時間：2022-02-17 16:53:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活中的化學現象，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、鐵在潮濕的空氣中會生銹；
2、木炭可以在空氣中燃燒；
3、樹林中的丁達爾效應；
4、植物可以進行光合作用；
5、廚房中的小蘇打與食醋接觸會產生氣泡；
6、雙氧水清洗傷口時，會產生氣泡；
7、可樂打開會冒泡。
（來源：文章屋網 ）
一、利用生活常識引導化學學習
在人類社會的生活中，化學現象無時無刻在上演著，高中教師應把這些生活常識教授給學生，引導學生進行化學學習，使一些并不起眼的生活現象轉化為高中化學的知識點，讓學生能夠運用化學知識去解決生活中的問題，增加學生對化學的好奇心，提升學生對化學現象的興趣，并且讓學生不斷思考，發現化學的魅力．例如，在講“臭氧的性質”時，教師可以利用日常生活中存在的化學現象，讓學生感知和了解，暴雨過后，如果去嗅聞空氣，就會感覺到無比清香．這個例子，會讓學生感知到化學存在于簡單的生活中，教師再加以引導，為學生解答疑惑，雨水會讓空氣得到凈化，空氣中的粉塵會下沉，閃電過后，周圍的氧氣會有部分產生臭氧，臭氧可以消滅空氣中的細菌，空氣的質量就會提高．經過這樣的教學過程，學生更容易理解化學的變化．
二、生活化的化學概念探究
化學學科的概念比較抽象，很難理解，這是學生學習化學學科需要注意的問題．如果想讓學生掌握一些很難理解的化學反應，化學教師就應該運用一些生活常識巧妙地結合知識點豐富化學概念．例如，氧化的概念，在化學教學過程中，教師只教授化學式，學生理解起來就很困難．這個時候，教師要運用現實生活中存在的物品進行實驗，如可以用真空包裝鐵粉，再用網包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時間后，就會發生生銹現象．這樣的解釋，讓學生對化學知識理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學生學習化學概念的效果．
三、化學實驗生活化
高中化學課程需要大量的化學實驗進行教學，這些實驗最好從生活中去獲取，進行生活化教學．通過日常可以見到的物品進行化學實驗，不僅可以節約化學實驗的成本，更重要的是，讓學生能真切感知化學與生活是密切相關的．例如，在做化學實驗時，可以讓學生去搜集化學物品，讓學生去挖一些泥土，讓學生做水果電池，讓學生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學反應，注重生活細節，觀察生活的每一個角落，與高中化學結合起來．生活化化學教學，由于是從日常生活中進行學習，學生對化學實驗不會產生畏懼感，化學知識容易被學生接受．通過這樣的實驗，激發學生的動手能力，培養學生認知生活中化學的能力．
四、作業趨于生活化
每個學科都會有相應的家庭作業讓學生去做，化學課程也一樣．作業和習題，有助于學生更好地學習，促進學生了解化學知識在生活中應用．所以，化學教師應該讓課后習題回歸于生活，讓學生在家運用生活物品去做化學實驗，撰寫化學實驗報告，增加化學實驗的趣味性，讓學生主動去探究，培養學生的動手操作能力，提高學生的學習效果．例如，在講“沉淀現象”后，可以讓學生根據所學知識，在生活中實驗沉淀現象．這樣的學習具有開放性，能夠激發學生的探索性思維，加強學生對知識的掌握，有利于學生提高自主創新的能力．作業趨于生活化，從生活中得到真知，有利于學生提高發現問題、解決問題的能力．生活化的教學模式，可以加強學生對化學的領悟能力，對化學方程式有更深層次的理解．生活本來就是一個大課堂，等著我們去發現．將生活中的現象運用到化學教學中，也是一筆不小的財富．由此可知，高中化學對學生來說，理解有一定難度．在化學教學中，教師要融合社會生活知識，歸納經驗，讓學生去感知抽象化的化學方程式．高中化學教師必須順應新課程的要求，讓學生能夠從生活中學習化學知識，不斷從生活中去得到啟發．只有這樣，才能提高化學教學效率，才能促進高中化學教育事業的發展．教師必須以生活化教學為主要教學方式，引導學生從生活中學習，把抽象化的變成具象化的，讓學生能夠感覺到，看到．
作者：穆姿秀 單位：甘肅金昌市第一中學
關鍵詞：初中化學；策略；生活化
長期以來，受到傳統應試教育的影響，很多教師只為提高學生的化學成績，而忽略了對學生學習能力的培養，使得中學化學課堂教學出現了各種各樣的問題。具體表現在：學生學習興趣不高，上課注意力不集中，跟不上教師講課的思路，只會死記硬背，不會活學活用等。這種現象急需改變，我們不能把化學學習的目的都放在應付考試上。初中化學要與實際相聯系，讓學生體驗到化學學習的樂趣。化學教師在課堂教學中要作學生的引導者和合作者，而不是課堂的壟斷者，要讓初中生成為課堂教學的主體，并逐步地培養他們的學習能力和綜合素質。
一、創設情境生活化
初中階段是學生剛開始接觸化學的起始階段，所以，在講授化學知識時，我們要積極聯系學生的現實生活，從學生熟悉的生活經驗和經歷入手，構建生活化的教學情境，讓學生知道，化學知識在我們生活中是處處存在的，我們生活周圍隨時可見能用化學知識和原理解釋和闡述的事物及現象，從而激發學生學習化學的興趣，促使化學課堂的教學效率得到提高。
比如，在學習《氧氣》這節內容時，我并沒有直接為學生講述氧氣的物理性質、化學性質等這些理論知識點，而是一上課，就讓學生觀看了幾張與氧氣有關的圖片，如火箭發射、運動會場上熊熊燃燒的火炬、醫生搶救危機病人、潛水員帶著氧氣瓶在海底潛水、葡萄經過長時間的放置變得腐爛……然后對學生說道：“同學們，這些現象和物質你們熟悉吧，在這些圖片中，每一張都與氧氣息息相關，氧氣是我們身邊十分熟悉的物質，它與世間萬物如影隨形，那你們對它了解得多不多？今天這節課，老師就帶領大家一起學習有關氧氣的知識。”這樣，我通過聯系學生的生活實際，構建出了一種生活化的教學情境，既使學生明確知道了化學知識與現實生活之間的緊密聯系，也順利引出了本節課的課題，達到了事半功倍的教學效果。
二、知識解讀生活化
在我們的生活中，處處都存在著可以用化學知識解釋的現象，鑒于此，我們可在化學教學中，依據具體的教學內容，運用生活現象對化學知識進行解讀，以此加強學生對知識的理解，并使學生深刻感受兩者之間的緊密聯系。所以，身為初中化學教師的我們，在對一些化學物質進行介紹時，就可以向學生列于一些在我們現實生活中經常看到事物和現象，以此引發學生的思考，加強學生對化學知識的理解和掌握。
比如，在學習《物質的構成奧秘》中“分子和原子”這部分內容時，我就列舉了以下現象，讓學生進行思考，如“化紅糖水時，將紅糖溶于水里，為什么紅糖很快就不見了？”“炒菜時飯菜的香味跟冷卻后飯菜的香味為什么會不同？”“路過花圃時，會聞到什么氣味？為什么？”等，這樣，我通過描述學生生活中經常見到的現象，引起了學生極大的求知心理，加強了學生對化學知識的理解和掌握，同時覺得化學原來這么有趣，而且有著極強的實用價值，從而日后以更加自覺、主動的態度對生活中的化學現象進行觀察，并學會思考。
三、實驗教學生活化
化學教學離不開實驗，但筆者發現由于教學條件的限制，部分實驗不能順利開展，另外一部分課堂中的演示實驗又顯得過于專業，嚴重脫離學生生活實際，學生理解實驗現象和實驗結論時顯得較為費勁。因此，筆者倡導開展生活化實驗，讓學生從探究生活中的現象入手，加深對化學知識的理解。一方面，我們要盡量利用生活中常見的實驗儀器，如注射器代替膠頭滴管、廢舊的塑料瓶代替集氣瓶等。這樣變廢為寶，既克服了教學條件的局限性，又培養了學生勤儉節約、對生活資源進行循環利用的意識。另一方面，我們可以利用生活中的常見事物代替實驗藥品，如教學酸堿指示劑時，可以讓學生課前采集各種顏色的花瓣，教師事先準備好酒精與水的1∶1的混合溶液。上課時讓學生將花瓣捻碎，將其放在溶液中浸泡一段時間后再過濾，這樣就得到了色素提取物，然后將這些提取物放在肥皂水、食鹽水、純凈水等不同的液體中觀察顏色的變化，由此判斷溶液的酸堿性。生活實驗更讓學生感興趣，也更容易被接受。
四、課外實踐生活化
除課堂教學與實驗教學以外，教師還應組織學生多開展一些貼近實際生活的課外活動，以引導學生利用課本中的化學知識解決生活中的化學問題，分析生活中的化學現象。通過這種將課堂學習延伸到課外活動的方式，不僅有助于進一步拓展學生化學學習與應用的空間，而且也能加深學生對化學知識點的理解與掌握，實現了學生學科應用能力和化學素養的綜合性提升。
例如，在“水的凈化”教學中，筆者就將教學內容與學生的課外生活相緊密聯系。首先，引導學生實地考察當地水資源污染的現狀，并采集部分水樣用于研究；其次，再讓學生仔細觀察采集水樣的懸浮物、氣味、顏色等特征，以分析污染的原因，并探討污染的解決對策。通過拓展學生知識的生活化應用，不僅使學生加深了對“水的凈化”相關知識的理解與掌握，提高了學生知識的遷移應用能力，而且也讓學生深刻感受到了我國當前水資源污染的嚴重性，增強了學生環境保護的意識與責任感。
結語：
在生活中讓學生去體驗化學，從化學中去感受生活，提高了課堂效率，讓學生懂得知識能轉化為生產力，給學生帶來學習化學的成就和價值感，從而促進學生更加努力學習化學，更加熱愛化學。
參考文獻：
[1]陳正華.初中化學生活化教學策略[J].教書育人，2012（31）：57.
關鍵字：高中化學 生活化 教學
化學與我們的日常生活存在著極其緊密的聯系，化學理論從生活中來，而又指導著生活。高中化學的新課程標準中指出，初中化學只是對化學學科進行一個全面的概述，它僅僅涉及一些簡單的化學基礎知識，而高中階段的化學無論是在其學習內容上還是其實驗研究上都進行了更深層次、更深入的細化。同時，學生還會接觸到不少與化學息息相關的生活問題，因此，教師在進行教學時必須要注重化學知識與實際生活的聯系，并積極鼓勵和指導學生從生活中尋找化學、認識化學、解讀化學，讓他們學會從生活的角度去思考化學、了解化學，用生活中的化學來充實課堂，用實踐中的化學來豐富生活。
一、將生活中的現象充分的融于課堂
在傳統教學觀念的指導下，很多教師總喜歡以科學的角度出發來進行對新化學課題內容的講解，而學生對要學的新課題內容毫無概念，這無疑會讓學生感到十分生疏，從而缺乏對此課題的學習興趣。在初中的化學學習中，學生已經積累了許多與生活相關的化學知識，教師可以利用這一點來對課題內容進行裝飾，以生活中的實際現象來創設問題情境，同時在情境中引入課題內容，讓學生在對生活現象的研究中體會到學習化學的價值與意義，從而讓他們更有激情的去研究化學、思考化學。[2]
化學與生活的聯系緊密而又廣泛，生活中處處有化學的影子。在某些化學與生活相聯系的現象講解中，學生的生活經驗還是顯得非常有限的。為了讓學生對化學知識體系有一個更深入的構建，教師就必須在平時的課堂上為學生提供大量的有關于化學現象的事實證據，只有這樣，學生才能真正實現對化學的理解學習，徹底規避死記硬背的化學學習習慣，從而快速的提高對化學的學習效率，實現高中化學的教學目標。
比如，在對金屬氧化物進行學前問題導入時，可以這樣提問學生：我們平時用什么來將飯煮熟？是火。那火是怎么來的？然后學生可能會想到要用火柴點燃、或者是鉆木取火等等。可以再問學生：火在什么條件下會熄滅？這時，學生會想到，在二氧化碳過量的情況下火會熄滅。之后我們就可以引入今天的課題“水和二氧化碳同樣也能點燃火”。以這樣的問題創設來進行課前導入不僅會喚起學生對化學的興趣，還能使學生在聽課的時候集中注意力，極大的提高了化學課堂效率。[1]
二、高中化學的教學方式要生活化
學習就是在自己已有的生活經驗或者原有知識的基礎上，通過自覺主動的學習去構建屬于自己的知識體系的一種方式。簡單來說，學生在進行高中化學學習之前就已經對化學有了一定知識的積累，而這種積累剛好是學生在日常生活中、以及在各種對化學學習交流討論中逐漸形成的一種自己對化學新知識的看法與理解。化學是一門重實踐、重理解的學科，學生在學習化學時，不能僅僅將化學知識記憶，而應該是以新知識與原有知識的相通之處為基點，在接觸新內容的同時豐富和充實自己原先的知識。因此，教師必須將教學方式進行全面的生活化，認真分析教材與學生原有知識的連接點，針對所學內容將生活現象巧妙的設計在化學的課堂教學中，讓學生帶著問題去思考，帶著好奇去探究，讓他們能在原有知識的基礎上得到最大的提高。
三、高中化學的教學內容要生活化
教育學家陶行知曾說：生活即教育，要用生活來教育，還要為生活而教育。這句話充分的說明了教育和生活的關系，而化學與生活的聯系是非常緊密的，因此，只有將化學內容經過生活化傳授給學生，才能快速的實現高中化學的教學目標。縱觀周圍，在應試教育盛行的當下，教師往往只重視學生的考試成績，在平時的授課中大多數課堂時間都用在培養學生的解題技巧中，只是片面的對基本知識進行講解后就開始大量的題海戰，這種教學方式使得學生遠離了生活實際，只懂得做題、只懂的考試，也導致他們在遇到生活中的實際問題時束手無策。除此之外，學生在學習階段不僅要學會知識，還要掌握自主學習知識的方法，而這種與現實生活脫節的教學方式不僅不能使學生的創新能力得到培養，還養成了學生固定不變被動式的學習思維模式，對他們自身以后的發展造成了不必要的阻礙。
其實，學習化學的過程，就是將生活還原的過程。化學來源于生活，指導著生活，而又高于生活。只有將實際生活中的現象與實例充分的融入到我們的教學內容中，才能讓學生更好的理解高中化學，并在學習高中化學的過程中感悟到生活的價值與美妙，同時將化學知識轉化為一種能力，去解決生活中遇到的實際問題。
四、高中化學的作業布置也要生活化
如果課堂是知識的制造廠，而課后作業就是檢驗這個制造廠是否合格的衡量器。高中化學不僅注重要理論知識的理解，還要注重課下的實踐。只有實踐才能發現問題與不足；而只有發現不足之處才能進行更好的知識鞏固。通常情況下，教師給學生布置的課后作業都是以做題為主的，而我們這里強調的作業生活化不是指書本上的作業，而是要回歸生活中的作業，實踐就是要在生活中運用已學到的化學知識去看問題、去思考問題。
比如，大部分學校都會定期進行火災發生演練，而撲滅火用的消防栓就是一個很好的化學體裁，“當消防栓對著起火處進行撲火時，火為什么會被撲滅？消防栓的制作材料是什么？它是由什么原理而促成的？”等等，教師可以布置給學生諸如此類、與生活非常貼近的課后作業，讓學生在具體的生活實例中去學習化學、實踐化學。[3]
隨著教育手段的不斷的發展與更新，生活化模式的指導教學已經被各個學科都普遍運用。知識是來源于生活的，而生活又是基于知識而存在的。只有充分運用生活化的教學模式來進行高中化學的指導教學，才能夠真正體會到化學的真實性，也只有這樣才能讓學生更好的理解化學，掌握化學，實踐化學。
參考文獻：
[1]王晶晶.《高中化學課堂生活化教學的探討》——[新課程研究（總第202期）]河北
關鍵詞：高中化學 生活化 教學策略
化學來源于生活，從生活中的方方面面都隱藏著很多化學知識。大部分高中生會很好奇生活中的化學現象，并主動研究。但是卻無法完全投入到化學課堂學習中來。這種現象就暗示了化學教師需要把生活中的化學與課堂教學相結合，用生活中化學實例來代替傳統枯燥的實驗現象，以此激發高中生學習化學知識的興趣與熱情，讓學生感受化學的無處不在，促使其由被動學習轉化為主動學習。
一、將生活現象巧妙引入高中化學教學中
在傳統教學理念和教學模式的影響下，高中化學教師在授課時往往站在學科角度。而這種方式既影響了學生對化學知識的理解，又降低了課堂授課效率。因此，為了提高化學課堂教學效率，化學教師需要多站在學生的角度發問，授課，讓學生真正理解教師所傳授的內容。在成為學生之前，學生都是社會的一部分，他們有著自己的生活經歷，為了突出教學效果。教師可以將學生生活中的一些化學現象巧妙地引入化學課堂教學中，讓學生能夠認識到，化學知識與自己緊密相關，并不是課本上僵硬的化學公式所能代替的。
教師將生活中的化學現象引入課堂教學中能夠促使高中生有效地構建所學知識，并讓其在真切感受化學知識的同時有選擇、有規律的記憶與背誦，而不是單純地停留在抽象水平上。例如，在農村生活過的孩子肯定會知道農家肥在被塑料布覆蓋，曬過一段時間再打開后會冒出熱氣，這就是化學課本上常提的緩慢氧化放熱現象。而這種化學現象確實存在在學生的生活中。教師可以把該事例引入課堂教學，讓學生從生活現象中與課本知識相聯系，不做“空談者”。
當然，教師還應該注重引入的方式，單純地解說并不能完全調動學生探究的熱情與興趣。教師需要借助較為直觀的教學方式，利用多媒體來放映一些生活中化學現象的視頻。以此抓住高中生眼球，促使其以積極的態度認真、仔細觀察和學習化學知識。
二、創設生活化的高中化學教學情境
營造生活化的教學情境至關重要，學生只有真正置身于生活化的教學環境中才能感同身受。學生在學習之前就已經具備了一定的閱歷，已經在日常與人交往的過程中形成了對各種現象的理解和看法。對高中化學教師而言，教學活動并不單純是知識的傳遞與接受，更重要的是延續學生在生活中的理解，糾正其錯誤的認識。教師需要幫助學生從生活過渡到課堂上，保留學生在生活中對待事物積極的態度，讓其通過新經驗與原有生活的相互作用，來充實、豐富和改造自己錯誤的知識經驗。因此，教師需要為高中生創造生活化的教學情境，借鑒課本上的內容，在營造生活化情境時認真分析教材，讓學生學有情趣、學有所得。
例如，教師在講授《鐵、銅的獲取及應用》之前，可以以發問的形式來營造生活化的教學情境。教師可以詢問學生“為什么博物館中存放的大多數是銅器而不是鐵器？”“在生活中你們是否觀察過略帶淺綠色，并伴有酸味的井水，該如何解釋？”通過這種方式，可以啟發學生思維，讓學生帶著問題學習，帶著問題思考。這樣學生就會帶著對生活的疑問步入新的課程。這種方式既有利于營造良好的生活化情境，還有利于幫助學生提高學習的有效性，讓學生在思考中感受在感受中學習，在學習中提升。為接下來教師的教學活動打下良好的基礎，也讓高中生由被動回答到主動發問，提高其學習效率與質量。
三、促使高中化學實驗生活化
化學實驗是高中化學課堂教學的重要組成部分，在此過程中，教師需要改變傳統實驗課授課的形式，以及傳統的講解方式，多給予學生動手實踐的機會，讓他們能在實踐中感受實驗課的樂趣，并從中感受生活化的化學實驗。在進行化學實驗選擇素材時候，教師可以采取學生再生活中常見的物質。例如，蠟燭、酒精等。這些隨處可見，如果采用這些既可以降低實驗的神秘感又能讓學生感受到生活氣息。在實驗過程中教師需要發揮自身的指導作用，指導以及幫助學生解決在實驗中遇到的困難。
學生在實驗過程中既鍛煉了自身的動手實踐能力，又培養了自身的想象力與創造力。而且還讓學生知道了生活中的一些素材也能成為化學實驗中的重要組成部分。通過生活化的實驗可以讓學生知道，化學就在我們身邊。這樣學生在今后的學習化學知識的過程中，會自然地聯想到自己曾經做過的實驗和經歷過的化學現象。通過這種方式既能激發學生參加化學實驗的興趣，又能提高學生的學習效率，促使學生以熱情飽滿的態度投入到化學學習過程中。
四、布置生活化的高中化學課后作業
課堂是高中化學教學的主陣地，而課后作業則是夯實學生基礎知識，幫助學生提升學習能力的“助推器”。高中化學教師不單單需要重視課堂授課的作用，還應該重視課后作業的重要性，以布置課后作業作為檢驗學生學習成果，教師教學效果的重要途徑。在構建生活化高中化學教學課堂的要求下，化學教師需要布置生活化的課后作業，讓作業不再是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。而是需要在貼合高中生生活實際、生活經驗的前提下由傳統的“封閉”到“開放”，由“獨立完成”到“協同合作”。
布置生活化的化學課后作業不應該局限在形式上，而應該側重在內容上，不再是以書面呈現為主，而是側重于學生的接受程度。例如，教師在講授完糖類、油脂與蛋白質之后，就可以不以書面形式讓學生把日常生活中常見的食用的實物進行分類，并讓學生拓寬途徑收集有關食物營養成分的資料。除此之外，教師還可以盡量減少課后學生獨立做作業的時間，以小實驗的方式促使學生協同合作。讓學生圍繞相關內容設計實驗。通過學生動手操作，親自嘗試來找到實驗失敗或者成功的原因。
布置生活化的高中化學課后作業是構建生活化高中化學課堂的必要途徑，教師在此過程中既需要發揮自身的主導作用，又需要尊重學生的主體地位，多賦予學生主動實驗，主動探究的機會，讓學生感受不一樣的高中化學教學，并主動接受教師布置的課后作業，不再把課后作業當作自身的學習負擔，而是當作一種樂趣，主動積極地完成。
總而言之，化學與我們的生活息息相關，生活中的酸奶發酵、水果解酒等現象都與化學知識緊密相關。所以為了提高高中化學教學的質量與水平，構建生活化的課堂教學，化學教師需要將化學現象與日常教學相聯系，讓學生真正感受生活化的化學知識，從主觀上理解和接受生活化教學方式，從中提高自身的學習興趣和學習效率。
參考文獻：
[1]楊艷紅.源于生活，寓于生活，歸于生活――高中化學生活化的教學策略探究[J].新課程，2014，（7）.
[2]陳春芳.實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].佳木斯教育學院學報，2010，（1）.
關鍵詞：化學與生活；教學；探討
“化學與生活”模塊是在必修課程基礎之上六個選修模塊之一，該模塊是以具有STS教育價值的內容和學習素材作為學習的內容，以學生的生活經驗為基礎，課程內容貼近學生，貼近生活。該模塊圍繞“環境”“健康”“材料”三大生活熱點問題展開內容，側重體現化學在生活中的廣泛應用，融入化學知識并以此解釋更多的生活現象。讓學生了解與化學有關的環境、能源、健康等社會問題，對提高學生的公民科學素養具有重要價值，是高中化學新課程的重要組成部分。
一、課程開設的意義
“化學和生活”這一課程的開設將化學與生活、化學與社會緊密地結合起來，從生活走進化學，然后再走向社會，從自然走向化學實驗室，然后再走到應用。在教學中教師應滲透日常生活中常見物質的性質，與學生一起探討生活中常見的化學現象，以彌補舊教材與生活需求的差距，滿足學生希望化學學習更有實用性的愿望。同時，本模塊融合了科學素養所包含的“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個方面，以貼近學生的環境、飲食、日常生活用品、材料、能源等生活中的問題作為學習背景，高度重視增強學生的社會責任感，培養學生的創新精神和實踐能力，有益于學生綜合素養的提高。
二、課程的特色
1.能緊密聯系學生的生活經驗
本模塊是以學生的生活經驗為基礎，其重要特點就是“取之于生活，用之于生活”。在日常生活中，可以說無處不化學，因為化學物質構成了現在的五彩世界，能量充斥社會各個角落。新課改下的化學，正是讓學生從生活的實際去發現化學問題，感悟化學的無處不在，感悟化學造物的偉大，認識到化學的作用，而且從現在課程標準以及教材中體現來看，很多都是從社會生活生產引入的，真正開始強調化學在社會發展中的作用。
2.能調動學生學習的積極性和主動性
新課改的化學中，很深刻地體現出一種人文精神，這就要求教師對與化學有關的所謂“雜事”知道很多，這樣可以帶動學生的興趣，讓教師成為學生的朋友，讓大家懂得可以以正確的態度去學習化學，熱愛化學。本模塊內容直接來源于生活，采取主題式的呈現方式，各主題之間保持一定的獨立性，便于學生選擇學習。教學時應緊密聯系生活實際，努力創設真實的問題情景，用問題驅動，以豐富的活動引導展開，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，改變學生以往被動接受的學習狀態，促使學生深刻地思考生活中的化學現象，主動地發現生活中的化學問題，真正地面對并學習科學地解決生活中的有關問題。不停留在讓學生知道，而且通過讓學生親自去做，激發學生學習化學的興趣，使學生養成探究的意識、提高探究的能力。
三、教學的目標
1.重視培養學生正確的生活態度
“化學與生活”模塊的教學，不僅要引導學生科學地理解和認識生活中的化學現象，運用科學的方法解決生活中的化學問題，還應努力將科學精神和人文精神的教育融合統一起來，倡導科學合理的生活方式、積極并富有責任心的生活態度。
學化學，可以擴大知識面，獲知自然的奧秘，從而體會生活，在生活中應用化學原理，做到學以致用。同時，復習不要死做題，應該在生活中處處留心、想著化學，生活的記憶要比書本所給予的強。
2.重視培養學生的社會責任感
我們在教學過程中除了向學生傳授知識以外，更重要的是在教學過程中向學生講做人的道理，培養學生的社會責任感，在“化學與生活”模塊中就有很多很好的素材。如，在講人體所需要的營養素――蛋白質時，書本上有新聞鏈接：嬰兒由于長期食用劣質奶粉而引起的“大頭娃娃”事件，于是教師就可以和曾經鬧得沸沸揚揚的三鹿奶粉事件聯系起來，讓學生展開討論，討論他們對此事件的看法，在討論過程中學生都表現得特別義憤填膺。
四、教學措施和策略
1.充分利用多媒體培養學生的興趣
要想使學生能喜歡“化學與生活”這個模塊，對這個模塊產生興趣，教師需要花很多的時間備課，充分搜集和挖掘生活中的素材，幫助學生提高對化學的學習興趣。例如，講到空氣質量報告時，教師可以通過給學生看天氣預報的視頻，讓學生了解空氣質量報告包含的內容，了解我們浙江省各個地區的空氣污染情況，以及首要污染物是什么，從而認識到空氣質量對人體健康的影響。
2.充分利用“活動與探究”，培養學生的興趣，促進學生探究學習
“化學與生活”模塊在內容的選擇和構建中非常重視以問題探究為線索，通過多種學習方式相結合，來引導學生認識生活中常見的化學物質及現象。化學是一門實踐性較強的學科，探究教學可以提高和發展學生的實踐探究技能。在探究的過程中，使學生能夠充分體驗認識科學的過程，學習科學的方法，通過學生積極參與探究活動來提高學生分析問題、解決問題的能力。
我國著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”。他認為生活是教育的中心，教育不能脫離生活。知識來源于生活，生活是知識的源泉，學生對于貼近生活、貼近社會的知識更易接受，而“化學與生活”模塊正是重點以“潔凈安全的生存環境”“營養均衡與人體健康”“豐富多彩的生活材料”等方面的內容為載體，闡述了化學與人類生活的密切聯系。
參考文獻：
[1]袁艷.談新課程中開設“化學與生活”的教學體會.中學化學，2007（01）.
[2]趙虹華，范林.充分利用《化學與生活》模塊的活動性欄目轉變學生學習方式的嘗試.北京師范大學出版社，2005.
關鍵詞：生活情境；問題解決；親身實踐；化學現象生活化
化學是一門以實驗為基礎的學科，新課程標準更是提出了從生活走向化學、從化學走向社會的課程理念，尤其是能使用身邊隨手可得的物品進行科學探究和實驗，感受化學的真實性以及化學與生活的密切關系，從而激發學生的參與意識。學習化學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，必須學會應用，只有如此，才能使所學化學富有生命力，才能真正實現化學的價值。如何培養學生的化學應用意識呢？下面談談我的一些教學體會。
一、在生活情境中培養學生的化學應用意識
生活中到處充滿著化學，而每個人都會在生活中碰到化學，同樣學生也不例外，他們從小接觸的自然學習中就有用化學知識解決許多生活問題，如燃燒和滅火、酸雨、溫室效應等。因此到了初三化學學習時，我們教師更要善于從學生的生活中抽象出化學問題，使他們感到化學就在自己的身邊，認識化學知識的實用性，從而產生興趣，培養起化學應用意識。
例如，講到煤燃燒產生的廢氣二氧化硫溶于雨水引起酸雨污染環境時，教師先用樹葉、大理石、鎂條分別放在二氧化硫的水溶液中演示酸雨的危害。同學們認真觀察現象，得出了酸雨危害植物的生長、腐蝕大理石的實驗結論。教師立即提問學生：酸雨會對我們的環境造成哪些影響呢？學生根據剛才的實驗所得結論展開激烈討論，最后聯想到實際生活中森林、大理石雕像、水泥路面、鋼架大橋等都會受到酸雨的破壞。接下來老師又會追問：既然酸雨給我們的生活造成這么大的危害，我們可不可以根據酸雨形成的原因防止它的產生呢？這時有學生舉手回答了。第一個學生說：“形成酸雨最關鍵的物質是二氧化硫，可以減少二氧化硫的產生或者把排出的二氧化硫吸收掉。”這時教師作了一些提示：煤中含有的硫燃燒產生了二氧化硫，二氧化硫可以和一些堿性溶液反應吸收掉（如澄清的石灰水）。于是教師把學生分成了四大組進行該問題的探究，并做好記錄。現場討論氣氛活躍，興趣濃厚。這時教師可以走下講臺巡視并傾聽有關組內的討論結果。最后，要求每組派一個代表發表他們的討論結果。雖然有的答案還不全面，但總的來說應用化學知識的能力得到了提高。最后教師在學生實驗的基礎上歸納出防止酸雨產生的幾個方法：（1）使用脫硫煤；（2）減少煤的燃燒，使用清潔能源；（3）產生的廢氣二氧化硫先用堿溶液吸收再排放。探究的整個過程不僅讓學生掌握了酸雨的危害及在實際生活中防止酸雨產生的措施，又讓學生掌握了生活中防止酸雨的方法更培養了學生動腦、動手能力。經過“學習—思考—應用—實踐”這樣一個過程，使學生印象深刻，又會應用，達到了事半功倍的效果。
二、在問題解決中培養學生的化學應用意識
從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情，沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識是不會形成的。教學中應該注重從具體的事物提煉出化學問題，引導學生用化學知識來解決日常生活中的一些問題，有助于學生化學應用意識的形成。
又如，在講“燃燒和滅火”一課時，我就這樣引導學生，許多情況下水可以用來滅火，如倉庫里的木柴、紗布著火了，我們可以用水來滅火，但如果是加油站、加氣站著火了，還能用水來滅火嗎？學生立即展開了熱烈的討論。這時我拿出了一個泡沫滅火器，馬上就有學生想到除了水還可以用二氧化碳來滅火。于是筆者演示了用泡沫滅火器來滅火的實驗。接著我給學生布置了這樣一個思考任務：生活中還有哪些物質可以用來滅火呢？接下來我給同學們播放了一段撲滅大興安嶺火災的視頻，看完這段視頻學生立即舉起手來回答滅火還可以用泥土、干冰等物質。到這兒我本就應該歸納出這些物質可以滅火的原理了，但我仍不滿足，又提出問題：假如家里發生了火災，我們應該怎樣滅火和采取怎樣的逃生方法呢？引起學生再一次的思考。有的想到用濕棉被來滅火，有的想到用匍匐前進的方法逃生，有的想到用濕毛巾堵住口鼻來逃生，進一步提高了學生解決實際問題的能力。
三、在實踐中培養學生的化學應用意識
培養學生應用意識的最有效辦法應該是讓學生親身實踐。教學中，教師應該努力挖掘有價值的專題活動、實習作業，讓學生在現實生活中尋求解決方案，也可以不到校外而通過模擬現實，培養學生的應用意識。
比如在講解“常見的鹽”時遇到了這樣一道習題，將一個新鮮的雞蛋放在足量稀鹽酸的玻璃杯中，可觀察到雞蛋一邊冒氣泡，一邊沉到底，一會兒又慢慢上浮、在接近液面時又下沉。遇到這一題時學生均覺得好神奇，但又不知道確切的原因。于是我提供了剛才題目中所需的儀器和藥品，請兩位學生上講臺一起完成這個實驗，并要求其余同學認真觀察實驗現象。結果觀察到的實驗現象與題目中的實驗現象相同。實驗進行到這兒，學生充滿了好奇心很想知道原因，于是我立即給學生分析雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，碳酸鈣是一種鹽，鹽能與鹽酸反應產生二氧化碳附在蛋殼的表面使雞蛋所受的浮力增大；雞蛋上升，到液面時由于氣泡消失，雞蛋浮力變小又下沉；反應一會兒又產生了氣體，這樣反復地上升、下沉。這樣學生便豁然開朗了。
愛因斯坦曾說過：“提出（發現）一個問題往往比解決一個問題更為重要。”生活小實驗正因為它源自生活，而又與化學息息相關，操作簡單、便于設計，學生對現象很熟悉但對于原理較生疏，容易激起探究的欲望，易于發現問題，而一旦發現問題，教師再因勢利導的提問，就可激起學生的參與意識和體驗樂趣。
四、化學現象生活化，培養學生的化學應用意識
化學教師需要把化學知識和生活實際緊密結合在一起，不能把課堂演變為解題訓練，否則易使化學教學的理論和實際嚴重脫節，豐富多彩的化學知識就變成了枯燥無味、干巴巴的化學符號、化學概念。因此，加強理論聯系實際的教學，培養學生學以致用的意識，是化學教學中的一個重要課題。
加強理論聯系實際的教學，關鍵是讓生活中的化學現象走入課堂。為此，首先需要將生產、生活中的實際現象轉化為化學問題。教師應做這方面的有心人，多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與化學知識相關的素材。比如，我特意在上“二氧化碳的性質”內容時用視頻展示了二氧化碳用來滅火的場景，熟石灰常用來做建筑材料的原理，并讓學生根據視頻，說出二氧化碳的具體性質。通過這樣的學習，學生感到很親切，原來化學就來源于生活，還能應用于生活，教學效果很好。
關鍵詞： 高中化學教學 生活化教學 實踐探索
化學是高中教育的基礎科目之一，人們生活中的衣、食、住、行都離不開化學元素，化學知識的應用遍布人們生活的方方面面，因此，化學理論的研究與知識的形成與人們的生活息息相關，密不可分。無論是簡單的化學元素，還是復雜的化學反應，化學知識已然滲透到人們社會與生活的各個領域：廣闊的自然生存環境、鮮美而豐富的物、珍貴的能源資源、品類繁多的工程材料，以及與人們健康息息相關的生物醫藥，等等，無不滲透著一定的化學原理。這些化學原理與理論，正在以一種不易察覺的狀態，悄然存在于我們的生活中，等待有心之人細心觀察，細心發現。
放眼四方，我們可以看到各樣各樣的化學變化，五光十色的化學現象遍布我們的周圍。人們的生活所需，離不開化學變化，化學知識的形成與探索更離不開生活。因此，高中化學教師必須充分認識到化學的生活化屬性，理解化學與生活的緊密聯系，并將生活中豐富多彩的現象與化學教學緊密聯系起來，為學生搭建生活與化學的有力橋梁，使學生真實感受到化學知識的魅力，并對化學理論知識產生深刻記憶，從而加強自身的化學應用能力，構建完整的化學理論體系。
筆者根據多年教學經驗和生活經驗，對于化學教學的生活化探索，有幾點具體思考與總結。總體而言，我們可以通過以下幾個途徑與方法合理地展開化學科目的生活化教學。
1.理論源于現象，由生活現象切入課堂
化學科目的教學往往需要借助一些噱頭引入相關知識，而傳統的教學方法注重從學科的方面提出問題來引入，而生活化的教學可以借助一些相關生活現象，以此帶來相關知識的引入，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠幫助更好地理解知識本身。例如，我們在教學酸堿反應時，可以拋出一個最常見的生活現象作為引入：“在炒菜時，為什么要放料酒，尤其是烹調一些肉類、魚類食品時放料酒可以產生更好的烹調效果？”這個生活中最常見的現象，可以引發學生的思考，從而得其背后的化學原理：料酒的主要成分是乙醇，而食醋的主要成分是乙酸，二者在高溫條件下發生一定的化學反應，即我們所學的酯化反應，從而生成乙酸乙酯，而酯類是普遍帶有一定的香味的，從而掩蓋掉肉類、魚類本身所帶的腥味。
2.化學源于生活，由生活經驗解答化學疑難
由于化學與生活的緊密聯系，因此許多化學上難以解答的疑難與抽象的化學概念都可以由一些生活經驗解答。如果我們嘗試著用知識來描述知識，用理論解答理論時，往往容易使學生理解起來更加困難，換一種角度，用他們所熟悉或了解的事物解答化學疑難，可以使他們輕松地理解一些抽象概念。例如，在學習常用的化學元素“鈉”時，我們了解到它是一種質地柔軟，化學性質非常活潑，必須妥善保存的一種化學物質。極易與水反應，在空氣中不能單獨放置，必須封于石蠟中，是人體肌體組織與神經組織中的重要組成成分之一。我們可以舉一個最常見的生活經驗，生活中的一日三餐都離不開食鹽，食鹽中的重要化學構成是“鈉”，鈉可以腌制一些常見的肉類、蛋類，滿足我們食用的各種口味，還是機體必不可少的一種微量元素，它存在于細胞外液中，維持細胞的滲透壓平衡，鈉的缺失或不足容易使人的大腦產生興奮性，導致身體無力或者發生顫抖，是人們維持身體健康必不可少的一種元素。
3.源于生活，回歸生活
化學知識的揭示源自生活，但它的本質最終還是要回歸到生活中。無論我們學習到多么復雜或抽象的概念，最終它的功用還是要實現為人們所用。化學揭示了一套物質之間的聯系與規律，形成了一套理性的科目理論，便不能脫離生活孤立地理解化學本身。因此，教師除了在教學中增強科目與生活的聯系外，在練習與訓練環節，也應增強題目的生活氣息，充分發揮練習素材的素質教育的功能，使學生在生動、有趣的題目中完成知識的解答，能力的提升。這對教師的題目設計提出了更高的要求。
4.充分利用生活資源，展開生動教學
大千世界，包羅萬象，生活中有豐富的經驗與現象可以供我們采擷，我們要充分利用好生活這個巨大平臺。為學生選擇相關的、有趣的、代表性的例子及現象，供學生思考，使他們更好地將理論聯系實際，更好地培養學生應用能力。化學本是一門應用性很強的科目，在化學實驗教學中，教師可以創造性地開發、利用一些生活中相關的材質與物質，為學生搭建相關化學實驗，可以增強學生的親切感，使實驗課堂生動有趣，更好地理解所學知識。生活是無窮無盡的，只要善于觀察與發現，便可以發現更多、更實用的化學道具與素材，充分利用這些素材，為學生展現不一樣的另類課堂，使高中化學課堂變得更豐富多彩。
5.創造寬松的課堂環境，培養學生創新能力
任何科目的教學都應建立在滿足學生的需求的基礎上，以學生為課堂主體，關注學生需求，營造以人為本的課堂氛圍，使學生真正感覺到被重視，培養學生自尊自信及獨立思考，獨立提出問題和解決問題的能力。化學本是一門探索與實踐性強的應用科目，教師在課堂上要著重引導學生主動思考，大膽探索，鼓勵學生創造與設計自己的新設計與新途徑，鼓勵學生發展動手實驗的能力，使學生在自主實踐中完成理論知識的升華，在這一過程中培養學生的探索能力和創新能力。不斷嘗試與探索，可以為學生帶來相關成功與喜悅感，從而使學生對化學保持一定熱情，保持對真理的探求和渴望，不斷攀高，創造更好的成績。
參考文獻：
[1]羅志.高中化學教學“貼近生活、貼近社會”的價值與策略研究.2010.
關鍵詞：化學；生活；探究實驗；化學思維；自主學習
文章編號：1008-0546（2013）05-033-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
化學與人類的生活息息相關，滲透在社會生活的諸多方面。研究表明學生對社會生活中的化學現象抱有極大的興趣。但是課標前的中學化學教學的研究大多側重于“純”理論層面，而關于生活中化學的教學內容則涉及甚少。新一輪課程改革以來，越來越多的化學知識被引入到生活現象和社會生產實踐中，這正好體現了讓學生在生活中學習化學的改革思路。學生在將課本理論知識與實踐結合時，通常只是“淺嘗則止”，可以理解常識性的化學原理，卻不能深入進行挖掘，并不能牢固掌握。因此，如何提高學生學習的積極性，培養學生善于發現生活中化學現象，善于思考生活中的“化學思維”是進行教學的基本目的之一。
筆者通過“維生素C性質探究”的教學實例，論述了由生活中的化學將學生引導到所要進行教學的內容中來，深入探究分析，最后再回歸生活，以培養學生善于發現、善于用“化學的視角”進行思維，從而不斷提高學生自主學習能力。
一、在生活中發現化學
一次我感冒時，朋友沖了一杯維生素C泡騰片給我喝，說是對緩解感冒癥狀有幫助。當時我發現泡騰片溶于水的現象比較新奇：橙色的泡騰片投入水中溶解的速度奇快，并且其溶解時會產生大量的氣泡，給人以鮮明輕快的視覺沖擊，而且隨氣泡翻騰出的橙味也給人相當愉悅的感覺……我頓時想到可否利用泡騰片來引入維生素C性質的教學？不久我就將“維生素C性質”這一內容設計成3個課堂學生實驗。
[實驗1]上課時，我首先請學生把維生素C泡騰片溶于水，橙色的藥片迅速溶解并產生大量氣泡，立刻引起了學生們的興趣。學生們都表現得非常活躍，甚至有很多學生想立刻嘗一下味道，當然，我早就給每個學生準備了一次性塑料杯，讓他們完成實驗后品嘗。
接著，我請幾位同學對泡騰片溶解現象進行描述，觀察要點如下：①在水中的狀態（下沉、漂浮還是懸浮）；②溶解時的狀態（快速還是緩慢），是否有聲音；③是否放出氣體；④所得溶液的顏色；⑤有無特殊的氣味。旨在讓學生通過視覺、嗅覺、味覺等多種感官體驗泡騰片溶于水的現象，培養了學生的觀察能力。
鮮明的實驗現象激發了學生興趣后，我設計了如下兩個問題：泡騰片溶于水時產生的氣體是什么？如何檢驗該氣體？
學生們立刻聯想到平時喝的可口可樂等碳酸飲料，很容易猜想到產生的氣體是二氧化碳，并能很熟練的自主選擇儀器進行連接安裝，收集氣體并驗證其性質，最終驗證猜想。
接著，我再用多媒體向學生展示了泡騰片的配料表，讓學生們尋找是哪些物質相遇會反應產生二氧化碳，并達到泡騰效果，學生們一下子找出了熟悉的物質檸檬酸、碳酸氫鈉，于是一節化學課絢麗開場。
本節課的重點是維生素C的化學性質，僅從結構入手，學生無法猜測出維生素C的還原性，可以通過生活中的一些常見知識引入，如：蘋果切開后，放一會，表面會發生什么變化？其原因是什么？又如：許多人都喜歡在家里放置鮮花，可是鮮花保鮮時間非常短，如果在插花的容器中加入適量的維生素C，可以延長鮮花的保鮮時間，這是為什么呢？所以，引導學生發現生活中的化學，不僅僅需要扎實的化學知識，更需要教師能將化學與生活相滲透，化學與其他學科相滲透，化學與熱點相滲透。教師在教學活動中的作用不僅僅體現在課堂內，還體現在課堂外。平時對身邊化學知識與其他學科知識的積累，對熱點現象的思考都可以作為教學活動的良好切入點。
二、在探究中認識化學
我將所需講解的內容從生活現象引入之后，并非只進行常識性介紹。為了將現象與原理解釋結合，使學生理解現象的產生是由于化學反應的作用，加深對原理的認識。于是，我又設計了：
[實驗2]我將全班同學分成了8個實驗小組，首先讓學生根據所提供的試劑討論如何完成實驗。利用泡騰片溶液進行“維生素C性質探究實驗”。并事先給學生提供了酸性高錳酸鉀溶液、碘水、淀粉溶液、氯化鐵溶液、硫氰化鉀溶液，讓學生自主探究。
① 大多數小組第一個選擇了酸性高錳酸鉀溶液，這是他們最熟悉的強氧化劑，學生在酸性高錳酸鉀溶液中滴加了泡騰片溶液或者在泡騰片溶液中滴加了酸性高錳酸鉀溶液，都看到了酸性高錳酸鉀的紫紅色褪去，因此得出了維生素C具有還原性的結論。有了第一個實驗成功完成的激勵后，學生立刻去研究剩下的試劑。
② 碘水、淀粉溶液混合后有藍色，這個現象學生掌握的不錯，聯系到鹵素單質的氧化性，他們把泡騰片溶液滴入藍色溶液中，也發現了藍色褪去，又一次驗證了維生素C的還原性。
③ 氯化鐵溶液可做氧化劑這一知識點，學生是知道的，但是硫氰化鉀溶液有什么作用這部分是高一所學的內容，學生遺忘比較多。不過班上有好幾位化學基礎好的同學立刻舉手說出了兩者混合有血紅色溶液生成的現象，這是檢驗鐵離子的方法。順著這個思路，學生把泡騰片溶液滴入兩者的混合物中，觀察到了溶液的血紅色褪去。
這三個鮮明顏色變化的實驗把本節課推向了。然后，我讓幾個小組代表匯報實驗方法和實驗現象。通過學生自主探究、動手實驗，自己得出結論。這樣的實驗課，讓每個學生都參與進來，學生的積極性非常高，印象也很深刻，并起到了事半功倍的效果。
三、再將化學回歸生活
通過實驗，學生加深了對維生素C還原性的了解，并不是教學的終點，要使學生能將所學知識運用到生活中去。因此我又設計了：
通過成果展示、了解了水果中維生素C的含量，然后我讓學生自己上網查閱資料，了解蔬菜和水果中維生素C的含量，知道要想補充維生素C，我們應多吃些橙子、獼猴桃之類的水果。日常生活中，應該做到合理膳食，平衡營養，尤其是對于中學生，更應該注意全面地選擇食物，做到食物多樣化、不偏食、不挑食、注意合理搭配，從而才能達到健康成長的目的。這樣對生活中補充維生素C也有了一定的指導。
四、反思和結論
本節課從泡騰片的溶解引入課題，思維是在疑問和驚奇中開始的，又按照“發現問題―提出猜想和假設―驗證猜想和假設―得出結論”這一探究過程進行。有效的形式多樣化的探究問題，使學生處于問題情境中，并在問題的逐個解決中鍛煉和培養了學生的“化學思維”。從課堂表現來看，學生主動參與度很高。例如上課開始時泡騰片溶于水的現象馬上吸引了學生的眼球，從學生認真討論實驗方案，積極回答實驗方法和現象，可以發現學生對維生素C性質的認識。圍繞泡騰片展開了維生素C性質的探究，并通過學生自主探究得出結論，使得教學目標得到了很好的完成。課后，學生們又涌上講臺，問我要泡騰片，繼續做溶解的實驗，這些都說明了學生的學習變得有趣和回味無窮。課后聽課老師提出，泡騰片中是否有其它的維生素也有還原性，對探究維生素C的還原性有一定的干擾，這一點確實我沒有深入考慮，是這節課的一個不足之處。
本文從教學實例入手，闡述了如何將生活情境引入教學內容并加以分析，并將所學知識運用于社會生活中的過程。通過這樣的教學方式，的確有助于培養學生的“化學思維”，以期在教學中不斷用生活化的事例激活化學知識，使我們真正做到學以致用。
參考文獻
[1] 鐘啟泉，崔允，張華主編. 為了中華民族的復興 為了每位學生的發展――基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001：6-7
[2] 國家教育發展研究中心編. 發達國家教育改革的動向和趨勢第四集《美國2061計劃》《美國2000年教育戰略》等[M]. 北京：人民教育出版社，1992：6-9
[3] 袁開運，蔡鐵權主編. 科學課程與教學論[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003：93-118
本文以高中化學為例結合自身教學經驗和新課程理念，以優化高中化學教學，提高課堂教學效率，增強學生化學學習的內驅力為目的，粗淺探討了化學生活化教學的策略與方法。
一、情境創設――從生活現象引入新課教學
實際教學中教師引出問題常常是從學科的角度出發，學生對引入新課的問題往往覺得生疏，感到意義不大。因此，在此提出利用生活現象創設情境引入新課。本節課首先質疑：引發學生心理沖突，進而利用化學史知識和學生熟悉的生活經驗創設情境問題，激發學生的探索熱情和動力。
二、教學過程――從生活現象學習化學知識
化學是一門與生活實際緊密聯系的科學。很多司空見慣的化學現象都具有較強的啟發性、代表性和應用性，我們可以將其轉化為學生熟悉的化學問題，使之走入課堂。如，學氧化硫時，舉例消費者都喜歡買色澤鮮亮的生姜，覺得這樣的生姜比較新鮮，實際上顏色光鮮的生姜都經過了硫磺的“美容”。所舉例子來源于生活，貼近學生的生活實際，從而激發學生的學習熱情，讓他們深刻理解所學知識。
三、化學實驗――從生活體驗感受化學的趣味
化學是一門以實驗為基礎的學科。教師在課本實驗的基礎上，可以改編或增加一些與生活有關的探究實驗、趣味實驗。例如，可以引導學生利用生活中常見的其他材料制作“簡易電池”或者用水果設計水果原電池；可以利用日常生活常見的桔子汁和蘋果汁進行“維生素C的還原性”實驗。這些實驗一方面鍛煉了學生的動手操作能力，另一方面也提高了學生的理性認識和謹慎的科學態度。
四、問題解決――從生活中感受化學的魅力
高中化學教學中有很多生活中的實際問題。學生學習化學的目的，是為了能更深入掌握各種知識、更好地適應社會。例如，金屬的腐蝕與防護，學生學習了原電池原理之后，了解了生活中金屬腐蝕的種類、原理和這種現象的普遍性。為了美觀和耐腐蝕，在自行車的把手及車圈鍍上一層鉻，為延長其使用壽命在鐵制水龍頭表面鍍上耐蝕鍍層。由生活中的不銹鋼器件得出改變金屬內部結構的金屬防護方法。
五、習題練習――讓化學回歸生活
選擇和改編習題讓習題具有趣味性，使學生在愉悅的學習氛圍中解答習題，在思考的過程中激發學習興趣，形成理論聯系實際、利用課堂知識解決實際問題的能力。
例：生活處處有化學。下列說法正確的是（ ）
A.制飯勺、飯盒、高壓鍋等的不銹鋼是合金
B.做衣服的棉和麻均與淀粉互為同分異構體
C.煎炸食物的花生油和牛油都是可皂化的飽和酯類
D.“白色污染”各類塑料垃圾
將化學習題賦予生活的色彩。緊密聯系生活，增加學生對化學的情感與熱情。
六、熱點滲透――從化學到社會
一、生活化情境，激發探究興趣
興趣讓許多的學生對化學產生了濃厚的探索欲望，是培養學生入門的關鍵.生活化的教學情境，讓學生感受到無處不在的化學，體會人類生活與化學之間的親密無間，利用生活中的化學表象撬動學生心中的那個“為什么？”，順利激發學生的進一步探索延伸，將學生置于一種穩定、持續的學習狀態之中.
比如在學習有關“氧氣的性質”時，教師就可以通過幾個生活中的實例來進行情境創建，在搶救病人的時候，醫生首先要準備的是氧氣袋，這是人類生存所必須的氣體.學生的這種生活經驗也使得不由自主的要提出問題：為什么要使用氧氣？氧氣看不到、摸不著，醫院里氧氣袋中的氧氣是怎么得到的？氧氣還有那些性質？各式各樣的問題在學生的大腦中呈現，整個課堂逐漸充滿了疑惑和討論的氛圍.這時教師就要積極引導學生從生活中尋找氧氣的存在，根據自己的生活體驗來猜想氧氣的一些性質，將學生的思維激活并加以延伸提高，每個學生都在努力思考一些生活中的現象：結合對空氣的認識，學生想到了氧氣的無色無味；結合柴火的燃燒，學生想到了氧氣的助燃.學生還想到了很多，生活中有關氧氣的細節逐漸涌現在面前，學生也順利進入了學習探索的狀態，整個課堂學生都沉浸在氧氣的學習中，認真操作實驗，細致觀察現象，積極思考問題，不僅完成了課堂教學目標，實現了學生對氧氣性質的認識和鞏固，還極大提高了學生對學習化學的興趣.
二、問題化情境，提升探究活力
問題是激發學生思維、挖掘主觀能動性最好的方法.結合生活中的一些化學現象，融進學生的生活體驗，創設相關的問題情境，問題與學生的疑惑產生共鳴，從而增添了學生的探究活力，這就要求問題的提出要建立在學生的最近發展區，準確把握問題的難度、開放性和提出時機，以使整個課堂自然、貼切、真實.
比如在學習有關“燃燒現象”時，教師就可以從學生熟悉的“點火”入手，讓學生回顧自己生活中的一些有關的“點火”體會，淺談在野餐時如何能夠順利的點著火，學生很自然的討論自己失敗的生活經歷，敘述自己是如何學會生火的，這樣的生活經驗激起了學生的共鳴，促使每一個學生都參與到討論中來.在學生討論興奮處，教師就可以引入問題：從大家的點火的經驗上可以看出，生火并不是一件非常容易的事情，那么燃燒需要具備哪些條件呢？怎樣才能保證火焰的持續燃燒呢？只有掌握了這些竅門，我們才能順利生著火.學生紛紛點頭表示認可，無形中實現了學生思維的延伸，從而將精力集中到“燃燒所具備的條件？”這個問題的思考上來.在學生激烈的討論中，學生知道了“著火點”、“充足空氣（或氧氣）”這兩個要點.學生在對問題的思考中，更有思維靈活的學生提出了這樣的問題：凡是燃燒都需要氧氣嗎？在“鎂條在二氧化碳中的燃燒”實驗中，學生對“燃燒”有了更深層的理解.通過這樣設問、反問時的問題情境，突破了學生的思維定勢，培養了學生的探究能力.
三、實驗化情境，加深探究思維
證據是最具有說服力的，而實驗就是化學學習中最好的證據.操作性、直觀性、驗證性的化學實驗，不但激發了學生的學習興趣和動手操作能力，還有效促進了學生的深層思考，不斷對現象進行分析、提出質疑，在進行實驗操作的基礎上，拓展思維、增強探究，加強學生對知識的自我搭建，全面提升學生的學科素養.
比如在學習有關“催化劑”時，教師就可以利用對比實驗來進行創建，第一支試管中盛放氯酸鉀固體，第二支試管中盛放相同的氯酸鉀并加入一定量的二氧化錳，現將第一支試管加熱，將導管插入水槽中，讓學生觀察氣泡產生的速率，然后再加熱第二支試管，同樣將導管插入水槽中讓學生觀察現象.學生很明顯的看到加入二氧化錳的試管在水槽中產生氣泡的速率非常快，鮮明地實驗現象刺激了學生的思維，每個學生都想知道二氧化錳具有什么神奇的作用，在其中發生了什么樣的反應，從而積極主動課堂的前行.學生對實驗后的混合物進行了分離、干燥和稱量，發現二氧化錳的質量并沒有少，這更激發了學生心中的那個“為什么？”這時“催化劑”一詞的出現就變得水到渠成，學生不僅了解了催化劑的性質作用，還喜歡上了這個詞，將老師比作了化學課堂上的“催化劑”，不僅深刻理解了化學知識，還給課堂增添了意外收獲.
四、應用化情境，轉化探究能力
化學知識在生活中的應用、對實際問題的解決，才是學生對吸收利用的最好表現.應用化情境利用學生對化學知識的理解掌握，融合自己的潛能對問題進行思考解決，從而真正使知識轉化為學生的能力，實現學生對問題的自我分析、探究和解決，以開拓學生的視野，加強學生認識化學在生活中的應用，體會化學魅力.
【關鍵詞】化學教學；生活化；途徑
教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在化學教學中，我們應做到以下幾點：
1.訪一訪，觀察生活。
生活中處處有化學，我們的衣、食、住、行都充滿了化學知識。廚房里、餐桌上、洗衣盆邊、建筑工地旁，甚至是在廢品回收站，我們都會遇到各種各樣的化學現象，會提出形形的化學問題。例如：菜刀、鋤頭在潮濕的空氣中為什么會生銹？蠟燭燃燒有何現象？蠟燭熄滅時產生的白煙和黑煙分別是什么？如何證明？為什么有的鐵制容器（如水龍頭）要鍍鉻？若是鍍金會怎么樣？你身邊發生過那些污染？老師還可以帶學生走出課堂，去看看生活中的化學現象，在接觸和觀察的過程中激發他們的求知欲。直觀的現象，讓學生意識到化學反應就在身邊，促使學生積極地開動腦筋去聯想并解釋生活中各種各樣的化學現象，從而主動地投入到化學學習中去。
2、演一演，再現生活。
在化學教學中，教師根據化學學科特點和學生心理特點，巧妙、合理地以現行教材為載體，根據不同的教學內容設計一定的角色，讓學生以當事人的身份，運用化學知識來分析問題，從而做出正確的抉擇。引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題。
如：在講授高中化學必修第一冊“環境保護”一節的“空氣質量周報、日報”，設計一位學生模仿電視臺氣象員角色，進行播報，向大眾（學生扮演）解釋空氣質量狀況。
又如：在講授高中化學（必修）第二冊有機物“酯”一節時，展示紹興地區的風俗：父親在女兒出生時，在地下埋了一壇黃酒，等女兒出嫁時，挖出來招待客人，此酒稱為“女兒紅”。如果你是父親，如此釀造的女兒紅為什么特別香醇；你在燒魚時，為什么又加料酒又擱醋，燒出的魚特別香；如果身處東京地鐵站內，奧姆真理教有人釋放了沙林（沙林是一種酯），你作為乘客該如何處理？
再如：在講授高中化學必修課第二冊“合成氨條件的選擇”或第三冊“工業制硫酸”一節課時，如果你是某化工廠廠長，要開發和合成一種新物質，為取得最佳經濟效益，需綜合考慮哪些因素？
通過扮演角色來組織開展化學教學，寓化學教育于角色扮演活動中，使學生感受到化學就在身邊，對提高學生學習興趣，掌握難點知識，具有不錯的效果。
3.試一試，體驗生活。
