觀察的實驗,要鼓勵學生操作,敢于動手,一次不行,進行多次實驗,直到成功。同時鼓勵學生發現問題,多提問題,對學生在實驗中出現的問題,盡量讓他們自己去解決,以此樹立學生們實驗的自信心,而不能操之過急,包辦代替,那樣,容易使學生形成一種依賴心理,會給學生在今后工作創造力的形成造成很大心理障礙。
一、由已知變未知,激發創新意識
按實驗在認識中的作用分類,可分為驗證性實驗和探索性實驗。驗證性實驗是用實驗驗證已有結論的正確性。而探索性實驗是用觀察、記錄、分析、討論來去偽存真、去粗取精,了解事物的本質及其變化根源,把感性認識上升到理性認識。由于學生親身經歷了實驗過程對未知結論的探索,激發了學生的思維,培養了學生的創新意識和創新精神。
如講鈉的化學性質時,講鈉與某些鹽溶液反應時,用鈉與稀硫酸銅溶液反應為例,由于學生已學習了“鹽和金屬反應的規律性”,認為排在前面的金屬鈉能把排在后面的金屬銅從其鹽溶液中置換出來,生成銅和硫酸鈉。通過實驗讓學生仔細觀察現象,結果令他們吃驚的是:沒有紅色的銅生成,而是產生了藍色絮狀沉淀和氣體。此時引導學生思考為什么會產生這種現象?并提示溶液中有水存在,很快同學們就得出結論:這是因為鈉先和水反應生成了氫氣和氫氧化鈉,然后氫氧化鈉和硫酸銅反應生成了藍色的氫氧化銅沉淀。這樣可培養他們的創新意識,由已知探索未知。
二、最佳組合、突破思維定勢
實驗不能總局限于某些僵化的思維定勢,必須要改革創新,才能達到事半功倍的效果。如用鋁、稀硫酸和氫氧化鈉制氫氧化鋁,學生們能想到的方法有兩種:
方法1.2AL十3H2S04=AL2(S04)3+3H2
AL2(SO4)3+6NaOH=2AL(OH)3+
3Na2S04
方法2.2AL十2NaOH+2H20=2NaAL02+
3H2
2NaAL02+H2S04+2H20=2AL(OH)3+
Na2S04
以上兩種方法均正確,用的鋁與氫氧化鋁的量均相等。但方法1中消耗的量都比方法2中的多,還生成較多的副產品硫酸鈉。如果按常規思路,即決定用方法2,如果突破思維定勢,引導學生能否設計一個更節約試劑的方法,經過引導并實驗,結果學生得出:
方法3:用方法1中得到的硫酸鋁和方法2中得到的偏鋁酸鈉進行反應:
AL2S04+6NaAL02+12H20=8AL(OH)3+
3Na2S04
通過比較,同學們發現方法3最佳,能夠制得更多的氫氧化鋁,這樣就突破了思維定勢,遺棄了認為較好的方法2,有效的培養了學生的思維創新性。
三、改進實驗,拓寬思路
在科學合理的前提下,采用多種手段完成實驗,能引導學生多方位觀察思考,開拓思維空間,激發創新思維。
如做鈉與水反應的實驗時,我們采用了從不同角度做多次實驗的方法:
1.將一小塊鈉放入盛水的小燒杯中,反應后滴加酚酞――從側面觀察
2.將一小塊鈉放入盛有酚酞和水的表面皿中,然后投影顯示――從正面觀察
3.將一小塊鈉放入盛有水的試管中,用大拇指捂住管口,移進酒精燈――聽氫氣的爆鳴聲
這樣學生情趣高漲,調動了積極性,他們自動得出了結論:
關鍵詞：改進創新；化學實驗教師；化學實驗教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）01-0072-02
實驗是化學的基石。化學實驗是化學科學的基礎，是化學教學的基礎，是進行科學探究的方式，他的功能是其他教學手段無法替代的。因為化學實驗技能和實驗教學技術的研究與熟練，則是化學實驗教師專業發展的重要基礎。所以，要改進創新化學實驗教學方法，必須進一步加強化學實驗教師在化學實驗教學中的地位，充分體現化學實驗教師在化學實驗教學中的作用，才能使化學教育真正有特色，有魅力。
1.不斷提高化學實驗教師的業務能力
當前實驗教學改革緩慢的原因之一，是實驗教師業務能力沒有得到普遍提高的結果。在很多中學不重視是實驗教學，實驗工作人員沒有專門從事實驗教學工作，有的實驗教師缺乏實驗教學的知識和技能，缺乏經驗，實驗成功率低，不認真去鉆研實驗教學中存在的問題，不敢提出改進創新實驗教學的措施和方法，從而使化學實驗教學陳舊、單一、停滯不前。所以，為使實驗教學得到迅速改進和創新，首先得不斷提高實驗教師的業務能力。要求實驗教師要積極參加業務進修和業務培訓；積極參加各級教育部門組織舉辦的專業課題講座；還可針對難點組織專題協作研究，摸索最佳實驗條件，加強實驗經驗交流，觀摩實驗教學課等活動。逐步提高自身的專業知識和業務能力，才能使化學實驗教學在新課程的實踐中實現專業素養“質”的飛躍。
2.充分體現化學實驗教師積極的熱心建設者作用
學生學習方式的改變對實驗室的作用提出了更高的要求，實驗室不但要在時間﹑空間上保證完成新的教材所要求的教學任務，而且需要拓展實驗室的功能，讓實驗室成為開展科學探究的場所。因此，化學實驗教師應積極主動地向學校領導提供有關化學實驗室建設的合理建議和有效途徑，反應有關的情況和問題，給學校領導規劃與決策出謀劃策，提供可靠依據，制定有效方案，為化學實驗教學創造有利條件。另外，化學實驗教師還要加強課內外結合，計劃性開展課外科技活動，提高實驗儀器設備的利用率，拓展化學實驗室的功能，多給學生提供素質訓練的機會，讓學生在化學實驗室開展他們的探究活動，這無疑會使化學實驗室在培養學生的創新精神和實踐能力方面發揮新的作用。
3.充分體現化學實驗教師積極的科學管理者作用
因為化學實驗室是進行化學教學，開展科技活動的重要基地，必須加強管理，確保安全，保證化學實驗教學的正常進行。所以化學實驗教師就要責無旁貸的充分體現嚴格規范的科學管理者作用。首先，化學實驗教師必須愛崗敬業，模范遵守和執行化學實驗室的一切規章制度；并嚴格要求學生遵守學生實驗守則；要與實驗技術人員共同對實驗儀器設備定期維修保養，嚴防火災﹑觸電﹑中毒﹑銹蝕﹑盜竊等事故的發生，使之始終處以完好無損的備用狀態，才能保證化學實驗教學的順利進行。其次，化學實驗教師要與實驗技術人員共同對實驗儀器設備和藥品，實行科學化﹑規范化管理。危險藥品有專柜專人保管，帳﹑卡﹑物三者統一清楚。對各種實驗儀器設備的使用說明書﹑實驗通知單﹑儀器和藥品領用單及實驗記錄單等各種實驗室檔案，注意分類收集并妥善保管。再次，化學實驗教師應擬定化學實驗目錄，制定課外科技活動項目，積極探索實驗教具的制作，編制實驗儀器設備的購置計劃，作好統計，做好實驗登記。只有真正做到管理科學﹑規范﹑嚴謹﹑求實，才能保證化學實驗教學在低損耗和高效率中進行，才能真正使化學實驗教學得到改進和創新。
4.充分體現化學實驗教師積極的團結協作者作用
首先，化學實驗教師要與化學任課教師建立良好的合作關系，隨時了解教學進度，對即將開展的實驗預先試做，同時邀請化學任課教師觀摩﹑檢測，對不如意之處，共同改進創新，并及時地準備好所需的實驗器材和藥品，以保證每個實驗都能按時高質量開出。其次，化學實驗教師要積極輔導學生做實驗，耐心解答學生提出的每個問題，及時糾正學生操作的錯誤之處，與學生一起認真分析實驗失敗的原因并鼓勵他們重做，以培養學生科學嚴謹的學習態度，同時把相關問題及時反饋給化學任課教師，讓學生的知識模糊點﹑困惑點等問題在課堂上及時得到解決。最后，實驗完畢，化學實驗教師要協助實驗技術人員共同檢查清點實驗儀器，填好實驗記錄存檔。這樣，才能使化學實驗教學真正的落實到位。
5.充分體現化學實驗教師積極的勇于探索者作用
人類社會在文明化的進程中，課程改革在不斷深入，學科之間的聯系不斷加強，學科綜合教學勢在必行。所以在化學實驗教學中應增加跨學科內容，采用學科間相互滲透﹑相互交叉﹑相互融會貫通的方法去培養學生的綜合思維能力。因此，化學實驗教師在教學中應重視學科間的聯系，勇于探索新方法﹑新理論﹑新觀點，在實驗教學中要有目的﹑有計劃地設計一些綜合性和開放性的學習主題，如"設計實驗探究動物或植物對大氣中氧氣和二氧化碳相對含量的影響"，"調查當地的環境污染情況，提出治理的措施"等，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，使學生能在已有各學科知識的基礎上，得到更全面的認識。這對于培養學生的參與意識﹑決策能力以及科學精神與人文精神都具有積極的意義。
6.化學實驗教師要充分體現積極的主動參與者作用
農村教師對化學實驗教學的認識存在偏差。農村中學教師對化學實驗教學的重視不夠，使得實驗的開出率、效率較低，化學實驗的次數不能達到《化學課程標準》的要求。當前農村初中化學實驗教學存在的問題是農村中學教師有著重理論而輕實驗的思想。在中考定終身思想的影響下，教師認為學生會做實驗不如會做題，產生了做不如講，講不如背的觀念，部分中學還存在著老師演示實驗替代了學生動手實驗，可演示實驗演變成不做實驗。
目前很多農村學校實驗室裝備達到了標準化配制，缺乏的是教師對實驗教學重要性的認識，教師的實驗創新意識不強。初中化學實驗教學大多還停留在“做教材實驗”的層面上，缺乏自制教具和實驗創新意識，實驗教學變成了應試教學，而不是為了發展學生的思維，促進學生創新意識的發展，達不到化學課標規定的實驗要求，已經嚴重地影響了學校人才培養方案，降低了學生的動手能力和創新能力。
二、農村學校初中化學實驗教學策略
（一）轉變農村初級中學化學老師的教學理念
要想進行化學實驗教學的改革，轉變化學老師的觀念是關鍵，因為農村化學教學的落后與教師的教學理念有很大的關系。雖有部分教師意識到實驗教學的重要性，也曾嘗試著使用更好的教學方法，但是又受到升學壓力的影響，被迫放棄了實驗教學方法。因此，只有轉變農村初級中學化學老師的教學理念和教學評價體系，才能重視實驗教學創建實驗條件，才能改變多年來的聽、記、背、練的根深蒂固教學模式，才能改變教師包辦代替學生跟著老師走的現象，才能為社會培養實踐型、創新型的人才。
（二）提高教師自身素質
科學在發展，教育也要發展。作為一名化學教師要通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能；要有鉆研和創新精神，例如對化學中的疑難實驗進行專題學習和研究、改進一些實驗等；也應接受新的教育理論和教育思想，指導自己的教學實踐。教育上級部門應組織力量針對化學實驗方面定期對在職教師進行培訓或組織在職教師進修。可以進行針對化學教師在化學實驗中對實驗的設計，實驗操作技巧，設計、改進實驗以及排除故障的創造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓。此外，通過舉行各級化學實驗研討會，提供化學教師間交流與探討的機會，從而相互促進，相互提高。
（三）改變傳統實驗教學模式
在傳統實驗教學過程中，通常是以教師演示實驗為主，教師通過講授、演示等方式將實驗相關知識“講”給學生聽。讓學生參與實驗的機會非常少，這就嚴重阻礙了學生創新能力的培養。為改變這種狀態，教師可以嘗試將講授、演示實驗等方式轉變為學生分組合作動手操作實驗，讓學生參與進來，在實驗中發現問題、分析問題、解決問題。這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力，而且還能鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。
（四）設計實驗自主探究
“探究”化學規律的獨特之處就在于學習主體處于愉悅、積極的心理狀態下，主動自覺地去“做”“摸索”。教師應盡量把適當的內容設計到可操作的情境之中，把化學知識教活，使化學課堂變得更有生命力，更有活力，學生有了學習的興趣，學習活動不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，學生在動手操作體驗的過程中，能夠獲得直接經驗和親身體驗，感悟化學知識，促進思維的發展。當然，學生自主探究也需要教師的引導和相互合作，學生初始時互相比較設計實驗方案，選擇最優實驗步驟。實驗操作過程中，在實驗觀察及實驗評價等方面，學生之間可以相互交換以達到取長補短，在實踐中發現規律，提高自身的思維品質，優化知識網絡。
（五）開展豐富多彩的第二課堂活動
把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節，為了從多方面培養學生做化學實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，開放實驗室，鼓勵學生走進實驗室，讓學生自主實驗，驗證課本上化學原理。教師統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施：
1.根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容。做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內在聯系。
2.抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。
3.此外，利用課外活動這塊陣地，舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體。
為了鞏固實驗教學的質量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦規模較大的實驗競賽活動。引導學生自制學具、教具，參加“小發明、小制作”活動，培養創造型人才引導學生進行發明創造，參加自制學具、教具的活動，一方面可以鞏固課內實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養了學生的創造能力。在這個活動中，學生們大膽設想認真設計，精心操作，這是傳統的教學過程無法達到的。引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創新。在整個活動中自然形成以學生為主體，并由一批骨干隊伍帶動，發展到全班學生紛紛動手，大大提高了學生的實驗技能和理論水平，豐富了學生的課外活動的內容。
總之，依據新課標的要求，化學教師在實驗教學中應該大膽改革創新，改變現狀，優化化學實驗教學過程，同時，也應加強學習和研究，努力提高自身的教學理論水平，在培養學生創新精神和實踐能力上多下功夫，使實驗教學在以后的教育教學中充分發揮其獨特作用，全面提高農村初中化學教學質量。
關鍵詞：化學實驗；中學化學；教學方法中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0227-01中學化學實驗教學是化學教學中的重要內容，同時也是學生學習化學知識的主要方法。由于受到傳統教學模式的影響，中學化學實驗教學忽視了對于學生的動手能力、知識理解，創新能力的培養。這在一定程度上造成了學生對化學課的誤解，甚至導致學生只注重理論知識的學習而忽視了實驗教學的重要性，使他們不能系統地接受在書本上所學到的化學知識。以下是筆者在實踐工作中的幾點體會。
1.化學實驗在化學教學中的作用和意義
1.1化學實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段。許多化學原理和規律都是通過實驗發現和驗證的。同時，化學實驗也是培養學生學習化學的興趣、建立學生學習化學的科學態度、訓練學生學習化學的科學方法，是啟迪學生的科學思維的重要途徑。此外，化學實驗教學也是實施素質教育的重要手段之一。
1.2在化學實驗中能夠培養學生化學學習的能力。實驗技能是指學生采用已有的陳述性知識和程序性知識，通過實驗實際操作解決未知的化學問題。它包括實驗的設計原理、觀察、分析、總結歸納等技能，還包括實驗的實際操作，所以化學實驗并不是把課本上的實驗簡單重現的過程，而是通過自己已有的經驗為基礎，結合外界的實驗操作來構建新的理解。實驗過程中遇到問題時，學生只有將掌握的知識、生活經驗融會貫通，并綜合運用化學知識和實驗技能來設計實驗方案并實施，才能很好的解決問題，提高自己的學習能力、學習激情和學習效率。
2.將演示實驗變為教師引導學生實驗
學生親自參與實驗比直接由教師簡單的演示給他們觀察更清晰直觀，留下的印象更深刻，更能引發學生的思考，激發學生的探究熱情，同時避免了教師機械的講實驗，學生死記實驗，紙上考實驗，使學生完全處于被動的"學習"狀態。教師引導學生實驗，使學生由被動的旁觀者變為主動的實踐者，保障了學生學習的主動性和自主性，學習興趣大大提高，學生的實驗技能，觀察現象、分析及解決問題的能力得到充分訓練和提升。一般地說，對于那些操作比較簡單、耗時短、安全可靠且無污染的演示實驗，只要讓學生參與實驗，都能達到預期的效果。例如"離子的檢驗"等許多在試管中進行的實驗，在課堂上教師引導學生實驗，學生會在實驗過程中認真觀察，實驗結束后認真思考，同學之間也會積極討論與交流。教師只需要在最后做簡要小結，就能實現教學目標。通過這樣社會化的交往，促成個體發展，真正實現"以生為本"教學思想。
3.變課本上的實驗為個性化、開放性實驗，增加實驗的設計性
在過去的學生進行分組實驗教學中，一般是驗證或鞏固之前學過的相關化學知識。為了提高學生的實驗探究能力，實驗教學中我們可以采用在學生分組實驗前，先要求學生根據已有的知識精心構思個性化的實驗方案，然后進行小組討論，推選最佳方案，再全班交流，后由教師補充歸納得出最優方案。化學實驗前，由教師準備相關的化學藥品和化學儀器，開放實驗室讓學生進行獨立實驗，教師巡回指導。等學生做完實驗后，如實記錄實驗現象，統計分析數據，得出結論，寫出實驗心得。這樣雖然要多花費時間和精力，但增強了實驗的開放性，實驗更具有個性化的特點，促進學生探究興趣的發展，對培養學生的創新意識、創新能力很有幫助。
4.鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習
教學中要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。新課程強調教師是學生能力的培養者，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。教師要引導學生設計實驗，選擇儀器，引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。引導學生正確面對實驗中的困難，不是所有的實驗都能獲得成功，所有實驗現象都會明顯。因此，引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，這比實驗本身更重要，這樣會使實驗教學效果最佳。
5.開展課外實驗活動，培養學生的創新能力
一、農村中學化學實驗存在的問題
1．學校重視程度不夠。通過訪問部分教師，了解到學校對實驗教學重視程度不夠。學校把中考錄取率的高低作為評價教師教學成果的條件，導致教師講實驗和畫實驗，學生實驗缺乏動手能力。學校對教師的評價體系是只重結果而不重過程，教師為提高學生中考成績而不重視實踐教學，而課本上的“家庭小實驗”更是被忽略。
2．學校條件差，嚴重制約實驗教學的開展。學校資金投入不足，實驗設備陳舊。化學實驗的儀器藥品損耗大，但由于交通不便，儀器藥品不能及時補充，學生實驗無法開展。俗話說“巧婦難為無米之炊，”沒有設施齊全的實驗室和儀器設備，要進行學生分組實驗比較困難。問卷調查發現，班級人數大多在50人以上，這不僅影響演示實驗效果，也影響分組實驗的開展。一方面，實驗教師精力有限，無法管理五六十個學生的實驗操作情況，另一方面，學校也缺乏專職教師。
3．學生實驗素質普遍較低。一方面，學生經常將實驗室物品帶出，使得實驗材料缺乏難以正常開展，導致許多教師不愿意讓學生進實驗室做實驗，另一方面，教師在進行分組實驗時，由于學生實驗操作水平較低，實驗過后的儀器設備破損嚴重。
二、改進措施
調查結果顯示，學校的實驗教學設備差，基礎設施不夠完善，沒有專職教師，教育部門評價體系不完善，學生實驗素質普遍不高等一系列問題，使得農村中學沒有基本普及化學實驗教學，這是農村中學實驗教學中普遍存在的問題。針對農村中學化學實驗教學的現狀，我們認為應采取以下措施。
1.政府加大對教育的投入，加強學校實驗室的建設。《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》中明確指出，“化學實驗室應配置必需的儀器、設備和實驗防護用具，對藥品的質和量要定期檢查，及時補充易耗品，以保證實驗探究活動的順利進行”。改善和完備實驗室的設施是一項艱巨的任務，只有加大政府對教育投入，加強實驗室建設，創造良好的條件，才能確保教學活動的順利開展。學校還可以廣泛爭取社會各界力量的支持，加強實驗員隊伍的建設。實驗室管理是整個學校教育教學管理的重要組成部分，必須配備富有事業心、責任感和專業知識的專職實驗教師，保證化學實驗活動的順利開展。
2.使用低成本的實驗器材和藥品。《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》中指出，“教師和實驗室管理人員應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。這樣既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，又可以培養學生的實踐能力以及節約和環保意識。如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應容器等。”農村學校由于條件有限，教師應想辦法解決面臨的困難，積極創造有利條件，尋找化學實驗替代品。比如，缺少鐵、鋅等，可以利用平時收集的廢舊鐵絲網、老化電線等替代。大力推行微型實驗。微型實驗具有節省實驗經費、時間，操作安全，能大大激發學生學習化學實驗的興趣等特點。
3.增強趣味實驗，培養學生創新能力，提高學生實驗素質。教師應該督促學生預習實驗，并采取相應的評價方式，激發學生的學習興趣。將實驗中的重點、難點實驗，編成能啟發思維的諧音便于記憶，讓學生充分發揮想象力，如制取氧氣主要步驟為“查、裝、定、點、收、離、熄”，可諧音為“茶莊定點收利息”。農村中學學生實驗素質普遍不高，實驗教師應加強實驗室管理的規章制度，加強學生思想道德教育。
4.改變評價體系。改變對實驗教學的評價，注重過程評價，將實驗教學的開展情況作為評價教師教學效果的標準，將其納入考核教師績效能力指標。重視知識與技能的培養，也重視實驗探究能力、情感態度和價值觀等多方面的評價，會有利于全面評價學生科學素養。將平時實驗考核與期末成績考試相結合，有效促進和調動學生主動參與實驗積極性，從而促進實驗順利進行。政府、社會、學校都應該關注農村中學教育的發展，加大對農村中學教育經費的支持，加快農村中學化學實驗室設施建設，確保農村學生享有公平的受教育權，改變教師的教學觀念，改變評價方式的單一性。只有通過多種措施才能夠改變目前影響農村中學化學實驗教學開展的因素。
作者：張丹
1.適應中學化學課程改革
受傳統應試教育的影響，在初中化學實際教學過程中，一些教師在教學中只注重理論知識而忽視了化學實驗操作，導致實驗教學質量得不到保障。還有的教師只是要求學生記憶化學實驗結論，并不是把時間用在實驗的具體過程中，忽視了學生的實驗操作技能，在很大程度上影響了學生創新思維的培養。為了更好地適應新課程改革的要求，必須改變初中化學實驗教學模式，努力通過初中化學實驗教學，激發學生的求知欲和實驗能力，讓學生在學習化學知識的過程中，體驗到科學探究的樂趣，促進學生的全面發展。
2.促進初中學生成長和發展
化學實驗現象反映出化學物質的變化情況，通過化學實驗可以創建促進學生思維發展的場景，讓學生在觀察和動手實驗的過程中獲得感性認識，對抽象的知識從直觀生動的實驗現象中得到進一步加深，使知識理論從感性認識提高到理性認識。在化學實驗過程中，能讓學生養成嚴謹的科學態度和良好的學習習慣，提高他們分析問題和解決問題的能力，同時加強初中化學實驗教學，也有助于提高學生的綜合素質，實現學生的全面發展。
二、加強初中化學實驗教學的措施建議
1.轉變教學理念，深化實驗教學研究
在初中化學實驗教學過程中，教師要積極轉變教學觀念，正確認識實驗教學對提高化學教學質量所起到的重要作用，并不斷創新化學實驗教學方法，切實改革化學實驗教學模式，促進學生的全面發展。同時，學校應為化學實驗教學提供良好的硬件支持，鼓勵教師改革教學模式和教學方法。此外，學生必須正確認識化學實驗教學的意義，積極參與化學實驗，以培養實踐能力和獨立思考能力。
2.完善實驗設備配置，促進化學實驗室建設
加強化學實驗教育資源整合，不斷優化化學實驗教育資源的配置，才能更好地實現化學實驗教育資源的開發利用。加強對化學實驗教育投資應該是多元化的，對初中化學實驗教學資源不應只是單方面的進行實驗室配置，還需要加強技術設備和多媒體教室等設施的投入。只有通過優化化學實驗教育資源的配置，形成合理的化學實驗教學投資機制，才能更好地發揮初中化學實驗教學資源的作用。在這一過程中，學校應該加強化學實驗室的建設和管理，配備足夠的實驗儀器設備，形成科學合理的實驗設備配置方案，確保化學實驗教學的正常發展。同時，學校應配備具有化學實驗教學背景的教師，確保化學實驗教學的師資力量。
3.強化學生實驗力度，培養學生自主操作能力
在化學實驗教學過程中，要強化學生自主學習的能力，在傳統的化學實驗教學模式中，學生處于接受知識的被動狀態，學生的創新能力和獨立思考能力都在很大程度上受到限制，進而直接影響了化學課堂教學的質量。教師應充分發揮實驗教學過程中學生的主動性，讓學生成為化學實驗教學活動的主體，幫助學生培養自主學習意識，提高他們的獨立思考能力和解決問題能力。在初中化學實驗教學過程中，要按照新課程標準大綱和課程的要求，結合學生學習的實際情況，在化學實驗過程中給學生足夠的時間，鼓勵他們自己動手進行實驗，獨立完成整個實驗操作，進而提高學生對化學實驗課堂學習的積極性和參與度。同時要改變以教師為中心的教學模式，建立新的教學模式，以學生為主體，優化化學實驗教學方法，充分發揮學生的主動性，調動學生的積極性，培養學生的團隊精神，通過教師的引導，加強學生對實驗內容的討論和探索，培養學生學習化學的興趣，變被動學習為主動學習。
4.借助現代化教學設備，改進實驗手段
多媒體教學是現代化的教學方法，在化學實驗教學過程中，充分利用多媒體教學，通過視頻或動畫等形式，使學生更熟練地掌握實驗內容和實驗技能，而且可以將微觀性質和化學原理展現在學生面前，同時還可以借助現代化的教學設備，對化學實驗中具有一定危險性或污染的實驗進行多媒體視頻演示，這樣可以在保證安全的前提下，讓學生了解實驗的相關知識和實驗技能。在利用現代化教學設備進行輔助教學的過程中，要注意合理安排化學實驗教學內容，確保實驗教學內容和教學理論的密切聯系，才能達到實驗教學的理想效果，進而促進學生及時鞏固和理解理論知識。
三、結語
關鍵詞：高中化學；化學實驗；教學創新
素質教育的最終目標是人的全面發展，使學生學會學習、學會生活、學會勞動、學會做人。新世紀的教育只有真正切入并融于生命，才能體現教育的生命，才有可能成為一種真正意義上的素質教育。
一、開展層次化、開放性的高中化學實驗教學
根據化學學科的特點，合理設置不同層次的實驗教學，既要符合認識規律，又要滿足化學教學要求，還要盡量調動學生學習的主動性。第一層次為認知型實驗教學階段，這一層次是傳統的規范驗證性實驗。目的是熟悉實驗史實，體驗基本科學實驗過程，訓練基本操作技能，培養觀察、實驗、記錄、條件控制、化學用語化等基本技能。第二層次為綜合型實驗教學階段。這一層次是在學生具有一定基礎知識和基本操作技能的基礎上，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。這一階段可以幫助學生建立起綜合的基本概念，可以對所有學生開設。第三層次為設計型實驗教學階段，這一階段是結合化學教學而進行的一種嘗試性實驗，目的是培養學生實驗設計能力和創新能力，是化學科學的較高培養目標。要求學生在教師指導下選定實驗項目，自主思考，綜合多門學科知識和多種實驗原理來設計實驗方案，來完成實驗操作，撰寫出實驗報告。在實驗過程中，要求學生學習應用新知識、新技術去尋求一種新思路。學生在實驗中自始至終是主體，有利于充分發揮學生的主觀能動性和獨創性，調動學生的積極性和創新熱情。以上三個層次是螺旋式上升的，分階段進行的，開發新的實驗內容和實驗裝置，教師需要選好實驗項目，指導好學生實驗，為學生創造更好的實驗教學平臺，設計性實驗要讓學生體會到探索的價值和設計的必要，要能提高學生的實驗興趣。
落實以實驗為基礎的化學教學觀，全面開放化學實驗教學。開放式實驗教學使實驗教學從時間、空間、實驗內容以及實驗形式上的全面開放，目標是培養學生的創新精神和實踐能力。開放式化學實驗能夠拓展研究的空間，使學生自主實驗內容與現代信息技術緊密相關，學生將自己的特長和興趣與現有的教學實驗條件有機地結合起來，為學生發揮求實的自主精神提供了學習、實踐條件。在開放式實驗室，學生通過接觸新穎的社會生活課題，接觸一些先進的科研思想，開闊學生的視野，培養學生的創造性思維。
二、高中化學實驗教學創新
創新能力是一個人綜合素質的最好體現，創新教學的主要目標是想方設法讓學生積極、主動地思維，提高學生的課堂參與能力、創新能力和解決問題的能力，培養學生用自己的頭腦來創新。從化學實驗對環境也會造成污染這一課題來講，可以培養學生的創新能力，帶領學生學習并探討如何將化學實驗綠色化。化學實驗教學實施綠色化學教育，是強化學生綠色化學思想，培養未來綠色化學公民的重要手段。綠色化學實驗是在綠色化學思想指導下，用預防化學污染的新思想、新技術和方法，對常規實驗進行研究改革而形成化學實驗的新方法。高中化學實驗教學與綠色化學聯系最為緊密，也最為直接，化學實驗是滲透綠色化學教育的最好渠道。在高中化學教學的整個過程中滲透綠色化學理念，教師要充分利用教材中的實驗教學資源，開展綠色化學教育的探究性教學。開發微型實驗，循環使用溶劑和充分利用反應產物，注重學生實驗過程中產生的廢液、廢渣及學生實驗產品的處理。普通高中化學新課程倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，教師要依據學生的實驗能力，在問題的提出、實驗用具、實驗步驟和實驗結論等方面設計不同開放程度的實驗，最終使學生體驗實驗探究的基本過程，激發學習化學的興趣。
創設多緯度化學實驗教學創新能夠充分激發學生的探究興趣和創造興趣，提高學生化學學習的自主性效果。學生通過實驗創新實踐，能夠在實驗興趣、實驗目標、實驗內容、實驗途徑等方面都得到均衡的發展。
參考文獻：
［1］張英波.二氧化氮與四氧化二氮平衡移動實驗設計［J］.教學儀器與實驗，2007.
【關鍵詞】生物化學；實驗教學；改革
生物化學是從分子水平上研究和揭示生命現象和本質的科學，是醫學類專科學校臨床醫學專業一門重要的基礎課。而實驗教學在生物化學教學中占有重要地位。實驗教學在培養學生的基本動手能力，鞏固學生在生物化學理論課學習效果上具有積極作用。由于我校臨床醫學專業部分學生為文科生，生物和化學的基礎普遍薄弱，學生的動手能力普遍偏低，在上生物化學實驗課時，部分學生甚至連基本的玻璃儀器都不認識，缺乏基本的實驗動手能力，主要表現在實驗技能低、基本功差，甚至有的學生連基本的實驗原理都不清楚，完全不具備獨立完成實驗的能力。針對這個問題，筆者結合多年的教學經驗，對高職院校生物化學實驗教學存在的問題及對策進行了初步的探討。
1醫學高等專科學校生物化學實驗教學存在的問題
1.1實驗教學內容陳舊，缺乏新穎性
由于生物化學為臨床醫學專業公共基礎課，在教學方面未充分認識其重要性，實驗教學內容陳舊，實驗條件薄弱，使得我校臨床醫學專業生物化學實驗課的教學內容無法開展創新性實驗，大多數情況下的實驗教學是填鴨式的講解，學生的主觀能動性無法調動起來，致使實驗效果不理想。
1.2實驗教學方法單一，有待改進
傳統實驗教學過分強調教學過程中教師的主導地位，注重對學生進行系統性規范化訓練，而忽視了學生的主觀能動性發揮。教學模式基本都是由教師講解實驗目的、實驗原理、實驗器材與試劑、實驗過程及注意事項，甚至將某些實驗結果都講出來，學生只是機械模仿，照著葫蘆畫葫蘆，完成實驗報告，整個過程缺少動手和動腦的機會，不利于激發學生探索的興趣。為了進一步提高生物化學實驗對學生實驗操作技能的培養作用，在教學方法上必須要打破傳統，讓學生真正地動起手來。在實驗課堂上老師只需正確地引導而不要過多的干預，要讓學生擺脫過去過分依賴老師的習慣。只有把實驗完全的教給學生，才能激發他們在實驗創新的積極性和主動性，學習興趣從而得到提高。
1.3實驗考核不合理，缺乏實效性
教師對生物化學實驗課的考核，不僅要客觀評定學生的實驗成績，更要考查學生分析問題、解決問題的能力。但由于生物化學實驗附屬于理論課，且所占生物化學課程整體分值比例較小，實驗成績評定通常以實驗報告的書寫好壞為基礎，該評定方式未能正確反映學生實際動手操作能力和綜合能力，同時也未能反映學生課程學習的態度，造成了部分學生輕技能，重形式的作風，有的學生甚至不到實驗室做實驗，課后抄襲同學的實驗報告，這種以實驗報告書寫好壞為實驗成績的考核，造成學生只注重實驗報告的書寫而忽略了實驗技能操作，對生物化學實驗課程的教學質量產生了嚴重影響。
2醫學高等專科學校生物化學實驗教學改革對策探索
2.1優化實驗內容，增強實驗的實用性和探索性
根據醫學專科學校臨床醫學專業人才培養要求，優化生物化學實驗內容，注重培養學生操作技能和創新能力，有效提升學生實驗興趣，將提高學生生物化學實驗課程主動參與度。生物化學實驗中涉及很多臨床現象，醫學生根據檢驗結果將其與生化理論知識聯系起來，將理論真正用到實踐中來，真正做到學以致用。如“糖尿病患者血糖含量測定”，首先從采血到后續的化驗結果分析，提出治療方法等。這是一個綜合性較強的病例分析，需要醫學生有很好的實驗技能，可是在實驗課上作者發現很多同學連基本的采血操作都不規范，不能正確使用采血工具，對出現的問題找不到有效的解決辦法等。這種現象反映了醫學生平時的基本實驗操作技能不過關，沒有認識到實驗結果對臨床疾病診斷會造成什么影響，職業感不強。因此，開展探索性實驗，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時教師針對性地指導、規范實驗操作，培養學生職業和社會責任感。
2.2轉變教學方法，更新教學模式
提倡目標教學法，強調以學生為本，以提高學生實踐能力和創新能力為切入點，改變傳統的實驗教學方法。教師在每堂實驗課之前，布置好預習任務，引導學生查閱相關資料，要求每組學生討論出本組實驗具體方案，預測可能出現的問題以及可能得到的實驗結果，并明確每位學生的任務，寫出預習報告，避免學生現場“照方抓藥”，以及部分學生完全不參與實驗的現象。實驗過程中，教師減少講授，加強巡視，以解決現場問題為主，放開手讓學生自由操作，積極引導學生分析討論實驗現象及實驗結果，最后，學生總結實驗心得，教師總結。整個實驗教學，學習目的很明確，充分發揮學生的主體作用，極大地調動了學生的興趣，提高了學生的動手能力及解決問題的能力。
2.3改進考核制度，注重技能培養
加大實驗課程在生物化學課程中的分值比例，并將實驗課程成績分為平時實驗操作成績和期末考核成績兩塊，其中平時實驗操作成績著重考查學生對實驗基本操作的掌握程度、實驗現象觀察和思考以及學生靈活運用所學知識分析、解決問題的能力及動手操作能力；期末成績考察學生對整個生物化學實驗操作及知識點掌握的程度，通過平時檢查和期末考核的方法，極大地調動了學生學習生物化學實驗的積極性，學生操作技能和學習成績提高明顯。
3結語
針對現階段醫學高等專科學校在生物化學實驗教學中出現的問題，本文提出一些建設性改革措施，并且在實踐教學中取得了一定的效果，希望為生物化學實驗教學改革提供參考。如何培養具有高素質醫學專業人才，是每一位教師都應該思考的問題，同時也是每一所醫學高等專科學校為適應時展的必然要求。
參考文獻：
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關鍵詞：農村；初中化學；實驗教學
實驗不僅是使學生獲取知識知識、認識事物規律、提高學習能力的重要途徑，實驗教學對學生的創新精神和創新能力的培養，發揮了積極重要的作用。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在大力提倡素質教育的今天，化學教學中更應充分應用實驗這一手段。當下，優質資源往往向城市學校集中，廣大農村中學化教學仍然是處于相對薄弱的地位，如何搞好初中化學實驗教學，促進農村初中學生在知識、能力、品格各方面得到綜合提高，值得我們研究和探討。
一、思想認識上要高度重視
無論教育管理者還是我們廣大教師都要把化學實驗教學擺在更加重要的位置，要把它作為一種提高學習探究能力、增進心理品質健康和促進全面發展的重要手段來抓，同時，要以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索化學世界的奧秘。一方面，領導要重視。上級主管部門特別應重視初中化學教師的培訓。培訓時，在注意教師的年齡結構層次的搭配的同時，還要針對他們的知識結構、能力結構和心理特征，制訂出有針對性、有層次性的培訓方案。特別是對師資力量薄弱的學校更應該加大培訓力度。還可以采用讓一些先進學校對后進學校進行對口幫扶支援。如，采用支教或輪崗的形式。同時，上級教育行政部門和學校領導要加大化學實驗教學方面的物質投入，及時更換新的化學實驗的儀器和設備。另一方面，教師要重視。教師提高對化學實驗教學的思想認識，要充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。我們廣大教師要走出現階段對化學實驗認識上的誤區，要堅決杜絕認為化學實驗可做也可不做，甚至不做的現象的發生。在具體的教學實踐中，必須改變以往只重講授，輕視實驗的傾向，糾正為了應付中考用講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法，以及比較普遍存在的只滿足于完成規定的實驗教學任務而忽視通過實驗教學養成學生良好實驗習慣，訓練觀察思維能力和培養科學態度、科學方法等問題。
二、規章制度上要不斷完善
當前，關于農村初中的化學實驗方面的規章制度還需要不斷完善。一要完善評價制度。目前由于條件的限制，初中對化學實驗能力的考查手段單一，不利于。但是對于我們廣大教師在考核學生的化學實驗的成績時，要進行多元化評價。在考核評價時，要重視學生在化學實驗教學中的個性化反應方式，應將促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等各方面獲得主動、全面的發展作為評價目標。評價主體不僅僅是教師，應充分發揮學生的自我評價，發揮學生在評價過程中的積極主動性，使得評價更具針對性，評價體系包括學生自我評價和教師對學生評價，逐步建立起建立“評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣”的化學實驗教學評價體系。二要完善學習制度。要按照“先動腦，再動手，手腦并用齊發展”的原則，讓學生必須通過自身頭腦的思考以及身體力行的努力才能完成探究。盡管新課程標準注重考查學生對知識與技能的掌握情況，沒有對所做的實驗的形式做出明確的規定，但是我們教師在備課時，首先要明確教學目標，將教材中的實驗按其所適合的教學方式進行科學分類。例如，有研究者認為“可以按照實驗的性質將實驗分為演示實驗（如驗證性實驗）、探究性實驗和基本操作技能性實驗三大部分。”根據這樣分類，制定不同教學的目的和確定的不同的教學方法。三要完善管理制度。由于目前很多學校教學儀器設備老化陳舊，現有的實驗條件顯得明顯不足，原有的教學設備難以滿足現階段常規課程的需要。對此我們對學校實驗室的管理實行常態化管理。學校管理人員做好增加對實驗儀器投入的匯報，同時還要做好學生的勤務員，定期為學生開放化學實驗室，便于學生有進行實驗的天地；學校可以制定相應的學科管理政策，建立激勵機制，對每一學期化學實驗教學的完成情況進行檢查，獎勵優秀管理者。
三、教學手段要行之有效
一是創設問題情境，激發學生好奇心和求知欲，培養學生內部學習動機。作為一門以實驗為基礎的科學，化學教學有其特殊性，應充分利用學生的好奇心強的特點，開展以實驗為基礎，以激發學生興趣為動力，達到掌握知識、學會方法、培養能力、發展智力之目的。二是采用分組合作的教學。分組合作學習是小組內成員為完成共同的學習任務，經歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動，有效地解決組內不同意見，形成共識的過程。如：二氧化碳的性質、酸堿鹽的性質、復分解反應發生的條件及復習課中各知識點的聯系、試卷的講評等。三是恰當運用現代化教學手段，并與實驗內容有機結合，提高實驗教學效率。我們可以選擇使用或綜合使用投影技術、錄像光盤技術、計算機多媒體技術等。當然什么的現代化教學手段，根據具體情況而定。計算機多媒體技術在化學實驗教學中越來越被廣泛使用。例如，我們在分析制取氧氣的過程中，加熱氯酸鉀或高錳酸鉀時為什么試管口要略向下傾斜時，采用計算機多媒體技術模擬，在計算機上模擬試管口向上，藥品中因受潮含有的水分加熱成水蒸氣，而在試管口冷凝后流回試管底部，使熱的試管淬冷而破裂。并且進一步引申到只要是加熱固體藥品均要按此方法操作，從而加深了學生對操作錯誤的認識，提高實驗的成功率。四是積極農村初中化學實驗替代品開發和利用。儀器、藥品短缺，實驗條件不足的學校，特別是農村和貧困山區的中學，學生實驗開不了，就連教師的演示實驗也無法做，只能講實驗，至于進行科學探究，就更難做到。在本著安全有效的原則，充分農村豐富資源，引導學生利用初中化學實驗替代品做一些課本中介紹的家庭小實驗、科學探究實驗、簡單化學藥品或儀器制作和加工。如，酒精燈的制作。用廢棄玻璃膠水瓶或墨水瓶，頭孢曲松鈉瓶，易拉罐鋁片或青霉素瓶蓋或帶孔的小瓷片和棉線等制成的。燒瓶的制作廢棄燈泡去掉鐵頭及燈芯，可制成圓底燒瓶使用。還可以自制試管架、止水夾、小漏斗、量筒、廣口瓶、藥匙、蒸發皿等。等等。
參考文獻：
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【關鍵詞】中學化學 實驗 教學 探討
化學屬于自然基礎知識教育的范疇，由于其學科特點，有許多教學內容屬于實驗科學，所以在教學過程中離不開實驗教學。其目的是通過實驗操作活動，驗證現在的定理、定律、滿足學科教學演示的需要，培養學生的綜合實驗能力。因此，化學實驗教學應從以下幾方面著手：
一、學生是實驗教學的主體
從教學認識來看，實驗教學是化學教學認識的重要的和不可缺少的組成部分，它在教學認識中發揮著獨特的功能和作用。化學教學認識論中的諸多課題，如化學教學認識的特殊性、條件和動力、過程和方法，實驗與理論的關系，以及教學認識的檢驗等，都與實驗教學理論緊密相關。
學生是實驗教學的主體，與學生是學生實驗的主體，二者既有區別又有聯系。其區別在于主體發揮作用的范圍不同，前者就整個實驗教學而言的，后者只是就學生實驗教學的一種重要教學實踐形成而言的。因此，以學生是學習實驗的主體來代替學生是實驗教學的主體，必然會降低學生在實驗教學中的地位，從而給實驗教學實踐帶來偏差。但兩者又是聯系的，學生是學生實驗的主體，體現了學生在實驗教學中的主體地位，學生在實驗教學中的主體地位的確定，有利于學生實驗主體作用的充分發揮。
學生是實驗教學的主體，與教師是演示實驗的主體并不矛盾。這是因為教師進行演示實驗的目的，并不是為了演示而演示，而是為了幫助學生這個實驗教學的主體進行教學認識。教師主觀能動性的充分發揮，也是為了逐步確立學生的主體地位，更好地發揮學生的能動性。
二、學生的實驗能動性的表現
學生的實驗能動性，在化學實驗過程中的各個環節上都有具體表現。
1、確定化學實驗問題中的實驗能動性
在確定化學實驗問題中，學生的實驗能動性主要表現在兩個方面。一是學生的知識、技能基礎和能力發展水平對實驗問題的深廣度具有制約作用。如果教師提出的實驗問題過深、過繁、超出了學生的知識、技能和能力水平，那么，學生不僅不能解決實驗問題，無從發揮實驗能動性，而且還會降低實驗興趣，影響實驗教學的效果。二是學生在實驗教學中積極思考，獨立地提出實驗問題。例如：有的學生在學習了“鹽跟金屬反應的規律性”之后，提出“在金屬活動順序表中，是否所有排在前面的金屬都能把排在后面的金屬都能把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來，生成另一種金屬和另一種鹽：“學生獨立提出實驗問題，是其實驗能動性的重要表現。這是能動的實驗教學所大力倡導的。因此，教師在教學中應給予積極的支持和鼓勵。
2、實驗設計中的實驗能動性
在化學實驗教學中積極倡導學生獨立進行實驗設計具有重要意義。首先，它可以激發學生的科學興趣。學生根據自己所學知識，獨立的或在教師啟發下，設計出各種實驗方案，成功地解決化學實驗問題，從而產生成功后喜悅，激發起更大的學習熱情，成為學生進一步進行科學探究的強勁動力。其次，設計化學實驗方案需要學生靈活地創造性和運用所學的化學知識的能力。同時，進行人學實驗設計還需要學生掌握和運用各種科學方法，具有嚴肅認真，一絲不茍和敢于創新的精神，因而有利于對學生進行科學方法的訓練和科學態度的培養。
3、實驗操作中的能動性
實驗操作是發揮實驗能動性的重要環節。認真理解實驗操作的每一步驟和方法，而不是照方抓藥，嚴格按照實驗操作規程，對異常、不明顯或結論錯誤的實驗現象及時分析原因，找出實驗操作中的不當之處等，都是學生的實驗能動性的具體體現。有的學生在實驗操作中，注意實驗技巧，合理巧妙地組織和改進實驗操作順序和方法，使自己的實驗能動性得到充分的發揮。
4、實驗觀察中的實驗能動性
觀察離不開人的感官，人的感官對客觀對象的感覺具有選擇性。在實驗教學中，學生感覺的這種特性，對教師的演示實驗具有制約作用，要求教師所做的演示實驗對學生感官的刺激應達到一定的程度，使所有的學生都能看得見、聽得見、嗅得著。五彩繽紛的化學實驗現象，對學生有較強的吸引導，能引起學生濃厚的實驗興趣，使他們樂于進行實驗觀察。在實驗觀察過程中，教師如能提出一些富有啟發性的實驗問題， 引導學生積極思考，更能發揮學生的實驗能動性。
5、處理好實驗結果中的實驗能動性
對于所獲取的實驗現象，一定要實事求是，不能人為的修改實驗現象和數據，這是正確發揮實驗能動性的重要前提，在化學用語化、表格化、線圖化的過程中，準確書寫化學方程式，設計簡明的表格、繪制規范、正確、美觀的實驗裝置圖，認真分析實驗現象產生的原因，并對其進行正確的理論解釋；寫出完整、真實的實驗報告等，都是學生在處理實驗結果中的實驗能動性的具體表現。
三、教師能動作用的發揮程度對學生的實驗能動性的影響
教師在實驗教學中屬于主導地位，起主導作用，具有能動性這是沒有什么疑義的。但這種“主導”和“能動性”，決不是教師的“一言堂”、“注入式”、“包辦代替”，而是以逐步確立學生的主體地位，充分發揮學生的實驗能動性為其主導和發揮能動性的核心內容。這既是教師主導和發揮能動性所企求的一個重要目標，也是衡量教師主導和能動性發揮程度的重要標準。為此，教師在實驗教學中應注意從以下幾個方面發揮主導和能動性。使學生明確自己是實驗教學的主體，而不是消極、被動的接受者或參與者。
激發和保持學生的實驗興趣。化學實驗現象本身具有生動、新奇、鮮明的特點，對學生具有極大的吸引力，可以使學生產生濃厚的實驗興趣。但這種興趣只是直接興趣，不穩定、不持久。因此，教師在實驗教學中還應通過對實驗現象的解釋，引導學生積極思考，探究實驗現象產生的原因，來培養學生更高一級的實驗興趣。
指導學生初步認識和運用實驗方法論的基本思想和方法，培養學生解決化學實驗問題的能力和實事求是，一絲不茍，細致入微的實驗態度。
關鍵詞：化學實驗；意義；目標；改進
在初中教學過程中，化學實驗是重要的一環。作為一種幫助學生理解書本中的概念和理論的工具，化學實驗有助于開拓學生的思維和強化實驗技能。從生動直觀的理解提高到抽象的思維，使學生牢固地掌握這些知識。中學化學實驗里有許多是關于物質的制備和性質以及各類物質相互轉化的內容。學生設計實驗的方法、寫出所需的儀器和藥品、繪出實驗裝置圖、說明操作過程，然后通過實驗，從實驗的結果來解答問題。在做化學實驗時要用到許多儀器，有些簡單的裝置要自己裝配；還有許多基本操作，都有一定的規范。
一、初中化學實驗教學的目標
為了有效地發揮實驗教學的優勢，挖掘實驗資源，讓學生在實驗的氛圍中提高學習能力和學習興趣，作為一名化學教師，我認為在今后的實驗教學中要做到以下幾個方面：
1.規范操作步驟和習慣
化學實驗中的操作雖說很簡單，但仍具有一定的危險性，實驗過程中易發生一些意外事故。因此，出于對學生安全的負責，教師一定要詳細講解實驗步驟和安全操作，必要時可配以實驗演示，讓學生了解安全操作規范，逐漸讓他們養成良好的習慣。
2.增加化學實驗的趣味性
培養學習興趣最好的方式就是增加化學實驗的趣味性，讓學生樂于做化學實驗。例如有一個實驗用2~3個廣口瓶，分別置于室溫、用冰塊包圍、50 ℃水浴，并且分別充滿氧氣，然后投入果肉。讓學生觀察現象。教師可以讓學生親自觸摸這三種物質，區分這三者的溫度差異，并讓三個學生分別主管一個廣口瓶，讓這三個學生分別敘述這三個廣口瓶中果肉的變化。
3.尊重科學，鼓勵創新
初中的學生處于一個愛幻想的年齡階段，學生們愛動腦、愛創新。但是，創新也需要有科學根據，不能主觀猜測假想。培養創新精神要以自主實驗為主，還要輔以演示實驗。在新的教學理念下注重學生的學習過程，學生自身要積極地參與進來。所以，實驗教學中，教師不能純粹以演示實驗代替一切，鼓勵學生自己動手、動腦。
二、初中化學實驗教學的改進
筆者結合自身多年的教學經驗，認為化學實驗教學中有很多地方可改進，概括為以下幾個方面：
1.改進二氧化碳的制取
例如，在以往的實驗教學中，我們總是用大理石或石灰石與稀鹽酸反應而不用稀硫酸制取二氧化碳，為了能夠解除學生的疑惑，我們可以做一個補充實驗：分別觀察石灰石與稀硫酸、碳酸鈉與稀鹽酸反應的現象，作出對比，學生就能很容易得到答案。
2.改進實驗裝置
現行的實驗裝置雖可準確測出實驗結果，但有的實驗裝置存在一定弊端，課堂的實驗操作有不便之處。例如在做飽和溶液不同的溶液的制備和蒸發結晶實驗時，現有的酒精燈和蒸發器具等設備操作麻煩，而且這種裝置不能得出溶液結晶時的溫度，為此，我們可采用現代的技術設備，在不影響實驗結果的同時，還能得到更多的實驗數據。
3.將多媒體教學應用于化學實驗教學中
采用先進的科技，模擬實驗的過程，真實地再現實驗的情景。這種應用方法不僅可以保證學生的安全，還能夠讓學生清晰地觀察實驗過程，達到實驗教學的目的。
總之，要提高學生的學習興趣，每一個教師都要做好實驗準備，仔細對待每一個實驗中的環節。但是實驗的目的不僅在于讓學生獲得更多的知識，更在于重現知識的來源，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，在化學實驗教學中，必須要重視實驗的環節，使學生能夠認知物質的變化原理，并且要理論聯系實際，把生活中的一些現象與化學實驗相結合。
參考文獻：
［1］趙清玉.淺議初中化學實驗的探究式教學［J］.考試周刊，2011（93）：64-65.
