時間：2022-06-09 00:23:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇感恩節感言，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
20xx感恩節活動方案
11月26日是感恩節，感恩節是西方國家一個古老節日，是合家歡聚的節日。中國自古就有“受人之恩，當涌泉相報”的古語，感恩是中華民族優秀的道德傳統。隨著中西文化的交流，感恩節流行于中國。XX實驗中學全體頂崗實習生借此機會，向幫助我們成長的領導老師表達我們的感謝，特舉辦“感恩有你”團日活動。
活動目的
感恩之心是每一個人都具備的，感恩是一個永不退色的話題。人生在世，每個人都會得到父母，老師，同學，朋友的關心。我們正值人生的第一次實習，在這期間實習學校的領導和老師們給我們提供了巨大的幫助，借助感恩節這個契機，向幫助我們的每一個人表達我們的感激。
活動實施
感恩節當天，我們每位實習生通過寄送賀卡和發送短信的方式向特聘名師以及沒人的指導老師表達了我們的感恩之情，感謝老師們在教學方面耐心的指導，在生活方面對我們的關心，同時老師們也向我們表達了誠摯的祝福。
活動效果
通過本次活動提醒了全體實習生要時刻帶著一顆感恩的心，不要忘記幫助過我們教導過我們的每一個老師，簡單的一條短信和手寫的一張賀卡，帶著的是我們滿滿的感激，通過這樣簡單的活動，向老師們表達了感激之情。
20xx最新感恩節活動策劃
11月26日是感恩節，為進一步了加強學生的感恩教育，弘揚中華民族傳統美德。xx中心校利用此機會多舉措開展感恩節主題教育活動。總結如下：
一、該校充分利用周一國旗下的講話和校園廣播播放有關感恩的詩歌來營造感恩的氛圍，組織開展感恩教育主題班會，組織學生在多媒體教室統一觀看《暖春》感恩教育影片，讓學生在影片中體會濃厚的感恩情節。
二、讓學生從身邊小事做起，從身邊事做起學會感恩。針對該校留守兒童較多地情況，要求留守學生給在外地工作的父母常打電話，問候父母。并要求學生每天為父母做一件事，如為父母洗一次腳、打掃衛生、疊被、洗碗、整理房間、為父母盛飯等，引導學生懷著一顆感恩的心去銘記體會父母的養育之恩。
本次感恩教育活動讓學生認識到感恩是中華民族的傳統美德，有助于孩子樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時讓孩子們從小就擁有一顆懂得感恩的心，自覺的努力學習，回報父母，回報社會。
20xx感恩節活動策劃方案
一、活動背景：
"樹欲靜而風不止，子欲養而親不待"。如果沒有父母，我們根本不存在;如果沒有老師，就沒有我們的今天，我們就不能坐在教室里學習;如果沒有朋友，我們的生活就會少了很多樂趣。感謝的人有很多，尤其是身邊人，在生活中我們要善于發現人的優點，發現要感謝的人。不僅僅如此，當今發生老人摔倒沒人扶，小悅悅被車撞卻沒人去報警這一系列悲劇的事情。不得不說，這個社會已經病態了。
可能原因會很多，但有一個詞卻不得不提：責任。作為一名大學生，我們有必要以身作則，甚至引導他人，繼而喚起那已被一層層習慣與世故壓在靈魂最深處的感恩之心和那一份本該擔當的責任。于是我們想到了借西方"感恩節"的機會，在校園內開展以"心心相印"為主題來號召大家，挖掘內心深處感恩心與責任心的系列活動。
二、活動主題：心心相印
三、活動目的及意義：
讓同學們懂得健康成長、快樂生活、學會感恩、懂得回報。著力培養開發團員感恩情操，以感恩之心自覺端正學習態度，明確人生價值，成為棟梁之材。通過此次活動，同學們能在活動中培養自己的感恩情懷，思想情操得到升華，深刻體會感恩的含義，鼓勵他們積極進取，爭當優秀人才，引導他們確立正確的價值觀、人生觀、世界觀。在生活中忠心祖國，奉獻社會、孝敬父母、大度寬容、關愛他人，做一個飲水思源，知恩圖報，懂得感恩的人。
四、活動時間：20XX年11月22日
五、活動地點：E-211
六、活動參與人員：會計1102全體同學
七、活動前期準備工作：
1.團支書寫好策劃，確定活動內容。
2.準備一部關于感恩和責任的電影。
3.制作感恩板并準備好小紙條。
八、活動流程：
1.組織全班觀看一部關于感恩和責任的電影。
2.每位同學將自己觀看后的感言寫下來，并粘貼在感恩板上。
3.同學們給自己的父母發一條短信，表達自己深深的感恩之情。
九、活動總結：
1.整理照片并上傳至班級博客，更新博客內容。
2.制作好此次團日活動的PPT。
十、活動人員安排：
1.團支書寫好關于此次團日活動的策劃。
2.宣傳委員負責照片的拍攝和班級博客的更新。
“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”。如果沒有父母，我們根本不存在;如果沒有老師，就沒有我們的今天，我們就不能坐在教室里學習;如果沒有朋友，我們的生活就會少了很多樂趣。感謝的人有很多，尤其是身邊人，在生活中我們要善于發現人的優點，發現要感謝的人。不僅僅如此，當今發生老人摔倒沒人扶，小悅悅被車撞卻沒人去報警這一系列悲劇的事情。不得不說，這個社會已經病態了。
可能原因會很多，但有一個詞卻不得不提：責任。作為一名大學生，我們有必要以身作則，甚至引導他人，繼而喚起那已被一層層習慣與世故壓在靈魂最深處的感恩之心和那一份本該擔當的責任。于是我們想到了借西方“感恩節”的機會，在校園內開展以“心心相印”為主題來號召大家，挖掘內心深處感恩心與責任心的系列活動。
二、活動主題：心心相印
三、活動目的及意義：
讓同學們懂得健康成長、快樂生活、學會感恩、懂得回報。著力培養開發團員感恩情操，以感恩之心自覺端正學習態度，明確人生價值，成為棟梁之材。通過此次活動，同學們能在活動中培養自己的感恩情懷，思想情操得到升華，深刻體會感恩的含義，鼓勵他們積極進取，爭當優秀人才，引導他們確立正確的價值觀、人生觀、世界觀。在生活中忠心祖國，奉獻社會、孝敬父母、大度寬容、關愛他人，做一個飲水思源，知恩圖報，懂得感恩的人。
四、活動時間：20xx年11月xx日
五、活動地點：E-211
六、活動參與人員：會計1102全體同學
七、活動前期準備工作：
1.團支書寫好策劃，確定活動內容。
2.準備一部關于感恩和責任的電影。
3.制作感恩板并準備好小紙條。
八、活動流程：
1.組織全班觀看一部關于感恩和責任的電影。
2.每位同學將自己觀看后的感言寫下來，并粘貼在感恩板上。
3.同學們給自己的父母發一條短信，表達自己深深的感恩之情。
九、活動總結：
1.整理照片并上傳至班級博客，更新博客內容。
2.制作好此次團日活動的PPT。
十、活動人員安排：
1.團支書寫好關于此次團日活動的策劃。
2.宣傳委員負責照片的拍攝和班級博客的更新。
關鍵詞：多元化；作業；設計
初中階段，面對日益加重的學業負擔，學生學習英語的積極性開始衰減，特別從八年級分層現象逐漸明顯，作業不做、抄襲的現象普遍存在。很多教師受學生抄襲這個問題困擾，同時教師自身在作業設計上和評價上存在盲目性、隨意性、單一性和統一性。作業內容乏味，與生活相脫節。以往的作業中，單詞的抄寫、各類教輔、試卷等占了主導。教師布置作業時往往整張卷子、整頁教輔布置給學生，學生為了完成作業，只能熬夜，實在完不成的就第二天一早到校抄襲。這樣的作業枯燥繁雜，沒有實效，只能讓學生慢慢喪失對英語學科的學習興趣。針對這些問題，我想教師該如何設計作業讓學生的英語學習興趣繼續保鮮，讓各層次的學生都樂于完成作業、學有所獲呢？同時又讓家長滿意呢？這就要求英語作業設計由單一的機械化向多元化即趣味化、生活化、多層次化、合作化、實踐化轉變。
本文闡述了基于多元化的特點，從作業設計方式和作業評價方式兩大方面，對作業的多元化進行創新和實踐，把作業的設計和評價充分地與學生的學習融為一體，全面挖掘和提升學生學習英語的興趣、積極性、思維、能力等，使英語的作業真正為學生的學而“生”，為學生的學而“設”。
一、多元化作業的框架圖
二、精心設計多元化作業
1.合理分類，優化選題
（1）書面型作業
這類作業還是必不可少的，每天教師根據所傳授的新知識，布置適量的配套作業，有利于鞏固當天所學的知識。
（2）有聲作業――學習娛樂中，欣賞英語
語言的最終目的是為交際，聽說能力的培養和提高非常重要，因而筆者經常采用有聲作業努力為學生營造英語的氛圍，如：每天上課前3分鐘以抽簽的方式上臺主持“英語三分鐘”欄目，內容不限，可以用英語講別人不知道的新聞趣事、英語小故事、小笑話、唱英語歌等，上臺學生有了口語訓練的機會，其他的學生又進行了聽力的訓練。又如，要求學生每天聽課文配套磁帶，每周一次模仿并錄制，每月一次進行小組互評，同時鼓勵學生收看英語電視、電影、學唱英語歌曲。
（3）實踐型作業――生活體驗中，運用英語
它的宗旨是：沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業和生活接軌。例如我將全班分成七個小組，每組的任務是利用兩天周末的時間在生活中尋找自己不認識的英語單詞，并調查哪些廣告牌上的英語單詞拼錯了。七個小組分別在城區各大超市、商業中心、各個電視節目頻道中、家用電器上尋找有意義的英語單詞，周一由組長匯總各個組員所收集的單詞，并做出適當的篩選。在此基礎上，我和幾位同學再精選出比較實用的單詞，打印發給全班同學，這樣不僅增加了學生的詞匯量，而且拓寬了學生的知識面。
（4）拓展性作業――發掘潛能中，展示英語
人的潛能是無限的，正處于少年時期的初中生更是“深不可測”。只要教師善于發現和培養學生的潛能，定能為作業“減負”，更為學生的“閃光”創造條件。有很多可以創造學生展示才能的機會，比如：讓學生當小老師講解作業、每天的早讀前十分鐘輪流人學生領讀、開展編抄報、開展班會活動等。
案例1：Unit 8 《How do you make a banana milk shake？》的閱讀文章是關于美國的感恩節，上了之后，讓學生設計和開展了一次以感恩為主題的班會活動。活動安排的第一環節是聆聽“感恩的心”英文版歌曲，第二環節是感恩節知識問答，第三環節是英語腦筋急轉彎，第四環節是游戲環節，如“兩人三足”、擊鼓傳花，英語單詞接龍，單詞頭腦風暴，第五環節是“感恩感言”，讓學生活動前寫下自己的感恩行動與心里話，對父母、老師、朋友甚至自己進行“感恩感言”，最后是全體同學哼唱“感恩的心”中文或英文，因為旋律是一樣的。既展示了學生的表演才能，又進行了感恩教育。
2.直面差異，尊重個性
我根據學生的學習情況把學生分成A、B、C三組：A組學生英語基礎好，B組學生基礎較好，C組學生基礎薄弱，并相應地給他們布置分層的書寫練習：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，比如be used for doing sth 等詞組的直接運用，應以提高C組同學的命中率和激發他們學習英語的興趣為基礎；第二層次為變式題或簡單綜合題，比如be famous for和be famous as的區別，應以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，可以使A組同學通過這些題目來挑戰自我。
（1）個性化作業
設置的作業分為基礎性作業和拓展性作業，基礎性作業多為比較簡單的鞏固性作業；拓展性作業的題型較高一層次，題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。學生可以根據自己能力的不同和自己的需要去選擇做哪一套的題目。它能滿足不同層次學生的要求，尊重了學生們的選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
（2）開放性作業
教完一單元后，我布置一些開放性作業，例如：學生自我整理、小結這一單元的內容，并就這一單元的內容自己提出問題、設計問題。學生必須先思考、理解才出題目，教師可以從題目中找到學生思維的軌跡。又如讓學生自編測驗卷，把自編測驗當作作業，重在幫助學生學會內容整理，逐步在題型與內容上建立聯系。它的優勢是發揮了以往考試評價中未曾發揮的交流作用；學生在編題過程中學會了知識的歸類和整理，這在一定程度上模擬了知識的運用過程。
3.靈活設計，有效完成
（1）分層設計完成時間
對于不同層次的學生，分層設計不同的完成作業的時間。例如：背誦Unit2中的2C，對于A組的同學，背誦應該在當天完成；B組的同學可以等到次日的上午背出；而C組的同學則可以在次日放學前背出即可；此外，基礎實在是太差的學生還可以讀出就可以了。
（2）分類設計完成方式
每天布置學生個體自我完成的作業，每單元布置小組合作完成的作業，每月半學期布置有家長參與的作業。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業的過程中需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性使大量作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區、家庭以及他人協同合作。所以，傳統的獨立完成作業的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要理念。
三、合理采用多元化評價
新課程下的作業評價把評價活動和取長補短當作為學生提供一個自我展示的平臺和機會。鼓勵學生展示自己的努力成績，促進學生認真總結前階段的學習。自覺進行反思，思考階段計劃。作業評價與課堂教學同等重要。
1.自互型評價
有些聽、說、讀作業，教師都一字不漏地仔細聽每一個學生的作業，然后再給評價，既費時費力，也未必有好效果。如果采用學生先自評或互評，教師再適當檢查的方式效果較好。具體操作為：學生在完成口頭作業后根據評價表進行評價，然后兩個學生互評，再把評價表交給老師。在評價表的最后一欄添加“自我反思或家長點評”，引導學生反思總結，同時也鼓勵家長參與，并借助微信等網絡平臺，及時反饋、點評和表揚，進行激勵教育。
2.差異化評價
由于學習基礎不同，我淡化學生之間的橫向評比，多提倡學生與自己的過去比較。評價作業時，多翻翻他前面的作業，仔細看看書寫的認真程度，作業如果有差錯是否及時訂正錯誤。要客觀地、實事求是地評價學生的作業，尊重學生的個性特點，看到每個學生的優點和長處，肯定每個學生的點滴進步。例如：朗讀，要求學生人人參與，兩三句即可。同時，可以請中等生朗讀段落。較難的段落可以請英語學習很好的學生表演，每個學生都有展示的機會，對英語學習的興趣自然而然與日俱增。
3.激勵性評價
評價作業時盡量用鼓勵的情感詞語，不要把學生硬性地分成優、良、中、差，應該尊重每一位學生，同時也要尊重他們的勞動成果，只要是自己完成的作業，學習態度積極向上，都給予積極的評價，及時表揚和肯定。比如用詞的正確形式填空，We can not go out， because it （rain） hard now. 部分學生只記得在動詞后面加-ing， 卻忘了加助動詞be， 這時教師不要只批評學生粗心，可以在糾錯之后加一句“相信你下次一定可以做得更好”。學生就不會過于沮喪，反而印象深刻，避免了下次再犯同樣的錯誤。特別注意學生的情感體驗，“Very good！”“Excellent！” “Well done！” “Wonderful！” “Try to do it better next time！”等應常掛嘴邊，并多用“A”對學生進行評價，同時讓學生及時了解自己的學業，反思自己的英語學習方法。
4.情感、態度、價值觀評價
學生的作業不僅反映學生知識與技能的發展，也在不同程度地反映學生學習的過程與方法。教師不但要發現學生的不足及薄弱處，并在此基礎上提出改進建議，而且要善于發現學生的優點和長處，不斷加以鼓勵。用自己的智慧與經驗，通過作業這一環節，了解評價學生，促進學生積極情感和認真態度的發展與強化。在作業批改中，體現出人性化教育的具體做法如下：做錯部分不打叉，用紅筆劃一下或者圈起來，請學生思考。作業評價鼓勵要求教師用一顆賞識的心去積極鼓勵學生向前邁進。
四、作業展評激勵
每周都評選出本周的作業之星，將他們的作業張貼于班級的宣傳欄，以激勵全班同學。
有意識地確定一些基礎不好的同學，監督他們規范書寫端正字跡，幫助提高他們作業的準確率，讓他們有機會評上作業之星，提供一次展示自己的機會，體驗成功，感受快樂，提高自信，獲得了學習的動力，激發了學生內在的潛力。
[關鍵詞] 高職本科；課堂分層學習效果
分層教學立足于“教育以人為本”，以不同學生之間存在的差異為前提，把學生分成若干水平相近的群體加以區別對待，采用不同的教學方法、教學內容或教學模式等，使不同層次的學生在各自的“最近發展區”得到充分的發展，[1] 即針對不同層次學生進行有針對性的教學。通過實施分層次教學，教師可以根據不同學生的學習基礎、學習特點、學習習慣等，采取相應措施，促進所有學生在知識、技能和能力方面的普遍提高。
一、問題的提出
四年制高職電信專業是浙江省第一批，也是我校第一個四年制高職本科專業。2015年首屆招生49人，2016年招生50人，均為中職生源，學生英語基礎差異較大。而《大學英語》作為四年制高職本科專業的一門必修基礎課，必須使用本科教材。如何基于學生基礎和教材特點探索合適的教學模式，切實提高英語教學實效，成為高職本科英語教學的一大難點。
研究者在一線教學中發現：英語基礎較好的學生常常成為課堂的主角，學習任務對他們而言毫無挑戰；基礎一般的學生不愿開際，處于混日子、缺動力的狀態；而基礎較差的學生聽不懂、缺自信，課堂參與度很低。是什么導致了這一現狀？研究者對四年制高職電信專業所在的信息學院進行調研，了解學生高考英語分數以及專業課的學習狀態：學生的高考英語成績差距很大；專業課實施了分層教學改革，學生課堂狀態有所好轉。此外，研究者對學生進行了訪談，了解不同英語基礎學生對英語課堂的期待和建議：基礎較好的學生很想體現優勢，更樂于接受挑戰；英語一般的學生也想拋頭露面、展示自我；而基礎較差的學生也期待接受簡單的學習任務以獲得成功體驗。
四年制高職辦學是高職教育發展的大方向，我校非常重視，但由于是中職生源，英語水平參差不齊，影響了英語課堂的持續、健康發展。既然不同基礎的學生有不同的學習需求、不同的學習能力，能否迎合信息學院專業分層改革方向，實現四年制高職《大學英語》班內分層教學？針對這一問題，我們作了具體的相關研究。
二、研究設計與實踐
本研究主要解決如何分層、如何施教、如何評價三方面的問題。以班級內分層為抓手（A、B、C三個層次），設置分難度層級的學習任務；以分層評價為突破口，給予學生自信，以激發學生的學習興趣，促進每一個層次學生的發展。
（一）如何分層
包括學生分層、教學目標分層、學習任務分層和作業分層四方面。
1.學生分層
利用晚自習組織學生進行英語摸底考試，試題難度適中，題型豐富，包含主、客觀題，綜合測試學生的英語水平。教師依據學生的測試成績按1∶2∶1的比例初步把學生劃分為A、B、C三個層次，同一層次的學生組成學習小組。每個教學單元結束，對學生進行單詞、短語及學習任務完成情況的記分，引入升降級制度，重新分層，實現分層的動態管理，使每個層次的學生都處于充滿活力、積極向上的發展變化狀態，達到最優化發展。[2]
2.教學目標分層
針對不同層次學生的特點，在體現基本教學目標的基礎上，給不同層次的學生設定差異化的教學目標。
3.學習任務分層
對每個教學單元的單詞、詞組、課文以及課后練習進行了目標分解。在課堂教學中，對不同層次的學生按每個單元的教學內容設置出不同難度的任務單，提供差異化的學習任務，以確保每個層次學生都能得到與之能力水平相匹配的英語知識的訓練。
4.作業分層
英語學習單純依靠課堂，不通過大量的課外練習，學生是很難掌握牢固的知識和熟練的技能。在教學過程中，面對不同層次的學生，可以對作業也進行分層要求。基于不同層次學生的特點，結合所講授內容，按三個層次設計布置作業，讓每個層次學生都能獲得最佳學習鞏固發展空間。
（二）如何施教
《大學英語》以培養學生英語綜合應用能力為主，突出教學內容的實用性和針對性，同時注重培養學生的綜合文化素養。本課程以課前、課中、課后三節點設計分層教學。課前進行學生分層、目標分層；課中使用對分易教學平臺實現任務分層、施教分層；課后使用對分易教學平臺進行作業分層和評價分層。在學生分層、目標分層、任務分層的基礎上，讓每一個層次的學生都能在參與、互動、體驗和合作中感知、認識、應用目的語。課堂教學中還將引導學生拓展思維視角，注重提升學生的人文素養。
本課程每個單元就是一個情景語境的學習，情景導入設計緊密結合學生的生活場景，符合學生的認知水平；教師啟發引導學生分層開展探究學習，通過小組討論（分層）、情境表演（分層）、趣味游戲等，充分發揮學生自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源；通過任務驅動（分層）鞏固所學知識，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力；最后不但要關注學生的學習效果，對所學知識進行總結，讓教學內容得以升華，為學生的繼續學習拓展道路。
例如，講授課文時，可采用先合v合練，后合講分練（分層次練習）的方法。以登機該單元為例，對課文進行導入時，通過圖片結合一些列問題引出登機主題（合講）。接著進行快速閱讀，提出一些與課文相關的問題（合練），幫助學生快速掌握課文結構及大意，在師生共同檢查完答案后（合講），進行精讀，通過對分易教學平臺布置分層任務。A層學生能回答有關課文的五個問題，并運用自己的語言復述課文； B層學生完成回答三個問題并完成填空； C層學生能正確朗讀課文，完成判斷題（分練）。分練之后再合講，先由C層學生進行正誤辨析，再由B層學生回答有關問題，最后由A層學生復述課文。
如完成情境表演任務時，可采用合講分練法，如講授感恩節這一單元時，先全班一起欣賞奧斯卡獲獎感言，對如何用英文表達感謝進行歸納總結（合講），然后給出幾個情境，讓學生學會用英語表達感謝（分練）。要求A層次學生創造性地使用語言進行感謝，而不是簡單地模仿奧斯卡獲獎感言，能脫稿發表感言；要求B層次學生能模仿奧斯卡獲獎感言表達感謝，能脫稿發表感言；要求C層次學生能模仿奧斯卡獲獎感言表達感謝，可以帶稿發表感言。
以學生分層、目標分層、學習任務分層為基礎的分層施教，每一個層次的學生面對難易有別、層次分明的學習任務，都有壓力，但又有積極性。
（三）如何評價
分層評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。本課程的形成性評價和終結性考核各占50%，形成性評價將采用自評、互評、師評相結合的原則，其中，自評占10%、互評占10%、師評占30%。每單元給學生評價一次，每個月匯總，取平均分。引入升降級制度，讓學生壓力與動力并存。
（1）學生的自我評價通過成長記錄卡完成，卡片反映學生每個單元的學習努力及進步狀況，引導鼓勵不同層次學生在不同起點都能獲得進步的喜悅，從而提高學習積極性。
（2）互評使用自行設計的《大學英語課堂學習互評表》，由于同一層次的學生能站在同一個高度看問題，因此，同一層次學生匿名互評，評價結果更客觀，也更容易為學生所接受。
（3）老師評價主要依據學生的課堂個人表現、小組表現及作業完成情況。教師在學期初向學生公布分層評分的依據及操作流程。
分層評價引入激烈制度，鼓勵了不同層次的學生在不同起點有所進步，從而每個層次的學生都能獲得成功的喜悅。此外，通過分層評價進一步實現了動態分層，更好地調動學生的積極性，從而提升學習效果。
三、研究結果
（一）每個層次學生的積極性都明顯提高，學習效果都有所提升
通過對《大學英語》實行課堂分層教學，每個層次學生英語學習的積極性明顯提高，課堂關注度、參與度也明顯提高，課堂學習氛圍好，學習效果得以提升。差異化的教學目標和學習任務讓每個層次學生體驗成功，促進了每個層次學生在各自起點獲得最大進步；分層施教和分層評價鼓勵了不同層次學生在不同起點有所進步，學生的壓力與積極性并存，英語學習的內驅力得以激發。通過兩次B級模擬測試比較發現，學生的學習效果都有所提升，特別是B層次的學生。而2016年12月的全國英語等級考試學生通過率高達96%。
（二）每個層次學生的語言交際能力都有所提高
本課程的教學注重學生的語言過程性學習和情境任務體驗，采用情境表演、小組討論、任務驅動等豐富多樣的教學方式，培養學生的思辨能力、團隊合作能力、創新能力等，提高語言實際運用能力。通過實施任務分層，分配不同難度的任務。雖然有一定的難度，但學生樂于接受挑戰。英語基礎較差的C層次的學生由于分配的任務相對容易，也能主動參與課堂活動，主動開口說英語，有效提高了各個層次學生的語言交際能力。
（三）探索了線上線下混合式教學模式，有利于打造高效課堂
使用對分易教學平臺實施出勤考核、任務分層、隨堂測試、作業提交等。教師通過對分易平臺有效對學生的出勤進行監控，隨堂測試可以在線測試分析，及時了解學生的學習情況，及時提供反饋。作業在線提交可以及時了解學生的作業完成情況，上課也可以在線對學生作業進行點評，有利于打造高效課堂。
四、結論
本研究針對四年制高職生英語水平參差不齊的現狀，將研究視角定位于課堂分層，以班級內分層為抓手，以分層評價為突破口，對四年制高職本科《大學英語》實施課堂分層教學，體現了以人為本、因材施教的原則。通過學生分層、教學目標分層、課堂任務分層、作業分層、施教分層和評價分層的實施，每一個層次學生都獲得了成功的體驗，學習積極性提高；每一個層次學生在各自起點上獲得最大進步，學習效果得以提高。然而，本次分層教學實踐也存在一些問題：關于任務分層，有時針對某個主題很難設置不同的任務單。因此，有時會調整檣柚猛一任務，但提出難易度不同的要求。在分層教學過程中，如何保證分層和評價的科學性與公正性，這也是有待進一步探索與研究的課題。
參考文獻
多年來，我校少先隊工作始終緊扣時代脈搏，以“愛國主義為主線”，以“行為養成教育為基礎”，以科學的方法和生動的教育活動吸引少先隊員。務實創新，富有特色，走過了一條既有別于他人又不斷超越自我的發展歷程，形成了具有自身特色的工作模式和發展道路。
現將我校少先隊工作主要情況匯報如下：
（一）強化育人環境建設，切實加強少先隊員的行為習慣和養成教育。
1、風紀衛生
紅領巾風紀衛生監督員是使規范得以落實的強力保證。紅領巾風紀衛生監督員由各年級選派出的18名優秀少先隊員組成，分成5個站崗點，2名同學負責維持交通，其他每4人為一個小組，并且設立了小組長，每小組有專職的負責老師負責督促小組成員的檢查工作。這18名同學全面負責監督學生的風紀行為、安全等方面工作。每天各個時段的檢查結果必須及時的公布在黑板上。周五統計評比、下周一在升國旗儀式上李主任進行點評。結合每月的黑板報，宣傳欄的評比結果來作為每月文明班評比的標準。
有了紅領巾風紀衛生監督員對學生的表現進行及時的、全面的檢查監督，強化了隊員的集體榮譽感，規范了少先隊員的日常行為，通過孩子們自己管理自己，使少先隊員的精神風貌積極向上。
2、文明之星
為加強學生文明習慣的養成，每月開展文明之星評比。從課堂文明、課間文明、與人交往文明等8個方面來對學生全面進行評選。每月28日，各班由學生投票選出20%的優秀同學為本月的文明之星，面向全校對這些同學進行表彰，并由學校領導親自為這些同學佩帶文明之星勛章。組織老師為他們進行拍照，力求在全校學生面前樹立良好的榜樣，對學生形成良好的行為習慣起到積極的作用。
（二）加強學生的思想素質建設
1、富有特色的升旗儀式制度
每周一次的升旗儀式是校園有的風景線，為了進一步培養隊員們對祖國的熱愛，增強隊員們的集體榮譽感和民族責任感，因此，我們一改以往的校制升旗制度，轉換成班制升旗制度。由3-6年級的中隊承擔，開學后每周輪換。升旗手由班級承擔，各班選出4名同學當升旗手，4名同學當鮮花手，還有一名國旗下講話的同學。講話稿在一周前完成，由大隊部審閱批改。每學期末，由大隊部、德育處根據升旗記錄卡的填寫、升旗、國歌、主持、國旗下講話、旗手表現及總體效果給予考評，評選“最佳升旗中隊”，發獎狀或證書，對旗手、主持給予獎勵，并納入中隊考核分。通過升旗儀式培養了隊員榮譽感、責任感，激發了隊員們的愛國情感。
2、利用“紅領巾廣播站”渲染校園文化
少先隊大隊通過演講和朗誦比賽，選拔出一批優秀的少先隊員培訓為紅領巾廣播站的節目支持人，每次設兩名播音員，一名編輯。紅領巾廣播站為大家設置了《校園新聞》、《原創天地》、《校園放大鏡》、《知識廣角》、《音樂欣賞》5個欄目。少先隊員積極投稿參與活動，不但豐富了學生的校園生活，更讓紅領巾廣播站真正成為紅領巾心靈的窗口，體現學校教育宣傳的陣地，推動我校語言文字工作的開展，傳播高尚的思想品德。
（三）豐富多彩的少先隊活動，促進了隊員的個性發展。
我校利用重大節日開展了豐富多彩的少先隊大隊活動。如：三月開展學雷鋒系列活動；四月清明節，進行革命傳統教育，祭奠革命先烈林則徐爺爺；慶“六一”游園活動暨“一年級新生入隊”活動；十月一日國慶節，組織少先隊員開展了“中華經典詩文朗誦比賽”；十月十三日，是中國少年先鋒隊59周年的建隊日，舉行了隆重的升旗儀式，帶領隊員重溫入隊史和宣誓儀式；十一月感恩節開展“感恩親人，感恩伙伴，感恩社會”系列活動……等一些有影響、有特色的大型集體活動。
1、“保衛地球之腎，拯救紅樹林”活動
保護紅樹林，是我校少先隊長期進行的一個大型系列活動。紅樹林是海洋四大自然生態系統之一，能大量吸收污水中的廢棄有機物，與人類生活息息相關，被稱為“地球之腎”，是近年來人們關注的環保熱點。我鎮、長安等水鄉鎮區曾有大量紅樹林繁殖，但近年來受客觀因素影響面積銳減，對生態環境造成了嚴重的影響。為了培養學生的綠色文明意識，保護日益減少的紅樹林，我校開展了“回收舊報紙、月餅盒，拯救紅樹林”的活動，用回收廢舊報紙、月餅盒的錢購買紅樹林樹苗，組織學生統一種植紅樹林，擴大紅樹林面積，達到拯救紅樹林的目的。同時也通過回收舊報紙、月餅盒，實現廢物利用、減少污染。
通過這次體驗活動進一步拓寬了隊員們的知識面，而且增強了他們對保護綠色生命的意識。
2、“5.12汶川”募捐活動
5月12日下午14時28分，省等地發生7.8級強烈災害，這場特大的震災給災區同胞造成了巨大的創傷和悲痛，損失十分嚴重。災情深深撼著每個人的心靈。
災害無情人有情，為幫助災區做好抗震救災工作，5月15日上午，我校舉行了“抗震救災、眾志成城”募捐活動。少先隊大隊長林玉婷主持并介紹震區的受災情況，全體師生向災區遇難的同胞默哀一分鐘。接著李主任作了募捐總動員，學生代表發表募捐感言。之后全校師生紛紛解囊，踴躍捐款，為抗震救災、幫助災區同胞重建家園獻上一份份愛心。經統計，上午的募捐活動現場共籌集現金11萬7千多元。“一方有難、八方支援”，同學們用自己的實際行動，為災區的同胞們撐起了同一片藍天。
通過這次捐款活動，讓學生更懂得去關愛別人，幫助別人。激發了學生熱愛生命的激情。
3、保障安全緊急疏散預演活動
為切實加強學校的安全教育，牢固樹立師生的防范意識，做好師生的緊急疏散工作，以應對突發事件的發生。
我校少先隊大隊全面啟動緊急疏散應急預案。由陳偉雄校長統一部署學生疏散路線。每座教學樓，每道樓梯口，每條走廊通道，每個拐彎點都責任到人，并對每個班級疏散時的先后順序，速度、節奏都作出嚴格具體的要求。隨著緊急的警報聲拉響，全體學生在老師事先安排和現場指導下開展了防火、防震緊急疏散預演。整個演練過程井然有序，學生撤離迅速。1分45秒全部學生“逃”到大操場集合，達到了本次緊急疏散演習的預期效果。本著有效、尊重科學的原則，讓每位學生在惡劣環境下學會安全逃生、自救互救，是素質教育工作的重中之重，我校將一如既往地嚴格抓好這項工作，為全體師生筑起一道愛的屏障！
（四）對少先隊工作的感悟
1、在工作中敢抓敢放。對于常規工作和日常生活中隊員出現的各種問題敢抓敢管，不能有絲毫的松懈；但是對于小干部們的工作要敢于放手讓他們開展，給足他們參與自己的機會和空間，從而可以創造性的完成各項任務；大隊部充分作好“后勤”保障工作，及時為他們提供幫助和指導。
2、重視大隊干部的培養。好的隊干部是輔導員的左膀右臂，好的隊干部可以充分調動隊員的積極主動性。我們在選好隊干部的基礎上，更注重的是對他們的培養和指導，由扶到放。隊干部由“老”帶“小”，指導小干部們如何開展日常工作，而輔導員的現場指導使他們能更快熟悉工作要點。輔導員與干部的工作感想交流，可以讓干部們在工作中提出自己的想法，并及時得到輔導員的正確輔導；在對工作的不斷傳承中，大隊干部的工作能力、工作方法和工作效果也與時俱進的得到了提高。
（五）存在的不足以及今后努力的方向：
在開展各項工作時，學校領導和各位老師都給予我很大的支持與幫助。每一項活動的順利完成，都離不開他們的辛勤努力，周密的安排，精心策劃，團結協作。
2006年12月25日是西方傳統的圣誕節，針對“越來越多的中國年輕人熱衷過圣誕節”的情況，來自北京大學、清華大學、中國科學院等名校或科研單位的十位哲學或教育學博士發出聯合署名倡議書，號召網友慎對圣誕節。于是，一場關于洋節日過熱，中國人放棄自己傳統文化的爭論再一次被國內各大媒體爭相報道。
多種原因，成就年輕人熱衷洋節
春節吃餃子，端午節吃粽子，中秋節吃月餅，元宵節吃元宵，每一個節日，都能夠找到吃的東西，似乎中國的傳統節日里面，只有“吃”的元素，除去吃沒有太多的其他特征，然而，過分地強調飲食使傳統節日變成了“飲食節”。傳統節日給現代人留下的似乎只剩了飲食，節日中大量美好的民族文化和獨特的民俗意境，則變得越來越淡了，在現在這樣一個溫飽解決的社會里，對于現代的年輕人來說，吃已經失去了吸引力。
“這些節日的過法，我想中國的每一個家庭都差不多，現在好多的人，基本對吃不是那么的感興趣了，而且很多的節日，大家不能回家，只能在學校過，基本上是湊合著過了”新疆師范大學研一學生李士懷說。
或許西洋節日寬松、愉悅的氛圍給了年輕人更大的空間。
記者走訪了駐烏魯木齊的幾所高校，超過3成的人表示過洋節可以讓自己勞累和緊張之余放松一下，而傳統節日是不能滿足的。
絕大多數的在校大學生們表示，一提起圣誕節，就有種歡快放松感，是一個可以和朋友盡情HAPPY的日子。
事實上，在生活快節奏的都市中，除了“圣誕節”，“情人節”、“萬圣節”、“感恩節”等“洋節”越來越受人青睞。“洋節”為人們提供了豐富的商業、娛樂和文化消費，逐漸變成都市生活中的狂歡日。對比“洋節”的走俏，中國傳統節日卻黯然失色，一些節日在日常生活中悄無生息地滑過，而另一些節日則變成了例行公事的儀式。
兩種節日，兩種情況
“中國的每一個節日都有很濃厚的文化內涵，大多數的在校學生越來越少的接觸到傳統節日，自然對傳統節日的文化內涵知之甚少，知道中國傳統節日文化內涵的在校大學生又有幾個呢”新疆大學歷史系學生齊艷說出了目前大學生對傳統節日內涵的了解情況。
也許在上世紀六七十年代出生的人還有對那種每天翻頁的有些記憶，在薄得透明的紙上，老皇歷詳細標注各種時令和節日的日期。然而翻開當下出版的日歷，除了春節有所標注外，其余的傳統節日基本上都已經被忽略了，而更多的是添加了洋節日。事實上，在中國歷史上，傳統的節日不止有春節、中秋，元宵花燈、清明祭祖、端午悼念、七夕、重陽敬老，還有上巳(三月三日)、夏至、中元、冬至、臘八、祭灶等都是重要的節日。每逢這些節日，人們都要舉行祭祀、祖先崇拜、神靈崇拜、驅邪禳災等特殊儀式，這些儀式有著上千年的輝煌和浪漫，雖然看來有些迷信的成分，卻有著中國傳統的文化內涵在里面，令人惋惜的是這些文化內涵正在被越來越多的大學生朋友們所淡漠。
關于春節放鞭炮、貼春聯的來源知道者更是少之又少。
但是在校大學生都知道圣誕節是怎么一回事，關于一些西洋節日的各種傳聞，各種過節方式，他們都能熟悉。“關于中國傳統節日的傳說，周圍很少人提及，但是一些西洋節日的傳說，那就不一樣了，周圍的人都在說、都在做，自然我們也就知道了。”這是很多在校生的共識。
民俗學博士苑利認為，我們生活在這樣一個物質主導一切的社會里面，很多的東西我們只考慮其物質意義，而忽略了其精神意義，如禁放鞭炮，理由是鞭炮會產生垃圾，造成空氣和噪音污染，會對身體造成傷害，但是我們卻沒有看見其固有的精神意義，其實放鞭炮的精神價值是很大的。“精神上的東西看不見，但看不見不等于對社會沒有意義，不等于他的社會意義就小。”
大學生對待洋節日：感性與理性
西洋節日的扎根，其實是一種文化的入侵，如果不加以阻止，后果將是不堪設想的，這種文化的入侵，要比經濟的入侵更嚴重。
這種觀點也被大多數的在校大學生們所認知，新疆農業大學文化社團，前不久進行過一個關于在校大學生過節的專題討論。
令組織者開始沒有想到的是，上半場大家的觀點都是過洋節日的各種好處，對洋節日進行了高度的點評，然后批評了中國的傳統節日，但是當其中的一位主持人提出了這樣一個觀點的時候，大家的反應變了。
“我不知道，在座的同學，有沒有認真的想過這樣一個問題：我們一味的洋節日，接受的是西方的文化，那么我們的傳統節日、傳統文化該怎么辦呢?”此語一出，全場寂靜。好長時間沒有人說話。
后來大家發表了相同的觀點，那就是大學生不應該一味的過洋節日，而放棄傳統節日。
“我剛開始沒有想那么多，只是感覺過洋節日好玩，有意思，傳統的一些節日，對我沒有太多的吸引力，太死板。后來靜下心來想一想，還是中國的傳統節日更有意義一點，洋節日過完也就完了。其實我過節有時候只是處于一種感性的認識，在校大學生應該理性一點。”新疆師范大學心理研究協會王研同學在辯論會上發表了這樣的即興感言。在現場博得眾人的掌聲。
新疆大學心理協會教授表示，大學生思維比較活躍，對外界新鮮事物的敏感性比較強，大部分是處于感性的認識，沒有進行理性的考慮，喜歡接受新奇的東西，從一出生就過一些中國的傳統節日，時間久了，沒有興趣了，突然間感覺這種舶來節日很新奇，就稀里糊涂的過起了洋節。
傳統文化靠年輕人市場
2004年韓國率先向聯合國提出端午節為該國的文化遺產，最終韓國申報的“江陵端午祭”被聯合國教科文組織正式通過，在這場中韓端午節的申遺之爭中以韓國的“勝利”而告終，這的確給了國人一個沉重的打擊；另一方面，年輕人熱衷于追求西洋的節日，我們的傳統文化被漸漸的忘卻也讓一些社會學專家對中國的傳統文化有了過多的擔憂。
“年輕人應該是中國傳統文化的繼承者和發揚者，但是現在我們真的很擔心。”新疆大學王老師在接受記者采訪時說，“越來越多的年輕人，熱衷于過洋節日，而對我們的傳統節日卻無動于衷，這個是很可怕的。”
